Istraživački sat kao osnova za formiranje istraživačkih vještina u procesu nastave biologije. Majstorska klasa “Metodološke tehnike za razvijanje istraživačke kompetencije učenika u nastavi biologije Obrazovne istraživačke aktivnosti za lekciju

Metode znanstvenog istraživanja u nastavi geografije, netradicionalne vrste nastave

1. Metode i etape znanstvenog istraživanja u metodici nastave geografije

Učitelji danas imaju značajnu samostalnost u planiranju obrazovnog procesa, odabiru programa i udžbenika. Nastavnik mora biti sposoban provoditi istraživački rad i vladati metodama pedagoškog istraživanja.
Metodika nastave geografije koristi metode na teorijskoj i eksperimentalno-empirijskoj razini.
Empirijske metode koriste se u fazi prikupljanja činjenica o problemu istraživanja, kao iu fazi provjere i pojašnjenja dobivenih zaključaka. Teorijski se koriste u fazi razumijevanja činjenica i izgradnje teorije.
Metode istraživanja
Teorijsko-sustavno-strukturalna analiza, tipološka analiza, povijesna, komparativna, matematička studija - zapažanja, razgovori, anketiranje, uopćavanje naprednih pedagoških iskustava, laboratorij. utvrđivanje, kontrola netradicionalne nastave geografije
Na početku svog razvoja tehnika je uglavnom koristila eksperimentalne i empirijske metode. Posljednjih desetljeća, u vezi s razvojem teorijskog aspekta i njegovim pretvaranjem u privatnu didaktiku, povećala se pozornost na logiku istraživanja i teorijske metode.
U metodici se sve više koristi sustavno-strukturni pristup u kojemu se poveznice između sadržaja, sredstava i metoda poučavanja, između stjecanja znanja i razvoja učenika te između pojmova koji su uključeni u isti sustav znanja ostvaruju kao cjeline. analizirani.
Pri obradi rezultata eksperimentalnog rada i eksperimentalnoj provjeri kvalitete nastave koriste se matematičke i statističke metode. Oni nam omogućuju izvlačenje prilično potkrijepljenih zaključaka na temelju rezultata studije.
Izbor istraživačkih metoda ovisi o ciljevima i ciljevima. Dakle, određivanje polazišta i opravdanje aktualnosti metodološkog problema zahtijevaju teorijsku analizu književnih izvora. Potraga za učinkovitim načinima i sredstvima oblikovanja ideja na temelju razvoja mašte učenika zahtijeva neposredno promatranje obrazovnog procesa i postavljanje eksperimenta.
Empirijske metode također se široko koriste u nastavi geografije. Jedna od najčešćih metoda je promatranje. Sposobnost zapažanja neophodna je kvaliteta učitelja, zapažanje je pokazatelj pedagoških sposobnosti osobe. Metodologija promatranja, njezina struktura, sadržaj, vrste i tehnike promatranja ovise o karakteristikama metodološkog problema koji se proučava, o svrsi proučavanja io prirodi predmeta promatranja. Uspjeh promatranja ovisi o programu koji je sastavljen uzimajući u obzir svrhu studije.
Promatranja na nastavi i tijekom edukativnih ekskurzija kombiniraju se s drugim metodama: anketama nastavnika i učenika, razgovorima, proučavanjem školske dokumentacije. Izrada sadržaja upitnika provodi se s ciljem prikupljanja informacija o različitim metodološkim problemima.
Upitnicima se dobivaju podaci koji se podvrgavaju metodama kvantitativne obrade. Isti odgovori na anketna pitanja dobiveni od nastavnika i učenika iz različitih regija zemlje potvrđuju pouzdanost pedagoških fenomena koji se proučavaju.
Logičan nastavak proučavanja školskog iskustva je pedagoški eksperiment. U praksi metodoloških istraživanja ovo je najraširenija metoda. Pedagoški eksperiment je znanstveno inscenirano iskustvo poučavanja i odgoja koje omogućuje promatranje pedagoške pojave koja se proučava u kontroliranim i obračunatim uvjetima. Klasifikacija pedagoškog eksperimenta provodi se na temelju nekoliko karakteristika.
Pokus se razlikuje po trajanju - dugotrajan i kratkotrajan, po sastavu pojava koje se proučavaju - jednostavan i složen, po organizaciji postoje laboratorijski pokusi (provode se sa skupinom učenika) i prirodni pokusi (s cijelim razreda ili nekoliko razreda u različitim školama). Prema ciljevima, razlikuju se konstatirajuće (ili kreativne) i kontrolne. U posljednjih nekoliko godina koriste se sociološke metode anketiranja stručnjaka koji rade u različitim sektorima gospodarstva. može se utvrditi praktični značaj geografskog znanja kao elementa opće kulture Metoda Stručnjaci za metodiku geografije mogu se koristiti za raspravu o novim idejama za konstruiranje sadržaja školske geografije, pri izradi standarda za osnovno geografsko obrazovanje.
Metode testiranja koje se široko koriste u psihološkim i pedagoškim istraživanjima primjenjive su iu geografskim metodama. Testom se obično naziva skup zadataka standardiziranih po vremenu i težini, koji se koriste u svrhu usporednog proučavanja grupnih i individualnih karakteristika znanja i vještina učenika. U istraživanju metoda, test se može koristiti kao alat za mjerenje ishoda učenja. Pomoću testa možete usporediti rezultate učenja i razvoja pojedinih učenika i cijelih razreda.

2. Netradicionalne vrste nastave, njihova organizacija i provođenje

Lekcija 1 - press konferencija

Bolje je provesti takvu lekciju kao završnu lekciju o temi koja se proučava. U pravilu se provodi u obliku igre uloga jer... pretpostavlja prisutnost određenih uloga: to su razgovori članova delegacija ili drugih skupina s predstavnicima televizije, tiska, novinarima novina i časopisa te fotoreporterima. Sudionici konferencije dobivaju govorni zadatak. Tijekom nastave učenici uvježbavaju monološki govor, sposobnost postavljanja problemskih pitanja diskutabilne naravi te argumentirano odgovaranje na pitanja.

Lekcija 2 - igra uloga

Jedan od učinkovitih načina za stvaranje situacije pogodne za govor je igranje uloga. Mogućnosti učenja su sljedeće:
Igranje uloga najtočniji je model komunikacije jer uključuje imitaciju prirodne situacije.
Igranje uloga ima veliki motivacijski i poticajni potencijal.
Emocije povezane s određenim frazama ili situacijama stvaraju izvrsne uvjete za pamćenje materijala.
Igranje uloga potiče stvaranje obrazovne suradnje i partnerstva, razvoj motivacije za zajedničke aktivnosti.
Uključuje povećanu osobnu uključenost u ono što se događa.

2.3 Lekcija pomoću računalnog testiranja

Samo kompjutersko testiranje je nekonvencionalno, jer... Svi smo navikli na testove koji se rade na papiru. U usporedbi s tradicionalnim oblicima kontrole, računalno testiranje ima niz prednosti:
brzi rezultati;
objektivnost u ocjenjivanju znanja;
omogućuje vam dobivanje pouzdanih informacija o svladavanju određenih vještina učenika;
omogućuje učitelju da te podatke poveže s ciljevima učenja postavljenim u ovoj fazi i izvrši pravovremenu korekciju procesa asimilacije novih znanja;
računalno testiranje je zanimljivije u odnosu na tradicionalne oblike, što povećava kognitivnu aktivnost učenika i kod njih stvara pozitivnu motivaciju.
Prije početka rada s računalnim testovima potrebno je oblikovati sadržaj testnih zadataka, rasporediti ih po vrstama i stupnjevima složenosti te izraditi programski sadržaj testa. Potrebno je uzeti u obzir mogućnosti softverske ljuske.

3. Metode izučavanja predmeta "Studije zemlje" (7. razred). Kontinenti, oceani i zemlje

U skladu sa Standardom osnovnog općeg obrazovanja, koji definira obvezni minimum geografskih sadržaja, te u skladu s novom koncepcijom srednjoškolskog geografskog obrazovanja, u 7. razredu otvara se regionalni blok školske geografije. U Osnovnom obrazovnom standardu ovaj sadržajni blok predstavljen je dijelom “Kontinenti, oceani, narodi i države”, a uključuje i elemente znanja iz ostalih dijelova standarda - “Izvori geografskih podataka”, “Priroda Zemlje i čovjek”, “Upravljanje prirodom i geoekologija”.
Jačanje regionalne osnove školske geografije služi jačanju integriranog pristupa proučavanju teritorijalnih prirodno-društvenih sustava, razvoju kod učenika kognitivnog interesa za prirodne pojave i događaje društvenog života, sposobnosti zaključivanja na temelju općih premisa. , želja za znanjem, širenje područja interesa, sposobnost razumijevanja razloga raznolikosti prirode kontinenata i oceana, velikih regija i pojedinih država, razumijevanje ljudi drugih kultura, shvaćanje njihovog mjesta u životu svoje zemlje i planeta u cjelini.
Glavni cilj predmeta je razviti kod učenika cjelovito razumijevanje Zemlje kao planeta ljudi, o cjelovitosti i različitosti prirode kontinenata, regija i pojedinih država, o ljudima koji ih nastanjuju, karakteristikama života i gospodarska djelatnost u raznim prirodnim uvjetima, tj. formiranje minimuma temeljnih znanja regionalne prirode potrebnih suvremenom čovjeku.
Ostvarivanje ovog cilja ostvaruje se kroz sljedeće odgojno-metodičke zadatke:
·Proširenje i specificiranje ideja o prostornoj heterogenosti Zemljine površine na različitim razinama njezine diferencijacije (od planetarne do lokalne);
·Stvaranje figurativnih ideja o velikim regijama kontinenata i država, korištenju prirodnih resursa u gospodarske svrhe;
·Jačanje kulturno-humanističke usmjerenosti nastavnog sadržaja kroz složene karakteristike regija i država u čijem su središtu ljudi, ljudi, narodi, njihov način života, materijalna i duhovna kultura, gospodarska djelatnost;
·Usađivanje poštovanja prema drugim narodima kod učenika kroz razvoj znanja o povijesti, tradiciji i načinu razmišljanja ljudi druge kulture;
·Na povijesnoj i zemljopisnoj osnovi otkriti promjene u političkoj karti, praksi upravljanja okolišem, sve veće ekološke probleme te formirati emocionalni i vrijednosni odnos prema geografskoj sredini;
·Razvijanje kartografske pismenosti kroz sustav praktičnog rada;
· Sposobnost izvlačenja informacija iz različitih izvora, uključujući internetske izvore.
Strukturno, kolegij se sastoji od uvoda i četiri cjeline: “Suvremeni izgled planeta Zemlje”, “Glavna obilježja prirode Zemlje”, “Kontinenti i države”, “Priroda Zemlje i čovjek”. Trećinu kolegija čine uvodni i opći geološki dijelovi, dvije trećine nastavnog vremena posvećeno je regionalnim studijama, kolegij je modificiran od strane autora, u skladu s obrazovnom koncepcijom gimnazije.

Značajke organiziranja istraživačkih aktivnosti na nastavi biologije

Jedan od načina kreativnog sagledavanja suvremenih znanosti sustavan je obrazovni i istraživački rad. Kompetentno istraživanje može provoditi ne samo osoba koja se profesionalno bavi znanošću, već i osoba koja je još u školi. Sadašnja faza razvoja društva odvija se u uvjetima hiperkonkurencije. Pritom se najznačajnijim čimbenicima konkurentnosti smatraju: prisutnost kvalificiranog, kreativno razmišljajućeg osoblja; sposobnost organiziranja svojih kreativnih aktivnosti; spremnost na prihvaćanje inovativnih ideja i stvaranje uvjeta za njihovu realizaciju. Međutim, u suvremenoj ruskoj školi većina znanja prezentirana je u gotovom obliku i ne zahtijeva dodatne napore pretraživanja, a glavna poteškoća za učenike je samostalno traženje informacija i stjecanje znanja. Stoga je jedan od najvažnijih uvjeta za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa organizacija obrazovnih istraživačkih aktivnosti i razvoj njegove glavne komponente - istraživačkih vještina, koje ne samo da pomažu školarcima da se bolje nose sa zahtjevima programa, već i razvijati svoje logičko mišljenje i stvarati unutarnji motiv za odgojno-obrazovne aktivnosti u cjelini.

Istraživačke vještine potrebno je razvijati ne samo u nastavi, već iu izvannastavnim aktivnostima, što omogućuje da učenici zainteresirani za predmet ne budu ograničeni nastavnim planom i programom. Primjena zadataka vezanih uz provođenje promatranja i pokusa u izvannastavnim aktivnostima razvija istraživačke sklonosti kod učenika. Problem istraživanja vezan je za prevladavanje proturječnosti između potrebe za intenziviranjem spoznajne aktivnosti, razvijanja istraživačkih sklonosti učenika, njegovog spoznajnog interesa za proučavanje biologije i prevlasti anatomsko-morfološke građe u sadržaju školskog kolegija biologije.

Suhomlinski je također primijetio: „Ova opasnost je strašna - besposličarenje za radnim stolom, besposličarenje mjesecima, godinama. To moralno kvari, sakati čovjeka i... ništa ne može nadoknaditi ono što je izgubljeno u najvažnijoj sferi u kojoj čovjek mora biti radnik – u sferi mišljenja.” Raznolikost predmeta i procesa koji se proučavaju na nastavi biologije pruža goleme mogućnosti za istraživačke aktivnosti, tijekom kojih učenici uče izražavati svoje misli, raditi samostalno, u grupi i timu, te graditi izravnu i povratnu informaciju. Organiziranje istraživačkih aktivnosti omogućuje nastavniku da osigura samostalno uvježbavanje propuštenog obrazovnog gradiva - na primjer, provede samostalno istraživanje o zadanoj temi u obliku promatranja i zabilježi rezultate, kao i motivira uspješnog učenika zagonetnim zadatkom. Elementi istraživačkih aktivnosti u nastavu biologije mogu se uvoditi već u 6., pa i 5. razredu. Za intenziviranje istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca i izgradnju motivacije preporučljivo ih je upoznati s istraživačkim radovima učenika srednjih škola. Ovakav sustav postupnog uvođenja učenika u istraživačke aktivnosti pomaže razvijanju njihova interesa za znanja iz područja biologije, kao i prepoznavanju nadarenih i darovitih učenika. Tijekom istraživačkog rada svaki student ima priliku realizirati se, primijeniti svoje znanje i iskustvo, pokazati svoju osposobljenost i osjetiti uspjeh. U tijeku rada na edukacijskom istraživanju moguće je i preporučljivo razvijati sljedeće istraživačke vještine: razumijevanje biti problema i formuliranje problemskog pitanja, formuliranje i obrazloženje hipoteze, definiranje ciljeva istraživanja, odabir i analiza literaturnih podataka, provođenje istraživanja. pokus ili promatranje, bilježenje i obrada rezultata, oblikovanje zaključaka, izrada izvješća o provedbi istraživanja. Kao i razvoj komunikacijskih vještina kao što su organiziranje unutargrupne suradnje, zajedničko razvijanje metoda djelovanja i javna prezentacija rada. Pri uključivanju studenata u istraživanje potrebno je, prije svega, polaziti od njihovih interesa. Sve što se uči treba postati osobno značajno za učenika, povećati njegov interes i razinu znanja. No, predložene teme i istraživačke metode koje se preporučuju studentu ne smiju nadilaziti njegove psihološke i fiziološke mogućnosti. Istraživačke aktivnosti trebaju pobuditi želju za radom, a ne odbijati svojom složenošću i nerazumljivošću.

Struktura istraživačkih aktivnosti određena je na sljedeći način:

Aktivnost pretraživanja -> analiza -> procjena -> predviđanje razvoja situacije -> radnje -> aktivnost pretraživanja.

Na temelju toga, pri organiziranju istraživačkih aktivnosti učenika srednje razine, mogu se koristiti sljedeće vrste istraživanja.

1. Primjena istraživačkih metoda učenja (nastavnik nudi problemski zadatak, učenici bez učiteljeve pomoći traže rješenje). Ova metoda pretpostavlja maksimalnu samostalnu aktivnost učenika u stjecanju i usvajanju znanja i vještina. U isto vrijeme, metoda se temelji na jasnom cilju - osigurati asimilaciju iskustva kreativne aktivnosti. U svojim nastavima koristim istraživačku metodu za rješavanje kreativnih bioloških problema. Za uspješno rješavanje bioloških problema korišteni su elementi teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ). TRIZ ima veliki broj tehnika i metoda koje pomažu u stvaranju rješenja i “izvlačenju” rješenja iz podsvijesti.

U našim aktivnostima korištene su sljedeće tehnike:

1. Prijem "Naprotiv"“On preporučuje da umjesto izravne akcije koju diktiraju uvjeti problema, pokušajte provesti suprotnu akciju, mijenjajući općeprihvaćena rješenja suprotnim. Na primjer, postoje vrlo ukusne čokolade - "boce sirupa". Pri izradi nailaze na kontradiktornost: - slatki sirup u obliku želea mora biti vruć da se lako može uliti u bocu čokolade, ali se tada čokolada topi - ako je sirup hladan, onda se čokolada ne topi, ali ga je vrlo teško pretočiti. Što uraditi? Oni to rade obrnuto: sirup se ne zagrijava, već se zamrzne u obliku boce, a čokolada se učini tekućom i u nju se uroni boca.

2. Tehnika “Pretvori štetu u korist.” Ovo je teška, ali u isto vrijeme mudra tehnika. Potrebno je dobro poznavati sustav, znati što je u njemu loše i pokušati štetu pretvoriti u korist. Na primjer, trenutno se broj aktivnih industrijskih poduzeća i seoskih gospodarstava naglo smanjio. To je loše. Pa što je tu tako dobro? Odgovor: Ekološka situacija u mnogim područjima postala je osjetno bolja. Charles Darwin je bio često bolestan kao dijete. To je loše. Pa što je tu tako dobro? Odgovor: To je ojačalo njegovu volju i dao je čovječanstvu novi znanstveni koncept života na Zemlji. O takvom slučaju govorio je Jacques Cousteau. Na mjestu mrijesti ribe potonuo je ribarski brod. To je loše. Pa što je tu tako dobro? Brod je počeo ometati ribolov na ovom području, jer je postojala opasnost od gubitka vrlo skupih najlonskih mreža

2. Ekspresno istraživanje Ovo je vrsta istraživačke aktivnosti učenika petog razreda. Tijekom izleta daju se pojedinačni zadaci za provođenje empirijskih istraživanja o tome koje ptice žive u gradu, koje se ukrasne biljke koriste za uređenje ulica.

3. Teorijsko ekspresno istraživanje usmjerena na proučavanje i sažimanje činjenica i materijala sadržanih u različitim izvorima. Teme takvih istraživanja trebale bi omogućiti proučavanje različitih objekata u njihovom stvarnom okruženju, na djelu, pružiti obilje materijala i omogućiti uvid u mnoge teme za vlastita istraživanja i konstrukciju raznih hipoteza. Moguće teme istraživanja: “Prilagodba stepskih biljaka na sušne životne uvjete”, “Značajke biljaka kukcoždera”, “Prilagodbe biljaka na oprašivanje”, “Prilagodbe kukaca na skupljanje peludi i nektara”. Na temelju rezultata istraživanja autori izrađuju kratka izvješća koja obavezno sadrže zaključke. U 7.-9. razredu teoretsko istraživanje prezentirano je u obliku sažetka koji sadrži znatno veću količinu informacija o odabranom području istraživanja. U procesu traženja podataka za pisanje eseja student stječe vještine rada s knjižničnim katalozima, klasificiranja i sistematiziranja građe, upoznaje se s osnovama oblikovanja tekstualnih dokumenata, uči isticati glavno, analizirati podatke i donositi zaključke. Rad na eseju pomaže vam da steknete dublje razumijevanje teme, asimilirate je i razvijete vještine organizacije i odlučnosti potrebne pri proučavanju bilo koje teme.

4. Provođenje eksperimenta treninga. To uključuje sve laboratorijske i praktične radove iz biologije, od 6. do 11. razreda. Izvođenjem laboratorijskih radova student stječe subjektivna nova znanja. Pri izvođenju ovih radova učenici stječu vještine promatranja, bilježenja i pravilnog oblikovanja rezultata promatranja, analize dobivenih podataka i donošenja zaključaka. Na primjer, proučavanje strukture gljivice plijesni - mucor. Problematično pitanje pri proučavanju plijesni može biti pronalaženje razlike i prepoznavanje njezina uzroka između razmatranih privremenih mikropreparata plijesni koji se razvijaju na podlozi u početnom razdoblju razvoja i tijekom sazrijevanja spora. Učenici rade na svojim radnim mjestima pomoću svjetlosnog mikroskopa. Obrazovni eksperiment jedna je od produktivnih metoda poučavanja.

5. Istraživanja-natjecanja. Također su učinkoviti u nastavi. Na primjer, natjecanje za najbolju varalicu. Ovu priliku imaju učenici od 10. do 11. razreda. Obrazovni tekst pripremam unaprijed. Ovaj tekst može biti odjeljak udžbenika: “Teorija o podrijetlu života na Zemlji”, “Podrijetlo vrsta”, “Osnove citologije” itd. Prilikom sastavljanja varalice pažnja učenika postaje selektivna; pokušajte odabrati tekst koji je glavni, temeljni u cijeloj temi. Pojedinačni zapleti varalice ujedinjeni su logičnim vezama. Ovom metodom učenike se uči racionalnom korištenju znanstvene literature.

6. Netradicionalne lekcije (lekcija-prezentacija “Raznolikost i podrijetlo gmazova”, lekcija-rasprava “Podrijetlo čovjeka”).

Učenici se samostalno pripremaju za raspravu. Na temu rasprave proučavaju ne samo obrazovnu literaturu, već i dodatnu literaturu, kako bi pokazali svoj značaj u temi o kojoj se raspravlja. Prilikom pripreme poruka učenici često traže “škakljiva” pitanja za sudjelovanje u raspravi.

7. Istraživački projekti Istraživački projekti mogu se smatrati najvišom razinom istraživačke aktivnosti studenata. Ovladavši metodom teorijskog ekspresnog istraživanja i stečenim vještinama praktičnog eksperimentalnog rada, studenti se uspješno nose s eksperimentalnim dijelom projekata koji se izvode posebno odabranim metodama. Međutim, jedna lekcija nije dovoljna da se završi obrazovni projekt.

Domaća zadaća može biti i istraživačke prirode:

1. Opis biljaka i životinja prema planu Zadatak: Opišite plodove šipka prema sljedećem planu.1. Životni oblik biljke 2. Životni vijek biljke.3. Cvjetne ili necvjetne.4. Više ili niže. 5. Ima vegetativni podzemni organ (koji?)6. Organ spolnog razmnožavanja sadržan u fetusu.7. Aksijalni vegetativni organ koji nosi lišće i pupoljke. 8. Generativni organ u kojem se razvija sjeme.

2. Promatranje živih objekata(ponašanje riba u akvariju, ponašanje hrčka u kavezu, reakcija sobnih biljaka na doba dana itd.)

3. Praćenje vašeg tijela(brzina disanja nakon vježbanja, reakcija tijela na doba dana itd.)

4. Pokusi s biljkama i domaćim životinjama(razvoj uvjetovanih refleksa Na primjer: Razvoj uvjetovanog refleksa kod riba).

5. Kreativni zadaci- pjesme, eseji “Putovanje s kapljicom vode kroz zelenu biljku”, “Putovanje s molekulom kisika kroz tijelo”, “Putovanje kroz stanicu”, križaljke, kvizovi, prezentacije.

Ljetni zadaci: 1. Sastaviti herbarij (razne porodice kritosjemenjača, vrste složenih listova kod biljaka, tipovi žilkavosti listova kod biljaka itd.) 2. Sastaviti zbirke (zbirka leptira, zbirka ljuštura puževa ili školjkaša itd.)

Vrste istraživačkih aktivnosti tijekom izvannastavnih sati:

1. Priprema i sudjelovanje na biološkim olimpijadama.

2. Sudjelovanje u natjecanjima, ekološkim manifestacijama i promocijama „Naš dom je Zemlja“, „Ptica godine“ i dr.

3. Sudjelovanje u edukativnim ekspedicijama (izleti ekološkom stazom, pješačenje zavičajem)

4. Provođenje klubova „Mladi prijatelj prirode“, „Mladi istraživači prirode rodnog kraja“, „Monitoring okoliša u školi“, izborni predmeti „Tvoje sposobnosti, čovječe“.

5. Pisanje kreativnih radova.

6. Pisanje eseja, na primjer, "Snowdrop gljive."

7. Provođenje mini-istraživanja, npr. „Moje najdraže stablo“, Moja najdraža životinja.

8. Izrada knjižica.

9. Izrada prezentacija

10. Izrada modela (cvjetnica, mladica)

11. Izrada knjige mladog biologa, na primjer - 8. razred ("Evolucija čovjeka", "Analizatori. Organ sluha" itd.).

Galakhova Nadezhda Vladimirovna

MBOU "Pervomaiskaya Secondary School" of Biysk District, Altai Territory

Metodički materijal „Tehnologija rada s darovitom djecom kroz organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u biologiji i ekologiji“ izrađen je s ciljem pronalaženja i odabira metode rada učitelja s darovitom djecom koja će pridonijeti razvoju zainteresiranosti učenika za provođenje istraživačkih aktivnosti i razvijanje vlastitih mentalnih sposobnosti.

Redovito korištenje u nastavi sustava posebnih zadataka usmjerenih na razvijanje istraživačkih vještina proširuje horizonte učenika, ostvaruje i razvija njihove mentalne sposobnosti.

Kako osigurati uvjete u kojima će svaki učenik, bez iznimke, dobiti kvalitetno biološko i ekološko obrazovanje? Stvorite potrebno okruženje. Ako se takvo okruženje stvori, učenici i sa slabom obrazovnom motivacijom imat će priliku za svoj razvoj; ako takvo okruženje ne postoji, onda motivirani učenici neće imati priliku dobiti kvalitetno obrazovanje.

Slika 1. Obrazovno okruženje.

Da bi obrazovni prostor djelovao kao razvojna obrazovna sredina, mora postojati varijabilnost. Stoga, osim nastavnih aktivnosti, učenici imaju priliku ostvariti se iu izvannastavnim aktivnostima, postupno formiranje bioloških i

ekološka kompetencija učenika. U ovom sustavu rad se odvija na pet različitih razina ( Slika 1.).

Razina 1. Rad na formiranju biološke i ekološke kompetencije učenika u razrednoj nastavi. Nastava ne samo da postavlja osnovna znanja o predmetima, već i stvara uvjete za razvoj i ispoljavanje dječjeg talenta. Glavna tehnika je individualizacija zadataka.

Razina 2. Rad na formiranju biološke i ekološke kompetencije učenika u izbornim predmetima biologije i ekologije. Organizacija izbornih predmeta omogućuje studentima da se okušaju u produbljenom proučavanju predmeta; stvara se mogućnost individualnog rada nastavnika s učenicima.

Razina 3. Formiranje biološke i ekološke kompetencije učenika u sklopu izvannastavnih aktivnosti.

Razina 4. Rad na formiranju biološke i ekološke kompetencije učenika u okviru natjecanja, projekata i natjecanja. Priznavanje visokih rezultata važan je čimbenik u oblikovanju motivacije učenika za daljnji razvoj biološke i ekološke kompetencije učenika.

Razina 5. Individualni rad sa studentima. Potreban je individualni kontakt s nastavnikom ili mentorom.

Na bilo kojoj razini rad se odvija na temelju interesa i želje učenika da se razvija u smjeru koji mu je zanimljiv, tj. glavna poveznica između razina je motivacija učenika.

Nemoguće je ostvariti nove ciljeve obrazovanja ako se pasivno upijaju gotove istine. Potrebno je samostalno traženje tijekom kojeg stječu iskustvo u postavljanju ciljeva, postizanju ciljeva, refleksivnoj samoorganizaciji i samopoštovanju, iskustvo u komunikacijskoj interakciji, dakle, kako bi razvili svoju biološku i okolišnu kompetenciju u procesu nastave i izvannastavne nastave. aktivnosti, potrebno ih je uključiti u obrazovne i spoznajne aktivnosti.

Kako osigurati uvjete da svaki student, bez iznimke, dobije kvalitetno obrazovanje? Stvoriti potrebnu okolinu koju će učenik koristiti za kreiranje vlastitog obrazovnog sadržaja u obliku svojih osobnih kreativnih proizvoda. Predmet učiteljevog utjecaja ne bi trebalo biti dijete, niti njegove osobine (kvalitete), pa čak ni njegovo ponašanje, već uvjeti u kojima ono egzistira: vanjski uvjeti - okruženje, okolina, međuljudski odnosi, aktivnosti.

Da bi obrazovni prostor mogao djelovati kao razvojno obrazovno i odgajajuće okruženje, mora postojati varijabilnost. Dakle, uz nastavne aktivnosti, učenici imaju priliku ostvariti se i u izvannastavnim aktivnostima.

Svrha i pravci rada s darovitom djecom: stvaranje optimalnih pedagoških uvjeta za skladan razvoj darovite i visoko motivirane djece i njihovo kreativno samoostvarenje.

Glavna ideja ovog sustava je postupno prepoznavanje, podrška i razvoj darovitosti učenika. U ovom sustavu rad se odvija na pet različitih razina:

Na bilo kojoj razini rad se odvija na temelju interesa i želje učenika da se razvija u smjeru koji mu je zanimljiv, tj. glavna poveznica između razina je motivacija učenicima.

Glavni kriterij izvedbe na formiranje biološke i ekološke kompetencije učenika u procesu razrednih i izvannastavnih aktivnosti je

- povećanje obrazovne motivacije:

Indikatori povećanog rasta motivacije za proučavanje predmeta su:

Pozitivna dinamika broja učenika koji sudjeluju na olimpijadama na različitim razinama.

Broj osvojenih nagrada na predmetnim olimpijadama i natjecanjima učenika.

Pozitivna dinamika razine kvalitete obrazovanja.

Pozitivna dinamika broja studenata koji sudjeluju u istraživačkim i projektnim aktivnostima.

Pozitivna dinamika individualnog uspjeha učenika na kreativnim natjecanjima, predmetnim olimpijadama i natjecanjima.

- dinamika razine formiranosti univerzalnih obrazovnih radnji:

Razine formiranosti biološke i ekološke kompetencije učenika utvrđuju se na temelju Standardiziranih materijala za međusvjedodžbu ( auto Kovaleva G.S., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N. Metapredmetni rezultati. Standardizirani materijali za međucertifikaciju. 5-7 razreda. Priručnik za učitelje. (komplet s elektroničkom prijavom) M. Prosveščenije, 2014) u računalni program za unos i obradu rezultata rada.

Okrug Biysk jedno je od ekološki čistih područja. Na njegov razvoj utječe geografska blizina turističkih područja Altajskog gorja. Područje je uključeno u turističku rutu " Veliki zlatni prsten Altaja“, ima dostatan prirodni, kulturni i povijesni potencijal za razvoj turizma. Stavljajući naglasak na ovu značajku, aktivno sudjelujem u organizaciji i provođenju regionalnih eko-turističkih susreta.

Bez obzira na ozbiljne probleme koji se postavljaju u programima putovanja, oni se prije svega rješavaju korištenjem lokalnog materijala. Rješavanje takvih problema mora nužno pomoći poboljšanju lokalne ekološke situacije. Na primjer, u blizini sela. Borovoye, okrug Biysk, je izvor. Ljudi mu dolaze iz cijele regije Biysk i opskrbljuju se čistom izvorskom vodom. Godine 2014. dogodila se najveća poplava u zabilježenoj povijesti koja je prouzročila znatnu štetu na izvorištu. U njegovu obnovu nisu bili uključeni samo školski ekolozi, već i lokalno stanovništvo. Projekt proljetne obnove osvojio je nagrade u regiji, regiji .

Ekolozi škole godišnje sastavljaju izvješća o stanju okoliša u selu. Pervomajskoe . Kroz projekte, propagandni timovi šire znanje o okolišu. Stječući teoretsko znanje na satovima kreativne udruge, potvrđuju ga na predmetnim olimpijadama iz ekologije. .

U 2018. rezultati projekta na smjeru Ekološki i radni odgoj u procesu razrednih i izvannastavnih aktivnosti” uvršteni su u najbolju praksu. . Za provedbu projekta odgoja i obrazovanja za okoliš u školski kurikulum uvršten je predmet „ Ekologija" Program je osmišljen kako bi se studenti upoznali s humanom socijalnom ekologijom Izrađeni su programi izbornih predmeta “. Osnove poljoprivrede" Izvođenje ovih izbornih predmeta njeguje brižan odnos prema prirodi i daje predodžbu o zanimanjima .

Moj rad sa studentima usmjeren je na stvaranje životne strategije za postizanje uspjeha. Strategija za postizanje uspjeha trebala bi se temeljiti na principu uspoređivanja sebe sa sobom, a ne s drugima. Ovo je jedan od obveznih kriterija, jer osobe u čijoj strukturi motivacije dominira želja za postizanjem uspjeha u svojim aktivnostima (a ne potreba za moći) karakteriziraju stabilne normalne vrijednosti krvnog tlaka, a one osobe koje imaju jasno izražen motiva moći, ali ne i nemogućnost potpunog zadovoljenja te potrebe zbog objektivnih prepreka, skloni su razvoju hipertenzije i imaju ozbiljnih zdravstvenih problema.

To jest, ako je glavna stvar za tinejdžera stalna kontrola situacije i želja da se uvijek osjeća superiorno u odnosu na druge, on lako može pasti u nepodnošljive i istovremeno uvjete izvan njegove kontrole jasne prednosti konkurenta. Nesputana želja za kontrolom situacije zapravo dovodi do ovisnosti o situaciji, na koju on nema mogućnosti utjecati.

Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi biologije

Reci mi i zaboravit ću

Pokaži mi i zapamtit ću

Pusti me da djelujem sam

I naučit ću.

(Stara kineska mudrost)

Sadašnja faza razvoja društva odvija se u uvjetima hiperkonkurencije. Pritom se najznačajnijim čimbenicima konkurentnosti smatraju: prisutnost kvalificiranog, kreativno razmišljajućeg osoblja; sposobnost organiziranja svojih kreativnih aktivnosti; spremnost na prihvaćanje inovativnih ideja i stvaranje uvjeta za njihovu realizaciju. Stoga je jedan od najvažnijih uvjeta za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa organizacija obrazovnih istraživačkih aktivnosti i razvoj njegove glavne komponente - istraživačkih vještina, koje ne samo da pomažu školarcima da se bolje nose sa zahtjevima programa, već i razvijati svoje logičko mišljenje i stvarati unutarnji motiv za odgojno-obrazovne aktivnosti u cjelini.

Problem istraživanja vezan je za prevladavanje proturječnosti između potrebe za intenziviranjem spoznajne aktivnosti, razvijanja istraživačkih sklonosti učenika, njegovog spoznajnog interesa za proučavanje biologije i prevlasti anatomsko-morfološke građe u sadržaju školskog kolegija biologije.

Raznolikost predmeta i procesa koji se proučavaju na nastavi biologije pruža goleme mogućnosti za istraživačke aktivnosti, tijekom kojih učenici uče izražavati svoje misli, raditi samostalno, u grupi i timu, te graditi izravnu i povratnu informaciju. Organizacija istraživačkih aktivnosti omogućuje nastavniku da osigura samostalno uvježbavanje propuštenog obrazovnog gradiva - na primjer, da provede samostalno istraživanje na zadanu temu u obliku promatranja i zapiše rezultate, kao i da motivira uspješnog učenika zagonetnim zadatak - npr. provesti istraživanje u medijskom laboratoriju pomoću računala i obraniti rezultate istraživanja. Elementi istraživačkih aktivnosti u nastavu biologije mogu se uvoditi već u 6., pa i 5. razredu. Za intenziviranje istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca i izgradnju motivacije preporučljivo ih je upoznati s istraživačkim radovima učenika srednjih škola. Ovakav sustav postupnog uvođenja učenika u istraživačke aktivnosti pomaže razvijanju njihova interesa za znanja iz područja biologije, kao i prepoznavanju nadarenih i darovitih učenika.

Tijekom istraživačkog rada svaki student ima priliku realizirati se, primijeniti svoje znanje i iskustvo, pokazati svoju osposobljenost i osjetiti uspjeh.

U tijeku rada na edukacijskom istraživanju moguće je i preporučljivo razvijati sljedeće istraživačke vještine: razumijevanje biti problema i formuliranje problemskog pitanja, formuliranje i obrazloženje hipoteze, definiranje ciljeva istraživanja, odabir i analiza literaturnih podataka, provođenje istraživanja. pokus ili promatranje, bilježenje i obrada rezultata, oblikovanje zaključaka, izrada izvješća o provedbi istraživanja. Kao i razvoj komunikacijskih vještina kao što su organiziranje unutargrupne suradnje, zajedničko razvijanje metoda djelovanja i javna prezentacija rada.

Pri uključivanju studenata u istraživanje potrebno je, prije svega, polaziti od njihovih interesa. Sve što se uči treba postati osobno značajno za učenika, povećati njegov interes i razinu znanja. No, predložene teme i istraživačke metode koje se preporučuju studentu ne smiju nadilaziti njegove psihološke i fiziološke mogućnosti. Istraživačke aktivnosti trebaju pobuditi želju za radom, a ne odbijati svojom složenošću i nerazumljivošću.

Struktura istraživačkih aktivnosti definira se na sljedeći način:

Aktivnost pretraživanja -> analiza -> procjena -> predviđanje razvoja situacije -> radnje -> aktivnost pretraživanja.

Na temelju toga, pri organiziranju istraživačkih aktivnosti učenika srednje razine, mogu se koristiti sljedeće vrste istraživanja.

Vrste istraživačkih aktivnosti u lekciji:

1. Primjena istraživačkih metoda učenja (nastavnik nudi problemski zadatak, učenici bez učiteljeve pomoći traže rješenje)

Ova metoda pretpostavlja maksimalnu samostalnu aktivnost učenika u stjecanju i usvajanju znanja i vještina. Istodobno, metoda se temelji na jasnom cilju - osigurati asimilaciju iskustva kreativne aktivnosti.

U svojim nastavima koristim istraživačku metodu za rješavanje kreativnih bioloških problema.

Za uspješno rješavanje bioloških problema korišteni su elementi teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ).

TRIZ ima veliki broj tehnika i metoda koje pomažu u stvaranju rješenja i “izvlačenju” rješenja iz podsvijesti.

U svom radu koristio sam sljedeće tehnike:

1. Prijem "Naprotiv"

Postoje vrlo ukusne čokolade - "boce sirupa". Kada ih proizvode, nailaze na kontradikciju:

– Slatki želeasti sirup mora biti vruć kako bi se lako mogao uliti u bočicu čokolade, ali tada će se čokolada otopiti.

– Ako je sirup hladan, čokolada se neće otopiti, ali će se jako teško prelijevati. Što uraditi?

Oni to rade obrnuto: sirup se ne zagrijava, već se zamrzne u obliku boce, a čokolada se učini tekućom i u nju se uroni boca.

2. Tehnika “Pretvori štetu u korist.”

Ovo je teška, ali u isto vrijeme mudra tehnika. Potrebno je dobro poznavati sustav, znati što je u njemu loše i pokušati štetu pretvoriti u korist.

Na primjer,

Trenutno se broj aktivnih industrijskih poduzeća i seoskih gospodarstava naglo smanjio. To je loše. Pa što je tu tako dobro?

Odgovor: Ekološka situacija u mnogim područjima postala je osjetno bolja.

Charles Darwin je bio često bolestan kao dijete. To je loše. Pa što je tu tako dobro?

Odgovor: To je ojačalo njegovu volju i dao je čovječanstvu novi znanstveni koncept života na Zemlji.

O takvom slučaju govorio je Jacques Cousteau. Na mjestu mrijesti ribe potonuo je ribarski brod. To je loše. Pa što je tu tako dobro? Brod je počeo ometati ribolov na ovom području, jer je postojala opasnost od gubitka vrlo skupih najlonskih mreža

2. Ekspresno istraživanje

Ovo je vrsta istraživačke aktivnosti učenika petog razreda. Tijekom ekskurzija dobivaju se individualni zadaci za provođenje empirijskih istraživanja o tome koje ptice žive u gradu, koje se ukrasne biljke koriste za uređenje gradskih ulica.

3. Ekspresno teorijsko istraživanje usmjereno je na proučavanje i sažimanje činjenica i materijala sadržanih u različitim izvorima. Teme takvih istraživanja trebale bi omogućiti proučavanje različitih objekata u njihovom stvarnom okruženju, na djelu, pružiti obilje materijala i omogućiti uvid u mnoge teme za vlastita istraživanja i konstrukciju raznih hipoteza.

Učenici 5.-6. razreda dosta se uspješno nose s ovim oblikom istraživanja. Tako se, proučavajući temu "Prilagodba životinja i biljaka na uvjete okoliša", djeca, koristeći udžbeničke materijale, upoznaju s tim kako su kaktusi i devin trn prilagođeni životu u sušnim uvjetima, kako su pingvini i peraje prilagođeni životu na kopnu- zračni i vodeni okoliši.

Moguće teme istraživanja: “Prilagodba stepskih biljaka na sušne životne uvjete”, “Značajke biljaka kukcoždera”, “Prilagodbe biljaka na oprašivanje”, “Prilagodbe kukaca na skupljanje peludi i nektara”. Na temelju rezultata istraživanja autori izrađuju kratka izvješća koja obavezno sadrže zaključke.

U 7.-9. razredu teoretsko istraživanje prezentirano je u obliku sažetka koji sadrži znatno veću količinu informacija o odabranom području istraživanja. U procesu traženja podataka za pisanje eseja student stječe vještine rada s knjižničnim katalozima, klasificiranja i sistematiziranja građe, upoznaje se s osnovama oblikovanja tekstualnih dokumenata, uči isticati glavno, analizirati podatke i donositi zaključke. Rad na eseju pomaže vam da steknete dublje razumijevanje teme, asimilirate je i razvijete vještine organizacije i odlučnosti potrebne pri proučavanju bilo koje teme.

4. Provođenje eksperimenta treninga

To uključuje sve laboratorijske i praktične radove iz biologije, od 6. do 11. razreda. Izvođenjem laboratorijskih radova student stječe subjektivna nova znanja.

Pri izvođenju ovih radova učenici stječu vještine promatranja, bilježenja i pravilnog oblikovanja rezultata promatranja, analize dobivenih podataka i donošenja zaključaka.

Već u 5. razredu, prilikom izvođenja laboratorijskih radova, organiziram malu studiju pomoću mikroskopa.

Na primjer, proučavanje strukture plijesni gljive mucor. Problematično pitanje pri proučavanju plijesni može biti pronalaženje razlike i prepoznavanje njezina uzroka između razmatranih privremenih mikropreparata plijesni koji se razvijaju na podlozi u početnom razdoblju razvoja i tijekom sazrijevanja spora. Učenici rade na svojim radnim mjestima pomoću svjetlosnog mikroskopa. Učitelj demonstrira mikroskopske preparate pomoću digitalnog mikroskopa.

Obrazovni eksperiment jedna je od produktivnih metoda poučavanja.

5. Istraživanja-natjecanja

Također su učinkoviti u nastavi. Na primjer, natjecanje za najbolju varalicu. Ovu priliku imaju učenici od 10. do 11. razreda. Obrazovni tekst pripremam unaprijed. Ovaj tekst može biti odjeljak udžbenika: “Teorija o podrijetlu života na Zemlji”, “Podrijetlo vrsta”, “Osnove citologije” itd. Prilikom sastavljanja varalice pažnja učenika postaje selektivna; pokušajte odabrati tekst koji je glavni, temeljni u cijeloj temi. Pojedinačni zapleti varalice ujedinjeni su logičnim vezama. Ovom metodom učenike se uči racionalnom korištenju znanstvene literature.

6. Netradicionalne lekcije (lekcija-prezentacija "Drevni gmazovi", lekcija-rasprava "Podrijetlo čovjeka")

7. Istraživački projekti

Istraživački projekti mogu se smatrati najvišom razinom istraživačke aktivnosti studenata. Ovladavši metodom teorijskog ekspresnog istraživanja i stečenim vještinama praktičnog eksperimentalnog rada, studenti se uspješno nose s eksperimentalnim dijelom projekata koji se izvode posebno odabranim metodama. Međutim, jedna lekcija nije dovoljna da se završi obrazovni projekt.

Domaća zadaća može biti i istraživačke prirode:

1. Opis biljaka i životinja prema planu

Zadatak: Opišite plodove šipka prema sljedećem planu.

1. Životni oblik biljke

2. Životni vijek biljke.

3. Cvjetanje ili necvjetanje.

4. Viši ili niži.

5. Ima vegetativni podzemni organ (koji?)

6. Organ spolnog razmnožavanja zatvoren u fetusu.

7. Aksijalni vegetativni organ koji nosi lišće i pupoljke.

8. Generativni organ u kojem se razvija sjeme.

2. Promatranje živih objekata (ponašanje riba u akvariju, reakcija sobnih biljaka na doba dana, itd.)

3. Praćenje vašeg tijela (brzina disanja nakon tjelesne aktivnosti, reakcija tijela na doba dana, itd.)

4. Pokusi s biljkama i domaćim životinjama (razvijanje uvjetovanih refleksa).

Na primjer: Razvoj uvjetovanog refleksa kod riba.

Pri izvođenju pokusa učenici se koriste karticom s uputama.

Kartica s uputama

Tema: “Živčani sustav riba”

Cilj: Proučiti značajke formiranja uvjetovanih refleksa kod riba"

Oprema: akvarij s ribicama, perla na niti, hrana za ribice.

Napredak:

1. Idite do akvarija s ribicama i pažljivo spustite perlu obješenu na konac u njega. Promatrajte ponašanje ribe.

2. Ponovite ove korake nekoliko puta.

3. Dok spuštate kuglicu u vodu, ribi dajte hranu.

4. Ponavljajte ove korake 3-4 dana.

5. Stavite kuglicu u akvarij bez davanja hrane. Promatrajte ponašanje ribica u akvariju.

6. Izvedite zaključak na temelju rezultata ovog pokusa.

5. Stvaralački zadaci – pjesme, eseji „Putovanje s kapljicom vode kroz zelenu biljku“, „Putovanje s molekulom kisika kroz tijelo“, „Putovanje kroz stanicu“, križaljke, kvizovi, prezentacije.

Zadaci u ljetnom specijaliziranom ekološko-biološkom kampu:

1. Sastaviti herbarij (razne porodice kritosjemenjača, vrste složenih listova kod biljaka, vrste žilkavosti listova kod biljaka itd.)

2. Sastavljanje zbirki (zbirka leptira, zbirka ljuštura puževa ili školjkaša itd.)

Vrste istraživačkih aktivnosti tijekom izvannastavnih sati:

1. Priprema i sudjelovanje na olimpijadama iz biologije i ekologije.

2. Sudjelovanje u natjecanjima, ekološkim manifestacijama i promocijama “Naš dom je Zemlja”, “Ptice našeg grada” i dr.

3. Sudjelovanje u edukativnim ekspedicijama (izleti ekološkom stazom, pješačenje zavičajem)

4. Izvođenje izbornog predmeta “Abeceda zdravlja”, izbornih predmeta “Medicinska genetika”, “Suvremeni aspekti biologije”.

5. Pisanje kreativnih radova.

6. Pisanje eseja, na primjer, "Snowdrop gljive."

7. Provođenje mini-istraživanja, npr. „Moje najdraže stablo“, Moja najdraža životinja.

8. Izrada knjižica.

9. Izrada prezentacija

10. Izrada modela (srca)

Temom “Istraživačke aktivnosti studenata” bavim se 2 godine. Za to vrijeme pojavili su se rezultati učenika na regionalnoj razini.

Regionalna ekološka i biološka konferencija „Mladi istraživači za rodni kraj“, u sekciji „Zoologija“, Daria Zhdanova, 9. razred –jamjesto.

Regionalna ekološka i biološka konferencija „Mladi istraživači za rodni kraj“, u sekciji „Ekološko obrazovanje“, Ekaterina Sherstobitova, 9. razred –jamjesto.

Regionalna ekološka i biološka konferencija „Mladi istraživači za domovinu“, u sekciji „Ekološko obrazovanje“, Kobylkin Daniil, 8. razred –jamjesto.

Regionalna ekološka i biološka konferencija „Mladi istraživači za domovinu“, u sekciji „Ekološko obrazovanje“, Daniil Lubkin, 8. razred –jamjesto.

Regionalna ekološka i biološka konferencija „Mladi istraživači za svoj rodni kraj“, u sekciji „Ekološko obrazovanje“, Danya Zhdanova, 9. razred –jamjesto.

Regionalna konferencija “Mendeleev Readings”, Andrey Malyktsev, 10. razred –jamjesto.

Regionalna konferencija “Mendeleev Readings”, Daria Zhdanova, 9. razred - –IIImjesto.

RegionalnixxXIznanstveno-praktična konferencija NOU VSU, odjeljak “Kemija”, Andrey Malyktsev, Olga Vishnevskaya, 10. razred – Pobjednici.

RegionalnixxXIznanstvena i praktična konferencija NOU VSU, odjeljak "Biologija", Daria Zhdanova - diplomajastupnjeva.

Regionalni ekološko-biološki skup “Mladi istraživači za zavičaj”, u sekciji “Kemija”. Malyktsev Andrey, 10. razred –IIImjesto.

IIIregionalna znanstveno-praktična konferencija “Problemi suvremene mladeži u multikulturalnom društvu”, Daria Zhdanova – dobitnica nagrade.

Djeca, a potom i tinejdžeri, uvijek su vrlo aktivni. Sve trebaju osjetiti, dodirnuti, znati. Učiti znači istraživati svijet.

Bragina Galina Sergejevna
MAOU srednja škola br. 5 nazvana po Yu.A. Gagarin
2015
Tambov
Korištenje istraživačke metode kao sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika na nastavi biologije
Nijedan školski predmet nema tako izvrsne izglede za primjenu istraživačke metode kao biologija. Raznolikost predmeta koji se proučavaju na nastavi biologije pruža goleme mogućnosti za razvoj općih akademskih, informacijskih i misaonih vještina. Ljepota, bogatstvo boja, mirisa i zvukova prirode pruža jedinstvenu priliku za razvoj maštovitog i logičnog razmišljanja, a istovremeno razvija okus.
Razvoj kognitivnih interesa učenika jedan je od gorućih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje pojedinca sposobnog za samorazvoj i samousavršavanje. Korištenje istraživačke metode omogućuje djeci da razviju svoje kognitivne sposobnosti, uče ih da samostalno konstruiraju svoje znanje, snalaze se u informacijskom prostoru i razvijaju kritičko mišljenje. Djeca su uključena u proces aktivnog intelektualnog traženja informacija.
Uobičajeni pristup organizaciji obrazovnog procesa je da učenik nauči novu teoriju, riješi zadatak, dobije ocjenu i očekuje novi zadatak od nastavnika. Pretpostavlja se da zadatak ima jedan točan odgovor i da ga nastavnik zna.
U svom radu koristim istraživački pristup. Razlikuje se od tradicionalnog po tome što učenik sam postavlja pitanja i traži odgovore na njih, postavlja hipoteze, dokazuje ih i pobija. Svaki dobiveni odgovor može postati temelj za nova pitanja.
Kod tradicionalnog pristupa nastavi, znanje dobiveno u gotovom obliku obično uzrokuje poteškoće kod učenika u njegovoj primjeni za objašnjenje promatranih pojava i rješavanje konkretnih problema. Jedan od značajnih nedostataka znanja učenika ostaje formalizam koji se očituje u odvajanju teorijskih principa koje su učenici zapamtili od sposobnosti njihove primjene u praksi. Sudjelujući u istraživačkom radu, djeca samostalno stječu znanja, uče planirati i izvoditi pokuse, unositi potrebne prilagodbe u rad, analizirati i formalizirati rezultate, djeca uče gotove oblike društvenog života, stječu vlastito socijalno iskustvo, stječu vlastito socijalno iskustvo zauzeti aktivnu životnu poziciju, što pomaže u postizanju pozitivne samospoznaje . Vještine i sposobnosti stečene u procesu kreativnog djelovanja omogućit će učenicima da se osjećaju uključenima u kulturu i znanost, da se mogu aktivno izražavati na tržištu rada i slobodno upravljati obrazovnim kapitalom.
Istraživačke aktivnosti usađuju učenicima vještinu suradnje. Sudionici obrazovnog procesa nisu ograničeni samo na osobne interese, uče vidjeti probleme i interese svojih partnera i razumiju da će rezultati njihovog istraživanja biti korišteni za analizu dobivenih podataka i formuliranje zaključaka. Upitnom nastavnom metodom studenti izvode znanstvenoistraživački rad. Stoga, u cilju formiranja cjelovite, skladne i proaktivne osobnosti učenika u procesu učenja, istraživačku metodu treba koristiti što češće.
Tijekom rada savjetujem učenika, dijelim svoja razmišljanja i ideje (ali ih ne namećem), pomažem u jasnom predstavljanju rezultata - općenito, od trenera postajem stariji kolega.
Projektna i istraživačka tehnologija stvara povoljne uvjete za usmjeravanje pozornosti studenata na lokalne probleme; teme za projekte i istraživačke radove biraju se uglavnom iz okruženja. Rad na proučavanju i rješavanju gorućih problema svoga sela, okruga, republike pridonosi razvoju građanskih kvaliteta kod djece, stvaranju ljubavi prema maloj domovini i želji da se brine o očuvanju i unapređenju nacionalna i prirodna bogatstva svoje domovine.
Radno iskustvo je u praksi uvjerljivo pokazalo potrebu tijesne povezanosti nastavnog i izvannastavnog rada u predmetu. Taj se odnos odražava na ishode učenja učenika, na razvoj njihova spoznajnog interesa i na želju svakog od njih da shvati tajne istraživačke djelatnosti.

Priložene datoteke