Mąstymo kritika. Kritinio mąstymo ugdymas. Kas yra kritinis mąstymas

Nusprendžiau susidoroti su kritiniu mąstymu ir supratau, kad tai yra:

a) sunku
b) įdomu
c) naudinga
d) ilgą laiką
e) Kalėdų Senelis egzistuoja.

Yra per daug medžiagų. Yra tokių, kurių pradėjus mokytis nebegalima nuleisti rankų. Bet jei viena frazė - norint įsisavinti pagrindines sąvokas ir idėjas, reikia daug laiko skirti studijoms, o dar daugiau jų įgyvendinimui. Kritinio mąstymo studijos yra nuolatinis darbas ir darbas su savimi.

Šis įrašas yra bandymas sudaryti išteklių sąrašą, tada kruopščiai jį sukurti ir pradėti naudoti. Jei nori, ateik su manimi. Jei nenorite, pažiūrėkite trumpą klipą iškalbingu pavadinimu „Kritika“.

Kas yra kritinis mąstymas

Kritinis mąstymas – tai mąstymo būdas, kai žmogus kvestionuoja gaunamą informaciją, savo įsitikinimus. Siaurąja prasme tai reiškia „teisingą teiginių įvertinimą“. Kritinis mąstymas yra „protingas reflektyvus mąstymas, nukreiptas į sprendimą, kuo pasitikėti ir ką daryti“.

Vincentas Ruggiero, Niujorko valstijos universiteto profesorius emeritas, dvidešimties sociologijos, psichologijos, kognityvinės mąstymo teorijos ir retorikos knygų autorius, kartą pasakė: „Kritinio mąstymo veiksnys yra polinkis būti smalsiems, stebėtis, atrodyti. už atsakymus į klausimus“.

Kaip išmokti mąstyti kritiškai?

Išmokti kritiškai mąstyti paprasta (Palauk! Ar tikrai tikėjai? Pradėkite abejoti kiekviena fraze, kuri sukelia keistą jausmą skrandyje) – reikia laikytis logikos taisyklių ir:

• Užduokite klausimus ir domėkitės detalėmis
• Tyrinėkite faktus, įrodymus ir šaltinių patikimumą
• Atskirkite faktus nuo nuomonių
• Analizuoti idėjas, pasiūlymus ir šališkumą
• Atpažinkite pažinimo iškraipymus, kurie yra tokie artimi kiekvienam iš mūsų
• Išmok teisingai apibrėžti problemą, gebėti ją performuluoti
• Paaiškinimuose venkite emocijų
• Supaprastinkite išsaugant esenciją
• Apsvarstykite kitus paaiškinimus
• Būkite tolerantiški netikrumui
• Mąstykite už dėžutės ribų, ne iš dėžutės

Kokie įgūdžiai pravers?

• Stebėti – ką nors/kažką pamatyti ir pastebėti
• Apibūdinti – pasakyti, kaip kažkas/kažkas atrodo
• Palyginti – lyginti objektų ir reiškinių panašumus ir skirtumus; įvertinti ir išmatuoti
• Apibrėžkite – atpažinkite ką nors / ką nors kaip konkretų objektą / asmenį / reiškinį
• Asocijuoti – kurti psichinius ryšius tarp skirtingų objektų ir reiškinių
• Išvada – pagal turimą informaciją padarykite išvadas
• Numatyti – numatyti, kas bus ateityje
• Taikyti – naudoti pagal ką nors arba gauti iš ko nors praktinės naudos

Kaip naudoti?

1. Apibūdinkite situaciją kitiems
2. Patikrinkite, ar reikiama informacija yra prieinama ir ar sprendimai yra šališki
3. Susiekite situaciją su savo įsitikinimais
4. Išreikškite emocijas, kad parodytumėte elgesio svarbą, bet ne šališkumą
5. Paklauskite apie galimus rezultatus
6. Išanalizuoti įvairius veiksmų būdus, nustatyti prieštaravimus, trūkumus ir apribojimus, pasiūlyti, kaip juos pašalinti
7. Bendrai aptarkite veiksmų būdus
8. Nuspręskite, kurie metodai yra geriausi ir ką reikia padaryti, kad gautumėte rezultatą

Dviejų tipų žmonės

Asmuo, turintis išvystytą kritinį mąstymą:

• mato problemą – tiria savo reakciją prieš priimdamas sprendimą
• kruopščiai atrenka faktus, reikalingus problemai išspręsti
• abejoja savo nuosprendžiu, kol nebus patvirtinti faktai
• kai iškyla problema, su kuria jis jau susidūrė, atsispiria pagundai sekti šabloną

Asmuo, turintis nepakankamai išvystytą kritinį mąstymą:

• mato problemą – iš karto priima sprendimą, mieliau sprendžia greitai, nedvejodamas
• atsisako ieškoti įrodymų, atsainiai nuskaito ar ignoruoja faktus
• leidžia jausmams paskatinti sprendimų priėmimą
• nešvaisto jėgų mąstymui

Kaip vystytis?

1. tyrimų temas ir sudaryti studijuotinos medžiagos sąrašą
2. ", skaityk jo knygą"
3. pasiruošę

Tai buvo paprastas algoritmas, bet išplėstas:

1. tyrimų temas ir sudaryti studijuotinos medžiagos sąrašą
   • knygos – pirkite, atsisiųskite, skaitykite
   • internetiniai kursai – raskite, skaitykite atsiliepimus, imkitės
   • svetainėse ir bendruomenėse – prisijunkite ir skaitykite, ką jie rašo
   • žaidimai - žaisti su draugais, žaidimų sąrašas įrašo pabaigoje
   • žmonių sąrašas – susitikite ir užduokite klausimus
   • filmai – žiūrėti
2. žiūrėkite Josho Kaufmano TED“ Kaip išmokti ką nors per 20 valandų“, perskaitė jo knygą „Pirmosios 20 valandų. Kaip greitai išmokti ... bet ką "ir sudaryti savo planą, kaip studijuoti kritinį mąstymą
3. pasiruošę

Internetinių kursų sąrašas

1. Igorio Kleinerio kursas „Kritinis mąstymas kiekvienai dienai“ adresu versal.com
2. Tas pats kursas nukreipia į „YouTube“.
3. Mindware: Kritinis mąstymas informacijos amžiaus kursui iš Mičigano universiteto
4. „Khan Academy“ kursai „Kritinis mąstymas“ pagal Wireless Philosophy

Knygos apie kritinį mąstymą

1. Vincentas Ruggiero, Be emocijų ir jausmų. Kritinio mąstymo vadovas
   
2. Neilas Brownas ‎, Stuartas M. Keeley, Užduoti teisingus klausimus (11 leidimas)
   
3. Diana Halpern, Kritinio mąstymo psichologija

Žaidimai CM plėtrai

1. Mokslinis atradimas: https://goo.gl/jVxBSU
2. Chaoso bokštas:

Kritinis mąstymas – tai gebėjimas įsisavinti svarbią informaciją ir ją panaudoti savo sprendimams ar nuomonei formuoti. Pabrėžiame: tai jūsų nuomonė, o ne tokia, kaip visų aplinkinių. Šis įgūdis ne visada ir ne visi atsiranda savaime. Laimei, to galima išmokti praktiškai.

1. Išmokite atkreipti dėmesį į tinkamas detales.

Labai svarbus žingsnis ugdant kritinį mąstymą yra suprasti, kad detalės yra svarbios. Kasdien gauname tiek daug informacijos ir išgirstame tiek įvairių nuomonių, kad lengva pasiklysti smulkmenose. Tai reiškia, kad turime išmokti atskirti reikšmingas detales nuo nereikšmingų.

Pradėkite nuo naujienų. Jei kas nors atrodo keista – tai pirmasis įspėjamasis ženklas. Su juo galite pradėti ieškoti kitų ginčo spragų. Yra keli būdai juos rasti:

• Pagalvokite, kam naudingi tokie pareiškimai. Skaitydami naujienas ar ekspertų straipsnius, būtinai pagalvokite, kam bus naudingi pateikti teiginiai. Yra didelė tikimybė, kad asmuo, iš kurio kyla tam tikra nuomonė, iš to ką nors įgyja. Ne visada tai susiję su savo interesais – motyvacija tiesiog daro nuomonę pagrįstesnę. Tačiau gerai pagalvoti, kam tokios idėjos naudingos.
• Patikrinkite informacijos šaltinį. Internete šaltiniai nėra matomi iš karto, todėl jei matote prieštaringą teiginį, sekite, iš kur jis atėjo, kas jį padarė pirmasis. Ir tik tada formuokite savo požiūrį.
• Stebėkite „akivaizdų“. Įprasta diskusijų, apžvalgų ir net rašinių technika – pateikti daug, atrodytų, teisingų ir pagrįstų teiginių, o paskui „netyčia“ įterpti dar vieną, kas, regis, išplaukia iš to, kas pasakyta. Kaip. Tokių priešingų teiginių lengva praleisti, nes jau pradėjote sutarti su kalbėtoju / rašytoju, jis jus beveik įtikino. Hipertrofuotas pavyzdys: „Taigi dabar žinome, kad dangus yra mėlynas, žolė žalia, debesys balti, o „Apple“ gamina geriausius kompiuterius.

Nepagrįstų argumentų apie tūkst. Praktikuotis, žiūrėti politines ar mokslines diskusijas – tokiuose pokalbiuose malonu atkreipti dėmesį į konkrečias smulkmenas. Kuo daugiau tai darysite, tuo greičiau mąstysite kritiškai. Laikui bėgant įgūdis taps automatinis.

2. Visada užduokite klausimus

Dėmesys detalėms yra tik pirmoji kritinio mąstymo lavinimo dalis. Tai savaime nenaudinga, vis tiek turite žinoti, kokius klausimus užduoti toliau. Kritinis mąstymas ir teisingi klausimai yra persipynę.

Rašytoja ir psichologė Maria Konnikova siūlo keletą būdų, kaip išmokti užduoti klausimus, naudodama Šerloko Holmso pavyzdį:

„Apibrėžęs sau tikslą, jis stebi ir renka duomenis. Ir jis klausia: gerai, o kaip man atsakyti į šį klausimą? Ir dar vienas dalykas: kas šiame pokalbyje, šiame asmenyje, šioje situacijoje leis man surinkti duomenis, kuriuos vėliau galėsiu panaudoti ir patikrinti, ar mano hipotezė teisinga, ar ne?

Tada Holmsas daro tai, ką tikriausiai daro bet kuris puikus mokslininkas. Jis žengia žingsnį atgal ir vėl žiūri į duomenis, perskirsto juos, svarsto įvairias galimybes, pagaliau susikuria kūrybiškumas. Tada viskas, kad pažiūrėčiau, ar ko nors nepraleidau. Protas vis dar atviras? Ar galvoju atvirai? Ar aš vis dar žinau, kas vyksta? O gal šie duomenys yra priežastis naujų idėjų? Nauji požiūriai? Pagalvoti apie tuos dalykus, į kuriuos anksčiau neatsižvelgiau?

Rašytojas Scottas Berkanas pasidalijo savo klausimų rinkiniu kritiniam mąstymui:

„Kas yra kontrargumentas? Kiekvienas, kuris rimtai studijuoja šią problemą, matė pakankamai faktų, kad galėtų juos palyginti su pateiktais argumentais, pažvelgti į problemą iš kitos pusės ir – užduoti klausimą. Kyla tokių naudingų klausimų: kas, be jūsų, laikosi šios nuomonės? Kokios yra pagrindinės problemos ir ko reikia joms išspręsti? Ką reikia pakeisti, kad pakeistumėte savo nuomonę?

Žinoma, tai panašu į Sokratišką metodą: eilė klausimų padės suprasti, ką jūs pats galvojate apie argumento ar nuomonės kokybę. Nepriklausomai nuo požiūrio, galutinis tikslas yra išmokti kritiškai mąstyti ir analizuoti absoliučiai viską. Visada paklauskite savęs, kodėl detalė, mintis ar argumentas yra svarbūs ir kaip jie dera su tuo, ką jau žinote. Kai užduodate klausimus, treniruojate savo smegenis užmegzti ryšius tarp idėjų ir nuomonių. Ir kritiškai vertinkite papildomą informaciją, kurią tikrai sutiksite.

3. Stebėkite galios frazes

Kritiškai mąstyti mokosi ne tik smegenys. Tai galioja ir ausims: turėtumėte pastebėti mažus ir nepastebimus žodžius bei frazes, kurios jums turėtų tapti pavojaus signalu. Taip, neįmanoma į viską atkreipti dėmesio iš karto, tačiau yra keletas frazių, dėl kurių silpni argumentai skamba reikšmingai. Tai yra sustiprinančios frazės, ir viską, kas bus pasakyta po jų, reikia atidžiai apsvarstyti:

• Noriu pasakyti;
• Aš tik tai sakau;
• Būti visiškai sąžiningam;
• Aš tik noriu, kad žinotum;
• Aš to nesakau;
• Aš girdžiu, ką tu sakai;
• Nesuprask manęs neteisingai;
• Būkime atviri;
• Kiek aš žinau;
• Aš manau, kad;
• Žinoma.

Šios frazės rodo, kad po to pateikti argumentai gali būti klaidingi ir laikas susikaupti. Kai juos išgirsite, žinokite, kad laikas užduoti klausimus.

4. Nustatykite ir užginčykite savo šališkumą

Mes visi esame šališki informacijai, nesvarbu, ar mes ją suvokiame, ar ne. Tačiau per kritinį mąstymą galite išmokti peržengti savo išankstines nuostatas.

Rašytojas Terry Pratchettas tai gerai apibendrina savo knygoje „Tiesa“:

"Būk atsargus. Žmonės mėgsta išgirsti apie tai, ką jau žino. Ir kai pasakai ką nors naujo, jie jaučiasi gėdingai. Naujos idėjos... Na, naujos idėjos nėra tai, ko jie tikisi. Jie, sako, norėtų žinoti, kad šuo įkando žmogui. Šunys dažniausiai tai daro. Tačiau jie nenori žinoti, kad vyras įkando šunį, nes nieko panašaus pasaulyje neturėtų atsitikti. Apskritai žmonės galvoja, kad nori naujo, bet iš tikrųjų jie nori seno. Ne naujiena, o kasdienybė – jie žmonėms patvirtins, kad būtent tai, ką jie jau žino, yra tiesa.

Mąstyti kritiškai reiškia kuo dažniau kovoti su savo šališkumu. Sunku, bet jei dienos metu karts nuo karto galvosite apie idėjas, su kuriomis kategoriškai nesutinkate, treniruosite savo smegenis tai daryti dažniau.

5. Praktikuokite, kai tik galite

Jei nori ko nors išmokti, turi treniruotis kiekvieną dieną. Tai galioja viskam, įskaitant kritinį mąstymą. Žinoma, daug ką galite padaryti savo galva, bet yra ir kitų pratimų.

Vienas iš paprasčiausių mokymosi būdų – vesti dienoraštį. Tai gali būti užrašai apie kasdienius pastebėjimus arba sąsiuvinis su nuomonėmis, bet esmė yra rašyti ten kiekvieną dieną.

Kai pripranti, tinklaraščio rašymas internete yra puikus būdas sužinoti kitų nuomonę ir mesti iššūkį sau, nes ne visi su tavimi sutiks. Taip pat puiki praktika diskutuoti su draugais.

Tai dar ne viskas, ką galima pasakyti apie kritinį mąstymą. Kuo daugiau ugdysite šį įgūdį, tuo geriau gausite. Iš pradžių teks nuolat stebėti, kuria kryptimi krypsta mintys, tačiau dėl to smegenys automatiškai išmoks rasti geresnių argumentų, kils įdomių ir naudingų idėjų, kūrybiškai spręs problemas.

„Žmogus magnetas“: kaip tapti charizmatiškesniu ir pritraukti prie savęs žmones

Kaip ugdyti pasitikėjimą savimi

Metodas, skirtas lavinti atmintį ir susidoroti su neblaivumu iš bestselerio Harry Loraine

Pamoka: kaip įeiti į kambarį ir iš karto padaryti gerą įspūdį

Kaip sugriauti pašnekovo mitus ir įtikinti jį savo nekaltumu

Lengviausias būdas pagerinti atmintį

Kritika tinka bet kuriai veiklos sričiai. Tiesą sakant, šis požiūris į aplinką dažnai yra neigiamas. Tačiau yra mąstymo tipas, vadinamas kritiniu, kuris neturi tikslo ieškoti blogų dalykų nagrinėjamuose dalykuose. Ši psichinės veiklos dalis skirta suvokti aukštu lygiu, suprasti tikrovę ir objektyviai ją traktuoti. Taip pat yra kritinio mąstymo ugdymo technologija. Jos esmė ta, kad kiekvienas gali įvertinti gautos informacijos patikimumo laipsnį ir susidaryti analitinių požiūrių sistemą dėl jos interpretavimo, išvadų pagrindimo.

Termino kilmė

Kritinio mąstymo idėja kilo senovėje. Tai kyla iš Sokrato veiklos, kuris prieš 2500 metų skelbė: niekas negali priklausyti nuo autoritetų. Juk jie gali elgtis toli gražu ne racionaliai. Apie tos ar kitos idėjos atsiradimą turi kilti, kad ja būtų galima pasitikėti. Sokratas įrodė, kad įrodymų paieška yra labai svarbi. Populiariausias kritinio mąstymo mokymo metodas – „sokratinis klausinėjimas“, įnešantis aiškumo ir logikos.

Sokrato praktiką, Aristotelio skepticizmą sukūrė Platonas. Susiformavo tradicija sistemingai mąstyti, siekiant suvokti gilias tikroves. Skepticizmas kilo viduramžių ir renesanso filosofų raštuose. Antikos gilumą išplėtojo jie. Kritinio mąstymo ugdymo metodai susiformavo suvokiant informacijos galią, kruopštaus jos rinkimo ir tinkamo panaudojimo svarbą. Ir šios mąstysenos ištekliai padaugėjo dėka indėlio.

Kam mokėti kritiškai mąstyti

Kritinio mąstymo ugdymo ir pritaikymo tikrovei technologija naudojama daugelyje sričių. Tai yra pagrindas įgijimui, gebėjimui ginčytis, priimti sprendimus. Technika padeda kryptingai mąstyti. Švietimo srityje jis ugdo šiuos mokinių gebėjimus:

• stebėjimas;
• sintezė ir analizė;
• indukcija ir dedukcija;
• pasirinkimas iš įvairių variantų;
• logika samprotavime;
• abstrakčių sąvokų sukonkretinimas.

Gebėjimas kritiškai mąstyti leidžia objektyviai suvokti informaciją, suteikia teisę abejoti. Duomenys gali būti pateikti hipotezės forma, kurią reikia įrodyti.

Kritinio mąstymo ugdymas kaip aktuali mūsų laikų problema

Lavindamas kritinius gebėjimus, žmogus turimus duomenis ar žinias gali susieti su patirtimi, palyginti su pasirodžiusiais iš kitų šaltinių. Problemų kyla kasdien, todėl reikia apgalvoti įvairias jų sprendimo galimybes. Tam reikia subalansuoto požiūrio į pasirinkimo galimybes.

Kritinis mąstymas apibūdinamas šiais parametrais:

• Gavęs duomenis, meditatorius yra proceso pradžioje, bet ne jo pabaigoje.
• Pirmiausia reikia užduoti keletą klausimų, išsiaiškinti, kokias problemas reikia spręsti.
• Argumentai turi būti įtikinami.
• Kritinis mąstymas yra socialinė jo versija.

Asmuo, turintis tokius gebėjimus, yra gerai informuotas, teisingai vertina. Jis nebijo sunkumų, yra pasirengęs permąstyti problemą ir išsiaiškinti reikalų būklę.

Kritinio mąstymo atsiradimas ir vystymasis informacijos srautų fone yra ypač svarbus. Žmogus įgyja skaičių tyrimų kultūros srityje.

Kritinio mąstymo ugdymo technologijos

Sėkmingų ugdymo rezultatų pasiekimo metodiką sukūrė Tarptautinė skaitymo asociacija. Tai kritinio mąstymo ugdymo technologija – technikų rinkinys, skirtas dalykų mokymui. Su juo galite įgyti šiuos įgūdžius.

• Augančių informacijos srautų apdorojimas.
• Suformuluokite savo mintis tinkama forma.
• Savos nuomonės apie patirtį formavimas ir jos suvokimas.
• Problemų sprendimas, gebėjimas mokytis.
• Bendradarbiavimas komandoje

Idėjos, kuriomis grindžiamas kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant (CRWP), yra mokytojo ir mokinio sąveika. Studentai turi ugdyti analitinį ir kūrybišką požiūrį į įgytas žinias. Tuo pačiu metu mokymo tikslas yra žmogaus formavimas, o ne procesas. Mokytojas pirmiausia turi padaryti mokinį mokantį mokytis.

Asmens, kurio kritinis mąstymas išvystytas, negalima kontroliuoti. Juk toks mąstymas yra tikslingas, o jį turintis žmogus duoda adekvačius situacijų vertinimus.

Kūrimas apima šiuos 3 etapus:

• Iššūkis yra apibendrinimo, aktyvinimo ir. Ieškokite naujų tikslų suvokimo. Pavyzdžiui, auditorija turi domėtis ir.
• Supratimas – naujų žinių įsisavinimo, jų analizės ir sujungimo su esamomis sisteminimui laikotarpis. Darbe su tekstu naudojamas žymėjimas, lentelės, atskiri užrašai.
• Refleksija – tai refleksijos etapas, kurio metu atsižvelgiama į savo nuomonę, užpildomos spragos ir argumentuotai formuojama sava pozicija. Žinios pritaikomos praktikoje, diskutuojama, keičiamasi požiūriais.

Technologijos naudoja įvairius metodus. Apsvarstykite tuos iš jų, kurie sėkmingai formuoja proto kritiškumą.

Atspindinčių technologijų naudojimas kuriant

Kritinio mąstymo ugdymo trečiajame etape – refleksijos – metodai yra skirti studentų išbandymui. O taip pat ir dėl savo tikslų pasiekimo analizės, sprendimų paieškos.

• Analizuojant išsiaiškinama nauja ir nutiesiamas tolimesnis mokymosi kelias. Žodinė arba rašytinė forma yra naudingiausia, kai medžiagai galima suteikti struktūrą.
• Apsikeičiant požiūriais suvokiamas to paties teksto vertinimų skirtumas. Kai kurie sprendimai yra priimtini asimiliacijai, o kiti yra aptariami. Technologijos, skirtos kritiniam protui ugdyti refleksijos stadijoje, pranašumai yra tai, kad įgūdžiai yra tikrai fiksuoti.
• Individualių ir grupinių procesų derinys. Dalijimasis idėjomis plečia žodyną ir idėjų spektrą. Dialogai parodo mokytojui įvairių nuomonių.

Šios technologijos pranašumai kritinio mąstymo ugdymui realizuojami metodais, tarp kurių naudojamas esė rašymas (žurnalistikos žanras). Studentas rašydamas reflektuoja patirtį ir įspūdžius tam tikra tema. Ši 20 minučių trukmės veiklos praktika yra meninis atspindys.

Kritinio mąstymo ugdymas užsienio kalbų pamokose

Visi trys technologijų etapai taip pat naudojami mokinių tobulėjimui. Kai kuriems sumažėjo aktyvumas, trūksta susidomėjimo. Daroma prielaida, kad tai nesugebėjimo dirbti su šaltiniais, juos naršyti pasekmė. Jei tikslas yra ne suvirškinamos informacijos kiekis, o gebėjimas ją valdyti, ieškoti ir pritaikyti, bus galima pasiekti geresnių rezultatų. Apsvarstykite šiuos metodus.

• Klasteriai (klasteriai) padeda susisteminti įgytas žinias. Metodo esme pagrindinė sąvoka dedama į centrą, o likusios asociacijos yra logiškai susietos su ja. Jūs gaunate tą patį kontūrą, bet schematiškai. Mokinys gali sėkmingiau lavinti gramatines struktūras.
• Numatymo medis rodo istorijos siužeto raidą: mokiniai aprašo istorijos pabaigą. Tema – kamienas, o šakos – galimybės ir tikimybės. Nuomonių pagrindai ir argumentai bus lapai. Panaši metodika taikoma ir žodyno konsolidavimui aptariant tekstus.

Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo metodai

Skaitymas ir rašymas yra pagrindiniai informacijos mainų procesai. Jie taip pat gali išmokti analizuoti ir sisteminti. Visi proto kritikos ugdymo metodai apima skaitymą, įskaitant pastabas iš mokytojo kalbos. Įgūdžiai, įgyti taikant kritinio mąstymo ugdymo technologijas, yra skirti informacinei erdvei, kurioje juos galima pritaikyti.

Kritinio mąstymo ugdymo metodai pagal RKCHP technologiją yra tokie.

• Aktyvus laiškas. Pavyzdžiui, klasteris, žymėjimo lentelė.
• Aktyvus skaitymas ir klausymas. Metodikos – įterpimas (pieštuko žymės paraštėse naudojant žymeklius: informacija atitinka žinias, joms prieštarauja, nauja ar neaiški), sustoja arba pristabdo.
• Skaitymas grupėje arba poroje.

Mokinių kritinio mąstymo ugdymas matematikos pamokose

Kritinio mąstymo metodai matematikos pamokose taip pat skirti sudominti mokinius sėkmingai įgyvendinant mokymosi įgūdžius. Analizė ir logika leis pritaikyti rezultatus atliekant užduotis, įskaitant ir nestandartines.

• Iššūkio etape studentas kuria problemos sprendimo versijas.
• Taikomas naujų žinių suvokimas. Sprendimas nuo paprasto iki sudėtingo yra tradicinis metodas.
• Refleksijos fazės metu mokiniui pateikiamos kūrybingos ir sudėtingos užduotys.

Kritinio mąstymo technologijų metodai matematikos pamokose apima lenteles. Pavyzdžiui, Z-X-Y principas apima tris stulpelius: Mes žinome - Mes norime žinoti - Mes mokomės. Pirmiausia suaktyvinamas pirmasis skyrius: „Ką mes jau įvaldėme? Prieštaringi klausimai įrašyti kitame stulpelyje. Mokiniui įsisavinus tekstą, užpildomas stulpelis „Išmokta“, įvedami atsakymai.

Mokinių kritinio mąstymo ugdymas matematikos pamokose apima ir klasterius. Žinios susisteminamos diagrama arba brėžiniu. Tai veiksmingas būdas studijuoti temą. Pavyzdžiui, studijuodami trikampį, mokiniai užrašo visus su juo susijusius žodžius. Perskaičius vadovėlį klasteris papildomas. Įgyjamas sisteminio mąstymo, analogijų paieškos, prognozavimo, galimybių svarstymo įgūdis.

Knygos apie kritinį mąstymą

Iš literatūros apie kritinį mąstymą galima pavadinti D. Halperno knygą „Kritinio mąstymo psichologija“. Šaltinis padės išmokti mąstyti patiems. Taip pat naudinga mokytojams, metodininkams.

D. Huffo knyga „Kaip meluoti statistikos pagalba“, Amerikiečių dėstytojas ir rašytojas kalba apie tai, kaip manipuliuojama masėmis netinkamai naudojant statistinius duomenis. Bestseleris bus įdomus net žmonėms, kurie neturi nieko bendra su statistika.

"Žaidimo teorija. Strateginio mąstymo menas versle ir gyvenime „A. Dixit ir B. Neilbuff taip pat prisideda prie kritinio mąstymo ugdymo. Autoriai mano, kad santykiai yra kaip žaidimai. Griežtai mąstydami galite nuspėti kitą žmogaus, su kuriuo žaidžiate, žingsnį. Ši teorija yra naujas požiūris

Gebėjimas kritiškai mąstyti yra nepaprastai svarbus apskritai ir ypač. Neturėdamas kritinio mąstymo, žmogus tiesiog negali pats nustatyti kūrybinių, religinių, politinių ir bet kokių kitų pageidavimų.

Kritiškai mąstantis žmogus niekada aklai nesilaikys tam tikrų įsakymų ir nepasiduos jokiai propagandai. Taip pat sunku apgauti ar apgauti.

Jis nieko nesiima tikėjimo, o savo veiksmuose vadovaujasi savo įsitikinimais, žiniomis ir patirtimi. Dėl to jis daug mažiau linkęs suklysti nei jo mažiau efektyvūs bendražygiai.

Kritinio mąstymo technologija

Kad ir kaip keistai tai skambėtų, tačiau kritinis mąstymas šiuolaikinėje visuomenėje dažnai kritikuojamas pats: „Kaip tu drįsti kalbėti apie šią knygą kitaip nei gera?“, „Tu kritikuoji autoritetus, bet ką pats pasiekei? ir taip toliau.

Tokie tam tikrų žmonių pareiškimai byloja apie jų lankstumą ir patiklumą. Žmogus, neturintis kritinio mąstymo, yra potenciali bet kokios apgaulės ar apgaulės auka, nes nepajėgia atlaikyti jokio spaudimo iš išorės.

Svarbu suprasti, kad kritinis mąstymas nėra įgimtas. Jis gali vystytis ir augti arba nykti ir išnykti.

Kritiškai mąstyti bus galima tik tada, kai žmogus turės tam tikrą žinių ar informacijos kiekį, kad būtų galima palyginti, įvertinti ir analizuoti, tai yra kritikuoti.

Todėl tie žmonės, kurie sąmoningai atsisako kritinio mąstymo, labiau linkę demonstruoti intelektualinį degradavimą nei aukštą dvasingumą. Jų supratimu dvasingumas susideda iš neapgalvoto paklusnumo ritualams ir neabejotino paklusnumo bet kokiai, kartais net labai abejotinai valdžiai.

Iš viso to, kas pasakyta, galima padaryti tokią išvadą: kritinis mąstymas – tai informacijos analizės procesas, būdingas labai išsivysčiusiems asmenims.

Deja, kai stebite daug žmonių, galite pastebėti, kad daugelis jų tiesiog nenori ugdyti kritinio mąstymo.

savikritika

Vienas pagrindinių kritinio mąstymo elementų yra savikritika. Tai yra tada, kai žmogus blaiviai žiūri į savo realias galimybes ir, jei reikia, ištaiso savo klaidas.

Savikritikos beveik visiškai nėra tik psichikos ligoniams, pavyzdžiui, šizofrenikams.

Svarbu suprasti, kad be savikritikos asmeninis augimas iš esmės neįmanomas. Štai kodėl taip reikia išmokti pažvelgti į save iš šalies, objektyviai įvertinti save, savo mintis ir veiksmus.

Šia prasme gera žinia yra ta, kad savikritika, kaip psichikos savybė, gali išsivystyti. Todėl jei žmogus suvokė šio reiškinio svarbą, jis bet kada gali pradėti spręsti šį klausimą.

Kritinio mąstymo ugdymas

Kritinis mąstymas grindžiamas . Tačiau kai kuriems žmonėms labai lengva susipainioti net savo samprotavimuose ir išvadose.

Akivaizdu, kad taip yra dėl to, kad žmonėms dažnai lengviau paklusti bet kokioms taisyklėms, nei mąstyti patiems.

Kritinio mąstymo metodai

Čia yra trumpas kritinio mąstymo metodų, padėsiančių formuoti ir plėtoti šią savybę, aprašymas.

1. metakognicija

Pagal šią sąvoką slypi ne kas kita, kaip savęs pažinimas. Tai taikoma ne tik asmeniniams žmogaus samprotavimams, bet ir gebėjimui pažvelgti į save iš šalies.

Šiuo atveju svarbų vaidmenį vaidina būsena, kurioje žmogus priima tą ar kitą sprendimą: pavyzdžiui, aistros būsenoje galite daryti pačius beprotiškiausius dalykus, o būdamas ramios ir taikios būsenos elgiatės protingai ir apdairiai. .

1. Atskaita

Vadinamasis Šerloko Holmso metodas puikiai tinka savistabai. Bet koks sprendimas turi būti priimtas tik nuodugniai patikrinus visus jį skatinančius faktus.

Dedukcija yra mąstymo metodas, kurio pasekmė yra loginė išvada, kai konkreti išvada daroma iš bendros. Tai išvadų (samprotavimo) grandinė, kurioje visos grandys yra tarpusavyje sujungtos loginėmis išvadomis.

1. Informacijos šaltinių tikrinimas

Visą gyvenimą mes nuolat priimame tam tikrus sprendimus remdamiesi tuo, ką girdime, matome ar skaitome.

Tačiau ar koks nors informacijos šaltinis yra tikras? Ar autorius tai netyčia ar tyčia iškraipo? Atsakyti į tokius klausimus nėra lengva, bet tai reikia padaryti.

Pavyzdžiui, bandymas patikrinti įspėjimo „Nelipk - tave užmuš!“ teisingumą gali baigtis labai liūdnai, o jūs tiesiog neturėsite pinigų patikrinti egzistavimą.

1. Pakartotinis rezultatų tikrinimas

Suformuluotas išvadas tikslinga dar kartą patikrinti, ypač jei jos pagrįstos kokiais nors formaliais samprotavimais.

Jei viena ar kita jūsų padaryta išvada pasirodė teisinga, tai visiškai nereiškia, kad ji bus teisinga kitomis aplinkybėmis.

1. Visų galimų sprendimų analizė

Norint ugdyti kritinį mąstymą, naudinga sudaryti visų galimų tam tikros problemos sprendimo būdų sąrašą. Vaizdinis vaizdas labai supaprastina protinę užduotį.

Šia prasme įvairios diagramos, lentelės ir net paprasti piešiniai ant popieriaus lapo bus idealūs pagalbininkai.

Prisiminkite, kaip Stirlicas filme „17 pavasario akimirkų“ ant popieriaus nupiešė Bormanno, Mullerio ir Göringo veidus, kad galėtų tiksliausiai nustatyti prioritetus kovojant su priešu.

1. Nuoseklumas

Norint įvaldyti kritinį mąstymą, pakanka vadovautis paprasta schema. Ši schema susideda iš 5 etapų:

• Paruošimas
• susipažinimas su problema
• sprendimo kūrimas
• galutinio sprendimo priėmimas
• rezultatų įvertinimas

Daugelis baigusių universitetą ar mėgstančių kokią nors mokslinę veiklą yra susipažinę su panašia schema. Aiškiai suplanuotas planas leidžia žingsnis po žingsnio ir racionaliai išspręsti pačias sudėtingiausias problemas.

1. Kūrybiškumas

Žmonėms, gebantiems kūrybiškai mąstyti, daug lengviau įsivaizduoti įvairius scenarijus ir įvertinti savo galimybes siūlomose situacijose.

1. Atsikratyti baimių

Gana dažnai kritinį mąstymą neigiamai veikia įvairios baimės. Jei su jais nekovosite, tikimybė išsiugdyti kritinį mąstymą bus maža.

Norėdami įveikti baimes, skaitykite ir. Tai padės pasirinkti tinkamus orientyrus ir pasisemti įkvėpimo iš iškilių žmonių pavyzdžių.

Na, draugai, dabar jūs žinote, kas yra kritinis mąstymas, suprantate jo ugdymo svarbą ir esate susipažinę su kritinio mąstymo technikomis. Tikimės, kad šis įrašas buvo jums naudingas. Jei turite minčių šia tema, parašykite jas komentaruose.

Patiko įrašas? Paspauskite bet kurį mygtuką.

biblioteka
medžiagų

Kas yra kritinis mąstymas

Kritinis mąstymas - tai viena iš žmogaus intelektinės veiklos rūšių, kuriai būdingas aukštas suvokimo, supratimo, požiūrio į jį supantį informacinį lauką objektyvumas.

Psichologijos požiūriu kritinis mąstymas yra pagrįstas reflektyvus mąstymas, orientuotas į apsisprendimą, kuo tikėti ir ką daryti (D. Brausas, D. Woodas); tokių pažintinių įgūdžių ir strategijų panaudojimas, didinantis tikimybę gauti norimą rezultatą, išsiskiria pusiausvyra, logiškumu ir tikslingumu (D. Halpern).

Pedagogikoje tai vertinamasis, reflektyvus mąstymas, kuris vystosi uždedant naują informaciją į asmeninio gyvenimo patirtį.

Remiantis tuo, kritinis mąstymas, anot autorių, gali ugdyti šias mokinio savybes:

1. pasirengimas planuoti (kas aiškiai mąsto, tas aiškiai teigia);

2. lankstumas (kitų idėjų suvokimas);

3. užsispyrimas (tikslo pasiekimas);

4. noras ištaisyti savo klaidas (pasinaudoti klaida ir toliau mokytis);

5. sąmoningumas (samprotavimo eigos sekimas);

6. kompromisinių sprendimų paieška (svarbu, kad priimamus sprendimus suvoktų kiti žmonės).

Kritinis mąstymas reiškia ne negatyvumą ar kritiką, bet protingą daugelio požiūrių svarstymą, kad būtų priimti pagrįsti sprendimai ir sprendimai. Orientacija į kritinį mąstymą daro prielaidą, kad niekas nėra savaime suprantamas dalykas. Kiekvienas mokinys, nepaisant autoriteto, formuoja savo nuomonę mokymo programos kontekste.

Kritinio mąstymo ugdymo programoje
kritinio mąstymo apibrėžimas susideda iš 6 komponentų

Kritinis mąstytojas:

Formuoja savo nuomonę

Sąmoningai renkasi tarp skirtingų nuomonių

Išsprendžia problemas

Ginčijasi su protu

Vertina bendradarbiavimo darbą, kuriame atsiranda bendras sprendimas

Moka vertinti kažkieno požiūrį ir žino, kad žmogaus suvokimas ir jo požiūris į bet kurį klausimą formuojasi veikiant daugeliui veiksnių.

Tikslai, turinys, organizacija

Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo technologija (TRCMCHP) buvo sukurta XX amžiaus pabaigoje Jungtinėse Valstijose. Rusijoje žinoma nuo 1997 m. Tai vientisa sistema, formuojanti darbo su informacija įgūdžius skaitymo ir rašymo procese. Tai bendra pedagoginė, perdalytinė.

Technologijos paskirtis: užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą per interaktyvų mokinių įtraukimą į ugdymo procesą (ugdyti mokinių mąstymo įgūdžius, kurie būtini ne tik studijose, bet ir kasdieniame gyvenime – gebėjimą priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairūs reiškinių aspektai ir kt.):

· Tokių pagrindinių asmenybės bruožų kaip kritinis mąstymas, refleksyvumas, komunikabilumas, kūrybiškumas, mobilumas, savarankiškumas, tolerancija, atsakomybė už savo pasirinkimą ir savo veiklos rezultatus ugdymas.

Analitinio, kritinio mąstymo ugdymas (priežasties-pasekmės ryšių nustatymas; naujų idėjų ir žinių svarstymas esamų kontekste; samprotavimo klaidų išryškinimas; gebėjimas atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti nuo prielaidų ir asmeninės nuomonės);

Skaitymo kultūros formavimas, apimantis gebėjimą naršyti informacijos šaltiniuose, naudoti įvairias skaitymo strategijas, adekvačiai suprasti, kas skaitoma, rūšiuoti informaciją pagal jos svarbą, „atsirinkti“ antrinę informaciją, kritiškai vertinti naujas žinias, daryti išvadas ir apibendrinimai.

· Savarankiškos paieškos kūrybinės veiklos skatinimas, saviugdos ir saviorganizacijos mechanizmų paleidimas.

Tikslų turinys apima pagrindinių kompetencijų formavimą: informacinės, komunikacinės, problemų sprendimo. Todėl apie šią technologiją kalbame kompetencijomis pagrįsto ugdymo metodo rėmuose.

TECHNOLOGIJOS STRUKTŪRA

RKM technologija turi dvi funkcijas:

pamokos struktūra, kurią sudaro trys etapai: iššūkis, supratimas ir refleksija;

efektyviais metodais ir strategijomis paremtas turinys, skirtas ugdyti mokinių kritinį mąstymą.

RKMP technologija siūlo įvairius metodus ir metodus šiam darbo etapui įgyvendinti. Darni technikų sistema apima tiek individualaus darbo organizavimo būdus, tiek jo derinimą su darbu poroje ir grupiniu būdu.

Kritinio mąstymo ugdymo technologijos etapų (etapų) tikslai ir uždaviniai

„Iššūkio“ etapas

Pasak patarlės, „gera pradžia yra pusė darbo“.

Pamokos pradžia, sukurta remiantis tradiciniu požiūriu: mokytojas deklaruoja temą, nustato būsimos medžiagos tyrimo tikslus.

TRCM sukurtos pamokos pradžia yra etapas« skambinti“, kurių metu mokiniai suaktyvina anksčiau turimas žinias, žadindami domėjimąsi tema. Iššūkio etapo technikos kritinio mąstymo lavinimo technologijoje yra „gera pradžia“, kuri nustato pamokos toną – paieška, dialogas, padeda sudominti mokinius, formuluoti darbo tikslus.

Technologijų specifika yra aktyvioje mokinių pozicijoje, kurie jau pirmajame pamokos etape išsikelia savo mokymosi tikslus, nulemia norimą rezultatą įsisavinant temą.

Fazė „Supratimas“ (mokytis naujos medžiagos)

Pamokoje, sukurtoje remiantis tradiciniu požiūriu, mokytojas dažnai tampa pagrindiniu informacijos šaltiniu. Kartu jis ne tik transliuoja, bet dažniausiai analizuoja ir vertina.

Įvedus IKT ugdymo procese, mokinių aktyvinimo problema tapo dar aštresnė. Naujos medžiagos paaiškinimą mokytojas palydi kompiuteriniu pristatymu; matomumas didėja, pamoka tampa tankesnė – ir mokiniai lieka pasyvaus „žiūrovo“ vaidmeniu.

Kai pamoka yra sukurta TRCM, pamokos turinio etapas yra„supratimas“; savo kurse studentas tiesiogiai dirba su informacija, o darbas kryptingas, prasmingas. Studentas turi galimybę susimąstyti apie tiriamo objekto prigimtį, koreliuodamas seną ir naują informaciją, mokosi formuluoti klausimus, nustato savo poziciją.

TRCM naudojami metodai nukreipia studento darbą į savarankišką ir prasmingą naujos informacijos gavimą.

Fazė "Atspindys"

Paskutinė pamokos dalis, sukurta remiantis tradiciniu požiūriu: mokytojas apibendrina pamoką, patikrina, kokią medžiagą mokiniai išmoko.

Refleksijos stadija TRCM yra refleksijos stadija. Visų pirma tai būtina tam, kad studentai galėtų analizuoti, ar jiems pavyko pasiekti užsibrėžtus tikslus, ir išspręsti problemas bei prieštaravimus, iškilusias susipažinus su nauja medžiaga.

Yra jo mokymosi proceso atspindys. Studentas aktyviai permąsto savo idėjas, atsižvelgdamas į naujai įgytas žinias. Bendravimo įgūdžių ugdymui itin svarbus tiesioginis gyvas keitimasis idėjomis. Naujos informacijos išreiškimas savais žodžiais leidžia geriau ją suprasti ir priimti.

Refleksinė analizė skirta išsiaiškinti naujos medžiagos prasmę, sukurti tolesnį mokymosi kelią (tai suprantama, neaišku, reikia daugiau sužinoti apie tai, geriau būtų užduoti klausimą ir pan.) . Tokia analizė tampa naudingesnė, jei ji pateikiama žodžiu arba raštu. Būtent tokiu atveju mintys susisteminamos, virsta naujomis žiniomis.

Pagrindinis skirtumas tarp baigiamojo tradicinės pamokos etapo ir TRCM pastatytos pamokos atspindžio yra tas, kad patys mokiniai sumuoja, nustato asmeninius rezultatus ir vertina savo veiklą.

Trijų technologijų etapų funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti

Motyvuojantis (motyvacija dirbti su nauja informacija, domėjimosi nauja tema skatinimas).

Informacinis (paskambinkite esamų žinių ta tema „paviršiuje“.

Bendravimas (bekonfliktiškas keitimasis nuomonėmis).

Turinio įprasminimas

Informacinis (naujos informacijos gavimas tema).

Sisteminimas (gautos informacijos klasifikavimas).

Motyvuojantis (domėjimosi studijuojama tema išlaikymas).

Atspindys

· Bendravimas (keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją).

Informacinis (naujų žinių įgijimas).

· Motyvuojantis (paskata toliau plėsti informacinį lauką).

Vertinimas (naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas, proceso vertinimas).

Technologijos principai kritiniam mąstymui ugdyti

“Neužtenka turėti gerą protą, svarbiausia – teisingai juo naudotis“

Renė Dekartas

“Svarbiausia civilizacijos užduotis – išmokyti žmogų mąstyti“

Edisonas

Pagrindiniai technologijos „RKChP“ punktai yra šie:

Mokinių aktyvumas ugdymo procese;

Grupinio darbo organizavimas klasėje;

Bendravimo įgūdžių ugdymas;

Visas mokinių idėjas mokytojas suvokia kaip vienodai vertingas;

Mokinių motyvavimas saviugdai tobulinant TRCM metodus;

Ugdymo proceso turinio siejimas su konkrečiomis gyvenimo užduotimis, problemų, su kuriomis vaikai susiduria realiame gyvenime, nustatymas ir sprendimas;

Grafikos technikos naudojimas organizuojant medžiagą. Jie yra veiksmingi mąstymo formavimui. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindi idėjų santykį, parodo minčių eigą. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa matomas, įgauna regimą įsikūnijimą. Grafinis medžiagos organizavimas gali būti naudojamas visuose mokymosi etapuose kaip būdas pasirengti tyrimui, kaip būdas nukreipti šį tyrimą tinkama linkme, kaip būdas organizuoti įgytų žinių refleksiją.

Technologiniai įrankiai leidžia dirbti su informacija bet kurioje žinių srityje, o tai reiškia, kad su ja galima susipažinti bet kurioje dalykinėje medžiagoje.

Pats metas susipažinti su keliomis „Iššūkio“ etapo gudrybėmis.

Šios technikos ne tik padės baigti praktiką, bet, tikimės, bus naudingos tolimesnėje pedagoginėje veikloje.

Triukų aprašymas:

Sąvoka „klasteris“ verčiama kaip „krūva, krūva“. Priėmimo esmė – informacijos pateikimas grafiniame dizaine.

Pagrindinė sąvoka parašyta centre. Toliau užrašomos su raktu susijusios sąvokos. Pagrindinė sąvoka yra sujungta linijomis arba rodyklėmis su visomis „antrojo lygio“ sąvokomis.

Klasteris yra netiesinės mąstymo formos atspindys. Kartais ši technika vadinama „vizualiniu smegenų šturmu“.

Klasteris naudojamas, kai reikia surinkti iš mokinių visas idėjas ar asociacijas, susijusias su sąvoka (pavyzdžiui, su pamokos tema).

Kaip jį naudoti klasėje:

Klasteris yra universali technika. Tai puikiai tinka bet kuriame pamokos etape.

Panagrinėkime šios technikos taikymo pavyzdį „Skambučio“ etape. „Iššūkio“ etape galite pakviesti mokinius suburti mintis komandose ir pasiūlyti, kuriose srityse jie studijuos naują medžiagą. Dėl šio darbo patys mokiniai formuoja pamokos tikslus. Informacija užrašoma lentoje. Fiksuojant prielaidas ir jas sisteminant, neišvengiamai iškils prieštaravimų ar klausimų. Mokytojas perkelia pamoką į „Supratimo“ etapą ir kviečia mokinius naujoje medžiagoje ieškoti atsakymų į jiems rūpimus klausimus.

Darbas su šia technika tęsiamas „Supratimo“ stadijoje: dirbant su tiriama medžiaga, klasteryje atliekami pataisymai ir papildymai.

Ši technika „Refleksijos“ stadijoje turi didelį potencialą: tai neteisingų prielaidų taisymas „preliminariuose klasteriuose“, jų pildymas remiantis nauja informacija, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas tarp atskirų semantinių blokų (darbas gali atlikti individualiai, grupėmis, visa tema arba atskiruose semantiniuose blokuose).

Labai svarbus momentas – „naujų“ klasterių pristatymas. Šios formos uždavinys yra ne tik medžiagos sisteminimas, bet ir priežastinių ryšių tarp klasterio elementų nustatymas. Pavyzdžiui, kaip semantiniai blokai yra tarpusavyje susiję. Taip pat užduotis gali būti vieno ar kelių elementų padidinimas, naujų parinkimas.

Priklausomai nuo pamokos tikslo, mokytojas gali organizuoti individualų savarankišką mokinių darbą arba kolektyvinį – bendros bendros diskusijos forma. Dalyko sritis nėra ribojama, galima naudoti klasterius studijuojant įvairiausias temas.

1 etapas – tuščio lapo (lentelės) viduryje užrašomas raktinis žodis ar frazė, kuri yra idėjos, temos „širdis“.

2 etapas – mokiniai užrašo viską, ką prisiminė šia tema. Dėl to žodžiai ar frazės yra „išsibarstę“, išreiškiančios idėjas, faktus, vaizdinius, tinkamus duotai temai („chaoso“ modelis).

3 etapas – atliekamas sisteminimas. Chaotiški įrašai jungiami į grupes, priklausomai nuo to, kurią turinio pusę atspindi ta ar kita įrašyta koncepcija, faktas (modelis „planeta ir jos palydovai“).

4 etapas – kai rašote, pasirodę žodžiai yra sujungti tiesiomis linijomis su pagrindine sąvoka. Kiekvienas iš „palydovų“ savo ruožtu turi ir „palydovus“, užmezgami nauji loginiai ryšiai. Rezultatas yra struktūra, kuri grafiškai atspindi mūsų mintis, apibrėžia šios temos informacinį lauką.

Tai individualaus ir grupinio mokinių darbo organizavimo technika pradiniame pamokos etape, leidžianti sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamos pamokos temą. Mokytojas išryškina pagrindinę nagrinėjamos temos sąvoką ir kviečia mokinius per tam tikrą laiką užrašyti kuo daugiau jų nuomone žodžių ar posakių, susijusių su siūloma koncepcija. Svarbu, kad mokiniai užsirašytų visas asociacijas, kurios jiems ateina į galvą.

„Idėjų krepšelio“ pavyzdys:

Mūsų pamokos tema: Mūsų šventės. Kas yra atostogos?– Išties, šventė visada suplanuota kokiam nors renginiui.– Apie kokias šventes kalbame „mūsų“, „mano“?- Ant popieriaus lapų surašykite šventes, kurias galime pasakyti „Mūsų šventės“ (1 min.)- Aptarkite savo informaciją su kaimynu ir parašykite bendrą atsakymą į mano klausimą (1 min.)- Ką tu gavai? (skaito porų darbą)Pabandykime susisteminti gautą informaciją.

Norėdami efektyviai susisteminti gautą informaciją, galite derinti „idėjų krepšelio“ techniką su kokia nors grafine informacijos pateikimo technika. Pavyzdžiui, gautos informacijos sisteminimo etape lentoje galite nupiešti grupę.

Priėmimo tikslai:

Iškviesti individualias turimas idėjas nagrinėjama tema

Kiekvieno mokinio įtraukimo į ugdymo procesą užtikrinimas

Taikymo taisyklės:

Pasiūlymai, kaip naudoti techniką klasėje:

Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą.
Visą informaciją mokytojas trumpai surašo konspektų forma į idėjų „krepšelį“ (be komentarų), net jei jos ir klaidingos. Idėjų krepšelyje galite „išmesti“ su pamokos tema susijusius faktus, nuomones, pavadinimus, problemas, sąvokas. Be to, pamokos metu šie vaiko galvoje išsibarstę faktai ar nuomonės, problemos ar sąvokos gali būti sujungtos į loginę grandinę.
Visos klaidos taisomos toliau, kai įsisavinama nauja informacija.

denotacinis grafikas - [iš lat. denoto – taip pat skiriu graikišką. – Rašau] – viena iš TRCM grafikos technikų. Denotacinis grafikas suteikia galimybę atskirti esminius pagrindinės sąvokos požymius nuo teksto.

Priėmimo tikslas:

Nagrinėjamos koncepcijos esminių požymių sisteminimas ir vaizdinis grafinis pavaizdavimas.

Žymėjimo grafiko sudarymo taisyklės:

1 etapas - raktinio žodžio ar frazės, iš kurios bus sudarytas denotacinis grafikas, pasirinkimas.

2 etapas - veiksmažodžių, kurie susies pagrindinę sąvoką ir jos ypatybes, pasirinkimas. Rekomenduojama vartoti šias veiksmažodžių grupes:

veiksmažodžiai, reiškiantys tikslą – nukreipti, siūlyti, vadovauti, duoti ir pan.;

veiksmažodžiai, reiškiantys rezultato siekimo procesą – pasiekti, būti įvykdyti;

veiksmažodžiai, reiškiantys rezultato pasiekimo prielaidas - būti pagrįstas, pagrįstas, pagrįstas;

susiejantys veiksmažodžiai, kurių pagalba atliekamas sąvokos reikšmės apibrėžimas.

3 etapas - per pasirinktus veiksmažodžius atrinkti esminius pagrindinės sąvokos požymius, kurie su ja siejami. Kiekvienam veiksmažodžiui galite rasti 1–3 ženklus.

Dėmesio! Žymėjimo grafikas sudaromas iš viršaus į apačią. Pirmiausia reikia pasiimti veiksmažodžius, o tik tada lyginti su jais ženklus.

„Progijų medžio“ technika pasiskolinta iš amerikiečio mokytojo J. Bellance'o, dirbančio su literatūriniu tekstu. Ši technika padeda daryti prielaidas apie siužetinės linijos raidą istorijoje, istorijoje.

Numatymo medžio sudarymo taisyklės:

1 etapas - mokytojas kviečia mokinius daryti prielaidas (prognozes) tam tikra tema (pavyzdžiui, apie medžiagą, kuri turėtų būti nagrinėjama šioje pamokoje).

2 etapas - studentai išsako idėjas ir prielaidas. Visas versijas (teisingas ir neteisingas) mokytojas užrašo lentoje, užduodamas klausimą: ar visi sutinka su šiomis mintimis? Jei yra prieštaringų nuomonių, lentoje įrašomos ir alternatyvios idėjos.

Lentoje studentų prielaidos vaizduojamos pagal kairėje siūlomą schemą, kur:

medžio kamienas - tema,

šakos - prielaidos, kurios vykdomos dviem pagrindinėmis kryptimis - „galima“ ir „tikriausiai“ (šakų skaičius neribojamas),

lapai – šių prielaidų pagrindimas, argumentai, palaikantys vieną ar kitą nuomonę.

Numatymo medis gali atrodyti kaip klasteris. Nebūtina naudoti klasikinės versijos.

3 etapas - išstudijavus naują temą, reikia vėl grįžti prie „prognozių medžio“ ir pasitikrinti, ar vaikų prielaidos pasiteisino.

Metodo aprašymas: teisingi ir klaidingi teiginiai

Mokytojas perskaito teisingus ir neteisingus teiginius. Mokiniai pasirenka „tikruosius teiginius“ iš dėstytojo pasiūlytų, pagrįsdami savo atsakymą, apibūdina pateiktą temą (situaciją, aplinką, taisyklių sistemą).

Pavyzdys:

Kelių eismo taisyklių pamokoje tema „Kelių tipai. Kryžkelė“ iššūkio etape, mokytojas kviečia vaikus žaisti žaidimą „Ar tu tiki, kad...“.Žaidimo taisyklės:
1. Ant jūsų stalų yra popieriaus lapai, ant kurių nupiešta lentelė, kaip ant mano lentos. Skaičiai rodo klausimų skaičių.
2. Perskaičiau jums klausimus, kurie prasideda žodžiais „Ar tikite, kad...“. Atsakymus aptariate grupėse.
3. Jei tikite, tada įdėkite „+“ ženklą antroje eilutėje, jei ne, tada „-“.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Klausimai:
1) ... ar yra automobilių, kuriems leidžiama pažeisti kelių eismo taisykles?
2) ... kad būtų išvengta nelaimingų atsitikimų, greitoji medicinos pagalba, priešgaisrinės ir policijos tarnybos įspėja apie savo artėjimą stipriu garsu ir mirksinčiais mėlynais bei raudonais švyturėliais?
3) ... vairuotojai ir pėstieji, išgirdę greitosios medicinos pagalbos ar kitos specialiosios transporto priemonės sireną, sustabdo judėjimą ir duoda kelią praėjimui?
4) ... sankryža – tai vieta, kurioje susikerta dvi ar daugiau gatvių ir kelių?
5) ... greitkelis yra plačiausia gatvė, kuria automobiliai, sunkvežimiai, autobusai ir troleibusai juda keturiomis, šešiomis ir net aštuoniomis juostomis.
6) ... alėja yra didesnė už gatvę, bet mažesnė už greitkelį. Prospektai daugiausia yra miesto centre ir yra skirti kasdieniam automobilių eismui.
7) ... bulvaras – įprasto kelio centre esanti pėsčiųjų parko juosta, kuria auga medžiai ir vaikšto pėstieji.
8) ... juostos ir važiuojamosios dalys yra mažesnės nei gatvės ir paprastai vadinamos gatvių, prie kurių jos ribojasi, pavadinimais.
9) ... pagrindinis kelias yra svarbesnis už kelią, kurį jis kerta.
10) ... kamščiai vadinami kamščiais.
Po to mokiniai pereina prie naujos medžiagos. Išstudijavęs naują medžiagą supratimo stadijoje, mokytojas kviečia mokinius grįžti prie užpildytos lentelės.
Grįžti prie klausimų.
– O dabar grįžkime prie savo klausimų, dar kartą atsakykime į juos ir patikrinkime, ar savo prielaidose klydome.
– Vėl skaitau klausimus. 2-oje eilutėje įdedate norimą simbolį.Mokytojas skaito klausimus, vaikai atsako.
– Kokiais klausimais sutinkate?
- Paaiškinkite, kodėl taip nusprendėte?
– Kokiais klausimais pasikeitė jūsų nuomonė? Kodėl?

Tikslas:

Savarankiškas studentų savo paieškos veiklos planavimas.

Kompiliavimo taisyklės:

Turėtumėte pasiūlyti teiginius, į kuriuos mokiniai galėtų rasti atsakymus per pamoką.

Susipažinus su pagrindine informacija (pastraipos tekstu, paskaita šia tema), reikia grįžti prie šių teiginių ir paprašyti mokinių įvertinti savo patikimumą naudojant pamokoje gautą informaciją.

Kaip jį naudoti klasėje:

MOKYTOJO VAIDMUO TRCM

„Geriau kartais užduoti klausimus, nei žinoti visus atsakymus iš anksto“

J . Thurber

Tradiciniame mokyme klasėje mokytojas dažnai yra pagrindinis informacijos šaltinis. Kartu jis ne tik transliuoja, bet dažniausiai analizuoja ir vertina. Mokiniams dažnai nesuteikiama teisė suklaidinti. Tuo pačiu metu, RKCHP technologijų režimu, iššūkio etape studentas jau turėjo savo tikslus ir motyvus mokytis naujų dalykų. Tai yra pagrindinis kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymo stimulas.

Supratimo stadijoje mokinys gauna galimybę susimąstyti apie tiriamo objekto prigimtį, koreliuodamas seną ir naują informaciją, mokosi formuluoti klausimus, nustato savo poziciją.

Refleksijos stadijoje žinios perkeliamos į supratimo ir pritaikymo lygį. Yra jo mokymosi proceso atspindys. Bendravimo įgūdžių ugdymui itin svarbus tiesioginis gyvas keitimasis idėjomis. Naujos informacijos išreiškimas savais žodžiais leidžia geriau ją suprasti ir priimti.

Pagrindinės mokytojo funkcijos (tradicinė pamoka):
- Informavimas (papasakoti);
- Kontroliuoti (priversti mokytis);
- Vertinantis (įvertinti darbštumą);

Mokytojo vaidmuo (pamoka sukurta TRCM):
- nukreipia mokinių pastangas tam tikra linkme;
- susiduria su skirtingais sprendimais;
- sudaro sąlygas, skatinančias savarankiškai priimti sprendimus;
- suteikia studentams galimybę patiems daryti išvadas;
- paruošia naujas pažinimo situacijas esamose.

Technologijų naudojami metodai ir strategijos leidžia visus mokymus atlikti remiantis principaisbendradarbiavimas, bendras planavimas ir įprasminimas.

Technologija orientuota į studento socialinės atsakomybės ugdymą. Tam visas ugdymo procesas yra glaudžiai susietas su konkrečiomis gyvenimo užduotimis, išaiškinant ir sprendžiant problemas, su kuriomis vaikai susiduria realiame gyvenime. Socialiai orientuotas požiūris į tikrovę, komandinio darbo įgūdžiai, individo principų ir veiksmų tarpusavio priklausomybė yra būtinos sąlygos formuotis pilietinėms pažiūroms.

Tradicinės pamokos stereotipai griaunami:

Tradicinė pamoka:

Pamoka sukurta TRCM:

· Įvertinkite mokinius klasėje

Mokinys neturi daryti klaidų

Mokytojas žino, kaip ir ką mokinys turėtų atsakyti

Mokytojas turi žinoti atsakymus į visus klasėje kylančius klausimus

Į mokytojo užduotą klausimą visada reikia atsakyti

Studentas gali įsivertinti savo darbą

Mokinys turi teisę klysti

Mokytojas leidžia alternatyvius atsakymus

Mokytojas gali nežinoti atsakymo į mokinio klausimą

Mokytojo klausimai gali būti naujų žinių įgijimo pradžia

Padidėja mokymosi proceso dalykų aktyvumas; prie to prisideda:
· Grupinis darbas
Bendravimo įgūdžių ugdymas
Individo vertė
Įvairūs vertinimo ir įsivertinimo būdai
Mokymosi susiejimas su gyvenimu

Teoriškai viskas paprasta, tačiau praktiškai kyla tam tikrų sunkumų: mokytojas turi pertvarkyti visą darbą klasėje, skirti daug daugiau laiko pasiruošimui; nėra parengtų metodologinių patobulinimų; technologija netaikoma kiekvienai pamokai. Tačiau kartu atsiveria didžiulis veiklos laukas mokytojo ir mokinių kūrybiniam darbui.

Susipažinsime su keliomis scenos „Supratimas“ technikomis.

Triukų aprašymas:
1.
2.
3.
4. Su lentelėmis dirbantys metodai

5. Gebėjimo užduoti klausimus ugdymo strategijos ir būdai

Apėmėme tik dalį technikų, kurios gali būti naudojamos „Supratimo“ etape.

Įdėti

Įdėti – savaime įsijungiančios sistemos žymėjimas efektyviam skaitymui ir mąstymui.

aš - interaktyvus - "interaktyvus"
N - pažymėti - "pastebėti"
S - sistema - "sistemos"
E - veiksmingas - "veiksmingas"
R - skaitymas - "skaitymas"
T - mąstymas - "mąstymas"

„Įterpimo“ technika naudojama „supratimo“ stadijoje. Autoriai yra Vaughanas ir Estesas.

Dirbant su tekstu šia technika, naudojami du žingsniai: skaitymas su pastabomis ir lentelės „Įterpimas“ pildymas.

1 žingsnis: Skaitydami tekstą mokiniai paraštėse daro pastabas: „V“ – jau žinojo; "+" - naujas; „-“ – mąstoma kitaip; "?" – Nesuprantu, kyla klausimų. Šiuo atveju galite naudoti kelias žymėjimo parinktis: 2 piktogramas "+" ir "V", 3 piktogramas "+", "V", "?" , arba 4 piktogramos "+", "V", "-", "?". Be to, visai nebūtina žymėti kiekvienos eilutės ar kiekvienos siūlomos idėjos. Vieną kartą perskaitę mokiniai grįžta prie savo pirminių prielaidų, prisimena, ką apie temą žinojo ar manė anksčiau, galbūt piktogramų padaugės.

2 žingsnis: Lentelės „Įterpimas“, kurios stulpelių skaičius atitinka žymėjimo piktogramų skaičių, pildymas:

"V"
paraštėje įrašykite „V“ (taip), jei tai, ką skaitote, atitinka tai, ką žinote arba manėte, kad žinote;

«+»
paraštėje įrašykite „+“ (pliusą), jei tai, ką skaitote, jums nauja;

« – »
paraštėje įrašykite „-“ (minusas), jei tai, ką skaitote, prieštarauja tam, ką jau žinojote arba manėte žinąs;

«?»
įdėti "?" paraštėje, jei neaišku, ką skaitote, arba jei norite gauti daugiau informacijos šia tema.

Nustokite skaityti

Stotelės tekste yra savotiškos užuolaidos: vienoje pusėje jau yra žinoma informacija, o kitoje – visiškai nežinoma informacija, galinti rimtai paveikti įvykių vertinimą.

1. Tekstas turi būti naratyvus ir jame turi būti problema, kuri slypi ne paviršiuje, o paslėpta viduje.

2. Skaitant svarbu rasti optimalų momentą sustoti.

3. Po kiekvieno sustojimo reikia užduoti įvairaus lygio klausimus. Paskutinis klausimas, kurį reikia užduoti, yra „Kas atsitiks toliau ir kodėl?

4. Skaitydami tekstą galite naudoti spalvas. Atsakymai į paprastus klausimus gali būti pabraukti mėlynai, į storus – raudonai.

5. Refleksijos etape galite naudoti šiuos metodus: „Tiršti ir ploni klausimai“, grupavimas, ESSAYS, cinquain.

Ši technika apima visus technologijos etapus ir turi tokį darbo algoritmą:

1 etapas – iššūkis. Siūlomo teksto konstravimas pagal raktinius žodžius, pasakojimo pavadinimo aptarimas ir turinio bei problemų prognozė.

Šiame etape, remdamiesi tik teksto pavadinimu ir informacija apie autorių, vaikai turėtų atspėti, apie ką bus tekstas.

2 etapas – supratimas . Teksto skaitymas mažomis ištraukomis su kiekvieno turinio aptarimu ir siužeto raidos prognoze. Mokytojo užduodami klausimai turėtų apimti visus Bloom klausimų lentelės lygius. Privalomas klausimas: "Kas bus toliau ir kodėl?"

Čia, susipažinę su teksto dalimi, mokiniai patikslina savo supratimą apie medžiagą. Recepcijos ypatumas yra tas, kad savo idėjos išgryninimo momentas (suvokimo etapas) kartu yra ir raginimo susipažinti su sekančiu fragmentu etapas.

3 etapas – atspindys . Galutinis pokalbis.

Šiame etape tekstas vėl reiškia vieną visumą. Darbo su mokiniais formos gali būti įvairios: rašymas, pokalbis, bendra paieška, patarlių parinkimas, kūrybinis darbas.

Fishbone arba Fishbone schema

Ši grafinė technika padeda struktūrizuoti procesą, nustatyti galimas problemos priežastis (iš čia ir kitas pavadinimas – priežastinių (priežastinių) diagramų (priežastinių ryšių žemėlapiai)). Tokio tipo diagramos leidžia giliau analizuoti įvykių priežastis, išsikelti tikslus, parodyti vidinius ryšius tarp skirtingų problemos dalių.

Galva – temos klausimas, viršutiniai kaulai – pagrindinės temos sąvokos, apatiniai – sąvokų esmė, uodega – atsakymas į klausimą. Įrašai turi būti glausti, su pagrindiniais žodžiais ar frazėmis, atspindinčiomis esmę.

„Fishbone“ technikos naudojimo pavyzdys yra paskutinės pamokos antroji meistriškumo klasė (antraštė „keitimasis patirtimi“).

Lentelė "Pliusas - minusas - įdomu"

PMI lentelės naudojimo pavyzdys.

Tema: Branduolinė energetika. Atominės energijos panaudojimo problemos.

«+»

«-»

«?»

Ekonomiškiausia energijos rūšis.

Ateities energija.

Radiacija.

Avarijos atominėse elektrinėse.

Kiek atominių elektrinių yra pasaulyje?

Kiek laiko žmogus naudoja atominę energiją?

Kiek avarijų įvyko mūsų šalies atominėse elektrinėse?

Kuri pasaulio šalis yra atominių elektrinių naudojimo lyderė?

Ši technika formuoja tiriamos informacijos analizės ir klasifikavimo įgūdžius. Pildydami tokią lentelę mokiniai išmoksta tiksliai dirbti su informacija, neiškraipydami jos reikšmės.

„Pliusas“ (+) užrašome tuos faktus, kurie gali atsakyti į klausimą "Kas čia gero?"

"Minusas" (-) surašome visus tuos faktus ir mintis, kurios gali atsakyti į klausimą "Kas čia blogo?"

"Įdomus" (?) - skirtas įrašyti įvairius studentą dominančius faktus ir mintis "Kas čia įdomaus?"

Naudojant PMI, dėmesys sąmoningai pirmiausia nukreipiamas į "Pliusą", tada į "Minusą", tada į "Įdomu".

"Stalo – ZHU

Lentelės pavyzdys:

AŠ ŽINAU

AŠ NORIU ŽINOTI

IŠMOKĖ

Pirmieji žmonės gyveno pulke, vėliau – bendruomenėse.

Norėdami gauti savo maisto, žmonės klajojo.

Kur atsirado pirmieji žmonės?

Kaip žmonės apgyvendino mūsų Žemę?

Kodėl žmonės nejuda dabar?

Atsakymus į užduodamus klausimus mokiniai randa vadovėlio tekste pamokos metu.

Jei atsakymo į pateiktą klausimą nėra, darbas tęsiamas namuose.

Jos tikslaiprogramos :
1. Mokymas nustatyti savo žinių lygį.
2. Susidomėjimo gauti naujos informacijos žadinimas.
3. Mokymas susieti naują informaciją su nusistovėjusiomis idėjomis.

Jei norite surinkti pamokoje jau turimą medžiagą šia tema, išplėsti savo žinias nagrinėjamu klausimu, jas susisteminti, tada jums tinka lentelė „Žinau - noriu žinoti - išmokau“:

Z – ką mes žinome

X – ką mes norime žinoti

Z-X-Y strategiją 1986 m. sukūrė Čikagos profesorė Donna Ogle. Jinaudotas tiek dirbant su spausdintu tekstu, tiek su paskaitų medžiaga. Jos grafinė formarodo tos trys fazės, pagal kurias procesas statomas kritinio mąstymo ugdymo technologijoje: iššūkis, supratimas, refleksija.

Darbas su stalu atliekamas visuose trijuose pamokos etapuose.

„Iššūkio etape“, užpildydami pirmąją lentelės „Žinokite“ dalį, mokiniai sudaro sąrašą to, ką jie žino ar mano žiną tam tikra tema. Vykdydamas šią pirminę veiklą, studentas nustato savo žinių lygį, prie kurio palaipsniui pridedamos naujos žinios. Antroji lentelės „Noriu žinoti“ dalis – tai apibrėžimas, ką vaikai nori žinoti, susidomėjimo nauja informacija žadinimas. „Mąstymo stadijoje“ mokiniai kuria naujas idėjas, remdamiesi tuo, ką jau žino. Darbas naudojant „Įterpimo“ strategiją padeda išryškinti netikslų supratimą, painiavą ar žinių klaidas, nustatyti jiems naują informaciją, susieti naują informaciją su žinoma informacija. Anksčiau įgytos žinios perkeliamos į sąmoningumo lygį. Dabar jie gali tapti naujų žinių įsisavinimo pagrindu. Aptarę tekstą (filmą ir pan.), mokiniai užpildo trečią lentelės „Išmokta“ stulpelį.

Yra tokio tipo lentelė "ZHU":

1.Z – ką mes žinome

X – ką mes norime žinoti

Ko išmokome ir ko mums liko išmokti

2. Informacijos, kurią ketiname naudoti, kategorijos
A.
b.
C.
D.

3.Informacijos šaltiniai .
1.
2.
3.
4.

Ši darbo forma turi dar vieną rezervą – tai trečia lentelės dalis. Informacijos kategorijos taps naujos lentelės stulpeliais. Darbas refleksijos stadijoje gali būti tęsiamas: mokiniams klasėje arba namuose duodama užduotis užpildyti naują lentelę.

Išskirkime pagrindines darbo su „ZHU“ registratūra taisykles:
- prisiminkite, ką žinote apie nagrinėjamą problemą, užrašykite šią informaciją pirmajame lentelės stulpelyje;
- išvardinti informacijos šaltinius;
- prieš pradėdami dirbti su pagrindine informacija stenkitės susisteminti turimą informaciją, išryškinti informacijos kategorijas;
- prieš pradėdami studijuoti, užduoti klausimus apie nagrinėjamą temą;
- susipažinti su tekstu (filmu, mokytojo pasakojimu);
- atsakykite į klausimus, kuriuos pats uždavėte, atsakymus surašykite trečiame lentelės stulpelyje;
– pažiūrėkite, ar galima išplėsti informacijos kategorijų sąrašą, įtraukti į jį naujas kategorijas;
- dirbti su trečiąja lentelės dalimi. Sukurkite naują lentelę, joje yra tiek stulpelių, kiek pasirinkote informacijos kategorijas. Užpildykite.

lentelė-sintezė

„Sintezės lentelės“ parinktis, skirta darbui su literatūriniu tekstu

Raktiniai žodžiai (frazės)

Ištraukos iš teksto, susieto su raktiniais žodžiais

Kodėl citata man svarbi (mintys, samprotavimai)

/prieš skaitant/
1…………….
2…………….
3…………….
/skaitant/
1……………..
2……………..

Šią įdomią techniką pasiūlė Sankt Peterburgo regioninės grupės ekspertas Zagaševas I.O. ir rekomenduojama darbui su meniniu tekstu.
Iššūkio etape mokytojas siūlo mokiniams temą ar klausimus, kurie atspindi pagrindinį teksto turinį. Studentai kviečiami pasirinkti pagrindinius žodžius, frazes, kurios, jų nuomone, gali būti esminės vėliau siūlomame studijuoti tekste. Mokiniai savarankiškai (arba grupėje) užpildo pirmosios lentelės stulpelio viršutinę dalį, tada pasiūlomas pats tekstas. Perskaičius ar išklausius tekstą, lentelė užpildoma iki galo.

Dirbdami su informaciniu tekstu siūlome kitą „sintezės lentelės“ versiją:

Raktažodžiai

Interpretacija

Ištraukos iš teksto

suvestinės lentelės

Ši technika leidžia apibūdinti ir per trumpą laiką ištirti didelį kiekį informacijos. Pagrindinė „Pivot Table“ technikos naudojimo kritinio mąstymo technologijoje prasmė yra ta, kad „palyginimo linijas“, tai yra charakteristikas, kuriomis mokiniai lygina įvairius reiškinius, objektus ir pan., suformuluoja patys mokiniai. . Kad bet kurioje grupėje nebūtų per daug „palyginimo eilučių“, galime pasiūlyti tokį būdą: lentoje atvaizduoti absoliučiai visus mokinių pasiūlymus dėl „eilučių“, o tada paprašyti išskirti svarbiausius. „Svarbu“ reikia ginčytis. Taip išvengiame pertekliaus. Ir mokiniai tai padarys. Lyginimo kategorijas galima išskirti tiek prieš skaitant tekstą, tiek jį perskaičius. Jie gali būti formuluojami tiek sąvokomis, tiek raktiniais žodžiais, tiek bet kokia kita forma: paveikslėliai, klausimai, šauktukai, citatos ir pan.

Koncepcinis stalas

Koncepcinis stalas, sukurtas aplinkinio pasaulio pamokoje refleksijos stadijoje. Tema: „Natūralios Rusijos teritorijos“

palyginimo linijos

Arkties

Tundra

Geografinė padėtis

apšvietimas

Dirvožemis

Klimatas

Daržovių pasaulis

Gyvūnų pasaulis

žmogaus veikla

Koncepcinės lentelės naudojamos informacijai sisteminti, esminiams tiriamų reiškinių, įvykių požymiams nustatyti.

Koncepcinės lentelės – tai matrica, kurios sudarymas leidžia atlikti aiškesnę lyginamąją analizę (jei reikia išsamiau apsvarstyti kiekvieną iš tiriamų procesų, objektų ar reiškinių) arba visapusišką vertinimą (tuo atveju, kai procesai, objektai, objektai, reiškiniai ir kt. nagrinėjami reiškiniai ar įvykiai tiriami kaip vienos problemos, įvykio, objekto, proceso ar reiškinio komponentai). Probleminį klausimą galima pateikti lentelės antraštėje.

Lentelė „Kas? kur? Kada? Kodėl?" yra paprasta ir pažįstama technika. Lentelė pildoma supratimo stadijoje dirbant su informacija.

PSO?

Ką?

kur?

Kada?

Kodėl?

Strategija „Klausiami žodžiai“

Klausiamieji žodžiai

Pagrindinės temos sąvokos

Kaip?
Ką?
kur?
Kodėl?
Kiek?
kur?
Kuris?
Kam?
Kaip?
Kas yra santykiai?
Iš ko jis susideda?
Koks tikslas?

Klausimų tipai:

Pakartokite klausimus

(paprasti klausimai)

Klausimai priežastiniams ryšiams nustatyti

(interpretacinis)

Bendro pobūdžio klausimai

(numatomas)

Ši strategija naudojama, kai mokiniai jau turi tam tikrų žinių apie temą, kai iš medžiagos gali atkurti keletą pagrindinių sąvokų. „Klausiamieji žodžiai“ padeda jiems sukurti „domėjimosi lauką“.

Mokytojas prašo mokinių atkurti įvairias su tema susijusias sąvokas ir įrašyti jas į dešinįjį dviejų dalių lentelės stulpelį. Kairėje dalyje mokiniai užrašo skirtingus klausiamuosius žodžius (bent nuo aštuonių iki dešimties). Po to jie kviečiami per 5-7 minutes suformuluoti kuo daugiau klausimų, derinant elementus iš abiejų stulpelių. Šį darbą galima atlikti individualiai arba poromis.

Viena sąlyga! Mokiniai neprivalo žinoti atsakymų į savo klausimus. Kam klausti, jei jau žinai atsakymą!? Taigi rezultatas yra keli įvairių klausimų sąrašai.

Tada - prašome mokinių aptarti savo sąrašus ir pasirinkti du (tris ar keturis) įdomiausius (produktyviausius, netikėtus, įžvalgius ir pan.) klausimus. Prieš skaitydami savo darbo rezultatus visos grupės (klasės) akivaizdoje, jie kviečiami pagalvoti, kokiais kriterijais remdamiesi pasirinko. Ne visi iš karto galės pateikti argumentuotus atsakymus. Kai kas sakys: „Man tiesiog patiko – viskas“. Tokiu atveju mokytojas gali užrašyti tuos klausimus, kurių pasirinkimo mokiniai negalėjo pagrįsti, sakydamas, kad prie to tikrai grįš ateityje.

Jei mokytojas planuoja šį darbą baigiamajai pamokos daliai, jis gali planuoti būsimą susitikimą pagal mokinių „prašymus“. Jei šis darbas atliekamas pamokos pradžioje, prieš studijuojant medžiagą, galima organizuoti kryptingą darbą su informacija – atsakymų į Jums rūpimus klausimus paieška.

Mokytojas gali patirti painiavą dėl daugybės klausimų, kurie yra pernelyg bendri, arba dėl perteklinių klausimų, į kuriuos jis nėra pasirengęs (ar neplanavo) atsakyti šioje pamokoje. Studijuodami tam tikras temas galite periodiškai grįžti prie šių „neatsakytų klausimų“.

Priėmimas „Tiršti ir ploni klausimai“

Riebalai?

Plonas ?

Šioje skiltyje užrašome tuos klausimus, į kuriuos tikimasi išsamaus, „ilgo“, išsamaus atsakymo.

Pavyzdžiui: „Koks metų laikų ir žmogaus elgesio santykis?“.

1.
2.

Šioje skiltyje surašome tuos klausimus, į kuriuos, kaip manoma, turi būti vienareikšmiškas, „faktinis“, išsamus atsakymas.

Pavyzdžiui: "Kiek dabar valanda?".

1.
2.

Riebalai?

Plonas ?

Kaip žemės ūkio ir amatų pažanga paveikė miestų atsiradimą?
Kuo skiriasi miestas ir kaimas?
Kaip buvo saugomas viduramžių miestas?
Kokia yra spartaus miestų augimo Europoje 10-11 amžiuje priežastis?

Kada Europos miestų pradėjo sparčiai daugėti?
Kas buvo pirmieji miestų gyventojai?
Išvardinkite didžiausius viduramžių Europos miestus.
Ar viduramžių miestai buvo prekybos centrai?

Pakanka pažvelgti į šią lentelę, kad suprastumėte šios technikos esmę.

Technika „Stori ir ploni klausimai“ yra žinoma ir naudojama šiose treniruočių situacijose.

· Organizuoti apklausą. Išstudijavę temą, studentai kviečiami suformuluoti tris „plonus“ ir tris „storus“ klausimus, susijusius su nagrinėjama medžiaga. Tada jie tardo vienas kitą naudodami savo „storų ir plonų klausimų“ lenteles.

Pradėti pokalbį tiriama tema. Jei tiesiog paklausite: „Kas jus domina šioje temoje?“, yra tikimybė, kad klausimai bus neapgalvoti ir skuboti. Jei po trumpos įžangos kiekvienoje skiltyje paprašykite studentų suformuluoti bent po vieną klausimą, tuomet jau galima spręsti apie pagrindines studentus dominančias temos studijų sritis.

· Atpažinti klausimus, likusius neatsakytus išnagrinėjus temą.

Dažnai mokiniai užduoda klausimus negalvodami, kiek laiko prireiks atsakyti į juos. Mokytojai tokius klausimus gali vadinti netinkamais ir nesavalaikiais. Aprašytas metodas tik ugdo gebėjimą įvertinti konkrečios formulės tinkamumą bent jau laiko atžvilgiu.

Iliustruojame šią techniką viduramžių istorijos pamokos „Viduramžių miestų atsiradimas“ fragmento pavyzdžiu. Refleksijos stadijoje, išstudijavus pastraipos tekstą, mokiniams pateikiama užduotis sudaryti 3-4 plonus ir storus klausimus, sudėti juos į lentelę, tada dirbti su klausimais poromis, pasirenkant įdomiausius, kuriuos galima pateikti. – paklausė visos klasės. Sąsiuvinyje gali atsirasti įrašas, pateiktas apatinėje plokštelėje kairėje.

„Daisy Questions“ („Daisy Bloom“)

Klausimų taksonomija (iš kitos graikų kalbos – išdėstymas, struktūra, tvarka), kurią sukūrė žymus amerikiečių psichologas ir mokytojas Benjaminas Bloomas, šiuolaikinio švietimo pasaulyje yra gana populiari. Šie klausimai yra susiję su jo kognityvinės veiklos lygių klasifikacija: žinios, supratimas, taikymas, analizė, sintezė ir vertinimas.

Šeši žiedlapiai – šešių tipų klausimai.

· Paprasti klausimai. Atsakant į juos, reikia įvardinti kai kuriuos faktus, prisiminti, atgaminti tam tikrą informaciją. Jie dažnai formuluojami remiantis tradicinėmis kontrolės formomis: testais, naudojant terminologinius diktantus ir kt.

· Patikslinantys klausimai . Paprastai jie prasideda žodžiais: „Taigi jūs sakote, kad ...?“, „Jei aš gerai suprantu, tai tada ...?“, „Galiu klysti, bet manau, kad jūs pasakėte apie ...?“. Šių klausimų tikslas – suteikti asmeniui grįžtamąjį ryšį apie tai, ką jis ką tik pasakė. Kartais jų prašoma norint gauti informacijos, kurios nėra pranešime, o numanoma. Labai svarbu šiuos klausimus užduoti be neigiamų mimikų. Kaip patikslinančio klausimo parodiją galime pateikti gerai žinomą pavyzdį (pakelti antakiai, plačiai atmerktos akys): „Ar tikrai manote, kad...?“.

· Interpretaciniai (aiškinamieji) klausimai . Paprastai jie prasideda „kodėl?“. Kai kuriose situacijose (kaip minėta aukščiau) jos gali būti suvokiamos neigiamai – kaip prievarta pasiteisinti. Kitais atvejais jais siekiama nustatyti priežastinius ryšius. Kodėl rudenį medžių lapai pagelsta? Jeigu mokinys žino atsakymą į šį klausimą, tai jis iš interpretacinio „virsta“ paprastu. Todėl tokio tipo klausimai „veikia“, kai atsakyme į jį yra savarankiškumo elementas.

· kūrybiniai klausimai . Kai klausime yra dalelė „būtų“, ir į

jo formuluotė turi sutartinių elementų, prielaidų, prognozių fantazijų. „Kas pasikeistų pasaulyje, jei žmonės turėtų ne po penkis pirštus ant kiekvienos rankos, o po tris?“, „Kaip, jūsų nuomone, klostysis filmo siužetas po reklamos?

· Vertinimo klausimai . Šiais klausimais siekiama išsiaiškinti tam tikrų įvykių, reiškinių, faktų vertinimo kriterijus. „Kodėl kažkas yra gerai, o kažkas blogai?“, „Kuo viena pamoka skiriasi nuo kitos? ir tt

· Praktiniai klausimai. Kai klausimas yra skirtas sukurti ryšį tarp teorijos ir praktikos, vadinsime jį praktiniu. „Kur galėtumėte stebėti sklaidą įprastame gyvenime?“, „Ką darytumėte istorijos herojaus vietoje?“.

Šios strategijos patirtis rodo, kad studentaivisi amžiaus (pradedant nuo pirmos klasės) supranta prasmęvisi klausimų tipai (tai yra, jie gali pateikti savo pavyzdžių).

Atkūrimas

Paprasta

PSO? Kada? kur? Kaip?

Supratimas

Išaiškinimas

Ar teisingai supratau..?

Taikymas

Praktiška

Kaip galima kreiptis..?

Ką galima padaryti iš..?

Analizė

Interpretuojantis

Kodėl?

Sintezė

kūrybiniai klausimai

Kas atsitiks, jei..?

Įvertinimas

Apskaičiuota

Ką tu manai?

PLASTAS

Ši strategija struktūrizuoja pirminio teksto kūrimo procesą.

Prieš rašydami mokinių prašoma nuspręsti dėl keturių būsimo teksto parametrų:

R – vaidmuo. Tai kieno vardu rašysite?

A yra publika. Kam tu parašysi?

F – kokia forma rašysite (pokštas, istorija, dialogas, esė).

T yra tema. Į ką jūsų tekstas bus sutelktas? Kokia jo pagrindinė mintis?

Toks struktūrizavimas padės studentams prasmingiau pažvelgti į teksto rašymą, o kai kuriems pasitarnaus kaip galimybė pašalinti nereikalingą stresą: kai rašau kito vardu, dingsta perdėta kontrolė ir vertinimo baimė.

Deimantas

MEDŽIO LAPAS
Gimdymas
žalias, šviesus
žėrintis, augantis, žydintis
šiluma, judėjimas, saulė, maistas
blėsta, skrenda, lėtėja
rudas, senas
mirtis

Labai naudinga dirbti su priešingomis prasmėmis sąvokomis, rašant deimantus. Diamanta – poetinė septynių eilučių forma, iš kurių pirmoji ir paskutinė – priešingos reikšmės sąvokos. Šio tipo eilėraščiai sudaryti taip:

1 eilutė: tema (daiktavardis)
2 eilutė: apibrėžimas (2 būdvardžiai)
3 eilutė: veiksmas (3 dalyviai)
4 eilutė: asociacijos (4 daiktavardžiai)
5 eilutė: veiksmas (3 dalyviai)
6 eilutė: apibrėžimas (2 būdvardžiai)
7 eilutė: tema (priešingas daiktavardis 1 eilutėje)

Deimantų rašymas yra naudingas mokiniams suprasti skirtumų esmę ir priešingų sąvokų ryšį.
Galite pakviesti vaiką parašyti deimantą temomis: lietus – sausra, Visata – dalelė, Oneginas – Lenskis.

cinquain

Žodis cinquain kilęs iš prancūzų „penki“. Tai penkių eilučių eilėraštis, pastatytas pagal taisykles.

1. Pirmoje eilutėje tema vadinama vienu žodžiu (dažniausiai daiktavardis).

2. Antroje eilutėje yra trumpas temos aprašymas (du būdvardžiai).

3. Trečioji eilutė yra veiksmo šioje temoje aprašymas trimis žodžiais. Trečią eilutę sudaro trys veiksmažodžiai arba gerundai, apibūdinantys būdingus objekto veiksmus.

4. Ketvirta eilutė – keturių žodžių frazė, parodanti požiūrį į temą.

5. Paskutinė eilutė – vieno žodžio sinonimas, atkartojantis temos esmę.

Tačiau labai griežtai laikytis tokio pobūdžio eilėraščių rašymo taisyklių ne visada reikia. Pavyzdžiui, galite naudoti tris ar penkis žodžius ketvirtoje eilutėje ir du žodžius penktoje eilutėje. Galite naudoti kitas kalbos dalis eilutėse – bet tik tuo atveju, jei reikia patobulinti tekstą.

„Syncwines“ yra naudingas kaip sudėtingos informacijos sintezės įrankis, kaip ribinė priemonė vertinant studentų sąvokas ir žodyną. Išanalizuokite siūlomų sinchronų leksinį turtingumą (arba skurdą) ir padarykite išvadą. Dėl išorinio formos paprastumo cinquain yra greitas, bet galingas refleksijos įrankis (ne taip paprasta keliais žodžiais apibendrinti informaciją, išreikšti sudėtingas idėjas, jausmus ir idėjas). Žinoma, įdomus ir sinchronų panaudojimas kaip kūrybinės raiškos priemonė.

Kaip tai padaryti:
Vardas (dažniausiai daiktavardis) _________________
Aprašymas (dažniausiai būdvardis) ____________________
Veiksmai____________________________
Jausmas (frazė) ____________________________
Esmės kartojimas ________________________________________

Psinchronizavimo pavyzdys:

Taiga

Spygliuočių, žalia, didžiulė.

Augina, žavi, duoda

Dosni Sibiro taiga!

Rūpinkitės!

Organizacinės darbo su sinchvinais formos .

Savarankiškai atliekant namų darbus

Savarankiškai klasėje

Kaip mažos grupės dalis, po kurios vyko geriausio cinquaino konkursas, sudarytas pasirinkta tema

Kaip studijų grupės dalis, kurioje dalyvauja mokytojas, veikiantis kaip vadovas, padedantis grupei sudaryti sinchronizavimą

Atliekant kontrolinę užduotį sinchvino sudarymui, pasakojimo rašymui ant sinchrono arba nebaigto sinchronizavimo temos nustatymo.

Trumpos haiku rašymo taisyklės:

Trys eilutės ir 17 skiemenų: 5 + 7 + 5.

Turėtų būti sezoninis žodis, nurodantis metų ar paros laiką.

Tai turėtų parodyti ir perteikti, bet ne įvardinti ar paaiškinti.

Neturėtų rimuoti.

Istorija pasakojama esamuoju laiku.

Pirmosiose dviejose eilutėse aprašomas tam tikras reiškinys, trečioje eilutėje apibendrinama tai, kas buvo pasakyta ankstesnėse eilutėse.

Jis gali būti pagrįstas dviejų objektų, reiškinių ar veiksmų palyginimo metodu.

Štai keletas Chapaevsko, Samaros srities, 23-iosios vidurinės mokyklos mokinių haiku tema „Rusijos dykumos“ aplinkinio pasaulio pamokoje:

Štai ir saulė.
Vėl oras sausas ir karštas.
Aplinkui tik smėlis...(Dronova Julija)

Ežiukai, korsakai
Staiga jie pasislėpė skylėse.
Vidurdienio karštis.(Koller Viktorija)

RKCHP technologijoje haiku yra rašytinės refleksijos forma.

Haiku – lyriška poema, pasižyminti ypatingu trumpumu ir savita poetika. Kiekvienas haiku yra jausmas-sensacija, įspausta mažame žodiniame paveikslėlyje. Jame vaizduojamas gamtos ir žmogaus gyvenimas metų laikų ciklo fone.

Haiku rašymo menas – tai visų pirma gebėjimas daug pasakyti keliais žodžiais. Poeto užduotis – užkrėsti skaitytoją lyriniu jauduliu, pažadinti jo vaizduotę, o tam nebūtina piešti paveikslo visose jo detalėse.

Haiku rašymo taisyklės:

1. Eilėraštis turi būti trijų eilučių ir 17 skiemenų (5 + 7 + 5), tačiau, atsižvelgiant į rusų kalbos ypatumus, gali būti ir daugiau nei 17 skiemenų. Kartu svarbu perteikti haiku „dvasią“ per teisingą „vaizdų“ konstravimą.

2. Haiku turi turėti sezoninį žodį (kigo) – tai žodis, nurodantis, kuriuo metu vyksta veiksmas. Tai galima kaip tiesioginė nuoroda („žiemos vakaras“, „vasaros pabaiga“) ir netiesiogiai. Pavyzdžiui, „varveklis“ reiškia pavasarį, „vynuogių derlius“ – vasaros pabaigą. Sezoninis žodis taip pat gali nurodyti paros laiką.

3. Eilėraštis neturi būti žodinis. Haiku neįvardija, o rodo; ne paaiškina, o perteikia. Jame nėra rimo.

4. Dažniausiai pasakojimas vyksta esamuoju laiku.

5. Paprastai pirmosios dvi eilutės apibūdina tam tikrą reiškinį, o trečioje eilutėje apibendrinama tai, kas buvo pasakyta, dažnai netikėta. Ir kartais, priešingai, temos pristatymui užtenka vienos pirmos eilutės, o apibendrinti reikia dviejų sekančių eilučių.

6. Haiku gali būti grindžiama technika, vadinama sugretinimu: yra du objektai, o haiku reprezentuoja jų santykių dinamiką. Galite suderinti: objektą ir foną; skirtingos vieno objekto būsenos; veiksmai; savybės/santykiai ir pan.

Dažniausiai Haiku technika naudojama literatūrinio skaitymo, supančio pasaulio, vaizduojamojo meno pamokose.

Žurnalai

Ką aš žinau apie tundrą?

Ką naujo sužinojau apie tundrą?

Žurnalas:

Prielaidos

Nauja informacija

Skrydžio žurnalai – tai bendrinis įvairių mokymo rašymo technikų pavadinimas, pagal kurį mokiniai užsirašo savo mintis studijuodami temą. Naudodami žurnalą paprasčiausia forma, prieš skaitydami ar kitu būdu mokydamiesi, studentai surašo atsakymus į šiuos klausimus:

– Užpildykite savo „tyrėjo dienoraštį“:

Ką aš žinau apie šią temą?

Ko aš išmokau iš teksto?

Vaikai užpildo kairįjį stulpelį. Dirbdami su įvairiais informacijos šaltiniais, pertraukų ir sustojimų metu mokiniai, remdamiesi gauta informacija ir žiniomis bei patirtimi, pildo dešinįjį „tyrėjo dienoraščio“ stulpelį.

Atlikdamas tokį darbą, mokytojas kartu su mokiniais stengiasi visus procesus pademonstruoti matomai, kad vėliau mokiniai galėtų tuo pasinaudoti.

Semantiniame etape darbas gali būti organizuojamas taip: vienas iš poros narių dirba su sąrašu stulpelyje „prielaidos“, deda „+“ ir „-“ ženklus, priklausomai nuo prielaidų teisingumo; antrasis rašo tik naują informaciją. Mokiniai dirba individualiai.

Refleksijos (refleksijos) etape vyksta preliminarus apibendrinimas: dviejų „skrydžio žurnalo“ dalių palyginimas, informacijos apibendrinimas, jos užrašymas ir pasiruošimas diskusijai klasėje. Įrašų organizavimas gali būti individualus, t.y. kiekvienas poros narys apskaitą veda abiejose lentelės dalyse savarankiškai, darbo rezultatai aptariami poromis. Tada seka naujas darbo ciklas su kita teksto dalimi.

Labai svarbus yra galutinis apmąstymas arba galutinis apibendrinimas, kuris gali būti išėjimas į naują užduotį: tyrimą, esė ir pan.

Dviejų dalių dienoraštis

Ši technika leidžia skaitytojui susieti teksto turinį su savo asmenine patirtimi. Skaitant tekstą pamokoje galima naudoti dvigubus dienoraščius, tačiau ypač produktyvu dirbti šia technika, kai mokiniai gauna užduotį perskaityti didelį tekstą namuose.

Citata