Komponente kreativnosti. Kreativni potencijal pojedinca: strukturne komponente kreativnog potencijala i želja za

Do sada u literaturi nije riješeno pitanje strukture kreativnog potencijala. Empirijski način – princip sastavljanja „lista kvaliteta“, „paketa kvaliteta“ – čini nam se zastarjelim. Gotovo svi autori uključeni u takvo rješavanje problema strukture kreativnog potencijala pojedinca posebno su ogradili: u "popisima" najznačajnijih, po njihovom mišljenju, kvaliteta, redoslijed nabrajanja je potpuno slučajan. . Odnosno, govorimo o sastavu, a ne o hijerarhiji elemenata sustava kreativnog potencijala pojedinca. G. L. Pikhtovnikov, na primjer, nudi 257 osnovnih kvaliteta.

Istodobno, na razini uspostavljanja hijerarhije veza između elemenata, kvaliteta kreativnog potencijala, mišljenja istraživača se razlikuju. Principi strukturiranja su različiti. Ne postoji konsenzus o mehanizmima interakcije komponenti, kvaliteta, blokova koji čine ovu strukturu.

Smatramo da danas nema potrebe proučavati znakove kreativne osobnosti identificiranjem njezinih individualnih svojstava, odnosno empirijskim putem. Važnije je i korisnije, na temelju već poznatog materijala dobivenog empirijskim putem, sintetizirati najvažnija svojstva kreativne osobnosti u jedan dinamički sustav, otkriti glavne obrasce njezina funkcioniranja, koristiti rezultate za produbljivanje ideja. o prirodi i strukturi kreativnog potencijala ličnosti.

Zanimljiv je koncept M. S. Kagana prema kojem osobnost dobiva svoju strukturu iz specifične strukture ljudske aktivnosti pa je karakterizira pet potencijala:

epistemološki,

komunikativan,

aksiološki,

Umjetnički i

Kreativno.

„Kreativni potencijal pojedinca određen je vještinama i sposobnostima koje je stekla i samostalno razvila, sposobnošću djelovanja, kreativnog i (ili) destruktivnog, produktivnog ili reproduktivnog, te mjerom njihove provedbe u jednom ili drugom (ili više) ) sfere rada, društveno-organizacijske i revolucionarne kritičke djelatnosti”, piše M. S. Kagan. Čini nam se spornim izolirati kreativni potencijal u sustavu potencijala pojedinca i smatrati ga jednim od strukturnih elemenata: kreativnost, kao specifična kvalitativna karakteristika aktivnosti, ima opći karakter, stoga je kreativnost u određenoj mjeri sadržan u svakom potencijalu pojedinca. Svrsishodno je, po našem mišljenju, govoriti o kreativnom potencijalu pojedinca kao jedinstvenoj cjelini i izdvojiti strukturne elemente unutar tog jedinstvenog fenomena. Osobnost čovjeka ovisi kako o društvenim odnosima i kulturnim utjecajima, tako i o osobnim podacima pojedinca, njegovoj individualnosti.

Osobnost očituje svoju individualnost u asimilaciji i razvoju kulture društva, nacije, etničke skupine, uslijed čega se opće (opredmećene u proizvodima rada) sposobnosti pretvaraju u individualne sposobnosti i kreativnost. Individualizacija je stjecanje i razvoj "ja" od strane osobe, manifestacija univerzalnog u pojedincu, prijenos bitnih snaga društva u bitne snage pojedinca.

Individualnost se očituje u prirodnim sklonostima, predispoziciji za određene vrste aktivnosti s razlikama u mentalnom skladištu. Ljudi mogu biti skloni različitim vrstama aktivnosti unutar iste vrste aktivnosti. To je jedan od razloga podjele rada i očuvanja različitih zanimanja. Socijalizacija znači uključivanje osobe u sustav društvenih odnosa.

Na osobni razvoj utječe ukupnost društvenih odnosa u cjelini, ali taj utjecaj najčešće posreduje mikrosfera – određena neposredna okolina. Mikrosfera u velikoj mjeri određuje sudjelovanje osobe u određenim vrstama aktivnosti, fokusira se na izbor zanimanja, formira potrebe, interese i stavove. Osoba je istovremeno uključena u niz "mikrosfera" (obitelj, posao, tim, studijski drugovi itd.), čiji je utjecaj "viševektorski".

Pritom je taj proces individualan, jer svaka osoba prisvaja društvene odnose selektivno, a ne na isti način kao drugi ljudi. Što je osobnost pojedinca razvijenija, to je kritičnija procjena i izbor predloženih orijentacija.

Socijalizacija pojedinca istovremeno djeluje i kao individualizacija, proces formiranja njegovih specifičnih osobina, individualnosti. Socijalizacija ne postoji bez individualnosti i obrnuto.

Možemo reći da je individualizacija specifičan oblik socijalizacije, a socijalizacija dubinski oblik, sadržaj procesa individualizacije. Dakle, jedinstvo socijalizacije i individualizacije može se prikazati ne samo kao jedinstvo i suprotnost suštine i pojave, već i sadržaja i forme. To se jedinstvo formira u procesu sudjelovanja pojedinca u različitim vrstama društvene djelatnosti, a što je krug društvene djelatnosti širi, to je ličnost potpunije razvijena, to se njezina individualnost blistavije očituje.

Doista, danas ne postoji niti jedan pojam kreativnosti i darovitosti gdje se ne bi prepoznala uloga motiva. Međutim, to je obično sumarni pristup ili se, u najboljem slučaju, poput Renzullijevog, željeno određuje "na sjecištu" ekvivalentnih čimbenika.

Nasuprot tome, naš pristup temelji se na jedinstvenom kriteriju kreativnog potencijala pojedinca, a to je jedinstvena jedinica analize kreativnosti koju otkrivamo kao sposobnost razvoja aktivnosti na inicijativu samog subjekta. Kao sinonim za ovaj pojam, u našim se radovima koriste sljedeći pojmovi: situacijski nestimulirana proizvodna aktivnost, spoznajna amaterska aktivnost i intelektualna aktivnost (IA).

Budući da je na čovjeku da rješava inventivne probleme, G. S. Altshuller je razvio ne samo algoritam i metodologiju koja tome pridonosi, već je dužnu pozornost u TRIZ-u posvetio i pitanjima unapređenja kreativnih sposobnosti.

Razvoj kreativnog potencijala, mašte i kreativnosti pojedinca i tima posebno je područje koje se proučava u okviru Teorije inventivnog rješavanja problema. Općenito, ovaj problem razmatra naša stranica u zasebnoj obuci "Kreativno razmišljanje". Ova lekcija opisuje samo TRIZ tehnologije za razvoj kreativnog potencijala pojedinca, grupe, djece, učenika i učitelja.

TRIZ pedagogija

G. S. Altshuller pozivao je na "poučavanje kreativnosti". Zadaću TRIZ pedagogije vidio je ne samo u podučavanju uskog kruga stručnjaka kojima je ona prije svega potrebna, nego iu stvaranju novog pedagoškog koncepta. Prema njoj, počevši od dječjeg vrtića, potrebno je odgajati kreativnu osobnost sposobnu za rješavanje složenih inventivnih problema u budućnosti. Suvremeni ciljevi TRIZ pedagogije su specifičniji:

Razvoj potrebe za znanjem o svijetu oko sebe;
Formiranje sustavnog dijalektičkog mišljenja;
Odgoj kvaliteta kreativne osobnosti na temelju teorije razvoja kreativne osobnosti (TRTL);
Olakšavanje razvoja vještina za samostalno dobivanje informacija i rad s njima.

Pritom je evidentno očuvanje opće koncepcije razvoja kreativnosti i obrazovanja osobe pripremljene za rješavanje otvorenih (kreativnih, heurističkih, životnih) zadataka.

Kao znanstveni smjer TRIZ-a, pedagogija se formirala krajem 80-ih. prošlog stoljeća, ali metodološka traženja i razvoj traju do danas. Ako govorimo o početku smjera, onda ga je dala fantastična priča G. S. Altshullera "Treće tisućljeće", koja prikazuje kako će se odvijati obrazovanje u bliskoj budućnosti. Načela sadržana u ovom radu dali smo diplomski prikaz kada smo govorili o područjima primjene TRIZ-a.

U početku je TRIZ pedagogija u potpunosti ovisila o potrebama poučavanja same teorije. No s vremenom se izdvojio kao samostalno područje koje je danas jedno od najrazvijenijih. Od 1998. godine u Čeljabinsku se godišnje održavaju konferencije posvećene TRIZ pedagogiji, na kojima se prezentiraju najnovija dostignuća u industriji, a učitelji i svi zainteresirani dijele svoja iskustva. Objavljena je tiskana zbirka "Pedagogija + TRIZ", kasnije su se materijali počeli objavljivati na specijaliziranim stranicama na internetu. Danas su za pomoć učiteljima i svima koji žele naučiti TRIZ prikupljeni posebni materijali organizirani kao kartoteke i zbirke zadataka. Svatko ih može primijeniti u svojoj praksi, jer raspon tema varira od fizike do umjetnosti.

Integracija TRIZ metoda u obrazovni proces najčešće ide kombiniranjem s klasičnim metodama. U nekim odgojno-obrazovnim ustanovama razvoj kreativne mašte (KTI) poučava se djeci predškolske i osnovnoškolske dobi kao zaseban predmet. Metode i algoritme TRIZ-a uče stariji učenici kao izbornu nastavu. Općenito, ako govorimo o obrazovanju kreativne osobe temeljeno na TRIZ-u, možemo razlikovati 2 područja:

Teoriju razvoja kreativne osobnosti (TRTL) razvili su G. S. Altshuller i I. M. Vertkin. Uključuje analizu osnovnih koncepata razvoja kreativne osobnosti, razvoj životne strategije (ZhSTL-3) i idealne kreativne strategije („maksimalno kretanje prema gore”), kao i skup praktičnih materijala (poslovne igre , problemske knjige, kartoteke) za obrazovanje osobina potrebnih kreativnoj osobi.
Teoriju razvoja kreativnih timova razvili su B. Zlotin, A. Zusman i L. Kaplan. Identificirali su faze i cikluse razvoja kreativnih timova, obrasce njihova funkcioniranja, mehanizme inhibicije i razvoja timova, te na temelju toga identificirali principe za sprječavanje stagnacije u timu.

Više o njima pročitajte u nastavku.

Metode za razvoj kreativne mašte

“Moja druga specijalnost je pisac znanstvene fantastike. Možda je ta okolnost pomogla da se nekada "zamahne" u razvoju RTV tečaja. Godine 1966., na Institutu za matematiku Sibirskog ogranka Akademije znanosti SSSR-a, G. S. Altshuller je, upoznajući slušatelje s TRIZ-om, prvi put uključio u seminar kratki tečaj o razvoju kreativne mašte. 20 godina kasnije, na seminaru u Novosibirsku, trećina vremena bila je posvećena ovoj temi.

Zajedno s Altshullerom na RTV-u je radio P. Amnuel, fizičar i pisac znanstvene fantastike. Sve je počelo, kao iu slučaju TRIZ-a, identifikacijom obrazaca u znanstvenofantastičnim idejama. Osobito je uočeno da razvoj SF ideja podliježe objektivno postojećim zakonitostima; možete prepoznati te zakone i koristiti ih za svjesno stvaranje novih ideja. To je poslužilo kao osnova za daljnji razvoj teme razvoja mašte izumitelja.

Daljnji rad, otkrivanje drugih metoda i tehnika značajno je diverzificirao RTV i zauzeo važno mjesto u sustavu TRIZ-a. Genrikh Saulovich je napisao: „Uloga i značaj RTV kolegija u nastavi tehničkog stvaralaštva može se objasniti jednostavnom analogijom: RTV tečaj je kao gimnastika za sportaša. Uz bilo koju sportsku specijalizaciju, gimnastika je prijeko potrebna svim sportašima. Isto tako, rješenje bilo kojeg kreativnog problema - znanstvenog, tehničkog, umjetničkog, organizacijskog - uvelike ovisi o sposobnosti "rada s fantazijom".

Danas su metode za razvoj kreativne mašte, kao skup tehnika i posebnih metoda fantaziranja, osmišljene kako bi se smanjila psihička inercija koja se javlja pri rješavanju kreativnih problema. Glavni su:

Korištenje znanstvenofantastične literature (SFL) za razvoj kreativne mašte. Prediktivne funkcije znanstvenofantastične književnosti;
PBC operator (parametarski operator);
Metoda modeliranja "čovječuljci" (MMP);
Fantogrami;
Metoda zlatne ribice (metoda dekompozicije i sinteze fantastičnih ideja);
Dizajn koraka;
metoda pridruživanja;
Metoda trenda;
Metoda svojstava skrivenih objekata;
Pogled izvana;
Promjena sustava vrijednosti;
situacijski zadaci;
Tehnike fantaziranja (tehnike za stvaranje fantastičnih ideja);
Skala ocjenjivanja SF-ideja "Fantasy-2";
Sustav vježbi za razvoj kreativne mašte (RTV).

Pogledajmo pobliže neke od ovih metoda.

Metoda žarišnog objekta(MFO) - prijenos svojstava jednog ili više objekata na drugi. Druga definicija MFI je metoda traženja novih ideja pridavanjem svojstava ili značajki nasumičnih objekata izvornom objektu. Dizajnirao ga je profesor E. Kunze sa Sveučilišta u Berlinu, a modernizirao Amerikanac C. Whiting. Bit metode je prijenos značajki nasumično odabranih objekata na objekt koji se poboljšava, a koji se nalazi u fokusu prijenosa te se stoga naziva žarišnim. Nastale modifikacije razvijaju se asocijacijama, što aktivira asocijativno mišljenje kreatora. Na temelju dobivenih izvornih rješenja vrši se unaprjeđenje izvornog objekta. Koristi se u mnogim područjima: pedagogiji, menadžmentu, marketingu itd.

Algoritam rada na MFI (prema N. Kozyreva):

Odabere se 4-5 slučajnih predmeta (iz rječnika, knjige...).
Sastavljaju se popisi karakterističnih svojstava, funkcija i znakova slučajnih objekata (po 5-6 zanimljivih riječi - pridjevi, gerundi, glagoli).
Odabire se žarišni objekt - misao je usmjerena na njega.
Značajke nasumičnih objekata naizmjenično se pričvršćuju na fokusni objekt i snimaju.
Sve rezultirajuće kombinacije razvijaju se slobodnim asocijacijama.
Pristigle opcije se procjenjuju i odabiru najzanimljivija i najučinkovitija rješenja.

Unatoč vanjskoj jednostavnosti i univerzalnosti metode, njene slabosti su neprikladnost za rješavanje složenih problema i nedostatak jasnoće u izboru kriterija za ocjenu primljenih ideja.

MMP tehnika(modeliranje čovječuljaka) - modeliranje procesa koji se odvijaju u prirodnom i umjetnom svijetu između tvari. To je jedna od metoda za rješavanje najjednostavnijih proturječja. Također poznat po upotrebi u svojoj praksi od strane britanskog fizičara J. Maxwella.

Metoda se temelji na zapažanju da je rješavanje mnogih problema lakše ako su prikazani u obliku modela. Ovo je bit MMP-a: predmet koji se proučava prikazan je kao skup malih ljudi koji međusobno djeluju. Takav model zadržava prednosti empatije (vidljivost, jednostavnost) i nema svoje inherentne nedostatke (nedjeljivost ljudskog tijela). Tehnika primjene metode svodi se na sljedeće operacije:

Potrebno je izdvojiti dio predmeta koji ne može ispuniti zahtjeve zadatka i taj dio prikazati u obliku čovječuljaka.
Podijelite čovječuljke u skupine koje djeluju (kreću se) prema uvjetima zadatka.
Rezultirajući model mora se razmotriti i ponovno izgraditi tako da se izvode proturječne radnje.

Više o metodi pročitajte ovdje.

RVS operater- alat za upravljanje psihološkim čimbenicima. Razvio Altshuller od 50-ih. Bit ove metode je odmaknuti se od uobičajenog, šablonskog razmišljanja. Ova tehnika nije namijenjena za konačno rješenje problema. Svrha korištenja RVS-a, moderno rečeno, jest osloboditi se stereotipa, izaći iz uobičajenih okvira.

Ispod kratice RVS kriju se tri parametra: veličina, vrijeme, cijena. Algoritam za ovu metodu izgleda ovako:

Odabran je izvorni objekt.
Tri su njegova kvantitativna obilježja (parametra): veličina, vrijeme i trošak.
Određuju se početne vrijednosti ovih parametara.
Analiziraju se promjene u vrijednostima odabranih parametara za svaki P, B, C:

1) P - (∞): povećanje veličine objekta do beskonačnosti;
2) P - 0: smanjenje veličine objekta na nulu;
3) B - (∞): povećanje trajanja djelovanja predmeta ili na predmet do beskonačnosti;
4) B - 0: smanjenje vremena djelovanja na nulu;
5) C - (∞): povećanje vrijednosti objekta do beskonačnosti;
6) C - 0: svođenje vrijednosti objekta na nulu.

Provođenje ovog postupka omogućuje vam novi pogled na izvornu problemsku situaciju i postavljanje za postizanje neočitog, učinkovitog rješenja. Detaljan opis metode u izvoru.

Razmatranje drugih tehnika i teorija je izvan dosega ove lekcije. Samostalni odjeljak naše web stranice posvećen je razvoju kreativnih sposobnosti: "Kreativno razmišljanje". I kao dio ovog tečaja, preporučujemo da prođete kroz posebnu vježbu za treniranje mašte:

Teorija kreativnog razvoja osobnosti

Metoda kao sredstvo ne djeluje sama po sebi, ona samo pomaže čovjeku da radi. TRIZ istraživaču nudi cijeli set takvih alata, ali koliko će se uspješno primijeniti ovisi samo o svojstvima i kvalitetama izumitelja. U ovom se pitanju ne može osloniti na prirodne talente, a još više na slučajnost. Stoga u okviru teorije rješavanja inventivnih problema postoji zaseban dio - teorija razvoja kreativne osobnosti (TRTL), čija je zadaća pripremiti samog stvaratelja.

TRTL je bilo posljednje veće djelo G. S. Altshullera, koje je napisao zajedno sa svojim učenikom I. M. Vertkinom. Da bi formulirali teoriju, analizirali su ogromnu količinu informacija, proučavajući biografije velikog broja poznatih ličnosti. Na temelju toga rođen je ZhSTL - životna strategija kreativne osobe, jer su autori bili sigurni da je potrebno cijeli život raditi na poboljšanju svojih kreativnih vještina. ZhSTL-1 i ZhSTL-2, koji su se pojavili 1985., odnosno 1986., bili su nepotpuni, ali modifikacija iz 1988. - ZhSTL-3 - već se može smatrati neovisnom teorijom.

ZhSTL-3 se otkriva kroz igru - osoba koja teži razvoju prisiljena je igrati, boriti se s protivnicima - vanjskim i unutarnjim čimbenicima. Strategija daje smjernice i opisuje tipične korake u ovoj igri za pobjedu. Opis ovih koraka, a ima ih 88, dovoljno je opsežan da ga damo u ovoj lekciji, pa svima koje zanima strategija razvoja kreativne osobe preporučujemo da pročitaju knjigu Kako postati genij. Životna strategija kreativne osobe” na vanjskom izvoru.

Ali zadržimo se na 6 kvaliteta potrebnih kreativnoj osobi. Identificirao ih je I. M. Vertkin:

Vrijedan cilj. Neostvareno od drugih, značajno, korisno. Samo spoznaja da je vaš put jedinstven i da će vas dovesti do nečeg novog gura vas i motivira da radite u zadanom smjeru.
Planovi. Potrebno je formulirati skup stvarnih planova rada za postizanje cilja i redovito pratiti njihovu provedbu kako bi se razumjelo kako i zašto će se to postići. Ranije smo pisali o jednoj od opcija za izradu takvog plana.
Radna sposobnost. Da biste postigli cilj i ispunili plan, morate naporno raditi. Sjetite se T. Edisona, koji je spavao 4 sata, a ostatak vremena je posvetio poslu. Drugi izvrstan primjer je J. Verne, koji je uz svoja djela kao epistolarnu baštinu ostavio 30 tisuća bilježnica s enciklopedijskim bilješkama. Prikupljanje znanstvenih informacija bio mu je i hobi i pomoć pri pisanju. Nije iznenađujuće da su mnoge od njegovih fantastičnih ideja kasnije oživljene.
Tehnika rješavanja problema. Svaki izumitelj ima svoje. Altshuller je sistematizirao iskustvo i predložio TRIZ, no i prije njega mnogi su se znanstvenici uspješno nosili s proturječjima.
Sposobnost primanja udarca. Najvrjednija vještina koja vas uči da ne odustajete na putu do cilja. T. Ford je do kasno u noć radio na svom prvom automobilu nakon povratka s posla u tvornici. Isti T. Edison proveo je oko 10 tisuća eksperimenata dok nije dobio radni prototip električne žarulje.
Učinkovitost. Ako su prethodne kvalitete prisutne, tada bi već u srednjim fazama osoba trebala vidjeti rezultat. Ako ga nema, potrebno je preispitati koncept - možda je cilj pogrešno odabran ili plan ne dopušta njegovo postizanje.

Teorija razvoja kreativnih timova

Sljedbenici Altshullera postali su zainteresirani za razvoj ne samo kreativne osobnosti, već i udruženja ljudi - grupa i kolektiva. U odnosu na njih razvijena je teorija razvoja kreativnih timova. U radovima koji su činili njegovu osnovu najčešće se susreće pojam "znanstveni tim", iako autori - B. L. Zlotin i A. V. Zusman tvrde da su analizirali različite timove - od obitelji do društva.

Načela teorije razvoja kreativnih timova detaljno su opisana u knjigama Osnove teorije razvoja timova i Rješavanje istraživačkih problema. Koristeći materijale potonjeg, samo ćemo ukratko analizirati neke važne točke.

Istraživački timovi prolaze kroz određene faze razvoja:

Faza 1. Pojava ideje. Razvoj svakog tima proizlazi iz stvaranja ideje, otkrića. Postupno se oko autora okuplja mali tim istomišljenika potaknut entuzijazmom. U ovoj fazi pred timom je zadatak prenijeti svoje stavove znanstvenoj zajednici i prihvatiti ih. Taj proces nije uvijek lak, jer nove ideje mogu ići protiv već prihvaćenih ideja i, kao rezultat toga, povrijediti interese drugih, jačih timova. U tom razdoblju tim počiva na neformalnim, osobnim vezama i autoritetu vođe.

Faza 2. Prepoznavanje. Kada ideja dobije službeno priznanje i podršku društva, počinje druga faza razvoja tima. Stvara se formalna struktura - laboratorij, odjel, znanstveno udruženje. Postoji službeni voditelj i osoblje. Rad dobiva sredstva, a od tog trenutka uključen je i snažan razvojni čimbenik - pozitivna povratna informacija; povećanje financiranja - povećanje broja ljudi - povećanje povrata - povećanje financiranja itd. Pojavljuje se konkurencija, javljaju se prvi čimbenici inhibicije, povezani s teškoćama brze mobilizacije resursa i obuke ljudi.

Faza 3. Usporavanje razvoja. Tim raste, pojavljuju se publikacije, pišu se izvještaji, objavljuju znanstveni proizvodi, brane disertacije, ali sve to iziskuje sve više sredstava uz sve skromnije rezultate. Čimbenik razvoja ostao je isti - rastuća potreba društva, a faktor kočenja - iscrpljenost resursa za razvoj ove teorije, koncepta, paradigme. Ovo je objektivna pojava. Glavna kontradikcija treće faze: interesi kolektiva i društva se razlikuju, ali, za razliku od prve faze, sada su ciljevi društva progresivni - potreban mu je razvoj, čak i po cijenu potpune reorganizacije ili raspuštanja ovog kolektiva, a ciljevi kolektiva su reakcionarni – nastoji usporiti po sebe opasan razvoj.

Kočni mehanizmi

Analizom treće faze razvoja kolektiva moguće je identificirati specifične mehanizme inhibicije, što je vrlo važno jer može pomoći u borbi protiv njih. Ovo su neki od njih:

Kult hijerarhijskih piramida. Znanstvenik, specijalist iz slobodnog mislioca pretvara se u donju kariku višestupanjske hijerarhijske piramide.
Stabilizacija hijerarhije. Uvođenje "seniorskih" časti. Dugogodišnje radno iskustvo na jednom mjestu pretvara se u najbolju karakteristiku člana tima. Uvođenje ograničenja priljeva mladih ljudi, zauzimanje određenih mjesta u hijerarhiji od strane mladih ljudi.
Delegiranje ovlasti "gore". Pravo odlučivanja prenosi se s prirodne razine (razine na kojoj je problem nastao) na jednu ili dvije razine hijerarhije naviše. To osigurava jačanje aparata, ali dovodi do njegove preopterećenosti sitnim problemima koje jedan voditelj fizički ne može riješiti.
Stvaranje privida svemoći aparata. Dugogodišnje laži, umjetni kriteriji ocjenjivanja stvaraju privid uspjeha u svim pothvatima aparata. Razvija se voluntaristički stil upravljanja, nebriga za ekonomiju, ozbiljno proučavanje problema i traženje alternativnih načina.
Kažnjivost inicijative. Kazna za pogrešku postaje velika, ali za nečinjenje se ne kažnjava. Svako djelovanje postaje puno opasnije od nedjelovanja, pa se usporava. Metode "neodlučivanja" su poznate: premještanje u različite službe, birokratija itd.

Mehanizmi protiv kočenja

Unatoč nespremnosti strukture da se promijeni, povijest pokazuje da prije ili kasnije daljnji razvoj dolazi na mjesto stagnacije. Za prevladavanje negativnih čimbenika (kočenje) poduzimaju se sljedeće mjere:

Odlučivanje na prirodnoj razini – tamo gdje je problem nastao.
Raščlanjivanje odjela do razine na kojoj svaki član tima može vidjeti svoj doprinos konačnom rezultatu.
Poštivanje načela plaćanja po učinku.
Postavljanje pred tim jednog velikog društveno korisnog cilja, s kojim su povezani osobni interesi svakog člana tima.
Podizanje osjećaja značaja kod svakog člana tima, stvaranje atmosfere prijateljstva i kreativnosti.

Ova lekcija predstavlja teorijske aspekte metoda za razvoj kreativne osobnosti, razvijene i organski integrirane u strukturu TRIZ-a. Da biste dobili opipljiv rezultat, morate vježbati njihovu primjenu, posebice rješavanje otvorenih, kreativnih problema. Poveznice na relevantne materijale možete pronaći u sljedećoj lekciji. Također korisno za razvoj kreativnih vještina bit će prolaz posebne obuke na našoj web stranici.

Provjerite svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete riješiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti točna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na polaganje. Imajte na umu da su pitanja svaki put drugačija, a opcije se miješaju.

Glavne zadaće obrazovanja i odgoja ličnosti su odgoj temeljne kulture, svestrani razvoj osobnih potencijala učenika. Jedna od komponenti osobnog potencijala je kreativnost. S njegovim razvojem povećava se kognitivni interes za predmet, formiraju se razina intelektualnog razvoja, stupanj samostalnog razmišljanja, interes za obavljanje zadataka pretraživanja, kvalitete kao što su znatiželja, samopouzdanje i povjerenje.

Kreativni potencijal učenika razvija se u procesu aktivnosti u rješavanju različitih problema. Nastala problemska situacija zahtijeva specifično rješenje, koje se u stvaralaštvu može izraziti objektivno ili subjektivno za svaku osobu.

Možemo reći da je kreativnost rješenje kreativnih problema. Ujedno kreativni zadatak definiramo na sljedeći način. To je situacija koja se javlja u bilo kojoj vrsti aktivnosti ili u svakodnevnom životu, koju osoba doživljava kao problem koji zahtijeva potragu za novim metodama i tehnikama, stvaranje nekog novog principa djelovanja, tehnologije.

Kreativnost je složen, cjeloviti pojam koji uključuje prirodno-genetske, socijalno-osobne i logičke komponente, koje zajedno predstavljaju znanja, vještine, sposobnosti i težnje pojedinca da preobrazi (poboljša) svijet oko sebe u različitim područjima djelovanja unutar okvir univerzalnih ljudskih normi morala i etike. "Kreativnost" koja se očituje u određenom području aktivnosti je "stvaralačka sposobnost" osobe u određenoj vrsti aktivnosti, kao i složena formacija ličnosti i aktivnosti, uključujući motivacijsko-ciljanu, smislenu, operativno-aktivnu, refleksivnu- evaluacijske komponente koje odražavaju ukupnost osobnih kvaliteta i sposobnosti, psihičkih stanja, znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za postizanje visokog stupnja njezina razvoja. Sam pojam često se može koristiti kao sinonim za "kreativnu osobnost", "darovitu osobnost". Vrijednost kreativnosti, njezine funkcije, ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom procesu kreativnosti.

U središtu suvremene pedagoške znanosti je shvaćanje čovjeka kao kreativnog bića. Upravo u stvaralaštvu otkriva se njegova bit transformatora svijeta, tvorca novih tehnologija i ideja. U društvu se sve češće, u vezi s problemom kreativnosti, govori o kreativnoj osobi koja je obdarena osobinama kao što su orijentacija, samospoznaja, sposobnost sagledavanja problema, analize situacije, mobiliziranja znanja, postavljati hipoteze, evaluirati rezultate, kritički razmišljati itd.

Jedinstvenost svake osobe je nesumnjiva, ali sposobnost predstavljanja sebe, razmatranja svakog trenutka života kao kreativnog čina koji omogućuje samoostvarenje, za mnoge je problem. Budući da se ljudi najčešće ponašaju prema obrascima, unaprijed programiranim normama, što često dovodi do protesta protiv zahtjeva društva.

Stoga je zadaća formiranja kreativnog potencijala pojedinca u različitim fazama funkcioniranja obrazovnog sustava pravovremena. Sposobnost kreativnosti svojstvena je svakoj osobi. Važno je te sposobnosti uočiti kod djeteta na vrijeme, opremiti ga načinom aktivnosti, dati mu ključ u ruke, stvoriti uvjete za prepoznavanje i procvat njegove darovitosti.

U kreativnoj djelatnosti od velike je važnosti kontinuitet kreativnog procesa. Praksa pokazuje da je epizodna kreativna aktivnost neučinkovita. Može pobuditi interes za određeni posao koji se obavlja, aktivirati kognitivnu aktivnost tijekom njegove provedbe, a može čak i pridonijeti nastanku problematične situacije. Ali epizodno stvaralaštvo nikada neće dovesti do razvoja stvaralačkog odnosa prema radu, želje za invencijom i racionalizacijom, eksperimentalnog i istraživačkog rada, odnosno do razvoja kreativnih kvaliteta pojedinca. Kontinuirano, sustavno stvaralačko djelovanje učenika kroz godine školovanja svakako će dovesti do razvoja održivog interesa za kreativni rad, a posljedično i do razvoja kreativnih potencijala.

U procesu razvijanja kreativnih potencijala poželjno je što više oslanjati se na pozitivne emocije učenika (iznenađenje, radost, suosjećanje, doživljaj uspjeha i sl.). Negativne emocije potiskuju manifestacije kreativnog mišljenja.

No, kreativnost nije samo navala emocija, ona je neodvojiva od znanja, vještina, a emocije je samo prate, produhovljuju ljudsko djelovanje. Prilikom rješavanja bilo kojeg problema dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu je potreban razvoj posebnih kvaliteta uma, kao što su zapažanje, sposobnost uspoređivanja i analiziranja, povezivanja i zamišljanja svega što zajedno čini kreativne sposobnosti.

Sposobnost uspoređivanja, analiziranja, kombiniranja, pronalaženja novih pristupa – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Učenici imaju niz potencijalnih sposobnosti. Priroda ih je obdarila sposobnošću živog i emotivnog razmišljanja, suosjećanja s novim, cjelovitog percipiranja svijeta. Zadaća učitelja tehnologije je prepoznati i razvijati kreativne potencijale u aktivnostima koje su učenicima pristupačne i zanimljive.

Praksa pokazuje da razvijati sposobnosti znači opremiti učenika metodama aktivnosti, dati mu ključ, princip rada, stvoriti uvjete za prepoznavanje i procvat njegove darovitosti. Sposobnosti se ne očituju samo u radu, one se formiraju, razvijaju, cvjetaju u njemu i nestaju u nedjelovanju. Stoga je za razvoj kreativne djelatnosti potrebno stvoriti određene uvjete.

1. Rani početak.

2. Pametna, prijateljska pomoć odraslih.

3. Povjerljiva atmosfera empatije, suradnje

4. Motivacija zadatka.

Nastava tehnologije i kreativnosti nezamisliva je bez stvaranja posebne emocionalne atmosfere entuzijazma, koja pridonosi kreativnoj, kreativnoj aktivnosti. Ostvaruje se uz pomoć učiteljeve žive riječi, njegovih bezbrojnih dijaloga s učenicima, glazbe, likovnih slika, poetskog teksta, igrovnih situacija.

Kreativni proces nadilazi stereotipe. Istraživači su uvjereni da je prisutnost bilo kakve motivacije i osobne strasti glavni znak kreativne osobe. Tome se često dodaju značajke kao što su neovisnost i uvjerenje.

Dakle, među kreativnim ljudima mogu se razlikovati sljedeće osobine:

- neovisnost - osobni standardi su važniji od standarda grupe;

- nepristranost ocjena i prosudbi;

- otvorenost uma - spremnost na vjerovanje svojim i tuđim fantazijama;

- osjetljivost na novo i neobično;

– visoka tolerancija na neizvjesne i nerješive situacije;

- konstruktivna aktivnost u tim situacijama;

- razvijen estetski osjećaj, želja za ljepotom.

Posebnu ulogu u razvoju kreativnih potencijala učenika ima osobnost učitelja. On je taj koji snosi glavnu odgovornost za prepoznavanje potencijalnih sposobnosti i talenata, on je odgovoran za sudbinu mlađe generacije. Škola bi trebala učiti ne samo logično, već i kreativno razmišljanje, razvijati osjećaje.

Prvo, zadatak učitelja je povećati razinu dječje percepcije okolne stvarnosti: u predmetima, pojavama, radnjama. Naučiti učenike razumjeti istinsku ljepotu, koja ne mora uvijek biti vedra, glasna, ali može biti tiha i smirena, skromna i diskretna. I, drugo, potrebno je učiti ne samo da percipiraju dobro i lijepo, već i voditi ih do činjenice da su aktivni u svojim životima. U isto vrijeme, jedan od najvažnijih zadataka učitelja je poučavanje kreativne vizije. Uostalom, upravo to umijeće odlikuje osobu-kreatora, osobu-kreatora.

Stručno-pedagoška djelatnost kreativno djelatnih učitelja povezana je s kvalitetom obavljanja sljedećih funkcija: formativne, dijagnostičke, prognostičke, konstruktivne, organizacijske, komunikacijske, istraživačke, društveno-političke, analitičke.

Proučavanje spremnosti nastavnika za ostvarivanje ovih funkcija na kreativnoj razini provedeno je modeliranjem, promatranjem realnog odgojno-obrazovnog procesa, provođenjem poslovnih igara različitih modifikacija te metodom ekspertnih procjena. Utvrđeno je da, ostvarujući formativnu funkciju, učitelj gradi odgojno-obrazovni proces na metodičkoj osnovi; tečno poznaje suvremene psihološko-pedagoške koncepte odgoja i obrazovanja te ih koristi kao temelj u svom praktičnom djelovanju; ima snažno i svestrano znanje iz svog predmeta, koje znatno premašuje znanje iz programa; slobodno se snalazi u stručnoj i metodičkoj literaturi, kreativno se njome služi; predaje sa strašću, osjeća potrebu za pedagoškim djelovanjem; kreativno koristi oblike i metode odgojno-obrazovnog procesa i stvara vlastite; vješto potiče samoobrazovanje i samoodgoj učenika; osigurava duboko i čvrsto znanje učenika iz svog predmeta, nastoji postići visoku razinu odgoja učenika.

Kreativno aktivan učitelj pokazuje veliki interes za dijagnostičke aktivnosti. Pri proučavanju osobnosti učenika i tima rukovodi se metodološkim načelima, koristi različite metode i specifične tehnike te može cjelovito okarakterizirati osobnost i tim. Funkcija predviđanja provodi se na temelju dubokog poznavanja zakona koji upravljaju formiranjem pojedinca i tima; nastavnik poznaje "zonu najbližeg razvoja" svakog učenika i na temelju toga gradi svoju interakciju s njim, pristupa mu s "optimističkom hipotezom"; gradi obrazovni proces, uzimajući u obzir dijagnostičke podatke i perspektive.

Učitelj koji ostvaruje konstruktivnu funkciju na stvaralačkoj razini pokazuje želju za ciljanim integriranim planiranjem svojih aktivnosti na temelju poznavanja teorije menadžmenta, psiholoških i didaktičkih osnova za izgradnju obrazovnog procesa.

Da bi privukao kreativnost, učitelj mora uzeti u obzir mnoge čimbenike koji razvijaju učenika.

1. Interesi učenika, osobne kvalitete, vještine, sklonosti.

2. Potrebno je uzeti u obzir činjenicu da nitko osim njega neće dati "ispravno" rješenje kreativnog zadatka koji mu stoji.

3. Pri odabiru oblika nastave treba voditi računa o tome što djecu može najbolje zaokupiti, naime birati one razrede na kojima možete maštati i, koliko je to moguće, okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sustavom odnosa koji bi poticali njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost.

4. I u satovima igre iu običnim, potrebno je uzeti u obzir činjenicu da se dijete počinje izražavati, počevši od prvog razreda. I zato ne treba previše nametati svoju viziju, već samo sugerirati, nagovijestiti, usmjeravati na pravi put, poticati na nestandardan pristup.

Prepoznavanje učenika kao glavne učinkovite figure u obrazovnom procesu, provedba problema kreativnog razvoja pojedinca zahtijevaju razvoj pedagoških tehnologija, čija svrha nije akumulacija znanja i vještina, već stalno obogaćivanje stvaralačkog iskustva i formiranje mehanizma samoorganiziranja svakog učenika. U znanosti se još uvijek raspravlja o problemu je li moguće naučiti kreativnost, kreativno mišljenje; međutim, iskustvo eksperimentalnih škola i NVO-a omogućuje potvrdan odgovor na ovo pitanje. Glavni cilj ovih odgojno-obrazovnih ustanova je prevladati otuđenost učenika od okoline i omogućiti mu da je sam aktivno istražuje. Samo u procesu samostalne aktivnosti dijete može razviti vještine kontinuiranog intelektualnog samorazvoja.

Uvod. 3

Poglavlje 1. Pojam kreativnosti. 6

Poglavlje 2. Tehnologije za razvoj kreativnog potencijala. devet

2.2. Značajke adolescencije. jedanaest

Poglavlje 3. Primjeri tehnologija za razvoj kreativnog potencijala. 12

Zaključak. četrnaest

Literatura: 15

Uvod

Razvoj kreativnog potencijala djece i adolescenata novi je problem za pedagogiju i psihologiju u suvremenom društvu, a posebno za Rusiju.

Nekada su u našoj zemlji, zbog dugotrajne vladavine jedne partije i idealiziranja totalitarnog režima, djeca odgajana kao izvođači, ljudi podređeni sustavu, koji misle onako kako država želi. Gotovo stoljeće sovjetska je vlada svrhovito provodila provedbu zadataka usmjerenih na obrazovanje disciplinirane osobnosti, počevši od ranog djetinjstva. Posljedice takve politike bile su cijele generacije mladih ljudi sa slabo razvijenom emocionalnom i voljnom sferom, niskom razinom težnji i inteligencije, siromaštvom mašte i nedostatkom kreativnih sposobnosti.

U uvjetima krize 90-ih godina i prijelaza na tržišno gospodarstvo, mladi ljudi nisu bili u mogućnosti djelovati mobilno u novoj sredini, zbog teških socioekonomskih uvjeta života došlo je do navale negativnih pojava, kao npr. ovisnost o drogama, alkoholizam i drugi.

Ruska vlada revidirala je ranije postojeće životne ciljeve i zadatke oblikovanja načina života nacije, postavila novi zadatak društvu koji se odnosi na potrebu razvoja kreativnog potencijala ličnosti mladih i djece od rane dobi, od mladosti a djeca su budućnost zemlje.

U skladu sa Saveznim zakonom "O državnoj politici za mlade u Ruskoj Federaciji", državna potpora kreativnim aktivnostima mladih jedan je od glavnih smjerova državne politike za mlade u Ruskoj Federaciji, budući da je u suvremenom dinamičnom svijetu visoko postavljaju se zahtjevi ljudskoj djelatnosti u raznim sferama društva. Stručnjak mora imati visok kreativni potencijal za uspješno rješavanje netradicionalnih problema.

Također, razvoj kreativnih sposobnosti jedna je od hitnih zadaća obrazovanja, budući da se očituju u spremnosti korištenja novih perspektiva koje pruža život koji se stalno mijenja, iznošenja jedinstvenih i nestandardnih ideja i zadovoljenja potrebe za samoostvarenjem. .

Tijekom proteklog desetljeća pojavio se niz radova koji istražuju probleme razvoja kreativnog potencijala učenika u suvremenim uvjetima: psihološke osnove procesa razvoja kreativnog potencijala (E.L. Yakovleva); formiranje kreativnog potencijala pojedinca u sustavu visokog obrazovanja sa stajališta filozofije (P.F. Kravchuk) iu aspektu spremnosti za formiranje kreativnog potencijala studenata (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Unatoč činjenici da je svake godine sve više članaka posvećenih razvoju kreativnog potencijala, ne postoji sustavno proučavanje ovog problema, budući da se počeo aktivno proučavati relativno nedavno, prije desetak godina, u vezi sa suvremenim društvenim -ekonomske reforme ruskog društva, gore spomenute.više.

Praktični interes našeg istraživanja je proučavanje motivacije za kreativnu aktivnost, metoda, tehnologija i platformi za razvoj kreativnih sposobnosti adolescenata. A relevantnost problema koji postavljamo temelji se na činjenici da on, uza svu svoju važnost, ostaje praktički neistražen u smislu novih metoda rada i opsega tekućih aktivnosti. Ovom se problemu ne posvećuje dovoljna pozornost, što određuje teorijski značaj ovog istraživanja.

cilj Ovaj rad je studija postojećih tehnologija za razvoj kreativnog potencijala adolescenata.

Zadaci:

1) Istražite koncept kreativnosti.

2) Istražite psihološku, pedagošku i socijalnu literaturu na temu razvoja kreativnosti.

3) Razdvojiti pojmove "tehnologija", "metoda" i "metoda"

4) Istražite psihološke karakteristike adolescenata

5) Proučiti koncept tehnologije na konkretnim primjerima projekata i događaja

Predmet proučavanja: ljudski kreativni potencijal.

Predmet proučavanja: tehnologije za razvoj kreativnih potencijala adolescenata.

Metode:

Analiza dokumenata

Teorijska analiza znanstvene literature

Tumačenje rezultata drugih studija

Struktura studija: Nastavni rad sadrži uvod, 3 poglavlja i 2 pododlomka u jednom od njih, u kojima se rješavaju postavljeni istraživački zadaci, zaključak, popis izvora i literature.

Poglavlje 1. Pojam kreativnosti

Prije svega, da bismo istražili tehnologije koje utječu na razvoj kreativnosti, potrebno je odlučiti na što mislimo kada koristimo sam pojam "kreativnosti".

Pošteno je reći da se koncept "kreativnosti" može koristiti u kontekstu ne samo jednog područja ljudskog života. Znanstvenici u raznim područjima znanosti proučavaju ovaj fenomen još od 60-ih godina prošlog stoljeća. Tada se pojam razmatrao u okviru filozofskih i psiholoških znanosti. A u pedagogiji se proučavanje kreativnosti počelo tek 80-ih godina.

Prilično je teško dati jednu definiciju takvog koncepta kao što je kreativnost. Ona nema jednoznačno tumačenje, a ima svoje tumačenje ovisno o pristupu u kojem se proučava.

Tako, na primjer, sa stajališta razvijajućeg pristupa, istraživači definiraju kreativnost kao "skup stvarnih mogućnosti, vještina i sposobnosti, određenu razinu njihovog razvoja" (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov, itd.) . U isto vrijeme, u okviru aktivno-organizacijskog pristupa, ovaj fenomen se smatra "kvalitetom koja karakterizira mjeru sposobnosti pojedinca da provodi kreativne aktivnosti" (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

U okviru integrativnog pristupa, istraživači kreativnost definiraju kao “dar koji svatko ima, kao integrativnu osobnu karakteristiku osobe, koja je sistemska tvorevina koja izražava odnos osobe prema kreativnosti (pozicije, stav, fokus)” (A.M. Matjuškin)

T.G. Braje kreativnost definira kao „zbir sustava znanja, vještina i uvjerenja na temelju kojih se gradi i regulira aktivnost; razvijen osjećaj za novo, otvorenost osobe prema svemu novom; visok stupanj razvoja mišljenja, njegove fleksibilnosti i originalnosti, sposobnost brze promjene metoda djelovanja u skladu s novim uvjetima aktivnosti. A L. A. Darinskaya, zauzvrat, opisuje kreativnost kao „složen integralni pojam koji uključuje prirodno-genetske, socijalno-osobne i logičke komponente, koje zajedno predstavljaju znanje, vještine, sposobnosti i težnje pojedinca da se transformira u različitim poljima aktivnosti unutar okvir univerzalnih normi morala i moralnosti.

Na temelju navedenog može se zaključiti da u ovom trenutku ne postoji jedinstveno mišljenje o sadržaju pojma kreativnosti. Međutim, većina istraživača ovog problema slaže se u jednom: svaka osoba, bez iznimke, ima sposobnost kreativne djelatnosti.

Definiciju u užem smislu koristit ćemo kao radnu definiciju. Kreativnost je energija koja može pridonijeti razvoju prirodnih kreativnih sposobnosti, osobnih kvaliteta i svojstava osobe, te dovesti do sveobuhvatnog utjelovljenja čovjekovih sposobnosti.

Vrlo često se u uvjetima suvremenog društva susrećemo s činjenicom da većina ljudi brka pojmove kao što su sklonosti, sposobnosti, talent, nadarenost, genijalnost, kreativnost, sklonost i kreativnost, smatrajući da su svi ti pojmovi sinonimi i koriste ih u njihov govor, ne razmišljajući o pravom značenju. Ali ovo mišljenje je pogrešno. Svaka se definicija razlikuje jedna od druge na ovaj ili onaj način.

Počnimo s jednom od najvažnijih definicija. Tako je B.M. Teplov je smatrao da su "sklonosti urođene anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava, mozga, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti." Odnosno, preduvjeti su ovdje prva, početna razina formiranja kreativnog potencijala, koji se pak sastoji od mnogih komponenti. Sljedeća faza u razvoju sklonosti su sposobnosti.

A.V. Petrovsky je u svom udžbeniku opće psihologije dao sljedeću definiciju sposobnosti: „Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe o kojima ovisi uspješnost stjecanja znanja, vještina, vještina, ali koje se same ne mogu svesti na prisutnost tih znanja, vještina. i sposobnosti.” Usporedimo li sposobnosti i sklonosti, lako dolazimo do zaključka da ako su sklonosti urođene fiziološke osobine čovjeka, onda su sposobnosti osobine na psihičkoj razini. Kada govorimo o sposobnostima osobe, mislimo na njezine mogućnosti u određenoj aktivnosti, a ne na već razvijene vještine neke vještine. Sposobnosti ne mogu postojati same po sebi, one postoje samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja nije razvijena s vremenom će biti izgubljena. Osim sposobnosti, postoji još nekoliko pojmova koji se međusobno brkaju. Ovo je "talent" i "darovitost". Postoji mnogo različitih stajališta o tome mogu li se pojmovi "talent" i "darovitost" smatrati sinonimima.

Pojam "darovitost" pojavio se tek početkom 20. stoljeća. Budući da se "talent" koristio prije, postalo je potrebno razjasniti sličnosti i razlike između pojmova. Ima znanstvenika koji talent smatraju ostvarenom darovitošću, a darovitost samo prirodnim preduvjetom talenta. Na primjer, A.V. Libin koji je rekao da su "svi ljudi prirodno nadareni, ali su talentirani samo oni koji imaju posebne sposobnosti i uspiju ih ostvariti". Ali postoji i suprotno stajalište, koje tvrdi da su "darovitost" i "talent" zapravo sinonimi, koji označavaju skup sposobnosti koje se razvijaju tijekom života.

Pridržavat ćemo se verzije da se pojmovi "talent" i "darovitost" razlikuju u značenju. Kada govorimo o sposobnosti, ističemo sposobnost osobe da nešto učini, a kada govorimo o nadarenosti, darovitosti, ukazujemo na urođenu prirodu ove osobine osobe. Dakle, ako je darovitost urođena, genetski inherentna osobina osobe za ispoljavanje bilo kakvih sposobnosti; onda su talent iste osobine, ali samo s tom razlikom da ih je osoba već pokazala tijekom života. U ovom slučaju, "sklonosti" i "darovitost" mogu se smatrati sinonimima.

I posljednja najviša razina razvoja talenta, koja stvara mogućnost postignuća u bilo kojem području, smatra se genijalnošću. Jedna od karakteristika genija je originalnost. Genijalnim nazivamo one kreacije koje se odlikuju jedinstvenošću, individualnošću, novitetom i svježim izgledom. Genij je osoba koja može drugačije i bolje od svojih suvremenika, ali to se ne doživljava uvijek pozitivno, jer je to iznimka, a društvo se iznimki boji i nastoji ih iskorijeniti. Razlika između genija i talenta je u tome što su manifestacije genija više nesvjesne, iznenadne, nekontrolirane, spontane i nepredvidive.

Procjena genija ovisi o vanjskim čimbenicima, o njegovoj percepciji od strane okolnog društva. Otkrića se obično događaju slučajno. Značajnu ulogu igra doba u kojem osoba živi i dubina znanja čovječanstva u području koje se proučava. Dakle, genij nije fizički ili psihološki čimbenik, ne može se mjeriti, budući da uglavnom ovisi o društvenim čimbenicima.

Analizirajući sve navedeno, odabrao sam pojam kreativnosti, jer je puno širi od ostalih pojmova vezanih uz kreativnost i ne ovisi samo o jednom fiziološkom ili psihološkom čimbeniku, već o kombinaciji oba.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje sastavnica ljudske kreativnosti još uvijek je otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno s osobitostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju poveznice između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).
2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).
4. Cjelovitost - mogućnost poboljšanja vašeg "proizvoda" ili davanja dovršenog izgleda.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Bow, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti.

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.
2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija.
3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.
5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.
6. Sposobnost pamćenja da da prave informacije u pravom trenutku.
7. Fleksibilnost razmišljanja.
8. Sposobnost izbora jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.
9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.
10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se tumačenjem donosi.
11. Lakoća generiranja ideja.
12. Kreativna mašta.
13. Sposobnost dorade detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti.

1. Relizam imaginacije - figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili pravilnosti u razvoju cedentnog predmeta, prije nego što čovjek o njemu ima jasnu predodžbu i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.
3. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost rješavanja problema ne samo biranjem između alternativa nametnutih izvana, već samostalno stvaranjem alternative.
4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti.

1. Sposobnost preuzimanja rizika.
2. Divergentno razmišljanje.
3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
4. Brzina razmišljanja.
5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
6. Bogata mašta.
7. Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.
8. Visoke estetske vrijednosti.
9. Razvijena intuicija.

Analizirajući prethodno iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da unatoč različitosti u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne sastavnice kreativnih sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od koje dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite uvjete od jedne i pol do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od vrlo rane dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "sazrijeva" u prvim godinama života. Ovo je sazrijevanje,tj. rast broja moždanih stanica i anatomskih veza među njima ovisi kako o raznolikosti i intenzitetu rada postojećih struktura, tako i o tome koliko okolina potiče stvaranje novih. To razdoblje "sazrijevanja" je vrijeme najveće osjetljivosti i plastičnosti na vanjske uvjete, vrijeme najviših i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je najpovoljnije razdoblje za početak razvoja čitavog niza ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje poticaji i uvjeti za "trenutak" ovog sazrijevanja. Što su uvjeti povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspješnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinkrono, a uvjeti su povoljni, tada se razvoj odvija lagano – najvećom mogućom akceleracijom. Razvoj može doseći svoj najveći vrhunac, a dijete može postati sposobno, talentirano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj sposobnosti, dosegnuvši maksimum u "trenutku" sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcioniraju, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada se te mogućnosti počinju gubiti, degradirati i što brže, slabije funkcioniranje. . Ovo nestajanje prilika za razvoj nepovratan je proces. Boris Pavlovič Nikitin, koji se dugi niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti djece, nazvao je ovaj fenomen NUVERS (Irreversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti. Vremenski jaz između trenutka sazrijevanja struktura potrebnih za formiranje kreativnih sposobnosti i početka svrhovitog razvoja tih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog stupanj razvoja kreativnih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer obično nitko ne sumnja da su prilike za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskoj dobi. A mali broj ljudi s visokim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da su se samo rijetki u djetinjstvu našli u uvjetima koji su pogodovali razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.

S psihološkog gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti jer su u ovoj dobi djeca izrazito radoznala, imaju veliku želju za učenjem o svijetu oko sebe.

I roditelji, potičući znatiželju, informirajući djecu o znanju, uključujući ih u različite aktivnosti, pridonose širenju dječjeg iskustva. A skupljanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativno djelovanje. Osim toga, razmišljanje djece predškolske dobi slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije shrvan dogmama i stereotipima, samostalniji je. I ovu kvalitetu treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo također je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativne mašte.