XXI əsrin müəllimi və tələbəsi: münasibətlər və gələcəyə baxış. Essay.doc - Esse "21-ci əsrin tələbəsi" Akademik uğur

Özüm haqqında bir az "Müxtəlif şəxsiyyət" kateqoriyasında "İlin tələbəsi" müsabiqəsində iştirak etmək qərarına gəldim, çünki özümü çox yönlü bir insan hesab edirəm: at sürmə, pentatlon, rəsm. Dənizi, yelkənli gəmiləri və daha çox şeyləri xoşlayıram.

Mənim şüarım. "Biznesdə tez-tez dedikləri kimi: "Hələ vaxtım olacaq", amma etiraf etməliyik ki, bunu ağılları ilə deyil, tənbəllikləri ilə deyirlər." Bu sözləri 2-ci sinifdə Krılovun nağılından xatırladım. Buna görə də, həyatımın əsas şüarı belədir: "Maraqlıdırsa, cəhd edin, çətindirsə, mənim üçün bir şey deməkdir."

At sürmə. Ən çox sevdiyim hobbim at sürməkdir, 3 ildir məşğul oluram. Mənim üçün bu idman, təbiətlə ünsiyyət və sadəcə zövq aldığım bir fəaliyyətdir, mənə məsuliyyət, dəqiqlik və nizam-intizam öyrədir. Axı atlar məsuliyyətsiz insanları sevmir.

"İşlər öz-özünə getmir - onları idarə etməlisən. Məktəb və sinif həyatı mənə biganə deyil." İstərdim ki, hər kəs öz məktəbinin divarları arasında təhsil almaqda özünü rahat hiss etsin ki, maraqlı və rəngarəng tədbirlər keçirilsin. Bu ildən başlayaraq mən tələbə hökuməti şurasının üzvüyəm. “Bu gün edə biləcəyiniz işi sabaha təxirə salmayın” bu sözlər mənim ictimai fəaliyyətimdə əsas oldu.

Həyat maraqlı şeydir... Mən 21-ci əsrin tələbəsiyəm. Həyatımda çoxlu hobbim var. Mənə elə gəlir ki, onların hamısı mənim üçün faydalı olacaq, çünki yalnız çox yönlü bir insanla ünsiyyət qurmaq maraqlıdır. Vaxtınızı idarə etmək, hər yerdə vaxtında olmaq, yaxşı mütəxəssis olmaq müasir insanın vacib keyfiyyətləridir. Bunu uşaqlıqdan öyrənmək lazımdır. Ona görə də indi prinsiplə yaşayıram: “Maraqlıdırsa, cəhd edin, Çətindirsə, mənim üçündür!”

Bu gün Novoselitskaya adına 8 nömrəli tam orta məktəbin 9-cu sinif şagirdi olmağım mənim üzərimə müəyyən məsuliyyət qoyur. Məktəb illərində çox şeyi dərk etməli, çox şey öyrənməlisən. Axı. 21-ci əsr kompüter və nano texnologiyalar əsridir. Buna görə də, məktəbdə mənə verilən biliklərdən gələcəyim, yetkin həyatım üçün möhkəm və etibarlı təməl qurmalıyam. Valideynlərim, müəllimlərim mənə təkcə bütün dünyanı, Allahı, ölkəmi sevməyi deyil, həm də Kiçik Vətənimi, ailəmi, dostlarımı sevməyi öyrədirlər.

Yaşadığım kəndi, evimi, valideynlərimi, bacılarımı sevirəm. Mən sinif yoldaşlarıma, məktəb yoldaşlarıma hörmət edirəm və onları qiymətləndirirəm və Novoselitski rayonu ilə fəxr edirəm.

Öyrəndiyim bütün məktəb fənlərini bəyənirəm, lakin ingilis dilini öyrənməyə xüsusi diqqət yetirirəm. Hesab edirəm ki, bu gün müasir insan xarici dilləri bilmədən edə bilməz.

Mən gitara çalmağı xoşlayıram. 2011-ci ildə uşaq rəssamlıq məktəbinin rəssamlıq şöbəsini bitirmişəm. Bu gün sizə bəzi işlərimi göstərmək istəyirəm. Mən foto çəkməyi və video çəkməyi xoşlayıram. Evdə anama kömək etməyi, balaca qardaşlarımı böyütməyi və onlarla oynamağı sevirəm.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı zehnimi zənginləşdirir, intellektim diqqətimi dərslərimə cəmləməyə və əsas şeyi görməyə kömək edir.

Beləliklə, məsələn.

2008-2009-cu tədris ilində məktəblilərin “Rus dilində zəka” çoxfənli distant təhsil üzrə regional olimpiadasında iştirak etmişəm.

Yaxşı oxuduğuna, məktəbin və rayonun ictimai həyatında fəal iştirakına, “Yol hərəkəti üzrə mütəxəssislər” müsabiqəsində iştirakına görə Fəxri Fərmanla təltif edilmişdir.

Şahmat üzrə rayon yarışlarında iştirakına görə Fəxri Fərmanla təltif olunub IV üçün tələbə Spartakiadaları III əmr yeri və II fərdi yarışda yer.

2009-2010-cu tədris ilində məktəblilərin “Zəka” regional çoxfənli distant olimpiadasında ingilis dilindən (məktəbdə 3-cü yer), rus dilindən (məktəbdə 1-ci yer), informatika (məktəbdə 5-ci yer) iştirak etmişdir. məktəb), riyaziyyat üzrə (məktəbdə 4-cü yer).

2010-2011-ci tədris ilində məktəblilərin “Zəka” intellekt qabiliyyətləri (məktəb üzrə 1-ci yer), rus dili (məktəb üzrə 1-ci yer), riyaziyyat (məktəb üzrə 1-ci yer) üzrə Regional çoxfənli distant olimpiadasında iştirak etmişdir. , fizika (məktəbdə 4-cü yer), ingilis dili (məktəbdə 4-cü yer).

O, Xalq Cümhuriyyəti Uşaq Təhsili Təhsil Müəssisəsinin Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin Uşaq Məktəbində əla oxuduğuna və fəal konsert fəaliyyətinə görə diplomla təltif edilmişdir.

Novoselitsky bələdiyyə rayonunun və Novoselitsky kəndinin başçısı A.G.-nin fəxri fərmanı ilə təltif edilmişdir. Knyazev, Novoselitski kəndinin 225 illiyi şərəfinə keçirilən "Doğma kəndim" regional inşa müsabiqəsində 2-ci yer üçün.

Həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsinin qalibi diplomu ilə təltif edilmişdir.

Mən bütün müsabiqə və olimpiadalarda iştirak etmək, biliklərimi yoxlamaq və innovativ düşüncə nümayiş etdirməkdə maraqlıyam.

Mən də şeir yazmağı, yemək bişirməyi və esse yazmağı çox sevirəm.

Düşünürəm ki, əsas işlərim hələ qarşıdadır və bu, başlanğıc və qələm sınağıdır.

Məktəbimin və sinfimin həyatında iştirak etməyi xoşlayıram. Məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə, müsabiqələrdə iştirak etmək, şahmat oynamaq, məktəbin şərəfini qorumaq, Qələbə Günü şərəfinə məşəl yürüşündə və paradda iştirak etmək. Əlbəttə ki, hər şey və həmişə mənim üçün rəvan getmir, amma çalışıram. Əsas odur ki, gözəl məktəbimizdə oxumağa çox maraqlıyam.

Təhsilimdə və yaradıcılığımda mənə hər zaman dəstək olan valideynlərimə xüsusi minnətdarlığımı bildirirəm. Anam mənə hər cür paltar tikir, dadlı yeməklər bişirir. Atam mənim üçün musiqi alətləri alır, mənimlə şahmat oynayır. Mən valideynlərimi çox sevirəm.

Mənim həyat kredom.

Heç kəsi mühakimə etməyin, səmimi və təbii olun, daha mehriban və yaxşı əhval-ruhiyyədə olun və dostlarınız sizi cəlb edəcək. Günəşə tərəf uzanıb yağışdan gizlənirlər. Ümumiyyətlə, sirlər çətin deyil, mümkün qədər pozitivlik var! Və mümkün qədər az mənfilik!

Özümə cəsarətli, şən və bəzən öz fikrimi bildirməyə icazə verirəm!

Fikrim məni ifadə edir.

Özüm üçün bilmək vacibdir: "Mən kiməm?" və "Hara gedirəm?"

Hərdən fikirləşirəm ki, özünü təmin edən insan kimdir? Və bəzən belə qənaətə gəlirəm ki, əsas odur ki, səhv də olsa düşünməkdən qorxma. Baxmayaraq ki, hələ gəncəm və həyat təcrübəm azdır. Əsas odur ki, mən varam və mənim fikrim başqaları kimi olmaq hüququna malikdir. Bu fikir kiməsə gülməli və axmaq görünsün, əsas odur ki, var. Mənim fikrim məni və Özümü ifadə edir.

Mənim məktəb dostluq kodu.

1. Dostluq təbəssüm və dəstək sözlərindən, başqa bir insanla sevinc və kədər yaşamaqdan yaranır.

2. Evdəki dostlar cansıxıcı deyil.

4. Dostluq ünsiyyət sevincidir, həyatımızda çox vacib bir şeydir.

5. Dostluq mənim üçün hər şeydir!

Yüksək texnologiya və bizə tanış olan xeyli sayda proseslərin avtomatlaşdırılması dövründə axtarılan mütəxəssis olaraq qalmaq üçün yeni bacarıq və bacarıqlar tələb olunur. 21-ci əsrin bacarıq və səriştələrinin qiymətləndirilməsi və tədrisi üzrə ən böyük beynəlxalq elmi layihənin rəhbəri, Melburn Universitetinin professoru Patrick Griffin ilə bu bacarıqların nə olduğunu və müasir dünyada onlarsız nə üçün mümkünsüz olduğunu danışdıq.

Patrick Griffin. Melburn Universitetinin professoru, 21-ci əsrin Bacarıq və Bacarıqlarının Qiymətləndirilməsi və Tədrisi (ATC21S) üzrə beynəlxalq tədqiqat layihəsinin rəhbəri.

– Professor Qriffin, XXI əsrin bacarıqlarının qiymətləndirilməsi və öyrədilməsi sahəsində aparıcı ekspertlərdən biri kimi “21-ci əsrin bacarıqları” ifadəsinin altında dəqiq nəyin gizləndiyini izah edə bilərsinizmi?

Dəqiq desəm, mənim sahəm istənilən bacarıqların, imtahanların və təhsil nəticələrinin təhlili və qiymətləndirilməsidir. 21-ci Əsrin Bacarıqları son bir neçə il ərzində diqqət yetirdiyim sahələrdən yalnız biridir. Amma bu, hazırda bir çox savadlı insanların diqqətini cəlb edən xüsusi istiqamətdir. Konsepsiyanın mahiyyəti belədir: sənaye dövründə savadlılığı müəyyən edən əsas bacarıqlar oxumaq, yazmaq və hesab etmək idi. 21-ci əsrdə vurğu tənqidi düşünmə qabiliyyətinə, qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət qurma qabiliyyətinə və biznesə yaradıcı yanaşmaya doğru dəyişir. Bir çox tədqiqatçılar buna maraq da əlavə edirlər, baxmayaraq ki, bu, bəlkə də bir insanın keyfiyyəti, şəxsi xüsusiyyəti kimi bacarıq deyil.

– Belə bir fikir var ki, müasir formada təhsil sistemi sənayeləşmənin başlanğıcına cavab olaraq, iri sənaye müəssisələrinin meydana çıxmağa başladığı, hər gün işlərinə gələn çoxlu sayda işçi tələb edən və lazımsız tələblər olmadan formalaşmışdır. suallar, 8 -10 saat konveyerdə dayanıb dar əməliyyatlarımızı icra etdik. Bu həqiqətən doğrudurmu?

Bəli, bu doğrudur. İndiyədək dünyanın əksər ölkələrinin təhsil sistemi tələbələri nə qədər bildiklərinə görə mükafatlandırırdı və buna uyğun olaraq təhsil də bilik toplamaq məqsədi daşıyırdı. İnsanların nisbətən sadə, təkrarlanan işləri günbəgün yerinə yetirmək üçün işə götürüldüyü, düzgün şəkildə konveyer əməyi dövrü kimi təsvir etdiyiniz sənayeləşmə dövründən indi biz uzaqlaşırıq. İndi bütün bu rutin əməliyyatlar robototexnika və rəqəmsal texnologiyalar sayəsində avtomatik həyata keçirilə bilər. Bu o deməkdir ki, indi insanlara əvvəllər öyrədiləndən fərqli bir şey öyrədilməlidir; biz onlara düşünmək, müstəqil məlumat əldə etmək və tənqidi qiymətləndirmək bacarığını öyrətməliyik, nəinki toplayıb yadda saxlamaq lazımdır. Tezliklə təhsil müəssisələri köhnə, “sənaye” kurikulumlarından innovativ iqtisadiyyat və informasiya cəmiyyəti üçün kadrlar hazırlayan kadr hazırlığı sisteminə keçməyə məcbur olacaqlar. Müvafiq olaraq, tədrisə yanaşmalar da dəyişəcək - bu gün İnternet və informasiya texnologiyaları sayəsində məktəb və universitet tələbələri bəzən bəzi sahələrdə müəllimlərindən daha çox biliyə malikdirlər. Ona görə də müəllimlər bilik ötürəndən müəllim-təşkilatçıya çevriləcəklər. İndiki müəllimlərin çoxu üçün bu transformasiya çox çətin olacaq. Post-sənaye dövründə kurikulumlar tənqidi təfəkkürün, ünsiyyət bacarıqlarının, yaradıcılığın və şəxsiyyətlərarası bacarıqların inkişafına diqqət yetirməlidir, çünki şəxsiyyətlərarası bacarıqlar bu dövrdə ən çox tələb olunan şeylərdir. Müəyyən istehsal prosesinin hansısa rutin, təkrarlanan hissəsi avtomatlaşdırılan kimi bu hissədə insan əməyinə ehtiyac qalmır və belə prosesləri geri qaytarmaq mümkün deyil - əl əməyini artıq mövcud olmayan sahələrə qaytarmaq mümkün deyil. .

İndiyə qədər dünyanın əksər ölkələrində təhsil sistemi tələbələri nə qədər bildiklərinə görə mükafatlandırırdı və buna uyğun olaraq təhsil də bilik toplamaq məqsədi daşıyırdı. Ancaq indi biz sənayeləşmə dövründən - insanların nisbətən sadə, təkrarlanan hərəkətləri günbəgün yerinə yetirmək üçün işə götürüldüyü konveyer əməyi dövründən uzaqlaşırıq. İndi bütün bu rutin əməliyyatlar robototexnika və rəqəmsal texnologiyalar sayəsində avtomatik həyata keçirilə bilər.

Hər şey dəyişir, hətta hüquq mütəxəssislərinin rolu kimi şeylər də. ABŞ-da insanlar öz maraqlarını təmsil etmək üçün vəkilləri işə götürmədən, şəxsi məhkəmə işlərinin təxminən 80%-ni özləri aparırlar. Məlum oldu ki, insanlar özləri məhkəməyə müraciət etmək iqtidarındadırlar - onlar sadəcə olaraq internetdə oxşar məhkəmə işləri axtarırlar, özləri məlumat toplayırlar və artıq vəkilin xidmətinə ehtiyac duymurlar. Və ya bu: Britaniya televiziya proqramlarından birində köhnə inək tövləsini ailəsi üçün bağ evinə çevirmək qərarına gələn bir gənc haqqında danışılırdı. O isə bunu öz gücü ilə, sadəcə olaraq internetdə lazımi məlumatları toplamaqla edib.

Beləliklə, İnternetdə öyrənilə bilən hər şey mövcud peşələrin bir çoxunu əvəz edə bilər. Oxumaq, yazmaq və saymaq bacarığı kimi savad, əlbəttə ki, məcburi olaraq qalacaq, lakin müasir dünyada bu artıq kifayət deyil. Təlim proqramlarını tərtib edərkən diqqəti daha geniş peşəkar səriştələrə - problem və problemlərin qeyri-standart həll yollarını tapmaq bacarığına, komandada işləmək bacarıqlarına və s. Amma hələlik bizdə coğrafiya, tarix, fizika, kimya müəllimləri var, amma tənqidi təfəkkür müəllimləri, qarşılıqlı əlaqə müəllimləri və ya maraq müəllimləri yoxdur.

– Yəni, bütün sistemdə əsaslı dəyişikliklərə ehtiyac var?

Bəli. Kurikulumlar ilk növbədə ənənəvi fənlər çərçivəsində bu bacarıqların tədrisini özündə cəmləşdirməli, sonra isə tədricən konkret fənnin məzmunundan tələbələrin bacarıq və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına keçməlidir. Hər kəsin öyrəşdiyi intizam tipli kurrikulumdan dərhal imtina etmək asan olmayacaq, ona görə də ilk növbədə bu ənənəvi fənlərin necə və hansı formada tədris olunduğunu dəyişməklə, tədricən buna doğru getmək daha yaxşıdır.

– Bəzi ekspertlər iddia edirlər ki, “peşə” anlayışı gələcəkdə yox olmağa məhkumdur. Bu, ona görə baş verəcək ki, vacib olan sizin malik olduğunuz səciyyəvi bacarıqlar dəsti deyil, bu bacarıqları hər dəfə konkret tapşırıq üçün yenidən toplamaq bacarığıdır. Əslində, dominant olacaq layihə yanaşmasından danışırıq.

Tamamilə doğru. Düşünürəm ki, layihə əsaslı və problem əsaslı yanaşmalar həqiqətən də yavaş-yavaş ənənəvi tədris üsullarını əvəz etməyə başlayır. “Öyrənməyi öyrənmək” anlayışını da bura daxil etmək lazımdır. Ötən əsrin 80-ci illərindən bu barədə müzakirələr gedirdi, lakin indi təcili ehtiyaca çevrilir. Biz uşaqlara özünütəhsil, öz-özünə öyrənmə bacarıqlarını öyrətməliyik - bunun üçün həm şagirdlərin özləri, həm də müəllimlər fəallaşmalı və yenidən qurulmalıdır.

– Diqqətinizi əl əməyinin getdikcə aradan qalxacağına yönəltdiniz. Amma bizim dövrümüzdə konveyerdə hələ də kifayət qədər insan dayanır... Üstəlik, hətta sənayeləşmənin başlanğıcında, 21-ci əsrdə məcburi dediyiniz bacarıqlara malik insanlar tələb olunurdu. Axı tənqidi düşüncə və ya ətraf mühitlə danışıqlar aparmaq bacarığı olmadan sənaye inqilabını həyata keçirmək çətin ki. Bəs o vaxtdan bəri əslində nə dəyişdi?

İki böyük, mahiyyətcə inqilabi dəyişikliklər baş verdi. Birincisi 50-60-cı illərdə olub. 20-ci əsr, kompüter və rəqəmsal hesablama cihazları ideyası icad edildiyi zaman. İkinci inqilab da ötən əsrin ortalarında baş verdi. Siz təəccüblənə bilərsiniz, amma mən doğuşa nəzarət həbinin ixtirasını nəzərdə tuturam. İlk baxışdan belə görünə bilər ki, bunlar bir-biri ilə heç bir əlaqəsi olmayan iki şeydir. Lakin bu doğru deyil. Kompüter texnologiyasının inkişafı bizim iş tərzimizi həmişəlik dəyişdi. Bunun sayəsində iş vasitələri, öyrənmə vasitələri və düşüncə tərzimiz dəyişdi. Lakin həbin inkişafı işçi qüvvəsinin təbiətini və strukturunu dəyişdirdi: arzuolunmaz hamiləliyin qarşısını almaq imkanının yaranması ona gətirib çıxardı ki, qadınların ümumi məşğul əhalidə payı 50%-ə yaxınlaşdı, sənayeləşmə dövründə isə çox kiçik bir məbləğ idi. Beləliklə, iki proses eyni vaxtda baş verir: istehsalın avtomatlaşdırılması hesabına insandan əl əməyi tələb edən fəaliyyətlərin sayı azalır, istehsalda iştirak edənlərin sayı isə demək olar ki, iki dəfə artır, çünki kişilər və qadınlar məşğulluq baxımından artıq demək olar ki, bərabərdirlər. imkanlar. Bu, günümüzün reallığıdır və bu reallıqda konveyer istehsalından post-sənaye iş modelinə son keçidi edə biləcək savadlı kadrlara ehtiyacımız var. Çoxlu sayda insanın hələ də konveyerlərdə işləməsi ilə bağlı şərhinizə gəlincə, bu, yalnız onların şirkətlərinin istehsalı avtomatlaşdırmağa imkanı olmadığından irəli gəlir. Gələcəkdə bu cür şirkətlər qaçılmaz olaraq müflis olacaqlar, çünki onların rəqibləri eyni işi xeyli aşağı qiymətə edəcəklər, çünki insan əməyinin dəyəri maşın əməyinin qiymətindən yüksəkdir.

Amma bu proseslər həm də təhsil problemlərinə gətirib çıxarır. Sual yaranır: əl əməyinə öyrədilən tələbələrlə, indi yox olmaqda olan peşələrə yiyələnən oğlanlarla nə etmək lazımdır?

İstehsalın məruz qaldığı dəyişikliklər ictimai inkişafın vektorunu kəskin şəkildə yönləndirdi. Və təhsil sistemi də bu istiqamətdə çox sürətlə hərəkət etməlidir. Yaradıcılıq, ünsiyyət, tənqidi təfəkkür və ya maraq, əlbəttə ki, postindustrial dövrdə ümumiyyətlə meydana çıxmadı, lakin onun meydana gəlməsi ilə bu keyfiyyətlər oxumaq, yazmaq və hesablamaqla eyni dərəcədə həyati zəruri hala gəldi.

Sənaye dövründə insan savadını təyin edən əsas bacarıqlar oxumaq, yazmaq və hesab etmək idi. Lakin bu gün vurğu tənqidi düşünmə qabiliyyətinə, qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət qurma qabiliyyətinə və biznesə yaradıcı yanaşmaya yönəlir.

– Siz heç vaxt sahibkarlıq fəaliyyəti kimi amili qeyd etməmisiniz – yeni ideyalar tapmaq və onları biznesə çevirmək bacarığı. Ancaq müəyyən etdiyiniz bacarıqların əhəmiyyətli bir hissəsi, şübhəsiz ki, yenilikçi bir sahibkar üçün əsas əhəmiyyət kəsb edir.

Tamamilə doğru. Bu yaxınlarda Abu Dabidə keçirilən Dünya İqtisadi Forumunda sahibkarlıq bacarıqları müasir dünyada inkişaf etdirilməli olan əsas xüsusiyyətlərdən biri kimi müəyyən edilmişdir. Əslində, bu forumda çıxış edən ekspertlər üç siyahı hazırlayıblar - savadlılıq siyahısı (əsas savad, hesablama, elmi və mədəni savadlılıq), səriştələrin siyahısı (problem və problemləri həll etmək bacarığı, yaradıcılıq və s.) və siyahı. zəruri keyfiyyətlərin (maraq, sahibkarlıq qabiliyyəti, birgə işləmək bacarığı və s.). Başqa bir misal olaraq, keçən ilin əvvəlində The Economist jurnalı 26 ölkədə 19 biznes sektoru üzrə araşdırma dərc etmiş və sahibkarlıq düşüncəsini müasir insanlar üçün ən vacib bacarıqlardan biri kimi müəyyən etmişdir. Bəzi tədqiqatçılar da deyirlər ki, tənqidi düşüncə, maraq və yaradıcılıq sahibkarlığın əsasını təşkil edən bacarıqlardır. Baxmayaraq ki, eyni tədqiqatçılar, şübhəsiz ki, sahibkarlığın əsas komponentlərindən biri olan risk etmək bacarığını unudurlar. Həqiqətən, risk etmək istəmirsinizsə, sadəcə olaraq bizneslə məşğul ola bilməzsiniz.

Sahibkarlıq qabiliyyəti - yeni ideyalar tapmaq və onları biznesə çevirmək bacarığı müasir dünyada inkişaf etdirilməli olan əsas insan xüsusiyyətlərindən birinə çevrilir.

– Mənə deyin, sizi belə bir problemi araşdırmağa nə vadar etdi? Avstraliya təhsil sisteminin hər hansı xüsusiyyətləri və çatışmazlıqları və ya müəyyən qlobal tendensiyalar?

Bunu etmək üçün yaxşı fürsətim oldu və onu əldən vermədim. Üç ən böyük şirkətin - Microsoft, Cisco və Intel-in vitse-prezidentləri məktəblərin və universitetlərin virtual işlərə və yeni istehsalata uyğunlaşa biləcək məzunlar hazırlamadığını hiss etdikləri üçün yeni təhsil sisteminin inkişafı layihəsinə başlamaq təşəbbüsü ilə çıxış etdilər. sistemi. Onlar amerikalı alim Bob Kozmaya “Fəaliyyətə Çağırış” adlı bir araşdırma yazmağı tapşırdılar ki, bu da bu şirkətlərə altı ölkənin - Avstraliya, Sinqapur, Portuqaliya, Finlandiya, Böyük Britaniya və ABŞ hökumətlərindən böyük bir layihə başlatmağı xahiş etməyə əsas verdi. 21-ci əsr bacarıqlarının qiymətləndirilməsi və tədrisi üzrə layihə. Bu mövzuya həsr olunmuş üç gün davam edən konfransda 250-yə yaxın sənaye şirkətlərinin və elmi dairələrin nümayəndəsi iştirak edib. Melburn Universiteti aparıcı təşkilat seçildi və məndən layihəyə rəhbərlik etməyi tapşırdılar. Fakt budur ki, mən təhsil sahəsində psixometriya üzrə ixtisaslaşmışam və buna görə də müəyyən bacarıqlar üçün xüsusi tapşırıqlar və kurikulumlar hazırlamaq üçün elmi metodlara sahibəm.

İlk addımımız 21-ci əsrin bacarıqlarının inventarını hazırlamaq oldu. Dünyanın hər yerindən təhsil ekspertləri bu barədə silsilə məqalələr yazıblar. Dəyirmi masalar, seminarlar, konfranslar keçirdik. 2010-cu ildə keçirilən ümumi yığıncaqda biz qərara gəldik ki, tənqidi düşünmə, mürəkkəb problem həll etmə və əməkdaşlıq bacarıqları bir hərtərəfli bacarıqda - kollektiv problem həlli bacarığında birləşdirilə bilər. Elə həmin il məktəblilərə və kollec tələbələrinə bu bacarıqları öyrətmək üçün sosial mediadan necə istifadə oluna biləcəyi ilə bağlı araşdırmalar başladı. Bu altı il əvvəl idi; İndi biz artıq tələbələrə bu bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verəcək xüsusi şablon və metodların işlənib hazırlanması mərhələsindəyik.

– Hazırda layihənizdə neçə ölkə var?

2010-cu ildə layihədə altı ölkə iştirak edib. İqtisadi böhran səbəbindən Portuqaliya və Böyük Britaniya yarışdan kənarda qaldı, lakin onların yerini Hollandiya və Kosta-Rika tutdu. ABŞ-da bu tədqiqata böyük məbləğdə vəsait yatırılır, söhbət on milyonlarla dollardan gedir. Bundan əlavə, Latın Amerikası (ilk növbədə Argentina, Çili və Kolumbiya), Çin, Cənubi Koreya və Tailand da layihəyə nəzərəçarpacaq maraq göstərir. Yaponiya da layihəyə baxır. Keçən ilin noyabrında mən Moskvada idim - Ali İqtisadiyyat Məktəbində materiallarımızın rus dilinə tərcüməsi üzərində iş gedir, bu da sizin ölkənizə təsir etdi. Ümumilikdə bu və ya digər dərəcədə layihədə 20-yə yaxın ölkə iştirak edir.

Bu gün bir çox hökumətlər yaxşı anlamağa başlayıblar ki, yeni təhsil sisteminə keçid qaçılmazdır. Keçən il İqtisadi Əməkdaşlıq və İnkişaf Təşkilatı (OECD) Beynəlxalq Tələbələrin Qiymətləndirilməsi Proqramının (PISA) bir hissəsi kimi bizim ixtiramızı - birgə problem həll etmə bacarığını sınaqdan keçirdi. Sınaq dünyanın 53 ölkəsində keçirilib - bu rəqəmə əsasən layihənin hansı əhatə dairəsinə çatdığını və onun nə qədər sürətlə inkişaf etdiyini təsəvvür edə bilərsiniz.

– Dediniz ki, ABŞ-da layihəyə külli miqdarda vəsait yatırılır. Tam olaraq kim sərmayə qoyur – hökumət, yoxsa Microsoft kimi böyük şirkətlər?

Hər kəs bir az sərmayə qoyur. Məsələn, Prinston Universiteti birgə problemlərin həlli bacarıqlarının öyrədilməsi potensialını araşdırmaq və qiymətləndirmək üçün 35 milyon dollarlıq büdcə toplayıb. Bildiyimə görə, onlar bu araşdırmanı 2017-ci ildə ölkə miqyasında aparacaqlar. Belə bir hadisənin bütün dünyada zəncirvari reaksiyaya səbəb olacağını gözləmək olar.

2010-cu ildə layihədə cəmi altı ölkə - Avstraliya, Sinqapur, Portuqaliya, Finlandiya, Böyük Britaniya və ABŞ iştirak edib. Bu gün artıq 20-dən çox dövlət bu və ya digər dərəcədə layihəyə qoşulub. Layihənin maliyyələşdirilməsində ABŞ aparıcı rol oynayır.

– Hazırladığınız konsepsiya daha çox orta, yoxsa ali təhsilə aiddir?

Bu konsepsiya təhsilin bütün səviyyələrinə - məktəb, universitet və iş yerində təlimlərə şamil edilir. Artıq yeni yanaşmalardan istifadə edənlər və ya istifadə etməyi planlaşdıranlar var. Taylanddakı Chiang Mai Universiteti biznes şöbəsində 21-ci əsr bacarıqlarını öyrətməyi planlaşdırır. Melburndakı Monaş Universiteti də eyni şeyi etməyi planlaşdırır. Finlandiyada, Jyväskylä Universitetində bu konsepsiya artıq müəllim hazırlığı proqramına daxil edilmişdir. Cənubi Afrikanın Stellenbosch şəhərində universitet proqramına daxil edilməsi üçün addımlar atılır. Universitetlər bu işə məktəblərdən daha ləng cəlb olunurlar. Amma bunun məktəb səviyyəsində nə qədər sürətlə yayılmasına baxsaq, düşünürəm ki, bu konsepsiya tezliklə universitetlərdə kök salacaq. İstehsal şirkətlərinə gəlincə, burada bizim üçün tamamilə gözlənilməz olan tədqiqatlarımızın tətbiq sahələri ortaya çıxır. Məsələn, British Council Yaxın Şərqdəki işsizlik problemlərini araşdırıb. Belə ki, Misirdə universitet məzunlarının 56%-i sadə səbəbdən iş tapa bilmir ki, bu ölkənin iqtisadiyyatı bu qədər ali təhsilli işçilərə uyğunlaşdırılmayıb. Bununla əlaqədar olaraq, British Council bu məzunlara hansı bacarıqlara yiyələnmək imkanı verəcəyini anlamaq üçün materialımız üzərində araşdırma aparmağı planlaşdırır.

– İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarının inkişafı, internetin və sosial şəbəkələrin yaranması təhsilə necə təsir edib? Sizin nöqteyi-nəzərinizdə onlardan indi görüləndən daha ağıllı və səmərəli istifadə etmək mümkündürmü?

Şübhəsiz ki. Texnologiya heyrətamiz sürətlə inkişaf edir - üç və dörd yaşlı uşaqlar planşet və kompüterlərdən çox vaxt valideynlərindən daha yaxşı istifadə edirlər. Mənim kimi 50 ildən artıq bu sahədə çalışan müəllimlər tez-tez yüksək texnologiyalı cihazlar haqqında bizdən qat-qat məlumatlı tələbələrlə qarşılaşırlar. Bir çox yaşlı nəsil müəllimlər sadəcə olaraq kompüter texnologiyasından qorxur və ondan necə istifadə edəcəyini bilmirlər! Bu səhər oxudum ki, Amerikada beşinci sinif qızını Silikon Vadisinə aparıblar, çünki o, kiçik bacısına heyvanları tanımağı öyrətmək üçün iPhone proqramı yazıb və proqram bütün dünyada məşhurlaşaraq məşhurlaşdı. Beşinci sinif məktəbi! Bu inanılmazdır!

İndi çoxları məktəb kurrikuluma proqramlaşdırmanın daxil edilməsini müdafiə edir. Düşünürəm ki, bu ideya çox yaxında əlamətdar bir şeylə nəticələnəcək və bu, həm də bütün təhsil sisteminə öz təsirini göstərəcək, çünki yeni, gənc nəsil proqramlaşdıra biləcək və bu, onlar üçün sonsuz yaradıcılıq imkanları açacaq. İndi hətta öz sahəm üzrə elmi tədqiqatlarda - təhsilin qiymətləndirilməsi və psixometrikada - mən köməkçi götürə bilmərəm, əgər o, həm də proqramçı olmasa, çünki indi bu elm sahəsi tamamilə rəqəmsal texnologiyalardan asılıdır. Eyni şey tezliklə tədrislə də baş verəcək.

– Sizcə, ümumiyyətlə, məktəb necə dəyişməlidir? Universitet necə dəyişməlidir? Tədris prosesində hansı dəyişikliklər olmalıdır? Tələbələr hələ də mühazirə və seminarlara getməli, laboratoriya işləri görməli və imtahan verməlidirlər?

Məncə, ümumiyyətlə, hər şeyi dəyişdirməyə çalışmaq qəribə olardı - bu, mümkün deyil və lazım deyil. Təhsil çox mühafizəkar sistemdir və burada istənilən irəliləyiş yavaş-yavaş baş verir. Melburn Universitetində biz müəllim təhsili proqramlarını tamamilə yenidən qura bilmişik ki, onlar daha müasir və sübuta və tənqidi düşüncəyə əsaslansınlar. Amma indiyə qədər biz intizam yanaşmasından uzaqlaşa bilməmişik, çünki bütün həmkarlarım riyaziyyat, coğrafiya, təbiət elmləri və digər bu kimi fənlər müəllimləridir və burada nəinki öyrətdiklərini, hətta necə öyrətdiklərini də dəyişmək lazımdır. İmtahanlara, praktiki tapşırıqlara, laboratoriya işlərinə gəlincə - bütün bunlar qalacaq, lakin tələbə nəticələrinin qiymətləndirilməsi xarakteri dəyişəcək. İmtahan verənlər tələbələrin neçə faktı yadda saxlaya bildiklərini yox, müstəqil olaraq necə düşünə və öyrənə biləcəklərini yoxlayacaqlar. Yaxın gələcəkdə imtahan və testlərin forması da yeni olacaq. Hazırladığımız testlərdə tələbələrdən tənlikdə X-in dəyərini tapmaq, ölkə paytaxtlarının adlarını, düsturları, tarixi tarixləri və s. xatırlamaq tələb olunmayacaq. Əvəzində onlar bir-biri ilə kompüter qurğuları vasitəsilə əlaqə saxlayacaq, müxtəlif problemləri birlikdə həll edəcək və kompüter onların addımlarını - bütün dediklərini və yazdıqlarını qeyd edəcək. Bundan sonra biz bu qeydləri nəzərdən keçirəcəyik və onların əsasında onların ünsiyyət bacarıqlarını, tənqidi düşüncələrini, yaradıcılıqlarını və s.

Biz kütləvi açıq onlayn kurslar üçün belə bir qiymətləndirmə sistemindən istifadə imkanlarını araşdırırıq - obyektivlik və subyektivlik baxımından bəzi nüanslar var, lakin qiymətləndirmə prosesini sadələşdirmək və avtomatlaşdırmaq üçün müəyyən rıçaqlar tapırıq. Universitetlərin burada inkişaf etmək üçün yerləri var - gələcəkdə universitetlərin tədqiqat tərəfi daha qabarıq şəkildə görünəcək, eyni zamanda kütləvi onlayn kurslar da daxil olmaqla, tədris daha avtomatlaşdırılacaq.

– Bu o deməkdir ki, müəllimlər azalacaq?

Mən belə qorxuram. Müəllim artıq müəyyən biliklərin çatdırılması üzrə mütəxəssis olmayacaq və insanların öyrənməsinə kömək edən mütəxəssis olacaq. Artıq tələbələrin özbaşına oxuduğu, bəzi faktları öyrəndiyi, dərsə gələndə isə əldə etdiyi bilikləri sistemləşdirdiyi və möhkəmləndirdiyi “ters çevrilmiş sinif” kimi bir şey var. Və bu, müəllimin yeni rolu olacaq: evdə və sinifdə tələbələr üçün müstəqil işin təşkili. Bu sistemi inkişaf etdirən Harvard Universitetinin professoru Erik Mazur buna görə çox nüfuzlu bir mükafat aldı. Bildiyimə görə, jurnalınız onunla şəxsən əlaqə saxlaya bilib, bu mövzunu söhbətdə müzakirə edə bilib.

– Bəli, onunla həqiqətən də danışdıq... Amma mən daha bir təşəbbüslə bağlı fikirlərinizi eşitmək istərdim – İlon Maskın gördüyü işlər. Bu yaxınlarda o, öz övladları üçün öz məktəbini yaratdı, bu məktəbə SpaceX işçilərinin bəzilərinin uşaqları da daxildir. Məktəbin özəlliyi onun öyrənməyə fərqli yanaşmasıdır. Birinci, ikinci və üçüncü sinif yoxdur. Bütün uşaqlar eyni vaxtda məşq edirlər. Musk iddia edir ki, məktəblilərin şəxsi maraqları onların yaşlarından daha vacibdir, buna görə də təlim onların imkanları və fənlərə münasibəti nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. Bu formatda olan məktəb dediyiniz bütün bacarıqları inkişaf etdirə bilərmi?

Mən belə düşünürəm. Əslində, öz-özünə təhsilə və öz-özünə öyrənməyə nə qədər çox diqqət yetirilirsə, qiymətlər və səviyyələr bir o qədər az əhəmiyyət kəsb edir. 1960-cı illərdə məktəbə ilk dəfə riyaziyyat müəllimi kimi gedəndə və yeddinci sinifimi sınaqdan keçirəndə uşaqların səviyyələrinin ikinci sinifdən doqquzuncu sinfə qədər olduğunu kəşf edəndə dəhşətə gəldim. Mən həmkarlarımdan soruşdum: uşaqları eyni sinifdə bu qədər fərqli səviyyəyə malik olduqları halda biz necə öyrədə bilərik? Və biz qərara gəldik ki, bizdə dərslər və səviyyələr olmayacaq, əksinə, tələbələrin hər birinə öz gücü ilə və özləri üçün əlverişli sürətlə işləməyə icazə verdik, "uğursuzluq" ehtimalını faktiki olaraq aradan qaldırdıq. Biz onlara müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində tədris materialları verdik, fərdi yanaşma tətbiq etdik, uşaqları maraqlandırmağa çalışdıq, həm də bəzi nəzarət mexanizmlərindən istifadə etdik. Mən beş il bu məktəbdə işlədim və bu beş il ərzində biz uşaqlara heç bir ev tapşırığı vermədik - onların səviyyələri fərqli olduğuna görə bu mümkün deyildi. Amma valideynlər şikayət edirdilər ki, uşaqlar riyaziyyatdan çoxlu ev tapşırığı edirdilər! Məlum oldu ki, onlar bu mövzuya o qədər heyran olublar ki, onlar özləri üçün tapşırıqlar hazırlayıblar və bütün boş vaxtlarını riyaziyyata həsr ediblər! Onlar buna görə həyəcanlanırdılar, çünki uğur ehtimalı onları motivasiya edirdi. O dövrdə bu cür metodların üstünlüklərini elan edəcək anlayışlar yox idi, sadəcə sağlam düşüncə kimi görünürdü.

Fotoda: Patrick Griffin asiyalı həmkarları ilə birlikdə qlobal təhsilin gələcəyini müzakirə edir.

– Və yekunda: layihənizin əsas gələcək addımları kimi nələri gördüyünüzü bizə deyin – növbəti 3-5 il ərzində.

Yaxın 3-5 ildə bizim işimiz yeni nəsil tədqiqatçılar tərəfindən götürüləcək və mən yəqin ki, artıq təqaüdə çıxacağam. Latın Amerikası ölkələrinin gənc alimləri bu sahəyə xüsusi maraq göstərirlər. Qarşıda bacarıqların müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi üçün yeni metodların inkişafı, yeni vəzifələrin axtarışı, konsepsiyamızın yeni tətbiq sahələridir. Layihəmizdə iştirak edən tədqiqatçıların sayı sürətlə artır və düşünürəm ki, yaxın gələcəkdə biz bu sahədə daha da irəliləyişlərin şahidi olacağıq. Gördüyümüz iş yenilikçi, qabaqcıl idi. Obrazlı desək, indiyə qədər yalnız təkər icad etmişik, lakin tezliklə Rolls-Royce-un, sonra isə kosmik raketlərin meydana çıxacağını gözləmək olar. Amma biz təkərimizlə çox fəxr edirik. Bu, yalnız kiçik bir addımdır, lakin inkişaf etməyə davam edəcək tamamilə yeni bir elmi istiqamət açdı. Ümid edirəm ki, 5-6 ildən sonra biz XXI əsrin bacarıqlarını qiymətləndirmək və öyrətmək üçün yeni yanaşmalar və metodlar görəcəyik - məncə, indikilərdən daha effektivdir.

• Təhsil, İnkişaf, Təlimlər

İnşa

tələbə XXI əsr

Bütün həyatımız ondan asılıdır

biz hansı uşaq bağçasından gəlmişik?

(Yu.V. Katin-Yartsev)

Müəllimlər şagirdi Petyanı danlamaq üçün toplaşdılar və Petyanın çox xəstə olduğu kimi bunu “pedaqoji məsləhət” adlandırdılar. Amma o, əslində çox sağlamdır və hətta sinif yoldaşları və təbii ki, valideynləri tərəfindən də sevilir. Və onlar (müəllimlər) nə qədər söyüş söysələr, tüpürsələr, epitetlər, metaforalar, hiperbolalar atsalar da, heç bir yaxşılığa səbəb olmadı. Petya sinfin ən gözəl qızı ilə görüşməyə, gecələr şeir yazmağa, döyülməli olduğunu düşündüyü insanları döyməyə, Allahın özünün dərslərini pozmağı əmr etdiyi insanların dərslərini pozmağa davam etdi. Və bir gün Petya yemək otağına gəldi, bütün sinif üçün nəzərdə tutulmuş səhər yeməyi yedi, onu yarım vedrə kompotla yudu, homurdandı və dərsləri buraxmaq üçün qaçdı, şəhərə baxdı və özünü pis apardı, zarafatları ilə digər yoldan keçənləri təhqir etdi. . Bütün bunlar Petyanı deyil, oliqarxları, quldurları, siyasi əclafları tutmağa çağırılanların məktəbə savadsız, təhdid dolu məktubu ilə başa çatdı. Bu, məktəbin ən babat müəllimlərini dəhşətli dərəcədə həyəcanlandırdı və onların psixonevroloji səbr kasasını aşıb-daşdırdı. Və başladı!..

Bu ağrılı şəkildə tanış bir şəkildir? Tələbənizi tanıyırsınız? “...həmişə gözlənilməz reaksiya verir – ya naməlum səbəbdən yatıb, ya da əksinə, qaynayır, alovlanır, partlayır”. (Frene Selestin).

İndiki məktəbliləri ən çox nə maraqlandırır? Nə olmağı xəyal edirsən? Müasir cəmiyyətin onlara hansı təsiri var?

Öz müşahidələrimdən qeyd edə bilərəm ki, ilk baxışdan kifayət qədər firavan olan, gələcəyindən qorxan, yetkin olmaqdan qorxan, aldadıcılığa, xəyanətə, tənhalığa əzab-əziyyətlə dözən, əsasən özlərinə, qismən də valideynlərinə güvənən müasir uşaqlar. ; siyasi liderlərə etibar etməmək; cəmiyyətin yenidən qurulması ilə bağlı öz fikirləri var, yetkinlik həyatına qədəm qoyarkən “təhlükəsiz” arxa plana sahib olmaq üçün pul qazanmaq istəyir, erkən iqtisadi müstəqillik hüququnu müdafiə edir, sənət və bizneslə məşğul olmaq arzusunu ifadə edir, bunu hesab etmir orduda xidmət etmək üçün zəruri olan, cəmiyyətdəki gücsüz mövqelərinin fərqindədirlər, döyüşü öz hüquqları uğrunda tam sivil mübarizə üsulu kimi tanıyırlar.

Mən ədəbi azadlıqları götürüb özümü 21-ci əsr tələbəsinin yerinə qoyacağam. Nəsli haqqında bizə nə deyərdi?

Təbii ki, gənc oğlan televiziyada namus və mətanət anlayışının çox bulanıq olduğu döyüş filmlərinə baxırsa, televiziya onu korlayırsa, həzz və asan pulu hər şeydə ön plana çıxarırsa, nəticə eynidir - çalışın. eyni. Təəccüblü deyil ki, o, daha sonra qatil, təcavüzkar və ya quldur ola bilər. İşləyib vicdanla yaşamaq istəməyəcək.

Mənə elə gəlir ki, bizim nəsil çox əziyyət çəkib. Uşaqlığımız, gəncliyimiz bu çətin, məşəqqətli dövrü yaşadı ki, o dövrdə hətta böyüklər də nə istədiklərini bilmirdilər.

Valideynlərimiz kimi olmadığımız üçün tez-tez danlayırıq. Və bu doğrudur. Amma biz sadəcə yeni nəsil deyilik. Biz gələcəyin insanlarıyıq, XXI əsrin insanlarıyıq. Biz həyatımızı qurmalıyıq. Biz Vətənimizi diz çökdürməliyik.

Biz böyüklərə baxıb dayanmırıq, amma böyüklərlə birlikdə ümumi suala cavab axtarırıq: "Biz bu dünyaya niyə gəldik?"

…Bəzən özünü tozlu küçədə küləyin sürdüyü quru yarpaq, okean sahilində bir toz zərrəsi kimi hiss edirsən. Həyatda sülh və asayiş həmişə hökm sürmür. Amma zamanla yadda saxlamaq lazımdır ki, insan qurumuş yarpaq və ya qum dənəsi deyil, özü keçdiyi yolun xəritəsini çəkir və onun ardınca gedir.

tələbə XXIəsrlər - bu mənəm ...

Yalnız yarım əsr sonra.

Cəsarətli idim mülahizələrimdə,

Biliyə çox acdır.

Sizin üçün kompüterinizdir

Kainatın standartı.

Mənim davamım...

Sən müdrik və mütəfəkkirsən.

tələbə XXIəsrlər -

Sən mənim əsas müəllimimsən.

21-ci əsr tələbəsi
Bütün həyatımız ondan asılıdır
biz hansı uşaq bağçasından gəlmişik?
(Yu.V.KatinYartsev)
Müəllimlər tələbə Petyanı danlamaq üçün toplandılar və bunu çağırdılar
"pedaqoji konsultasiya", sanki Petya çox xəstə idi. Və o, həqiqətən
əslində o, çox sağlamdır və hətta sinif yoldaşları tərəfindən sevilir və əlbəttə ki,
valideynlər. Həm də onlar (müəllimlər) nə qədər söyüş söydülər, tüpürdülər, ya da
epitetləri, metaforaları və hiperbolaları atmaq, bu yaxşı deyil
rəhbərlik etmədi. Petya ən gözəl qızla görüşməyə davam etdi
dərs keçir, gecələr şeir yaz, döyülməli olduğunu düşündüyüm insanları döy,
Allahın dərslərini pozmağı əmr etdiyi kəslərdən dərsləri pozmaq. Və bir gün Petya
yeməkxanaya gəldi, bütün sinif üçün nəzərdə tutulan səhər yeməyi yedi, yuyundu
bu yarım vedrə kompotdur, deyə homurdandı və dərsləri buraxmaq üçün qaçdı, baxdı
zarafatlarınızla digər yoldan keçənlərə sataşaraq şəhəri və nalayiq davranın. Hamısı
dan məktəbə yazılan savadsız təhdid məktubu ilə bitirdi
oliqarxları, quldurları tutmağa çağırılanların tərəfi,
Petya yox, siyasi alçaqlar. Ən çox bu həyəcanlandırdı
orta məktəb müəllimləri və onların fincanı daşdı
psixonevroloji səbr. Və başladı!..
Bu ağrılı şəkildə tanış bir şəkildir? Tələbənizi tanıyırsınız? “...Həmişə
gözlənilməz reaksiya verir - ya naməlum səbəbdən mürgüləyir, ya da
əksinə qaynayır, alovlanır, partlayır”. (Frene Selestin).
İndiki məktəbliləri ən çox nə maraqlandırır? Kim tərəfindən
olmaq arzusunda? Müasir həyat onlara necə təsir edir?
cəmiyyət?

Valideynlərimizə bənzəmədiyimiz üçün tez-tez danlayırıq. Və bu
həqiqətən belə. Amma biz sadəcə yeni nəsil deyilik. Biz gələcəyin insanlarıyıq
21-ci əsrin insanları. Biz həyatımızı qurmalıyıq. yüksəltməliyik
dizlərimizdən Vətənimiz.
Biz böyüklərə deyil, böyüklərə baxırıq
Biz ümumi suala cavab axtarırıq: “Biz bu dünyaya nə üçün gəlmişik?”.
...Bəzən özünü küləyin sürdüyü quru yarpaq kimi hiss edirsən
tozlu küçə, okean sahilində bir toz zərrəsi. Həyat həmişə dinc olmur
və sifariş. Amma zamanla yadda saxlamaq lazımdır ki, insan quru yarpaq deyil və
bir qum dənəciyi, özü də yolunun xəritəsini cızır və onu izləyir.
21-ci əsrin tələbəsi mənəm...
Yalnız yarım əsr sonra.
Cəsarətli əsaslandırma,
Biliyə çox acdır.
Sizin üçün kompüterinizdir
Kainatın standartı.
Mənim davamım...
Sən müdrik və mütəfəkkirsən.
21-ci əsrin tələbəsi -
Sən mənim əsas müəllimimsən.