Principi logopedskog rada. V.42.Osnovni principi i metode logopedskog utjecaja. Odjel za socijalnu psihologiju i psihosocijalne tehnologije

2 Glavni zadaci logopedije

4 Logopedski satovi u osnovnoj školi

5 Glavne aktivnosti studenta-pripravnika

6 Kalendarski plan prolaska nastavno-pedagoške prakse

7 Posjećivanje tečajeva logopeda

7.1 Logopedska lekcija na temu: "Zvuk l"

7.2 Logopedska lekcija na temu: "Automatizacija zvukova [P], [P"] u slogovima, riječima, rečenicama i koherentnom govoru"

7.3 Logopedska lekcija o razvoju govora za učenike 1. razreda osnovne škole na temu "Prevencija prehlade"

7.4 Logopedska lekcija za 2. razred na temu "Tvorba riječi uz pomoć deminutivnih sufiksa"

7.5 Frontalna logopedska lekcija na temu "Zvukovi i slova [s, s", z, z"].

7.6 Logopedska lekcija s učenicima 2. razreda "Razlikovanje glasova i slova Zh i Sh"

8 Bilješke o lekciji

9 Ispitivanje školaraca

Zaključak

Popis korištene literature

Moja logopedska praksa odvijala se u školi br. od “---” do “----”.

Prvi tjedan - upoznavanje s ustanovom, timom odgajatelja i djece, promatranje korektivnog rada logopeda i zajednička analitička analiza svih vrsta nastave, konzultativna analiza najzanimljivijih slučajeva logopeda, upoznavanje s anamnezom djece i drugom medicinskom dokumentacijom. Pregled djece: zajedno s logopedom i samostalno, popunjavanje govornih kartica, upoznavanje s raznolikošću govornih kartica ovisno o strukturi govorne mane. Priprema učenika za samostalnu dvotjednu praksu: izbor govornog i vizualno-ilustrativnog materijala, konzultacija logopeda-voditelja ordinacije o planiranju, raspodjela djece u podskupine, uzimajući u obzir govornu manu i njihove kompenzatorne mogućnosti. Zajedničko razmatranje plana s voditeljem prakse, odobravanje od strane uprave školske ustanove. Plan potpisom ovjerava voditelj ordinacije.

Zadaci prvog razdoblja

Oni uključuju:

adaptacija učenika na obrazovnu ustanovu, uspostavljanje kontakata s djecom, roditeljima, učiteljima;

aktualizacija znanja stečenih na fakultetu, fakultetu, samoobrazovanjem iz korektivne pedagogije, patopsihologije, anatomije, fiziologije i patologije govornih organa, neuroloških osnova logopedije, logopedije, osnova defektologije;

ovladavanje vještinama dugotrajnog promatranja, metoda prikupljanja i analize materijala, sposobnost izdvajanja i analize, pravilnog vrednovanja pedagoških pojava, razvijanje sposobnosti introspekcije i samopoštovanja, prevladavanje psihičke barijere – straha od kontakta s djecom i odraslima. .

Drugi i treći tjedan karakteriziraju test snage u ispitivanju djeteta, u samostalnom provođenju fragmenata i cjelovitih lekcija, individualnih i podskupinskih, frontalnih; provođenje individualnog korektivnog rada u svakodnevnom životu, koristeći osjetljive trenutke; prikupljanje i akumulacija praktičnog i metodološkog materijala za korekciju govora i osobnosti djeteta-logopata, uzimajući u obzir kompenzacijske sposobnosti svakog pojedinca; promicanje defektoloških znanja među kolegama, roditeljima: osmišljavanje štandova, zidnih novina, logopedskih kutaka, održavanje roditeljskih sastanaka i dr.

Zadaci drugog razdoblja

Ciljevi drugog razdoblja uključuju:

ovladavanje vještinama odabira govornog materijala, odabira optimalnih oblika njegove provedbe, ovladavanje vještinama planiranja, vođenja dokumentacije logopeda, sastavljanja izvješća o radu;

ovladavanje vještinama popravnog i obrazovnog procesa;

Formiranje vještina za pripremu, izvođenje i analizu nastave; Poboljšanje vještina introspekcije i samoprocjene.

Dokumentaciju studenta pripravnika čine: dnevnik zapažanja i analiza, bilješke o promatranoj nastavi i nastavi koju student izvodi samostalno radi vrednovanja.

Glavni zadaci logopedske terapije su sljedeći:

Utvrđivanje prevalencije i simptoma govornih poremećaja u djece predškolske i školske dobi;

proučavanje strukture govornih poremećaja i utjecaja govornih poremećaja na psihički razvoj djeteta;

· razvoj metoda pedagoške dijagnostike govornih poremećaja;

proučavanje obrazaca posebnog obrazovanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju govora;

· razvoj metoda utemeljenih na dokazima za otklanjanje i prevenciju različitih oblika govorne nedostatnosti;

organizacija sustava logopedske pomoći.

Praktični aspekt logopedije je prevencija, otkrivanje i otklanjanje govornih poremećaja. Primijenjeni zadaci logopedije rješavaju se u razvoju specijaliziranih programa za djecu s različitim strukturama i težinom govornih poremećaja; pri izradi metodičkih sustava logopedske nastave i vježbi, didaktičkih priručnika, preporuka za roditelje. Teorijske i praktične zadaće logopedije međusobno su povezane.

Prevladavanje i sprječavanje govornih poremećaja pridonosi skladnom razvoju kreativnih snaga djetetove osobnosti, uklanja prepreke u ostvarivanju njegove socijalne orijentacije, stjecanju znanja. Stoga logopedija, kao posebna grana, ujedno sudjeluje u rješavanju općih pedagoških problema.

Logopedija je među ostalim posebnim znanostima: surdopedagogija, oligofrenopedagogija, tiflopedagogija, odgoj i obrazovanje djece s motoričkim poremećajima; s njima ima zajedničku metodičku osnovu i zajedničku posebnu zadaću: maksimalno prevladavanje nedostataka kod djece (i odraslih) s poremećajem (u ovom slučaju govora) i njihovo osposobljavanje za rad.

Složenost isticanja osnovnih načela logopedskog djelovanja leži u činjenici da logopedsku pomoć trebaju osobe različite dobi (predškolci, školarci, odrasli); govorni poremećaji vrlo su raznoliki, kao što su raznoliki i uzroci njihova nastanka, njihova uloga i značenje za korisnost komunikacijske funkcije čovjekova govora, za njegov opći razvoj i obrazovanje, formiranje karaktera te za sudjelovanje u radu i društvenom životu. .

Kao pedagoška disciplina, logopedija se u svojoj praksi treba rukovoditi općim pedagoškim načelima, a posebno didaktičkim načelima.

Sustav logopedskih utjecaja može se formulirati u obliku sljedećih odredbi.

1. Logopedski rad treba provoditi vodeći računa o osobnosti logopeda, kako o njenim negativnim stranama, koje treba reeducirati, tako i onim pozitivnim, koje treba iskoristiti u procesu nadoknade; posebice, uzimajući u obzir međuovisnost i povezanost aktivnosti svih analizatora, uključivanje zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti inferiornih.

2. Govor osobe kao cjeline uključen je u logopedski rad: logoped mora izraditi rječnik, gramatičku strukturu i zvučnu stranu govora (motorna alalija) čak i kod najlakših govornih poremećaja, kada postoje nedostaci u govoru. izgovor samo nekih glasovnih skupina i pojedinačnih glasova, ne može ograničiti svoj rad samo na stvaranje ispravnog izoliranog zvuka, a sa stajališta izgovora tog glasa, preraditi rječnik (ne luk, već ruka, a ne kosa, ali mačka) i izraz neću da grizem, ali hoću da jedem). Logoped mora ne samo postići pravilan izgovor mekih i tvrdih suglasnika ili zvučnih i gluhih, već ih i razlikovati, odnosno pripremiti osnovu za pravilan pisani govor.

3. U fokusu logopedskog rada treba uvijek ostati najpogođenija karika ovog poremećaja (prvenstveno oštećena komponenta govora). Tako će, na primjer, kod dislalije i dizartrije to biti zvučni izgovor, kod alalije, rječnik, kod mucanja, miran, glatki tijek govora itd.

Jedan pokret za drugim, kako bi zadržali u pamćenju određeni broj pokreta. ZAKLJUČAK Naš rad je posvećen aktualnom problemu korištenja korektivno-edukativnih vježbi u nastavi logopedskog ritma s djecom s mucanjem, budući da je korekcija ove govorne mane ograničena samo na logopedsku pomoć, ali integrirani pristup će biti učinkovitiji. .

Izvan zidova sveučilišta. Igra je također svojevrsna vježba, a iskustvo stečeno u njoj prilično je blisko profesionalnoj djelatnosti. Poglavlje 2 Edukativna poslovna igra "Faze logopedskog utjecaja na dijete" Ciljevi igre Igra ima različite ciljeve: 1. Didaktički 1.1.1. Konsolidirati znanje učenika o postupnom logopedskom utjecaju na dijete 2. Igra: 2.1.1. Mogućnost...

Pogreške u zamjeni suglasnika sličnih po artikulacijskim i akustičkim značajkama: b-p, v-f, g-k, d-t, s-s, w-w, kao i ch-sch, ts-s, ts-h, m-n, r-l. 4. Značajke logopedskog rada s djecom s mentalnom retardacijom Suvremeni i obećavajući aspekt razmatranja strukture govornog defekta kod djece s mentalnom retardacijom određen je bliskom vezom između procesa razvoja govora i ...

Djeca su primijetila plitko disanje, ubrzano kod troje djece nema diferencijacije disanja na usta i na nos. Izdisaj je kratak, slab, brzo iscrpljivanje izdisaja tijekom govora. 2.2. Logopedski rad na razvoju vokalnih sposobnosti djece od četiri godine. Tako je 4 djece bilo uključeno u korektivni rad otklanjanja oštećenja glasa, što je bilo svrsishodno ...

Principi analize govornih poremećaja(razvoj, sustavan pristup, sagledavanje govornih poremećaja u odnosu govora s drugim aspektima psihičkog razvoja djeteta) pomoći u uspostavljanju prirodnog odnosa između različitih govornih i negovornih procesa: poremećaji slušne percepcije i odstupanja u govornoj motorici sfera, između nedostataka u izgovoru i tvorbi fonema, između aktivnog i pasivnog govora; otkrivaju sustavnu interakciju i međuovisnost poremećenih sastavnica govora u procesu patološkog razvoja usmenog i pisanog govora u djece.

U procesu organiziranja dopunske nastave velika se važnost pridaje opći didaktički principi: edukativni karakter obuke, znanstveni karakter, sustavnost i dosljednost, dostupnost, vidljivost, svjesnost i aktivnost, snaga, individualni pristup.

Logoped se također oslanja na posebna načela: etiopatogenetski (uzimajući u obzir etiologiju i mehanizme govornih poremećaja), sistemski i uzimajući u obzir strukturu govornih poremećaja, složenost, diferencirani pristup, stadijume, ontogenetski, uzimajući u obzir osobne karakteristike, djelatni pristup, korištenjem obilaznice, formiranje govornih vještina u uvjetima prirodne govorne komunikacije.

U individualnim satima formiraju se vještine pravilnog izgovora zvukova. Metoda nastave izgovora karakterizira se kao analitičko-sintetski, polisenzorni, koncentrični ( M.A. Povaljajev) .

Pri otklanjanju govornih poremećaja potrebno je voditi računa o ukupnosti etiološkičimbenici koji uzrokuju njihovu pojavu (vanjski, unutarnji, biološki i socio-psihološki čimbenici).

Dakle, s dislalijom, malokluzija predisponira izobličenje artikulacije zvukova, nerazvijenost artikulacijske pokretljivosti. U ovom slučaju logopedska terapija se kombinira s ortodontskom intervencijom za normalizaciju zagriza. Dislalija može biti uzrokovana i nedovoljnom pažnjom drugih na djetetov govor, tj. društveni faktor. U ovom slučaju, logopedski rad usmjeren je na normalizaciju djetetovih govornih kontakata s društvenim okruženjem, na razvoj motoričkih sposobnosti govora, fonemske percepcije.

Sadržaj logopedskog utjecaja ovisi o mehanizam poremećaj govora. Uz istu simptomatologiju poremećaja govora mogući su različiti mehanizmi. Na primjer, zamjene zvukova u dislaliji mogu biti posljedica netočnosti slušne diskriminacije, nerazlikovanja zvukova na uho ili zamjene tih zvukova zbog nerazvijenosti finih artikulacijskih pokreta. Kod uklanjanja dislalije glavna stvar je utjecaj na vodeće kršenje - nedostatak formiranja slušne diferencijacije ili nerazvijenost artikulacijske pokretljivosti.

Načelo sustavnog pristupa podrazumijeva potrebu uzimanja u obzir strukture defekta, određivanja vodećeg kršenja, omjera primarnog i sekundarnog. Složenost strukturne i funkcionalne organizacije govornog sustava može uzrokovati poremećaj govorne aktivnosti u cjelini, čak i ako su povrijeđene njegove pojedinačne veze, što određuje značaj utjecaja na sve komponente govora u uklanjanju govornih poremećaja.

Poremećaji govora u većini slučajeva su sindrom, u čijoj se strukturi izdvajaju složene veze između govornih i negovornih simptoma. To uvjetuje potrebu sveobuhvatnog (medicinsko-psihološko-pedagoškog) utjecaja, odnosno utjecaja na cjelokupni sindrom u cjelini. Posebno je značajno kompleksno djelovanje u otklanjanju dizartrije, mucanja, alalije, afazije.

Logopedski utjecaj temelji se na ontogenetski princip uzimajući u obzir obrasce i redoslijed oblikovanja različitih oblika i funkcija govora, od jednostavnog do složenog, od konkretnog do apstraktnijeg, od situacijskog govora do kontekstualnog itd.

Veliki značaj u provođenju logopedskog rada ima korekcije obrazovanje osobnosti općenito, koji uzima u obzir značajke formiranja ličnosti kod djece s različitim poremećajima govora, kao i dobne karakteristike. Logopedski učinak na dijete s govornim poremećajima povezan je s normalizacijom socijalni kontakti s ljudima oko sebe.

Posebno je važno uzeti u obzir osobne karakteristike u ispravljanju govornih poremećaja povezanih s organskim lezijama središnjeg živčanog sustava (alalija, afazija, dizartrija, itd.) karakter sekundarnih slojeva.

Korekcija govornih poremećaja provodi se uzimajući u obzir vodeći aktivnosti. Za predškolce se provodi u procesu igranja aktivnosti, koje postaje sredstvo razvoja analitičkih i sintetičkih aktivnosti, motoričkih sposobnosti, senzorne sfere, obogaćivanja rječnika, asimilacije jezičnih obrazaca i formiranja djetetove osobnosti.

Uzimajući u obzir vodeću aktivnost djeteta u procesu logopedske terapije, modeliraju se različite situacije verbalne komunikacije. Za učvršćivanje ispravnih govornih vještina u uvjetima prirodne govorne komunikacije potrebna je bliska komunikacija. komunikacija u radu logopeda, učitelja, odgajatelja, obitelji. Logoped informira učitelje, roditelje o prirodi poremećaja govora kod djeteta, o zadacima, metodama i tehnikama rada u ovoj fazi korekcije, nastoji konsolidirati ispravne govorne vještine ne samo u logopedskoj sobi, već i u razredu, u izvannastavno vrijeme uz nadzor učitelja i roditelja.

Logopedski utjecaj provodi se različitim metodama. Nastavna metoda u pedagogiji se smatra načinom zajedničkog djelovanja učitelja i djece, usmjerenog na ovladavanje dječjim znanjima, vještinama i sposobnostima, na formiranje mentalnih sposobnosti, obrazovanje osjećaja, ponašanja i osobnih kvaliteta.

Logopedska terapija koristi razne metode: praktično, vizualno i verbalno. Odabir i primjena metoda određena je prirodom govornog poremećaja, sadržajem, ciljevima i ciljevima korektivnog logopedskog djelovanja, fazom rada, dobi, individualnim psihičkim karakteristikama djeteta itd. U svakoj fazi logopedije, učinkovitost ovladavanja pravilnim govornim vještinama osigurava se optimalno uspješnim odabirom odgovarajuće skupine metoda . Na primjer, kod otklanjanja mucanja u predškolskoj dobi, učinkovitost logopedskog rada postiže se praktičnim i vizualnim metodama. U školskoj dobi dominantno se koriste verbalne metode u kombinaciji s vizualnim.

Do praktične metode Logopedski učinci uključuju: vježbe, igre i modeliranje.

Vježba- ovo je opetovano ponavljanje radnji od strane djeteta pri izvođenju praktičnih i mentalnih zadataka. U logopedskom radu učinkoviti su u otklanjanju artikulacijskih i glasovnih smetnji.

Vježbe se dijele na imitativno-izvođački(respiratorni, glasovni, artikulacijski; razvijanje opće, manuelne motorike); konstruktivna(konstrukcija slova od elemenata, rekonstrukcija slova); kreativan, uključuje korištenje naučenih metoda u novim uvjetima, na novom govornom materijalu.

Široko se koristi u govornoj terapiji govor vježbe (ponavljanje riječi sa zadanim glasom i sl.), igrica vježbe (imitacija radnji, navike životinja), koje ublažavaju napetost kod djece, stvaraju emocionalno pozitivno raspoloženje.

Prilikom vježbanja morate se pridržavati sljedećeg Uvjeti:

Svijest djeteta o svrsi vježbe;

Sustavnost, koja se ostvaruje u opetovanom ponavljanju;

Postupno kompliciranje uvjeta, uzimajući u obzir stupanj korekcije dobi i individualnih psiholoških karakteristika djeteta;

Svjesno provođenje praktičnih i govornih radnji;

Samostalna izvedba, osobito u završnoj fazi korekcije;

Diferencirani pristup analizi i ocjeni učinka.

metoda igre uključuje korištenje različitih komponenti igraće aktivnosti u kombinaciji s drugim tehnikama: pokazivanje, objašnjenja, upute, pitanja. Vodeću ulogu ima učitelj, koji odabire igru ​​u skladu s predviđenim ciljevima i zadacima korekcije, raspoređuje uloge i organizira aktivnosti djece.

Modeliranje- to je proces stvaranja modela i njihova uporaba u svrhu formiranja ideja o strukturi predmeta, odnosima i vezama između njihovih elemenata (grafički dijagrami strukture rečenice, slogovnog i zvučnog sastava riječi).

Vizualne metode- to su oblici svladavanja znanja, vještina i sposobnosti, ovisno o vizualnim i tehničkim nastavnim sredstvima koja se koriste u nastavi. Vizualne metode uključuju promatranje, gledanje crteža, slika, rasporeda, demonstraciju dija- i filmova, slušanje audio zapisa, kao i pokazivanje uzorka zadatka, metode djelovanja, koji u nekim slučajevima djeluju kao samostalne metode.

Promatranje povezan s korištenjem slika, crteža, artikulacijskih profila, rasporeda, kao i pokazivanje artikulacije zvuka, vježbe.

Vizualna pomagala moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve: biti jasno vidljiva svoj djeci; biti odabran uzimajući u obzir dob i individualne psihološke karakteristike djeteta; zadovoljiti zadatke logopedskog rada u ovoj fazi korekcije; biti popraćen preciznim i konkretnim govorom.

Prednosti se mogu koristiti u različite svrhe: za ispravljanje kršenja senzorne sfere; za razvoj fonemske percepcije; razvoj analize i sinteze zvuka; popraviti ispravan izgovor zvuka; za razvoj leksičke i gramatičke strukture govora; poboljšanje vezanog govora.

Korištenje verbalne metode određen je dobnim karakteristikama djece, strukturom i prirodom govorne mane, ciljevima, zadacima i stupnjem korektivnog djelovanja.

Glavne verbalne metode su pričanje, razgovor, čitanje.

Priča- Ovo je oblik učenja u kojem je verbalno izlaganje opisno. Priča uključuje utjecaj na djetetovo mišljenje, maštu, osjećaje, potiče verbalnu komunikaciju, razmjenu dojmova. Također se koristi prepričavanje bajki i književnih djela.

Razgovor ovisno o didaktičkim zadaćama može biti prethodna i završna, generalizirajuća. Primjena razgovora u logopedskom radu mora biti u skladu sa sljedećim Uvjeti:

Oslonite se na dovoljnu količinu ideja, razinu govornih vještina i sposobnosti, budite u "zoni proksimalnog razvoja" djeteta;

Uzmite u obzir osobitosti djetetovog razmišljanja;

Pitanja trebaju biti jasna, precizna i zahtijevati nedvosmislen odgovor;

Misaonu aktivnost djece potrebno je aktivirati na različite načine;

Priroda razgovora treba odgovarati ciljevima i zadacima popravnog rada.

U procesu logopedskog utjecaja, razni verbalni trikovi: objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena.

Objašnjenje i Objašnjenje uključeni u vizualne i praktične metode.

Pedagoško ocjenjivanje rezultat zadatka, način i tijek njegove provedbe doprinosi učinkovitosti procesa korekcije, potiče i aktivira djetetovu aktivnost, pomaže formiranje samokontrole i samopoštovanja. Pri ocjenjivanju djetetove aktivnosti potrebno je uzeti u obzir njegovu dob i individualne psihičke karakteristike.

Logopedski utjecaj provodi se u sljedećim oblicima obrazovanja: frontalni, podskupina, individualni sat, sat.

Glavni zadaci logopedski utjecaj je razvoj govora, korekcija i prevencija njegovih kršenja. U procesu logopedskog rada osigurava se razvoj senzornih funkcija: motorike, posebice motorike govora, spoznajne aktivnosti, pažnje, pamćenja, formiranje osobnosti djeteta uz istodobno reguliranje ili korigiranje socijalnih odnosa, te utjecaj na društveno okruženje.

Učinkovitost Učinak logopedije uzrokovan je sljedećim čimbenicima:

Razvijenost logopedije kao znanosti;

Povezanost teorije i prakse;

Priroda defekta i ozbiljnost njegovih simptoma;

Starost osobe, stanje njegovog zdravlja;

Mentalne karakteristike osobe, njegova aktivnost u procesu korekcije govorne terapije;

Vrijeme početka i trajanje logopedskog rada;

Primjena osnovnih načela korektivno-logopedskog rada;

Vještine i osobne kvalitete logopeda (11).

Dakle, profesionalnost logopeda, njegov izbor odgovarajućih sredstava i metoda logopedskog utjecaja, uzimajući u obzir strukturu i prirodu govornih poremećaja, dob i individualne karakteristike djeteta s patologijom govora, određuju perspektivu procesa. otklanjanja govornih smetnji.

3. Formuliranje zadataka pojedinog sata u skladu s vodećim područjima rada.

Zadaci individualne logopedske sesije formuliraju se ovisno o stupnju korektivnog utjecaja, obliku dislalije. S rinolalijom, ovisno o prijeoperativnom ili postoperativnom razdoblju rada.

Uz senzornu funkcionalnu dislaliju, značajke rada su sljedeće:

1) prevladavajući razvoj u pripremnom razdoblju funkcije govorno-slušnog analizatora u usporedbi s govorno-motornim (rad na slušnoj diferencijaciji zvukova);

2) usmjerenost na rad na formiranju fonemskih procesa kod djece;

3) svrhovit rad na otklanjanju ili sprječavanju zamjena slova u pisanju;

4) obvezna faza diferencijacije u prisutnosti miješanih zvukova u govoru djeteta.

Prevladavanje motoričke funkcionalne dislalije također ima svoje karakteristike.

1. Tijekom pripremnog razdoblja prioritetna pozornost posvećuje se razvoju djetetovih artikulacijskih motoričkih vještina, razvoju dovoljno jasnih i koordiniranih artikulacijskih pokreta u njemu. Što se tiče razvoja slušne percepcije, važno je naučiti dijete razlikovati točan zvuk od neispravnog (na primjer, normalan izgovor glasa [w] od interdentalnog).

2. U pravilu nema potrebe za posebnim izdvajanjem 4. stupnja rada - stupnja diferencijacije miješanih glasova.

Kod senzomotorne funkcionalne dislalije, ovisno o prevladavajućim simptomima, u različitim inačicama kombiniraju se metode rada za prevladavanje motoričke i senzorne funkcionalne dislalije.

Na temelju ciljeva i zadataka logopedskog djelovanja, čini se opravdanim izdvojiti sljedeće faze rada:

pripremna faza; faza formiranja primarnih izgovornih vještina i sposobnosti; faza formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti.

Govorna terapija za dislaliju(E.N. Ruska, L.A. Garaninina).

1. Pripremna faza.

2. Faza formiranja primarnih vještina i sposobnosti izgovora:

podešavanje zvuka;

Automatizacija zvuka u slogovima, riječima, rečenicama, tekstovima;

Diferencijacija zvuka.

4. Faza formiranja komunikacijskih vještina i sposobnosti.

Usporedno s korektivnim radom na razvoju artikulacije kod djece se usavršavaju fonemski procesi.

Na pripremna faza koristiti vježbe koje doprinose razvoju govornog sluha, aktivirajući pozornost djece na govor drugih i vlastiti govor.

Na pozornici inscenacije zvukova i njihove automatizacije radi se na formiranju točnih fonemskih prikaza. Uz artikulacijske značajke zvuka navode se i njegove akustičke značajke (trajanje zvuka, visina, prisutnost vibracija i dr.).

Na pozornici diferencijacija zvukova koristeći razne metode za razlikovanje zvukova.

1. Prijem pokazivanja artikulacije diferenciranih zvukova (oblici: vizualni, auditivni, kinestetički, taktilni).

2. Prijem fonemske analize, koja tradicionalno uključuje tri jezične operacije:

Fonemska analiza (izdvajanje glasa na pozadini riječi, određivanje položaja glasa u odnosu na druge glasove itd.);

Fonemska sinteza (slaganje riječi od zadanog niza glasova, slaganje riječi sa zadanim brojem glasova i sl.);

fonemske reprezentacije.

3. Recepcija veze zvuka i slova.

Formiranje fonetski ispravnog govora kod djece s rinolalijom usmjereno je na rješavanje nekoliko problema:

1) stvaranje dugog "izdisaja usta" pri izgovaranju svih govornih zvukova, osim nazalnih;

2) ovladavanje artikulacijom svih govornih glasova;

4) razlikovanje zvukova kako bi se spriječile povrede analize zvuka;

5) normalizacija ritmičko-intonacijskog aspekta govora;

6) automatizacija stečena u govornoj komunikaciji.

Korekcija govornih poremećaja u djece s rinolalijom mora se započeti u prijeoperativnom razdoblju (ovi se razredi najcjelovitije razmatraju Ippolitova L.G. i Ermakova I.I.). Prije operacije potrebno je formirati preduvjete za pravilan izgovor glasova:

4. osloboditi mišiće lica kompenzacijskih pokreta;

5. pripremiti pravilan izgovor samoglasnika;

6. pripremiti pravilnu artikulaciju raspoloživih suglasnika;

Nakon operacije korektivne radnje postaju teže. Njihovi ciljevi:

4. razvijati pokretljivost mekog nepca;

5. Eliminirati krivi put organa artikulacije;

6.pripremiti izgovor svih govornih glasova bez nazalne konotacije (osim nazalnih glasova).

1) normalizacija "oralnog izdisaja", tj. obrazovanje dugog oralnog mlaza zraka pri izgovaranju svih govornih zvukova, osim nazalnih;

2) svladavanje pune artikulacije svih govornih glasova u skladu s programom;

4. Izbor didaktičkog i govornog materijala

Do tehnička sredstva

Pri podučavanju izgovora naširoko se koriste posebna tehnička sredstva i nastavna pomagala.

Do tehnička sredstva uključuju uređaje koji zvučni govor pretvaraju u optičke signale (uređaji tipa I-2, VIR, vibroskopi); uređaji koji zvučne signale pretvaraju u mehaničke (vibratori) itd.

Vještom uporabom ovih tehničkih sredstava omogućuje se potpunija percepcija fonetskih elemenata tuđeg i vlastitog govora, čime je moguće procijeniti kvalitetu vlastitog govora i izvršiti potrebne korekcije. Vibratori se koriste u frontalnoj i individualnoj nastavi. Uređaji koji zvučni govor pretvaraju u optičke signale koriste se uglavnom u individualnoj nastavi.

Do nastavna sredstva uključuju: udžbenike za poučavanje izgovora; stolovi; ilustracije (materijal za demonstraciju, brošure); igračke (zvučne igračke, kompleti namještaja i posuđa za lutke, lutke s kompletom odjeće za njih, igračke za životinje, lopte, zastavice, set za igranje u pijesku - kanta, lopata, lopatica itd.); igre (loto, domine u slikama, gore dolje, cirkus itd.); posebna oprema (ogledalo, logopedske sonde, lopatica, alkohol kao dezinfekcijsko sredstvo, vata).

Vizualne i didaktičke tablice, ilustrativni materijal, igre obično izrađuju učitelji uz pomoć roditelja vlastitim rukama. Udžbenici, tablice, igračke, igre, ilustrativni materijal podjednako su prikladni za frontalnu i individualnu nastavu.

Ogledala, sonde, spatula - pripadaju uglavnom pojedinačnim studijama. Ako se željena artikulacija ne postigne na temelju slušno-vizualnog oponašanja, tada učitelj pribjegava razvijanju srednje artikulacije (primjerice, frikativno p), prikazu položaja govornih organa ispred zrcala ili drugim tehnikama pomoću kojih mehanička pomoć sonde, lopatice.

Osnovni principi logopedskog rada

Logopedija je među ostalim posebnim znanostima: surdopedagogija, oligofrenopedagogija, tiflopedagogija, odgoj i obrazovanje djece s motoričkim poremećajima; s njima ima zajedničku metodičku osnovu i zajedničku posebnu zadaću: maksimalno prevladavanje nedostataka kod djece (i odraslih) s poremećajem (u ovom slučaju govora) i njihovo osposobljavanje za rad.

Složenost isticanja osnovnih načela logopedskog djelovanja leži u činjenici da logopedsku pomoć trebaju osobe različite dobi (predškolci, školarci, odrasli); govorni poremećaji vrlo su raznoliki, kao što su raznoliki i uzroci njihova nastanka, njihova uloga i značenje za korisnost komunikacijske funkcije čovjekova govora, za njegov opći razvoj i obrazovanje, formiranje karaktera te za sudjelovanje u radu i društvenom životu. .

Kao pedagoška disciplina, logopedija se u svojoj praksi treba rukovoditi općim pedagoškim načelima, a posebno didaktičkim načelima.

Sustav logopedskih utjecaja može se formulirati u obliku sljedećih odredbi.

1. Logopedski rad treba provoditi vodeći računa o osobnosti logopeda, kako o njenim negativnim stranama, koje treba reeducirati, tako i onim pozitivnim, koje treba iskoristiti u procesu nadoknade; posebice, uzimajući u obzir međuovisnost i povezanost aktivnosti svih analizatora, uključivanje zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti inferiornih.

2. Govor osobe kao cjeline uključen je u logopedski rad: logoped mora izraditi rječnik, gramatičku strukturu i zvučnu stranu govora (motorna alalija) čak i kod najlakših govornih poremećaja, kada postoje nedostaci u govoru. izgovor samo nekih glasovnih skupina i pojedinačnih glasova, ne može ograničiti svoj rad samo na stvaranje ispravnog izoliranog zvuka, a sa stajališta izgovora tog glasa, preraditi rječnik (ne luk, već ruka, a ne kosa, ali mačka) i izraz neću da grizem, ali hoću da jedem). Logoped mora ne samo postići pravilan izgovor mekih i tvrdih suglasnika ili zvučnih i gluhih, već ih i razlikovati, odnosno pripremiti osnovu za pravilan pisani govor.

3. U fokusu logopedskog rada treba uvijek ostati najpogođenija karika ovog poremećaja (prvenstveno oštećena komponenta govora). Tako će, na primjer, kod dislalije i dizartrije to biti zvučni izgovor, kod alalije, rječnik, kod mucanja, miran, glatki tijek govora itd.

4. Ovisno o stupnjevima razvoja govora, logoped mora mijenjati svoje ciljne metodičke postavke.

5. U pravilno izgrađenom logopedskom procesu treba voditi računa o pravilnostima i slijedu normalnog govornog i općeg psihičkog razvoja.

6. Organizacija, oblik rada, materijal koji se koristi trebaju odgovarati dobi defektologa: programsko gradivo poželjno je brzo uključiti u rad sa školskom djecom i provoditi nastavu u obliku školske nastave, a s predškolskim djetetom. koristiti uglavnom oblike igre, ali svoj rad ipak graditi u obliku organizirane i planirane nastave.

7. Poteškoće logopedskog rada i njegovo vrijeme ovisit će o prirodi svakog govornog poremećaja i njegovom stupnju. Na primjer, postupni razvoj izgovora zvukova u dizartriji povezan je s postupnim kompliciranjem artikulacijskih struktura glasova određenog jezika i s postupnim prijelazom s manje pogođenih pokreta na one koji su više pogođeni.

S motoričkom alalijom, postupni razvoj govora može se shematski okarakterizirati sljedećim glavnim smjerovima: a) od onomatopeje i brbljavih riječi do riječi koje su sve složenije u svojoj verbalnoj strukturi; b) od najspecifičnijih riječi i gramatičkih kategorija u smislu njihovog semantičkog sadržaja do sve apstraktnijih; c) od najjednostavnijih rečenica do sve detaljnijih i složenijih.

8 Sav rad logopeda treba biti prožet psihoterapijom koja se temelji na razumijevanju poteškoća defektologa, na shvaćanju da većina ljudi koji slabo govore teško podnosi svoj govorni nedostatak - ismijavanje drugi, neuspjeh u školi; mnogi od njih već sumnjaju da će moći prevladati svoje poteškoće.

9. Odgoj i preedukacija govora odvija se pod ciljanim utjecajem logopeda, velikim dijelom na temelju oponašanja logopeda, stoga osobnost logopeda, a posebno njegov govor postaje vrlo važna. Mukotrpan, promišljen rad moguć je samo ako logoped iskreno voli svoj posao i djecu.

Sve ponašanje logopeda treba biti ravnomjerno, dobronamjerno prema svom ljubimcu; njegova emocionalna pozadina treba biti obojena radosnim, ali smirenim i poslovnim oživljavanjem Logoped treba biti zahtjevan, ali u isto vrijeme njegova zahtjevnost mora biti razumna, puna razumijevanja i uvažavajući sve poteškoće logopeda iz okoline (osoba koja muca ponovno počinje mucati kad se pojave stranci, brka već uvježbane glasove kad se od njega traži da prepriča članak koji mu je težak i sl.).

Sve smetnje i neuspjehe logopedskog procesa logoped treba razmatrati prvenstveno sa stajališta izvedivosti zahtjeva za logopeda.

Vjerodostojnost logopeda vrlo je važna kako za djecu tako i za njihove roditelje i skrbnike, budući da relativno kratak rad logopeda treba potkrijepiti dodatnim radom kod kuće ili u dječjoj ustanovi.

Autoritet u očima djeteta postiže se općim načinom ponašanja, jasnoćom svojih zadataka i zahtjeva; u odnosu s roditeljima i odgajateljima logoped također mora biti ujednačen i strpljiv, provoditi kvalificirano, ali pristupačno objašnjenje svojih zahtjeve i njegove zadatke.

Logoped mora biti sposoban suptilno promatrati kako bi dobro poznavao one s kojima radi, tim više što se u procesu rada njihova razina govora stalno mijenja, a s tim u vezi i poteškoće i zadaće logopedskog rada. promijeniti u skladu s tim. (Dakle, u radu s motoričkim alalikom u prvom stupnju najteže je prevladati njegov govorni negativizam, u drugom i trećem stupnju se povećavaju poteškoće na polju vokabulara i gramatičke strukture i postoji opasnost od mucanja.)

Logoped treba dobro poznavati glavne govorne poremećaje i njihov tijek, treba poznavati suvremena shvaćanja njihovih mehanizama, treba poznavati metodiku početne nastave pismenosti i matematike, jer je on taj koji treba započeti s poučavanjem djece. s teškim poremećajima govora (dizartrija, alalija, rinolalija, itd.).

Inicijalna obuka za mnoge govorne poremećaje ima specifične poteškoće, osim toga vrlo često je pomoćno sredstvo za ispravljanje govornih nedostataka.

Nedostatak jedinstvenih programa, priručnika zahtijeva kreativan stav logopeda prema svom radu i pažljivu preliminarnu pripremu za svaku lekciju.

Logopedska nastava provodi se s posebno odabranim grupama ili individualno.

Organizacija malih (od 3-4 do 5-6 osoba) odabranih grupa (po prirodi i težini poremećaja, po dobi, po inteligenciji) daje više mogućnosti za različite igre i vježbe, za edukativni i psihoterapijski utjecaj na kako najplašljiviji i sramežljiviji, kao i na neinhibirane i negativne.

Za uspješan rad u grupi (predškolci, školarci različitih razreda) potrebna je disciplina koju najbolje osigurava jasan, promišljen plan rada za cijelu grupu i individualni zahtjevi za svakoga u grupi.

Grupni rad ne isključuje potrebu za individualnim radom, koji se provodi ili privremeno (kao priprema "najteže" djece za rad u skupini), ili usporedno (uz rad u skupini pojedine djece) , ili u cijelosti (ako logoped nema odgovarajuću grupu) .

Govor logopeda trebao bi biti uzor u svim pogledima: u tempu, dikciji, blagozvučnosti, pravilnosti izražavanja i izgovora. Dakle, logoped ne može biti ni mucav ni jezičav, on mora moći govoriti tečno i ekspresivno.

U logopediji su razvijene posebne metode za prevladavanje raznih govornih mana.

Rad logopeda treba biti dobro opremljen raznim pogodnostima. Igračke, slike (predmet, radnja, niz uzastopnih slika9), društvene igre (kao što su loto, domine "Tko je brži"), knjige (bukvari, knjige za lektiru, beletristika, udžbenici za različite razrede) služe kao pomoć u logopediji rad, tablice na ruskom. Logoped koristi sve te prednosti ovisno o neposrednoj zadaći koju si postavlja u vezi s prirodom povrede, stupnjem rada, intelektom i općim razvojem učenika. U tom smislu igračke, slike, tekstove treba posebno odabrati i grupirati.

Izbor povlastica i način njihova korištenja određeni su ciljnim postavkama za njihovo korištenje; isti priručnik može se koristiti i u svrhu ispitivanja i u svrhu vježbanja, stvaranja određenih vještina.

Posebne pogodnosti su logopedsko ogledalo u kojem praktikant može vidjeti lice logopeda i svoje.

2 Glavni zadaci logopedije

6 Kalendarski plan prolaska nastavno-pedagoške prakse

7.1 Logopedska lekcija na temu: "Zvuk l"

7.5 Frontalna logopedska lekcija na temu "Zvukovi i slova [s, s", z, z"].

9 Ispitivanje školaraca

Zaključak

Moja logopedska praksa odvijala se u školi br. od “---” do “----”.

Prvi tjedan - upoznavanje s ustanovom, timom odgajatelja i djece, promatranje korektivnog rada logopeda i zajednička analitička analiza svih vrsta nastave, konzultativna analiza najzanimljivijih slučajeva logopeda, upoznavanje s anamnezom djece i drugom medicinskom dokumentacijom. Pregled djece: zajedno s logopedom i samostalno, popunjavanje govornih kartica, upoznavanje s raznolikošću govornih kartica ovisno o strukturi govorne mane. Priprema učenika za samostalnu dvotjednu praksu: izbor govornog i vizualno-ilustrativnog materijala, konzultacija logopeda-voditelja ordinacije o planiranju, raspodjela djece u podskupine, uzimajući u obzir govornu manu i njihove kompenzatorne mogućnosti. Zajedničko razmatranje plana s voditeljem prakse, odobravanje od strane uprave školske ustanove. Plan potpisom ovjerava voditelj ordinacije.

Zadaci prvog razdoblja

Oni uključuju:

adaptacija učenika na obrazovnu ustanovu, uspostavljanje kontakata s djecom, roditeljima, učiteljima;

aktualizacija znanja stečenih na fakultetu, fakultetu, samoobrazovanjem iz korektivne pedagogije, patopsihologije, anatomije, fiziologije i patologije govornih organa, neuroloških osnova logopedije, logopedije, osnova defektologije;

ovladavanje vještinama dugotrajnog promatranja, metoda prikupljanja i analize materijala, sposobnost izdvajanja i analize, pravilnog vrednovanja pedagoških pojava, razvijanje sposobnosti introspekcije i samopoštovanja, prevladavanje psihičke barijere – straha od kontakta s djecom i odraslima. .

Drugi i treći tjedan karakteriziraju test snage u ispitivanju djeteta, u samostalnom provođenju fragmenata i cjelovitih lekcija, individualnih i podskupinskih, frontalnih; provođenje individualnog korektivnog rada u svakodnevnom životu, koristeći osjetljive trenutke; prikupljanje i akumulacija praktičnog i metodološkog materijala za korekciju govora i osobnosti djeteta-logopata, uzimajući u obzir kompenzacijske sposobnosti svakog pojedinca; promicanje defektoloških znanja među kolegama, roditeljima: osmišljavanje štandova, zidnih novina, logopedskih kutaka, održavanje roditeljskih sastanaka i dr.

Zadaci drugog razdoblja

Ciljevi drugog razdoblja uključuju:

ovladavanje vještinama odabira govornog materijala, odabira optimalnih oblika njegove provedbe, ovladavanje vještinama planiranja, vođenja dokumentacije logopeda, sastavljanja izvješća o radu;

ovladavanje vještinama popravnog i obrazovnog procesa;

Formiranje vještina za pripremu, izvođenje i analizu nastave; Poboljšanje vještina introspekcije i samoprocjene.

Dokumentaciju studenta pripravnika čine: dnevnik zapažanja i analiza, bilješke o promatranoj nastavi i nastavi koju student izvodi samostalno radi vrednovanja.

2 Glavni zadaci logopedije

Glavni zadaci logopedske terapije su sljedeći:

Utvrđivanje prevalencije i simptoma govornih poremećaja u djece predškolske i školske dobi;

proučavanje strukture govornih poremećaja i utjecaja govornih poremećaja na psihički razvoj djeteta;

· razvoj metoda pedagoške dijagnostike govornih poremećaja;

proučavanje obrazaca posebnog obrazovanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju govora;

· razvoj metoda utemeljenih na dokazima za otklanjanje i prevenciju različitih oblika govorne nedostatnosti;

organizacija sustava logopedske pomoći.

Praktični aspekt logopedije je prevencija, otkrivanje i otklanjanje govornih poremećaja. Primijenjeni zadaci logopedije rješavaju se u razvoju specijaliziranih programa za djecu s različitim strukturama i težinom govornih poremećaja; pri izradi metodičkih sustava logopedske nastave i vježbi, didaktičkih priručnika, preporuka za roditelje. Teorijske i praktične zadaće logopedije međusobno su povezane.

Prevladavanje i sprječavanje govornih poremećaja pridonosi skladnom razvoju kreativnih snaga djetetove osobnosti, uklanja prepreke u ostvarivanju njegove socijalne orijentacije, stjecanju znanja. Stoga logopedija, kao posebna grana, ujedno sudjeluje u rješavanju općih pedagoških problema.

3 Osnovna načela logopedskog rada

Logopedija je među ostalim posebnim znanostima: surdopedagogija, oligofrenopedagogija, tiflopedagogija, odgoj i obrazovanje djece s motoričkim poremećajima; s njima ima zajedničku metodičku osnovu i zajedničku posebnu zadaću: maksimalno prevladavanje nedostataka kod djece (i odraslih) s poremećajem (u ovom slučaju govora) i njihovo osposobljavanje za rad.

Složenost isticanja osnovnih načela logopedskog djelovanja leži u činjenici da logopedsku pomoć trebaju osobe različite dobi (predškolci, školarci, odrasli); govorni poremećaji vrlo su raznoliki, kao što su raznoliki i uzroci njihova nastanka, njihova uloga i značenje za korisnost komunikacijske funkcije čovjekova govora, za njegov opći razvoj i obrazovanje, formiranje karaktera te za sudjelovanje u radu i društvenom životu. .

Kao pedagoška disciplina, logopedija se u svojoj praksi treba rukovoditi općim pedagoškim načelima, a posebno didaktičkim načelima.

Sustav logopedskih utjecaja može se formulirati u obliku sljedećih odredbi.

1. Logopedski rad treba provoditi vodeći računa o osobnosti logopeda, kako o njenim negativnim stranama, koje treba reeducirati, tako i onim pozitivnim, koje treba iskoristiti u procesu nadoknade; posebice, uzimajući u obzir međuovisnost i povezanost aktivnosti svih analizatora, uključivanje zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti inferiornih.

2. Govor osobe kao cjeline uključen je u logopedski rad: logoped mora izraditi rječnik, gramatičku strukturu i zvučnu stranu govora (motorna alalija) čak i kod najlakših govornih poremećaja, kada postoje nedostaci u govoru. izgovor samo nekih glasovnih skupina i pojedinačnih glasova, ne može ograničiti svoj rad samo na stvaranje ispravnog izoliranog zvuka, a sa stajališta izgovora tog glasa, preraditi rječnik (ne luk, već ruka, a ne kosa, ali mačka) i izraz neću da grizem, ali hoću da jedem). Logoped mora ne samo postići pravilan izgovor mekih i tvrdih suglasnika ili zvučnih i gluhih, već ih i razlikovati, odnosno pripremiti osnovu za pravilan pisani govor.

3. U fokusu logopedskog rada treba uvijek ostati najpogođenija karika ovog poremećaja (prvenstveno oštećena komponenta govora). Tako će, na primjer, kod dislalije i dizartrije to biti zvučni izgovor, kod alalije, rječnik, kod mucanja, miran, glatki tijek govora itd.

4. Ovisno o stupnjevima razvoja govora, logoped mora mijenjati svoje ciljne metodičke postavke.

5. U pravilno izgrađenom logopedskom procesu treba voditi računa o pravilnostima i slijedu normalnog govornog i općeg psihičkog razvoja.

6. Organizacija, oblik rada, materijal koji se koristi trebaju odgovarati dobi defektologa: programsko gradivo poželjno je brzo uključiti u rad sa školskom djecom i provoditi nastavu u obliku školske nastave, a s predškolskim djetetom. koristiti uglavnom oblike igre, ali svoj rad ipak graditi u obliku organizirane i planirane nastave.

7. Poteškoće logopedskog rada i njegovo vrijeme ovisit će o prirodi svakog govornog poremećaja i njegovom stupnju. Na primjer, postupni razvoj izgovora zvukova u dizartriji povezan je s postupnim kompliciranjem artikulacijskih struktura glasova određenog jezika i s postupnim prijelazom s manje pogođenih pokreta na one koji su više pogođeni.

S motoričkom alalijom, postupni razvoj govora može se shematski okarakterizirati sljedećim glavnim smjerovima: a) od onomatopeje i brbljavih riječi do riječi koje su sve složenije u svojoj verbalnoj strukturi; b) od najspecifičnijih riječi i gramatičkih kategorija u smislu njihovog semantičkog sadržaja do sve apstraktnijih; c) od najjednostavnijih rečenica do sve detaljnijih i složenijih.

8 Sav rad logopeda treba biti prožet psihoterapijom koja se temelji na razumijevanju poteškoća defektologa, na shvaćanju da većina ljudi koji slabo govore teško podnosi svoj govorni nedostatak - ismijavanje drugi, neuspjeh u školi; mnogi od njih već sumnjaju da će moći prevladati svoje poteškoće.

9. Odgoj i preedukacija govora odvija se pod ciljanim utjecajem logopeda, velikim dijelom na temelju oponašanja logopeda, stoga osobnost logopeda, a posebno njegov govor postaje vrlo važna. Mukotrpan, promišljen rad moguć je samo ako logoped iskreno voli svoj posao i djecu.

Sve ponašanje logopeda treba biti ravnomjerno, dobronamjerno prema svom ljubimcu; njegova emocionalna pozadina treba biti obojena radosnim, ali smirenim i poslovnim oživljavanjem Logoped treba biti zahtjevan, ali u isto vrijeme njegova zahtjevnost mora biti razumna, puna razumijevanja i uvažavajući sve poteškoće logopeda iz okoline (osoba koja muca ponovno počinje mucati kad se pojave stranci, brka već uvježbane glasove kad se od njega traži da prepriča članak koji mu je težak i sl.).

Sve smetnje i neuspjehe logopedskog procesa logoped treba razmatrati prvenstveno sa stajališta izvedivosti zahtjeva za logopeda.

Autoritet u očima djeteta postiže se općim načinom ponašanja, jasnoćom svojih zadataka i zahtjeva; u odnosu s roditeljima i odgajateljima logoped također mora biti ujednačen i strpljiv, provoditi kvalificirano, ali pristupačno objašnjenje svojih zahtjeve i njegove zadatke.

Logoped mora biti sposoban suptilno promatrati kako bi dobro poznavao one s kojima radi, tim više što se u procesu rada njihova razina govora stalno mijenja, a s tim u vezi i poteškoće i zadaće logopedskog rada. promijeniti u skladu s tim. (Dakle, u radu s motoričkim alalikom u prvom stupnju najteže je prevladati njegov govorni negativizam, u drugom i trećem stupnju se povećavaju poteškoće na polju vokabulara i gramatičke strukture i postoji opasnost od mucanja.)

Logoped treba dobro poznavati glavne govorne poremećaje i njihov tijek, treba poznavati suvremena shvaćanja njihovih mehanizama, treba poznavati metodiku početne nastave pismenosti i matematike, jer je on taj koji treba započeti s poučavanjem djece. s teškim poremećajima govora (dizartrija, alalija, rinolalija, itd.).

Inicijalna obuka za mnoge govorne poremećaje ima specifične poteškoće, osim toga vrlo često je pomoćno sredstvo za ispravljanje govornih nedostataka.

Nedostatak jedinstvenih programa, priručnika zahtijeva kreativan stav logopeda prema svom radu i pažljivu preliminarnu pripremu za svaku lekciju.

Logopedska nastava provodi se s posebno odabranim grupama ili individualno.

Organizacija malih (od 3-4 do 5-6 osoba) odabranih grupa (po prirodi i težini poremećaja, po dobi, po inteligenciji) daje više mogućnosti za različite igre i vježbe, za edukativni i psihoterapijski utjecaj na kako najplašljiviji i sramežljiviji, kao i na neinhibirane i negativne.

Za uspješan rad u grupi (predškolci, školarci različitih razreda) potrebna je disciplina koju najbolje osigurava jasan, promišljen plan rada za cijelu grupu i individualni zahtjevi za svakoga u grupi.

Grupni rad ne isključuje potrebu za individualnim radom, koji se provodi ili privremeno (kao priprema „najteže” djece za rad u skupini), ili usporedno (uz rad u skupini pojedine djece), ili u cijelosti (ako logoped nema odgovarajuću grupu) .

Govor logopeda trebao bi biti uzor u svim pogledima: u tempu, dikciji, blagozvučnosti, pravilnosti izražavanja i izgovora. Dakle, logoped ne može biti ni mucav ni jezičav, on mora moći govoriti tečno i ekspresivno.

U logopediji su razvijene posebne metode za prevladavanje raznih govornih mana.

Rad logopeda treba biti dobro opremljen raznim pogodnostima. Kao pomoć u logopedskom radu tu su igračke, slike (predmet, radnja, niz uzastopnih slika9), društvene igre (kao što su loto, domine "Tko je brži"), knjige (bukvari, knjige za lektiru, beletristika, udžbenici za različite klase), tablice na ruskom. Logoped koristi sve te prednosti ovisno o neposrednoj zadaći koju si postavlja u vezi s prirodom povrede, stupnjem rada, intelektom i općim razvojem učenika. U tom smislu igračke, slike, tekstove treba posebno odabrati i grupirati.

Izbor povlastica i način njihova korištenja određeni su ciljnim postavkama za njihovo korištenje; isti priručnik može se koristiti i u svrhu ispitivanja i u svrhu vježbanja, stvaranja određenih vještina.

Posebne pogodnosti su logopedsko ogledalo u kojem praktikant može vidjeti lice logopeda i svoje.

4 Logopedski satovi u osnovnoj školi

Osnovni oblik organiziranja logopedske nastave u osnovnoj školi je individualni i podgrupni rad. Takva organizacija popravnog i razvojnog rada je učinkovita, jer usmjerena na individualne karakteristike svakog djeteta.

Glavna područja rada:

Ispravak izgovora

Razvijanje sposobnosti analize i sinteze glasovnog i morfološkog sastava riječi

Bogaćenje rječnika

Razvoj koherentnog govora

Ispravak izgovora:

artikulacijska masaža

Artikulacijska gimnastika

Zvučna inscenacija

Automatizacija zvuka u slogovima, riječima, rečenicama, tekstovima

Razlikovanje mješovitih glasova

Razvoj vještina analize zvuka:

Razvoj glasovno-slovne analize i sinteze temelj je kompetentnog pisanja i čitanja. Različite vježbe i igre usmjerene su na jačanje sposobnosti da čuju različite glasove u riječi, razumiju da su raspoređeni u određenom nizu, istaknu mjesto svakog glasa u riječi.

Slogovna analiza:

Uz zvučno-slovnu analizu usko je povezan rad na slogovnoj analizi i sintezi. Uključuje dijeljenje riječi na slogove, pojašnjavanje njihovog niza, isticanje naglašenih slogova, sastavljanje riječi od različitih slogova itd.

Rad na rječniku:

Važno je skrenuti pozornost djece na značenje i nijanse značenja riječi, načine tvorbe riječi, različite skupine riječi. Djeca uče slušati riječi, uspoređivati ​​ih, povezivati ​​promjene u glasovnom sastavu riječi s promjenama u značenju riječi.

Razvoj gramatičke strukture govora:

Ciljevi ovog dijela popravnog rada su sljedeći:

naučiti djecu kako pravilno graditi jednostavne i složene rečenice,

promatrati povezanost riječi u izrazima i rečenicama,

Podijeliti prijedloge po sekundarnim i homogenim članovima.

U procesu učenja učenici svladavaju vještinu ispravne upotrebe glavnih gramatičkih kategorija u govoru, vještina praktične fleksije je fiksna (po rodu, brojevima, slučajevima, vremenima).

Razvoj koherentnog govora:

Razvoj koherentnog govora temelji se na slikama, serijama slika, prepričavanju, esejima različitim tehnikama crtanja, igrama dramatizacije, vježbama za razvoj izražajnosti govora.

Prevencija i ispravljanje grešaka u pisanju i čitanju:

Sve navedene vrste rada usmjerene su na sprječavanje i ispravljanje grešaka u pisanju i čitanju, ali se u radu koriste i specifične logopedske vježbe. Na primjer, rad sa slogovnim tablicama različite složenosti, čitanje s okvirom, čitanje s ponavljanjem, čitanje s ribljom kosti, sastavljanje riječi od slova razdvojene abecede, umetanje željenog slova, ispravljanje pogrešaka u tekstu itd.

Razvoj koordinacije oko-ruka:

Vrlo važna faza popravnog rada je razvoj vizualno-motorne koordinacije, tj. kombinirana aktivnost vidnog, motoričkog i taktilnog analizatora. Uspjeh u ovom radu uvelike ovisi o prevenciji i ispravljanju grešaka u pisanju i čitanju povezanih sa zrcaljenjem, zamjenom slova sličnih optičko-prostornih značajki.

Komunikacija logopeda i roditelja

Individualne konzultacije (prikaz vježbi artikulacijske gimnastike, govornog disanja, tehnika logopedske masaže, razgovor o dinamici korektivnog rada)

Nastava s djecom (pregled i razgovor o individualnoj i podgrupnoj nastavi)

Domaća zadaća (artikulacijska gimnastika, fiksiranje pravilnog izgovora u slogovima, slogovima, riječima, frazama, rečenicama, tekstovima)

5 Glavne aktivnosti studenta-pripravnika

6 Kalendarski plan prolaska nastavne pedagoške prakse

7 Posjećivanje tečajeva logopeda

Faza: automatizacija zvuka u riječima.

popraviti pravilan izgovor glasa l u riječima;

razvoj fonemskih procesa (sposobnost utvrđivanja prisutnosti glasa u riječima, položaja glasa u riječima; vještine glasovne analize i sinteze);

razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, percepcije, govora i fine motorike;

odgoj svjesno pravilnog izgovora glasa l.

Oprema:

ravna figurica Pepeljuge;

predmetne slike čiji nazivi sadrže glas l;

Kartica sa postavljenim slikama;

elementi balske haljine za Pepeljugu;

· kartica sa slikom čistine za tehniku ​​"Labirint".

Napredak tečaja.

1. Organizacijski trenutak.

Zdravo! Udobno se smjestite. Pažljivo slušaj sve moje zadatke i uspjet ćeš.

2. Artikulacijska gimnastika.

Prvo, pripremimo jezik za rad.

Izvođenje vježbi: “Žaba se smiješi”, “Slon”, “Zmija”, “Ljuljačka”, “Ukusan pekmez”, “Slikar”, “Jedro”, “Pranje zuba”, “Parobrod zuji”, “Uhvati miša” .

3. Izvještavanje o temi lekcije.

Danas nastavljamo učiti kako pravilno i jasno izgovarati glas l u riječima.

4. Usavršavanje pravilne artikulacije.

Prisjetimo se i pokažimo kako rade organi artikulacije s pravilnim izgovorom glasa l.

Što rade usne kada izgovaramo glas l? Gdje se nalazi jezik?

5. Izolirani izgovor zvuka.

Zamislimo kako zvono pjeva pjesmu.

Zvono prikazujemo s rukama: nadlanice su okrenute prema gore, prsti obje ruke su prekriženi. srednji prst desne ruke je spušten prema dolje i dijete ga slobodno pomiče u jednom ili drugom smjeru. Recimo pjesmu:

“Debelo” zvono pjevalo je pjesmu, a basist je zazvonio vrlo glasno - la - la - la ...

Grizeći jezik, istovremeno izgovaramo zvuk "A", primajući - la-la-la. Zatim usporimo oponašanje zvona zvona la-la-la i samo počnemo zujati - lll (bez samoglasnika "a").

6. Rad na temi.

1) -Danas je gost došao na našu lekciju. Pogodimo njezino ime.

Poredaj slova prema brojevima.

(Izložena je plosnata figurica Pepeljuge.)

Sjećate li se kakav je posao Pepeljuga napravila?

Dopuni rečenicu dodavanjem riječi-radnji koje su odgovarajućeg značenja tako da imaju glas l.

Pepeljuga podovi ... (oprani, pometeni, istrljani), posteljina ... (oprana, ispeglana), pećnica ... (utopljena), večera ... (kuhana, kuhana), suđe ... (oprano, očišćeno) .

2) Rad na razvoju fonemskih procesa (određivanje položaja glasa u riječima).

Sjećate li se gdje je Pepeljuga htjela ići?

Možemo li pomoći Pepeljugi da dođe na bal?

Prije odlaska na bal, Pepeljuga mora počistiti smočnicu - staviti stvari na police, vodeći računa o mjestu zvuka l:

predmete s glasom l na početku riječi stavit će na donju policu, s glasom l u sredini riječi - na srednju policu, s glasom l na kraju riječi - na gornju policu .

Predmetne slike: skije, žlica, žarulja, povećalo, kreda, pernica, staklo, pila, igla, lopta, boca.

3) Rad na razvoju vizualne percepcije, sposobnosti slogovne analize, fine motorike.

Prepoznati i imenovati predmete koje je usisivač usisao? Zaokružite konture predmeta raznobojnim olovkama.

Imenuj riječi jednosložne, dvosložne, trosložne.

Superponirana kontura: pila, stol, čamac, lopata, ogledalo.

4) Rad na razvoju mišljenja, slogovna sinteza.

Vila je zadala Pepeljugi zadatak - preurediti slogove kako bi nastale riječi.

Pročitaj i napiši ove riječi.

5) Ponavljanje jezične zavrzlame.

Pepeljuga je voljela pjevati pjesmu.

Hajde, naučimo to. Vi samo trebate dodati riječi s glasom l u rimu.

Al-al-al, Pepeljuga žuri u...

Ol-ol-ol, četkom spretno briše...

St - st - st, neće sjesti na ...

Yl - yl - yl, princ je fasciniran njome ...

Il - il - il, ona za ples ...

Riječi: lopta, pod, stolica, bio je, pozvan.

6) Rad na razvoju fine motorike. (Zadatak pomoću višekratnih naljepnica).

Ali kako Pepeljuga dolazi na bal bez balske haljine?

Napravi prekrasnu haljinu za Pepeljugu.

(Haljina se sastoji od zasebnih dijelova.)

7) Rad na razvoju vizualno-figurativnog mišljenja.

Vježba "Labirint" (1, str.50).

Pomozite Pepeljugi da dođe do dvorca. Ispred vas je čistina, na njoj su ucrtane staze i dvorci na kraju svake od njih. Morate točno pronaći dvorac i tamo zalijepiti figuricu Pepeljuge. Da biste pronašli ovu kuću, morate pogledati pismo koje je dobra vila ostavila. Pismo pokazuje kako ići, kojim putem skrenuti. Morate se početi kretati od strelice. Budi oprezan.

8) Rad na razvoju fonemskog sluha (izdvajanje riječi s glasom l iz pjesme).

Tako je Pepeljuga uz našu pomoć došla do bala. Tamo će se zabavljati, plesati.

A sada idemo na šumski bal i vidimo kako stanovnici šume provode vrijeme.

Sada ću pročitati pjesmu. Slušajte pažljivo i zapamtite tko piše.

Šumska lopta.

Vjeverica je plakala - na balu je

Šape obojene žutom kredom.

Los se sažalio na simpatičnu vjevericu:

Pogladio je svoje šape - i kreda je letjela okolo.

Vjeverica je obukla satensku haljinu

S dugim porubom i bijelim remenom.

Oh, kako je čarobno plesala -

Letjela je od drveta do drveta kao paperje.

Šape smrekove vjeverice su se tresle,

Djetlići su pjevali veselu pjesmu,

Kljunovi šupljih izdubljeni su na deblima.

Slatko je letjeti oko muda.

O čemu govori ova pjesma?

6. Rezultat lekcije.

Koji smo glas danas naučili pravilno izgovarati.

7.2 Logopedska lekcija na temu: "Automatizacija zvukova [P], [P"] u slogovima, riječima, rečenicama i koherentnom govoru"

1. Konsolidacija formiranja strukture artikulacije u reflektiranom izgovoru od strane logopeda, nezavisnog izgovora u slogovima, riječima, rečenicama i koherentnom govoru.

2. Formiranje fonemskog sluha i analiza zvuka.

3. Razvoj orijentacije u prostoru i koordinacije finih pokreta šake i prstiju.

4. Razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja.

5. Razvoj samokontrole i međusobne kontrole.

OPREMA: pojedinačna ogledala, slike sa glasovima [R], [R"), kartice s brojevima, kartice s riječima, kartice sa shemama riječi, kartice sa semaforom, lopta, čipovi za analizu zvuka i slova, mekane igračke.

PROCES STUDIRANJA

I. Organizacijski trenutak.

Možete sjesti do nekoga tko smisli i pravilno izgovara riječ s glasovima [P], [P "] (na početku, sredini i kraju riječi).

II. Ponavljanje prošlosti.

1. Dečki, sjetimo se koje su nam vježbe pomogle naučiti kako pravilno izgovarati glasove [P], [P "].

Odgovori djece: “Konj”, “Molilac”, “Automatik”, “Mitraljez”,

"Bubnjari".

Djeca ove vježbe izvode pred ogledalom.

2. A sada pokažimo kako smo naučili kako pravilno izgovarati glasove [P], [P "]. Pokrenimo "motore".

Djeca izgovaraju izolirani glas [P] u zboru, u lancu, pojedinačno.

3. Dečki, sada se sjetite, molim vas, uz pomoć kojih smo organa govornog aparata naučili pravilno izgovarati zvukove [P], [P "].

Odgovori djece: usne, zubi, jezik, nepce, alveole.

Djeca izgovaraju glasove [P], [P "] ispred ogledala i istovremeno promatraju položaj organa govornog aparata:

otvorena usta;

Usne su otvorene

Vrh jezika je podignut do alveola.

III. Glavni dio. Najava teme.

Dečki, kao što ste možda pogodili, danas ćemo razgovarati o glasovima [R], [R "]. Tema naše lekcije je "Automatizacija glasova [R], [R" ] u slogovima, riječima, rečenicama, koherentnom govoru .

1. Razvoj fonemskog sluha.

A sada, dečki, provjerimo možemo li na sluh odrediti mjesto zvuka u riječi. Hajdemo igrati igru ​​s tobom. Pokazat ću vam slike s glasovima [P], [P "], a vi morate pronaći mjesto tih glasova u riječi i podići karticu s odgovarajućim brojem:

raketa (1),

olovka (3),

zec (2),

rajčica (7),

matrjoška (4),

bubanj (3),

krastavac (4),

računalo (9).

2. Karakteristika zvuka.

A sada predlažem da razgovarate malo o zvuku [P].

Pokušajmo okarakterizirati ovaj zvuk. Što je on?

Odgovori djece: Glas [R] je suglasnik, zvučni, može biti tvrd i mek.

Ispred kojih samoglasnika je glas [R] tvrd?

Odgovori djece: A, O. U, S, E.

Ispred kojih je samoglasnika R meko?

Odgovori djece: Ja, E, Ju, Ja, E.

Sada igrajmo igru ​​"Semafor". Pokazat ću vam slike sa zvukovima [P], [P "], a vi ćete "upaliti semafore". Ako riječ ima tvrdi zvuk [P], "upalite" plavo svjetlo. Ako riječ ima tihi zvuk [P"] , "palite" zeleno svjetlo.

FIZMINUTA. Izvođenje pokreta uz izgovor riječi:

Svaki dan ujutro radimo vježbe

Volimo to raditi redom:

Zabavite se hodajući (hodajte u mjestu)

Ruke gore (ruke gore)

Čučnite i ustanite (čučanj)

Skok i skok (skakanje u mjestu).

3. Veza glasa i slova.

Ljudi, cijelo vrijeme pričamo o glasovima [R], [R "].

Možete li mi, molim vas, reći kojim su slovom označeni ovi glasovi u pismu?

Odgovori djece: Slovo [P] (Er).

Ispravno. A sada pronađimo slovo "P" na vrpci slova i razgovarajmo malo o tome. Molim te, pogledaj ovo pismo i reci mi kako izgleda, pokušajmo malo sanjati.

Dječji odgovori.

Sada, ljudi, odgovorite na ovo pitanje:

“Koja je razlika između zvuka i slova?”

Odgovori djece:

Zvuk koji čujem, izgovaram,

Vidim, čitam, pišem.

· A sada ćemo pokušati napisati slovo "P" u zraku. Prvo ćemo ga pisati ramenom, zatim laktom, pa kistom, pa prstom.

4. Automatizacija zvukova [P], [P "] u slogovima. Igra s loptom. Uvjeti igre: Bacam ti loptu i istovremeno izgovaram otvoreni slog. Vraćaš mi loptu i izgovaraš zatvoreni slog. I obrnuto (slogovi s glasovima [ P], [P "]).

5. Automatizacija glasova [P], [P "] u riječima. Zvučno-slovna analiza riječi.

Pronađite u rečenicama riječi s glasovima P], [P "] i pravilno ih izgovorite. Odredite mjesto glasa u riječi.

Odaberite jednu od tri riječi za zadanu shemu i obrazložite svoj odabir.

· Napravite shemu za zadanu riječ (rad s čipovima).

6. Automatizacija glasova [P], [P "] u rečenicama (jezičnik, jezičak).

Djeca izgovaraju jezičke i jezičke s glasovima [P], [P "] (domaća zadaća).

7. Automatizacija glasova [R], [R" ] u povezanom tekstu.

Priča je moja omiljena igračka. Djeca su unaprijed dobila zadatak osmisliti kratku priču o svojoj najdražoj igrački. Uvjet: priča treba sadržavati što više riječi s glasovima [P], [P "]. Djeca govore o svojim omiljenim igračkama i pritom ne zaboravljaju pravilno izgovarati riječi s glasovima [P], [P"] .

SAŽETAK SATA: Logoped rezimira lekciju.

7.3 Logopedska lekcija o razvoju govora za učenike 1. razreda osnovne škole na temu "Prevencija prehlade"

Svrha: pružiti znanja o prehladama, njihovom liječenju i prevenciji, popuniti i obogatiti rječnik, vježbati učenike u izgradnji koherentnog iskaza.

1. Edukativni

· Navedite pojmove "ljekovito bilje", "narodna medicina", "dekokt", "prevencija".

Formirajte suvisli govor kroz vježbu građenja koherentnog iskaza.

2. Popravni

Konstrukcijom rečenica ispraviti nedostatke monološkog oblika usmenog govora.

3. Edukativni

· Razvijati vokabular učenika pojašnjavanjem značenja riječi koje imaju i obogaćivati ​​rječnik gomilanjem novih riječi.

· Razvijati i unapređivati ​​psihološke preduvjete za učenje kroz razvoj kognitivne aktivnosti i multisenzorni oblik prezentacije gradiva.

4. Edukativni

· Razvijati komunikacijske vještine kroz odgovaranje na pitanja, korištenje naučenog nazivlja u suvislim iskazima, sastavljanje suvislih iskaza s elementima kreativnosti.

Vrsta sata: Uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike učenika ovog razreda, odabran je kombinirani sat.

Oblik izvođenja: Heuristički razgovor.

Mjesto u sustavu školske nastave: Ova lekcija održana je u skladu s tematskim planom rada sa skupinom učenika 1. razreda s dijagnozom "NVONR" ("Nejasno izražena opća nerazvijenost govora").

Krajnji rezultat: Znanje o prehladama, njihovom liječenju i prevenciji, nadopunjavanje i bogaćenje vokabulara, vježba građenja koherentnog iskaza. Izrada kreativnog zadatka: izrada recepta.

Oprema: Predmetne slike sa slikama Pinokija, liječnika, toplomjera, tableta, lijeka, sirupa, cvjetova kamilice, lipe, maline, šipka, luka, češnjaka, meda, limuna, vitamina. Tablice s riječima: "liječnik", "toplomjer", "temperatura", "gripa, prijelom, karijes, upala krajnika, curenje nosa", "lijekovi", "narodna medicina", "dekocija", "prevencija", šipak ( prodaje se u ljekarni), čajnik za kuhanje voća, čarobna vrećica, staklenke meda, luka, češnjaka, limuna, šal za povez preko očiju, papirnate pločice s brojevima zadataka, kartice s receptima, vitamini za dijeljenje djeci.

Učitelj: Dečki, zdravo, sjednite. Danas ću vam održati lekciju o razvoju govora. Pinokio nam je došao u posjet. Gle, jako je tužan. Ispostavilo se da se razbolio.

Učitelj: Liječit ćemo Pinokija, a tijekom lekcije ćemo se upoznati s novim riječima, naučiti o liječenju i prevenciji prehlade. Riječi koje ćemo učiti na satu zapisivat ćemo u bilježnicu.

Učitelj: Netko kuca na vrata. Pogodi zagonetku i saznaj o kome se radi.

Tko u danima bolesti

korisniji od svih

I liječi sve nas od bolesti?

Djeca: Dr.

Učitelj: Zapišimo ovu riječ u bilježnicu. Što nam je doktor donio? Riješite zagonetku.

Sjedit ću ispod ruke

A što učiniti - istaknut ću.

Ili me pusti da hodam

Ili ću ići u krevet.

Djeca: Termometar.

Učitelj: Napišimo ovu riječ. Ljudi, što će vam termometar? Izmjerimo temperaturu našeg Pinokija. Ovo je kritična temperatura - 37 °, ukazuje na početak bolesti. Napišimo riječ "temperatura" u bilježnicu.

Istaknute riječi na tablicama postavljene su na ploču, ispod njih je predmetna slika

Učiteljica: Sastavimo usmeno rečenice s ovim riječima.

Učitelj: Dakle, dečki, razgovarajmo o tome što su prehlade. Naša doktorica je bila u žurbi i razbacala tablete, pomiješale su se. Pomoći ćemo mu da ih skupi i izvrši zadatke.

Na ploči su kružići (pločice) s brojevima- brojevima zadataka.

Zadatak 1 "Pogodi ime bolesti"

Na ploči je tablica s popisom bolesti, učenici biraju među njima imena samo prehlada.

Učitelj: Naš prvi zadatak: "Pogodite ime bolesti." Dečki, pročitajmo nazive bolesti i odaberimo među njima samo prehlade: Gripa, prijelom, upala krajnika, karijes, curenje nosa.

Djeca nazivaju riječi "gripa", "angina", "curenje nosa".

Učitelj: Koji nazivi bolesti ne odgovaraju? I tko zna kakvu bolest? Završio ovaj zadatak. Zapišimo nazive prehlada u bilježnicu.

Učitelj daje pilulu broj 1 liječniku kako bi on mogao liječiti Pinocchia.

Učitelj: A što učiniti ako se čovjek razboli? Trebam liječničku pomoć. Kako se liječe bolesti?

Djeca dijele svoje znanje o tome kako se liječe bolesti.

Učitelj: Naravno, možete se liječiti lijekovima ili možete koristiti narodne lijekove.

Na ploči je tablica s novim riječima:

Učitelj: Koje lijekove poznajete?

Djeca imenuju pilule, lijekove, kapi, sirupe. Nastavnik pokazuje pripremljene uzorke navedenih pripravaka.

Učitelj: A koji narodni lijekovi?

Djeca imenuju bilje.

Predmetne slike postavljene su na ploču ispod riječi "lijekovi" i "tradicionalna medicina".

Učitelj: Napravimo rečenice s ovim riječima.

Djeca usmeno sastavljaju rečenice.

Zadatak 2 "Pogodi naziv ljekovitog bilja."

Učitelj uzima tablet i čita zadatak.

Učitelj: Naš drugi zadatak: "Pogodi naziv ljekovitog bilja." Sada će vam liječnik reći zagonetke o ljekovitom bilju.

Učitelj, u ime liječnika, čita zagonetke, djeca pogađaju.

Bijela košara.

Zlatno dno.

U njemu je kap rose.

I sunce sja.

(kamilica)

Uzima iz mog cvijeta

Pčela je vrlo ukusan med,

I svi me mrze

Tanka koža je otkinuta.

Crvene perle vise

Gledaju nas iz grmlja.

Volim ove perle

Djeca, ptice i medvjedi.

Učiteljica: A kakva to trnovita ljekovita biljka raste u našim šumama, a plodovi su joj vrlo ukusni?

Djeca zovu šipak.

Učitelj: To je stvarno divlja ruža. Zašto je biljka dobila ime? (zbog šiljaka).

Na ploči su predmetne slike s prikazom kamilice, lipe, maline, šipka.

Učitelj: Sada ćemo skuhati šipak u čajniku, a zatim ćemo probati njegovu juhu. Kad skuhamo travu, voće, to se zove dekokt. Uvarak se koristi za liječenje i prevenciju. Pit ćemo izvarak divlje ruže za prevenciju, kako se ne bismo razboljeli. Riječ "prevencija" znači sprječavanje bolesti.

Na ploči su tablice s riječima "dekocija", "prevencija".

Učitelj daje doktoru pilulu broj 2 za liječenje Pinokija. Kuva šipak u čajniku.

Učiteljica: Zapišimo riječi u bilježnicu. Dakle, bilje, dekocije koriste se za prevenciju bolesti. Usmeno sastavi rečenice s tim riječima.

Zadatak 3 "Čarobna torbica"

Učitelj uzima tablet i čita zadatak.

Učitelj: Naš sljedeći zadatak je "Čarobna torbica".

Učiteljica vadi vrećicu u kojoj se nalaze staklenke luka, češnjaka, meda i limuna.

Učitelj: Tko želi igrati igru ​​sa mnom?

Djeca izlaze na ploču, učiteljica objašnjava pravila igre: zatvorenih očiju po mirisu pogodite što je u staklenci.

Učiteljica: Sada ćete zatvorenih očiju pogađati što se krije u tegli, a zatim ćete to nositi po redovima kako bi i sva djeca to mogla odrediti.

Djeca slijede upute učitelja. Na ploči su slike sa slikom navedenih proizvoda. (Slika 8)

Učitelj: Bravo, svi ovi proizvodi imaju ljekoviti učinak, dobri su za zdravlje, koriste se za prevenciju kako se ne bi razboljeli. Složimo rečenice s ovim riječima.

Učitelj daje pilulu broj 3 doktoru za liječenje Pinokija.

Učitelj: Uskoro će se naš Pinokio oporaviti. Ostao je zadnji zadatak i zadnji tablet.

Učitelj: Dakle, naučili smo što su prehlade, kako ih liječiti. Sada ćemo primijeniti stečeno znanje - ispisat ćemo recept za našeg Pinocchia, kao što to rade svi liječnici.

Tko može objasniti što znači riječ "recept"? Liječnik ispisuje recept s nazivom lijeka i načinom primjene.

Zadatak 4 "Izliječi Pinocchia"

Učitelj uzima tablet i čita zadatak.

Učitelj: Naš zadnji zadatak je "izliječiti Pinokija". Zapišite novu riječ "recept" u svoju bilježnicu. Sada ću vam dati listiće na kojima su ispisani recepti. Vaš zadatak je odabrati recept prikladan za liječenje Pinocchia. Odaberite recept za liječenje prehlade.

Skuhajte 1 čajnu žličicu kamilice u 1 šalici kipuće vode. Dodajte 1 žličicu meda. Pijte noću.

30 kapi korvalola u ¼ šalice vode protiv bolova.

· 1 čaša mlijeka, 1 žličica meda, piti noću.

Djeca biraju recepte, raspravljaju u parovima.

Učitelj: Provjerimo koji su recepti odabrani. Bravo, odabrali prave recepte za prehladu.

Učitelj: A sada probajmo juhu od šipka i počastimo Pinokija.

Učiteljica liječi djecu izvarkom od šipka.

Daje pilulu broj 4 liječniku za liječenje Pinocchia.

Učitelj: Naš Pinokio je popio sve lijekove i juhu od šipka, sada je zdrav. Pogledajte kako je smiješan!

Slika koja prikazuje veselog Pinokija.

Ukratko: što učiniti da se ne razbolimo?

Djeca odgovaraju da je potrebno baviti se sportom, stvrdnjavanjem, uzimati vitamine. Na ploči je slika sa slikom vitamina.

Učitelj: Sada će doktor svima podijeliti vitamine. Uzmite ih uvijek kada je broj prehlada u porastu.

Učiteljica u ime liječnika dijeli vitamine.

Dečki, koje ste nove pojmove i riječi upoznali?

Što je zdravstvena prevencija?

Što učiniti da se bolest spriječi?

Što možete reći roditeljima o prevenciji zdravlja?

Djeca odgovaraju na pitanja učitelja.

Učitelj: Molimo vas da sa svojim roditeljima smislite svoj recept za liječenje Pinokija. Naša lekcija je gotova. Hvala vam za vaš rad.

7.4 Logopedska lekcija za 2. razred na temu "Tvorba riječi uz pomoć deminutivnih sufiksa"

Vrsta sata: učenje novog gradiva.

1. Obrazovni:

Upoznati učenike s pojmom "sufiks", poučavati vještine tvorbe riječi pomoću deminutivnih sufiksa;

· Proširiti znanje riječi;

2. Razvijanje:

razvijati slušnu pažnju, fonemsku percepciju, asocijativno mišljenje, mentalne operacije (analiza, usporedba, generalizacija);

Razviti koherentnu usmenu i pisanu komunikaciju;

Razviti međuhemisferne veze;

Usavršiti vještinu pravilnog izražajnog čitanja;

3. Obrazovni:

njegovati ljubav prema rodnom kraju;

njegovati ljubav prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

Razvijati samopouzdanje;

Odgajati sposobnost da se raduje uspjehu drugova.

Oprema:

Logoped: tablice deminutivnih sufiksa, dijagram dijelova riječi, kartice sa zadacima, crtež ježa, magnetofon, disk s glazbom za dinamičku pauzu.

Učenici: kartice sa zadacima, ravnalo, olovka.

Napredak lekcije

I. Organizacijski trenutak

Govorni terapeut. Bok dečki. Danas imamo goste, hajde da ih pozdravimo.

A sada će sjesti onaj tko će ispravno imenovati korijen riječi za riječ "hladnoća".

djeca. Hladno, hladnjak, hladno, hladno, ohladi se.

Govorni terapeut. Dobro napravljeno! Dakle, tko će reći na kojoj smo temi radili nekoliko prethodnih sesija?

djeca. Srodne ili srodne riječi.

Govorni terapeut. Dakle, koje riječi nazivamo srodnim ili srodnim?

djeca. Riječi koje imaju zajednički (isti) dio i bliske su po značenju.

Govorni terapeut. Kako se zove zajednički dio srodnih riječi?

djeca. Korijen.

Govorni terapeut. Kako je korijen prikazan na dijagramu? Pokazati.

II. Faza pripreme učenika za aktivno i svjesno usvajanje novog materijala

Govorni terapeut. Pročitajte brzalicu "Na jasiku, kapi rose blistaju sedef ujutro."

Čitanje jezičnih zavrzlama u sebi, zatim naglas, ističući svaku riječ upitnom intonacijom.

Doznajemo da je sedef vrijedna tvar preljevne boje koja čini tvrdi unutarnji sloj nekih školjki. Sedef se koristi za izradu nakita i dugmadi. Izlažemo ove artikle.

Govorni terapeut. Pronađite i imenujte nježne riječi koje ste sreli u ovoj brzalici.

djeca. Kapljice rose, na jasiku.

Govorni terapeut. Kako drugačije to možeš reći?

djeca. Rosa, aspen.

Govorni terapeut. Sada pročitajte istu brzalicu, ali s promijenjenim riječima.

djeca. Na jasiku su sedefom ujutro iskrile rose

Govorni terapeut. Koja vam se opcija najviše svidjela? Zašto?

Djeca objašnjavaju da je prva verzija vrtače jezika ljepša.

Govorni terapeut. Riječi "osinki" i "dewdrops" formirane su pomoću dijelova riječi

"-k-" i "-tinta-".

Govorni terapeut. Tko već zna kako se ti dijelovi riječi zovu?

djeca. Sufiksi.

Govorni terapeut. Gdje su sufiksi?

djeca. Iza korijena

Govorni terapeut. Sada poslušajte priču.

Sufiksi su živjeli u jednom bajnom gradu. I tamo su imali školu, gdje su učili graditi nove riječi. Jednog su se pravila u ovoj školi svi bez greške pridržavali: sufiksi su smjeli stajati samo iza korijena. Ostala pravila smatrana su ne baš strogima i dopuštala su svakome da izgovara riječi po svom ukusu i na svoj način. A budući da su svi sufiksi bili različiti jedan od drugog - i riječi koje su dobili bile su različite.

Govorni terapeut. Dakle, tko je pogodio koju temu danas počinjemo obrađivati?

djeca. Tvorba novih riječi uz pomoć sufiksa.

Govorni terapeut. Što je sufiks?

djeca. Dio riječi.

Govorni terapeut. Gdje je sufiks?

djeca. iza korijena riječi.

Govorni terapeut. Čemu služi?

djeca. Za tvorbu novih riječi.

Govorni terapeut. Danas ćemo se upoznati samo s onim sufiksima koji će nam pomoći da oblikujemo nježne riječi i riječi koje označavaju male predmete. To su deminutivni sufiksi. Ima ih nekoliko, njihov se pravopis mora zapamtiti.

III. Faza asimilacije novih znanja

1. Logoped. Predstavite svoje ime. Najmilozvučnije za osobu je njeno ime. Sjetite se kako vas nježno zove vaša majka.

djeca. Dimočka, Svetik, Irishka, Zhenechka, Masha, kći, sin.

Govorni terapeut. S kojim je dijelom riječi dobio nježna imena?

djeca. Uz pomoć sufiksa "-points-", "-echk-", "-enk-", "-ik-", "-ishk-" "-ochk-".

Govorni terapeut. Sada poslušajte kako su zvučala stara imena: Elizabeth, Barbara, Euphrosyne, Zakhar.

Nazovimo od milja starim imenima.

djeca. Elizabeth, Varvarushka, Efrosinyushka, Zakharushka.

Govorni terapeut. Koji su nam nastavci pomogli u tvorbi ovih riječi?

djeca. "-ushk-", "-ushk-"

Govorni terapeut. Zapiši nove riječi u svoju bilježnicu, ističući nastavak.

2. Logoped. A sad se igrajmo. Ja imenujem riječ, a ti je mijenjaš, nazivajući je nježno.

Kreda-kreda vrt-vrtić okvir-okvir klupa-stolica bobica-bobica
Hrast-hrast kuća-kuća bajka bajka zalijevanje malina-malina

Na ploči je zapis tvorbenih riječi.

Govorni terapeut. Označite nastavke kojima ste tvorili nove riječi.

3. Pročitaj riječi i oblikuj od njih nove pomoću deminutivnih nastavaka.

Juha, zub, kon, hrast, gljiva, kut, zub, šuma.

Zapiši ih u 2 stupca.

Označite nastavke riječi u prvom i drugom stupcu. Pronađite riječi s istim korijenom. Po čemu se te riječi razlikuju? Za svaku smislite izraz.

djeca. Prvi zub. Češanj češnjaka.

4. Logoped. Uradimo test 1.

Čitaj riječi. Ako riječ ima sufiks "-ok-", stavite "+" pored nje, ako riječ ima sufiks "-ik-", stavite "+" pored nje.

Govorni terapeut. Od kojih riječi potječu podvučene riječi? Smišljajte fraze s njima.

djeca. Kuća iz bajke, mala klica, mekani lenok, poznata slijepa ulica, ljetna kiša, smiješni nos, mali karanfil.

IV. Fizkultpauza

Uz glazbu se izvode vježbe za razvoj međuhemisfernih veza.

V. Faza učvršćivanja novih veza

Govorni terapeut. Uradimo test 2.

Čitati.

Nakon kiše bit će sunca.

Mala štuka, ali oštar zub.

Bit će cvijeća, bit će bobica.

Puh do puha izići će perinka.

Zašto se ove rečenice nazivaju poslovicama?

djeca. Poslovica je kratka narodna izreka sa poučnim značenjem.

Izreke nas puno uče.

Govorni terapeut. Pročitajte poslovice i objasnite njihovo značenje.

Pronađite riječi s deminutivnim sufiksom. Podcrtajte ih, istaknite prvo korijen, a zatim nastavak.

Gdje je sufiks? Čemu služi? Koji se sufiksi koriste za tvorbu riječi?

Pokušajte promijeniti riječi koristeći ih bez sufiksa. Pročitaj rečenice s izmijenjenim riječima. Što ste primijetili?

djeca. Riječi sa sufiksima ukrašavaju naš govor.

Govorni terapeut. Mogu li se poslovice nazvati rečenicama?

djeca. Da, jer poslovice, kao i rečenice, izražavaju cjelovitu misao.

Sivi jež otišao je u tamnu noć u šetnju šumom. Vidio sam crvene bobice i naboo ih na sive iglice. Primijetio sam žuti list i također ga ubo.

Pročitaj tekst. Pronađite riječi s deminutivnim nastavcima. Navedi sufikse kojima su te riječi nastale. Od kojih su riječi nastale ove riječi.

Smislite vlastiti kraj priče (2-3 rečenice) i dovršite ga.

VI. Faza debrifinga

Govorni terapeut. Koji dio riječi smo danas učili u razredu?

Što je sufiks?

Čemu služi? Gdje je?

Koji sufiksi pomažu u stvaranju nježnih riječi i riječi koje označavaju male predmete?

Hvala momci. Svi su danas obavili dobar posao.

Logopedska evaluacija rada svakog učenika.

postići od svakog djeteta pravilan i jasan izgovor glasova [s - s], [s’ - s ’];

Sposobnost razlikovanja zvukova [s - s], [s’ - s ’] na uho.

Materijal:

predmetne slike: (los, zebra, zec, lisica);

predmeti: (kišobran, zavjesa, košara); Tajanstvena baka;

simboli boja zvukova, zvučne brave, slova.

PROCES STUDIRANJA

1. Organizacijski trenutak.

Mimičke vježbe. Opuštanje.

Govorni terapeut. Pretvaram te u male sjemenke povrća. Sjedni. Toplo sunce grijalo sjeme, kiša zalivala. Sjemenke su rasle i rasle i postale biljke. Polako podignite ruke, biljke dopiru do sunca. Osjetite napetost. Sunce je grijalo i biljke su nam se osušile. Opustite se, spustite glavu, ruke, spustite ramena i torzo. Položite svoje zakletve. Počela je kiša, biljke su oživjele, sunce se rastegnulo.

Ponovite opuštanje.

U vrtu je izraslo divno povrće. Prikažite povrće - "masne", pretvorite se u povrće - "mršavo".

2. Izvještavanje o temi lekcije.

Govorni terapeut. Pozdrav, moje ime je Mystery Grandma. Što misliš zašto me tako zovu?

Dječji odgovori.

Govorni terapeut. Ispravno. A sada ćemo igrati igru ​​"Tko je pažljiv".

Izložene su predmetne slike “Pumpa” i “Komarac”.

Govorni terapeut. Tko zna kako zrak zviždi kad izlazi iz pumpe?

Dječji odgovori. S - s - s.

Govorni terapeut. Kako zvuči komarac?

Dječji odgovori. Z - z - z.

Ispred ogledala: Baka - Zagonetka pokazuje da se glas [c] izgovara tiho bez glasa, a kod glasa [z] glas zvoni. Usne s [h] i [s] smiješe se, jezik je iza donjih zuba.

3. Utvrđivanje glasova [z, z ', s, s '] u riječima.

Tajanstvena baka slaže zagonetke:

Kakva šumska životinja -

Stajao je kao kolona pod borom.

I stoji među travom

Uši su veće od glave. (Zec)

Ima pahuljasti rep

Krzno je zlatno.

Živi u šumi

Krade kokoši po selu. (Lisica)

Kakvi konji

Na svim prslucima. (Zebra)

Dodirujući travu kopitima,

Kroz šumu šeta zgodan muškarac

Hoda hrabro i lako

Rogovi široko rašireni. (Los)

Izložene su predmetne slike: zec, lisica, zebra, los.

Govorni terapeut. Koji je glas na početku riječi zec?

Koji je prvi glas u riječi zebra?

Koji je zadnji glas u riječi los?

Gdje ste čuli glas [s] u riječi lisica?

Dječji odgovori.

Govorni terapeut. Dakle, s kojim zvukovima ćemo se danas upoznati?

Dječji odgovori.

4. Razvoj artikulacijske motorike. Učvršćivanje ispravne artikulacije zvukova [s - h].

Govorni terapeut. Tajanstvena baka nas poziva u šetnju šumom. A u šumi je potok u kojem se ogledaju zelena stabla. Idemo do zelenog potoka (zamislimo da su zrcala naš potok).

Sjednimo na obalu i vježbajmo artikulacijsku gimnastiku.

Djeca sjede na podu i rade vježbe artikulacije.

1. Napuhnite oba obraza istovremeno.

2. Napuhavajte naizmjenično lijevo i desno.

3. Uvlačenje obraza u usnu šupljinu između zuba, usne su ispružene prema naprijed.

4. Izmjena „Proboscis” - „Osmijeh” - „Kuća se otvara”

5. "Kazni nestašan jezik."

6. "Lopata".

7. "Ljuljačka".

8. "Gledaj".

9. “Ukusna marmelada”

10. “Ugrizi se za jezik”

Govorni terapeut. Ljudi, kad je tajanstvena baka došla do potoka, hladan povjetarac zapuhao joj je u lice. Napravimo vježbu "Hladan povjetarac".

Djeca izvode vježbu.

5. Razlikovanje pojmova "slog", "riječ".

Govorni terapeut. Tajanstvena baka nudi da igrate igru ​​u kojoj ćete uz pomoć izraza lica prikazati samo radnje.

Djeca oponašaju pletenje, sviranje glazbala, crtanje valova, zabijanje čavala čekićem. Pokreti su popraćeni ponavljanjem kombinacija slogova:

Sa - za - sa - za

Se-ze-se-ze

Su-zu-su-zu

Tako-zo-tako-zo

Govorni terapeut. Što smo rekli?

Dječji odgovori. Slogovi.

Govorni terapeut. Sada mi pomozi da završim svoje govore.

Sy - sy - sy - sy, krzno je meko kod ... (koze).

Se - ze - ze - ze, dat ćemo sijena ... (kozi).

Os - os - os - jede aspen ... (los).

Sjekire - sjekire - sjekire - lutaju šumom ... (los).

PS - sy - zy - sy, rep je pahuljast kod ... (lisice).

Govorni terapeut. Jeste li mi predložili slogove ili riječi?

Dječji odgovori. Riječi.

6. Izgovor glasova u riječima. Razvoj fonemske percepcije. Analiza zvuka.

Govorni terapeut. Osvrnite se oko sebe - u uredu ima mnogo predmeta s proučavanim zvukovima. Navedi predmete o kojima Tajanstvena baka razmišlja.

U riječi, prvi glas je [h], posljednji [a].

Dječji odgovori. Zavjesa.

Govorni terapeut. Koji ste proučavani glas čuli u sredini ove riječi?

Dječji odgovori. Zvuk [s].

Govorni terapeut. U riječi jedan slog, prvi glas [s]?

Dječji odgovori. Stolna stolica.

Govorni terapeut. U mojoj košarici nalazi se artikl u nazivu čiji je prvi glas [h], a posljednji [t].

Dječji odgovori. Kišobran.

Govorni terapeut. "Raspojite" zvukove riječi kišobran. Koliko ih je u ovoj riječi? Zaokruži zvukove. Gdje je [h]? Sastavite plan riječi.

Djeca sastavljaju dijagram riječi kišobran.

Djeci se prezentira dijagram riječi lisica.

Govorni terapeut. Označite životinju u imenu koje ima samoglasnike [i], [a].

Dječji odgovori. Lisica.

Govorni terapeut. Kako ste pogodili da je lisica?

Imenujte životinje čija imena sadrže proučavane glasove [s], [s '], [s], [s '].

Dječji odgovori.

7. Fizička minuta.

Izvođenje igre "Vrtuljak".

Pojurili smo na vrtuljak. (Djeca stanu u krug licem okrenuti)

Jesu li svi uspjeli? (Djeca nagnu glavu udesno, rašire ruke)

Svi su uspjeli. (Djeca klimaju glavom)

Jesi li letio? (Djeca nagnu glavu ulijevo, rašire ruke)

Letjeli smo. (Djeca klimaju glavom)

A vrtuljak nas je nosio u daleke krajeve. (Djeca trče u krug držeći se za ruke)

Ali zemlja zove natrag, iako lijepa u plavetnilu. (Djeca polako hodaju u krug držeći se za ruke)

Nakon prostora, ugodno će pasti na travu. (Djeca leže na tepih)

Udahnite, izdahnite, ustanite.

8. Izgovor glasova [s], [s '], [s], [s '] u rečenicama. Analiza glagolskog sastava rečenice.

Govorni terapeut. Daj mi brz odgovor, događa li se ili ne?

Jesen je stigla, vrtovi su procvjetali.

Padao snijeg, letjele laste.

Zrele jagode na brezi.

Jabuke rastu na stablu jabuke.

Dječji odgovori.

Kompilacija zagonetki - opisi.

Izložene su slike: jagoda, bor, zmija, magarac.

Govorni terapeut. Ispričajte temu bez da je imenujete, a tajanstvena će baka pogoditi njezino ime.

Djeca smišljaju opise predmeta, prave zagonetke.

9. Rješavanje problematičnih pitanja.

Govorni terapeut. Tajanstvena baka vam nudi živog zeku, igračku, sat, koji ćete izabrati? Zašto ste odabrali ovaj izbor?

Dječji odgovori.

10. Čitanje riječi u kojima nedostaju slova.

Govorni terapeut. Tajanstvena baka vam je donijela pločice s ispisanim riječima, ali im nedostaje jedno slovo.

Ont, va__a, __om, __ito.

Pismo je dovršeno, riječ je pročitana.

Govorni terapeut. Dakle, koje smo zvukove upoznali?

Dječji odgovori.

11. Rezultat lekcije.

Učenje "Zelene pjesme". Djeca oponašaju sve pokrete.

U zelenoj, zelenoj, zelenoj šumi

Nosim zeleni list, kao zastavu.

Šuti zeleni češer ispod bora, Negdje zvuči zelena glazba

Zeleni skakavac u zelenoj zemlji

Pušta mi zelenu glazbu.

Govorni terapeut. Zamislimo da se nalazimo u šumi na čistini. Ležimo na travi i slušamo zvukove šume. Zatvori oči, opusti se. Ustali smo.

7.6 Logopedska lekcija s učenicima 2. razreda "Razlikovanje glasova i slova Zh i Sh"

Ciljevi lekcije:

Razjasniti i usporediti artikulaciju glasova Zh i Sh, vježbati izgovor Zh i Sh u riječima, frazama i rečenicama;

razvijati fonemsku analizu na materijalu riječi, fraza i rečenica;

Razjasniti i proširiti vokabular na teme "Voće" i "Bobičasto voće";

· razvijati gramatičke vještine tijekom vježbi o slaganju pridjeva i imenica, o upotrebi genitiva imenica, tvorbi kvalitetnih pridjeva i prefiksiranih glagola;

razvijati koherentan govor u tijeku sastavljanja rečenica i potpunih odgovora na pitanja;

razvijati prostorne predstave, emocionalnu stabilnost;

njegovanje pozitivne motivacije.

Oprema:

likovi iz igre

Pojedinačna ogledala

tablica slogova;

predmetne slike voća i bobičastog voća;

magnetske ploče za crtanje za svakog učenika;

· računalo: proračunske tablice, elektronska igra „Razbacivanje“;

4 kutije soka (kruška, višnja, ogrozd, kupina);

prirodne kupine, mekana svježa kruška;

olovke i bilježnice.

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak:

1. Pozdrav. Aktivacija pozitivnog raspoloženja.

· Pozdravljajući se, okrenuti leđima jedni drugima.

· Pozdrav, okrenuti jedno prema drugom, ali tužnim tonom.

Koji vam je bio najdraži pozdrav? S takvim raspoloženjem ćemo i danas raditi.

2. Uvođenje likova igre - dvije sestre Zhenya i Tanya. Donijeli su puno zanimljivih zadataka i iznenađenja.

2. Poruka teme lekcije:

Starija sestra se zove Zhenya. Koji je prvi glas u riječi Zhenya.

Opišite zvuk J.

Imenuj upareni zvuk prema zvučnosti glasa Zh? W

Što misliš kako se zove mlađa sestra? Tanja. Nazovi to ljubazno. Tanjuša.

Danas ćemo u lekciji raditi s glasovima i slovima Zh i Sh.

3. čl. način glasova Zh i Sh: (rad s pojedinačnim zrcalima) usne su gurnute prema naprijed pomoću nastavka za usta, jezik je u obliku „čašice“, zubi su spojeni, topla struja zraka ide sredinom jezik. Glasnice su zatvorene i titraju zvukom Zh, a otvorene glasom Š.

Izgovor izoliranih glasova.

4. Razlikovanje u slogovima:

Igra s loptom: shu, zhi, seam, zhna, seam, zhev, bench press.

5. Slova Zh i Sh.

Elektronička didaktička igra "Raspršivanje": razna pisana i tiskana slova razbacana su na ekranu monitora.

Pronađite među njima one kojima označavamo glasove Zh i Sh.

Kojim slovom ćemo napisati ime Zhenya.

Koje slovo ćemo napisati u ime Tanyusha?

6. Čitanje slogova:

Didaktička igra "Tko je brži?"

· Zhenyin zadatak: tko će brže pročitati slogove sa slovom Zh?

· Tanjin zadatak: tko će brže pročitati slogove sa slovom Š?

Tko će brže pročitati slogove u 1 stupcu?

· Tko će brže pročitati slogove u 2. stupcu?

Tko će brzo pronaći 2. slog odozdo u lijevom stupcu?

· Tko će brzo pronaći 3. slog odozgo u desnom stupcu?

Što sada čitamo? (označite one koji su pročitali bez greške)

7. Fonemska analiza i slaganje s pridjevom u rodu.

Pogledaj stol. Lutke su vam donijele slike. Imenujte ih. (jabuka, ogrozd, limun, kruška, trešnja, kupina)

Na koje se skupine mogu podijeliti? (voće i bobice)

Navedite ono voće i bobice koje su žute boje. (žuta jabuka, žuti ogrozd, žuta kruška itd.)

Odaberite za Zhenyu ono voće i bobice u čijem nazivu postoji zvuk Zh, za Tanya - sa zvukom Sh. (ogrozd, trešnje, kruške, kupine)

Koje od ovih bobica vam nije poznato? (kupina). Gosti su vam donijeli bobičasto voće da probate.

Odredite mjesto glasova Zh i Sh u riječima. (Rad s crtaćim pločama: 3g, 3sh, 4sh, 2g).

Provjerite svoje bilješke s bilješkama na monitoru računala. Tko je to dobro napravio?

Fizička pauza: Zhenya i Tanyusha pripremile su vam iznenađenja. Samo ih treba pronaći.

· Prvo iznenađenje je desno od vrata na gornjoj polici ormarića, između vjeverice i čeburaške.

· Drugo iznenađenje je na donjoj polici, između žute kante i kocke.

Treće - lijevo od vrata iza donjih desnih vrata ormarića.

· Četvrti je iza desnog stupca računala.

Kakva su to iznenađenja? Tako je, sokovi.

8. Tvorba pridjeva.

Od čega je ovaj sok? (od trešnje). Kako ćemo ga nazvati? (trešnja).

Od čega je ovaj sok? (od kruške). Kako ćemo ga nazvati? (kruška).

Od čega je ovaj sok? (od kupine). Kako ćemo ga nazvati? (kupina).

Od čega je ovaj sok? (od ogrozda). Kako ćemo ga nazvati? (ogrozd). (Djeca čitaju nazive sokova po slogovima na tablici).

Naši gosti vole sokove od njihovog voća i bobičastog voća. Zašto misliš? (Jako su ukusne i zdrave, jer sadrže mnogo vitamina). Imenujte njihove omiljene sokove (prema prisutnosti glasova w i w u njihovim imenima).

Tanyusha voli sokove od višanja i krušaka.

Zhenya voli sokove od kupina i ogrozda.

9. Tvorba prefigiranih glagola.

Kako se dobivaju sokovi od voća i bobica? Istisnuti.

Ja ću obavljati radnje, a vi navedite što ja radim. (pritišćem, pritišćem, pritišćem). Ponovi za mnom nazive radnji.

10. Izrada prijedloga slike.

Zhenya je iscijedila sok od kruške.

Napravite prijedlog.

Koliko riječi ima rečenica?

U kojim su se riječima pojavili glasovi Zh i Sh?

Čvrsto su stisnuli šake, opušteno.

Prepiši rečenicu u svoju bilježnicu.

Kako se piše početak rečenice?

Podcrtaj slova w i w.

Ispitivanje.

11. Vježba opuštanja „Ljuljajuće drvo“.

Ustanimo. Zamislimo sebe kao stablo. Korijenje su noge, trup je tijelo, kruna su ruke i glava. Vjetar počinje puhati, a stablo se glatko njiše - naginje se lijevo-desno, naprijed-natrag. Vjetar jenjava, grane lagano padaju, a mi mirno sjedamo za stolove.

12. Rezultat lekcije:

S kojim ste glasovima i slovima radili u razredu?

Koju ste novu bobicu danas upoznali?

Djevojke se opraštaju od vas, zahvaljuju vam na aktivnom radu i žele vas počastiti svojim omiljenim sokovima.

8 Bilješke o lekciji

1 lekcija

Zagrijati se

Cilj: uspostavljanje kontakta, stvaranje pozitivne atmosfere.

Vježba: Kompliment

Bacite loptu uz riječi: "Sviđaš mi se da si ...". Primivši loptu, baca je istim riječima.

Dijagnostika

Svrha: Proučavanje stanja neverbalnih mentalnih funkcija, intelekta, voljne sfere

Vježbe za prepoznavanje bočne organizacije (vodeća ruka, oko, uho, noga). Obuka se provodi ponavljanjem riječi, diktatom, odabirom riječi prema zadanim glasovima, analizom zvučno-slovnog sastava riječi.

Korektivno-razvojni logopedski rad

Namjena: - osposobljavanje govornog sluha i vida slova; poticanje govora, razvoj sposobnosti percepcije.

Rad u bilježnicama (šrafiranje, crtanje)

Precrtava slovo A u tekstu...

"Sjedi vjeverica..."

Sjedi vjeverica na kolicima

Ona prodaje orahe

sestra lisica,

vrabac, sjenica,

Medvjed debeli peti,

Brkati zec.

Vježba za umno oko

Smisao vježbe je pomoći djetetu da zamisli komad kolača na ruci ili predmet koji lako može zamisliti zatvorenih očiju. Uz pomoć raznih pitanja o obliku, boji, položaju predmeta, stručnjak određuje jasnu mentalnu sliku predmeta na djetetovoj ruci. Za figurativniji prikaz, stručnjak, takoreći, stavlja djetetovu viziju u vlastiti prst. Dijete pomicanjem prsta može pomicati svoj mentalni vid i "ispitivati" predmet iz različitih kutova. Do kraja lekcije, dijete se može odvratiti od vrste predmeta koji vidi svojim "mentalnim okom" i vratiti izvorni pogled na predmet, mentalno ga ispitujući na razini vlastitih očiju. Može zamisliti da je predmet nestao iz njegove lijeve ruke i pojavio se u desnoj, promijenio oblik ili veličinu.

Svrha: razvoj koordinacije oko-ruka, grafičke vještine.

Igra: Tko radi što? Imitacija pokreta: peremo ruke, mazimo mačku, peremo rublje, ptica leti.

4. moj život je divan.

6. Volim sebe.

7. Sve radim kako treba.

Sažimajući. Odraz. Rastanak.

Odraz.

Odgovori na pitanja.

1. Što vam se svidjelo na lekciji?

2. Što ste naučili na lekciji?

3. Što vam je bilo zanimljivo?

4. Što biste željeli ponoviti?

5. S kakvim raspoloženjem napuštate razred?

2 lekcija

Zagrijati se

Svrha: stvoriti atmosferu povjerenja.

Riješite zagonetke.

Veličanstveno se pokazujem u cvjetnoj gredici u vrtu.

Ako želite - stavite me u vazu ...

Ali sa slovom K neću u vrt,

I ako nađem kupus u vrtu -

Kupus će dobiti odmah. (Ruža-koza).

Ona kosi travu gluhima,

S izraženim - jede lišće. (Scit-jarac)

Dijagnostika

Svrha: Proučavanje vizualno-prostorne percepcije, prostorne reprezentacije

Vježbe na

Prepoznavanje i usporedba predmetnih slika

Prepoznavanje brojeva

Prepoznavanje slova

・Izvođenje crteža

· Izrada kopije

1. Prepoznavanje brojeva ispisanih na poleđini.

2. Prepoznavanje slova ispisanih na poleđini.

3. Izvođenje crteža.

4. Izvršite kopiranje.

Namjena: - obuka govornog sluha i vida slova, poticanje govora, rad u bilježnicama (šrafiranje, crtanje).

Igre i vježbe s prstima za uvježbavanje finih pokreta prstiju. Uz pomoć lijeve ruke, prsti desne ruke su savijeni redom, počevši od palca.

Precrtava slovo O u tekstu...

Pisanje diktata olovkom. Nemojte ispravljati greške u tekstu. Označite na marginama zelenom tintom. Dijete briše svoje greške

Sporo čitanje s izraženom artikulacijom i otpisivanjem teksta.

"Prijateljstvo"

Djevojke i dječaci su prijatelji

(prsti su spojeni u "bravu").

Sprijateljit ćemo se s tvojim malim prstima

(ritmički dodir istoimenih prstiju na obje ruke).

Jedan dva tri četiri pet

(naizmjenično dodirivanje istoimenih prstiju, počevši od malih prstiju),

Jedan dva tri četiri pet.

(ruke dolje, rukovanje).

Tjelesna kultura i zdravstveni rad.

Svrha: smanjiti tonus mišića ruku.

bazen za prste

Miješamo žitarice u posudi i odabiremo zrna na naredbu

Korektivno-razvojni psihološki rad.

Svrha: Podučavanje tehnika pozitivnog razmišljanja.

Učenje fraza pozitivnih afirmacija.

1. Moj život je pun radosti i ljubavi.

2. Svaki dan sam sve bolji.

3. sve mi ide lako i bez napora.

4. moj život je divan.

5. sreća i sreća me prati.

6. Volim sebe.

7. Sve radim kako treba.

Sažimajući. Rastanak.

Svrha: rezimiranje lekcije.

Odraz.

Odgovori na pitanja.

Što vam se svidjelo na lekciji?

· Što ste naučili na satu?

Što vam je bilo zanimljivo?

Što biste htjeli ponoviti?

S kakvim raspoloženjem napuštate razred?

3 lekcija

Zagrijati se

Svrha: stvoriti prijateljsku atmosferu

Vježba:

Pozdravi Osmislite vlastiti čarobni pozdrav za Gnomea, Malvinu i Karabasa-Barabasa.

Dijagnostika

Namjena: konstruktivna praksa

Vježbe na

Reprodukcija figura iz štapića

· Reprodukcija slova.

Crtanje figura njihove kocke Scythe

· Reproducirajte figure od šibica

· Igrajte abecedu iz šibica

Sastavite figure od kocki

Korektivno-razvijajući logopedski rad.

Cilj: povećanje aktivacije moždane aktivnosti, vježbanje govornog sluha i vida slova, poticanje govora, poboljšanje zvučno-slovne i slogovne analize riječi, razvoj pažnje, prevencija disgrafije

Vježba: ručne manipulacije.

Brzo protrljajte dlanove.

Trljanje lijevog dlana desnim i obrnuto.

Milovanje lica: stavite dlanove na čelo i dok izdišete, lagano ih pritiskajte prema bradi. Dok udišete, pomičite ruke od čela prema tjemenu i potiljku, od zatiljka prema vratu.

Samomasaža glave i vrata milujućim pokretima.

Igre i vježbe s prstima za uvježbavanje finih pokreta prstiju. Uz pomoć lijeve ruke, prsti desne ruke su savijeni redom, počevši od palca.

Rad u bilježnicama (šrafiranje, crtanje). Rad s receptima.

Pisanje diktata olovkom. Nemojte ispravljati greške u tekstu. Označite rubove zelenom pastom. Dijete briše svoje greške

Sporo čitanje s izraženom artikulacijom i otpisivanjem teksta.

Vježba "Kuća i kapija"

"Kuća i vrata"

Na livadi stoji kuća ("kuća"),

Pa, put do kuće je zatvoren ("kapija").

Otvaramo vrata (dlanovi se okreću paralelno jedan s drugim),

Pozivamo vas u ovu kuću ("kuću").

Didaktička igra "Ne znam"

Napredak igre. 1 opcija

Dunno je izložen suglasnicima.

Samoglasnici se dodaju suglasnicima. Treba čitati spajanja

Tjelesna kultura i zdravstveni rad.

Svrha: normalizacija mišićnog tonusa.

Vježba kompresije i opuštanja "Snjegović"

I.P. - stajati. Tijelo bi trebalo biti napeto, poput smrznutog snijega. Zatim je sunce zagrijalo i snjegović se počeo topiti. Prvo se glava rastapa i visi, zatim se ramena spuštaju, ruke opuštaju, itd. Na kraju vježbe lagano se spustite na pod i lezite, potpuno se opustite.

Korektivno-razvojni psihološki rad.

Svrha: Podučavanje tehnika pozitivnog razmišljanja.

Učenje izjava o zdravlju.

1. Zdrav sam.

2. Zdrav sam i jak.

3. Osjećam se dobro.

4. Osjećam se odlično.

5. Osjećam se odlično.

6. Osjećam se odlično.

7. Smiren sam i opušten.

Sažimajući. Rastanak.

Svrha: rezimiranje lekcije. Odraz.

Odgovori na pitanja.

Što vam se svidjelo na lekciji?

Što ste novo naučili u nastavi?

Što se činilo zanimljivim?

Što biste htjeli ponoviti?

Kako napuštaš razred?

Analiza lekcija

Provedeni tečajevi pružaju priliku pomoći djeci koja se nađu u tako teškoj situaciji kao što su problemi s pisanjem.

Ciljevi i ciljevi.

Razviti djetetovu sposobnost pravilnog pisanja teksta.

Pomozite djeci da se nose s iskustvima, vratite normalno emocionalno blagostanje, stvorite uvjete za puni mentalni razvoj.

Smanjen emocionalni stres

Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja

Podučavanje vještina pozitivnog razmišljanja

Formiranje vještina pisanja

Razvoj vizualne i slušne pažnje i percepcije

Razvoj senzomotorne organizacije tijela

Razvoj fine motoričke organizacije ruku

Razvoj fine koordinacije ruku

Razvoj emocionalno-voljne regulacije

Tehnologija rada.

Rad se izvodi individualno ili u grupi do 6 osoba. Grupa je zatvorenog tipa i ima stalno članstvo. Priljev novih sudionika na svakom satu nije dopušten. Satovi se održavaju najmanje 3-4 puta tjedno po 40-60 minuta dnevno.

Nastava ima fleksibilnu strukturu i može se mijenjati uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djeteta i težinu defekta.

Struktura korektivno-psihološko-pedagoškog procesa uključuje nekoliko blokova. Svaki od navedenih blokova ima svoje ciljeve, ciljeve i sadržaj:

1. Zagrijte se.

Tijekom zagrijavanja dijete se ugađa u lekciju i stvara se pozitivna atmosfera. Tijekom zagrijavanja dijete se ugađa u lekciju i stvara se pozitivna atmosfera.

2. Dijagnostički.

Svrha ankete je utvrditi moguće mehanizme poremećaja pisanja, identificirati strukturu disgrafskog defekta, prirodu i težinu poremećaja.

proučavanje stanja usmenog i pisanog govora kod djece,

Proučavanje neverbalnih komponenti koje čine funkcionalni sustav pisanja i čitanja.

senzomotorni i grafički testovi koji zahtijevaju slušno i vizualno razlikovanje elemenata,

raspodjela pažnje

značajke memorije

Značajke organizacije pokreta ruke,

značajke orijentacije u prostoru i vremenu,

dijagnostika stanja kognitivnih funkcija i inteligencije,

značajke stanja pažnje,

značajke proizvoljne regulacije radnji,

definicija modaliteta (auditivni, vizualni, kinestetički)

Dijagnostički blok igra ulogu pokazatelja učinkovitosti zdravstvenog, popravno-razvojnog i odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete.

3. Tjelesna kultura i zdravlje.

Svrha nastave: promicanje zdravlja. Predloženi blok pomoći će u rješavanju sljedećih zadataka:

razvoj malih mišića udova;

razvoj sposobnosti snalaženja u prostoru;

razvoj općih motoričkih sposobnosti, spretnosti, koordinacije pokreta;

razvoj emocionalno-voljnih kvaliteta, pažnje i percepcije;

Za rješavanje postavljenih zadataka nude se opće razvojne vježbe, sport i igre na otvorenom:

igre s predmetima: loptice, palice, skakalice, obruči; igre za orijentaciju u prostoru, za razvoj oka.

Vježbe za razvijanje osjećaja za ritam (ritmička gimnastika, skakanje užeta),

vježbe za razvoj "ručne spretnosti" (igre prstima),

elementi glazbenih i ritmičkih skladbi, igre i štafete s predmetima, skladbe igara s vježbama za prste.

Minute tjelesne kulture možete koristiti u navedene svrhe. Tjelesni odgoj kao element tjelesne aktivnosti nudi se djeci da prijeđu na drugu vrstu aktivnosti, povećaju učinkovitost, oslobode opterećenja povezana sa sjedenjem. Ako gimnastiku prstima radite stojeći, otprilike usred učiteljeve nastave, takva će gimnastika služiti u dvije važne svrhe odjednom i neće zahtijevati dodatno vrijeme. U minute tjelesnog odgoja mogu se uključiti i općerazvojne vježbe, sport i igre na otvorenom.

4. Jedinica za korekciju i razvoj govorne terapije

Svrha: preventivni rad kršenja pisanog govora; razvoj fine motorike ruku, grafomotorike, korekcija i prevencija poremećaja pisanja.

razvoj vizualne i slušne pažnje i percepcije;

Razvoj fine motorike ruku;

razvoj jasne koordinacije ruku;

Razvoj pamćenja, razmišljanja, mašte;

razvoj senzornih funkcija;

formiranje osobnosti djeteta.

Metode popravnog i razvojnog rada:

gimnastika za prste;

artikulacijska gimnastika;

Govor i pokret

kaligrafija, propisivanje elemenata slova, slogova, riječi;

prepisivanje tiskanog i rukom pisanog teksta;

pismo diktata

· crtanje;

kineziološke metode;

didaktičke igre;

· opuštanje;

Sesije u senzornoj sobi.

5. Popravno-razvojni psihološki blok

Nastava je usmjerena na razvoj emocionalno-voljne sfere djeteta i formiranje pozitivnih osobnih kvaliteta. Nastava je također usmjerena na poboljšanje adaptivnih mehanizama, regulaciju aktivnosti i ponašanja, prevenciju školske neprilagođenosti, formiranje psihološke osnove za puni razvoj osobnosti svakog djeteta, razvoj pozitivnog mišljenja i podučavanje kreativnih tehnika samoizražavanja.

Pozitivno razmišljanje pomoći će vam da kontrolirate svoje misli i osjećaje, oslobodite se straha, samokritičnosti, krivnje i ogorčenosti, ljutnje, zavisti i arogancije. Kreativnim samoizražavanjem u budućnosti dijete će naučiti nositi se s osobnim poteškoćama.

6. Sažimanje. Odraz. Rastanak.

9 Ispitivanje školaraca

Prezime Tjuljkin Ime Elena

Dob 7 godina Razred 1 "A" Škola br. _______

Kućna adresa, telefon _______________________________________

Podaci o razvoju:

unutar raspona godina

■ Vid (unutar normalnog raspona; oštećenje: dalekovidnost, kratkovidnost , astigmatizam).

■ Sluh ( unutar granica normale ; spušten).

■ Rani razvoj govora ( unutar raspona godina ; zaostajanje za dobnom normom; dvojezičnost).

Karakteristike usmenog govora:

■ govorna izjava ( formirana

prekršena red riječi (potpunost, niz) , intonacija).

■ Rječnik (unutar dobne norme; ograničeno ; siromašan; netočno (u nominativu, predikativu, pridjevskom rječniku).

■ Dizajn zvuka:

prekršena : preskakanje, distorzija, zamjena );

Fonemska percepcija ( nije prekršeno; oštećena: nadomjestak tvrdoća-mekoća, zvučnost-gluhoća);

nije prekršeno

prekršena: tempo (sporo, brz); ritam (aritmija); glas (jačina: glasno, tiho, blijedi; visina: visoka, kratko; timbar: promukao, promukao, nazaliziran).

■ Pisanje (nije povrijeđeno; povrijeđeno: pogreške u zvučno-slogovnoj analizi; fonemska percepcija, leksički, gramatički dizajn, optički, pravopis ).

■ Čitanje (nije prekršeno; prekršeno: pogreške jezične analize (na razini rečenice, riječi), fonemski, semantički, gramatički, optički).

Karakteristika promatranja

Artikulacijski aparat je normalan. Nedostatak govora: nema glasova r i l (r - grlo, l - ua). Šištajući zvukovi - bukalno-labijalni, zviždući - interdentalni. Zna izgovoriti zvučne glasove, ali u govoru se miješa s gluhima. U slovu zamjenjuje zvučne bezvučne glasove, griješi radi ublažavanja, miješa m i h. Čitanje užurbano, česte pogreške pogađajuće naravi, nerazgovijetno izgovara riječi. Sluh je normalan.

Općenito, govor je "zamagljen", neartikuliran, nečitak. Radi aritmetiku.

U diktatu je pogriješila: živjelo - šilo, djeca - tete, zuje - zuje, ptice - pčele.

Zaključak:

■ Fonetski poremećaj (PNR). Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (FFN ). Fonemska nerazvijenost govora (FN). Nejasno izražena opća nerazvijenost govora (NVONR). Opća nerazvijenost govora (OHP).

Glavna područja rada na razvoju govora kod djeteta su;

Formiranje punopravnih vještina izgovora;

Razvoj fonemske percepcije, fonemskih predodžbi, oblici zvučne analize i sinteze dostupni dobi.

Kako dijete napreduje u naznačenim smjerovima, na ispravljenom govornom materijalu provodi se:

Razvoj pažnje kod djece na morfološki sastav riječi i promjenu riječi i njihovih kombinacija u rečenici;

Bogatiti rječnik djece uglavnom usmjeravanjem pozornosti na načine tvorbe riječi, na emocionalno i vrednovno značenje riječi;

Obrazovanje kod djece sposobnosti pravilnog sastavljanja jednostavne zajedničke rečenice, a zatim složene rečenice; rabiti različite konstrukcije rečenica u samostalnom vezanom govoru;

Razvoj koherentnog govora u procesu rada na priči, prepričavanja, s formuliranjem određenog popravnog zadatka za automatizaciju fonema navedenih u izgovoru u govoru;

Formiranje elementarnih vještina pisanja i čitanja posebnim metodama koje se temelje na ispravljenom izgovoru i punoj fonemi

percepcija.

Važno je napomenuti da je formiranje elementarnih vještina pisanja i čitanja jedan od najučinkovitijih načina razvoja usmenog govora djece s FFN.

Datum_________________

Prezime Bueva Ime Kristina

Dob 8 godina razred 2 "A" škola br. ________

Kućna adresa, broj telefona _______________________________________

Podaci o razvoju:

■ Rani fizički razvoj ( unutar raspona godina; razlika u godinama).

■ Vizija ( unutar granica normale; Kršeno: dalekovidnost, miopija, astigmatizam).

■ Sluh (unutar normalnog raspona; spuštena).

■ Rani razvoj govora (unutar dobne norme; zaostajanje za dobnom normom; dvojezičnost).

Karakteristike usmenog govora:

■ govorna izjava ( formirana; nisu oblikovani: semantički sadržaj, cjelovitost (logičan slijed, strukturalna koherentnost).

■ Gramatika (nije prekršena; prekršena: fleksija (upravljanje, koordinacija); tvorba riječi (imenica, pogl., prid., složenice); uporaba službenih riječi; red riječi (potpunost, niz), intonacija).

■ Rječnik (unutar dobne norme; ograničen; siromašan; netočno (u nominativu, predikativu, pridjevskom rječniku).

■ Dizajn zvuka:

Izgovor zvuka (nije prekinut; prekršena: izostavljanje, iskrivljenje, zamjena);

Fonemska percepcija (nije poremećena; prekršena: zamjena tvrdoća-mekoća, zvučnost-gluhost);

Fonetska sinteza, analiza ( nije prekršeno; prekršeno: preskočiti, umetnuti, ponoviti, permutirati).

■ Intonacijsko-melodijska strana govora (neisprekidan; prekršena: tempo ( odgođeno, brzo); ritam (aritmija); glas (jačina: glasno, tiho, blijedeći; visina: visoka, niska; boja: promukao, promukao, nazaliziran).

Karakteristike pisanog govora:

■ Pismo (nije prekršeno; prekršena: pogreške u glasovno-slogovnoj analizi; fonemska percepcija, leksički, gramatički dizajn, optički, pravopis).

■ Čitanje (nije pokvareno; prekršena: pogreške jezične analize (na razini rečenice, riječi), fonemski, semantički, gramatički, optički).

Karakteristično prema promatranje

Artikulacijski aparat i sluh su normalni. Nema glasova s, p, l (r = l, l = l). Mješavina zviždanja i šištanja, tvrdih i tihih zvukova. Zviždanje s, s - tiho. Šištanje w, w - labijalno. Zna izgovoriti glasove h, c, u, ali ih u govoru miješa s drugim glasovima (s s, t). Općenito, govor je nejasan. Jedan te isti zvuk može zamijeniti nekoliko drugih.

Osim toga, djevojka ima toničko-kloničko mucanje. Počela sam mucati uporedo s razvojem govora. Traumatizirana svojim govornim nedostatkom, vježba s velikom željom.

Analiza zvuka je slabo razvijena. Ne može pronaći mjesto glasa u riječi, teško mu je podijeliti riječi na slogove, a slogove na glasove.

Pjesme se teško pamte, a mucanje je vrlo uznemirujuće.

Zaključak:

■ Fonetski poremećaj (PNR). Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (FFN). Fonemska nerazvijenost govora (FN). Nejasno izražena opća nerazvijenost govora (NVONR). Opća nerazvijenost govora (OHP).

■ Kršenje pisanja i (ili) čitanja, zbog (fonetske) fonemske nerazvijenosti govora. Povreda pisanog govora, zbog (HB)OHP.

Datum_________________

Prezime učitelja-logopeda __________________

LOGOPEDSKE TEHNIKE ZA OTKLANJANJE MUCANJA KOD DJECE ŠKOLSKE DOBA

Rad sa studentima ima svoje karakteristike.

1. Mijenja se tip vodeće aktivnosti, glavna aktivnost je učenje, iako uz učenje postoje elementi igrovne aktivnosti.

2. Igrovni oblik nastave zamjenjuje se lekcijom.

3. Ako se za djecu predškolske dobi sav rad odvija kroz obitelj odgajatelja, onda u školskoj dobi logopedski rad provodi logoped u suradnji s učiteljem.

4. U predškolskoj dobi odgajaju se svi elementi govora na temelju oponašanja logopeda u procesu igranja aktivnosti, u školskoj dobi postaje sve važnija usmjerenost na svjesno prevladavanje mane, na samostalne vježbe govora. .

Mucanje se eliminira u procesu polaganja svih predmeta u školi.

5. Uz neizravnu psihoterapiju sve se više koriste vrste racionalne psihoterapije.

6. Govorni materijal i vrste logopedske nastave bliski su školskoj praksi.

U otklanjanju mucanja velika je uloga učitelja: on stvara u razredu atmosferu poštovanja prema osobi koja muca, postupno ga navodi na samostalne odgovore za pločom. Učiteljica održava blizak kontakt s logopedom i obitelji osobe koja muca. U trenucima depresivnog raspoloženja osobe koja muca treba ga ohrabriti, preusmjeriti mu pažnju na pozitivne strane ličnosti, na aktivnost koja ga zanima. Nastavnik uključuje razred koji muca u društveni život, a potom i školu u krugove. Upravo učitelj razredne nastave pobuđuje glavni interes osobe koja muca i pridonosi njegovu razvoju. Korektivni rad na govoru ne bi trebao biti ograničen na formalne vježbe. Potrebno je govoriti ne samo o sustavu govorne nastave (korekcije), već io rehabilitacijskom obrazovanju učenika koji muca.

U nastavi logopeda sa školskom djecom koja mucaju trenutno se koriste metodološke preporuke, predložene za rad s djecom predškolske dobi (za mlađe učenike), ili s adolescentima i odraslima (za starije učenike). Na primjer, N. A. Cheveleva predlaže sustav za ispravljanje govora kod učenika koji mucaju od I do IV razreda u procesu ručne aktivnosti. U osnovi, ova tehnika se malo razlikuje od prethodno predloženog sustava logopedske nastave s djecom predškolske dobi koja mucaju. Uglavnom se mijenja izbor i složenost zanata koji se nude za rad sa školskom djecom. Prema akademskim četvrtima, autor identificira četiri razdoblja uzastopnih logopedskih sesija: 1) popratni govor; 2) završni govor; 3) uvodna riječ; 4) jačanje sposobnosti samostalnog govora.

N.A. Cheveleva smatra mogućim održavanje nastave za ispravljanje govora djece koja mucaju u procesu ručnog rada u školskim i polikliničkim logopedskim centrima, u specijalnim školama.

Sustav logopedske nastave s mucajućom djecom u uvjetima logopedske sobe u poliklinici, specijaliziranoj bolnici ili sanatoriju, koji je predložio V. I. Seliverstov, također se bitno ne razlikuje od gore navedene složene metodologije nastave s djecom predškolske dobi. Promjene u njemu povezane su samo sa starijom dobi djece, povećanom razinom njihova razvoja, što zahtijeva od logopeda da se više oslanja na svjesnu aktivnost same djece.

U sustavu logopedske nastave A. V. Yastrebova razlikuju se tri razdoblja u obrazovanju učenika.

U prvom razdoblju školarci koji mucaju usavršavaju i proširuju svoje znanje iz područja jezika kako kroz ciljana promatranja zvučne strane govora, tako iu procesu aktivnih vježbi za usklađivanje njegova tempa i glatkoće.

U drugom dijelu nastave aktiviraju se stečena znanja učenika iz jezičnog područja te se vještina glatkog, ritmičnog i izražajnog govora fiksira na složenijem govornom materijalu radi daljnjeg proširenja vokabulara, jezičnih predodžbi i pojmova.

U trećem, završnom razdoblju nastave nastavlja se rad na zvučnoj i intonacijskoj strani govora, zahtjevu za svjesnim korištenjem znanja učenika iz područja fonetsko-fonemskog, leksičko-gramatičkog i intonacijskog sastava jezika i vještine glatkog, izražajnog govora u svakoj životnoj situaciji.

Dakle, stanje usmenog i pisanog govora učenika koji mucaju s elementima opće nerazvijenosti govora određuje sljedeća glavna područja logopedskog rada: a) svrhovit i sveobuhvatan razvoj glavnih interakcijskih komponenti govora (fonetike, vokabulara, gramatike) u proces rada na njegovom tempu i tečnosti; b) tijesan odnos između govornog materijala logopedske nastave i sadržaja programa ruskog jezika u osnovnoj školi; c) razvoj govorne aktivnosti djece.

U našoj zemlji organiziraju se sezonska (ljetna) logopedska lječilišta i kampovi lječilišta za djecu koja mucaju. Korektivno-pedagoški i zdravstveni rad sa školskom djecom koja mucaju provodi se u slobodno vrijeme od škole i kombinira se s odmorom. Istodobno se naširoko koriste klimatski i prirodni čimbenici.

Osoblje zdravstvenih odgojno-obrazovnih ustanova (ljetne zdravstvene ustanove) suočava se sa zadaćom općeg oporavka djece, jačanja živčanog sustava, sprječavanja i uklanjanja lakših oblika mucanja i njegovih recidiva.

Indikacija za upućivanje u sezonske specijalizirane sanatorije je prisutnost mucanja u djece različitih stupnjeva, do najtežih, kao i mucanje u kombinaciji s drugim govornim nedostacima. Djeca se šalju u logore: nakon tečaja liječenja od mucanja; s blagim oblicima mucanja; s drugim oblicima poremećaja fluentnosti govora i tempa (bradilalija, takhilalija).

Nadopunjuju se sezonski sanatorij i zdravstveni kamp za djecu koja mucaju.

Zaključak

Logopedska praksa pomaže studentima ne samo da se prilagode uvjetima stvarnih popravnih aktivnosti, već i da uspostave poslovne kontakte s upravom, učiteljima, roditeljima i djecom s poremećajima govora.

Praksa je pokazala što se može dobiti iz predavanja učitelja, što iz knjiga kroz samoedukaciju, a što samo iz žive komunikacije s djecom, budućim kolegama logopedima. Njegova organizacija zahtijeva ozbiljniji stav, uspostavljanje bliskih kontakata s osnovnim institucijama, osposobljavanje kvalificiranih stručnjaka za njih; ukidanje maksimalnog broja praktične nastave unutar obrazovnih ustanova, koji bi trebao biti predviđen nastavnim planom i programom i uključen u procjenu. Ignoriranje ovog problema uzrokuje ozbiljne probleme. Potrebno je osigurati konzultacije o pripremi za kontinuiranu praksu, uvodne i završne konferencije, čiji izostanak drastično smanjuje učinkovitost obuke kvalificiranih logopeda, logopeda obrazovnih ustanova.

Zaključci doneseni na temelju uspjeha i pogrešaka neće biti uzaludni. Čak je i veliki klasični učitelj K. D. Ushinsky, u čiji autoritet nitko ne sumnja, u više navrata naglašavao da se nastavna metoda može proučavati iz knjige ili iz riječi učitelja, ali se vještina korištenja te metode može steći samo aktivnim i dugotrajnim učenjem. terminska praksa.

Popis korištene literature

1. Akimenko V.M. Poremećaji govora u djece. - Rostov na Donu: Phoenix, 2008.

2. Bolshakova S.E. Govorni poremećaji i njihovo prevladavanje. Zbirka vježbi. – M.: Sfera, 2009.

3. Volkova G. A. Metode psihološkog i logopedskog pregleda djece s poremećajima govora. Problemi diferencijalne dijagnoze. – M.: Detstvo-Press, 2008.

4. Krupenchuk O.I. Pjesme za razvoj govora. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Litera", 2005.

5. Lopukhina I.S. govorna terapija. Govor, ritam, pokret. – M.: Korona-Vek, 2008.

6. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A., Shchugareva L.M. Mucanje. Neurologija ili logopedija? - St. Petersburg: ELBI-SPb, 2005.

7. Makarova N.Sh. Korekcija negovornih i govornih poremećaja u djece predškolske dobi na temelju logopedskih ritmova. – M.: Detstvo-Press, 2009.

8. Norkina Yu.B. Kućna bilježnica za logopedsku nastavu s djecom: Vodič za logopede i roditelje: U 9 knj. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003.

9. Polyakova M.A. Logopedski priručnik za samoučenje. Univerzalni vodič. – M.: Iris-Press, 2009.

10. Pyatibratova N. Logoped odgovara. - M.: IF "Uniserv", 2009.

11. Sedykh N.A. Odgoj pravilnog govora kod djece. Praktična govorna terapija. – M.: AST, Stalker, 2004.

12. Sikorsky I.A. Mucanje. - M .: AST, Astrel, Transitbook, 2006.

13. Solomatina G.N., Vodolatsky V.M. Uklanjanje otvorene rinolalije u djece. Metode ispitivanja i korekcije. – M.: Sfera, 2005.

14. Florenskaya Yu.A. Odabrani radovi iz logopedije. - M .: AST, Astrel, Čuvar, 2007.

15. Fotekova T.A., Akhutina T.V. Dijagnostika govornih poremećaja u školske djece neuropsihološkim metodama. – M.: Iris-Press, 2007.

izvješće o praksi

3 Osnovna načela logopedskog rada

Logopedija je među ostalim posebnim znanostima: surdopedagogija, oligofrenopedagogija, tiflopedagogija, odgoj i obrazovanje djece s motoričkim poremećajima; s njima ima zajedničku metodičku osnovu i zajedničku posebnu zadaću: maksimalno prevladavanje nedostataka kod djece (i odraslih) s poremećajem (u ovom slučaju govora) i njihovo osposobljavanje za rad.

Složenost isticanja osnovnih načela logopedskog djelovanja leži u činjenici da logopedsku pomoć trebaju osobe različite dobi (predškolci, školarci, odrasli); govorni poremećaji vrlo su raznoliki, kao što su raznoliki i uzroci njihova nastanka, njihova uloga i značenje za korisnost komunikacijske funkcije čovjekova govora, za njegov opći razvoj i obrazovanje, formiranje karaktera te za sudjelovanje u radu i društvenom životu. .

Kao pedagoška disciplina, logopedija se u svojoj praksi treba rukovoditi općim pedagoškim načelima, a posebno didaktičkim načelima.

Sustav logopedskih utjecaja može se formulirati u obliku sljedećih odredbi.

1. Logopedski rad treba provoditi vodeći računa o osobnosti logopeda, kako o njenim negativnim stranama, koje treba reeducirati, tako i onim pozitivnim, koje treba iskoristiti u procesu nadoknade; posebice, uzimajući u obzir međuovisnost i povezanost aktivnosti svih analizatora, uključivanje zdravih analizatora koristi se za kompenzaciju aktivnosti inferiornih.

2. Govor osobe kao cjeline uključen je u logopedski rad: logoped mora izraditi rječnik, gramatičku strukturu i zvučnu stranu govora (motorna alalija) čak i kod najlakših govornih poremećaja, kada postoje nedostaci u govoru. izgovor samo nekih glasovnih skupina i pojedinačnih glasova, ne može ograničiti svoj rad samo na stvaranje ispravnog izoliranog zvuka, a sa stajališta izgovora tog glasa, preraditi rječnik (ne luk, već ruka, a ne kosa, ali mačka) i izraz neću da grizem, ali hoću da jedem). Logoped mora ne samo postići pravilan izgovor mekih i tvrdih suglasnika ili zvučnih i gluhih, već ih i razlikovati, odnosno pripremiti osnovu za pravilan pisani govor.

3. U fokusu logopedskog rada treba uvijek ostati najpogođenija karika ovog poremećaja (prvenstveno oštećena komponenta govora). Tako će, na primjer, kod dislalije i dizartrije to biti zvučni izgovor, kod alalije, rječnik, kod mucanja, miran, glatki tijek govora itd.

4. Ovisno o stupnjevima razvoja govora, logoped mora mijenjati svoje ciljne metodičke postavke.

5. U pravilno izgrađenom logopedskom procesu treba voditi računa o pravilnostima i slijedu normalnog govornog i općeg psihičkog razvoja.

6. Organizacija, oblik rada, materijal koji se koristi trebaju odgovarati dobi defektologa: programsko gradivo poželjno je brzo uključiti u rad sa školskom djecom i provoditi nastavu u obliku školske nastave, a s predškolskim djetetom. koristiti uglavnom oblike igre, ali svoj rad ipak graditi u obliku organizirane i planirane nastave.

7. Poteškoće logopedskog rada i njegovo vrijeme ovisit će o prirodi svakog govornog poremećaja i njegovom stupnju. Na primjer, postupni razvoj izgovora zvukova u dizartriji povezan je s postupnim kompliciranjem artikulacijskih struktura glasova određenog jezika i s postupnim prijelazom s manje pogođenih pokreta na one koji su više pogođeni.

S motoričkom alalijom, postupni razvoj govora može se shematski okarakterizirati sljedećim glavnim smjerovima: a) od onomatopeje i brbljavih riječi do riječi koje su sve složenije u svojoj verbalnoj strukturi; b) od najspecifičnijih riječi i gramatičkih kategorija u smislu njihovog semantičkog sadržaja do sve apstraktnijih; c) od najjednostavnijih rečenica do sve detaljnijih i složenijih.

8 Sav rad logopeda treba biti prožet psihoterapijom koja se temelji na razumijevanju poteškoća defektologa, na shvaćanju da većina ljudi koji slabo govore teško podnosi svoj govorni nedostatak - ismijavanje drugi, neuspjeh u školi; mnogi od njih već sumnjaju da će moći prevladati svoje poteškoće.

9. Odgoj i preedukacija govora odvija se pod ciljanim utjecajem logopeda, velikim dijelom na temelju oponašanja logopeda, stoga osobnost logopeda, a posebno njegov govor postaje vrlo važna. Mukotrpan, promišljen rad moguć je samo ako logoped iskreno voli svoj posao i djecu.

Sve ponašanje logopeda treba biti ravnomjerno, dobronamjerno prema svom ljubimcu; njegova emocionalna pozadina treba biti obojena radosnim, ali smirenim i poslovnim oživljavanjem Logoped treba biti zahtjevan, ali u isto vrijeme njegova zahtjevnost mora biti razumna, puna razumijevanja i uvažavajući sve poteškoće logopeda iz okoline (osoba koja muca ponovno počinje mucati kad se pojave stranci, brka već uvježbane glasove kad se od njega traži da prepriča članak koji mu je težak i sl.).

Sve smetnje i neuspjehe logopedskog procesa logoped treba razmatrati prvenstveno sa stajališta izvedivosti zahtjeva za logopeda.

Autoritet u očima djeteta postiže se općim načinom ponašanja, jasnoćom svojih zadataka i zahtjeva; u odnosu s roditeljima i odgajateljima logoped također mora biti ujednačen i strpljiv, provoditi kvalificirano, ali pristupačno objašnjenje svojih zahtjeve i njegove zadatke.

Logoped mora biti sposoban suptilno promatrati kako bi dobro poznavao one s kojima radi, tim više što se u procesu rada njihova razina govora stalno mijenja, a s tim u vezi i poteškoće i zadaće logopedskog rada. promijeniti u skladu s tim. (Dakle, u radu s motoričkim alalikom u prvom stupnju najteže je prevladati njegov govorni negativizam, u drugom i trećem stupnju se povećavaju poteškoće na polju vokabulara i gramatičke strukture i postoji opasnost od mucanja.)

Logoped treba dobro poznavati glavne govorne poremećaje i njihov tijek, treba poznavati suvremena shvaćanja njihovih mehanizama, treba poznavati metodiku početne nastave pismenosti i matematike, jer je on taj koji treba započeti s poučavanjem djece. s teškim poremećajima govora (dizartrija, alalija, rinolalija, itd.).

Inicijalna obuka za mnoge govorne poremećaje ima specifične poteškoće, osim toga vrlo često je pomoćno sredstvo za ispravljanje govornih nedostataka.

Nedostatak jedinstvenih programa, priručnika zahtijeva kreativan stav logopeda prema svom radu i pažljivu preliminarnu pripremu za svaku lekciju.

Logopedska nastava provodi se s posebno odabranim grupama ili individualno.

Organizacija malih (od 3-4 do 5-6 osoba) odabranih grupa (po prirodi i težini poremećaja, po dobi, po inteligenciji) daje više mogućnosti za različite igre i vježbe, za edukativni i psihoterapijski utjecaj na kako najplašljiviji i sramežljiviji, kao i na neinhibirane i negativne.

Za uspješan rad u grupi (predškolci, školarci različitih razreda) potrebna je disciplina koju najbolje osigurava jasan, promišljen plan rada za cijelu grupu i individualni zahtjevi za svakoga u grupi.

Grupni rad ne isključuje potrebu za individualnim radom, koji se provodi ili privremeno (kao priprema "najteže" djece za rad u skupini), ili usporedno (uz rad u skupini pojedine djece) , ili u cijelosti (ako logoped nema odgovarajuću grupu) .

Govor logopeda trebao bi biti uzor u svim pogledima: u tempu, dikciji, blagozvučnosti, pravilnosti izražavanja i izgovora. Dakle, logoped ne može biti ni mucav ni jezičav, on mora moći govoriti tečno i ekspresivno.

U logopediji su razvijene posebne metode za prevladavanje raznih govornih mana.

Rad logopeda treba biti dobro opremljen raznim pogodnostima. Igračke, slike (predmet, radnja, niz uzastopnih slika9), društvene igre (kao što su loto, domine "Tko je brži"), knjige (bukvari, knjige za lektiru, beletristika, udžbenici za različite razrede) služe kao pomoć u logopediji rad, tablice na ruskom. Logoped koristi sve te prednosti ovisno o neposrednoj zadaći koju si postavlja u vezi s prirodom povrede, stupnjem rada, intelektom i općim razvojem učenika. U tom smislu igračke, slike, tekstove treba posebno odabrati i grupirati.

Izbor povlastica i način njihova korištenja određeni su ciljnim postavkama za njihovo korištenje; isti priručnik može se koristiti i u svrhu ispitivanja i u svrhu vježbanja, stvaranja određenih vještina.

Posebne pogodnosti su logopedsko ogledalo u kojem praktikant može vidjeti lice logopeda i svoje.

Utjecaj logoritmičke nastave na formiranje govorne aktivnosti kod djece s općom govornom nerazvijenošću predškolske dobi

Kretanje je glavna biološka kvaliteta žive tvari. Ljudsko tijelo nije samo u ravnoteži s okolinom, već se prilagođava, prilagođava uz pomoć kretanja. Motorička vještina je stupanj vladanja tehnikom djelovanja ...

Roditeljstvo slabovidne djece

Korektivni rad je način pomoći slijepom ili slabovidnom djetetu u svladavanju iskustva interakcije s okolinom. Neophodno...

Spremnost djece s općom nerazvijenošću govora za svladavanje gramatike

Mišljenje O.E. Gribova da metodologija popravnog rada, posebno u slučaju velike nerazvijenosti govora, treba biti usmjerena na formiranje baze ili temelja jezičnog sustava ...

Korekcija agrammatske disgrafije u mlađih školaraca s teškim poremećajima govora

Načelo složenosti. Disleksija i disgrafija nisu poremećaji izolirani jedan od drugog. Imaju zajedničke mehanizme i usko su povezani s poremećajima govora...

Projektna metoda u nastavi stranog jezika

Ruski učitelji vrlo su aktivni u objavljivanju svojih radova i raspravljanju o temi projektne metodologije u raznim časopisima. Obratio bih se T.V. Dusheina, učiteljica iz grada Vyborga, u Lenjingradskoj oblasti ...

Osobitosti koordinacije i prostorne orijentacije kod mlađe školske djece s poremećajima pisanja

Trenutno je općenito poznato da postoji bliska veza između nerazvijenosti usmenog govora i poremećaja pisanja i čitanja kod djece. Stoga je za uklanjanje kršenja potreban jedinstveni sustav korektivnih mjera ...

Značajke logopedskog rada s dizartrijom

Jedno od najvažnijih područja logopedskog istraživanja dizartrije je traženje načina za njezino ispravljanje i kompenzaciju. Problemima sadržaja logopedskog rada u dizartriji bavili su se mnogi autori, kao što su M.B. Eidinova, O.V...

Razvoj pamćenja mlađih učenika

Osnovna načela dobrog rada pamćenja - koristiti ih u svakodnevnom životu, predložio je D. Lapp, kako bi se poboljšalo pamćenje, razvila pozornost i povećala sposobnost koncentracije i organiziranja radnji. PAUZA...

Razvoj i korištenje kruga "Modeliranje i dizajniranje odjeće" u školi

Krug je važna karika u sustavu radnog obrazovanja i obrazovanja učenika. Ovaj koncept odnosi se na različite oblike organiziranja aktivnosti grupa učenika. Krugovi daju rješenje za pitanja odgoja marljivosti...

Razvoj glavnih smjerova logopedskog rada na formiranju fleksije imenica u predškolske djece s općom nerazvijenošću govora

Praktični značaj. - u izboru metodičkog materijala ...

Primjena regionalne komponente iz književnosti u izvannastavnim aktivnostima

Uvjet za uspješnu provedbu regionalne sastavnice obrazovanja je njezina kadrovska i znanstveno-metodička potpora. Osposobljenost nastavnika za povezivanje temeljne (federalne) sastavnice sadržaja odgoja i obrazovanja s obilježjima regije...

Govorno disanje i njegova manifestacija kod djece predškolske dobi s mucanjem

3) eksperimentalno otkriti značajke govornog disanja kod djece predškolske dobi s mucanjem; 4) utvrditi etape i sadržaj logopedskog rada na razvoju govornog disanja kod djece predškolske dobi s mucanjem ...

Suvremene ideje o etiopatogenezi alalije

U djece koja se normalno razvijaju, razvoj govora (i ne samo govora) češće počinje prema tipu desne hemisfere. U ranoj ontogenezi dominantna je desna hemisfera. (T.G. Wiesel, str.78) Međutim, postoji izražen lijevohemisferični tip...

Socijalno-pedagoška djelatnost

Svrha socijalne pedagogije je odgoj i pomoć djetetu (adolescentu). Kakvi su obrazovni procesi...

Učinkovitost djelovanja metodičara u strukovnoj školi

Sistematizirajući čimbenik u razvoju metodičke službe su načela njezina djelovanja, i to: 1. Načelo komparativne pedagoške analize ...