Ajattelun kritiikkiä. Kriittisen ajattelun kehittäminen. Mitä on kriittinen ajattelu

Päätin käsitellä kriittistä ajattelua ja tajusin, että se on:

a) vaikeaa
b) mielenkiintoinen
c) hyödyllinen
d) pitkään
e) Joulupukki on olemassa.

Materiaalia on liikaa. On joitain, joita kun alkaa oppia, et voi laskea sitä käsistään. Mutta jos yhdellä lauseella - peruskäsitteiden ja -ideoiden hallitsemiseksi, sinun on vietettävä paljon aikaa opiskeluun ja vielä enemmän niiden toteuttamiseen. Kriittisen ajattelun opiskelu on jatkuvaa työtä ja työtä itsensä kanssa.

Tämä viesti on yritys koota luettelo resursseista, laatia se huolellisesti ja aloittaa sen käyttö. Jos haluat, tule kanssani. Jos et halua, katso lyhyt pätkä puhuvalla nimellä "Kritiikka".

Mitä on kriittinen ajattelu

Kriittinen ajattelu on ajattelutapa, jossa ihminen kyseenalaistaa tulevaa tietoa, omia uskomuksiaan. Suppeassa merkityksessä se tarkoittaa "lausuntojen oikeaa arviointia". Kriittinen ajattelu on "kohtuullinen reflektiivinen ajattelu, joka on suunnattu päättämään, mihin luottaa ja mitä tehdä".

Vincent Ruggiero, New Yorkin osavaltion yliopiston emeritusprofessori, kahdenkymmenen kirjan kirjoittaja sosiologiasta, psykologiasta, kognitiivisesta ajatteluteoriasta ja retoriikasta, sanoi kerran: "Kriittisen ajattelun laukaisee on taipumus olla utelias, yllättynyt, katsoa. vastauksia kysymyksiin."

Kuinka oppia ajattelemaan kriittisesti?

Kriittisen ajattelun oppiminen on yksinkertaista (Odota! Uskoitko todella? Ala epäillä jokaista lausetta, joka antaa sinulle kummallisen tunteen vatsassasi) - sinun on noudatettava logiikan sääntöjä ja:

• Esitä kysymyksiä ja ole kiinnostunut yksityiskohdista
• Tutki faktoja, todisteita ja lähteiden luotettavuutta
• Erota tosiasiat mielipiteistä
• Analysoi ideoita, ehdotuksia ja ennakkoluuloja
• Tunnista kognitiiviset vääristymät, jotka ovat niin lähellä meitä jokaista
• Opi määrittelemään ongelma oikein, osaa muotoilla se uudelleen
• Vältä tunteita selityksissä
• Yksinkertaista samalla säilyttäen olemus
• Harkitse muita selityksiä
• Suvaitse epävarmuutta
• Ajattele laatikon ulkopuolella, laatikon ulkopuolella

Mistä taidoista on hyötyä?

• Tarkkaile - nähdä ja huomata joku/jotain
• Kuvaile - kertoa miltä joku/jokin näyttää
• Vertaa - vertaa yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden ja ilmiöiden välillä; arvioida ja mitata
• Määrittele - tunnista joku/jokin tietyksi esineeksi/henkilöksi/ilmiöksi
• Associate - luo henkisiä yhteyksiä eri esineiden ja ilmiöiden välille
• Päätelmä - tee johtopäätökset saatavilla olevien tietojen perusteella
• Ennusta - ennusta mitä tapahtuu tulevaisuudessa
• Käytä - käyttää jonkin mukaisesti tai saada siitä käytännön hyötyä

Kuinka käyttää?

1. Kuvaile tilannetta muille
2. Tarkista, onko tarvittavat tiedot saatavilla ja onko tuomioissa vääriä
3. Yhdistä tilanne omiin uskomuksiisi
4. Ilmaise tunteita osoittaaksesi käytöksen tärkeyden, mutta ei puolueellisuutta
5. Kysy mahdollisista tuloksista
6. Analysoi erilaisia ​​toimintatapoja, tunnista ristiriitoja, puutteita ja rajoituksia, ehdota, miten ne voidaan poistaa
7. Keskustelkaa yhdessä toimintatavoista
8. Päätä, mitkä menetelmät ovat parhaita ja mitä on tehtävä tuloksen saamiseksi

Kahden tyyppisiä ihmisiä

Henkilö, jolla on kehittynyt kriittinen ajattelu:

• näkee ongelman - tutkii reaktiota ennen päätöksentekoa
• valitsee huolellisesti ongelman ratkaisemiseksi tarvittavat tosiasiat
• epäilee tuomiotaan, kunnes tosiasiat vahvistetaan
• Kun ilmenee ongelma, jonka hän on jo kohdannut, vastustaa kiusausta seurata mallia

Henkilö, jolla on alikehittynyt kriittinen ajattelu:

• näkee ongelman - tekee heti päätöksen, ratkaisee mieluummin nopeasti, epäröimättä
• kieltäytyy etsimästä todisteita, salaamalla tai sivuuttamalla tosiasiat
• antaa tunteiden ohjata päätöksentekoa
• ei tuhlaa energiaansa ajatteluun

Miten kehittyä?

1. tutkia aiheita ja tehdä luettelo opiskeluista
2. ", lue hänen kirjansa"
3. valmis

Se oli yksinkertainen algoritmi, mutta laajennettu:

1. tutkia aiheita ja tehdä luettelo opiskeluista
   • kirjat - osta, lataa, lue
   • verkkokurssit - etsi, lue arvosteluja, ota
   • sivustot ja yhteisöt - liity ja lue, mitä he kirjoittavat
   • pelit - pelaa ystävien kanssa, lista peleistä postauksen lopussa
   • luettelo henkilöistä - tapaa ja kysy kysymyksiä
   • elokuvat - katso
2. katso Josh Kaufmanin TED" Kuinka oppia mitään 20 tunnissa”, lukenut kirjansa ”The First 20 Hours. Kuinka nopeasti oppia ... mitä tahansa "ja tee suunnitelmasi kriittisen ajattelun opiskeluun
3. valmis

Luettelo verkkokursseista

1. Igor Kleinerin kurssi "Kriittistä ajattelua jokaiseen päivään" osoitteessa versal.com
2. Sama kurssi linkittää YouTubeen
3. Mindware: Critical Thinking for the Information Age Courser Michiganin yliopistosta
4. Khan Academy -kurssi "Kriittinen ajattelu", Wireless Philosophy

Kirjoja kriittisestä ajattelusta

1. Vincent Ruggiero, Beyond Emotions and Feelings. Kriittisen ajattelun opas
   
2. Neil Browne ‎, Stuart M. Keeley, Oikeiden kysymysten esittäminen (11. painos)
   
3. Diana Halpern, Kriittisen ajattelun psykologia

Pelit CM:n kehittämiseen

1. Tieteellinen löytö: https://goo.gl/jVxBSU
2. Kaaoksen torni:

Kriittinen ajattelu on kykyä omaksua tärkeä tieto ja käyttää sitä omien päätösten tai mielipiteiden muodostamiseen. Korostamme: se on sinun mielipiteesi, eikä sama kuin kaikkien ympärillä olevien. Tämä taito ei aina eikä kaikki näy itsestään. Onneksi tämän voi oppia harjoittelemalla.

1. Harjoittele itsesi kiinnittämään huomiota oikeisiin yksityiskohtiin.

Erittäin tärkeä askel kriittisen ajattelun kehittämisessä on ymmärtää, että yksityiskohdilla on merkitystä. Saamme päivittäin niin paljon tietoa ja kuulemme niin erilaisia ​​mielipiteitä, että on helppo eksyä yksityiskohtiin. Tämä tarkoittaa, että meidän on harjoiteltava erottamaan tärkeät yksityiskohdat merkityksettömistä.

Aloita uutisista. Jos jokin näyttää oudolta - tämä on ensimmäinen varoitusmerkki. Sen avulla voit alkaa etsiä muita aukkoja väitteessä. On olemassa useita tapoja löytää ne:

• Mieti, kuka hyötyy tällaisista lausunnoista. Kun luet uutisia tai asiantuntijaartikkeleita, muista pohtia, kuka hyötyy esitetyistä väitteistä. On hyvä mahdollisuus, että henkilö, jolta tietty mielipide on peräisin, saa siitä jotain. Aina kyse ei ole omasta edusta - motivaatio yksinkertaisesti tekee mielipiteestä järkevämmän. Mutta on hyvä miettiä, kuka tällaisista ideoista hyötyy.
• Tarkista tiedon lähde. Internetissä lähteet eivät ole heti näkyvissä, joten jos näet kiistanalaisen lausunnon, seuraa, mistä se on peräisin, kuka sen teki ensimmäisenä. Ja vasta sitten muodosta oma asenne.
• Seuraa "ilmeistä". Yleinen tekniikka keskusteluissa, arvosteluissa ja jopa esseissä on esittää paljon näennäisesti totuudenmukaisia ​​ja perusteltuja lausuntoja ja sitten "vahingossa" lisätä niihin yksi lisää, mikä näyttää seuraavan edellä esitetystä. Kuten. Sellaiset ristiriitaiset lausunnot on helppo jättää huomiotta, koska olet jo alkanut olla samaa mieltä puhujan/kirjoittajan kanssa, hän on melkein vakuuttanut sinut. Hypertrofoitu esimerkki: "Nyt tiedämme, että taivas on sininen, ruoho vihreä, pilvet valkoisia ja Apple tekee parhaita tietokoneita."

Perusteettomia väitteitä noin tuhat. Harjoitella, katsella poliittisia tai tieteellisiä keskusteluja - tällaisissa keskusteluissa on mukava kiinnittää huomiota tiettyihin yksityiskohtiin. Mitä enemmän teet tätä, sitä nopeammin ajattelet kriittisesti. Ajan myötä taidosta tulee automaattinen.

2. Esitä aina kysymyksiä

Yksityiskohtiin huomioiminen on vain kriittisen ajattelun koulutuksen ensimmäinen osa. Tämä on sinänsä turhaa, sinun on silti tiedettävä, mitä kysymyksiä seuraavaksi kysyä. Kriittinen ajattelu ja oikeat kysymykset kietoutuvat toisiinsa.

Kirjailija ja psykologi Maria Konnikova tarjoaa useita tapoja oppia esittämään kysymyksiä Sherlock Holmesin esimerkin avulla:

”Kun hän on määritellyt itselleen tavoitteen, hän tarkkailee ja kerää tietoja. Ja hän kysyy: okei, ja kuinka voin vastata tähän kysymykseen? Ja vielä yksi asia: mikä tässä keskustelussa, tässä henkilössä, tässä tilanteessa antaa minulle mahdollisuuden kerätä tietoja, joita voin sitten käyttää ja tarkistaa, onko hypoteesini totta vai ei?

Sitten Holmes tekee sen, mitä kuka tahansa suuri tiedemies todennäköisesti tekee. Hän ottaa askeleen taaksepäin ja katsoo dataa uudelleen, jakaa sen uudelleen, pohtii erilaisia ​​mahdollisuuksia, vihdoin tulee luovaksi. Sen jälkeen katsoa, ​​jäikö minulta jotain paitsi. Mieli vielä auki? Ajattelenko avoimin mielin? Tiedänkö vielä mitä tapahtuu? Vai onko tämä data syy keksiä uusia ideoita? Uusia lähestymistapoja? Ajattelemaan niitä asioita, joita en aiemmin ottanut huomioon?

Kirjailija Scott Berkan jakoi omat kysymyksensä kriittistä ajattelua varten:

"Mikä on vasta-argumentti? Jokainen, joka tutkii asiaa vakavasti, on nähnyt tarpeeksi tosiasioita verratakseen niitä esitettyyn argumenttiin, tarkastellakseen ongelmaa toiselta puolelta ja - esittääkseen kysymyksen. On niin hyödyllisiä kysymyksiä: kuka, sinun lisäksi, jakaa tämän mielipiteen? Mitkä ovat tärkeimmät ongelmat ja mitä niiden ratkaisemiseksi tarvitaan? Mitä sinun on muutettava, jotta mielipiteesi muuttuisi?"

Tietenkin tämä on samanlainen kuin sokraattinen menetelmä: kysymyssarja auttaa sinua ymmärtämään, mitä itse ajattelet väitteen tai mielipiteen laadusta. Lähestymistavasta riippumatta perimmäisenä tavoitteena on oppia ajattelemaan kriittisesti ja analysoimaan aivan kaikkea. Kysy aina itseltäsi, miksi jokin yksityiskohta, ajatus tai argumentti on tärkeä ja miten se sopii yhteen jo tuntemasi kanssa. Kun esität kysymyksiä, harjoittelet aivojasi muodostamaan yhteyksiä ideoiden ja mielipiteiden välille. Ja ole kriittinen lisätietojen suhteen, joita tulet varmasti tapaamaan.

3. Varo voimalausekkeita

Aivot eivät vain opi ajattelemaan kriittisesti. Tämä koskee myös korvia: sinun tulee huomata pieniä ja huomaamattomia sanoja ja lauseita, joista tulee hälytyssignaali sinulle. Kyllä, on mahdotonta kiinnittää huomiota kaikkeen kerralla, mutta on muutamia lauseita, jotka saavat heikot argumentit kuulostamaan merkityksellisiltä. Nämä ovat vahvistavia lauseita, ja kaikkea, mitä niiden jälkeen sanotaan, tulee harkita huolellisesti:

• Haluan sanoa;
• Sanon vain sen;
• Ollakseni täysin rehellinen;
• Haluan sinun tietävän;
• En sano niin;
• Kuulen mitä sanot;
• Älä ymmärrä minua väärin;
• Ollaan rehellisiä;
• Minun tietääkseni;
• Luulen että;
• Tietysti.

Nämä lauseet osoittavat, että seuraavat argumentit voivat olla vääriä ja on aika keskittyä. Kun olet kuullut ne, tiedä, että on aika esittää kysymyksiä.

4. Tunnista ja haasta omat ennakkoluulosi

Olemme kaikki puolueellisia tietoon, tajuamme sen tai emme. Mutta kriittisen ajattelun avulla voit oppia ylittämään ennakkokäsitysi.

Kirjailija Terry Pratchett tiivistää sen hyvin kirjassaan The Truth:

"Ole varovainen. Ihmiset haluavat kuulla siitä, mitä he jo tietävät. Ja kun sanot jotain uutta, he tuntevat hämmennystä. Uusia ideoita... No, uudet ideat eivät ole sitä, mitä he odottavat. He haluavat tietää, että koira puree ihmistä. Koirat tekevät yleensä tämän. Mutta he eivät halua tietää, että mies puree koiraa, koska mitään sellaista ei pitäisi tapahtua maailmassa. Yleensä ihmiset luulevat haluavansa uutta, mutta he todella haluavat vanhaa. Ei uutisia, vaan arkielämää – he vahvistavat ihmisille, että juuri se, minkä he jo tietävät, on totta.

Kriittinen ajattelu tarkoittaa sitä, että taistelet ennakkoluulojesi kanssa niin usein kuin mahdollista. Se on vaikeaa, mutta jos ajattelet ajoittain päivän aikana ajatuksia, joista olet vahvasti eri mieltä, koulutat aivosi tekemään sitä useammin.

5. Harjoittele aina kun voit

Jos haluat oppia jotain, sinun on harjoitettava joka päivä. Tämä koskee kaikkea, myös kriittistä ajattelua. Tietysti voit tehdä paljon omassa päässäsi, mutta on muitakin harjoituksia.

Yksi helpoimmista tavoista oppia on pitää päiväkirjaa. Se voi olla muistiinpanoja päivittäisistä havainnoista tai muistivihko mielipiteillä, mutta tarkoitus on kirjoittaa sinne joka päivä.

Kun olet tottunut siihen, verkkobloggaaminen on loistava tapa saada muiden mielipiteitä ja haastaa itsesi, koska kaikki eivät ole kanssasi samaa mieltä. On myös hyvä käytäntö keskustella ystävien kanssa.

Tämä ei ole kaikki, mitä kriittisestä ajattelusta voidaan sanoa. Mitä enemmän kehität tätä taitoa, sitä paremmaksi tulet. Aluksi sinun on jatkuvasti seurattava, mihin suuntaan ajatuksesi kulkevat, mutta seurauksena aivosi oppivat automaattisesti löytämään parempia argumentteja, keksimään mielenkiintoisia ja hyödyllisiä ideoita ja olemaan luovia ongelmien ratkaisemisessa.

"Magneettimies": Kuinka tulla karismaattisemmaksi ja houkutella ihmisiä luoksesi

Kuinka kehittää itseluottamusta

Menetelmä muistin harjoittamiseen ja hajamielisuuden käsittelemiseen bestseller Harry Lorainen mukaan

Opetusohjelma: Kuinka kävellä huoneeseen ja tehdä heti hyvä vaikutelma

Kuinka kumota keskustelukumppanin myytit ja vakuuttaa hänet syyttömyydestään

Helpoin tapa parantaa muistiasi

Kritiikki koskee kaikkia toimialoja. Itse asiassa tämä asenne ympäristöön, usein negatiivinen luonne. Mutta on olemassa eräänlaista kriittistä ajattelua, jonka tavoitteena ei ole löytää tarkasteltavista aiheista huonoja puolia. Tämä osa henkistä toimintaa on suunniteltu havaitsemaan korkealla tasolla, ymmärtämään todellisuutta ja käsittelemään sitä objektiivisesti. On myös teknologiaa kriittisen ajattelun kehittämiseen. Sen ydin on, että jokainen voi arvioida saamansa tiedon luotettavuuden ja muodostaa analyyttisten näkemysten järjestelmän sen tulkinnasta, johtopäätösten perustelemisesta.

Termin alkuperä

Ajatus kriittisestä ajattelusta sai alkunsa antiikista. Se tulee Sokrateen toiminnasta, joka julisti 2500 vuotta sitten: kukaan ei voi luottaa auktoriteeteihin. Loppujen lopuksi he voivat käyttäytyä kaukana järkevästä. Tämän tai tuon idean ulkonäöstä täytyy syntyä ennen kuin siihen voidaan luottaa. Sokrates osoitti, että todisteiden etsiminen on erittäin tärkeää. Suosituin kriittisen ajattelun opetusmenetelmä on "sokraattinen kysymys", joka tuo selkeyttä ja logiikkaa.

Sokrateen käytännön, Aristoteleen skeptisyyden kehitti Platon. On syntynyt perinne ajatella systemaattisesti matkalla syvien todellisuuksien ymmärtämiseen. Skeptisyys syntyi keskiajan ja renessanssin filosofien kirjoituksissa. He kehittivät antiikin syvyyden. Kriittisen ajattelun kehittämisen menetelmiä muodostui ymmärrys tiedon voimasta, sen huolellisen keräämisen tärkeydestä ja oikeasta käytöstä. Ja tämän ajattelutavan resurssit ovat moninkertaistuneet panoksen ansiosta.

Miksi pitäisi ajatella kriittisesti

Kriittistä ajattelua kehittävää teknologiaa ja sen soveltamista todellisuuteen käytetään monilla alueilla. Tämä on perusta hankinnalle, kyvylle väittää, tehdä päätöksiä. Tekniikka auttaa ajattelemaan määrätietoisesti. Koulutusalalla se kehittää seuraavia opiskelijoiden kykyjä:

• tarkkailu;
• synteesi ja analyysi;
• induktio ja vähennys;
• valinta useista vaihtoehdoista;
• logiikka päättelyssä;
• abstraktien käsitteiden konkretisointi.

Kyky ajatella kriittisesti mahdollistaa tiedon havaitsemisen objektiivisesti, antaa oikeuden epäillä. Aineisto voidaan esittää hypoteesin muodossa, joka tarvitsee todisteita.

Kriittisen ajattelun kehittyminen todellisena aikamme ongelmana

Kriittisiä kykyjä kehittämällä ihminen voi korreloida omaa tietoa tai tietoa kokemukseen, verrata niitä muista lähteistä löytyneisiin. Ongelmia syntyy päivittäin, ja siksi niiden ratkaisemiseksi on pohdittava erilaisia ​​mahdollisuuksia. Tämä vaatii tasapainoista asennetta vaihtoehtoihin.

Kriittiselle ajattelulle on tunnusomaista seuraavat parametrit:

• Saatuaan tiedon meditoija on prosessin alussa, mutta ei sen lopussa.
• Ensin sinun on kysyttävä useita kysymyksiä, selvitettävä, mitä ongelmia on käsiteltävä.
• Argumenttien on oltava vakuuttavia.
• Kriittinen ajattelu on sen sosiaalinen versio.

Henkilö, jolla on tällainen kyky, on hyvin perillä, antaa oikeudenmukaisia ​​arvioita. Hän ei pelkää vaikeuksia, hän on valmis pohtimaan ongelmaa uudelleen ja selvittämään asioiden tilan.

Erityisen tärkeää on kriittisen ajattelun syntyminen ja kehittyminen tietovirtojen taustalla. Ihminen hankkii numeron tutkimuskulttuurin alalla.

Tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen

Menetelmän menestyksellisten tulosten saavuttamiseksi koulutuksessa on kehittänyt International Reading Association. Tämä on teknologia kriittisen ajattelun kehittämiseen - tekniikoiden joukko, joka on tarkoitettu aineiden opettamiseen. Sen avulla saat seuraavat taidot.

• Kasvavien tietovirtojen käsittely.
• Muotoile ajatuksesi oikeaan muotoon.
• Oman mielipiteen muodostaminen kokemuksesta ja sen ymmärtämisestä.
• Ongelmanratkaisukyky, oppimiskyky.
• Yhteistyö tiimissä

Lukemisen ja kirjoittamisen kautta tapahtuvan kriittisen ajattelun (CRWP) kehittämisen taustalla olevat ideat ovat opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutus. Opiskelijoiden tulee kehittää analyyttisiä ja luovia lähestymistapoja hankittuihin tietoihin. Samaan aikaan koulutuksen tarkoitus on ihmisen muodostuminen, ei prosessi. Opettajan tulee ennen kaikkea tehdä opiskelijasta oppimiskykyinen.

Kehittyneen kriittisen ajattelun omaavaa henkilöä ei voida hallita. Tällainen ajattelutapa on kuitenkin tarkoituksenmukaista, ja sen omaava antaa riittävät arviot tilanteista.

Kehitys sisältää seuraavat 3 vaihetta:

• Haasteena on yleistämisen, aktivoinnin ja. Etsi tavoitteita uuden havaitsemiseksi. Esimerkiksi yleisön tulee olla kiinnostunut ja.
• Ymmärtäminen on uuden tiedon assimilaatiota, niiden analysointia ja liittämistä olemassa olevaan systematisointia varten. Tekstin käsittelyssä käytetään merkintöjä, taulukoita, erillisiä huomautuksia.
• Reflektio on reflektoinnin vaihe, jossa oma mielipide otetaan huomioon, aukkoja täytetään ja oma kanta muodostetaan argumenttien pohjalta. Tietoa sovelletaan käytännössä, keskustellaan ja vaihdetaan näkökulmia.

Tekniikka käyttää erilaisia ​​tekniikoita. Harkitse niitä, jotka muodostavat onnistuneesti mielen kriittisyyden.

Heijastustekniikoiden käyttö kehitystyössä

Tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseksi sen kolmannessa vaiheessa - reflektio on tarkoitettu opiskelijoiden testaamiseen. Ja myös omasta analyysistään tavoitteiden saavuttamisesta, ratkaisujen etsimisestä.

• Analysoitaessa uutta selkiytyy ja oppimisen jatkopolkua rakennetaan. Sanallinen tai kirjallinen muoto on hyödyllisin silloin, kun materiaalille on mahdollista antaa rakenne.
• Näkökulmia vaihdettaessa saman tekstin arvioiden ero toteutuu. Jotkut tuomiot ovat hyväksyttäviä assimilaatiota varten, kun taas toisista keskustellaan. Teknologian etuna kriittisen mielen kehittämiseen reflektiovaiheessa on, että taidot ovat todella kiinteät.
• Yhdistelmä yksilö- ja ryhmäprosesseja. Ideoiden jakaminen laajentaa sanastoa ja ideoiden kirjoa. Vuoropuhelut osoittavat opettajalle erilaisia ​​mielipiteitä.

Tämän tekniikan edut kriittisen ajattelun kehittämiseen toteutuvat menetelmillä, joissa käytetään esseen kirjoittamista (journalismin genre). Opiskelija reflektoi kirjallisesti kokemuksiaan ja vaikutelmiaan tietystä aiheesta. Tämä 20 minuutin toimintaharjoitus on taiteellinen heijastus.

Kriittisen ajattelun kehittäminen vieraiden kielten tunneilla

Tekniikan kaikkia kolmea vaihetta hyödynnetään myös opiskelijoiden kehittämisessä. Joillakin on vähentynyt aktiivisuus, kiinnostuksen puute. Oletetaan, että tämä johtuu kyvyttömyydestä työskennellä lähteiden kanssa, navigoida niitä. Jos tavoitteena ei ole sulatettavan tiedon määrä, vaan kyky hallita, etsiä ja soveltaa sitä, on mahdollista saavuttaa parempia tuloksia. Harkitse seuraavia menetelmiä.

• Klusterit (klusterit) auttavat systematisoimaan hankittua tietoa. Menetelmän pohjimmiltaan avainkäsite sijoittuu keskelle, ja muut assosiaatiot liittyvät loogisesti siihen. Saat saman ääriviivan, mutta kaavamaisessa muodossa. Opiskelija osaa menestyksekkäämmin harjoitella kieliopillisia rakenteita.
• Ennustuspuu viittaa tarinan juonen kehittymiseen: oppilaat kuvaavat tarinan loppua. Aiheena on runko ja oksat mahdollisuudet ja todennäköisyydet. Mielipiteiden perusteet ja perustelut ovat lehtiä. Samanlaista tekniikkaa voidaan soveltaa sanaston lujittamiseen teksteistä keskustelemalla.

Tekniikoita kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen kautta

Lukeminen ja kirjoittaminen ovat tärkeimpiä tiedonvaihdon prosesseja. He voivat myös oppia analysoimaan ja systematisoimaan. Kaikkiin tapoihin kehittää mielen kritiikkiä kuuluu lukeminen, mukaan lukien muistiinpanot opettajan puheesta. Kriittisen ajattelun kehittämisteknologian tekniikoilla hankitut taidot on tarkoitettu siihen tietotilaan, jossa niitä voidaan soveltaa.

Tekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseksi RKCHP:n tekniikan mukaisesti ovat seuraavat.

• Aktiivinen kirje. Esimerkiksi klusteri, merkintätaulukko.
• Aktiivista lukemista ja kuuntelua. Tekniikat - lisää (lyijykynämerkinnät marginaaleihin merkeillä: tieto vastaa tietoa, on sen kanssa ristiriidassa, on uutta tai epäselvää), pysähtyy tai taukoja.
• Ryhmä- tai pariluku.

Opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen matematiikan tunneilla

Myös matematiikan oppituntien kriittiset ajattelumenetelmät on suunniteltu kiinnostamaan oppilaita oppimistaitojen onnistuneen toteuttamisen kautta. Analyysin ja logiikan avulla voit soveltaa tuloksia tehtäviin, myös epästandardeihin.

• Haastevaiheessa opiskelija kehittää versioita ongelman ratkaisusta.
• Uuden tiedon ymmärtämistä sovelletaan. Ratkaisu yksinkertaisesta monimutkaiseen on perinteinen menetelmä.
• Reflektointivaiheessa opiskelija saa luovia ja haastavia tehtäviä.

Kriittisen ajattelun teknologian tekniikoita matematiikan tunneilla ovat taulukot. Esimerkiksi Z-X-Y-periaate sisältää kolme saraketta: Tiedämme - Haluamme tietää - Opimme. Ensin aktivoituu ensimmäinen osio: "Mitä olemme jo oppineet?". Kiistanalaiset kysymykset kirjataan seuraavaan sarakkeeseen. Kun opiskelija hallitsee tekstin, "Oppitut"-sarake täytetään ja vastaukset syötetään.

Opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen matematiikan tunneilla sisältää myös klustereita. Tieto systematisoidaan kaavion tai piirustuksen avulla. Tämä on tehokas tapa tutkia aihetta. Esimerkiksi kolmiota tutkiessaan opiskelijat kirjoittavat kaikki siihen liittyvät sanat. Oppikirjan lukemisen jälkeen klusteria täydennetään. Hankitaan systeemisen ajattelun, analogioiden löytämisen, ennustamisen, vaihtoehtojen pohtimisen taito.

Kirjoja kriittisestä ajattelusta

Kriittisen ajattelun kirjallisuuden perusteella voidaan nimetä D. Halpernin kirja "Kriittisen ajattelun psykologia". Lähde auttaa sinua oppimaan ajattelemaan itse. Ja hyödyllinen myös opettajille, metodologeille.

D. Huffin kirja "Kuinka valehdella tilastojen avulla", Amerikkalainen luennoitsija ja kirjailija puhuu siitä, kuinka massoja manipuloidaan käyttämällä väärin tilastotietoja. Bestseller kiinnostaa jopa ihmisiä, joilla ei ole mitään tekemistä tilastojen kanssa.

"Peliteoria. Strategisen ajattelun taide liike-elämässä "A. Dixit ja B. Neilbuff edistää myös kriittisen ajattelun kehittymistä. Kirjoittajat uskovat, että ihmissuhteet ovat kuin pelejä. Jos ajattelet tarkasti, voit ennustaa pelaamasi henkilön seuraavan liikkeen. Tämä teoria on uusi tapa tarkastella

Kyky ajatella kriittisesti on äärimmäisen tärkeää yleensä ja erityisesti. Ilman kriittistä ajattelua ihminen ei yksinkertaisesti pysty määrittelemään itselleen luovia, uskonnollisia, poliittisia ja muita mieltymyksiä.

Kriittisesti ajatteleva yksilö ei koskaan seuraa sokeasti tiettyjä käskyjä tai anna periksi propagandalle. On myös vaikeaa pettää tai pettää.

Hän ei ota mitään uskon varaan, ja toimiessaan häntä ohjaa oma vakaumus, tieto ja kokemus. Tämän seurauksena hän tekee paljon vähemmän todennäköisemmin virheitä kuin hänen vähemmän tehokkaat toverinsa.

Kriittisen ajattelun tekniikka

Vaikka se kuulostaa kuinka oudolta, mutta kriittistä ajattelua modernissa yhteiskunnassa arvostellaan usein: "Kuinka kehtaat puhua tästä kirjasta muuten kuin hyvästä?", "Arvostelet viranomaisia, mutta mitä olet saavuttanut itse?" jne.

Sellaiset joidenkin ihmisten lausunnot kertovat heidän taipuisuudestaan ​​ja herkkäuskoisuudestaan. Henkilö, jolla ei ole kriittistä ajattelua, on mahdollinen petoksen tai petoksen uhri, koska hän ei kestä ulkopuolista painetta.

On tärkeää ymmärtää, että kriittinen ajattelu ei ole synnynnäistä. Se voi kehittyä ja kasvaa tai rappeutua ja haalistua.

Kriittinen ajattelu on mahdollista vain, jos henkilöllä on tietty määrä tietoa tai tietoa, jotta sitä voidaan verrata, arvioida ja analysoida, eli kritisoida.

Siksi ne ihmiset, jotka tietoisesti kieltäytyvät kriittisestä ajattelusta, osoittavat todennäköisemmin älyllistä rappeutumista kuin korkeaa henkisyyttä. Heidän käsityksensä henkisyys koostuu ajattelemattomasta tottelevaisuudesta rituaaleille ja kiistattomasta tottelevaisuudesta mille tahansa, joskus jopa erittäin epäilyttävälle auktoriteetille.

Kaikesta sanotusta voidaan tehdä seuraava johtopäätös: kriittinen ajattelu on tiedon analysointiprosessi, joka on ominaista erittäin kehittyneille yksilöille.

Valitettavasti, kun tarkkailet monia ihmisiä, saatat huomata, että monet heistä eivät yksinkertaisesti halua kehittää kriittistä ajattelua.

itsekritiikkiä

Yksi kriittisen ajattelun pääelementeistä on itsekritiikki. Tällöin ihminen tarkastelee raittiisti todellisia mahdollisuuksiaan ja korjaa tarvittaessa omia virheitään.

Itsekritiikki puuttuu lähes kokonaan vain psyykkisesti sairailta ihmisiltä, ​​kuten skitsofreenikoilta.

On tärkeää ymmärtää, että ilman itsekritiikkiä henkilökohtainen kasvu on periaatteessa mahdotonta. Siksi on niin välttämätöntä oppia katsomaan itseäsi ulkopuolelta ja arvioimaan objektiivisesti itseäsi, ajatuksiasi ja tekojasi.

Tässä mielessä hyvä uutinen on se, että itsekritiikki psyyken ominaisuutena voi kehittyä. Siksi, jos henkilö on ymmärtänyt tämän ilmiön tärkeyden, hän voi alkaa käsitellä tätä asiaa milloin tahansa.

Kriittisen ajattelun kehittäminen

Kriittinen ajattelu perustuu . Joidenkin ihmisten on kuitenkin hyvin helppoa hämmentyä jopa omissa perusteluissaan ja johtopäätöksissään.

Ilmeisesti tämä johtuu siitä, että ihmisten on usein helpompi noudattaa sääntöjä kuin ajatella itse.

Kriittiset ajattelutekniikat

Tässä on lyhyt kuvaus kriittisen ajattelun tekniikoista, jotka auttavat sinua muodostamaan ja kehittämään tätä ominaisuutta.

1. metakognitio

Tämän käsitteen alla ei ole muuta kuin itsetuntemusta. Tämä ei koske vain henkilön henkilökohtaista päättelyä, vaan myös kykyä katsoa itseään ulkopuolelta.

Tässä tapauksessa tilassa, jossa henkilö tekee tämän tai toisen päätöksen, on tärkeä rooli: esimerkiksi intohimotilassa voit tehdä hulluimpia asioita, ja ollessasi rauhallisessa ja rauhallisessa tilassa toimit järkevästi ja harkiten. .

1. Vähennys

Niin kutsuttu Sherlock Holmes -menetelmä toimii hyvin itsetutkiskelussa. Mikä tahansa päätös on tehtävä vasta sen jälkeen, kun kaikki siihen vaikuttavat tosiasiat on tarkastettu perusteellisesti.

Deduktio on ajattelutapa, jonka seurauksena on looginen johtopäätös, jossa tietty johtopäätös johdetaan yleisestä. Tämä on päätelmien (päättelyn) ketju, jossa kaikki linkit liittyvät toisiinsa loogisten johtopäätösten avulla.

1. Tietolähteiden tarkistaminen

Koko elämämme aikana teemme jatkuvasti joitain päätöksiä sen perusteella, mitä kuulemme, näemme tai luemme.

Onko mikään tietolähde kuitenkin totta? Vääristyykö tekijä vahingossa tai tahallaan sitä? Tällaisiin kysymyksiin vastaaminen ei ole helppoa, mutta se on tehtävä.

Esimerkiksi yritys varmistaa varoituksen totuus "Älä mene sisään - se tappaa sinut!" Voi päättyä erittäin surullisesti, ja sinulla ei ehkä yksinkertaisesti ole rahaa tarkistaa olemassaoloa.

1. Tulosten tarkistaminen uudelleen

Muotoiltuja johtopäätöksiä on järkevää tarkistaa, varsinkin jos ne perustuvat johonkin muodolliseen päättelyyn.

Jos yksi tai toinen tekemäsi johtopäätös osoittautui oikeaksi, se ei tarkoita ollenkaan, että se olisi oikea muissa olosuhteissa.

1. Kaikkien mahdollisten ratkaisujen analyysi

Kriittisen ajattelun kehittämiseksi on hyödyllistä tehdä luettelo kaikista mahdollisista tavoista ratkaista tietty ongelma. Visuaalinen esitys yksinkertaistaa suuresti henkistä tehtävää.

Tässä mielessä erilaiset kaaviot, taulukot ja jopa yksinkertaiset piirustukset paperiarkille ovat ihanteellisia avustajia.

Muista, kuinka Stirlitz elokuvassa "17 Moments of Spring" piirsi paperille Bormannin, Mullerin ja Göringin kasvot priorisoidakseen mahdollisimman tarkasti taistelussa vihollista vastaan.

1. Johdonmukaisuus

Kriittisen ajattelun hallitsemiseksi riittää yksinkertaisen kaavion noudattaminen. Tämä järjestelmä koostuu 5 vaiheesta:

• valmistautuminen
• ongelmaan perehtymistä
• ratkaisun kehittäminen
• lopullisen päätöksen tekeminen
• tulosten arviointi

Monille yliopistosta valmistuneista tai jonkinlaisesta tutkimustoiminnasta kiinnostuneille on tuttu samanlainen suunnitelma. Selkeästi jäsennellyn suunnitelman avulla voit askel askeleelta ratkaista vaikeimmat ongelmat järkevästi.

1. Luovuus

Luovasti ajattelevien ihmisten on paljon helpompi kuvitella erilaisia ​​skenaarioita ja arvioida kykyjään ehdotetuissa tilanteissa.

1. Peloista eroon pääseminen

Melko usein erilaiset pelot vaikuttavat negatiivisesti kriittiseen ajatteluun. Jos et taistele niitä vastaan, mahdollisuudet kriittisen ajattelun kehittämiseen ovat pienet.

Voit voittaa pelot lukemalla ja. Tämä auttaa sinua valitsemaan oikeat maamerkit ja saamaan inspiraatiota erinomaisten ihmisten esimerkeistä.

No, ystävät, nyt tiedätte mitä kriittinen ajattelu on, ymmärrätte sen kehittämisen tärkeyden ja tunnette kriittisen ajattelun tekniikat. Toivomme, että tämä viesti oli hyödyllinen sinulle. Jos sinulla on ajatuksia tästä aiheesta, kirjoita ne kommentteihin.

Piditkö postauksesta? Paina mitä tahansa painiketta.

Kirjasto
materiaaleja

Mitä on kriittinen ajattelu

Kriittinen ajattelu - tämä on yksi ihmisen älyllisen toiminnan tyypeistä, jolle on ominaista korkea havainto, ymmärrys ja objektiivisuus lähestyä sitä ympäröivää tietokenttää.

Psykologian näkökulmasta kriittinen ajattelu on järkevää reflektiivistä ajattelua, joka keskittyy siihen, mitä uskoa ja mitä tehdä (D. Braus, D. Wood); Sellaisten kognitiivisten taitojen ja strategioiden käytölle, jotka lisäävät halutun tuloksen saavuttamisen todennäköisyyttä, on tunnusomaista tasapaino, logiikka ja määrätietoisuus (D. Halpern).

Pedagogiiassa tämä on arvioivaa, reflektoivaa ajattelua, joka kehittyy asettamalla uutta tietoa henkilökohtaiseen elämänkokemukseen.

Tämän perusteella kriittinen ajattelu voi tekijöiden mukaan kehittää seuraavia opiskelijaominaisuuksia:

1. suunnitteluvalmius (joka ajattelee selkeästi, se selvästi sanoo);

2. joustavuus (muiden ajatusten käsitys);

3. sinnikkyys (tavoitteen saavuttaminen);

4. halukkuus korjata virheensä (hyödynnä virhe jatkaaksesi oppimista);

5. tietoisuus (päättelyn edistymisen seuranta);

6. kompromissiratkaisujen etsiminen (on tärkeää, että muut ihmiset ymmärtävät tehdyt päätökset).

Kriittinen ajattelu ei tarkoita negatiivisuutta tai kritiikkiä, vaan monien lähestymistapojen älykästä harkintaa järkevien tuomioiden ja päätösten tekemiseksi. Kriittiseen ajatteluun suuntautuminen olettaa, ettei mitään pidetä itsestäänselvyytenä. Jokainen opiskelija, riippumatta auktoriteetista, kehittää oman mielipiteensä opetussuunnitelman yhteydessä.

Ohjelmassa kriittisen ajattelun kehittämiseen
kriittisen ajattelun määritelmässä on 6 osaa

Kriittinen ajattelija:

Muodostaa oman mielipiteen

Tekee tietoisen valinnan eri mielipiteiden välillä

Ratkaisee ongelmia

Väittelee järjen kanssa

Arvostaa yhteistyötä, jossa syntyy yhteinen ratkaisu

Hän osaa arvostaa jonkun toisen näkökulmaa ja on tietoinen siitä, että käsitys ihmisestä ja hänen suhtautumisensa mihin tahansa asiaan muodostuu monien tekijöiden vaikutuksesta.

Tavoitteet, sisältö, organisaatio

Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseksi lukemisen ja kirjoittamisen kautta (TRCMCHP) kehitettiin 1900-luvun lopulla Yhdysvalloissa. Tunnettu Venäjällä vuodesta 1997. Se on kiinteä järjestelmä, joka muodostaa taidot työskennellä tietojen kanssa luku- ja kirjoitusprosessissa. Se on yleispedagogista, yliaiheista.

Tekniikan tarkoitus: varmistaa kriittisen ajattelun kehittyminen ottamalla opiskelijat interaktiivisesti mukaan koulutusprosessiin (opiskelijoiden ajattelutaitojen kehittäminen, joita tarvitaan paitsi opinnoissa, myös jokapäiväisessä elämässä - kyky tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, analysoida ilmiöiden eri näkökohdat jne.):

· Sellaisten persoonallisuuden perusominaisuuksien kehittäminen, kuten kriittinen ajattelu, refleksiivisyys, kommunikaatio, luovuus, liikkuvuus, itsenäisyys, suvaitsevaisuus, vastuu omasta valinnasta ja toiminnan tuloksista.

Analyyttisen, kriittisen ajattelun kehittäminen (syy-seuraus-suhteiden tunnistaminen; uusien ideoiden ja tiedon pohtiminen olemassa olevan kontekstissa; päättelyvirheiden korostaminen; kyky erottaa aina todennettavissa oleva tosiasia oletuksista ja henkilökohtaisista mielipiteistä);

Lukukulttuurin muodostuminen, joka sisältää kyvyn navigoida tietolähteissä, käyttää erilaisia ​​lukustrategioita, ymmärtää riittävästi luettua, lajitella tietoa sen tärkeyden mukaan, "seuloa" toissijaista tietoa, arvioida kriittisesti uutta tietoa, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

· Itsenäisen etsivän luovan toiminnan stimulointi, itsekoulutuksen ja itseorganisaation mekanismien käynnistäminen.

Tavoitteiden sisältöön kuuluu avaintaitojen muodostaminen: informaatio-, kommunikaatio-, ongelmanratkaisukyky. Siksi puhumme tästä teknologiasta koulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan puitteissa.

TEKNOLOGIAN RAKENNE

RKM-tekniikalla on kaksi ominaisuutta:

oppitunnin rakenne, joka sisältää kolme vaihetta: haaste, ymmärtäminen ja reflektointi;

Sisältö perustuu tehokkaisiin tekniikoihin ja strategioihin, joilla pyritään kehittämään opiskelijoiden kriittistä ajattelua.

RKMP-teknologia tarjoaa monipuolisen joukon tekniikoita ja menetelmiä tämän työvaiheen toteuttamiseen. Johdonmukainen tekniikkajärjestelmä sisältää sekä yksilöllisen työn organisointitavat että sen yhdistämisen pari- ja ryhmätyöhön.

Tekniikan vaiheiden (vaiheiden) tavoitteet ja tavoitteet kriittisen ajattelun kehittämiseksi

Vaihe "Haaste"

Sananlaskun mukaan "hyvä alku on puoli voittoa".

Perinteisen lähestymistavan pohjalta rakennettu oppitunnin alku: opettaja julistaa aiheen, määrittää tulevan materiaalin tutkimuksen tavoitteet.

TRCM:ään rakennetun oppitunnin alku on vaihe« soittaa puhelimella", jonka aikana opiskelijat aktivoivat aiemmin olemassa olevaa tietoaan herättäen kiinnostusta aihetta kohtaan. Haastevaiheen tekniikat kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiassa ovat "hyvä alku", joka asettaa oppitunnin sävyn - etsi, dialogi, auttaa kiinnostamaan opiskelijoita, muotoilemaan työn tavoitteita.

Teknologian erityispiirteet ovat opiskelijoiden aktiivisessa asemassa, jotka jo oppitunnin ensimmäisessä vaiheessa asettavat omat oppimistavoitteensa, määrittävät halutun tuloksen aiheen hallitsemisessa.

Vaihe "Ymmärtäminen" (uuden materiaalin oppiminen)

Perinteisen lähestymistavan pohjalta rakennetussa oppitunnissa opettajasta tulee usein pääasiallinen tiedonlähde. Samalla hän ei vain lähetä sitä, vaan useimmissa tapauksissa analysoi ja arvioi sitä.

Tieto- ja viestintätekniikan tultua käyttöön koulutusprosessissa opiskelijoiden aktivointiongelma on tullut entistä akuutimmaksi. Opettaja seuraa uuden materiaalin selitystä tietokoneesittelyllä; Näkyvyys lisääntyy, oppitunti tiivistyy - ja opiskelijat pysyvät passiivisena "katsojana".

Kun oppitunti rakennetaan TRCM:ään, oppitunnin sisältövaihe on"ymmärtäminen"; kurssissaan opiskelija työskentelee suoraan tiedon parissa ja työ on suunnattua, merkityksellistä. Opiskelija saa mahdollisuuden pohtia tutkittavan kohteen luonnetta, kun hän vertailee vanhaa ja uutta tietoa, oppii muotoilemaan kysymyksiä, määrittelee oman asemansa.

TRCM:ssä käytetyt tekniikat ohjaavat opiskelijan työtä itsenäiseen ja mielekkääseen uuden tiedon hankkimiseen.

Vaihe "heijastus"

Oppitunnin viimeinen osa, joka on rakennettu perinteisen lähestymistavan pohjalta: opettaja tekee yhteenvedon oppitunnista, tarkistaa mitä materiaalia oppilaat ovat oppineet.

TRCM:n reflektoinnin vaihe on reflektoinnin vaihe. Se on välttämätöntä ennen kaikkea, jotta opiskelijat voivat analysoida onnistuivatko he saavuttamaan tavoitteensa ja ratkaisemaan uuteen materiaaliin tutustumisen yhteydessä syntyneet ongelmat ja ristiriidat.

Siellä on heijastus hänen oppimisprosessistaan. Opiskelija pohtii aktiivisesti omia ideoitaan, ottaen huomioon vasta hankitun tiedon. Viestintätaitojen kehittymisen kannalta suora vilkas ajatustenvaihto on erittäin tärkeää. Uuden tiedon ilmaiseminen omin sanoin auttaa sinua ymmärtämään ja hyväksymään sen paremmin.

Reflektiivinen analyysi pyrkii selventämään uuden materiaalin merkitystä, rakentamaan jatko-oppimisreittiä (tämä on ymmärrettävää, tämä ei ole selvää, sinun on opittava tästä lisää, olisi parempi kysyä tästä jne.) . Tällaisesta analyysistä tulee hyödyllisempää, jos se laitetaan suulliseen tai kirjalliseen muotoon. Juuri tässä tapauksessa ajatukset rakentuvat ja muuttuvat uudeksi tiedoksi.

Suurin ero perinteisen oppitunnin loppuvaiheen ja TRCM:ään rakennetun oppitunnin heijastuksen välillä on se, että opiskelijat itse tekevät yhteenvedon, määrittävät henkilökohtaisia ​​tuloksia ja arvioivat omaa toimintaansa.

Tekniikan kolmen vaiheen toiminnot kriittisen ajattelun kehittämiseen

Soittaa puhelimella

Motivaatio (motivaatio työskennellä uuden tiedon parissa, kiinnostuksen herättäminen uuteen aiheeseen).

Informatiivinen (soita aiheesta olemassa olevan tiedon "pintaan".

Viestintä (konfliktiton mielipiteiden vaihto).

Sisällön ymmärtäminen

Informatiivinen (uuden tiedon saaminen aiheesta).

Systematization (vastaanotetun tiedon luokittelu).

Motivoiva (kiinnostuksen ylläpitäminen tutkittavaan aiheeseen).

Heijastus

· Viestintä (mielipiteiden vaihto uudesta tiedosta).

Informatiivinen (uuden tiedon hankkiminen).

· Motivoiva (kannustin laajentaa tietokenttää edelleen).

Arviointi (uuden tiedon ja olemassa olevan tiedon korrelaatio, oman aseman kehittäminen, prosessin arviointi).

Tekniikan periaatteet kriittisen ajattelun kehittämiseksi

“Ei riitä, että on hyvä mieli, tärkeintä on käyttää sitä oikein”

Rene Descartes

“Sivilisaation tärkein tehtävä on opettaa ihminen ajattelemaan"

Edison

Tekniikan "RKChP" peruskohdat ovat:

Opiskelijoiden aktiivisuus koulutusprosessissa;

Ryhmätyön järjestäminen luokkahuoneessa;

Viestintätaitojen kehittäminen;

Opettaja näkee kaikki opiskelijoiden ideat yhtä arvokkaina;

Opiskelijoiden motivointi itsekoulutukseen TRCM-tekniikoiden kehittämisen avulla;

Koulutusprosessin sisällön korreloiminen tiettyihin elämäntehtäviin, lasten tosielämässä kohtaamien ongelmien tunnistaminen ja ratkaiseminen;

Graafisten tekniikoiden käyttö materiaalin järjestämiseen. Ne ovat tehokkaita ajattelun muodostuksessa. Mallit, piirustukset, kaaviot jne. heijastaa ideoiden välistä suhdetta, näyttää ajatuskulkua. Silmistä piilossa oleva ajatteluprosessi tulee näkyväksi, saa näkyvän ilmentymän. Aineiston graafista järjestystä voidaan käyttää oppimisen kaikissa vaiheissa tutkimukseen valmistautumisen keinona, tapana ohjata tätä tutkimusta oikeaan suuntaan, tapana organisoida reflektointia saadusta tiedosta.

Teknologiatyökalujen avulla voit työskennellä tiedon kanssa millä tahansa tiedon osa-alueella, mikä tarkoittaa, että tutustuminen siihen voidaan järjestää mille tahansa ainemateriaalille.

On aika tutustua muutamaan "Challenge" -vaiheen temppuihin.

Nämä tekniikat eivät ainoastaan ​​auta sinua suorittamaan harjoitusta, vaan toivomme, että niistä on hyötyä myös jatkossa pedagogisessa toiminnassa.

Kuvaus temppuista:

Käsite "klusteri" on käännetty "joukko, nippu". Vastaanoton ydin on tiedon esittäminen graafisessa suunnittelussa.

Avainkäsite on kirjoitettu keskelle. Seuraavaksi kirjoitetaan avaimeen liittyvät käsitteet. Avainkäsite on yhdistetty viivoilla tai nuolilla kaikkiin "toisen tason" käsitteisiin.

Klusteri on epälineaarisen ajattelun heijastus. Joskus tätä tekniikkaa kutsutaan "visuaaliseksi aivoriihiksi".

Klusteria käytetään, kun opiskelijoilta on tarpeen kerätä kaikki käsitteeseen (esimerkiksi oppitunnin aiheeseen) liittyvät ideat tai assosiaatiot.

Kuinka käyttää sitä luokassa:

Klusteri on universaali tekniikka. Se sopii erinomaisesti mihin tahansa oppitunnin vaiheeseen.

Tarkastellaan esimerkkiä tämän tekniikan soveltamisesta "puhelu"-vaiheessa. "Haaste"-vaiheessa voit kutsua oppilaita ideoimaan ryhmissä ehdottaakseen, millä aloilla he aikovat opiskella uutta materiaalia. Tämän työn tuloksena oppilaat itse muodostavat oppitunnin tavoitteet. Tiedot kirjoitetaan taululle. Oletuksia kirjattaessa ja niitä systematisoitaessa syntyy väistämättä ristiriitoja tai kysymyksiä. Opettaja siirtää oppitunnin "Ymmärrys"-vaiheeseen ja kehottaa oppilaita etsimään vastauksia kysymyksiinsä uudesta materiaalista.

Työ jatkuu tällä tekniikalla "Ymmärtämisen" vaiheessa: opiskelumateriaalin kanssa työskentelyn aikana klusteriin tehdään korjauksia ja lisäyksiä.

Tällä "Reflection"-vaiheen tekniikalla on suuri potentiaali: se on virheellisten oletusten korjaamista "alustavassa klusterissa", niiden täyttäminen uuden tiedon perusteella, syy-seuraussuhteiden luominen erillisten semanttisten lohkojen välille (työ voi suorittaa yksitellen, ryhmissä, koko aiheesta tai erillisissä semanttisissa lohkoissa).

Erittäin tärkeä kohta on "uusien" klustereiden esittäminen. Tämän lomakkeen tehtävänä ei ole vain aineiston systematisointi, vaan myös syy-suhteiden luominen klusterin elementtien välille. Esimerkiksi kuinka semanttiset lohkot kytkeytyvät toisiinsa. Tehtävänä voi olla myös yhden tai useamman elementin suurennus, uusien valinta.

Oppitunnin tarkoituksesta riippuen opettaja voi järjestää itsenäistä opiskelijoiden tai kollektiivista työtä - yleisen yhteiskeskustelun muodossa. Aihealuetta ei ole rajoitettu, klusterien käyttö on mahdollista opiskellessa monenlaisia ​​aiheita.

Vaihe 1 - tyhjän arkin (liitutaulun) keskelle kirjoitetaan avainsana tai lause, joka on idean, aiheen "sydän".

Vaihe 2 - opiskelijat kirjoittavat muistiin kaiken, mitä he muistivat tästä aiheesta. Tämän seurauksena sanat tai lauseet ovat "hajallaan" ja ne ilmaisevat tiettyyn aiheeseen sopivia ideoita, tosiasioita, kuvia ("kaaos"-malli).

Vaihe 3 - systematisointi suoritetaan. Kaoottiset tietueet yhdistetään ryhmiin sen mukaan, kumpaa sisällön puolta tämä tai tuo tallennettu käsite, tosiasia heijastelee (malli "planeetta ja sen satelliitit").

Vaihe 4 - kirjoittaessasi esiin tulevat sanat yhdistetään suorilla viivoilla avainkäsitteeseen. Jokaisella "satelliitilla" puolestaan ​​on myös "satelliitteja", uusia loogisia yhteyksiä muodostetaan. Tuloksena on rakenne, joka heijastaa graafisesti ajatuksiamme, määrittelee tämän aiheen tietokentän.

Tämä on tekniikka oppilaiden yksilö- ja ryhmätyön järjestämiseen oppitunnin alkuvaiheessa, sen avulla voit saada selville kaiken, mitä opiskelijat tietävät tai ajattelevat käsiteltävän oppitunnin aiheesta. Opettaja korostaa tutkittavan aiheen keskeistä käsitettä ja kehottaa oppilaita kirjoittamaan mahdollisimman monta sanaa tai ilmaisua omasta mielestään, jotka liittyvät ehdotettuun käsitteeseen tietyssä ajassa. On tärkeää, että opiskelijat kirjoittavat muistiin kaikki mieleen tulevat assosiaatiot.

Esimerkki "ideakorista":

Oppituntimme teema: Meidän lomamme. Mikä on loma?– Juhla on tosiaan aina ajoitettu johonkin tapahtumaan.- Mistä lomapäivistä puhumme "meidän", "minun"?- Kirjoita paperille vapaapäivät, jotka voimme sanoa "Meidän lomamme" (1 minuutti)- Keskustele tiedoistasi naapurisi kanssa ja kirjoita yleinen vastaus kysymykseeni (1 minuutti)- Mitä sinä sait? (parien työn lukeminen)Yritetään systematisoida vastaanotetut tiedot.

Saatujen tietojen tehokkaaksi systematisoimiseksi voit yhdistää "ideoiden kori" -tekniikan johonkin graafiseen tiedon esittämistekniikkaan. Esimerkiksi vastaanotettujen tietojen systematisointivaiheessa voit piirtää taululle klusterin.

Pääsytavoitteet:

Yksittäisten käytettävissä olevien ideoiden hakeminen tutkittavasta aiheesta

Varmistetaan jokaisen opiskelijan osallistuminen koulutusprosessiin

Hakemussäännöt:

Ehdotuksia tekniikan käyttöön luokkahuoneessa:

Taululle voit piirtää korikuvakkeen, johon kootaan kaikki, mitä kaikki opiskelijat yhdessä tietävät opittavasta aiheesta.
Opettaja kirjoittaa lyhyesti kaikki tiedot tiivistelmien muodossa ideoiden "koriin" (ilman kommentteja), vaikka ne olisivat virheellisiä. Ideakoriin voit "jättää" oppitunnin aiheeseen liittyviä faktoja, mielipiteitä, nimiä, ongelmia, käsitteitä. Lisäksi oppitunnin aikana nämä lapsen mielessä hajallaan olevat tosiasiat tai mielipiteet, ongelmat tai käsitteet voidaan yhdistää loogiseen ketjuun.
Kaikki virheet korjataan edelleen, kun uutta tietoa hallitaan.

denotatiivinen kaavio - [lat. denoto - tarkoitan myös kreikkalaista. - Kirjoitan] - yksi TRCM:n graafisista tekniikoista. Denotatiivinen graafi tarjoaa tavan eristää avainkäsitteen olennaiset piirteet tekstistä.

Sisäänpääsyn tarkoitus:

Käsiteltävän konseptin olennaisten piirteiden systematisointi ja visuaalinen graafinen esitys.

Säännöt denotaatiokaavion laatimiseksi:

Vaihe 1 - avainsanan tai lauseen valinta, josta denotatiivinen kaavio kootaan.

Vaihe 2 - Valikoima verbejä, jotka yhdistävät avainkäsitteen ja sen ominaisuudet. On suositeltavaa käyttää seuraavia verbiryhmiä:

verbit, jotka osoittavat tavoitetta - ohjata, ehdottaa, johtaa, antaa jne.;

verbit, jotka tarkoittavat tuloksen saavuttamisprosessia - saavuttaa, suorittaa;

verbit, jotka ilmaisevat tuloksen saavuttamisen edellytyksiä - perustua, perustua, perustua;

verbejä, joiden avulla määritellään käsitteen merkitys.

Vaihe 3 - valita avainkäsitteen olennaiset ominaisuudet, jotka siihen liittyvät valittujen verbien kautta. Jokaisesta verbistä löytyy 1-3 merkkiä.

Huomio! Denotaatiokaavio kootaan ylhäältä alas. Ensin sinun on poimittava verbit ja vasta sitten verrattava merkkejä niihin.

"Tree of Predictions" -tekniikka lainattiin amerikkalaiselta opettajalta J. Bellancelta, joka työskentelee kirjallisen tekstin parissa. Tämä tekniikka auttaa tekemään oletuksia tarinan kehityksestä tarinassa, tarinassa.

Ennustepuun laatimisen säännöt:

Vaihe 1 - opettaja kehottaa oppilaita tekemään oletuksia (ennusteita) aiheesta (esimerkiksi materiaalista, jota tällä oppitunnilla on tarkoitus tutkia).

Vaihe 2 - opiskelijat ilmaisevat ajatuksia ja oletuksia. Opettaja kirjoittaa kaikki versiot (oikeat ja väärät) taululle esittäen kysymyksen: ovatko kaikki samaa mieltä näistä ajatuksista? Jos mielipiteet ovat ristiriitaisia, myös vaihtoehtoiset ideat kirjataan taululle.

Taululla opiskelijan oletukset visualisoidaan vasemmalla ehdotetun kaavion mukaisesti, jossa:

puunrunko - teema,

haarat - oletukset, jotka suoritetaan kahdessa pääsuunnassa - "mahdollinen" ja "todennäköinen" (haarojen lukumäärää ei ole rajoitettu),

lehdet - perustelut näille olettamuksille, perustelut yhden tai toisen mielipiteen puolesta.

Ennustepuu voi näyttää klusterilta. Klassista versiota ei tarvitse käyttää.

Vaihe 3 - tutkittuasi uutta aihetta, sinun on palattava uudelleen "ennustepuuhun" ja tarkistettava, olivatko lasten oletukset perusteltuja.

Tekniikan kuvaus: Oikeita ja vääriä väitteitä

Opettaja lukee oikeat ja väärät väitteet. Opiskelijat valitsevat "oikeat väitteet" opettajan ehdotuksista, perustelevat vastauksensa, kuvaavat annettua aihetta (tilanne, ympäristö, sääntöjärjestelmä).

Esimerkki:

Liikennesääntöjen oppitunnilla aiheesta "Tietypit. Crossroads" haastevaiheessa opettaja kutsuu lapset pelaamaan peliä "Uskotko, että ...".Pelin säännöt:
1. Pöydilläsi on paperiarkkeja, joille on piirretty pöytä, kuten minun taululleni. Numerot osoittavat kysymysten määrän.
2. Luin sinulle kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla "Uskotko, että...". Keskustelet vastauksista ryhmissä.
3. Jos uskot, laita "+"-merkki toiselle riville, jos ei, niin "-".

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Kysymyksiä:
1) … onko autoja, jotka saavat rikkoa liikennesääntöjä?
2) ... onnettomuuksien välttämiseksi ambulanssit, palo- ja poliisiviranomaiset varoittavat lähestyvyydestään kovalla äänellä ja vilkkuvilla sinisillä ja punaisilla majakoilla?
3) ... kuljettajat ja jalankulkijat, kuultuaan ambulanssin tai muun erikoisajoneuvon sireenin, pysäyttävät liikkeensä ja antavat väylälle?
4) ... risteys on paikka, jossa kaksi tai useampi katu ja tie risteää?
5) ...valtatie on levein katu, jota pitkin autot, kuorma-autot, bussit ja johdinautot liikkuvat neljällä, kuudella ja jopa kahdeksalla kaistalla.
6) … katu on suurempi kuin katu, mutta pienempi kuin moottoritie. Kadut sijaitsevat pääosin kaupungin keskustassa ja ne on suunniteltu päivittäiseen autoliikenteeseen.
7) ... bulevardi on tavallisen tien keskellä oleva kävelypuistokaistale, jolla kasvaa puita ja kävelee jalankulkijoita.
8) ... kaistat ja ajotiet ovat pienempiä kuin kadut ja niitä kutsutaan yleensä niiden viereisten kadujen nimillä.
9) ... päätie on tärkeämpi kuin tie, jonka se ylittää.
10) ... liikenneruuhkia kutsutaan liikenneruuhkiksi.
Tämän jälkeen opiskelijat siirtyvät oppimaan uutta materiaalia. Opiskeltuaan uutta materiaalia ymmärtämisvaiheessa opettaja kehottaa oppilaita palaamaan valmiin pöydän ääreen.
Palaa kysymyksiin.
- Ja nyt palataan kysymyksiimme, vastataan niihin uudelleen ja tarkistetaan, oltiinko olettamuksissamme väärässä.
- Luen kysymyksiä uudelleen. Toiselle riville laitat haluamasi merkin.Opettaja lukee kysymykset, lapset vastaavat.
- Mistä asioista olette samaa mieltä?
- Selitä miksi päätit niin?
- Mistä asioista mielipiteesi on muuttunut? Miksi?

Kohde:

Opiskelijat suunnittelevat itsenäisesti oman hakutoimintansa.

Kokoonpanosäännöt:

Sinun tulee tarjota väitteitä, joihin oppilaat voivat löytää vastauksia oppitunnin aikana.

Kun olet tutustunut perustietoihin (kappaleen teksti, luento tästä aiheesta), sinun on palattava näihin väitteisiin ja pyydettävä oppilaita arvioimaan luotettavuuttaan oppitunnilla saatujen tietojen perusteella.

Kuinka käyttää sitä luokassa:

OPETTAJAN ROOLI TRCM:ssä

"On parempi kysyä joskus kuin tietää kaikki vastaukset etukäteen"

J . Thurber

Perinteisessä luokkaopetuksessa opettaja on usein pääasiallinen tiedonlähde. Samalla hän ei vain lähetä sitä, vaan useimmissa tapauksissa analysoi ja arvioi sitä. Opiskelijoille ei usein anneta oikeutta johtaa harhaan. Samaan aikaan RKCHP:n teknologiatilassa opiskelijalla oli haastevaiheessa jo omat tavoitteensa ja motiivinsa uuden oppimiseen. Tämä on tärkein kannustin kriittisen ja luovan ajattelun kehittymiselle.

Ymmärtämisen vaiheessa opiskelija saa mahdollisuuden pohtia tutkittavan kohteen luonnetta, kun hän korreloi vanhaa ja uutta tietoa, oppii muotoilemaan kysymyksiä, määrittelemään oman asemansa.

Reflektointivaiheessa tieto tuodaan ymmärtämisen ja soveltamisen tasolle. Siellä on heijastus hänen oppimisprosessistaan. Viestintätaitojen kehittymisen kannalta suora vilkas ajatustenvaihto on erittäin tärkeää. Uuden tiedon ilmaiseminen omin sanoin auttaa sinua ymmärtämään ja hyväksymään sen paremmin.

Opettajan päätehtävät (perinteinen oppitunti):
- Tiedottaminen (kerrota);
- Controlling (pakottaa oppimaan);
- Arviointi (arvioi ahkeruus);

Opettajan rooli (TRCM:ään rakennettu oppitunti):
- ohjaa opiskelijoiden pyrkimyksiä tiettyyn suuntaan;
- kohtaa erilaisia ​​tuomioita;
- luo itsenäiseen päätöksentekoon kannustavat olosuhteet;
- antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä omat johtopäätöksensä;
- valmistelee uusia kognitiivisia tilanteita olemassa olevien sisällä.

Tekniikan käyttämät tekniikat ja strategiat mahdollistavat kaiken koulutuksen toteuttamisen periaatteiden pohjaltayhteistyö, yhteinen suunnittelu ja mielekkyys.

Teknologia keskittyy sosiaalisen vastuun opiskelijan kouluttamiseen. Tätä varten koko koulutusprosessi on kiinteästi sidottu tiettyihin elämäntehtäviin, selventäen ja ratkaisemalla ongelmia, joita lapset kohtaavat tosielämässä. Yhteiskunnallisesti suuntautunut asenne todellisuuteen, tiimityötaidot, yksilön periaatteiden ja toiminnan keskinäinen riippuvuus ovat välttämättömiä edellytyksiä kansalaisnäkemysten muodostumiselle.

Perinteisen oppitunnin stereotypiat tuhotaan:

Perinteinen oppitunti:

TRCM:ssä rakennettu oppitunti:

・Arvioi oppilaita luokassa

Opiskelija ei saa tehdä virheitä

Opettaja tietää, miten ja mitä opiskelijan tulee vastata

Opettajan tulee tietää vastaukset kaikkiin luokkahuoneessa esiin tuleviin kysymyksiin

Opettajan esittämään kysymykseen on aina vastattava

Opiskelija osaa itse arvioida työtään

Opiskelijalla on oikeus tehdä virheitä

Opettaja sallii vaihtoehtoiset vastaukset

Opettaja ei välttämättä tiedä vastausta oppilaan kysymykseen

Opettajan kysymykset voivat olla uuden tiedon hankinnan alku

Oppimisprosessin aiheiden aktiivisuus lisääntyy; myötävaikuttaa tähän:
· Ryhmätyö
Viestintätaitojen kehittäminen
Yksilön arvo
Erilaisia ​​arviointitapoja ja itsearviointia
Oppimisen yhdistäminen elämään

Teoriassa kaikki on yksinkertaista, mutta käytännössä on tiettyjä vaikeuksia: opettajan on järjestettävä uudelleen kaikki työ luokkahuoneessa, kuluttava paljon enemmän aikaa valmistautumiseen; ei ole olemassa valmista metodologista kehitystä; tekniikka ei sovellu jokaiselle oppitunnille. Mutta samalla opettajan ja opiskelijoiden luovalle työlle avautuu valtava toimintakenttä.

Tutustumme useisiin vaiheen "Ymmärtäminen" tekniikoihin.

Kuvaus temppuista:
1.
2.
3.
4. Tekniikat, jotka toimivat taulukoiden kanssa

5. Strategiat ja tekniikat kysymyskyvyn kehittämiseksi

Olemme käsitelleet vain osan tekniikoista, joita voidaan käyttää "Ymmärrys"-vaiheessa.

Lisää

Lisää – Itseaktivoiva järjestelmämerkintä tehokkaaseen lukemiseen ja ajatteluun.

minä - interaktiivinen - "interaktiivinen"
N - huomauttaa - "huomauttaa"
S - järjestelmä - "järjestelmät"
E - tehokas - "tehokas"
R - lukeminen - "lukeminen"
T - ajattelu - "ajattelu"

"Insert"-tekniikkaa käytetään "ymmärtämisen" vaiheessa. Kirjoittajat ovat Vaughan ja Estes.

Kun työskentelet tekstin kanssa tällä tekniikalla, käytetään kahta vaihetta: lukeminen muistiinpanojen kanssa ja "Lisää" -taulukon täyttäminen.

Vaihe 1: Tekstiä lukiessaan opiskelijat tekevät merkintöjä marginaaleihin: "V" - tiesi jo; "+" - uusi; "-" - ajatteli toisin; "?" – En ymmärrä, on kysymyksiä. Tässä tapauksessa voit käyttää useita merkintävaihtoehtoja: 2 kuvaketta "+" ja "V", 3 kuvaketta "+", "V", "?" , tai 4 kuvaketta "+", "V", "-", "?". Lisäksi ei ole ollenkaan välttämätöntä merkitä jokaista riviä tai jokaista ehdotettua ideaa. Kerran luettuaan opiskelijat palaavat alkuperäisiin oletuksiinsa, muistelevat, mitä he tiesivät tai olettivat aiheesta aiemmin, ehkä ikonien määrä lisääntyy.

Vaihe 2: "Lisää"-taulukon täyttäminen, jonka sarakkeiden lukumäärä vastaa merkintäkuvakkeiden määrää:

"V"
laita "V" (kyllä) marginaaliin, jos lukemasi vastaa sitä, mitä tiedät tai luulit tietäväsi;

«+»
laita "+" (plus) marginaaliin, jos lukemasi on sinulle uutta;

« – »
laita "-" (miinus) marginaaliin, jos lukemasi on ristiriidassa sen kanssa, jonka jo tiesit tai luulit tietäväsi;

«?»
laita "?" marginaaliin, jos lukemasi ei ole selvää tai jos haluat lisätietoja aiheesta.

Lopeta lukeminen

Pysähdykset tekstissä ovat eräänlaisia ​​verhoja: toisella puolella on jo tunnettua tietoa ja toisella - täysin tuntematonta tietoa, joka voi vaikuttaa vakavasti tapahtumien arviointiin.

1. Tekstin tulee olla narratiivista ja sisältää ongelman, joka ei ole pinnalla, vaan piilossa sisällä.

2. Lukeessa on tärkeää löytää optimaalinen hetki pysähtymiselle.

3. Jokaisen pysähdyksen jälkeen tulee esittää eritasoisia kysymyksiä. Viimeinen kysymys on "Mitä tapahtuu seuraavaksi ja miksi?"

4. Kun luet tekstiä, voit käyttää värejä. Vastaukset yksinkertaisiin kysymyksiin voidaan alleviivata sinisellä, paksuihin - punaisella.

5. Reflektointivaiheessa voit käyttää seuraavia tekniikoita: ”Paksut ja ohuet kysymykset”, klusterointi, ESSAYS, cinquain.

Tämä tekniikka sisältää kaikki tekniikan vaiheet ja sillä on seuraava työalgoritmi:

Vaihe 1 - haaste. Ehdotetun tekstin rakentaminen avainsanojen mukaan, keskustelu tarinan otsikosta ja ennuste sen sisällöstä ja aiheista.

Tässä vaiheessa lasten tulee arvailla tekstin aiheesta pelkän tekstin otsikon ja kirjoittajatietojen perusteella.

Vaihe 2 - ymmärtäminen . Tekstin lukeminen pienissä kohdissa keskustelun jokaisen sisällöstä ja juonen kehityksen ennusteesta. Opettajan esittämien kysymysten tulee kattaa kaikki Bloomin kysymystaulukon tasot. Pakollinen kysymys: "Mitä tapahtuu seuraavaksi ja miksi?"

Tässä tekstin osaan tutustuttuaan opiskelijat selventävät ymmärrystään materiaalista. Vastaanoton erikoisuus on, että idean jalostamisen hetki (ymmärtämisvaihe) on samalla kutsun vaihe tutustua seuraavaan fragmenttiin.

Vaihe 3 - heijastus . Lopullinen keskustelu.

Tässä vaiheessa teksti edustaa jälleen yhtä kokonaisuutta. Työn muodot opiskelijoiden kanssa voivat olla erilaisia: kirjoittaminen, keskustelu, yhteishaku, sananlaskujen valinta, luova työ.

Kalanruoto tai kalanruoto

Tämä graafinen tekniikka auttaa jäsentämään prosessia, tunnistamaan mahdolliset ongelman syyt (siis toinen nimi - kausaaliset (syy)kaaviot (syykartat)). Tämän tyyppisen kaavion avulla voit analysoida tapahtumien syitä syvällisemmin, asettaa tavoitteita, näyttää sisäiset yhteydet ongelman eri osien välillä.

Pää on aiheen kysymys, yläluut ovat aiheen peruskäsitteitä, alaluut ovat käsitteiden ydin, häntä on vastaus kysymykseen. Merkintöjen tulee olla ytimekkäitä, ja niissä on oltava avainsanoja tai lauseita, jotka kuvastavat olemusta.

Esimerkki "Fishbone"-tekniikan käytöstä on viimeisen oppitunnin toinen mestarikurssi (otsikko "kokemusten vaihto").

Taulukko "Plus - miinus - mielenkiintoinen"

Esimerkki PMI-taulukon käytöstä.

Aihe: Ydinvoima. Atomienergian käytön ongelmat.

«+»

«-»

«?»

Edullisin energiamuoto.

Tulevaisuuden energiaa.

Säteily.

Onnettomuudet ydinvoimaloissa.

Kuinka monta ydinvoimalaa maailmassa on?

Kuinka kauan ihminen on käyttänyt atomienergiaa?

Kuinka monta onnettomuutta maassamme tapahtui ydinvoimalaitoksissa?

Mikä maa maailmassa on johtava ydinvoimaloiden käytössä?

Tämä tekniikka muodostaa tutkitun tiedon analysointi- ja luokittelutaidot. Täyttämällä tällaisen taulukon opiskelijat oppivat työskentelemään tarkasti tietojen kanssa vääristämättä sen merkitystä.

"Plus" (+) kirjoitamme ylös ne tosiasiat, jotka voivat vastata kysymykseen "Mitä hyvää siinä on?"

"miinus" (-) kirjoitamme ylös kaikki ne tosiasiat ja ajatukset, jotka voivat vastata kysymykseen "Mikä siinä on vialla?"

"Mielenkiintoista" (?) - on tarkoitettu tallentamaan erilaisia ​​opiskelijaa kiinnostavia faktoja ja ajatuksia "Mikä tässä on mielenkiintoista?"

PMI:tä käytettäessä huomio ohjataan tarkoituksella ensin "Plussiin", sitten "miinukseen", sitten "Mielenkiintoiseen".

"Pöytä – ZHU"

Taulukkoesimerkki:

TIEDÄN

HALUAN TIETÄÄ

OPPINUT

Ensimmäiset ihmiset asuivat laumassa, sitten yhteisöissä.

Ihmiset vaelsivat saadakseen oman ruokansa.

Missä ensimmäiset ihmiset ilmestyivät?

Miten ihmiset asuttivat maapallomme?

Miksi ihmiset eivät liiku nyt?

Opiskelija löytää vastaukset oppikirjan tekstistä esitettyihin kysymyksiin oppitunnin aikana.

Jos esitettyyn kysymykseen ei löydy vastausta, työ jatkuu kotona.

Hänen tavoitteensasovellukset :
1. Opetetaan kyky määrittää oman tiedon taso.
2. Kiinnostuksen herättäminen uutta tietoa kohtaan.
3. Opettaa kykyä korreloida uutta tietoa vakiintuneiden ideoiden kanssa.

Jos haluat kerätä oppitunnilla aiheesta jo saatavilla olevaa materiaalia, laajentaa tietämystäsi tutkittavasta aiheesta, systematisoida ne, niin taulukko "Tiedän - haluan tietää - opin" sopii sinulle:

Z - mitä me tiedämme

X - mitä haluamme tietää

Z-X-Y-strategian kehitti Chicagon professori Donna Ogle vuonna 1986. Hänkäytetty sekä painetun tekstin parissa että luentomateriaalissa. Hänen graafinen muotonsanäytöt ne kolme vaihetta, joiden mukaan prosessi rakentuu kriittisen ajattelun kehitysteknologiaan: haaste, ymmärtäminen, reflektio.

Pöydän kanssa työskentely suoritetaan kaikissa kolmessa oppitunnin vaiheessa.

"Haastevaiheessa" täyttämällä "Tiedä"-taulukon ensimmäisen osan opiskelijat tekevät luettelon siitä, mitä he tietävät tai luulevat tietävänsä tietystä aiheesta. Tämän ensisijaisen toiminnan kautta opiskelija määrittelee oman tietämyksensä tason, johon vähitellen lisätään uutta tietoa. "Haluan tietää" -taulukon toinen osa on määritelmä siitä, mitä lapset haluavat tietää, kiinnostuksen herääminen uutta tietoa kohtaan. "Ajatteluvaiheessa" opiskelijat rakentavat uusia ideoita sen perusteella, mitä he jo tietävät. "Insert"-strategiaa käyttävä työ auttaa tuomaan esiin epätarkkoja ymmärrystä, sekaannusta tai tiedon virheitä, tunnistamaan niille uutta tietoa, linkittämään uutta tietoa tunnettuun tietoon. Aikaisemmin hankittu tieto tuodaan tietoisuuden tasolle. Nyt niistä voi tulla perusta uuden tiedon assimilaatiolle. Keskusteltuaan tekstistä (elokuvasta jne.) opiskelijat täyttävät "Oppitut"-taulukon kolmannen sarakkeen.

Siellä on seuraavan tyyppinen taulukko "ZHU":

1.Z - mitä tiedämme

X - mitä haluamme tietää

Mitä olemme oppineet ja mitä meillä on vielä opittavaa

2. Tietoluokat, joita aiomme käyttää
A.
b.
C.
D.

3. Tietolähteet .
1.
2.
3.
4.

Tällä työmuodolla on vielä yksi varaus - tämä on taulukon kolmas osa. Tietoluokat tulevat uuden taulukon sarakkeiksi. Työtä reflektiovaiheessa voidaan jatkaa: oppilaat luokassa tai kotona saavat tehtävän täyttää uusi taulukko.

Esitetään perussäännöt "ZHU"-vastaanoton kanssa työskentelylle:
- muista mitä tiedät tutkittavasta aiheesta, kirjoita nämä tiedot taulukon ensimmäiseen sarakkeeseen;
- luetella tietolähteet;
- yrittää systematisoida saatavilla oleva tieto ennen perustiedon käsittelyä, korostaa tietokategorioita;
- esittää kysymyksiä tutkittavasta aiheesta ennen sen tutkimista;
- tutustua tekstiin (elokuva, opettajan tarina);
- vastaa itse esittämiisi kysymyksiin, kirjoita vastauksesi taulukon kolmanteen sarakkeeseen;
– katso, onko mahdollista laajentaa tietokategorioiden luetteloa, sisällyttää siihen uusia luokkia;
- työskentele taulukon kolmannen osan kanssa. Luo uusi taulukko, jossa on niin monta saraketta kuin olet valinnut tietoluokkia. Täytä se.

taulukko-synteesi

"Synteesitaulukko" -vaihtoehto kirjallisen tekstin kanssa työskentelemiseen

Avainsanat (ilmaukset)

Otteita avainsanoihin liittyvästä tekstistä

Miksi lainaus on minulle tärkeä (ajatukset, perustelut)

/ennen lukemista/
1…………….
2…………….
3…………….
/lukiessani/
1……………..
2……………..

Tätä mielenkiintoista tekniikkaa ehdotti Pietarin alueellisen ryhmän asiantuntija Zagashev I.O. ja sitä suositellaan taiteellisen tekstin kanssa työskentelyyn.
Haastevaiheessa opettaja tarjoaa opiskelijoille aiheen tai kysymyksiä, jotka kuvastavat tekstin pääsisältöä. Opiskelijoita pyydetään valitsemaan avainsanoja, lauseita, jotka heidän mielestään voivat olla keskeisiä myöhemmin tutkittavaksi ehdotetussa tekstissä. Oppilaat täyttävät itsenäisesti (tai ryhmässä) taulukon ensimmäisen sarakkeen yläosan, jonka jälkeen tarjotaan itse teksti. Tekstin lukemisen tai kuuntelun jälkeen taulukko täytetään kokonaan.

Kun työskentelet informatiivisen tekstin kanssa, tarjoamme toisen version "synteesitaulukosta":

Avainsanat

Tulkinta

Otteita tekstistä

pivot-taulukko

Tämän tekniikan avulla voit kuvata ja tutkia suuren määrän tietoa lyhyessä ajassa. "Pivot Table" -tekniikan käytön päätarkoitus kriittisen ajattelun kehittämisen teknologiassa on se, että opiskelijat itse muotoilevat "vertailulinjat", eli ominaisuudet, joilla opiskelijat vertaavat erilaisia ​​ilmiöitä, esineitä jne. . Liian monien "vertailulinjojen" välttämiseksi missään ryhmässä voimme tarjota seuraavan menetelmän: näytä taululle ehdottomasti kaikki opiskelijoiden ehdotukset "riveistä" ja pyydä heitä sitten tunnistamaan tärkeimmät. "Tärkeydestä" pitää väittää. Näin vältämme redundanssin. Ja opiskelijat tekevät sen. Vertailukategoriat voidaan erottaa sekä ennen tekstin lukemista että sen lukemisen jälkeen. Ne voidaan muotoilla sekä käsitteiden että avainsanojen muodossa sekä missä tahansa muussa muodossa: kuvat, kysymykset, huudahdukset, lainaukset ja niin edelleen.

Konseptitaulukko

Käsitteellinen taulukko, joka on luotu ympäröivän maailman oppitunnilla pohdiskeluvaiheessa. Aihe: "Venäjän luonnonalueet"

vertailurivit

Arktinen

Tundra

Maantieteellinen sijainti

valaistus

Maaperä

Ilmasto

Kasvismaailma

Eläinten maailma

ihmisen toiminta

Käsitteellisiä taulukoita käytetään tiedon systematisoimiseen, tutkittujen ilmiöiden, tapahtumien olennaisten piirteiden tunnistamiseen.

Käsitteelliset taulukot ovat matriisi, jonka laatiminen mahdollistaa selkeämmän vertailevan analyysin (jos jokaista tutkittavaa prosessia, kohdetta tai ilmiötä on tarpeen tarkastella tarkemmin) tai kokonaisvaltaisen arvioinnin (jos prosessit, objektit, tarkasteltavana olevia ilmiöitä tai tapahtumia tutkitaan yksittäisen ongelman, tapahtuman, kohteen, prosessin tai ilmiön komponentteina). Ongelmallinen kysymys voidaan sijoittaa taulukon otsikkoon.

Taulukko "Mitä? Missä? Kun? Miksi?" on yksinkertainen ja tuttu tekniikka. Taulukko täytetään ymmärtämisvaiheessa tiedon kanssa työskentelyn aikana.

WHO?

Mitä?

Missä?

Kun?

Miksi?

Strategia "Kysymyssanat"

Kysymys sanoja

Aiheen peruskäsitteet

Miten?
Mitä?
Missä?
Miksi?
Miten?
Missä?
Kumpi?
Mitä varten?
Miten?
Mikä on suhde?
Mistä se koostuu?
Mikä on tarkoitus?

Kysymystyypit:

Toista kysymykset

(yksinkertaisia ​​kysymyksiä)

Kysymyksiä syy-suhteiden määrittämiseksi

(tulkitseva)

Yleisluonteisia kysymyksiä

(arvioitu)

Tätä strategiaa käytetään, kun opiskelijalla on jo jonkin verran tietoa aiheesta, kun he voivat luoda materiaalista muutaman peruskäsitteen. "Kysymyssanat" auttavat heitä luomaan "kiinnostuskentän".

Opettaja pyytää oppilaita luomaan uudelleen erilaisia ​​aiheeseen liittyviä käsitteitä ja kirjoittamaan ne kaksiosaisen taulukon oikeaan sarakkeeseen. Vasemmassa osassa opiskelijat kirjoittavat erilaisia ​​kyselysanoja (vähintään kahdeksasta kymmeneen). Sen jälkeen heitä pyydetään muotoilemaan mahdollisimman monta kysymystä 5-7 minuutin sisällä yhdistämällä elementtejä molemmista sarakkeista. Tämä työ voidaan tehdä yksin tai pareittain.

Yksi ehto! Oppilaiden ei tarvitse tietää vastauksia kysymyksiinsä. Miksi kysyä, jos tiedät jo vastauksen!? Näin ollen tuloksena on useita luetteloita erilaisista kysymyksistä.

Sitten - pyydämme oppilaita keskustelemaan luetteloistaan ​​ja valitsemaan kaksi (kolme tai neljä) mielenkiintoisinta (tuottavin, odottamaton, oivaltava jne.) kysymystä. Ennen kuin he lukevat työnsä tulokset koko ryhmän (luokan) edessä, heitä pyydetään miettimään, millä kriteereillä he valitsivat. Kaikki eivät pysty heti antamaan perusteltuja vastauksia. Jotkut sanovat: "Pidin siitä vain - siinä kaikki." Tässä tapauksessa opettaja voi kirjoittaa muistiin ne kysymykset, joiden valintaa opiskelijat eivät pystyneet perustelemaan, sanomalla, että hän palaa tähän varmasti tulevaisuudessa.

Jos opettaja suunnittelee tämän työn oppitunnin viimeiselle osalle, hän voi suunnitella tulevan tapaamisen oppilaiden "pyyntöjen" perusteella. Jos tämä työ suoritetaan oppitunnin alussa, ennen materiaalin opiskelua, työ voidaan järjestää tarkoituksenmukaiseen työhön tietojen kanssa - vastausten etsimiseen kysymyksiisi.

Opettaja voi kokea hämmennystä johtuen suuresta määrästä liian yleisiä kysymyksiä tai koska hän ei ole valmis (tai ei aikonut) vastata liikaa kysymyksiin. Voit ajoittain palata näihin "vastaamattomiin kysymyksiin" tutkiessasi tiettyjä aiheita.

Vastaanotto "Paksuja ja ohuita kysymyksiä"

lihava?

Ohut ?

Tähän sarakkeeseen kirjoitamme ne kysymykset, joihin odotetaan yksityiskohtaista, "pitkää", yksityiskohtaista vastausta.

Esimerkiksi: "Mikä on vuodenaikojen ja ihmisen käyttäytymisen välinen suhde?".

1.
2.

Tähän sarakkeeseen kirjoitamme ne kysymykset, joihin oletetaan olevan yksiselitteinen, "tosiasiallinen", yksityiskohtainen vastaus.

Esimerkiksi: "Paljonko kello on nyt?".

1.
2.

lihava?

Ohut ?

Miten maatalouden ja käsityön kehitys vaikutti kaupunkien syntymiseen?
Mitä eroa on kaupungin ja maaseudun välillä?
Miten keskiaikainen kaupunki suojeltiin?
Mikä on syynä kaupunkien nopeaan kasvuun Euroopassa 10.-11. vuosisadalla?

Milloin kaupunkien määrä Euroopassa alkoi kasvaa nopeasti?
Ketkä olivat kaupunkien ensimmäiset asukkaat?
Listaa keskiaikaisen Euroopan suurimmat kaupungit.
Olivatko keskiaikaiset kaupungit kauppakeskuksia?

Riittää, kun katsot tätä taulukkoa ymmärtääksesi tämän tekniikan olemuksen.

Tekniikka "Paksut ja ohuet kysymykset" tunnetaan ja sitä käytetään seuraavissa harjoitustilanteissa.

· Järjestä kuulustelu. Aiheen opiskelun jälkeen opiskelijoita pyydetään muotoilemaan kolme "ohutta" ja kolme "paksua" kysymystä, jotka liittyvät käsiteltyyn materiaaliin. Sitten - he kuulustelevat toisiaan käyttämällä "paksujen ja ohuiden kysymysten" taulukoita.

Aloita keskustelu tutkittavasta aiheesta. Jos kysyt yksinkertaisesti: "Mikä kiinnostaa sinua tässä aiheessa?", on mahdollista, että kysymykset ovat ajattelemattomia ja hätäisiä. Jos lyhyen johdannon jälkeen pyytää opiskelijoita muotoilemaan vähintään yksi kysymys jokaiseen sarakkeeseen, on jo mahdollista arvioida opiskelijoita kiinnostavat aiheen pääasialliset tutkimusalueet.

· Tunnistaa aiheen tutkimisen jälkeen vaille jääneet kysymykset.

Usein opiskelijat esittävät kysymyksiä ottamatta huomioon niihin vastaamiseen kuluvaa aikaa. Opettajat saattavat pitää tällaisia ​​kysymyksiä sopimattomina ja ennenaikaisina. Kuvattu tekniikka vain kehittää kykyä arvioida tietyn formulaation asianmukaisuutta ainakin ajan suhteen.

Havainnollistetaan tätä tekniikkaa keskiajan historiaa käsittelevän oppitunnin "Keskiaikaisten kaupunkien synty" fragmentin esimerkissä. Pohdiskeluvaiheessa, kappaleen tekstin opiskelun jälkeen, opiskelijat saavat tehtävän laatia 3-4 ohutta ja paksua kysymystä, laittaa ne taulukkoon, sitten työskennellä kysymysten kanssa pareittain valitsemalla mielenkiintoisimmat. kysyi koko luokalta. Muistikirjaan voi ilmestyä merkintä vasemmalla pohjalevyssä.

"Disy Questions" ("Disy Bloom")

Kuuluisan amerikkalaisen psykologin ja opettajan Benjamin Bloomin luoma kysymysten taksonomia (toisesta kreikasta - järjestely, rakenne, järjestys) on melko suosittu modernin koulutuksen maailmassa. Nämä kysymykset liittyvät hänen luokitukseensa kognitiivisen toiminnan tasoista: tieto, ymmärtäminen, soveltaminen, analyysi, synteesi ja arviointi.

Kuusi terälehteä - kuuden tyyppisiä kysymyksiä.

· Yksinkertaisia ​​kysymyksiä. Niihin vastaamalla sinun on nimettävä joitain tosiasioita, muistettava, toistettava joitain tietoja. Ne on usein muotoiltu perinteisiin valvontamuotoihin: testeihin, terminologisiin saneluihin jne.

· Selventäviä kysymyksiä . Yleensä ne alkavat sanoilla: "Joten sinä sanot, että ...?", "Jos ymmärrän oikein, niin ...?", "Voin olla väärässä, mutta luulen, että sanoit ...?" . Näiden kysymysten tarkoituksena on antaa henkilölle palautetta siitä, mitä hän on juuri sanonut. Joskus heitä pyydetään saadakseen tietoa, joka ei ole viestissä, mutta on implisiittistä. On erittäin tärkeää kysyä nämä kysymykset ilman negatiivisia ilmeitä. Selventävän kysymyksen parodiana voidaan antaa tuttu esimerkki (kohotetut kulmakarvat, silmät auki): "Luuletko todella, että...?".

· Tulkinnalliset (selittävät) kysymykset . Ne alkavat yleensä "miksi?". Joissakin tilanteissa (kuten edellä mainittiin) ne voidaan kokea negatiivisesti - pakotteena perustella. Muissa tapauksissa niillä pyritään luomaan syy-yhteys. Miksi puiden lehdet kellastuvat syksyllä? Jos opiskelija tietää vastauksen tähän kysymykseen, hän "muuttuu" tulkitsevasta yksinkertaiseksi. Siksi tämäntyyppinen kysymys "toimii", kun vastauksessa on riippumattomuus.

· luovia kysymyksiä . Kun kysymyksessä on partikkeli "olisi" ja sisään

sen muotoilussa on tavanomaisuuden elementtejä, olettamuksia, ennustefantasioita. "Mikä maailmassa muuttuisi, jos ihmisillä ei olisi viisi sormea ​​kummassakin kädessä, vaan kolme?", "Miten luulet elokuvan juonen kehittyvän mainonnan jälkeen?"

· Arviointikysymykset . Näiden kysymysten tarkoituksena on selventää kriteerejä tiettyjen tapahtumien, ilmiöiden, tosiasioiden arvioimiseksi. "Miksi jokin on hyvää ja jotain huonoa?", "Miten oppitunti eroaa toisesta?" jne.

· Käytännön kysymyksiä. Aina kun kysymys on suunnattu teorian ja käytännön välisen suhteen luomiseen, kutsumme sitä käytännölliseksi. "Missä voisit havaita diffuusiota tavallisessa elämässä?", "Mitä tekisit tarinan sankarin tilalla?".

Kokemus tästä strategiasta osoittaa, että opiskelijatkaikki ikäiset (alkaen ensimmäisestä luokasta) ymmärtävät merkityksenkaikki tyyppisiä kysymyksiä (eli he voivat antaa omia esimerkkejä).

Toisto

Yksinkertainen

WHO? Kun? Missä? Miten?

Ymmärtäminen

Selvennys

ymmärsinkö oikein..?

Sovellus

Käytännöllinen

Miten voi hakea..?

Mitä siitä voi tehdä..?

Analyysi

tulkitseva

Miksi?

Synteesi

luovia kysymyksiä

Mitä jos..?

Arvosana

Arvioitu

Mitä mieltä sinä olet?

LAUTTA

Tämä strategia jäsentää ensisijaisen tekstin luomisprosessin.

Ennen kirjoittamista oppilaita pyydetään päättämään neljästä tulevan tekstin parametrista:

R - rooli. Eli kenen nimissä kirjoitat?

A on yleisö. Kenelle kirjoitat?

F - missä muodossa kirjoitat (vitsi, tarina, dialogi, essee).

T on aihe. Mihin tekstisi keskittyy? Mikä on sen pääidea?

Tämä jäsentäminen auttaa oppilaita lähestymään tekstin kirjoittamista mielekkäämmin, ja joillekin se toimii mahdollisuutena lievittää turhaa stressiä: kun kirjoitan jonkun toisen puolesta, liiallinen kontrollini ja arvioinnin pelkoni katoavat.

Timantti

PUUNLEHTI
syntymästä
vihreä, kirkas
hehkuu, kasvaa, kukkii
lämpö, ​​liike, aurinko, ruoka
häipyminen, lentäminen, hidastuminen
ruskea, vanha
kuolema

On erittäin hyödyllistä työskennellä merkitykseltään vastakkaisten käsitteiden kanssa, kirjoittamalla timantteja. Diamanta on seitsemän rivin runollinen muoto, joista ensimmäinen ja viimeinen ovat käsitteitä, joilla on vastakkainen merkitys. Tämän tyyppinen säe on koottu seuraavasti:

rivi 1: aihe (substantiivi)
rivi 2: määritelmä (2 adjektiivia)
rivi 3: toiminta (3 partisiippia)
rivi 4: assosiaatiot (4 substantiivia)
rivi 5: toiminta (3 partisiippia)
rivi 6: määritelmä (2 adjektiivia)
rivi 7: aihe (vastakohtainen substantiivi rivillä 1)

Timanttien kirjoittamisesta on hyötyä opiskelijoille, jotta he ymmärtävät merkitykseltään vastakkaisten käsitteiden erojen olemuksen ja suhteet.
Voit kutsua lapsen kirjoittamaan timantin aiheista: sade - kuivuus, universumi - hiukkanen, Onegin - Lensky.

cinquain

Sana cinquain tulee ranskan sanasta "viisi". Tämä on viiden rivin runo, joka on rakennettu sääntöjen mukaan.

1. Ensimmäisellä rivillä aihetta kutsutaan yhdellä sanalla (yleensä substantiivi).

2. Toinen rivi on aiheen kuvaus pähkinänkuoressa (kaksi adjektiivia).

3. Kolmas rivi on kuvaus tämän aiheen toiminnasta kolmella sanalla. Kolmas rivi muodostuu kolmesta verbistä tai gerundista, jotka kuvaavat kohteen ominaistoimintoja.

4. Neljäs rivi on neljän sanan lause, joka osoittaa suhtautumisen aiheeseen.

5. Viimeinen rivi on yhden sanan synonyymi, joka toistaa aiheen olemuksen.

Tämäntyyppisten runojen kirjoittamista koskevien sääntöjen erittäin tiukkaa noudattamista ei kuitenkaan aina vaadita. Voit esimerkiksi käyttää kolmea tai viittä sanaa neljännellä rivillä ja kahta sanaa viidennellä rivillä. Voit käyttää muita puheenosia riveissä - mutta vain, jos se on tarpeen tekstin parantamiseksi.

Syncwines on hyödyllinen työkalu monimutkaisen tiedon syntetisoinnissa, rajana opiskelijoiden käsitteellisen ja sanaston arvioinnissa. Analysoi ehdotettujen synkviinien leksikaalinen rikkaus (tai köyhyys) ja tee johtopäätös. Muodon ulkoisen yksinkertaisuuden ansiosta cinquain on nopea mutta tehokas työkalu reflektointiin (informaation yhteenveto, monimutkaisten ideoiden, tunteiden ja ideoiden ilmaiseminen muutamalla sanalla ei ole niin helppoa). Tietysti myös synkviinien käyttö luovan ilmaisun välineenä on mielenkiintoista.

Kuinka tehdä se:
Nimi (yleensä substantiivi) ____________________
Kuvaus (yleensä adjektiivi) ____________________
Toiminnot____________________________
Tunne (lause) ____________________________
Olemuksen toisto ________________________________________

Psynkviini esimerkki:

Taiga

Havupuu, vihreä, valtava.

Kasvaa, kiehtoo, antaa

Antelias Siperian taiga!

Pitää huolta!

Synkviinien työskentelyn organisatoriset muodot .

Itsenäisesti läksyjä tehdessä

Omatoimisesti luokassa

Osana pienryhmää, jota seurasi kilpailu parhaasta cinquainista, joka on koottu valitusta aiheesta

Osana opintoryhmää, johon osallistuu johtajana toimiva opettaja, joka auttaa ryhmää synkviinin laatimisessa

Suorittaessasi ohjaustehtävää synkviinin laatimiseksi, tarinan kirjoittamiseksi synkviinille tai epätäydellisen synkviinin aiheen määrittämiseksi.

Lyhyet säännöt haikujen kirjoittamiseen:

Kolme riviä ja 17 tavua: 5 + 7 + 5.

Pitäisi olla kausiluonteinen sana, joka ilmaisee vuodenajan tai vuorokaudenajan.

Sen pitäisi näyttää ja välittää, mutta ei nimetä tai selittää.

Ei pitäisi riimittää.

Tarina kerrotaan nykymuodossa.

Kaksi ensimmäistä riviä kuvaavat tiettyä ilmiötä, kolmas rivi tiivistää edellisillä riveillä sanotun.

Se voi perustua kahden esineen, ilmiön tai toiminnan vertailumenetelmään.

Tässä on joitain haikuja, jotka ovat säveltäneet Samaran alueen Chapaevskin lukion nro 23 opiskelijat aiheesta "Venäjän aavikot" ympäröivän maailman oppitunnilla:

Täältä tulee aurinko.
Ilma on taas kuivaa ja kuumaa.
Ympärillä on vain hiekkaa...(Dronova Julia)

Siilit, korsakit
Yhtäkkiä ne piiloutuivat reikiin.
Keskipäivän lämpöä.(Koller Victoria)

RKCHP-tekniikassa haiku on kirjallisen heijastuksen muoto.

Haiku on lyyrinen runo, jolle on ominaista äärimmäinen lyhyys ja omalaatuinen runollisuus. Jokainen haiku on tunne-aisti, joka on painettu pieneen sanalliseen kuvakuvaan. Se kuvaa luonnon ja ihmisen elämää vuodenaikojen kiertokulkua vasten.

Haikujen kirjoittamisen taito on ennen kaikkea kykyä sanoa paljon muutamalla sanalla. Runoilijan tehtävänä on saastuttaa lukija lyyrisellä jännityksellä, herättää hänen mielikuvituksensa, eikä tätä varten tarvitse maalata kuvaa kaikissa yksityiskohdissaan.

Haikujen kirjoittamisen säännöt:

1. Runossa tulee olla kolme riviä ja 17 tavua (5 + 7 + 5), mutta venäjän kielen erityispiirteet huomioon ottaen tavua voi olla yli 17. Samalla on tärkeää välittää haikun "henki" oikean "kuvien" rakentamisen kautta.

2. Haikussa tulee olla kausiluonteinen sana (kigo) - tämä on sana, joka osoittaa, mihin aikaan toiminta tapahtuu. Se on mahdollista suorana osoituksena ("talviilta", "kesän loppu") ja epäsuorasti. Esimerkiksi "jääpuikko" viittaa kevääseen, "rypäleen sadonkorjuu" kesän loppuun. Vuodenaikojen sana voi myös osoittaa vuorokaudenajan.

3. Runon ei tulisi olla sanallinen. Haiku ei nimeä, vaan näyttää; ei selitä, vaan välittää. Siinä ei ole riimiä.

4. Useimmiten selostus tapahtuu nykymuodossa.

5. Yleensä kaksi ensimmäistä riviä kuvaavat tiettyä ilmiötä ja kolmas rivi tiivistää sanotun, usein odottamattoman. Ja joskus päinvastoin, yksi ensimmäinen rivi riittää esittelemään aiheen, ja kaksi seuraavaa riviä tarvitaan yhteenvedon tekemiseen.

6. Haiku voi perustua tekniikkaan, jota kutsutaan rinnakkaiseksi: esineitä on kaksi, ja haiku edustaa niiden suhteen dynamiikkaa. Voit yhdistää: objekti ja tausta; yhden kohteen eri tilat; Toiminnot; ominaisuudet/suhteet jne.

Useimmiten Haiku-tekniikkaa käytetään kirjallisuuden lukemisen, ympäröivän maailman ja kuvataiteen tunneilla.

Lokikirjat

Mitä tiedän tundrasta?

Mitä uutta opin tundrasta?

Lokikirja:

Oletukset

Uusi tieto

Lentolokit ovat yleisnimi erilaisille opetuskirjoitustekniikoille, joiden mukaan opiskelijat kirjoittavat ajatuksiaan opiskellessaan aihetta. Kun lokikirjaa käytetään yksinkertaisimmassa muodossaan, ennen lukemista tai muuta opiskelua, opiskelijat kirjoittavat vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

– Täydennä "tutkijan päiväkirjaasi":

Mitä minä tiedän tästä aiheesta?

Mitä opin tekstistä?

Lapset täyttävät vasemman sarakkeen. Työskennellessään eri tietolähteiden kanssa, taukojen ja pysähdysten aikana opiskelijat täyttävät ”tutkijan päiväkirjan” oikeanpuoleisen sarakkeen saamansa tiedon ja tietämyksensä ja kokemuksensa perusteella.

Tällaista työtä suorittaessaan opettaja yrittää yhdessä opiskelijoiden kanssa esitellä kaikki prosessit näkyvästi, jotta opiskelijat voivat myöhemmin käyttää sitä.

Semanttisessa vaiheessa työ voidaan järjestää seuraavasti: yksi parin jäsenistä työskentelee "oletukset" -sarakkeen luettelon kanssa, laittaa "+" ja "-" -merkit oletusten oikeellisuudesta riippuen; toinen kirjoittaa vain uutta tietoa. Opiskelijat työskentelevät yksilöllisesti.

Reflektointivaiheessa (reflektio) on alustava yhteenveto: "lentopäiväkirjan" kahden osan vertailu, yhteenveto tiedoista, kirjaaminen ja valmistautuminen luokassa käytävään keskusteluun. Tietueiden järjestäminen voi olla yksilöllistä, ts. kukin parin jäsen pitää kirjaa molempiin taulukon osiin itsenäisesti, työn tuloksista keskustellaan pareittain. Sitten seuraa uusi työkierto tekstin seuraavan osan kanssa.

Erittäin tärkeä on lopullinen pohdiskelu tai lopullinen yhteenveto, joka voi olla ulospääsy uuteen tehtävään: tutkimukseen, esseeseen jne.

Kaksiosainen päiväkirja

Tämän tekniikan avulla lukija voi linkittää tekstin sisällön henkilökohtaiseen kokemukseensa. Tuplapäiväkirjaa voidaan käyttää luettaessa tekstiä oppitunnilla, mutta erityisen tuottavaa on työskennellä tällä tekniikalla, kun oppilaille annetaan tehtäväksi lukea suuri teksti kotona.

Lainata