Enciklopedija zaštite od požara

Defektolog - tko je to? Što je posao učitelja-defektologa? Zašto su djetetu potrebni časovi kod defektologa? Zvanje defektolog Što treba raditi učitelj defektolog

U biti, profesija defektologa nalazi se na sjecištu pedagogije, psihologije, sociologije i, naravno, medicine – njeni predstavnici bave se djecom s psihičkim i tjelesnim poteškoćama. Nažalost, takve djece ima dosta i treba ih prilagoditi životu, odgajati i obučavati u skladu s njihovom situacijom.

Da biste razumjeli što rade defektolozi, trebali biste pogledati njihove specijalizacije:

  • defektolog-logoped - ispravlja nedostatke i govorne poremećaje;
  • defektolog-surdopedagog - radi s oštećenjima sluha;
  • defektolog-tiflopedagog - radi s oštećenjima vida;
  • defektolog-ambliolog - bavi se adaptacijom i rehabilitacijom slijepe i slabovidne djece;
  • defektolog-surdo-tiflopedagog - radi sa gluho-slijepo-nijemom djecom;
  • defektolog-oligofrenopedagog - radi sa mentalno retardiranom djecom.

Radna mjesta

Radno mjesto defektologa dostupno je u mnogim ustanovama koje su usko ili daleko vezane uz odgoj, obrazovanje i prilagodbu djece:

  • u dječjim vrtićima i predškolskim razvojnim centrima;
  • škola;
  • u sirotištima;
  • u sanatorijima i drugim sličnim ustanovama.

Povijest profesije

Profesija defektologa pojavila se početkom 20. stoljeća, kada su mnogi znanstvenici počeli proučavati uzroke raznih devijacija kod djece, klasificirati ih i utvrditi najučinkovitije metode za individualni razvoj takve djece.

U SSSR-u, Moskovski istraživački institut za defektologiju postao je prvi specijalni centar za provođenje takvih istraživanja i obuku relevantnih stručnjaka.

Obveze defektologa

Ovisno o vrsti i specijalizaciji ustanove, radne obveze defektologa mogu značajno varirati, ovdje ćemo navesti samo glavne:

  • provođenje individualne i kolektivne nastave s djecom s poteškoćama u razvoju (primjerice, nastava razvoja govora, poučavanje pismenosti, pisanje, matematika, svijet oko njih);
  • planiranje i organiziranje popravnih i odgojno-obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike razvoja djece, kao i razvoj programske i metodološke podrške;
  • vođenje primarne dokumentacije;
  • interakcija s roditeljima, njihovo savjetovanje.

Uvjeti za defektologa

Poslodavci u pravilu postavljaju sljedeće uvjete za defektologa:

  • visoko pedagoško obrazovanje;
  • iskustvo rada s "posebnom" djecom;
  • poznavanje metoda i programa odgojnog razvoja;
  • iskustvo u razvojnoj i dopunskoj nastavi.

Uzorak životopisa defektologa

Kako postati defektolog

Postati defektolog bez stjecanja visokog pedagoškog obrazovanja, a radi se o specijalnosti "defektologija", jednostavno neće uspjeti, stoga je potrebna diploma. Osim akademskog obrazovanja, potrebne su brojne kvalitete bez kojih je nemoguće raditi s djecom - strpljenje, pažljivost, staloženost i smirenost, ljubav prema djeci.

Plaća defektologa

Općenito, plaća defektologa je prilično niska i kreće se od 15 do 65 tisuća rubalja mjesečno. Točan iznos ovisi o regiji, instituciji i obimu posla. Istovremeno, prosječna plaća defektologa u Rusiji iznosi samo oko 25 tisuća rubalja mjesečno.

Problematično je shvatiti koliko zarađuju profesionalni defektolozi u privatnoj praksi, ali u velikim gradovima to je isplativ posao.

Gdje dobiti obuku

Osim visokoškolskog obrazovanja, na tržištu postoji niz studija kratkog trajanja koji u pravilu traju od tjedan do godinu dana.

Međuregionalna akademija građevinskog i industrijskog kompleksa i njezini tečajevi smjera "".

Međuregionalna akademija dodatnog stručnog obrazovanja (MADPO) izvodi nastavu u smjeru "" i izdaje diplomu i potvrdu.

defektologija(korektivna pedagogija, specijalna pedagogija) - znanost o psihofiziološkim značajkama razvoja djece s mentalnim i tjelesnim teškoćama, zakonitostima njihova odgoja i obrazovanja.

defektolog(korektivni učitelj, defektolog) - pojam je prilično širok. Defektolozi su učitelji specijalizirani za rad s djecom s različitim poteškoćama u razvoju. Defektolozi se bave osposobljavanjem i obrazovanjem osoba s poteškoćama u razvoju. U svom radu koriste različita sredstva usmjerena na ispravljanje i nadoknadu nedostataka. Ispravak- ispravljanje nekih nedostataka koje ne zahtijeva temeljne promjene u ispravljenom procesu ili pojavi. Kompenzacija - uravnoteženje ili kompenzacija postojećeg nedostatka. Kompenzacija pokvaren ili izgubljen analizator, funkcija, događa se nauštrb očuvanog.

Svi defektolozi imaju visoko pedagoško obrazovanje koje su stekli na defektološkim fakultetima visokoškolskih ustanova (institut, sveučilište). Budući defektolozi, osim pedagoških disciplina koje otkrivaju metodiku rada s različitim kategorijama osoba s poteškoćama u razvoju, studiraju niz medicinskih predmeta, psihologiju i patopsihologiju, opću i specijalnu pedagogiju. Svi ti specijalisti nisu liječnici, iako je defektologija na sjecištu medicine i pedagogije. Defektolozi rade u raznim obrazovnim, medicinskim i rehabilitacijskim ustanovama. To mogu biti ustanove obrazovnog sustava, zdravstvene ili socijalne zaštite stanovništva: škole, vrtići, klinike, bolnice, centri za psihološku pomoć i rehabilitaciju, naselja za odrasle osobe s invaliditetom itd.

Rad defektologa počinje temeljitim proučavanjem ozbiljnosti defekta. Defektolog dijagnosticira više mentalne funkcije (razmišljanje, pažnja, pamćenje, govor, percepcija, mašta), ispituje značajke emocionalno-voljne sfere. Ovisno o njihovoj specijalizaciji, učitelj se usredotočuje na sluh, vid, govor ili intelektualni razvoj. Nakon dijagnoze defektolog treba odlučiti o područjima korektivnog rada, odabrati potrebne metode, tehnike i razviti dugoročni plan korektivnog djelovanja. Za dijete (odraslu osobu) stvaraju se posebni uvjeti za obuku i obrazovanje, odabiru se medicinske i rekreacijske aktivnosti, po potrebi se preporučuju konzultacije s drugim stručnjacima (neurolog, psihijatar, otorinolaringolog, ortoped, oftalmolog, ortodont). Defektolog gradi svoj rad na temelju individualnih mogućnosti svakoga, fokusirajući se na probleme i prilike svakoga. Trajanje rada stručnjaka s djetetom (odraslom osobom) određeno je težinom defekta i dinamikom u procesu korekcije. Čak i nakon nekoliko razreda, ponekad je teško reći koliko će ih ukupno biti potrebno, a još više dati 100% jamstvo za uklanjanje kvara. Svaki slučaj je individualan, a ponekad se može govoriti samo o djelomičnoj nadoknadi kvara.

Posljednjih godina pojam „defektolog“ zamijenjen je pojmom „popravni učitelj“ ili „defektolog“, jer. izravno ukazuje na nedostatke djeteta i nije posve etično. No, dok se ovi pojmovi zapravo ne ukorijene u leksikonu stručnjaka koji rade u ovom području.

Defektolog-surdopedagog radi s gluhom, nagluhom, kasno gluhom i gluhonijemom djecom. Glavni zadaci rada surdoučitelja su proučavanje obrazaca razvoja osoba s oštećenjem sluha, njihovo obrazovanje i odgoj, ovisno o individualnim karakteristikama oštećenja sluha i govora. Surdopedagog izrađuje i u praksi provodi programe obrazovanja i odgoja za različite kategorije osoba oštećena sluha. Surdoučitelj posjeduje posebne tehnike, metode, tehnike i tehnologije za razvoj rezidualnog sluha; nastava znakovnog i daktilskog jezika; ruski (materinji) jezik; usmeni govor. Gluhi učitelj bavi se pedagoškom rehabilitacijom u postoperativnom razdoblju, na primjer, s kohlearnom implantacijom. Također, učitelj gluhih trebao bi imati ideju o suvremenim tehničkim sredstvima za ispravljanje i kompenzaciju kršenja slušnog analizatora. Jedna od glavnih zadaća u radu surdoučitelja je socijalna prilagodba te socijalna i profesionalna rehabilitacija osoba s oštećenjem sluha, njihova integracija u suvremeno društvo.

Defektolog-tiflopedagog radi sa slijepim, slabovidnim, kasno oslijepljenim osobama. Zadaće tiflopedagoga su psihološko, pedagoško i kliničko proučavanje vida i anomalija psihičkog i tjelesnog razvoja kod ovih poremećaja; načine i uvjete nadoknade, korekcije i uspostavljanja poremećenih i nedovoljno razvijenih funkcija kod sljepoće i slabovidnosti; proučavanje uvjeta za formiranje i cjelovit razvoj osobnosti u različitim oblicima oštećenja vida. Tiflopedagog izrađuje programe, metode, tehnike, smjerove rada sa slijepim i slabovidnim osobama. Tiflopedagog organizira i proces obrazovanja i odgoja, radnog i stručnog osposobljavanja slijepih i slabovidnih osoba. Za tiflopedagoga su neophodna znanja i vještine vezane za rad s posebnim tehničkim sredstvima koja doprinose korekciji vida.

Defektolog-logoped radi s osobama koje imaju problema u razvoju govora. Logoped ispravlja i otklanja nedostatke u razvoju govora, au nedostatku govora potiče njegov razvoj. Logopedi rade s predškolskom i školskom djecom kako normalnog razvoja tako i s intelektualnim teškoćama, kao i s djecom oštećena sluha, djecom s cerebralnom paralizom, autizmom i dr. Logoped također pomaže u vraćanju govora odraslim osobama koje su imale moždani udar ili ozljedu. Kompetentnost logopeda uključuje rad s govornim poremećajima kao što su: zaostajanje u razvoju govora (SRR), opća govorna nerazvijenost (ONR), fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN), poremećaj izgovora zvukova, mucanje, dizartrija, disgrafija, disleksija, alalija, afazija, itd. Logopedi su angažirani u svojim profesionalnim aktivnostima u raznim predškolskim i školskim ustanovama, klinikama, kao iu klinikama gdje je pacijentima potrebna obnova govora. Logopedi se u pravilu ne bave djecom mlađom od 3 godine koja ne govore jer. nema govora - ništa za popraviti. Iako u ovom trenutku stručnjaci govore o preporučljivosti nastave s takvom djecom i postoje metode usmjerene na poticanje razvoja govora djece. Nakon tri godine koriste se posebne tehnike izazivanja govora. Na početku rada, logoped, prije svega, provodi pregled djeteta, otkrivajući prisutnost defekta i njegov uzrok. Zatim se razvija plan korektivnih radova, odabiru odgovarajuće metode za ispravljanje i uklanjanje kvara. Učitelj će u nastavi raditi ne samo na proizvodnji zvuka, već i na pravilnom disanju, finoj i krupnoj motorici, višim mentalnim funkcijama (pažnja, pamćenje, mišljenje, percepcija). Posao logopeda puno je širi od pukog insceniranja zvukova. Logoped radi na vokabularu, gramatici, fonetici, sintaksi i intonaciji. Puno se radi na aktiviranju i nadopunjavanju djetetovog vokabulara, sposobnosti sastavljanja fraza, rečenica. Velika se pažnja posvećuje razvoju koherentnog usmenog govora, dijaloškog i monološkog govora, sposobnosti odgovaranja na pitanja, davanja koherentne izjave. S djecom školske dobi logoped radi ne samo na ispravnosti usmenog govora, već i na ispravnosti pisanog govora. Radeći s djetetom, logoped će svakako dati domaću zadaću koju treba napraviti. Završeni materijal mora biti fiksiran kod kuće. Uspjeh ovisi o zajedničkom djelovanju logopeda i roditelja.

defektolog-oligofrenopedagog radi s djecom predškolske i školske dobi koja imaju mentalnu retardaciju, oligofreniju (mentalna retardacija), cerebralnu paralizu, autizam, kao i složenu strukturu defekata (prisutnost nekoliko nedostataka u razvoju istovremeno). Ovaj specijalist radi ne samo s djecom, već i s odraslim osobama s intelektualnim i mentalnim poteškoćama. Glavni smjer rada je obrazovanje i odgoj osoba s intelektualnim teškoćama. Oligofrenopedagog posjeduje korektivne metode za predškolsku djecu s intelektualnim teškoćama, kao i za školsku djecu, uz mogućnost poučavanja akademskih disciplina u popravnim razredima i školama. Defektolog-oligofrenopedagog također pruža pomoć djeci normalne inteligencije, koja imaju tjelesne i psiho-emocionalne smetnje, te teškoće u učenju u školi. Nije rijetkost da djeca predškolske dobi s normalnom inteligencijom imaju usporeni razvoj govora, motoričku nespretnost, obrasce ponašanja, nemir, nepažnju, slabo pamćenje itd. U rješavanju ovih problema može pomoći oligofrenopedagog. Učitelj će pomoći u razvoju djetetovih intelektualnih sposobnosti, proširiti rječnik, poboljšati izgovor, naučiti ga ovladati vlastitim govorom i izraziti svoje misli. Oligofrenopedagog može dijagnosticirati spremnost djeteta za školu, dijagnosticirati asimilaciju programskog materijala. Hitno je potrebna pomoć učitelja defektologa učenicima osnovnih škola koji pate od disgrafije i disleksije, imaju poteškoća s matematičkim izračunima, s problemima usmenog i pisanog govora. Najčešće se oligofrenopedagog "u narodu" jednostavno naziva defektolog jer. riječ "oligofrenopedagog" jako plaši roditelje.

Drugo područje posebne pomoći djeci s posebnim potrebama je neuropsihologija. Neuropsihologija- grana psihologije koja proučava odnos mentalnih procesa s određenim sustavima mozga. neuropsiholog je specijalist koji svoj rad gradi na temelju proučavanja povezanosti mentalnih procesa s određenim sustavima mozga. Stručnim jezikom ovaj stručnjak se naziva klinički psiholog. Nažalost, danas oko 70% djece ima funkcionalnu nezrelost moždanih struktura. Prije svega, bazalni frontalni dijelovi. One hrane mozak, a ako im se tonus smanji, tada “spavaju” i dijelovi moždane kore koji pohranjuju i obrađuju informacije (slušne, vidne, govorno-motoričke i motoričke). U neuropsihologiji postoje tehnike koje mogu ubrzati sazrijevanje moždanih regija. Neuropsiholog provodi neurodijagnostiku i odabire korektivne vježbe koje omogućuju razvoj zaostalog područja mozga. Na temelju pregleda neuropsiholog donosi zaključak o stanju viših psihičkih funkcija djeteta: pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, percepcije. Upravo su ti procesi osnovni i odlučujući za uspješno školovanje djeteta u školi. Odabrane korektivne mjere omogućuju razvoj onih funkcija koje još nisu formirane. Rad neuropsihologa sastoji se u odabiru motoričkih i kognitivnih vježbi, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Neuropsiholog dijagnosticira i ispravlja fiziološke preduvjete za slabiji napredak djeteta već u predškolskoj dobi. Tijekom školovanja neuropsiholog može pomoći u prevladavanju školskog neuspjeha ako on nije povezan s prazninama u školskom programu, već ovisi o odsutnosti, rastresenosti, nemiru, nepažnji djeteta. Treba razumjeti da neuropsiholog nije liječnik. Također biste trebali razumjeti razliku između neuropsihologa i psihologa. Psiholog radi s emocionalno-voljnom sferom, emocionalno-osobnim problemima: nerazumijevanjem s vršnjacima i odraslima, strahovima, problemima u ponašanju itd. Neuropsiholog proučava anatomiju i fiziologiju mozga, bolesti središnjeg živčanog sustava i neuropsihološku dijagnostiku. On otkriva poteškoće djeteta i uzroke tih poteškoća, utvrđuje kompleks dubinskih mehanizama pojedinih razvojnih problema, razvija smjerove neuropsihološke korekcije.

Rad nastavnika defektologa u srednjoj školi

U vezi s prelaskom na nove standarde i kvalitativno drugačiju paradigmu odgojno-obrazovnog procesa, mijenja se i sadržaj stručne djelatnosti stručnjaka u odgojno-obrazovnoj ustanovi za rad s djecom s teškoćama u razvoju, defektologa.

Standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju, trebao bi stvoriti posebne uvjete u obrazovnoj ustanovi za njihovo osposobljavanje i razvoj, osiguravajući ispravljanje i prevladavanje (potpuno ili djelomično) poremećaja u razvoju djeteta.

Djelatnost profesora defektologa u srednjoj školi usmjerena je na rješavanje problema poučavanja i obrazovanja djece čije su poteškoće trajne i zahtijevaju dugotrajno promatranje i specijaliziranu pomoć u različitim dobnim razdobljima (uključujući situacije kada je dijete rano primalo produljenu specijaliziranu pomoć dob i predškolsko razdoblje).

Adresat pomoći učitelja-defektologa su djeca s teškoćama u razvoju. U kategoriju djece s teškoćama u razvoju (DZO) trenutačno se ubrajaju djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje odvijanje obrazovnih programa općeg obrazovanja izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja, tj. to su djeca s teškoćama u razvoju ili druga djeca mlađa od 18 godina koja nisu utvrđenim redoslijedom priznata kao djeca s teškoćama u razvoju, ali imaju privremena ili trajna odstupanja u tjelesnom i (ili) duševnom razvoju i trebaju stvoriti posebne uvjete za odgoj i obrazovanje. i odgoja. Djeca s teškoćama u razvoju mogu imati smetnje u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju različite naravi i težine, od privremenih i lako otklonjivih teškoća do trajnih odstupanja koja zahtijevaju individualni program obrazovanja prilagođen njihovim sposobnostima ili korištenje posebnih obrazovnih programa.

Dakle, riječ je o širokom krugu učenika, od kojih nekima problem u razvoju može riješiti jedan stručnjak, npr. logoped, drugima je za rješavanje potrebna pomoć više stručnjaka, dok važan čimbenik su posebni uvjeti učenja i produženi vremenski okvir za korektivne mjere. Glavni kriterij za svrstavanje djeteta u skupinu djece s teškoćama u razvoju je postojanje razvojne mane(e) koja određuje posebne obrazovne potrebe djeteta. Posebne odgojno-obrazovne potrebe karakteristične za djecu s teškoćama u razvoju imat će razlike u djece različitih kategorija, „budući da su postavljene specifičnostima smetnji u psihičkom razvoju koje određuju posebnu logiku građenja odgojno-obrazovnog procesa“, što bi se trebalo odraziti na strukturu i sadržaj obrazovanja (N.N. Malofeev , E. L. Goncharova, O. S. Nikolskaya, O. I. Kukushkina).

Trenutačno brojne obrazovne ustanove na svojoj osnovi stvaraju posebne uvjete koji im omogućuju pružanje varijabilnih oblika obrazovanja djeci s teškoćama u razvoju u skladu s njihovim karakteristikama i potražnjom za obrazovnim uslugama javnosti. Roditeljima (zakonskim zastupnicima) daje se pravo izbora obrazovne ustanove dostupne u mjestu prebivališta, oblika obrazovanja. Inkluzivna praksa i integrirano obrazovanje postaju sve rašireniji, pružajući priliku za uspješno usvajanje kulturnog iskustva od strane svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne karakteristike, unutarnje resurse, zdravstveno stanje i individualne mogućnosti.

Procesi integracije uključuju različite varijabilne oblike uključivanja djece s teškoćama u razvoju u vršnjačko okruženje.

U školi općeg obrazovanja predviđene su sljedeće vrste i oblici integracije djece s teškoćama u razvoju, identificirani na temelju postojećeg razvoja u znanstvenom, teoretskom i praktičnom smislu (L.M. Shipitsyna, N.N. Malofeev, N.D. Shmatko, E.A. Ekzhanova i drugi).

Naizgled, to je obrazovna (pedagoška) i socijalna integracija.

Socijalna integracija podrazumijeva socijalnu prilagodbu djeteta s teškoćama u razvoju u opći sustav društvenih odnosa i interakcija, prvenstveno u okviru obrazovne sredine u koju se integrira. Pedagoška (obrazovna) integracija je formiranje kod djece s teškoćama u razvoju sposobnosti usvajanja obrazovnog materijala određenog općim obrazovnim programom, odnosno općim kurikulumom.

Oslanjajući se na suvremena znanstvena i metodološka dostignuća ICP RAO (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko N.D., 2008., itd.) I inovativno iskustvo integracijskih obrazovnih institucija, sljedeće varijante oblika integriranog poučavanja učenika u okviru općeobrazovne škole treba razlikovati. U nastavku prikazani oblici određeni su u skladu s općom razinom spremnosti djeteta za socijalnu i obrazovnu integraciju: trajna, kombinirana, djelomična, privremena.

Potpuna integracija - ovaj oblik integracije koristi se za djecu koja u uvjetima kompenzacijske predškolske odgojno-obrazovne ustanove ili drugim specijaliziranim uvjetima (posebne skupine u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kombiniranog tipa, varijabilni oblici predškolskog odgoja, pohađanje dopunske nastave u PPMS) centri) dosegnuli su stupanj psihofizičke razvijenosti dobne norme. Ovim oblikom djeca s teškoćama u razvoju uče u općeobrazovnim razredima na zajedničkoj osnovi i po potrebi dobivaju pomoć stručnjaka.

Djelomična integracija - ovaj oblik integracije koristi se za djecu koja imaju trajne poteškoće u učenju, a školuju se u posebnom (popravnom) razredu ili u dopunskom razredu. Ovim oblikom integracije učenici su uključeni u jedinstveni odgojno-obrazovni prostor s učenicima koji se normalno razvijaju, uključeni su u sve obrazovne i obrazovne aktivnosti cijele škole ravnopravno s učenicima općeobrazovne nastave. Također, ovaj obrazac se koristi za djecu koja su na individualnom obrazovanju, koja mogu pohađati odvojenu nastavu u razredu zajedno s glavninom učenika.

Privremena integracija - ovaj oblik integracije koristi se za djecu koja se školuju kod kuće, pri čemu učenici s teškoćama u razvoju imaju priliku družiti se sa zdravim vršnjacima (sudjelovanje u izvannastavnim obrazovnim aktivnostima, u aktivnostima cijele škole).

Kombinirana integracija - ovaj oblik integracije smatra se uključivanjem djeteta s teškoćama u razvoju u općeobrazovni razred uz pružanje stručne stručne pomoći i stvaranje posebnih uvjeta za učenje u skladu s njegovim karakteristikama. Ovim oblikom integracije odgojno-obrazovni proces djeteta s teškoćama u razvoju individualizira se u skladu s njegovim posebnim obrazovnim potrebama. Trenutno se ovaj oblik integracije češće smatra inkluzijom.

Učitelj-defektolog prati učenike s teškoćama u razvoju koji su integrirani u okruženje općeobrazovne škole, koji zbog težine osnovnog poremećaja imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe i onemogućuju povoljan tijek procesa prilagodbe i učenja. Praksa pokazuje da se specijalist fokusira na djecu s teškoćama u razvoju koja se školuju u posebnom razredu (djelomična integracija) i koja su na kombiniranom obliku integracije.

Svrha djelatnosti specijalista je osigurati pravodobno specijalizirana njega učenici s teškoćama u razvoju koji imaju teškoće u učenju, u svladavanju obveznog minimuma sadržaja obrazovanja u masovnoj školi. Korektivni i pedagoški rad defektologa, koji se temelji na načelima korektivne pedagogije, gradi se uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, u skladu sa strukturom i prirodom povreda, njihovim utjecajem na obrazovne aktivnosti i ukupni razvoj učenika. dijete.

Učitelj-defektolog u svom radu temelji se na diferenciranom pristupu unutar kategorije djece s teškoćama u razvoju kako bi odredio individualno orijentirane metode korektivnog rada. Istodobno, sam sadržaj korektivno-pedagoškog rada stručnjaka izgrađen je na temelju integriranog pristupa, koji prije svega uključuje osiguranje interakcije sudionika koji provode korektivni program rada s djetetom. Dakle, učitelj defektolog preporukama, konzultacijama uključuje roditelje, nastavnike, a po potrebi i upravu u proces dopunske nastave. Obvezna je interakcija defektologa s drugim stručnjacima koja se provodi u okviru školskog psihološko-liječničkog i pedagoškog vijeća.

Ovaj pristup također predviđa provedbu niza mjera koje osiguravaju učinkovito provođenje individualne i grupne nastave. Učitelj-defektolog ne samo da provodi dopunsku nastavu, već pruža i cjelovitu korektivno-pedagošku (defektološku) podršku u vidu praćenja obrazovanja i odgoja svakog učenika u potrebi, što uključuje dinamičko praćenje razvoja djeteta i usvajanje znanja u sukladno obveznom minimumu sadržaja odgoja i obrazovanja, savjetodavni rad s roditeljima i učiteljima. Korektivna i pedagoška podrška potrebna je i onim učenicima posebnih (popravnih) razreda kojima nije potrebna sustavna nastava defektologa.

Sadržaj popravnog rada stručnjaka ovisi o kontingentu djece s teškoćama u razvoju, specifičnostima njihovih poremećaja i razvojnim karakteristikama. Kod djece s oštećenjem vida tradicionalno se razlikuju sljedeća glavna područja popravnog rada koje provodi učitelj-defektolog (tiflopedagog): vizualna percepcija, socijalna orijentacija, senzomotorni razvoj, prostorna orijentacija.

Kod djece s oštećenjem sluha tradicionalno se razlikuju sljedeća glavna područja korektivnog rada koje provodi učitelj-defektolog (surdopedagog): razvoj sluha i govora, razvoj sposobnosti izgovora, razvoj komunikacijske funkcije, emocionalni i socijalni razvoj i formiranje životne kompetencije.

Glavna djelatnost stručnjaka u općoj obrazovnoj školi usmjerena je na djecu s mentalnom retardacijom (MPD), koja i dalje imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih znanja, vještina iu posebnim uvjetima učenja, uključujući i popravne razrede. U pravilu su to djeca s mentalnom retardacijom cerebralno-organske geneze (prema klasifikaciji K.S. Lebedinskaya), koja je uzrokovana organskom lezijom središnjeg živčanog sustava u ranim fazama ontogeneze, što negativno utječe na ukupni razvoj. djeteta, njegove intelektualne aktivnosti i karakterizira ga ograničena sposobnost kompenzacije poremećaja.

Prema znanstvenim istraživanjima, djecu s retardacijom cerebralne organogeneze (COX) karakterizira značajna heterogenost i polimorfizam unutar same kategorije. Postojeći djelomični poremećaji središnjeg živčanog sustava kombiniraju se s relativnom sigurnošću drugih, što određuje individualne razlike i značajke strukture poremećaja. Za kvalifikaciju poteškoća učenika s CHD COX potrebna je detaljna analiza razvoja, ne samo uzimajući u obzir identifikaciju patogenih čimbenika, intaktnih i oštećenih funkcija, primarnih i sekundarnih razvojnih poremećaja, već i utvrđivanje njihovog međusobnog utjecaja na cjelokupnu sliku. razvoja djeteta. Stoga je djeci ove kategorije uvijek potrebna sveobuhvatna pomoć s različitim udjelom sudjelovanja stručnjaka različitih područja.

U ovom priručniku govori se o radu učitelja defektologa u radu s djecom s teškoćama u učenju, a po potrebi je potrebna pomoć tiflopedagoga i surdopedagoga kao dodatne usluge vanjskih stručnjaka.

Sadržaj djelatnosti učitelja-defektologa ostvaruje se u sljedećem područja rada , pružajući integrirani pristup njegovoj organizaciji: dijagnostički, korektivni, analitički, konzultativni, edukativno-preventivni, organizacijski i metodološki. Uz tradicionalna područja rada, dodatno je istaknut analitički, koji određuje interakciju stručnjaka u radu, a također vam omogućuje prilagodbu programa obuke u skladu s postignućima učenika.

Svaki od smjerova u radu specijalista ima svoje karakteristike, osiguravajući zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba dotične kategorije učenika.

dijagnostički smjer.

Dijagnostički rad defektologa sastavni je dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane stručnjaka školskog PMPK. Rezultati defektološkog pregleda nužno se uspoređuju s psihološkim, medicinskim, pedagoškim podacima i raspravljaju na sjednicama vijeća. Dijagnostički smjer rada obuhvaća: primarni defektološki pregled; sustavna postupna promatranja stručnjaka nad dinamikom i korekcijom mentalnog razvoja; provjera usklađenosti odabranog programa, metoda i tehnika poučavanja sa stvarnim postignućima i stupnjem razvoja djeteta.

Glavni zadatak u tom smjeru - predviđanje mogućih poteškoća u učenju u početnoj fazi, definiranje uzroka i mehanizama obrazovnih problema koji su se već pojavili. Stoga se u ispitivanju djece s teškoćama u razvoju kod učitelja-defektologa razlikuju dva aspekta: psihološki i pedagoški. Istodobno, psihološki aspekt je temelj za kvalifikaciju djetetovih školskih poteškoća i utvrđivanje korespondencije između stupnja stvarnog razvoja i njegovih obrazovnih postignuća. Uključuje proučavanje razine mentalnog, govornog i motoričkog razvoja učenika, karakteristike gnoze i prakse, interakciju među analizatorima, prostorno-vremenske reprezentacije, prirodu učenikove dobrovoljne aktivnosti.

Svrha pedagoške ankete je identificirati poteškoće u formiranju znanja, vještina i sposobnosti, utvrditi stupanj u kojem su te poteškoće nastale, te uvjete za njihovo prevladavanje. Da bi se to postiglo, proučava se razina mentalnog razvoja djeteta, analizira se pismeni rad (kvalitativne karakteristike pogrešaka), učenici se promatraju u frontalnim aktivnostima učenja i, ako je potrebno, dodatno proučavanje formiranja školskih vještina i sposobnosti.

Dijagnostička djelatnost specijalista može riješiti različite probleme. S tim u vezi ističu se:

Primarna dijagnoza studenti s teškoćama u razvoju. Njegova je svrha odrediti razinu stvarnog i "zonu proksimalnog razvoja" djeteta, uzroke i mehanizme poteškoća u učenju, identificirati djecu kojoj je potrebna specijalizirana pomoć. Dijagnostička studija provodi se tijekom rujna (okvirni datumi 1.-15. rujna). Na temelju njegovih rezultata dolazi do: raspodjele djece u skupine prema vodećem poremećaju, utvrđivanju optimalnih uvjeta za individualni razvoj, upis učenika u individualne ili grupne razrede. Defektolog sastavlja ispitni protokol, defektološku prezentaciju za studenta.

Dinamičko učenje učenicima. Provodi se kako bi se pratila dinamika djetetovog razvoja, kako bi se utvrdila usklađenost odabranih oblika, tehnika, metoda poučavanja sa stupnjem razvoja učenika. U procesu dinamičkog proučavanja također se rješava problem diferenciranja sličnih stanja razvojnih poremećaja, identificiranja djece koja nisu predmet obrazovanja u općoj školi, čak ni u integriranom obliku obrazovanja. Dinamički studij provodi se najmanje dva puta godišnje (rujan-listopad-svibanj). Rezultati se raspravljaju na sastanku školskog PMPK i izdaju se u obliku defektološke prezentacije za učenika. Dinamičko učenje uključuje i usporedbu rezultata razvoja učenika s rezultatima obrazovnog uspjeha u predmetima, dakle sadrži analizu kontrolnog i tekućeg rada učenika, utvrđivanje formiranosti odgojnih vještina i metoda odgojno-obrazovnog rada ( vještine i vještine opažanja informacija, planiranja obrazovnih aktivnosti, samokontrole i sl.)

Etapna dijagnostika. Ova vrsta dijagnostike je neophodna kako bi se utvrdila učinkovitost i utvrdila učinkovitost korektivnog utjecaja na razvoj obrazovne i kognitivne aktivnosti djece koja pohađaju nastavu defektologa. Rezultati prekretničkih zaključaka stručnjaka odražavaju se u kartici dinamičkog razvoja djeteta.

Trenutna dijagnostika. Dijagnostika je usmjerena na ispitivanje učenika u masovnim razredima škole na zahtjev roditelja, nastavnika, stručnjaka školskog vijeća. Ova etapa nema vremenski okvir, anketa se provodi tijekom cijele akademske godine prema potrebi.

korektivni smjer.

Korektivni smjer rada učitelja defektologa je sustav korektivnog utjecaja na obrazovnu i kognitivnu aktivnost djeteta s mentalnom retardacijom u dinamici obrazovnog procesa. Ovisno o strukturi defekta i stupnju njegove izraženosti, određuje se sadržajna usmjerenost popravnog rada.

Glavni oblik organizacije defektološkog rada je grupna i individualna nastava. U skupine se upisuju djeca s homogenom strukturom poremećaja. Broj djece u skupinama varira ovisno o težini poremećaja (od 2 do 6 osoba). Grupna nastava održava se u satima slobodnim od nastave, vodeći računa o radnom vremenu škole. Nastava je korektivno-razvojna i predmetno orijentirana. Učestalost i trajanje nastave ovisi o težini i prirodi kršenja, a ukupni teret djeteta određuje se uzimajući u obzir rad drugih stručnjaka s njim. Teme grupne i individualne nastave, kao i evidencija o prisutnosti, odražavaju se u tipičnom razrednom dnevniku.

Do glavni pravci Popravno-razvojni rad uključuje:

senzorni i senzomotorni razvoj;

formiranje prostorno-vremenskih odnosa;

mentalni razvoj (motivacijske, operativne i regulatorne komponente; formiranje općih intelektualnih vještina primjerenih dobi, razvoj vizualnih i verbalnih oblika mišljenja);

formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, normalizacija vodeće aktivnosti dobi;

formiranje svestranih ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentnog govora;

spremnost za percepciju obrazovnog materijala;

formiranje vještina i sposobnosti potrebnih za svladavanje programskog gradiva.

Na temelju karakteristika djeteta izdvaja se prioritetni smjer rada s defektologom (jednim ili više) koji služi kao osnova za izgradnju popravnog programa.

Značajka provođenja dopunske nastave je korištenje posebnih tehnika i metoda od strane defektologa koje osiguravaju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba djece s mentalnom retardacijom, pružanje dozirane pomoći učenicima, što omogućuje maksimalnu individualizaciju popravnog postupak. Važan rezultat nastave je prijenos vještina i sposobnosti formiranih na njima u odgojno-obrazovni rad djeteta, stoga je potrebno povezati specijalističke popravne programe s programskim obrazovnim materijalom.

Glavno vrijeme u popravnom radu učitelja defektologa posvećeno je nastavi s djecom osnovnoškolske dobi. No, nastava se može izvoditi i s učenicima od 5. do 9. razreda - s onim učenicima koji su već pohađali nastavu kod defektologa, ali zbog ustrajnosti poremećaja (izraženi oblik cerebralne organske geneze mentalne retardacije) treba nastaviti korektivni rad. Prednost u popravnom radu daje se formiranju metoda mentalne aktivnosti i metoda obrazovnog rada učenika na temelju različitih akademskih disciplina. Riječ je o formiranju "širokih" tehnika koje se koriste u nastavi, neovisno o području znanja i interdisciplinarne su naravi. To uključuje tehnike kao što su razmatranje predmeta s različitih gledišta, logična obrada teksta, isticanje glavnog značenja konteksta, sažeto prepričavanje itd.

Analitički smjer.

Analitički smjer - uključuje analizu procesa korektivnog utjecaja na razvoj učenika i ocjenu njegove učinkovitosti, kao i analizu i ocjenu interakcije stručnjaka.

Potreba za ovim područjem djelovanja defektologa je zbog potrebe za integriranim pristupom rješavanju problema djeteta, koji uključuje:

1) sustavna analiza osobnog i kognitivnog razvoja djeteta, koja omogućuje ne samo identificiranje pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja učenika, već i utvrđivanje uzroka poremećaja, praćenje njihovog odnosa i međusobnog utjecaja na svakog od njih. drugo;

2) stvaranje cjelovitih individualnih odgojno-razvojnih programa usmjerenih na međusobno povezani razvoj i korekciju različitih aspekata osobnog i kognitivnog razvoja djeteta;

3) pružanje specijalizirane podrške obrazovanju i odgoju učenika. Ovisno o osnovnom razvojnom poremećaju, svako dijete može biti pod nadzorom jednog ili drugog specijalista koji osigurava interakciju onih stručnjaka čiju pomoć dijete treba;

4) prevencija preopterećenosti učenika. Korektivni rad specijalista treba planirati uzimajući u obzir ukupno opterećenje studenta;

5) interakcija specijalista u okviru školskog psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća.

Dakle, ovaj smjer osigurava interdisciplinarnu interakciju stručnjaka, omogućuje procjenu učinkovitosti popravnih mjera i ispravljanje programa popravne nastave u skladu s postignućima djeteta. Za to se provodi sveobuhvatan dinamički pregled djece (rujan-listopad - travanj-svibanj). O rezultatima se raspravlja na sastancima školskog PMPK. Na temelju rezultata rada vijeća korigira se korektivni rad defektologa s učenicima s teškoćama u razvoju te daju opsežne preporuke roditeljima i učiteljima.

Konzultativno – edukativni i preventivni smjer.

Ovaj smjer podrazumijeva pružanje pomoći učiteljima i roditeljima učenika u odgoju i obrazovanju djeteta, pripremu i uključivanje roditelja u rješavanje odgojno-obrazovnih problema, kao i rad na prevenciji sekundarnih, tercijarnih poremećaja u razvoju.

Učitelj-defektolog razvija preporuke za roditelje i učitelje u skladu s dobi i individualno-tipskim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja; na zahtjev roditelja i učitelja organizira se dodatno ispitivanje učenika, održavaju se individualne konzultacije i tematski roditeljski sastanci, govori na metodičkim udrugama učitelja.

Preporuke koje je izradio stručnjak su posebne i opće prirode. Dakle, za rad s pojedinim učenicima daju se preporuke koje omogućuju učitelju da uzme u obzir njihove individualne karakteristike u frontalnom radu u razredu. U ostalim slučajevima preporuke su općenite prirode. Takvim preporukama trebao bi prethoditi govor defektologa na sastanku ili metodičkoj zajednici, u kojem detaljnije objašnjava roditeljima ili učiteljima značajke bilo kojeg poremećaja u razvoju.

Organizacijski i metodološki smjer.

Ovo područje djelovanja učitelja-defektologa uključuje pripremu za konzultacije, sastanke metodičkih udruga, pedagoških vijeća, sudjelovanje u tim događajima, kao i papirologiju, organiziranje anketiranja pojedinih učenika u PMPK grada, okruga za donošenje potrebite školske djece u posebne (popravne) ustanove.

Prilikom pripreme konzultacija za svakog učenika, defektolog sastavlja defektološku prezentaciju, koja sadrži glavne dijagnostički značajne karakteristike razvojnih karakteristika djeteta za kvalifikaciju njegove povrede.

Korektivni rad učitelja-defektologa temelji se na programima za obrazovne ustanove, koristeći korektivne metode za svako područje rada.

Tatjana Kiseleva
Tko je defektolog?

Glavni stručnjak na kojeg se možete osloniti u odabiru načina pomoći djetetu s različitim vrstama kašnjenja je defektolog. WHO takav defektolog? - Profesija defektolog nalazi se na razmeđu medicine i pedagogije. defektologija(lat. defektus - nedostatak)- znanost koja proučava zakonitosti i karakteristike razvoja djece s tjelesnim i duševnim oštećenjima te problematiku njihova obrazovanja i odgoja. Defektolog – specijalist koji radi s ovom djecom. Svrha rada je maksimalan mogući razvoj i prilagodba u socijalnoj, obrazovnoj, profesionalnoj sferi zbog postojećih značajki.

Razlika između logopeda i defektolog u tome da se logoped bavi razvojem govora i defektolog razvoj intelekta. Na konzultacijama defektolog pregledava dijete dijagnostikom otkriva postojeće poremećaje, razgovara s roditeljima, otkriva okolnosti pod kojima je bolest nastala i razvila se, ako je potrebno, propisuje dodatne preglede i analizira njihove rezultate. Sve to vam omogućuje da točno odredite prirodu odstupanja i odaberete smjer za ciljani rad na korekciji. Nakon primarnog pregleda djece roditelji dobivaju odgovore na svoja pitanja o organizaciji korektivne pomoći djetetu.

Za što je to potrebno defektolog?

1. Provodi detaljno ispitivanje razvojnih karakteristika svakog djeteta, utvrđuje njegove sposobnosti za učenje, organizira rad u cilju što veće nadoknade i ispravljanja razvojnih nedostataka kod djece;

2. Povećava kognitivnu aktivnost i razvija osnovne mentalne procese kod djece (Percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje itd.);

3. Razvija komunikativnu aktivnost djece;

4. Razvoj vodeće vrste aktivnosti za određeno dobno razdoblje - predškolci - aktivnost igranja, školarci - obrazovni.

Glavna područja rada nastavnika- defektolog s djetetom:

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza (kvantitativno, prostorno, vremensko).

- obuka za dizajn: na satovima dizajna dijete svladava ideje o prostoru, boji i obliku predmeta, uči se ponašati prema modelu, koordinirati pokrete ruku.

- učenje sviranja: Neka se djeca ne znaju igrati ili stupanj razvoja njihove igrovne aktivnosti odgovara mlađoj dobi. Za takvu djecu potrebno je organizirati posebne satove koji im pomažu da "napreduju" u razvoju.

Upoznavanje s okolnim svijetom i razvoj govorima: dijete uči vidjeti okolne predmete i pojave, raspon njegovih ideja, proširuje se rječnik, razvija se koherentan govor.

- didaktička igra: posebno organizirane igre pomažu u razvoju djetetove percepcije, pažnje, pamćenja i mišljenja, motorike ruku.

Povezane publikacije:

Didaktička igra "Takav drugačiji kruh" Svrha: razvijati promatranje, učvrstiti znanje o raznolikosti pekarskih proizvoda, promatrati.

Sinopsis GCD-a za stariju skupinu "Ja sam takav!" Emocionalno raspoloženje djece Dečki, na posljednjoj lekciji naučili smo puno zanimljivih stvari o našem planetu Zemlji, o tome kako se zove.

Tko je logoped? Logoped je specijalist koji se bavi prevencijom i korekcijom poremećaja usmenog i pisanog govora. Logoped nas uči pravilno govoriti.

Sažetak lekcije "Što je pravi prijatelj?" DODATAK SAŽETAK "TKO JE PRAVI PRIJATELJ?" IZVRŠILA: N. S. SAMARKINA ZADACI: njegovati želju za prijateljstvom s drugima; pokazati.

Vrsta projekta: kognitivno istraživanje. Po sadržaju: otvoreni, unutar jedne skupine; kratkoročno (3 tjedna). Problem. Zašto.

Projekt "Tako zanimljiv pijesak." Sastav projektnog tima: edukatori: Sayapina N. V Vrsta projekta: srednjoročni, istraživački i kreativni.

Projekt "Tko je Djed Mraz?" Projektna putovnica. 1. Vrsta projekta: kreativno-informativni 2. Trajanje: kratkoročni. 3. Sudionici projekta: odgajatelji, roditelji,.

Djeca su cvijeće života! Upravo su s njihovom djecom povezani najdraži snovi svakog roditelja. I prva stvar koju roditelji trebaju pružiti djetetu je pravilan rast i razvoj, stoga, ako se otkriju i najmanja odstupanja, treba odmah potražiti pomoć stručnjaka.

Tko je defektolog?

Postoji struka koja spaja medicinu i defektologiju. Specijalist defektologije trebao bi postati najbolji prijatelj i savjetnik posebne djece i njihovih roditelja.

Defektolog je učitelj specijaliziran za nastavu s djecom koja zaostaju u tjelesnom ili mentalnom razvoju.

Koje kvalitete treba imati patolog?

Defektolog je prije svega osoba koja je stekla odgovarajuće obrazovanje. Učitelj bi trebao biti u stanju dijagnosticirati postojeća odstupanja kod djece i tražiti načine da ih nadoknadi, kao i provesti određeni tijek nastave usmjeren na razvoj problematičnog djeteta. Ne smije postojati dobna granica između djeteta i stručnjaka. Potonji bi trebao moći steći povjerenje u mlađoj generaciji i postati prijatelj djeteta.

Među kojima bi učitelj-defektolog trebao imati, razlikuju se:

  • Visoka razina inteligencije. To je nužnost pri svladavanju zvanja defektologa. Učitelj mora imati kompetentan i razumljiv govor, mora imati izvrsno pamćenje, biti u stanju pravilno graditi i strukturirati nastavu.

  • Intuitivne sposobnosti. Potrebna je intuicija za prepoznavanje tehnike koja je prikladna za određeni slučaj.
  • Promatranje i pažljivost. Ove dvije kvalitete pomoći će uspostaviti kontakt s djetetom, odrediti specifičnosti njegovog ponašanja i dati logično objašnjenje za to.
  • Društvenost. Specijalist mora znati pronaći djecu i biti društven s njima, uvijek biti u mogućnosti razgovarati s djetetom i izazvati dvosmjerni dijalog.
  • Emocionalna postojanost i strpljenje. Snažan živčani sustav ključ je učinkovitosti i produktivnosti nastave defektologa s djecom s tjelesnim ili mentalnim poteškoćama. Morate shvatiti da je posao defektologa težak posao.
  • Responzivnost. Defektolog je prva osoba koja treba priskočiti u pomoć potrebitima, ne smije biti ravnodušan prema tuđim problemima.
  • Takt. Specijalist mora biti maksimalno ljubazan i oprezan u radu s posebnom djecom i njihovim roditeljima.

Defektološke specijalnosti

Znanost o defektologiji uključuje nekoliko glavnih područja:

Profesija defektolog: ciljevi i zadaci

Ciljevi koje postavlja učitelj-defektolog:

  1. Stvorite želju za učenjem kroz motivaciju.
  2. Nadoknaditi nedostatak općeg znanja, nadopuniti razvoj govornog aparata, podučavati pismenosti, čitanju, modeliranju i igri.

Usredotočujući se na ciljeve, stručnjak za rad s posebnom djecom rješava sljedeće zadatke:

  • Provodi korektivni rad na postojeća odstupanja u razvoju učenika.
  • Provodi anketu djece kako bi se utvrdila struktura i težina njihovih inherentnih nedostataka.
  • Objedinjuje učenike identičnog psihofizičkog stanja u grupe.
  • Provodi nastavu (u skupini ili pojedinačno), koja je usmjerena na ispravljanje odstupanja u razvoju i vraćanje funkcionalnih značajki. Nastava s problematičnom djecom temelji se na korištenju određenih metoda i tehnika. Izbor jednog ili drugog metodološkog programa ovisi o specifičnostima odstupanja učenika.

  • Obavlja konzultacije i djece koja su na njegovoj rehabilitaciji.

Osim toga, dječji defektolog treba sustavno usavršavati svoju stručnu spremu.

Funkcije učitelja-defektologa

  1. Provodi detaljan pregled djeteta, na temelju kojeg dijagnosticira njegove sposobnosti učenja. Ako se utvrde odstupanja u razvoju, organizira se rad na maksimalnom popunjavanju i obnavljanju nedostataka u razvoju.
  2. Vodi nastavu čija je svrha razvoj osnovnih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, misaoni procesi itd.).
  3. Razvija komunikativnost
  4. Razvija vrhunsku aktivnost za djecu određene dobne kategorije. Dakle, kako bi nadoknadio razvoj predškolske djece, defektolog u vrtiću fokusiran je na igranje, za školsku djecu - na čitanje, pisanje itd.

Rad defektologa: organizacijska načela

Za dijagnosticiranje razvojnih poremećaja, njihovu korekciju i oporavak koristi se integrirani pristup koji se temelji na načelu jedinstva dijagnoze i korekcije. Dijagnostički rad je sastavni dio sveobuhvatne studije bebe od strane stručnjaka. Okolina tijekom pregleda treba biti podržavajuća, prijateljska, bez strane buke i trećih osoba, dijalog treba biti u mirnom tonu.

Analiza razvojnih poremećaja provodi se etiopatogenetskim pristupom. Svako posebno dijete utječe na središnji živčani sustav, priroda takvih lezija je drugačija, što dovodi do heterogenih poremećaja u mentalnom i fizičkom razvoju. Stoga je nastava kod defektologa diferencirana. Za svakog pojedinog učenika ili predškolca sastavlja se lista prioritetnih područja u popravnom radu.

Prilikom izrade plana nastave potrebno je uzeti u obzir dobne kategorije i karakteristike individualnog karaktera djece. Zadatak koji stručnjak postavlja djetetu trebao bi mu biti krajnje jasan.

Ukoliko je djetetu potrebna pomoć dva ili više specijalista istovremeno, postoji interdisciplinarna interakcija liječnika-učitelja.

Za svakog problematičnog malog čovjeka učitelj-defektolog provodi dinamičko promatranje, na temelju čijih se rezultata može zaključiti o učinkovitosti korektivnog rada na određenim metodičkim tehnikama.

Osim toga, sustavno se provodi korelativna analiza stanja formiranog obrazovnog znanja, mentalnog i tjelesnog razvoja mrvica.

Mitovi o radu defektologa

  • Mit 1. Iz neobjašnjivih razloga postoji mišljenje da je defektolog specijaliziran isključivo za rad s djecom koja imaju značajna odstupanja u psihičkim i fizičkim funkcijama. Ovo nije istina. On može pomoći svakom djetetu s akademskim problemima. Defektolog je učitelj širokog profila koji zna odabrati pravu nastavnu metodu za određeno dijete.
  • Mit 2. Nastava sa specijalistom iz područja defektologije trajat će zauvijek. Daleko od toga da je tako, točnije nije u potpunosti točno. Ako nastavnik radi s učenikom koji ima problema s uspjehom, a nema psihičkih i tjelesnih poteškoća, tada takvu nastavu karakterizira jasno definirano razdoblje. Dolazi kada učitelj pomaže djetetu da popuni rupe u znanju.

Logoped i defektolog: koje su glavne razlike

Glavne razlike između defektologa i logopeda su sljedeće:

  1. Ciljana publika. S posebnom djecom koja imaju određena odstupanja u psihičkom i tjelesnom razvoju radi defektolog, a s potpuno razvijenom djecom koja imaju problema s govorom i izgovorom logoped.
  2. Svrha lekcija. Defektolog u školi ili vrtiću nastoji pomoći djetetu da nauči izraziti svoje misli, obnoviti praznine u znanju i primijeniti mjere za ispravljanje mentalnog razvoja. Logoped radi samo na razvoju govornog aparata i korekciji govora.
  3. Ograničenja u dobnoj kategoriji djece. Specijalist defektologije također može voditi nastavu s vrlo malom djecom (počevši od 1 godine), ali ne biste trebali žuriti s nastavom kod logopeda dok dijete ne navrši tri godine. Osim toga, logopedu se može obratiti i odrasla osoba.
  4. Defektolog je stručnjak širokog profila, čime se ne može pohvaliti logoped, čije je područje djelovanja mnogo manje.

Srodne profesije

Profesija defektologa je po svojoj biti bliska profesiji učitelja, psihologa, liječnika, logopeda, odgajatelja.

Istaknuti defektolozi

Znatan broj djece predškolske i školske dobi treba posebno obrazovanje. Istaknuti znanstvenici Ruske Federacije posvetili su svoje radove brojnim studijama vezanim uz ovaj problem. Zlatni fond defektologa uključuje: V. M. Bekhterev (ruski neurolog, psihijatar i psiholog, osnivač znanstvene škole), A. N. Graborov (utemeljitelj obrazovnog sustava senzorne kulture), L. V. Zankov (domaći psiholog, defektolog i učitelj, učenik L. S. Vygoskog). ), M. S. Pevzner (ruski znanstvenik, psihijatar, psiholog, defektolog i učitelj), F. A. Rau, Zh. I. Shif, E. K. Gracheva (prva ruska učiteljica-defektolog), V. P. Kashchenko (voditelj prvog sanatorijuma-škole za posebnu djecu ), I. V. Malyarevsky, L. S. Vygotsky (eksperimentalni defektolog, istraživač defektologije), M. F. Metodist), G. E. Sukhareva (autor evolucijskog biološkog koncepta G. M. Dulnev.

Zahvaljujući gore navedenim znanstvenicima, specijalno obrazovanje u Rusiji dobilo je ne samo odobrenje, već i pravilan razvoj.

Za dijeljenje s prijateljima:
Slični postovi