Primjeri situacijskog i kontekstualnog govora djeteta. Rezultati pretraživanja za \"kontekstni govor\". Pojam situacijskog i kontekstualnog govora

Vezani govor- ovo je semantički detaljan iskaz koji omogućuje komunikaciju i razumijevanje ljudi (Borodich)

Ovo je detaljan izraz ograničenog sadržaja, mačka je realizirana logično, dosljedno, točno, gramatika je točna, figurativno (Ushakova)

Ovo je takva govorna forma, mačka je potpuno povezana i određena svojim semantičkim sadržajem, a određena je mislima i namjerama govornika (lyaushin)

Sveti govor: monolog - povezani iskazi jednog praska, unutarnji motivi, nije zamišljen za brzi odgovor, sam određuje temu, jezik srva - književna misao, neverbalna srva - beznačajna uloga, više govori nego razumije. Dijalog - razgovor 2 osobe na određenu temu, unutarnji + vanjski motivi, osmišljen za brzu reakciju sugovornika, temu su odredila dva sugovornika, ispravlja se, jezik srva je razgovorni rječnik, ne- verbalna srva ima značajnu ulogu. kontekstualni govor - sadržaj je razumljiv svima okolo, otkriva ga sam kontekst (detaljna prezentacija). Situacijski govor – sadržaj m.b. razumiju sugovornici ako je bio u ovoj situaciji ili nahsya u određenom trenutku.

Monolozi: * prepričavanje - reprodukcija gotovog teksta od strane djece. *priča - dječje samoprikazivanje spoznajnog sadržaja

Priče: Vede znaju postotak: priče po percepciji, priče iz sjećanja, iz mašte (izmišljene). Sve priče možemo podijeliti prema izvoru izjave: slikovni materijal, dječje iskustvo, kreativne priče. Po dogovoru: opis, pripovijedanje, obrazloženje.

opis- ovo je karakterizacija predmeta, igara, fenomena prirode, ljudi, tko, što, što. Odnos može prenijeti h/z znak da je mačka za njega značajna. Što je više znakova reb identificirao, to je opis potpuniji. Ponuda jednostavna, jednostavna proširena. pril

Pripovijedanje- prijenos razvoja radnje ili stanja predmeta, prikaz događaja u vremenskom slijedu. Počinje naslovom (rečenicom). Proste, složene rečenice, prijedlozi, glagolski rječnik.

naznačen je početak -> razvoj radnje vrijeme mjesto-> završetak

rasuđivanje: Reb ili objašnjava neku činjenicu ili dokazuje.

sve vrste rečenica SPP, SSP, uvodne riječi, prijedlozi, glagolski vokabular.

teza mora biti dokazana, argumenti, zaključak. SPP, SSP, pogl.

Indikatori:

1. semantička cjelovitost teksta prisutnost teme, otkrivanje i c/o odjel mikroteme, misli iskaza.

2. strukturni oblik teksta početak, sredina, kraj.teme - slične, povezane

3. koherentnost / artikulacija teksta

priopćiti prihvatljivost prijedloga

3 vrste rečenične veze: lančana, usporedna, gredna veza

u predškolskoj dobi djeca mogu ovladati različitim sredstvima komunikacije m/y rečenicama.

najčešće koriste mjesta, leksička ponavljanja

Glavna linija razvoja govorne komunikacije:

1. od dijaloga do monologa

2. od situacijskog govora djeteta do kontekstualnog

3. od dijela do cjeline Sv->riječ->rečenica->suvisli govor

4. od usta do napisanog

Sastavio Tihejevljeva pisma

Razgovor učitelja s djecom kao glavna metoda poučavanja dijaloškog govora

(značenje, vrste, subjekti). Dijalog- razgovor 2 osobe na određenu temu.Ovo je složen oblik društvenog djelovanja ljudi. dijaloški govor je temelj temeljnog sadržaja djeteta, komunikator, kompetencija - to je pozicija zajednička odraslima s djecom i potpuno je smislena i nerazotkrivajuća. Dijalog- ovo je glavni oblik govorne komunikacije u dubini mačke, rađa se monolog.

Funkcije dijaloga: potpora socijalnim kontaktima ljudi s drugima, opće obavještajne informacije, sposobnost promatranja emocionalne sfere ili ponašanja partnera, slanje poruke, razmjena jezika s ljudima.

Značenje: Sposobnost planiranja života; sposobnost djece za komunikaciju u paru i grupi; pravilne govorne vještine (obrazovati djecu u konkretnom izražavanju c u gledištu, nastaviti razgovor, dovršiti, izaći iz govornog kontakta); vještine govornog bontona (ovo su pravila govornog ponašanja mačke definirana u / u odnosu na govornike, ova pravila su usvojena u nacionalnim kolve (izvorni govornici), onim društvenim skupinama s kojima dijete komunicira s mačkom) Program sadrži ove pravila: sposobnost pozdravljanja, opraštanja, zahvaljivanja

Osnovna metoda oblikovanja Dijaloški govor u svakodnevnoj komunikaciji je razgovor odgajatelja s djecom (nepripremljeni dijalog). Ovo je najčešći, pristupačniji i univerzalni oblik verbalne komunikacije između učitelja i djece u svakodnevnom životu. Razgovor ima razvojni utjecaj na njih, kada se u grupi stvori prijateljska atmosfera, osigurava se njihovo emocionalno blagostanje. Dijete će spremno stupiti u kontakt s odraslom osobom ako osjeća interes, zainteresiranost i dobronamjernost odrasle osobe, utjehu i sigurnost. Razgovor je jako bitan.možete utjecati na sve aspekte djetetova govora: ispraviti pogreške, dati uzorak pravila govora, razviti vještine dijaloga i monološkog govora. U razgovoru se djetetu lakše usredotočiti na odjel za pogreške u govoru. Vl m proučiti sve aspekte dječjeg govora, identificirati njegove nedostatke, odrediti u čemu treba vježbati dijete, saznati njegove interese, težnje, raspoloženje.

Veliki utjecaj odgajatelj osigurava govor djece. S tim u vezi, vlastiti govor treba prije svega voditi računa o dobi djece. Razgovori s djecom mogu biti individualni i kolektivni. U grupnom razgovoru sudjeluje nekoliko djece ili cijela grupa.Najbolje vrijeme za grupni razgovor je šetnja. Za individualne razgovore prikladniji su večernji i jutarnji sati. Razgovor s djecom može biti namjeran i nenamjeran. Namjerni razgovori bili su unaprijed planirani. Ne planira voditi spontane razgovore, oni su nastali na inicijativu djece ili njega samog tijekom šetnji, igara, režimskih procesa. Za razgovore s djecom odgajateljica koristi sve trenutke života vrtića. Tema i sadržaj razgovori bili su određeni zadacima pjevanja i ovise o dobi djece. U ml gr krug razgovora povezan je s onim što djecu okružuje, što neposredno promatraju; s igračkama, prijevozom, ulicom, obitelji. Srijedom i starim danima teme razgovora proširuju se novim spoznajama i iskustvima koja djeca dobivaju iz života oko sebe, knjiga i televizije. S djecom razgovarati o onome što nije vidio, ali što je pročitao u knjigama, o čemu je čuo. Teme razgovora određene su interesima i potrebama djece. Učitelj se djeci obraća općim pitanjima. Dijete ne govori uvijek o sebi kao o govoru upućenom cijeloj grupi, pa biste trebali navesti svoj apel ("Djeco, dođite k meni. I Vanya dođite, i Katya"). U skupinama cf i st počinju prevladavati kolektivni razgovori. Djeca već znaju slušati učitelja i drugove bez prekidanja, čekati u redu da govore; sposobni su duže vrijeme slušati druge i govoriti sami. Njihovi razgovori su duži, jer je zaliha znanja veća, a interesi širi. Za formiranje dijaloškog govora koristi se recepcija verbalnih uputa (tražiti od pomoćne učiteljice krpu za pranje kocki, ići u sljedeću grupu po knjigu i sl.). Posebno je velika važnost ove tehnike u razvoju govornog bontona. Za razvoj dijaloškog govora u predškolskoj dobišto znači da su zajedno. U procesu toga nastaju zadaci davanja uputa, raspravljanja, dogovaranja, ocjenjivanja radnji. Uspostavlja se kontakt i održavaju odnosi, razmjenjuju se mišljenja i ideje, javlja se međusobno razumijevanje i potiče aktivnost.

26.Razgovor kao metoda poučavanja dijaloškog govora djece. Značenje, vrste, subjekti,

struktura razgovora. Razgovor- ovo je ciljana rasprava o nečemu, organizaciji, pripremanje dijaloga na unaprijed odabranu temu.Kao metoda upoznavanja s okolinom, a ujedno i kao metoda razvijanja koherentnog govora. Vrijednost razgovora Sastojao se u tome da um uči dijete logično razmišljati, pomaže razmišljati i podiže ga s konkretnog razmišljanja na viši rub najjednostavnije apstrakcije. U razgovoru dijete mora pamtiti, analizirati, uspoređivati, prosuđivati ​​i donositi zaključke, zaključke. Svrha razgovora: produbiti, razjasniti, konsolidirati, sistematizirati znanje stečeno iskustvom, izravno povezano s percepcijom djece, njihovim živim dojmovima (Tikheeva) Teme razgovora odredivši konkretne zadatke, iznijet će rad s djecom, njihova je dob posebna, zaliha znanja stečena u procesu ekskurzija i promatranja, kao i neposredna okolina. Teme koje se reflektiraju u javnosti su: Teme rada: razgovori o svakodnevnim temama: o igračkama, posuđu, odjeći, školama i priboru za pranje rublja. o prirodi.o moralno-etičkim temama: o kulturi ponašanja. razvrstavanje razgovora. E. A. Flerina klasificirala je razgovore na temelju didaktičkih zadataka.Tri vrste razgovora. 1. uvodne, otkrivaju različita iskustva djece i pobuđuju zanimanje za temu bivanja djecom. 2. Pratiti, poticati i usmjeravati pažnju djece na prikupljanje, akumulaciju specifičnih informacija. tijekom ekskurzija, inspekcija, pitanja o dodjeli objekta. 3. Završno, generaliziranje, pojašnjavanje i sistematiziranje znanja djece o određenom problemu, razvijanje dijaloga govora.od srijede gr. Ova klasifikacija temelji se na interakciji između dječjeg iskustva i njegova izražavanja u govoru.Prilikom planiranja razgovora učitelj zacrtava temu i odabire odgovarajući sadržaj. Struktura razgovora: 1. Početak korištenja unosa razgovora, c - otkriti znanje djece o predmetu razgovora, pobuditi interes, tehnike: pokazivanje slika, igračaka, priča podsjetnik, zagonetka, što je odlomak tanko proizvedeno. kraj nastavnog zadatka. 2. Pronađeno, C - usustaviti iskustvo djece i znanja, aktivirati govornu aktivnost djece. Mikroteme: definiranje programa koji sadrže: prirodne nežive pojave, priroda je živa (rast, želudac, ljudi). Počevši od srijede, uzimamo neku vrstu jedne mikroteme. dok gomilate, povećavajte broj mikrotema. Recepcije: pitanje. ovisno o tome koji se problem rješava, pitanja se dijele na: osnovna, dopunska, sugestivna. što tanke litre, pokazuju ilustrativni materijal. 3. zaključak C-sažeti razgovor, ocijeniti djecu u razredu. Tehnike: generaliziranje riječi vlya, govorno logično dupe, što je ulomak tanke litre, instalacija na druge vrste djece, pitanje u pitanju, ogledno pitanje vlya, modeliranje

1. U razvoju strukture dječjeg govora polazi se od riječi-rečenice koja u ranom stadiju vrši funkciju koja se u govoru odraslih izražava cijelom rečenicom; “stolica” znači “staviti na stolicu”, “povući stolicu” itd.; budući da je po strukturi jedna riječ, funkcionalno je blizak rečenici. Zatim, u prosjeku, između 1½ i 2 godine, dijete ima prve rečenice koje se ne sastoje od jedne riječi (od 2-3 riječi); oni u početku predstavljaju, takoreći, lanac rečenica od jedne riječi. U dobi od oko 2 godine riječi postaju, kao u govoru odraslih, zavisne komponente rečenice: dijete prelazi na flektivni govor [S. L. Rubinstein. Osnove opće psihologije ur. 2., 1946., str. 479]

2. Rječnik – proučava značenja riječi. Ljudi imaju bogat rječnik; Imamo otprilike 60 000 riječi u našem moždanom leksikonu, ali možemo zapamtiti čak i više i neprestano smišljamo nove koncepte. Gramatika je nauka o tome kako se riječi kombiniraju u fraze i rečenice. Osim ogromnog broja riječi za izražavanje misli, znamo i pravila za njihov poredak, koja nam omogućuju da izrazimo ideje u obliku razumljivom drugim ljudima. Jednu misao možemo izraziti kombiniranjem riječi na mnogo načina. Fonemi su pojedinačni glasovi govora predstavljeni

pojedinačne simbole i generira u procesu složene interakcije pluća, glasnica,

grkljan, usne, jezik i zubi. Ako svi ti organi rade normalno, tada proizvedeni zvuk mogu brzo percipirati i razumjeti ljudi koji poznaju ovaj jezik [Solso. Kognitivna psihologija].

3. U početku dijete komunicira samo sa svojom neposrednom neposrednom okolinom. Isprepletene u neposrednom kontaktu s bližnjima, pojedinačne izjave, zahtjevi, pitanja i odgovori ukalupljeni su u razgovornu dijalošku formu. Tek tada se javlja potreba da se prenese, prikazujući u govornom planu, više ili manje opsežna semantička cjelina (opis, objašnjenje, priča), namijenjena vanjskom slušatelju i njemu razumljiva. Zatim se razvija koherentan govor, sposobnost otkrivanja misli u koherentnoj govornoj konstrukciji [S. L. Rubinstein. Osnove opće psihologije ur. 2., 1946., stranica 481]

4. A.M. Leushina izdvojila je poseban oblik govora - "situacijski govor" - i suprotstavila ga "kontekstualnom govoru". Prema autoru, „situacijski govor ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. Njegov sadržaj razumljiv je sugovorniku samo kada uzme u obzir situaciju o kojoj dijete govori, kao i kada uzme u obzir geste, pokrete, izraze lica, intonaciju i sl. Kontekstualni govor karakterizira činjenica da njegov sadržaj se otkriva u samom kontekstu i time postaje razumljiv slušatelju, neovisno o tome uzima li u obzir ovu ili onu situaciju” [Psihologija djece predškolske dobi. / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 1964, pogl. 4]

5. Na prvim stupnjevima ovladavanja pisanim govorom, ovaj potonji obično u mnogim aspektima zaostaje za usmenim govorom. Savladavanje same tehnike pisanja djetetu predstavlja određene poteškoće. Kod djeteta najprije dominira usmeni govor, on određuje pisani. Međutim, u pisanom govoru neizbježno ispadaju brojni izražajni momenti usmenog govora, pa se pisani govor, kao rezultat toga, pokazuje siromašnijim. U budućnosti, pisani govor, sa zahtjevima razumnosti i logičnosti koje postavlja, počinje značajno utjecati na razvoj usmenog govora. Glavna karika u razvoju pisanog govora je razvoj koherentnog govora - sposobnost da se u govoru prikažu sve bitne veze sadržaja predmeta tako da semantički sadržaj govora tvori koherentan kontekst koji je razumljiv drugome. Razvoj koherentno-kontekstualnog govora značajno je povezan s razvojem pisanog govora [S. L. Rubinstein. Osnove opće psihologije ur. 2.].

6. Govor malog predškolskog djeteta često ima živu izražajnost; u govoru se nehotice probija impulzivna emocionalnost djeteta. U budućnosti, kako se impulzivnost djetetove emocionalnosti smanjuje, a djetetov govor, pokoravajući se uobičajenoj normalnoj strukturi usvojenoj u određenom jeziku, postaje reguliraniji, njegova nevoljna ekspresivnost prirodno nestaje. U to vrijeme, ako se posebno ne radi na razvoju izražajnosti govora, govor može postati vrlo neizražajan. Ekspresivni govor postaje čisto individualna značajka emocionalnih priroda, štoviše, onih koji imaju posebnu osjetljivost na emocionalnu izražajnost riječi [S. L. Rubinstein. Osnove opće psihologije ur. 2.].

Vezani govor je govor koji odražava sve bitne aspekte svog predmetnog sadržaja. Glavna funkcija vezanog govora je komunikacijska. Izvodi se u dva glavna oblika - dijalogu i monologu. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Dijaloški govor posebno je živopisna manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavno je obilježje dijaloga izmjenjivanje govora jednog sugovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugoga. Dijalog karakteriziraju: razgovorni rječnik i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglost; jednostavne i složene nesjedinjene rečenice; kratkoročni odraz. Dijaloški govor karakterizira nevoljan, reaktivan.

Monološki govor je koherentna, logički dosljedna izjava koja teče relativno dugo, nije dizajnirana za trenutnu reakciju publike. Neusporedivo je složenije strukture, izražava misao jedne osobe, koja je slušateljima nepoznata. Stoga izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. Ovdje su važna i negovorna sredstva (geste, izrazi lica, intonacija), sposobnost emocionalnog, živopisnog, ekspresivnog govora, ali ona zauzimaju podređeno mjesto. Monolog se odlikuje: književnim rječnikom; proširenje iskaza, cjelovitost, logična zaokruženost; sintaktička formalnost (prošireni sustav veznih elemenata); koherentnost monologa osigurava jedan govornik.

Unatoč značajnim razlikama, dijalog i monolog međusobno su povezani. U procesu komunikacije monološki govor je organski utkan u dijaloški govor, a monolog može dobiti dijaloška svojstva.

Koherentan govor može biti situacijski i kontekstualni. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. Razumljivo je samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik intenzivno koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice. U kontekstualnom govoru, za razliku od situacijskog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog govora leži u činjenici da zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir specifične situacije, oslanjajući se samo na jezična sredstva.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s kompliciranjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih. U predškolskoj dobi dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna značajka ove dobi je pojava funkcije planiranja govora. U igri uloga koja vodi aktivnosti predškolske djece, pojavljuju se i nove vrste govora: govor koji upućuje sudionike u igri, govorna poruka koja govori odrasloj osobi o dojmovima primljenim izvan kontakta s njim. Govor oba tipa ima oblik monologa, kontekstualnog. U mlađoj predškolskoj dobi govor je povezan s neposrednim iskustvom djece koje se ogleda u oblicima govora. Karakteriziraju je nepotpune, neodređeno osobne rečenice, često sastavljene od jednog predikata; imena predmeta zamjenjuju se zamjenicama. Djeca 4-5 godina aktivno ulaze u razgovor, mogu sudjelovati u kolektivnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričati iz igračaka i slika. Međutim, njihov je koherentan govor još uvijek nesavršen. Ne znaju pravilno formulirati pitanja, dopuniti i ispraviti odgovore svojih suboraca. U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna aktivno sudjelovati u razgovoru, cjelovito i točno odgovarati na pitanja, dopunjavati i ispravljati tuđe odgovore, davati odgovarajuće primjedbe i formulirati pitanja. Priroda dječjeg dijaloga ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima. Usavršava se i monološki govor: djeca svladavaju različite vrste suvislih iskaza (opis, pripovijedanje, djelomično obrazloženje) na temelju vizualnog materijala i bez potpore. Sintaktička struktura dječjih priča postaje kompliciranija, povećava se broj složenih i složenih rečenica.

„Govor i njegov razvoj“ – Sastav obrazloženja. Pripovijedanje (što se događa?) Opis (što?) Obrazloženje (zašto?). II.Napredak rada, akcije. Narativna kompozicija. Znakovi predmeta, pojave. I. Priprema za rad, akciju. Razvoj govora. Sastav opisa (akcija, sport). Knjiga kolokvijalno - znanstveno - publicistička - službeno poslovna - umjetnička.

"Razvoj govora djeteta" - Može li koherentno govoriti o ljetu, jeseni, proljeću, zimi? 16. U blizini fotelje ... Može li slušati bez prekidanja? 11. Dikareva Oksana Vyacheslavovna "Razvoj govora djece predškolske dobi." I tako dalje.Ili sve nazvati određenom bojom (oblikom). Učitelj logoped. Na primjer, poznata priča "Tvrdoglavi jarci". Hoće li moći razumjeti i objasniti skriveno značenje priče?

"Nastava o razvoju govora" - Formiranje elementarne svijesti o fenomenima jezika. Osiguravanje aktivne jezične prakse. Sredstva za razvoj govora: umjetnost, glazba, kazalište. Metode za razvoj koherentnog govora: Komunikativno-aktivni pristup razvoju govora. Vizualno. Važan oblik rada na razvoju govora je lekcija: Glavna područja rada:

„Vezani govor“ – Dijalog. Dva glavna oblika vezanog govora. Vrste monologa (po funkciji). Situacijski i kontekstualni govor. Dijaloški govor Monološki govor. Monolog. Opis – karakteristika predmeta u statici Naracija – suvisla priča o nekim događajima Obrazloženje – logično izlaganje materijala u vidu dokaza Kontaminacija – mješoviti tip, s elementima drugih tipova.

"Baby Speech" - Turistička agencija. Koje igrice voli igrati? Razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi. Jedan od načina razvijanja koherentnog govora može biti gledanje crtića. Savjeti za zabrinute roditelje. Što se još može reći o njemu? Različito govorimo. Obiteljski talk show. Gdje biste željeli ići?" itd. Koristite fotografije ili videozapise kao ilustracije.

"Razumovanje" - Jezična sredstva zaključivanja: U nekom zaključivanju možda nema teze ili zaključka. Takvo razmišljanje naziva se skraćeno. I. Teza (što treba dokazati, objasniti ili opovrgnuti). - Pripovijedanje - opisivanje - obrazloženje. Vježbe obuke. 1) Listajte knjigom iz gornjeg kuta.

U temi je ukupno 27 prezentacija

Sljedeći važan smjer u razvoju govora predškolskog djeteta je pojava njegovih novih oblika - kontekstualnih i objašnjavajućih. Istraživanje A.M. Leushina odražavala je specifičnost različitih oblika govora djeteta predškolske dobi. Situacijski govor, koji se pojavio u ranoj dobi, ne odražava u potpunosti sadržaj govornih oblika. Razumljivo je kada se uzme u obzir situacija, oslanjajući se na neverbalna sredstva. Taj se govor pojavljuje u obliku dijaloga i povezan je s osjetilnim iskustvom.

Tijekom predškolske dobi u govoru se pojačavaju obilježja kontekstualnosti. Kontekstualni govor koegzistira sa situacijskim govorom. Kontekstualni govor odlikuje se koherentnošću, kada se sadržaj izjave otkriva u samom kontekstu. Njegova jedinica više nije riječ, već rečenica. Pojava kontekstualnog govora osigurava se obogaćivanjem rječnika i razvojem gramatičke strukture govora. U isto vrijeme, situacijski govor nije čisto dobno svojstvo. Često se javlja u komunikaciji s odraslima ili vršnjacima kada djeca obavljaju zajedničke aktivnosti.

Situacijski govor prisutan je kod predškolaca u pričama o temama iz svakodnevnog života, pri prepričavanju uz uvođenje slika. Ali čak iu dobi od 3-4 godine situacijska priroda govora je manje izražena kada se prepričava bez korištenja slika.

U starijih predškolaca situacijska priroda govora je primjetno smanjena iu svakodnevnim pričama iu prepričavanju, bez obzira na prisutnost slika. Kontekstualna obilježja rastu. Govor postaje sve dosljedniji i logičniji.

Važno je naglasiti da je stupanj koherentnosti govora izravno određen djetetovim učenjem. Štoviše, vokabular odrasle osobe je od odlučujuće važnosti.

Do kraja predškolske dobi kod djeteta koegzistiraju situacijski i kontekstualni govor.

Situacijski govor - glavni oblik govora najmlađeg djeteta - postupno počinje ustupati mjesto kontekstualnom govoru, govornoj poruci. Kontekstualni govor, odnosno koherentan, karakterizira činjenica da je njegovo razumijevanje od strane sugovornika moguće samo na temelju jezičnih sredstava i ne zahtijeva oslanjanje na određenu situaciju.

Kontekstualni oblik govora zahtijeva detaljan, cjelovit, logički koherentan prikaz, nove gramatičke oblike. Po svojoj se strukturi kontekstualni govor približava pisanom govoru. Važna značajka kontekstualnog govora je proizvoljnost. Primjerice, sedmogodišnje dijete koje je tek krenulo u 1. razred kaže: “Vrtić je bio jako zanimljiv. Tamo smo se puno igrali, crtali, pjevali. Učili su nas da radimo. Morate učiti da biste se opismenili, da biste kasnije mogli raditi u tvornici kao inženjer. ili tamo. liječnik u bolnici” (L. A. Kalmykova). U svojim pričama djeca se oslanjaju na svoje iskustvo i znanje. Osim činjeničnog materijala, koriste se i izmišljenim činjenicama, izmišljajući priče koje su kreativne naravi.

Kontekstualni govor kod djeteta ne zamjenjuje u potpunosti situacijski govor. Dijete koristi jedan ili drugi oblik, ovisno o prirodi komunikacije i sadržaju koji se priopćava. Govor djece o temama iz njihova svakodnevnog života razlikuje se po situativnosti. Pri prepričavanju se situacijski osjetno smanjuje, ali ako se uvede oslanjanje na vizualizaciju, primjerice slika, govor postaje situacijskiji. Prije svega, djeca prelaze na koherentnu prezentaciju u pričama mirne, narativne prirode. U prijenosu događaja koji su izazvali emocionalna iskustva, dijete se duže zadržava na situacijsko-ekspresivnom prikazu.

Razvijanje samostalne praktične aktivnosti potiče razvoj intelektualne praktične funkcije govora (zaključivanje, objašnjavanje načina djelovanja, utvrđivanje, promišljanje plana za predstojeće aktivnosti i sl.)

Praktični zadaci

1. razumijevanje izgovora od strane djeteta od 2-4 godine. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M .: Obrazovanje, Vlados, 1995. - str. 225 Zadatak 6)
pripremite kutiju s olovkama u boji, tanjurić, šalicu, žlicu, kutiju za papir, krug promjera 3 cm.
izvođenje: dijete je pozvano da izvrši niz zadataka:
1. izvadite olovku iz kutije
2. stavi olovku iza kutije
3. stavi olovku BLIZU kutije
4. Stavite olovku u kutiju
5. stavi olovku NA kutiju
6. stavite šalicu NA tanjurić
7.Stavite žlicu u šalicu
8. Stavite žlicu NA šalicu
9. stavite žlicu BLIZU šalice
10. Stavite krug u kutiju
11. stavite krug ISPOD kutije
12. stavite krug iza kutije
13. stavite krug OKO kutije
Obrada: broji se broj točno riješenih zadataka u svim dobnim skupinama. Analiziraju razumijevanje prijedloga kao gramatičkog oblika kojim se izražava odnos između predmeta u različitim situacijama kod djece različite dobi.
2. razumijevanje sufiksa od strane djeteta od 4-7 godina (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica dječje psihologije. - M .: Obrazovanje, Vlados, 1995. - str. 225-226 Zadatak 7)
Priprema: osmislite bajku s riječima: larenok, larishche, lafitnitsa, kašmir.
Ponašanje: 1) dijete naziva tri nepoznate riječi: lar-zvijer, lafitte-slatki kvas, kašmir-materija i objašnjava ih. Zatim postavljaju pitanja: što je lar, lafitte, kašmir? Za provjeru upijanja. Zatim pričaju bajku i traže da objasne riječi larenok, larishche, lafitnitsa, kašmir. 2) djetetu se nudi da proizvede deminutivne riječi od izvornih: okiraf, zob, žir, hrast, lav, noj? Mjehurić, nos, vuk, čavao.
Obrada: broji se broj djece koja pravilno razumiju značenje sufiksa i obavljaju zadatak samostalnog tvorbe riječi (u %).
3. vokabular, gramatička i sintaktička struktura govora djece 3-7 godina. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M .: Obrazovanje, Vlados, 1995. - str. 227-230 Zadatak 8)
Priprema: dan prije studija čitaju bajku "Repa" bez ilustracija.
Provođenje: od djeteta se traži da ispriča bajku o repu. Instalacija za prepričavanje nije data. Govor se točno bilježi u protokol. Primjećuje se ekspresivnost, prisutnost mimičkih i pantomimskih pokreta.
Obrada: na temelju ovih tablica sastavlja se jedna sa zaključcima
Rječnik
Dob

Kompozicija govora

Imenice

uzvikivanja

Vlastiti

česte imenice

Vrste ponuda
Dob

Vrste ponuda

Jednostavan

Sastav prijedloga
Dob

neuobičajeno

uobičajen

Uz dodatak

S definicijom

S obzirom na okolnosti

4. Svijest o zvučno-slovnoj strukturi riječi (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M .: Obrazovanje, Vlados, 1995. - p233-234 Zadatak 11)
usporedba riječi. nazivaju par riječi i dijete mora odlučiti koja je od njih kratka, a koja duga, opravdavajući to nečim. Broji se točan odgovor, pazeći na djetetovo objašnjenje. Dijete može naznačiti broj slogova.

Pitanja za samokontrolu