Enciklopedija zaštite od požara

Tehnike za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika. Korištenje tehnologija koje štede zdravlje

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

1. Didaktičke osnove za aktiviranje učenja učenika

1.1 Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika

1.2 Razine kognitivne aktivnosti učenika

1.3 Načela aktivacije

1.4 Čimbenici koji potiču učenike na aktivnost

2. Načini jačanja kognitivne aktivnosti u nastavi politologije

2.1 Metode za poboljšanje kognitivne aktivnosti

2.2. Tehnike za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika

Bibliografija

Uvod

Aktiviranje učenja učenika jedan je od gorućih problema suvremene pedagoške znanosti i prakse. Primjena načela aktivnosti u učenju od posebne je važnosti jer. učenje i razvoj djelatne su naravi, a rezultat učenja, razvoja i obrazovanja učenika ovisi o kvaliteti učenja kao aktivnosti.

Dugo je jedan od najvažnijih problema didaktike: kako aktivirati učenike u nastavi? Koje nastavne metode treba koristiti za povećanje aktivnosti učenika u razredu? Rješavanje problema povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa zahtijeva znanstveno razumijevanje uvjeta i sredstava aktiviranja učenika, dokazano praksom.

Relevantnost ove teme kontrolnog rada leži u činjenici da metode aktivne nastave omogućuju korištenje svih razina stjecanja znanja: od aktivnosti reprodukcije preko transformacije do glavnog cilja - aktivnosti kreativnog pretraživanja. Aktivnost kreativnog pretraživanja učinkovitija je ako joj prethodi aktivnost reprodukcije i transformacije tijekom koje učenici usvajaju nastavne tehnike.

didaktička aktivacija kognitivno učenje

1. Didaktičke osnove za aktiviranje učenja učenika

1.1 Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika

Obrazovanje je najvažniji i najpouzdaniji način sustavnog obrazovanja. Odražavajući sva bitna svojstva pedagoškog procesa (dvostranost, usmjerenost na cjelovit razvoj ličnosti, jedinstvo sadržaja i procesnih aspekata), izobrazba ujedno ima i specifične kvalitativne razlike.

Kao složen i višestruk, posebno organiziran proces odražavanja stvarnosti u umu učenika, učenje nije ništa drugo nego specifičan proces spoznaje kojim upravlja učitelj. Vodeća je uloga učitelja koja osigurava potpunu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoj njihove mentalne snage i kreativnih sposobnosti.

Spoznajna djelatnost je jedinstvo osjetilnog opažanja, teorijskog mišljenja i praktične djelatnosti. Provodi se na svakom životnom koraku, u svim vrstama aktivnosti i društvenih odnosa učenika (produktivni i društveno korisni rad, vrijednosne i umjetničko-estetske aktivnosti, komunikacija), kao i izvođenjem raznih predmetno-praktičnih radnji u obrazovni proces (eksperimentiranje, projektiranje, rješavanje istraživačkih problema i dr.). Ali samo u procesu učenja znanje dobiva jasan oblik u posebnoj obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti ili nastavi svojstvenoj samo osobi.

Učenje se uvijek odvija u komunikaciji i temelji se na verbalno-djelatnom pristupu. Riječ je ujedno i sredstvo izražavanja i spoznaje suštine fenomena koji se proučava, instrument komunikacije i organizacije praktične kognitivne aktivnosti učenika.

Učenje je, kao i svaki drugi proces, povezano s kretanjem. On, kao i holistički pedagoški proces, ima strukturu zadataka, pa se stoga kretanje u procesu učenja kreće od rješavanja jednog obrazovnog problema do drugog, pokrećući učenika na putu spoznaje: od neznanja do znanja, zatim od nepotpunog znanja do više. potpun i točan. Obrazovanje nije ograničeno na mehanički "transfer" znanja, vještina i sposobnosti jer učenje je dvosmjeran proces u kojem nastavnici i učenici blisko surađuju: poučavanje i učenje.

Stav učenika prema nastavi nastavnika obično karakterizira aktivnost . Aktivnost (učenje, svladavanje, sadržaj itd.) određuje stupanj (intenzitet, snagu) učenikovog "kontakta" sa predmetom njegove aktivnosti.

U strukturi aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente:

Spremnost za izvršavanje zadataka obuke;

želja za samostalnom aktivnošću;

· Svijest o izvršavanju zadataka;

sustavna obuka;

želja za poboljšanjem vlastite razine i drugih.

Drugi važan aspekt motiviranja učenika za učenje izravno je povezan s aktivnošću, a to je neovisnost, koja je povezana s definiranjem predmeta, sredstava aktivnosti, njegovom provedbom od strane samog učenika bez pomoći odraslih i učitelja. Kognitivna aktivnost i samostalnost neodvojive su jedna od druge: aktivniji školarci u pravilu su samostalniji; nedovoljna vlastita aktivnost učenika čini ga ovisnim o drugima i uskraćuje mu samostalnost.

Upravljanje aktivnostima učenika tradicionalno se naziva aktiviranje. Aktivaciju možemo definirati kao kontinuirani proces poticanja učenika na energično, svrhovito učenje, prevladavanje pasivnih i stereotipnih aktivnosti, recesije i stagnacije u mentalnom radu. Glavni cilj aktivacije je formiranje aktivnosti učenika, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

U pedagoškoj praksi koriste se različiti načini aktiviranja kognitivne aktivnosti, a glavni među njima su raznovrsni oblici, metode, nastavna sredstva, izbor takvih kombinacija istih da, u nastalim situacijama, potiču aktivnost i samostalnost učenika. .

Najveći aktivirajući učinak u nastavi daju situacije u kojima sami učenici moraju:

Zauzmite se za svoje mišljenje;

Sudjelujte u raspravama i raspravama;

Postavljajte pitanja svojim drugovima i učiteljima;

Pregledajte odgovore drugova;

Ocijeniti odgovore i pismene radove drugova;

Uključiti se u obuku onih koji zaostaju;

Slabijim učenicima objašnjavati nerazumljiva mjesta;

Samostalno odabrati izvediv zadatak;

Pronaći nekoliko opcija za moguće rješenje kognitivnog zadatka (problema);

Stvoriti situacije samoispitivanja, analize osobnih kognitivnih i praktičnih radnji;

Rješavati kognitivne probleme kompleksnom primjenom njima poznatih metoda rješavanja.

Može se tvrditi da nove tehnologije za samoučenje prije svega znače povećanje aktivnosti učenika: istina, dobivena vlastitim naporom, ima veliku spoznajnu vrijednost.

Iz ovoga možemo zaključiti da je uspjeh učenja u konačnici određen stavom učenika prema učenju, njegovom željom za znanjem, svjesnim i samostalnim stjecanjem znanja, vještina i njihovom aktivnošću.

1.2 Razine kognitivne aktivnosti

Prva razina - reproduktivna aktivnost.

Karakterizira ga želja učenika da razumije, zapamti i reproducira znanje, da ovlada metodom njegove primjene prema modelu. Ovu razinu karakterizira nestabilnost učenikovih voljnih napora, nezainteresiranost učenika za produbljivanje znanja, odsutnost pitanja poput: "Zašto?"

Druga razina - interpretacijska djelatnost.

Karakterizira ga težnja učenika za prepoznavanjem značenja sadržaja koji proučava, želja za upoznavanjem veza među pojavama i procesima, ovladavanje načinima primjene znanja u promijenjenim uvjetima.

Karakterističan pokazatelj: veća stabilnost voljnih napora, koja se očituje u tome da učenik nastoji dovršiti započeti posao, ne odbija dovršiti zadatak u slučaju poteškoća, već traži rješenja.

Treća razina - kreativan.

Karakterizira ga interes i želja ne samo da se duboko pronikne u bit pojava i njihovih odnosa, nego i da se za to pronađe novi način.

Karakteristična značajka je manifestacija visokih voljnih kvaliteta učenika, upornosti i upornosti u postizanju cilja, širokih i upornih kognitivnih interesa. Ova razina aktivnosti osigurava se pobuđivanjem visokog stupnja neusklađenosti između onoga što je učenik znao, onoga što je već susreo u svom iskustvu i novih informacija, nove pojave. Aktivnost, kao kvaliteta aktivnosti pojedinca, bitan je uvjet i pokazatelj provedbe svakog principa učenja.

1.3 Načela jačanja kognitivne aktivnosti učenika

Prilikom odabira jedne ili druge metode poučavanja potrebno je, prije svega, težiti produktivnom rezultatu. Pritom se od učenika traži ne samo razumijevanje, pamćenje i reproduciranje stečenog znanja, već i sposobnost njime operirati, primijeniti ga u praktičnim aktivnostima, razvijati ga, jer o stupnju produktivnosti učenja uvelike ovisi stupanj produktivnosti učenja. razina aktivnosti obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.

Ako je potrebno ne samo razumjeti i zapamtiti, već i praktično stjecati znanje, onda je prirodno da se kognitivna aktivnost učenika ne može svesti samo na slušanje, percepciju i fiksiranje obrazovnog materijala. Novostečena znanja odmah pokušava mentalno primijeniti, primjenjujući ih u vlastitoj praksi i na taj način formirati novu sliku profesionalnog djelovanja. I što aktivnije teče ovaj promišljeni i praktični obrazovni i kognitivni proces, to je njegov rezultat produktivniji. Učenik počinje stabilnije stvarati nova uvjerenja i, naravno, nadopunjuje se studentska profesionalna prtljaga. Zato je aktivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti u obrazovnom procesu tako važna.

Princip uzorkalemnost

Prije svega, načelo problematičnosti treba smatrati temeljnim načelom. Sukcesivno složenijim zadacima ili pitanjima stvoriti u mišljenju učenika takvu problematičnu situaciju iz koje on nema dovoljno znanja da izađe, te je prisiljen sam aktivno oblikovati nova znanja uz pomoć nastavnika i uz sudjelovanje nastavnika. drugih učenika, na temelju vlastitog ili tuđeg iskustva, logike. Dakle, učenik dobiva nova znanja ne u gotovim formulacijama nastavnika, već kao rezultat vlastite aktivne kognitivne aktivnosti. Osobitost primjene ovog načela je u tome što treba biti usmjerena na rješavanje odgovarajućih specifičnih didaktičkih zadataka: uništavanje netočnih stereotipa, formiranje progresivnih uvjerenja i ekonomskog razmišljanja.

Osobitosti primjene ovog načela u procesu nastave ekonomskih disciplina zahtijevaju specifične oblike izvođenja nastave, pedagoške tehnike i metode. I što je najvažnije, sadržaj problematičnog materijala treba odabrati uzimajući u obzir interese učenika.

Jedan od glavnih zadataka obuke je formiranje i usavršavanje vještina i sposobnosti, uključujući i sposobnost primjene novih znanja.

Načelo osiguranja najveće moguće primjerenosti obrazovne i kognitivne aktivnosti prirodi praktičnih zadataka.

Sljedeće načelo je osigurati najveću moguću primjerenost obrazovne i spoznajne aktivnosti prirodi praktičnih zadataka.Vježbe su oduvijek bile sastavni dio stručnog usavršavanja studenata. Bit ovog načela je da organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika po svojoj prirodi treba biti što bliža stvarnoj aktivnosti. To bi, u kombinaciji s načelom problemskog učenja, trebalo osigurati prijelaz s teorijskog razumijevanja novih znanja na njihovo praktično razumijevanje.

Načelo međusobnog učenja

Ništa manje važno u organizaciji obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika je načelo međusobnog učenja. Treba imati na umu da učenici u procesu učenja mogu poučavati jedni druge, razmjenjujući znanja. Uspješno samoobrazovanje zahtijeva ne samo teorijsku osnovu, već i sposobnost analize i generalizacije proučavanih pojava, činjenica, informacija; sposobnost kreativnog pristupa korištenju ovog znanja; sposobnost donošenja zaključaka iz vlastitih i tuđih pogrešaka; moći ažurirati i razvijati svoja znanja i vještine.

Princip proučavanja proučavanih problema

Vrlo je važno da obrazovna i spoznajna aktivnost učenika bude kreativne, istraživačke naravi i da, po mogućnosti, uključuje elemente analize i generalizacije. Proces proučavanja ovog ili onog fenomena ili problema trebao bi po svim pokazateljima biti istraživačke prirode. Ovo je još jedno važno načelo jačanja obrazovne i kognitivne aktivnosti: načelo proučavanja proučavanih problema i pojava .

Načelo individualizacije

Za svaki obrazovni proces važno je načelo individualizacije - to je organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike i sposobnosti učenika. Za učenje je ovo načelo od iznimne važnosti jer. ima dosta psihofizičkih osobina:

sastav publike (grupiranje),

prilagodbu obrazovnom procesu,

sposobnost uočavanja novoga itd.

Sve to zahtijeva korištenje takvih oblika i metoda nastave, koji bi, po mogućnosti, uvažavali individualne karakteristike svakog učenika, tj. provoditi načelo individualizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Načelo samoučenja

Jednako važan u obrazovnom procesu je mehanizam samokontrole i samoregulacije, tj. provedba načela samoučenja.Ovo načelo omogućuje individualizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti svakog učenika na temelju njihove osobne aktivne želje za nadopunjavanjem i usavršavanjem vlastitih znanja i vještina, samostalno proučavanje dodatne literature, primanje savjeta.

Načelo motivacije

Samostalna i kolektivna aktivnost učenika moguća je samo uz postojanje poticaja. Stoga se među načelima aktivacije posebno mjesto daje motivaciji obrazovne i spoznajne aktivnosti. Glavna stvar na početku energične aktivnosti ne bi trebala biti prisila, već želja učenika da riješi problem, nauči nešto, dokaže, izazove.

Načela jačanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, kao i izbor nastavnih metoda, treba odrediti uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog procesa. Osim načela i metoda, postoje i čimbenici koji potiču učenike na aktivnost, a mogu se nazvati i motivi ili poticaji nastavnika u cilju intenziviranja aktivnosti učenika.

1.4 Faktori premapoticanje učenika na aktivnost

Među glavnim čimbenicima koji potiču učenike na aktivnost su sljedeći:

Profesionalni interes je glavni motiv za aktivaciju učenika. Ovaj čimbenik učitelj mora uzeti u obzir već prilikom oblikovanja obrazovnog materijala. Student nikada neće proučavati konkretnu situaciju ako je nategnuta i ne odražava stvarnost te neće aktivno raspravljati o problemu koji nema nikakve veze s njim. I obrnuto, njegov interes naglo raste ako materijal sadrži karakteristične probleme s kojima se mora susresti, a ponekad i rješavati u svakodnevnom životu. Ovdje će njegova kognitivna aktivnost biti posljedica interesa za proučavanje ovog problema, proučavanje iskustva njegovog rješenja.

Kreativna priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti samo po sebi je snažan poticaj spoznaji. Istraživačka priroda obrazovne i spoznajne djelatnosti omogućuje pobuđivanje kreativnog interesa učenika, a to ih potiče na aktivno samostalno i zajedničko traženje novih znanja.

konkurentnost Također je jedan od glavnih motivatora za aktivno djelovanje učenika. No, u procesu učenja to se može svesti ne samo na natjecanje za najbolje ocjene, već mogu postojati i drugi motivi. Na primjer, nitko ne želi “izgubiti obraz” pred svojim kolegama, svatko se trudi pokazati se s najbolje strane (da nešto vrijedi), pokazati dubinu svog znanja i vještine. Kompetitivnost se posebno očituje u nastavi koja se odvija u obliku igre.

Igra priroda nastave uključuje i čimbenik profesionalnog interesa i čimbenik kompetitivnosti, no bez obzira na to djelotvoran je motivacijski proces mentalne aktivnosti učenika. Dobro organizirana lekcija igre trebala bi sadržavati "oprugu" za samorazvoj. Svaka igra potiče sudionika na akciju.

S obzirom na navedene čimbenike, nastavnik nepogrešivo može aktivirati aktivnosti učenika, jer će drugačijim pristupom nastavi, a ne monotonim pristupom, prije svega pobuditi interes učenika za nastavu, učenici će rado odlaziti na nastavu, budući da nije moguće predvidjeti učitelja.

Emocionalni utjecaj gore navedenih čimbenika na učenika utječu igra, kompetitivnost, kreativnost i profesionalni interes. Emocionalni utjecaj također postoji kao samostalan čimbenik i metoda je koja budi želju za aktivnim uključivanjem u proces kolektivnog učenja, interes koji pokreće.

Za uspješno provođenje načela aktivnosti u učenju od posebne su važnosti samostalni radovi kreativne naravi. Vrste: programirani zadaci, testovi.

Aktivacija učenja učenika nije povećanje aktivnosti, već mobilizacija intelektualnih, moralno-voljnih i fizičkih snaga učenika od strane nastavnika uz pomoć posebnih sredstava za postizanje specifičnih ciljeva obuke i obrazovanja.

Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je nesklad između trenutne situacije i prošlih iskustava. Od posebne važnosti u fazi uključivanja učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost je orijentacijsko-istraživački refleks, koji je reakcija tijela na neobične promjene u vanjskom okruženju. Istraživački refleks dovodi koru velikog mozga u aktivno stanje. Uzbuđenje istraživačkog refleksa nužan je uvjet za kognitivnu aktivnost.

2. Načini aktiviranja kognitivne aktivnostisti, pri nastavi politologije

Postoje glavni načini za poboljšanje kognitivne aktivnosti:

1) oslanjati se na interese učenika i ujedno oblikovati motive učenja, među kojima su na prvom mjestu spoznajni interesi i profesionalne sklonosti;

2) uključiti studente u rješavanje problemskih situacija, odnosno problemsko učenje, u proces traženja i rješavanja znanstvenih i praktičnih problema;

3) koristiti didaktičke igre i razgovore;

4. koristiti nastavne metode kao što su razgovor, primjer, vizualna demonstracija;

5) poticati kolektivne oblike rada, interakciju učenika u učenju.

U aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika važnu ulogu igra sposobnost učitelja da potakne svoje učenike da shvate logiku i dosljednost u prezentaciji obrazovnog materijala, da istaknu glavne i najznačajnije odredbe u njemu. Već u nižim razredima korisno je učiti djecu da u učiteljevu objašnjenju samostalno izdvoje ono najbitnije i formuliraju najvažnija pitanja koja se obrazlažu u satu. Ova tehnika služi kao učinkovit poticaj za kognitivnu aktivnost učenika. Ako nastavnik predlaže istaknuti glavna pitanja u tijeku svoje prezentacije, tj. napraviti plan gradiva koje se proučava, ovaj zadatak tjera djecu da dublje prodre u bit nove teme, mentalno podijeli gradivo na najvažnije logičke dijelove.

Ovi načini aktiviranja kognitivne aktivnosti provode se uz pomoć nastavnih metoda. Aktivnim metodama poučavanja treba nazvati one koje maksimiziraju razinu kognitivne aktivnosti učenika, potiču ih na marljivo učenje.

2.1 Metode za jačanje kognitivne aktivnosti učenika

Stupanj aktivnosti učenika je reakcija, metode i tehnike rada nastavnika pokazatelj su njegove pedagoške vještine.

Aktivne metode poučavanja treba nazvati onima koje maksimiziraju razinu kognitivne aktivnosti učenika, potiču ih na marljivo učenje.

U pedagoškoj praksi i metodičkoj literaturi tradicionalno je uobičajeno dijeliti nastavne metode prema izvoru znanja: verbalne (priča, predavanje, razgovor, čitanje), vizualne (demonstracija prirodnih, ekranskih i drugih vizualnih pomagala, pokusi) i praktične. (laboratorijski i praktični rad). Svaki od njih može biti aktivniji i manje aktivan, pasivan.

verbalne metode

1. Koristim metodu rasprave o temama koje zahtijevaju promišljanje, na nastavi postižem da učenici slobodno izražavaju svoje mišljenje i pažljivo slušaju mišljenja govornika.

2. Metoda samostalnog rada sa studentima. Kako bi se bolje uočila logička struktura novog gradiva, daje se zadatak samostalno izraditi plan učiteljeve priče ili plan-skicu s postavkom: minimum teksta - maksimum informacija.

Pomoću ovog okvirnog plana učenici uvijek uspješno reproduciraju sadržaj teme prilikom provjere domaće zadaće. Sposobnost vođenja bilješki, sastavljanja plana priče, odgovaranja, komentiranog čitanja literature, traženja glavne ideje u njoj, rada s literaturom, popularno-znanstvenom literaturom pomaže učenicima u razvoju teorijskog i figurativno-objektivnog mišljenja pri analizi i generaliziranju zakonima prirode.

Kako bi se učvrstila vještina rada s literaturom, učenicima se daju različiti izvedivi zadaci.

U nastavi učenici trebaju nastojati ne čitati, već prepričavati svoju poruku. Ovakvim načinom rada učenici uče analizirati i sažimati gradivo, a razvija se i usmeni govor. Zahvaljujući tome, studenti naknadno ne oklijevaju izraziti svoje misli i mišljenja.

3. Metoda samostalnog rada s didaktičkim materijalima.

Organiziranje samostalnog rada na sljedeći način: razredu se daje određeni zadatak učenja. Nastojeći to dovesti do svijesti svakog učenika.

Ovo su zahtjevi:

Tekst se mora percipirati vizualno (sluhom, zadaci se percipiraju netočno, detalji se brzo zaboravljaju, učenici su često prisiljeni ponovno pitati)

Potrebno je potrošiti što manje vremena na pisanje teksta zadatka.

4. Način izlaganja problema.

U nastavi se koristi problemski pristup poučavanju učenika. Osnova ove metode je stvaranje problemske situacije u lekciji. Učenici nemaju znanja niti metode aktivnosti kojima bi objasnili činjenice i pojave, iznijeli vlastite hipoteze, rješenja ove problemske situacije. Ova metoda doprinosi formiranju kod učenika metoda mentalne aktivnosti, analize, sinteze, usporedbe, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Problemski pristup uključuje logičke operacije potrebne za odabir odgovarajućeg rješenja.

Ova metoda uključuje:

Pokretanje problematičnog pitanja

Stvaranje problemske situacije na temelju izjave znanstvenika,

Stvaranje problemske situacije na temelju zadanih suprotnih stajališta o istom pitanju,

Dokazivanje iskustva ili komunikacija o njemu temelj je za stvaranje problemske situacije; rješavanje kognitivnih problema. Uloga učitelja pri korištenju ove metode svodi se na stvaranje problemske situacije u satu i upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika.

5. Metoda samostalnog rješavanja računskih i logičkih problema. Svi učenici na zadacima samostalno rješavaju računske ili logičke (koje zahtijevaju računanje, promišljanje i zaključivanje) zadatke analogije ili kreativne prirode.

Vizualne metode

Djelomična pretraga.

Kod ove metode nastavnik vodi razred. Rad učenika organiziran je na način da dio novih zadataka dobivaju sami. Za to se iskustvo pokazuje prije objašnjenja novog gradiva; javlja se samo cilj. Učenici probleme rješavaju promatranjem i raspravom.

Praktične metode.

Laboratorijska metoda djelomičnog pretraživanja.

Samostalnim izvođenjem i razgovorom o učeničkom pokusu učenici rješavaju problemsko pitanje i stječu nova znanja. Prije laboratorija studenti znaju samo cilj, ali ne i očekivane rezultate.

Koriste se i metode usmenog izlaganja – priča i predavanje.

Prilikom pripreme predavanja planira se redoslijed izlaganja gradiva, biraju se točne činjenice, živopisne usporedbe, izjave uglednih znanstvenika i javnih osoba.

Također se koriste metode upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika:

1) Aktiviranje aktivnosti učenika u fazi percepcije i praćenje buđenja interesa za gradivo koje se proučava:

a) primanje novosti - uključivanje zanimljivih informacija, činjenica, povijesnih podataka u sadržaj obrazovnog materijala;

b) prijem semantizacije - osnova je pobuđivanje interesa zbog otkrivanja semantičkog značenja riječi;

c) recepcija dinamizma - stvaranje ambijenta za proučavanje procesa i pojava u dinamici i razvoju;

d) recepcija značaja - stvaranje mišljenja o potrebi proučavanja materijala u vezi s njegovom biološkom, ekonomskom i estetskom vrijednošću;

2) Tehnike za aktiviranje aktivnosti učenika u fazi asimilacije proučavanog materijala.

a) heuristička tehnika – postavljaju se teška pitanja i uz pomoć sugestivnih pitanja dovode do odgovora.

b) heuristička tehnika - rasprava o kontroverznim pitanjima, koja omogućuje učenicima da razviju sposobnost dokazivanja i opravdavanja svojih prosudbi.

c) istraživačka tehnika - učenici na temelju zapažanja, pokusa, analize literature, rješavanja spoznajnih problema moraju formulirati zaključak.

3) Tehnike za jačanje kognitivne aktivnosti u fazi reprodukcije stečenog znanja.

tehnika naturalizacije - izvođenje zadataka korištenjem prirodnih predmeta, zbirki;

Možete koristiti različite opcije za ocjenjivanje rada učenika u lekciji. Da bi se visoka kognitivna aktivnost očuvala u učionici, potrebno vam je:

1) kompetentan i neovisan žiri (nastavnici i studenti savjetnici iz ostalih grupa).

2) zadatke treba rasporediti sam učitelj prema pravilima, inače slabi učenici neće biti zainteresirani za rješavanje složenih zadataka, a jaki učenici će biti jednostavni.

3) ocjenjuju aktivnosti grupe i pojedinačno svakog učenika.

5) dati kreativnu zadaću za opći sat. U isto vrijeme, učenici koji su tihi, neprimjetni na pozadini aktivnijih mogu se manifestirati.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti može se provoditi iu izvannastavnim aktivnostima.

2.2 Tehnike aktivacijefunkcije kognitivne aktivnosti

U procesu stjecanja znanja, vještina i sposobnosti učenika važno mjesto zauzima njihova kognitivna aktivnost, sposobnost nastavnika da njome aktivno upravlja. Od strane nastavnika odgojno-obrazovni proces može biti pasivno i aktivno kontroliran. Pasivno kontroliranim procesom smatra se takav način organiziranja, gdje se glavna pažnja posvećuje oblicima prijenosa novih informacija, a proces stjecanja znanja kod učenika ostaje spontan. U ovom slučaju na prvom je mjestu reproduktivni način stjecanja znanja. Aktivno upravljani proces ima za cilj pružiti duboko i čvrsto znanje svim studentima, kako bi se poboljšala povratna informacija. Pretpostavlja uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, modeliranje obrazovnog procesa, njegovo predviđanje, jasno planiranje, aktivno upravljanje učenjem i razvojem svakog učenika.

U procesu učenja učenik može pokazivati ​​i pasivnu i aktivnu spoznajnu aktivnost.

Postoje različiti pristupi pojmu kognitivne aktivnosti učenika. B.P. Esipov smatra da je aktivacija kognitivne aktivnosti svjesno, svrhovito obavljanje mentalnog ili tjelesnog rada potrebnog za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima. G.M. Lebedev ističe da je "kognitivna aktivnost inicijativa, učinkovit stav učenika prema asimilaciji znanja, kao i manifestacija interesa, neovisnosti i voljnih napora u učenju". U prvom slučaju govorimo o samostalnim aktivnostima nastavnika i učenika, au drugom - o aktivnostima učenika. U drugom slučaju, autor u pojam spoznajne aktivnosti uključuje interes, samostalnost i voljna nastojanja učenika.

Problemi učenja igraju aktivnu ulogu u učenju, čija je bit prevladavanje praktičnih i teorijskih prepreka u mislima takvih situacija u procesu učenja aktivnosti koje vode učenike na individualne aktivnosti pretraživanja i istraživanja.

Metoda učenja temeljena na problemu čini organski dio sustava problemskog učenja. Osnova metode problemskog učenja je stvaranje situacija, formiranje problema, dovođenje učenika do problema. Problemska situacija uključuje emocionalnu, tragačku i voljnu stranu. Njegova je zadaća usmjeriti aktivnost učenika na maksimalno ovladavanje gradivom koje se proučava, osigurati motivacijsku stranu aktivnosti, pobuditi interes za nju.

Algoritamska metoda učenja. Ljudska se aktivnost uvijek može promatrati kao određeni slijed njegovih radnji i operacija, tj. može se prikazati kao neka vrsta algoritma s početnim i završnim radnjama.

Da biste izgradili algoritam za rješavanje određenog problema, morate znati najracionalniji način za njegovo rješavanje. Najsposobniji učenici ovladavaju racionalnim načinom rješavanja. Stoga, da bi se opisao algoritam za rješavanje problema, uzima se u obzir put njegovog primanja od strane ovih učenika. Za ostale učenike takav će algoritam poslužiti kao model aktivnosti.

Heuristička metoda učenja . Glavni cilj heuristike je pronaći i podržati načine i pravila po kojima čovjek dolazi do otkrića određenih zakona, obrazaca rješavanja problema.

Istraživačka nastavna metoda. Ako heurističko učenje razmatra načine pristupa rješavanju problema, onda istraživačka metoda - pravila vjerojatnih istinitih rezultata, njihovu naknadnu provjeru, pronalaženje granica njihove primjene.

U procesu kreativne djelatnosti te metode djeluju u organskom jedinstvu.

Najvažnija metoda proučavanja spoznajnog interesa učenika je promatranje, koje je povezano s pedagoškim eksperimentom u onim slučajevima kada je zadatak točno izračunat, kada je cilj promatranja identificirati i uhvatiti sve uvjete, metode, čimbenike, procese povezane s tim. s ovim posebnim zadatkom. Promatranje kontinuiranog procesa učenikove aktivnosti, bilo u učionici, u prirodnim ili eksperimentalnim uvjetima, daje uvjerljivu građu o formiranju i karakteristikama spoznajnog interesa.

Za promatranje je potrebno imati na umu one pokazatelje po kojima je moguće utvrditi manifestaciju kognitivnog interesa.

zaključke

Pitanja aktiviranja učenja učenika među gorućim su problemima suvremene pedagoške znanosti i prakse. Primjena načela aktivnosti u učenju od posebne je važnosti jer. učenje i razvoj djelatne su naravi, a rezultat učenja, razvoja i obrazovanja učenika ovisi o kvaliteti učenja kao aktivnosti.

Ključni problem u rješavanju problema unaprjeđenja učinkovitosti i kvalitete odgojno-obrazovnog procesa je aktivacija učenja učenika. Njegovo posebno značenje leži u činjenici da je nastava, kao refleksivna transformirajuća aktivnost, usmjerena ne samo na percepciju obrazovnog materijala, već i na formiranje stava učenika prema samoj kognitivnoj aktivnosti. Transformirajuća priroda aktivnosti uvijek je povezana s aktivnošću subjekta. Znanja stečena u gotovom obliku u pravilu stvaraju teškoće učenicima u njihovoj primjeni na objašnjavanje opaženih pojava i rješavanje konkretnih problema. Jedan od značajnih nedostataka znanja studenata ostaje formalizam koji se očituje u odvajanju teorijskih stavova koje su studenti zapamtili od sposobnosti njihove primjene u praksi.

U kontekstu humanizacije obrazovanja, postojeća teorija i tehnologija masovnog obrazovanja trebala bi biti usmjerena na formiranje snažne osobnosti sposobne živjeti i raditi u svijetu koji se neprestano mijenja, sposobne hrabro razviti vlastitu strategiju ponašanja, napraviti moralni izbor. i za to snositi odgovornost, tj. osobnost koja se samorazvija i samoostvaruje.

U obrazovnoj ustanovi posebno mjesto zauzimaju takvi oblici nastave koji osiguravaju aktivno sudjelovanje u nastavi svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost učenika za rezultate odgojno-obrazovnog rada. Ovi se zadaci mogu uspješno riješiti tehnologijom korištenja aktivnih oblika učenja.

Potreba za aktivnim učenjem leži u činjenici da se uz pomoć njegovih oblika, metoda može prilično učinkovito riješiti niz stvari koje je teško postići u tradicionalnom učenju:

Formirati ne samo kognitivne, već i profesionalne motive i interese, obrazovati sustavno razmišljanje stručnjaka;

Poučiti kolektivnom umnom i praktičnom radu, formirati socijalne vještine i vještine interakcije i komunikacije, individualnog i zajedničkog odlučivanja, njegovati odgovoran odnos prema poslovanju, društvenim vrijednostima i stavovima kako tima tako i društva u cjelini.

Popis korištenih izvora

1. Badanina L.P. Psihologija kognitivnih procesa [Tekst]: / L.P. Badanina -- M.: Flinta, 2012.-240 str.

2. Belikov V.A. Obrazovanje. Aktivnost. Osobnost. Monografija [Tekst]: / V.A. Belikov - M.: Akademija prirodnih znanosti, 2010.-340 str.

3. Buynov L.G. Upravljanje intelektualnim vlasništvom na Sveučilištu Universum: Bilten Sveučilišta Herzen. 2011. broj 4. S. 16-17.

4. Zvonnikov V.I. Suvremeni načini vrednovanja ishoda učenja. Udžbenik za studente [Tekst]: / V.I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova - M.: Akademija, 2007-224 str.

5. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: udžbenik za sveučilišta / I.A. Zima - M.: Logos, 2004. - 384 str.

6. Pidkasy P.I. Pedagogija. Udžbenik, 3. izdanje [Tekst]: / P.I. Pidkasty -- M.: Yurayt, 2012.-511 str.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

    Didaktičke osnove za unapređenje učenja učenika. Razine kognitivne aktivnosti učenika. Načini intenziviranja učenja u nastavi ekonomije. Metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika u proučavanju teme "Novac i njegove funkcije".

    seminarski rad, dodan 26.12.2007

    Čimbenici koji potiču učenike na aktivnost. Načela i metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika 7. razreda u nastavi tehnologije. Kreativni dizajn za izradu proizvoda za ramena kao temelj za aktivaciju kognitivne aktivnosti.

    seminarski rad, dodan 31.03.2015

    Teorijske osnove za poticanje spoznajne aktivnosti učenika. Psihološko-pedagoške osnove aktivnih metoda nastave. Razine kognitivne aktivnosti. Tehnike i metode za aktiviranje aktivnosti učenika. Zadaci kartica sa zadacima sa slikama.

    seminarski rad, dodan 30.04.2014

    Proučavaju se osnovne tehnike i metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika. Daje se kratak opis aktivnosti objekta promatranja. Razvijene su upute za korištenje metoda za aktiviranje kognitivne aktivnosti studenata.

    diplomski rad, dodan 13.10.2017

    Kognitivna aktivnost u procesu učenja. Motivacijski aspekt kognitivne aktivnosti. Problemsko učenje kao sredstvo povećanja kognitivne aktivnosti učenika. Tehnike, metode i sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti.

    diplomski rad, dodan 24.04.2009

    Formiranje kognitivne aktivnosti učenika u razredu. Psihološko-pedagoške karakteristike i metode proučavanja razvoja kognitivne aktivnosti djece s intelektualnim teškoćama. Uloga učitelja u aktiviranju interesa za nastavno gradivo.

    seminarski rad, dodan 22.10.2012

    Proučavanje specifičnosti kognitivne aktivnosti učenika u nastavi povijesti. Utvrđivanje načina i uvjeta za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika u proučavanju činjeničnog materijala. Obilježja čimbenika koji potiču aktivnost studija.

    seminarski rad, dodan 10.11.2014

    Osnove aktiviranja odgojno-obrazovnog djelovanja učenika srednjih škola. Uloga aktiviranja spoznajnog interesa u obrazovanju učenika 7.–9. Oblici aktivacije kognitivne aktivnosti na nastavi povijesti: igre, povijesni zadaci, seminar.

    diplomski rad, dodan 18.09.2008

    Tehnike za aktiviranje kognitivne aktivnosti su raznolike i koriste se u obrazovnom procesu. Korištenje metoda aktivacije kognitivne aktivnosti pri radu na zadacima. Tehnike aktivacije u fazi pronalaska rješenja. Izrada plana rješenja.

    seminarski rad, dodan 23.11.2008

    Opći pojam i glavne skupine nastavnih metoda, njihove karakteristike. Aktivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Značajke korištenja nastavnih metoda u nastavi matematike. Kontrola i obračun znanja, vještina i sposobnosti učenika iz matematike.

G.M. Vakulin

Metode i tehnike za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi industrijskog obrazovanja

Učenik nije posuda koju treba napuniti,

baklja koju treba upaliti.

L.G. Peterson

Jedan od gorućih problema na sadašnjoj razini razvoja pedagoške teorije i prakse jest aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Aktivna mentalna aktivnost najvažnija je kvaliteta moderne osobe, kritičko mišljenje, potraga za nečim novim, želja i sposobnost samostalnog stjecanja znanja.

Razlozi niske aktivnosti školaraca:

Umor kao posljedica iste vrste posla;

Nastavno gradivo je previše složeno i učenicima nerazumljivo;

Učitelj postavlja prestroge zahtjeve, djeca imaju osjećaj straha;

U proučavanom materijalu nema zabave;

Nema problema u prezentaciji nastavnog materijala;

Gradivo je prelagano za učenike;

Neuspješni govorni izrazi nastavnika koji pridonose smanjenju motivacije učenika za učenje.

Kako aktivirati učenike u nastavi, kojim tehnikama i metodama poučavanja treba povećati aktivnost učenika u nastavi? Formiranje kognitivnog interesa za učenje važno je sredstvo poboljšanja kvalitete obrazovanja. Da bi se kod učenika formirala sposobnost da samostalno nadopunjuju svoje znanje, potrebno je njegovati njihov interes za učenjem, potrebu za znanjem. Jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju interesa za učenje je razumijevanje djece o potrebi za određenim gradivom koje proučavaju. Ne možete se prisiliti na učenje, morate se inspirirati na učenje. I ovo je apsolutno pošteno. Prava suradnja učitelja i učenika moguća je samo ako učenik želi raditi ono što učitelj želi.

Stupanj aktivnosti učenika, metode i tehnike rada nastavnika pokazatelj su njegove pedagoške osposobljenosti.

Aktivne metode poučavanja treba nazvati onima koje maksimiziraju razinu kognitivne aktivnosti učenika, potiču ih na marljivo učenje.

U pedagoškoj praksi i metodičkoj literaturi tradicionalno je uobičajeno dijeliti metode učenja prema izvoru znanja:

Verbalno (priča, predavanje, razgovor, čitanje),

Vizualno (demonstracija prirodnih, ekranskih i drugih vizualnih pomagala, pokusi)

Praktične (laboratorijski i praktični rad).

Na satovima tehnologije koriste se dodatne nastavne metode: predmetna i radna metoda.

Predmetna metoda nastave nije ograničen na dva vanjska osjetila (sluh i vid): dizajniran je za sva vanjska osjetila. Osim u vidu i sluhu, uživa u okusu; ima mnogo stvari koje vrijedi isprobati na jeziku: to su neki minerali, proizvodi biljnog i životinjskog svijeta, slaba galvanska struja i tako dalje. Može koristiti svoje osjetilo mirisa. Ali posebno često koristi osjetilo opipa, mišićna i toplinska osjetila. Motorički i organski osjeti također igraju ulogu u našim percepcijama.

Učenici često moraju prepoznati je li predmet topao ili hladan, tvrd ili mekan, težak ili lagan, hrapav ili gladak. Značenje mišićnog osjeta i motoričkih osjeta je vrlo veliko.

Iz svega navedenog potrebno je istaknuti jednu važnu točku: predmetna metoda nastave dizajnirana je za vanjske osjećaje, tj. Za najbolji rezultat učenja lekcije od strane učenika, učitelj treba ostvariti većinu tih osjećaja prilikom objašnjavanja gradiva, koristeći i verbalnu metodu i metodu samostalnog rada, kombinirajući te metode s metodom spoznajnog interesa.

Radna metoda obuke.

U život škole trebaju ući i radne metode odgoja i obrazovanja koje se sastoje u tome da odgoj ne samo da pobuđuje učenika poštovanjem i ljubavlju prema radu; također mora steći naviku rada, jer ozbiljan posao je uvijek težak.

Nastava nekog predmeta mora svakako teći tako, da udio učenika ima točno onoliko posla, koliko njegove mlade snage mogu svladati. Glavna prednost ove metode pomoćne nastave je u tome što, navikavajući učenika na umni rad, on ga također uči da savlada teret takvog rada i iskusi zadovoljstva koja mu se pružaju. Mentalni rad je možda najteži posao za osobu. Sanjati je lako i ugodno, ali razmišljati je teško. Ozbiljan umni rad brže umara nenaviklog čovjeka nego najjači fizički rad. Ljudsko tijelo treba malo po malo, oprezno, navikavati na umni rad, ali postupajući na ovaj način, možete mu dati naviku da podnosi dugotrajni umni rad lako i bez ikakve štete za zdravlje. Zajedno s ovom navikom umnog rada stječe se i ljubav prema takvom poslu, ili, bolje reći, žeđ za njim.

Sam odmor učenika može se koristiti s velikom koristi. Odmor nakon umnog rada uopće se ne sastoji u nečinjenju ničega, već u mijenjanju stvari: fizički rad nije samo ugodan, nego i koristan odmor nakon umnog rada. Vrlo dobro se razumiju dobrobiti takvog korištenja slobodnog vremena, na primjer, kućanski poslovi, čišćenje učionica, vrtlarstvo ili vrtlarstvo, stolarstvo i tokarenje, uvezivanje knjiga itd. Pri izboru ovih zanimanja ne treba proturječiti nikakvim bezazlenim sklonostima učenika, a onda će i samo zanimanje vrijediti.i koristan odmor. Naravno, prema dobi treba dati vremena i za igru; ali da bi igra bila prava igra, za to mora biti da se dijete od nje nikada ne umori i da se navikne ostavljati je bez prisile na rad. Najviše je potrebno učeniku onemogućiti ropsku razonodu, kada čovjek ostaje bez posla u rukama, bez misli u glavi, jer upravo u tim trenucima glava, srce i moral pogoršati. A takav provod vrlo je čest u mnogim javnim ustanovama zatvorenog tipa, baš kao i u mnogim obiteljima, gdje djeca i mladi, izašavši iz škole, apsolutno ne znaju što bi sa sobom, te se navikavaju ubijati vrijeme. Kako bi se ostatak odvijao uz maksimalnu korist za učenike, nastavnike i školu, izvanredni sovjetski učitelj Stanislav Teofilovich Shatsky predlaže: „Služiti školi od strane učitelja i učenika, koliko je to u njihovoj moći: čišćenje učionica, čišćenje zidova, lagani popravak namještaja, vješanje mapa, slika, polica, čišćenje podova, njega sobnih biljaka, uređenje učionice.

Sljedeći korak je radionica i radionica, vrt s pokusima u uzgoju biljaka, u obradi zemlje, kako bi se dala prilika za orijentaciju u onim snagama koje je čovjek izravno pozvao da pomognu i poboljšaju svoj život.

Radna aktivnost u koju su uključeni školarci doprinosi konsolidaciji i produbljivanju znanja, isprobavaju ih u praksi. U procesu rada rezultati radne obuke djeluju kao sustav poticaja koji potiču učenika na aktivan, svrhovit, svjestan izbor aktivnosti i odgovarajućih metoda djelovanja.

Pojačavanje pozitivnih postupaka poticanjem, natjecanjem i drugim metodama izaziva kod djeteta pozitivne motive za aktivnost, što dovodi do formiranja tako vrijednih osobina ličnosti kao što su kolektivizam, aktivnost i društvena odgovornost, disciplina i moralnost.

Zaključak: Ako u nastavi koristite radnu metodu nastave, predmet i metodu samostalnog rada, to će učenicima omogućiti postizanje aktivne kognitivne aktivnosti na satovima tehnologije.

Tehnologija se također koristi u nastavi tehnike aktivacije kognitivna aktivnost učenika:

1) Aktiviranje aktivnosti učenika u fazi percepcije i praćenje buđenja interesa za gradivo koje se proučava:

- prijem novosti- uključivanje zanimljivih informacija, činjenica, povijesnih podataka u sadržaj nastavnog materijala;

- recepcija dinamičnosti– stvaranje ambijenta za proučavanje procesa i pojava u dinamici i razvoju;

- prihvaćanje značaja– stvaranje stava o potrebi proučavanja materijala u vezi s njegovom biološkom, ekonomskom i estetskom vrijednošću;

2) Tehnike za aktiviranje aktivnosti učenika u fazi asimilacije proučavanog materijala.

- heuristički trik- postavljaju se teška pitanja i uz pomoć sugestivnih pitanja dovode do odgovora.

- rasprave- rasprava o spornim temama, što omogućuje učenicima razvijanje sposobnosti dokazivanja i opravdavanja svojih sudova, učenici mogu slobodno, bez straha, izraziti svoje mišljenje i pažljivo slušati mišljenja drugih

- tehnika istraživanja- učenici na temelju opažanja, pokusa, analize literature, rješavanja spoznajnih problema trebaju formulirati zaključak.

3) Tehnike za jačanje kognitivne aktivnosti u fazi reprodukcije stečenog znanja.

- prihvaćanje naturalizacije– izvođenje zadataka korištenjem prirodnih predmeta, zbirki;

Ogromnu ulogu u uspjehu ima ono raspoloženje, ono opće veselo raspoloženje učenika, ona djelotvornost i smirena, da tako kažemo, živost, koji čine pedagošku osnovu svakog uspješnog rada škole. Sve ono što stvara dosadnu atmosferu – malodušnost, beznađe – sve je to negativan faktor u uspješnom radu učenika. Drugo, učiteljev metod poučavanja je od velike važnosti: obično naš učionički način poučavanja, takav da učenici rade po istoj metodi i na istoj temi, nerijetko dovodi do toga da je razred stratificiran: određeni broj učenika , za što je prikladna metoda koju je predložio nastavnik, uspijeva, dok drugi dio, za koji je potreban nešto drugačiji pristup, zaostaje. Neki učenici imaju brz tempo rada, dok su drugi spori; neki učenici shvaćaju izgled oblika rada, dok drugi moraju sve temeljito razumjeti prije nego što uopće počnu raditi. Ako učenici shvate da su svi napori učitelja usmjereni na to da im se pomogne, tada se među njima mogu pojaviti slučajevi međusobnog pomaganja koji su vrlo vrijedni za rad u razredu, intenzivirati će se slučajevi obraćanja učenika učitelju za pomoć, učitelj više će savjetovati nego davati upute i postavljati zahtjeve, a na kraju će i sam učitelj naučiti stvarno pomoći i cijelom razredu i svakom učeniku pojedinačno.

Književnost:

1. Shchukina G. I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. M.: 1982 2. Aristova L.P. Aktivnost nastave učenika - M., 1986. 3. Babansky Yu.K. Metodika nastave u suvremenoj općoj školi. - M.: Obrazovanje, 1985. 4. Ivashchenko F.I. Rad i razvoj osobnosti učenika M.: Prosveshchenie, 1987. 5. Prokop'eva Z.I. Obrazovanje učenika u nastavi uslužnog rada. – M.: Prosvjetljenje, 1986.

Tehnike za aktiviranje aktivnosti učenika.

T. I. Vokhmentseva

Općinsko opće obrazovanje

ustanova srednja škola br. 6, g. Komsomolsk-na-Amuru

Glavna zadaća suvremenog obrazovnog sustava je stvaranje uvjeta za kvalitetno obrazovanje.

S te pozicije važno je i najvažnije oblikovati univerzalne odgojno-obrazovne aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznolikošću i prirodom tipova univerzalnih radnji. Formiranjem sposobnosti i spremnosti učenika za provođenje univerzalnih aktivnosti učenja unaprijedit će se učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.

S problemom aktivacije kognitivne aktivnosti učitelji su se uvijek suočavali. Čak je i Sokrat učio svoje slušatelje sposobnosti logičnog razmišljanja, traženja istine, razmišljanja.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od gorućih problema na suvremenoj razini razvoja pedagoške teorije i prakse. Latinska riječ "activus" prevodi se kao "aktivan", "aktivan". Aktiviranje učenja učenika znači, dakle, jačanje, revitalizaciju njihove aktivnosti u svim fazama obrazovnog procesa.

Taj je problem u potpunosti razrađen u pedagogiji D. Deweya i znanstvenika 20. stoljeća. Dewey je kritizirao verbalnu, knjišku školu, koja djetetu daje gotovo znanje, zanemarujući njegovu sposobnost djelovanja i učenja. Predložio je obuku kada učiteljica organizira aktivnosti djece tijekom kojih rješavaju probleme koje imaju i dobivaju potrebna znanja, uče postavljati zadatke, pronalaziti rješenja i primjenjivati ​​stečeno znanje. Cjeloviti sustav obrazovanja i odgoja, koji se temelji na poticanju kognitivnog interesa učenika, na organizaciji njihove zajedničke zainteresirane aktivnosti s učiteljem, razvili su mnogi učitelji našeg vremena.

Škola danas mora naučiti učenika da pronalazi načine rješavanja problema, da kod učenika formira sposobnost samostalnog, kreativnog mišljenja. Stoga je pitanje formiranja općih metoda kognitivne aktivnosti postalo posebno akutno posljednjih godina.

Koje tehnike pomažu učitelju da aktivira aktivnost učenika u razredu?

U knjizi Zdravo, djeco, Shalva Amonashvili piše da je bez pedagoške igre u razredu nemoguće očarati učenike, učiniti ih aktivnim sudionicima i kreatorima sata. Nastojim u svakom satu stvoriti takvu situaciju učenja koja bi omogućila svakom djetetu da se izrazi. Ova situacija pomaže stvaranju

obrazovna igra koja pridonosi razvoju kognitivne aktivnosti i obrazovanju moralnih načela. Igre ili nekoliko trenutaka igre, odabranih na jednu temu, usko povezanih s materijalom udžbenika, daju izvrstan rezultat. Dijete u osnovnoj školi ima toliko razvijenu fantaziju da mu ona dopušta da bude tamo gdje ga igra poziva, ono prihvaća uvjete koje pred njega postavlja učitelj, organizirajući igru. U našoj lekciji postoje igre kao što su: "Putovanje kroz ... (zemlja brojeva", zemlja Read, itd.), "Poštar", "Šetnja kroz šumu", "Pomoć, ne znam", "Putovanje s Kolobokom” itd. ) Djeca jako vole igre putovanja. Nenametljivo obogaćuju rječnik, razvijaju govor, aktiviraju pozornost djece, proširuju vidike, ulijevaju interes za predmet, razvijaju kreativnu maštu. I što je najvažnije - nikome nije dosadno na lekciji! Svi su zainteresirani, djeca se igraju, a igrajući se nehotice učvršćuju i dovode znanje do automatizirane vještine. Ovo je dobar alat za formiranje pozitivne održive motivacije. Ali za mene je važno ne samo pobuditi početni interes, nego ga i zadržati, učiniti ga ustrajnim. Igra je "dijete rada". U igri, svladavajući igraće uloge, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče se prilagoditi u nepoznatim uvjetima. Zanimanje djece za didaktičku igru ​​kreće se od radnje igre prema mentalnom zadatku. Didaktička igra je dragocjeno sredstvo obrazovanja mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, budi živo zanimanje za proces učenja kod učenika. Utječući emocionalno na učenike, igre aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, čine proces učenja privlačnim i zanimljivim. Didaktičke igre imaju veliki utjecaj na razvoj kognitivne aktivnosti, budući da se asimilacija znanja i vještina kod djece odvija u praktičnim aktivnostima uz prisutnost nevoljne pažnje i pamćenja. Time se osigurava sustavna asimilacija znanja učenika i njihova konsolidacija.

Korištenje igara u obrazovnim aktivnostima usmjerena je na formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji među učenicima.

U svojoj nastavnoj praksi koristim poznate metode aktiviranja aktivnosti učenika: rješavanje i sastavljanje zagonetki (izašla je zbirka dječjih zagonetki), križaljki, izdavanje zbirki dječjih radova na različite teme („Prometni znakovi“). , "Zimushka-zima"), pomoćne knjige ( "Naučite rješavati jednadžbe"). Ova tehnika omogućuje vam oblikovanje osobnih univerzalnih aktivnosti učenja koje pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika.
Osobni postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Omogućuju vam da razvijete svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost.

Učitelji moraju krčiti nove staze kako bi potaknuli učenike. Jedna od metoda aktivacije aktivnosti je sposobnost postavljanja pitanja. Postoji nekoliko pravila za formuliranje pitanja: pitanja se ne mogu ocjenjivati ​​niti ispravljati; sva pitanja moraju biti snimljena; odnositi se prema pitanjima s poštovanjem; svakako pohvalite za svako pitanje. Ova tehnika se može koristiti za bilo koji predmet u osnovnoj školi. Na primjer: tema je "Jednadžbe" 1. razreda.

Djeca zapisuju jednadžbu riječi na ploču i pozivaju se da postavljaju pitanja. Treneri mogu raditi individualno, u paru ili u grupi.

Evo pitanja koja su postavili treneri: Što je to? Zašto su jednadžbe potrebne? Tko je stvorio jednadžbe? Kako riješiti jednadžbe? Koje su jednadžbe? Zašto ih rješavati? Možete li napraviti vlastitu jednadžbu? Hoće li biti jednadžbi na ispitu? Zašto bih trebao moći rješavati jednadžbe? Zašto se takvi izrazi nazivaju jednadžbom? Koja pravila dijete mora znati da bi riješilo jednadžbu?

Nažalost, ova tehnika se rijetko koristi, obično se u nastavi učenicima nude gotove informacije koje učenike ne zanimaju. Ova tehnika omogućuje učenicima da formiraju sljedeće UUD: opće obrazovne univerzalne akcije:

Samostalan izbor i formuliranje spoznajnog cilja;

Strukturiranje znanja;
svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja: postavljanje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode. izgradnja logičkog lanca zaključivanja,
hipoteze i njihovo opravdanje.
Komunikacijske univerzalne radnje :
planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije;
postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;
sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću u skladu sa zadaćama i uvjetima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkom i sintaktičkom normom zavičajnog jezika.
Sposobnost postavljanja pitanja omogućuje vam pogled u budućnost, tjera vas da sami tražite informacije, a nastavnik planira napredno učenje.

Trenutno radimo s generacijom Z, tzv

„digitalni urođenici“ (ime je dao američki pedagog Mark Prensky). To su djeca multimedijske tehnologije. Gotovo sve informacije dobivaju s Weba, znaju savršeno raditi na njemu, bolje se snalaze u računalima, telefonima nego u ljudskoj komunikaciji, komunikaciji s knjigom. Moramo naučiti kako koristiti te informacije za dobrobit razvoja učenika. Naučiti kako koristiti ovu tehniku ​​u nastavi, a time i intenzivirati aktivnost učenika u razredu, pri izvođenju individualnih zadataka, pri izradi domaćih zadaća. Bez napuštanja učionice možete posjetiti različite zemlje, muzeje, pogledati slike poznatih umjetnika, otići u svemir, pronaći odgovore na pitanja itd.

Na primjer:

Priprema informacija:

1. Pronađite podatke o piscu.

2. Pronađite crtić za rad.

3. Pronađite film za rad.

4. Pronađite značenje riječi.

5. Pronađite poznatu sliku.

Obrada informacija:

1. Napravite prezentaciju.

2. Sastavi priču na temelju pronađenih podataka.

3. Gledanje i razgovor o filmu.

4. Usporedite svoju ideju o junaku djela s junakom filma.

Napravite web potragu. Svestranost ove tehnologije leži u činjenici da učenici s različitim razinama obuke mogu razviti web potragu; može samostalno organizirati kognitivnu aktivnost; imaju priliku nadopuniti, sistematizirati vlastito znanje, razviti vještine. Ove tehnike pomažu u formiranju sljedećeg UUD-a:

Pretraživanje i odabir potrebnih informacija;

Primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
U osnovnoškolskoj dobi nastavlja se formiranje osobnosti. O tome koliko će dijete lako moći komunicirati s ljudima oko sebe, uspostaviti kontakt ovisi o njegovim daljnjim obrazovnim, radnim aktivnostima, njegovoj sudbini i mjestu u životu. Naime, u ovom razdoblju polaže se vještina preuzimanja odgovornosti za vlastiti govor i pravilno ga organiziranja kako bi se uspostavili odnosi s ljudima okolo. Također polaže sposobnost samodiscipline, organiziranja osobnih i grupnih aktivnosti, razumijevanje vrijednosti suradnje, komunikacije i odnosa u zajedničkim aktivnostima.

Bibliografski popis

1. Sveruski znanstveni i metodološki časopis "Pedagoška radionica" br. 10.12.2015 - str.10-13

2. Pedagoški enciklopedijski rječnik / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i drugi - M., Velika ruska enciklopedija, 2003.

3. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca: knjiga za učitelje / N.F. Talyzin. -M., Prosvjeta, 1982.-S.45-69

4. Shamova T.I. Aktiviranje nastave školske djece / T.I. Šamov. - M., Pedagogija, 1982.-S. 36-43 (prikaz, ostalo).

5.. Shchukina G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu / G.I. Ščukin. - M., Prosvjetiteljstvo, 1979.-S. 21-32 (prikaz, stručni).

Metode i sredstva aktiviranja kognitivnih

aktivnosti na nastavi fizike.

Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika trebala bi započeti upotrebom različitih sredstava kako bi se osigurala duboka i potpuna asimilacija materijala od strane nastavnika od strane učenika.

Kako osigurati duboko razumijevanje gradiva od strane učenika, izbjegavajući mehaničko pamćenje onoga što se uči?

Postoje četiri aspekta ovog pitanja:

    organiziranje percepcije novog materijala od strane učenika;

    korištenje metoda objašnjenja utemeljenih na dokazima;

    uzimanje u obzir metodoloških zahtjeva i psiholoških obrazaca;

    obuka iz udžbenika.

S pravilno izgrađenim objašnjenjem materijala, učitelj ne samo da učenicima daje znanje, već i organizira njihovu kognitivnu aktivnost.

Od velike je važnosti, na primjer, kako učitelj predstavlja temu lekcije. Temu lekcije ne treba samo priopćiti učenicima, treba se uvjeriti u njihovu logičnu potrebu da prouče svako sljedeće pitanje programa. A za to je potrebno otkriti logiku postavljanja teme, međusobnu povezanost njezinih pojedinačnih pitanja i, naravno, dovesti učenike do potrebe proučavanja gradiva lekcije.

Osim toga, nastavnik treba nastojati pobuditi zanimanje učenika za temu: navesti zanimljive činjenice vezane uz povijest uspostave prava; pokazati doživljaje na koje učenici mogu pronaći odgovor u tijeku objašnjavanja i sl. Važno je samo ne trošiti puno vremena i ne skrenuti pažnju učenika s nadolazećeg objašnjenja. Prije objašnjavanja, učitelj treba ne samo imenovati i zapisati temu lekcije, skrenuti pozornost učenika na nju, već im i naznačiti one (kognitivne) zadatke koji će se rješavati u ovoj lekciji.

Nastavna praksa pokazuje da je za svaku lekciju fizike posvećenu proučavanju novog materijala moguće i potrebno naznačiti njezine glavne kognitivne zadatke. Formulirani kognitivni zadaci lekcije cilj su nadolazeće aktivnosti učenika. Svijest o cilju nužan je uvjet za svako voljno djelovanje.

Završavajući razmatranje pitanja potrebe za jasnim iskazom kognitivnih zadataka lekcije, želio bih naglasiti da učenici ne samo da trebaju znati (razumjeti) svrhu nadolazećeg objašnjenja (kognitivne zadaće lekcije), već i zamislite i kako će se taj zadatak riješiti: hoće li se odgovor pronaći iz opažanja i analize iskustva ili će se teorijski izvesti na temelju prethodno proučavanih zakona i obrazaca.

Na kraju obrazloženja poželjno je izvesti zaključak i naglasiti koje je pitanje postavljeno na početku objašnjenja, kakav je odgovor dobiven i kako.

Smatrati tehnike objašnjavanja gradiva na nastavi fizike.

Metode usmenog monološkog izlaganja gradiva od strane nastavnika uključuju priču i objašnjenje. Priroda fizike kao znanosti, koja se ogleda u kognitivnim zadacima školskog predmeta, zahtijeva da glavna metoda monološkog izlaganja gradiva bude objašnjenje, tj. strogo logički potkrijepljeno razotkrivanje proučavane problematike. Prezentacija kognitivnih zadataka u nastavi fizike utemeljena na dokazima omogućuje dublju asimilaciju materijala.

Nastavnik fizike treba znati da dokaznim metodama izložiti nastavno gradivo - to znači da ono mora biti izvedeno iz iskustva ili teorijski, korištenjem zaključaka indukcijom, dedukcijom i analogijom.

Dedukcija je zaključivanje samo od općeg prema posebnom, dok je indukcija od posebnog prema općem.

Korištenje induktivnih metoda objašnjavanja u procesu učenja pridonosi razvoju konkretno-figurativnog mišljenja učenika, uči ih promatrati pojave i uočavati nešto zajedničko, bitno u njima. Korištenje deduktivnih tehnika pridonosi razvoju teorijskog, apstraktnog mišljenja kod učenika, uči ih zaključivanju.

Jedna od metoda objašnjavanja gradiva na nastavi fizike je korištenje analogije. Kada konstruirate zaključak po analogiji:

    analizirati predmet koji se proučava;

    pronaći njegovu sličnost s prethodno proučavanim ili dobro poznatim objektom;

    prenijeti poznata svojstva prethodno proučavanog objekta na predmet proučavanja.

Uz osnovne logičke metode objašnjenja i dokazivanja, u nastavi se mogu koristiti i privatne metode koje su karakteristične za fizikalnu znanost, primjerice, temeljene na načelu simetrije i teoriji dimenzija.

U fizici se načelo simetrije obično formulira na sljedeći način: ako postoji određena simetrija u uzroku pojave, tada će ista simetrija biti svojstvena i posljedicama. Na temelju tog načela lako je, na primjer, dokazati činjenicu da su zrake reverzibilne: kada se svjetlost reflektira, upadna i reflektirana zraka nalaze se u potpuno istim uvjetima, pa nema razloga očekivati ​​da će put svjetlosnog snopa će se promijeniti ako se upadni snop pošalje u smjeru reflektiranog snopa.

Elemente teorije dimenzija treba koristiti na pojednostavljen način, jer učenici ne poznaju pojam dimenzije. Treba naglasiti da u svakoj jednadžbi nazivi jedinica veličina s desne i lijeve strane moraju biti isti. To omogućuje neka predviđanja o obliku jednadžbi.

Gore je pokazano da u nastavi fizike nastavnik može koristiti različite metode za demonstriranje kognitivnih problema: induktivnu, deduktivnu, analogiju, načelo simetrije, teoriju dimenzija. Često se isti materijal može dokazno razotkriti na različite načine.

Pedagoško umijeće očituje se u sposobnosti odabira najuspješnije metode objašnjavanja (skup metoda, redoslijed njihove primjene), koja odgovara zadaći razvoja kognitivnih sposobnosti učenika onog razreda u kojem učitelj radi. Tehnike objašnjavanja treba birati tako da zahtijevaju od učenika izvođenje kognitivnih radnji koje se nalaze u zoni njihovog najbližeg razvoja. Pritom je potrebno jasno razumjeti utjecaj induktivnih i deduktivnih metoda objašnjavanja na razvoj mišljenja učenika.

Metode objašnjenja gradiva trebale bi metodološki ispravno razotkriti odnos eksperimentalnih i teorijskih metoda znanstvenog istraživanja, mjesto i mogućnosti indukcije i dedukcije u procesu spoznaje, ulogu, mjesto i značaj pokusa. Također je potrebno nastojati osigurati da studenti razumiju logičku strukturu kolegija: koje odredbe su temeljne znanstvene činjenice, koje su izvedene iz njihovog iskustva, koje su predviđene teorijom i potvrđene eksperimentom, koje su pretpostavke (pretpostavke) i zahtijevaju daljnje istraživanje. Svijest o logičnoj strukturi tečaja uvjet je za njegovu duboku asimilaciju. Stoga izbor metoda objašnjavanja diktira ne samo razina kognitivnih sposobnosti učenika, zadatak njihova daljnjeg razvoja, već i niz metodičkih zahtjeva.

U tom smislu, razmotrit ćemo mjesto induktivnih i deduktivnih metoda u proučavanju različitih fizičkih materijala: teorija, zakona, koncepata, uzimajući u obzir psihološke obrasce učenja učenika.

    Proučavanje fizikalnih teorija.

Fizikalne teorije konstruiraju se ili metodom principa ili metodom hipoteza modela. Među teorijama izgrađenim prema metodi principa su klasična mehanika, termodinamika, specijalna i opća relativnost. Metodom modelnih hipoteza izgrađene su molekularno-statistička teorija, elektronska teorija, teorija atoma.

U slučaju teorije "modela", njezine glavne odredbe (jezgra teorije) utvrđuju bitna svojstva modela koji se proučava, njegovu strukturu i glavne zakone kojima se pokorava. To se jasno vidi, na primjer, u Rutherford-Bohrovoj teoriji atoma.

U teorijama izgrađenim prema metodi principa, glavne odredbe teorije formulirane su u obliku postulata ili "početaka". Na primjer, specijalna teorija relativnosti temelji se na dva postulata:

    Postojanje inercijskih referentnih okvira u kojima se sve (a ne samo mehaničke) pojave odvijaju na isti način;

    Neovisnost brzine svjetlosti o brzini izvora (konstantnost brzine svjetlosti u svim inercijskim referentnim okvirima).

Osnova termodinamike su tri principa termodinamike, osnova klasične mehanike su tri Newtonova zakona itd.

Sasvim je jasno da se glavne odredbe teorije ne mogu izvesti deduktivno, budući da su one same po sebi iznimno široke generalizacije i ne postoje druge odredbe iz kojih bi se mogle deduktivno izvesti. Oni se ne mogu uvoditi čisto induktivno, budući da, iako se početne odredbe teorije često temelje na eksperimentalnim činjenicama, otkrivajući srž teorije u uvjetima kada ti eksperimentalni podaci nisu dovoljni, kada su neki od njih nepotpuni, drugi proturječni, nije čisto logički proces (po indukciji).

Glavne odredbe teorije - iskaze visoke razine generalizacije do koje je znanost dospjela - studenti moraju iznositi bez izvođenja i potvrditi ih eksperimentalnim činjenicama, tj. na temelju informacija i ilustrativne recepcije. S metodološkog gledišta, ovo je najprikladniji način da se upoznate s glavnim odredbama teorije.

Nastavnik treba obratiti posebnu pozornost na eksperimentalne osnove fizikalnih teorija. Pri izlaganju kolegija fizike važno je prikazati ne samo eksperimentalnu osnovu teorije, već i njezinu heurističku ulogu, sposobnost objašnjenja poznatih fizikalnih pojava i predviđanja novih.

    Proučavanje fizikalnih zakona.

Fizikalni zakoni vrlo su različiti u smislu razine generalizacija sadržanih u njima. Neki fizikalni zakoni (zakon očuvanja i transformacije energije, zakon očuvanja naboja itd.) vrlo su široka generalizacija. Druge su vrlo posebne tvrdnje: zakon međusobno povezanih posuda, zakoni plivanja tijela (uvjeti lebdenja), zakon (uvjet) ravnoteže poluge, uvjet ravnoteže tijela na kosoj ravnini itd. Postoje zakoni čija se istinitost dokazuje iskustvom i samo iskustvom. Nemaju teorijsko objašnjenje. Među njima su Coulombov zakon. Drugi empirijski otkriveni zakoni sada imaju teoretsko objašnjenje i mogu se izvesti na temelju teorije (Pascalov zakon, Arhimedov zakon, plinski zakoni itd.).

Zbog te razlike metodologija proučavanja svih fizikalnih zakona ne može biti ista. Tako je, na primjer, uputno učenike upoznati s fizikalnim principima (zakoni očuvanja, principi superpozicije, neovisnost svjetlosnih snopova itd.) na temelju informativno-ilustrativne tehnike, tj. principe treba priopćiti učenicima bez izvoda, a njihovu istinitost treba potvrditi pouzdanim brojem eksperimentalnih činjenica.

Odabir metode izlaganja određen je mnogim razmatranjima: strukturom kolegija (prisutnost ili odsutnost teorije na početku odjeljka) i razinom razvoja mišljenja učenika, zadaćom razvijanja njihovih teorijskih ili konkretnih -figurativno razmišljanje, dostupnost teorijskog zaključka itd. O ovom pitanju treba odlučiti svaki učitelj zasebno u odnosu na razinu razvoja vašeg razreda.

    Proučavanje fizičkih pojmova.

Koncepti su jezik znanosti. Moraju ih savladati učenici. Bez ovladavanja pojmom nemoguće je shvatiti bilo koju znanstvenu tvrdnju (zakone, pravilnosti, odredbe teorije itd.).

Od različitih fizikalnih pojmova metodika ističe pojmove fizikalnih veličina (pojam mase, sile, tlaka, gustoće, energije itd.). Definirati fizikalni pojam znači prije svega naznačiti metodu njegova mjerenja. Pri uvođenju pojma i nove fizikalne veličine preporuča se osloniti se na svakodnevne predodžbe učenika i demonstraciju pokusa. Ako se pokusom utvrdi postojanost omjera (ili umnoška) bilo koje veličine, tada se može uvesti nova fizikalna veličina, mjerena tim omjerom (ili umnoškom), čije fizičko značenje podliježe dodatnoj analizi.

Ova tehnika temelji se na induktivnom načinu razmišljanja: od promatranja pokusa preko njihove analize do uvođenja nove fizikalne veličine.

Uz pojmove - veličine u fizici se široko koriste pojmovi koji nisu kvantitativna mjera procesa i pojava. Takvi koncepti uključuju koncept mehaničkog gibanja, putanje, referentnog sustava, povezanih posuda, koherentnih izvora svjetlosti, itd. Ovi koncepti obično se uvode na temelju informativne i ilustrativne tehnike. Učenici se upoznaju s bitnim značajkama ovog pojma te se ilustriraju i primjerima, pokusima ili teorijski objašnjavaju. No, što je manje životnog iskustva učenika, što su njihove kognitivne sposobnosti lošije razvijene, to je češće potrebno pribjegavati induktivnom uvođenju pojmova.

Razumijevanje gradiva, razvoj mišljenja učenika uvelike se olakšava sustavnim i svrhovitim radom s udžbenikom u nastavi.

Najvažnija početna metoda rada s knjigom je isticanje glavnog, što zahtijeva analizu teksta, sintezu rezultata analize i apstrakciju od sporedne građe. Kako bi se osiguralo duboko razumijevanje gradiva koje se proučava, važno je osposobiti učenike za rad s crtežima iz udžbenika.

Od prvih satova fizike u 7. razredu potrebno je učiti učenike da se prilikom čitanja teksta pozivaju na crteže, crteže, tablice. U tu svrhu korisno je češće postavljati učenicima takva pitanja: što je prikazano na slici? Što tekst govori o ovoj slici? Kako se na liku odražava promjena na tijelu koja se promatra u pokusu i opisuje se u tekstu udžbenika? itd.

Postupno privlačenje pažnje učenika na crteže udžbenika, zadatke za crtanje crteža i teksta dovodi do toga da učenici u njima počinju vidjeti dodatne informacije i, proučavajući tekst udžbenika, istovremeno raditi s njegovim ilustracijama. Razvija se vrlo potrebna vještina rada s knjigom.

To vam omogućuje da komplicirate zadatke i, na temelju rada s crtežima, naučite djecu uspoređivati, uspoređivati, kontrastirati itd., Tj. razvijati mišljenje učenika.

Omogućiti učenicima dublje razumijevanje gradiva koje proučavaju samo je prvi korak u aktiviranju njihove kognitivne aktivnosti i uvjet protiv kojeg se mogu koristiti tehnike i metode koje od učenika zahtijevaju veću samostalnost. Razmotrite tehnike i metode rada, osmišljene za razvoj logičkog razmišljanja učenika.

    Heuristička metoda razgovora.

Za razvoj logičkog mišljenja učenicima se u procesu učenja mora dati mogućnost da samostalno provode analizu, sintezu, generalizacije, usporedbe, grade induktivne i deduktivne zaključke i sl. Ovo je prilika da se učenicima pruži nastavna metoda razgovora.

Međutim, treba napomenuti da svaki razgovor ne aktivira kognitivnu aktivnost učenika, pridonosi razvoju njihova mišljenja. Ponekad nastavnik postavlja učenicima pitanja kako bi reproducirao prethodno stečeno znanje. Na primjer, prije uvođenja koncepta centripetalne akceleracije, nastavnik postavlja niz pitanja učenicima kako bi reproducirali materijal na kojem će se temeljiti objašnjenje: što je akceleracija? Što karakterizira ubrzanje? U kojim jedinicama se mjeri ubrzanje? Što se može reći o ubrzanju jednoliko izmjeničnog gibanja? itd. Takav uvodni razgovor je neophodan, priprema osnovu za usvajanje novog materijala. Ali sva njegova pitanja upućena su samo pamćenju učenika i zahtijevaju reprodukciju već poznatog znanja. Provodi se na niskoj razini kognitivne aktivnosti učenika. Njihova aktivnost (podizanje ruke, želja za odgovorom) je vanjske prirode i ne karakterizira intenzivnu mentalnu aktivnost. Treba napomenuti da, nažalost, u praksi nastave često prevladavaju pitanja koja od učenika zahtijevaju reprodukciju aktivnosti.

Aktivacija kognitivne aktivnosti, dakle, nije određena samom metodom razgovora, već prirodom postavljenih pitanja. Razgovor aktivira kognitivnu aktivnost ako su pitanja namijenjena razmišljanju učenika, njihovoj analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti, ako su usmjerena na dobivanje induktivnog ili deduktivnog zaključka. Takav razgovor nazivamo heurističkim, jer učenike dovodi do novih spoznaja.

Induktivnim uvođenjem novoga gradiva nastavnik postavlja pitanja s ciljem da učenici tijekom analize samostalno prepoznaju zajedničke značajke promatranih objekata i dođu do generalizacije.

Pri dedukciji novih spoznaja ili teoretskom obrazlaganju neke eksperimentalno utvrđene činjenice nastavnik, nakon što je ocrtao bitne značajke razmatranog modela, uključuje učenike u misaoni pokus i poziva ih da predvide promjene koje će se tijekom njega uočiti. Na primjer, kada objašnjava Sternov pokus, učitelj opisuje i crta na ploči dijagram instalacije, naglašavajući da atomi srebra koje emitira zagrijana žarna nit ostavljaju trag na vanjskom cilindru nasuprot prorezu u unutarnjem cilindru. Zatim, učitelj poziva učenike da se uključe u misaoni eksperiment. Pretpostavimo da su brzine svih atoma srebra iste pri danoj temperaturi niti. Kakav će oblik imati trag atoma srebra koje emitira žarna nit i gdje će se nalaziti ako se uređaj okreće konstantnom kutnom brzinom? Što pokazuje mutni trag? Gdje će otići brži atomi srebra? Gdje će otići spori atomi? Kako se iz rezultata ovog pokusa može odrediti brzina svake skupine atoma.

Razvoj mišljenja učenika u tijeku heurističkog razgovora ovisi o vještini nastavnika da postavlja pitanja. Pitanja mogu biti vrlo detaljna. Odgovori na takva pitanja ne zahtijevaju od učenika radoznalost misli, ozbiljan i promišljen rad uma.

U praksi poučavanja, heuristički razgovor, osim pitanja namijenjenih mentalnoj aktivnosti na logičkoj razini, može uključivati ​​(i često uključuje) pitanja i zadatke koji od učenika zahtijevaju izjave intuitivne prirode (nagađanja, iznošenje mogućih pretpostavki itd.). .). Ovi djelomični zadaci pretraživanja daju heurističkom razgovoru potpuno drugačiji, istraživački karakter. Po odgojnom učinku heuristički razgovor s elementima istraživanja približava se problemskom razgovoru.

    Zadaci za usporedbu i usustavljivanje gradiva.

Zadaci koji zahtijevaju uspoređivanje, usustavljivanje i generaliziranje već proučenog gradiva imaju veliki utjecaj na mentalni razvoj učenika. Na primjer, u tablici 1. prikazani su rezultati usporedbe gravitacijskih i elektrostatskih sila.

Stol 1.

Opća svojstva

Razlike

1. Središnje sile.

1. Priroda sila je drugačija.

2. Jednako se mijenjaju s udaljenošću.

2. Elektromagnetske sile su 1039 puta veće od sila teže.

3. Univerzalni.

3. Elektromagnetske sile se manifestiraju i kao privlačne sile i kao odbojne sile, gravitacijske sile - sile privlačenja.

4. Vrijedi za točkaste naboje i mase.

U elektrodinamici se proučavaju razni posebni primjeri elektromagnetskog polja: elektrostatičko, stacionarno električno, vrtložno električno i magnetsko. Možete usporediti njihova svojstva, pronaći zajedničko i različito u njima. Usporedba je pogodna za magnetska svojstva materije (feromagneti, para- i dijamagneti), svojstva polja i materije, putanju zraka u lećama i zrcalima itd. U školskom tečaju možete pronaći mnogo primjera za relevantne zadatke za učenike. Od velike je važnosti i rad na sistematizaciji znanja učenika. Dakle, u 8. razredu, prije proučavanja pojma unutarnje energije, potrebno je uopćiti i sistematizirati znanja učenika stečena u 7. razredu i građi tvari.

Završavajući proučavanje teme „Sile u prirodi“, možemo ponuditi učenicima da sistematiziraju svoje znanje prema sljedećim parametrima: priroda sile, njezin smjer, zakon kojem se pokorava.

Moguće je sistematizirati proučavane pojmove i njihove mjerne jedinice. Na primjer, svrsishodno je sistematizirati veličine i njihove jedinice prema odjeljcima "Elektrodinamika".

Ovi zadaci povoljno utječu na kvalitetu znanja učenika. Njihova provedba zahtijeva od učenika analizu, usporedbu, generalizaciju i druge mentalne operacije, tj. dovodi do mentalnog razvoja.

Na primjer, da biste unijeli mjernu jedinicu za proizvoljnu vrijednost, trebate:

    Odaberite određenu formulu za danu vrijednost;

    Zapišite naziv jedinice utvrđene veličine;

    Formulirati potrebnu definiciju;

    Daj joj ime.

U obrazloženju novog gradiva poželjno je uključiti frontalne pokuse i heuristički izvedene frontalne laboratorijske radove.

Frontalni pokusi su kratkotrajni frontalni laboratorijski radovi koje istovremeno izvode svi učenici u razredu pod vodstvom nastavnika.

Frontalni pokusi uče učenike promatrati i analizirati pojave, doprinose razvoju mišljenja. Aktiviranje mentalne aktivnosti postiže se prikladnim postavljanjem pitanja u kojima treba obratiti pozornost na bitne aspekte problematike koja se proučava.

Kako bi se razvijalo mišljenje učenika i razvijala njihova spoznajna samostalnost, uz korištenje frontalnih pokusa, potrebno je širu primjenu heurističke metode izvođenja frontalne laboratorijske nastave. Heuristička metoda izvođenja frontalnog laboratorijskog rada uključuje njihovo izvođenje i proučavanje relevantnog materijala.

Heuristički postavljen frontalni laboratorij razvija kognitivnu samostalnost učenika, uvodi ih u bit eksperimentalnog istraživanja, pridonosi razumijevanju gradiva koje se proučava i snazi ​​usvajanja. Takvu laboratorijsku nastavu, uz frontalne pokuse, treba široko koristiti u školskoj praksi, osobito na prvom stupnju nastave fizike. Ubuduće bi se trebala povećati samostalnost učenika u izvođenju rada, a nakon zajedničkog razgovora o planu izvođenja rada, učenici bi trebali samostalno izvoditi eksperimentalne zadatke, bez odgovarajućih uputa nastavnika. Rasprava o rezultatima pokusa ne provodi se u fazama, već na kraju cjelokupnog rada (ili na sljedećem satu), a katkada učenici sami formuliraju glavne zaključke, prije zajedničke rasprave.

Ako učitelj promišljeno i svrhovito radi na razvijanju kognitivnih sposobnosti učenika, dosljedno usložnjava kognitivne zadatke koje rješava, osigurava učenicima sve veću samostalnost, uspijeva postići značajne promjene u psihičkom razvoju djece. U ovom slučaju, učitelj ima pravo računati na činjenicu da će se u višim razredima učenici samostalno nositi s provedbom zadataka logičkog pretraživanja, tj. zadaci koji zahtijevaju samostalno dokazivanje, objašnjenje ili zaključivanje novih spoznaja.

Tijekom logičko-pretraživačkog rada učenika, značajan dio materijala oni proučavaju na temelju aktivne kognitivne aktivnosti.

U poučavanju rješavanja fizičkih problema pred učiteljem se otvaraju doista neograničene mogućnosti za razvoj mišljenja učenika. Potrebno je samo da učenje rješavanja problema služi ne samo i ne toliko asimilaciji i pamćenju formula zakona, već treba biti usmjereno na poučavanje analize onih fizičkih pojava koje čine uvjet problema, poučavanje traženja rješenje problema, usmjeriti pažnju učenika na bit dobivenog odgovora i primiti njegovu analizu.

Polazeći od rješavanja problema, učenik prije svega mora zamisliti pojavu opisanu u uvjetu problema. Zatim morate pažljivije pročitati uvjet problema i pokušati razumjeti koji su objekti opisani u uvjetu problema, što se o njima zna i sadrži li uvjet "skrivene" podatke. Sada kada je stanje analizirano, moguće je započeti kratku evidenciju problema, ispisujući podatke ne redoslijedom kojim su se pojavljivali u tekstu, već grupiranjem koje je nastalo tijekom analize. Preporučljivo je izraditi crtež za zadatak. Tek tada treba početi tražiti načela za rješavanje problema.

Postoji nekoliko metoda za pronalaženje principa rješavanja problema: analitičko-sintetička, algoritamska, heuristička.

Tijek zaključivanja u analitičko-sintetičkoj tehnici započinje pitanjem: što je potrebno znati da biste odgovorili na pitanje problema?

Može se postaviti sljedeće pitanje: koji podaci nedostaju za odgovor na pitanje o problemu i kako ih je moguće utvrditi?

Nakon završetka ovog logičnog koraka u tijeku rješavanja problema, ponovno se nameću pitanja: je li problem riješen? Ako nije, koji podaci nedostaju za odgovor na pitanje problema? Koji podaci su dostupni za određivanje tih nepoznatih veličina?

Potraga za rješenjem problema je završena. Potrebno je izvršiti izračune: sve nepoznate veličine izraziti kroz poznate i izvesti opću formulu za određivanje željene vrijednosti, provjeriti (poklapaju li se nazivi veličina na lijevoj i desnoj strani izvedene jednadžbe), zamijeniti podatke i dobiti odgovor.

Odgovor ne završava rješenjem problema, odgovor se mora analizirati. Utvrdite je li odgovor točan.

Problemi se mogu rješavati ne samo analitičko-sintetskom metodom, već i algoritamski. Za tipične zadatke u mnogim temama kolegija fizike može se sastaviti popis algoritamskih propisa prema kojima studenti traže rješenje problema.

U nekim je temama rješenje problema moguće samo na temelju heurističke tehnike.

Heurističkom tehnikom učenik, nakon analize stanja problema i njegovog snimanja, pokušava pronaći odgovor na pitanja: što se u problemu traži odrediti? Unaprjeđuje li pronalazak te vrijednosti cilj? Ako nije, koji je razlog neuspjeha? Ako da, koja je sljedeća vrijednost? itd.

Bez obzira na metodu rješavanja fizičkog problema, ona zahtijeva aktivnu mentalnu aktivnost odlučne osobe.

Međutim, rješavanje problema doprinosi razvoju mišljenja učenika samo ako svaki učenik sam rješava problem, ulažući određene napore za to.

Za razvijanje mišljenja korisno je učenicima ponuditi zadatke za samostalno sastavljanje zadataka. Ovi zadaci mogu biti vrlo raznoliki. Na primjer, napišite problem koji je suprotan onom koji je riješen; napraviti problem za tu i tu formulu itd.

Kreativna aktivnost uključuje opsežno znanje, visoko razvijeno logičko razmišljanje, fleksibilnost uma i sposobnost predviđanja rezultata istraživanja prije iznošenja čvrstih dokaza. Za razvoj kreativnih sposobnosti potrebno je tijekom nastave učenike stavljati u situacije u kojima su prisiljeni stvarati pretpostavke, nagađati, pokazivati ​​i razvijati svoju intuiciju.

Moguće je organizirati kreativnu istraživačku aktivnost učenika ne samo u fazi primjene znanja, već i pri proučavanju novog materijala.

U problemskom učenju kognitivnu aktivnost učenika nastoji se organizirati prema logici odvijanja kognitivnog kreativnog procesa, i to:

    Oni kreiraju problemsku situaciju, analiziraju je i tijekom analize dovode učenike do potrebe proučavanja određenog problema.

    Uključiti učenike u aktivno traženje rješenja problema na temelju postojećeg znanja i mobilizacije kognitivnih sposobnosti. U nekim slučajevima možete organizirati preliminarno proučavanje znanja koje studentima može pomoći u rješavanju problema. Hipoteze i pretpostavke iznesene tijekom pretrage potrebno je analizirati kako bi se pronašlo najracionalnije rješenje.

    Predloženo rješenje problema ponekad se provjerava teorijski, češće eksperimentalno. Problem je riješen, a na temelju te odluke donosi se zaključak koji nosi nova saznanja o predmetu koji se proučava. U procesu rješavanja problema postaje jasno da je potrebno proučiti i druge aspekte predmeta koji se proučava. Kao rezultat toga, učenici dobivaju neki sustav znanja.

Trenutno mnogi vjeruju da problemsko učenje počinje formuliranjem problema učenja. Upravo ova početna tvrdnja onemogućuje identifikaciju razlika između problemskog i tradicionalnog učenja, jer se u tradicionalnom učenju kognitivni zadaci lekcije uvijek ističu (trebaju ih postavljati), što se može smatrati problemima za nadolazeće učenje. .

U skladu s temeljnim zakonitostima kreativne spoznajne djelatnosti, koje su teorijska osnova problemskog učenja, problemsko učenje treba započeti organiziranjem problemskih situacija, a ne formuliranjem obrazovnih problema.

Problem (problematsko pitanje, zadatak) postoji objektivno i neovisno o subjektu učenja u učenju – učeniku. Da bi učenik imao potrebu za njezinim rješavanjem, ono mora biti ne samo naučeno (shvaćeno) od njega, već mora dobiti i njegovu osobnu ocjenu (postati za njega značajno). Zato u tradicionalnoj nastavi učitelj ne samo da formulira kognitivne zadatke lekcije (probleme), već i pobuđuje zanimanje učenika za njih (govori o značaju problematike koja se proučava za znanost i tehnologiju, o povijesti njezina otkriće itd.).

Da bi se stvorila problemska situacija u nastavi fizike, potrebno je identificirati moguće vrste proturječja koje se mogu pojaviti u tijeku učenja fizike.

Istraživanja pokazuju da se tri vrste proturječnosti mogu koristiti za stvaranje problematičnih situacija u nastavi fizike:

    Proturječja između životnog iskustva studenata i znanstvenih spoznaja;

    Proturječja procesa spoznaje. Drugim riječima, proturječnosti između znanja koje su učenici prethodno stekli i novih. Ova kontradikcija nastaje zbog činjenice da u bilo kojoj fazi učenja otkrivanje svojstava objekta nije iscrpno, au sljedećoj fazi postaje moguće u svijetlom, kontradiktornom obliku otkriti neslaganje između novog i postojećeg znanja;

    Proturječja najobjektivnije stvarnosti. Najpoznatija vrsta potonje kontradikcije su kvantna i valna svojstva fotona i drugih elementarnih čestica.

Problemske situacije nastaju tijekom ljudske kognitivne aktivnosti. Stoga je za uvođenje problemske situacije nemoguće (dovoljno) jednostavno ukazati učenicima na proturječje. Potrebno je organizirati svoje aktivnosti tako da i sami naiđu na nesklad između onoga što znaju i sustava znanja kojim raspolažu. Ova aktivnost može biti različita. Primjerice, rješavanje problema koji daje paradoksalan odgovor, izračun koji nije potvrđen pokusom, razgovor tijekom kojeg (najčešće na temelju analize pokusa) nastavnik vješto dovodi učenike do spoznaje neke proturječnosti. Tako u 8. razredu, završavajući anketu na temu “Toplinska vodljivost”, učitelj ponovno pokazuje iskustvo “led se ne topi u kipućoj vodi” i traži od učenika da ga objasne. Ističe zaključak: iskustvo dokazuje da voda ima lošu toplinsku vodljivost. Poziva učenike da promatraju rezultat pokusa u kojem se epruveta s ledom u kojoj pluta zagrijava odozdo. Što se u ovom slučaju događa s ledom? Koji se zaključak može izvući iz iskustva? Voda zagrijana odozdo prenosi toplinu. Koje je pitanje?

Nije važno samo što učitelj kaže, nego i kako to kaže. Učitelj mora svim svojim izgledom i ponašanjem pokazivati ​​izrazito zanimanje za pojavu koja se proučava, za promatranje pokusa i njihovu analizu; zajedno s učenicima biti iznenađen dobivenim odstupanjem, pokazati njihovu „slagalicu“, potaknuti ih na otkrivanje „misterija“ prirode. Bez takvog emocionalnog stava nastavnika prema temi koja se proučava problemsko učenje se možda neće odvijati.

U problemskom učenju, kognitivnu aktivnost učenika nastoji se organizirati tako da prolazi kroz sve faze kreativnog kognitivnog procesa. Ipak, najvažniji trenutak stvaralačke aktivnosti je postavljanje hipoteza i njihova provjera.

Hipoteze i njihovo testiranje mogu se poučavati izvan učenja temeljenog na problemima. Odgovarajući zadaci djelomičnog pretraživanja mogu se uključiti u heuristički razgovor, dajući mu prirodu studije.

Kako se ne bismo ograničili na pojedinačne primjere, već kako bismo identificirali mogućnosti kolegija fizike za razvoj intuicije učenika, analizirat ćemo mjesto intuitivnih momenata u znanstvenom fizikalnom istraživanju.

U eksperimentalnim istraživanjima u fizici, intuicija znanstvenika očituje se, prije svega, u predviđanju konačnog rezultata eksperimenta. Istraživač predviđa ili nejasno nagađa rezultat eksperimenta.

Istraživač pokazuje puno intuicije kada analizira rezultate eksperimenta. Sposobnost razumijevanja suštine promatranog, uočavanja novog, prethodno nepoznatog fenomena je kvaliteta svojstvena talentiranom istraživaču.

Znatnu inventivnost i domišljatost zahtijeva samo planiranje pokusa u onim slučajevima kada je rezultat teorijski sugeriran, a poteškoće proizlaze upravo iz njegove eksperimentalne potvrde.

U teoretskom istraživanju (ako iz analize izuzmemo stvaranje same teorije) vrhunac kreativnosti sastoji se ili u predviđanju novih posljedica teorije, ili u utvrđivanju onih pojava i činjenica koje se mogu podvesti pod tu teoriju, tj. objasnila ona.

U uvjetima brojnih znanstvenih faktora odabir željenog principa uvijek je kreativan proces (uvijek se radi na temelju intuicije, a ne prebiranjem svih mogućih opcija).

Budući da metode proučavanja kolegija fizike odražavaju metode znanstvenog fizikalnog istraživanja, tada je pri proučavanju gradiva temeljenog na induktivnim tehnikama preporučljivo studentima ponuditi zadatke koji zahtijevaju:

    Predviđanje rezultata eksperimenta;

    njegovo planiranje.

Pri proučavanju gradiva na temelju teorije, korisno je da studenti postavljaju zadatke za predviđanje novih posljedica, kao i za pronalaženje principa za objašnjenje fenomena koji se proučavaju. Pronalaženje principa objašnjenja pojedine pojave često je bit (i glavna poteškoća) rješavanja kvalitativnih problema, a traženje odgovora na pitanje "kako?" čini glavnu vrijednost kreativnih zadataka.

Uspjeh se može postići samo ako se sustavno provodi rad na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika.

Odjeljci: Uprava škole

  • razmotriti uvjete za manifestaciju kognitivne aktivnosti i oblike organizacije aktivnosti učenika u satu;
  • korištenje različitih oblika i metoda izvođenja nastave za povećanje aktivacije kognitivne aktivnosti učenika u razredu.

Pripremna faza.

  1. izvođenje otvorenih satova i ulomaka satova od strane nastavnika prema predviđenom rasporedu, koji bi trebali prikazati različite oblike aktivacije učenika u nastavi od 1. do 11. razreda. Uostalom, obrazovni proces je planiranje vlastitih aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika u razredu, organiziranje rada, poticanje interesa za učenje, aktivnost u asimilaciji znanja, vještina i metoda kognitivne aktivnosti.
  2. pripremanje od strane zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad i predmetnih nastavnika izlaganja na temu nastavničkog vijeća iz radnog iskustva. Zamjenik ravnatelja za vodno gospodarstvo osniva inicijativnu skupinu nastavnika prirodnih znanosti za pripremu i održavanje nastavničkog vijeća.
mjesto- Nastava iz biologije. Svi sudionici sjede u skupinama.
  • oprema: interaktivna ploča, multimedija, prijenosno računalo, oprema za izvođenje kemijskih i bioloških pokusa, brošure ( vidi Dodatak 1).

    • I. Uvodna riječ ravnatelja škole Kuprina M.A.

    Glavna je zadaća učitelja poticati kognitivne interese učenika, pomagati im u samostalnom traženju potrebnih informacija, u organiziranju vlastitih aktivnosti. Za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika u razredu potrebno je:

    • poboljšati sustave asimilacije osnovnih znanja, vještina od strane učenika;
    • razvijati motivaciju za učenje, kognitivne interese učenika, želju za svjesnom asimilacijom obrazovnog materijala, sudjelovanje svih učenika u obrazovnim aktivnostima;
    • Primjena računalne tehnologije u obrazovnom procesu;
    • Provedite edukativne igre itd.
    • Kako učinkovito organizirati obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika u razredu?
    • Kako stvoriti i održati interes učenika za kognitivnu aktivnost u razredu?

    II. Govor zamjenika ravnatelja škole za upravljanje vodnim resursima Trunova M.P.

    Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bio je i ostao jedan od vječnih problema pedagogije. Komunikacijske vještine, sposobnost modeliranja situacija, stjecanje iskustva u dijalogu, diskusiji i uključivanje u kreativnu aktivnost postaju sve važnije u životu. Istodobno dolazi do smanjenja interesa za učenje, intelektualne pasivnosti. Stoga se objašnjava posebna pažnja nastavnika na korištenje metoda i tehnika koje zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost, uz pomoć kojih se razvijaju vještine uspoređivanja, generaliziranja, sagledavanja problema, postavljanja hipoteza, traženja rješenja i ispravljanja problema. formiraju se dobiveni rezultati.

    Sustav rada na aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika za učenje temelji se na glavnim odredbama: teorija aktivnosti, teorija razvoja kognitivnog interesa, teorija aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika, pedagogija kolektivnih poslova.

    Želja svakog učitelja je usaditi ljubav i zanimanje za svoj predmet. Najaktivniji oblici, sredstva i metode nastave pridonose najboljoj asimilaciji predmeta, razvoju znanstvenog interesa, aktiviranju obrazovne aktivnosti studenata i povećanju razine praktične orijentacije. Aktivacija kognitivne aktivnosti doprinosi razvoju kognitivnog interesa.

    Aspekti metodologije kognitivnog interesa uključuju tri točke:

    1. uključivanje učenika u ciljeve i zadatke sata;
    2. pobuđivanje interesa za sadržaj ponovljenog i novoproučenog gradiva;
    3. uključivanje učenika u njima zanimljiv oblik rada.

    Uvjeti za manifestaciju kognitivne aktivnosti:

    • stvaranje atmosfere suradnje i dobre volje u razredu;
    • stvaranje “situacije uspjeha” za svakog učenika;
    • uključivanje učenika u aktivan rad, kolektivne oblike rada;
    • korištenje elemenata zabave, nestandardnih u proučavanju materijala;
    • korištenje problemskih situacija;
    • usmjerenost na praksu orijentirana na proučavano gradivo.

    Metode aktivnog poučavanja omogućuju korištenje svih razina usvajanja znanja: od reprodukcijske aktivnosti preko transformativne aktivnosti do glavnog cilja – kreativne tragačke aktivnosti. Aktivnost kreativnog pretraživanja učinkovitija je ako joj prethodi aktivnost reprodukcije i transformacije tijekom koje učenici usvajaju nastavne tehnike.

    Potreba za aktivnim učenjem leži u činjenici da je uz pomoć njegovih oblika i metoda moguće učinkovito riješiti niz zadataka koji su teško ostvarivi u tradicionalnom učenju:

    • formirati ne samo kognitivne, već i profesionalne motive i interese, obrazovati sustavno razmišljanje;
    • poučavati kolektivnom umnom i praktičnom radu, formirati socijalne vještine i vještine interakcije i komunikacije, individualnog i zajedničkog odlučivanja, njegovati odgovoran odnos prema poslovanju, društvenim vrijednostima i stavovima, kako tima tako i društva u cjelini .

    U pedagoškoj praksi koriste se različiti načini aktiviranja kognitivne aktivnosti, a glavni među njima su raznovrsni oblici, metode, nastavna sredstva, izbor takvih kombinacija istih da, u nastalim situacijama, potiču aktivnost i samostalnost učenika. .

    Kredo učitelja:

    • Stvorite iz svakodnevnog - nevjerojatno.
    • Razgovor o složenim stvarima je uzbudljiv, emotivan.
    • Sve podučavajte kratko, jasno, temeljito.

    Najveći aktivirajući učinak u nastavi daju situacije u kojima sami učenici moraju:

    • braniti svoje mišljenje i sudjelovati u raspravama i raspravama;
    • postavljati pitanja svojim drugovima i učiteljima, pregledavati odgovore kolega iz razreda;
    • educirati one koji zaostaju i slabijim učenicima objašnjavati nerazumljiva mjesta;
    • samostalno odabrati izvediv zadatak i tražiti mogućnosti za rješavanje kognitivnog zadatka;
    • stvarati situacije samoispitivanja, analize osobnih kognitivnih i praktičnih radnji itd.

    Može se tvrditi da nove tehnologije za samoučenje prije svega znače povećanje aktivnosti učenika: istina, dobivena vlastitim naporom, ima veliku spoznajnu vrijednost.

    Nastavne metode:

    • samostalno traženje potrebnih informacija;
    • metoda projekta;
    • testiranje;
    • ovladavanje različitim materijalom od strane različitih učenika;
    • stvaralačka aktivnost u procesu učenja: razgovor, samostalno stvaranje proizvoda rada, mašte, rad na obrazovnim i istraživačkim projektima i dr.
    • heuristička aktivnost: “brainstorming”, “brainstorming”, TRIZ i dr.;
    • metoda inverzije: rješavanje kreativnog problema uz pomoć analize i sinteze, konkretnog i apstraktnog;
    • metoda empatije (metoda osobne analogije);
    • problemsko učenje.

    U pripremnoj fazi, učitelji naše škole prikazali su lekcije i fragmente lekcija, u kojima su prikazane određene metode i oblici aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika na satu. ( vidi Dodatak 2)

    Oblici organizacije aktivnosti studenata

    1. Kolektivna
    2. Pojedinac
    3. Kolektivna

    Oblici i metode nastave:

    • poslovna igra;
    • konferencija za novinare;
    • seminar i debata;
    • aukcijska lekcija;
    • igra;
    • putovati;
    • pregled znanja i dr.;
    • rad u laboratoriju;
    • praktični rad;
    • samostalan rad;

    Ali aktivnost kognitivne aktivnosti, prikazana na satu, zahtijeva pristup izvannastavnim oblicima rada, stoga, osim lekcije, organizacija istraživačkih i projektnih aktivnosti učenika igra važnu ulogu. Jedan od načina kreativne percepcije suvremenih znanosti je sustavna istraživačka i projektna aktivnost koja vam omogućuje primjenu znanja stečenog u učionici u praksi: sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima, konferencijama različitih razina. Suvremeni uvjeti razvoja društva zahtijevaju preusmjeravanje obrazovanja s asimilacije gotovih znanja, vještina i sposobnosti na razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, samostalnosti i kritičkog mišljenja te sposobnosti rada s informacijama. NOU "MANUSkript" stvoren u našoj školi omogućuje nam rješavanje tri glavna zadatka obrazovnog procesa:

    1. socijalizacija učenika, formiranje komunikacijskih vještina, sposobnost ne samo stjecanja znanja, već i učinkovite upotrebe;
    2. formiranje određene razine kompetencije učenika;
    3. pripremanje studenata za sudjelovanje u realizaciji ideje, projekta, istraživanja.

    Glavna vrijednost kulture danas je dijete koje čita. Otvarajući knjigu, ujedno otkriva i svoj osobni potencijal. Knjiga mu hrani um i dušu. I tada knjiga postaje prostor za osobni razvoj, formiranje najboljih ljudskih kvaliteta.

    Iskustvo pokazuje da su učenici koji ne čitaju dobro osuđeni na neuspjeh u srednjoj i srednjoj školi, gdje se nastavno gradivo višestruko povećava. Osim toga, u procesu čitanja poboljšava se radna memorija i stabilnost pažnje, o čemu ovisi mentalno pamćenje i mentalna izvedba.

    Organizirajući rad s udžbenikom, nastavnik formira sljedeće vještine:

    • praviti bilješke, praviti bilješke;
    • postavljati pitanja tekstu, povezivati ​​tekst s pitanjima;
    • generalizirati, usporediti, ocijeniti;
    • istaknuti nejasna mjesta u tekstu;
    • razumjeti razloge njihovog nerazumijevanja;
    • koristiti referentne i druge materijale za razjašnjavanje nerazumljivih mjesta;
    • odrediti vrstu teksta;
    • odrediti glavnu ideju teksta;
    • rastaviti tekst na mikroteme (blok informacija);
    • planirati tekst;
    • izraditi strukturno-logički dijagram;
    • pisati sažetke.

    Da bi to učinio, nastavnik koristi sljedeće komponente udžbenika:

    1. tekst;
    2. netekstualni;
    3. pitanja-zadaci;
    4. vježbe, dijagrami, tablice, algoritmi, ilustracije itd.

    Oblici rada s udžbenikom:

    1. reproduktivno-tragački: izrada plana, dijagrama, sažetka prema tekstu
    2. komparativno analitički:
      3.  izrada tablica, dijagrama, crteža
    3. kreativno:
      4.  testovi, križaljke, tekstovi s greškama.

    Knjiga je najvažnije sredstvo informiranja. Poučna knjiga simulira život, osjećaje, misli i djela, ne samo pojedinca, već cijelog čovječanstva u svim dostupnim dimenzijama vremena i prostora:

    • najvažnije sredstvo propagande i popularizacije znanja;
    • najvažnije sredstvo odgoja i obrazovanja, unapređivanje kulture učenika.

    Informacijska tehnologija:

    Informacijske tehnologije su sve tehnologije koje koriste posebna tehnička sredstva (računala, audio, video, kino).

    Korištenje proizvoda informacijske tehnologije (prezentacija, interaktivna ploča, video materijali, obrazovni film i dr.) je od posebnog interesa, učenici su mnogo bistriji i dublje svjesni važnosti i značaja problematike koja se proučava i stoga se prema njima odnose s velikom pažnjom. interes.

    Izlaganja predmetnih nastavnika omogućit će nam da zamislimo kako se ti rezultati implementiraju u praksi.

    III. Izlaganja predmetnih nastavnika

    1.Lyalina N.V. - učiteljica biologije.
    Tema:    "Korištenje mogućnosti interaktivne ploče u nastavi prirodoslovlja i biologije."
    Oblik prezentacije: demonstracija metoda rada s interaktivnom pločom.

    1. Voloshinova V.V. - Učiteljica kemije, Lyalina N.V. - nastavnik biologije.
    Tema:"Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi biologije i kemije tijekom laboratorijskih i praktičnih radova, njihova praktična usmjerenost i povezanost sa životom."
    Prezentacijski oblici: izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova.

    1. Kulakovskaya M.V. - profesor geografije.
    Tema: “Korištenje obrazovnih programa za samostalan i individualni rad s učenicima na nastavi geografije”
    Oblik prezentacije: demonstracija oblika rada s multimedijskim kurikulumom.

    1. Tikhonova T.A - učiteljica književnosti i ruskog jezika.
    Tema: “Korištenje tematskih edukativnih prezentacija učenika za nastavu književnosti u srednjoj školi”
    Oblik prezentacije: demonstracija studentskih prezentacija.

    1. Nikolaeva T.M. - učitelj u osnovnoj školi.
    Tema: “Korištenje “MIMIO” u osnovnoj školi”.
    Oblik prezentacije: poruka

    2. Ignatova N.G. - profesorica povijesti i društvenih znanosti.
    Tema: 1. "Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika na nastavi povijesti pomoću obrazovnih filmova."
    Oblik prezentacije: demonstracija obrazovnog filma koji je učitelj pripremio za sat.

    2. “Istraživačke i projektne aktivnosti studenata u okviru NOU “RUKOPIS”.

    Govorni oblik: poruka.

    1. Belova E.V. - profesor povijesti i kulture Sankt Peterburga i Moskovskog umjetničkog kazališta.

      2. Tema: “Korištenje videa i prezentacija koje su stvorili učenici u nastavi povijesti i kulture Sankt Peterburga i Moskovskog umjetničkog kazališta”.

      Oblik prezentacije: demonstracija videa "Spomenici grada Kolpina"

    2. Trunova M.P. - zamjenik ravnatelja za kadrovske poslove.
      3.

    Završna riječ.

    Učinkovitost:

    • aktivira se kognitivna aktivnost;
    • pojavljuju se novi motivi za kognitivnu aktivnost i, kao rezultat toga, raste interes za predmet;
    • formira se kreativno mišljenje;
    • razvijati komunikacijske vještine;
    • provode se istraživački zadaci;
    • primijeniti stečeno znanje u životu.

    Prijedlog odluke Pedagoškog vijeća:

    1. na sastancima metodičkih udruga po predmetima raspravljati o mogućnostima korištenja metoda projekta, testiranja, heurističkih aktivnosti, problemskog učenja i sl. u nastavi i izvannastavnim aktivnostima;
    2. predložene metode uvrstiti u plan rada za školsku godinu 2010.-2011., predmetnim nastavnicima odabrati temu na kojoj će raditi u sljedećoj akademskoj godini;
    3. formirati radnu kreativnu skupinu nastavnika različitih predmeta za organiziranje zajedničkih samostalnih istraživačkih i projektnih aktivnosti te sudjelovanje na olimpijadama, smotrama, znanstvenim i praktičnim skupovima i natjecanjima na različitim razinama.

    Za dijeljenje s prijateljima:
    Slični postovi