Etäopiskelun peruskäsitteet Italiassa. Tiivistelmä aiheesta. "E-learningin kehittäminen Italiassa" Sähköisen koulutuksen kehittäminen Italiassa

Kaverit, auttakaa minua, pyysin esseen, mutta en löydä materiaalia Internetistä (PLEASE HELP) ja sain parhaan vastauksen

Vastaus henkilöltä Zakirochka[guru]
Italiassa etäopiskelua kehitetään ja se on erittäin suosittua.
Italia on jäsen European Association of Distance Learning Universities (EADTU) -järjestössä, joka edustaa sekä eurooppalaisten avoimen että etäopiskelun yliopistojen ja korkeakoulujen kansallisten yhteenliittymien (yhdistysten) etuja.
EADTU:n sisällä etäopetusta Italiassa kehittävät konsortiot NETTUNO (Network per l’Universita Ovunque) ja CUD (Consorzio per Universita a Distanza). Tällä hetkellä NETTUNOssa on 38 yliopistoa, joiden opiskelijat opiskelevat etänä samoissa ohjelmissa ja samojen opettajien johdolla kuin päätoimiset opiskelijat. Jokainen oppiaine sisältää 40 tuntia videotuntia ja 15 tuntia harjoittelua opettajan kanssa. Molempien opiskelumuotojen opiskelijat suorittavat samat tentit saadakseen saman pätevyyden, etänä suoritettu tutkintotodistus vastaa klassista tutkintoa. NETTUNO:n mukaan siellä opiskelee tällä hetkellä yli kolme tuhatta opiskelijaa.
CUD perustettiin vuonna 1984; Nyt kaikkialla Italiassa on yli kaksikymmentä koulutuskeskusta, mutta itse konsortio on osa NETTUNOa. CUD:n pääerikoistuminen on tietotekniikka, taloustiede ja kielitiede.
Yksi Italian etäopiskeluyliopistoista on RIM (Russian-Italian International Academy of Marketing and Management), joka sijaitsee Salernon kaupungissa. Tärkeä etu on mahdollisuus opiskella venäjäksi ja italiaksi. Tähän mennessä yli 27 tuhatta hakijaa ja opiskelijaa opiskelee Roomassa, Salernossa etäopiskeluohjelmien kautta.
Koulutusohjelmien erityispiirre on yksilöllinen lähestymistapa opiskelijaan, jonka avulla jokainen voi työskennellä sopivassa rytmissä, jakaa itsenäisesti opiskeluaikansa ja optimoida koulutusprosessia. Useat ohjelmat antavat mahdollisuuden olla tulematta yliopistoon ollenkaan ja käydä tietokoneteknologiaan perustuvaa koulutusta, toisissa opiskelijoiden tulee käydä kampuksella vähintään kerran vuodessa ja osallistua kokopäiväisille tunneille. Hänelle lähetetään myös postitse koulutusasiakirja, joka vahvistaa valmistuneen tutkinnon.
Kiistaton etu on koulutuksen alhaiset kustannukset etäohjelmissa, joskus kaksi tai kolme kertaa alhaisemmat kuin kokopäiväisissä ohjelmissa. Lisäksi opiskelija säästää rahaa, jonka hän olisi voinut käyttää Italiassa asumiseen.
Jotain tällaista?

Vastaus osoitteesta 2 vastausta[guru]

Hei! Tässä on valikoima aiheita ja vastauksia kysymykseesi: Kaverit, auttakaa minua, minulta pyydettiin essee, mutta en löydä materiaalia Internetistä (PLEASE HELP)

1 KAHdeksAN MAAN RYHMÄN KORKEA KOULUTUSJÄRJESTELMÄ: ITALIA A.V. Borisenkova Italian nykyaikainen korkeakoulujärjestelmä on kehittynyt toisaalta poliittisen järjestelmän uudelleenjärjestelyyn ja taloudellisen kehityksen painopisteiden muuttamiseen liittyvien laajamittaisten hallitusuudistusten ja toisaalta aiheuttamien uudistusten taustalla. Bolognan prosessi ja halu sisällyttää Italia yleiseurooppalaiseen koulutustilaan. Siten Italian koulutusjärjestelmän muodostumisen sisäiset tekijät ja sen kehittämisen ulkoiset kannustimet osoittautuivat toisiaan täydentäviksi. Italia osallistuu menestyksekkäästi yleiseurooppalaisen korkeakoulutilan muodostamiseen, toteuttaa tehokkaasti kansainvälistymisstrategiaa ja samalla säilyttää kansallisen koulutuksen erityispiirteet. Italia on kerännyt merkittävää kokemusta kansainvälisten koulutusprojektien toteuttamisesta, avannut yhteistyömahdollisuuksia italialaisten ja muiden eurooppalaisten yliopistojen välillä sekä luonut suotuisat olosuhteet opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuudelle. Mielenkiintoinen on Italian ainutlaatuinen koulutuksen laajentuminen, erityisesti Adrian-Jonian alueen yliopistojen verkoston luominen. Mielenkiintoisia ovat myös Italian kokemukset uudistuksista, joilla pyritään alueellistamaan korkeakoulutusta ja lisäämään yliopistojen roolia aluekehityksessä sekä tehostamaan korkeakoulujärjestelmän taloushallintoa. "Ensimmäisten yliopistojen", joilla on tärkeä paikka Euroopan kulttuuri- ja yhteiskuntaelämässä, rooli ansaitsee erityistä huomiota - Italia, joka on eurooppalaisen yliopistoperinteen syntymäpaikka, yrittää kehittää modernisointi- ja kansainvälistymisstrategiaa, joka myötävaikuttaisi siihen. historiallisen perinnön säilyttämiseksi. 1. Korkeakoulut Italian korkeakoulujärjestelmä koostuu nykyään yliopistosektorista, ei-yliopistosektorista ja ammatillisesta koulutussektorista. Italiassa on yhteensä 52 julkista yliopistoa, 3 teknistä yliopistoa, 3 yliopistoinstituuttia ja 2 ulkomaalaisille tarkoitettua yliopistoa1. Arvostetuimpina on aina pidetty "ensimmäisiä yliopistoja", jotka ovat peräisin scholastisista kouluista. "Ensimmäisten yliopistojen" erityisasema selittyy niiden panoksella Italian lisäksi myös maailman historiassa ja perinteissä. Se oli ensimmäinen eurooppalainen yliopisto, joka vaikutti valtion rajojen hämärtymiseen ja yhtenäisen eurooppalaisen koulutustilan luomiseen keskiajalla. Bolognan ja Salernon yliopistoista, jotka sijaitsevat tärkeimpien viestintäreittien risteyksessä ja houkuttelevat opiskelijoita kaikkialta Euroopasta, tuli perinteisen koulutusmallin (Gimnasium Omnium Disciplinarum) lainsäätäjiä, jotka myöhemmin levisivät kaikkialle maailmaan. Siten Bolognan yliopistossa (http://www.unibo.it), joka perustettiin vuonna 1088, filosofisen syklin ja lääketieteen humanististen tieteiden opetus on perinteisesti ollut vahvaa (1400-1600-luvuilla antiikin kreikka ja heprea tunnustettiin opetuskieliksi). Dante Alighieri, Francesca Petrarca, Pico della Mirandola, Nicolaus Copernicus ja Albrecht Durer saivat koulutuksen täällä. Historiallisesti arvokas kilpailija Bolognan yliopistolle on Padovan yliopisto (http://www.unipd.it), joka perustettiin vuonna 1222 sen jälkeen, kun ryhmä opettajia ja opiskelijoita karkotettiin Bolognan yliopistosta (syitä konfliktit ovat edelleen keskustelunaihe, mutta useimmiten niissä mainitaan kaupunkimurhayritykset 1 OECD / IMHE. Luonnos korkeakoulujärjestelmistä koskevalle tutkimukselle, 2004. © State University - Higher School of Economics. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti 2 opiskelijoiden ja opettajien akateemiset etuoikeudet). Padovan yliopisto saavutti huippunsa 1500-1700-luvuilla. Venetsian tasavallan suurimman poliittisen vaikutusvallan aikana, 1700-luvun lopulla. Yliopiston pohjalle perustettiin Euroopassa tunnettu tähtitieteellinen observatorio. Nykyään Padovan yliopisto tarjoaa laajan valikoiman humanistisia ja teknisiä erikoisaloja. Yliopistokaupungit kehittyivät nykyaikaisen Italian alueella (Pavia, Urbino), jotka muodostavat koulutus- ja taloudellisten resurssien keskittymiskeskuksia. Jos ennen 1800-lukua. Apenniinien niemimaan yliopistoja pidetään ylikansallisina instituutioina, jotka luovat edellytykset tieteelliselle kommunikaatiolle eri maiden edustajien välillä ja jotka eivät osallistu poliittiseen elämään, sitten 1800-luvun jälkipuoliskolla. tilanne on muuttumassa. Kuningas Emmanuelin vuonna 1859 julkaisema "Casati-laki" asettaa korkeakoulujärjestelmälle muita tavoitteita - edistää Italian valtakunnan keskittämistä ja uuden valtion eliittiä. Syntyy uusi yliopistosukupolvi, joka ensinnäkin täyttää nykyisen taloustilanteen vaatimukset ja toisaalta jolla on riittävästi varoja eliitin kouluttamiseen. Tämän politiikan johtajia olivat Triesten yliopisto (http://www.univ.trieste.it), joka on kuuluisa oikeus- ja luonnontieteistään tiedekunnistaan, sekä Milanon tekninen yliopisto (http://www.unimi.it). ), johtava insinöörien, arkkitehtien ja suunnittelijoiden koulutusalan yliopisto. Suuri joukko yliopistoja ilmestyi 1960- ja 1970-luvuilla. Väittämättä olevansa eurooppalaisen kulttuurin perustajia ja "eliitin kasvattajia", nämä yliopistot valitsevat toisenlaisen strategian, joka sisältää yhteistyötä yritysrakenteiden kanssa. Tähän yliopistosukupolveen kuuluvat Veronan yliopisto (http://www.univr.it), Milanon Bocconi-yliopisto (http://www.uni-bocconi.it), Rooman Luis-yliopisto (http://www.univr.it). luiss. it), kansainvälinen yliopisto Luis Guido Carli (http://www.liuc.it). Erityisesti Universidad Luis Guido Carlin perusti joukko liikemiehiä, jotka pitivät yliopiston perustamista sijoituksena uuden johtajien koulutukseen. Myöhemmin tähän hankkeeseen osallistui teollisuusyritysten ja pankkirakenteiden edustajia. Tämän seurauksena Universidad Luis Guido Carlista on tullut johtava kansainvälisten koulutusohjelmien johtaja. 1990-luvulla. Uudentyyppisiä yliopistoja syntyy - ulkomaisille opiskelijoille tarkoitettuja yliopistoja ja etäopetusyliopistoja. Ensimmäiset ovat Italian korkeakoulujärjestelmän vastaus kansainvälistymisen haasteisiin. Ulkomaisten opiskelijoiden yliopistot ovat julkisia yliopistoja, jotka ovat erikoistuneet italian kielen opetukseen ja kielitieteen alan tutkimukseen. Yksi näiden yliopistojen tehtävistä on valmistaa muista maista tulevia nuoria opiskelemaan Italian yliopistoissa. Lisäksi nykyään eurooppalaisten yliopistojen, kuten ranskalais-italialaisen yliopiston ja saksalais-italialaisen yliopiston, yhteiset koulutushankkeet ovat erityisen suosittuja italialaisten hakijoiden keskuudessa. Ranskalais-italialainen yliopisto (ttp://www.universite-franco-italienne.org) perustettiin vuonna 1998 Italian ulkoministeriön ja Ranskan johtavien yliopistojen aloitteesta. Sen päätehtävänä on kehittää maiden välistä yhteistyötä korkeakoulutus- ja tutkimustoiminnan alalla. Ranskalais-italialainen yliopisto ylläpitää yhteyksiä 82 ranskalaiseen yliopistoon ja 127 insinöörikouluun, 45 italialaiseen yliopistoon. Nykyään yliopistossa opiskelee noin 9 miljoonaa opiskelijaa Italiasta, Ranskasta ja muista Euroopan maista. Etäopiskeluyliopistojen toiminta heijastaa Italian opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriön politiikkaa varmistaa korkea-asteen koulutuksen saatavuus eri väestöryhmille. Italian avoin yliopisto © State University – Higher School of Economics. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 3 (NETTUNO, http://www.uninettuno.it) perustettiin vuonna 1992 opetus- ja tiedeministeriön aloitteesta Yliopistoneuvoston ja suurten teollisuusyritysten varoilla. Italian avoin yliopisto on johtava etäopetuksen yliopisto, jonka ohjelmia tukee kaksi satelliittitelevisiokanavaa (RAI NETTUNO SET 1 ja RAI NETTUNO SET 2). Yliopisto tarjoaa kandidaatti- ja maisteriohjelmia sekä ammatillisia ja syventäviä kursseja. Italian korkeakoulujärjestelmän toinen segmentti on ei-yliopistosektori, jota edustavat akatemiat ja lukiot. Pohjimmiltaan näiden oppilaitosten tehtävänä on kouluttaa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita. Näitä yliopistoja ovat Taideakatemia, National Academy of Drama, State Music Conservatory, National Academy of Dance, Higher School of Translators, Higher School of Coreography ja National School of Cinematography. Hakijoille tarjotaan sekä lyhytkestoisia koulutusohjelmia, joiden suorituksesta myönnetään todistukset, että pitkäaikaisia ​​kaksitasoisia ohjelmia (3 ja 5 vuotta), joiden suorittamisen jälkeen myönnetään korkeakoulututkintoa vastaavat tutkintotodistukset. Art. Italian perustuslain 33 artiklan mukaan ei-valtiollisilla yliopistoilla on samat oikeudet kuin julkisilla oppilaitoksilla. Vuonna 1991 hyväksyttiin laki nro 243, joka takasi yksityisten yliopistojen ja korkeakoulujen autonomian ja vastineeksi vaati, että niiden koulutusohjelmat ja arviointijärjestelmät ovat valtion standardien mukaisia. Erityisen kiinnostava on kolmas sektori - korkea-asteen ammatillisen koulutuksen sektori. Toisin kuin monet OECD-maat, tämä ala oli käytännössä poissa Italian korkeakoulujärjestelmästä 1900-luvun loppuun asti. Tämä johtuu siitä, että Italian korkeakoulujärjestelmä on historiallisesti ollut vähemmän toimiva tapa kouluttaa henkilöstöä, vaan pikemminkin sosiaalisen rakenteen uusiutumismekanismi. Keskiluokan edustajilla oli pääsy erityisammattikoulujen (Scuole dirette a fini speciali, Sdafs) tarjoamiin koulutusohjelmiin. Yhteys näiden koulujen ja korkeakoulujen välillä oli erittäin heikko. Ainoa poikkeus oli lääketieteen ala, jossa klassinen yliopisto- ja ammattikoulutus liittyivät aina läheisesti toisiinsa. Tämän seurauksena yliopisto-opetus on muodostunut varsin suljetuksi ja suhteellisen etääksi työmarkkinoilta. 1990-luvulla. Italian hallituksen omaksuman kurssin talouden vapauttamiseen ja vapaiden markkinoiden kehittämiseen liittyen (kannustimena tähän olivat inflaatio, valuuttakriisi ja EU:n ohjelma Euroopan rahaliiton luomiseksi) valtion tarve uudelle sukupolvelle asiantuntijoista tuli selväksi. Vuonna 1990 Italian opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriön päätöksellä hyväksyttiin laki nro 341 ammatillisten koulutusohjelmien tason uudistamisesta ja uuden kolmivuotisen ohjelman käyttöönotosta yliopistoissa, jonka valmistuttua he saavat korkeakoulututkinnon ammatillisesta koulutuksesta (Diploma Universitario). Tätä ohjelmaa pidetään vaihtoehdona klassiselle yliopistokoulutukselle, se on tarkoitettu opiskelijoille, jotka haluavat saada sovellettua tietoa työmarkkinoiden vaatimuksia vastaavasta erikoisalasta lyhyessä ajassa. Valtionhallinnon ja aluehallitusten välisen sopimuksen seurauksena vuonna 1996 perustetaan erillinen ei-yliopistollinen ammatillinen korkeakoulusektori (IFTS, Istruzione e Formazione Tecnica Superiore). Tämä ala kehittyy yliopistojen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen ja täydennyskoulutuskeskusten, yhteiskunnallisten järjestöjen, ammattiliittojen välisen vuorovaikutuksen pohjalta. © State University - Higher School of Economics. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 4 liiketoimintarakennetta. Korkea-ammatillinen koulutussektori on alueellisten koulutusviranomaisten ja työministeriön valvonnassa. 2. Korkea-asteen koulutuksen poliittinen konteksti ja hallinto Vuosina 1993-1999. Italiassa on alkanut mittava uudistus, jonka päätavoitteena on nykyaikaistaa korkeakoulujärjestelmää säilyttäen olemassa olevat perinteet. Koulutusuudistukset tapahtuivat suurten poliittisten ja taloudellisten muutosten taustalla: Italian ensimmäisen tasavallan kaatuminen ja toisen tasavallan muodostuminen. Koko olemassaolonsa ajan Italia oli yhtenäinen valtio. Valtion talouden äärimmäinen monopolisointiaste 1980-luvun lopulla. johti julkisen velan kasvuun, inflaatioon ja sen seurauksena vakavaan taloudelliseen ja poliittiseen kriisiin. Poliittisen rakenteen syvällisiä uudistuksia ja uuden taloudellisen kehityksen vektorin löytämistä tarvitaan. Tapahtuneita muutoksia voidaan pitää federalisaatiosuuntauksena. Poliittisella tasolla valtaa hajautettiin: alueet saivat enemmän lainsäädäntö- ja hallintovaltaa. Todisteena federalisaatiosta oli siirtyminen "suhteellisesta" parlamentaarisesta järjestelmästä "enemmistöjärjestelmään" vuonna 1993, mikä mahdollisti alueiden edustajien lisääntyneen vaikutusvallan parlamentissa. Muuttuva poliittinen konteksti on vaikuttanut koulutusuudistusten luonteeseen. Historiallisesti kaikki yliopistot ja ammattikoulut raportoivat suoraan opetusministeriölle. Vuonna 1999 opetusministeriö sulautui hallituksen rakenneuudistuksen ja ministeriöiden määrän vähentämisen vuoksi yliopistojen, tieteellisen ja teknologisen tutkimuksen ministeriöön. Tuloksena muodostettiin keskushallintoelin - opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriö (http://www.miur.it). Rakennemuutosprosessien rinnalla tapahtuu korkeakoulutuksen alueellistamisprosesseja. Myös vuonna 1999 merkittävä osa toisen asteen koulujen ja yliopistojen rahoituksen jakamisesta ja hallinnosta siirrettiin alueellisille koulutusviranomaisille. Opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriön tehtävänä on nyt koordinoida maakuntien ja alueellisten koulutusosastojen toimintaa sekä määritellä valtion yleinen koulutuspolitiikka ja kehittää strategioita Italian oppilaitosten ja yliopistojen vuorovaikutukseen. muut Euroopan maat. Korkeakoulujärjestelmän johtamiseen osallistuvat aktiivisesti myös perustetut neuvoa-antavat elimet: Yliopistojen valtakunnallinen neuvosto ja ylioppilasneuvosto, joka koostuu eri ryhmistä yliopistojen hallinto-, opetushenkilöstöstä ja opiskelijajärjestöjen edustajista; Italian yliopistojen rehtorikokous (CRUI), joka on kaikkien Italian alueiden ja maakuntien julkisten ja yksityisten yliopistojen rehtoreiden vuorovaikutusrakenne. Neuvoa-antavien toimielinten tehtävänä on tunnistaa yhteiset intressit ja strategiat yliopistokoulutuksen modernisoimiseksi. Valtakunnallisella taide- ja musiikkikasvatuksen neuvostolla on tärkeä rooli yliopiston ulkopuolisen sektorin hallinnassa. Nykyään Italian korkeakoulut ovat itsenäisiä hallintolaitoksia, joilla on oikeus jakaa varoja, kehittää itsenäisesti koulutusohjelmia ja harjoittaa tutkimustoimintaa. Italian korkeakoulujen toiminnan perusperiaatteet näkyvät vuoden 1947 perustuslaissa sekä vuoden 1989 laissa nro 168. Vuoden 1947 perustuslaissa julistettiin korkeakoulujen oikeus autonomiaan ja riippumattomuuteen © valtio Yliopisto - Kauppakorkeakoulu. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 5 koulutustoiminnan järjestäminen voimassa olevan lainsäädännön päämäärien ja tavoitteiden mukaisesti. Laki nro 168 vuodelta 1989 turvasi korkeakoulujen oikeudet harjoittaa koulutustoimintaa, harjoittaa tutkimusta ja kehitystä sekä oikeus talousarvion uudelleenjakoon. Hyväksytyn lainsäädännön mukaisesti korkeakouluille (erityisesti yliopistoille) annettiin oikeus perustaa yliopistojen hallintoelimiä. Yliopiston johtaja on rehtori, joka johtaa akateemista senaattia (Senato academico) ja johtokuntaa (Consiglio di Administrazione). Senaatti koostuu akateemisen yhteisön edustajista, jotka hoitavat asemansa mukaisia ​​tehtäviä. Senaatin tehtävänä on ohjata opetus- ja tutkimustoiminnan prosessia. Hallitus vastaa yliopiston budjetin hallinnosta ja jaosta. Sitä edustavat rehtori, johtaja, akateemisen yhteisön ja yritysrakenteiden edustajat. Yliopiston autonomian julistuksen jälkeen yliopiston ainoa keskusviranomaisen edustaja on opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriön nimittämä pääsihteeri. Sen tehtävänä on antaa asiantuntija-arvio yliopiston koulutusohjelmien laadusta ja niiden yhteensopivuudesta valtion yleisten standardien kanssa. 3. Korkea-asteen koulutuksen rahoitus Koulutusalan uudistusten lähtökohtana voidaan pitää vuoden 1994 korkeakoulujen rahoituksesta annetun lain hyväksymistä, jonka mukaisesti siirryttiin keskitetystä valtion budjettijärjestelmästä. rahoitus kertakorvausjärjestelmään, joka perustuu budjettivarojen kohdennetun suunnittelun ja käytön periaatteeseen. Tällä hetkellä korkeakoulujen rahoitusrakenne koostuu liittovaltion budjetista ja yliopistojen suorasta budjetista. Vuonna 2002 valtion menot koulutukseen (alkeis-, keskiasteen ja korkeampi) olivat 9,9 % kaikista julkisista menoista tai 4,7 % BKT:sta2, josta alle 1 % BKT:sta käytettiin korkeakoulutukseen. Saman ajanjakson aikana valtion vuosikulut yhden yliopisto-opiskelijan koulutuksesta olivat 8 331 dollaria ja 305 dollaria lisätarpeisiin, mukaan lukien ruoka ja kuljetus3. Nämä indikaattorit ovat melko vertailukelpoisia muiden OECD-maiden kanssa. Samaan aikaan vuosina 1995–2002 valtion osuus korkeakoulutuksen kokonaismenoista pieneni, kun taas ei-valtiollisen sektorin menot (valtion ulkopuoliset varat, yksityiset maksut) koulutukseen kasvoivat 17 prosentista 23 prosenttiin4. Tämä suuntaus on ainutlaatuinen korkeakoulusegmentille. Perus-, toisen asteen ja ammatillinen koulutus rahoitetaan pääosin valtion budjetista; ei-valtiollisen sektorin menot esiopetukseen ovat alle 5 % kaikista tämän koulutustason menoista5. Tällaiset indikaattorit osoittavat korkeakoulujen taloudellista riippumattomuutta korkeakouluihin ja ammatillisiin oppilaitoksiin verrattuna. Nykyään italialaiset yliopistot pyrkivät houkuttelemaan yhä enemmän ulkopuolisia investointeja ei-valtiollisesta sektorista käyttämällä niitä yhdessä valtion budjettivarojen kanssa. Korkeakoulujen (erityisesti yliopistojen) pääasialliset lisärahoituksen lähteet ovat projekti- ja tutkimustoiminta. 2 Education at a Glance. OECD, 2005. s. 205. 3 Vertailun vuoksi: Alankomaissa yhden opiskelijan koulutuksen hinta oli 7 977 dollaria (Ibid. s. 225). 4 Ibid. S. 194. 5 Ibid. S. 194. © State University – Higher School of Economics. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 6 toimintaa. On huomattava, että uusi budjettikohdejärjestelmä ei jätä muita vaihtoehtoja tutkimussektorille. Vuoden 2002 tunnuslukujen mukaan valtio ei osoittanut varoja yliopistoille tutkimuksen ja kehityksen kehittämiseen6 (poikkeuksena ovat nuorille tutkijoille myönnetyt yksittäiset apurahat). Valtion ulkopuolisen rahoituksen määrän kasvun kääntöpuolena, myös tutkimussektorilla, on kuitenkin kasvava riippuvuus ulkopuolisista sijoittajista ja yliopistojen epäluottamus kestävään kehitykseen. Lisäksi yliopistot ja korkeakoulut ovat muuttaneet opetushenkilöstön palkkaamisen periaatteita. Uudisttajien mukaan sopimuksella työskentelevien "sopimustyöntekijöiden" valtaosa "kaatri"professoreista ja tutkijoista vaikuttaa myönteisesti yliopistojen opetus- ja tutkimustoiminnan yleiseen dynamiikkaan, mikä luo edellytyksiä aktiivisemmalle vuorovaikutukselle yliopistojen ja ulkopuolisten sijoittajien välillä (bisnes). rakenteet, rahastot)7 . 4. Koulutusjärjestelmä. Tutkintotodistukset Vuonna 1999 Italiassa aloitettiin työ kansallisen korkeakoulujärjestelmän uudistamiseksi yleiseurooppalaisen koulutustilan luomisen painopisteiden mukaisesti. Suuri askel kohti Bolognan julistuksen täytäntöönpanoa oli koulutusjärjestelmän, tutkintojen ja tutkintojen uudistaminen. Vuonna 1999 Asetuksella 508/99 perustettiin uusi opintosuoritusten järjestelmä nimeltä Credito formativo universario, joka mahdollisti Italian yliopistojen olemassa olevien opintosuoritusten yhtenäistämisen ja verrattavissa eurooppalaiseen opintomäärän jakamisen ja opintosuoritusten (ECTS) malliin. Suurin osa yliopistoista otti Credito formativo universarion käyttöön kokeiluna vuosina 2000-2001. Ei-yliopistosektorilla tämä arvosanajärjestelmä on ollut käytössä vuodesta 2002-2003. Yhdistämishalusta huolimatta yksittäiset yliopistot ja tiedekunnat tulkitsevat eurooppalaista opintosuoritusjärjestelmää. (ECTS) eri tavalla, eri tavalla, mikä usein edellyttää koulutusohjelmien ulkoista akkreditointia, erityisesti koulutusjärjestelmän kansallisen arviointikomitean (CNVSU, Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario) asiantuntijoiden osallistumista. Nykyään siirtyminen kaksitasoiseen koulutusmalliin "kandidaatti - maisteri" on melkein valmis. Ennen vuoden 1999 uudistusta italialaiset yliopistot myönsivät neljäntyyppisiä tutkintoja: ammattitutkinto Diploma Universitario, akateeminen tutkinto Diploma di laurea (4-5 vuoden opiskelun jälkeen), ammattitutkinto Diploma di Specializzazione (7 vuoden opiskelun jälkeen) ja akateeminen tutkinto Dottorato di Ricerca (8 vuoden opiskelun ja väitöskirjan kirjoittamisen jälkeen). Italian keskusministeriön aktiivisen uudistuspolitiikan tuloksena on muodostumassa yhtenäinen tutkintojen ja tutkintojen järjestelmä Bolognan julistuksen mukaisesti. Opetusministeriö tunnustaa kuitenkin edelleen aiemman tutkintojärjestelmän, ja perinteisen koulutusohjelman aloittaneilla opiskelijoilla on oikeus valmistua ilman opetussuunnitelmaa ja opintosuoritusten järjestelmää. Nyt ensimmäinen korkeakoulututkinto (säilyttää entisen nimen Laurea) vastaa eurooppalaista kandidaatin tutkintoa. Sen saamiseksi sinun on suoritettava kolmivuotinen koulutusohjelma ja hankittava 180 opintopistettä (ECTS). Tämä ohjelma on suunniteltu hankkimaan tarvittavat tiedot erikoisalasta ja taidot ammatilliseen toimintaan. 6 Ibid. P. 194. 7 International Higher Education, 2002. (http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/newsletter/News26/text002.htm). © State University – Kauppakorkeakoulu. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 7 Eurooppalaista maisterintutkintoa vastaavia tutkintoja on kahdenlaisia. Yksi suosituimmista on Laurea Specialistica (LS). Se myönnetään akateemisesti suuntautuneen kaksivuotisen ohjelman päätteeksi ja se vastaa 120 opintopistettä (ECTS) edellyttäen, että pätevä työ on kirjoitettu. Toinen tutkinto on Diploma di Specializzazione di Primo Livello (DS1). Esikoulutusohjelma on ammatillisesti suuntautunut ja tarkoitettu korkeasti koulutetuille asiantuntijoille. Vaikka opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriö on virallisesti tunnustanut tämän tutkinnon, tällaisen ohjelman opetussuunnitelmaa ei ole tällä hetkellä riittävästi kehitetty ja testattu. Laureasta valmistuneilla on myös mahdollisuus saada maisterin tutkinto Universitario di Primo Livellosta. Samankaltaisesta nimestä huolimatta tämä ohjelma eroaa eurooppalaisesta maisterintutkinnosta. Se on suunniteltu yhdelle lukuvuodelle ja vastaa vain 60 opintopistettä (ECTS). Tämän ohjelman tarkoituksena on ammatillinen lisäkoulutus tai uudelleenkoulutus, ei akateemisen koulutuksen hankkiminen. Koulutussyklin kolmatta vaihetta edustavat useat koulutusohjelmat. Dottorato di Ricerca on eurooppalaista tohtorintutkintoa vastaava tutkinto. Se on avoin Laurea Specialisticasta valmistuneille, jotka aikovat osallistua tutkimustoimintaan. Ohjelma kestää kolme vuotta ja sisältää väitöskirjan kirjoittamisen. Corsi di Specializzazione di 2 Livello (DS2) on tarkoitettu erikoisaloihin, kuten lääketieteeseen, erikoistuneille toisen asteen tutkinnon suorittaneille. Kolmanneksi tasoksi katsotaan myös Corsi di Master Universitario di 2 Livello (MU2). Se on täydennyskoulutusohjelma, eikä se vaadi väitöskirjaa. Näin ollen erittäin eriytetty italialainen tutkintojärjestelmä vastaa sekä eurooppalaisia ​​standardeja että Italian nykyisen taloudellisen tilanteen vaatimuksia ja edistää sekä akateemisen koulutuksen ja tutkimustoiminnan että ammatillisen, soveltavan korkea-asteen koulutuksen kehittämistä. 5. Koulutuksen saatavuus ja yhtäläiset koulutusmahdollisuudet Nykyään korkeakoulutuksen saatavuuden varmistaminen eri väestöryhmille on yksi Italian korkeakoulujärjestelmän tärkeimmistä ongelmista. Monarkian ajoilta ja fasistisen vallan aikana yliopistokoulutus vaikutti tulevan yhteiskunnallisen eliitin kehitykseen ja itse asiassa sen tehtävät rajoittuivat tähän. Vain korkea-asemaisilla ja varakkaammilla väestönosilla oli mahdollisuus opiskella yliopistoissa. Tasavallan julistamisen jälkeen vuonna 1947 otettiin käyttöön avoimen pääsyn politiikka, joka on voimassa edelleen. Italiassa korkeakouluun tullessa ei ole pääsykokeiden ja testien järjestelmää. Pääasiallinen vaatimus hakijoilta yliopistoon tullessa on todistus keskiasteen koulutuksesta (perustuslaki julisti vuonna 1947 kaikkien Italian kansalaisten oikeuden saada yleissivistävää koulutusta). Vuonna 2003 noin 54 % 19–20-vuotiaista nuorista tuli yliopistoon (ensimmäisellä koulutusasteella) lukion tai ammatillisen koulun valmistuttua8. Keskus- ja aluetason koulutusviranomaisten edustajat keskustelevat kuitenkin edelleen tällaisen politiikan tehokkuudesta 8 Education at Glance -ohjelman yhteydessä. OECD. 2005. s. 235, 249. © State University – Higher School of Economics. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 8 opiskelijoiden määrän nopea kasvu ja korkea-asteen koulutuksen riittämätön rahoitus, jotka jo 1990-luvun talouskriisin aikana aiheuttivat korkeasti koulutettujen korkeakoulututkinnon suorittaneiden joukkotyöttömyyttä.9 Siksi opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriön aloitteesta ja alueelliset koulutusosastot päätettiin ottaa käyttöön rajoituksia opiskelijoiden ilmoittautumiselle tietyille erikoisaloille (numerus clausus), erityisesti lääketieteellisille10. Korkeakoulutukseen pääsyä säätelevät opetusministeriö, yliopistot ja tiedeministeriö, alueviranomaiset ja yliopiston hallintoelimet. Korkea-asteen koulutus ei ole Italiassa ilmaista, mikä on merkittävä este sen hankkimiselle epäedullisessa asemassa oleville väestöryhmille ja taloudellisesti vähemmän vauraiden eteläisten maakuntien edustajille. Lukukausimaksut korkeakouluissa Italiassa vaihtelevat 500-700 euroa vuodessa. Vastuu Italian yliopisto-opiskelijoiden sosiaaliturvasta ja hyvinvoinnista on aluehallituksella. Alueelliset korkeakouluviranomaiset ja yliopistoviranomaiset valvovat opiskelijoiden majoitusoloja, sairaanhoitoa ja kuljetusasioita. Valtion apurahojen ja korkeakoulutuksen tukien erityisohjelmia on kehitetty. National Fund for Supplemental Opiskelijatuki on hallituksen aloite myöntää apurahoja ja stipendejä yliopistokoulutukseen eri ryhmille opiskelijoille. Rahaston ohjelmat toteutetaan alueiden kesken jaetuilla valtion budjettivaroilla. Vuonna 2002 noin 15,8 % kaikista valtion korkeakoulumenoista käytettiin opiskelijoiden riittävien elinolojen tarjoamiseen liittyvien kustannusten rahoittamiseen ja loput 84,2 % kattoi yksittäisiä yliopistokuluja ja apurahan saaneiden opiskelijoiden lukukausimaksuja. Verrattuna Alankomaihin ja Isoon-Britanniaan (jossa yliopistokoulutusta pidetään yhtenä Euroopan kalleimmista ja valtion menot opiskelijoiden toimeentuloon muodostavat 8 % ja 2 % kaikista koulutusmenoista) Italian valtion panos opiskelijoiden elinolot ovat erittäin tärkeitä11. Toisin kuin näissä maissa, Italiassa koulutuslainauskäytäntö ei ole kuitenkaan riittävän kehittynyt, ja korkeakoulutuksen saavutettavuuden varmistava strategia rajoittuu takaisinmaksettavien tuki- ja stipendiohjelmien kehittämiseen. Yliopistot ja aluerahastot lisäopiskelijatukeen toteuttavat yhdessä tutkijakoulussa jatkaville opiskelijoille suunnattuja apurahaohjelmia, syventäviä kursseja sekä myötävaikuttavat yliopistotieteen kehittämiseen myöntämällä tutkimusapurahoja nuorille tutkijoille. Lain 17/99 mukaan yliopistoihin perustetaan erityisorganisaatioita - Rehtorin valtuuskuntia varmistamaan korkea-asteen koulutuksen saavutettavuus vammaisille. Niiden tarkoituksena on valvoa ja tukea kaikkia tälle ihmisryhmälle tarkoitettuja ohjelmia. Palvelut suorittavat seuraavat tehtävät: koulutustoiminnan varmistaminen (tarvittavien laitteiden hankkiminen, 9 Luzatto G. Higher Education in Italy 1985-1995: Overview // European Journal of Education. 1996. No. 31 (3). P. 371- 378. 10 Ibid 11 Ibid. S. 214. © State University - Higher School of Economics. Institute of International Organizations and International Cooperation. 9 Viittomakielen tulkkipalvelut jne.); opetuksen ulkopuolisten tutorointiistuntojen toteuttaminen; yhteydenpito opiskelijan perheeseen; työskentely opettajien ja johtajien kanssa; psykologinen neuvonta ja työllistäminen. Toteutetuista toimenpiteistä huolimatta kysymys avoimen pääsyn politiikan tarkoituksenmukaisuudesta on kuitenkin edelleen ratkaisematta. Valtion yliopistomenoihin osoittamien varojen puute estää lukukausimaksujen alentamisen lähitulevaisuudessa, mikä on vastoin koulutuksen avoimen pääsyn politiikan periaatteita. 6. Laadunvarmistusjärjestelmä Yliopistojen lisääntyneen autonomian vuoksi Italian korkeakoulutuksen laadunarviointijärjestelmä perustuu itsearviointimenettelyyn. Vuodesta 1996 lähtien jokainen Italian yliopisto on perustanut oman laadunarviointiosastonsa, joka valvoo itsenäisesti koulutusohjelmien tason arviointimenettelyjä. Opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriö perusti korkeakoulujärjestelmän kansallisen arviointilaitoksen (INVALSI, Instituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell "Istruzione") valvomaan yliopistojen koulutuksen laadun arviointia koskevia toimia. Arviointiinstituutin tehtäviin kuuluvat: - yhtenäisten laadunarviointimenetelmien ja -menettelyjen kehittäminen - yliopistojen toiminnan laadun vuosittainen seuranta erityisesti kehitetyillä indikaattoreilla - yliopistojen vuosittain toimittamien koulutusohjelmien laadun arviointiraporttien analysointi. , ja niiden kehittäminen kansallisen raporttiluonnoksen pohjalta - suositusten laatiminen uusien tutkintoon johtavien koulutusohjelmien toteuttamiseksi Sekä yliopistojen että tutkimusorganisaatioiden toteuttamien tutkimushankkeiden laatua valvoo tutkimuksen laadun arviointikomitea Italia on osa eurooppalaista korkeakoulutuksen laadunvarmistusverkostoa. Vuonna 1999 perustettiin erityinen välittäjäorganisaatio - National Committee for the Evaluation of the Higher Education System (CNVSU), jonka tehtävänä on varmistaa, että Italian korkeakoulutuksen taso vastaa yleiseurooppalaisia ​​standardeja. Italialle korkea-asteen koulutusohjelmien laatu on tärkeä kansallinen prioriteetti. Sopimus myönnettävistä akateemisista tutkinnoista alueellisten koulutuslaitosten ja yliopistojen hallintoelimissä säilyy edellä mainittujen toimielinten aktiivisen akkreditointistandardien ja -menettelyjen yhtenäistämistyön ansiosta. Tällainen sopimus edistää yhteistyötä eri alueiden ja maakuntien yliopistojen välillä ja luo edellytyksiä opiskelijoiden ja valmistuneiden sisäiselle liikkuvuudelle. 7. Korkea-asteen koulutuksen kansainvälistyminen Koulutuspalvelujen kansainvälisille markkinoille pääsy on yksi Italian korkeakoulujärjestelmän tärkeimmistä tehtävistä. Italian yliopistoissa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden määrä kasvoi vuosina 2001–2003. 9855 - 10982 henkilöä12. Tämän tehtävän toteuttamista helpottaa yhteisten kansainvälisten koulutusprojektien nopea kehitys (esim. jo mainittu Ranskan- 12 WENR. World Educational News & Reviews. Touko-/kesäkuu 2004 (http://www.wes.org/ewenr) /04May/Italy.htm). © State University - Higher School of Economics. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti. 10 Italian yliopisto ja saksalais-italialainen yliopisto). Samoin vuosina ulkomaisten opettajien määrä kasvoi 1 493:sta 1 650 henkilöön, koska Italian yliopistojen opetushenkilöstön keskuudessa otettiin käyttöön sopimusjärjestelmä13. Samaan aikaan ulkomailla opiskelevien italialaisten opiskelijoiden määrä kasvoi 13 950:stä 15 225 henkilöön14. Tätä helpotti suuresti Italian aktiivinen osallistuminen kansainvälisiin liikkuvuusohjelmiin "Erasmus Mundus", "Sokrates", "Tempus". Verrattuna Saksassa, Itävallassa ja Ranskassa saman ajanjakson aikana tapahtuneisiin muutoksiin Italian opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuuden kasvuluvut saattavat vaikuttaa merkityksettömiltä, ​​mutta nämä indikaattorit eivät täysin heijasta Italian opetus-, yliopisto- ja tiedeministeriön toimintaa korkeakoulutuksen kansainvälistyminen, mukaan lukien etäopiskelun muotojen käytön lisääminen. Tieto- ja viestintätekniikan merkittävän kehityksen vuoksi 1990-luvun lopulla. Italiassa on syntynyt monia ulkomaalaisille opiskelijoille suunnattuja etäopiskeluohjelmia. Italian hallituksen perustama 24 yliopiston yhteenliittymä ICON (Italian Culture on the Net, http://www.italicon.it) toteuttaa etäopiskeluohjelmia, joiden tarkoituksena on ensisijaisesti tutustuttaa muiden maiden nuoria italialaiseen kulttuuriin ja oppia Italian kieli. Konsortio tarjoaa italian kielen kursseja aloittelijoille sekä erikoiskursseja erittäin päteville asiantuntijoille (rahoittajat, pankkiasiantuntijat). 24 yliopiston konsortio tarjoaa myös italian kielen ja italialaisen kulttuurin opiskeluohjelmia, joiden suorittamisesta myönnetään akateemisia tutkintoja. Tällaiset ohjelmat on suunniteltu Italiassa asuville ulkomaalaisille ja muissa maissa asuville italialaisille. Etäopetuksen maisteriohjelmia tarjoaa yliopistojen yhteenliittymä FOR.COM (The Consorzio FOR.COM, http://www.for.com.it). Lisäksi Italia on toteuttamassa toista varsin onnistunutta kansainvälistymisstrategiaa, jonka tavoitteena on asemoida oma korkeakoulujärjestelmänsä Eurooppaan. Adrianmeren ja Joonianmeren alueen yliopistojen verkoston (UniAdrion, http://www.uniadrion.it) ytimenä Italiasta tulee erilaisten koulutus- ja kulttuuriresurssien keskittymiskeskus, ja se toimii myös oppaana ja mallina korkeakoulujärjestelmien kehittäminen muissa Adrianmeren maissa: Albaniassa, Kreikassa, Bosnia ja Hertsegovinassa, Serbiassa, Sloveniassa ja Makedoniassa. Päätös tämän verkoston perustamisesta tehtiin Ravennan konferenssissa vuonna 2000. Yliopistoverkoston sisällä kehitetään yhteisiä koulutus- ja tutkimushankkeita, järjestetään seminaareja, konferensseja, kesäkouluja sekä opiskelija- ja opettajavaihtoja säännöllisesti. Johtopäätös. Italian korkeakoulujärjestelmän haasteita Italian koulutusjärjestelmän uudistusten myönteisiä tuloksia ovat yliopistojen lisääntynyt autonomia, ammatillisen korkeakoulutussektorin perustaminen, monitasoisen korkeakoulutuksen laadun arviointijärjestelmän organisointi, mukaan lukien itsearviointi. -arviointimenettelyt, kansallisten välittäjien valvonta, osallistuminen eurooppalaiseen koulutuksen laadun arviointijärjestelmään), tehokkaiden strategioiden kehittäminen kansainvälistymiseksi ja italialaisten yliopistojen sijoittamiseksi eurooppalaiseen koulutustilaan. Seurauksena valtion korkeakoulumenojen vähenemisestä ja yliopistojen lisääntyneen autonomian kääntöpuolelta on yliopistojen kasvava epävarmuus 13 Ibid. 14 Ibid. © State University – Kauppakorkeakoulu. Kansainvälisten järjestöjen ja kansainvälisen yhteistyön instituutti.

Johdanto 3

Etäopiskelun peruskäsitteet Italiassa 6

Verkko-oppimisen plussat 11

Verkko-oppimisen haitat 12

Johtopäätös 14

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta 16

Johdanto

Euroopan maat ovat johtavia sähköisen etäopetuksen alalla. Näissä maissa etäopiskelu on peräisin 1900-luvun 70-luvulta.

Lähes kaikki Euroopan maat tarjoavat nykyään mahdollisuuden etäopiskeluun modernin tietotekniikan avulla.

Sähköisen koulutuksen parantamisessa ja kehittämisessä johtajia Euroopassa ovat: Tšekki, Ranska, Ruotsi, Suomi, Italia, Espanja, Saksa ja Iso-Britannia koulutusjärjestelmällään. Jokaisella näistä maista on omat kulttuuriset tavat ja perinteet, historia, joka luonnollisesti heijastuu kaikilla yhteiskunnan aloilla, myös koulutuksen alalla.

Huolimatta joistakin yllä olevien maiden koulutusalan erityispiirteistä, niillä on myös melko paljon yhteistä. Tämä antaa heille etuja Länsi-, Aasian- ja muihin Euroopan maihin verrattuna.

Etäopiskeluohjelmien etuja johtavissa Euroopan maissa ovat seuraavat:

• laaja kokemus sähköisen etäopetuksen alalla;
• suuri tietokanta;
• koulutuskeskusten läsnäolo muissa maailman kehittyneissä maissa;
• näiden yliopistojen tutkintotodistusten tunnustaminen kaikkialla maailmassa;
• innovatiivisten multimediatekniikoiden käyttö koulutuksessa, mukaan lukien satelliittitelevisio ja tietokoneverkot;
• vakiintunut järjestelmä opiskelijoiden sertifioimiseksi, palautteen antamiseksi ja tiedostojen lähettämiseksi;
• pätevä henkilöstö;
• hankitun tiedon korkea laatu.

On olemassa tietty joukko ongelmia, jotka kuvaavat koulutusalaa yhdeksi kansallisen talousjärjestelmän sosioekonomisista sektoreista.

Ensinnäkin ei ole olemassa liikaa koulutusta.

Toiseksi, voit oppia vain, jos oppija itse osoittaa sellaista halua, et voi opettaa; Tämä sisältää oppilaitosten johdon ja akateemisen ammattiyhteisön, toimeenpanoviranomaisten tehtävät - luoda edellytykset opiskelijoille tarvitsemansa koulutuksen saamiseen ja haluamiseen. Tämä on yksi harvoista toimintotyypeistä, jotka vaativat kuluttajalta paitsi aineellisia kustannuksia, myös hänen henkistä aktiivista työtään ja joitain kustannuksia (moraalisia, psykologisia ja aikaponnisteluja).

Kolmanneksi arvostetuimmasta ja arvostetuimmasta korkeakoulusta tai yliopistosta valmistunut ei arvioi koulutustaan ​​"korkealaatuiseksi", jos hän: a) ei pysty takaamaan hyvää elämänsä tasoa, b) ei pysty elättämään perhettään ja itsensä kunnollisella hyvinvointitasolla, c) ei ole kysytty yhteiskunnallisessa tuotannossa; b) ei pysty tarjoamaan itselleen ja perheelleen kunnollista hyvinvointia; c) eivät voi taata oman elämänsä laatua.

Neljänneksi, koulutuksen laatua arvioitaessa, kuten lääketieteessä, perusperiaatteena tulee olla "älä vahingoita". Kuten lääketiede, koulutus on luottamuspalvelu. Tämä nostaa esiin ongelman näiden palvelujen laadun selkeästä arvioinnista. Siksi menetelmät, joilla oppilaitosten toiminnan tulokset lasketaan suoraan minkä tahansa kriteerin mukaan, perinteisten lähestymistapojen perusteella keksittyjen indikaattoreiden perusteella, voivat johtaa vääriin hallintopäätöksiin järjestelmien uudistamisesta ja johtopäätöksiin, joilla on tuhoisia seurauksia. Ja tämä on suurelta osin tärkeää, kun meille esitetään rahallisiin ominaisuuksiin perustuvan koulutusorganisaatioiden arvioinnin tulokset, jotka voivat tarkastella sitä vain minkä tahansa kapean toiminta-alueensa näkökulmasta suhteellisen lyhyellä arviointihorisontilla suhteessa. näiden tulosten ilmenemisvaiheeseen minkä tahansa oppilaitoksen toiminnassa.

Euroopan johtavat maat sähköisen koulutuksen kehittämisessä ja parantamisessa ovat: Saksa, Espanja, Italia, Suomi, Ruotsi, Ranska, Tšekki, Iso-Britannia koulutusjärjestelmällään. Jokaisella näistä maista on oma historiansa, kulttuuriperinteensä ja taponsa, jotka heijastuvat suoraan kaikilla yhteiskunnan aloilla, myös koulutuksen alalla. Siksi etäopiskelutilaa valittaessa on otettava huomioon nämä ominaisuudet.

Huolimatta edellä mainittujen valtioiden koulutusjärjestelmän erityispiirteistä, niillä on myös paljon yhteistä, mikä erottaa ne Aasian, Länsi- ja muista Euroopan valtioista. Etäopiskeluohjelmien etuja johtavissa Euroopan maissa ovat seuraavat:

• monen vuoden kokemus sähköisen etäopetuksen alalla;
• rikas tietokanta;
• koulutuskeskusten läsnäolo muissa maailman kehittyneissä maissa;
• tutkintotodistusten tunnustaminen kaikkialla maailmassa;
• nykyaikaisten multimediatekniikoiden käyttö koulutuksessa, mukaan lukien tietokoneverkot ja satelliittitelevisio;
• vakiintunut järjestelmä tiedostojen jakamiseksi, palautteen antamiseksi ja opiskelijoiden sertifioimiseksi;
• pätevä henkilöstö;
• korkea tiedon laatu.

Euroopassa etäopiskelun jälkeen voit hankkia korkeakoulututkinnon, jonka avulla on helpompi rakentaa liikeuraa.

Opiskelun piirteet kehittyneissä Euroopan maissa

Euroopan maiden yliopistojen etäopetuksessa on erityisiä eroja verrattuna Venäjän tai IVY-maiden yliopistojen koulutukseen.

Ensimmäinen erottuva piirre ovat pääsyehdot. Ilmoittautuaksesi eurooppalaiseen yliopistoon sinun on osattava sujuvasti vierasta kieltä tai pikemminkin sen valtion vierasta kieltä, johon aiot ilmoittautua. Pääsääntöisesti pääsykokeita ei oteta, vaan suoritetaan vain kielikoe. On suositeltavaa hallita englannin kieli, koska se on yleisesti tunnustettu kansainvälinen kieli.

Jopa maat kuten Saksa, Espanja, Suomi ja useat muut valtiot ovat kehittäneet ja toteuttaneet englanninkielisiä koulutusohjelmia kansallisten ohjelmien lisäksi. Huomaa, että englanninkielisille opiskelijoille on aina paikka minkä tahansa Euroopan korkeakoulun seinien sisällä!

Toinen erottuva piirre on etäopetuksen menetelmät. Esimerkiksi Saksassa painotetaan voimakkaasti äänen ja videon, painomateriaalin ja erilaisten multimediaresurssien käyttöä opetuksessa. Etäopiskellessaan Saksassa opiskelijat suosivat seuraavia erikoisuuksia:

• laillinen;
• tiedottava;
• lääketieteellinen;
• sähkö.

Yliopistojen valtavasta määrästä kannattaa erityisesti korostaa Hagenissa sijaitsevaa etäopetusinstituuttia, jolla on rikas tietokanta ja 25 vuoden kokemus verkko-oppimisen alalla.

Sen lisäksi, että Espanja tarjoaa hakijoille suuren määrän humanitaarisia ja teknisiä erikoisuuksia, se erottuu korkeasta palautteen tasosta opiskelijan sijainnista riippumatta. 20 vuoden kokemuksella Espanja on valmis tarjoamaan opiskelijoille laadukasta koulutusta nykyaikaisilla tiedonsiirtomenetelmillä.

Espanjalaiset yliopistot kiinnittävät pääpainoa koulutusprosessissa saatavilla olevien ohjelmistojen käyttöön: Linux, Moodle, Open Office, Google Docs jne.

Sähköisen koulutuksen kehittämisen intensiteetissä Euroopassa kolmanneksi sijoittuva Ranska kiinnittää suurta huomiota hakijoiden tietotukeen. Viime aikoina englanninkielisiä koulutuskursseja on otettu aktiivisesti osaksi koulutusohjelmia.

Oppiminen tapahtuu tietotekniikan käytännön soveltamisen kautta opetuksessa ja interaktiivisessa televisiossa. Lisäksi koulutuksen aikana opiskelijoille lähetetään erilaisia ​​esityksiä, videonauhoja ja videoita.

MOSKOVAN VALTION AVOIN YLIOPISTO RYAZAN INSTITUTE DEPARTMENT OF EMM TIIVISTELMÄ aiheesta Italian talous 1914-1990 Valmistunut konetekniikan tiedekunnan päätoimisen osaston 1. vuoden opiskelija 060801 koodi 301513 Mityunina.

V. Opettaja Buranova E. A.

2001 Italia astui 1900-luvulle ratkaisemattomien ristiriitojen taakan kanssa, jonka se peri edelliseltä vuosisadalta. Risorgimenton aikakauden porvarillisdemokraattinen vallankumous ei saatu päätökseen, maaseudulle jääneet feodaalisten suhteiden jäänteet haittasivat maan kapitalistista kehitystä . Teräviä eroja paljastui puolifeodaalisen maan kehityksessä - tuotantosuhteet maataloudessa ja samalla teollisuuden monopolistinen kehitys.

Juuri tämä Italia osallistui imperialistiseen maailmansotaan vuosina 1914-1917. Suurten sotilastilausten ja runsaiden sotilaallisten tukien ansiosta koneenrakennus-, kemian- ja vesivoimateollisuus Italiassa kasvoivat sotavuosien aikana sekä autoteollisuuden tuotanto. lisääntynyt moninkertaisesti. Teollisuustuotannon keskittyminen kasvoi nopeasti, samalla kun Ansaldo-konsernin suurimpien monopolien, Ilva-metallurgisen rahaston, Fiat-autoyhtiön jne.

Samalla sotilastuotannon laajenemisen kanssa kevyt teollisuus ja yleisesti siviilituotanto vähenivät jyrkästi. Italian maatalous koki taantumaa sodan aikana. Sotilaalliset mobilisaatiot riistettiin vuoteen 1917 mennessä.

Kylä on menettänyt puolet aikuisväestöstään, ja viljelyala ja sato ovat vähentyneet. Maa alkoi kokea akuutti pula leivästä. Koska sotilaallinen teollistuminen johti teollisen pohjoisen yksipuoliseen kehitykseen, tämä merkitsi Italian etelän ikivanhan ongelman, kapitalistisen kaupungin ja orjuutettujen, puolifeodaalisista jäänteistä kärsivän Italian maaseudun välisen ristiriidan, uutta pahenemista.

Maailmansodan lopputulos toi Italian porvaristolle pettymyksen. Noin 700 tuhatta italialaista kuoli rintamalla. Sotilasmenot olivat 80 % valtion budjetin menoista, ja ulkomainen velka kasvoi 19 miljardilla liiralla. Ulkomaan valuutan puutteen vuoksi raaka-aineiden ja polttoaineiden hankintaan teollisuustuotanto laski jyrkästi.

Viljelyalat ovat pienentyneet, sadot ovat laskeneet ja karjan määrä vähentynyt. Maan talous joutui sekaisin ja inflaatio kiihtyi. Italian kansainvälinen asema on heikentynyt merkittävästi.

Vuoden 1919 alkuun mennessä Italian sisäinen tilanne oli heikentynyt huomattavasti. Sodan päättymisestä huolimatta korkeat hinnat ovat saavuttaneet hälyttäviä mittasuhteita.

Sadat tuhannet demobilisoidut sotilaat liittyivät työttömien riveihin. Lakkoliikkeen aalto alkoi nousta koko maassa. Vallankumouksellinen ulottuvuus käsitti myös kylien työläiset.

Saatuaan tietää, että Venäjällä miljoonat talonpojat saivat maanomistajilta takavarikoitua maata, italialaiset talonpojat alkoivat vaatia maan myöntämislupausten täyttämistä, ja 2. syyskuuta 1919 hallitus antoi asetuksen maanomistajien maiden luovuttamisesta tilapäiseen talonpoikien käyttöön. . Vallankumousaallon taantuminen vuosina 1920-1921

Se tapahtui noin kaksi vuotta kestäneen talouskriisin yhteydessä. Kriisivuosina rautamalmin tuotanto puolittui, kuparin sulatus väheni lähes olemattomaksi. Työttömien määrä on kolminkertaistunut.

Kriisi johti massiivisiin konkursseihin. Tuhansien pienten ja keskisuurten yritysten ohella eräät suuret monopoliyritykset epäonnistuivat. Valtio käytti valtavia rahasummia pääkaupunkimagnaattien pelastamiseen.

Yleisesti ottaen kriisi vauhditti pääoman keskittymistä ja monopolien dominanssin vahvistumista entisestään. Lokakuussa 1922 Mussolinin johtama fasistinen diktatuuri nousi valtaan.

Talouspolitiikassaan fasistinen hallitus turvautui monopolien rahoitusapuun USA:sta. Vuonna 1927 toteutettiin rahauudistus.

Yhdysvallat on alkanut aktiivisesti investoida Italian teollisuuteen. Yhdysvaltain dollarien tulva mahdollisti italialaisten monopolien lisäämään teollista tuotantoa. Stabilointi...