शैक्षिक आवश्यकताओं के प्रकार और संतुष्टि के तरीके। विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की अवधारणा

व्यक्तित्व का सामाजिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक विकास

ओ एन क्रायलोवा

(सेंट पीटर्सबर्ग)

शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन

विभिन्न विषम समूहों के छात्र

लेख बच्चों और छात्रों के विशेष समूहों की शैक्षिक आवश्यकताओं के अध्ययन की समस्या की पुष्टि करता है, यह पहचानता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के विषय किस हद तक समावेशी शिक्षा पर केंद्रित हैं।

वर्तमान में, पेशेवर मानक "शिक्षक" को रूसी संघ में अनुमोदित किया गया है, जो 1 जनवरी, 2015 को लागू होगा। एक शिक्षक और शिक्षक के लिए इसमें परिभाषित आवश्यक कौशलों में से एक है: "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों सहित सभी छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए विशेष तरीकों का उपयोग और परीक्षण करना: उत्कृष्ट क्षमता दिखाने वाले छात्र; जिन छात्रों के लिए रूसी उनकी मूल भाषा नहीं है; विकलांग छात्र"। इन कौशलों के निर्माण के लिए शिक्षकों के उपयुक्त प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता है।

संयुक्त यूरोपीय परियोजना "टेम्पस -4" के ढांचे के भीतर एसपीबी एपीपीओ अनुसंधान कार्यक्रम का प्रमुख है, जिसका विषय बच्चों और छात्रों के विशेष समूहों की शैक्षिक और सामाजिक आवश्यकताओं और बच्चों के विशेष समूहों की प्रस्तुति के बारे में था। उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावनाएँ।

इस अध्ययन में बच्चों और छात्रों के विशेष समूहों के रूप में, निम्नलिखित का चयन किया गया था: बच्चे और युवा लोग-विदेशी (प्रवासी]; प्रतिभाशाली बच्चे और युवा लोग (3 उपसमूह: बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली, कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली और खेल में प्रतिभाशाली]); सामाजिक रूप से वंचित बच्चे और युवा लोग; विकलांग बच्चे और युवा लोग (विकलांग लोग)।

यह अध्ययन संख्या पर विश्लेषणात्मक जानकारी प्राप्त करने के लिए किया गया था

विद्यार्थियों और छात्रों के विषम समूहों का आलस्य और विशेष आवश्यकताएं। अन्य बातों के अलावा, निम्नलिखित की पहचान की गई: सहयोगी शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण, समावेशी शिक्षा के प्रति जागरूकता, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताएं, सामाजिक आवश्यकताएं, संभावित शैक्षणिक सहायता के प्रकार, संगठनात्मक और शैक्षणिक, शैक्षिक, पद्धतिगत और तार्किक आवश्यकताएं, भविष्य की शिक्षा से जुड़ी अपेक्षाएं, आदि।

सेंट पीटर्सबर्ग एकेडमी ऑफ पोस्टग्रेजुएट एजुकेशन के वैज्ञानिकों की रचनात्मक टीम (एन। बी। बोगटेनकोवा, एन। बी। ज़खारेविच,

O. N. Krylova और अन्य] ने विदेशी छात्रों के एक विषम समूह के लिए एक शोध कार्यक्रम के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण विकसित किए।

Inophone एक विदेशी (गैर-राज्य) भाषा का मूल वक्ता है और उनकी सामाजिक-भाषाई संस्कृति के अनुरूप दुनिया की एक तस्वीर है। सेंट पीटर्सबर्ग में शैक्षणिक और समाजशास्त्रीय शोध के लिए यह अवधारणा उन छात्रों की श्रेणी की विशेषता है जिनके लिए रूसी उनका नहीं है मूल भाषा, निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार: परिवार में संचार की मुख्य भाषा - रूसी नहीं; छात्रों के भाषण में एक उच्चारित उच्चारण या एक विशेष बोली होती है।

यह अध्ययन निम्नलिखित पद्धति सिद्धांतों पर आधारित था:

वैज्ञानिक निष्कर्ष के निर्माण के तर्क का अनुपालन;

नियतत्ववाद (अव्य। detegminage - परिभाषित-

तालिका नंबर एक

जरूरतों के समूहों, मानदंड संकेतक और संकेतकों का पत्राचार

मानदंड संकेतक, संकेतक की आवश्यकता है

विकास की आवश्यकता आत्म-साक्षात्कार (आत्म-बोध) की आवश्यकता - एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने में

रचनात्मक अहसास में

राष्ट्रीय संस्कृति के साथ संबंधों के समर्थन में

स्वाभिमान में

जीवन मूल्य

सामाजिक स्थिति (सम्मान) के लिए संचार की आवश्यकता - धार्मिक विचारों पर विचार करने में

माता-पिता की सामाजिक स्थिति में

अनुमोदन में, मान्यता

सामाजिक संबंधों की आवश्यकता (एक समूह से संबंधित) - सामाजिक संचार में

भाषा बाधा पर काबू पाने

अस्तित्व की जरूरत सुरक्षा की जरूरत (शारीरिक और मनोवैज्ञानिक) - मनोवैज्ञानिक सुरक्षा

स्वास्थ्य बनाए रखने में

शारीरिक आवश्यकताएं (भोजन, आराम, आंदोलन, शैक्षिक गतिविधि के बुनियादी कौशल) - आराम के संगठन में

स्कूल में रोजमर्रा की परिस्थितियों में (भोजन, चिकित्सा देखभाल, ...]

छात्र के शैक्षणिक समर्थन में

सामग्री और तकनीकी में शिक्षा प्रदान करना। प्रक्रिया

विशेष सीखने की स्थिति में

डिवाइड], जिसमें घटना के संबंध के वस्तुगत रूप से विद्यमान रूपों की स्थापना शामिल है, जिनमें से कई संबंधों के रूप में व्यक्त किए गए हैं जिनका प्रत्यक्ष कारण चरित्र नहीं है;

सामान्यीकरण (सामान्यीकरण), जिसका तात्पर्य व्यक्ति और विशेष के अलगाव से है, और इस प्रकार घटना और विषयों के स्थिर गुणों का वर्णन है।

4 प्रश्नावली विकसित की गईं - माता-पिता, विद्यार्थियों, शिक्षकों और छात्रों के लिए।

प्रश्नावली के सभी प्रश्न बंद थे और कई प्रस्तावित विकल्पों में से पसंदीदा विकल्प के चुनाव की आवश्यकता थी। कुछ प्रश्नों में कई उत्तरों का चयन करना संभव था। प्रत्येक प्रश्न ने शैक्षिक आवश्यकताओं (अस्तित्व, संबंध, विकास) के समूहों में से एक को प्रकट किया और एक निश्चित मानदंड संकेतक और संकेतक (तालिका 1) के अनुरूप था।

माता-पिता सर्वेक्षण का उद्देश्य बन गए, क्योंकि वे अपने हितों के प्रतिनिधि के रूप में अपने बच्चों के लिए शैक्षिक सेवाओं के मुख्य ग्राहक हैं। शिक्षक इस तथ्य के कारण सर्वेक्षण का उद्देश्य बन गए कि वे हैं

शैक्षिक प्रक्रिया के विषय हैं जो सीधे छात्रों के साथ बातचीत करते हैं और छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सीधे रुचि रखते हैं। विद्यार्थियों और छात्रों का मुख्य नमूना शैक्षिक संगठनों और उच्च शिक्षण संस्थानों के संयुक्त (समावेशी) समूहों के साथ-साथ उनके शिक्षकों और माता-पिता से बनाया गया था।

नमूने में वे छात्र और छात्र भी शामिल थे जो उम्र के मानदंड के अनुसार विकसित होते हैं, साथ ही माता-पिता और शिक्षक भी शामिल हैं जिनके बच्चे हैं जो उम्र के मानक के अनुसार विकसित होते हैं और जिन्होंने बच्चों के विभिन्न समूहों के साथ सह-शिक्षा का अनुभव प्राप्त किया है, जिसका अर्थ है कि वे समावेशी प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार हैं।

इस अध्ययन का परिणाम प्रत्येक मापदंड संकेतकों और संकेतकों के लिए मात्रात्मक डेटा का एक विश्लेषणात्मक विवरण है, सभी तरीकों के लिए डेटा सहसंबंधों का विश्लेषण।

यह अध्ययन "गठित" के रूप में आवश्यकता (सामाजिक-शैक्षणिक श्रेणी) की समझ पर आधारित है

तालिका 2

शैक्षिक आवश्यकताओं के समूहों का कनेक्शन, उनकी अभिव्यक्तियाँ और संतुष्टि के साधन

शैक्षिक आवश्यकताओं के समूह आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति के रूप में आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति के साधन हैं

अस्तित्व की जरूरत बुनियादी सीखने के कौशल (जानकारी पढ़ना, लिखना, गिनना, पुन: पेश करना) बिना किसी कठिनाई के प्राप्त करने की इच्छा है। विकलांग बच्चों के लिए सुलभ तकनीकी साधन: ब्रेल कंप्यूटर कीबोर्ड, विदेशी बच्चों के लिए शब्दावली सामग्री, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए आवश्यक यूएमएमके का निर्माण, आदि। पी .

खतरनाक परिवर्तनों को रोकने की इच्छा, आराम, हल करने में सहायता प्राप्त करना (मनोवैज्ञानिक, स्वास्थ्य) SANPIN (स्वच्छ आवश्यकताओं) का अनुपालन, एर्गोनोमिक वातावरण, व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सहायता प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आदि।

कनेक्शन की आवश्यकता टीम में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की इच्छा, मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने की इच्छा अनौपचारिक समूहों के निर्माण को प्रोत्साहित करना, कुछ भूमिकाओं का असाइनमेंट, शीर्षकों का असाइनमेंट आदि।

विकास की आवश्यकता रचनात्मकता की इच्छा, आत्म-अभिव्यक्ति, परिणामों की उपलब्धि रचनात्मक कार्य की प्रस्तुति

अपनी क्षमताओं का विस्तार करने के लिए व्यक्तियों की तत्परता, जैविक, सामाजिक और आध्यात्मिक पहलुओं में समाज के साथ संबंध।

शैक्षिक आवश्यकता को "एक प्रकार की सामाजिक आवश्यकता के रूप में समझा जाता है जिसका आधुनिक समाज में एक महत्वपूर्ण मूल्य है और एक व्यक्ति के जीवन के सामाजिक विषय के रूप में उत्पादन में व्यक्त किया जाता है, एक व्यक्ति की जीवन शक्ति और उनके कार्यान्वयन की शिक्षा प्रणाली में शामिल करने के माध्यम से संचय। सामान्य शिक्षा की आवश्यकता को शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ विषयों के बीच सामाजिक संबंध के रूप में समझा जाता है।

वास्तव में, जो मायने रखता है वह यह नहीं है कि आवश्यकता का क्या अर्थ है, बल्कि आवश्यकता की अवधारणा क्यों आवश्यक है।

A. N. Leontiev ने जरूरत में मानसिक की कसौटी पर जोर देने की कोशिश की, हमारे अध्ययन के ढांचे में शैक्षिक के मानदंडों को अलग करना आवश्यक है।

एक आवश्यकता के रूप में एक आवश्यकता के दृष्टिकोण का गठन सौंदर्य, संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं के संबंध में एक विरोधाभास का कारण बनता है।

इस अध्ययन का पहला पद्धतिगत आधार ईआरजी अल- का सिद्धांत था।

defer. उन्होंने आवश्यकताओं के तीन समूहों की पहचान की - अस्तित्व की आवश्यकताएँ, संचार की आवश्यकताएँ, विकास की आवश्यकताएँ - जो छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को भी दर्शाती हैं।

"अस्तित्व की ज़रूरतें, जैसा कि थीं, में ए। मास-लो द्वारा ज़रूरतों के दो समूह शामिल हैं - सुरक्षा ज़रूरतें, समूह सुरक्षा और शारीरिक ज़रूरतों के अपवाद के साथ।"

संचार की जरूरतें किसी व्यक्ति की सामाजिक अभिव्यक्तियों से जुड़ी होती हैं: सम्मान, सामाजिक स्थिति का असाइनमेंट, विभिन्न समूहों (परिवार, प्रवासी, वर्ग) में उसकी भागीदारी।

ए. मास्लो के अनुसार, विकास की जरूरतें आत्म-बोध और विकास की जरूरतों को दर्शाती हैं। वे आत्म-सम्मान, आत्म-पुष्टि के विकास के लिए मानवीय आवश्यकता को दर्शाते हैं। शैक्षिक आवश्यकताओं के समूहों, उनकी अभिव्यक्तियों और संतुष्टि के साधनों के बीच संबंध को तालिका 2 में विस्तार से प्रस्तुत किया गया है।

जरूरतों के ये समूह, साथ ही ए। मास्लो के, एक निश्चित पदानुक्रम में निर्मित होते हैं, लेकिन यहाँ आवश्यकता से आवश्यकता की गति दोनों दिशाओं में जाती है, न कि केवल निम्न से उच्चतर की ओर। जब कुछ ज़रूरतें पूरी हो जाती हैं, तो दूसरी प्रेरक बन जाती हैं। अगर संतुष्ट करना संभव नहीं है

यदि उच्च क्रम की आवश्यकताएँ पूरी हो जाती हैं, तो निम्नतर आवश्यकताएँ तीव्र हो जाती हैं, और व्यक्ति का ध्यान बदल जाता है।

"प्रत्येक जीवित प्राणी केवल तभी जीवित रह सकता है जब इस जीव के लिए आवश्यक कुछ निश्चित स्थितियाँ हों, अर्थात किसी भी जीवित प्राणी के पास ये आवश्यक शर्तें हों, और यदि वे नहीं हैं, तो उन्हें खोजने का कार्य उत्पन्न होता है।" हालाँकि, यह स्वयं परिस्थितियाँ या उनकी अनुपस्थिति नहीं है, जो आवश्यकता की अवधारणा की विशेषता है, बल्कि इन स्थितियों के साथ स्वयं को प्रदान करने के लिए जीवन कार्यों का उद्भव है। आप शायद नहीं जानते कि आप क्या खो रहे हैं। इस प्रकार, आवश्यकता स्वयं जीवित प्राणी से संबंधित नहीं है, बल्कि पर्यावरण के साथ इसके संबंध से संबंधित है।

"और किसी व्यक्ति की जरूरतों के क्षेत्र को समझने के लिए, दुनिया के साथ एक व्यक्ति के संबंध का विश्लेषण करना आवश्यक है, क्योंकि जीवन के कार्यों के रूप में जरूरतें उन वास्तविक रिश्तों में उत्पन्न होती हैं जिनमें एक व्यक्ति शामिल होता है।"

शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, हम शैक्षिक स्थान के साथ छात्र के संबंधों में होने वाले परिवर्तनों के बारे में बात कर सकते हैं। यदि पहले शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शिक्षक से लेकर छात्र तक शैक्षिक सामग्री के माध्यम से सख्ती से किया जाता था, तो आज ये संबंध बदल गए हैं। शिक्षक शैक्षिक सूचना का एकमात्र वाहक नहीं रह गया है, शैक्षिक स्थान अधिक खुला हो गया है। छात्र स्वयं इसमें जाता है, और वे शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ मिलकर इस शैक्षिक स्थान का निर्माण करते हैं। इसलिए, शैक्षिक आवश्यकताएं अलग-अलग बनती हैं।

अध्ययन का दूसरा पद्धतिगत आधार शैक्षिक आवश्यकताओं के सार को समझना है, जो छात्र उन शैक्षिक संबंधों के माध्यम से हल करता है जिसमें वह शामिल है।

तीसरा पद्धतिगत आधार यह है कि शैक्षिक आवश्यकता शैक्षिक स्थान के साथ विषय के संबंध में परिवर्तन की विशेषता है, जिससे इसका विस्तार होता है।

शैक्षिक आवश्यकताओं की घटना शिक्षा की गुणवत्ता की आधुनिक समझ से जुड़ी है। जीनत कोल्बी और मिस्के विट के अनुसार, निम्नलिखित घटक शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं:

छात्र स्वस्थ हैं और सीखने के लिए तैयार हैं;

एक स्वस्थ, सुरक्षित, सुरक्षित है

आवश्यक संसाधन प्रदान करने वाला शैक्षिक वातावरण;

शैक्षिक प्रक्रिया में, बच्चे के हित पहले आते हैं;

परिणामों में ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण शामिल हैं और शिक्षा और सकारात्मक सामाजिक भागीदारी के राष्ट्रीय लक्ष्यों से जुड़े हैं।

यह शैक्षिक आवश्यकताओं के पदानुक्रम को समझने के लिए इस दृष्टिकोण की भी पुष्टि करता है।

चौथा पद्धतिगत आधार - शैक्षिक आवश्यकताएं शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आधुनिक आवश्यकताओं पर आधारित हैं और इसका उद्देश्य इसकी विशेषताओं में सुधार करना चाहिए:

छात्र (उनका स्वास्थ्य, सीखने की प्रेरणा और निश्चित रूप से, सीखने के परिणाम जो छात्र प्रदर्शित करते हैं);

प्रक्रियाएं (जिसमें सक्षम शिक्षक सक्रिय शिक्षण तकनीकों का उपयोग करते हैं);

सिस्टम (अच्छा प्रबंधन और पर्याप्त आवंटन और संसाधनों का उपयोग)।

शिक्षार्थियों के विषम समूहों की शैक्षिक आवश्यकताओं की अवधारणा भी मुख्य दक्षताओं से संबंधित है। 21वीं सदी के लिए शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय आयोग की रिपोर्ट "एजुकेशन: द ट्रेजर विदिन" ने तर्क दिया कि आजीवन शिक्षा चार स्तंभों पर आधारित है:

यह पहचानना सीखना कि इसका क्या अर्थ है कि छात्र बाहरी (सूचना) और आंतरिक (अनुभव, उद्देश्यों, मूल्यों) तत्वों से दैनिक आधार पर अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करते हैं;

करना सीखना, जिसका अर्थ है जो सीखा गया है उसे व्यवहार में लाना;

एक साथ रहना सीखना, जो किसी भी भेदभाव से मुक्त जीवन की इच्छा की विशेषता है, जब हर किसी के पास अपने स्वयं के विकास, अपने परिवार और स्थानीय समुदाय के विकास के लिए दूसरों के साथ समान अवसर हो;

होना सीखना, जो उन कौशलों को उजागर करता है जिनकी आवश्यकता प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को पूरी तरह विकसित करने के लिए होती है।

इस अध्ययन का पाँचवाँ पद्धतिगत आधार यह है कि छात्रों के विषम समूहों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ छात्रों की प्रमुख दक्षताओं से जुड़ी होती हैं, अर्थात्, विभिन्न विषम समूहों के छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, और "सीखने" के उद्देश्य से होना" दक्षताओं। केवल विषम समूहों में ही "एक साथ रहना सीख सकते हैं" और "बनना सीख सकते हैं" का गठन किया जा सकता है।

विभिन्न विषम समूहों के छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के सार को समझना और उनके विचार के लिए परिस्थितियाँ बनाना आधुनिक शिक्षा की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल कर सकता है, क्योंकि "आवश्यकता गतिविधि को प्रोत्साहित करती है, और उद्देश्य निर्देशित गतिविधि को प्रोत्साहित करती है।" मकसद विषय की जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ी गतिविधियों के लिए एक आवेग है। जरूरतों को ध्यान में रखते हुए छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरित किया जा सकता है, जो अंततः शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करेगा।

साहित्य

1. रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय का आदेश 18 अक्टूबर, 2013 नंबर 544n "पेशेवर मानक के अनुमोदन पर" शिक्षक (पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि) ) (शिक्षक, शिक्षक) ”।

2. बहु-जातीय स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन: रूस और ऑस्ट्रिया / एड का अनुभव। ईडी। आई. वी. मुश्ताविंस्काया। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2013. - 125 पी।

3. Asterminova O. S. एक सामाजिक-शैक्षणिक श्रेणी के रूप में // रूस में सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - 2010. - नंबर 4।

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक: साइट / पब्लिशिंग हाउस "प्रोवेशचेनी" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। - यूआरएल: http://standart.edu.ru/

5. शिपोवस्काया एल.पी. मैन एंड हिज़ नीड्स: टेक्स्टबुक। - एम .: इंफ्रा-एम, 2011. - 432 पी।

6. इवानिकोव वी। ए। गतिविधि के सिद्धांत // मनोविज्ञान की दुनिया की स्थिति से आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का विश्लेषण। - मास्को-वोरोनिश। - 2003. - नंबर 2 (34)। - 287 पी।

7. कोल्बी, जे., विट, एम., और अन्य। (2000)। शिक्षा में गुणवत्ता की परिभाषा: यूनिसेफ की रिपोर्ट। एनवाई। (रूसी में)।

8. पिस्कुनोवा ई। वी। सभी के लिए शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए एक शिक्षक को प्रशिक्षित करना: रूस का अनुभव: वैज्ञानिक अनुसंधान / एड के परिणामों के आधार पर सिफारिशें। acad. जी ए बोर्डोव्स्की। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय आईएम का प्रकाशन गृह। ए। आई। हर्ज़ेन, 2007. - 79 पी।

9. यूनेस्को विश्व शिक्षा रिपोर्ट, सभी के लिए शिक्षा (यूनेस्को, 2000)।

शैक्षिक आवश्यकताएं

"... शैक्षिक आवश्यकताएं - एक संपूर्ण, क्षेत्रीय समुदायों, उद्यमों, संस्थानों और संगठनों, व्यक्तियों और उनके संघों के रूप में समाज की कुछ शैक्षिक सेवाओं में रुचि का पैमाना, प्रकृति और डिग्री ..."

एक स्रोत:

"वयस्क शिक्षा पर मॉडल कानून"

आधिकारिक शब्दावली. अकादमिक.आरयू। 2012।

अन्य शब्दकोशों में देखें "शैक्षिक आवश्यकताएँ" क्या है:

शैक्षिक आवश्यकताएं- क्षमता के पूर्वानुमानित मॉडल द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, जिसे छात्र को महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए मास्टर करने की आवश्यकता है ... सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र पर शब्दों की शब्दावली

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं- शारीरिक या मानसिक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों के साथ-साथ उन बच्चों के लिए आवश्यक अतिरिक्त शैक्षिक गतिविधियाँ या समर्थन जो किसी भी कारण से स्कूल पूरा नहीं कर सके ...

शैक्षणिक सेवाएं- शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से निर्मित और प्रस्तावित अवसरों का एक सेट। उनके लक्ष्यों और सामग्री के अनुसार, शैक्षिक सेवाओं को पेशेवर में विभाजित किया गया है ... व्यावसायिक शिक्षा। शब्दकोष

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे- एक नया, अभी तक स्थापित शब्द नहीं; एक नियम के रूप में, दुनिया के सभी देशों में एक एकात्मक समाज से एक खुले नागरिक समाज में परिवर्तन के दौरान, जब समाज को भाषा में विकलांग बच्चों के अधिकारों की एक नई समझ को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता का एहसास होता है ... । ..

रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम ए। आई। हर्ज़ेन के नाम पर रखा गया है- निर्देशांक: 59°56'02″ एस। श्री। 30°19'10″ में। घ ... विकिपीडिया

शिक्षा पर नए कानून के दस मुख्य प्रावधान- रूसी संघ में शिक्षा पर नया कानून 1 सितंबर से लागू हो गया है। यह दो बुनियादी कानूनों ऑन एजुकेशन (1992) और ऑन हायर एंड पोस्टग्रेजुएट वोकेशनल एजुकेशन (1996) को प्रतिस्थापित करेगा। मसौदा कानून पर काम 2009 में शुरू हुआ, और बस इतना ही ... समाचार निर्माताओं का विश्वकोश

समावेशी शिक्षा- समावेशी (फ्रेंच समावेशी - सहित, लैटिन से शामिल - मैं निष्कर्ष निकालता हूं, शामिल करता हूं) या शामिल शिक्षा - सामान्य शिक्षा में विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द ... ... समाचार निर्माताओं का विश्वकोश

गैर-लाभकारी वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान। ईडोस ग्रुप ऑफ कंपनीज का हिस्सा। संस्थान का पता 125009, रूस, मास्को, सेंट। टावर्सकाया, डी. 9, पी. 7. संस्थान के निदेशक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी अकादमी के संवाददाता सदस्य ... विकिपीडिया

जैक्सन (मिसिसिपी)- इस शब्द के अन्य अर्थ हैं, जैक्सन देखें। जैक्सन शहर जैक्सन फ्लैग ... विकिपीडिया

विशेष मनोविज्ञान- विकासात्मक मनोविज्ञान का एक क्षेत्र जो शारीरिक और मानसिक विकलांग लोगों के विकास की समस्याओं का अध्ययन करता है जो प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों की उनकी आवश्यकता को निर्धारित करता है। एस। पी। का गठन। दोषविज्ञान के ढांचे के भीतर हुआ। ... ... शैक्षणिक पारिभाषिक शब्दकोश

पुस्तकें

• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों के साथ विकासशील सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। संघीय राज्य शैक्षिक मानक, किरुशिना एएन पुस्तक एक प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे के विकास और परवरिश के लिए विशेष सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण का अनुभव प्रस्तुत करती है। लेखक विस्तार से वर्णन करते हैं ... 503 रूबल के लिए खरीदें
• पूर्वस्कूली बच्चों को साक्षरता सिखाना। आंशिक कार्यक्रम। जीईएफ, निश्चेवा नतालिया वैलेंटिनोव्ना। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन, जब मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का संकलन करते हैं, अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम के अलावा, पूर्वस्कूली का उपयोग कर सकते हैं ...

"शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा का एक सैद्धांतिक विश्लेषण (शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक पहलुओं के ढांचे के भीतर) "आवश्यकता", "व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता" जैसी श्रेणियों की परिभाषा के माध्यम से किया गया था। शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन करते समय हम विशेष रूप से इन दृष्टिकोणों को संश्लेषित करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं। चूंकि जरूरतों के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान व्यक्तित्व के सिद्धांत की नींव है, शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन हमें उन व्यक्तिपरक कारकों का विश्लेषण करने की अनुमति देता है जो व्यक्ति की गतिविधि का निर्धारण करते हैं, इसकी शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति का वर्णन करते हैं, इसके लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहन और शर्तों का पता लगाते हैं। शैक्षिक वातावरण में इसका समावेश, शिक्षा के भीतर और बाहर दोनों में व्यक्तियों के कामकाज और विकास की प्रक्रियाओं को विनियमित करने वाले तंत्र के गठन को ट्रैक करता है। एक सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि शैक्षिक आवश्यकताओं की शिक्षा न केवल संभव है, बल्कि व्यक्तित्व के निर्माण में केंद्रीय कारकों में से एक है।

जरुरत

शैक्षिक आवश्यकताएं

शिक्षा की आवश्यकता

व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता

प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र

1. गेर्शुन्स्की बी.एस. 21वीं सदी के लिए शिक्षा का दर्शन। - एम .: पूर्णता, 1998. - 608 पी।

2. लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। - दूसरा संस्करण।, मिटा दिया। - एम .: अकादमी, 2005. - 352 पी।

3. मकुशेवा एस.एल. एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा और उसके कार्यान्वयन की आवश्यकता का गठन: जिले। ... कैंड। पेड। विज्ञान। - येकातेरिनबर्ग, 1999. - 152 पी।

4. ओनिप्को ए.ए. आधुनिक युवाओं की शैक्षिक आवश्यकताएं और प्रक्षेपवक्र // चर्चा (वैज्ञानिक प्रकाशनों की बहुविषयक पत्रिका)। - 2013. - नंबर 2 (32)। - URL: http://journal-discussion.ru/publication (एक्सेस की तिथि: 03/07/2016)।

5. रूसी समाजशास्त्रीय विश्वकोश / एड। ईडी। जी.वी. ओसिपोव। - एम .: नोर्मा-इंफ्रा-एम, 2008. - 672 पी।

6. दार्शनिक शब्दकोश / एड। यह। फ्रोलोवा। - चौथा संस्करण। - एम .: पोलितिज़दत, 1981. - 445 पी।

शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों अर्थों में प्रासंगिक है। शैक्षिक आवश्यकताओं का सैद्धांतिक अध्ययन आपको व्यक्तित्व संरचना, इसकी गतिविधियों, जीवन शैली की वैज्ञानिक समझ को गहरा करने की अनुमति देता है।

इसके साथ ही व्यक्तिगत सामाजिक समूहों और समुदायों की शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन प्रासंगिक है। इस तरह का ज्ञान शैक्षिक गतिविधि के समूह की जरूरतों-प्रेरक और मूल्य-नियामक तंत्र की बारीकियों का एक विचार देता है, और इसकी टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है। इसके अलावा, सामाजिक समुदाय के विकास, सामाजिक भेदभाव, सामाजिक गतिशीलता, प्रजनन और समाज की सामाजिक संरचना में परिवर्तन के लिए एक कारक के रूप में समूह की शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन करना उचित है।

और, अंत में, शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन, जो मानव जीवन की वस्तुगत स्थितियों की व्यक्तिपरक विशेषताएं हैं, समाज में समग्र रूप से सामाजिक स्थिति का निदान करना संभव बनाता है (देश के आर्थिक और सांस्कृतिक विकास के क्षेत्रों में, गठन बाजार संबंध, आदि)। शैक्षिक क्षेत्र को विनियमित करने के लिए एक तंत्र के रूप में शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है, इसमें विकसित स्थिति का विश्लेषण, शिक्षा के विकास में जनमत की भूमिका का निर्धारण और इसके व्यक्तिगत उप-प्रणालियों में परिवर्तन की गतिशीलता।

शैक्षिक आवश्यकताओं के अध्ययन के व्यावहारिक और व्यावहारिक पक्ष के संबंध में, रूस में सामाजिक संरचना के प्रकार में बदलाव और शिक्षा के प्रति जनसंख्या के दृष्टिकोण में बदलाव के संदर्भ में, शिक्षा की प्रकृति का अध्ययन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। विभिन्न समूहों की शैक्षिक आवश्यकताएं। उत्पादन और उपभोग के क्षेत्रों का परिवर्तन, सामाजिक गतिशीलता की गतिशीलता, नए सामाजिक स्तरों का उदय शैक्षिक आवश्यकताओं के विकास में महत्वपूर्ण कारक हैं। मौजूदा अंतर्विरोधों को हल करने में विभिन्न सामाजिक स्तरों के प्रतिनिधियों की शैक्षिक आवश्यकताओं का गहन विश्लेषण एक महत्वपूर्ण योगदान है।

अध्ययन की जरूरतों की समस्या दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, शैक्षणिक और आर्थिक ज्ञान की प्रणाली में सबसे जरूरी है। शैक्षिक प्रक्रिया का फलदायी संगठन और कार्यान्वयन किसी विशेष शैक्षिक समाज के ढांचे के भीतर बातचीत करने वाले सामाजिक अभिनेताओं की जरूरतों के बारे में सार्थक विचारों पर आधारित नहीं हो सकता है। उसी समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि आवश्यकता एक सामाजिक विषय की गतिविधि के लिए प्रारंभिक उत्तेजनाओं के रूप में कार्य करती है, जो इसके अस्तित्व की वस्तुगत स्थितियों को दर्शाती है और बाहरी दुनिया के साथ संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है।

"शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा का एक सैद्धांतिक विश्लेषण करने से पहले, आइए हम सामान्य रूप से आवश्यकता पर विचार करें, वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में आवेदन की व्यापक गुंजाइश के साथ आवश्यकता। अनिवार्य रूप से कोई वैज्ञानिक क्षेत्र नहीं है - चाहे वह दर्शन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, अर्थशास्त्र, शिक्षाशास्त्र आदि हो - जो इस अवधारणा को दरकिनार कर दे। तो, दर्शन में, आवश्यकता को शरीर की आवश्यकताओं से असंतोष के कारण राज्य के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो इसके सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक है, और इस असंतोष को दूर करने के उद्देश्य से है। आवश्यकता का तात्पर्य आवश्यकता की वस्तु की आवश्यकता से है। आवश्यकता को उसकी संतुष्टि की प्रक्रिया में, आवश्यकता की वस्तु के सक्रिय विकास, उपभोग की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। आवश्यकताओं की संतुष्टि या तो जीव के सामान्य कामकाज में बदलाव ला सकती है, या उसकी मृत्यु हो सकती है। आवश्यकता के बोध से पहले यह किसी चीज के अभाव की उभरती और बढ़ती भावना के रूप में विद्यमान रहता है, जैसे-जैसे आवश्यकता का बोध होता है, उत्पन्न हुआ तनाव कमजोर होकर दूर हो जाता है। नई जरूरतों के प्रकट होने और उनके उपभोग की प्रक्रिया में जरूरतें पैदा होती हैं।

मानवीय आवश्यकताओं का विकास प्रक्रिया में और उत्पादन के तरीके के विकास के आधार पर होता है। एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट समाज के विकास से उत्पन्न सामाजिक ज़रूरतें हैं - काम की ज़रूरतें, अन्य लोगों के साथ संचार आदि। जैविक आवश्यकताएं एक व्यक्ति में एक हटाए गए, रूपांतरित रूप में संग्रहीत होती हैं, वे सामाजिक आवश्यकताओं से पूरी तरह से अलग नहीं होती हैं, और अंतिम विश्लेषण में, सामाजिक विकास द्वारा मध्यस्थता की जाती है। अमीर, अधिक विविध और समाज का जीवन विकसित हुआ, समृद्ध, अधिक विविध, लोगों की जरूरतों को और अधिक विकसित किया।

यह समाजशास्त्र के दृष्टिकोण से आवश्यकता की एक महत्वपूर्ण विशेषता है। समाजशास्त्रीय विज्ञान के प्रतिनिधि इस घटना की अपनी विशिष्ट समझ से प्रतिष्ठित हैं। यहाँ आवश्यकता को एक विरोधाभास के रूप में देखना पारंपरिक है जो विषय और उसके अस्तित्व की वस्तुगत स्थितियों के बीच विशिष्ट संबंधों के आधार पर उत्पन्न होता है। वास्तव में, आवश्यकता में दो "आवश्यकताएँ" शामिल हैं - "आपके लिए आवश्यकता" (बाहरी आवश्यकता) और "स्वयं के लिए आवश्यकता" (आंतरिक आवश्यकता)। "आपके लिए आवश्यकता" सामाजिक संदर्भ, बाहरी स्थितियों का प्रतिबिंब है। "स्वयं के लिए आवश्यकता" न केवल बाहरी आवश्यकता का आंतरिक (उनके विलय) में संक्रमण है, बल्कि जन्म से दी गई अपनी "आंतरिक प्रकृति" के साथ इन बाहरी आवश्यकताओं का पर्याप्त संयोजन भी है (झुकाव, क्षमता, झुकाव, आदि) और सामाजिक रूप से वातानुकूलित, शिक्षा की प्रक्रिया में और पहले से ही स्थापित मूल्य अभिविन्यास, रूढ़िवादिता, विचार आदि के साथ।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जरूरतों की समस्या के लिए दार्शनिक और समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुरूप हैं। यदि समाजशास्त्र लोगों की सामाजिक आवश्यकताओं का अध्ययन करता है: संचार की आवश्यकता, आत्म-संरक्षण, आत्म-पुष्टि, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति, तो मनोविज्ञान गतिविधि के स्रोत के रूप में आवश्यकता का अध्ययन करता है, व्यक्ति के व्यवहार का मूल कारण या एक सामाजिक समूह। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, व्यक्ति की आवश्यकताओं की संरचना और विकास के स्तर पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

आवश्यकता, एएन के अनुसार। Leontiev, अपने आप में, गतिविधि की आंतरिक स्थिति के रूप में, केवल एक नकारात्मक स्थिति है, आवश्यकता की स्थिति, अभाव; यह केवल वस्तु ("यथार्थवादी") और इसके "ऑब्जेक्टिफिकेशन" के साथ मुठभेड़ के परिणामस्वरूप इसका सकारात्मक लक्षण वर्णन प्राप्त करता है।

किसी चीज की आवश्यकता की स्थिति असुविधा का कारण बनती है, असंतोष की मनोवैज्ञानिक भावना। यह तनाव व्यक्ति को सक्रिय होने, तनाव दूर करने के लिए कुछ करने के लिए मजबूर करता है। एक आवश्यकता को पूरा करना तनाव से राहत देते हुए शरीर को संतुलन की स्थिति में लौटाने की प्रक्रिया है।

शिक्षाशास्त्र के लिए, किसी व्यक्ति और सामाजिक समूहों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के आंतरिक स्रोत के रूप में आवश्यकताओं का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको उनके लक्ष्य अभिविन्यास को निर्धारित करने की अनुमति देता है। इसी समय, यह सामाजिक आवश्यकताओं के साथ व्यक्ति की जरूरतों के संयोग की डिग्री का पता लगाना संभव बनाता है।

जैसा कि हम देख सकते हैं, उपरोक्त सभी दृष्टिकोणों को विषय के लिए आवश्यक किसी विषय में आवश्यकता की स्थिति के रूप में विचार करने की विशेषता है। इसीलिए आवश्यकता गतिविधि के कारण और स्रोत के रूप में कार्य करती है।

इस अध्ययन के ढांचे में, व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताओं के सार का पूरी तरह से अध्ययन करने के लिए, हम शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों पर ध्यान केंद्रित करेंगे। हम विशेष रूप से इस अवधारणा के अध्ययन में इन दृष्टिकोणों को संश्लेषित करने की आवश्यकता पर बल देते हैं।

एक व्यापक अर्थ में, शैक्षिक आवश्यकताएँ न केवल व्यक्तिगत विकास के एक तरीके के रूप में कार्य करती हैं, बल्कि अन्य आवश्यकताओं को पूरा करने के साधन के रूप में भी कार्य करती हैं। शैक्षिक आवश्यकता किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाने में योगदान देती है और उसकी आवश्यक शक्तियों को महसूस करना संभव बनाती है। वर्तमान में न केवल स्व-शिक्षा, बल्कि इसकी आवश्यकता भी अधिक से अधिक मूल्यवान होती जा रही है। हालाँकि, इसे शिक्षा प्रणाली को पर्याप्त रूप से विकसित किए बिना गठित और संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण का सार है:

1) शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य विषयों (शिक्षण और सीखने) के संबंध में शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता;

2) पहचान की गई जरूरतों के आधार पर एक शैक्षिक संस्थान की आंतरिक और बाहरी गतिविधियों की नीति और रणनीति निर्धारित करने की आवश्यकता;

3) शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की शैक्षिक आवश्यकताओं के गठन और संतुष्टि के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों को विकसित करने की आवश्यकता।

समस्या का शैक्षणिक अध्ययन आगे की शिक्षा में सुधार के लिए बहुत मूल्यवान सामग्री प्रदान करता है, क्योंकि इसे जारी रखने से पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सामाजिक समुदायों की जरूरतों को जानना आवश्यक है, और केवल इस आधार पर इसमें आवश्यक परिवर्तन करने के लिए।

इसके अलावा, शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, शिक्षा की आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के प्रेरक तंत्र का एक तत्व है, एक ऐसा तंत्र जिसमें इस विषय की आवश्यकताएं, उसके हित, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य और उद्देश्य शामिल हैं। गतिविधि का। एक ऐसे तंत्र की उपस्थिति, जिसमें आवश्यकताएं मुख्य तत्व हैं, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में एक कारक है जो व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास की उपलब्धि में योगदान देता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, व्यक्ति के साथ बातचीत के नए प्रभावी तंत्रों को खोजने और उपयोग करने की इच्छा बढ़ गई है। मनोवैज्ञानिकों के विचार को ध्यान में रखते हुए कि मानव गतिविधि के परिणाम 20-30% बुद्धि पर और 70-80% उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं (मायाश्चेव वी.आई.), हम घटनाओं के शिक्षाशास्त्र से उद्देश्यों के शिक्षाशास्त्र में जाने की आवश्यकता देखते हैं। , जो प्रेरणा को अपनी आवश्यकताओं के आधार पर व्यक्तित्व गतिविधि के नियमन का उच्चतम रूप मानता है। गठित प्रेरणा शैक्षणिक प्रभाव की ऊर्जा नींव है, और शिक्षक जो पहले प्रेरित करता है, और उसके बाद ही सिखाता है और शिक्षित करता है, प्रभावी ढंग से काम करता है।

समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, शैक्षिक आवश्यकता सामाजिक-सांस्कृतिक निर्धारकों द्वारा निर्धारित ज्ञान के क्षेत्र के लिए एक सामाजिक विषय की एक सक्रिय-गतिविधि रवैया है, जो इसके विकास, आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की एक आवश्यक विशेषता है। .

इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक आवश्यकता बहु-स्तरीय कार्यात्मक विविधता की विशेषता है। व्यक्तिगत स्तर पर, शैक्षिक आवश्यकता विभिन्न गतिविधियों के लिए आवश्यक नए ज्ञान के साथ व्यक्ति को समृद्ध करने का कार्य करती है; समाजीकरण; वैयक्तिकरण; आत्मनिर्णय; आत्मबोध; पेशेवर और स्थिति वृद्धि; सतत शिक्षा का कार्यान्वयन; व्यक्तित्व की संरचना में परिवर्तन, उसके शैक्षिक हितों का निर्माण, लक्ष्य, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण; किसी व्यक्ति की जीवन शैली का गठन; व्यक्ति की श्रम गतिविधि को उत्तेजित करना, श्रम गतिविधि की प्रभावशीलता; ज्ञान, सूचना आदि के अर्जन के माध्यम से व्यक्ति का सामाजिक परिवेश में अनुकूलन।

समूह और सामाजिक स्तरों पर, शैक्षिक आवश्यकता समूहों, सामाजिक समुदायों और पूरे समाज के सामाजिक विकास के कार्यों को लागू करती है; व्यक्ति, व्यक्तिगत सामाजिक समूहों और समग्र रूप से समाज के शैक्षिक स्तर को ऊपर उठाना; आजीवन शिक्षा का संस्थागतकरण; एक सामाजिक समूह, समुदाय के एक उपसंस्कृति का गठन; सामाजिक-सांस्कृतिक गतिशीलता के साधन; सांस्कृतिक विरासत और पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव का प्रसारण; समाज के सूचना स्थान का गठन; सामाजिक समूहों और समाज की बौद्धिक संस्कृति का गठन; सामाजिक समूहों की आत्म-पहचान; सामाजिक समूहों और पेशे की संस्था का पुनरुत्पादन; सामाजिक श्रम की प्रकृति को बदलना, इसकी दक्षता में वृद्धि करना; सामाजिक गतिशीलता प्रक्रियाओं का विनियमन; समाज में सामाजिक परिस्थितियों में बदलाव के लिए सामाजिक समूहों, समुदायों का अनुकूलन आदि।

व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता आसपास की दुनिया की एक छवि के निर्माण से जुड़ी है। यह मूल्यों की प्रणाली है, व्यवहार का पैटर्न है जो किसी व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया में नेविगेट करने की अनुमति देता है। समाज वह शैक्षिक वातावरण है जिससे व्यक्ति आसपास की दुनिया में उन्मुखीकरण के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करता है। इस अर्थ में, एक व्यक्ति की ज़रूरतें हैं जो राज्य शिक्षा प्रणाली से परे हैं। व्यक्तिगत जरूरतों की संरचना में "आई-कॉन्सेप्ट" के गठन के रूप में ऐसा बौद्धिक समाजीकरण शामिल है, इसका गठन शैक्षिक वातावरण के बाहर नहीं किया जा सकता है। पूंजी, जिसे एक व्यक्ति कुछ सामाजिक और भौतिक लाभों के बदले लाभप्रद रूप से प्राप्त कर सकता है। व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता को निर्धारित करने वाले कारक हैं: निवास स्थान (भौगोलिक कारक); पारिवारिक परंपराएं (सामाजिक कारक); वित्तीय स्थिति (आर्थिक कारक)। शैक्षिक आवश्यकता का पैमाना उन छात्रों की संख्या से निर्धारित होता है जो शिक्षा प्रणाली में प्रवेश करना चाहते हैं या बने रहना चाहते हैं। समाजशास्त्र में, इसे छात्रों के दल के आकार से मापा जाता है। शैक्षिक आवश्यकताओं का पैमाना इससे प्रभावित होता है: जनसांख्यिकीय कारक; भौगोलिक कारक; शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण।

शैक्षिक आवश्यकता में विस्तारित पुनरुत्पादन का गुण होता है, अर्थात शिक्षा का स्तर जितना अधिक होगा, आगे की शिक्षा की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी हमें शैक्षिक आवश्यकताओं के विश्लेषण के लिए समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण के महत्व को देखने की अनुमति देते हैं, जो इस तथ्य में निहित है कि व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकता (इसकी सामग्री, संरचनात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं) को निकट संबंध में माना जाता है। :

1) सामाजिक समूह की आवश्यकताएं, वह समुदाय जिसमें व्यक्ति शामिल है;

2) शिक्षा संस्थान और संपूर्ण शैक्षिक क्षेत्र के सामाजिक कारकों की प्रणाली में;

3) अन्य सामाजिक संस्थाओं के सामाजिक निर्धारकों के संदर्भ में;

4) समग्र रूप से सामाजिक संबंधों और समाज के संबंधों की व्यवस्था में।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक आवश्यकता का सार, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की अवधारणा के माध्यम से प्रकट करना समीचीन है। किसी व्यक्ति को अभिनय शुरू करने के लिए, उसे गतिविधि की स्थिति में प्रवेश करना चाहिए, अर्थात। कुछ करने के लिए प्रोत्साहित होना। मनोविज्ञान में, प्रेरक शक्ति, कार्य करने की इच्छा को "मकसद" कहा जाता है। एएन के अनुसार। लियोन्टीव, "गतिविधि की अवधारणा अनिवार्य रूप से मकसद की अवधारणा से जुड़ी हुई है। बिना मकसद के कोई गतिविधि नहीं होती है, "अनमोटिवेटेड" गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो एक मकसद से रहित नहीं है, बल्कि एक व्यक्तिपरक और उद्देश्यपूर्ण छिपे हुए मकसद वाली गतिविधि है।

चूँकि एक आवश्यकता को पूरा करने की प्रक्रिया (शैक्षणिक सहित) एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में कार्य करती है, आवश्यकताएँ व्यक्तित्व गतिविधि का एक स्रोत हैं। यदि किसी व्यक्ति की गतिविधि अनिवार्य रूप से उसकी वस्तु-सामाजिक सामग्री पर निर्भर करती है, तो उद्देश्यों में यह निर्भरता विषय की अपनी गतिविधि के रूप में प्रकट होती है। इसलिए, किसी व्यक्ति के व्यवहार में प्रकट होने वाले उद्देश्यों की प्रणाली विशेषताओं में समृद्ध है और इसके सार को बनाने वाली आवश्यकता से अधिक मोबाइल है।

एक व्यक्ति बहुत सी विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करता है, लेकिन उनमें एक अलग तरह की भागीदारी के साथ: कुछ प्रकारों का उसके लिए व्यक्तिगत महत्व होता है, अन्य का नहीं। किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि का महत्व उसकी आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। इसलिए, यदि शिक्षा की आवश्यकता किसी दिए गए छात्र की प्राथमिकताओं में है, तो उसके लिए शिक्षण का व्यक्तिगत अर्थ अनुभूति में है, दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना। यदि शिक्षा की आवश्यकता व्यक्त नहीं की जाती है और सामाजिक आवश्यकताएँ हावी हो जाती हैं, तो शैक्षिक गतिविधि का अर्थ साथियों के साथ संचार पर केंद्रित हो सकता है।

उपरोक्त के आधार पर, हम अपने अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष तैयार करते हैं। वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में आवश्यकताओं का व्यापक वैज्ञानिक दायरा है। एक व्यापक अर्थ में, एक सामाजिक विषय की गतिविधि के प्रारंभिक चालकों के रूप में कार्य करने की आवश्यकता होती है, जो इसके अस्तित्व की वस्तुगत स्थितियों को दर्शाती है और बाहरी दुनिया के साथ संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है। शैक्षिक आवश्यकता बहुस्तरीय कार्यात्मक विविधता द्वारा प्रतिष्ठित है। शैक्षिक आवश्यकताएं न केवल व्यक्तित्व विकास के एक तरीके के रूप में कार्य करती हैं, यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के प्रेरक तंत्र का एक तत्व है, एक ऐसा तंत्र जिसमें इस विषय की आवश्यकताएं, उसके हित, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य और उद्देश्य शामिल हैं। वह काम।

व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताएं, जो विकास, आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की एक आवश्यक विशेषता हैं, सामाजिक-सांस्कृतिक निर्धारकों द्वारा निर्धारित की जाती हैं, ज्ञान के क्षेत्र में सामाजिक विषय का सक्रिय दृष्टिकोण। इसलिए, व्यक्तिगत स्तर पर, शैक्षिक आवश्यकता व्यक्ति को नए ज्ञान से समृद्ध करने का कार्य करती है; समाजीकरण; वैयक्तिकरण; आत्मनिर्णय; आत्मबोध; पेशेवर और स्थिति वृद्धि। समूह और सामाजिक स्तरों पर - समूहों, सामाजिक समुदायों, पूरे समाज के सामाजिक विकास के कार्यों को लागू करता है; सामाजिक गतिशीलता प्रक्रियाओं का विनियमन; समाज में सामाजिक परिस्थितियों में बदलाव के लिए सामाजिक समूहों, समुदायों का अनुकूलन आदि।

व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकता में विस्तारित पुनरुत्पादन का गुण होता है, अर्थात शिक्षा का स्तर जितना ऊँचा होगा, आगे की शिक्षा की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी। व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता को निर्धारित करने वाले कारक हैं: निवास स्थान (भौगोलिक कारक); पारिवारिक परंपराएं (सामाजिक कारक); वित्तीय स्थिति (आर्थिक कारक)। पूर्ण विश्वास के साथ यह तर्क दिया जा सकता है कि शैक्षिक आवश्यकताओं की शिक्षा न केवल संभव है, बल्कि व्यक्तित्व के निर्माण में केंद्रीय कारकों में से एक है।

ग्रंथ सूची लिंक

1. अप्पाकोवा ई.जी. व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण // ऐतिहासिक, दार्शनिक, राजनीतिक और कानूनी विज्ञान, सांस्कृतिक अध्ययन और कला इतिहास। सिद्धांत और व्यवहार के प्रश्न। - 2015. - नंबर 5-1 (55)। - स. 17-19.

2. टिटेलमैन एन.बी. गैर-राज्य विश्वविद्यालयों के छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताएं: शोध प्रबंध…। कैंडी। सामाजिक विज्ञान: 22.00.06 / निकोलाई बोरिसोविच टिटेलमैन। - येकातेरिनबर्ग, 2004. - पृष्ठ 42।

3. चादेव ए.यू. सूचना मॉडल / A.Yu के आधार पर एक उच्च शिक्षण संस्थान की शैक्षिक सेवाओं का विपणन। चादेव, एल.ए. वासिन। - एम .: वित्त और ऋण, 2013. - 159 पी।

एक व्यक्ति की कई ज़रूरतें होती हैं, जिन्हें आमतौर पर जीवन के रखरखाव और विकास के लिए आवश्यक किसी चीज़ की कथित कमी के रूप में समझा जाता है। विभिन्न वर्गीकरणों में, भौतिक और आध्यात्मिक, शारीरिक और सामाजिक आवश्यकताओं आदि को प्रतिष्ठित किया जाता है। अर्थव्यवस्था में, जिसे आमतौर पर ज्ञान अर्थव्यवस्था कहा जाता है, शैक्षिक आवश्यकताओं का विशेष महत्व है, क्योंकि ज्ञान अर्थव्यवस्था में उनकी संतुष्टि के माध्यम से, इसके मुख्य संसाधन, मानव पूंजी में वृद्धि होती है। इस पत्र में, "शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा के सार और आधुनिक परिस्थितियों में उनके गठन की विशेषताओं पर विचार करने का प्रयास किया गया है।

इसके मूल में, "शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा की सामग्री का अर्थ है कि किसी व्यक्ति को शिक्षा की आवश्यकता क्यों है और उसे किस प्रकार की शिक्षा की आवश्यकता है। सामान्य तौर पर, शैक्षिक आवश्यकताओं को व्यक्तिगत और व्यावसायिक दोनों तरह की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक क्षमता हासिल करने के लिए एक व्यक्ति की आवश्यकता के रूप में समझा जाता है। उम्र, स्वास्थ्य, निवास स्थान, पेशेवर अभिविन्यास आदि के मामले में समाज की विषमता। कई अलग-अलग शैक्षिक आवश्यकताओं को जन्म देता है। एक ही व्यक्ति के जीवन के दौरान शैक्षिक आवश्यकताओं में परिवर्तन होता है जो उस स्थिति पर निर्भर करता है जिसमें वह स्वयं को पाता है। यह इस प्रकार की जरूरतों को पूरा करने के लिए विभिन्न लाभों की एक पूरी श्रृंखला के प्रावधान की आवश्यकता है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह वह व्यक्ति है जो शैक्षिक आवश्यकता का वाहक है, इस तथ्य के बावजूद कि वह, नियोक्ता और राज्य उसकी शिक्षा के लिए भुगतान कर सकते हैं। यह आधार बाजार के अनुरूप है (उपभोक्ता एक घर है, इस मामले में यह एक व्यक्ति है जो दक्षताओं को प्राप्त करता है और बनाता है), साथ ही साथ मानव पूंजी के सिद्धांत के प्रावधान, जिसके अनुसार (मानव पूंजी को इसके से अलग नहीं किया जा सकता है) वाहक, जो इसे प्रबंधित करता है)।

इसी समय, शैक्षिक आवश्यकताओं के गठन के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

एक व्यक्ति के स्तर पर, जो व्यक्तित्व की संरचना में बदलाव से जुड़ा होता है, उसके हितों का गठन, मूल्य अभिविन्यास और जीवन के लिए प्रेरणा, वापस शैक्षिक आवश्यकताओं के विकास के साथ, श्रम गतिविधि अधिग्रहण के माध्यम से एक प्रोत्साहन प्राप्त करती है ज्ञान और कौशल का, बाहरी वातावरण के अनुकूलन किया जाता है;

समूह स्तर पर, अंतर-पारिवारिक दृष्टिकोणों के प्रभाव के कारण, संदर्भ समूहों की प्राथमिकताएँ, पेशेवर और योग्यता की आवश्यकताएं जो रोजगार और (या) कैरियर के विकास को सुनिश्चित करती हैं, शैक्षिक आवश्यकताओं का विकास एक व्यक्ति की जीवन शैली को विकास से वापस बदल देता है। शैक्षिक आवश्यकताओं की, जो कार्य के स्थान, सामाजिक स्थिति और आदि में परिवर्तन ला सकती है;

पूरे समाज के स्तर पर, जो एक ओर, पिछली पीढ़ियों की सांस्कृतिक विरासत और सामाजिक-आर्थिक अनुभव के संचरण द्वारा, दूसरी ओर, सामाजिक श्रम और संस्था की प्रकृति में बदलाव से मध्यस्थता करता है। पेशे का, और, परिणामस्वरूप, नए मूल्यों का उदय।

इस प्रकार, ज्ञान अर्थव्यवस्था में यह या वह शैक्षिक आवश्यकता अर्थव्यवस्था की स्थिति, सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों, समाज की सामाजिक संरचना सहित, साथ ही साथ किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक और भौतिक आवश्यकताओं के साथ जीवन की परिस्थितियों से निर्धारित होती है। शिक्षा की आवश्यकता को सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के साथ-साथ उनके विकास, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की विशेषताओं द्वारा निर्धारित ज्ञान के क्षेत्र में किसी व्यक्ति की सक्रिय-गतिविधि के दृष्टिकोण में व्यक्त किया जा सकता है। .

ज्ञान अर्थव्यवस्था की स्थितियों में किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और परिवर्तनशीलता न केवल हल की जाने वाली विभिन्न प्रकार की समस्याओं से जुड़ी है, बल्कि ज्ञान के अप्रचलन और सफल होने के लिए दक्षताओं के निरंतर अद्यतन की आवश्यकता के साथ भी जुड़ी हुई है। बदलती दुनिया में जीवन। इसके अलावा, यह आवश्यकता भी तीन स्तरों पर प्रकट होती है: एक व्यक्ति-कार्यकर्ता, एक उद्यम और एक राज्य।

शैक्षिक आवश्यकता के कार्यों में, यह हाइलाइट करने योग्य है:

शैक्षिक रुचियों और लक्ष्यों को बनाता है;

शैक्षिक गतिविधि के कारण (मकसद) के रूप में कार्य करता है, इसके नियमन के लिए प्रेरक तंत्र का आधार;

जीवन की समस्याओं को हल करने के तरीके के चुनाव में उन्मुख।

अंतिम लक्ष्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से, शैक्षिक आवश्यकताओं को निम्नलिखित उप-प्रजातियों में विभाजित किया जा सकता है:

भौतिक वृद्धि,

स्थिति संवर्धन,

पेशेवर उत्कृष्टता,

नैतिक आत्म-पुष्टि,

सामाजिक अनुकूलन,

आध्यात्मिक आत्मज्ञान।

यह महत्वपूर्ण है कि इनमें से प्रत्येक उप-प्रजाति किसी विशेष शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए एक प्रोत्साहन बन सकती है।

शैक्षिक आवश्यकताओं के इन उपप्रकारों को भी विभाजित किया जा सकता है:

बेसिक (प्राथमिक), जिसमें शिक्षा को अस्तित्व की समस्या को हल करने के तरीके के रूप में देखा जाता है, आय की गारंटी और भविष्य में बर्खास्तगी से सुरक्षा;

द्वितीयक, जिसमें पेशेवर और वित्तीय सफलता की इच्छा, आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर, किसी विशेष सामाजिक या पेशेवर समूह से संबंधित होने की इच्छा शामिल है।

यह देखना कठिन नहीं है कि शिक्षा के अतिरिक्त अन्य साधनों से इन आवश्यकताओं की पूर्ति की जा सकती है। इसलिए, उन्हें कुछ हद तक सशर्तता के साथ शैक्षिक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, यदि उनका कार्यान्वयन शिक्षा और प्रासंगिक दक्षताओं के अधिग्रहण द्वारा मध्यस्थता से किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि ज्ञान अर्थव्यवस्था में, शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की प्राथमिकता, एक ओर, संसाधनों को उचित दिशा में पुनर्निर्देशित करती है, और दूसरी ओर, प्रतिस्पर्धात्मकता के आधार के रूप में जनसंख्या के बीच उनके गठन और विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती है। .

ग्रंथ सूची लिंक

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक ऐसा शब्द है जो हाल ही में आधुनिक समाज में सामने आया है। विदेश में, वह पहले बड़े पैमाने पर उपयोग में आया था। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (एसईएन) की अवधारणा के उद्भव और प्रसार से पता चलता है कि समाज धीरे-धीरे बढ़ रहा है और उन बच्चों की मदद करने के लिए हर संभव कोशिश कर रहा है जिनके जीवन के अवसर सीमित हैं, साथ ही साथ जो परिस्थितियों की इच्छा से खोजते हैं खुद को एक कठिन जीवन स्थिति में। समाज ऐसे बच्चों को जीवन के अनुकूल बनाने में मदद करना शुरू कर देता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा अब विसंगतियों और विकास संबंधी विकारों वाला नहीं है। समाज बच्चों को "सामान्य" और "असामान्य" में विभाजित करने से दूर जा रहा है, क्योंकि इन अवधारणाओं के बीच बहुत भूतिया सीमाएँ हैं। यहां तक ​​​​कि सबसे सामान्य क्षमताओं के साथ, एक बच्चे को विकास में देरी का अनुभव हो सकता है अगर उसे माता-पिता और समाज से उचित ध्यान नहीं दिया जाता है।

एसईएन वाले बच्चों की अवधारणा का सार

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक ऐसी अवधारणा है जो बड़े पैमाने पर उपयोग से "असामान्य विकास", "विकास संबंधी विकार", "विकासात्मक विचलन" जैसे शब्दों को धीरे-धीरे प्रतिस्थापित करना चाहिए। यह बच्चे की सामान्यता को निर्धारित नहीं करता है, लेकिन इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करता है कि वह समाज के बाकी हिस्सों से बहुत अलग नहीं है, लेकिन उसे अपनी शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है। यह उसके जीवन को और अधिक आरामदायक और जितना संभव हो सके उतना करीब बना देगा जो आम लोग जीते हैं। विशेष रूप से, ऐसे बच्चों की शिक्षा विशिष्ट साधनों की सहायता से की जानी चाहिए।

ध्यान दें कि "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" न केवल उन लोगों के लिए एक नाम है जो मानसिक और शारीरिक अक्षमताओं से पीड़ित हैं, बल्कि उन लोगों के लिए भी हैं जिनके पास नहीं है। उदाहरण के लिए, जब किसी सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में विशेष शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

सावधि ऋण

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक अवधारणा है जिसका पहली बार 1978 में लंदन की एक रिपोर्ट में उपयोग किया गया था, जिसमें विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की कठिनाइयों पर भी ध्यान केंद्रित किया गया था। धीरे-धीरे इसका अधिकाधिक प्रयोग होने लगा। वर्तमान में, यह शब्द यूरोपीय देशों में शैक्षिक प्रणाली का हिस्सा बन गया है। यह अमेरिका और कनाडा में भी व्यापक रूप से वितरित किया जाता है।

रूस में, अवधारणा बाद में दिखाई दी, लेकिन यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि इसका अर्थ केवल पश्चिमी शब्द की एक प्रति है।

एसईएन वाले बच्चों का समूह

SEN, आधुनिक विज्ञान वाले बच्चों की टुकड़ी तीन समूहों में विभाजित होती है:

• स्वास्थ्य कारणों से विशिष्ट अक्षमताओं के साथ;
• सीखने की कठिनाइयों का सामना करना;
• प्रतिकूल परिस्थितियों में रहना।

अर्थात्, आधुनिक दोषविज्ञान में, इस शब्द का निम्नलिखित अर्थ है: विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं एक बच्चे के विकास के लिए शर्तें हैं, जिन्हें सांस्कृतिक विकास के उन कार्यों को प्राप्त करने के लिए चक्कर लगाने की आवश्यकता होती है, जो सामान्य परिस्थितियों में, मानक तरीकों से किए जाते हैं। आधुनिक संस्कृति में निहित हैं।

विशेष मानसिक और शारीरिक विकास वाले बच्चों की श्रेणियां

एसओपी वाले प्रत्येक बच्चे की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस आधार पर बच्चों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• जो श्रवण हानि (सुनने की पूर्ण या आंशिक कमी) की विशेषता है;
• समस्याग्रस्त दृष्टि के साथ (दृष्टि की पूर्ण या आंशिक कमी);
• बौद्धिक विसंगतियों के साथ (जिनके पास;
• जिनके पास भाषण बाधा है;
• मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ समस्याएं होना;
• विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (बधिर-अंधा, आदि);
• ऑटिस्टिक;
• भावनात्मक और अस्थिर विकार वाले बच्चे।

पीएलओ बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए आम है

विशेषज्ञ पीईपी में अंतर करते हैं, जो उनकी समस्याओं में अंतर के बावजूद बच्चों में आम हैं। इनमें आवश्यकताएं शामिल हैं जैसे:

• सामान्य विकास में गड़बड़ी की पहचान होते ही विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा शुरू कर देनी चाहिए। यह आपको समय बर्बाद नहीं करने और अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देगा।
• प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट साधनों का उपयोग।
• विशेष खंड जो मानक स्कूल पाठ्यक्रम में मौजूद नहीं हैं, उन्हें पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
• शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण।
• संस्थान के बाहर शैक्षिक प्रक्रिया को अधिकतम करने का अवसर।
• स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद सीखने की प्रक्रिया का विस्तार। युवाओं को विश्वविद्यालय जाने में सक्षम बनाना।
• समस्याओं वाले बच्चे की शिक्षा में योग्य विशेषज्ञों (डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों आदि) की भागीदारी, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।

सामान्य कमियाँ जो SEN वाले बच्चों के विकास में देखी जाती हैं

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों में सामान्य चारित्रिक कमियाँ होती हैं। इसमे शामिल है:

• पर्यावरण के बारे में ज्ञान का अभाव, संकीर्ण दृष्टिकोण।
• सकल और ठीक मोटर कौशल के साथ समस्याएं।
• भाषण के विकास में मंदता।
• व्यवहार को मनमाने ढंग से समायोजित करने में कठिनाई।
• संचार कौशल की कमी।
• के साथ समस्याएं
• निराशावाद।
• समाज में व्यवहार करने और अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
• कम या बहुत अधिक आत्मसम्मान।
• उनकी क्षमताओं में अनिश्चितता।
• दूसरों पर पूर्ण या आंशिक निर्भरता।

एसईएन वाले बच्चों की सामान्य कमियों को दूर करने के उद्देश्य से क्रियाएँ

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य इन सामान्य कमियों को दूर करने के लिए विशिष्ट तरीकों का उपयोग करना है। ऐसा करने के लिए, स्कूल पाठ्यक्रम के मानक सामान्य शिक्षा विषयों में कुछ बदलाव किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत, यानी परिचयात्मक, संक्षिप्त। यह विधि पर्यावरण के बारे में ज्ञान के छूटे हुए हिस्सों को बहाल करने में मदद करती है। सामान्य और ठीक मोटर कौशल में सुधार करने में मदद के लिए अतिरिक्त आइटम पेश किए जा सकते हैं: फिजियोथेरेपी अभ्यास, रचनात्मक मंडलियां, मॉडलिंग। इसके अलावा, एसईएन से पीड़ित बच्चों को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में खुद के बारे में जागरूक होने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और खुद पर और अपनी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने में मदद करने के लिए सभी प्रकार के प्रशिक्षण आयोजित किए जा सकते हैं।

एसईएन वाले बच्चों के विकास की विशिष्ट कमियां

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने में, सामान्य समस्याओं को हल करने के अलावा, उनकी विशिष्ट अक्षमताओं के कारण उत्पन्न होने वाले मुद्दों को हल करना भी शामिल होना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है। विशिष्ट कमियों में तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कारण शामिल हैं। उदाहरण के लिए, सुनने और देखने में समस्या।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की कार्यप्रणाली कार्यक्रमों और योजनाओं को विकसित करते समय इन कमियों को ध्यान में रखती है। पाठ्यक्रम में, विशेषज्ञ विशिष्ट विषयों को शामिल करते हैं जो नियमित स्कूल प्रणाली में शामिल नहीं हैं। तो, दृष्टि की समस्याओं वाले बच्चों को अतिरिक्त रूप से अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण सिखाया जाता है, और श्रवण हानि की उपस्थिति में वे अवशिष्ट सुनवाई विकसित करने में मदद करते हैं। उनकी शिक्षा के कार्यक्रम में मौखिक भाषण के गठन पर पाठ भी शामिल हैं।

एसईएन वाले बच्चों को पढ़ाने का कार्य

• शैक्षिक प्रणाली का संगठन इस तरह से कि बच्चों की दुनिया का पता लगाने की इच्छा को अधिकतम करने के लिए, उनके व्यावहारिक ज्ञान और कौशल को बनाने के लिए, उनके क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए।
• छात्रों की क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे।
• स्वतंत्र कार्यों के लिए प्रोत्साहन और अपने स्वयं के निर्णय लेना।
• छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और सक्रियण।
• वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव रखना।
• एक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व का व्यापक विकास सुनिश्चित करना जो मौजूदा समाज के अनुकूल हो सके।

सीखने के कार्य

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा निम्नलिखित कार्यों को करने के लिए डिज़ाइन की गई है:

• विकसित होना। यह कार्य मानता है कि सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य एक पूर्ण व्यक्तित्व विकसित करना है, जो बच्चों द्वारा प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण से सुगम हो जाता है।
• शैक्षिक। समान रूप से महत्वपूर्ण कार्य। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा उनके बुनियादी ज्ञान के निर्माण में योगदान करती है, जो सूचना कोष का आधार होगा। उनमें व्यावहारिक कौशल विकसित करने की एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता भी है जो भविष्य में उनकी मदद करेगी और उनके जीवन को सरल बनाएगी।
• शैक्षिक। समारोह का उद्देश्य व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास का निर्माण करना है। इस उद्देश्य से छात्रों को साहित्य, कला, इतिहास, भौतिक संस्कृति की शिक्षा दी जाती है।
• सुधारक। इस समारोह में विशेष तरीकों और तकनीकों के माध्यम से बच्चों पर प्रभाव शामिल है जो संज्ञानात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करते हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• निदान और निगरानी। एसईएन वाले बच्चों को पढ़ाने में डायग्नोस्टिक्स पर काम सबसे महत्वपूर्ण है। वह सुधारात्मक प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाती है। यह SEN वाले बच्चों के विकास के लिए सभी गतिविधियों की प्रभावशीलता का सूचक है। इसमें सहायता की आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र की विशेषताओं और आवश्यकताओं पर शोध करना शामिल है। इसके आधार पर, एक कार्यक्रम विकसित किया जाता है, समूह या व्यक्ति। इसके अलावा बहुत महत्व की गतिशीलता का अध्ययन है जिसके साथ एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष स्कूल में अध्ययन करने की प्रक्रिया में एक बच्चा विकसित होता है, और शैक्षिक योजना की प्रभावशीलता का आकलन होता है।
• भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य। चूंकि एसईएन से ग्रस्त अधिकांश बच्चों में शारीरिक अक्षमता होती है, इसलिए छात्रों की विकास प्रक्रिया का यह घटक अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसमें बच्चों के लिए फिजियोथेरेपी अभ्यास शामिल हैं, जो उन्हें अंतरिक्ष में अपने शरीर को नियंत्रित करने, आंदोलनों की स्पष्टता पर काम करने और कुछ क्रियाओं को स्वचालितता में लाने में मदद करता है।

• शैक्षिक। यह घटक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्वों के निर्माण में योगदान देता है। नतीजतन, एसईएन वाले बच्चे, जो हाल तक दुनिया में सामान्य रूप से मौजूद नहीं हो सकते थे, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो गए। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, आधुनिक समाज के पूर्ण विकसित सदस्यों को शिक्षित करने की प्रक्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है।
• सुधार-विकासशील। यह घटक एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से है। यह SEN वाले बच्चों की संगठित गतिविधियों पर आधारित है, जिसका उद्देश्य पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना है। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया इस तरह से आधारित होनी चाहिए कि छात्रों की ज्ञान की इच्छा को अधिकतम किया जा सके। इससे उन्हें अपने साथियों के साथ पकड़ने में मदद मिलेगी जिनके पास विकासात्मक अक्षमता नहीं है।
• सामाजिक-शैक्षणिक। यह वह घटक है जो आधुनिक समाज में स्वतंत्र अस्तित्व के लिए तैयार एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को पूरा करता है।

SEN वाले बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा की आवश्यकता

OOP वाले बच्चों के लिए दो सामूहिक और व्यक्तिगत का उपयोग किया जा सकता है। उनकी प्रभावशीलता प्रत्येक व्यक्तिगत मामले पर निर्भर करती है। सामूहिक शिक्षा विशेष विद्यालयों में होती है, जहाँ ऐसे बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। साथियों के साथ संवाद करते समय, विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हो जाता है और कुछ मामलों में कुछ बिल्कुल स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करता है। उसी समय, निम्नलिखित स्थितियों में एक बच्चे के लिए शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप आवश्यक है:

• यह कई विकासात्मक विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के मामले में या बच्चों को एक साथ सुनने और देखने की अक्षमता के साथ पढ़ाते समय।
• जब किसी बच्चे में विशिष्ट विकासात्मक असामान्यताएं होती हैं।
• आयु सुविधाएँ। कम उम्र में व्यक्तिगत प्रशिक्षण एक अच्छा परिणाम देता है।
• घर में बच्चे को पढ़ाते समय।

हालांकि, वास्तव में, यह पीओपी वाले बच्चों के लिए बेहद अवांछनीय है, क्योंकि इससे एक बंद और असुरक्षित व्यक्तित्व का निर्माण होता है। भविष्य में, इससे साथियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्याएँ आती हैं। सामूहिक सीखने से अधिकांश बच्चों में संचार कौशल का पता चलता है। परिणाम समाज के पूर्ण सदस्यों का गठन है।

इस प्रकार, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" शब्द की उपस्थिति हमारे समाज की परिपक्वता की बात करती है। चूंकि यह अवधारणा विकलांग बच्चे और विकास संबंधी विसंगतियों को सामान्य, पूर्ण व्यक्तित्व की श्रेणी में अनुवादित करती है। SEN वाले बच्चों को पढ़ाने का उद्देश्य उनके क्षितिज का विस्तार करना और अपनी राय बनाना, उन कौशलों और क्षमताओं को सिखाना है जो उन्हें आधुनिक समाज में एक सामान्य और पूर्ण जीवन जीने के लिए चाहिए।

वास्तव में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को आवश्यकताएँ कहा जाता है जो मुख्यधारा के स्कूलों में सभी बच्चों को प्रदान की जाने वाली आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं। उनकी संतुष्टि की संभावना जितनी अधिक होगी, बच्चे के विकास के अधिकतम स्तर को प्राप्त करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी और बड़े होने के कठिन चरण में उसे जिस सहारे की आवश्यकता होगी।

एसईएन वाले बच्चों के लिए शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा निर्धारित की जाती है, क्योंकि प्रत्येक "विशेष" बच्चे को अपनी समस्या की उपस्थिति की विशेषता होती है, जो उसे पूर्ण जीवन जीने से रोकता है। और अक्सर इस समस्या को हल किया जा सकता है, भले ही पूरी तरह से नहीं।

SEN वाले बच्चों को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य पहले से अलग-थलग व्यक्तियों को समाज में पेश करना है, साथ ही इस श्रेणी में शामिल प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा और विकास का अधिकतम स्तर हासिल करना है, ताकि उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने की उसकी इच्छा को सक्रिय किया जा सके। . उनसे पूर्ण व्यक्तित्वों का निर्माण और विकास करना अत्यंत महत्वपूर्ण है जो नए समाज का अभिन्न अंग बनेंगे।