छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की तकनीक। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग

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परिचय

1. छात्र सीखने को सक्रिय करने के लिए उपदेशात्मक नींव

1.1 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण

1.2 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर

1.3 सक्रियण सिद्धांत

1.4 कारक जो छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं

2. राजनीति विज्ञान के शिक्षण में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके

2.1 संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके

2.2 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए तकनीकें

ग्रन्थसूची

परिचय

छात्रों के सीखने की सक्रियता आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की सबसे जरूरी समस्याओं में से एक है। सीखने में गतिविधि के सिद्धांत के कार्यान्वयन का विशेष महत्व है, क्योंकि। सीखने और विकास प्रकृति में सक्रिय हैं, और छात्रों के सीखने, विकास और शिक्षा का परिणाम एक गतिविधि के रूप में सीखने की गुणवत्ता पर निर्भर करता है।

एक लंबे समय के लिए, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है: कक्षा में छात्रों को कैसे सक्रिय किया जाए? कक्षा में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने के लिए किन शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए? शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने की समस्या को हल करने के लिए अभ्यास द्वारा सिद्ध छात्रों को सक्रिय करने की स्थितियों और साधनों की वैज्ञानिक समझ की आवश्यकता होती है।

नियंत्रण कार्य के इस विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि सक्रिय शिक्षण विधियाँ आपको ज्ञान प्राप्ति के सभी स्तरों का उपयोग करने की अनुमति देती हैं: पुनरुत्पादन गतिविधि से मुख्य लक्ष्य में परिवर्तन के माध्यम से - रचनात्मक खोज गतिविधि। रचनात्मक खोज गतिविधि अधिक प्रभावी होती है यदि यह गतिविधि को पुनरुत्पादित और रूपांतरित करने से पहले होती है, जिसके दौरान छात्र शिक्षण तकनीक सीखते हैं।

डिडक्टिक एक्टिवेशन कॉग्निटिव लर्निंग

1. छात्र सीखने को सक्रिय करने के लिए उपदेशात्मक नींव

1.1 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण

शिक्षा व्यवस्थित शिक्षा प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण और विश्वसनीय तरीका है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी आवश्यक गुणों को दर्शाते हुए (दो तरफा, व्यक्तित्व के व्यापक विकास पर ध्यान केंद्रित करना, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता), एक ही समय में प्रशिक्षण में विशिष्ट गुणात्मक अंतर होते हैं।

छात्र के मन में वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक जटिल और बहुआयामी, विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया होने के नाते, सीखना शिक्षक द्वारा प्रबंधित अनुभूति की एक विशिष्ट प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है। यह शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका है जो छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पूर्ण आत्मसात करना, उनकी मानसिक शक्ति और रचनात्मक क्षमताओं का विकास सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदी धारणा, सैद्धांतिक सोच और व्यावहारिक गतिविधि की एकता है। यह जीवन में हर कदम पर, सभी प्रकार की गतिविधियों और छात्रों के सामाजिक संबंधों (उत्पादक और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, मूल्य-उन्मुख और कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों, संचार) के साथ-साथ विभिन्न विषय-व्यावहारिक क्रियाओं को करने में किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया (प्रयोग करना, डिजाइन करना, अनुसंधान समस्याओं को हल करना, आदि)। लेकिन केवल सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान एक विशेष शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि या शिक्षण में एक स्पष्ट रूप प्राप्त करता है जो केवल एक व्यक्ति के लिए निहित है।

सीखना हमेशा संचार में होता है और मौखिक-सक्रिय दृष्टिकोण पर आधारित होता है। शब्द एक ही समय में अध्ययन की जा रही घटना के सार को व्यक्त करने और पहचानने का एक साधन है, संचार का एक साधन और छात्रों की व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन।

सीखना, किसी भी अन्य प्रक्रिया की तरह, आंदोलन से जुड़ा हुआ है। यह, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की तरह, एक कार्य संरचना है, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में आंदोलन एक शैक्षिक समस्या को हल करने से दूसरे तक जाता है, छात्र को अनुभूति के मार्ग पर ले जाता है: अज्ञान से ज्ञान तक, फिर अधूरा ज्ञान से अधिक तक पूर्ण और सटीक। शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक यांत्रिक "हस्तांतरण" तक सीमित नहीं है, क्योंकि सीखना एक दो-तरफा प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक और छात्र निकटता से बातचीत करते हैं: शिक्षण और सीखना।

शिक्षक के शिक्षण के प्रति छात्रों का रवैया आमतौर पर गतिविधि की विशेषता है . गतिविधि (सीखना, महारत हासिल करना, सामग्री, आदि) उसकी गतिविधि के विषय के साथ छात्र के "संपर्क" की डिग्री (तीव्रता, शक्ति) निर्धारित करती है।

निम्नलिखित घटक गतिविधि संरचना में प्रतिष्ठित हैं:

प्रशिक्षण कार्यों को पूरा करने की इच्छा;

स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा;

· कार्यों के प्रदर्शन की चेतना;

व्यवस्थित प्रशिक्षण;

अपने व्यक्तिगत स्तर और दूसरों को सुधारने की इच्छा।

छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करने का एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू सीधे गतिविधि से संबंधित है, जो कि स्वतंत्रता है, जो वस्तु की परिभाषा, गतिविधि के साधनों, वयस्कों और शिक्षकों की सहायता के बिना स्वयं छात्र द्वारा इसके कार्यान्वयन से जुड़ा है। संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता एक दूसरे से अविभाज्य हैं: अधिक सक्रिय स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, अधिक स्वतंत्र हैं; छात्र की स्वयं की अपर्याप्त गतिविधि उसे दूसरों पर निर्भर करती है और उसे स्वतंत्रता से वंचित करती है।

छात्र गतिविधि के प्रबंधन को पारंपरिक रूप से कहा जाता है सक्रियण. सक्रियण को छात्रों को ऊर्जावान, उद्देश्यपूर्ण सीखने, निष्क्रिय और रूढ़िवादी गतिविधियों पर काबू पाने, मानसिक कार्य में मंदी और ठहराव के लिए प्रोत्साहित करने की निरंतर चल रही प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। सक्रियण का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार, छात्रों की गतिविधि का गठन है।

शैक्षणिक अभ्यास में, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, उनमें से मुख्य हैं विभिन्न प्रकार के रूप, विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री, ऐसे संयोजनों का चुनाव जो उत्पन्न होने वाली स्थितियों में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को उत्तेजित करते हैं। .

कक्षा में सबसे बड़ा सक्रिय प्रभाव उन स्थितियों द्वारा दिया जाता है जिनमें छात्रों को स्वयं:

अपनी राय के लिए खड़े हों;

चर्चाओं और चर्चाओं में भाग लें;

अपने साथियों और शिक्षकों से प्रश्न पूछें;

साथियों की प्रतिक्रियाओं की समीक्षा करें;

साथियों के उत्तरों और लिखित कार्य का मूल्यांकन करें;

जो पिछड़ रहे हैं उनके प्रशिक्षण में संलग्न हों;

कमजोर विद्यार्थियों को अबोधगम्य स्थानों की व्याख्या करना;

स्वतंत्र रूप से व्यवहार्य कार्य चुनें;

एक संज्ञानात्मक कार्य (समस्या) के संभावित समाधान के लिए कई विकल्प खोजें;

स्व-परीक्षा, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों के विश्लेषण की स्थितियाँ बनाएँ;

उन्हें ज्ञात समाधान के तरीकों के जटिल अनुप्रयोग के माध्यम से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करें।

यह तर्क दिया जा सकता है कि स्व-अध्ययन के लिए नई तकनीकों का मतलब है, सबसे पहले, छात्रों की गतिविधि में वृद्धि: सत्य, अपने स्वयं के प्रयास से प्राप्त, महान संज्ञानात्मक मूल्य है।

इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीखने की सफलता अंततः छात्रों के सीखने के दृष्टिकोण, ज्ञान के लिए उनकी इच्छा, ज्ञान, कौशल और उनकी गतिविधियों के प्रति जागरूक और स्वतंत्र अधिग्रहण से निर्धारित होती है।

1.2 संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर

प्रथम स्तर - प्रजनन गतिविधि.

यह मॉडल के अनुसार अपने आवेदन की विधि को मास्टर करने के लिए ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: उत्पन्न करने की छात्र की इच्छा से विशेषता है। इस स्तर को छात्र के अस्थिर प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

दूसरा स्तर - व्याख्यात्मक गतिविधि.

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: अस्थिर प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

तीसरे स्तर - रचनात्मक.

यह रुचि और इच्छा की विशेषता है, न केवल घटना और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए भी।

एक विशिष्ट विशेषता छात्र के उच्च अस्थिर गुणों, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता, व्यापक और लगातार संज्ञानात्मक हितों की अभिव्यक्ति है। इस स्तर की गतिविधि छात्र को जो कुछ पता था, उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना के बीच उच्च स्तर की बेमेल की उत्तेजना द्वारा प्रदान की जाती है। गतिविधि, एक व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, सीखने के किसी भी सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक आवश्यक शर्त और संकेतक है।

1.3 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के सिद्धांत

एक या दूसरी शिक्षण पद्धति का चयन करते समय, सबसे पहले, उत्पादक परिणाम के लिए प्रयास करना आवश्यक है। उसी समय, छात्र को न केवल अधिग्रहीत ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, बल्कि इसके साथ काम करने में सक्षम होने के लिए, इसे व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने, इसे विकसित करने के लिए भी आवश्यक है, क्योंकि सीखने की उत्पादकता की डिग्री काफी हद तक निर्भर करती है छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि का स्तर।

यदि यह न केवल समझने और याद रखने के लिए आवश्यक है, बल्कि व्यावहारिक रूप से ज्ञान प्राप्त करने के लिए भी है, तो यह स्वाभाविक है कि छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि केवल श्रवण, धारणा और शैक्षिक सामग्री के निर्धारण तक कम नहीं हो सकती है। वह तुरंत नए अधिग्रहीत ज्ञान को मानसिक रूप से लागू करने की कोशिश करता है, इसे अपने अभ्यास में लागू करता है और इस प्रकार पेशेवर गतिविधि की एक नई छवि बनाता है। और जितना अधिक सक्रिय रूप से यह विचारशील और व्यावहारिक शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया आगे बढ़ती है, उतना ही अधिक उत्पादक इसका परिणाम होता है। छात्र नए विश्वासों को और अधिक तेजी से बनाना शुरू कर देता है और निश्चित रूप से छात्र के पेशेवर सामान की भरपाई हो जाती है। इसीलिए शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता इतनी महत्वपूर्ण है।

नमूना सिद्धांतlemnost

सबसे पहले, समस्या के सिद्धांत को एक मौलिक सिद्धांत माना जाना चाहिए। क्रमिक रूप से अधिक जटिल कार्यों या प्रश्नों के माध्यम से, छात्र की सोच में ऐसी समस्याग्रस्त स्थिति पैदा होती है, जिससे बाहर निकलने के लिए उसके पास पर्याप्त ज्ञान नहीं होता है, और उसे शिक्षक की मदद से और भागीदारी के साथ नए ज्ञान को सक्रिय रूप से बनाने के लिए मजबूर किया जाता है। अन्य छात्रों के अपने या किसी और के अनुभव, तर्क के आधार पर। इस प्रकार, छात्र शिक्षक के तैयार योगों में नहीं, बल्कि अपनी स्वयं की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप नया ज्ञान प्राप्त करता है। इस सिद्धांत के आवेदन की ख़ासियत यह है कि इसका उद्देश्य संबंधित विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों को हल करना है: गलत रूढ़ियों का विनाश, प्रगतिशील विश्वासों का निर्माण और आर्थिक सोच।

आर्थिक विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में इस सिद्धांत के अनुप्रयोग की विशेषताओं के लिए कक्षाओं, शैक्षणिक तकनीकों और विधियों के संचालन के विशिष्ट रूपों की आवश्यकता होती है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि समस्याग्रस्त सामग्री की सामग्री को छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए।

प्रशिक्षण के मुख्य कार्यों में से एक कौशल और क्षमताओं का निर्माण और सुधार है, जिसमें नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता भी शामिल है।

व्यावहारिक कार्यों की प्रकृति के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की अधिकतम संभव पर्याप्तता सुनिश्चित करने का सिद्धांत।

अगला सिद्धांत व्यावहारिक कार्यों की प्रकृति के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की अधिकतम संभव पर्याप्तता सुनिश्चित करना है। व्यावहारिक पाठ्यक्रम हमेशा छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण का एक अभिन्न अंग रहा है। इस सिद्धांत का सार यह है कि प्रकृति द्वारा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन वास्तविक गतिविधि के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए। यह, समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत के संयोजन में, नए ज्ञान की सैद्धांतिक समझ से उनकी व्यावहारिक समझ में संक्रमण सुनिश्चित करना चाहिए।

आपसी सीखने का सिद्धांत

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन में आपसी सीखने का सिद्धांत कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सीखने की प्रक्रिया में छात्र ज्ञान का आदान-प्रदान करके एक दूसरे को सिखा सकते हैं। सफल स्व-शिक्षा के लिए न केवल एक सैद्धांतिक आधार की आवश्यकता होती है, बल्कि अध्ययन की गई घटनाओं, तथ्यों, सूचनाओं का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता भी होती है; रचनात्मक रूप से इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता; अपनी और दूसरों की गलतियों से निष्कर्ष निकालने की क्षमता; अपने ज्ञान और कौशल को अद्यतन और विकसित करने में सक्षम हों।

अध्ययन के तहत समस्याओं का अध्ययन करने का सिद्धांत

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि रचनात्मक, खोजपूर्ण प्रकृति की हो और यदि संभव हो तो विश्लेषण और सामान्यीकरण के तत्वों को शामिल करें। इस या उस घटना या समस्या का अध्ययन करने की प्रक्रिया सभी संकेतों से एक शोध प्रकृति की होनी चाहिए। यह शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक और महत्वपूर्ण सिद्धांत है: अध्ययन की गई समस्याओं और घटनाओं का अध्ययन करने का सिद्धांत .

वैयक्तिकरण का सिद्धांत

किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए, वैयक्तिकरण का सिद्धांत महत्वपूर्ण है - यह शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन है, जो छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखता है। सीखने के लिए, यह सिद्धांत असाधारण महत्व का है, क्योंकि। बहुत सारी साइकोफिजिकल विशेषताएं हैं:

दर्शकों की संरचना (समूहीकरण),

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए अनुकूलन,

नए आदि को देखने की क्षमता।

इस सब के लिए ऐसे रूपों और शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है, जो यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, अर्थात्। शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के सिद्धांत को लागू करें।

स्व-शिक्षा का सिद्धांत

शैक्षिक प्रक्रिया में समान रूप से महत्वपूर्ण आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन का तंत्र है, i। स्व-शिक्षा के सिद्धांत का कार्यान्वयन यह सिद्धांत प्रत्येक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यक्तिगत रूप से अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल को फिर से भरने और सुधारने, स्वतंत्र रूप से अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन करने, सलाह प्राप्त करने के आधार पर व्यक्तिगत बनाना संभव बनाता है।

प्रेरणा का सिद्धांत

प्रोत्साहन होने पर ही छात्रों की स्वतंत्र और सामूहिक गतिविधि दोनों की गतिविधि संभव है। इसलिए, सक्रियण के सिद्धांतों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा को एक विशेष स्थान दिया गया है। जोरदार गतिविधि की शुरुआत में मुख्य बात मजबूरी नहीं होनी चाहिए, बल्कि समस्या को हल करने, कुछ सीखने, साबित करने, चुनौती देने की छात्र की इच्छा होनी चाहिए।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के सिद्धांतों के साथ-साथ शिक्षण विधियों की पसंद को शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाना चाहिए। सिद्धांतों और विधियों के अलावा, ऐसे कारक भी हैं जो छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें छात्रों की गतिविधि को तेज करने के लिए शिक्षक का मकसद या प्रोत्साहन भी कहा जा सकता है।

1.4 कारकछात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करना

छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करने वाले मुख्य कारकों में निम्नलिखित हैं:

व्यावसायिक रुचिछात्रों की सक्रियता का मुख्य कारण है। शैक्षिक सामग्री बनाते समय इस कारक को शिक्षक द्वारा पहले ही ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक छात्र कभी भी किसी विशिष्ट स्थिति का अध्ययन नहीं करेगा यदि यह दूर की कौड़ी है और वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करता है और सक्रिय रूप से किसी समस्या पर चर्चा नहीं करेगा जिसका उससे कोई लेना-देना नहीं है। और इसके विपरीत, उनकी रुचि तेजी से बढ़ जाती है यदि सामग्री में विशिष्ट समस्याएं होती हैं जिन्हें उन्हें पूरा करना पड़ता है, और कभी-कभी रोजमर्रा की जिंदगी में हल भी होता है। यहां उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि इस समस्या के अध्ययन में रुचि के कारण होगी, इसके समाधान के अनुभव का अध्ययन।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृतिअपने आप में ज्ञान के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की अनुसंधान प्रकृति छात्रों की रचनात्मक रुचि को जगाना संभव बनाती है, और यह बदले में, उन्हें नए ज्ञान के लिए एक सक्रिय स्वतंत्र और सामूहिक खोज के लिए प्रोत्साहित करती है।

प्रतिस्पर्धा यह सक्रिय छात्र गतिविधि के लिए मुख्य प्रेरकों में से एक है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, इसे न केवल सर्वश्रेष्ठ ग्रेड के लिए प्रतिस्पर्धा करने के लिए कम किया जा सकता है, बल्कि अन्य उद्देश्य भी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, कोई भी अपने सहपाठियों के सामने "अपना चेहरा खोना" नहीं चाहता है, हर कोई अपने ज्ञान और कौशल की गहराई का प्रदर्शन करने के लिए खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाने का प्रयास करता है (कि वह कुछ लायक है)। प्रतिस्पर्धात्मकता विशेष रूप से एक खेल के रूप में आयोजित कक्षाओं में प्रकट होती है।

कक्षाओं की खेल प्रकृतिपेशेवर रुचि के कारक और प्रतिस्पर्धा के कारक दोनों शामिल हैं, लेकिन इसकी परवाह किए बिना, यह छात्र की मानसिक गतिविधि की एक प्रभावी प्रेरक प्रक्रिया है। एक सुव्यवस्थित खेल पाठ में आत्म-विकास के लिए "वसंत" होना चाहिए। कोई भी खेल अपने प्रतिभागी को कार्रवाई के लिए प्रोत्साहित करता है।

उपरोक्त कारकों को देखते हुए, शिक्षक छात्रों की गतिविधियों को स्पष्ट रूप से सक्रिय कर सकता है, क्योंकि कक्षाओं के लिए एक अलग दृष्टिकोण, और एक नीरस दृष्टिकोण नहीं, सबसे पहले, कक्षाओं में छात्रों में रुचि जगाएगा, छात्रों को कक्षाओं में जाने में खुशी होगी, क्योंकि शिक्षक की भविष्यवाणी करना संभव नहीं है।

उपरोक्त कारकों का भावनात्मक प्रभावछात्र खेल, प्रतिस्पर्धात्मकता, रचनात्मकता और पेशेवर रुचि से प्रभावित होता है। भावनात्मक प्रभाव भी एक स्वतंत्र कारक के रूप में मौजूद है और एक ऐसी विधि है जो सामूहिक सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से संलग्न होने की इच्छा को जगाती है, रुचि जो गति में सेट होती है।

सीखने में गतिविधि के सिद्धांत के सफल कार्यान्वयन के लिए रचनात्मक प्रकृति के स्वतंत्र कार्यों का विशेष महत्व है। किस्में: क्रमादेशित कार्य, परीक्षण।

छात्रों के सीखने की सक्रियता गतिविधि में वृद्धि के रूप में नहीं है, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा के विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की बौद्धिक, नैतिक-वाष्पशील और शारीरिक शक्तियों के विशेष साधनों की मदद से शिक्षक द्वारा जुटाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का शारीरिक आधार वर्तमान स्थिति और पिछले अनुभव के बीच बेमेल है। सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्र को शामिल करने के चरण में विशेष महत्व का ओरिएंटिंग-एक्सप्लोरेटरी रिफ्लेक्स है, जो बाहरी वातावरण में असामान्य परिवर्तनों के लिए शरीर की प्रतिक्रिया है। खोजपूर्ण प्रतिवर्त सेरेब्रल कॉर्टेक्स को सक्रिय अवस्था में लाता है। संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए अनुसंधान प्रतिवर्त का उत्तेजना एक आवश्यक शर्त है।

2. संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकेsti, जब राजनीति विज्ञान पढ़ाते हैं

संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के मुख्य तरीके हैं:

1) छात्रों के हितों पर भरोसा करते हैं और साथ ही सीखने के उद्देश्यों का निर्माण करते हैं, जिनमें संज्ञानात्मक रुचियां और पेशेवर झुकाव पहले आते हैं;

2) वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को खोजने और हल करने की प्रक्रिया में समस्या स्थितियों को हल करने और समस्या-आधारित सीखने में छात्रों को शामिल करें;

3) उपदेशात्मक खेलों और चर्चाओं का उपयोग करें;

4. बातचीत, उदाहरण, दृश्य प्रदर्शन जैसी शिक्षण विधियों का उपयोग करें;

5) काम के सामूहिक रूपों, सीखने में छात्रों की बातचीत को प्रोत्साहित करें।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में, मुख्य और सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने के लिए, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में तर्क और निरंतरता को समझने के लिए अपने छात्रों को प्रोत्साहित करने की शिक्षक की क्षमता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। पहले से ही निचले ग्रेड में, बच्चों को स्वतंत्र रूप से शिक्षक की व्याख्या में सबसे आवश्यक चीजों को अलग करना और पाठ में समझाए जाने वाले सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को तैयार करना उपयोगी है। यह तकनीक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है। यदि शिक्षक अपनी प्रस्तुति के दौरान मुख्य मुद्दों को उजागर करने का प्रस्ताव करता है, अर्थात। अध्ययन की जा रही सामग्री की एक योजना बनाएं, यह कार्य बच्चों को नए विषय के सार में गहराई तक जाने देता है, सामग्री को मानसिक रूप से सबसे महत्वपूर्ण तार्किक भागों में विभाजित करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के ये तरीके शिक्षण विधियों की सहायता से किए जाते हैं। सक्रिय शिक्षण विधियों को वे कहा जाना चाहिए जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

2.1 छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके

छात्रों की गतिविधि की डिग्री एक प्रतिक्रिया है, शिक्षक के काम के तरीके और तकनीक उनके शैक्षणिक कौशल का संकेतक हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियों को वे कहा जाना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

शैक्षणिक अभ्यास और पद्धतिगत साहित्य में, पारंपरिक रूप से ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों को विभाजित करने की प्रथा है: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, बातचीत, पढ़ना), दृश्य (प्राकृतिक, स्क्रीन और अन्य दृश्य एड्स, प्रयोग) और व्यावहारिक का प्रदर्शन (प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य)। उनमें से प्रत्येक अधिक सक्रिय और कम सक्रिय, निष्क्रिय हो सकता है।

मौखिक तरीके

1. मैं उन मुद्दों पर चर्चा की पद्धति का उपयोग करता हूं जिनके लिए चिंतन की आवश्यकता होती है, मैं अपने पाठों में यह हासिल करता हूं कि छात्र स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं और वक्ताओं की राय को ध्यान से सुन सकते हैं।

2. छात्रों के साथ स्वतंत्र कार्य करने का तरीका। नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, शिक्षक की कहानी या स्थापना के साथ योजना-रूपरेखा के लिए स्वतंत्र रूप से एक योजना तैयार करने का कार्य दिया जाता है: न्यूनतम पाठ - अधिकतम जानकारी।

इस रूपरेखा योजना का उपयोग करते हुए, छात्र होमवर्क की जाँच करते समय हमेशा विषय की सामग्री को सफलतापूर्वक पुन: प्रस्तुत करते हैं। नोट्स लेने की क्षमता, कहानी के लिए एक योजना तैयार करना, उत्तर देना, साहित्य पर टिप्पणी पढ़ना, उसमें मुख्य विचार की खोज करना, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करना, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य छात्रों को विश्लेषण और सामान्यीकरण करते समय सैद्धांतिक और आलंकारिक-उद्देश्य सोच विकसित करने में मदद करता है। प्रकृति के नियम।

साहित्य के साथ काम करने के कौशल को मजबूत करने के लिए छात्रों को विभिन्न संभव कार्य दिए जाते हैं।

कक्षा में, छात्रों को पढ़ने की नहीं, बल्कि अपने संदेश को फिर से बताने की कोशिश करनी चाहिए। इस प्रकार के काम से छात्र सामग्री का विश्लेषण और सारांश करना सीखते हैं, और मौखिक भाषण विकसित होता है। इसके लिए धन्यवाद, छात्र बाद में अपने विचार और राय व्यक्त करने में संकोच नहीं करते।

3. उपचारात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य की विधि।

निम्नानुसार स्वतंत्र कार्य का आयोजन: कक्षा को एक विशिष्ट शिक्षण कार्य दिया जाता है। इसे हर छात्र की चेतना में लाने की कोशिश की जा रही है।

यहाँ आवश्यकताएँ हैं:

पाठ को नेत्रहीन माना जाना चाहिए (कान से, कार्यों को गलत तरीके से माना जाता है, विवरण जल्दी से भूल जाते हैं, छात्रों को अक्सर फिर से पूछने के लिए मजबूर किया जाता है)

आपको कार्य का पाठ लिखने में जितना संभव हो उतना कम समय व्यतीत करने की आवश्यकता है।

4. समस्या प्रस्तुत करने की विधि।

पाठ छात्रों को पढ़ाने के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। इस पद्धति का आधार पाठ में समस्या की स्थिति का निर्माण है। छात्रों के पास तथ्यों और घटनाओं को समझाने के लिए ज्ञान या गतिविधि के तरीके नहीं हैं, इस समस्या की स्थिति के समाधान के लिए अपनी परिकल्पना, समाधान सामने रखें। यह विधि छात्रों में मानसिक गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना के तरीकों के निर्माण में योगदान करती है।

समस्या दृष्टिकोण में एक उचित समाधान का चयन करने के लिए आवश्यक तार्किक संचालन शामिल हैं।

इस विधि में शामिल हैं:

एक समस्याग्रस्त मुद्दा उठाना

एक वैज्ञानिक के कथन के आधार पर समस्या की स्थिति का निर्माण,

एक ही मुद्दे पर दिए गए विपरीत दृष्टिकोणों के आधार पर समस्या की स्थिति का निर्माण,

अनुभव का प्रदर्शन या इसके बारे में संचार समस्या की स्थिति पैदा करने का आधार है; संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना। इस पद्धति का उपयोग करते समय शिक्षक की भूमिका पाठ में समस्या की स्थिति बनाने और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के लिए कम हो जाती है।

5. कम्प्यूटेशनल और तार्किक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान की विधि। असाइनमेंट पर सभी छात्र स्वतंत्र रूप से सादृश्य या रचनात्मक प्रकृति द्वारा कम्प्यूटेशनल या तार्किक (गणना, प्रतिबिंब और संदर्भ की आवश्यकता वाले) कार्यों को हल करते हैं।

दृश्य तरीके

आंशिक खोज।

इस विधि में शिक्षक कक्षा का नेतृत्व करता है। छात्रों के काम को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि उन्हें कुछ नए काम खुद ही मिल जाते हैं। इसके लिए, नई सामग्री की व्याख्या से पहले अनुभव का प्रदर्शन किया जाता है; केवल लक्ष्य बताया गया है। छात्र अवलोकन और चर्चा के माध्यम से समस्याओं का समाधान करते हैं।

व्यावहारिक तरीके।

आंशिक खोज प्रयोगशाला विधि।

छात्र एक समस्यात्मक मुद्दे को हल करते हैं और एक छात्र प्रयोग को स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन और चर्चा करके कुछ नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। प्रयोगशाला से पहले, छात्र केवल लक्ष्य जानते हैं, अपेक्षित परिणाम नहीं।

मौखिक प्रस्तुति की विधियों का भी उपयोग किया जाता है - कहानी और व्याख्यान।

व्याख्यान तैयार करते समय, सामग्री की प्रस्तुति का एक क्रम नियोजित किया जाता है, सटीक तथ्य, विशद तुलना, प्रतिष्ठित वैज्ञानिकों के बयान और सार्वजनिक आंकड़े चुने जाते हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के तरीकों का भी इस्तेमाल किया:

1) धारणा के स्तर पर छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करना और अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि जगाना:

क) नवीनता का स्वागत - शैक्षिक सामग्री की सामग्री में दिलचस्प जानकारी, तथ्य, ऐतिहासिक डेटा का समावेश;

बी) शब्दार्थ का स्वागत - आधार शब्दों के शब्दार्थ अर्थ के प्रकटीकरण के कारण ब्याज की उत्तेजना है;

ग) गतिशीलता का स्वागत - गतिकी और विकास में प्रक्रियाओं और घटनाओं के अध्ययन के लिए एक सेटिंग का निर्माण;

डी) महत्व का स्वागत - इसके जैविक, आर्थिक और सौंदर्य मूल्य के संबंध में सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता पर एक मानसिकता का निर्माण;

2) अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने के चरण में छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करने की तकनीक।

a) अनुमानी तकनीक - कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं और प्रमुख प्रश्नों की सहायता से उत्तर की ओर ले जाते हैं।

बी) अनुमानी तकनीक - विवादास्पद मुद्दों की चर्चा, जो छात्रों को अपने निर्णयों को साबित करने और न्यायोचित ठहराने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है।

ग) अनुसंधान तकनीक - छात्रों को टिप्पणियों, प्रयोगों, साहित्य के विश्लेषण, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के आधार पर एक निष्कर्ष तैयार करना चाहिए।

3) अर्जित ज्ञान के पुनरुत्पादन के स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की तकनीकें।

प्राकृतिककरण तकनीक - प्राकृतिक वस्तुओं, संग्रहों का उपयोग करके कार्य करना;

पाठ में विद्यार्थी के कार्य का आकलन करने के लिए आप विभिन्न विकल्पों का उपयोग कर सकते हैं। कक्षा में उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने के लिए, आपको चाहिए:

1) एक सक्षम और स्वतंत्र जूरी (अन्य समूहों से शिक्षक और छात्र सलाहकार)।

2) नियमों के अनुसार स्वयं शिक्षक द्वारा कार्यों का वितरण किया जाना चाहिए, अन्यथा कमजोर छात्र जटिल कार्यों को पूरा करने में रुचि नहीं लेंगे, और मजबूत छात्र सरल होंगे।

3) समूह की गतिविधियों और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत रूप से मूल्यांकन करें।

5) सामान्य पाठ के लिए रचनात्मक गृहकार्य दें। उसी समय, जो छात्र अधिक सक्रिय लोगों की पृष्ठभूमि के खिलाफ शांत, अगोचर हैं, वे खुद को प्रकट कर सकते हैं।

अतिरिक्त गतिविधियों में संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण भी किया जा सकता है।

2.2 सक्रियण तकनीकेंसंज्ञानात्मक गतिविधि के कार्य

छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की प्रक्रिया में, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, शिक्षक की इसे सक्रिय रूप से प्रबंधित करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। शिक्षक की ओर से शैक्षिक प्रक्रिया को निष्क्रिय और सक्रिय रूप से नियंत्रित किया जा सकता है। एक निष्क्रिय रूप से नियंत्रित प्रक्रिया को इसे व्यवस्थित करने का एक तरीका माना जाता है, जहां नई जानकारी के हस्तांतरण के रूपों पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, और छात्रों के लिए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया सहज रहती है। इस मामले में, ज्ञान प्राप्त करने का प्रजनन तरीका पहले आता है। प्रतिक्रिया बढ़ाने के लिए एक सक्रिय रूप से प्रबंधित प्रक्रिया का उद्देश्य सभी छात्रों को गहरा और ठोस ज्ञान प्रदान करना है। यह छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, शैक्षिक प्रक्रिया को मॉडलिंग करता है, इसकी भविष्यवाणी, स्पष्ट योजना, प्रत्येक छात्र के सीखने और विकास के सक्रिय प्रबंधन को ध्यान में रखता है।

सीखने की प्रक्रिया में, छात्र निष्क्रिय और सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि भी दिखा सकता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अवधारणा के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। बी.पी. एसिपोव का मानना ​​\u200b\u200bहै कि संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक मानसिक या शारीरिक कार्यों का सचेत, उद्देश्यपूर्ण प्रदर्शन है। जी.एम. लेबेदेव बताते हैं कि "संज्ञानात्मक गतिविधि एक पहल है, ज्ञान को आत्मसात करने के लिए छात्रों का प्रभावी रवैया, साथ ही सीखने में रुचि, स्वतंत्रता और अस्थिर प्रयासों की अभिव्यक्ति।" पहले मामले में, हम शिक्षक और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के बारे में और दूसरे में - छात्रों की गतिविधियों के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे मामले में, लेखक संज्ञानात्मक गतिविधि की अवधारणा में छात्रों की रुचि, स्वतंत्रता और अस्थिर प्रयासों को शामिल करता है।

सीखने की समस्याएं सीखने में एक सक्रिय भूमिका निभाती हैं, जिसका सार सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में ऐसी स्थितियों के मन में व्यावहारिक और सैद्धांतिक बाधाओं को दूर करना है जो छात्रों को व्यक्तिगत खोज और अनुसंधान गतिविधियों की ओर ले जाती हैं।

समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति समस्या-आधारित शिक्षा प्रणाली का एक जैविक हिस्सा है। समस्या-आधारित सीखने की पद्धति का आधार स्थितियों का निर्माण, समस्याओं का निर्माण, छात्रों को समस्या की ओर ले जाना है। समस्या की स्थिति में भावनात्मक, खोज और अस्थिर पक्ष शामिल हैं। इसका कार्य छात्रों की गतिविधि को अध्ययन की जा रही सामग्री की अधिकतम महारत के लिए निर्देशित करना है, गतिविधि का प्रेरक पक्ष प्रदान करना, उसमें रुचि पैदा करना।

एल्गोरिथम सीखने की विधि। मानव गतिविधि को हमेशा उसके कार्यों और संचालन के एक निश्चित अनुक्रम के रूप में माना जा सकता है, अर्थात, इसे प्रारंभिक और अंतिम क्रियाओं के साथ किसी प्रकार के एल्गोरिथम के रूप में दर्शाया जा सकता है।

किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए एक एल्गोरिथम बनाने के लिए, आपको इसे हल करने का सबसे तर्कसंगत तरीका जानने की आवश्यकता है। सबसे सक्षम छात्र हल करने के तर्कसंगत तरीके में महारत हासिल करते हैं। इसलिए, समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिथम का वर्णन करने के लिए, इन छात्रों द्वारा इसकी प्राप्ति के मार्ग को ध्यान में रखा जाता है। अन्य छात्रों के लिए, ऐसा एल्गोरिदम गतिविधि के एक मॉडल के रूप में काम करेगा।

ह्यूरिस्टिक लर्निंग विधि . ह्यूरिस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य उन तरीकों और नियमों को खोजना और उनका समर्थन करना है जिनके द्वारा कोई व्यक्ति कुछ कानूनों, समस्या समाधान के पैटर्न की खोज में आता है।

अनुसंधान शिक्षण पद्धति। यदि हेयुरिस्टिक लर्निंग समस्या को हल करने के तरीकों पर विचार करती है, तो शोध पद्धति - प्रशंसनीय सच्चे परिणामों के नियम, उनके बाद के सत्यापन, उनके आवेदन की सीमाओं का पता लगाना।

रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, ये विधियां जैविक एकता में काम करती हैं।

छात्रों के संज्ञानात्मक हित का अध्ययन करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका अवलोकन है, जो उन मामलों में शैक्षणिक प्रयोग से जुड़ा है जब कार्य की सही गणना की जाती है, जब अवलोकन का उद्देश्य संबंधित सभी स्थितियों, विधियों, कारकों, प्रक्रियाओं को पहचानना और कैप्चर करना होता है। इस विशेष कार्य के साथ। छात्र की गतिविधि की चल रही प्रक्रिया का अवलोकन, या तो कक्षा में, प्राकृतिक या प्रायोगिक स्थितियों में, संज्ञानात्मक रुचि के गठन और विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ठोस सामग्री प्रदान करता है।

अवलोकन के लिए, उन संकेतकों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके द्वारा संज्ञानात्मक रुचि की अभिव्यक्ति का निर्धारण करना संभव है।

निष्कर्ष

छात्रों के सीखने को सक्रिय करने के मुद्दे आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से हैं। सीखने में गतिविधि के सिद्धांत के कार्यान्वयन का विशेष महत्व है, क्योंकि। सीखने और विकास प्रकृति में सक्रिय हैं, और छात्रों के सीखने, विकास और शिक्षा का परिणाम एक गतिविधि के रूप में सीखने की गुणवत्ता पर निर्भर करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार की समस्या को हल करने में मुख्य समस्या छात्रों के सीखने की सक्रियता है। इसका विशेष महत्व इस तथ्य में निहित है कि शिक्षण, एक चिंतनशील परिवर्तनकारी गतिविधि होने के नाते, न केवल शैक्षिक सामग्री की धारणा के उद्देश्य से है, बल्कि स्वयं संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति छात्र के दृष्टिकोण के निर्माण पर भी है। गतिविधि की परिवर्तनशील प्रकृति हमेशा विषय की गतिविधि से जुड़ी होती है। तैयार रूप में प्राप्त ज्ञान, एक नियम के रूप में, छात्रों को देखी गई घटनाओं की व्याख्या करने और विशिष्ट समस्याओं को हल करने में उनके आवेदन में कठिनाइयों का कारण बनता है। छात्रों के ज्ञान की महत्वपूर्ण कमियों में से एक औपचारिकता बनी हुई है, जो छात्रों द्वारा याद किए गए सैद्धांतिक पदों को अभ्यास में लागू करने की क्षमता से अलग करने में प्रकट होती है।

शिक्षा के मानवीकरण के संदर्भ में, जन शिक्षा के मौजूदा सिद्धांत और प्रौद्योगिकी का उद्देश्य एक मजबूत व्यक्तित्व बनाना है जो लगातार बदलती दुनिया में रहने और काम करने में सक्षम हो, व्यवहार की अपनी रणनीति को साहसपूर्वक विकसित करने में सक्षम हो, एक नैतिक विकल्प बना सके। और इसके लिए जिम्मेदारी वहन करें, अर्थात आत्म-विकासशील और आत्म-साक्षात्कार व्यक्तित्व।

एक शैक्षिक संस्थान में, कक्षाओं के ऐसे रूप एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं जो प्रत्येक छात्र के पाठ में सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक कार्यों के परिणामों के लिए ज्ञान के अधिकार और छात्रों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी को बढ़ाते हैं। सीखने के सक्रिय रूपों का उपयोग करने की तकनीक के माध्यम से इन कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है।

सक्रिय सीखने की आवश्यकता इस तथ्य में निहित है कि इसके रूपों, विधियों की मदद से आप बहुत प्रभावी ढंग से कई चीजों को हल कर सकते हैं जो पारंपरिक शिक्षा में हासिल करना मुश्किल है:

किसी विशेषज्ञ की प्रणालीगत सोच को शिक्षित करने के लिए न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यावसायिक उद्देश्यों और रुचियों को भी बनाना;

सामूहिक मानसिक और व्यावहारिक कार्य सिखाने के लिए, सामाजिक कौशल और बातचीत और संचार के कौशल, व्यक्तिगत और संयुक्त निर्णय लेने के लिए, व्यवसाय, सामाजिक मूल्यों और समग्र रूप से टीम और समाज दोनों के दृष्टिकोण के लिए एक जिम्मेदार रवैया विकसित करने के लिए।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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2. बेलिकोव वी.ए. शिक्षा। गतिविधि। व्यक्तित्व। मोनोग्राफ [पाठ]: / वी.ए. बेलिकोव - एम।: प्राकृतिक विज्ञान अकादमी, 2010-340 पी।

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6. पिडकासी पी.आई. शिक्षा शास्त्र। पाठ्यपुस्तक, तीसरा संस्करण [पाठ]: / पी.आई. पिडकास्त्य -- एम.: यूरेट, 2012-511 पी.

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स्कूली बच्चों की कम गतिविधि के कारण:

एक ही प्रकार के काम के परिणामस्वरूप थकान;

शिक्षण सामग्री छात्रों के लिए बहुत जटिल और समझ से बाहर है;

शिक्षक बहुत सख्त आवश्यकताएं रखता है, बच्चों में भय की भावना होती है;

अध्ययन की गई सामग्री में कोई मनोरंजन नहीं है;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में कोई समस्या नहीं है;

सामग्री छात्रों के लिए बहुत आसान है;

शिक्षक के असफल भाषण भाव, जो छात्रों की सीखने की प्रेरणा में कमी में योगदान करते हैं।

कक्षा में छात्रों को कैसे सक्रिय करें, कक्षा में छात्रों की गतिविधि बढ़ाने के लिए किन तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए? सीखने में संज्ञानात्मक रुचि का गठन शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण साधन है। छात्रों में स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान को फिर से भरने की क्षमता बनाने के लिए, सीखने में उनकी रुचि, ज्ञान की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है। सीखने में रुचि के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक अध्ययन की जा रही सामग्री की आवश्यकता के बारे में बच्चों की समझ है। आप अपने आप को पढ़ने के लिए मजबूर नहीं कर सकते, आपको खुद को पढ़ने के लिए प्रेरित करना होगा। और यह बिल्कुल उचित है। शिक्षक और छात्र के बीच वास्तविक सहयोग तभी संभव है जब छात्र वही करना चाहे जो शिक्षक चाहता है।

शिक्षक के काम के छात्रों, तरीकों और तकनीकों की गतिविधि की डिग्री उनके शैक्षणिक कौशल का एक संकेतक है।

सक्रिय शिक्षण विधियों को वे कहा जाना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

शैक्षणिक अभ्यास और पद्धतिगत साहित्य में, यह पारंपरिक रूप से विभाजित करने के लिए प्रथागत है ज्ञान के स्रोत द्वारा सीखने के तरीके:

मौखिक (कहानी, व्याख्यान, बातचीत, पढ़ना),

दृश्य (प्राकृतिक, स्क्रीन और अन्य दृश्य साधनों का प्रदर्शन, प्रयोग)

व्यावहारिक (प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य)।

प्रौद्योगिकी पाठों में, अतिरिक्त शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है: विषय और श्रम पद्धति।

शिक्षण की विषय विधिदो बाहरी इंद्रियों (श्रवण और दृष्टि) तक सीमित नहीं है: यह सभी बाहरी इंद्रियों के लिए डिज़ाइन किया गया है। देखने और सुनने के अलावा, वह स्वाद का आनंद लेता है; ऐसी कई चीजें हैं जो जुबान पर आजमाने लायक हैं: ये कुछ खनिज हैं, पौधे और जानवरों की दुनिया के उत्पाद, एक कमजोर गैल्वेनिक करंट, और इसी तरह। वह अपनी सूंघने की क्षमता का उपयोग कर सकता है। लेकिन विशेष रूप से अक्सर वह स्पर्श, मांसपेशियों और थर्मल इंद्रियों की भावना का उपयोग करता है। मोटर और जैविक संवेदनाएँ भी हमारी धारणाओं में एक भूमिका निभाती हैं।

छात्रों को अक्सर यह पहचानना होता है कि कोई वस्तु गर्म है या ठंडी, सख्त है या मुलायम, भारी है या हल्की, खुरदरी है या चिकनी। मांसपेशियों की भावना और मोटर संवेदनाओं का महत्व बहुत अधिक है।

उपरोक्त सभी से, एक महत्वपूर्ण बिंदु को उजागर करना आवश्यक है: शिक्षण की विषय पद्धति बाहरी भावनाओं के लिए डिज़ाइन की गई है, अर्थात। छात्र द्वारा पाठ सीखने के सर्वोत्तम परिणाम के लिए, शिक्षक को मौखिक विधि और स्वतंत्र कार्य की विधि दोनों का उपयोग करते हुए सामग्री की व्याख्या करते समय इनमें से अधिकांश भावनाओं को महसूस करने की आवश्यकता होती है, इन विधियों को संज्ञानात्मक रुचि की विधि के साथ जोड़ते हैं।

प्रशिक्षण की श्रम विधि।

परवरिश और शिक्षा के श्रम तरीकों को भी स्कूल के जीवन में प्रवेश करना चाहिए, जिसमें इस तथ्य को समाहित किया जाना चाहिए कि परवरिश न केवल शिष्य को सम्मान और काम के लिए प्यार से प्रेरित करे; उसे काम करने की आदत भी डालनी चाहिए, क्योंकि गंभीर काम हमेशा कठिन होता है।

किसी विषय के शिक्षण को इस तरह से आगे बढ़ना चाहिए कि छात्र के हिस्से में उतना ही काम बचा रहे जितना कि उसकी युवा शक्तियाँ पार कर सकती हैं। सहायक शिक्षण की इस पद्धति का मुख्य लाभ यह है कि, छात्र को मानसिक कार्य करने का आदी बनाकर, उसे ऐसे श्रम के बोझ से उबरना और उसे प्रदान किए जाने वाले सुखों का अनुभव करना भी सिखाता है। मानसिक श्रम शायद किसी व्यक्ति के लिए सबसे कठिन काम है। सपने देखना आसान और सुखद है, लेकिन सोचना कठिन है। गंभीर मानसिक श्रम एक अपरिचित व्यक्ति को सबसे मजबूत शारीरिक श्रम की तुलना में तेजी से थका देता है। मानव शरीर को थोड़ा-थोड़ा करके, सावधानी से मानसिक कार्य करने का आदी होना चाहिए, लेकिन इस तरह से कार्य करके, आप इसे लंबे समय तक मानसिक कार्य आसानी से और स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना सहन करने की आदत डाल सकते हैं। मानसिक रूप से कार्य करने की इस आदत के साथ-साथ ऐसे कार्य के लिए प्रेम भी अर्जित किया जाता है, या यूँ कहें कि इसके लिए एक प्यास।

पुतली के आराम का ही बड़े लाभ के साथ उपयोग किया जा सकता है। मानसिक श्रम के बाद आराम कुछ भी नहीं करना है, बल्कि चीजों को बदलने में शामिल है: शारीरिक श्रम न केवल सुखद है, बल्कि मानसिक श्रम के बाद उपयोगी आराम भी है। अवकाश के इस तरह के उपयोग के लाभ बहुत अच्छी तरह से समझे जाते हैं, उदाहरण के लिए, घर के काम, कक्षाओं की सफाई, बागवानी या बागवानी, बढ़ईगीरी और टर्निंग, बुकबाइंडिंग, आदि। तब व्यवसाय ही मान्य होगा और उपयोगी विश्राम। बेशक उम्र के हिसाब से खेलने के लिए भी समय देना चाहिए; लेकिन खेल को असली खेल होने के लिए यह होना चाहिए कि बच्चा इससे कभी न थके और काम करने की मजबूरी के बिना इसे छोड़ने का आदी हो जाए। सबसे अधिक, शिष्य के लिए यह आवश्यक है कि वह दासतापूर्ण शगल के लिए असंभव बना दे, जब किसी व्यक्ति को उसके हाथों में बिना काम के छोड़ दिया जाता है, उसके सिर में बिना सोचे-समझे छोड़ दिया जाता है, क्योंकि यह ठीक इन क्षणों में होता है कि सिर, हृदय और नैतिकता बिगड़ना। और कई बंद सार्वजनिक संस्थानों में इस तरह का शगल बहुत आम है, जैसे कई परिवारों में, जहां बच्चे और युवा, स्कूल छोड़कर बिल्कुल नहीं जानते कि खुद के साथ क्या करना है, और समय को मारने के आदी हो जाते हैं। छात्रों, शिक्षकों और स्कूल के लिए अधिकतम लाभ के साथ आराम करने के लिए, उत्कृष्ट सोवियत शिक्षक स्टानिस्लाव टेओफिलोविच शात्स्की सुझाव देते हैं: "शिक्षक और छात्रों द्वारा स्कूल की सेवा करना, जहाँ तक संभव हो: कक्षाओं की सफाई, दीवारों की सफाई, हल्के से फर्नीचर की मरम्मत, हैंगिंग मैप्स, पेंटिंग्स, शेल्विंग, फ्लोर स्वीपिंग, हाउसप्लांट केयर, क्लासरूम डेकोरेशन।

अगला कदम एक कार्यशाला और कार्यशाला है, बढ़ते पौधों में प्रयोगों के साथ एक उद्यान, भूमि की खेती में, उन ताकतों को उन्मुख करने का अवसर देने के लिए जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे मदद करने और अपने जीवन को बेहतर बनाने के लिए कहा जाता है।

श्रम गतिविधि, जिसमें स्कूली बच्चे शामिल होते हैं, ज्ञान के समेकन और गहनता में योगदान करते हैं, वे उन्हें अभ्यास में आजमाते हैं। श्रम प्रक्रिया में, श्रम प्रशिक्षण के परिणाम प्रोत्साहन की एक प्रणाली के रूप में कार्य करते हैं जो छात्र को गतिविधि के सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, सचेत विकल्प और कार्रवाई के संबंधित तरीकों के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

प्रोत्साहन, प्रतियोगिता और अन्य तरीकों के साथ सकारात्मक कार्यों को लागू करने से बच्चे को गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा मिलती है, जिससे सामूहिकता, गतिविधि और सामाजिक जिम्मेदारी, अनुशासन और नैतिकता जैसे मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है।

निष्कर्ष: यदि आप पाठ में शिक्षण की श्रम पद्धति, विषय और स्वतंत्र कार्य की विधि का उपयोग करते हैं, तो इससे छात्रों को तकनीकी पाठों में सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि प्राप्त करने की अनुमति मिलेगी।

प्रौद्योगिकी का उपयोग कक्षा में भी किया जाता है सक्रियण तकनीकछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि:

1) धारणा के स्तर पर छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करना और अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि जगाना:

- नवीनता का स्वागत- शैक्षिक सामग्री की सामग्री में दिलचस्प जानकारी, तथ्य, ऐतिहासिक डेटा शामिल करना;

- गतिशीलता का स्वागत- गतिशीलता और विकास में प्रक्रियाओं और घटनाओं के अध्ययन के लिए एक सेटिंग का निर्माण;

- महत्व की स्वीकृति- इसके जैविक, आर्थिक और सौंदर्य मूल्य के संबंध में सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण;

2) अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने के चरण में छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करने की तकनीक।

- अनुमानी चाल- कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं और अग्रणी प्रश्नों की मदद से उत्तर की ओर ले जाते हैं।

- चर्चाएँ- विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा, जो छात्रों को अपने फैसले को साबित करने और न्यायोचित ठहराने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है, छात्र स्वतंत्र रूप से, बिना किसी डर के, अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं और दूसरों की राय को ध्यान से सुन सकते हैं

- अनुसंधान तकनीकछात्रों को प्रेक्षणों, प्रयोगों, साहित्य के विश्लेषण, संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना चाहिए।

3) अर्जित ज्ञान के पुनरुत्पादन के स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की तकनीकें।

- प्राकृतिककरण की स्वीकृति- प्राकृतिक वस्तुओं, संग्रहों का उपयोग करके कार्यों का प्रदर्शन;

सफलता में एक बड़ी भूमिका उस मनोदशा द्वारा निभाई जाती है, छात्रों के बीच मन की सामान्य हंसमुख स्थिति, दक्षता और शांति, बोलने के लिए, जीवंतता, जो स्कूल के किसी भी सफल कार्य का शैक्षणिक आधार बनाती है। सब कुछ जो उबाऊ माहौल बनाता है - निराशा, निराशा - यह सब छात्रों के सफल काम में एक नकारात्मक कारक है। दूसरे, शिक्षक के पढ़ाने के तरीके का बहुत महत्व है: आमतौर पर हमारी शिक्षण पद्धति, जैसे कि छात्र एक ही तरीके से और एक ही विषय पर काम करते हैं, अक्सर इस तथ्य की ओर जाता है कि कक्षा स्तरीकृत है: छात्रों की एक निश्चित संख्या जिसके लिए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विधि उपयुक्त होती है, सफल होती है, जबकि दूसरा भाग, जिसके लिए थोड़ा अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, पिछड़ जाता है। कुछ छात्रों के काम की गति तेज होती है, जबकि अन्य की धीमी होती है; कुछ छात्रों को काम के रूपों की उपस्थिति समझ में आती है, जबकि दूसरों को काम शुरू करने से पहले हर चीज को अच्छी तरह से समझ लेना चाहिए। यदि छात्र समझते हैं कि शिक्षक के सभी प्रयासों का उद्देश्य उनकी मदद करना है, तो कक्षा में काम करने के लिए बहुत मूल्यवान पारस्परिक सहायता के मामले उनमें दिखाई दे सकते हैं, छात्रों द्वारा शिक्षक की ओर मुड़ने के मामले तेज होंगे, शिक्षक निर्देश देने और मांग करने से अधिक सलाह देगा और अंत में, शिक्षक स्वयं पूरी कक्षा और प्रत्येक छात्र दोनों की व्यक्तिगत रूप से मदद करना सीखेगा।

साहित्य:

1. शुकुकिना जी। आई। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण। एम .: 1982 2. अरिस्टोवा एल.पी. छात्र के शिक्षण की गतिविधि।- एम।, 1986। 3. बबैंस्की यू.के. एक आधुनिक व्यापक विद्यालय में शिक्षण के तरीके। - एम .: शिक्षा, 1985। 4. इवाशचेंको एफ.आई. छात्र के व्यक्तित्व का कार्य और विकास एम।: प्रोस्वेशचेनी, 1987। 5. प्रोकोपेवा जेड.आई। सेवा श्रम के पाठ में छात्रों की शिक्षा। - एम .: ज्ञानोदय, 1986।

छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करने की तकनीक।

टी. आई. वोखमंतसेवा

नगरपालिका सामान्य शिक्षा

संस्था माध्यमिक विद्यालय नंबर 6, जी। On-अमूर

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

इस स्थिति से, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण और सर्वोपरि है जो छात्रों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करते हैं। ज्ञान के आत्मसात की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकारों की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता और तत्परता बनाने से शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार होगा।

शिक्षकों द्वारा हमेशा संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की समस्या का सामना किया गया है। यहां तक ​​कि सुकरात ने अपने श्रोताओं को तार्किक रूप से सोचने, सत्य की तलाश करने, सोचने की क्षमता सिखाई।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास के वर्तमान स्तर पर तत्काल समस्याओं में से एक है। लैटिन शब्द "एक्टिवस" का अनुवाद "सक्रिय", "सक्रिय" के रूप में किया जाता है। स्कूली बच्चों के सीखने की सक्रियता का अर्थ है, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में उनकी गतिविधियों को मजबूत करना, पुनरोद्धार करना।

यह समस्या 20वीं सदी के डी. डेवी और वैज्ञानिकों के शिक्षाशास्त्र में पूरी तरह से विकसित हो गई थी। डेवी ने मौखिक, किताबी स्कूल की आलोचना की, जो बच्चे को तैयार ज्ञान देता है, अभिनय करने और सीखने की उसकी क्षमता की उपेक्षा करता है। उन्होंने प्रशिक्षण का प्रस्ताव दिया जब शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसके दौरान वे अपनी समस्याओं का समाधान करते हैं और आवश्यक ज्ञान प्राप्त करते हैं, कार्य निर्धारित करना सीखते हैं, समाधान ढूंढते हैं और प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हित के उत्साह के आधार पर, शिक्षक के साथ उनकी संयुक्त रुचि वाली गतिविधि के संगठन पर शिक्षा और परवरिश की एक समग्र प्रणाली हमारे समय के कई शिक्षकों द्वारा विकसित की गई थी।

स्कूल को आज छात्रों को स्वतंत्र, रचनात्मक सोच की क्षमता बनाने के लिए छात्रों को समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने के लिए सिखाना चाहिए। इसलिए, हाल के वर्षों में संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य तरीकों के गठन का प्रश्न विशेष रूप से तीव्र हो गया है।

कक्षा में छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करने के लिए शिक्षक को कौन सी तकनीकें मदद करती हैं?

हैलो, चिल्ड्रन, शाल्व अमोनशविली नामक पुस्तक में लिखा है कि कक्षा में शैक्षणिक खेल के बिना छात्रों को मोहित करना, उन्हें पाठ का सक्रिय भागीदार और निर्माता बनाना असंभव है। मैं प्रत्येक पाठ में ऐसी सीखने की स्थिति बनाने का प्रयास करता हूं जो प्रत्येक बच्चे को खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति दे। यह स्थिति बनाने में मदद करती है

एक शैक्षिक खेल जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और नैतिक सिद्धांतों की शिक्षा में योगदान देता है। खेल या कई खेल क्षण, एक विषय पर चयनित, पाठ्यपुस्तक की सामग्री से निकटता से, एक शानदार परिणाम देते हैं। प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे की ऐसी विकसित कल्पना होती है कि वह उसे वहाँ रहने की अनुमति देता है जहाँ खेल आमंत्रित करता है, वह उन शर्तों को स्वीकार करता है जो शिक्षक उसके सामने रखता है, खेल का आयोजन करता है। हमारे पाठ में, इस तरह के खेल हैं: "यात्रा के माध्यम से ... (संख्याओं का देश", पढ़ने का देश, आदि "," डाकिया "," जंगल के माध्यम से चलना "," हेल्प डन्नो "," यात्रा कोलोबोक के साथ ”, आदि) बच्चे वास्तव में यात्रा के खेल पसंद करते हैं। वे विनीत रूप से शब्दावली को समृद्ध करते हैं, भाषण विकसित करते हैं, बच्चों का ध्यान सक्रिय करते हैं, उनके क्षितिज का विस्तार करते हैं, विषय में रुचि पैदा करते हैं और रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात - पाठ में कोई भी ऊब नहीं है! हर कोई रुचि रखता है, बच्चे खेलते हैं, और खेलते समय वे अनजाने में समेकित होते हैं और ज्ञान को एक स्वचालित कौशल में लाते हैं। सकारात्मक स्थायी प्रेरणा के निर्माण के लिए यह एक अच्छा साधन है। लेकिन मेरे लिए यह न केवल शुरुआती रुचि को जगाना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे बनाए रखना, इसे लगातार बनाए रखना भी महत्वपूर्ण है। प्ले "श्रम का बच्चा" है। खेल में, खेल भूमिकाओं में महारत हासिल करने से, बच्चे अपने सामाजिक अनुभव को समृद्ध करते हैं, अपरिचित परिस्थितियों में अनुकूलन करना सीखते हैं। प्रबोधक खेल में बच्चों की रुचि खेल क्रिया से मानसिक कार्य की ओर बढ़ती है। डिडक्टिक गेम बच्चों की मानसिक गतिविधि को शिक्षित करने का एक मूल्यवान साधन है, यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, छात्रों में सीखने की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करता है। छात्रों को भावनात्मक रूप से प्रभावित करते हुए, खेल छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, सीखने की प्रक्रिया को आकर्षक और दिलचस्प बनाते हैं। डिडक्टिक गेम्स का संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है, क्योंकि अनैच्छिक ध्यान और संस्मरण की उपस्थिति में बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना व्यावहारिक गतिविधियों में होता है। यह छात्रों के ज्ञान और उनके समेकन का व्यवस्थित समावेश सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में खेलों का उपयोगछात्रों के बीच संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के उद्देश्य से है।

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए प्रसिद्ध तरीकों का उपयोग करता हूँ: पहेलियों को हल करना और संकलित करना (बच्चों की पहेलियों का एक संग्रह जारी किया गया है), क्रॉसवर्ड पहेलियाँ, विभिन्न विषयों पर बच्चों के काम का प्रकाशन ("यातायात संकेत") , "ज़िमुष्का-विंटर"), सहायक पुस्तकें ("समीकरणों को हल करना सीखें")। यह तकनीक आपको व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बनाने की अनुमति देती है जो छात्रों के मूल्य-अर्थ संबंधी अभिविन्यास प्रदान करती हैं।
व्यक्तिगत क्रियाएं सीखने को अर्थपूर्ण बनाती हैं, विद्यार्थी को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं। वे आपको दुनिया, अपने आसपास के लोगों, अपने और अपने भविष्य के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देते हैं।

छात्रों को ऊर्जावान बनाने के लिए शिक्षकों को नए पथ प्रज्वलित करने चाहिए। गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों में से एक प्रश्न पूछने की क्षमता है। प्रश्न तैयार करने के कई नियम हैं: प्रश्नों को श्रेणीबद्ध या सुधारा नहीं जा सकता; सभी प्रश्नों को रिकॉर्ड किया जाना चाहिए; सवालों का सम्मान करें; किसी भी प्रश्न की प्रशंसा अवश्य करें। इस तकनीक का उपयोग प्राथमिक विद्यालय में किसी भी विषय पर किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: विषय "समीकरण" ग्रेड 1 है।

बच्चे बोर्ड पर शब्द समीकरण लिखते हैं और उन्हें प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित किया जाता है। प्रशिक्षक व्यक्तिगत रूप से, जोड़ियों में या समूहों में काम कर सकते हैं।

यहाँ प्रशिक्षकों द्वारा पूछे गए प्रश्न हैं: यह क्या है? समीकरणों की आवश्यकता क्यों है? समीकरण किसने बनाए? समीकरण कैसे हल करें? क्या हैं समीकरण उन्हें क्यों हल करें? क्या आप अपना समीकरण बना सकते हैं? क्या परीक्षा में बनेंगे समीकरण? मुझे समीकरणों को हल करने में सक्षम क्यों होना चाहिए? ऐसे व्यंजकों को समीकरण क्यों कहा जाता है? एक समीकरण को हल करने के लिए बच्चे को किन नियमों की जानकारी होनी चाहिए?

दुर्भाग्य से, इस तकनीक का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, आमतौर पर कक्षा में छात्रों को तैयार जानकारी की पेशकश की जाती है जो छात्रों को रूचि नहीं देती है। यह तकनीक छात्रों को निम्नलिखित यूयूडी बनाने की अनुमति देती है: सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएं:

एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और निर्माण;

संरचना ज्ञान;
मौखिक और लिखित रूप में एक भाषण बयान का सचेत और मनमाना निर्माण;

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ: समस्या का कथन और सूत्रीकरण, एक रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण। तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण,
परिकल्पना और उनका औचित्य।
संचारी सार्वभौमिक क्रियाएं :
शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना - उद्देश्य निर्धारित करना, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;
प्रश्न पूछना - सूचना की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग;

संघर्ष समाधान - पहचान, समस्या की पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेना और इसका कार्यान्वयन;
संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार।
प्रश्न पूछने की क्षमता आपको भविष्य में देखने की अनुमति देती है, आपको स्वयं जानकारी खोजने के लिए प्रेरित करती है, और शिक्षक उन्नत शिक्षा की योजना बनाते हैं।

हम वर्तमान में जेनरेशन Z के साथ काम कर रहे हैं, जिसे कहा जाता है

"डिजिटल मूल निवासी" (नाम अमेरिकी शिक्षक मार्क प्रेंस्की द्वारा दिया गया था)। ये मल्टीमीडिया तकनीक के बच्चे हैं। वे वेब से लगभग सभी जानकारी प्राप्त करते हैं, वे जानते हैं कि इसमें पूरी तरह से कैसे काम करना है, वे मानव संचार, एक पुस्तक के साथ संचार की तुलना में कंप्यूटर, फोन में बेहतर पारंगत हैं। हमें यह सिखाने की जरूरत है कि छात्रों के विकास के लाभ के लिए इस जानकारी का उपयोग कैसे किया जाए। शिक्षण के लिए इस तकनीक का उपयोग कैसे करें, जिससे कक्षा में छात्रों की गतिविधि को तेज करने के लिए, व्यक्तिगत कार्य करते समय, होमवर्क तैयार करते समय। कक्षा को छोड़े बिना, आप विभिन्न देशों, संग्रहालयों में जा सकते हैं, प्रसिद्ध कलाकारों के चित्रों को देख सकते हैं, अंतरिक्ष में जा सकते हैं, प्रश्नों के उत्तर पा सकते हैं, आदि।

उदाहरण के लिए:

जानकारी तैयार करना:

1. लेखक के बारे में जानकारी प्राप्त करें।

2. काम के लिए एक कार्टून खोजें।

3. काम के लिए एक फिल्म खोजें।

4. शब्द का अर्थ ज्ञात कीजिए।

5. एक प्रसिद्ध पेंटिंग खोजें।

सूचनाओं का प्रसंस्करण करना:

1. प्रस्तुति दें।

2. मिली जानकारी के आधार पर एक कहानी लिखें।

3. फिल्म देखना और चर्चा करना।

4. फिल्म के नायक के साथ काम के नायक के बारे में अपने विचार की तुलना करें।

एक वेब खोज बनाएँ। इस तकनीक की बहुमुखी प्रतिभा इस तथ्य में निहित है कि प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों वाले छात्र एक वेब खोज विकसित कर सकते हैं; स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित कर सकते हैं; अपने स्वयं के ज्ञान को फिर से भरने, व्यवस्थित करने, कौशल विकसित करने का अवसर है। ये तकनीकें निम्नलिखित यूयूडी बनाने में मदद करती हैं:

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन;

कंप्यूटर टूल्स का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, व्यक्तित्व का निर्माण जारी है। एक बच्चा अपने आसपास के लोगों के साथ कितनी आसानी से संवाद कर पाएगा, संपर्क स्थापित करेगा, यह उसके आगे के शैक्षिक, कार्य गतिविधियों, उसके भाग्य और जीवन में स्थान पर निर्भर करता है। अर्थात्, इस अवधि के दौरान, अपने भाषण की जिम्मेदारी लेने और आसपास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए इसे सही ढंग से व्यवस्थित करने का कौशल रखा जाता है। यह संयुक्त गतिविधियों में सहयोग, संचार और संबंधों के मूल्य को समझने, स्वयं को अनुशासित करने, व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता भी देता है।

ग्रंथ सूची

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संज्ञानात्मक को सक्रिय करने के तरीके और साधन

भौतिकी के पाठों में गतिविधियाँ।

शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री के छात्रों द्वारा गहन और पूर्ण आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता विभिन्न साधनों के उपयोग से शुरू होनी चाहिए।

छात्रों द्वारा सामग्री की गहरी समझ कैसे सुनिश्चित की जाए, जो अध्ययन किया जा रहा है, उसके यांत्रिक संस्मरण से बचें?

इस मुद्दे के चार पहलू हैं:

छात्रों द्वारा नई सामग्री की धारणा को व्यवस्थित करना;

स्पष्टीकरण के साक्ष्य-आधारित तरीकों का उपयोग;

पद्धति संबंधी आवश्यकताओं और मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए;

पाठ्यपुस्तक प्रशिक्षण।

सामग्री की ठीक से निर्मित व्याख्या के साथ, शिक्षक न केवल छात्रों को ज्ञान देता है, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को भी व्यवस्थित करता है।

उदाहरण के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक पाठ के विषय का परिचय कैसे देता है। पाठ का विषय केवल छात्रों को नहीं बताया जाना चाहिए, किसी को कार्यक्रम के प्रत्येक अगले प्रश्न का अध्ययन करने की उनकी तार्किक आवश्यकता के बारे में आश्वस्त होना चाहिए। और इसके लिए, विषय की तैनाती के तर्क को प्रकट करना आवश्यक है, इसके व्यक्तिगत मुद्दों का अंतर्संबंध और, स्वाभाविक रूप से, छात्रों को पाठ की सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता में लाना।

इसके अलावा, शिक्षक को विषय में छात्रों की रुचि जगाने का प्रयास करना चाहिए: कानून की स्थापना के इतिहास से संबंधित रोचक तथ्य दें; ऐसे अनुभव दिखाएं जिनका छात्र स्पष्टीकरण आदि के दौरान उत्तर पा सकते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बहुत समय बर्बाद न करें और आने वाले स्पष्टीकरण से छात्रों का ध्यान न हटाएं। समझाने से पहले, शिक्षक को न केवल पाठ के विषय का नाम और लिखना चाहिए, छात्रों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना चाहिए, बल्कि उन्हें उन (संज्ञानात्मक) कार्यों को भी इंगित करना चाहिए जो इस पाठ में हल किए जाएंगे।

शिक्षण अभ्यास से पता चलता है कि नई सामग्री के अध्ययन के लिए समर्पित भौतिकी के प्रत्येक पाठ के लिए, इसके मुख्य संज्ञानात्मक कार्यों को इंगित करना संभव और आवश्यक है। पाठ के तैयार किए गए संज्ञानात्मक कार्य छात्रों की आगामी गतिविधि का लक्ष्य हैं। लक्ष्य के प्रति जागरूकता किसी भी स्वैच्छिक क्रिया के लिए एक आवश्यक शर्त है।

पाठ के संज्ञानात्मक कार्यों के स्पष्ट विवरण की आवश्यकता के मुद्दे पर विचार करते हुए, मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि छात्रों को न केवल आगामी स्पष्टीकरण (पाठ के संज्ञानात्मक कार्य) के उद्देश्य को जानना (समझना) चाहिए, बल्कि यह भी कल्पना करें कि यह कार्य कैसे हल किया जाएगा: क्या उत्तर अनुभव के अवलोकन और विश्लेषण से मिलेगा या सैद्धांतिक रूप से पहले अध्ययन किए गए कानूनों और पैटर्न के आधार पर प्राप्त किया जाएगा।

स्पष्टीकरण के अंत में, यह सलाह दी जाती है कि एक निष्कर्ष निकालें और इस बात पर जोर दें कि स्पष्टीकरण की शुरुआत में कौन सा प्रश्न रखा गया था, क्या उत्तर प्राप्त हुआ और कैसे।

विचार करना भौतिकी के पाठों में सामग्री की व्याख्या करने की तकनीक.

शिक्षक द्वारा सामग्री के मौखिक एकालाप प्रस्तुति के तरीकों में कहानी और स्पष्टीकरण शामिल हैं। एक विज्ञान के रूप में भौतिकी की प्रकृति, स्कूल पाठ्यक्रम के संज्ञानात्मक कार्यों में परिलक्षित होती है, इसके लिए आवश्यक है कि सामग्री की एकालाप प्रस्तुति का मुख्य तरीका स्पष्टीकरण हो, अर्थात। अध्ययन किए गए मुद्दों का कड़ाई से तार्किक रूप से प्रमाणित प्रकटीकरण। भौतिकी के पाठों में संज्ञानात्मक कार्यों की साक्ष्य-आधारित प्रस्तुति सामग्री का गहन आत्मसातकरण प्रदान करती है।

भौतिकी के शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि पाठ की सामग्री को साक्ष्य विधियों के साथ प्रस्तुत करने के लिए - इसका मतलब यह है कि इसे या तो अनुभव से या सैद्धांतिक रूप से प्रेरण, कटौती और सादृश्य द्वारा अनुमानों का उपयोग करके प्राप्त किया जाना चाहिए।

निगमन केवल सामान्य से विशेष की ओर तर्क कर रहा है, जबकि आगमन विशेष से सामान्य की ओर है।

सीखने की प्रक्रिया में व्याख्या के आगमनात्मक तरीकों का उपयोग छात्रों की ठोस-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है, उन्हें घटना का निरीक्षण करना सिखाता है और उनमें कुछ सामान्य, आवश्यक नोटिस करता है। डिडक्टिव तकनीकों का उपयोग छात्रों में सैद्धांतिक, अमूर्त सोच के विकास में योगदान देता है, उन्हें तर्क करना सिखाता है।

भौतिकी के पाठों में सामग्री की व्याख्या करने के तरीकों में से एक सादृश्य का उपयोग है। सादृश्य द्वारा एक अनुमान का निर्माण करते समय:

अध्ययन के तहत वस्तु का विश्लेषण करें;

पहले से अध्ययन की गई या प्रसिद्ध वस्तु के साथ इसकी समानता का पता लगाएं;

पहले अध्ययन की गई वस्तु के ज्ञात गुणों को अध्ययन के तहत वस्तु में स्थानांतरित करें।

स्पष्टीकरण और प्रमाण के बुनियादी तार्किक तरीकों के अलावा, पाठ निजी तरीकों का उपयोग कर सकते हैं जो भौतिक विज्ञान की विशेषता हैं, उदाहरण के लिए, समरूपता के सिद्धांत और आयामों के सिद्धांत पर आधारित।

भौतिकी में, समरूपता के सिद्धांत को आमतौर पर निम्नानुसार तैयार किया जाता है: यदि घटना के कारण में कुछ समरूपता है, तो वही समरूपता परिणामों में निहित होगी। इस सिद्धांत के आधार पर, उदाहरण के लिए, इस तथ्य को साबित करना आसान है कि किरणें उत्क्रमणीय होती हैं: जब प्रकाश परावर्तित होता है, तो आपतित किरण पुंज और परावर्तित किरण बिल्कुल समान स्थितियों में होती हैं, इसलिए यह अपेक्षा करने का कोई कारण नहीं है कि पथ यदि आपतित किरण को परावर्तित किरण की दिशा में भेजा जाता है तो प्रकाश पुंज का स्वरूप बदल जाएगा।

आयाम सिद्धांत के तत्वों का सरलीकृत तरीके से उपयोग किया जाना चाहिए, क्योंकि छात्रों को आयाम की अवधारणा नहीं पता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी समीकरण में, दाईं और बाईं ओर मात्राओं की इकाइयों के नाम समान होने चाहिए। इससे समीकरणों के रूप के बारे में कुछ भविष्यवाणी करना संभव हो जाता है।

यह ऊपर दिखाया गया था कि भौतिकी के पाठों में एक शिक्षक संज्ञानात्मक समस्याओं के प्रदर्शनकारी प्रकटीकरण के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकता है: आगमनात्मक, निगमनात्मक, सादृश्य, समरूपता का सिद्धांत, आयामों का सिद्धांत। अक्सर एक ही सामग्री को अलग-अलग तरीकों से स्पष्ट रूप से प्रकट किया जा सकता है।

शैक्षणिक कौशल स्पष्टीकरण की सबसे सफल विधि (विधियों का एक सेट, उनके आवेदन का क्रम) चुनने की क्षमता में प्रकट होता है, जो उस विशेष वर्ग के छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य को पूरा करता है जिसमें शिक्षक काम करता है। व्याख्यात्मक तकनीकों को चुना जाना चाहिए ताकि छात्रों को उनके समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आने वाले संज्ञानात्मक कार्यों को करने की आवश्यकता हो। साथ ही, छात्रों की सोच के विकास पर व्याख्या के आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीकों के प्रभाव को स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है।

सामग्री की व्याख्या करने के तरीकों को वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रायोगिक और सैद्धांतिक तरीकों के बीच संबंधों को सही ढंग से प्रकट करना चाहिए, अनुभूति की प्रक्रिया में प्रेरण और कटौती की संभावनाएं, प्रयोग की भूमिका, स्थान और महत्व। यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना भी आवश्यक है कि छात्र पाठ्यक्रम की तार्किक संरचना को समझें: कौन से प्रावधान मौलिक वैज्ञानिक तथ्य हैं, जो उनके अनुभव से प्राप्त हुए हैं, जो सिद्धांत द्वारा भविष्यवाणी की जाती हैं और प्रयोग द्वारा पुष्टि की जाती हैं, जो धारणाएं (धारणाएं) हैं और आवश्यकता होती हैं अग्रगामी अनुसंधान। पाठ्यक्रम की तार्किक संरचना के बारे में जागरूकता इसकी गहरी आत्मसात करने के लिए एक शर्त है। इसलिए, स्पष्टीकरण के तरीकों की पसंद न केवल छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर, उनके आगे के विकास के कार्य, बल्कि कई पद्धति संबंधी आवश्यकताओं से भी निर्धारित होती है।

इस संबंध में, हम विभिन्न भौतिक सामग्री के अध्ययन में आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीकों के स्थान पर विचार करेंगे: सिद्धांत, कानून, अवधारणाएं, छात्रों के सीखने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए।

भौतिक सिद्धांतों का अध्ययन।

भौतिक सिद्धांतों का निर्माण या तो सिद्धांतों की विधि द्वारा या मॉडल परिकल्पना की विधि द्वारा किया जाता है। सिद्धांतों की पद्धति के अनुसार निर्मित सिद्धांतों में शास्त्रीय यांत्रिकी, ऊष्मप्रवैगिकी, विशेष और सामान्य सापेक्षता हैं। आणविक-सांख्यिकीय सिद्धांत, इलेक्ट्रॉन सिद्धांत, परमाणु के सिद्धांत को मॉडल परिकल्पना की विधि के अनुसार बनाया गया है।

एक "मॉडल" सिद्धांत के मामले में, इसके मुख्य प्रावधान (सिद्धांत का मूल) अध्ययन के तहत मॉडल के आवश्यक गुण, इसकी संरचना और इसके पालन करने वाले मुख्य कानूनों को ठीक करते हैं। यह स्पष्ट रूप से देखा जाता है, उदाहरण के लिए, रदरफोर्ड-बोह्र के परमाणु के सिद्धांत में।

सिद्धांतों की पद्धति के अनुसार निर्मित सिद्धांतों में, सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों को अभिधारणाओं या "शुरुआत" के रूप में तैयार किया जाता है। उदाहरण के लिए, सापेक्षता का विशेष सिद्धांत दो अभिधारणाओं पर आधारित है:

संदर्भ के जड़त्वीय फ्रेम का अस्तित्व जिसमें सभी (और सिर्फ यांत्रिक नहीं) घटनाएं एक ही तरह से आगे बढ़ती हैं;

स्रोत की गति से प्रकाश की गति की स्वतंत्रता (संदर्भ के सभी जड़त्वीय फ्रेम में प्रकाश की गति की स्थिरता)।

ऊष्मप्रवैगिकी का आधार ऊष्मप्रवैगिकी के तीन सिद्धांत हैं, शास्त्रीय यांत्रिकी का आधार न्यूटन के तीन नियम हैं, आदि।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों को निगमनात्मक रूप से प्राप्त नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे स्वयं अत्यंत व्यापक सामान्यीकरण हैं और ऐसे कोई अन्य प्रावधान नहीं हैं जिनसे उन्हें कटौतीत्मक रूप से प्राप्त किया जा सके। उन्हें विशुद्ध रूप से आगमनात्मक रूप से पेश नहीं किया जा सकता है, हालांकि, सिद्धांत के प्रारंभिक प्रावधान अक्सर प्रायोगिक तथ्यों पर आधारित होते हैं, सिद्धांत के मूल को उन परिस्थितियों में प्रकट करते हैं जब ये प्रायोगिक डेटा पर्याप्त नहीं होते हैं, जब उनमें से कुछ अधूरे होते हैं, अन्य विरोधाभासी होते हैं, विशुद्ध रूप से तार्किक प्रक्रिया नहीं है (प्रेरण द्वारा)।

सिद्धांत के मुख्य प्रावधान - एक उच्च स्तर के सामान्यीकरण के कथन, जिसमें विज्ञान बढ़ गया है - छात्रों द्वारा बिना व्युत्पत्ति के और प्रयोगात्मक तथ्यों द्वारा पुष्टि की जानी चाहिए, अर्थात। सूचना और उदाहरणात्मक स्वागत के आधार पर। पद्धतिगत दृष्टिकोण से, सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों से परिचित होने का यह सबसे समीचीन तरीका है।

शिक्षक को भौतिक सिद्धांतों के प्रयोगात्मक आधार पर विशेष ध्यान देना चाहिए। भौतिकी में एक पाठ्यक्रम प्रस्तुत करते समय, न केवल सिद्धांत के प्रायोगिक आधार को दिखाना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसकी अनुमानी भूमिका, ज्ञात भौतिक घटनाओं की व्याख्या करने और नए लोगों की भविष्यवाणी करने की क्षमता भी है।

भौतिक नियमों का अध्ययन।

उनमें निहित सामान्यीकरण के स्तर के संदर्भ में भौतिक कानून बहुत भिन्न हैं। कुछ भौतिक नियम (ऊर्जा के संरक्षण और परिवर्तन के नियम, आवेश के संरक्षण के नियम, आदि) बहुत व्यापक सामान्यीकरण हैं। अन्य बहुत विशिष्ट कथन हैं: संप्रेषण वाहिकाओं का नियम, पिंडों के तैरने के नियम (तैरने की स्थिति), लीवर के संतुलन का नियम (स्थिति), एक झुके हुए तल पर शरीर के संतुलन की स्थिति, आदि। ऐसे कानून हैं, जिनकी सच्चाई अनुभव से और केवल अनुभव से सिद्ध होती है। उनकी कोई सैद्धांतिक व्याख्या नहीं है। इनमें कूलम्ब का नियम है। आनुभविक रूप से खोजे गए अन्य कानूनों की अब एक सैद्धांतिक व्याख्या है और उन्हें सिद्धांत (पास्कल, आर्किमिडीज, गैस कानूनों, आदि के कानून) के आधार पर प्राप्त किया जा सकता है।

इस भिन्नता के कारण सभी भौतिक नियमों के अध्ययन की पद्धति एक जैसी नहीं हो सकती। इसलिए, उदाहरण के लिए, सूचना और व्याख्यात्मक तकनीक के आधार पर छात्रों को भौतिक सिद्धांतों (संरक्षण कानून, सुपरपोजिशन के सिद्धांत, प्रकाश पुंज की स्वतंत्रता, आदि) से परिचित कराने की सलाह दी जाती है। सिद्धांतों को व्युत्पत्ति के बिना छात्रों को संप्रेषित किया जाना चाहिए, और उनकी सत्यता की पुष्टि प्रयोगात्मक तथ्यों की एक विश्वसनीय संख्या द्वारा की जानी चाहिए।

प्रस्तुति की विधि का चुनाव कई विचारों से निर्धारित होता है: पाठ्यक्रम की संरचना (अनुभाग की शुरुआत में सिद्धांत की उपस्थिति या अनुपस्थिति) और छात्रों की सोच के विकास का स्तर, उनके सैद्धांतिक या ठोस विकास का कार्य -आलंकारिक सोच, एक सैद्धांतिक निष्कर्ष की उपलब्धता, आदि। यह मुद्दा प्रत्येक शिक्षक द्वारा आपकी कक्षा के स्तर के विकास के संबंध में अलग से तय किया जाना चाहिए।

भौतिक अवधारणाओं का अध्ययन।

अवधारणा विज्ञान की भाषा है। उन्हें छात्रों द्वारा महारत हासिल होनी चाहिए। अवधारणा में महारत हासिल किए बिना, किसी भी वैज्ञानिक कथन (कानून, नियम, सिद्धांत के प्रावधान, आदि) को समझना असंभव है।

विभिन्न भौतिक अवधारणाओं के बीच, कार्यप्रणाली भौतिक मात्राओं (द्रव्यमान, बल, दबाव, घनत्व, ऊर्जा, आदि की अवधारणा) की अवधारणाओं पर प्रकाश डालती है। एक भौतिक अवधारणा को परिभाषित करने का अर्थ है, सबसे पहले, इसके मापन की विधि को इंगित करना। एक अवधारणा और एक नई भौतिक मात्रा का परिचय देते समय, छात्रों के दैनिक विचारों और प्रयोगों के प्रदर्शन पर भरोसा करने की सिफारिश की जाती है। यदि प्रयोग किसी मात्रा के अनुपात (या उत्पाद) की स्थिरता को प्रकट करता है, तो इस अनुपात (या उत्पाद) द्वारा मापी गई एक नई भौतिक मात्रा को पेश किया जा सकता है, जिसका भौतिक अर्थ अतिरिक्त विश्लेषण के अधीन है।

यह तकनीक सोचने के एक आगमनात्मक तरीके पर आधारित है: प्रयोगों को उनके विश्लेषण के माध्यम से देखने से लेकर एक नई भौतिक मात्रा को पेश करने तक।

अवधारणाओं के साथ-साथ भौतिक विज्ञान में मात्रा, अवधारणाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो प्रक्रियाओं और घटनाओं का मात्रात्मक माप नहीं हैं। इस तरह की अवधारणाओं में यांत्रिक गति, प्रक्षेपवक्र, संदर्भ प्रणाली, संचार वाहिकाओं, सुसंगत प्रकाश स्रोतों आदि की अवधारणा शामिल है। इन अवधारणाओं को आमतौर पर एक सूचनात्मक और उदाहरण तकनीक के आधार पर पेश किया जाता है। छात्रों को इस अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं से परिचित कराया जाता है और सचित्र और उदाहरण, प्रयोग या सैद्धांतिक रूप से समझाया जाता है। हालांकि, छात्रों के जीवन का अनुभव जितना कम होता है, उनकी संज्ञानात्मक क्षमता उतनी ही खराब होती है, उतनी ही बार अवधारणाओं के आगमनात्मक परिचय का सहारा लेना पड़ता है।

सामग्री के बारे में छात्रों की समझ, उनकी सोच के विकास को कक्षा में पाठ्यपुस्तक के साथ व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण काम से बहुत मदद मिलती है।

पुस्तक के साथ काम करने का सबसे महत्वपूर्ण प्रारंभिक तरीका मुख्य बात को उजागर करना है, जिसके लिए पाठ विश्लेषण, विश्लेषण के परिणामों के संश्लेषण और माध्यमिक सामग्री से अमूर्तता की आवश्यकता होती है। अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी समझ सुनिश्चित करने के लिए, छात्रों को पाठ्यपुस्तक के चित्रों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण है।

7 वीं कक्षा में भौतिकी के पहले पाठ से छात्रों को पाठ पढ़ते समय चित्र, रेखाचित्र, तालिकाओं का संदर्भ देना सिखाना आवश्यक है। इसके लिए, विद्यार्थियों से ऐसे प्रश्न अधिक बार पूछना उपयोगी होता है: चित्र में क्या दिखाया गया है? पाठ इस तस्वीर के बारे में क्या कहता है? आकृति में शरीर में परिवर्तन कैसे परिलक्षित होता है, जो प्रयोग में देखा गया है और पाठ्यपुस्तक के पाठ में वर्णित है? वगैरह।

पाठ्यपुस्तक के रेखाचित्रों पर छात्रों का ध्यान धीरे-धीरे खींचना, चित्र और पाठ तैयार करने के कार्य इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि छात्र उनमें अतिरिक्त जानकारी देखना शुरू करते हैं और पाठ्यपुस्तक के पाठ का अध्ययन करते हुए, साथ ही साथ इसके चित्रण के साथ काम करते हैं। एक किताब के साथ काम करने का एक बहुत ही आवश्यक कौशल विकसित किया जा रहा है।

यह आपको कार्यों को जटिल बनाने की अनुमति देता है और, ड्राइंग के साथ काम करने के आधार पर, बच्चों को तुलना करना, तुलना करना, इसके विपरीत करना आदि सिखाता है, अर्थात। छात्रों की सोच विकसित करें।

अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी समझ के साथ छात्रों को प्रदान करना उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का पहला कदम है और ऐसी स्थिति जिसके खिलाफ तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जा सकता है जिसके लिए छात्रों को अधिक स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है। छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई तकनीकों और कार्य विधियों पर विचार करें।

अनुमानी बातचीत विधि।

तार्किक सोच के विकास के लिए, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को स्वतंत्र रूप से विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना करने, आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष निकालने आदि का अवसर दिया जाना चाहिए। छात्रों को बातचीत की पाठ विधि प्रदान करने का यह अवसर।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हर बातचीत छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय नहीं करती है, उनकी सोच के विकास में योगदान करती है। कभी-कभी शिक्षक छात्रों से पहले सीखे ज्ञान को पुन: उत्पन्न करने के लिए प्रश्न पूछता है। उदाहरण के लिए, केन्द्रापसारक त्वरण की अवधारणा को प्रस्तुत करने से पहले, शिक्षक सामग्री को पुन: उत्पन्न करने के लिए छात्रों को प्रश्नों की एक श्रृंखला देता है, जिस पर स्पष्टीकरण आधारित होगा: त्वरण क्या है? त्वरण की क्या विशेषता है? त्वरण को किन इकाइयों में मापा जाता है? एकसमान प्रत्यावर्ती गति के त्वरण के बारे में क्या कहा जा सकता है? वगैरह। ऐसी परिचयात्मक बातचीत आवश्यक है, यह नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए आधार तैयार करती है। लेकिन इसके सभी प्रश्न केवल छात्र की स्मृति को संबोधित करते हैं और पहले से ज्ञात ज्ञान के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर पर किया जाता है। उनकी गतिविधि (हाथ उठाना, जवाब देने की इच्छा) प्रकृति में बाहरी है और तीव्र मानसिक गतिविधि की विशेषता नहीं है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, दुर्भाग्य से, शिक्षण के अभ्यास में, जिन मुद्दों को छात्रों को गतिविधि को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, वे अक्सर प्रबल होते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, इसलिए, स्वयं बातचीत के तरीके से नहीं, बल्कि पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति से निर्धारित होती है। बातचीत संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करती है यदि प्रश्न छात्रों की सोच, उनकी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, यदि उनका उद्देश्य आगमनात्मक या निगमनात्मक निष्कर्ष प्राप्त करना है। हम इस तरह की बातचीत को अनुमानी कहते हैं, क्योंकि यह छात्रों को नए ज्ञान की ओर ले जाती है।

नई सामग्री के आगमनात्मक परिचय के साथ, शिक्षक यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से प्रश्न रखता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से विश्लेषण के दौरान देखी गई वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं की पहचान करते हैं और एक सामान्यीकरण पर आते हैं।

नए ज्ञान को घटाते समय या प्रयोगात्मक रूप से स्थापित तथ्य की सैद्धांतिक रूप से व्याख्या करते समय, शिक्षक, विचाराधीन मॉडल की आवश्यक विशेषताओं को रेखांकित करते हुए, छात्रों को एक विचार प्रयोग में शामिल करता है और उन्हें उन परिवर्तनों की भविष्यवाणी करने के लिए आमंत्रित करता है जो इसके दौरान देखे जाएंगे। उदाहरण के लिए, स्टर्न के प्रयोग की व्याख्या करते समय, शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर स्थापना के एक आरेख का वर्णन करता है और इस बात पर बल देता है कि गर्म फिलामेंट द्वारा उत्सर्जित चांदी के परमाणु आंतरिक सिलेंडर में भट्ठा के विपरीत बाहरी सिलेंडर पर निशान छोड़ते हैं। इसके बाद, शिक्षक छात्रों को एक विचार प्रयोग में शामिल होने के लिए आमंत्रित करता है। आइए मान लें कि दिए गए फिलामेंट तापमान पर सभी चांदी के परमाणुओं की गति समान होती है। फिलामेंट द्वारा उत्सर्जित चांदी के परमाणुओं का क्या रूप होगा, और यह कहाँ स्थित होगा यदि उपकरण को एक स्थिर कोणीय वेग से घुमाया जाता है? धुंधला निशान क्या दर्शाता है? तेजी से चांदी के परमाणु कहां जाएंगे? धीमी गति से चलने वाले परमाणु कहां जाएंगे? इस प्रयोग के परिणामों से परमाणुओं के प्रत्येक समूह की गति किस प्रकार ज्ञात की जा सकती है।

एक अनुमानी बातचीत के दौरान छात्रों की सोच का विकास शिक्षक के प्रश्न पूछने के कौशल पर निर्भर करता है। प्रश्न बहुत विस्तृत हो सकते हैं। ऐसे प्रश्नों के उत्तर के लिए छात्रों से विचार की जिज्ञासा, मन के गंभीर और विचारशील कार्य की आवश्यकता नहीं होती है।

शिक्षण के अभ्यास में, तार्किक-स्तर की मानसिक गतिविधि के लिए डिज़ाइन किए गए प्रश्नों के अलावा, एक अनुमानी बातचीत में ऐसे प्रश्न और कार्य शामिल हो सकते हैं (और अक्सर शामिल होते हैं) जिनके लिए छात्रों को एक सहज प्रकृति के कथन (अनुमान लगाना, संभव अनुमान लगाना, आदि) की आवश्यकता होती है। .). ये अंश-खोज कार्य अनुमानी वार्तालाप को पूरी तरह से अलग, खोजपूर्ण चरित्र देते हैं। इसके शैक्षिक प्रभाव के संदर्भ में, अनुसंधान तत्वों के साथ एक अनुमानी बातचीत एक समस्या वार्तालाप तक पहुंचती है।

सामग्री की तुलना और व्यवस्थितकरण के लिए कार्य।

जिन कार्यों के लिए पहले से अध्ययन की गई सामग्री की तुलना, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है, उनका छात्रों के मानसिक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, तालिका 1. गुरुत्वाकर्षण और इलेक्ट्रोस्टैटिक बलों की तुलना के परिणाम प्रस्तुत करती है।

तालिका नंबर एक।

सामान्य विशेषता

मतभेद

1. केंद्रीय बल।

1. बलों की प्रकृति भिन्न होती है।

2. दूरी के साथ समान रूप से बदलें।

2. विद्युत चुम्बकीय बल गुरुत्वाकर्षण बल से 1039 गुना अधिक हैं।

3. सार्वभौमिक।

3. विद्युत चुम्बकीय बल स्वयं को आकर्षक बल और प्रतिकारक बल, गुरुत्वाकर्षण बल - आकर्षण बल दोनों के रूप में प्रकट करते हैं।

4. बिंदु शुल्क और द्रव्यमान के लिए मान्य।

इलेक्ट्रोडायनामिक्स में, विद्युत चुम्बकीय क्षेत्र के विभिन्न विशेष उदाहरणों का अध्ययन किया जाता है: इलेक्ट्रोस्टैटिक, स्थिर विद्युत, भंवर विद्युत और चुंबकीय। आप उनके गुणों की तुलना कर सकते हैं, उनमें सामान्य और भिन्न खोज सकते हैं। तुलना स्वयं को पदार्थ के चुंबकीय गुणों (फेरोमैग्नेट्स, पैरा- और डायमैग्नेट्स), क्षेत्रों और पदार्थ के गुणों, लेंस और दर्पणों में किरणों के मार्ग आदि के लिए उधार देती है। स्कूल के पाठ्यक्रम में, आप छात्रों के लिए प्रासंगिक असाइनमेंट के कई उदाहरण पा सकते हैं। छात्रों के ज्ञान के व्यवस्थितकरण पर काम का भी बहुत महत्व है। इसलिए, 8 वीं कक्षा में, आंतरिक ऊर्जा की अवधारणा का अध्ययन करने से पहले, 7 वीं कक्षा में प्राप्त छात्रों के ज्ञान और पदार्थ की संरचना को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना आवश्यक है।

"प्रकृति में बल" विषय के अध्ययन को समाप्त करते हुए, हम छात्रों को अपने ज्ञान को निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार व्यवस्थित करने की पेशकश कर सकते हैं: बल की प्रकृति, इसकी दिशा, कानून जिसका पालन करता है।

अध्ययन की गई अवधारणाओं और उनके माप की इकाइयों को व्यवस्थित करना संभव है। उदाहरण के लिए, "इलेक्ट्रोडायनामिक्स" अनुभागों के अनुसार मात्राओं और उनकी इकाइयों को व्यवस्थित करना समीचीन है।

इन कार्यों का छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। उनके कार्यान्वयन के लिए छात्रों को विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और अन्य मानसिक संचालन की आवश्यकता होती है, अर्थात। मानसिक विकास की ओर ले जाता है।

उदाहरण के लिए, एक मनमाने मूल्य के लिए माप की एक इकाई दर्ज करने के लिए, आपको चाहिए:

किसी दिए गए मान के लिए एक विशिष्ट सूत्र चुनें;

निर्धारित मात्रा की इकाई का नाम लिखिए;

आवश्यक परिभाषा तैयार करें;

उसे एक नाम दें।

नई सामग्री की व्याख्या में, ललाट प्रयोगों और ह्यूरिस्टिक रूप से वितरित ललाट प्रयोगशाला कार्य को शामिल करने की सलाह दी जाती है।

ललाट प्रयोग अल्पकालिक ललाट प्रयोगशाला कार्य हैं जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में सभी छात्रों द्वारा एक साथ किए जाते हैं।

ललाट प्रयोग छात्रों को घटना का निरीक्षण और विश्लेषण करना सिखाते हैं, सोच के विकास में योगदान करते हैं। मानसिक गतिविधि की सक्रियता प्रश्नों को उचित रूप से प्रस्तुत करके प्राप्त की जाती है जिसमें अध्ययन के तहत मुद्दे के आवश्यक पहलुओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

छात्रों की सोच को विकसित करने और उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, ललाट प्रयोगों के उपयोग के साथ-साथ, ललाट प्रयोगशाला कार्य करने के अधिक व्यापक रूप से अनुमानी पद्धति को लागू करना आवश्यक है। ललाट प्रयोगशाला कार्य करने की अनुमानी पद्धति में उनका संचालन करना और संबंधित सामग्री का अध्ययन करना शामिल है।

ह्यूरिस्टिक रूप से सेट फ्रंटल प्रयोगशाला छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करती है, उन्हें प्रायोगिक अनुसंधान के सार से परिचित कराती है, अध्ययन की जा रही सामग्री की समझ और आत्मसात करने की शक्ति में योगदान करती है। इस तरह के प्रयोगशाला कार्य, ललाट प्रयोगों के साथ, स्कूल अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाने चाहिए, विशेष रूप से शिक्षण भौतिकी के पहले चरण में। भविष्य में, काम के प्रदर्शन में छात्रों की स्वतंत्रता बढ़नी चाहिए, और काम के कार्यान्वयन के लिए योजना की सामूहिक चर्चा के बाद, छात्रों को शिक्षक के उचित निर्देशों के बिना, अपने दम पर प्रायोगिक कार्य करने चाहिए। प्रयोगों के परिणामों की चर्चा चरणों में नहीं, बल्कि पूरे काम के अंत में (या अगले पाठ में) की जाती है, और कभी-कभी छात्र अपनी सामूहिक चर्चा से पहले मुख्य निष्कर्ष स्वयं तैयार करते हैं।

यदि शिक्षक सोच-समझकर और उद्देश्यपूर्ण ढंग से छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए काम करता है, तो वे लगातार उनके द्वारा हल किए जाने वाले संज्ञानात्मक कार्यों को जटिल बनाते हैं, छात्रों को बढ़ती स्वतंत्रता प्रदान करते हैं, वे बच्चों के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन प्राप्त करने का प्रबंधन करते हैं। इस मामले में, शिक्षक को इस तथ्य पर भरोसा करने का अधिकार है कि उच्च ग्रेड में छात्र स्वतंत्र रूप से तार्किक-खोज कार्यों के कार्यान्वयन का सामना करेंगे, अर्थात। ऐसे कार्य जिनके लिए स्वतंत्र प्रमाण, स्पष्टीकरण या नए ज्ञान के निष्कर्ष की आवश्यकता होती है।

छात्रों के तर्क-खोज कार्य के दौरान, उनके द्वारा सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अध्ययन किया जाता है।

छात्रों की सोच के विकास के लिए सही मायने में असीमित अवसर शिक्षक के सामने खुलते हैं जब वे शारीरिक समस्याओं को हल करना सिखाते हैं। यह केवल आवश्यक है कि समस्याओं को हल करने के लिए सीखना न केवल कानूनों के सूत्रों को आत्मसात करने और याद रखने के लिए कार्य करता है, बल्कि उन भौतिक घटनाओं के विश्लेषण को सिखाने के उद्देश्य से होना चाहिए जो समस्या की स्थिति का गठन करते हैं, एक की खोज करना सिखाते हैं। समस्या का समाधान, छात्रों का ध्यान प्राप्त उत्तर के सार पर केंद्रित करें और उसका विश्लेषण प्राप्त करें।

समस्या को हल करना शुरू करते हुए, छात्र को सबसे पहले समस्या की स्थिति में वर्णित घटना की कल्पना करनी चाहिए। अगला, आपको समस्या की स्थिति को और अधिक ध्यान से पढ़ने की आवश्यकता है और यह समझने की कोशिश करें कि समस्या की स्थिति में किन वस्तुओं का वर्णन किया गया है, उनके बारे में क्या जाना जाता है और क्या स्थिति में "छिपा हुआ" डेटा है। अब जबकि स्थिति का विश्लेषण किया गया है, समस्या का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड शुरू करना संभव है, डेटा को उस क्रम में नहीं लिखना जिसमें वे पाठ में दिखाई दिए, लेकिन विश्लेषण के दौरान उभरे समूहीकरण में। कार्य के लिए एक चित्र बनाना उचित है। तभी किसी को समस्या के समाधान के लिए सिद्धांतों की खोज शुरू करनी चाहिए।

समस्याओं को हल करने के सिद्धांत को खोजने के लिए कई तरीके हैं: विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, एल्गोरिथम, ह्यूरिस्टिक।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक तकनीक में तर्क का कोर्स प्रश्न के साथ शुरू होता है: समस्या के प्रश्न का उत्तर देने के लिए आपको क्या जानने की आवश्यकता है?

निम्नलिखित प्रश्न उत्पन्न हो सकता है: समस्या के प्रश्न का उत्तर देने के लिए कौन सा डेटा गायब है और उन्हें कैसे निर्धारित किया जा सकता है?

समस्या को हल करने के क्रम में इस तार्किक कदम को पूरा करने के बाद, प्रश्न फिर उठते हैं: क्या समस्या हल हो गई है? यदि नहीं, तो कार्य के प्रश्न का उत्तर देने के लिए कौन सा डेटा गुम है? इन अज्ञात मात्राओं को निर्धारित करने के लिए कौन सा डेटा उपलब्ध है?

समस्या के समाधान की तलाश खत्म हो गई है। गणना करना आवश्यक है: सभी अज्ञात मात्राओं को ज्ञात के माध्यम से व्यक्त करें और वांछित मूल्य निर्धारित करने के लिए एक सामान्य सूत्र प्राप्त करें, इसे जांचें (क्या व्युत्पन्न समीकरण के बाईं और दाईं ओर मात्राओं के नाम मेल खाते हैं), डेटा को प्रतिस्थापित करें और एक उत्तर प्राप्त करें।

उत्तर समस्या के समाधान के साथ समाप्त नहीं होता है, उत्तर का विश्लेषण किया जाना चाहिए। निर्धारित करें कि क्या उत्तर सही है।

समस्याओं को न केवल एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि से हल किया जा सकता है, बल्कि एल्गोरिदमिक रूप से भी हल किया जा सकता है। भौतिकी पाठ्यक्रम के कई विषयों में विशिष्ट कार्यों के लिए, एल्गोरिथम नुस्खे की एक सूची संकलित की जा सकती है, जिसके द्वारा निर्देशित, छात्र समस्या का समाधान खोजते हैं।

कुछ प्रकरणों में समस्या का समाधान अनुमानी तकनीक के आधार पर ही संभव है।

ह्यूरिस्टिक तकनीक के साथ, छात्र, समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने और उसे रिकॉर्ड करने के बाद, ऐसे प्रश्नों का उत्तर खोजने की कोशिश करता है: समस्या में क्या निर्धारित करना आवश्यक है? क्या इस मूल्य को खोजने से लक्ष्य आगे बढ़ता है? यदि नहीं, तो असफलता का कारण क्या है ? यदि हाँ, तो अगला मूल्य क्या है? वगैरह।

किसी भी तरीके से शारीरिक समस्या का समाधान किया जाता है, इसके लिए निर्णायक व्यक्ति से सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है।

हालाँकि, समस्या समाधान स्कूली बच्चों की सोच के विकास में तभी योगदान देता है जब प्रत्येक छात्र स्वयं समस्या का समाधान करता है, इसके लिए कुछ प्रयास करता है।

सोच विकसित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से संकलित कार्यों के लिए छात्रों को कार्य प्रदान करना उपयोगी है। ये असाइनमेंट बहुत विविध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक ऐसी समस्या लिखिए जो हल की गई समस्या के विपरीत हो; फलां सूत्र आदि के लिए समस्या तैयार करना।

रचनात्मक गतिविधि में व्यापक ज्ञान, अत्यधिक विकसित तार्किक सोच, दिमाग का लचीलापन और ठोस साक्ष्य बनाने से पहले अनुसंधान के परिणाम की आशा करने की क्षमता शामिल है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, प्रशिक्षण के दौरान छात्रों को ऐसी स्थितियों में रखना आवश्यक है जिसमें उन्हें धारणा बनाने, अनुमान लगाने, दिखाने और अपने अंतर्ज्ञान को विकसित करने के लिए मजबूर किया जाता है।

छात्रों की रचनात्मक खोज गतिविधि को न केवल ज्ञान को लागू करने के स्तर पर, बल्कि नई सामग्री का अध्ययन करते समय भी व्यवस्थित करना संभव है।

समस्या-आधारित शिक्षा में, संज्ञानात्मक रचनात्मक प्रक्रिया की तैनाती के तर्क के अनुसार छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की मांग की जाती है, अर्थात्:

वे एक समस्या की स्थिति बनाते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं और विश्लेषण के दौरान छात्रों को एक विशिष्ट समस्या का अध्ययन करने की आवश्यकता के बारे में बताते हैं।

मौजूदा ज्ञान और संज्ञानात्मक क्षमताओं के संघटन के आधार पर समस्या के समाधान के लिए सक्रिय खोज में छात्रों को शामिल करें। कुछ मामलों में, आप ज्ञान का प्रारंभिक अध्ययन आयोजित कर सकते हैं जो छात्रों को समस्या का समाधान करने में मदद कर सकता है। सबसे तर्कसंगत समाधान खोजने के लिए खोज के दौरान सामने रखी गई परिकल्पनाओं और अनुमानों का विश्लेषण किया जाना चाहिए।

समस्या का प्रस्तावित समाधान कभी-कभी सैद्धांतिक रूप से परीक्षण किया जाता है, अधिकतर प्रयोगात्मक रूप से। समस्या हल हो गई है, और इस निर्णय के आधार पर, एक निष्कर्ष निकाला जाता है जो अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में नया ज्ञान देता है। समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, यह स्पष्ट हो जाता है कि अध्ययन की जा रही वस्तु के अन्य पहलुओं का अध्ययन करना आवश्यक है। नतीजतन, छात्रों को ज्ञान की कुछ प्रणाली मिलती है।

वर्तमान में, कई लोग मानते हैं कि समस्या-आधारित अधिगम सीखने की समस्या के निर्माण के साथ शुरू होता है। यह प्रारंभिक कथन है जो समस्या-आधारित और पारंपरिक शिक्षा के बीच अंतर की पहचान को रोकता है, क्योंकि पारंपरिक शिक्षा में, पाठ के संज्ञानात्मक कार्यों को हमेशा आगे रखा जाता है (आगे रखा जाना चाहिए), जिसे आगामी अध्ययन के लिए समस्या माना जा सकता है। .

रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के बुनियादी कानूनों के अनुसार, जो समस्या-आधारित सीखने का सैद्धांतिक आधार हैं, समस्या-आधारित सीखने की शुरुआत समस्या स्थितियों के संगठन से होनी चाहिए, न कि शैक्षिक समस्याओं के निर्माण से।

समस्या (समस्याग्रस्त मुद्दा, कार्य) सीखने में सीखने के विषय के निष्पक्ष और स्वतंत्र रूप से मौजूद है - छात्र। एक छात्र को इसके समाधान की आवश्यकता होने के लिए, उसे न केवल उसके द्वारा सीखा (समझा) जाना चाहिए, बल्कि उसका व्यक्तिगत मूल्यांकन भी प्राप्त करना चाहिए (उसके लिए महत्वपूर्ण हो जाना)। इसीलिए पारंपरिक शिक्षण में शिक्षक न केवल पाठ के संज्ञानात्मक कार्यों (समस्याओं) को तैयार करता है, बल्कि उनमें छात्रों की रुचि भी जगाता है (विज्ञान और प्रौद्योगिकी के अध्ययन के तहत मुद्दे के महत्व के बारे में बताता है, इसके इतिहास के बारे में बताता है) खोज, आदि)।

भौतिकी के पाठों में एक समस्या की स्थिति बनाने के लिए, भौतिकी के अध्ययन के दौरान उत्पन्न होने वाले संभावित प्रकार के विरोधाभासों की पहचान करना आवश्यक है।

शोध से पता चलता है कि भौतिकी के पाठों में तीन प्रकार के विरोधाभासों का उपयोग समस्याग्रस्त स्थितियों को बनाने के लिए किया जा सकता है:

छात्रों के जीवन के अनुभव और वैज्ञानिक ज्ञान के बीच विरोधाभास;

अनुभूति की प्रक्रिया के विरोधाभास। दूसरे शब्दों में, छात्रों और नए लोगों द्वारा पहले प्राप्त किए गए ज्ञान के बीच विरोधाभास। यह विरोधाभास इस तथ्य के कारण उत्पन्न होता है कि सीखने के किसी भी चरण में किसी वस्तु के गुणों का प्रकटीकरण संपूर्ण नहीं होता है और अगले चरण में यह नए और मौजूदा ज्ञान के बीच विसंगति को प्रकट करने के लिए एक उज्ज्वल, विरोधाभासी रूप में संभव हो जाता है;

सबसे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विरोधाभास। उत्तरार्द्ध विरोधाभास का सबसे प्रसिद्ध प्रकार फोटोन और अन्य प्राथमिक कणों की मात्रा और तरंग गुण हैं।

मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के दौरान समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है। इसलिए, एक समस्या की स्थिति पेश करने के लिए, छात्रों को केवल एक विरोधाभास की ओर इशारा करना असंभव (पर्याप्त) है। उनकी गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि वे स्वयं जो कुछ जानते हैं और जो उनके पास ज्ञान की प्रणाली है, के बीच कुछ विसंगति का सामना करें। यह गतिविधि भिन्न हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक समस्या को हल करना जो एक विरोधाभासी उत्तर देता है, एक गणना जो प्रयोग द्वारा पुष्टि नहीं की जाती है, एक वार्तालाप जिसके दौरान (अक्सर प्रयोगों के विश्लेषण के आधार पर) शिक्षक कुशलता से छात्रों को कुछ विरोधाभासों की प्राप्ति की ओर ले जाता है। इसलिए, 8 वीं कक्षा में, "थर्मल कंडक्टिविटी" विषय पर सर्वेक्षण खत्म करते हुए, शिक्षक फिर से "उबलते पानी में बर्फ नहीं पिघलता" अनुभव दिखाता है और छात्रों को इसे समझाने के लिए कहता है। निष्कर्ष पर जोर देता है: अनुभव साबित करता है कि पानी में खराब तापीय चालकता है। छात्रों को एक प्रयोग के परिणाम का निरीक्षण करने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें बर्फ के साथ तैरती एक परखनली को नीचे से गर्म किया जाता है। इस मामले में बर्फ का क्या होता है? अनुभव से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है? नीचे से गर्म किया गया जल ऊष्मा का स्थानान्तरण करता है। प्रश्न क्या है?

यह केवल शिक्षक क्या कहता है, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है कि वह इसे कैसे कहता है। शिक्षक, अपने सभी रूप और व्यवहार के साथ, अध्ययन की जा रही घटना में, प्रयोगों को देखने और उनका विश्लेषण करने में अत्यधिक रुचि दिखानी चाहिए; छात्रों के साथ मिलकर प्राप्त विसंगति पर आश्चर्यचकित होने के लिए, अपनी "पहेली" दिखाने के लिए, उन्हें प्रकृति के "रहस्य" को प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए। अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के प्रति शिक्षक के ऐसे भावनात्मक रवैये के बिना, समस्या-आधारित अधिगम नहीं हो सकता है।

समस्या-आधारित अधिगम में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रवृत्ति होती है ताकि यह रचनात्मक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के सभी चरणों से गुजरे। हालाँकि, रचनात्मक गतिविधि का सबसे आवश्यक क्षण परिकल्पनाओं का कथन और उनका सत्यापन है।

परिकल्पना और उनका परीक्षण समस्या-आधारित शिक्षा के बाहर सिखाया जा सकता है। उपयुक्त आंशिक-खोज कार्यों को अनुमानी बातचीत में शामिल किया जा सकता है, जिससे यह अध्ययन की प्रकृति बन सके।

व्यक्तिगत उदाहरणों तक सीमित न रहने के लिए, बल्कि छात्रों के अंतर्ज्ञान के विकास के लिए भौतिकी पाठ्यक्रम की संभावनाओं की पहचान करने के लिए, हम वैज्ञानिक भौतिक अनुसंधान में सहज क्षणों के स्थान का विश्लेषण करेंगे।

भौतिकी में प्रयोगात्मक अध्ययनों में, प्रयोग के अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी करने में, वैज्ञानिक का अंतर्ज्ञान सबसे पहले प्रकट होता है। शोधकर्ता प्रयोग के परिणाम का अनुमान लगाता है या अस्पष्ट अनुमान लगाता है।

प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण करते समय शोधकर्ता द्वारा बहुत अंतर्ज्ञान दिखाया जाता है। एक नई, पहले अज्ञात घटना को देखने के लिए, देखे गए सार को समझने की क्षमता एक प्रतिभाशाली शोधकर्ता में निहित गुण है।

उन मामलों में प्रयोग की योजना के लिए काफी आविष्कार और सरलता की आवश्यकता होती है जब परिणाम सैद्धांतिक रूप से सुझाए जाते हैं, और इसकी प्रायोगिक पुष्टि से कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

सैद्धांतिक अनुसंधान में (यदि हम स्वयं सिद्धांत के निर्माण को विश्लेषण से बाहर करते हैं), रचनात्मकता का चरमोत्कर्ष या तो सिद्धांत के नए परिणामों की भविष्यवाणी करने में होता है, या उन घटनाओं और तथ्यों को निर्धारित करने में होता है जिन्हें इस सिद्धांत के तहत सम्मिलित किया जा सकता है, अर्थात। उसके द्वारा समझाया गया।

ऐसी परिस्थितियों में जहां कई वैज्ञानिक कारक हैं, वांछित सिद्धांत का चुनाव हमेशा एक रचनात्मक प्रक्रिया होती है (यह हमेशा अंतर्ज्ञान के आधार पर किया जाता है, न कि सभी संभावित विकल्पों को छाँटकर)।

चूँकि भौतिकी पाठ्यक्रम के अध्ययन के तरीके वैज्ञानिक भौतिक अनुसंधान के तरीकों को दर्शाते हैं, इसलिए जब आगमनात्मक तकनीकों के आधार पर सामग्री का अध्ययन किया जाता है, तो छात्रों को ऐसे कार्यों की पेशकश करना उचित होता है जिनकी आवश्यकता होती है:

प्रयोग के परिणामों की भविष्यवाणी करना;

उसकी योजना।

सिद्धांत के आधार पर सामग्री का अध्ययन करते समय, छात्रों के लिए नए परिणामों की भविष्यवाणी करने के साथ-साथ अध्ययन की जा रही घटनाओं की व्याख्या के लिए एक सिद्धांत खोजने के लिए कार्य निर्धारित करना उपयोगी होता है। किसी विशेष घटना की व्याख्या करने का सिद्धांत खोजना अक्सर गुणात्मक समस्याओं को हल करने का सार (और मुख्य कठिनाई) होता है, और प्रश्न "कैसे?" रचनात्मक कार्यों का मुख्य मूल्य बनता है।

सफलता तभी प्राप्त हो सकती है जब छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर कार्य व्यवस्थित रूप से किया जाए।

खंड: स्कूल प्रशासन

• पाठ में छात्रों की गतिविधियों के संगठन और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण के लिए शर्तों पर विचार करें;
• कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता बढ़ाने के लिए पाठ के संचालन के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग।

तैयारी का चरण।

1. नियोजित कार्यक्रम के अनुसार शिक्षकों द्वारा खुले पाठ और पाठ के टुकड़े आयोजित करना, जो पहली से 11 वीं कक्षा के पाठों में स्कूली बच्चों की सक्रियता के विभिन्न रूपों को दर्शाता है। आखिरकार, शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षक की अपनी गतिविधियों और कक्षा में छात्रों की गतिविधियों की योजना है, काम का आयोजन, सीखने में रुचि को उत्तेजित करना, ज्ञान को आत्मसात करने की गतिविधि, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके।
2. कार्य अनुभव से शिक्षक परिषद के विषय पर भाषणों के शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों और विषय शिक्षकों के लिए उप निदेशक द्वारा तैयारी। जल संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक शिक्षक परिषद की तैयारी और आयोजन के लिए प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों का एक पहल समूह बनाता है।

I. स्कूल कुप्रिना एम.ए. के निदेशक द्वारा परिचयात्मक भाषण

शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को प्रोत्साहित करना है, उन्हें आवश्यक जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज में मदद करना, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना है। कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए यह आवश्यक है:

• बुनियादी ज्ञान, कौशल के छात्रों द्वारा आत्मसात करने की प्रणाली में सुधार करने के लिए;
• सीखने के लिए प्रेरणा विकसित करने के लिए, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों, शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने की इच्छा, शैक्षिक गतिविधियों में सभी छात्रों की भागीदारी;
• शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी लागू करें;
• शैक्षिक खेल आदि आयोजित करें।

• कक्षा में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावी ढंग से कैसे व्यवस्थित करें?
• कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्र की रुचि कैसे पैदा करें और उसे कैसे बनाए रखें?

द्वितीय। जल संसाधन प्रबंधन के लिए स्कूल के उप निदेशक द्वारा भाषण ट्रुनोवा एम.पी.

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता शिक्षाशास्त्र की शाश्वत समस्याओं में से एक रही है। संचार कौशल, स्थितियों को मॉडल करने की क्षमता, संवाद में अनुभव प्राप्त करना, चर्चा करना और रचनात्मक गतिविधि में शामिल होना जीवन में तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। साथ ही सीखने, बौद्धिक निष्क्रियता में रुचि में कमी आती है। इसलिए, सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता वाली विधियों और तकनीकों के उपयोग के लिए शिक्षक का विशेष ध्यान समझाया गया है, जिसकी मदद से तुलना करने, सामान्यीकरण करने, समस्या को देखने, एक परिकल्पना बनाने, समाधान खोजने और सही करने के कौशल की मदद से समझाया गया है। प्राप्त परिणाम बनते हैं।

सीखने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की कार्य प्रणाली मुख्य प्रावधानों पर आधारित है: गतिविधि का सिद्धांत, संज्ञानात्मक रुचि के विकास का सिद्धांत, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का सिद्धांत, सामूहिक मामलों की शिक्षाशास्त्र।

प्रत्येक शिक्षक की इच्छा अपने विषय के प्रति प्रेम और रुचि जगाने की होती है। शिक्षण के सबसे सक्रिय रूप, साधन और तरीके विषय के सर्वोत्तम आत्मसात करने, वैज्ञानिक रुचि के विकास, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सक्रियता और व्यावहारिक अभिविन्यास के स्तर में वृद्धि में योगदान करते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण संज्ञानात्मक रुचि के विकास में योगदान देता है।

संज्ञानात्मक हित की कार्यप्रणाली के पहलुओं में तीन बिंदु शामिल हैं:

1. पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों में छात्रों को शामिल करना;
2. बार-बार और नई अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री में रुचि पैदा करना;
3. छात्रों को उनके लिए दिलचस्प काम के रूप में शामिल करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए शर्तें:

• कक्षा में सहयोग और सद्भावना का वातावरण बनाना;
• प्रत्येक छात्र के लिए "सफलता की स्थिति" बनाना;
• सक्रिय कार्य में छात्र का समावेश, कार्य के सामूहिक रूप;
• सामग्री के अध्ययन में गैर-मानक मनोरंजन के तत्वों का उपयोग;
• समस्या स्थितियों का उपयोग;
• अध्ययन सामग्री का अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ ज्ञान प्राप्ति के सभी स्तरों का उपयोग करना संभव बनाती हैं: परिवर्तनकारी गतिविधि के माध्यम से पुनरुत्पादन गतिविधि से लेकर मुख्य लक्ष्य तक - रचनात्मक खोज गतिविधि। रचनात्मक खोज गतिविधि अधिक प्रभावी होती है यदि यह गतिविधि को पुनरुत्पादित और रूपांतरित करने से पहले होती है, जिसके दौरान छात्र शिक्षण तकनीक सीखते हैं।

सक्रिय सीखने की आवश्यकता इस तथ्य में निहित है कि इसके रूपों और विधियों की मदद से कई कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करना संभव है जो पारंपरिक शिक्षा में प्राप्त करना मुश्किल है:

• प्रणालीगत सोच को शिक्षित करने के लिए न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यावसायिक उद्देश्यों और रुचियों को बनाने के लिए;
• सामूहिक मानसिक और व्यावहारिक कार्य सिखाने के लिए, सामाजिक कौशल और बातचीत और संचार के कौशल बनाने के लिए, व्यक्तिगत और संयुक्त निर्णय लेने के लिए, टीम और समाज दोनों के लिए व्यवसाय, सामाजिक मूल्यों और दृष्टिकोण के लिए एक जिम्मेदार रवैया अपनाने के लिए .

शैक्षणिक अभ्यास में, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, उनमें से मुख्य हैं विभिन्न प्रकार के रूप, विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री, ऐसे संयोजनों का चुनाव जो उत्पन्न होने वाली स्थितियों में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को उत्तेजित करते हैं। .

शिक्षक का श्रेय:

• प्रतिदिन से बनाएं - अद्भुत।
• जटिल चीजों के बारे में बात करना रोमांचक, भावनात्मक होता है।
• संक्षेप में, स्पष्ट रूप से, अच्छी तरह से सब कुछ सिखाएं।

कक्षा में सबसे बड़ा सक्रिय प्रभाव उन स्थितियों द्वारा दिया जाता है जिनमें छात्रों को स्वयं:

• अपनी राय का बचाव करें और चर्चाओं और चर्चाओं में भाग लें;
• अपने साथियों और शिक्षकों से प्रश्न पूछें, सहपाठियों के उत्तरों की समीक्षा करें;
• जो पिछड़ रहे हैं उन्हें शिक्षित करें और कमजोर छात्रों को समझ में न आने वाली जगहों की व्याख्या करें;
• स्वतंत्र रूप से व्यवहार्य कार्य चुनें और संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के विकल्पों की तलाश करें;
• स्व-परीक्षा, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक और व्यावहारिक क्रियाओं के विश्लेषण आदि की स्थितियाँ बनाएँ।

यह तर्क दिया जा सकता है कि स्व-अध्ययन के लिए नई तकनीकों का मतलब है, सबसे पहले, छात्रों की गतिविधि में वृद्धि: सत्य, अपने स्वयं के प्रयास से प्राप्त, महान संज्ञानात्मक मूल्य है।

शिक्षण विधियों:

• आवश्यक जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज;
• परियोजना विधि;
• परिक्षण;
• विभिन्न सामग्री के विभिन्न छात्रों द्वारा निपुणता;
• सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि: चर्चा, श्रम उत्पादों की स्वतंत्र रचना, कल्पना, शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाओं पर काम, आदि।
• अनुमानी गतिविधि: "विचार-मंथन", "विचार-मंथन", TRIZ, आदि;
• उलटा विधि: विश्लेषण और संश्लेषण, ठोस और सार की मदद से रचनात्मक समस्या को हल करना;
• सहानुभूति विधि (व्यक्तिगत सादृश्य विधि);
• समस्या सीखने।

प्रारंभिक चरण में, हमारे स्कूल के शिक्षकों ने पाठ और पाठ के टुकड़े दिखाए, जिसमें पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के कुछ तरीकों और रूपों का प्रदर्शन किया गया। ( परिशिष्ट 2 देखें)

छात्र गतिविधियों के संगठन के रूप

1. सामूहिक
2. व्यक्ति
3. सामूहिक

पाठ के रूप और तरीके:

• व्यापार खेल;
• पत्रकार सम्मेलन;
• संगोष्ठी और बहस;
• नीलामी सबक;
• एक खेल;
• यात्रा;
• ज्ञान की समीक्षा, आदि;
• प्रयोगशाला कार्य;
• व्यावहारिक कार्य;
• स्वतंत्र काम;

लेकिन पाठ में दिखाई गई संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि को पाठ्येतर रूपों तक पहुंच की आवश्यकता होती है, इसलिए, पाठ के अलावा, छात्रों के अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों का संगठन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। आधुनिक विज्ञान की रचनात्मक धारणा के तरीकों में से एक व्यवस्थित अनुसंधान और परियोजना गतिविधि है जो आपको अभ्यास में कक्षा में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की अनुमति देता है: ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, विभिन्न स्तरों के सम्मेलनों में भागीदारी। समाज के विकास के लिए आधुनिक परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं, स्वतंत्रता और महत्वपूर्ण सोच, सूचना के साथ काम करने की क्षमता के लिए तैयार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने से शिक्षा के पुनर्संरचना की आवश्यकता होती है। हमारे विद्यालय में निर्मित NOU "पांडुलिपि" हमें शैक्षिक प्रक्रिया के तीन मुख्य कार्यों को हल करने की अनुमति देती है:

1. छात्र का समाजीकरण, संचार कौशल का निर्माण, न केवल ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, बल्कि इसे प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता;
2. छात्र क्षमता के एक निश्चित स्तर का गठन;
3. छात्रों को विचार, परियोजना, अनुसंधान के कार्यान्वयन में भाग लेने के लिए तैयार करना।

संस्कृति का मुख्य मूल्य आज एक पढ़ने वाला बच्चा है। किताब खोलते हुए, उसी समय, वह अपनी व्यक्तिगत क्षमता का पता लगाता है। पुस्तक उसके मन और आत्मा को खिलाती है। और फिर पुस्तक व्यक्तिगत विकास, सर्वोत्तम मानवीय गुणों के निर्माण के लिए एक स्थान बन जाती है।

अनुभव बताता है कि जो छात्र अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं वे मिडिल और हाई स्कूल में असफल होने के लिए अभिशप्त होते हैं, जहाँ शैक्षिक सामग्री कई गुना बढ़ जाती है। इसके अलावा, पढ़ने की प्रक्रिया में, कार्यशील स्मृति और ध्यान स्थिरता में सुधार होता है, जिस पर मानसिक स्मृति और मानसिक प्रदर्शन निर्भर करता है।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम का आयोजन करते समय, शिक्षक निम्नलिखित कौशल बनाता है:

• नोट्स बनाओ, नोट्स बनाओ;
• पाठ पर प्रश्न रखें, पाठ को प्रश्नों से संबद्ध करें;
• सामान्यीकरण, तुलना, मूल्यांकन;
• पाठ में अस्पष्ट स्थानों को हाइलाइट करें;
• उनकी गलतफहमी के कारणों को समझ सकेंगे;
• समझ से बाहर स्थानों को स्पष्ट करने के लिए संदर्भ और अन्य सामग्री का उपयोग करें;
• पाठ का प्रकार निर्धारित करें;
• पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करें;
• पाठ को सूक्ष्म-विषयों (सूचना का ब्लॉक) में विभाजित करें;
• पाठ की योजना बनाएं;
• एक संरचनात्मक-तार्किक आरेख बनाएं;
• सार लिखें।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक पाठ्यपुस्तक के निम्नलिखित घटकों का उपयोग करता है:

1. मूलपाठ;
2. गैर-पाठ्य;
3. प्रश्न-कार्य;
4. अभ्यास, आरेख, टेबल, एल्गोरिदम, चित्र, आदि।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम के रूप:

1. प्रजनन-खोज: पाठ के अनुसार एक योजना, आरेख, सार तैयार करना
2. तुलनात्मक विश्लेषणात्मक:
टेबल, आरेख, चित्र बनाना
3. रचनात्मक:
परीक्षण, वर्ग पहेली, त्रुटियों वाले पाठ।

पुस्तक सूचना संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। शैक्षिक पुस्तक समय और स्थान के सभी उपलब्ध आयामों में जीवन, भावनाओं, विचारों और कर्मों का अनुकरण करती है, न केवल एक व्यक्ति का, बल्कि सभी मानव जाति का:

• प्रचार और ज्ञान को लोकप्रिय बनाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन;
• परवरिश और शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन, छात्रों की संस्कृति में सुधार।

सूचान प्रौद्योगिकी:

सूचना प्रौद्योगिकियां विशेष तकनीकी साधनों (कंप्यूटर, ऑडियो, वीडियो, सिनेमा) का उपयोग करने वाली सभी प्रौद्योगिकियां हैं।

सूचना प्रौद्योगिकी उत्पादों (प्रस्तुति, इंटरएक्टिव व्हाइटबोर्ड, वीडियो सामग्री, शैक्षिक फिल्म, आदि) का उपयोग विशेष रुचि का है, छात्र अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के महत्व और महत्व के बारे में अधिक उज्ज्वल और अधिक गहराई से जागरूक हैं और इसलिए उनके साथ बहुत अच्छा व्यवहार करते हैं। दिलचस्पी।

विषय शिक्षकों द्वारा प्रस्तुतियाँ हमें यह कल्पना करने की अनुमति देंगी कि इन परिणामों को व्यवहार में कैसे लागू किया जाता है।

तृतीय। विषय शिक्षकों द्वारा प्रस्तुतियाँ

1.Lyalina N.V. - जीव विज्ञान की शिक्षिका।
विषय:"प्राकृतिक इतिहास और जीव विज्ञान के पाठों में एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड की संभावनाओं का उपयोग करना।"
प्रस्तुति प्रपत्र:एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड के साथ काम करने के तरीकों का प्रदर्शन।

1. वोलोशिनोवा वी.वी. - रसायन विज्ञान की शिक्षिका, लयलीना एन.वी. - जीव विज्ञान शिक्षक।
विषय:"प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के दौरान जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण, उनका व्यावहारिक अभिविन्यास और जीवन के साथ संबंध।"
प्रस्तुति प्रपत्र:प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करना।

1. कुलकोवस्काया एम.वी. - भूगोल शिक्षक।
विषय: "भूगोल के पाठों में छात्रों के साथ स्वतंत्र और व्यक्तिगत कार्य के लिए शैक्षिक सॉफ़्टवेयर का उपयोग करना"
प्रस्तुति प्रपत्र:मल्टीमीडिया पाठ्यक्रम के साथ काम के रूपों का प्रदर्शन।

1. तिखोनोवा टी.ए. - साहित्य और रूसी भाषा के शिक्षक।
विषय: "हाई स्कूल में साहित्य पाठ के लिए छात्रों द्वारा बनाई गई विषयगत शैक्षिक प्रस्तुतियों का उपयोग करना"
प्रस्तुति प्रपत्र:छात्र प्रस्तुतियों का प्रदर्शन।

1. निकोलेवा टी.एम. - प्राथमिक स्कूल शिक्षक।
विषय: "प्राथमिक विद्यालय में "MIMIO" का उपयोग करना"।
प्रस्तुति प्रपत्र:संदेश

2. इग्नाटोवा एन.जी. - इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षक।
विषय: 1. "शैक्षिक फिल्मों का उपयोग करके इतिहास के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना।"
प्रस्तुति प्रपत्र:पाठ के लिए शिक्षक द्वारा तैयार की गई शैक्षिक फिल्म का प्रदर्शन।

2. "एनओयू" पांडुलिपि "के ढांचे के भीतर छात्रों की अनुसंधान और परियोजना गतिविधियाँ।

भाषण रूप: संदेश।

1. बेलोवा ई.वी. - सेंट पीटर्सबर्ग और मॉस्को आर्ट थियेटर के इतिहास और संस्कृति के शिक्षक।

विषय: "सेंट पीटर्सबर्ग और मॉस्को आर्ट थियेटर के इतिहास और संस्कृति के पाठों में छात्रों द्वारा बनाए गए वीडियो और प्रस्तुतियों का उपयोग"।

प्रस्तुति प्रपत्र: वीडियो "कोल्पिनो शहर के स्मारक" का प्रदर्शन

2. ट्रूनोवा एम.पी. - मानव संसाधन के लिए उप निदेशक।

अंतिम शब्द।

क्षमता:

• संज्ञानात्मक गतिविधि सक्रिय है;
• संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए नए उद्देश्य उत्पन्न होते हैं और इसके परिणामस्वरूप विषय में रुचि बढ़ती है;
• रचनात्मक सोच बनती है;
• संचार कौशल विकसित करना;
• अनुसंधान कार्य किए जाते हैं;
• अर्जित ज्ञान को जीवन में उतारें।

शैक्षणिक परिषद का मसौदा निर्णय:

1. विषयों पर पद्धतिगत संघों की बैठक में, कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में परियोजनाओं, परीक्षण, अनुमानी गतिविधियों, समस्या-आधारित शिक्षा आदि के तरीकों का उपयोग करने की संभावनाओं पर चर्चा करें;
2. 2010-2011 शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य योजना में प्रस्तावित विधियों को शामिल करें, विषय शिक्षकों को एक विषय चुनने के लिए जिस पर वे अगले शैक्षणिक वर्ष में काम करेंगे;
3. संयुक्त स्वतंत्र अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों को आयोजित करने और विभिन्न स्तरों पर ओलंपियाड, समीक्षा, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों और प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए विभिन्न विषयों के शिक्षकों का एक कार्यशील रचनात्मक समूह बनाना।