Kritika mišljenja. Razvoj kritičkog mišljenja. Što je kritičko mišljenje

Odlučio sam se baviti kritičkim mišljenjem i shvatio da je ono:

a) teško
b) zanimljivo
c) od pomoći
d) dugo vremena
e) Djed Mraz postoji.

Previše je materijala. Ima nekih od kojih kad jednom počnete učiti, ne možete odustati od toga. Ali ako u jednoj rečenici - da biste svladali osnovne pojmove i ideje, morate potrošiti puno vremena na proučavanje, a zatim još više na njihovo provođenje u praksi. Studij kritičkog mišljenja je stalni rad i rad na sebi.

Ovaj post je pokušaj sastavljanja popisa resursa, a zatim ga pažljivo izraditi i početi koristiti. Ako želiš, pođi sa mnom. Ako ne želite, pogledajte kratki klip pod znakovitim nazivom "Kritika".

Što je kritičko mišljenje

Kritičko mišljenje je način razmišljanja u kojem osoba propituje pristigle informacije, vlastita uvjerenja. U užem smislu to znači "ispravna procjena iskaza". Kritičko mišljenje je "razumno refleksivno razmišljanje usmjereno na odlučivanje čemu vjerovati i što učiniti."

Vincent Ruggiero, profesor emeritus na Državnom sveučilištu New York, autor dvadeset knjiga iz sociologije, psihologije, kognitivne teorije mišljenja i retorike, jednom je rekao: “Okidač za kritičko mišljenje je tendencija da se bude znatiželjan, da se iznenadi, da se gleda za odgovore na pitanja.”

Kako naučiti kritički razmišljati?

Naučiti kritički razmišljati je jednostavno (Čekaj! Jesi li stvarno povjerovao? Počni sumnjati u svaku frazu koja ti stvara čudan osjećaj u želucu) - trebaš slijediti pravila logike i:

• Postavljajte pitanja i zanimajte se za detalje
• Istraživanje činjenica, dokaza i pouzdanosti izvora
• Razlikujte činjenice od mišljenja
• Analizirajte ideje, prijedloge i predrasude
• Prepoznajte kognitivne distorzije koje su tako bliske svakome od nas
• Naučite pravilno definirati problem, moći ga preformulirati
• Izbjegavajte emocije u objašnjenjima
• Pojednostavite uz očuvanje suštine
• Razmotrite druga objašnjenja
• Budite tolerantni prema neizvjesnosti
• Razmišljajte izvan okvira, izvan okvira

Koje će vam vještine dobro doći?

• Promatrati - vidjeti i primijetiti nekoga/nešto
• Opisati - reći kako netko/nešto izgleda
• Uspoređivati ​​- uspoređivati ​​sličnosti i razlike između predmeta i pojava; procijeniti i izmjeriti
• Definirati - prepoznati nekoga / nešto kao određeni predmet / osobu / pojavu
• Suradnik - stvara mentalne veze između različitih predmeta i pojava
• Zaključiti - izvući zaključke na temelju dostupnih informacija
• Predvidjeti - predvidjeti što će se dogoditi u budućnosti
• Primijeniti - koristiti u skladu s nečim ili izvući praktičnu korist iz nečega

Kako koristiti?

1. Opišite situaciju drugima
2. Provjerite jesu li potrebni podaci dostupni i ima li pristranosti u prosudbama
3. Povežite situaciju sa svojim uvjerenjima
4. Izrazite emocije kako biste ukazali na važnost, ali ne i pristranost ponašanja
5. Pitajte o mogućim ishodima
6. Analizirati različite načine djelovanja, identificirati proturječnosti, nedostatke i ograničenja, predložiti kako ih se može ukloniti
7. Zajednički razgovarajte o načinima djelovanja
8. Odlučite koje su metode najbolje i što treba učiniti da biste dobili rezultat

Dvije vrste ljudi

Osoba s razvijenim kritičkim mišljenjem:

• vidi problem - istražuje svoju reakciju prije donošenja odluke
• pažljivo odabire činjenice potrebne za rješavanje problema
• sumnja u svoju prosudbu dok se činjenice ne potvrde
• kada se pojavi problem s kojim se već susreo, odupire se iskušenju da slijedi obrazac

Osoba s nerazvijenim kritičkim mišljenjem:

• vidi problem - odmah donosi odluku, radije rješava brzo, bez oklijevanja
• odbija tražiti dokaze, ležerno preletajući ili ignorirajući činjenice
• dopušta osjećajima da pokreću donošenje odluka
• ne troši svoju energiju na razmišljanje

Kako se razvijati?

1. istraživati ​​teme i napraviti popis materijala za proučavanje
2. ", pročitajte njegovu knjigu "
3. spreman

Bio je to jednostavan algoritam, ali proširen:

1. istraživati ​​teme i napraviti popis materijala za proučavanje
   • knjige - kupujte, preuzimajte, čitajte
   • online tečajeve - pronađite, pročitajte recenzije, pohađajte
   • stranice i zajednice - pridružite se i čitajte što pišu
   • igre - igrajte se s prijateljima, popis igrica na kraju posta
   • popis ljudi - upoznajte se i postavite pitanja
   • filmovi - gledaj
2. pogledajte TED Josha Kaufmana " Kako naučiti bilo što u 20 sati”, pročitajte njegovu knjigu “Prvih 20 sati. Kako brzo naučiti ... bilo što" i napravite svoj plan za proučavanje kritičkog mišljenja
3. spreman

Popis online tečajeva

1. Tečaj Igora Kleinera "Kritičko mišljenje za svaki dan" na versal.com
2. Isti tečaj vodi na YouTube
3. Mindware: Predavač kritičkog mišljenja za informacijsko doba sa Sveučilišta u Michiganu
4. Khan Academy tečaj "Kritičko razmišljanje" od Wireless Philosophy

Knjige o kritičkom mišljenju

1. Vincent Ruggiero, S onu stranu emocija i osjećaja. Vodič za kritičko razmišljanje
   
2. Neil Browne ‎, Stuart M. Keeley, Postavljanje pravih pitanja (11. izdanje)
   
3. Diana Halpern, Psihologija kritičkog mišljenja

Igre za razvoj CM-a

1. Znanstveno otkriće: https://goo.gl/jVxBSU
2. Kula kaosa:

Kritičko mišljenje je sposobnost asimilacije važnih informacija i njihove upotrebe za donošenje vlastitih odluka ili mišljenja. Naglašavamo: to je vaše mišljenje, a ne mišljenje svih oko vas. Ova se vještina ne pojavljuje uvijek i ne pojavljuje se sama od sebe. Srećom, to se može naučiti kroz praksu.

1. Istrenirajte se obraćanju pozornosti na prave detalje.

Vrlo važan korak u razvoju kritičkog mišljenja je shvatiti da su detalji važni. Svaki dan primamo toliko informacija i čujemo toliko različitih mišljenja da se lako izgubiti u detaljima. To znači da se moramo uvježbati razlikovati značajne detalje od beznačajnih.

Počnite s vijestima. Ako se nešto čini čudnim - ovo je prvi znak upozorenja. S njim možete početi tražiti druge praznine u argumentu. Postoji nekoliko načina da ih pronađete:

• Razmislite tko ima koristi od takvih izjava. Kada čitate vijesti ili stručne članke, svakako razmislite tko će imati koristi od iznesenih tvrdnji. Postoji velika vjerojatnost da osoba od koje dolazi određeno mišljenje nešto dobije od toga. Nije uvijek stvar osobnog interesa – motivacija jednostavno čini mišljenje razumnijim. Ali dobro je razmisliti kome takve ideje idu u prilog.
• Provjerite izvor informacija. Na internetu izvori nisu odmah vidljivi, pa ako vidite kontroverznu izjavu, onda pratite odakle je došla, tko ju je prvi dao. I tek onda formirajte svoj stav.
• Pratite "očito". Uobičajena tehnika u raspravama, osvrtima, pa i esejima jest iznijeti mnoštvo naizgled istinitih i utemeljenih tvrdnji, a zatim se među njih “slučajno” ubaciti još jedna koja kao da slijedi iz navedenog. Kao. Takve kontraintuitivne izjave lako je promašiti jer ste se već počeli slagati s govornikom/piscem, gotovo vas je uvjerio. Hipertrofirani primjer: "Sada znamo da je nebo plavo, trava zelena, oblaci bijeli, a Apple proizvodi najbolja računala."

Neutemeljenih argumenata oko tisuću. Vježbati, gledati političke ili znanstvene rasprave – u takvim je razgovorima lijepo obratiti pažnju na određene detalje. Što više to radite, brže ćete kritički razmišljati. S vremenom će vještina postati automatska.

2. Uvijek postavljajte pitanja

Obraćanje pažnje na detalje samo je prvi dio treninga kritičkog mišljenja. Ovo je samo po sebi beskorisno, ipak morate znati koja pitanja postaviti sljedeće. Kritičko razmišljanje i prava pitanja su isprepleteni.

Spisateljica i psihologinja Maria Konnikova nudi nekoliko načina kako naučiti postavljati pitanja na primjeru Sherlocka Holmesa:

“Nakon što si definira cilj, promatra i prikuplja podatke. I pita: dobro, a kako da odgovorim na ovo pitanje? I još nešto: što će mi u ovom razgovoru, u ovoj osobi, u ovoj situaciji omogućiti da prikupim podatke koje onda mogu koristiti i provjeriti je li moja hipoteza istinita ili ne?

Tada Holmes čini ono što vjerojatno radi svaki veliki znanstvenik. Napravi korak unatrag i ponovno pogleda podatke, redistribuira ih, razmatra različite mogućnosti, konačno postaje kreativan. Sve onda da vidim jesam li nešto propustio. Jeste li još uvijek otvoreni? Razmišljam li otvorenog uma? Znam li još uvijek što se događa? Ili su ti podaci razlog za nove ideje? Novi pristupi? Razmišljati o onim stvarima koje prije nisam uzeo u obzir?

Pisac Scott Berkan podijelio je vlastiti niz pitanja za kritičko razmišljanje:

“Što je protuargument? Svatko tko se ozbiljno bavi problematikom vidio je dovoljno činjenica da ih usporedi s iznesenom argumentacijom, da sagleda problem s druge strane i - postavi pitanje. Postoje tako korisna pitanja: tko, osim vas, dijeli ovo mišljenje? Koji su ključni problemi i što je potrebno za njihovo rješavanje? Što treba promijeniti da biste promijenili svoje mišljenje?”

Naravno, to je slično sokratskoj metodi: niz pitanja pomoći će vam da shvatite što sami mislite o kvaliteti argumenta ili mišljenja. Bez obzira na pristup, krajnji cilj je naučiti kritički razmišljati i analizirati apsolutno sve. Uvijek se zapitajte zašto je neki detalj, misao ili argument važan i kako se uklapa u ono što već znate. Kada postavljate pitanja, trenirate svoj mozak da uspostavlja veze između ideja i mišljenja. I budite kritični prema dodatnim informacijama koje ćete sigurno upoznati.

3. Pazite na moćne fraze

Nije samo mozak taj koji uči kritički razmišljati. To se također odnosi i na uši: trebali biste primijetiti male i neprimjetne riječi i fraze koje bi vam trebale postati znak za uzbunu. Da, nemoguće je obratiti pažnju na sve odjednom, ali postoji nekoliko fraza zbog kojih slabi argumenti zvuče značajno. Ovo su izrazi koji pojačavaju i sve što će biti rečeno nakon njih treba pažljivo razmotriti:

• Želim reći;
• Samo to kažem;
• Da budem potpuno iskren;
• Samo želim da znaš;
• Ja to ne kažem;
• Čujem što govoriš;
• Nemoj me krivo shvatiti;
• Budimo iskreni;
• Koliko ja znam;
• Ja mislim da;
• Naravno.

Ove fraze signaliziraju da su argumenti nakon toga možda lažni i da je vrijeme da se usredotočite. Nakon što ih čujete, znajte da je vrijeme za postavljanje pitanja.

4. Prepoznajte i osporite vlastite predrasude

Svi smo mi pristrani prema informacijama, bili toga svjesni ili ne. Ali kroz kritičko razmišljanje možete naučiti ići dalje od svojih predrasuda.

Pisac Terry Pratchett to dobro sažima u svojoj knjizi Istina:

"Budi oprezan. Ljudi vole slušati o onome što već znaju. A kad kažete nešto novo, njima je neugodno. Nove ideje... Pa, nove ideje nisu ono što očekuju. Oni bi, recimo, htjeli znati da je pas ugrizao čovjeka. Psi to obično rade. Ali ne žele znati da je čovjek ugrizao psa, jer se tako nešto na svijetu ne smije dogoditi. Općenito, ljudi misle da žele novo, ali ono što zapravo žele je staro. Ne vijesti, nego svakodnevica - potvrdit će ljudima da je istina upravo ono što već znaju.

Razmišljati kritički znači boriti se protiv svojih predrasuda što je češće moguće. Teško je, ali ako s vremena na vrijeme tijekom dana razmišljate o idejama s kojima se izrazito ne slažete, istrenirat ćete svoj mozak da to čini češće.

5. Vježbajte kad god možete

Ako želite nešto naučiti, trebate vježbati svaki dan. To se odnosi na sve, pa tako i na kritičko mišljenje. Naravno, možete puno toga napraviti u svojoj glavi, ali postoje i druge vježbe.

Jedan od najlakših načina učenja je vođenje dnevnika. To mogu biti bilješke o dnevnim zapažanjima ili bilježnica s mišljenjima, ali bit je da se tamo piše svaki dan.

Nakon što se naviknete, bloganje na mreži je sjajan način da dobijete mišljenja drugih ljudi i izazovete sami sebe jer se neće svi složiti s vama. Također je odlična praksa razgovarati s prijateljima.

Ovo nije sve što se može reći o kritičkom mišljenju. Što više razvijate ovu vještinu, to ćete biti bolji. U početku ćete morati stalno pratiti u kojem smjeru idu vaše misli, ali kao rezultat toga vaš će mozak automatski naučiti pronalaziti bolje argumente, dolaziti do zanimljivih i korisnih ideja te biti kreativan u rješavanju problema.

"Čovjek magnet": Kako postati karizmatičniji i privući ljude k sebi

Kako razviti samopouzdanje

Metoda za vježbanje pamćenja i rješavanje rasejanosti iz bestselera Harryja Lorainea

Vodič: Kako ući u sobu i odmah ostaviti dobar dojam

Kako razotkriti mitove sugovornika i uvjeriti ga u svoju nevinost

Najlakši način da poboljšate svoje pamćenje

Kritika se odnosi na bilo koje područje djelovanja. Zapravo, ovaj stav prema okolini često ima negativan karakter. Ali postoji vrsta razmišljanja koja se zove kritičko, a koja nema za cilj pronalaženje lošeg u subjektima koji se razmatraju. Ovaj dio mentalne aktivnosti dizajniran je za opažanje na visokoj razini, razumijevanje stvarnosti i objektivno tretiranje iste. Postoji i tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja. Njegova je bit da svatko može procijeniti stupanj pouzdanosti dobivenih informacija i formirati sustav analitičkih stajališta u vezi s njihovim tumačenjem, potkrepljivanjem zaključaka.

Podrijetlo pojma

Ideja kritičkog mišljenja nastala je u antici. Dolazi iz aktivnosti Sokrata, koji je prije 2500 godina proglasio: nitko ne može ovisiti o autoritetima. Uostalom, oni se mogu ponašati daleko od racionalnog. O pojavi ove ili one ideje mora se pojaviti prije nego što joj se može vjerovati. Sokrat je dokazao da je potraga za dokazima vrlo važna. Najpopularnija metoda poučavanja kritičkog mišljenja je „Sokratsko propitivanje“ koje donosi jasnoću i logiku.

Sokratovu praksu, Aristotelov skepticizam razvio je Platon. Pojavila se tradicija sustavnog razmišljanja na putu do shvaćanja dubokih stvarnosti. Skepticizam je nastao u spisima filozofa srednjeg vijeka i renesanse. Oni su razvili dubokoumnost antike. Metode za razvoj kritičkog mišljenja formirane su u razumijevanju snage informacija, važnosti njihovog pažljivog prikupljanja i pravilnog korištenja. A resursi ovog načina razmišljanja umnožili su se zahvaljujući doprinosu.

Zašto biti u stanju kritički razmišljati

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja i njezina primjena na stvarnost koristi se u mnogim područjima. To je osnova za stjecanje, sposobnost raspravljanja, donošenja odluka. Tehnika pomaže svrhovito razmišljati. U obrazovnoj sferi kod učenika razvija sljedeće sposobnosti:

• promatranje;
• sinteza i analiza;
• indukcija i dedukcija;
• izbor između raznih opcija;
• logika u zaključivanju;
• konkretizacija apstraktnih pojmova.

Sposobnost kritičkog razmišljanja omogućuje objektivno sagledavanje informacija, daje pravo na sumnju. Podaci se mogu predstaviti u obliku hipoteze koju treba dokazati.

Razvoj kritičkog mišljenja kao aktualni problem našeg vremena

Razvijanjem kritičkih sposobnosti osoba može povezati podatke ili znanja koja ima s iskustvom, usporediti ih s onima koji su se pojavili iz drugih izvora. Problemi se javljaju svakodnevno, pa je potrebno razmotriti različite mogućnosti za njihovo rješavanje. To zahtijeva uravnotežen stav prema opcijama.

Kritičko mišljenje karakterizira sljedeći broj parametara:

• Primivši podatke, meditant je na početku procesa, ali ne i na njegovom kraju.
• Najprije trebate postaviti niz pitanja, saznati koje probleme treba riješiti.
• Argumenti moraju biti uvjerljivi.
• Kritičko mišljenje je njegova društvena verzija.

Osoba koja ima takvu sposobnost dobro je informirana, daje pravedne ocjene. Ne boji se poteškoća, spreman je preispitati problem i saznati stanje stvari.

Pojava i razvoj kritičkog mišljenja u pozadini protoka informacija od posebne je važnosti. Osoba stječe broj u području istraživačke kulture.

Tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Metodologiju za postizanje uspješnih rezultata u obrazovanju razvila je Međunarodna udruga za čitanje. Riječ je o tehnologiji za razvoj kritičkog mišljenja - skupu tehnika usmjerenih na poučavanje u predmetima. Pomoću njega možete steći sljedeće vještine.

• Obrada rastućih tokova informacija.
• Formulirajte svoje misli u ispravnom obliku.
• Formiranje vlastitog mišljenja o iskustvu i njegovo shvaćanje.
• Rješavanje problema, sposobnost učenja.
• Suradnja u timu

Ideje koje podupiru razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje (CRWP) su interakcija između učitelja i učenika. Studenti trebaju razviti analitički i kreativni pristup stečenom znanju. Pritom, svrha treninga je formiranje osobe, a ne proces. Učitelj prije svega mora učenika osposobiti za učenje.

Pojedinac s razvijenim kritičkim mišljenjem ne može se kontrolirati. Uostalom, takav način razmišljanja je svrhovit, a osoba koja ga posjeduje daje adekvatne procjene situacija.

Razvoj uključuje sljedeće 3 faze:

• Izazov je faza generalizacije, aktivacije i. Potraga za ciljevima za percepciju novog. Na primjer, publiku treba zainteresirati i.
• Razumijevanje je razdoblje usvajanja novih znanja, njihove analize i spajanja s postojećima radi sistematizacije. U radu s tekstom koriste se oznake, tablice, zasebne bilješke.
• Refleksija je faza promišljanja u kojoj se uvažava vlastito mišljenje, popunjavaju praznine i na temelju argumenata formira vlastiti stav. Znanje se primjenjuje u praksi, vode se rasprave i razmjena stajališta.

Tehnologija koristi razne tehnike. Razmotrite one od njih koji uspješno formiraju kritičnost uma.

Korištenje reflektirajućih tehnologija u razvoju

Tehnike za razvoj kritičkog mišljenja u njegovoj trećoj fazi – refleksiji usmjerene su na testiranje učenika. I na vlastitu analizu ostvarenja ciljeva, traženje rješenja.

• Analizom se razjašnjava novo i gradi daljnji put učenja. Verbalni ili pisani oblik je najkorisniji kada je moguće strukturirati materijal.
• Pri razmjeni stajališta uočava se razlika u ocjenama istoga teksta. Neke su presude prihvatljive za asimilaciju, dok su druge podložne raspravi. Prednosti tehnologije za razvoj kritičkog uma u fazi promišljanja su da su vještine stvarno fiksne.
• Kombinacija individualnih i grupnih procesa. Dijeljenje ideja proširuje vokabular i raspon ideja. Dijalozi pokazuju učitelju različita mišljenja.

Prednosti ove tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja ostvaruju se kroz metode među kojima se koristi i pisanje eseja (žanr novinarstva). Učenik u pisanom obliku odražava iskustva i dojmove o određenoj temi. Ova 20-minutna aktivnost je umjetnički odraz.

Razvoj kritičkog mišljenja u nastavi stranog jezika

Sve tri faze tehnologije također se koriste u razvoju učenika. Neki imaju smanjenu aktivnost, nezainteresiranost. Pretpostavlja se da je to posljedica nemogućnosti rada s izvorima, navigacije u njima. Ako cilj nije količina informacija koju treba probaviti, već sposobnost upravljanja, traženja i primjene, moguće je postići bolje rezultate. Razmotrite sljedeće metode.

• Klasteri (grozdovi) pomažu usustavljivanju stečenog znanja. U biti metode ključni pojam je stavljen u središte, a na njega su logično vezane ostale asocijacije. Dobivate isti nacrt, ali u shematskom obliku. Učenik se može uspješnije uvježbavati na gramatičkim strukturama.
• Stablo predviđanja sugerira razvoj radnje u priči: učenici opisuju kraj priče. Tema je deblo, a grane su mogućnosti i vjerojatnosti. Osnove i argumenti mišljenja bit će listovi. Slična tehnika primjenjiva je i pri učvršćivanju vokabulara razgovorom o tekstovima.

Tehnike razvijanja kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje

Čitanje i pisanje glavni su procesi razmjene informacija. Također mogu naučiti analizirati i sistematizirati. Sve metode razvijanja kritičnosti uma uključuju čitanje, uključujući bilješke iz govora učitelja. Vještine stečene tehnikama tehnologije razvoja kritičkog mišljenja namijenjene su informacijskom prostoru u kojem se mogu primijeniti.

Tehnike za razvoj kritičkog mišljenja prema tehnologiji RKCHP su sljedeće.

• Aktivno pismo. Na primjer, klaster, tablica za označavanje.
• Aktivno čitanje i slušanje. Tehnike - umetanje (olovkom označava na marginama pomoću markera: informacija odgovara znanju, proturječi mu, nova je ili nejasna), zaustavljanje ili pauza.
• Grupno čitanje ili čitanje u paru.

Razvoj kritičkog mišljenja učenika u nastavi matematike

Metode kritičkog mišljenja u nastavi matematike također su osmišljene da zainteresiraju učenike kroz uspješnu implementaciju vještina učenja. Analiza i logika omogućit će vam primjenu rezultata na zadatke, uključujući i nestandardne.

• U fazi izazova, učenik razvija verzije rješenja problema.
• Primjenjuje se razumijevanje novih znanja. Rješenje od jednostavnog do složenog je tradicionalna metoda.
• Tijekom faze refleksije učenik dobiva kreativne i izazovne zadatke.

Tehnike tehnologije kritičkog mišljenja u nastavi matematike uključuju tablice. Na primjer, princip Z-X-Y uključuje tri stupca: Znamo - Želimo znati - Učimo. Prvo se aktivira prvi odjeljak: “Što smo već savladali?”. Kontroverzna pitanja upisuju se u sljedeći stupac. Nakon što učenik savlada tekst, popunjava se rubrika „Naučeno“, upisuju se odgovori.

Razvoj kritičkog mišljenja učenika u nastavi matematike uključuje i klastere. Znanje se sistematizira dijagramom ili crtežom. Ovo je učinkovit način proučavanja teme. Na primjer, proučavajući trokut, učenici ispisuju sve riječi povezane s njim. Nakon čitanja udžbenika grozd se nadopunjuje. Stječe se vještina sustavnog razmišljanja, pronalaženja analogija, predviđanja, razmatranja opcija.

Knjige o kritičkom mišljenju

Od literature o kritičkom mišljenju može se navesti knjiga D. Halperna "Psihologija kritičkog mišljenja". Izvor će vam pomoći da naučite razmišljati svojom glavom. A također korisno za učitelje, metodičare.

Knjiga "Kako lagati uz pomoć statistike" D. Huffa, Američki predavač i pisac govori o tome kako se zlouporabom statističkih podataka manipulira masama. Bestseller će biti zanimljiv i ljudima koji nemaju veze sa statistikom.

"Teorija igara. Umijeće strateškog razmišljanja u poslovanju i životu“ A. Dixit i B. Neilbuff pridonosi i razvoju kritičkog mišljenja. Autori vjeruju da su veze poput igara. Ako strogo razmišljate, možete predvidjeti sljedeći potez osobe s kojom igrate. Ova teorija je novi način gledanja

Sposobnost kritičkog mišljenja od iznimne je važnosti općenito i posebno. Bez kritičkog promišljanja čovjek jednostavno nije u stanju sam sebi odrediti kreativne, vjerske, političke i bilo koje druge preferencije.

Pojedinac koji kritički razmišlja nikada neće slijepo slijediti određene naredbe, niti podleći bilo kakvoj propagandi. Također je teško prevariti ili prevariti.

Ništa ne uzima na vjeru, au svom djelovanju vodi se vlastitim uvjerenjima, znanjem i iskustvom. Kao rezultat toga, mnogo je manja vjerojatnost da će pogriješiti nego njegovi manje učinkoviti drugovi.

Tehnologija kritičkog mišljenja

Koliko god čudno zvučalo, ali kritičko mišljenje u suvremenom društvu često se i samo kritizira: “Kako se usuđuješ govoriti o ovoj knjizi drugačije nego dobro?”, “Kritiziraš vlast, a što si sam postigao?” itd.

Takve izjave pojedinih ljudi govore o njihovoj povodljivosti i lakovjernosti. Osoba koja nema kritičko mišljenje potencijalna je žrtva svake obmane ili prijevare, jer nije u stanju izdržati nikakav pritisak izvana.

Važno je shvatiti da kritičko mišljenje nije urođeno. Može se razvijati i rasti, ili propasti i nestati.

Kritički će se moći misliti samo ako čovjek posjeduje određenu količinu znanja ili informacija da ih se može uspoređivati, ocjenjivati ​​i analizirati, odnosno kritizirati.

Stoga će oni ljudi koji svjesno odbijaju kritičko razmišljanje vjerojatnije pokazati intelektualnu degradaciju nego visoku duhovnost. Duhovnost se u njihovom razumijevanju sastoji u nepromišljenoj poslušnosti ritualima i bespogovornoj poslušnosti bilo kojem, ponekad čak i vrlo sumnjivom, autoritetu.

Iz svega rečenog može se izvesti sljedeći zaključak: kritičko mišljenje je proces analiziranja informacija koji je karakterističan za visoko razvijene osobe.

Nažalost, kada promatrate mnoge ljude, možete otkriti da mnogi od njih jednostavno ne žele razviti kritičko mišljenje.

samokritičnost

Jedan od glavnih elemenata kritičkog mišljenja je samokritičnost. To je kada čovjek trezveno sagledava svoje stvarne mogućnosti i po potrebi ispravlja vlastite greške.

Samokritičnost gotovo potpuno izostaje samo kod psihički bolesnih osoba, poput shizofreničara.

Važno je shvatiti da je bez samokritike u načelu nemoguć osobni rast. Zato je toliko potrebno naučiti gledati sebe izvana i objektivno procijeniti sebe, svoje misli i postupke.

U tom smislu, dobra vijest je činjenica da se samokritičnost, kao svojstvo psihe, može razviti. Stoga, ako je osoba shvatila važnost ovog fenomena, može se početi baviti ovim pitanjem u bilo kojem trenutku.

Razvoj kritičkog mišljenja

Kritičko mišljenje temelji se na . Međutim, nekima se vrlo lako zbuniti čak iu vlastitom razmišljanju i zaključcima.

Očito je to zbog činjenice da je ljudima često lakše poštovati bilo koja pravila nego razmišljati svojom glavom.

Tehnike kritičkog mišljenja

Ovdje je kratak opis tehnika kritičkog mišljenja koje će vam pomoći u formiranju i razvoju ove kvalitete.

1. metakognicija

Pod ovim konceptom ne leži ništa više od samospoznaje. To se ne odnosi samo na osobno razmišljanje osobe, već i na sposobnost promatranja sebe izvana.

U ovom slučaju važnu ulogu igra stanje u kojem osoba donosi ovu ili onu odluku: na primjer, u stanju strasti možete učiniti najluđe stvari, au mirnom i mirnom stanju postupate razumno i razborito. .

1. Odbitak

Takozvana metoda Sherlocka Holmesa izvrsno funkcionira za introspekciju. Svaka odluka mora se donijeti tek nakon temeljite provjere svih činjenica koje je potiču.

Dedukcija je metoda mišljenja čija je posljedica logično zaključivanje, pri čemu se određeni zaključak izvodi iz općeg. Ovo je lanac zaključivanja (zaključivanja), gdje su sve karike međusobno povezane logičkim zaključcima.

1. Provjera izvora informacija

Tijekom života stalno donosimo neke odluke na temelju onoga što čujemo, vidimo ili pročitamo.

Međutim, je li ijedan izvor informacija istinit? Je li predmet slučajnog ili namjernog iskrivljavanja od strane autora? Odgovoriti na takva pitanja nije lako, ali to se mora učiniti.

Na primjer, pokušaj provjere istinitosti upozorenja "Ne ulazi - to će te ubiti!" Može završiti vrlo tužno, a možda jednostavno nemate novca da provjerite postojanje.

1. Ponovno provjeravanje rezultata

Razumno je još jednom provjeriti formulirane zaključke, osobito ako se temelje na nekom formalnom obrazloženju.

Ako se jedan ili onaj zaključak koji ste donijeli pokazao točnim, to uopće ne znači da će biti točan pod drugim okolnostima.

1. Analiza svih mogućih rješenja

Za razvoj kritičkog mišljenja korisno je napraviti popis svih mogućih načina rješavanja zadanog problema. Vizualni prikaz uvelike pojednostavljuje mentalni zadatak.

U tom smislu, razni dijagrami, tablice, pa čak i jednostavni crteži na listu papira bit će idealni pomoćnici.

Sjetite se kako je Stirlitz u filmu "17 trenutaka proljeća" nacrtao na papiru lica Bormanna, Mullera i Goeringa kako bi što preciznije odredio prioritete u borbi protiv neprijatelja.

1. Dosljednost

Za ovladavanje kritičkim mišljenjem dovoljno je slijediti jednostavnu shemu. Ova se shema sastoji od 5 faza:

• priprema
• upoznavanje s problemom
• razvoj rješenja
• utvrđivanje konačne odluke
• evaluacija rezultata

Mnogi od onih koji su završili fakultet ili su se bavili nekom vrstom istraživačke djelatnosti upoznati su sa sličnom shemom. Jasno strukturiran plan omogućuje korak po korak i racionalno rješavanje najtežih problema.

1. Kreativnost

Ljudima koji su sposobni kreativno razmišljati puno je lakše zamisliti različite scenarije i procijeniti svoje sposobnosti u predloženim situacijama.

1. Oslobađanje od strahova

Vrlo često na kritičko mišljenje negativno utječu razne vrste strahova. Ako se protiv njih ne borite, tada će šanse za razvoj kritičkog mišljenja biti male.

Da biste prevladali strahove, čitajte i. To će vam pomoći da odaberete prave orijentire i nadahnete se primjerima izvanrednih ljudi.

Pa, prijatelji, sada znate što je kritičko mišljenje, shvaćate važnost njegovog razvoja i upoznati ste s tehnikama kritičkog mišljenja. Nadamo se da vam je ovaj post bio od pomoći. Ako imate razmišljanja o ovoj temi, napišite ih u komentarima.

Svidjela vam se objava? Pritisnite bilo koju tipku.

Knjižnica
materijala

Što je kritičko mišljenje

Kritičko razmišljanje - ovo je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti, koju karakterizira visoka razina percepcije, razumijevanja, objektivnosti pristupa informacijskom polju koje ga okružuje.

Sa stajališta psihologije, kritičko mišljenje je razumno refleksivno mišljenje, usmjereno na odluku u što vjerovati i što činiti (D. Braus, D. Wood); korištenje takvih kognitivnih vještina i strategija koje povećavaju vjerojatnost postizanja željenog rezultata odlikuje se uravnoteženošću, logikom i svrhovitošću (D. Halpern).

U pedagogiji je to evaluativno, refleksivno mišljenje, koje se razvija superponiranjem novih informacija na osobno životno iskustvo.

Na temelju toga, kritičko mišljenje, prema autorima, može razviti sljedeće kvalitete učenika:

1. spremnost na planiranje (tko jasno misli, taj jasno i govori);

2. fleksibilnost (percepcija ideja drugih);

3. ustrajnost (postizanje cilja);

4. spremnost ispraviti svoje pogreške (iskoristiti pogrešku za nastavak učenja);

5. svjesnost (praćenje napretka rasuđivanja);

6. traženje kompromisnih rješenja (važno je da donesene odluke percipiraju i drugi ljudi).

Kritičko razmišljanje ne znači negativnost ili kritiziranje, već inteligentno razmatranje mnogih pristupa kako bi se donijele zdrave prosudbe i odluke. Orijentacija prema kritičkom mišljenju pretpostavlja da se ništa ne uzima zdravo za gotovo. Svaki učenik, bez obzira na autoritet, razvija vlastito mišljenje u kontekstu nastavnog plana i programa.

U programu za razvoj kritičkog mišljenja
definicija kritičkog mišljenja ima 6 komponenti

Kritički mislilac:

Formira vlastito mišljenje

Namjerno bira između različitih mišljenja

Rješava probleme

Raspravlja s razlogom

Vrijedi zajednički rad u kojem se pojavljuje zajedničko rješenje

Zna cijeniti tuđe gledište i svjestan je da se percepcija osobe i njen stav prema bilo kojem pitanju formira pod utjecajem mnogih čimbenika.

Ciljevi, sadržaj, organizacija

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje (TRCMCHP) razvijena je krajem 20. stoljeća u Sjedinjenim Državama. Poznat u Rusiji od 1997. To je integralni sustav koji oblikuje vještine rada s informacijama u procesu čitanja i pisanja. Opće je pedagoški, nadpredmetni.

Svrha tehnologije: osigurati razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u obrazovni proces (razvoj misaonih vještina učenika, koje su neophodne ne samo u studiju, već iu svakodnevnom životu – sposobnost donošenja informiranih odluka, rada s informacijama, analiziranja razne aspekte fenomena itd.):

· Razvoj osnovnih osobina ličnosti kao što su kritičnost, refleksivnost, komunikativnost, kreativnost, pokretljivost, samostalnost, tolerancija, odgovornost za vlastiti izbor i rezultate vlastite djelatnosti.

Razvijanje analitičkog, kritičkog mišljenja (prepoznavanje uzročno-posljedičnih veza; razmatranje novih ideja i znanja u kontekstu postojećih; isticanje pogrešaka u zaključivanju; sposobnost razlikovanja činjenice koja se uvijek može provjeriti od pretpostavki i osobnih mišljenja);

Formiranje kulture čitanja koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, korištenja različitih strategija čitanja, adekvatnog razumijevanja pročitanog, razvrstavanja informacija po važnosti, „odvajanja“ sekundarnih informacija, kritičkog vrednovanja novih saznanja, donošenja zaključaka i generalizacije.

· Poticanje samostalne kreativne aktivnosti traženja, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije.

Sadržaj ciljeva uključuje formiranje ključnih kompetencija: informacijske, komunikacijske, rješavanja problema. Dakle, o ovoj tehnologiji govorimo u okviru kompetencijskog pristupa obrazovanju.

TEHNOLOŠKA STRUKTURA

RKM tehnologija ima dvije značajke:

struktura sata koja uključuje tri faze: izazov, razumijevanje i refleksija;

sadržaj temeljen na učinkovitim tehnikama i strategijama usmjerenim na razvoj kritičkog mišljenja učenika.

RKMP tehnologija nudi raznolik skup tehnika i metoda za provedbu ove faze rada. Koherentan sustav tehnika uključuje kako način organizacije samostalnog rada tako i njegovu kombinaciju s radom u paru i grupi.

Ciljevi i zadaće stupnjeva (etapa) tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Faza "Izazov"

Poslovica kaže „dobar početak je pola zdravlja“.

Početak lekcije, izgrađen na temelju tradicionalnog pristupa: učitelj objavljuje temu, određuje ciljeve proučavanja nadolazećeg materijala.

Početak lekcije izgrađene u TRCM-u je pozornica« poziv", pri čemu učenici aktiviraju svoja prethodno stečena znanja, budeći interes za temu. Tehnike faze izazova u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja su "dobar početak" koji postavlja ton lekcije - potraga, dijalog, pomaže zainteresirati učenike, formulirati ciljeve rada.

Specifičnost tehnologije je u aktivnom položaju učenika, koji već u prvoj fazi nastave postavljaju vlastite ciljeve učenja, određuju željeni rezultat u svladavanju teme.

Faza "Razumijevanje" (učenje novog gradiva)

U nastavi izgrađenoj na temelju tradicionalnog pristupa, učitelj često postaje glavni izvor informacija. Pritom ga ne samo emitira, nego ga u većini slučajeva analizira i procjenjuje.

Uvođenjem IKT-a u odgojno-obrazovni proces problem aktiviranja učenika dodatno se zaoštrio. Objašnjenje novoga gradiva nastavnik prati računalnom prezentacijom; preglednost se povećava, nastava se zgušnjava – a učenici ostaju u ulozi pasivnog „gledatelja“.

Kada je lekcija izgrađena u TRCM-u, faza sadržaja lekcije je"razumijevanje"; u njegovom tijeku učenik neposredno radi s informacijama, a rad je usmjeren, smislen. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji proučava, jer povezuje stare i nove informacije, uči formulirati pitanja, određuje vlastitu poziciju.

Tehnike koje se koriste u TRCM-u usmjeravaju rad učenika prema samostalnom i smislenom stjecanju novih informacija.

Faza "Odraz"

Završni dio sata, izgrađen na temelju tradicionalnog pristupa: nastavnik rezimira lekciju, provjerava što su učenici naučili.

Faza refleksije u TRCM je faza refleksije. Potrebno je, prije svega, kako bi učenici mogli analizirati jesu li uspjeli ostvariti svoje ciljeve i riješiti probleme i proturječnosti koje su se pojavile u procesu upoznavanja novog gradiva.

Postoji odraz njegovog procesa učenja. Student aktivno promišlja vlastite ideje, uzimajući u obzir novostečena znanja. Za razvoj komunikacijskih vještina iznimno je važna neposredna živa razmjena mišljenja. Izražavanje novih informacija vlastitim riječima omogućuje vam da ih bolje razumijete i prihvatite.

Refleksivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog materijala, izgraditi daljnju rutu učenja (ovo je razumljivo, ovo nije jasno, morate naučiti više o ovome, bilo bi bolje postaviti pitanje o ovome itd.) . Takva analiza postaje korisnija ako se stavi u usmeni ili pisani oblik. U ovom slučaju se misli strukturiraju, pretvarajući se u nova znanja.

Glavna razlika između završne faze tradicionalne lekcije i odraza lekcije ugrađene u TRCM je u tome što učenici sami zbrajaju, određuju osobne rezultate i vrednuju vlastite aktivnosti.

Funkcije tri stupnja tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Poziv

Motivacijski (motivacija za rad s novim informacijama, poticanje interesa za novu temu).

Informativni (poziv na "površinu" postojećeg znanja o temi.

Komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja).

Osmišljavanje sadržaja

Informativni (dobijanje novih informacija o temi).

Sistematizacija (razvrstavanje primljenih informacija).

Motivacijski (održavanje interesa za temu koja se proučava).

Odraz

· Komunikacija (razmjena mišljenja o novim informacijama).

Informativni (stjecanje novih znanja).

· Motivacijski (poticaj za daljnje širenje informacijskog polja).

Evaluacija (korelacija novih informacija i postojećih znanja, izrada vlastitog stava, evaluacija procesa).

Principi tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

“Nije dovoljno imati dobar um, glavno je pravilno ga koristiti.”

Rene Descartes

“Najvažniji zadatak civilizacije je naučiti čovjeka misliti”

Edison

Temeljne točke za tehnologiju "RKChP" su:

Aktivnost učenika u odgojno-obrazovnom procesu;

Organizacija grupnog rada u razredu;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Nastavnik sve ideje učenika doživljava jednako vrijednima;

Motivacija učenika za samoobrazovanje kroz razvoj TRCM tehnika;

Povezivanje sadržaja odgojno-obrazovnog procesa s konkretnim životnim zadaćama, prepoznavanje i rješavanje problema s kojima se djeca susreću u stvarnom životu;

Korištenje grafičkih tehnika za organiziranje materijala. Djelotvorni su za formiranje mišljenja. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju tijek misli. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vidljiv, poprima vidljivo utjelovljenje. Grafička organizacija materijala može se koristiti u svim fazama učenja kao način pripreme za istraživanje, kao način usmjeravanja tog istraživanja u pravom smjeru, kao način organiziranja refleksije o stečenom znanju.

Tehnološki alati omogućuju vam rad s informacijama u bilo kojem području znanja, što znači da se upoznavanje s njima može organizirati na bilo kojem materijalu.

Vrijeme je da se upoznate s nekoliko trikova faze "Izazov".

Ove tehnike ne samo da će vam pomoći da završite Praktikum, već će vam, nadamo se, biti od koristi u daljnjem pedagoškom radu.

Opis trikova:

Pojam "grozd" prevodi se kao "hrpa, hrpa". Bit recepcije je prezentacija informacija u grafičkom dizajnu.

Ključni koncept ispisan je u sredini. Zatim se pišu pojmovi povezani s ključem. Ključni pojam povezan je linijama ili strelicama sa svim pojmovima "druge razine".

Klaster je odraz nelinearnog oblika razmišljanja. Ponekad se ova tehnika naziva "vizualna oluja ideja".

Klaster se koristi kada je potrebno od učenika prikupiti sve ideje ili asocijacije povezane s pojmom (na primjer, s temom lekcije).

Kako ga koristiti u nastavi:

Klaster je univerzalna tehnika. Izvrstan je za bilo koju fazu lekcije.

Razmotrimo primjer primjene ove tehnike u fazi "Poziv". U fazi "Izazova" možete pozvati učenike da u timovima razmišljaju kako bi predložili područja u kojima će proučavati novi materijal. Kao rezultat ovog rada, učenici sami oblikuju ciljeve lekcije. Podaci su ispisani na ploči. Prilikom bilježenja pretpostavki i njihovog sistematiziranja neizbježno će se pojaviti kontradikcije ili pitanja. Učitelj premješta lekciju na fazu "Razumijevanje" i poziva učenike da pronađu odgovore na svoja pitanja u novom materijalu.

Rad se nastavlja ovom tehnikom u fazi "Razumijevanje": tijekom rada s proučavanim materijalom u klaster se unose ispravci i dodaci.

Ova tehnika u fazi "Razmišljanja" ima veliki potencijal: to je ispravljanje netočnih pretpostavki u "preliminarnim klasterima", njihovo popunjavanje na temelju novih informacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa između zasebnih semantičkih blokova (rad može provoditi pojedinačno, grupno, na cijeloj temi ili na zasebnim semantičkim blokovima).

Vrlo važna točka je prezentacija "novih" klastera. Zadaća ovog obrasca nije samo sistematizacija građe, već i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza među elementima klastera. Na primjer, kako su semantički blokovi međusobno povezani. Zadatak može biti i povećanje jednog ili više elemenata, izbor novih.

Ovisno o namjeni sata, nastavnik može organizirati individualni samostalni rad učenika ili kolektivni – u obliku opće zajedničke rasprave. Predmetno područje nije ograničeno, korištenje klastera je moguće pri proučavanju širokog spektra tema.

Faza 1 - na sredini praznog lista (ploča) napisana je ključna riječ ili izraz koji je "srce" ideje, teme.

2. faza - učenici zapisuju sve čega su se sjetili o ovoj temi. Kao rezultat toga, riječi ili izrazi su "razbacani" uokolo, izražavajući ideje, činjenice, slike prikladne za određenu temu (model "kaosa").

3. faza - provodi se sistematizacija. Kaotični zapisi se spajaju u skupine, ovisno o tome na koju stranu sadržaja odražava ovaj ili onaj snimljeni koncept, činjenica (model "planet i njegovi sateliti").

Faza 4 - dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim crtama s ključnim konceptom. Svaki od "satelita" zauzvrat također ima "satelite", uspostavljaju se nove logičke veze. Rezultat je struktura koja grafički odražava naše misli, definira informacijsko polje ove teme.

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi lekcije, omogućuje vam da saznate sve što studenti znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. Nastavnik ističe ključni pojam teme koja se proučava i poziva učenike da napišu što više riječi ili izraza po svom mišljenju koji su u određenom vremenu povezani s predloženim pojmom. Važno je da učenici zapišu sve asocijacije koje im padnu na pamet.

Primjer "košare ideja":

Tema naše lekcije: Naši praznici. Što je praznik?- Doista, proslava je uvijek tempirana uz neki događaj.- O kojim praznicima govorimo "naši", "moji"?- Na listove papira ispisati praznike za koje možemo reći “Naši praznici” (1 minuta)- Razgovarajte o svojim informacijama sa svojim susjedom i napišite opći odgovor na moje pitanje (1 minuta)- Što si dobio? (čitanje radova u parovima)Pokušajmo sistematizirati primljene informacije.

Kako biste učinkovito sistematizirali primljene informacije, možete kombinirati tehniku ​​"košare ideja" s nekom grafičkom tehnikom za prezentiranje informacija. Na primjer, u fazi sistematizacije primljenih informacija, možete nacrtati klaster na ploči.

Ciljevi upisa:

Pozivanje pojedinačnih dostupnih ideja o temi koja se proučava

Osigurati uključenost svakog učenika u odgojno-obrazovni proces

Pravila prijave:

Prijedlozi za korištenje tehnike u učionici:

Na ploči možete nacrtati ikonu košarice u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Sve informacije nastavnik ukratko upisuje u obliku sažetaka u „košaru“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U košaricu ideja možete "ubaciti" činjenice, mišljenja, imena, probleme, pojmove vezane uz temu lekcije. Nadalje, tijekom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili pojmovi koji su razasuti u umu djeteta mogu se povezati u logički lanac.
Sve pogreške se dalje ispravljaju, kako se svladavaju nove informacije.

denotativni graf - [od lat. denoto - također označavam grčki. - Pišem] - jedna od grafičkih tehnika TRCM-a. Denotativni graf nudi način za izdvajanje bitnih značajki ključnog koncepta iz teksta.

Svrha upisa:

Usustavljivanje i vizualni grafički prikaz bitnih obilježja razmatranog pojma.

Pravila za sastavljanje denotacijskog grafikona:

1. faza - odabir ključne riječi ili fraze iz koje će se sastaviti denotativni graf.

Faza 2 - izbor glagola koji će povezati ključni pojam i njegova obilježja. Preporuča se korištenje sljedećih grupa glagola:

glagoli koji označuju cilj - usmjeriti, predložiti, voditi, dati i sl.;

glagoli koji označavaju proces postizanja rezultata - postići, provesti;

glagoli koji označuju preduvjete za postizanje rezultata - temeljiti se, temeljiti se, temeljiti se;

povezujući glagole, uz pomoć kojih se provodi definicija značenja pojma.

Faza 3 - izdvojiti bitna obilježja ključnog pojma koja se s njim povezuju putem odabranih glagola. Za svaki glagol možete pronaći 1-3 značajke.

Pažnja! Denotacijski graf se sastavlja odozgo prema dolje. Prvo morate pokupiti glagole, a tek onda usporediti znakove s njima.

Tehnika "Stablo predviđanja" posuđena je od američkog učitelja J. Bellancea, koji radi s književnim tekstom. Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju priče u priči, priči.

Pravila za sastavljanje stabla predviđanja:

1. faza - nastavnik poziva učenike da iznesu pretpostavke (predviđanja) o nekoj temi (na primjer, o gradivu koje bi trebalo proučavati u ovoj lekciji).

Faza 2 - učenici izražavaju ideje i pretpostavke. Sve verzije (točne i netočne) nastavnik zapisuje na ploču, postavljajući pitanje: slažu li se svi s ovim idejama? Ako postoje oprečna mišljenja, alternativne ideje također se bilježe na ploču.

Na ploči se vizualiziraju pretpostavke učenika prema shemi predloženoj lijevo, gdje:

deblo - tema,

grane - pretpostavke koje se provode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerojatno" (broj grana nije ograničen),

lišće - obrazloženje ovih pretpostavki, argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.

Stablo predviđanja može izgledati kao klaster. Nije potrebno koristiti klasičnu verziju.

Faza 3 - nakon proučavanja nove teme, morate se ponovno vratiti na "stablo predviđanja" i provjeriti jesu li dječje pretpostavke bile opravdane.

Opis tehnike: Točne i netočne tvrdnje

Učitelj čita točne i netočne tvrdnje. Učenici biraju "točne tvrdnje" među onima koje je predložio nastavnik, obrazlažu svoj odgovor, opisuju zadanu temu (situacija, okruženje, sustav pravila).

Primjer:

Na lekciji o prometnim pravilima na temu „Vrste cesta. Raskrižja" u fazi izazova učiteljica poziva djecu da igraju igru ​​"Vjeruješ li da ...".Pravila igre:
1. Na vašim stolovima stoje listovi papira na kojima je nacrtana tablica, kao na mojoj ploči. Brojevi označavaju broj pitanja.
2. Čitam vam pitanja koja počinju riječima "Vjeruješ li da ...". O odgovorima raspravljate u grupama.
3. Ako vjerujete, stavite znak "+" u drugi red, ako ne, onda "-".

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Pitanja:
1) … postoje li automobili koji smiju kršiti prometna pravila?
2) ... kako bi se izbjegle nesreće, hitna pomoć, vatrogasci i policija upozoravaju na njihovo približavanje glasnim zvukom i trepćućim plavim i crvenim svjetlima?
3) ... vozači i pješaci, nakon što čuju sirenu vozila hitne pomoći ili drugog specijalnog vozila, zaustavljaju kretanje i ustupaju prolaz?
4) ... raskrižje je mjesto na kojem se sijeku dvije ili više ulica i cesta?
5) ... autocesta je najšira ulica kojom se kreću automobili, kamioni, autobusi i trolejbusi u četiri, šest pa čak i osam traka.
6) … avenija je veća od ulice, ali manja od autoceste. Avenije se uglavnom nalaze u središtu grada i namijenjene su svakodnevnom prometu automobila.
7) ... bulevar je pješačka parkovna traka u središtu obične ceste, na kojoj raste drveće i po kojoj hodaju pješaci.
8) ... staze i prilazi su manji od ulica i obično se nazivaju imenima ulica kojima graniče.
9) ... glavna cesta je važnija od ceste koju siječe.
10) ... prometne gužve se nazivaju prometne gužve.
Nakon toga učenici prelaze na učenje novog gradiva. Nakon što je proučio novi materijal u fazi razumijevanja, nastavnik poziva učenike da se vrate na ispunjenu tablicu.
Povratak na pitanja.
- A sada se vratimo na naša pitanja, odgovorimo još jednom i provjerimo jesmo li pogriješili u svojim pretpostavkama.
- Opet čitam pitanja. U 2. redu upisujete željeni znak.Učiteljica čita pitanja, djeca odgovaraju.
- Oko kojih pitanja se slažete?
- Objasnite zašto ste tako odlučili?
- O kojim se pitanjima promijenilo vaše mišljenje? Zašto?

Cilj:

Samostalno planiranje vlastitih istraživačkih aktivnosti od strane učenika.

Pravila kompilacije:

Trebali biste ponuditi izjave na koje učenici mogu pronaći odgovore tijekom lekcije.

Nakon upoznavanja s osnovnim informacijama (tekst odlomka, predavanje na ovu temu), trebate se vratiti na ove izjave i zamoliti učenike da procijene njihovu pouzdanost koristeći informacije dobivene u lekciji.

Kako ga koristiti u nastavi:

ULOGA UČITELJA U TRCM-u

“Bolje je ponekad postavljati pitanja nego unaprijed znati sve odgovore”

J . Thurber

U tradicionalnoj nastavi u razredu učitelj je često glavni izvor informacija. Pritom ga ne samo emitira, nego ga u većini slučajeva analizira i procjenjuje. Učenicima se često ne daje pravo da dovode u zabludu. U isto vrijeme, u tehnološkom načinu rada RKCHP, u fazi izazova, učenik je već imao svoje ciljeve i motive za učenje novih stvari. To je glavni poticaj za razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja.

U fazi razumijevanja, učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji proučava, jer povezuje stare i nove informacije, uči formulirati pitanja, određuje vlastitu poziciju.

U fazi refleksije znanje se dovodi do razine razumijevanja i primjene. Postoji odraz njegovog procesa učenja. Za razvoj komunikacijskih vještina iznimno je važna neposredna živa razmjena mišljenja. Izražavanje novih informacija vlastitim riječima omogućuje vam da ih bolje razumijete i prihvatite.

Glavne funkcije učitelja (tradicionalna lekcija):
- Informiranje (pričati);
- Kontroliranje (tjerati na učenje);
- Ocjenjivanje (ocijeniti marljivost);

Uloga nastavnika (lekcija izgrađena u TRCM):
- usmjerava trud učenika u određenom pravcu;
- suočava se s različitim prosudbama;
– stvara uvjete koji potiču samostalno odlučivanje;
- daje mogućnost učenicima da sami zaključuju;
- priprema nove spoznajne situacije unutar postojećih.

Tehnike i strategije koje koristi tehnologija omogućuju izvođenje cjelokupne obuke na temelju načelasuradnja, zajedničko planiranje i smislenost.

Tehnologija je usmjerena na obrazovanje učenika o društvenoj odgovornosti. U tu svrhu cijeli je odgojno-obrazovni proces usko povezan s konkretnim životnim zadaćama, razjašnjavanjem i rješavanjem problema s kojima se djeca susreću u stvarnom životu. Socijalno usmjeren odnos prema stvarnosti, vještine timskog rada, međuovisnost načela i djelovanja pojedinca nužni su uvjeti za formiranje građanskih stavova.

Ruše se stereotipi tradicionalne nastave:

Tradicionalna lekcija:

Lekcija ugrađena u TRCM:

・Ocijenite učenike u razredu

Učenik ne smije griješiti

Učitelj zna kako i što učenik treba odgovoriti

Učitelj bi trebao znati odgovore na sva pitanja koja se javljaju u razredu

Uvijek se mora odgovoriti na pitanje koje postavlja učitelj

Učenik može sam ocjenjivati ​​svoj rad

Učenik ima pravo na pogreške

Učitelj dopušta alternativne odgovore

Učitelj možda ne zna odgovor na učenikovo pitanje

Pitanja nastavnika mogu biti početak novog stjecanja znanja

Povećava se aktivnost subjekata procesa učenja; tome doprinosi:
· Grupni rad
Razvoj komunikacijskih vještina
Vrijednost pojedinca
Različiti načini ocjenjivanja i samoocjenjivanja
Povezivanje učenja sa životom

Teoretski, sve je jednostavno, ali u praksi postoje određene poteškoće: učitelj mora restrukturirati sav rad u učionici, potrošiti mnogo više vremena na pripremu; nema gotovih metodoloških razvoja; tehnologija nije primjenjiva na svaku lekciju. Ali u isto vrijeme otvara se ogromno polje aktivnosti za kreativni rad učitelja i učenika.

Upoznat ćemo se s nekoliko tehnika etape „Shvaćanje“.

Opis trikova:
1.
2.
3.
4. Tehnike koje rade s tablicama

5. Strategije i tehnike za razvijanje sposobnosti postavljanja pitanja

Pokrili smo samo dio tehnika koje se mogu koristiti u fazi "Razumijevanje".

Umetnuti

Umetnuti – samoaktivirajuće označavanje sustava za učinkovito čitanje i razmišljanje.

ja - interaktivno - "interaktivno"
N - bilježenje - "bilježenje"
S - sustav - "sustavi"
E - učinkovito - "učinkovito"
R - čitanje - "čitanje"
T - razmišljanje - "razmišljanje"

Tehnika "Insert" koristi se u fazi "razumijevanja". Autori su Vaughan i Estes.

Pri radu s tekstom u ovoj tehnici koriste se dva koraka: čitanje s bilješkama i popunjavanje tablice "Umetni".

Korak 1: Dok čitaju tekst, učenici prave bilješke na marginama: “V” - već poznato; "+" - novo; "-" - mislio drugačije; "?" - Ne razumijem, ima pitanja. U ovom slučaju možete koristiti nekoliko opcija za označavanje: 2 ikone "+" i "V", 3 ikone "+", "V", "?" , ili 4 ikone "+", "V", "-", "?". Štoviše, uopće nije potrebno označavati svaki red ili svaku predloženu ideju. Nakon što jednom pročitaju, učenici se vraćaju svojim izvornim pretpostavkama, prisjećaju se onoga što su prije znali ili pretpostavili o temi, možda će se broj ikona povećati.

Korak 2: Ispunjavanje tablice "Umetanje", čiji broj stupaca odgovara broju ikona za označavanje:

"V"
stavite "V" (da) na marginu ako ono što čitate odgovara onome što znate ili mislite da znate;

«+»
stavite "+" (plus) na marginu ako vam je ono što čitate novo;

« – »
stavite "-" (minus) na marginu ako ono što čitate proturječi onome što ste već znali ili mislili da znate;

«?»
staviti "?" na margini ako ono što čitate nije jasno ili ako želite više informacija o toj temi.

Prestani čitati

Zaustavljanja u tekstu svojevrsne su zavjese: s jedne strane nalaze se već poznate informacije, a s druge potpuno nepoznate informacije koje mogu ozbiljno utjecati na ocjenu događaja.

1. Tekst treba biti narativan i sadržavati problem koji ne leži na površini, već je skriven unutra.

2. Prilikom čitanja važno je pronaći optimalan trenutak za zaustavljanje.

3. Nakon svakog zaustavljanja treba postaviti pitanja različitih razina. Zadnje pitanje koje se postavlja je "Što se sljedeće događa i zašto?"

4. Kada čitate tekst, možete koristiti boje. Odgovori na jednostavna pitanja mogu biti podvučeni plavom bojom, na debela - crvenom.

5. U fazi razmišljanja možete koristiti sljedeće tehnike: „Debela i tanka pitanja“, grupiranje, ESEJI, cinquain.

Ova tehnika sadrži sve faze tehnologije i ima sljedeći algoritam rada:

Faza 1 - izazov. Izrada prijedloga teksta prema ključnim riječima, rasprava o naslovu priče i predviđanje njezina sadržaja i problematike.

U ovoj fazi, samo na temelju naslova teksta i podataka o autoru, djeca bi trebala pogoditi o čemu će se u tekstu govoriti.

Faza 2 - razumijevanje . Čitanje teksta u malim ulomcima uz razgovor o sadržaju svakoga i predviđanje razvoja radnje. Pitanja koja postavlja učitelj trebaju pokrivati ​​sve razine Bloomove tablice pitanja. Obavezno pitanje: "Što će se sljedeće dogoditi i zašto?"

Ovdje, nakon što su se upoznali s dijelom teksta, učenici pojašnjavaju svoje razumijevanje gradiva. Osobitost je recepcije u tome što je trenutak dotjerivanja vlastite ideje (faza razumijevanja) ujedno i faza poziva na upoznavanje sa sljedećim fragmentom.

Faza 3 - refleksija . Završni razgovor.

U ovoj fazi teks ponovno predstavlja jedinstvenu cjelinu. Oblici rada s učenicima mogu biti različiti: pisanje, razgovor, zajedničko traženje, izbor poslovica, stvaralački rad.

Fishbone ili Shema riblje kosti

Ova grafička tehnika pomaže u strukturiranju procesa, identificiranju mogućih uzroka problema (otuda i drugi naziv - kauzalni (kauzalni) dijagrami (kauzalne karte)). Ova vrsta dijagrama omogućuje vam da dublje analizirate uzroke događaja, postavite ciljeve, pokažete unutarnje veze između različitih dijelova problema.

Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojmova, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti sažeti, s ključnim riječima ili izrazima koji odražavaju bit.

Primjer korištenja tehnike "Riblja kost" je druga majstorska klasa posljednje lekcije (naslov "razmjena iskustava").

Tablica "Plus - minus - zanimljivo"

Primjer korištenja PMI tablice.

Tema: Nuklearna energija. Problemi korištenja atomske energije.

«+»

«-»

«?»

Najekonomičniji oblik energije.

Energija budućnosti.

Radijacija.

Nesreće u nuklearnim elektranama.

Koliko nuklearnih elektrana ima u svijetu?

Koliko dugo čovjek koristi atomsku energiju?

Koliko je bilo nesreća na nuklearnim elektranama u našoj zemlji?

Koja je država u svijetu vodeća u korištenju nuklearnih elektrana?

Ova tehnika formira vještine analize i klasifikacije proučavanih informacija. Ispunjavajući takvu tablicu, učenici uče točno raditi s informacijama bez iskrivljavanja njihovog značenja.

"Plus" (+) zapisujemo one činjenice koje mogu odgovoriti na pitanje "Što je dobro u ovome?"

"minus" (-) zapisujemo sve one činjenice i misli koje mogu odgovoriti na pitanje "Što je loše u tome?"

"Zanimljivo" (?) - namijenjen je bilježenju različitih činjenica i misli od interesa za učenika "Što je ovo zanimljivo?"

Kada koristite PMI, pažnja je namjerno usmjerena prvo na "Plus", zatim na "Minus", zatim na "Zanimljivo".

"Stol – ZHU"

Primjer tablice:

ZNAM

ŽELIM ZNATI

NAUČENO

Prvi su ljudi živjeli u jatu, zatim u zajednicama.

Da bi došli do vlastite hrane, ljudi su lutali.

Gdje su se pojavili prvi ljudi?

Kako su ljudi naselili našu Zemlju?

Zašto se ljudi sada ne sele?

Odgovore na postavljena pitanja učenici pronalaze u tekstu udžbenika tijekom sata.

Ako nema odgovora na postavljeno pitanje, rad se nastavlja kod kuće.

Njezini ciljeviaplikacije :
1. Poučavanje sposobnosti određivanja razine vlastitog znanja.
2. Buđenje interesa za dobivanje novih informacija.
3. Podučavanje sposobnosti povezivanja novih informacija s vašim utvrđenim idejama.

Ako želite prikupiti materijal koji je već dostupan na temu u lekciji, proširiti svoje znanje o temi koja se proučava, sistematizirati ih, tada je tablica „Znam - želim znati - naučio sam“ prikladna za vas:

Z - što znamo

X - što želimo znati

Strategiju Z-X-Y razvila je čikaška profesorica Donna Ogle 1986. Onakoristi se kako u radu s tiskanim tekstom tako i za nastavni materijal. Njezin grafički oblikprikazuje te tri faze, prema kojima se gradi proces u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja: izazov, razumijevanje, refleksija.

Rad s tablicom provodi se u sve tri faze lekcije.

U "Stadiju izazova", popunjavanjem prvog dijela tablice "Znanje", učenici prave popis onoga što znaju ili misle da znaju o zadanoj temi. Kroz ovu primarnu aktivnost učenik utvrđuje razinu vlastitog znanja kojemu se postupno pridodaju nova znanja. Drugi dio tablice „Želim znati“ je definiranje onoga što djeca žele znati, buđenje interesa za nove informacije. U "fazi razmišljanja" učenici grade nove ideje na temelju onoga što već znaju. Rad pomoću strategije "Insert" pomaže u isticanju netočnog razumijevanja, zabune ili pogrešaka u znanju, identificiranju novih informacija za njih, povezivanju novih informacija s poznatim informacijama. Prethodno stečena znanja dovode se do razine svijesti. Sada mogu postati osnova za asimilaciju novih znanja. Nakon razgovora o tekstu (filmu i sl.) učenici popunjavaju treći stupac tablice „Naučeno“.

Postoji sljedeća vrsta tablice "ZHU":

1.Z - što znamo

X - što želimo znati

Što smo naučili i što nam je ostalo naučiti

2. Kategorije informacija koje namjeravamo koristiti
A.
b.
C.
D.

3.Izvori informacija .
1.
2.
3.
4.

Ovaj oblik rada ima još jednu rezervu - ovo je treći dio tablice. Kategorije informacija postat će stupci nove tablice. Može se nastaviti s radom u fazi refleksije: učenici na satu ili kod kuće dobivaju zadatak ispuniti novu tablicu.

Izdvojimo osnovna pravila za rad s recepcijom "ZHU":
- zapamtite što znate o temi koja se proučava, zapišite te podatke u prvi stupac tablice;
- navesti izvore informacija;
- pokušati sistematizirati dostupne informacije prije rada s osnovnim informacijama, istaknuti kategorije informacija;
- postavljati pitanja o temi koja se proučava prije nego što je proučavate;
- upoznati se s tekstom (film, priča učitelja);
- odgovorite na pitanja koja ste sami postavili, svoje odgovore upišite u treći stupac tablice;
– vidjeti je li moguće proširiti popis kategorija informacija, uključiti nove kategorije u njega;
- rad s trećim dijelom tablice. Napravite novu tablicu, ima onoliko stupaca koliko ste odabrali kategorija informacija. Ispuni.

tablica-sinteza

Opcija "Sintezna tablica" za rad s književnim tekstom

Ključne riječi (fraze)

Izvadci iz teksta povezani s ključnim riječima

Zašto mi je važan citat (misli, obrazloženje)

/prije čitanja/
1…………….
2…………….
3…………….
/tijekom čitanja/
1……………..
2……………..

Ovu zanimljivu tehniku ​​predložio je stručnjak regionalne skupine Sankt Peterburga Zagashev I.O. a preporučuje se za rad s umjetničkim tekstom.
U fazi izazova, nastavnik nudi učenicima temu ili pitanja koja odražavaju glavni sadržaj teksta. Studenti su pozvani da odaberu ključne riječi, izraze koji, po njihovom mišljenju, mogu biti ključni u tekstu predloženom za kasnije proučavanje. Učenici samostalno (ili u skupini) ispunjavaju gornji dio prvog stupca tablice, zatim se nudi sam tekst. Nakon čitanja ili slušanja teksta tablica se popunjava u cijelosti.

Kada radite s informativnim tekstom, nudimo drugu verziju "tablice sinteze":

Ključne riječi

Tumačenje

Izvodi iz teksta

stožerna tablica

Ova tehnika vam omogućuje da opišete i proučite veliku količinu informacija u kratkom vremenu. Glavni smisao korištenja tehnike "Pivot Table" u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja je da "linije usporedbe", odnosno karakteristike po kojima učenici uspoređuju različite pojave, predmete i sl., formuliraju sami učenici. . Kako bismo izbjegli previše „linija usporedbe“ u bilo kojoj skupini, možemo ponuditi sljedeću metodu: na ploču izložiti apsolutno sve prijedloge učenika u vezi s „crtama“, a zatim ih zamoliti da identificiraju najvažnije. "Važnost" se mora argumentirati. Na taj način izbjegavamo redundanciju. A učenici će to učiniti. Kategorije usporedbe mogu se razlikovati prije i nakon čitanja teksta. Mogu se formulirati i u obliku pojmova i u obliku ključnih riječi, kao iu bilo kojem drugom obliku: slike, pitanja, uzvici, citati i tako dalje.

Koncept stola

Konceptualna tablica stvorena na satu okolnog svijeta u fazi refleksije. Tema: "Prirodna područja Rusije"

linije usporedbe

Arktik

Tundra

Geografski položaj

osvjetljenje

Tlo

Klima

Svijet povrća

Životinjski svijet

ljudske aktivnosti

Konceptualne tablice koriste se za sistematizaciju informacija, prepoznavanje bitnih obilježja proučavanih pojava, događaja.

Konceptualne tablice su matrice čija kompilacija omogućuje jasniju komparativnu analizu (ako je potrebno detaljnije razmotriti svaki od procesa, objekata ili pojava koji se proučavaju) ili sveobuhvatnu procjenu (u slučaju kada procesi, objekti, pojave ili događaji koji se razmatraju proučavaju se kao komponente jednog problema, događaja, predmeta, procesa ili fenomena). Problematično pitanje može se staviti u zaglavlje tablice.

Tablica "Što? Gdje? Kada? Zašto?" je jednostavna i poznata tehnika. Tablica se popunjava u fazi razumijevanja u tijeku rada s informacijama.

WHO?

Što?

Gdje?

Kada?

Zašto?

Strategija "Upitne riječi"

Upitne riječi

Osnovni pojmovi teme

Kako?
Što?
Gdje?
Zašto?
Kako?
Gdje?
Koji?
Za što?
Kako?
Kakav je odnos?
Od čega se sastoji?
Koja je namjera?

Vrste pitanja:

Ponovite pitanja

(jednostavna pitanja)

Pitanja za utvrđivanje uzročno posljedičnih veza

(interpretativno)

Pitanja opće prirode

(procijenjeno)

Ova se strategija koristi kada učenici već imaju određeno znanje o temi, kada mogu ponovno stvoriti nekoliko osnovnih pojmova iz materijala. "Upitne riječi" im pomažu stvoriti "polje interesa".

Nastavnik traži od učenika da ponovno stvore različite pojmove vezane uz temu i upišu ih u desni stupac dvodijelne tablice. U lijevom dijelu učenici zapisuju različite upitne riječi (najmanje osam do deset). Nakon toga, pozvani su da formuliraju što više pitanja u roku od 5-7 minuta, kombinirajući elemente iz oba stupca. Ovaj rad se može raditi individualno ili u paru.

Jedan uvjet! Učenici ne moraju znati odgovore na svoja pitanja. Zašto pitati ako već znate odgovor!? Dakle, rezultat je nekoliko popisa različitih pitanja.

Zatim - tražimo od učenika da rasprave svoje popise i odaberu dva (tri ili četiri) najzanimljivija (produktivna, neočekivana, pronicava itd.) pitanja. Prije nego što pročitaju rezultate svog rada pred cijelom grupom (razredom), pozvani su da razmisle na temelju kojih su kriterija napravili svoj izbor. Neće svi moći odmah dati argumentirane odgovore. Neki će reći: "Samo mi se svidjelo - to je sve." U tom slučaju nastavnik može zapisati ona pitanja čiji izbor učenici nisu mogli obrazložiti, rekavši da će se na to sigurno vratiti u budućnosti.

Ako nastavnik ovaj rad planira za završni dio sata, onda može planirati budući sastanak na temelju “zahtjeva” učenika. Ako se ovaj rad provodi na početku lekcije, prije proučavanja materijala, može se organizirati rad na svrhovitom radu s informacijama - traženje odgovora na vaša pitanja.

Nastavnik može biti zbunjen zbog velikog broja pitanja koja su preopćenita ili zbog viška pitanja na koja nije spreman (ili nije planirao) odgovoriti u ovoj lekciji. Povremeno se možete vraćati na ova "pitanja bez odgovora" dok proučavate određene teme.

Prijem "Debela i tanka pitanja"

Mast?

Tanak ?

U ovu rubriku upisujemo ona pitanja na koja se očekuje detaljan, „dug“, iscrpan odgovor.

Na primjer: "Kakav je odnos između godišnjih doba i ljudskog ponašanja?".

1.
2.

U ovu rubriku upisujemo ona pitanja koja bi trebala imati nedvosmislen, „stvaran“, detaljan odgovor.

Na primjer: "Koliko je sati sada?".

1.
2.

Mast?

Tanak ?

Kako je napredak poljoprivrede i obrta utjecao na nastanak gradova?
Koja je razlika između grada i sela?
Kako je bio zaštićen srednjovjekovni grad?
Koji je razlog brzog rasta gradova u Europi u 10.-11. stoljeću?

Kada je broj gradova u Europi počeo brzo rasti?
Tko su bili prvi stanovnici gradova?
Navedite najveće gradove srednjovjekovne Europe.
Jesu li srednjovjekovni gradovi bili središta trgovine?

Dovoljno je pogledati ovu tablicu da biste razumjeli suštinu ove tehnike.

Tehnika "Debela i tanka pitanja" poznata je i koristi se u sljedećim trenažnim situacijama.

· Organizirati ispitivanje. Nakon proučavanja teme, studenti se pozivaju da formuliraju tri "tanka" i tri "debela" pitanja vezana uz pređeno gradivo. Zatim – ispituju jedni druge koristeći svoje tablice „debelih i tankih pitanja“.

Za početak razgovora o temi koja se proučava. Ako jednostavno pitate: "Što vas zanima u ovoj temi?", Postoji mogućnost da će pitanja biti nepromišljena i ishitrena. Ako nakon kratkog uvoda zamolite studente da formuliraju barem jedno pitanje u svakom stupcu, tada je već moguće prosuditi glavna područja proučavanja teme koja zanima studente.

· Identificirati pitanja koja su ostala bez odgovora nakon proučavanja teme.

Učenici često postavljaju pitanja ne razmišljajući o vremenu potrebnom da na njih odgovore. Nastavnici bi takva pitanja mogli nazvati neprikladnim i nepravodobnim. Opisana tehnika samo razvija sposobnost procjene prikladnosti određene formulacije, barem u vremenskom smislu.

Ilustrirajmo ovu tehniku ​​na primjeru fragmenta lekcije o povijesti srednjeg vijeka "Pojava srednjovjekovnih gradova". U fazi razmišljanja, nakon proučavanja teksta odlomka, učenici dobivaju zadatak sastaviti 3-4 tanka i debela pitanja, staviti ih u tablicu, zatim raditi s pitanjima u paru, birajući najzanimljivija koja se mogu postaviti. upita cijeli razred. Zapis se može pojaviti u bilježnici, predstavljen na donjoj ploči s lijeve strane.

"Daisy Questions" ("Daisy Bloom")

Taksonomija (od drugog grčkog - raspored, struktura, poredak) pitanja, koju je stvorio poznati američki psiholog i učitelj Benjamin Bloom, vrlo je popularna u svijetu modernog obrazovanja. Ta se pitanja odnose na njegovu klasifikaciju razina kognitivne aktivnosti: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza i evaluacija.

Šest latica - šest vrsta pitanja.

· Jednostavna pitanja. Odgovarajući na njih, trebate navesti neke činjenice, zapamtiti, reproducirati neke informacije. Često se formuliraju na tradicionalnim oblicima kontrole: na testovima, pri korištenju terminoloških diktata itd.

· Razjašnjavajuća pitanja . Obično počinju riječima: "Dakle, kažete da ...?", "Ako sam dobro shvatio, onda ...?", "Možda griješim, ali mislim da ste rekli o ...?". Svrha ovih pitanja je pružiti povratnu informaciju osobi o onome što je upravo rekla. Ponekad ih se traži kako bi se dobile informacije koje nisu u poruci, ali su implicirane. Vrlo je važno postaviti ova pitanja bez negativnih izraza lica. Kao parodiju razjašnjavajućeg pitanja možemo navesti dobro poznati primjer (podignute obrve, širom otvorene oči): “Zar stvarno misliš da...?”.

· Interpretativna (eksplanatorna) pitanja . Obično počinju sa "Zašto?". U nekim situacijama (kao što je gore navedeno) mogu se shvatiti negativno - kao prisila za opravdanje. U drugim slučajevima oni su usmjereni na utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza. Zašto lišće na drveću u jesen požuti? Ako učenik zna odgovor na ovo pitanje, onda on iz interpretativnog "prelazi" u jednostavan. Stoga ova vrsta pitanja "radi" kada postoji element neovisnosti u odgovoru na njega.

· kreativna pitanja . Kada u pitanju postoji čestica "bi", a u

njegova formulacija ima elemente konvencionalnosti, pretpostavke, fantazije prognoze. “Što bi se promijenilo u svijetu da ljudi nemaju pet prstiju na svakoj ruci, nego tri?”, “Što mislite kako će se razvijati radnja filma nakon reklame?”

· Evaluacijska pitanja . Ova pitanja imaju za cilj razjasniti kriterije za ocjenu određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?” itd.

· Praktična pitanja. Kad god je pitanje usmjereno na uspostavljanje odnosa između teorije i prakse, nazvat ćemo ga praktičnim. “Gdje biste mogli vidjeti difuziju u običnom životu?”, “Što biste učinili na mjestu junaka priče?”.

Iskustvo s ovom strategijom pokazuje da studentisvi dobi (počevši od prvog razreda) razumjeti značenjesvi vrste pitanja (odnosno, mogu dati vlastite primjere).

Reprodukcija

Jednostavan

WHO? Kada? Gdje? Kako?

Razumijevanje

Pojašnjavajući

Jesam li dobro razumio..?

Primjena

Praktično

Kako se možete prijaviti..?

Što se može učiniti od..?

Analiza

Interpretativna

Zašto?

Sinteza

kreativna pitanja

Što ako..?

Razred

Procijenjeno

Što misliš?

SPLAV

Ova strategija strukturira proces stvaranja primarnog teksta.

Prije pisanja od učenika se traži da se odluče za četiri parametra za budući tekst:

R - uloga. Odnosno u čije ćete ime pisati?

A je publika. Kome ćeš pisati?

F - u kojem ćete obliku pisati (vic, priča, dijalog, esej).

T je tema. Na što će se vaš tekst fokusirati? Koja je njegova glavna ideja?

Ovakvo strukturiranje pomoći će učenicima da smislenije pristupe pisanju teksta, a nekima će poslužiti i kao prilika za oslobađanje od nepotrebnog stresa: kad pišem u tuđe ime, nestaje moja pretjerana kontrola i strah od ocjenjivanja.

Dijamant

LIST STABLA
rođenje
zelena, svijetla
žari, raste, cvjeta
toplina, kretanje, sunce, hrana
blijedi, leti, usporava
smeđa, stara
smrt

Vrlo je korisno raditi s pojmovima koji su suprotni po značenju, pisati dijamante. Diamanta je pjesnički oblik od sedam redaka, od kojih su prvi i posljednji pojmovi suprotnog značenja. Ova vrsta stiha je sastavljena na sljedeći način:

red 1: predmet (imenica)
2. redak: definicija (2 pridjeva)
redak 3: radnja (3 participa)
red 4: asocijacije (4 imenice)
redak 5: radnja (3 participa)
6. redak: definicija (2 pridjeva)
redak 7: subjekt (suprotna imenica u retku 1)

Pisanje dijamanata korisno je učenicima za razumijevanje suštine razlika i odnosa pojmova koji su suprotni po značenju.
Možete pozvati dijete da napiše dijamant na teme: kiša - suša, Svemir - čestica, Onegin - Lensky.

cinquain

Riječ cinquain dolazi od francuskog "pet". Ovo je pjesma od pet stihova, koja je građena prema pravilima.

1. U prvom retku tema se naziva jednom riječju (obično imenicom).

2. Drugi redak je ukratko opisana tema (dva pridjeva).

3. Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi. Treći redak čine tri glagola ili gerundija koji opisuju karakteristične radnje objekta.

4. Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja pokazuje stav prema temi.

5. Zadnji redak je sinonim od jedne riječi koji ponavlja bit teme.

Međutim, nije uvijek potrebno vrlo strogo pridržavanje pravila za pisanje ove vrste pjesama. Na primjer, možete koristiti tri ili pet riječi u četvrtom retku i dvije riječi u petom retku. Možete koristiti druge dijelove govora u recima - ali samo ako je potrebno poboljšati tekst.

Syncwines su korisni kao alat za sintezu složenih informacija, kao granična vrijednost za procjenu pojmovnog i vokabulara učenika. Analizirajte leksičko bogatstvo (ili siromaštvo) predloženih sinkvina i izvedite zaključak. Uz vanjsku jednostavnost forme, cinquain je brz, ali moćan alat za razmišljanje (nije tako lako sažeti informacije, izraziti složene ideje, osjećaje i ideje u nekoliko riječi). Naravno, zanimljiva je i upotreba syncwinesa kao sredstva kreativnog izražavanja.

Kako to učiniti:
Ime (obično imenica) _________________
Opis (obično pridjev) ____________________
Radnje__________________________
Osjećaj (izraz) ________________________
Ponavljanje suštine ___________________________________

Pprimjer syncwine:

Tajga

Crnogorično, zeleno, ogromno.

Raste, fascinira, daje

Velikodušna sibirska tajga!

Čuvaj se!

Organizacijski oblici rada sa sinkvinama .

Samostalno pri izradi domaće zadaće

Sami u razredu

U sklopu male grupe slijedi natjecanje za najbolji cinquain na odabranu temu

U sklopu studijske grupe uz sudjelovanje učitelja u ulozi voditelja, pomaže grupi u sastavljanju sinkvina

Prilikom izvođenja kontrolnog zadatka za sastavljanje sinkvine, pisanje priče na sinkvinu ili određivanje teme nepotpune sinkvinke.

Kratka pravila za pisanje haikua:

Tri retka i 17 slogova: 5 + 7 + 5.

Treba imati sezonsku riječ koja označava doba godine ili doba dana.

Treba pokazati i prenijeti, ali ne imenovati ili objasniti.

Ne bi se trebalo rimovati.

Priča je ispričana u sadašnjem vremenu.

Prva dva retka opisuju određeni fenomen, treći red sažima ono što je rečeno u prethodnim recima.

Može se temeljiti na metodi usporedbe dva predmeta, pojave ili radnje.

Evo nekoliko haikua koje su sastavili učenici srednje škole br. 23 u Chapaevsku, Samarska oblast na temu "Pustinje Rusije" na satu okolnog svijeta:

Dolazi sunce.
Opet je zrak suh i vruć.
Okolo je samo pijesak...(Dronova Julija)

Ježevi, korsaci
Odjednom su se sakrili u rupe.
Podnevna vrućina.(Koller Victoria)

U tehnologiji RKCHP, haiku je oblik pisanog razmišljanja.

Haiku je lirska pjesma koju karakterizira izrazita kratkoća i osebujna poetika. Svaki je haiku osjećaj-senzacija utisnut u malu verbalnu sliku-sliku. Prikazuje život prirode i život čovjeka na pozadini ciklusa godišnjih doba.

Umijeće pisanja haikua je prije svega sposobnost da se u malo riječi kaže mnogo. Zadatak pjesnika je zaraziti čitatelja lirskim uzbuđenjem, probuditi njegovu maštu, a za to nije potrebno naslikati sliku u svim detaljima.

Pravila za pisanje haikua:

1. Pjesma bi trebala imati tri retka i 17 slogova (5 + 7 + 5), ali s obzirom na osobitosti ruskog jezika, može biti više od 17 slogova. Pritom je važno prenijeti "duh" haikua kroz pravilnu konstrukciju "slika".

2. Haiku bi trebao imati sezonsku riječ (kigo) - to je riječ koja označava vrijeme kada se radnja odvija. Moguće je kao izravna indikacija ("zimska večer", "kraj ljeta") i neizravno. Na primjer, "ledenica" sugerira proljeće, "berba grožđa" kraj ljeta. Sezonska riječ također može označavati doba dana.

3. Pjesma ne smije biti mnogobrojna. Haiku ne imenuje, nego pokazuje; ne objašnjava, nego prenosi. Nema rime.

4. Najčešće se pripovijedanje vodi u prezentu.

5. Obično prva dva retka opisuju određenu pojavu, a treći red sažima ono što je rečeno, često neočekivano. Ponekad je, naprotiv, jedan prvi redak dovoljan za uvod u temu, a dva sljedeća retka potrebna su za sažetak.

6. Haiku se može temeljiti na tehnici koja se zove jukstapozicija: postoje dva objekta, a haiku predstavlja dinamiku njihova odnosa. Možete uskladiti: objekt i pozadinu; različita stanja jednog objekta; akcije; kvalitete/odnosi itd.

Najčešće se haiku tehnika koristi u nastavi književnog čitanja, okolnog svijeta i likovne umjetnosti.

Dnevnici

Što ja znam o tundri?

Što sam novo naučio o tundri?

Dnevnik:

Pretpostavke

Nove informacije

Dnevnici letenja generički su naziv za različite nastavne tehnike pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli tijekom proučavanja teme. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, prije čitanja ili bilo kojeg drugog oblika učenja, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja:

– Ispunite svoj "dnevnik istraživača":

Što ja znam o ovoj temi?

Što sam naučio iz teksta?

Djeca dopunjuju lijevi stupac. U radu s različitim izvorima informacija, tijekom pauza i zaustavljanja, učenici popunjavaju desni stupac „dnevnika istraživača“, na temelju dobivenih informacija te svog znanja i iskustva.

Provodeći takav rad, nastavnik, zajedno s učenicima, nastoji sve procese zorno demonstrirati, kako bi kasnije učenici to mogli koristiti.

U semantičkoj fazi rad se može organizirati na sljedeći način: jedan od članova para radi s popisom u stupcu "pretpostavke", stavlja znakove "+" i "-", ovisno o točnosti pretpostavki; drugi piše samo nove informacije. Učenici rade individualno.

U fazi refleksije (refleksije) postoji preliminarno sažimanje: usporedba dva dijela "dnevnika leta", sažimanje informacija, njihovo bilježenje i priprema za raspravu u razredu. Organizacija evidencije može biti individualna, tj. svaki član para samostalno vodi evidenciju u oba dijela tablice, o rezultatima rada raspravlja se u paru. Zatim slijedi novi ciklus rada sa sljedećim dijelom teksta.

Vrlo je važno završno razmišljanje ili konačno sumiranje, koje može biti izlaz na novi zadatak: istraživanje, esej itd.

Dnevnik u dva dijela

Ova tehnika omogućuje čitatelju da poveže sadržaj teksta sa svojim osobnim iskustvom. Dvostruki dnevnici mogu se koristiti prilikom čitanja teksta na satu, ali posebno je produktivno raditi s ovom tehnikom kada učenici dobiju zadatak čitati veliki tekst kod kuće.

Citat