Tekniikoita opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi. Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru

Johdanto

1. Didaktiset perusteet opiskelijan oppimisen aktivoimiseksi

1.1 Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi

1.2 Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasot

1.3 Aktivointiperiaatteet

1.4 Tekijät, jotka kannustavat opiskelijoita aktiivisuuteen

2. Tapoja lisätä kognitiivista toimintaa valtiotieteen opetuksessa

2.1 Menetelmät kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi

2.2 Tekniikat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi

Bibliografia

Johdanto

Opiskelijoiden oppimisen aktivointi on yksi nykyaikaisen pedagogisen tieteen ja käytännön kiireellisimmistä ongelmista. Aktiivisuuden periaatteen toteuttaminen oppimisessa on erityisen tärkeää, koska. oppiminen ja kehittyminen ovat luonteeltaan aktiivisia ja oppimisen, kehittymisen ja kasvatuksen tulos riippuu oppimisen laadusta toimintana.

Yksi didaktiikan tärkeimmistä ongelmista on pitkään ollut: kuinka aktivoida opiskelijat luokkahuoneessa? Mitä opetusmenetelmiä tulisi käyttää oppilaiden aktiivisuuden lisäämiseksi luokkahuoneessa? Koulutusprosessin tehokkuuden lisäämisen ongelman ratkaiseminen vaatii tieteellistä ymmärrystä opiskelijoiden aktivoinnin edellytyksistä ja keinoista, jotka on todistettu käytännössä.

Tämän ohjaustyön aiheen relevanssi piilee siinä, että aktiiviset opetusmenetelmät mahdollistavat tiedon hankinnan kaikilla tasoilla: toiminnan toistamisesta muuntamiseen päätavoitteeseen - luovaan hakutoimintaan. Luova hakutoiminta on tehokkaampaa, jos sitä edeltää toisto- ja muunnostoiminta, jonka aikana opiskelijat oppivat opetustekniikoita.

didaktinen aktivointi kognitiivinen oppiminen

1. Didaktiset perusteet opiskelijan oppimisen aktivoimiseksi

1.1 Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi

Koulutus on tärkein ja luotettavin tapa saada systemaattista koulutusta. Pedagogisen prosessin kaikkia olennaisia ominaisuuksia (kaksipuolisuus, persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen keskittyminen, sisällön yhtenäisyys ja menettelylliset näkökohdat) heijastaen koulutuksessa on samalla erityisiä laadullisia eroja.

Koska oppiminen on monimutkainen ja monitahoinen, erityisesti organisoitu prosessi, joka heijastaa todellisuutta oppilaan mielessä, se ei ole muuta kuin opettajan ohjaama erityinen kognitioprosessi. Opettajan ohjaava rooli varmistaa tietojen, taitojen ja kykyjen täyden omaksumisen opiskelijoille, heidän henkisen voimansa ja luovien kykyjensä kehittymisen.

Kognitiivinen toiminta on aistihavainnon, teoreettisen ajattelun ja käytännön toiminnan yhtenäisyyttä. Sitä toteutetaan jokaisessa elämänvaiheessa, kaikenlaisessa opiskelijoiden toiminnassa ja sosiaalisissa suhteissa (tuottava ja yhteiskunnallisesti hyödyllinen työ, arvolähtöinen ja taiteellinen ja esteettinen toiminta, viestintä) sekä suorittamalla erilaisia aineellisia käytännön toimia koulutusprosessi (kokeilu, suunnittelu, tutkimusongelmien ratkaiseminen jne.). Mutta vain oppimisprosessissa tieto saa selkeän muodon erityisessä koulutus- ja kognitiivisessa toiminnassa tai vain henkilölle luontaisessa opetuksessa.

Oppiminen tapahtuu aina viestinnässä ja perustuu verbaal-aktiiviseen lähestymistapaan. Sana on samalla väline ilmaista ja tunnistaa tutkittavan ilmiön olemus, viestintäväline ja opiskelijoiden käytännön kognitiivisen toiminnan organisointi.

Oppiminen, kuten kaikki muutkin prosessit, liittyy liikkeeseen. Sillä, kuten kokonaisvaltaisella pedagogisella prosessilla, on tehtävärakenne, ja siksi liike oppimisprosessissa siirtyy kasvatusongelman ratkaisemisesta toiseen siirtäen opiskelijaa kognition polulle: tietämättömyydestä tietoon, sitten epätäydellisestä tiedosta lisää. täydellinen ja tarkka. Koulutus ei rajoitu mekaaniseen tiedon, taitojen ja kykyjen "siirtoon", koska oppiminen on kaksisuuntainen prosessi, jossa opettajat ja opiskelijat ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa: opettaminen ja oppiminen.

Opiskelijoiden asenteelle opettajan opetukseen on yleensä ominaista aktiivisuus . Aktiivisuus (oppiminen, hallitseminen, sisältö jne.) määrittää opiskelijan "kontaktin" asteen (intensiteetti, voimakkuus) toimintansa aiheeseen.

Toimintarakenteessa erotetaan seuraavat komponentit:

Halukkuus suorittaa koulutustehtävät;

halu itsenäiseen toimintaan;

· Tietoisuus tehtävien suorittamisesta;

järjestelmällinen koulutus;

halu parantaa henkilökohtaista tasoaan ja muita.

Toinen tärkeä näkökohta opiskelijoiden motivoinnissa liittyy suoraan toimintaan, joka on itsenäisyys, joka liittyy kohteen, toiminnan välineen määrittelyyn, sen toteuttamiseen opiskelijan itsensä toimesta ilman aikuisten ja opettajien apua. Kognitiivinen toiminta ja riippumattomuus ovat erottamattomia toisistaan: aktiivisemmat koululaiset ovat yleensä itsenäisempiä; opiskelijan riittämätön oma aktiivisuus tekee hänestä riippuvaisen muista ja riistää häneltä itsenäisyyden.

Opiskelijatoiminnan johtamista kutsutaan perinteisesti ns aktivointi. Aktivointi voidaan määritellä jatkuvasti jatkuvaksi prosessiksi, jossa opiskelijat kannustetaan energiseen, määrätietoiseen oppimiseen, passiivisten ja stereotyyppisten toimintojen, taantuman ja henkisen työn pysähtymisen voittamiseksi. Aktivoinnin päätavoite on opiskelijoiden toiminnan muodostaminen, koulutusprosessin laadun parantaminen.

Pedagogisessa käytännössä käytetään erilaisia tapoja aktivoida kognitiivista toimintaa, joista tärkeimpiä ovat erilaiset muodot, menetelmät, opetusvälineet, sellaisten yhdistelmien valinta, jotka syntyvissä tilanteissa stimuloivat opiskelijoiden aktiivisuutta ja itsenäisyyttä. .

Suurin aktivoiva vaikutus luokkahuoneessa on tilanteilla, joissa oppilaiden itsensä on:

Puolusta mielipidettäsi;

Osallistu keskusteluihin ja keskusteluihin;

Esitä kysymyksiä tovereillesi ja opettajillesi;

Tarkista tovereiden vastaukset;

Arvioi tovereiden vastauksia ja kirjallista työtä;

Osallistu jälkeen jääneiden kouluttamiseen;

Selitä heikommille opiskelijoille käsittämättömät paikat;

Valitse itsenäisesti toteuttamiskelpoinen tehtävä;

Etsi useita vaihtoehtoja mahdolliselle ratkaisulle kognitiiviseen tehtävään (ongelmaan);

Luo itsetutkiskelutilanteita, analysoi henkilökohtaisia kognitiivisia ja käytännön toimia;

Ratkaise kognitiivisia ongelmia heidän tuntemiensa ratkaisumenetelmien monimutkaisella soveltamisella.

Voidaan väittää, että uudet tekniikat itseopiskeluun tarkoittavat ennen kaikkea opiskelijoiden aktiivisuuden lisääntymistä: heidän omalla ponnistelullaan saadulla totuudella on suuri kognitiivinen arvo.

Tästä voidaan päätellä, että oppimisen onnistumisen määrää viime kädessä opiskelijoiden asenne oppimiseen, tiedonhalu, tietoinen ja itsenäinen tiedon, taitojen hankkiminen ja aktiivisuus.

1.2 Kognitiivisen toiminnan tasot

Ensimmäinen taso - lisääntymistoimintaa.

Sille on ominaista opiskelijan halu ymmärtää, muistaa ja toistaa tietoa, hallita sen soveltamismenetelmä mallin mukaisesti. Tälle tasolle on ominaista opiskelijan tahdonvoimaisten ponnistelujen epävakaus, opiskelijoiden kiinnostuksen puute tiedon syventämiseen, kysymysten, kuten "miksi?"

Toinen taso - tulkinnallista toimintaa.

Sille on ominaista opiskelijan halu tunnistaa opiskelun sisällön merkitys, halu tuntea ilmiöiden ja prosessien väliset yhteydet, hallita tapoja soveltaa tietoa muuttuneissa olosuhteissa.

Tyypillinen indikaattori: tahdonvoimaisten ponnistelujen suurempi vakaus, joka ilmenee siinä, että opiskelija pyrkii saattamaan aloittamansa työn loppuun, ei kieltäydy suorittamasta tehtävää vaikeuksien sattuessa, vaan etsii ratkaisuja.

Kolmas taso - luova.

Sille on ominaista kiinnostus ja halu ei vain tunkeutua syvälle ilmiöiden ja niiden suhteiden olemukseen, vaan myös löytää uusi tapa tähän tarkoitukseen.

Tyypillinen piirre on opiskelijan korkeiden tahdonvoimaisten ominaisuuksien ilmentyminen, sinnikkyys ja sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa, laajat ja jatkuvat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet. Tämän tason aktiivisuuden tarjoaa kiihtymys suuresta epäsuhtaudesta sen välillä, mitä opiskelija tiesi, mitä hänen kokemuksessaan on jo kohdattu, ja uutta tietoa, uutta ilmiötä. Aktiivisuus yksilön toiminnan laatuna on olennainen edellytys ja indikaattori minkä tahansa oppimisperiaatteen toteuttamiselle.

1.3 Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamisen periaatteet

Valittaessa yhtä tai toista opetusmenetelmää on ennen kaikkea pyrittävä tuottavaan tulokseen. Samalla opiskelijalta vaaditaan paitsi ymmärtämään, muistamaan ja toistamaan hankittua tietoa, myös kykyä toimia sen kanssa, soveltaa sitä käytännön toiminnassa, kehittää sitä, koska oppimisen tuottavuuden aste riippuu pitkälti siitä, kuinka paljon oppimisen tuottavuus on opiskelijan koulutus- ja kognitiivisen toiminnan aktiivisuustaso.

Jos on välttämätöntä paitsi ymmärtää ja muistaa, myös hankkia tietoa käytännössä, on luonnollista, että opiskelijan kognitiivinen toiminta ei voi olla pelkistetty vain oppimateriaalin kuunteluun, havaitsemiseen ja kiinnittämiseen. Hän yrittää välittömästi soveltaa äskettäin hankittua tietoa henkisesti soveltaen sitä omaan käytäntöönsä ja muodostaen siten uuden kuvan ammatillisesta toiminnasta. Ja mitä aktiivisemmin tämä harkittu ja käytännöllinen koulutus- ja kognitiivinen prosessi etenee, sitä tuottavampi sen tulos on. Opiskelija alkaa muodostaa uusia uskomuksia tasaisemmin ja tietysti opiskelijan ammattimatkatavarat täydentyy. Siksi kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa on niin tärkeää.

Esimerkkiperiaatelemnost

Ensinnäkin ongelmallisuuden periaatetta on pidettävä perusperiaatteena. Luo peräkkäin monimutkaisempien tehtävien tai kysymysten avulla opiskelijan ajatteluun sellainen ongelmallinen tilanne, johon hänellä ei ole tarpeeksi tietoa päästäkseen irti ja hän joutuu aktiivisesti muodostamaan uutta tietoa itse opettajan avulla ja osallistumalla. muiden opiskelijoiden omaan tai jonkun muun kokemukseen, logiikkaan perustuen. Siten opiskelija saa uutta tietoa ei opettajan valmiissa muotoiluissa, vaan oman aktiivisen kognitiivisen toimintansa seurauksena. Tämän periaatteen soveltamisen erityispiirre on, että sen tulisi pyrkiä ratkaisemaan vastaavat erityiset didaktiset tehtävät: väärien stereotypioiden tuhoaminen, progressiivisten uskomusten muodostaminen ja taloudellinen ajattelu.

Tämän periaatteen soveltamisen piirteet taloustieteen opetusprosessissa edellyttävät erityisiä luokkien johtamismuotoja, pedagogisia tekniikoita ja menetelmiä. Ja mikä tärkeintä, ongelmallisen materiaalin sisältö tulee valita ottaen huomioon opiskelijoiden edut.

Yksi koulutuksen päätehtävistä on taitojen ja kykyjen muodostaminen ja parantaminen, mukaan lukien kyky soveltaa uutta tietoa.

Periaate varmistaa koulutus- ja kognitiivisen toiminnan mahdollisimman suuri vastaavuus käytännön tehtävien luonteeseen.

Seuraava periaate on varmistaa opetuksen ja kognitiivisen toiminnan mahdollisimman suuri vastaavuus käytännön tehtävien luonteeseen.Käytännön kurssi on aina ollut kiinteä osa opiskelijoiden ammatillista koulutusta. Tämän periaatteen ydin on, että opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin tulisi luonteeltaan olla mahdollisimman lähellä todellista toimintaa. Tämän, yhdessä ongelmalähtöisen oppimisen periaatteen kanssa, pitäisi varmistaa siirtyminen uuden tiedon teoreettisesta ymmärtämisestä käytännön ymmärtämiseen.

Keskinäisen oppimisen periaate

Yhtä tärkeää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisessä on keskinäisen oppimisen periaate. On pidettävä mielessä, että oppimisprosessissa olevat opiskelijat voivat opettaa toisiaan vaihtaen tietoja. Onnistunut itsekasvatus edellyttää teoreettisen perustan lisäksi myös kykyä analysoida ja yleistää tutkittuja ilmiöitä, tosiasioita, tietoa; kyky lähestyä luovasti tämän tiedon käyttöä; kyky tehdä johtopäätöksiä omista ja muiden virheistä; voivat päivittää ja kehittää tietojaan ja taitojaan.

Tutkittavien ongelmien tutkimisen periaate

On erittäin tärkeää, että opiskelijoiden kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta on luonteeltaan luovaa, tutkivaa ja sisältää mahdollisuuksien mukaan analyysin ja yleistyksen elementtejä. Tämän tai toisen ilmiön tai ongelman tutkimisprosessin tulee kaikin puolin olla tutkimusluonteista. Tämä on toinen tärkeä opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehostamisen periaate: tutkittujen ongelmien ja ilmiöiden tutkimisen periaate. .

Yksilöllisyyden periaate

Jokaisessa koulutusprosessissa yksilöllisyyden periaate on tärkeä - tämä on koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt. Oppimisen kannalta tämä periaate on poikkeuksellisen tärkeä, koska. on monia psykofyysisiä piirteitä:

yleisön kokoonpano (ryhmä),

sopeutuminen koulutusprosessiin,

kyky havaita uutta jne.

Kaikki tämä edellyttää sellaisten opetusmuotojen ja -menetelmien käyttöä, jotka mahdollisuuksien mukaan ottaisivat huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet, ts. toteuttaa koulutusprosessin yksilöllisyyden periaatetta.

Itseoppimisen periaate

Yhtä tärkeä koulutusprosessissa on itsehallinnan ja itsesääntelyn mekanismi, ts. Itseoppimisen periaatteen toteutus Tämä periaate mahdollistaa jokaisen opiskelijan kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan yksilöimisen hänen henkilökohtaisen aktiivisen halunsa täydentää ja parantaa omia tietojaan ja taitojaan, opiskelemalla itsenäisesti lisäkirjallisuutta ja saamalla neuvoja.

Motivoinnin periaate

Opiskelijoiden sekä itsenäisen että kollektiivisen toiminnan aktiivisuus on mahdollista vain kannustimien avulla. Siksi aktivointiperiaatteiden joukossa erityinen paikka annetaan koulutuksellisen ja kognitiivisen toiminnan motivaatiolle. Pääasia voimakkaan toiminnan alussa ei saa olla pakko, vaan opiskelijan halu ratkaista ongelma, oppia jotain, todistaa, haastaa.

Opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan tehostamisen periaatteet sekä opetusmenetelmien valinta tulisi määrittää ottaen huomioon koulutusprosessin ominaispiirteet. Periaatteiden ja menetelmien lisäksi on olemassa myös opiskelijoita aktiivisuuteen kannustavia tekijöitä, joita voidaan kutsua myös opettajan motiiveiksi tai kannusteiksi oppilaiden toiminnan tehostamiseksi.

1.4 Tekijätkannustaa opiskelijoita aktiivisuuteen

Tärkeimpiä tekijöitä, jotka kannustavat opiskelijoita olemaan aktiivisia, ovat seuraavat:

Ammatillinen kiinnostus on tärkein motiivi opiskelijoiden aktivointiin. Tämä tekijä tulee opettajan ottaa huomioon jo opetusmateriaalia laatiessaan. Opiskelija ei koskaan tutki tiettyä tilannetta, jos se on kaukaa haettu eikä heijasta todellisuutta eikä keskustele aktiivisesti ongelmasta, jolla ei ole mitään tekemistä hänen kanssaan. Ja päinvastoin, hänen kiinnostuksensa kasvaa jyrkästi, jos materiaali sisältää ominaisia ongelmia, jotka hänen on kohdattava ja joskus jopa ratkaistava jokapäiväisessä elämässä. Täällä hänen kognitiivinen toimintansa johtuu kiinnostuksesta tämän ongelman tutkimiseen, sen ratkaisun kokemuksen tutkimiseen.

Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan luova luonne itsessään on voimakas virikkeitä tiedolle. Opetus- ja kognitiivisen toiminnan tutkimusluonne mahdollistaa opiskelijoiden luovan kiinnostuksen herättämisen, mikä puolestaan rohkaisee heitä aktiiviseen itsenäiseen ja kollektiiviseen uuden tiedon etsintään.

kilpailukykyä Se on myös yksi opiskelijoiden aktiivisen toiminnan päämotivaattoreista. Oppimisprosessissa tämä ei kuitenkaan voi rajoittua pelkästään kilpailuksi parhaista arvosanoista, vaan voi olla muitakin motiiveja. Esimerkiksi kukaan ei halua "menettää kasvojaan" luokkatovereidensa edessä, kaikki pyrkivät näyttämään itsensä parhaalta puolelta (että hän on jonkin arvoinen), osoittaakseen tietämyksensä ja taitojensa syvyyden. Kilpailukyky näkyy erityisesti pelin muodossa pidetyissä tunneissa.

Luokkien peliluonne sisältää sekä ammatillisen kiinnostuksen että kilpailukyvyn tekijän, mutta siitä huolimatta se on tehokas opiskelijan henkisen toiminnan motivaatioprosessi. Hyvin organisoidun pelitunnin tulisi sisältää "kevät" itsensä kehittämiseen. Jokainen peli rohkaisee osallistujaansa toimintaan.

Yllä olevat tekijät huomioon ottaen opettaja voi erehtymättä aktivoida opiskelijoiden toimintaa, koska erilainen lähestymistapa luokkiin, ei yksitoikkoinen lähestymistapa, herättää ensinnäkin kiinnostuksen oppilaissa luokissa, opiskelijat menevät mielellään tunneille, koska opettajaa ei voi ennustaa.

Edellä mainittujen tekijöiden emotionaalinen vaikutus Peli, kilpailukyky, luovuus ja ammatillinen kiinnostus vaikuttavat opiskelijaan. Emotionaalinen vaikuttaminen on myös olemassa itsenäisenä tekijänä ja se on menetelmä, joka herättää halun osallistua aktiivisesti kollektiiviseen oppimisprosessiin, kiinnostuksen, joka saa liikkeelle.

Oppimisen aktiivisuuden periaatteen onnistuneelle toteuttamiselle ovat erityisen tärkeitä itsenäisiä luovia teoksia. Lajikkeet: ohjelmoidut tehtävät, testit.

Opiskelijoiden oppimisen aktivointi ei ole aktiivisuuden lisäämistä, vaan opettajan mobilisointia opiskelijoiden älyllisten, moraalisten, tahdonalaisten ja fyysisten voimien erityisillä keinoilla saavuttaakseen tietyt koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet.

Kognitiivisen toiminnan fysiologinen perusta on nykytilanteen ja aiempien kokemusten välinen ristiriita. Erityisen tärkeä vaiheessa, kun opiskelija otetaan mukaan aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, on suuntautumis-tutkimusrefleksi, joka on kehon reaktio epätavallisiin muutoksiin ulkoisessa ympäristössä. Tutkimusrefleksi tuo aivokuoren aktiiviseen tilaan. Tutkimusrefleksin viritys on kognitiivisen toiminnan välttämätön edellytys.

2. Tapoja aktivoida kognitiivista toimintaasti, kun opetetaan valtiotiedettä

On olemassa tärkeimpiä tapoja parantaa kognitiivista toimintaa:

1) luottaa opiskelijoiden etuihin ja muodostaa samalla oppimisen motiiveja, joiden joukossa kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ja ammatilliset taipumukset ovat etusijalla;

2) ottaa opiskelijat mukaan ongelmatilanteiden ratkaisuun ja ongelmalähtöiseen oppimiseen tieteellisten ja käytännön ongelmien etsintä- ja ratkaisuprosessiin;

3) käyttää didaktisia pelejä ja keskusteluja;

4. käyttää opetusmenetelmiä, kuten keskustelua, esimerkkiä, visuaalista esittelyä;

5) stimuloida kollektiivisia työmuotoja, opiskelijoiden vuorovaikutusta oppimisessa.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnissa tärkeä rooli on opettajan kyvyllä kannustaa oppilaitaan ymmärtämään opetusmateriaalin esittämisen logiikkaa ja johdonmukaisuutta, tuomaan esiin sen tärkeimmät ja tärkeimmät säännökset. Jo alemmilla luokilla on hyödyllistä opettaa lapsia erottamaan itsenäisesti tärkeimmät opettajan selityksestä ja muotoilemaan tärkeimmät kysymykset, jotka tunnilla selitetään. Tämä tekniikka toimii tehokkaana ärsykkeenä opiskelijoiden kognitiiviselle aktiivisuudelle. Jos opettaja ehdottaa esityksensä aikana esille tärkeimmät asiat, ts. tee suunnitelma tutkittavasta materiaalista, tämä tehtävä saa lapset syventymään uuden aiheen olemukseen, jakamaan materiaalin henkisesti tärkeimpiin loogisiin osiin.

Näitä tapoja aktivoida kognitiivista toimintaa toteutetaan opetusmenetelmien avulla. Aktiivisia opetusmenetelmiä tulisi kutsua sellaisiksi, jotka maksimoivat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tason, kannustavat heitä ahkeraan oppimiseen.

2.1 Menetelmät opiskelijan kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi

Opiskelijoiden aktiivisuusaste on reaktio, opettajan työn menetelmät ja tekniikat ovat osoitus hänen pedagogisesta taidosta.

Aktiivisia opetusmenetelmiä tulisi kutsua sellaisiksi, jotka maksimoivat koululaisten kognitiivisen toiminnan tason, kannustavat heitä ahkeraan oppimiseen.

Pedagogisessa käytännössä ja metodologisessa kirjallisuudessa on perinteisesti tapana jakaa opetusmenetelmät tiedon lähteen mukaan: sanallinen (kertomus, luento, keskustelu, lukeminen), visuaalinen (luonnollisten, näyttö- ja muiden visuaalisten apuvälineiden esittely, kokeet) ja käytännönläheinen. (laboratorio- ja käytännön työt). Jokainen heistä voi olla aktiivisempi ja vähemmän aktiivinen, passiivinen.

sanallisia menetelmiä

1. Käytän keskustelutapaa reflektointia vaativissa asioissa, saavutan tunneillani sen, että opiskelijat voivat vapaasti ilmaista mielipiteensä ja kuunnella tarkasti puhujien mielipiteitä.

2. Menetelmä itsenäiseen työskentelyyn opiskelijoiden kanssa. Uuden materiaalin loogisen rakenteen tunnistamiseksi paremmin annetaan tehtäväksi laatia itsenäisesti suunnitelma opettajan tarinalle tai suunnitelman luonnos asennuksen kanssa: vähintään tekstiä - enintään tietoa.

Tämän luonnossuunnitelman avulla opiskelijat toistavat aina onnistuneesti aiheen sisällön tarkistaessaan läksyjä. Kyky tehdä muistiinpanoja, laatia tarinan suunnitelma, vastata, kommentoida kirjallisuuden lukemista, etsiä siitä pääidea, työskennellä hakuteosten, populaaritieteellisen kirjallisuuden kanssa auttaa opiskelijoita kehittämään teoreettista ja kuvaannollis-objektiivista ajattelua analysoinnissa ja yleistämisessä luonnon lakeja.

Kirjallisuuden kanssa työskentelytaidon vahvistamiseksi opiskelijalle annetaan erilaisia toteutettavissa olevia tehtäviä.

Luokassa oppilaiden tulee yrittää olla lukematta, vaan kertoa viestinsä uudelleen. Tämän tyyppisessä työssä opiskelija oppii analysoimaan ja tiivistämään materiaalia ja suullinen puhe kehittyy. Tämän ansiosta opiskelijat eivät epäröi myöhemmin ilmaista ajatuksiaan ja mielipiteitään.

3. Itsenäisen työn menetelmä didaktisten materiaalien kanssa.

Itsenäisen työn järjestäminen seuraavasti: luokalle annetaan erityinen oppimistehtävä. Yritetään tuoda se jokaisen opiskelijan tietoisuuteen.

Tässä ovat vaatimukset:

Teksti on havaittava visuaalisesti (korvalla, tehtävät havaitaan epätarkasti, yksityiskohdat unohtuvat nopeasti, opiskelijat joutuvat usein kysymään uudelleen)

Sinun tulee käyttää mahdollisimman vähän aikaa tehtävän tekstin kirjoittamiseen.

4. Ongelman esitystapa.

Tunteilla käytetään ongelmalähtöistä lähestymistapaa opiskelijoiden opetuksessa. Tämän menetelmän perustana on ongelmatilanteen luominen oppitunnilla. Opiskelijalla ei ole tietoa tai toimintatapoja selittää tosiasioita ja ilmiöitä, esittää omia hypoteesejaan, ratkaisuja tähän ongelmatilanteeseen. Tämä menetelmä edistää opiskelijoiden henkisen toiminnan, analyysin, synteesin, vertailun, yleistyksen, syy-seuraussuhteiden luomisen menetelmien muodostumista.

Ongelmalähestymistapa sisältää loogiset operaatiot, jotka ovat tarpeen sopivan ratkaisun valitsemiseksi.

Tämä menetelmä sisältää:

Ongelmallisen kysymyksen esille ottaminen

Ongelmatilanteen luominen tiedemiehen lausunnon perusteella,

Ongelmatilanteen luominen samasta asiasta annettujen vastakkaisten näkemysten perusteella,

Kokemuksen osoittaminen tai siitä kommunikointi on perusta ongelmatilanteen luomiselle; kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen. Opettajan rooli tätä menetelmää käytettäessä rajoittuu ongelmatilanteen luomiseen tunnilla ja oppilaiden kognitiivisen toiminnan hallintaan.

5. Laskennallisten ja loogisten ongelmien itsenäisen ratkaisun menetelmä. Kaikki tehtäviä suorittavat opiskelijat ratkaisevat itsenäisesti laskennallisia tai loogisia (laskentoja, pohdintoja ja päätelmiä vaativia) tehtäviä analogisesti tai luovasti.

Visuaaliset menetelmät

Osittainen haku.

Tässä menetelmässä opettaja johtaa luokkaa. Opiskelijoiden työ on järjestetty siten, että he saavat osan uusista tehtävistä itse. Tätä varten kokemus osoitetaan ennen uuden materiaalin selittämistä; vain kohde ilmoitetaan. Opiskelijat ratkaisevat ongelmia havainnoinnin ja keskustelun kautta.

Käytännön menetelmiä.

Osittainen hakulaboratoriomenetelmä.

Opiskelija ratkaisee ongelmallisen kysymyksen ja hankkii uutta tietoa itsenäisesti suorittamalla ja keskustelemalla opiskelijakokeesta. Ennen laboratoriota opiskelijat tietävät vain tavoitteen, mutta eivät odotettuja tuloksia.

Myös suullisen esityksen menetelmiä käytetään - tarinaa ja luentoja.

Luentoja valmisteltaessa suunnitellaan materiaalin esitysjärjestys, valitaan tarkat tosiasiat, elävät vertailut, arvostettujen tiedemiesten ja julkisuuden henkilöiden lausunnot.

Käytetään myös menetelmiä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallintaan:

1) Aktivoi opiskelijoiden toimintaa havaintovaiheessa ja seuraa kiinnostuksen heräämistä tutkittavaa materiaalia kohtaan:

a) uutuuden vastaanotto - mielenkiintoisen tiedon, tosiasioiden ja historiallisten tietojen sisällyttäminen opetusmateriaalin sisältöön;

b) semantisaation vastaanotto - perusteena on kiinnostuksen herättäminen sanojen semanttisen merkityksen paljastamisen vuoksi;

c) dynaamisuuden vastaanotto - puitteiden luominen dynamiikassa ja kehityksessä olevien prosessien ja ilmiöiden tutkimiseen;

d) merkityksen vastaanotto - ajattelutavan luominen tarpeesta tutkia materiaalia sen biologisen, taloudellisen ja esteettisen arvon yhteydessä;

2) Tekniikat opiskelijoiden toiminnan aktivoimiseksi tutkitun materiaalin assimilaatiovaiheessa.

a) heuristinen tekniikka - vaikeita kysymyksiä esitetään ja johdavien kysymysten avulla saadaan vastaus.

b) heuristinen tekniikka - keskustelu kiistanalaisista asioista, jonka avulla opiskelijat voivat kehittää kykyään todistaa ja perustella tuomionsa.

c) tutkimustekniikka - opiskelijan tulee muotoilla johtopäätös havaintojen, kokeiden, kirjallisuuden analysoinnin, kognitiivisten ongelmien ratkaisemisen perusteella.

3) Tekniikat kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi hankitun tiedon toistamisvaiheessa.

naturalisointitekniikka - tehtävien suorittaminen käyttämällä luonnon esineitä, kokoelmia;

Voit käyttää erilaisia vaihtoehtoja oppilaiden töiden arvioimiseen oppitunnilla. Jotta korkea kognitiivinen aktiivisuus säilyy luokkahuoneessa, tarvitset:

1) pätevä ja riippumaton tuomaristo (opettaja- ja opiskelijakonsultteja muista ryhmistä).

2) opettajan tulee itse jakaa tehtävät sääntöjen mukaan, muuten heikot opiskelijat eivät ole kiinnostuneita monimutkaisten tehtävien suorittamisesta ja vahvat opiskelijat ovat yksinkertaisia.

3) arvioida ryhmän ja kunkin opiskelijan toimintaa yksilöllisesti.

5) antaa luovia läksyjä yleiselle tunnille. Samanaikaisesti aktiivisempien taustalla hiljaiset, huomaamattomat opiskelijat voivat ilmaista itsensä.

Kognitiivisen toiminnan aktivointia voidaan tehdä myös koulun ulkopuolisissa toimissa.

2.2 Aktivointitekniikatkognitiivisen toiminnan toiminnot

Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisprosessissa heidän kognitiivisella toiminnallaan, opettajan kyvyllä hallita sitä aktiivisesti, on tärkeä paikka. Opettajan puolelta koulutusprosessia voidaan ohjata passiivisesti ja aktiivisesti. Passiivisesti ohjatuksi prosessiksi katsotaan sellainen organisointitapa, jossa päähuomio kiinnitetään uuden tiedon siirtämisen muotoihin ja opiskelijoiden tiedonhankintaprosessi jää spontaaniksi. Tässä tapauksessa lisääntymismenetelmä tiedon hankkimiseksi tulee ensin. Aktiivisesti johdetun prosessin tavoitteena on tarjota syvää ja vankkaa tietoa kaikille opiskelijoille, parantaa palautetta. Se edellyttää opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista, koulutusprosessin mallintamista, sen ennustamista, selkeää suunnittelua, aktiivista oppimisen johtamista ja kunkin opiskelijan kehittymistä.

Oppimisprosessissa opiskelija voi osoittaa myös passiivista ja aktiivista kognitiivista toimintaa.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan käsitteeseen on olemassa erilaisia lähestymistapoja. B.P. Esipov uskoo, että kognitiivisen toiminnan aktivointi on tietoista, määrätietoista henkisen tai fyysisen työn suorittamista, joka on tarpeen tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi. G.M. Lebedev huomauttaa, että "kognitiivinen toiminta on aloitteellisuutta, opiskelijoiden tehokasta asennetta tiedon omaksumiseen sekä kiinnostuksen, itsenäisyyden ja tahdonvoimaisten ponnistelujen osoitus oppimiseen." Ensimmäisessä tapauksessa puhumme opettajan ja opiskelijoiden itsenäisestä toiminnasta, ja toisessa - opiskelijoiden toiminnasta. Toisessa tapauksessa kirjoittaja sisällyttää opiskelijoiden kiinnostuksen, itsenäisyyden ja tahdonvoiman kognitiivisen toiminnan käsitteeseen.

Oppimisongelmat ovat aktiivisessa roolissa oppimisessa, jonka ydin on sellaisten tilanteiden mielessä olevien käytännön ja teoreettisten esteiden ylittäminen oppimisprosessissa, jotka johtavat opiskelijan yksilölliseen etsintä- ja tutkimustoimintaan.

Ongelmapohjainen oppimismenetelmä muodostaa orgaanisen osan ongelmalähtöisen oppimisen järjestelmää. Ongelmalähtöisen oppimisen menetelmän perustana on tilanteiden luominen, ongelmien muodostaminen, opiskelijoiden johtaminen ongelmaan. Ongelmatilanne sisältää tunne-, etsintä- ja tahtopuolen. Sen tehtävänä on ohjata opiskelijoiden toimintaa tutkittavan materiaalin maksimaaliseen hallintaan, tarjota toiminnan motivoiva puoli, herättää kiinnostusta sitä kohtaan.

Algoritminen oppimismenetelmä. Ihmisen toimintaa voidaan aina pitää hänen toimintojensa ja toimintojensa tiettynä sarjana, ts. se voidaan esittää jonkinlaisena algoritmina, jossa on alku- ja lopputoiminnot.

Jotta voit rakentaa algoritmin tietyn ongelman ratkaisemiseksi, sinun on tiedettävä järkevin tapa ratkaista se. Osaavimmat opiskelijat hallitsevat rationaalisen ratkaisutavan. Siksi ongelman ratkaisun algoritmin kuvaamiseksi otetaan huomioon reitti, jolla nämä opiskelijat vastaanottavat sen. Muille opiskelijoille tällainen algoritmi toimii toimintamallina.

Heuristinen oppimismenetelmä . Heuristiikan päätavoitteena on löytää ja tukea niitä tapoja ja sääntöjä, joiden avulla ihminen tulee löytämään tiettyjä lakeja, ongelmanratkaisumalleja.

Tutkimusopetusmenetelmä. Jos heuristinen oppiminen pohtii tapoja lähestyä ongelmanratkaisua, niin tutkimusmenetelmä - uskottavien tositulosten säännöt, niiden myöhempi varmentaminen, niiden soveltamisen rajojen löytäminen.

Luovan toiminnan prosessissa nämä menetelmät toimivat orgaanisessa yhtenäisyydessä.

Tärkein menetelmä opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen tutkimiseksi on havainnointi, joka liittyy pedagogiseen kokeiluun niissä tapauksissa, joissa tehtävä on laskettu tarkasti, kun havainnolla pyritään tunnistamaan ja vangitsemaan kaikki siihen liittyvät olosuhteet, menetelmät, tekijät, prosessit. tämän erityistehtävän kanssa. Opiskelijan toiminnan jatkuvan prosessin tarkkailu joko luokassa, luonnollisissa tai kokeellisissa olosuhteissa tarjoaa vakuuttavaa aineistoa kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisesta ja ominaispiirteistä.

Havainnointia varten on pidettävä mielessä ne indikaattorit, joiden avulla on mahdollista määrittää kognitiivisen kiinnostuksen ilmentymä.

johtopäätöksiä

Opiskelijoiden oppimisen aktivointikysymykset ovat modernin pedagogisen tieteen ja käytännön kiireellisimpiä ongelmia. Aktiivisuuden periaatteen toteuttaminen oppimisessa on erityisen tärkeää, koska. oppiminen ja kehittyminen ovat luonteeltaan aktiivisia ja oppimisen, kehittymisen ja kasvatuksen tulos riippuu oppimisen laadusta toimintana.

Keskeinen ongelma koulutusprosessin tehokkuuden ja laadun parantamisen ongelman ratkaisemisessa on opiskelijoiden oppimisen aktivointi. Sen erityinen merkitys on siinä, että opetus, joka on reflektoivaa muuntavaa toimintaa, ei kohdistu vain oppimateriaalin havaitsemiseen, vaan myös opiskelijan asenteen muodostumiseen itse kognitiiviseen toimintaan. Toiminnan muuntava luonne liittyy aina subjektin toimintaan. Valmiissa muodossa saatu tieto vaikeuttaa pääsääntöisesti opiskelijoiden soveltamista havaittujen ilmiöiden selittämiseen ja tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen. Yksi opiskelijoiden tiedon merkittävistä puutteista on edelleen formalismi, joka ilmenee opiskelijoiden ulkoa opittujen teoreettisten kannanottojen erottamisena kyvystä soveltaa niitä käytännössä.

Kasvatuksen humanisoitumisen yhteydessä nykyisen joukkokasvatuksen teorian ja teknologian tulisi pyrkiä muodostamaan vahva persoonallisuus, joka pystyy elämään ja työskentelemään jatkuvasti muuttuvassa maailmassa, joka pystyy rohkeasti kehittämään omaa käyttäytymisstrategiaansa, tekemään moraalisen valinnan. ja kantaa siitä vastuun, ts. itseään kehittävä ja itseään toteuttava persoonallisuus.

Oppilaitoksessa erityinen paikka on sellaisilla luokkamuodoilla, jotka varmistavat jokaisen opiskelijan aktiivisen osallistumisen oppitunnille, lisäävät tiedon arvovaltaa ja opiskelijoiden yksilöllistä vastuuta koulutustyön tuloksista. Nämä tehtävät voidaan ratkaista onnistuneesti aktiivisten oppimismuotojen käyttötekniikan avulla.

Aktiivisen oppimisen tarve piilee siinä, että sen muotojen, menetelmien avulla voidaan varsin tehokkaasti ratkaista monia asioita, joita perinteisessä oppimisessa on vaikea saavuttaa:

Muodostaa paitsi kognitiivisia, myös ammatillisia motiiveja ja kiinnostuksen kohteita, kouluttaa asiantuntijan systeemistä ajattelua;

Opettaa kollektiivista henkistä ja käytännön työtä, muodostaa sosiaalisia taitoja sekä vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin, yksilöllisen ja yhteisen päätöksenteon taitoja, kasvattaa vastuullista asennetta liiketoimintaan, sosiaalisia arvoja ja asenteita niin tiimissä kuin koko yhteiskunnassa.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Badanina L.P. Kognitiivisten prosessien psykologia [Teksti]: / L.P. Badanina -- M.: Flinta, 2012-240 s.

2. Belikov V.A. koulutus. Toiminta. Persoonallisuus. Monografia [teksti]: / V.A. Belikov - M.: Luonnontieteiden akatemia, 2010-340 s.

3. Buynov L.G. Intellectual Property Management Universumin yliopistossa: Bulletin of Herzen University. 2011. Nro 4. S. 16-17.

4. Zvonnikov V.I. Nykyaikaiset keinot oppimistulosten arviointiin. Oppikirja yliopisto-opiskelijoille [Teksti]: / V.I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova - M.: Akatemia, 2007-224 s.

5. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia: oppikirja yliopistoille / I.A. Talvi - M.: Logos, 2004. - 384 s.

6. Pidkasy P.I. Pedagogiikka. Oppikirja, 3. painos [Teksti]: / P.I. Pidkasty -- M.: Yurayt, 2012-511 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia asiakirjoja

Didaktiset perusteet opiskelijoiden oppimisen tehostamiseksi. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasot. Tapoja tehostaa oppimista taloustieteen opetuksessa. Menetelmät opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi aiheen "Raha ja sen toiminnot" tutkimuksessa.

lukukausityö, lisätty 26.12.2007

Tekijät, jotka kannustavat opiskelijoita olemaan aktiivisia. Periaatteet ja menetelmät 7. luokan oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi tekniikan tunneilla. Luova suunnittelu olkapäätuotteiden valmistukseen kognitiivisen toiminnan aktivoinnin perustana.

lukukausityö, lisätty 31.3.2015

Teoreettiset perusteet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi. Aktiivisten opetusmenetelmien psykologiset ja pedagogiset perusteet. Kognitiivisen toiminnan tasot. Tekniikat ja menetelmät opiskelijoiden toiminnan aktivointiin. Tehtäväkorttien tehtävät kuvilla.

lukukausityö, lisätty 30.4.2014

Opiskelijan kognitiivisen toiminnan aktivoinnin perustekniikoita ja menetelmiä tutkitaan. Havaintokohteen toiminnasta annetaan lyhyt kuvaus. Opiskelijoiden kognitiivista toimintaa aktivoivien menetelmien käyttöön on kehitetty ohjeita.

opinnäytetyö, lisätty 13.10.2017

Kognitiivinen toiminta oppimisprosessissa. Kognitiivisen toiminnan motivoiva puoli. Ongelmalähtöinen oppiminen keinona lisätä opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta. Kognitiivisen toiminnan aktivoinnin tekniikat, menetelmät ja keinot.

opinnäytetyö, lisätty 24.4.2009

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen luokkahuoneessa. Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet ja menetelmät kehitysvammaisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittymisen tutkimiseksi. Opettajan rooli kiinnostuksen herättämisessä oppimateriaalia kohtaan.

lukukausityö, lisätty 22.10.2012

Tutkimus koululaisten kognitiivisen toiminnan erityispiirteistä historian tunneilla. Selvitetään tapoja ja ehtoja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi asiaaineiston tutkimisessa. Tutkimuksen aktiivisuutta kannustavien tekijöiden ominaisuudet.

lukukausityö, lisätty 10.11.2014

Yläasteen oppilaiden koulutustoiminnan aktivoinnin perusteet. Kognitiivisen kiinnostuksen aktivoinnin rooli 7–9-luokkien oppilaiden koulutuksessa. Kognitiivisen toiminnan aktivointimuodot historian tunneilla: pelit, historialliset tehtävät, seminaari.

opinnäytetyö, lisätty 18.9.2008

Kognitiivisen toiminnan aktivointitekniikat ovat monipuolisia ja niitä käytetään kasvatusprosessissa. Kognitiivisen toiminnan aktivointimenetelmien käyttö tehtävien parissa. Aktivointitekniikat ratkaisun löytämisvaiheessa. Ratkaisusuunnitelman laatiminen.

lukukausityö, lisätty 23.11.2008

Opetusmenetelmien yleiskäsite ja pääryhmät, niiden ominaisuudet. Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan aktivointi. Opetusmenetelmien käytön piirteet matematiikan tunneilla. Opiskelijoiden matematiikan tietojen, taitojen ja kykyjen valvonta ja kirjanpito.

G.M. Vakulin

Menetelmiä ja tekniikoita opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi teollisen koulutuksen tunneilla

Opiskelija ei ole täytettävä astia,

sytytettävä soihtu.

LG Peterson

Yksi kiireellisistä ongelmista pedagogisen teorian ja käytännön nykyisellä kehitystasolla on opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi. Aktiivinen henkinen toiminta on nykyajan ihmisen tärkein ominaisuus, kriittinen ajattelu, uuden etsintä, halu ja kyky hankkia tietoa itsenäisesti.

Syitä koululaisten vähäiseen aktiivisuuteen:

Väsymys samantyyppisestä työstä;

Opetusmateriaali on liian monimutkaista ja opiskelijoille käsittämätöntä;

Opettaja asettaa liian tiukkoja vaatimuksia, lapset tuntevat pelkoa;

Tutkittavassa materiaalissa ei ole viihdettä;

Oppimateriaalin esittämisessä ei ole ongelmia;

Materiaali on liian helppoa opiskelijoille;

Opettajan epäonnistuneet puheilmaisut, jotka vaikuttavat oppilaiden oppimismotivaation laskuun.

Kuinka aktivoida opiskelijat luokkahuoneessa, mitä tekniikoita ja opetusmenetelmiä tulisi käyttää lisäämään oppilaiden aktiivisuutta luokkahuoneessa? Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen oppimista kohtaan on tärkeä keino parantaa koulutuksen laatua. Jotta opiskelijoissa muodostuisi kyky itsenäisesti täydentää tietojaan, on tarpeen kasvattaa heidän kiinnostuksensa oppimiseen, tiedon tarvetta. Yksi tärkeimmistä tekijöistä oppimisen kiinnostuksen kehittymisessä on se, että lapset ymmärtävät tietyn opiskelun materiaalin tarpeen. Et voi pakottaa itseäsi opiskelemaan, sinun täytyy innostaa sinua opiskelemaan. Ja tämä on täysin reilua. Todellinen yhteistyö opettajan ja opiskelijan välillä on mahdollista vain, jos opiskelija haluaa tehdä mitä opettaja haluaa.

Opiskelijoiden aktiivisuusaste, opettajan työn menetelmät ja tekniikat ovat osoitus opettajan pedagogisesta taidosta.

Aktiivisia opetusmenetelmiä tulisi kutsua sellaisiksi, jotka maksimoivat koululaisten kognitiivisen toiminnan tason, kannustavat heitä ahkeraan oppimiseen.

Pedagogisessa käytännössä ja metodologisessa kirjallisuudessa on perinteisesti tapana jakaa oppimismenetelmiä tietolähteen mukaan:

Verbaalinen (tarina, luento, keskustelu, lukeminen),

Visuaalinen (luonnon esittely, näyttö ja muut visuaaliset apuvälineet, kokeet)

Käytännön (laboratorio- ja käytännön työt).

Tekniikan tunneilla käytetään lisäopetusmenetelmiä: aine- ja työmenetelmää.

Aiheen opetusmenetelmä ei rajoitu kahteen ulkoiseen aisteihin (kuulo ja näkö): se on suunniteltu kaikille ulkoisille aisteille. Näön ja kuulon lisäksi hän nauttii mausta; on monia asioita, joita kannattaa kokeilla kielellä: nämä ovat joitain mineraaleja, kasvi- ja eläinmaailman tuotteita, heikko galvaaninen virta ja niin edelleen. Hän osaa käyttää hajuaistiaan. Mutta erityisen usein hän käyttää kosketusaistia, lihas- ja lämpöaisteja. Myös motorisilla ja orgaanisilla tunteilla on rooli havainnoissamme.

Oppilaat joutuvat usein tunnistamaan, onko esine lämmin vai kylmä, kova vai pehmeä, raskas vai kevyt, karkea vai sileä. Lihastunteen ja motoristen tuntemusten merkitys on erittäin suuri.

Kaikesta edellä mainitusta on tarpeen korostaa yhtä tärkeää asiaa: opetuksen ainemenetelmä on suunniteltu ulkoisille tunteille, ts. parhaan tuloksen saavuttamiseksi oppitunnin oppimisessa opettajan on ymmärrettävä suurin osa näistä tunteista aineistoa selittäessään sekä sanallista menetelmää että itsenäisen työn menetelmää käyttäen yhdistäen nämä menetelmät kognitiivisen kiinnostuksen menetelmään.

Työperäinen koulutusmenetelmä.

Myös työperäisten kasvatus- ja kasvatusmenetelmien tulisi tulla koulun elämään, mikä tarkoittaa, että kasvatuksen ei tulisi vain herättää oppilasta kunnioitusta ja rakkautta työtä kohtaan; sen on myös annettava tapa tehdä työtä, koska vakava työ on aina vaikeaa.

Aineen opetuksen tulee ehdottomasti edetä siten, että opiskelijan osuudelle jää juuri niin paljon työtä kuin hänen nuoret voimansa jaksavat. Tämän apuopetusmenetelmän tärkein etu on se, että totuttamalla opiskelija henkiseen työhön, hän myös opettaa häntä voittamaan tällaisen työn taakan ja kokemaan hänelle tarjotut nautinnot. Henkinen työ on ehkä vaikeinta työtä ihmiselle. Unelmoiminen on helppoa ja miellyttävää, mutta ajatteleminen vaikeaa. Vakava henkinen työ väsyttää tottumattoman ihmisen nopeammin kuin vahvin fyysinen työ. Ihmiskeho pitää totutella henkiseen työhön pikkuhiljaa, varovasti, mutta näin toimimalla saa sen tottumaan kestämään pitkittyneen henkisen työn helposti ja ilman terveyshaittoja. Yhdessä tämän henkisen työskentelytavan kanssa hankitaan myös rakkaus sellaiseen työhön tai, paremmin sanottuna, jano sitä kohtaan.

Itse oppilaan lepoa voidaan käyttää suurella hyödyllä. Lepo henkisen työn jälkeen ei ole ollenkaan tekemättä mitään, vaan asioiden muuttamista: fyysinen työ ei ole vain miellyttävää, vaan myös hyödyllistä lepoa henkisen työn jälkeen. Tällaisen vapaa-ajan käytön hyödyt ymmärretään hyvin, esimerkiksi kotityöt, luokkahuoneiden siivous, puutarhanhoito tai puutarhanhoito, puusepäntyö ja sorvaus, kirjansidonta jne. Näitä ammatteja valittaessa sen ei tulisi olla ristiriidassa oppilaan vaarattomien taipumusten kanssa, ja silloin itse ammatti on voimassa.ja hyödyllistä lepoa. Tietysti iän mukaan myös leikkiin on annettava aikaa; mutta jotta peli olisi oikea peli, sen täytyy olla, että lapsi ei koskaan kyllästy siihen ja tottuu poistumaan siitä ilman työntekoa. Ennen kaikkea oppilaan on välttämätöntä tehdä mahdottomaksi orjaharrastus, kun ihminen jää ilman työtä käsiinsä, ilman ajatusta päässään, koska juuri näinä hetkinä pää, sydän ja moraali heikentyä. Ja tällainen ajanviete on hyvin yleistä monissa suljetuissa julkisissa laitoksissa, aivan kuten monissa perheissä, joissa koulusta lähteneet lapset ja nuoret eivät todellakaan tiedä mitä tehdä itselleen, ja tottuvat tappamaan aikaa. Jotta loput tapahtuisivat mahdollisimman suurella hyödyllä opiskelijoille, opettajille ja koululle, erinomainen Neuvostoliiton opettaja Stanislav Teofilovich Shatsky ehdottaa: "Palvele koulua opettajan ja oppilaiden toimesta mahdollisuuksiensa mukaan: luokkahuoneiden siivoaminen, seinien puhdistus, huonekalujen kevyt korjaus, karttojen ripustus, maalaukset, hyllyt, lattian lakaisu, huonekasvien hoito, luokkahuoneiden sisustus.

Seuraava askel on työpaja ja työpaja, puutarha, jossa kokeillaan kasvien kasvattamista, maanviljelyä, jotta saadaan mahdollisuus orientoitua niissä voimissa, joita ihminen suoraan kutsuu auttamaan ja parantamaan elämäänsä.

Työtoiminta, jossa koululaiset ovat mukana, edistää tiedon lujittamista ja syventämistä, he kokeilevat niitä käytännössä. Työprosessissa työvoimakoulutuksen tulokset toimivat kannustinjärjestelmänä, joka kannustaa opiskelijaa aktiiviseen, määrätietoiseen, tietoiseen toiminnan valintaan ja vastaaviin toimintatapoihin.

Positiivisten tekojen vahvistaminen rohkaisulla, kilpailulla ja muilla tavoilla synnyttää lapsessa positiivisia motiiveja toimintaan, mikä johtaa sellaisten arvokkaiden persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen kuin kollektiivisuus, aktiivisuus ja sosiaalinen vastuu, kuri ja moraali.

Johtopäätös: Jos käytät oppitunnilla työmenetelmää, aihetta ja itsenäisen työn menetelmää, tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden saavuttaa aktiivista kognitiivista toimintaa teknologiatunneilla.

Teknologiaa käytetään myös luokkahuoneessa aktivointitekniikat opiskelijoiden kognitiivinen toiminta:

1) Aktivoi opiskelijoiden toimintaa havaintovaiheessa ja seuraa kiinnostuksen heräämistä tutkittavaa materiaalia kohtaan:

- uutuusvastaanotto- mielenkiintoisen tiedon, faktojen ja historiallisten tietojen sisällyttäminen opetusmateriaalin sisältöön;

- dynaamisuuden vastaanotto– ympäristön luominen dynamiikan ja kehityksen prosessien ja ilmiöiden tutkimiseen;

- merkityksen hyväksyminen– asenteen luominen tarpeeseen tutkia materiaalia sen biologisen, taloudellisen ja esteettisen arvon yhteydessä;

2) Tekniikat opiskelijoiden toiminnan aktivoimiseksi tutkitun materiaalin assimilaatiovaiheessa.

- heuristinen temppu- kysytään vaikeita kysymyksiä ja johdattavien kysymysten avulla saadaan vastaus.

- keskusteluja- keskustelua kiistanalaisista aiheista, jonka avulla opiskelijat kehittävät kykyä todistaa ja perustella tuomionsa, opiskelijat voivat vapaasti, ilman pelkoa ilmaista mielipiteensä ja kuunnella tarkasti muiden mielipiteitä

- tutkimustekniikka- Opiskelijan tulee tehdä johtopäätös havaintojen, kokeiden, kirjallisuuden analysoinnin, kognitiivisten ongelmien ratkaisun perusteella.

3) Tekniikat kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi hankitun tiedon toistamisvaiheessa.

- kansalaisuuden hyväksyminen– tehtävien suorittaminen käyttämällä luonnonesineitä, kokoelmia;

Valtava rooli menestymisessä on sillä mielialalla, se yleinen iloinen mielentila oppilaiden keskuudessa, se tehokkuus ja rauhallinen, niin sanotusti eloisuus, jotka muodostavat kaiken koulun onnistuneen työn pedagogisen perustan. Kaikki, mikä luo tylsän ilmapiirin - epätoivo, toivottomuus - kaikki tämä on negatiivinen tekijä opiskelijoiden menestyksekkäässä työssä. Toiseksi opettajan opetusmenetelmällä on suuri merkitys: yleensä luokkahuoneemme opetusmenetelmä, jossa opiskelijat työskentelevät samalla menetelmällä ja samasta aiheesta, johtaa melko usein siihen, että luokka on kerrostunut: tietty määrä oppilaita. , johon opettajan ehdottama menetelmä sopii, onnistuu, kun taas toinen osa, johon tarvitaan hieman erilaista lähestymistapaa, jää jälkeen. Joillakin opiskelijoilla on nopea työtahti, kun taas toisilla hitaita; Jotkut opiskelijat ymmärtävät työn muotojen ulkonäön, kun taas toisten täytyy ymmärtää kaikki perusteellisesti ennen kuin he alkavat työskennellä. Jos oppilaat ymmärtävät, että kaikki opettajan ponnistelut on suunnattu heidän auttamiseksi, heidän keskuudessaan saattaa esiintyä keskinäistä avunantoa, joka on erittäin arvokasta luokassa työskentelemisen kannalta, tapaukset, joissa opiskelijat kääntyvät opettajan puoleen saadakseen apua, lisääntyvät, opettaja neuvoo enemmän kuin antaa käskyjä ja esittää vaatimuksen, ja lopulta opettaja itse oppii todella auttamaan sekä koko luokkaa että jokaista oppilasta erikseen.

Kirjallisuus:

1. Shchukina G. I. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa. M.: 1982 2. Aristova L.P. Opiskelijan opetuksen toiminta - M., 1986. 3. Babansky Yu.K. Opetusmenetelmät nykyaikaisessa peruskoulussa. - M.: Koulutus, 1985. 4. Ivaštšenko F.I. Työ ja opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen M.: Prosveshchenie, 1987. 5. Prokop'eva Z.I. Opiskelijoiden koulutus palvelutyön tunneilla. – M.: Enlightenment, 1986.

Tekniikoita opiskelijoiden toiminnan aktivoimiseksi.

T. I. Vokhmentseva

Kunnallinen yleissivistävä koulutus

oppilaitos lukio nro 6, g. Komsomolsk-Amur

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän päätehtävänä on luoda edellytykset laadukkaalle koulutukselle.

Tästä asennosta on tärkeää ja ensiarvoisen tärkeää muodostaa yleismaailmallisia koulutustoimintoja, jotka tarjoavat opiskelijoille kykyä oppia, kykyä itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen. Tiedon assimilaation laatu määräytyy universaalien toimien tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan. Opiskelijoiden kyvyn ja valmiuden muodostaminen yleismaailmallisen oppimistoiminnan toteuttamiseen tehostaa koulutusprosessia.

Kognitiivisen toiminnan aktivoinnin ongelma on aina ollut opettajien edessä. Jopa Sokrates opetti kuulijoilleen kyvyn ajatella loogisesti, etsiä totuutta, ajattelua.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi on yksi kiireellisistä ongelmista pedagogisen teorian ja käytännön nykyisellä kehitystasolla. Latinalainen sana "activus" käännetään "aktiiviseksi", "aktiiviseksi". Koululaisten oppimisen aktivointi tarkoittaa siis heidän toiminnan vahvistamista, elvyttämistä kaikissa koulutusprosessin vaiheissa.

Tämä ongelma kehitettiin täysin D. Deweyn ja 1900-luvun tiedemiesten pedagogiikassa. Dewey kritisoi sanallista kirjakoulua, joka antaa lapselle valmiita tietoja, jättäen huomiotta hänen kykynsä toimia ja oppia. Hän ehdotti koulutusta, jossa opettaja organisoi lasten toimintaa, jonka aikana he ratkaisevat ongelmia ja saavat tarvitsemansa tiedon, oppivat asettamaan tehtäviä, löytämään ratkaisuja ja soveltamaan hankittua tietoa. Monet aikamme opettajat kehittivät kokonaisvaltaisen koulutus- ja kasvatusjärjestelmän, joka perustuu koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen innostukseen, heidän yhteisen kiinnostuneen toiminnan järjestämiseen opettajan kanssa.

Tämän päivän koulun tulee opettaa opiskelijaa löytämään tapoja ratkaista ongelmia, muodostaa opiskelijoissa kyky itsenäiseen, luovaan ajatteluun. Siksi kysymys kognitiivisen toiminnan yleisten menetelmien muodostumisesta on tullut erityisen akuutiksi viime vuosina.

Mitkä tekniikat auttavat opettajaa aktivoimaan oppilaiden toimintaa luokkahuoneessa?

Shalva Amonašvili kirjoittaa kirjassa Hei, lapset, että ilman pedagogista leikkimistä luokkahuoneessa on mahdotonta valloittaa oppilaita, tehdä heistä aktiivisia osallistujia ja oppitunnin luojia. Pyrin luomaan jokaisella oppitunnilla sellaisen oppimistilanteen, jossa jokainen lapsi voi ilmaista itseään. Tämä tilanne auttaa luomaan

koulutuspeli, joka edistää kognitiivisen toiminnan kehittämistä ja moraalisten periaatteiden kasvattamista. Pelit tai useat pelihetket, jotka on valittu yhdestä aiheesta ja jotka liittyvät läheisesti oppikirjan materiaaliin, antavat loistavan tuloksen. Alakouluikäisellä lapsella on niin kehittynyt fantasia, että se antaa hänelle mahdollisuuden olla siellä, missä peli kutsuu, hän hyväksyy ehdot, jotka opettaja asettaa hänelle, järjestämällä peliä. Oppitunnillamme on sellaisia pelejä kuin: "Matkalla ... (numeroiden maa, lukumaa jne.", "Postimies", "Kävely metsän läpi", "Auta Dunno", "Matka" Kolobokilla” jne. ) Lapset pitävät todella matkapeleistä. Ne rikastavat huomaamattomasti sanastoa, kehittävät puhetta, aktivoivat lasten huomion, laajentavat heidän näköalojaan, herättävät kiinnostusta aiheeseen ja kehittävät luovaa mielikuvitusta. Ja mikä tärkeintä - kenelläkään ei ole tylsää oppitunnilla! Kaikki ovat kiinnostuneita, lapset leikkivät ja leikkiessään tahtomattaan lujittuvat ja tuovat tietoa automatisoituun taitoon. Tämä on hyvä työkalu positiivisen kestävän motivaation muodostamiseen. Mutta minulle on tärkeää paitsi herättää alkukiinnostusta, myös säilyttää se, tehdä siitä pysyvää. Leikki on "työnlapsi". Pelin aikana lapset rikastuttavat sosiaalista kokemustaan hallitessaan pelirooleja, oppivat sopeutumaan tuntemattomiin olosuhteisiin. Lasten kiinnostus didaktiseen peliin siirtyy pelitoiminnasta henkiseen tehtävään. Didaktinen peli on arvokas keino kouluttaa lasten henkistä toimintaa, se aktivoi henkisiä prosesseja, herättää opiskelijoiden keskuudessa innokasta kiinnostusta oppimisprosessiin. Opiskelijoille emotionaalisesti vaikuttavat pelit aktivoivat opiskelijoiden henkistä toimintaa, tekevät oppimisprosessista houkuttelevan ja mielenkiintoisen. Didaktisilla peleillä on suuri vaikutus kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, koska lasten tiedon ja taitojen omaksuminen tapahtuu käytännön toiminnassa tahattoman huomion ja muistamisen läsnä ollessa. Tämä varmistaa opiskelijoiden tiedon systemaattisen omaksumisen ja lujittamisen.

Pelien käyttö opetustoiminnassa on suunnattu kommunikatiivisten yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamiseen opiskelijoiden keskuudessa.

Käytän opetuskäytännössäni tuttuja opiskelijoiden toiminnan aktivointimenetelmiä: pulmien ratkaisemista ja kokoamista (lasten pulmakokoelma on julkaistu), ristisanatehtäviä, lastentyökokoelmien julkaisemista eri aiheista ("Liikennemerkit") , "Zimushka-talvi"), apukirjoja ("Opi ratkaisemaan yhtälöitä"). Tämän tekniikan avulla voit muodostaa henkilökohtaisia universaaleja oppimisaktiviteetteja, jotka tarjoavat opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen.
Henkilökohtainen toiminta tekee oppimisesta mielekästä, tuo opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Niiden avulla voit kehittää elämänasemaasi suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.

Opettajien on luotava uusia polkuja saadakseen oppilaille energiaa. Yksi toiminnan aktivointimenetelmistä on kyky esittää kysymyksiä. Kysymysten muotoilussa on useita sääntöjä: kysymyksiä ei voi arvostella tai korjata; kaikki kysymykset on kirjattava; kohtele kysymyksiä kunnioittavasti; muista kehua mistä tahansa kysymyksestä. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää missä tahansa peruskoulun aineessa. Esimerkiksi: aihe on "Yhtälöt" luokka 1.

Lapset kirjoittavat sanan yhtälön taululle ja heitä pyydetään esittämään kysymyksiä. Valmentajat voivat työskennellä yksin, pareittain tai ryhmässä.

Tässä ovat kouluttajien esittämät kysymykset: Mikä se on? Miksi yhtälöitä tarvitaan? Kuka loi yhtälöt? Kuinka ratkaista yhtälöt? Mitkä ovat yhtälöt? Miksi ne ratkaistaan? Voitko tehdä oman yhtälösi? Tuleeko kokeeseen yhtälöitä? Miksi minun pitäisi pystyä ratkaisemaan yhtälöitä? Miksi tällaisia lausekkeita kutsutaan yhtälöiksi? Mitä sääntöjä lapsen tulee tietää ratkaistakseen yhtälön?

Valitettavasti tätä tekniikkaa käytetään harvoin, yleensä luokkahuoneessa, opiskelijoille tarjotaan valmiita tietoja, jotka eivät kiinnosta opiskelijoita. Tämän tekniikan avulla opiskelijat voivat muodostaa seuraavan UUD:n: yleissivistävä yleistoiminta:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tiedon jäsentäminen;
tietoinen ja mielivaltainen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta: ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa. loogisen päättelyketjun rakentaminen,
hypoteeseja ja niiden perusteluja.
Kommunikatiiviset universaalit toimet :
koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;
kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;
kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.
Kyky esittää kysymyksiä mahdollistaa katsomisen tulevaisuuteen, saa sinut etsimään tietoa itsestäsi ja opettaja suunnittelee jatko-oppimista.

Työskentelemme tällä hetkellä Z-sukupolven kanssa, joka on ns

"digitaaliset syntyperät" (nimen antoi amerikkalainen kouluttaja Mark Prensky). Nämä ovat multimediatekniikan lapsia. He saavat melkein kaiken tiedon verkosta, he osaavat työskennellä siinä täydellisesti, he ovat paremmin perehtyneet tietokoneisiin, puhelimiin kuin ihmisten viestintään, viestintään kirjan kanssa. Meidän on opetettava käyttämään tätä tietoa opiskelijoiden kehityksen hyödyksi. Opettaa käyttämään tätä tekniikkaa opetuksessa ja siten tehostamaan opiskelijoiden aktiivisuutta luokkahuoneessa suoritettaessa yksittäisiä tehtäviä, valmisteltaessa kotitehtäviä. Poistumatta luokkahuoneesta voit vierailla eri maissa, museoissa, katsella kuuluisien taiteilijoiden maalauksia, mennä avaruuteen, löytää vastauksia kysymyksiin jne.

Esimerkiksi:

Tietoja valmistautumisesta:

1. Etsi tietoja kirjoittajasta.

2. Etsi työtä varten sarjakuva.

3. Etsi työtä varten elokuva.

4. Selvitä sanan merkitys.

5. Etsi kuuluisa maalaus.

Tietojenkäsittely:

1. Tee esitys.

2. Laadi tarina löydettyjen tietojen perusteella.

3. Elokuvan katselu ja keskustelu.

4. Vertaa käsitystäsi teoksen sankarista elokuvan sankariin.

Luo verkkotehtävä. Tämän tekniikan monipuolisuus piilee siinä, että eri koulutustasoiset opiskelijat voivat kehittää verkkotehtävää; voi itsenäisesti organisoida kognitiivista toimintaa; mahdollisuus täydentää, systematisoida omia tietojaan, kehittää taitojaan. Nämä tekniikat auttavat muodostamaan seuraavan UUD:n:

Tarvittavien tietojen haku ja valinta;

Tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;
Peruskouluiässä persoonallisuuden muodostuminen jatkuu. Kuinka helposti lapsi pystyy kommunikoimaan ympärillään olevien ihmisten kanssa, muodostamaan yhteyden, riippuu hänen jatkokoulutuksestaan, työtoiminnastaan, kohtalostaan ja paikastaan elämässä. Nimittäin tänä aikana luodaan taito ottaa vastuu puheestaan ja järjestää se oikein suhteiden luomiseksi ympärillä oleviin ihmisiin. Se luo myös kykyä kurittaa itseään, organisoida sekä henkilökohtaista että ryhmätoimintaa, ymmärtää yhteistyön, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden arvo yhteistoiminnassa.

Bibliografinen luettelo

1. Koko venäläinen tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti "Pedagogical Workshop" nro 10.12.2015 - P.10-13

2. Pedagoginen tietosanakirja / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ja muut - M., Great Russian Encyclopedia, 2003.

3. Talyzina N.F. Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan muodostuminen: Kirja opettajille / N.F. Talyzin. -M., Enlightenment, 1982.-S.45-69

4. Shamova T.I. Koululaisten opetuksen aktivointi / T.I. Shamov. - M., Pedagogiikka, 1982.-S. 36-43

5. Shchukina G.I. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi koulutusprosessissa / G.I. Schukin. - M., Enlightenment, 1979.-S. 21-32.

Kognitiivisen aktivoinnin menetelmät ja keinot

toimintaa fysiikan tunneilla.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnin tulisi alkaa käyttämällä erilaisia keinoja varmistaakseen, että opiskelijat omaksuvat syvän ja täydellisen opettajan esittämän materiaalin.

Kuinka varmistaa opiskelijoiden syvällinen ymmärtäminen materiaalista välttäen opiskelun mekaanista muistamista?

Tässä asiassa on neljä näkökohtaa:

järjestää opiskelijoiden näkemys uudesta materiaalista;

näyttöön perustuvien selitysmenetelmien käyttö;

ottamalla huomioon metodologiset vaatimukset ja psykologiset mallit;

oppikirjakoulutus.

Oikein rakennetulla materiaalin selityksellä opettaja ei vain anna opiskelijoille tietoa, vaan myös järjestää heidän kognitiivista toimintaansa.

Erittäin tärkeää on esimerkiksi se, miten opettaja esittelee oppitunnin aiheen. Oppitunnin aihetta ei pidä yksinkertaisesti välittää opiskelijoille, vaan heidän on oltava vakuuttuneita heidän loogisesta tarpeestaan tutkia jokaista ohjelman seuraavaa kysymystä. Ja tätä varten on tarpeen paljastaa teeman käyttöönoton logiikka, sen yksittäisten kysymysten keskinäinen yhteys ja luonnollisesti tuoda opiskelijat tarpeeseen opiskella oppitunnin materiaalia.

Lisäksi opettajan tulee yrittää herättää opiskelijoiden kiinnostus aiheeseen: antaa mielenkiintoisia faktoja lain syntyhistoriasta; näytä kokemuksia, joihin opiskelijat voivat löytää vastauksen selityksen aikana jne. On vain tärkeää olla viettämättä paljon aikaa ja olemaan ohjaamatta opiskelijoiden huomiota tulevasta selityksestä. Ennen selittämistä opettajan ei tule vain nimetä ja kirjoittaa muistiin oppitunnin aihe, kiinnittää siihen opiskelijoiden huomio, vaan myös osoittaa heille ne (kognitiiviset) tehtävät, jotka ratkaistaan tällä oppitunnilla.

Opetuskäytäntö osoittaa, että jokaiselle uuden materiaalin tutkimiselle omistetulle fysiikan tunnille on mahdollista ja tarpeen ilmoittaa sen tärkeimmät kognitiiviset tehtävät. Oppitunnin muotoillut kognitiiviset tehtävät ovat opiskelijoiden tulevan toiminnan tavoite. Tavoitteen tiedostaminen on välttämätön edellytys kaikille tahdollisille toimille.

Päättäen pohdinnan tarpeesta esittää selkeästi oppitunnin kognitiiviset tehtävät, haluan korostaa, että opiskelijoiden ei tulisi vain tietää (ymmärtää) tulevan selityksen tarkoitus (tunnin kognitiivinen tehtävä), vaan kuvittele myös kuinka tämä tehtävä ratkaistaan: löydetäänkö vastaus havaintojen ja kokemusanalyysin perusteella vai johdetaanko se teoreettisesti aiemmin tutkittujen lakien ja mallien perusteella.

Selityksen lopussa on suositeltavaa tehdä johtopäätös ja korostaa, mitä kysymystä selityksen alussa esitettiin, mikä vastaus saatiin ja miten.

Harkitse tekniikoita materiaalin selittämiseen fysiikan tunneilla.

Opettajan aineiston suullisen monologisen esityksen menetelmiä ovat tarina ja selitys. Fysiikan luonne tieteenä, joka heijastuu koulukurssin kognitiivisiin tehtäviin, edellyttää, että aineiston monologisen esittämisen päämenetelmänä on selitys, ts. tiukasti loogisesti perusteltu tutkittujen asioiden paljastaminen. Näyttöön perustuva kognitiivisten tehtävien esitys fysiikan tunneilla mahdollistaa materiaalin syvemmän omaksumisen.

Fysiikan opettajan on tiedettävä, että oppitunnin materiaalin esittäminen evidentiivisillä menetelmillä tarkoittaa, että se on johdettava joko kokemuksesta tai teoreettisesti käyttäen päätelmiä induktion, päättelyn ja analogian avulla.

Deduktio on päättelyä vain yleisestä erityiseen, kun taas induktio on erityisestä yleiseen.

Induktiivisten selitysmenetelmien käyttö oppimisprosessissa edistää opiskelijoiden konkreettis-figuratiivisen ajattelun kehittymistä, opettaa havainnoimaan ilmiöitä ja havaitsemaan niissä jotain yhteistä, olennaista. Deduktiivisten tekniikoiden käyttö edistää teoreettisen, abstraktin ajattelun kehittymistä opiskelijoissa, opettaa heitä järkeilemään.

Yksi fysiikan oppituntien materiaalin selittämismenetelmistä on analogian käyttö. Kun teet johtopäätöksen analogisesti:

analysoida tutkittava kohde;

löytää sen samankaltaisuus aiemmin tutkitun tai tunnetun kohteen kanssa;

siirtää aiemmin tutkitun kohteen tunnetut ominaisuudet tutkittavaan kohteeseen.

Perusloogisten selitys- ja todistusmenetelmien lisäksi tunneilla voidaan käyttää fysikaaliselle tieteelle tyypillisiä yksityisiä, esimerkiksi symmetriaperiaatteeseen ja ulottuvuusteoriaan perustuvia menetelmiä.

Fysiikassa symmetriaperiaate muotoillaan yleensä seuraavasti: jos ilmiön syyssä on jonkin verran symmetriaa, niin sama symmetria on luonnostaan seurauksille. Tällä periaatteella on helppo todistaa esimerkiksi se tosiasia, että säteet ovat käänteisiä: valon heijastuessa tuleva säde ja heijastuva säde ovat täsmälleen samoissa olosuhteissa, joten ei ole syytä olettaa, että polku valonsäteen määrä muuttuu, jos tuleva säde lähetetään heijastuneen säteen suuntaan.

Dimensioteorian elementtejä tulee käyttää yksinkertaistettuna, sillä opiskelijat eivät tunne ulottuvuuden käsitettä. On syytä korostaa, että missä tahansa yhtälössä oikealla ja vasemmalla olevien suureiden yksiköiden nimien on oltava samat. Tämä mahdollistaa joidenkin ennusteiden tekemisen yhtälöiden muodosta.

Edellä osoitettiin, että fysiikan tunneilla opettaja voi käyttää erilaisia menetelmiä kognitiivisten ongelmien demonstratiiviseen paljastamiseen: induktiivista, deduktiivista, analogiaa, symmetriaperiaatetta, ulottuvuusteoriaa. Usein sama materiaali voidaan ilmeisesti ilmaista eri tavoin.

Pedagoginen taito ilmenee kyvyssä valita menestynein selitysmenetelmä (menetelmien joukko, niiden soveltamisjärjestys), joka täyttää tehtävän kehittää sen luokan opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä, joissa opettaja työskentelee. Selitystekniikat tulee valita siten, että ne vaativat oppilaita suorittamaan kognitiivisia toimintoja, jotka ovat heidän proksimaalisen kehityksensä alueella. Samalla on ymmärrettävä selkeästi induktiivisten ja deduktiivisten selitysmenetelmien vaikutus opiskelijoiden ajattelun kehittymiseen.

Aineiston selitysmenetelmien tulee metodologisesti oikein paljastaa tieteellisen tutkimuksen kokeellisten ja teoreettisten menetelmien välinen suhde, induktion ja deduktion paikka ja mahdollisuudet kognitioprosessissa, kokeen rooli, paikka ja merkitys. On myös pyrittävä varmistamaan, että opiskelijat ymmärtävät opintojakson loogisen rakenteen: mitkä säännökset ovat perustavanlaatuisia tieteellisiä faktoja, jotka on johdettu heidän kokemuksestaan, mitkä ovat teorian ennustamia ja kokeellisesti vahvistettuja, mitkä ovat olettamuksia (oletuksia) ja edellyttävät. lisätutkimus. Kurssin loogisen rakenteen tunteminen on edellytys sen syvälle omaksumiselle. Siksi selitysmenetelmien valintaa ei sanele vain opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen taso, heidän jatkokehityksen tehtävänsä, vaan myös useat metodologiset vaatimukset.

Tässä suhteessa harkitsemme induktiivisten ja deduktiivisten menetelmien paikkaa erilaisten fyysisten materiaalien tutkimisessa: teorioita, lakeja, käsitteitä, ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset oppimismallit.

Fysikaalisten teorioiden tutkimus.

Fysikaaliset teoriat rakennetaan joko periaatemenetelmällä tai mallihypoteesien menetelmällä. Periaatemenetelmän mukaan konstruoitujen teorioiden joukossa ovat klassinen mekaniikka, termodynamiikka, erikois- ja yleinen suhteellisuusteoria. Molekyylistatistinen teoria, elektroniteoria, atomin teoria on rakennettu mallihypoteesien menetelmän mukaisesti.

"Malliteorian" tapauksessa sen pääsäännökset (teorian ydin) kiinnittävät tutkittavan mallin olennaiset ominaisuudet, sen rakenteen ja tärkeimmät lait, joita se noudattaa. Tämä näkyy selvästi esimerkiksi Rutherford-Bohrin atomiteoriassa.

Periaatteiden menetelmän mukaan rakennetuissa teorioissa teorian päämääräykset on muotoiltu postulaattien tai "alkujen" muodossa. Esimerkiksi erityinen suhteellisuusteoria perustuu kahteen postulaattiin:

Inertiaaliset viitekehykset, joissa kaikki (eikä vain mekaaniset) ilmiöt etenevät samalla tavalla;

Valonnopeuden riippumattomuus lähteen nopeudesta (valon nopeuden pysyvyys kaikissa inertiavertailukehyksissä).

Termodynamiikan perusta on termodynamiikan kolme periaatetta, klassisen mekaniikan perusta on Newtonin kolme lakia jne.

On aivan selvää, että teorian pääsäännöksiä ei voida johtaa deduktiivisesti, koska ne ovat itsessään äärimmäisen laajoja yleistyksiä, eikä ole olemassa muita säännöksiä, joista ne voitaisiin johtaa deduktiivisesti. Niitä ei voida ottaa käyttöön puhtaasti induktiivisesti, koska vaikka teorian alkuperäiset määräykset perustuvat usein kokeellisiin faktoihin, paljastavat teorian ytimen olosuhteissa, joissa nämä kokeelliset tiedot eivät riitä, kun osa niistä on epätäydellisiä, toiset ovat ristiriitaisia, ei ole puhtaasti looginen prosessi (induktion avulla).

Teorian pääsäännökset - väitteet korkeasta yleistysasteesta, johon tiede on noussut - opiskelijoiden on ilmaistava ilman johtopäätöksiä ja vahvistettava kokeellisilla faktoilla, ts. tiedon ja havainnollistavan vastaanoton perusteella. Metodologisesta näkökulmasta tämä on tarkoituksenmukaisin tapa tutustua teorian pääsäännöksiin.

Opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota fysikaalisten teorioiden kokeelliseen perustaan. Fysiikan kurssia esitettäessä on tärkeää näyttää teorian kokeellisen perustan lisäksi myös sen heuristinen rooli, kyky selittää tunnettuja fysikaalisia ilmiöitä ja ennustaa uusia.

Fysikaalisten lakien tutkimus.

Fysikaaliset lait ovat hyvin erilaisia niiden sisältämien yleistysten tason suhteen. Jotkut fysikaaliset lait (energian säilymisen ja muuntamisen laki, varauksen säilymisen laki jne.) ovat hyvin laajoja yleistyksiä. Toiset ovat hyvin erityisiä lausuntoja: alusten vuorovaikutuslaki, kappaleiden uinnin lait (kelluvat olosuhteet), vivun tasapainon laki (ehto), kehon tasapainotila kaltevassa tasossa jne. On lakeja, joiden totuus on todistettu kokemuksella ja vain kokemuksella. Heillä ei ole teoreettista selitystä. Niiden joukossa on Coulombin laki. Muilla empiirisesti löydetyillä laeilla on nyt teoreettinen selitys ja ne voidaan johtaa teorian perusteella (Pascalin laki, Archimedes, kaasulait jne.).

Tästä erosta johtuen kaikkien fysikaalisten lakien tutkimisen metodologia ei voi olla sama. Joten esimerkiksi fysikaalisiin periaatteisiin (säilyttämislait, superpositioperiaatteet, valonsäteiden riippumattomuus jne.) kannattaa tutustua informaatio- ja havainnollistamistekniikan pohjalta, ts. Periaatteet tulee välittää opiskelijoille ilman johtamista, ja niiden totuus tulee vahvistaa luotettavalla määrällä kokeellisia tosiasioita.

Esitystavan valintaan vaikuttavat monet seikat: kurssin rakenne (teorian läsnäolo tai puuttuminen osan alussa) ja opiskelijoiden ajattelun kehitystaso, tehtävä kehittää teoreettista tai konkreettista osaamistaan. -kuvannollinen ajattelu, teoreettisen johtopäätöksen saatavuus jne. Tämä asia on jokaisen opettajan päätettävä erikseen suhteessa oman luokkasi tasokehitykseen.

Fysikaalisten käsitteiden tutkimus.

Käsitteet ovat tieteen kieltä. Opiskelijoiden tulee hallita ne. Ilman käsitteen hallintaa on mahdotonta ymmärtää mitään tieteellistä lausuntoa (lakeja, säännönmukaisuuksia, teorian säännöksiä jne.).

Erilaisten fysikaalisten käsitteiden joukossa metodologia korostaa fysikaalisten suureiden käsitteitä (massan, voiman, paineen, tiheyden, energian käsite jne.). Fysikaalisen käsitteen määritteleminen tarkoittaa ennen kaikkea sen mittausmenetelmän osoittamista. Käsitteen ja uuden fysikaalisen suuren esittelyssä on suositeltavaa tukeutua opiskelijoiden jokapäiväisiin ideoihin ja kokeiden esittelyyn. Jos koe paljastaa minkä tahansa suuren suhteen (tai tuotteen) pysyvyyden, voidaan ottaa käyttöön uusi fysikaalinen suure, mitattuna tällä suhteella (tai tulolla), jonka fysikaalinen merkitys on lisäanalyysin kohteena.

Tämä tekniikka perustuu induktiiviseen ajattelutapaan: kokeiden tarkkailusta niiden analysointiin uuden fysikaalisen suureen esittelyyn.

Fysiikan käsitteiden - suureiden - rinnalla käytetään laajasti käsitteitä, jotka eivät ole prosessien ja ilmiöiden kvantitatiivisia mittareita. Tällaisia käsitteitä ovat käsite mekaaninen liike, liikerata, referenssijärjestelmä, kommunikoivat alukset, koherentit valonlähteet jne. Nämä käsitteet otetaan yleensä käyttöön informaatio- ja havainnollistavan tekniikan perusteella. Opiskelijoille tutustutaan tämän käsitteen oleellisiin piirteisiin ja havainnollistetaan ja esitetään esimerkkejä, kokeillaan tai selitetään teoreettisesti. Kuitenkin mitä vähemmän opiskelijoiden elämänkokemusta, sitä huonommin heidän kognitiiviset kykynsä kehittyvät, sitä useammin on turvauduttava käsitteiden induktiiviseen käyttöön.

Opiskelijoiden aineiston ymmärtämistä, ajattelun kehittymistä helpottaa suuresti systemaattinen ja määrätietoinen työskentely oppikirjan kanssa luokassa.

Tärkein aloitusmenetelmä kirjan parissa työskentelyssä on pääasiallisen korostaminen, mikä edellyttää tekstianalyysiä, analyysin tulosten synteesiä ja abstraktiota toissijaisesta materiaalista. Tutkittavan materiaalin syvällisen ymmärtämisen varmistamiseksi on tärkeää kouluttaa opiskelijat työskentelemään oppikirjan piirustusten kanssa.

7. luokan ensimmäisistä fysiikan tunneista lähtien on tarpeen opettaa oppilaita viittaamaan piirustuksiin, piirustuksiin, taulukoihin tekstiä lukiessaan. Tätä varten on hyödyllistä kysyä opiskelijoilta tällaisia kysymyksiä useammin: mitä kuvassa näkyy? Mitä teksti kertoo tästä kuvasta? Miten kehon muutos näkyy kuviossa, joka havaitaan kokeessa ja on kuvattu oppikirjan tekstissä? Jne.

Opiskelijoiden huomion asteittainen kiinnittäminen oppikirjan piirustuksiin, piirustuksen ja tekstin laatimistehtävät johtavat siihen, että opiskelijat alkavat nähdä niissä lisätietoa ja tutkiessaan oppikirjan tekstiä työskentelevät samanaikaisesti sen kuvitusten kanssa. Erittäin tarpeellista taitoa kirjan kanssa työskennellä kehitetään.

Tämän avulla voit monimutkaistaa tehtäviä ja piirustusten kanssa työskentelyn perusteella opettaa lapsia vertaamaan, vertaamaan, vastakkain jne., ts. kehittää opiskelijoiden ajattelua.

Opiskelijoiden syvällinen ymmärtäminen tutkittavasta materiaalista on vasta ensimmäinen askel heidän kognitiivisen toiminnan aktivoinnissa ja edellytys, jota vastaan voidaan käyttää tekniikoita ja menetelmiä, jotka edellyttävät opiskelijoiden itsenäisyyttä. Harkitse tekniikoita ja työmenetelmiä, jotka on suunniteltu kehittämään opiskelijoiden loogista ajattelua.

Heuristinen keskustelumenetelmä.

Loogisen ajattelun kehittämiseksi opiskelijoille on annettava oppimisprosessissa mahdollisuus tehdä itsenäisesti analyyseja, synteesiä, yleistyksiä, vertailuja, tehdä induktiivisia ja deduktiivisia johtopäätöksiä jne. Tämä mahdollisuus tarjota opiskelijoille oppitunnin keskustelumenetelmä.

On kuitenkin huomattava, että jokainen keskustelu ei aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, edistää heidän ajattelunsa kehitystä. Joskus opettaja kysyy oppilailta kysymyksiä toistaakseen aiemmin hankittua tietoa. Esimerkiksi ennen keskipetaalisen kiihtyvyyden käsitteen esittelyä opettaja esittää opiskelijoille joukon kysymyksiä toistaakseen aineiston, johon selitys perustuu: mitä on kiihtyvyys? Mikä on ominaista kiihtyvyydelle? Millä yksiköillä kiihtyvyys mitataan? Mitä voidaan sanoa tasaisesti vaihtelevan liikkeen kiihtyvyydestä? Jne. Tällainen johdantokeskustelu on välttämätön, se valmistelee perustan uuden materiaalin omaksumiselle. Mutta kaikki sen kysymykset on osoitettu vain opiskelijan muistiin ja vaativat jo tunnetun tiedon toistamista. Se suoritetaan opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan alhaisella tasolla. Heidän toimintansa (käden nosto, halu vastata) on luonteeltaan ulkoista, eikä se luonnehdi voimakasta henkistä toimintaa. On syytä huomata, että valitettavasti opetuskäytännössä usein vallitsevat asiat, jotka edellyttävät opiskelijoiden aktiivisuuden toistamista.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi ei siis määräydy itse keskustelumenetelmän, vaan esitettyjen kysymysten luonteen mukaan. Keskustelu aktivoi kognitiivista toimintaa, jos kysymykset on suunniteltu opiskelijoiden ajatteluun, analyyttiseen ja synteettiseen toimintaan, jos niillä pyritään tekemään induktiivinen tai deduktiivinen johtopäätös. Kutsumme tällaista keskustelua heuristiseksi, koska se tuo opiskelijat uuteen tietoon.

Uuden materiaalin induktiivisella käyttöönotolla opettaja esittää kysymyksiä, joiden tarkoituksena on varmistaa, että opiskelijat tunnistavat itsenäisesti analyysin aikana havaittujen kohteiden yhteiset piirteet ja päätyvät yleistykseen.

Päättäessään uutta tietoa tai selittäessään teoreettisesti kokeellisesti todettua tosiasiaa, opettaja, hahmoteltuaan tarkasteltavan mallin olennaiset piirteet, ottaa opiskelijat mukaan ajatuskokeeseen ja kehottaa heitä ennustamaan sen aikana havaittavia muutoksia. Esimerkiksi Sternin koetta selitettäessä opettaja kuvailee ja piirtää taululle asennuksen kaavion korostaen, että kuumennetun filamentin emittoimat hopeaatomit jättävät jäljen ulompaan sylinteriin vastapäätä sisemmän sylinterin rakoa. Seuraavaksi opettaja kutsuu oppilaita osallistumaan ajatuskokeeseen. Oletetaan, että kaikkien hopeaatomien nopeudet ovat samat tietyssä filamentin lämpötilassa. Millainen on filamentin emittoiman hopeaatomin jälki ja missä se sijoittuu, jos laitetta pyöritetään vakiokulmanopeudella? Mitä epäselvä jälki tarkoittaa? Mihin nopeammat hopeaatomit menevät? Mihin hitaasti liikkuvat atomit katoavat? Kuinka kunkin atomiryhmän nopeus voidaan määrittää tämän kokeen tuloksista.

Opiskelijoiden ajattelun kehittyminen heuristisen keskustelun aikana riippuu opettajan kyvystä esittää kysymyksiä. Kysymykset voivat olla hyvin yksityiskohtaisia. Vastaukset tällaisiin kysymyksiin eivät vaadi opiskelijoilta ajattelun uteliaisuutta, vakavaa ja harkittua mielen työtä.

Opetuskäytännössä heuristinen keskustelu voi sisältää loogisen tason henkiseen toimintaan suunniteltujen kysymysten lisäksi (ja usein sisältää) kysymyksiä ja tehtäviä, jotka edellyttävät oppilailta intuitiivisia lausuntoja (arvauksia, mahdollisten oletusten tekemistä jne. .). Nämä osahakutehtävät antavat heuristiselle keskustelulle täysin erilaisen, tutkivan luonteen. Heuristinen keskustelu tutkimuselementtien kanssa lähestyy kasvatusvaikutuksensa kannalta ongelmakeskustelua.

Tehtävät materiaalin vertailuun ja systematisointiin.

Jo opitun aineiston vertailua, systematisointia ja yleistämistä vaativilla tehtävillä on suuri vaikutus opiskelijoiden henkiseen kehitykseen. Esimerkiksi taulukossa 1. on esitetty gravitaatio- ja sähköstaattisten voimien vertailun tulokset.

Pöytä 1.

Yleiset ominaisuudet

Erot

1. Keskusjoukot.

1. Voimien luonne on erilainen.

2. Muuta yhtä paljon etäisyyden mukaan.

2. Sähkömagneettiset voimat ovat 1039 kertaa suuremmat kuin painovoimat.

3. Universaali.

3. Sähkömagneettiset voimat ilmenevät sekä vetovoimana että hylkivänä voimana, gravitaatiovoimina - vetovoimana.

4. Voimassa pistevarauksille ja massoille.

Sähködynamiikassa tutkitaan erilaisia esimerkkejä sähkömagneettisista kentistä: sähköstaattinen, kiinteä sähköinen, pyörresähköinen ja magneettinen. Voit vertailla niiden ominaisuuksia, löytää niistä yhteisiä ja erilaisia. Vertailu soveltuu aineen magneettisiin ominaisuuksiin (ferromagneetit, para- ja diamagneetit), kenttien ja aineen ominaisuuksiin, säteiden reittiin linsseissä ja peileissä jne. Koulukurssilta löydät monia esimerkkejä opiskelijoille sopivista tehtävistä. Myös opiskelijoiden tiedon systematisointityö on erittäin tärkeää. Joten 8. luokalla, ennen sisäisen energian käsitteen tutkimista, on tarpeen yleistää ja systematisoida 7. luokalla opiskelijoiden saamat tiedot ja aineen rakenne.

Aiheen "Luonnon voimat" tutkimuksen päätyttyä voimme tarjota opiskelijoille systematisoimaan tietonsa seuraavien parametrien mukaan: voiman luonne, suunta, laki, jota se noudattaa.

Tutkitut käsitteet ja niiden mittayksiköt on mahdollista systematisoida. Esimerkiksi suureet ja niiden yksiköt on tarkoituksenmukaista systematisoida kappaleiden ”Elektrodynamiikka” mukaan.

Näillä tehtävillä on myönteinen vaikutus opiskelijoiden tiedon laatuun. Niiden toteuttaminen edellyttää opiskelijoilta analysoida, vertailla, yleistää ja muita henkisiä operaatioita, ts. johtaa henkiseen kehitykseen.

Jos haluat esimerkiksi syöttää mielivaltaisen arvon mittayksikön, sinun on:

Valitse tietylle arvolle tietty kaava;

Kirjoita muistiin määritetyn määrän yksikön nimi;

Muotoile tarvittava määritelmä;

Anna hänelle nimi.

Uuden materiaalin selostukseen on suositeltavaa sisällyttää frontaalikokeet ja heuristisesti toimitetut frontaalilaboratoriotyöt.

Frontaalikokeet ovat lyhytkestoista frontaalilaboratoriotyötä, jota kaikki luokan oppilaat tekevät samanaikaisesti opettajan ohjauksessa.

Frontaalikokeet opettavat opiskelijoita tarkkailemaan ja analysoimaan ilmiöitä, edistävät ajattelun kehittymistä. Henkisen toiminnan aktivointi saavutetaan esittämällä asianmukaisesti kysymyksiä, joissa tulee kiinnittää huomiota tutkittavan asian oleellisiin näkökohtiin.

Opiskelijoiden ajattelun kehittämiseksi ja kognitiivisen itsenäisyyden kehittämiseksi sekä frontaalikokeiden käyttöön on välttämätöntä soveltaa laajemmin heuristista frontaalilaboratoriotyön suorittamismenetelmää. Heuristinen menetelmä frontaalilaboratoriotyön suorittamiseksi sisältää niiden suorittamisen ja asiaankuuluvan materiaalin tutkimisen.

Heuristisesti asetettu frontaalilaboratorio kehittää opiskelijoiden kognitiivista riippumattomuutta, tutustuttaa kokeellisen tutkimuksen olemukseen, edistää tutkittavan materiaalin ymmärtämistä ja assimilaatiokykyä. Tällaista laboratoriotyötä frontaalisten kokeiden ohella tulisi käyttää laajasti koulun käytännössä, erityisesti fysiikan opetuksen ensimmäisessä vaiheessa. Tulevaisuudessa opiskelijoiden itsenäisyyden työn suorittamisessa pitäisi lisääntyä ja työn toteutussuunnitelman kollektiivisen keskustelun jälkeen opiskelijoiden tulee suorittaa kokeellisia tehtäviä itsenäisesti ilman opettajan asianmukaisia ohjeita. Kokeiden tulosten käsittelyä ei tehdä vaiheittain, vaan koko työn lopussa (tai seuraavalla oppitunnilla), ja joskus opiskelijat muotoilevat tärkeimmät johtopäätökset itse ennen yhteistä keskusteluaan.

Jos opettaja harkitsee ja määrätietoisesti kehittää opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä, vaikeuttaa johdonmukaisesti heidän ratkaisemiaan kognitiivisia tehtäviä, tarjoaa opiskelijoille kasvavaa itsenäisyyttä, hän onnistuu saavuttamaan merkittäviä muutoksia lasten henkisessä kehityksessä. Tässä tapauksessa opettajalla on oikeus luottaa siihen, että ylemmillä luokilla opiskelijat selviävät itsenäisesti loogisten hakutehtävien toteuttamisesta, ts. tehtävät, jotka edellyttävät itsenäistä näyttöä, selitystä tai uuden tiedon päätelmiä.

Opiskelijoiden logiikkahakutyön aikana merkittävä osa materiaalista opiskelee aktiivisen kognitiivisen toiminnan pohjalta.

Opettajan eteen avautuu todella rajattomat mahdollisuudet oppilaiden ajattelun kehittämiseen, kun hän opettaa ratkaisemaan fyysisiä ongelmia. On vain välttämätöntä, että ongelmien ratkaisemisen oppiminen ei palvele vain eikä niinkään lakikaavojen omaksumista ja ulkoa oppimista, vaan sen tulee pyrkiä opettamaan niiden fyysisten ilmiöiden analysointia, jotka muodostavat ongelman ehdon, opettamaan etsimään ratkaisu ongelmaan, keskittää opiskelijoiden huomio saamansa vastauksen olemukseen ja hänen analyysinsä vastaanottamiseen.

Aloittaessaan ongelman ratkaisemisen opiskelijan tulee ensin kuvitella ongelman tilassa kuvattu ilmiö. Seuraavaksi sinun tulee lukea ongelman ehto tarkemmin ja yrittää ymmärtää, mitä objekteja ongelman tilassa on kuvattu, mitä niistä tiedetään ja sisältääkö ehto "piilotettua" dataa. Nyt kun tila on analysoitu, on mahdollista aloittaa ongelman lyhyt kirjaaminen kirjoittamalla tiedot ei siinä järjestyksessä, jossa ne tekstissä esiintyivät, vaan siinä ryhmittelyssä, joka ilmeni analyysin aikana. Tehtävää varten on suositeltavaa tehdä piirustus. Vasta sitten pitäisi alkaa etsiä periaatteita ongelman ratkaisemiseksi.

On olemassa useita menetelmiä ongelmien ratkaisuperiaatteen löytämiseksi: analyyttinen-synteettinen, algoritminen, heuristinen.

Analyyttis-synteettisen tekniikan päättelyn kulku alkaa kysymyksellä: mitä sinun tulee tietää, jotta voit vastata ongelman kysymykseen?

Seuraava kysymys voi syntyä: mitä tietoja puuttuu ongelman kysymykseen ja miten ne voidaan määrittää?

Kun tämä looginen vaihe on suoritettu ongelman ratkaisemisessa, herää jälleen kysymyksiä: onko ongelma ratkaistu? Jos ei, mitä tietoja puuttuu tehtävän kysymykseen vastaamiseksi? Mitä tietoja on saatavilla näiden tuntemattomien määrien määrittämiseksi?

Ratkaisun etsiminen ongelmaan on päättynyt. On tarpeen suorittaa laskelmat: ilmaista kaikki tuntemattomat suureet tunnetuilla ja johtaa yleinen kaava halutun arvon määrittämiseksi, tarkista se (vastaavatko johdetun yhtälön vasemmalla ja oikealla puolella olevien suureiden nimet), korvaa tiedot ja saada vastaus.

Vastaus ei pääty ongelman ratkaisuun, vastaus on analysoitava. Selvitä, onko vastaus oikea.

Ongelmia voidaan ratkaista paitsi analyyttis-synteettisellä menetelmällä, myös algoritmisesti. Fysiikan kurssin monien aiheiden tyypillisiin tehtäviin voidaan koota algoritmiohjeiden lista, jonka ohjaamana opiskelijat etsivät ratkaisua ongelmaan.

Joissakin aiheissa ongelman ratkaisu on mahdollista vain heuristisen tekniikan perusteella.

Heuristisella tekniikalla opiskelija yrittää ongelman tilan analysoinnin ja sen tallentamisen jälkeen löytää vastauksen sellaisiin kysymyksiin: mitä ongelmassa on määritettävä? Edistääkö tämän arvon löytäminen tavoitetta? Jos ei, mikä on epäonnistumisen syy? Jos kyllä, mikä on seuraava arvo? Jne.

Millä tahansa menetelmällä fyysinen ongelma ratkaistaan, se vaatii päättäväiseltä henkilöltä aktiivista henkistä toimintaa.

Ongelmanratkaisu edistää koululaisten ajattelun kehittymistä kuitenkin vain, jos jokainen opiskelija ratkaisee ongelman itse, ponnistelee sen eteen.

Ajattelun kehittämiseksi on hyödyllistä tarjota opiskelijoille tehtäviä itsenäiseen tehtävien laatimiseen. Nämä tehtävät voivat olla hyvin erilaisia. Kirjoita esimerkiksi ongelma, joka on päinvastainen kuin ratkaistu; keksiä ongelma sellaiselle ja sellaiselle kaavalle jne.

Luovaan toimintaan kuuluu laaja tietämys, pitkälle kehittynyt looginen ajattelu, mielen joustavuus ja kyky ennakoida tutkimuksen tulos ennen perusteellisten todisteiden tekemistä. Luovien kykyjen kehittämiseksi on välttämätöntä koulutuksen aikana asettaa opiskelijat tilanteisiin, joissa heidän on pakko tehdä olettamuksia, arvailla, näyttää ja kehittää intuitiota.

On mahdollista järjestää opiskelijoiden luovaa hakutoimintaa paitsi tiedon soveltamisvaiheessa, myös uutta materiaalia opiskellessa.

Ongelmapohjaisessa oppimisessa opiskelijoiden kognitiivinen toiminta pyritään järjestämään kognitiivisen luovan prosessin toteutuslogiikan mukaan, nimittäin:

He luovat ongelmatilanteen, analysoivat sitä ja tuovat analyysin aikana opiskelijat tarpeeseen tutkia tiettyä ongelmaa.

Ota opiskelijat mukaan aktiiviseen ongelmaan ratkaisun etsimiseen olemassa olevan tiedon ja kognitiivisten kykyjen mobilisoinnin pohjalta. Joissakin tapauksissa voit järjestää alustavan tutkimuksen tiedoista, jotka voivat auttaa opiskelijoita ratkaisemaan ongelman. Haun aikana esitettyjä hypoteeseja ja olettamuksia tulee analysoida rationaalisin ratkaisun löytämiseksi.

Ongelmaan ehdotettu ratkaisu testataan joskus teoreettisesti, useammin kokeellisesti. Ongelma ratkeaa ja tämän päätöksen perusteella tehdään johtopäätös, joka kantaa uutta tietoa tutkittavasta kohteesta. Ongelman ratkaisuprosessissa käy selväksi, että on tarpeen tutkia muita tutkittavan kohteen näkökohtia. Tämän seurauksena opiskelijat saavat jonkinlaisen tietojärjestelmän.

Tällä hetkellä monet uskovat, että ongelmalähtöinen oppiminen alkaa oppimisongelman muotoilusta. Juuri tämä aloituslausunto estää eroavaisuuksien tunnistamisen ongelmapohjaisen ja perinteisen oppimisen välillä, koska perinteisessä oppimisessa aina esitellään (tulee esittää) oppitunnin kognitiivisia tehtäviä, joita voidaan pitää tulevan opiskelun ongelmina. .

Luovan kognitiivisen toiminnan peruslakien mukaisesti, jotka ovat ongelmaperustaisen oppimisen teoreettinen perusta, ongelmalähtöinen oppiminen tulee aloittaa ongelmatilanteiden organisoinnista, ei kasvatusongelmien muotoilusta.

Ongelma (ongelmakysymys, tehtävä) on olemassa objektiivisesti ja riippumattomasti oppimisen oppiaineesta - opiskelijasta. Jotta opiskelijalla olisi tarve sen ratkaisulle, se ei tarvitse vain oppia (ymmärtää), vaan myös saada hänen henkilökohtainen arviointinsa (tulee hänelle tärkeäksi). Siksi perinteisessä opetuksessa opettaja ei vain muotoile oppitunnin kognitiivisia tehtäviä (ongelmia), vaan myös herättää opiskelijoiden kiinnostuksen niitä kohtaan (kertoo tutkittavan asian merkityksestä tieteelle ja tekniikalle, sen historiasta löytö jne.).

Ongelmatilanteen luomiseksi fysiikan tunneilla on tarpeen tunnistaa mahdolliset ristiriidat, joita voi syntyä fysiikan opiskelun aikana.

Tutkimukset osoittavat, että fysiikan tunneilla voidaan luoda ongelmatilanteita kolmen tyyppisillä ristiriidoilla:

Opiskelijoiden elämänkokemuksen ja tieteellisen tiedon väliset ristiriidat;

Kognitioprosessin ristiriidat. Toisin sanoen opiskelijoiden aiemmin saaman tiedon ja uuden tiedon väliset ristiriidat. Tämä ristiriita syntyy siitä, että missä tahansa oppimisvaiheessa kohteen ominaisuuksien paljastaminen ei ole tyhjentävää ja seuraavassa vaiheessa on mahdollista paljastaa kirkkaassa, ristiriitaisessa muodossa uuden ja olemassa olevan tiedon välinen ristiriita;

Objektiivisimman todellisuuden ristiriidat. Jälkimmäisen ristiriidan tunnetuin tyyppi on fotonien ja muiden alkuainehiukkasten kvantti- ja aaltoominaisuudet.

Ongelmatilanteita syntyy ihmisen kognitiivisen toiminnan aikana. Siksi ongelmatilanteen esittelemiseksi on mahdotonta (riittävää) yksinkertaisesti osoittaa oppilaille ristiriita. Heidän toimintansa on organisoitava siten, että he itse kohtaavat jonkin verran ristiriitaa sen välillä, mitä he tietävät ja heidän tietojärjestelmänsä. Tämä toiminta voi olla erilaista. Esimerkiksi paradoksaalisen vastauksen antavan ongelman ratkaiseminen, kokeilulla vahvistamaton laskelma, keskustelu, jonka aikana (useimmiten kokeiden analyysin perusteella) opettaja johdattaa opiskelijat taitavasti jonkin ristiriidan ymmärtämiseen. Joten 8. luokalla, päättäessään kyselyn aiheesta "Lämmönjohtavuus", opettaja näyttää jälleen kokemuksen "jää ei sula kiehuvassa vedessä" ja pyytää oppilaita selittämään sen. Korostaa päätelmää: kokemus osoittaa, että veden lämmönjohtavuus on huono. Kehottaa oppilaita tarkkailemaan tulosta kokeesta, jossa koeputkea, jossa kelluu jäätä, lämmitetään alhaalta. Mitä jäälle tapahtuu tässä tapauksessa? Mitä johtopäätöksiä kokemuksesta voidaan vetää? Alhaalta lämmitetty vesi siirtää lämpöä. Mikä on kysymys?

Tärkeää ei ole vain se, mitä opettaja sanoo, vaan myös kuinka hän sanoo sen. Opettajan on kaikella ulkonäöllään ja käyttäytymisellään osoitettava äärimmäistä kiinnostusta tutkittavaan ilmiöön, kokeiden tarkkailuun ja niiden analysointiin; yhdessä opiskelijoiden kanssa yllättyä saamasta erosta, näyttää "palapelinsä", rohkaista heitä paljastamaan luonnon "mysteeri". Ilman opettajan emotionaalista asennetta tutkittavaan asiaan ongelmalähtöistä oppimista ei ehkä tapahdu.

Ongelmapohjaisessa oppimisessa opiskelijoiden kognitiivinen toiminta pyrkii organisoitumaan siten, että se käy läpi luovan kognitiivisen prosessin kaikki vaiheet. Luovan toiminnan olennaisin hetki on kuitenkin hypoteesien esittäminen ja niiden vahvistaminen.

Hypoteesit ja niiden testaus voidaan opettaa ongelmapohjaisen oppimisen ulkopuolella. Heuristiseen keskusteluun voidaan sisällyttää sopivia osittaisia hakutehtäviä, mikä antaa sille tutkimuksen luonteen.

Jotta ei rajoittuisi yksittäisiin esimerkkeihin, vaan tunnistetaan fysiikan kurssin mahdollisuudet opiskelijoiden intuition kehittämisessä, analysoimme intuitiivisten hetkien paikkaa tieteellisessä fysikaalisessa tutkimuksessa.

Fysiikan kokeellisissa tutkimuksissa tiedemiehen intuitio ilmenee ennen kaikkea kokeen lopputuloksen ennustamisessa. Tutkija ennakoi tai arvaa epämääräisesti kokeen tuloksen.

Tutkija osoittaa paljon intuitiota analysoidessaan kokeen tuloksia. Kyky ymmärtää havaitun olemus, nähdä uusi, aiemmin tuntematon ilmiö on lahjakkaalle tutkijalle luontainen ominaisuus.

Jo kokeen suunnittelu vaatii huomattavaa kekseliäisyyttä ja kekseliäisyyttä niissä tapauksissa, joissa tulos on teoreettisesti ehdotettu ja vaikeuksia syntyy juuri sen kokeellisesta vahvistamisesta.

Teoreettisessa tutkimuksessa (jos itse teorian luominen jätetään pois analyysistä) luovuuden huipentuma on joko teorian uusien seurausten ennustaminen tai niiden ilmiöiden ja tosiasioiden määrittäminen, jotka voidaan sisällyttää tämän teorian alle, ts. hänen selittämä.

Olosuhteissa, joissa on monia tieteellisiä tekijöitä, halutun periaatteen valinta on aina luova prosessi (se tehdään aina intuition pohjalta, ei kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja lajittelemalla).

Koska fysiikan kurssin opiskelumenetelmät heijastavat tieteellisen fysiikan tutkimuksen menetelmiä, niin induktiiviseen tekniikkaan perustuvaa materiaalia opiskellessa on suositeltavaa tarjota opiskelijoille tehtäviä, jotka edellyttävät:

Kokeen tulosten ennakointi;

hänen suunnitelmansa.

Teorian pohjalta aineistoa opiskellessa on hyödyllistä asettaa tehtäviä uusien seurausten ennakoimiseksi sekä periaatteen löytämiseksi tutkittavien ilmiöiden selittämiseksi. Tietyn ilmiön selittämisen periaatteen löytäminen on usein laadullisten ongelmien ratkaisemisen ydin (ja päävaikeus) ja vastauksen etsiminen kysymykseen "miten?" muodostaa luovien tehtävien pääarvon.

Menestystä voidaan saavuttaa vain, jos työtä opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi tehdään systemaattisesti.

Osat: Koulun hallinto

harkitse kognitiivisen toiminnan ilmentymisen ehtoja ja oppilaiden toiminnan organisointimuotoja oppitunnilla;
erilaisten oppitunnin johtamismuotojen ja -menetelmien käyttö lisäämään oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointia luokkahuoneessa.

Valmisteluvaihe.

opettajien avoimien oppituntien ja oppituntien katkelmien suorittaminen suunnitellun aikataulun mukaisesti, jonka tulisi näyttää erilaisia koululaisten aktivointimuotoja 1.–11. luokkien tunneilla. Loppujen lopuksi koulutusprosessi on opettajan oman toiminnan ja opiskelijoiden toiminnan suunnittelua luokkahuoneessa, työn organisointia, kiinnostuksen herättämistä oppimiseen, aktiivisuutta tiedon, taitojen ja kognitiivisen toiminnan menetelmien omaksumisessa.
kasvatus- ja kasvatustyön apulaisjohtajan ja aineenopettajien puheen valmistelu opettajaneuvoston aiheesta työkokemuksesta. Apulaisjohtaja vesivarojen hoidosta perustaa luonnontieteiden opettajista aloiteryhmän opettajaneuvoston valmistelua ja pitämistä varten.

sijainti-biologian luokka. Kaikki osallistujat istuvat ryhmissä.

laitteet: interaktiivinen taulu, multimedia, kannettava tietokone, laitteet kemiallisten ja biologisten kokeiden suorittamiseen, monisteet ( katso liite 1).

I. Alkupuhe koulun johtajalta Kuprina M.A.

Opettajan päätehtävänä on stimuloida opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, auttaa heitä itsenäisessä etsinnässä tarvittavaa tietoa, oman toiminnan järjestämisessä. Oppilaiden kognitiivisen toiminnan parantamiseksi luokkahuoneessa on välttämätöntä:

parantaa perustietojen ja -taitojen opiskelijoiden assimilaatiojärjestelmiä;
kehittää oppimismotivaatiota, opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, halua oppia tietoisesti omaksumaan oppimateriaalia, kaikkien opiskelijoiden osallistumista koulutustoimintaan;
soveltaa tietotekniikkaa koulutusprosessissa;
Järjestä opetuspelejä jne.

Kuinka tehokkaasti järjestää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivinen toiminta luokkahuoneessa?
Kuinka luoda ja ylläpitää oppilaan kiinnostus kognitiiviseen toimintaan luokkahuoneessa?

II. Vesivarojen hallinnan koulun apulaisjohtajan puhe Trunova M.P.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi on ollut ja on edelleen yksi pedagogiikan ikuisista ongelmista. Kommunikaatiotaidot, kyky mallintaa tilanteita, saada kokemusta dialogista, keskustelusta ja osallistumisesta luovaan toimintaan ovat yhä tärkeämpiä elämässä. Samaan aikaan kiinnostus oppimiseen, älyllinen passiivisuus vähenee. Siksi selitetään opettajan erityistä huomiota aktiivista henkistä toimintaa vaativien menetelmien ja tekniikoiden käyttöön, joiden avulla kyky vertailla, yleistää, nähdä ongelma, muodostaa hypoteesi, etsiä ratkaisuja ja korjata saadut tulokset muodostuvat.

Työjärjestelmä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi oppimista varten perustuu pääsäännöksiin: toimintateoria, kognitiivisen kiinnostuksen kehittymisen teoria, opiskelijan kognitiivisen toiminnan aktivointiteoria, kollektiivisten asioiden pedagogiikka.

Jokaisen opettajan halu on juurruttaa rakkautta ja kiinnostusta aineeseensa. Aktiivisimmat opetuksen muodot, keinot ja menetelmät edistävät oppiaineen parasta omaksumista, tieteellisen kiinnostuksen kehittymistä, opiskelijoiden koulutustoiminnan aktivointia ja käytännön perehtymisen tason nousua. Kognitiivisen toiminnan aktivointi edistää kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä.

Kognitiivisen kiinnostuksen metodologian näkökohdat sisältävät kolme kohtaa:

saada opiskelijat mukaan oppitunnin tavoitteisiin;
herättää kiinnostusta toistuvan ja vasta opitun materiaalin sisältöön;
opiskelijoiden sisällyttäminen heitä kiinnostaviin työhön.

Edellytykset kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle:

yhteistyön ja hyvän tahdon ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen;
"menestystilanteen" luominen jokaiselle opiskelijalle;
opiskelijan osallistuminen aktiiviseen työhön, kollektiiviset työmuodot;
viihteen elementtien käyttö, ei-standardi materiaalin tutkimisessa;
ongelmatilanteiden käyttö;
opitun materiaalin käytännönläheinen perehtyminen.

Aktiiviset opetusmenetelmät mahdollistavat tiedon hankinnan kaikilla tasoilla: toiminnan toistamisesta transformatiiviseen toimintaan päätavoitteeseen - luovaan hakutoimintaan. Luova hakutoiminta on tehokkaampaa, jos sitä edeltää toisto- ja muunnostoiminta, jonka aikana opiskelijat oppivat opetustekniikoita.

Aktiivisen oppimisen tarve piilee siinä, että sen muotojen ja menetelmien avulla voidaan tehokkaasti ratkaista monia perinteisessä oppimisessa vaikeasti saavutettavia tehtäviä:

muodostaa paitsi kognitiivisia, myös ammatillisia motiiveja ja kiinnostuksen kohteita, kouluttaa systeemistä ajattelua;
opettaa kollektiivista henkistä ja käytännön työtä, muodostaa sosiaalisia taitoja sekä vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin, yksilön ja yhteisen päätöksenteon taitoja, kasvattaa vastuullista asennetta liiketoimintaan, sosiaalisia arvoja ja asenteita niin tiimissä kuin koko yhteiskunnassa .

Opettajan uskontunnustus:

Luo jokapäiväisestä – uskomatonta.
Monimutkaisista asioista puhuminen on jännittävää, tunteita herättävää.
Opettele kaikki lyhyesti, selkeästi, perusteellisesti.

Suurin aktivoiva vaikutus luokkahuoneessa on tilanteilla, joissa oppilaiden itsensä on:

puolustaa mielipidettäsi ja osallistua keskusteluihin;
esitä kysymyksiä tovereillesi ja opettajillesi, tarkista luokkatovereiden vastaukset;
kouluttaa jälkeenjääneitä ja selittää heikoille opiskelijoille käsittämättömiä paikkoja;
valita itsenäisesti toteutettavissa oleva tehtävä ja etsiä vaihtoehtoja kognitiivisen tehtävän ratkaisemiseksi;
luoda itsetutkiskelutilanteita, henkilökohtaisten kognitiivisten ja käytännön toimien analysointia jne.

Opetusmenetelmät:

tarvittavien tietojen riippumaton haku;
projektimenetelmä;
testaus;
eri opiskelijoiden hallinta eri materiaalista;
luova toiminta oppimisprosessissa: keskustelu, itsenäinen työtuotteiden luominen, mielikuvitus, työ koulutus- ja tutkimusprojekteissa jne.
heuristinen toiminta: "aivoriihi", "aivoriihi", TRIZ jne.;
inversiomenetelmä: luovan ongelman ratkaiseminen analyysin ja synteesin avulla, konkreettinen ja abstrakti;
empatiamenetelmä (henkilökohtaisen analogian menetelmä);
ongelmaoppiminen.

Valmisteluvaiheessa koulumme opettajat näyttivät oppitunteja ja oppituntien fragmentteja, joissa esiteltiin tiettyjä menetelmiä ja muotoja oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi tunnilla. ( katso liite 2)

Opiskelijatoiminnan järjestämismuodot

kollektiivinen
Yksilöllinen
kollektiivinen

Oppitunnin muodot ja menetelmät:

liike-elämän pelit;
lehdistötilaisuus;
seminaari ja keskustelu;
huutokauppa oppitunti;
peli;
matka;
tiedon arviointi jne.;
laboratoriotyöt;
käytännön työ;
itsenäinen työ;

Mutta oppitunnilla esitetty kognitiivisen toiminnan aktiivisuus vaatii pääsyn koulun ulkopuolisiin työmuotoihin, joten oppitunnin lisäksi opiskelijoiden tutkimuksen ja projektitoiminnan järjestämisellä on tärkeä rooli. Yksi nykyaikaisten tieteiden luovan havainnoinnin tavoista on systemaattinen tutkimus- ja projektitoiminta, jonka avulla voit soveltaa luokkahuoneessa saatua tietoa käytännössä: osallistuminen olympialaisiin, kilpailuihin, eri tasoisiin konferensseihin. Nykyaikaiset yhteiskunnan kehityksen olosuhteet edellyttävät koulutuksen suuntaamista uudelleen valmiiden tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisesta lapsen persoonallisuuden, luovien kykyjen, itsenäisyyden ja kriittisen ajattelun sekä tiedon kanssa työskentelykykyyn. Koulussamme luotu NOU "MANUscript" antaa meille mahdollisuuden ratkaista kolme koulutusprosessin päätehtävää:

opiskelijan sosiaalistaminen, viestintätaitojen muodostuminen, kyky paitsi hankkia tietoa myös käyttää sitä tehokkaasti;
tietyn tason opiskelijan pätevyyden muodostuminen;
valmistaa opiskelijoita osallistumaan idean, projektin, tutkimuksen toteuttamiseen.

Tämän päivän kulttuurin tärkein arvo on lukeva lapsi. Avaamalla kirjan hän havaitsee samalla henkilökohtaisen potentiaalinsa. Kirja ruokkii hänen mieltään ja sieluaan. Ja sitten kirjasta tulee tila henkilökohtaiselle kehitykselle, parhaiden inhimillisten ominaisuuksien muodostumiselle.

Kokemus osoittaa, että huonosti lukevat oppilaat ovat tuomittuja epäonnistumaan ylä- ja lukiossa, jossa oppimateriaali kasvaa moninkertaiseksi. Lisäksi lukuprosessissa työmuisti ja huomion pysyvyys paranevat, mistä henkinen muisti ja henkinen suorituskyky riippuvat.

Järjestäessään työtä oppikirjan kanssa opettaja muodostaa seuraavat taidot:

tehdä muistiinpanoja, tehdä muistiinpanoja;
esittää tekstiin kysymyksiä, korreloida tekstiä kysymyksiin;
yleistää, vertailla, arvioida;
korostaa epämääräisiä paikkoja tekstissä;
ymmärtää väärinkäsitystensä syyt;
käytä viite- ja muita materiaaleja selventääksesi käsittämättömiä paikkoja;
määrittää tekstin tyyppi;
määrittää tekstin pääidea;
jakaa teksti mikroaiheisiin (tietolohko);
suunnittele teksti;
laatia rakenne-looginen kaavio;
kirjoittaa abstrakteja.

Tätä varten opettaja käyttää seuraavia oppikirjan osia:

teksti;
ei-tekstuaalinen;
kysymykset-tehtävät;
harjoituksia, kaavioita, taulukoita, algoritmeja, piirroksia jne.

Työskentely oppikirjan kanssa:

lisääntymishaku: suunnitelman, kaavion, abstraktin laatiminen tekstin mukaan

vertaileva analyysi:

luova:

Kirja on tärkein tiedonvälityksen väline. Opetuskirja simuloi elämää, tunteita, ajatuksia ja tekoja, ei vain yksilön vaan koko ihmiskunnan kaikissa käytettävissä olevissa ajan ja tilan ulottuvuuksissa:

tärkein propagandan ja tiedon popularisoinnin keino;
tärkein kasvatus- ja koulutuskeino, opiskelijoiden kulttuurin parantaminen.

Tietotekniikka:

Tietotekniikka on kaikkea teknologiaa, jossa käytetään erityisiä teknisiä välineitä (tietokoneet, ääni, video, elokuva).

Tietotekniikan tuotteiden (esittely, interaktiivinen taulu, videomateriaali, opetusfilmi jne.) käyttö on erityisen kiinnostavaa, opiskelijat ovat paljon valoisampia ja tietoisempia tutkittavien asioiden tärkeydestä ja merkityksestä ja kohtelevat niitä siksi hyvin. kiinnostuksen kohde.

Aineiden opettajien esitelmät antavat meille mahdollisuuden kuvitella, kuinka nämä tulokset toteutuvat käytännössä.

III. Aineiden opettajien esitykset

1.Lyalina N.V. - biologian opettaja.
Aihe:"Vuorovaikutteisen taulun mahdollisuuksien hyödyntäminen luonnonhistorian ja biologian tunneilla."
Esittelylomake: esittely interaktiivisen taulun kanssa työskentelymenetelmistä.

1. Voloshinova V.V. - Kemian opettaja, Lyalina N.V. -biologian opettaja.
Aihe:"Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi biologian ja kemian tunneilla laboratorio- ja käytännön työskentelyn aikana, käytännön suuntautuminen ja yhteys elämään."
Esityslomakkeet: laboratorio- ja käytännön työt.

1. Kulakovskaya M.V. - maantieteen opettaja.
Aihe: ”Opetusohjelmistojen käyttö itsenäiseen ja yksilölliseen työskentelyyn opiskelijoiden kanssa maantiedon tunneilla”
Esittelylomake: työskentelymuotojen esittely multimedia-opetussuunnitelmalla.

1. Tikhonova T.A - kirjallisuuden ja venäjän kielen opettaja.
Aihe: "Oppilaiden tekemien temaattisten opetusesitysten käyttäminen lukion kirjallisuuden tunneilla"
Esittelylomake: opiskelijaesitysten esittely.

1. Nikolaeva T.M. - peruskoulun opettaja.
Aihe: "MIMIOn käyttö peruskoulussa".
Esittelylomake: viesti

2. Ignatova N.G. - historian ja yhteiskuntaopin opettaja.
Aihe: 1. "Oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointi historian tunneilla opetuselokuvien avulla."
Esittelylomake: opettajan oppitunnille valmistaman opetuselokuvan esittely.

2. "Opiskelijoiden tutkimus- ja projektitoiminta NOU:n "MANUscript" puitteissa.

Puhemuoto: viesti.

Belova E.V. - Pietarin ja Moskovan taideteatterin historian ja kulttuurin opettaja.

Aihe: "Opiskelijoiden luomien videoiden ja esitysten käyttö Pietarin ja Moskovan taideteatterin historian ja kulttuurin tunneilla".

Esityslomake: esittely videosta "Kolpinon kaupungin monumentit"

Trunova M.P. - HR-osaston apulaisjohtaja.

Viimeinen sana.

Tehokkuus:

kognitiivinen toiminta aktivoituu;
ilmaantuu uusia motiiveja kognitiiviseen toimintaan ja sen seurauksena kiinnostus aihetta kohtaan kasvaa;
luova ajattelu muodostuu;
kehittää viestintätaitoja;
tutkimustehtäviä suoritetaan;
soveltaa hankittua tietoa elämässä.

Pedagogisen neuvoston päätösluonnos:

metodologisten yhdistysten kokouksessa aiheista keskustella mahdollisuuksista käyttää projektien, testauksen, heuristisen toiminnan, ongelmalähtöisen oppimisen jne. menetelmiä luokkahuoneessa ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa;
sisällyttää ehdotetut menetelmät lukuvuoden 2010-2011 työsuunnitelmaan, aineiden opettajat valitsevat aiheen, jota he työskentelevät seuraavana lukuvuonna;
perustaa eri aineiden opettajista toimiva luova ryhmä järjestämään yhteistä itsenäistä tutkimus- ja projektitoimintaa sekä osallistumaan olympialaisiin, katsauksiin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin ja kilpailuihin eri tasoilla.

Tekniikoita opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi. Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Samanlaisia asiakirjoja