Psihološko-pedagoška podrška učenicima srednjih škola. Psihološko-pedagoška potpora sastavnicama samosvijesti srednjoškolaca u školskom okruženju. Praktični značaj studije

Nikandrov E.N. smatra da se svako znanstveno istraživanje, pa tako i psihološko, odvija u tri faze: 1) pripremna; 2) glavni; 3) konačni. U prvoj fazi formiraju se ciljevi i zadaci studije, razvija se akcijski program i rješavaju organizacijska pitanja. U glavnoj fazi provodi se sam proces istraživanja: posebnim metodama i tehnikama procjenjuju se razine razvijenosti sposobnosti i spremnosti s profesionalnim samoodređenjem sudionika u istraživanju, učinkovitost razvijenog modela psihološkog te se evaluira pedagoška podrška. U završnoj fazi, dobiveni podaci se obrađuju i formuliraju se zaključci. Rezultati koreliraju s ciljevima i zadacima istraživanja.

Profesionalno samoodređenje shvaćamo kao svjestan izbor, identifikaciju i afirmaciju vlastite pozicije u problematičnim situacijama. Trenutno postoje različiti pristupi razumijevanju suštine profesionalnog samoodređenja, nakon što smo ih razmotrili, identificirali smo niz značajki osobnog i profesionalnog samoodređenja.

Proces profesionalnog samoodređenja je dug proces, čiji se završetak može utvrditi samo kada osoba ima pozitivan stav prema sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti. Stoga je izbor zanimanja samo pokazatelj da proces profesionalnog samoodređenja prelazi u novu fazu svog razvoja.

Pod psihološko-pedagoškom potporom podrazumijevamo cjeloviti i kontinuirani proces proučavanja učenikove osobnosti, njezino formiranje, stvaranje uvjeta za samoostvarenje u svim područjima djelovanja, prilagodbu u društvu u svim dobnim fazama školovanja, koji provode svi subjekti obrazovni proces u situacijama interakcije. Bit ideje psihološko-pedagoške podrške je integrirani pristup rješavanju problema osobnog razvoja. Razumijevanje psihološke i pedagoške podrške procesu samorazvoja pojedinca kao aktivnosti subjekt-subjektne orijentacije omogućuje intenziviranje procesa samospoznaje i kreativne samoostvarenja.

Uloga psihološke i pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca je naučiti ih da samostalno prevladavaju poteškoće ovog procesa, da zauzmu odgovoran odnos prema svom razvoju, da pomognu pojedincu da postane punopravni subjekt svog profesionalni život.

Potreba za rješavanjem ovih stanja uzrokovana je socio-ekonomskom nestabilnošću, brojnim promjenama u individualnom životu svake osobe, individualnim psihološkim karakteristikama, kao i slučajnim okolnostima i iracionalnim životnim tendencijama.

Profesionalno samoodređenje je složen proces tijekom kojeg osoba oblikuje svoj stav prema profesionalnom radnom okruženju i način njegovog samoostvarenja. U fazi školovanja, kada pitanje odabira buduće profesionalne djelatnosti postaje akutno, srednjoškolci trebaju kvalificiranu pomoć stručnjaka za profesionalno usmjeravanje s ciljem pružanja osobno usmjerene pomoći u prepoznavanju i razvoju sposobnosti i sklonosti, profesionalnih i kognitivnih interesa u izbor zanimanja, kao i formiranje potrebe i spremnosti za profesionalno djelovanje. Uspjeh rada profesionalnog usmjeravanja ovisi o sposobnosti stručnjaka da identificira individualne karakteristike učenika srednjih škola, da sveobuhvatno koristi različite oblike i metode rada za oblikovanje profesionalne orijentacije učenika.

Proučavanje razine profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca i psihološko-pedagoške podrške srednjoškolcima pri odabiru zanimanja sastoji se od sljedećih faza:

Pripremni, uključujući definiranje teme rada, formuliranje problema, formuliranje hipoteze, definiranje znanstvene novosti, teorijskog i praktičnog značaja;

Pretraživanje, uključujući proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu psihološke podrške srednjoškolcima u odabiru zanimanja;

Dijagnostički, uključujući provođenje navodnog eksperimenta, prikupljanje i analizu dijagnostičkih podataka o sudionicima u studiji.

Provedba modela psihološko-pedagoške podrške srednjoškolcima u odabiru zanimanja;

Kontrolno-generalizirajuće, uključujući provođenje formativnog eksperimenta, prikupljanje i analizu dobivenih podataka, njihovu korelaciju, formuliranje zaključaka i implementaciju rezultata.

Formiranje i razvoj psihološke spremnosti i sposobnosti za profesionalno samoodređenje temelji se na tri glavne komponente:

a) “Slika Ja”, ili Koncept Ja (upoznaj sebe, svoje sposobnosti i mogućnosti);

b) poznavanje svijeta rada i zahtjeva za pojedinca u odabranom zanimanju (adekvatna samoprocjena i usporedba svojih zahtjeva sa zahtjevima zanimanja za pojedinca);

c) stručni ispit („isprobavanje“ zanimanja za sebe).

Integracija ovih komponenti u aktivnosti profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca omogućuje da se kod njih formiraju socio-psihološki mehanizmi percepcije, refleksije i sposobnosti izbora. Kako bi se razvili ti mehanizmi, sadržaj programa je usmjeren, uključujući posebne razrede za učenike, uzimajući u obzir njihove karakteristike i dijagnostičke rezultate.

Pod modelom procesa psihološko-pedagoške podrške učenicima srednjih škola podrazumijevamo opis i teorijsko opravdanje procesa organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Za izradu modela psihološko-pedagoške podrške pri odabiru zanimanja korištena je metoda modeliranja.

Model se sastoji od tri međusobno povezane faze: informacijske faze, dijagnostičke faze, refleksivno-analitičke faze.

Slika 1. Model psihološko-pedagoške podrške srednjoškolcima pri odabiru zanimanja

Prilikom utvrđivanja preferencija učenika u daljnjem stručnom detalju korištene su sljedeće metode: metodologija određivanja budućeg zanimanja prema E.V. Klimov, metoda za određivanje vrste vrijednosnih orijentacija prema M. S. Gutkinu, T. I. Shalavina, S.N. Chistyakova, aktivirajući upitnik prema Pryazhnikovu N.S. "Budi spreman".

Rezultati istraživanja prema metodi E.A. Klimova pokazali su da su učenici pokazali najveći interes za vrstu zanimanja "Čovjek - čovjek", odgovori 47%, odgovori 23% učenika odabrali su zanimanja iz skupine "Čovjek - vrsta znakovnog sustava". „Čovjek – tehnika” preporučuje 18% učenika, 6% učenika preferira zanimanja vezana uz prirodu – tip „Čovjek – priroda”. Interes za zanimanja vezana uz umjetničku sliku pokazala je 1 osoba iz razreda, što je činilo 6% svih ispitanika. Pritom je uočena karakteristična karakteristika odgovora za ovaj razred u vidu odbijanja većine odgovora. To ukazuje na ravnodušnost dijela učenika u vlastitom razvoju sebe kao pojedinca te na nezainteresiranost i želju učenika za samousavršavanjem i samotransformacijom.

Dijagram prikazuje omjer interesa učenika prema vrstama zanimanja prema metodi E.A. Klimov

Slika 2. Rezultati formativnog eksperimenta prema metodi E.A. Klimov, %

Pri analizi rezultata psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju učenika korišten je sustav kriterija i pokazatelja prema metodi S.N. Čistjakova:

Vrijednosno-semantički (prisutnost motiva za odabir zanimanja, pozitivan stav prema situaciji izbora, aktivna pozicija učenika u procesu donošenja odluke o odabiru zanimanja, prisutnost rezervnih opcija za profesionalni izbor);

Informativni (potpunost i diferencijacija znanja o svijetu zanimanja, sposobnost rada s izvorima informacija, svijest o zahtjevima zanimanja prema individualnim karakteristikama osobe);

Djelatnost-praktična (sposobnost postavljanja cilja izbora zanimanja i izrade programa djelovanja za njegovo postizanje, samoanaliza dostupnih mogućnosti za izbor zanimanja, samokontrola i korekcija profesionalnih planova, samoostvarenje potencijala mogućnosti usmjerene na formiranje spremnosti za donošenje odluke o izboru zanimanja).

Metodologija Chistyakova S.N. omogućio je prepoznavanje prevladavajućih tipova vrijednosnih orijentacija učenika. Tako se među učeničkim odgovorima na vrijednosti iz skupine „Dosljedno profesionalno“ vodilo 8 učenika (47%). Kontradiktorna vrsta vrijednosnih orijentacija pri odabiru profesionalne djelatnosti, profesionalne vrijednosti se križaju s neprofesionalnim orijentacijama koje im proturječe, odgovaraju odgovorima 6 učenika (35%). Konzistentan neprofesionalni tip vrijednosnih orijentacija odgovara 3 učenika (18%) iz razreda: ti se učenici pri odabiru budućeg zanimanja uglavnom rukovode aktivnostima koje nisu vezane uz zanimanje.

Usporedni dijagram izbora vrijednosti prema metodi Chistyakova S.N.

Slika 3. Rezultati studije prema metodi Chistyakova S.N., u %

Kako bi se povećala razina svijesti srednjoškolaca o njihovoj spremnosti za različite vrste profesionalnog rada, korištena je tehnika aktiviranja N. S. Pryazhnikova. Ova tehnika se provodila individualno sa samo tri učenika.

Ponovljena dijagnostika prema metodi Pryazhnikov N.S. pokazalo je da su učenici revidirali neke svoje sposobnosti, a netko je otkrio svoj potencijal u vještinama koje učenik prije nije vrednovao.

Po završetku nastave psihološko-pedagoške podrške proveden je formativni eksperiment prema prethodno najavljenim metodama.

Dobiveni rezultati ponovljene dijagnostike interesa učenika ilustriraju relativnu stabilnost interesa, ali postoji značajna razlika koja se ne može zanemariti. Ako je tijekom inicijalne dijagnoze 6 osoba pokazalo izražen interes za predmete rada, osvojivši maksimalnih 8 bodova za jednu ili drugu vrstu, tada se tijekom ponovne dijagnoze broj osoba koje su osvojile maksimalan broj bodova povećao s 6 osoba na 8, izbor područja aktivnosti ostao je isti, ali je kvaliteta porasla samopoštovanje. To upućuje na to da aktivnosti provedene u sklopu psihološko-pedagoške podrške nisu bile uzaludne, te da su tijekom ponovljene dijagnostike učenici učvrstili uvjerenja o vlastitim interesima i sposobnostima.

Rezultati organizacije psihološko-pedagoške podrške ukazuju na uspješnost provedbe modela psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola. Kod školaraca smo uspjeli oblikovati unutarnju spremnost za svjesno i samostalno građenje, prilagodbu i realizaciju perspektiva svog razvoja (profesionalnog, životnog, osobnog), spremnost da se s vremenom smatraju razvijajućim i samostalno pronalaze smislena značenja u konkretnoj profesionalnoj djelatnosti. .

Učenici su posebno razvili sliku o profesionalnim vrijednostima, obogatili riznicu znanja o zanimanjima na tržištu rada, o podudarnosti osobnih kvaliteta i sposobnosti odabranog zanimanja; učenici su pokušali identificirati uzroke odstupanja u razvoju ličnosti; pokušalo se razviti sposobnost socijalnog samoodređenja učenika u obrazovnoj ustanovi, a tinejdžeru i njegovoj obitelji pružena je psihološka pomoć u osmišljavanju životnog stila osobe u razvoju.

Na temelju rezultata istraživanja razvijene su psihološko-pedagoške preporuke za potporu profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola.

Glavni pravci psihološke i pedagoške podrške mogu biti: stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju ideje učenika o njihovoj osobnosti, životnim vrijednostima, sposobnostima i mogućnostima; poučavanje srednjoškolaca načinima refleksije u rješavanju problemskih situacija; integracija obrazovnog procesa s praksom profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca; organizacija individualnih ruta za profilnu obuku učenika srednjih škola, uzimajući u obzir njihovo profesionalno samoodređenje; spajanje specijaliziranih škola s visokoškolskim ustanovama.

Tako je implementirani model psihološko-pedagoške podrške radu profesionalnog usmjeravanja doprinio podizanju razine profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola i donošenju izbora koji najbolje odgovara njihovim interesima i profesionalnim očekivanjima, omogućio je adekvatnu korelaciju njihovih želja i sposobnosti, da se orijentiraju u daljnjim obrazovnim i profesionalnim aktivnostima.

2.3 Model psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola

Uzimajući u obzir ubrzani tempo transformacija u društvu, a slijedeći očitu logiku Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, koja podrazumijeva usmjerenost obrazovnog sustava na novu kvalitetu, moguće je pretpostaviti da će pedagoška podrška srednjoškolcima u profesionalnom samoodređenju najvažniji je uvjet za kvalitativne promjene kako u obrazovanju tako iu društvu.

Znanstvene publikacije psihologa, nastavnika, sociologa daju temelje da se problem profesionalnog samoodređenja smatra relevantnim općenito i kao problem od posebne važnosti za srednjoškolce. Današnje shvaćanje profesionalnog samoodređenja kao sastavnice ukupnog procesa razvoja ličnosti uključuje interakciju dvaju sustava. S jedne strane, to je osobnost kao najsloženiji samoregulirajući sustav, s druge strane, sustav pedagoških uvjeta koji pridonose profesionalnom samoodređenju srednjoškolca.

Profesionalno samoodređenje u domaćoj znanosti shvaćeno je i kao sastavnica osobne neoplazme starije školske dobi i kao dugotrajan proces samospoznaje pojedinca u profesionalnim aktivnostima.

Profesionalno samoodređenje može se promatrati kao proces formiranja čovjekovog stava prema profesionalnoj i radnoj sferi i proces samospoznaje kroz koordinaciju intrapersonalnih i socio-profesionalnih potreba.

Teorijska analiza znanstvene literature omogućuje nam razjašnjenje pojma profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca kao spremnosti za rješavanje proturječja između postojećih osobina ličnosti i potrebe za uključivanjem u specifičnu vrstu profesionalnog rada u uvjetima svrhovitog međudjelovanja sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

U procesu profesionalnog samoodređenja učenika postoje određene prepreke koje se javljaju u vezi s rješavanjem problema izbora zanimanja. Temelje se na nekoliko skupina proturječja: proturječje između postojeće i potrebne razine znanja, vještina, metoda koje osiguravaju provedbu ciljeva koji stoje pred srednjoškolcem; proturječnosti povezane s definiranjem i procjenom vlastitih životnih izgleda: između sposobnosti da se dokaže u različitim vrstama aktivnosti i potrebe za samoograničavanjem potreba, između sklonosti bilo kojoj profesiji i ideje o njenom nedostatku prestiža ili besperspektivnost, između svijesti o stupnju vlastite opće razvijenosti i potrebe za bavljenjem niskokvalificiranim radom i druge suprotnosti u vezi s procjenom vlastite podobnosti za odabrani put: između interesa i sposobnosti, između profesionalnog ideala i samopoštovanja , između razine zahtjeva i stvarnih mogućnosti, između zdravlja, karaktera, navika i zahtjeva profesije.

Dugogodišnja praksa različitih istraživanja pokazuje da su najčešće poteškoće i pogreške mladih pri odabiru zanimanja: korištenje neadekvatnih, pa čak i pristranih izvora informacija o zanimanju i razvijanje iskrivljenih predodžbi o zanimanju; precjenjivanje ili podcjenjivanje uloge određenih individualnih psiholoških kvaliteta u odabiru profesije; nemogućnost povezivanja svojih sposobnosti sa zahtjevima profesije, neadekvatno samopoštovanje; nerazumijevanje sposobnosti, zamjena njihovih moralnih kvaliteta; zablude o mogućnostima razvoja profesionalno važnih kvaliteta, o načinima i sredstvima svladavanja profesije, razvijanju individualnog stila aktivnosti; prevlast emocionalnih komponenti u procesu donošenja odluka; podvrgavanje "pritisku" drugih; odabir profesije na temelju simpatija prema određenim osobnim, neprofesionalnim kvalitetama predstavnika određene profesije.

Tijekom našeg istraživanja otkrili smo da je u obrazovnom prostoru grada Ust-Ilimsk rad na psihološkoj i pedagoškoj podršci profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola slabo izražen, ima nejasne granice i nije punopravni sustav sredstava usmjerenih na razvijanje subjektivnosti optanta.

Dakle, u procesu formiranja spremnosti srednjoškolaca za profesionalno samoodređenje, po našem mišljenju, neophodna je psihološka i pedagoška podrška kao holistički i kontinuirani proces proučavanja osobnosti učenika, njezinog formiranja, stvaranja uvjeta za samostalan razvoj. -ostvarenje u svim područjima djelovanja, prilagodba u društvu na svim dobnim stupnjevima obrazovanja, u školi, provode svi subjekti odgojno-obrazovnog procesa u situacijama interakcije.

Dakle, na temelju gore navedenog i na temelju modela pedagoške podrške za učenike u profesionalnom samoodređenju, koji je sastavila Irina Vasilievna Lesovik, razvili smo model psihološke i pedagoške podrške za učenike u profesionalnom samoodređenju (vidi sl. 5).

Uspješnost formiranja spremnosti srednjoškolaca za profesionalno samoodređenje podrazumijeva skup pedagoških i psiholoških mjera i skup informacija raznih vrsta usmjerenih na donošenje odluke optanta za određeno zanimanje, kao i na izbor optimalan put daljnjeg stručnog obrazovanja za postizanje ovog cilja, koji se (u potpunosti) podrazumijeva kao profesionalno usmjeravanje.

Profesionalno usmjeravanje provodi se primjenom sljedećih pristupa:

Djelatni pristup znači da je aktivnost osnova, uvjet i sredstvo profesionalnog samoodređenja i razvoja srednjoškolaca;

Aktivacijski pristup uključuje razmatranje učenika ne kao objekta profesionalnog usmjeravanja, već kao subjekta vlastitog profesionalnog samoodređenja i razvoja;

razvojni pristup znači pomicanje fokusa s pomoći u konkretnom profesionalnom izboru na razvijanje onih kvaliteta i vještina koje omogućuju da u budućnosti samostalno gradite i prilagođavate svoj izbor, uzimajući u obzir promjene situacije;

· psihološki pristup uključuje izgradnju rada profesionalnog usmjeravanja na temelju psiholoških spoznaja o zakonitostima procesa profesionalnog samoodređenja i razvoja, o metodama istraživanja osobnosti, o metodama korekcije osobnosti;

· dobni pristup podrazumijeva provedbu utjecaja profesionalnog usmjeravanja, uzimajući u obzir specifičnosti različitih dobnih razdoblja ljudskog razvoja;

sl.5. Model psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca

osobni pristup profesionalnom usmjeravanju uključuje usmjerenost na osobne karakteristike srednjoškolca, prvenstveno u individualnim oblicima rada;

Proaktivni pristup znači da je u procesu oblikovanja spremnosti srednjoškolaca za profesionalno samoodređenje potrebno uzeti u obzir ne samo aktualnu situaciju na tržištu rada iu svijetu zanimanja, već i predviđene promjene u svijetu zanimanja i na tržištu rada, što je povezano sa smjerom profesionalnog usmjeravanja budućnosti.

Profesionalno usmjeravanje uključuje i potrebne sastavnice prema kojima se provodi rad s učenicima i njihovim roditeljima, s nastavnim osobljem i partnerima uključenim u profesionalno usmjeravanje: stručno obrazovanje, razvojna profesionalna dijagnostika, strukovno savjetovanje, strukovno obrazovanje, strukovna selekcija (selekcija) , profesionalna prilagodba.

Prije nego što se srednjoškolcu pomogne u profesionalnom samoodređenju, potrebno je razumjeti svrhu i značenje pomoći, jasno razumjeti perspektive i ograničenja razvoja ličnosti, ovisno o izboru zanimanja i daljnjem stručnom obrazovanju. Nije dovoljno preporučiti učeniku koje je zanimanje prikladno; potrebno je osigurati uvjete koji potiču rast osobe, zbog čega bi student sam mogao preuzeti odgovornost za jedan ili drugi profesionalni izbor.

Jedan od tih uvjeta trebao bi biti uzimanje u obzir potreba nacionalnog gospodarstva za stručnjacima određenog profila u svakoj određenoj povijesnoj fazi razvoja društva, budući da je problem proturječja između potreba društva u uravnoteženoj strukturi osoblja i neadekvatno oblikovane subjektivne profesionalne težnje mladih danas je vrlo akutna. Za razrješenje ove kontradikcije potrebno je ispuniti sljedeće uvjete: pomoć da se postane punopravni subjekt vlastitog profesionalnog života; pružanje pravovremene pomoći i podrške; učenje samostalnog prevladavanja poteškoća; pružanje slobodnog izbora. Pritom ne treba zaboraviti da su uzimanje u obzir individualnih karakteristika, poznavanje dobnih karakteristika i uzimanje u obzir potrebano-motivacijske sfere pri izboru zanimanja također sastavni dio psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju. srednjoškolaca.

Ispunjavanje niza navedenih uvjeta omogućit će rješavanje mnogih pitanja vezanih uz zapošljavanje i zahtjeve suvremenog tržišta rada.

Sustav psihološko-pedagoške djelatnosti u okviru psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca uključuje prolazak sljedećih faza:

1. Dijagnostički - fiksiranje činjenice, signala problematičnosti, osmišljavanje uvjeta za dijagnosticiranje predloženog problema, uspostavljanje kontakta s učenikom, verbaliziranje iskaza problema (igranje s učenikom), zajednička procjena problema u smislu značaja za dijete .

2. Postavljanje ciljeva - definiranje, izgradnja cilja, promišljanje slike željene budućnosti.

3. Potraga - organizacija, zajedno s djetetom, traženje uzroka problema, pogled na situaciju izvana.

4. Ugovorno-instalacijski - osmišljavanje djelovanja nastavnika i učenika (razdvajanje funkcija i odgovornosti za rješavanje problema), uspostavljanje ugovornih odnosa, sklapanje ugovora u bilo kojem obliku i spremnost optanta, čime se osigurava održiv, svrhovit prirodu tijeka radnji u odnosu na problem.

6. Refleksno-popravni - zajednička rasprava s djetetom o uspjesima i neuspjesima prethodnih faza aktivnosti, konstatacija činjenice da se problem može riješiti, preformuliranje poteškoća i, ako je potrebno, ispravljanje tijeka zajedničke aktivnosti .

Psihološko-pedagoška služba u školi trebala bi provoditi sljedeće aktivnosti, čime bi se poboljšala kvaliteta pripreme optanata za profesionalno samoodređenje. Prvo, to je psihodijagnostički minimum, koji služi kao izvor informacija o učeniku. Diferencijalne je prirode, što nam omogućuje da cjelokupnu ispitanu skupinu djece uvjetno podijelimo u dvije podskupine - "psihološki zdravu" djecu sa svojim karakteristikama mentalnog i osobnog razvoja, koje trenutno nisu dovele do izraženih problema učenja, interakcije. i dobrobiti u školskom okruženju, te djece "s problemima učenja i razvoja". Ova činjenica je temeljno važna sa stajališta slijeda daljnjih profesionalnih radnji psihologa u odnosu na određenog učenika. U tom slučaju će se popratni rad sa školskom djecom provoditi u okviru cjelokupnog ciklusa rada s ovom paralelom. Ovaj ciklus sastoji se od nekoliko glavnih faza - formulacija i razjašnjenje problema, kao i njegovo rješenje. Formuliranje i rješavanje problema uvelike je dijagnostički rad, rješenje problema utvrđuje se na psihološko-pedagoškom vijeću i provodi se u cijelom sustavu specifičnih mjera. Tako u fazi pripreme za psihološko-pedagoško vijeće psiholog i razrednik provode aktivan popratni rad prikupljajući podatke o učenicima, ravnatelj i uprava škole pružaju organizacijsku podršku, predmetni nastavnici i roditelji djeluju kao glavni "dobavljačima" informacija.

Zatim, paralelno s dijagnostičkim minimumom, počinju pripreme za drugi stupanj dijagnostike - dubinski pregled. Uključuje određivanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegov potencijal u procesu obuke i obrazovanja, u profesionalnom samoodređenju, kao i prepoznavanje uzroka i mehanizama kršenja u obuci, razvoju i socijalnoj prilagodbi. Za svakog studenta treba napraviti kratak plan, program za nadolazeći studij. Program, a shodno tome i odabrani dijagnostički postupci nužno se temelje na određenoj hipotezi o podrijetlu psiholoških poteškoća učenika, što može značajno reducirati postupak dubinskog ispitivanja.

Nakon provedenog dubinskog istraživanja nužno dolazi važan i ključan trenutak pripreme za psihološko-pedagoško savjetovanje. Psiholog treba pripremiti i ispuniti protokole anketiranja, identificirati skupine učenika s različitim problemima i psihički dobrostojećih učenika, istaknuti svaku sklonost i sposobnost za određenu vrstu zanimanja te utvrditi stupanj spremnosti za profesionalno samoodređenje. Osim toga, psiholog priprema generalizirane analitičke podatke o razredima i paralelama općenito, ispunjavajući sažete tablice. Obavlja preliminarne konzultacije s razrednicima i školskim liječnikom (medicinskom sestrom), unaprijed obavještavajući one učenike za koje je posebno važno imati pedagoške i medicinske informacije, prikuplja dodatne psihološke podatke o onim učenicima koji su posebno zabrinuti za nastavnike i zdravstvene radnike. . Preporučljivo je uoči konzultacija odlučiti kojim će se redoslijedom raspravljati o strategijama psihološko-pedagoške podrške za pojedine učenike, rasporediti skupine za raspravu na svakoj psihološko-pedagoškoj konzultaciji. Trebalo bi planirati ukupno tri tjedna konzultacija, s jednim sastankom tjedno. Naravno, broj psihološko-pedagoških konzultacija unutar jednog tjedna i njihovo trajanje može varirati ovisno o konkretnoj situaciji.

Na temelju rezultata psihološko-pedagoškog savjetovanja psiholog provodi cijeli niz obveznih aktivnosti. Prvo, grupne i individualne konzultacije predmetnih nastavnika. Tijekom ovih savjetovanja razmatraju se podaci o psihičkim karakteristikama djece i preporuke vijeća, planiraju konkretni pravci i oblici psihološke i pedagoške podrške za stručnu podršku učenicima. Nastavnici ispunjavaju odgovarajuće dokumente, u skladu s kojima će se odvijati njihov rad s određenim učenicima i paralelom općenito. Na zahtjev nastavnika mogu se održati i individualne konzultacije o pitanjima profesionalnog samoodređenja učenika. Drugo, održavanje grupnih konzultacija roditelja učenika. Na tom sastanku psiholog u općem obliku govori roditeljima o rezultatima pregleda, objašnjava značaj obavljenog posla i daje neke preporuke. Situacija savjetovanja koristi se i kao edukativna, budući da na temelju dostupnih podataka psiholog može otkriti neke važne obrasce u razvoju učenika koji utječu na njihovu spremnost za profesionalno samoodređenje. Treće, to je administrativno savjetovanje, koje ima oblik psihološkog izvješća (usmenog ili pismenog) uz davanje svih osnovnih podataka, analitičkih proračuna i preporuka uprave škole za unaprjeđenje procesa psihološke i pedagoške podrške učenicima u školi. . Analiza bi se trebala odnositi i na psihološko stanje učenika, te na pitanja njihova učinkovitog učenja, komunikacije s učiteljima i sl. Četvrto, ovo je opći razvojni rad s učenicima ove školske paralele. Ovisno o broju polaznika i sposobnostima psihologa, može se provoditi u obliku posebnih tečajeva i novih disciplina; nastava s učenicima na produbljenom proučavanju općih predmeta; priprema tečajeva iz različitih područja znanja; stručno osposobljavanje u okviru profila razreda i izvan njega; izrada individualnog razvojnog puta za učenika (grupe učenika) i njegova provedba; posebna obuka, obrazovna psihodijagnostika, velika psihološka igra kao što su Olimpijada, KVN itd.

Također, psihološko-pedagoška potpora profesionalnom samoodređenju može se provoditi u obliku dodatnog obrazovanja, koje će se temeljiti na slobodnoj i dobrovoljnoj suradnji učenika, njihovih roditelja i učitelja, pridonijeti uspostavljanju međusobnog razumijevanja i povjerenja među subjektima obrazovni proces i imaju velike mogućnosti:

mogućnost cjelovitog razvoja učenika u programima usmjerenim na osobnost kako bi se identificirala i razvila individualnost svakoga;

mogućnost variranja različitih tečajeva, ovisno o interesima učenika i željama roditelja;

mogućnost slobodnog izbora nastave koja je najrelevantnija za interese i manifestaciju individualnosti svakog učenika;

mogućnost usmjeravanja pozornosti učitelja na individualnost svakog djeteta;

· mogućnost uključivanja roditelja učenika u odgojno-obrazovni proces kako bi se u obitelji stvorilo okruženje pogodno za samorazvoj pojedinca.

Dakle, ciljani sustav sredstava, raznolikost i varijabilnost oblika organizacije psihološko-pedagoške podrške mogu pomoći u rješavanju problema učenika u profesionalnom samoodređenju.

Uvođenjem modela psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju koji smo predložili u sustav školskog obrazovanja smatramo da bi se slika suvremenog maturanta trebala donekle promijeniti. U tom smislu, nudimo vlastitu shemu usmjerenja za razvoj kompetencije učenika srednje škole (vidi sliku 6), zahvaljujući kojoj će biti moguće procijeniti učinkovitost rada na psihološkoj i pedagoškoj podršci učenika profesionalno samoodređenje učenika.

Riža. 6. Shema smjera razvoja profesionalne kompetencije učenika srednje škole

Slika 6 pokazuje da je procjena kvalitete spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje nekoliko glavnih kriterija:

karakterizacija vrijednosti povezanih s profesionalnim izborom;

zastupljenost individualno izraženih ciljeva profesionalnog samoodređenja;

informacijska pripremljenost u odnosu na važnost profesionalnog samoodređenja;

iskustvo socijalne interakcije, koje je potrebno u profesionalnom samoodređenju;

· opća razina samospoznaje, relevantna za razumijevanje rezultata specijalističke obuke.

Zreli izbor podrazumijeva da je učenik svjestan svojih životnih ciljeva i planova. Ispravno procjenjuje priliku za njihovu provedbu, a izbor koji je napravio ne odstupa od njegovih vrijednosnih orijentacija i omogućuje mu da ostvari vlastite namjere. Dakle, glavni parametri profesionalne zrelosti ličnosti osobe su:

autonomija;

svijest o svijetu zanimanja i sposobnost povezivanja informacija s vlastitim karakteristikama;

sposobnost donošenja odluka;

sposobnost planiranja svog profesionalnog života;

usporedba znanja o sebi, željenoj profesiji i izboru karijere;

Emocionalna uključenost u situaciju donošenja odluka.

Također smatramo potrebnim istaknuti karakteristike učenika devetih razreda pri izboru profila studija u srednjoj školi:

· ozbiljnost vrijednosnih orijentacija povezanih s profilom obrazovanja i odgovarajućim područjima višeg obrazovanja;

zastupljenost individualno iskazanih ciljeva profilnog obrazovanja;

informacijska pripremljenost u odnosu na važnost stručnog usavršavanja za daljnji nastavak školovanja, životno, socijalno i profesionalno samoodređenje;

· iskustvo primjene napora za svladavanje obrazovnog materijala, razvoj ključnih kompetencija koje su tražene u specijaliziranom obrazovanju.

Provodeći psihološko-pedagošku podršku profesionalnom samoodređenju učenika prema modelu koji smo predložili, psihološko-pedagoška služba u školi treba procijeniti spremnost učenika za profesionalno samoodređenje prema kriterijima koje nudimo u tablici 11. U njemu smo odrazili skup onih kvaliteta koje bi maturant svake faze trebao imati školsko obrazovanje: osnovno, srednje i više. Ovaj će model poslužiti kao kriterij za procjenu spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje.

Diplomski model izgrađen je uzimajući u obzir mišljenja svih sudionika u obrazovnom procesu: učenika, nastavnika, roditelja. Razvoj modela temelji se na:

odredbe Statuta odgojno-obrazovne ustanove u pogledu sadržaja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa,

suvremeni trendovi razvoja obrazovnog sustava i značajke regionalne i općinske politike u području obrazovanja,

Potrebe učenika i očekivanja njihovih roditelja.

Glavni elementi modela:

zahtjevi za obrazovanje učenika,

uvjeti spremnosti za nastavak školovanja,

zahtjeve za odgoj učenika, njegovu sposobnost izgradnje emocionalnih i vrijednosnih odnosa sa samim sobom i drugim ljudima,

zahtjevi za razinu tjelesnog razvoja, formiranje vještina i potreba za vođenjem zdravog načina života,

zahtjevi za opći kulturni razvoj.

Tablica 11 Model diplomiranja na svakoj razini obrazovanja u školi

Osnova ovog psihološkog portreta je relevantna i dobro se slaže sa zahtjevima za karakteristikama ličnosti u modernoj Rusiji, koje je predstavio akademik V. V. Rubtsov: „Učinkovitost modernog života sada će ovisiti o tome u kojoj mjeri pojedinac:

sposoban ne za jednu određenu vrstu aktivnosti, već za različite;

· sposoban je razumjeti principe funkcioniranja ne jedne društvene zajednice, već različitih;

sposoban je sudjelovati u aktivnostima različitih društvenih zajednica, ali s pravilima koja u njima već postoje i, u konačnici, utjecati na razvoj tih zajednica;

· sposobni koordinirati različite vrste svojih aktivnosti i svoje "ja" istovremeno u različitim društvenim zajednicama" (VV Rubtsov, 1996).

Stoga se, stvarajući ovaj psihološko-pedagoški portret, prije svega usmjeravamo na formiranje punopravne osobnosti, spremne za uspješno funkcioniranje u uvjetima suvremene sociokulturne situacije, koja nastoji i sposobna utjecati na promjenu ove situacije. situaciji u skladu sa svojim društveno i profesionalno značajnim životnim načelima i vrijednostima. Punopravna ličnost je prije svega slobodna i aktivna ličnost. Oslobođena dogmatskih stereotipa i kompleksa koji koče njezin osobni i profesionalni napredak. Aktivni u transformaciji svog životnog okruženja kako bi postigli željene ciljeve.

ZAKLJUČAK

U ovom radu provedeno je istraživanje psihološko-pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola.

Teorijska analiza literarnih izvora pokazala je da se psihološko-pedagoška podrška smatra holističkim i kontinuiranim procesom proučavanja učenikove osobnosti, njezinog formiranja, stvaranja uvjeta za samoostvarenje u svim područjima djelovanja, prilagodbe u društvu u svim dobnim fazama. školovanje, koje provode svi subjekti odgojno-obrazovnog procesa u situacijama interakcije.

Psihološko-pedagoška podrška uključuje stvaranje orijentacijskog polja za profesionalni razvoj pojedinca, jačanje profesionalnog sebe, održavanje odgovarajućeg samopoštovanja, brzu pomoć i podršku, samoregulaciju života, ovladavanje tehnologijama profesionalnog samoodržanja.

Teorija i praksa profesionalnog usmjeravanja ima gotovo stoljetnu povijest. Postavlja se pitanje zašto ne prestaju znanstvena i praktična istraživanja usmjerena na poboljšanje pripreme mlađe generacije za osobno i profesionalno samoodređenje.

Prije svega, zbog stalnih promjena u društvu i znanstvenih dostignuća u području profesionalnog usmjeravanja. Drugo, zbog složenosti problematike profesionalnog samoodređenja zbog njegove mnogostranosti i svestranosti, što dovodi do kroničnog zaostajanja prakse za teorijom i teorije za životom. I, treće, to je nepostojanje društvenog uređenja ne samo za pripremu mladih ljudi za profesionalni izbor, već i za stručnjake budućih stručnjaka.

Studija je omogućila da se utvrdi da nastavnici općeobrazovnih škola imaju priliku: organizirati sustavno proučavanje interesa i motiva učenika za odabir zanimanja; usmjeriti razvoj interesa prema praktičnoj primjeni postojećih znanja iz područja profesionalnog usmjeravanja; koristiti treninge za profesionalno usmjeravanje učenika, provodeći u procesu poučavanja svog predmeta blisku vezu proučavanog materijala sa životom; razvijati svestrane izvannastavne aktivnosti u školi (klubovi, natjecanja, igre i sl.); pri čemu se proučavaju i razvijaju sklonosti i sposobnosti učenika za određenu radnu aktivnost; baviti se društveno korisnim radom.

Potraga za novim pristupima rješavanju ovih problema u današnjoj Rusiji posljedica je složenosti socioekonomske krize koju proživljava i iznalaženja izlaza iz nje, kada su mnoga stara moralna i svjetonazorska načela odbačena, a nova još uvijek preuzimaju. obliku, ponekad izazivajući mnogo nedoumica.

Time profesionalna orijentacija u školi dobiva novu kvalitetu. To nije samo najvažnija sastavnica obrazovanja, već i njegov prioritetni cilj. Ali još uvijek postoji ozbiljno slabljenje pažnje prema pitanjima profesionalnog samoodređenja učenika u općeobrazovnim školama, slaba povezanost obrazovnog sustava i tržišta rada. Sve to ukazuje da samo usklađen i svrhovit rad nastavnog osoblja škola i drugih odgojno-obrazovnih ustanova pozitivno utječe na ukupno poboljšanje kvalitete psihološke i praktične pripreme učenika za svjestan izbor zanimanja.

Na temelju dobivenih podataka razvijen je model psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca koji odražava jedinstvo svrhe i rezultata, logiku i unutarnju dinamiku procesa podrške, a učinkovit je za analizu obrazovnih sustava. , osmišljavanje sadržaja spremnosti srednjoškolca za profesionalno samoodređenje. Također, uz ovaj model izrađeni su: shema usmjerenja razvoja profesionalne kompetencije srednjoškolca i model maturanta svakog stupnja školskog obrazovanja.

Proučavanje psihološko-pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca ima velike perspektive: zanimljivo je proširiti uzorak, odnosno uključiti škole u drugim gradovima i općinama, kao i testirati razvijeni model i testirati njegovu učinkovitost.

KNJIŽEVNOST

1. A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov i dr. Profesionalna orijentacija mladih [Tekst] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov i drugi - M .: Viša škola, 1989. - 272 str.

2. Belyanina O.A. O pitanju psihološke podrške mladima u njihovom profesionalnom samoodređenju [Tekst] / O.A. Belyanina // Psihološka podrška osobnosti u procesu njezinog profesionalnog samoodređenja. - Penza: Privolzhsky House of Knowledge, 2008. - str.73-76.

3. Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi [Tekst] /M.R. Bityanova. - M.: Savršenstvo, 1997. - 298 str. (Praktična psihologija u obrazovanju).

4. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualnost i profesija [Tekst] / E.M. Borisova, G.P. Loginova - M .: Znanje, 1991. - 80 str. - (Novo u životu, znanosti, tehnologiji. Serija "Pedagogija i psihologija"; br. 11).

5. Burtseva, I. Socijalna i psihološka služba u upravljačkoj strukturi općinskog obrazovnog sustava [Tekst] / Irina Burtseva // Javno obrazovanje. - 2004. - br. 4. - S. 136-142.

6. Vačkov I.V. Uvod u zanimanje "psiholog": Proc. dodatak [Tekst] / I.V. Vačkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; ur. I.B. Grishpun. - 3. izd., izbrisano. – M.; Voronjež: Moskovska izdavačka kuća. Psihološko-socijalni institut: MODEK, 2004. - 463 str.

7. Varijabilnost obrazovanja [Elektronički dokument] // http://dictionary.fio.ru

8. Vinokurova G.A., Yashkova A.N. Tehnologije psihološke podrške specijaliziranog obrazovanja [Tekst] / G.A. Vinokurova, A.N. Yashkova // Mladi i društvo. - 2006. - br. 3. – S. 78-123.

9. V. N. Mjasiščev. Ličnost i neuroze [Tekst] / V.N. Mjasiščeva. - L., 1960. (monografija).

10. G.A. Dumenko. Profesionalno samoodređenje kao psihološko-pedagoški problem [Elektronički dokument] / G.A. Dumenko // http://science.ncstu.ru

11. E.A. Klimov. Psihologija profesionalnog samoodređenja [Tekst] / E.A. Klimov. - Rostov na Donu. Izdavačka kuća "Feniks", 1996. - 512 str.

12. Zeer E.F., Pavlova A.M., Sadovnikova N.O. Profesionalna orijentacija: teorija i praksa: Zbornik radova. priručnik za visoko obrazovanje [Tekst] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova - M.: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2006. - 192 str. - ("Gaudeamus").

13. Zeer, E.F. Osnove karijerne orijentacije: Proc. priručnik za sveučilišta [Tekst] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikov. - M .: Više. škola, 2005. - 159 str.

14. Zelenkov, S. Profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje mladih [Tekst] / S. Zelenkov // Pučko obrazovanje. - 2007. - br. 6. – S. 239-242.

15. Karatsuba, T. Profesionalna orijentacija jedine djece u obitelji [Tekst] / T. Karatsuba // Primijenjena psihologija. - 1998. - br. 5-6. - S. 60-67.

16. Klimov E.A. Psihološki i pedagoški problemi stručnog savjetovanja [Tekst] / E.A. Klimov. - M .: Znanje, 1983. - 96 str. - (Novo u životu, znanosti, tehnologiji. Serija "Pedagogija i psihologija"; br. 2).

17. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. - M., 2002.

18. Lerner, P.S. Dizajniranje obrazovnog okruženja za formiranje karijerno orijentiranih značajnih kompetencija učenika [Tekst] / P.S. Lerner // Pučko obrazovanje. - 2007. - br. 5. - S. 86-92.

19. Motivacija za odabir profesije [Elektronički dokument] // http://click01.begun.ru

20. Nagavkina L.S., Ph.D.; Krokinskaya O.K., Ph.D.; Kosabutskaya S.A. Socijalni pedagog: uvod u posao [Tekst] / L.S. Nagavkina, O.K. Krokinskaya, S.A. Kosabutskaya // Zbirka materijala. - St. Petersburg: KARO, 2002. - 272 str.

21. N.M. Shvaleva. Psihotehnike razvoja i samorazvoja osobnosti: iskustvo stvaranja i praktične uporabe [Elektronički dokument] / N.M. Shvaleva // http://pn.pglu.ru

22. N.N. Avdeev. Problemi psihodijagnostike djece [Elektronički dokument] / N.N. Avdeeva // http://www.courier.com.ru

23. Obrazovanje i karijera u Rusiji i inozemstvu [Elektronički dokument] // http://www.d-mir.ru

24. Pavlichenko, E. Psihološka i pedagoška podrška obrazovnom procesu [Tekst] / E. Pavlichenko // Obrazovanje školaraca. - 2006. - br.1. - S. 33-36.

25. P.V. Kondratiev. Psihološka i pedagoška podrška procesu samoodređenja učenika u uvjetima predprofilne obuke [Elektronički dokument] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Pedagogija: Velika moderna enciklopedija [Tekst] / Komp. E.S. Rapatsevich - Minsk: “Moderno. riječ", 2005. - 720 str.

27. Potashnik, M. Ust-Ilimsk: teritorij budućnosti [Tekst] / M. Potashnik // Javno obrazovanje. - 2005. - br. 5. - S. 215-224.

28. Profesionalna orijentacija mladih [Tekst] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov i drugi - M .: Viši. šk., 1989. - 272 str. - (Profesionalno usmjeravanje).

29. Profesionalna orijentacija učenika: Udžbenik za učenike ped. in-tov [Tekst] / ur. PAKAO. Sazonova. – M.: Prosvjetljenje, 1988. – 223 str.

30. Profesionalno samoodređenje učenika srednjih škola [Elektronički dokument] // http://www.mark5.ru

31. Pryazhnikov N.S. Metode za aktiviranje profesionalnog i osobnog samoodređenja [Tekst] / N.S. Pryazhnikov - M .: NPO "Modek", 2002. - 392 str.

32. Pryazhnikov N.S. Profesionalno usmjeravanje u školi i na fakultetu: igre, vježbe, upitnici (8-11. razred) [Tekst] / N.S. Pryazhnikov - M.: VAKO, 2006. - 288 str. – (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).

33. Psihološka i pedagoška podrška osobnosti učenika u profesionalnom samoodređenju [Elektronički dokument] // http://www.mirrabot.ru

34. Psihološka i pedagoška podrška [Elektronički dokument] // http://nvschool13.narod.ru

35. Psihološka i pedagoška podrška studentima u uvjetima učenja usmjerenog na osobnost [Elektronički dokument] // http://www.mirrabot.ru

36. Psihologija adolescencije i mladih: Zbornik. dodatak za sveučilišta: Per. s engleskog. [Tekst] - 8. međ. izd. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 656 str. - (Magistri psihologije).

37. Psihologija profesija: Proc. priručnik za sveučilišta [Tekst] / E.F. Zeer. - 4. izd. revidirano i dodatni - M.: Akademski projekt: Fond "Mir", 2006. - 330 str.

38. Psihologija profesionalne djelatnosti: Proc. priručnik za sveučilišta [Tekst] / E.M. Ivanova. - M.: Per Se, 2006. - 382. - (Moderno obrazovanje).

39. Razvoj i dijagnostika sposobnosti [Tekst] / Ed. izd. V.N. Družinin, V.D. Shadrikov.– M.: Nauka, 1991.– 181 str.

40. Rasskazova E., Tsyganov S. Orijentacija na profesionalno usmjeravanje [Tekst] / E. Rasskazova, S. Tsyganov // Zdravlje djece. Prvi rujan - 2007. - br. 2. - S. 34-36.

41. Rogov E.I. Odabir profesije: Postati profesionalac [Tekst] / E.I. Rogov. - M.: VLADOS - Press, 2003. - 333 str. - (ABC psihologije).

42. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv. [Tekst] / Ch. izd. V.V. Davidov. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1998. - 672 str., ilustr. T. 2 - M - I - 1999.

43. Simonyan, R., Kobeleva, L. Profesionalno samoodređenje učenika male škole [Tekst] / R. Simonyan, L Kobeleva // Javno obrazovanje. - 2007. - br. 7. - S. 96-97.

44. Rječnik profesionalnog usmjeravanja i psihološke podrške [Elektronički dokument] // http://vocabulary.ru

45. Rječnik praktičnog psihologa [Tekst] / Komp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, M .: AST Publishing House LLC, 2003. - 800 str.

46. ​​​​Moderni psihološki rječnik [Tekst] / ur. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinčenko. - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2007. - 490, str. – (Znanstvena uspješnica).

47. Solovtsova, E. Profesionalna orijentacija, aktivnost i osobni talent [Tekst] / E. Solovtsova // Narodno obrazovanje. - 2006. - br. 8. - S. 189-192.

48. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika: U 4 vol. T. 4 [Tekst] / Ed. prof. D. Ushakov. - M.: TERRA, 1996. - 752 str.

49. Furyaeva T.V., Kablukova I.G. Djeca i adolescenti u teškim životnim situacijama: pedagoška teorija, praksa podrške i integracije: kolektivna monografija [Tekst] / T.V. Furyaeva, I.G. Kablukov; Krasnojarsko državno pedagoško sveučilište nazvano po V.P. Astafjev. - Krasnojarsk, 2007. - 304 str.

50. Chistyakova S.N. Problem samoodređenja srednjoškolaca pri odabiru profila obrazovanja [Tekst] // Pedagogija. - 2005. - br.1. - S. 19-23.

52. 51. Chistyakova, S., Rodichev, N. Profesionalna orijentacija školske djece u fazi prijelaza na specijalizirano obrazovanje [Tekst] / S. Chistyakova, N. Rodichev // Javno obrazovanje. - 2006. - br. 9. - S. 152-156.

53. Shavir P.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja u ranoj mladosti [Tekst] / M.: Pedagogija, 1981. - 96 str.

54. Shambarova, I., Mitina, T. Rad na profesionalnom usmjeravanju u gimnaziji [Tekst] / I. Shambarova, T. Mitina // Obrazovanje školaraca. - 2004. - br. 4. - S. 33-37.

55. Shubochkina, E. Profilno obrazovanje: kako se rješavaju problemi profesionalnog usmjeravanja učenika [Tekst] // Javno obrazovanje. - 2007. - br.1. - S. 152-154.

56. Yu. Molchanov. Adepti "profesionalne orijentacije" - pljačkaši tuđih identiteta [Elektronički dokument] / Y. Molchanov // http://oso.rcsz.ru

PRIMJENA

Prilog 1

Metodologija D. Hollanda za određivanje tipa osobnosti

Prilog 2

Diferencijalno dijagnostički upitnik E.A. Klimova (DDO)

Učitelji različitih usmjerenja: - odgojitelj; - viši odgojitelj; -psiholog; - učitelji - logoped; - socijalni pedagog; - glazbeni voditelj 2. Praksa organiziranja psihološke i pedagoške podrške za aktivnosti odgajatelja inkluzivne skupine dječjeg vrtića 2.1 Informacijski certifikat o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi Licenca: br. 307879 serija A od 06.07.2009. matični broj ...

Profesionalno usmjeravanje u našoj zemlji još nije jedan od čimbenika društvenog razvoja. 2.3 Psihološka podrška profesionalnom i osobnom samoodređenju učenika srednjih škola Kako se provodi psihološka podrška profesionalnom i osobnom samoodređenju učenika srednjih škola? Prije svega, definirajmo što je to psihološka podrška. Prema " ...

Psihološko-pedagoška podrška profiliranju i profesionalnom usmjeravanju učenika srednjih škola

U suvremenoj odgojno-obrazovnoj praksi koegzistiraju dva pristupa upravljanju odgojno-obrazovnim procesom. Prvi slijedi tradicionalni, normativni način organizacije obrazovanja, karakterističan za industrijsko doba. Drugi se počeo oblikovati s promjenom društvenih zahtjeva za pojedincem, za njegovom ulogom u društvenom razvoju, koji se pojavio u postindustrijskom, informatiziranom društvu. Postavio je vrijednost pojedinca kao temelj organizacije obrazovanja i počeo određivati ​​strategiju inovacija i modernizacije obrazovanja.

Jedno od prioritetnih područja modernizacije općeg srednjeg obrazovanja je specijalizirano obrazovanje koje je osmišljeno tako da omogući individualni pristup u skladu sa sposobnostima i potencijalnim područjima razvoja učenika, oblikuje njihovu motivaciju za aktivnosti učenja i prebacuje učenike u subjektivnu poziciju. .

Formiranje i razvoj specijaliziranog obrazovanja rezultat je dubokih promjena koje se događaju u strukturi i sadržaju obrazovanja, uključujući i strukovno obrazovanje. Obrazovni proces u uvjetima profilnog obrazovanja rješava probleme povezane s mogućnostima samoostvarenja i samopotvrđivanja osobnosti srednjoškolca, uključujući ga u proces profesionalnog samoodređenja i budućeg profesionalnog samoostvarenja.

Problemi predprofesionalnog razvoja subjekta rada i upravljanja profesionalnim samoodređenjem razmatrani su u mnogim studijama (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, M.Kh. Titma, D.I. Feldshtein, P.A. Shavir) . Međutim, do sada ostaju neriješena pitanja vezana uz problem ranog profiliranja: kriteriji za odabir i raspodjelu učenika u razrede određenog profila, metodička potpora i psihološka potpora razvoju osobnosti učenika srednje škole u procesu profilnog obrazovanja. .

U stvarnoj odgojno-obrazovnoj praksi odabir profila osposobljavanja učenika srednjih škola temelji se na pokazateljima uspješnosti učenja, željama roditelja i rezultatima dijagnosticiranja posebnih sposobnosti. U slučajevima kada je izbor profila prepušten samom učeniku, dolazi do izražaja njegova nespremnost za samostalan izbor. Zbog toga se izbor obrazovnog profila učenika provodi bez uzimanja u obzir stvarnih sposobnosti, interesa i osobnih karakteristika, a određen je čimbenicima kao što su: izbor referentnih osoba, mišljenje i financijske mogućnosti roditelja, lakoća stjecanja znanja određene vrste, stupnja udaljenosti visokoškolskih ustanova i dr. .

Ovi negativni trendovi ne pridonose osobnom razvoju učenika, sužavaju mogućnosti za njihovu daljnju samoostvarenje, a samim time dovode do devalvacije ideje o profilnom obrazovanju. Prevladavanje negativnih tendencija moguće je provedbom specijaliziranog obrazovanja u okviru osobnorazvojne paradigme obrazovanja.

Formiranje pristupa za razvoj osobnosti ima duboke korijene u domaćoj i stranoj psihologiji i pedagogiji (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, A.V. Mudrik, S.L. Rubinshtein, K. Rogers, A. Menegeti) .

Suvremena teorijska osnova obrazovanja za razvoj ličnosti su ideje humanizacije obrazovanja (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, A.B. Orlov, E.N. Shiyanov) i subjektivnosti osobnosti (O.P. Gozman, I.B. Kotova).

U teoriji i praksi obrazovanja za razvoj ličnosti postavlja se pitanje "pedagogije suradnje" (A.V. Adamsky, Sh.A. Amonashvili, I.P. Ivanov); o pedagoškoj podršci (N.B. Krylova, I.S. Yakimanskaya) razvijanju interakcije između subjekata obrazovanja i odgoja; o organizaciji psihološke podrške studentima u fazi formiranja životnih planova i donošenja profesionalnog izbora (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.K. Osnitsky, V.I. Stepansky).

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature i rezultati istraživanja u području obrazovanja za razvoj ličnosti pokazuju da, s jedne strane, osobni razvoj u kontekstu psihološko-pedagoške podrške povećava učinkovitost obrazovanja učenika. S druge strane, suština i značajke psihološke potpore osobnom razvoju učenika, kao i utvrđivanje ukupnosti uvjeta za njezinu provedbu u sustavu stručnog obrazovanja, još uvijek nisu dovoljno razrađeni.

Provedba specijaliziranog obrazovanja u okviru pristupa razvoju osobnosti zahtijeva razvoj specifičnih programa za organizaciju psihološke podrške, analizu psiholoških stanja i dodjelu psihološki utemeljenih kriterija odabira za specijalizirane razrede.

Profilnom obrazovanju prethodi predprofilna obuka koja se izvodi u okviru matične škole, koja doprinosi ne samo svjesnom izboru profila obrazovanja, već također omogućuje učenicima 8-9 razreda da provedu osnovno profesionalno samoodređenje. O tom izboru uvelike ovisi uspješnost srednjoškolskog obrazovanja, priprema učenika za sljedeći stupanj obrazovanja, te općenito za buduću profesionalnu djelatnost.. Što je odabir točniji, to manje razočaranja i poteškoća očekuju mladu osobu, a veća je vjerojatnost da će društvo u budućnosti dobiti dobrog stručnjaka.

Predprofilna i profilna obuka treba biti popraćena dijagnostikom profesionalnih sklonosti i obrazovnih potreba učenika, uzimajući u obzir mišljenja njihovih roditelja i nastavnika. Primjena psihodijagnostike ne nosi samo utvrđivanje informacija, već i prognostički aspekt, predviđajući reakcije i postupke pojedinca u različitim situacijama. Analiza interesa, osobnih kvaliteta i sposobnosti omogućuje učenicima promišljanje o daljnjem profesionalnom i životnom samoodređenju te svjestan i opravdan izbor profila izobrazbe.

Bez korištenja psihodijagnostike (samo na temelju rezultata razgovora s roditeljima, ispitivanja učenika i savjetodavne pomoći učiteljima u usvajanju programskog materijala) puno je teže odrediti relevantne profile i identificirati kriterije za odabir zasebnih razreda.

S tim u vezi problem istraživanja može se formulirati na sljedeći način: nužan uvjet za provedbu pristupa razvoju osobnosti u odabiru profila osposobljavanja i oblikovanju individualne obrazovne putanje učenika srednje škole je analitička i dijagnostička aktivnost.

Teorijski značaj Rad se sastoji u tome da provedena teorijska analiza proširuje i produbljuje suvremene ideje o profilnom obrazovanju; obrazlaže potrebu organiziranja specijaliziranog obrazovanja u okviru pristupa za razvoj osobnosti; argumentira se prioritet integriranog pristupa u analitičko-dijagnostičkom smjeru potpore profilnom obrazovanju.

Praktični značaj Studija je određena činjenicom da se informativni materijali dobiveni uz pomoć kompleksa profesionalnih dijagnostičkih ispitivanja "Profesionalni orijentator" mogu koristiti kao kriteriji odabira za organizaciju specijalizirane nastave, u savjetovanju za profesionalno usmjeravanje i za razvoj programa za korekciju i razvojni rad s učenicima.

Kao što je već spomenuto, karijerno usmjeravanje učenika i psihološka i pedagoška potpora njihovom profesionalnom samoodređenju sastavni su dio sustava predprofilnog obrazovanja i profilnog obrazovanja. Nema sumnje da je glavni uvjet za uspješno profesionalno samoodređenje cjeloviti mentalni i osobni razvoj učenika, formiranje njegove motivacijske sfere potreba, prisutnost razvijenih interesa, sklonosti i sposobnosti te dovoljna razina samosvijest. Stoga rad na pripremanju učenika za izbor zanimanja postaje sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa.

Jedna od najsloženijih faza podrške aktivnostima profesionalnog usmjeravanja koja zahtijeva posebnu pozornost je dijagnostika profesionalnog usmjeravanja - proučavanje i procjena potencijalnih profesionalnih sposobnosti osobe kako bi se utvrdio stupanj usklađenosti s odabranim radnim funkcijama. Stručno važne kvalitete proučavaju se upitnicima i testnim metodama.

Posebno mjesto među metodama dijagnostike profesionalnog usmjeravanja zauzimaju kompjuterizirane tehnologije. Skup teorijski potkrijepljenih i pouzdanih psihodijagnostičkih metoda dostupan je u svakoj školskoj psihološkoj službi. Za što potpunije i pouzdanije istraživanje potrebno je koristiti nekoliko provjerenih metoda koje se međusobno nadopunjuju i apeliraju na različite osobne strukture (emocije, motivacija, komunikacija, inteligencija). Međutim, postoje gotovi kompleksi testova koji vam omogućuju kombiniranje analize interesa, sposobnosti i osobnih kvaliteta učenika u okviru dijagnosticiranja njihovih profesionalnih sklonosti. Alat za višestruku procjenu stupnja ozbiljnosti svojstava individualnosti je računalni kompleks "Profesionalni vodič", koji vam omogućuje proučavanje mozaika osobnosti srednjoškolca u svim njegovim nijansama, konstruirajući holističku osobnost iz različitih pokazatelja .

Centar za testiranje i razvoj Moskovskog državnog sveučilišta „Humanitarne tehnologije“ već 19 godina koristi metodologiju „Profesionalni vodič“ u profesionalnom usmjeravanju, koja sveobuhvatno dijagnosticira interese, sposobnosti i osobne kvalitete učenika, povezujući ih s izborom profila osposobljavanja, struke i obrazovne ustanove. Daljnja rasprava o rezultatima metodologije s psihologom omogućuje vam da skrenete pozornost tinejdžera na unutarnje čimbenike odabira profesije, koji su važniji od "prestiža", "profitabilnosti", "lakoće ulaska na sveučilište", itd. Od 2009. godine MBOU "Edukacijski centar br. 1" regionalni je predstavnik Centra za testiranje i razvoj Moskovskog državnog sveučilišta "Humanitarne tehnologije" i u svojim aktivnostima koristi metodologiju "Profesionalni vodič".

Testni kompleks "Profesionalni orijentator" uključuje 3 bloka pitanja i zadataka:

1. Procjena strukture interesa. Ovaj blok je usmjeren na dijagnosticiranje studentovih interesa u različitim područjima profesionalne djelatnosti. prema osam faktora: "Tehnologija", "Znanost", "Umjetnost", "Komunikacija", "Posao", "Znak", "Priroda" i "Rizik" (pokazatelj situacijske dobrobiti tinejdžera) . Izbor područja temeljio se na teorijskim pristupima domaće psihologije rada (E. A. Klimov) i američke psihologije profesionalnog izbora (J. Holland).

2. Procjena strukture inteligencije. Blok sadrži zadatke koji određuju razine razvoja sposobnosti (čimbenici mentalne aktivnosti), kao što su računanje (matematičke sposobnosti), vokabular (volumen i lakoća ažuriranja vokabulara), erudicija (širina uma), vizualna logika (prostorno razmišljanje) , apstraktna logika (apstraktno mišljenje), pažnja (koncentracija, stabilnost). Osim toga, čini se mogućim procijeniti pokazatelj razine učenja i mentalne izvedbe, tehničke i humanitarne indekse.

3. Procjena strukture ličnosti. Blok je usmjeren na prepoznavanje osobnih kvaliteta: aktivnost (ekstrovertiranost, introvertnost), slaganje (stil međuljudske interakcije), samokontrola (organiziranost, impulzivnost), emocionalna stabilnost (anksioznost, otpornost na stres).

Zadatak psihologa-konzultanta je analizirati situaciju ispitanika, uzimajući u obzir specifične okolnosti, identificirati artefakte i ispraviti dobiveni profil, ponuditi preporuke za razvoj sposobnosti, objasniti zašto ova ili ona profesija " odgovara" ili "ne odgovara" rezultatima koje su pokazali testirani.

"Profesionalni orijentator" omogućuje procjenu interesa i osobnih kvaliteta na temelju dijagnoze psiholoških svojstava osobe, na temelju pojmova "norme" i "odstupanja od norme". Ako se pokazatelj (na primjer, na bilo kojoj ljestvici sposobnosti) nalazi u zoni standardne devijacije od prosjeka (između 3,5 i 7,5 na profilu), to znači da se ozbiljnost ovog mentalnog svojstva kod osobe ne razlikuje od norma, od prosjeka . Takvu sposobnost ne treba smatrati važnom kvalitetom koja je temelj preporuke ili definirajućom kontraindikacijom za profesiju. Ako postoji jaka manifestacija kvalitete, kao i neuspjeh u njenom razvoju, to je razlog za raspravu.

Na profilu ljestvice rezultata područja norme i odstupanja vizualno su omeđena okomitim crtama. Za svaku skalu, rezultat na ovoj ljestvici. Imajte na umu da je test normativno orijentiran, tj. rezultat se izračunava u odnosu na dobne norme. Tekst izvješća sadrži detaljno objašnjenje dobivenih podataka.

Kao kompleksan kriterij, na temelju osnovnih rezultata (u blokovima "Interesi", "Sposobnosti", "Osobnost"), "Stručni savjetnik" daje preporuke za predmetu najbliže profilne razrede i za najprikladnija zanimanja.

Prema razredima profila, program gradi tortni grafikon s devet zraka, od kojih svaka pokazuje koliko ovaj ili onaj profil obuke odgovara predmetu. Analizirani su sljedeći profili obrazovanja: informatički, inženjerski, fizikalno-matematički, prirodoslovni, prirodoslovni, kreativni, jezični, društveno-humanitarni, financijski i ekonomski.

Također, “Profesionalni orijentator” analizira profil testirane osobe kao sustav i matematički procjenjuje sličnost ovog profila i profila “idealnih profesionalaca”. Svako zanimanje ima popis ispita potrebnih za stjecanje (u obliku jedinstvenog državnog ispita, tečajeva itd.). Popis preporučenih ispita sastavljen je na temelju naloga Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 365.

Metodologija je dopunjena posebnim razvojnim blokom koji odražava popis programa obuke (razvoja) preporučenih za studenta. Ovaj blok je kreiran kako bi školarcima pružio savjete ne samo o profesionalnom već i osobnom razvoju, kao i preporučio specifične programe obuke i smjerove za takav razvoj.

Interpretaciju i interpretaciju rezultata testiranja psiholog može koristiti i za izradu analitičkih materijala u radu pedagoškog vijeća. Metodologija omogućuje procjenu stupnja intelektualnog, motivacijsko-potrebnog i emocionalnog razvoja učenika, utvrđivanje neujednačenosti, a kod mnogih učenika i nerazvijenosti pojedinih psihičkih formacija te na temelju analize tih čimbenika formuliranje neke psihološke preporuke za unapređenje obrazovnog procesa.

Zaključci dobiveni na temelju psihodijagnostičkog pregleda također omogućuju izgradnju strategije i taktike korektivno-razvojnog rada, uzimajući u obzir individualne i osobne karakteristike srednjoškolaca. U sklopu ove aktivnosti moguće je osposobiti grupe učenika za tehnologije koje potiču intelektualni razvoj, unaprjeđuju komunikacijske vještine, svladavaju vještine upravljanja svojim stanjem, razvijaju vještine vođenja itd.

Zaključno, smatram potrebnim naglasiti da je uvođenje specijaliziranog obrazovanja jedan od glavnih pravaca modernizacije obrazovanja. Glavni cilj specijaliziranog obrazovanja je pružiti učenicima mogućnost dubljeg proučavanja onih predmeta koji ih najviše zanimaju i bit će im potrebni za buduće životne planove. Stoga bi profesionalno usmjeravanje temeljeno na psihološkoj dijagnostici trebalo postati obvezna i dugotrajna komponenta profilnog obrazovanja.

Danas se situacija razvija na način da se adolescenti često prisilno odlučuju za profil daljnjeg školovanja. I cijeli budući život ovisit će o tome koliko će ovaj izbor puta razvoja biti uspješan i svjestan. Stoga je profesionalno usmjeravanje i dalje relevantno. Međutim, bez ozbiljne znanstveno potkrijepljene osnove može se pokazati neučinkovitim, pa čak i štetnim. A osim toga, ako se školarca ne nauči donositi samostalne, uravnotežene odluke temeljene na samorazumijevanju i formiranoj moralno-voljnoj jezgri ličnosti, u budućnosti će im biti teže nositi se sa životnim teškoćama i prilagođavati profesionalnim uvjetima. aktivnosti.

Zato rad na profesionalnom usmjeravanju treba usmjeriti na razvoj osobne aktivnosti učenika, obradu profesionalnih planova i procjena nekritički naučenih od odraslih. Pod uvjetom da se takav rad provodi, profilna obuka omogućuje stvaranje jasnog životnog plana, postizanje visoke razine profesionalnosti u ranim fazama razvoja karijere i zadovoljava potrebe suvremenog društva.

Stoga smatramo da je potreban jedinstveni sustav profesionalnog usmjeravanja, razvijen na temelju znanstveno-metodološkog kompleksa koji treba kombinirati glavne pristupe profesionalnom usmjeravanju: informativni, savjetodavni i dijagnostički, razvijajući, aktivirajući.

Metodologija za proučavanje osobnosti učenika srednje škole koja se temelji na kompleksu profesionalnih dijagnostičkih ispitivanja "Profesionalni orijentator" može se smatrati alatom za dobivanje sveobuhvatnih kriterija odabira za specijalizirane razrede i u razvoju specifičnih programa za organiziranje psihološke podrške za specijalizirano obrazovanje.

Korištenje računalnih inačica psihodijagnostičkih testova uvelike olakšava zadatak profesionalnog savjetovanja, štoviše, interpretacija podataka i preporuke koje daje program za odabir željenog profila osposobljavanja i područja djelovanja prilično su pouzdana baza informacija za izvođenje potrebnih zaključaka. . Predstavljena metodologija „Profesionalno usmjeravanje“ i njezine mogućnosti u kontekstu rješavanja problema vezanih uz profiliranje i profesionalno usmjeravanje u srednjoj školi, značajno ubrzava ispitni postupak, pojednostavljuje izračune i izvođenje rezultata – u obliku grafičkih profila, dijagrama i detaljno tumačenje.

Bibliografija

Bozhovich L.I. Adolescencija // Dobna i pedagoška psihologija: čitanka: Zbornik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Župljani, V.V. Zacepin. - M .: "Akademija", 2001. S. 214 - 219.

Borisova E.M., Gurevich K.M. Psihološka dijagnostika u školskom profesionalnom usmjeravanju // Pitanja psihologije. 1988. br.1. str. 77-82.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik - priručnik o psihološkoj dijagnostici. - Kijev, 1989. - 199 str.

Veličko L.I. Osnove teorije i prakse rada profesionalnog usmjeravanja u školi. - St. Petersburg: "Rast", 2001. - 67 str.

Vygotsky L.S. Psihologija tinejdžera: Problemi dobi // Zbornik članaka. cit.: U 6 svezaka: Svezak 4. - M .: Pedagogija, 1984. - 516 str.

Golomshtok A.E. Odabir zanimanja i odgoj učenikove osobnosti. – M.: Pedagogija, 1979. – 159 str.

Dubrovina I.V. Psihološka spremnost za osobno samoodređenje - glavna neoplazma rane mladosti // Dobna i pedagoška psihologija: Čitanka: Udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Župljani, V.V. Zacepin. - M .: "Akademija", 2001. S. 229 - 232.

Yovaisha L.A. Problemi profesionalne orijentacije učenika. - M.: Pedagogija, 1983. - 311 str.

Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 169 str.

Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. - Rostov na Donu: "Phoenix", 1996. - 512 str.

Klimov E.A. Psihološki sadržaj rada i problematika odgoja. - Rostov na Donu: "Phoenix", 1996. - 480 str.

Metodologija za formiranje profesionalnog samoodređenja učenika u različitim dobnim razdobljima: knjiga. za učitelja / Ed. I JA. Žurkina. - Kemerovo, 1996. - 149 str.

Moji životni i profesionalni planovi / ur. S N. Čistjakova. - M.: Znanje, 1994. - 70 str.

Pryazhnikov I.S. Korištenje aktivirajućih tehnologija u profesionalnom samoodređenju. - St. Petersburg: "ROST", 2001. - 44 str.

Pryazhnikov I.S. Metode za aktiviranje profesionalnog i osobnog samoodređenja: Metodička pomagala: U 4 knjige: Knj. 3: Vrijednosno-moralno aktivirajući upitnici profesionalnog i osobnog samoodređenja. - M .: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", Voronjež: NPO "Modek", 1997. - 64 str.

Pryazhnikov N.S. Profesionalno i osobno samoodređenje. - M .: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", Voronjež: NPO "MODEK", 1996. - 256 str.

Pryazhnikov N.S. Problemi profesionalnog i osobnog samoodređenja. - M .: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", Voronjež: NPO "MODEK", 1996. - 329 str.

Pryazhnikov N.S. Psihologija rada i ljudsko dostojanstvo: Udžbenik za studente. viši udžbenik ustanove. - M .: "Akademija", 2001. - 480 str.

Pryazhnikov N.S. Psihološki smisao rada. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", Voronjež: NPO "MODEK", 1996. - 352 str.

Pryazhnikov N.S. Teorija i praksa profesionalnog samoodređenja. Tutorial. – M.: MGPPI, 1999. – 108 str.

Feldstein D.I. Psihologija odrastanja: strukturna i sadržajna obilježja procesa razvoja ličnosti: Izabrana djela. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut: Flint, 1999. - 672 str.

Chistyakova S.N., Zakharov N.M. Profesionalno usmjeravanje učenika: organizacija i upravljanje. – M.: Pedagogija, 1987. – 158 str.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"IRKUTSKO DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE"

PODRUŽNICA IRKUTSKOG DRŽAVNOG PEDAGOŠKOG SVEUČILIŠTA

U Ust-Ilimsku
Odsjek za pedagogiju i psihologiju
Fakultet Obrazovanja

Specijalitet „Pedagogija i

psihologija"

Oblik studija puno vrijeme
DIPLOMSKI RAD

Psihološka i pedagoška podrška

profesionalno samoodređenje srednjoškolaca

Umjetnik: Alekseeva Margarita Nikolaevna
(potpis)

Voditelj: dr. sc., izvanredni profesor Belyanina Olga Aleksandrovna

(potpis)
^ PRIJEM NA ZAŠTITU

Pročelnik katedre: dr. sc., viši predavač.)

E.B. Larionova

potpis

Datum zaštite: "" 2009

Ocjena:

UST-ILIMSK 2009
SADRŽAJ

tvoj život, zatim netko

netko drugi će to učiniti za vas
Profesionalno samoodređenje povezano je s dubokim, snažnim, emocionalnim iskustvima osobe u razvoju; ovdje postoje ozbiljne povrede unutarnjeg svijeta osobe u razvoju, budući da je u životu većine ljudi ovo prvi normativni izbor, tj. obavezni prisilni izbor koji se ne može izbjeći (iako se može odgoditi). Ovaj trenutak života prekretnica je za društveni položaj. Problem je u tome što je potrebno, završivši određenu etapu svog života, odrediti daljnji put, a odgovornost pada na njegova vlastita pleća. Stoga je u kontekstu proučavanja problema profesionalnog samoodređenja primarna definicija osobnog "ja".

Jedan od najvažnijih čimbenika samoodređenja u pedagogiji je psihološko-pedagoška podrška. Psihološka i pedagoška podrška optantima (termin E.A. Klimova) razmatrana je u kontekstu proučavanja profesionalne orijentacije ličnosti i njenog formiranja u školskim godinama (V.I. Zhuravlev, A.I. Smirnov, E.A. Klimov); u proučavanju interesa za određenu profesiju (Ya.L. Kolomensky, V.G. Nemirovskii, L.V. Sokhan, itd.); psihološki preduvjeti za profesionalno samoodređenje (A.B. Orlov, V.F. Safin, M.V. Kirillova, E.A. Klimov, itd.); u proučavanju mogućnosti konstruiranja staza životnog programa (N.I. Soboleva, A.Yu. Vinokur, N.S. Pryazhnikov, itd.). U tom smislu, situacija odabira zanimanja nakon završetka studija tradicionalno se razmatra u kontekstu psihologije rada i strukovnog obrazovanja. Čini se da je takav pogled jednostran, ne uzimajući u obzir utjecaj koji ovaj problem i njegovo rješavanje imaju na cjelokupni životni put čovjeka. Poznavanje velikog broja zanimanja ne čini ih automatski alternativama profesionalnom samoodređenju. Nakon što su napravili izbor, većina učenika nije spremna preuzeti odgovornost za njega.

Relevantnost studija leži u proučavanju proturječja između dinamički promjenjive situacije na tržištu rada i vještina samoodređenja studenata. S jedne strane, moderno tržište rada karakterizira širok raspon profesionalnih područja, koja se svake godine nadopunjuju novim specijalnostima, aktivno formiranje internih standarda i korporativnih sustava upravljanja kvalitetom te pojava novih specijalizacija. S druge strane, tek oko polovica maturanata odlučna je u izboru zanimanja, a ostalima je potrebna pomoć stručnjaka u odabiru zanimanja.

Uglavnom, mnogi maturanti povezuju planove za budućnost s upisom na sveučilište. Obrazovanje na fakultetu također ne rješava problem profesionalnog izbora: tri četvrtine diplomanata najčešće se zapošljava u području koje im je daleko od specijalnosti, i to najčešće ne sami, već uglavnom uz pomoć rodbine, prijatelja, itd.

Istodobno, na teorijskoj i praktičnoj razini, pitanja psihološko-pedagoške potpore osobnosti učenika koji se opredijelio i već našao u novoj sredini, u uvjetima srednjeg strukovnog obrazovanja, nisu dovoljno razrađena. razotkriveno; utjecaj pedagoških uvjeta u procesu profesionalnog samoodređenja; značajke psihološko-pedagoške podrške učeniku u rješavanju njegovih osobnih problema u uvjetima uključivanja u odgojno-obrazovni prostor; značajke odabira sadržaja kreativne suradnje koji zadovoljavaju potrebe učenika kroz poticanje unutarnje aktivnosti i pomoć u aktivnom samoostvarenju njegove društvenosti i individualnosti.

Analizom psihološko-pedagoške literature uočena je proturječnost između svrhovitosti pružanja psihološko-pedagoške podrške učeniku u profesionalnom samoodređenju i nedovoljne teorijske, eksperimentalne i metodološke razrađenosti ove problematike. Ova kontradiktornost odredila je izbor teme našeg istraživanja “Psihološko-pedagoška potpora profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola”.

^ Svrha studije – utvrditi ulogu psihološko-pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca i razviti model psihološko-pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca .

^ Predmet proučavanja – psihološka i pedagoška podrška.

Predmet proučavanja– psihološko-pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola.

Zadaci:

1. 
   odrediti bit psihološke i pedagoške podrške;
2. 
   razmatrati pitanje profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola;
3. 
   identificirati ulogu psihološke i pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca;
4. 
   razviti model psihološko-pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca.

^ Istraživačka baza: obrazovni prostor grada Ust-Ilimsk.

Praktični značaj: Rezultati istraživanja mogu biti od koristi stručnjacima za profesionalnu orijentaciju, psiholozima, razrednicima, roditeljima i učenicima, kao i onima koji su zainteresirani za probleme profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca.
^ POGLAVLJE I. TEORIJSKI PREGLED ZNANSTVENE LITERATURE O PROBLEMU PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE PROFESIONALNOM SAMODREĐENJU UČENIKA SREDNJIH ŠKOLA

1.1. Bit psihološko-pedagoške podrške

U Ruskoj Federaciji školska psihološka služba postoji nešto više od deset godina. 29. ožujka 1995. Odbor Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije sažeo je neke rezultate aktivnosti psiholoških službi u obrazovanju. Odbor je konstatirao da je razvoj praktične psihologije pridonio humanizaciji cjelokupnog sustava i doveo do stvaranja psihološke službe u obrazovnom sustavu. Humanistički aspekt pojave psihologa u školi dolazi do izražaja u postupnom prijelazu s „pedagogije znanja, vještina i sposobnosti“ na pedagogiju razvoja:

• 
  usmjerenost školskog osoblja na svako dijete pojedinačno, a ne na skupinu učenika u cjelini;
• 
  svijest učitelja o potrebi pojave psihologa u školama, razvoj razvojnih, korektivnih programa za djecu koji doprinose optimalnom razvoju njihovih mentalnih potencijala.

• 
  u pružanju psihološke pomoći u radu s djetetom i njegovom obitelji, u osmišljavanju razvojnog životnog stila pojedinca;
• 
  u pružanju psihološke podrške u odabiru životnog puta i profesionalne karijere;
• 
  u utvrđivanju uzroka odstupanja u razvoju ličnosti i ispravljanju tih odstupanja.

Bit školske psihološke djelatnosti je pratiti dijete u procesu cjelokupnog školskog obrazovanja. Koncept escorta također nije izmišljen jučer, već je posljednjih godina stekao posebnu popularnost. Prije svega, što znači "pratiti"? U rječniku ruskog jezika čitamo: pratiti znači ići, ići s nekim kao pratilac ili pratnja. Odnosno, pratiti dijete na njegovom životnom putu je kretanje uz njega, uz njega, ponekad malo ispred, ako treba objasniti moguće načine. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog suputnika, njegove želje, potrebe, popravlja postignuća i poteškoće koje se javljaju, pomaže savjetima i vlastitim primjerom da se kreće svijetom na Putu, da razumije i prihvati sebe. No, pritom ne pokušava kontrolirati, nametnuti vlastite putove i smjernice. I tek kada se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovno vrati na svoj put. Ni dijete ni njegov mudri suputnik ne mogu bitno utjecati na ono što se događa oko Ceste. Odrasla osoba također nije u stanju pokazati djetetu put kojim mora ići. Odabir puta je pravo i dužnost svake osobe, ali ako na raskrižju i račvanju s djetetom postoji netko tko je u stanju olakšati proces odabira, učiniti ga svjesnijim, to je veliki uspjeh. Upravo u toj podršci učeniku u svim fazama njegova školovanja vidi se glavni cilj školske psihološke prakse.

Pratnja se u pedagogiji shvaća kao aktivnost koja osigurava stvaranje uvjeta da subjekt razvoja donese optimalnu odluku u različitim situacijama životnog izbora (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna, 2001). U psihologiji pratnja se smatra sustavom profesionalne aktivnosti koja osigurava stvaranje uvjeta za uspješnu prilagodbu osobe uvjetima njegova života (G. Bardier, M. R. Bityanova, 1997.). Uspješno organizirana pratnja pomaže osobi da uđe u tu "zonu razvoja" koja mu još nije dostupna (A.P. Tryapitsyna, 2001).

Odnosi su najvažniji aspekt podrške. Pozitivni odnosi između učitelja i učenika utječu na ostvarivanje intelektualnih sposobnosti djeteta, stoga je potrebno formirati ili obnoviti poseban tip odnosa „odraslo dijete“, koji djetetu jamči dobronamjerno prihvaćanje, podršku i pomoć. Riječ je o posebnoj kulturi podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema njegova obrazovanja i razvoja.

Analiza literature pokazala je da se psihološko-pedagoška podrška može promatrati s nekoliko aspekata: kao profesionalna djelatnost učitelja-psihologa koji je u mogućnosti pružiti pomoć i podršku u individualnom obrazovanju djeteta; kao proces koji sadrži skup svrhovitih, dosljednih pedagoških radnji koje pomažu učeniku da napravi moralni samostalan izbor kada dijete rješava obrazovne probleme; kao interakcija pratnje i pratnje; kao tehnologija koja uključuje niz uzastopnih faza u aktivnostima učitelja, psihologa i drugih stručnjaka u osiguravanju obrazovnih postignuća učenika; kao sustav koji karakterizira odnos i međuovisnost elemenata: ciljnog, sadržajnog, procesnog i djelotvornog.

Tri su skupine ciljeva psihološko-pedagoške podrške. Idealni cilj je razvoj svih individualnih sfera djeteta (motivacijske, kognitivne, emocionalne, voljne, djelotvorno-praktične, sfere samoregulacije, egzistencijalne). Idealni cilj se konkretizira u personalizirani cilj - postizanje za njega optimalnih obrazovnih rezultata od strane učenika, viši stupanj obrazovanja i razvoj individualnosti. Postupovni cilj je da se u pedagoškim sredstvima odraze stvarne potrebe učenika na temelju kojih dijete može uspješno rješavati odgojno-obrazovne probleme.

Za određivanje smjerova i zadataka psihološko-pedagoške podrške potrebno je identificirati funkcije:

• 
  usmjeravanje učenika u struju s njima dostupnom razinom obrazovanja;
• 
  učenje učenja (naučiti raditi s udžbenikom i dodatnom literaturom, pisati bilješke, sastavljati referentne signale, slušati i čuti, postavljati pitanja itd.);
• 
  socijalizacija (dodjeljivanje normi ponašanja usvojenih u određenom društvu, formiranje komunikacijskih vještina s vršnjacima, odraslima itd.);
• 
  postavljanje ciljeva (formiranje vještina za postavljanje ciljeva, odabir društveno prihvatljivih sredstava za njihovu provedbu, viđenje sebe u društvu sada iu budućnosti, itd.);
• 
  ispravak, ako je potrebno;
• 
  osposobljavanje za racionalnu organizaciju rada;
• 
  profesionalno usmjeravanje i pomoć u profesionalnom samoodređenju;
• 
  pomoć tinejdžeru u rješavanju osobnih problema;
• 
  naučiti brinuti o svom zdravlju;
• 
  formiranje spremnosti za nastavak školovanja.

Bit ideje psihološko-pedagoške podrške je integrirani pristup rješavanju razvojnih problema. Razumijevanje psihološke i pedagoške podrške procesu osobnog samorazvoja kao aktivnosti subjekt-subjektne orijentacije omogućuje intenziviranje procesa samospoznaje, kreativne samoostvarenja i dobiva posebno značenje u obrazovnom procesu.

Intenzivan razvoj teorije i prakse psihološko-pedagoške podrške povezan je s širenjem predodžbi o ciljevima odgoja i obrazovanja koji uključuju ciljeve razvoja, obrazovanja, osiguranja tjelesnog, psihičkog, moralnog zdravlja učenika; preventivna i operativna pomoć u rješavanju njihovih individualnih problema (O. S. Gazman, 1995).

Psihološko-pedagoška podrška je cjelovit i kontinuiran proces proučavanja učenikove osobnosti, njezinog formiranja, stvaranja uvjeta za samoostvarenje u svim područjima djelovanja, prilagodbe u društvu u svim dobnim fazama školovanja, koji provode svi subjekti obrazovnog procesa. u situacijama interakcije. To je sustav profesionalnog djelovanja psihologa usmjeren na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješno učenje i psihički razvoj djeteta u situacijama školske interakcije. To je „metoda koja osigurava stvaranje uvjeta za optimalno odlučivanje učenika u različitim situacijama životnog izbora, posebice pri određivanju profila obrazovanja“ (S. Novikova, 2007). Predmet školske psihološke prakse je obuka i psihički razvoj djeteta u situaciji školske interakcije, a predmet socio-psihološki uvjeti za uspješno učenje i razvoj. Metoda i ideologija rada školskog psihologa je podrška. A to za nas znači sljedeće.

Prvo, praćenje prirodnog razvoja djeteta u određenoj dobi i socio-kulturološkoj fazi ontogeneze. Praćenje djeteta temelji se na onim osobnim postignućima koje dijete stvarno ima. Ona je u logici svog razvoja, a ne postavlja joj umjetno izvana ciljeve i zadatke. Ova je odredba vrlo važna u određivanju sadržaja rada školskog psihologa. On se ne bavi onim što učitelji smatraju važnim ili "trebalo" sa stajališta velike znanosti, već onim što treba određenom djetetu ili skupini. Dakle, kao najvažnije aksiološko načelo u našem modelu školske psihološke prakse postavljamo bezuvjetnu vrijednost unutarnjeg svijeta svakog učenika, prioritet potreba, ciljeva i vrijednosti njegova razvoja. Drugo, stvaranje uvjeta za samostalan kreativni razvoj kod djece sustava odnosa prema svijetu i sebi, kao i za donošenje osobno značajnih životnih izbora za svako dijete. Unutarnji svijet djeteta je autonoman i neovisan. Odrasla osoba može igrati važnu ulogu u formiranju i razvoju ovog jedinstvenog svijeta. Međutim, odrasla osoba (u ovom slučaju psiholog) ne bi se smjela pretvoriti u vanjsku psihološku „štaku“ svog učenika na koju se može osloniti svaki put u situaciji izbora i time izbjeći odgovornost za donesenu odluku. U procesu pratnje odrasla osoba stvarajući situacije izbora (intelektualne, etičke, estetske) potiče dijete na samostalno donošenje odluka, pomaže mu da preuzme odgovornost za vlastiti život. Treće, u ideji podrške dosljedno se provodi načelo sekundarnosti njezinih oblika i sadržaja u odnosu na socijalno i obrazovno okruženje djetetove životne aktivnosti. Psihološka podrška koju pruža školski psiholog nema za cilj aktivno utjecati na društvene uvjete u kojima dijete živi, ​​te na sustav obrazovanja i odgoja koji su roditelji za njega odabrali. Svrha podrške je realnija i pragmatičnija – stvoriti uvjete u okviru društveno-pedagoškog okruženja objektivno danog djetetu za njegov maksimalan osobni razvoj i učenje u ovoj situaciji.

Na prvi pogled, prva i treća odredba su u suprotnosti: s jedne strane potvrđujemo vrijednost i prioritet razvojnih zadataka koje samo dijete rješava, njegovo pravo da bude takvo kakvo jest, a s druge strane naglašavamo i jedno i drugo. njegovu ovisnost i sporednu djelatnost psihologa u odnosu na sadržaje i oblike obrazovanja koje djetetu nudi pojedina škola, a koje za njega odabiru roditelji. Nemojmo se svađati – ovdje doista postoji kontradikcija. No, to je odraz one stvarne objektivne proturječnosti unutar koje se odvija cijeli proces osobnog razvoja djeteta. Također se može reći da postojanje takvog proturječja objektivno zahtijeva sudjelovanje psihologa u tom razvoju upravo u obliku pratnje, a ne usmjeravanja ili pomoći.

Konačno, četvrto, psihološka podrška djetetu u školi uglavnom se provodi pedagoškim sredstvima, kroz učitelja i tradicionalne školske oblike obrazovne i obrazovne interakcije. U najmanju ruku, postuliramo prednost takvih skrivenih oblika utjecaja u usporedbi s izravnom intervencijom psihologa u život djeteta, njegove unutarškolske i unutarobiteljske odnose. To na poseban način postavlja ulogu učitelja u našem modelu psihološke prakse. On se pokazuje kao kolega psihologu u izradi strategije praćenja svakog djeteta i njen glavni realizator. Psiholog, s druge strane, pomaže učitelju da “štima” proces učenja i komunikacije s konkretnim učenicima.

Afirmacija ideje podrške kao temelja školske psihološke prakse, postuliranje njenog objekta i subjekta u gore opisanom obliku, ima niz važnih posljedica na kojima se temelji cijeli naš model školskog psihološkog rada. Te se posljedice tiču ​​ciljeva, zadataka i smjerova ove djelatnosti, načela njezine organizacije, sadržaja rada, profesionalnog položaja psihologa u odnosima s različitim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, kao i pristupa procjeni učinkovitosti. njegovih aktivnosti. Razmotrimo ukratko svaku od ovih posljedica.

Podršku promatramo kao proces, kao cjelovitu aktivnost praktičnog školskog psihologa, unutar koje se mogu izdvojiti tri obvezne međusobno povezane komponente:

1. Sustavno praćenje psihološko-pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog psihičkog razvoja u procesu školovanja. Pretpostavlja se da se od prvih minuta djetetova školovanja počinju pomno i povjerljivo prikupljati i akumulirati podaci o različitim aspektima njegova duševnog života i dinamici razvoja, što je neophodno za stvaranje uvjeta za uspješno učenje i osobni rast djeteta. svaki učenik. Za dobivanje i analizu informacija ove vrste koriste se metode pedagoške i psihološke dijagnostike. Istodobno, psiholog ima jasnu predodžbu o tome što točno treba znati o djetetu, u kojim fazama obrazovanja je dijagnostička intervencija zaista potrebna i kojim se minimalnim sredstvima može provesti. Također uzima u obzir da se u procesu prikupljanja i korištenja takvih psiholoških i pedagoških informacija javljaju mnoga ozbiljna etička, pa čak i pravna pitanja.

2. Stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj osobnosti učenika i njihovo uspješno učenje. Na temelju podataka psihodijagnostike izrađuju se individualni i skupni programi za psihički razvoj djeteta i utvrđuju uvjeti za njegovo uspješno učenje. Provedba ovog stavka pretpostavlja da je obrazovni proces u obrazovnoj ustanovi izgrađen prema fleksibilnim shemama, može se mijenjati i transformirati ovisno o psihološkim karakteristikama one djece koja su došla studirati u ovu ustanovu. Osim toga, od svakog se učitelja traži određena fleksibilnost, jer pristupi i zahtjevi prema djeci također ne bi smjeli biti zamrznuti, ne bi smjeli proizlaziti iz neke apstraktne ideje ideala, već se fokusirati na konkretnu djecu, s njihovim stvarnim mogućnostima. i potrebama.

3. Stvaranje posebnih socio-psiholoških uvjeta za pomoć djeci s poteškoćama u psihičkom razvoju i učenju. Ovo područje djelovanja usmjereno je na one školarce koji su identificirali određene probleme s asimilacijom nastavnog materijala, društveno prihvaćenim oblicima ponašanja, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima, psihičkom blagostanju i tako dalje. Za pružanje psihološke i pedagoške pomoći takvoj djeci potrebno je osmisliti sustav radnji, specifične mjere koje im omogućuju prevladavanje ili kompenziranje nastalih problema.

U skladu s ovim glavnim sastavnicama procesa podrške, razlikuje se nekoliko važnih područja praktičnog djelovanja školskog psihologa u okviru procesa podrške: školska primijenjena psihodijagnostika, razvojne i psihokorektivne aktivnosti, savjetovanje i edukacija učitelja, učenika i njihovih roditelja. , socijalno dispečerske djelatnosti. U samim uputama, formuliranim općenito, nema ništa novo. Međutim, svaki pravac dobiva svoje specifičnosti, dobiva specifične forme i sadržaj, uključen u jedinstven proces podrške.

^ Značajne posljedice ideje o pratnji

U okviru te ideologije pokazuje se da je moguće razumno i jasno pristupiti izboru sadržaja pojedinih oblika rada i, što je najvažnije, definirati pojam socio-psihološkog statusa učenika. Odnosno, dobivamo priliku odgovoriti na pitanje što točno trebate znati o učeniku kako biste organizirali uvjete za njegovo uspješno učenje i razvoj. U svom najopćenitijem obliku, socio-psihološki status učenika je sustav psihičkih karakteristika djeteta ili adolescenta. Ovaj sustav uključuje one parametre njegovog psihičkog života čije je poznavanje neophodno za stvaranje povoljnih socio-psiholoških uvjeta za učenje i razvoj. Općenito, ovi se parametri mogu uvjetno podijeliti u dvije skupine. Prvu skupinu čine osobine učenika. Prije svega, značajke njegove mentalne organizacije, interesa, stila komunikacije, odnosa prema svijetu i još mnogo toga. Potrebno ih je poznavati i uzeti u obzir pri izgradnji procesa učenja i interakcije. Drugu čine različiti problemi ili poteškoće koje učenik ima u različitim područjima svog školskog života i unutarnje psihičko blagostanje u školskim situacijama. Treba ih pronaći i ispraviti (razviti, nadoknaditi). I one i druge potrebno je identificirati u procesu rada kako bi se odredili optimalni oblici podrške.

^ Organizacijske implikacije ideje o eskortu

U organizacijskim pitanjima posebno se jasno očituje psihotehnički potencijal ideje podrške, budući da postaje moguće graditi tekući rad psihologa kao logički promišljen, smislen proces, koji pokriva sva područja i sve sudionike u intra- školska interakcija. Ovaj se proces temelji na nizu važnih organizacijskih principa koji se odnose na izgradnju školske psihološke prakse. To uključuje sustavnost svakodnevnih aktivnosti školskog psihologa, organizacijsko učvršćivanje (u dugoročnim i tekućim planovima rada nastavnog osoblja škole) različitih oblika suradnje između učitelja i psihologa u stvaranju uvjeta za uspješno učenje i razvoj učenika, afirmaciju najvažnijih oblika psihološkog rada kao službenog elementa odgojno-obrazovnog procesa na razini planiranja, provedbe i praćenja rezultata i dr.

Funkcionalno igranje ulogaposljedice ideje o pratnji

Psiholog dobiva priliku profesionalno odrediti u odnosu na sve sudionike školskog sustava odnose, izgraditi uspješne odnose s njima. Tradicionalno rečeno, psiholog dobiva predodžbu o tome tko jest, a tko nije predmet njegove praktične djelatnosti. Istina, u okviru našeg pristupa prikladnije bi bilo govoriti o, recimo, klijentu školske psihološke ordinacije. Klijent školskog psihologa je ili određeni učenik ili grupa učenika. Što se tiče odraslih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – učitelja, uprave, odgajatelja, roditelja – smatramo ih pratećim subjektima koji zajedno sa psihologom sudjeluju u ovom procesu na načelima suradnje, osobne i profesionalne odgovornosti. Psihologa smatramo dijelom školskog sustava poučavanja i odgoja djece. Uz njega, dijete na putu razvoja vode stručnjaci različitih humanitarnih zanimanja (učitelji, medicinski djelatnici, socijalni odgajatelji i odgajatelji, socijalni radnici) i, naravno, njegovi roditelji. U rješavanju problema pojedinog učenika ili u određivanju optimalnih uvjeta za njegovo obrazovanje i razvoj, svi zainteresirani odrasli zajednički razvijaju jedinstven pristup, jedinstvenu strategiju psihološke i pedagoške podrške.

Klijentska pozicija učitelja ili roditelja u odnosu sa školskim psihologom nije samo neproduktivna u pogledu rezultata rada s djetetom, već je i štetna za oba sudionika neravnopravne komunikacije. Ona psihologa stavlja u poziciju sveškolskog psihoterapeuta, uskraćujući mu najvažnije sredstvo pomoći i razvoja djece (često je takva pomoć nemoguća bez aktivnog sudjelovanja roditelja i učitelja). Praksa pokazuje da je logičan završetak ovakvog odnosa stabilna klijentska pozicija samog školskog psihologa, koja mu omogućuje da se oslobodi barem dijela pretjeranog tereta raznih školskih obveza.

Filozofska osnova sustava ljudske podrške je koncept slobodnog izbora kao uvjeta razvoja. Polazište za formiranje teorijskih temelja psihološke podrške bio je pristup orijentiran na osobnost, u čijoj logici razvoj shvaćamo kao izbor i razvoj od strane subjekta određenih inovacija, načina profesionalnog razvoja. Naravno, svaka situacija izbora stvara mnoštvo opcija za odluke posredovane društveno-ekonomskim uvjetima. Pratnja se može tumačiti kao pomoć subjektu u formiranju orijentacijskog polja razvoja, u kojem je on sam odgovoran za radnje.

Najvažnija odredba ovog pristupa je prioritet oslanjanja na unutarnji potencijal subjekta, dakle, na njegovo pravo da samostalno donosi izbor i snosi odgovornost za njega. Međutim, proglašenje ovog prava još nije njegovo jamstvo. Za ostvarivanje prava na slobodan izbor različitih alternativa stručnom usavršavanju potrebno je osobu naučiti birati, pomoći joj da shvati bit problemske situacije, izradi plan rješenja i učini prve korake.

Što zahtijeva izgradnju adekvatnog sustava psihološke i pedagoške podrške.

Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visoku kvalitetu ruskog obrazovanja. U suvremenom pogledu pojam „kvaliteta obrazovanja“ ne svodi se na razinu osposobljenosti učenika, skup znanja i vještina, već se povezuje s pojmom „kvaliteta života“ koji se otkriva kroz takve kategorije. kao "zdravlje", "socijalno blagostanje", "samoostvarenje", "sigurnost". Sukladno tome, djelokrug odgovornosti sustava psihološko-pedagoške podrške ne može se ograničiti samo na poslove prevladavanja teškoća u učenju, već obuhvaća poslove osiguranja uspješne socijalizacije, očuvanja i jačanja zdravlja te zaštite prava djece i mladeži.

Najvažnija zadaća modernizacije je osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, što podrazumijeva:

• 
  zaštita prava osobnosti učenika, osiguranje njegove psihičke i fizičke sigurnosti, pedagoška podrška i pomoć djetetu u problematičnim situacijama;
• 
  kvalificirana sveobuhvatna dijagnoza djetetovih sposobnosti i sposobnosti, počevši od rane dobi;
• 
  provedba programa za prevladavanje teškoća u učenju i školskog neuspjeha, sudjelovanje stručnjaka sustava potpore u izradi obrazovnih programa koji su primjereni sposobnostima i osobinama učenika;
• 
  sudjelovanje stručnjaka za podršku u psihološko-pedagoškom ispitivanju stručnih aktivnosti stručnjaka iz odgojno-obrazovnih ustanova, obrazovnih programa i projekata, nastavnih sredstava i drugih nastavnih sredstava;
• 
  psihološka pomoć obiteljima djece posebnih skupina.

Kako bi se spriječile moguće negativne posljedice u profesionalnom samoodređenju učenika srednjih škola, ravnateljstvo škole mora se stalno upoznavati s uputama, naredbama, odlukama o profesionalnom usmjeravanju učenika, proučavati znanstvenu i metodičku literaturu, uvažavati preporuke dati u njima u svom radu, posebice pri planiranju odgovarajućih dijelova općeg plana škole.

Zadaci razrednika uključuju, prije svega, duboko i sveobuhvatno proučavanje osobnosti učenika u nastajanju, njegovih sklonosti, interesa, sposobnosti. U tome mogu pomoći razgovori s predmetnim nastavnicima, roditeljima, psihologom, ispitivanje i sustavno promatranje uz popunjavanje kartona-karakteristike učenika.

Funkcije razrednika također uključuju osiguravanje da svi učenici prisustvuju događanjima za profesionalno usmjeravanje koje održava škola i služba za profesionalno usmjeravanje u međuškolskom obrazovnom kompleksu.

Vodeću ulogu u provedbi rada profesionalnog usmjeravanja s učenicima imaju učitelj tehnike i školski psiholog. Na satovima tehnologije učenici ne samo da stječu znanja o različitim vrstama rada, već i stječu posebne vještine u tijeku svojih aktivnosti, razvijaju svoje sposobnosti i okušavaju se u radu. Zato je pred učiteljem tehnologije najvažnija zadaća organiziranja rada tako da svaki učenik nauči voljeti rad, koristiti ljudima, doživjeti estetski osjećaj radosti iz procesa aktivnosti i njegovih rezultata. Jedan od najvažnijih aspekata rada školskog psihologa je sudjelovanje u profesionalnom usmjeravanju i pomoći učenicima u informiranom izboru zanimanja. Sadržaj aktivnosti uključuje: utvrđivanje interesa i sklonosti učenika, orijentacije osobnosti, primarnih profesionalnih namjera i njihove dinamike, utvrđivanje socijalnih stavova i pomoć u njihovom formiranju; sudjelovanje u izvođenju nastave s učenicima na kolegiju "Osnove odabira zanimanja", u izvođenju događaja za profesionalno usmjeravanje; uključivanje stručnjaka službi za profesionalno usmjeravanje u rad na profesionalnom usmjeravanju.

Glavna ideja obnove više razine općeg obrazovanja jest da obrazovanje postane individualiziranije, funkcionalnije i učinkovitije. Treba stvoriti uvjete da učenici ostvare svoje interese, sposobnosti i životne planove nakon školovanja.

Prema psiholozima, pri odabiru profesije vrlo je važna korespondencija između psiholoških karakteristika osobe i karakteristika budućeg posla. Najvažnija komponenta predprofilne obuke je profilna orijentacija. Riječ je o posebno organiziranoj aktivnosti koja ima za cilj pomoći učenicima uz psihološku i pedagošku podršku u osmišljavanju mogućnosti nastavka obrazovanja u stručnim i dopunskim razredima srednje škole, kao iu ustanovama strukovnog obrazovanja. Profilnu orijentaciju treba promatrati ne samo kao pomoć pri donošenju učenikove odluke o izboru smjera i mjesta daljnjeg obrazovanja, ona uključuje rad na povećanju spremnosti adolescenta za socijalno, profesionalno i kulturno samoodređenje općenito.

U Uredbi Vlade Ruske Federacije o konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. među prioritetima obrazovne politike, uz uvođenje jedinstvenog državnog ispita, obrazovnih standarda itd., škole su se usredotočile na individualizacija obrazovanja i socijalizacija učenika, uključujući uvažavanje stvarnih potreba tržišta rada. Riječ je o izradi fleksibilnog sustava profila, njihovoj suradnji s ustanovama osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja, jačanju uloge akademskih disciplina koje osiguravaju socijalizaciju učenika i njihovo uključivanje u radne odnose, profesionalnom usmjeravanju i predstrukovnom obrazovanju. trening.

Profiliranje obrazovanja u višim razredima odgovara strukturi obrazovnih i životnih stavova većine srednjoškolaca koji su već odlučili o izboru mogućeg područja profesionalnog djelovanja i obrazovanja. Profilna obuka usmjerena je na provedbu obrazovnog procesa usmjerenog na osobnost, koji omogućuje značajno proširenje sposobnosti učenika da izgradi individualnu obrazovnu putanju, da formira sposobnost prilagodbe novim životnim uvjetima; kritički procijeniti i pronaći rješenja za novonastale probleme; analizirati situaciju, adekvatno promijeniti svoje aktivnosti; vlastita sredstva komunikacije, dobivanje i korištenje informacija. Moderna škola osmišljena je tako da učenicima pruži priliku za samoobrazovanje, samorazvoj i samousavršavanje u tim područjima. Mogućnost rješavanja tako složenog problema vidimo u organizaciji sustava psihološke i pedagoške podrške za samoodređenje učenika u uvjetima specijaliziranog obrazovanja.

Kako bismo detaljnije razmotrili pitanja koja nas zanimaju, smatramo potrebnim ocrtati metodološke osnove sustava psihološke i pedagoške podrške koju je predložio S.G. Kosaretsky. Prema njegovom mišljenju, u sadašnjoj fazi, metodološke osnove sustava psihološke i pedagoške podrške su:

• 
  Pristup usmjeren na osobnost (usmjeren na osobnost) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), koji daje prioritet potrebama, ciljevima i vrijednostima razvoja djetetove osobnosti pri izgradnji sustava psihološke i pedagoške podrške odgojno-obrazovnog procesa, maksimalno uvažavanje individualnih, subjektivnih i osobnih karakteristika djece. S tih pozicija podrška treba biti usmjerena na potrebe i interese pojedinog djeteta, logiku njegova razvoja, a ne na zadatke postavljene izvana.
• 
  Antropološka paradigma u psihologiji i pedagogiji (V.I. Slobodčikov, E.I. Isaev, B.S. Bratuš), koja podrazumijeva holistički pristup osobi, pomak u analizi od individualnih funkcija i svojstava (pažnja, pamćenje, mišljenje, proizvoljnost, itd.) na sagledati cjelokupnu situaciju razvoja djeteta u kontekstu njegovih veza i odnosa s drugima.
• 
  Koncept mentalnog i psihičkog zdravlja djece (I.V. Dubrovina), razmatrajući kao predmet rada praktičnog psihologa u obrazovanju - probleme razvoja ličnosti u određenom odgojno-obrazovnom prostoru koji utječu na stanje njezinog psihičkog zdravlja; davanje prioriteta psihoprofilaksi nastanka problema, uključujući praćenje i korekciju parametara obrazovnog prostora.
• 
  Paradigma razvojnog obrazovanja (D. B. Elkonin, V. V. Davidov), koja afirmira potrebu oblikovanja obrazovnog sustava koji ne samo da uči djecu znanjima i vještinama, već osigurava razvoj njihovih temeljnih ljudskih sposobnosti i osobnih kvaliteta, što podrazumijeva ozbiljnu „psihologizaciju“. »nastavna praksa.
• 
  Teorija pedagoške podrške (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), koja potvrđuje potrebu da se prati proces individualizacije ličnosti, razvoj njenog "ja", stvaranje uvjeta za samoodređenje, samoaktualizaciju i samo- ostvarivanje kroz subjekt-subjekt odnose, suradnju, sustvaralaštvo odraslog i djeteta u kojem dominira ravnopravna, obostrano korisna razmjena osobnih značenja i iskustava.
• 
  Projektni pristup u organizaciji psihološke, medicinske i socijalne podrške (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo), usmjeren na stvaranje (dizajn) u obrazovnom okruženju uvjeta za suradnju svih subjekata obrazovnog procesa u problemskoj situaciji .
• 
  Paradigma humanističkog, razvijajućeg obrazovanja usmjerenog na učenika postavlja nove zahtjeve za načela i metode psihološke i pedagoške podrške obrazovnom procesu.

Stoga nam se potpora čini iznimno obećavajućim teorijskim načelom kako sa stajališta razumijevanja ciljeva i zadataka školske psihološke prakse, tako i sa stajališta razvijanja specifičnog modela djelovanja psihologa koji se može uvesti i uspješno implementiran ne u jednoj autorskoj izvedbi, već kao tehnologija masovnog rada. .

Napomena:V Ovaj članak govori o preduvjetima za modernizaciju sustava profesionalnog usmjeravanja u Rusiji. Utvrđena je i opravdana nužnost postupnog uspona od rada na profesionalnom usmjeravanju kao spontano nastalog spleta "utjecajnih", "manipulativnih" i "pomoćnih" oblika do popratnog profesionalnog samoodređenja učenika. Autor otkriva značenjske odrednice aktivnosti profesionalnog usmjeravanja u kontekstu kontinuiranog obrazovanja . Posebnu pozornost privlači obrazovna narav potpore profesionalnom izboru. Na temelju analize postojećeg stanja profesionalnog usmjeravanja predlaže se vizija konkretnih mehanizama implementacije strategije i taktike profesionalnog usmjeravanja u obrazovni sustav.

Društveno i profesionalno samoodređenje građana jedan je od središnjih mehanizama društveno-ekonomskog razvoja i kontinuiran je proces. Istodobno, provodi se u obliku fazne izgradnje od strane osobe individualnog skupa općih i stručnih kompetencija, na temelju njezinih osobnih mogućnosti i potreba. Zbog toga je tradicionalni koncept “izbora zanimanja” sve manje ispravan i primjenjiv u masovnoj praksi. Za suvremenog čovjeka relevantniji je zadatak odabira obrazovne putanje, oblika i metoda učenja, koji će mu kao rezultat osigurati željeni posao.

U moderno doba to postaje norma višestruko obrazovno i profesionalno samoodređenje, javljaju u raznim oblicima. Učenik mora biti spreman na takvo samoodređenje, au fazi odrastanja njegovi roditelji to moraju shvatiti i prihvatiti kao sociokulturnu normu suvremenog društva. Spremnost na profesionalnu mobilnost jedan je od obveznih zahtjeva suvremenog radnika i uključuje niz poseban kompetencije, sugerirajući mogućnost provedbe alternativnih scenarija:

• nakon završenog strukovnog obrazovanja - rad po specijalnosti; promjena specijalnosti; kontinuirano obrazovanje; poduzetnička djelatnost (ili samozapošljavanje); kombinacija ovih scenarija;
• tijekom profesionalne djelatnosti - usavršavanje postojećih kompetencija i svladavanje novih bez promjene formalne razine obrazovanja; napredovanje na formalnim obrazovnim razinama; promjena profila profesionalne djelatnosti sa ili bez stjecanja odgovarajućeg formalnog obrazovanja.
• neizbježno preklapanje "starih" i "novih" modela profesionalnog usmjeravanja koji se temelje na bitno različitim konceptualnim temeljima;
• nespremnost društva da studente doživljava kao subjekte teritorijalnog i sveruskog tržišta rada i usluga strukovnog obrazovanja;
• niska dinamika promjena u javnoj svijesti, s kojom mora biti usklađena dinamika promjena u profesionalnom usmjeravanju.
• razumijevanje profesionalno samoodređenje kao kontinuirani proces koji u biti pokriva cijeli život osobe i uključuje ne samo dosljedan niz "izbora", već i akumulaciju skupa kompetencija koje osiguravaju uspjeh tih "izbora";
• kontinuitet podrške profesionalnom samoodređenju učenika na različitim razinama obrazovanja (predškolski, opći, stručni, dodatni);
• razumijevanje organizacijska i pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika kao interakcija svih uključenih subjekata (učenici i njihove obitelji; obrazovne ustanove svih razina; specijalizirane institucije za profesionalno usmjeravanje - državne i nedržavne; obrazovne vlasti; poduzeća u gospodarskoj sferi);
• izvođenje organizacijska i pedagoška podrška profesionalnom samoodređenju učenika kao mrežni model .
  • stvaranje složenih regionalnih modela organizacijske i pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju učenika;
  • stvaranje presedana za usklađivanje kadrovskih i politika za mlade, međuresornu interakciju, socijalno partnerstvo između obrazovnog sektora i poslovnog sektora u ciljanom području različitih formata i različitih stupnjeva institucionalizacije;
  • stvaranje i potpora ustanovama općeg i strukovnog obrazovanja koje provode različite modele i programe psihološke i pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju;
  • stvaranje specijaliziranih institucija u strukturi obrazovnih mreža - resursnih centara koji osiguravaju koncentraciju i učinkovito korištenje vanjskih resursa za podršku profesionalnom samoodređenju u različitim formatima (centri za profesionalno usmjeravanje, centri za dječju kreativnost, tehnološke platforme za profesionalno usmjeravanje itd.) .

Subjekti samoodređenja sve više koriste različite društvene institucije za postizanje svojih ciljeva, koji se razlikuju od ciljeva za koje su te institucije bile namijenjene (na primjer, visoko stručno obrazovanje može biti u početku planirano da ne kasnije radi u ovoj specijalnosti, već da postigne druge svrhe, na primjer, za akumulaciju "društvenog kapitala" itd.). Navedene točke također treba uzeti u obzir kao sociokulturna norma modernog društva, a ne kao pokazatelji neučinkovitosti rada profesionalnog usmjeravanja.

Stanje profesionalnog usmjeravanja u modernoj Rusiji može se okarakterizirati kao prijelazno razdoblje: od lokalnog - "školskog" profesionalnog usmjeravanja do sustava kontinuirane podrške obrazovnom i profesionalnom izboru.

Pritom specifičnost prijelaznog roka sa sobom nosi i određene rizici, uzrokovano uključujući:

U onim odgojno-obrazovnim ustanovama, općinama i regijama u kojima se provodi rad profesionalnog usmjeravanja s učenicima, često se provodi na temelju zastarjelih, pedagoški neučinkovitih pristupa. U mnogim slučajevima prevladava “pristup događaja” koji karakteriziraju: provođenje rada profesionalnog usmjeravanja na temelju različitih i nesustavnih događaja; pasivnost i osobna neuključenost sudionika; evaluacija uspješnosti u smislu kvantitativnih pokazatelja "pokrivenosti". Profesionalno usmjeravanje je neučinkovito u onim obrazovnim ustanovama koje nemaju socijalno partnerstvo s gospodarskim i društvenim poduzećima i službama za zapošljavanje – u ovom slučaju profesionalno usmjeravanje zamjenjuje se obrazovnim savjetovanjem. Prema dostupnim podacima, oko polovica maturanata napušta školu bez definiranih profesionalnih planova. Ta se situacija praktički nije promijenila u proteklih dvadesetak godina, što ukazuje na potrebu revidiranja strategije i taktike karijernog usmjeravanja mladih u suvremenom obrazovnom sustavu.

Novost predloženih rješenja, popraćena profesionalnim samoodređenjem, određena je sljedećim:

Oslanjanje na ove ideje uključuje razmatranje pratećeg rada profesionalnog samoodređenja ne samo kao potpore određenom profesionalnom izboru (ili dosljednom nizu izbora), već kao posebnog obrazovne aktivnosti usmjerena na formiranje niza specifičnih kompetencija. Ove kompetencije, označene kao očekivani rezultati obrazovanja u novim Saveznim državnim obrazovnim standardima općeg i strukovnog obrazovanja, osiguravaju samostalnost i odgovornost profesionalnog izbora osobe, razumijevanje značenja i društvenog poslanja odabranog područja profesionalnog djelovanja, spremnost na profesionalnu mobilnost te kontinuirano obrazovanje i samoobrazovanje.

Istovremeno, kompetencije, kao posebni rezultati obrazovanja, djeluju kao točka društvenog konsenzusa svih strana zainteresiranih za rezultate profesionalnog samoodređenja – države, gospodarstva, javnosti, obrazovnih institucija, obitelji. i sami studenti. Posljedično, kompetentno usmjerena potpora profesionalnom samoodređenju uključuje kombinaciju različitih pristupa - osobno orijentiranih, socijalno orijentiranih, ekonomski orijentiranih, orijentiranih državi. Usklađivanje interesa pojedinca, gospodarstva, društva i države treba smatrati krajnjim rezultatom i središnjim pokazateljem učinkovitosti aktivnosti za potporu profesionalnom samoodređenju učenika.

Profesionalno usmjeravanje zahtijeva što širi razvoj mehanizama socijalnog dijaloga i socijalnog partnerstva između svih sudionika i dionika. To pak implicira postupno smanjenje udjela "utjecajnih" i "manipulativnih" oblika iz arsenala alata za profesionalno usmjeravanje. Iskustvo uvjerljivo pokazuje neučinkovitost manipulativne usmjerenosti "aktivnosti profesionalnog usmjeravanja" i pokušaja kontrole svijesti samoodređene osobe izvana.

U novim odgojno-obrazovnim uvjetima značajan je postupni uspon od rada na profesionalnom usmjeravanju kao spontano nastalog preplitanja „utjecajnih“, „manipulativnih“ i „pomoćnih“ oblika – do popratnog profesionalnog samoodređenja učenika. Najviša razina te djelatnosti trebala bi biti formiranje punopravnog subjekta profesionalnog, životnog i osobnog samoodređenja. U tom kontekstu, profesionalno usmjeravanje ne može se temeljiti na „monopristupu“ koji odražava interese jedne strane: države, društva ili pojedinca, te je nemoguće odmah osmisliti idealan model organizacijske i pedagoške podrške. za samoodređenje pojedinca. Takav će se model graditi postupno, korak po korak.

Prva razina rad je planiran do 2014. godine, a tijekom tog vremena potrebno je testirati varijabilne regionalne modele organizacijske i pedagoške podrške profesionalnom samoodređenju i pripremiti uvjete za stvaranje sveruskog sustava državne koordinacije aktivnosti za potporu profesionalnom samoodređenju razne skupine stanovništva. Na Sljedeći pozornici (2015.-2016.) potrebno je formirati cjeloviti sveruski sustav potpore profesionalnom samoodređenju učenika i drugih kategorija stanovništva na temelju interakcije federalnih i regionalnih obrazovnih vlasti, kao i rada i socijalne zaštite, uz sudjelovanje mehanizama nedržavnog partnerstva, specijaliziranih organizacija i institucija za profesionalno usmjeravanje, udruga poslodavaca, različitih društvenih skupina, uključujući trenutno nastajuću profesionalnu zajednicu stručnjaka za profesionalno usmjeravanje.

Treća faza - od 2017. - stabilno funkcioniranje i razvoj sustava državne koordinacije aktivnosti za potporu profesionalnom samoodređenju različitih skupina stanovništva, kao jedan od temelja državne kadrovske politike Ruske Federacije - od 2017.

Budući da je podrška profesionalnom samoodređenju značajno područje državne kadrovske politike, potrebno je razviti niz mjera za koordinaciju ove aktivnosti od strane države.

Mehanizmi:

1) razvoj i implementacija Legalni dokumenti, reguliranje aktivnosti u području organizacijske i pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju učenika.

2) razvoj istraživački projekti , provodi se u okviru ciljanih programa na različitim razinama (federalna, regionalna) i usmjerena je na rješavanje problema koji zahtijevaju eksperimentalnu provjeru.

3) organizaciju djelatnosti regionalni koordinatori u području organizacijske i pedagoške potpore profesionalnom samoodređenju učenika.

4) podrška prethodnicima prakse na regionalnoj, općinskoj i lokalnoj razini. Moguće opcije:

5) horizontalne mehanizme za razmjenu inovativnih iskustava u ciljanom području (konferencije, seminari, internship stranice, specijalizirani internetski portali i forumi, itd.), kao i formiranje i formiranje profesionalne zajednice stručnjaka u području podrške profesionalno samoodređenje.

Provedba navedenih mehanizama usmjerena je na osiguranje kvalitete i dostupnosti usluga u području potpore profesionalnom samoodređenju za različite skupine stanovništva. Pritom je važno osigurati kontinuitet podrške profesionalnom samoodređenju, ne samo tijekom školovanja, već i tijekom života. Pritom je izuzetno važna aktivna pozicija ne samo učenika, već i samih stručnjaka za profesionalno usmjeravanje. To nameće poseban skup zahtjeva takvim stručnjacima i omogućuje izdvajanje problema osposobljavanja stručnjaka za podršku profesionalnom samoodređenju kao zasebno područje rada.

Prema laboratoriju socio-profesionalnog samoodređenja mladih ISMO RAO, 50% srednjoškolaca ne povezuje izbor profesije sa svojim stvarnim mogućnostima, a 46% je orijentirano na mišljenje svojih roditelja i rodbine. pri izboru zanimanja; 67% nema pojma o suštini odabranog zanimanja