Kūrybinio mąstymo ugdymas mokant chemijos ir biologijos naudojant triz technologiją. Į praktiką orientuotas mokymas biologijos pamokose naudojant triz – technologijos elementus, ateitis mums arčiau nei manome. tai šalia - verkia, juokiasi - prese

Mokytojas organizuoja tolesnį darbą grupėse.

Metodai, prisidedantys prie kūrybinės studentų saviugdos:

„Sukurti pasą“ įgytų žinių sisteminimui, apibendrinimui; išryškinti esminius ir neesminius tiriamo objekto ar reiškinio požymius; kūryba Trumpas aprašymas tiriama sąvoka, lyginant ją su kitomis panašiomis sąvokomis.
Pastebėkite klaidą („TAIP – NE“). Vaikinai ieško klaidos, geriau kaip grupė, ginčijasi, tariasi. Susidarę nuomonę, jie pasirenka kalbėtoją ir pateikia savo argumentuotą atsakymą).

Kiekviena grupė turi teoretikų ir praktikų. Tikslas – susisteminti teorinę medžiagą apie fizinę, cheminės savybės vanduo, vandens svarba Žemėje, natūralių vandenų aplinkosaugos problemos; sugalvoti ir patirtimi parodyti aukščiau išvardintų problemų sprendimo variantus. Kiekviena grupė gauna instrukcijų kortelę, išnagrinėja konkretų klausimą ta tema, atsako kūrybinė užduotis darbas su elektroniniu pristatymu. Darbo laikas - 7-8 minutės. Atsakydami mokiniai demonstruoja parengtus elektroninius pristatymus (1 priedas ), pademonstruoti kūrybinę užduotį (išradimą).

Fizinės analizės atlikimo instrukcijos

Tikslas: Ištirti fizines vandens savybes.

Procedūra:

Išstudijuokite informacinę literatūrą, skaitykite papildomą medžiagą.
Į savo „Tyrimo kortelės“ bloką „Fizika“ įveskite informaciją apie fizines savybes vandens.
Treneris, buvęs šuolių į vandenį čempionas, skundėsi kolegai: „Sunku dirbti. Šuoliai darosi vis sunkesni. Reikia sugalvoti naujų derinių, pabandyti, o tuo pačiu didėja aptaškymo ir traumų tikimybė. Kai žmogus krenta iš aukščio, vanduo nėra toks minkštas...“ Sugalvokite ir išbandykite, kaip vandenį padaryti „minkštesnį“, kad sportininkai nesusižalotų per nesėkmingus šuolius.

"Fizika"

Sumavimo būsena
Tankis
Virimo temperatūra
Lydymosi temperatūra
Spalva
Skonis
Kvapas
Ypatingos savybės

Cheminio tyrimo atlikimo instrukcijos

Tikslas: Išsiaiškinti chemines vandens savybes.

Procedūra:

Skaityti p.33, p.169-172, papildoma literatūra.
Savo „tyrimo kortelės“ blokelyje „Chemija“ įveskite informaciją apie vandens chemines savybes ir nurodykite cheminių reakcijų klasifikavimo ženklą.
Paruoškite lentos ataskaitą.
Vandens buvimas benzine neigiamai veikia variklio, ypač aviacijos, veikimą. Problemos paaštrėja, jei kuro bakas vanduo ir benzinas atsiskiria, gali ateiti laikas, kai vanduo pradės tekėti į variklį. Sugalvokite ir išbandykite cheminį vandens degaluose nustatymo metodą.

"chemija"

Biologinės analizės atlikimo instrukcijos

Tikslas: Išsiaiškinti vandens svarbą gamtoje ir organizmų gyvenimui.

Procedūra:

Naršyti etaloninė medžiaga, papildoma literatūra.
Savo „tyrimo kortelės“ blokelyje „Biologija“ įveskite informaciją apie vandens svarbą gamtoje ir organizmų gyvenimą.
Paruoškite žodinį atsakymą lentoje.
Į keblią situaciją atsidūrė škotų rašytojo Alistairo Macleano nuotykių istorijos „Naktis be pabaigos“ herojai. Ieškodami išsigelbėjimo, jie paliko poliarinę stotį ir senu traktoriumi pajudėjo žemyno link. Poliarinė naktis, šaltis, maisto trūkumas atvedė nedidelę ekspediciją prie mirties slenksčio. Į pagalbą atskubėjęs galingas sniego motociklas sustojo: nusikaltėliai supylė cukrų į statines su benzino atsargomis. Akivaizdu, kad pagalba buvo pavėluota. Pasiūlykite paprastą ir efektyvus metodas valydami cukrų iš benzino, išbandykite savo idėjas eksperimentiškai. Atkreipkite dėmesį, kad cukrus netirpsta benzine, o yra jame suspensijos pavidalu, o visiškas benzino išvalymas nusodinant ar filtruojant reikalauja daug laiko.

"Biologija"

Vanduo gamtoje
Vandens vertė

„Aplinkosaugos tyrimo“ atlikimo instrukcijos

Tikslas: apsvarstyti vandens naudojimą, vandens ciklą gamtoje, hidrosferos aplinkosaugos problemas.

Procedūra:

Studijuokite informacinę medžiagą, skaitykite papildomą literatūrą.
Savo „tyrimų žemėlapio“ bloke „Ekologija“ įveskite informaciją apie vandens išteklių aplinkosaugos problemas.
Paruoškite lentos ataskaitą.
Katastrofiškas pasekmes sukelia naftos produktų patekimas į vandens telkinius. Nuo to kenčia ne tik upės ir ežerai, bet ir ištisi Pasaulio vandenyno plotai: „Vakare lygi jūra buvo visiškai padengta rudais ir juodais asfalto luitais, juos supo kažkas panašaus į muiluotas putas, o vietomis paviršius. vanduo spindėjo visomis vaivorykštės spalvomis, kaip nuo benzino“. Žinoma, kad vandens telkiniai atgytų, pirmiausia reikia užblokuoti nuotėkų šaltinius. Tuo pačiu metu jau labai užterštos Pasaulio vandenyno vietos turi būti išvalytos nuo naftos. Pagalvokite, kaip tai galima padaryti. Patikrinkite savo idėjas su patirtimi.

"ekologija"

Naudojimas
Taršos rūšys
Taršos šaltiniai
Patarimai, kaip taupyti vandenį namuose
Valymo patarimai vanduo iš čiaupo namie

Organizacija: SM 3 vidurinė mokykla

Vieta: Mari El Respublika, Sovetsky miesto gyvenvietė

Strateginis Rusijos švietimo sistemos modernizavimo mokyklos etape tikslas – suteikti naują moderni kokybešvietimas, orientuotas į jaunosios kartos pagrindinių kompetencijų formavimą: universali sistemažinių, įgūdžių, patirties savarankiška veikla ir asmeninė stažuotojų atsakomybė.

Štai kodėl šiuolaikinės mokyklos laukia sunkus uždavinys – paruošti vaiką būsimam suaugusiųjų gyvenimui. Dar visai neseniai mokykloje atsirado vis daugiau naujų dalykų, plėtėsi ugdymo turinys, tačiau vis tiek nepatenkino visų poreikių. Negali visko išmokyti ateičiai. Vien iš gamtos mokslų dalykų šiandieniniai moksleiviai turi įsisavinti apie 10 000 skirtingų sąvokų, terminų ir dėsnių. Pirma, vargu ar įmanoma suvokti tokį astronominį sąvokų skaičių, antra, ar tai būtina? Tankis chemijos pamokose mokomoji medžiaga aukštas, nes tradicinės metodikos bruožas yra dėmesys vidutiniam studentui, kur funkcines formas pamokų organizavimas užtikrina galingą informacijos srautą, tačiau psichologinis aspektas asmenybės raida nepriimtinai sulėtėja, todėl vaikams ši tema tampa sunki ir praranda susidomėjimą juo. Dabartiniai vadovėliai neatsako į praktiniais reikalais vaikas. Pasirodo, vaikas, ugdymo metu pašauktas formuoti savo supratimą apie pasaulį, savo požiūrį į jį, negali, neturi teisės užmegzti tiesioginį dialogą su šiuo pasauliu, tai įmanoma tik per tarpininkai: mokslo darbuotojai ir vadovėlių autoriai. Tačiau bet kokios tikros žinios yra savo paties žinojimo patirties rezultatas.

Štai kodėl man šiandien aktualus klausimas: kaip efektyviau mokyti vaikus, kokius metodus naudoti mokyme, kad tai prisidėtų prie tolimesnės individo savirealizacijos ir apsisprendimo. Manau, kad vienas iš būdų išspręsti šią problemą yra kūrybinis būdas mokymas ir jis gali būti sėkmingai įgyvendintas naudojant techninio kūrybiškumo technologiją – TRIZ (sprendimo teorija išradingumo problemos), kurį XX amžiaus viduryje sukūrė išradėjas, inžinierius, mokslinės fantastikos rašytojas G.S. Altshulleris.

Kūrybinėse (išradingose) užduotyse visada yra prieštaravimų, o tai reiškia paslaptį ir mįslę. Dėl šios paslapties atsiranda vaikų susidomėjimas ugdymo procesu, suaktyvėja jų intelektualinė veikla, mokymasis teikia psichologinį pasitenkinimą. „Gražiausia ir giliausia žmogui tenkanti patirtis yra paslapties jausmas“ – tai didžiojo Alberto Einšteino žodžiai.

Manau, kad metodikoje būtina derinti racionalų ir emocinį, faktus ir apibendrinimus, kolektyvinį ir individualų, informacinį ir probleminį. Būtent TRIZ naudojimas leidžia man įtraukti studentus Skirtingos rūšys veikla, apima jų vaizduotę, lavina atmintį, mąstymą, kalbą. Štai vienas iš TRIZ panaudojimo pavyzdžių „Kad dujotiekis būtų išvalytas nuo dumblo nuosėdų, kartą per mėnesį į vamzdyną įleidžiamos plytų skeveldros. Paimti srauto, jie juda vamzdyje ir nuplėšia dumblo ataugas. Deja, sunku nustatyti nuolaužų dydį. Smulkios skeveldros nuo dumblo nenulupa, didelės dažnai užstringa, užkimšdamos vamzdyną. Kaip būti? Pradinukai veltui bando ką nors daryti su plytų skeveldromis: „Tebūnie geriau, kad skeveldros būtų mažos... Ne, tegul būna didelės... Gal skeveldros turėtų būti vidutinės?..“ Yra „tuščios ” pavyzdžius, „tuščius“, nes neįmanoma įveikti termino „plyta“ hipnozės. Patinka tai ar ne, jūs negalite išspręsti problemos su "plyta". Vaikai, įvaldę TRIZ pagrindus, žino, kad terminus reikia šalinti, jie trukdo sugalvoti ką nors naujo (terminai yra psichologinės inercijos nešėjai): Nereikėtų daryti fragmentų iš plytų, naudoti didelius ledo gabalus. Jie nuplėš dumblą – kaip plytą. O jei jie užstringa, susidarę kamštį, tai gerai: vandens srautas ištirpdys ledą.

Taigi, susidūrę su tik viena išradingumo problema, išmokome šias naujas sąvokas:

* TRIZ – išradingo problemų sprendimo teorija;

* RBI – tobula galutinis rezultatas;

* TP – techninis prieštaravimas;

* FP – fizinis prieštaravimas;

* IP – išradinga technika.

Naudodamasis TRIZ, pastatydamas mokinį į visai klasei įdomią probleminę situaciją, gaunu galimybę išlaisvinti jo mąstymo mechanizmą. Mano, kaip mokytojo, užduotis yra nukreipti mokomosios medžiagos studijavimą, vengiant tiesioginio vienareikšmio atsakymo į mokinių klausimus, o jų pažinimo patirtį pakeičiant sava.

Būtent todėl, siekdamas racionalizuoti ir optimizuoti darbą šia kryptimi, sukūriau edukacinį ir metodinį paketą, į kurį įtraukta laipsniško TRIZ elementų įvedimo į ugdymo procesą programa, pagrįsta pagrindinių ir papildomas išsilavinimas, metodiniai patobulinimai, spausdinta darbo knygelė mokiniui, kurioje yra informacinės medžiagos ir diferencijuotos užduotys savarankiškai kūrybinei veiklai, leidžiančios dozuoti informacijos srautą, pašalinant vaikų perkrovą.

Šis rinkinys leidžia sudaryti sąlygas mokymuisi pradėti klasėje, tačiau tuo neapsiriboti, o tęsti po jo. Štai kodėl aš praktikuoju nardymą. Užsiėmimų grafikas – nardymas lankstus, neskirstomas savaitėmis, o sudaromas iš anksto mėnesiui ar akademiniam ketvirčiui. Kartu su užsiėmimais – panardinimais į struktūrą įeina tokios klasės: „klasės – instrukcijos“, „užsiėmimai – konsultacijos“, „klasės – skiedikliai“.

Išradingos problemos turi daugybę sprendimų, ir ne visada įmanoma nustatyti, kuris iš jų yra sėkmingiausias. Daug kas priklauso nuo sąlygų, kuriomis šis tirpalas bus naudojamas. Todėl bet kurio studento sprendimas

gali būti išradimas. Kiekvienas išradimas padeda didinti moksleivių savigarbą. Svarbiausia – organizuoti ir pradėti paieškos procesą. Čia reikia induktoriaus, kuris suteiktų motyvacijos tolesnei kūrybinei veiklai, domėjimasis dirbs asmeniškai reikšmingu lygiu. Bet kokia užduotis yra gera kaip induktorius.

Po induktoriaus – žinių dekonstrukcija. Buvusios gana harmoningos idėjos virsta chaosu, atskleidžiamas žinių ir įgūdžių trūkumas, kyla daugybė klausimų - tai kūrybiškumas !!! Vaikai pradeda sugalvoti, sugalvoti, lyginti, analizuoti ir net fantazuoti. Kiekvienas pasiūlo savo sprendimo būdą ir jį pagrindžia argumentais.

Išanalizavus visas idėjas, vyksta žinių rekonstrukcija – iškeltos hipotezės tikrinamos stebint, patyrus, eksperimentuojant, ieškant naujų atsakymų, bandant suvokti kitaip. Rezultatas – individualus edukacinis produktas.

Ir galiausiai – būtinybė suvokti nueitą kelią, padarytą atradimą, savo asmeninės reikšmės įvertinimą. Ir čia kardinaliai pasikeičia mokytojo ir mokinio santykiai. Visuose etapuose veikiu kaip konsultantas ir asistentas, o ne ekspertas.

Tuo pat metu akcentuojamas ne mokymo turinys, o žinių taikymo procesas. Kasdienybė, keičiasi ir vaikų vaidmuo – jie veikia kaip aktyvūs proceso dalyviai, o ne pasyvūs statistai. Visada prisimenu Leonardo da Vinci žodžius: „Žinios, kurios negimsta iš patirties, yra bevaisės ir kupinos klaidų“. Kaip mokytoja iš gatavų žinių nešėjos virsu mokinių veiklos organizatoriumi, tarp mūsų nėra mokinio ir mokytojo barjero, dirbame pagal bendradarbiavimo formulę, kuri formuoja savarankišką. Kūrybiniai įgūdžiai studentas kaip pati paklausiausia gyvenimo kokybė.

Medžiagos, kurioje yra realių problemų ir sąmoningo psichinių operacijų įvaldymo metodų, buvimas TRIZ struktūroje leidžia naudoti TRIZ kaip metodinį vystymosi pagrindą. kūrybiškas mąstymas mokykloje.

Pagrindinis TRIZ terminas yra prieštaravimas. Prieštaravimas yra vystymosi variklis. Mokslo, technologijų, visuomenės raida yra nuolatinė kova su prieštaravimais. Išmokyti įžvelgti prieštaravimą, jį suformuluoti ir išspręsti yra pagrindinis TRIZ mokymo tikslas.

Edukacinio ir metodinio komplekso įgyvendinimas leidžia studentams plėsti savo praktinę ir socialinę patirtį ir tuo remiantis kurti savo ugdymo turinį, atveriant kūrybinės ir praktinės savirealizacijos galimybes. Tai patvirtina P. Torrenso testų pagalba atliktų testų rezultatai, leidžiantys tyrinėti intelekto vystymąsi, nustatyti treniruočių individualizavimo efektyvumą.

Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimo principas, kuriuo grindžiamas įgyvendinamas modelis, leidžia formuoti teisingą mokinių veiklos įsivertinimą, kuris formuoja gebėjimą adekvačiai vertinti savo veiksmus, parodyti ir ugdyti komunikacines savybes. individo ir suvokti kiekvienam studentui iš pradžių nustatytą „sėkmės situaciją“. Savigarbos lygis nustatytas pagal S. V. metodą. Kovaliovas.

Išbandžius pateiktą sistemą mokyklos eksperimentinės aikštelės rėmuose ir lyginant kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse gautus duomenis klasėje, paaiškėjo, kad mokinių motyvacijos lygis eksperimentinėje klasėje išaugo 35%. Vaikai tapo aktyviais įvairių renginių dalyviais, prizininkais ir nugalėtojais.

Šiandien galiu drąsiai teigti, kad TRIZ technologija gali būti naudojama studijuojant bet kurį dalyką. Ji orientuota į pačių mokinių tikslų siekimą, todėl yra unikali. Ji formuojasi neįtikėtinai didelis skaičiusįgūdžių ir gebėjimų, todėl jis yra veiksmingas. Jis formuoja veiklos patirtį, todėl yra būtinas. Gyvenimo prasmės negalima išmokyti, ją žmogus turi rasti pats, kiekviename įgyti savaip konkrečią situaciją. Gyvenime nėra paruoštų elgesio receptų, yra laisvė, pasirinkimas, aktyvumas ir nepakartojamas kūrybos triumfas.

Bibliografinis sąrašas:

Altovas G. Ir tada atsirado išradėjas. - M.: Vaikų literatūra, 1984 m.

Altshuller G.S., Shapiro R.B. Apie išradingojo kūrybiškumo psichologiją. // Psichologijos klausimai. - 1956. - Nr.6. - S.37-49.

Altshuller G.S. Aktyvinimas žmogiškasis faktorius ugdymo procese. - M.: red. "Žinios", 1987. - S. 46-62.

Federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų samprata (Antros kartos standartai). – M.: Švietimas, 2009, p. 28.

Elektroninis šaltinis. Prieigos režimas: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741

Triz – technologijos

Šiuo metu pedagogikoje yra daug įvairios technologijos kurios padeda mokiniams lengviau pateikti medžiagą. Dėl plėtros pažintinė veikla chemijos srityje galite naudoti Triz technologiją (Išradingumo problemų sprendimo teorija). Ši technologija skirta ugdyti natūralius vaikų gebėjimus, taip pat suteikia galimybę įrodyti save, pelnyti bendraklasių pagarbą.

Yra tokia rusiška patarlė: „Viskas nauja – pamiršta sena“. Tai taikoma TRIZ technologijai, nes darbą su TRIZ pradėjo G. S. Altshuller ir jo kolegos dar 1946 m. Pirmasis leidinys – 1956 m. – yra kūrybiškumo technologija, pagrįsta idėja, kad "Išradingas kūrybiškumas yra susijęs su technologijos pasikeitimu, kuris vystosi pagal tam tikrus dėsnius" ir ką „Naujų darbo priemonių kūrimas, nepaisant subjektyvaus požiūrio į tai, turi paklusti objektyviems dėsniams“.

Ši technologija gali būti naudojama klasėje tiek mokyklose, tiek vidurinėse mokyklose. švietimo įstaigų.

Pagrindinės TRIZ funkcijos ir taikymo sritys yra šios:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir orientacijos išradingas problemas;

Pabudimas, mokymas ir kompetentingas naudojimas natūralūs žmogaus gebėjimai išradingoje veikloje (pirmiausia perkeltinė vaizduotė ir sisteminis mąstymas).

Šios technologijos tikslas: „Žino, supranta, taiko“

Triz suskaido medžiagą į fragmentus. Procesas tampa modulinis. Yra trys pagrindiniai TRIZ principai:

Objektyviųjų dėsnių principas. Visos sistemos vystosi pagal tam tikrus dėsnius. Jie gali būti žinomi ir naudojami aplinkiniam pasauliui pakeisti.

Prieštaravimo principas. Visos sistemos vystosi įveikiant prieštaravimus.

Specifiškumo principas. Konkretus sprendimas problemos priklauso nuo konkrečių turimų išteklių.

Didaktinės TRIZ galimybės:

Sprendimas kūrybinės užduotys bet koks sudėtingumas ir orientacija;

Mokslinių ir tyrimų problemų sprendimas;

Žinių sisteminimas bet kurioje veiklos srityje;

Kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas;

Kūrybingos asmenybės savybių ugdymas ir pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas: pažinimo, kūrybinės, komunikacinės, pasaulėžiūrinės;

Kūrybinių komandų ugdymas.

Kaip pavyzdžius galima pateikti keletą užduočių, taip pat keletą šios technologijos technikų.

1. Paskutinio laiko pradžioje vokiečių chemikas Christianas Schönbeinas išrado naują simpatinį rašalą, kuris yra mangano sulfato tirpalas. Po džiovinimo jų parašytas tekstas ant rožinio popieriaus tampa visiškai nematomas. Didžiuodamasis savo fantastika, Schoenbeinas savo rašalu parašė laišką anglų fizikui ir chemikui Michaelui Faraday. Istorija nutyli, ar Faradėjus sugebėjo perskaityti kolegos iš Vokietijos žinią.

Klausimas. Pagalvokite, kaip galėtumėte parodyti tai, kas parašyta? (mangano sulfatas yra šviesiai rausvos spalvos, todėl Faradėjus, norėdamas perskaityti, kas parašyta, laišką turėtų apdoroti kokiu nors reagentu, kuris duoda intensyvios spalvos junginį su mangano sulfatu. Šenbeinas panaudojo ozoną, kad sukurtų. Gauta reakcija yra manganas oksidas – juodas, todėl raštas tampa aiškiai matomas.)

2. Kodėl dažnai kambariniai augalai ar augalai, pasodinti į metalą, gali augti geriau nei tie patys augalai moliniuose vazonuose? (skardinės buvo pagamintos iš specialaus lydinio, atsparaus korozijai ir kuriame, be geležies, yra alavo, vario, mangano priedų. Visi šie elementai yra esminiai augalų mineralinės mitybos komponentai. Palaipsniui tirpsta veikiant vandeniui ir dirvožemio rūgščių, jos suteikia papildomos mitybos, o augalas geriau vystosi

3. Benzino oktaniniam skaičiui padidinti naudojamas antidetonacinis priedas – tetraetilšvinas. Tai labai toksiška medžiaga, kurios gali būti benzino garuose, vadinasi, gali patekti į orą. Tai ypač pavojinga automobilių transporto įmonės.Pasiūlykite metodą, kaip aptikti tetraetilšvino garus ore. (Tetraetilšviną būtina paversti juodu švino sulfidu arba aukso geltonumo švino jodidu. Norint atlikti analizę, reikia analizuojamą orą praleisti per įkaitintą vamzdelį su reagentu, kuriame tetraetilšvinas suirs ir reaguos su siera arba halogenai.)

– Tėti, ką tu darai? - "Noriu gauti brangakmenį, dukra." - "Iš šios žvakės?" - "Ne, iš žvakidės", - atsako tėvas. Palaukė, kol ant žvakidės atsiras juodos apnašos, nugramdė jas ir įmetė į rūgštį – pasidarė mėlynas tirpalas, įmetė žiupsnelį sodos – iškrito žalsvos nuosėdos; pridėta šarminio šarmo – ir nuosėdos viduje tapo visiškai mėlynos. Jis išdžiovino šį mišinį ir išėjo nuostabaus grožio dažai. Kodėl ne perlas?

Kodėl žvaigždės dega? Žvaigždės ir mūsų Saulė susideda iš dviejų dujų mišinio, viena iš jų virsta kita, išsiskiriant šviesai ir šilumai. Kas yra šios dujos? Į kompoziciją įtraukti elementai yra periodinės lentelės kaimynai; pirmoji iš dujų yra dvigubai lengvesnė už antrąją, pirmųjų dujų molekulės yra dviatomės, antrosios yra vienaatomės, be to, antrosios dujos yra inertiškos. Pavadinkite šias dujas. (vandenilis ir helis)

šios technologijos metodai.

Šios technologijos būdai gali būti naudojami dėklai, mįslės ir kt.

1.paaiškinti cheminiai procesai minimas A. Achmatovos eilėraščio eilutėse.

„Ant mano praustuvo

Varis pasidarė žalias.

Bet štai kaip spindulys žaidžia ant jo,

Kaip smagu žiūrėti“.

Atsakymas. Ant praustuvo yra danga arba plėvelė. Tai yra patina - daugiau ar mažiau patvari spalvota plėvelė, kuri susidaro ant metalo paviršiaus dėl sudėtingos sąveikos su atmosferoje ar žemės vandenyje esančiomis rūgštimis, druskomis ir dujomis. (korozija)

2. Tarsi nėriniais apsirengusi

Medžiai, krūmai, laidai.

Ir tai atrodo kaip pasaka

Bet iš tikrųjų – tik ......

– Kas ir kada pirmasis atliko vandens sintezę?

Kuris oras sunkesnis – sausas ar drėgnas?

-- Kuriame žmogaus organe yra daugiausia vandens, o kuriame mažiausiai?

-- Išvardykite aštuonis meteorologijoje priimtus vandens būklės pavadinimus.

Kiek vandens molekulių yra vandenyne?

- Kas yra snaigės?

– Ar jos pačios molekulės vandenyje skyla į jonus?

- Ar vanduo gali degti?

- Ar vanduo gali tekėti aukštyn?

-- Išvardykite chemines ir fizines vandens savybes.

– Vandens vaidmuo žmogaus gyvenime.

Mįslės apie cheminiai elementai.

Žmogui jau seniai žinoma:

ji klampi ir raudona,

Daugiau bronzos amžiuje

Jis visiems pažįstamas iš lydinių. (varis)

Paaiškinkite jo savybes chemiškai.

Kaip įkvepiate žaliąsias dujas,

taigi dabar apsinuodyk. (chloras)

Kas atrado chlorą? Kur jis naudojamas, kaip jis veikia organizmą?

Aš esu šviesos elementas

Netrukus uždegsiu tau degtuką.

Jie mane sudegins – ir po vandeniu

Mano oksidas taps rūgštimi. (Fosforas)

Kokios yra fosforo savybės? Kur jis taikomas? Kokias alotropijos modifikacijas žinote? Paaiškinkite liuminescencijos mechanizmą.

Atsakant į mįsles, naudojama žingsnis po žingsnio analizė.

Literatūra

1. Šiuolaikinė chemijos pamoka. Technologijos, technikos, mokymų sesijų kūrimas. / I.V. Markinas; - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2008. - 288s.

2. Proto žaidimai chemijoje. - M.: 5 žinioms, 2007-208 / Kurgansky S.M. / C 244

3. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: pamoka. M., 1998.208 p.

4. Polat E.S. Naujos pedagoginės technologijos. Vadovas mokytojams. M.: 1997.287 s

Įvadas

Chemija yra labai įdomus, bet sunkus dalykas. Mokiniai domisi pamoka, kai ji yra aiški. Kad mokytųsi su susidomėjimu ir aistra, mokiniai turi būti įtraukti į mokymosi procesą. O tai palengvina pedagoginės technologijos. Šiuolaikinėje pedagogikoje jų yra daug skirtingos technologijos ir protinės veiklos aktyvinimo metodai Visos technologijos turi daug bendro: jos vysto, užtikrina ugdymo proceso valdymą ir prognozuoja rezultatą. Viena iš tokių technologijų yra TRIZ – technologija (išradingo problemų sprendimo teorija). Ši technologija gali būti taikoma nuo darželisį universitetą, taip pat ūkyje ir praktinėje žmogaus veikloje. Šiame darbe pateikiami mokinių protinės veiklos aktyvinimo būdai, padedantys išspręsti jiems iškeltą problemą. Jie gali būti įgyvendinami skirtinga forma darbo organizavimas – grupinis, individualus, mokymas bendradarbiaujant.

Darbe pateikiama praktinė medžiaga, pamokos santrauka naudojant techniką ši technologija ir taip pat medžiaga iš inovatyvių mokytojų patirties (I. V. Markina „Chemijos pamoka“). |1|

Išvada

Šio tobulinimo medžiaga padeda man sukurti įdomias ir informatyvias chemijos pamokas. Šios užduotys gali būti įvairios ir gali būti naudojamos Papildoma veikla. Tikiu, kad šią technologiją ar jos būdus galima naudoti ne tik chemijos, bet ir biologijos pamokose.

TURINYS

ĮVADAS

1. PAGRINDINĖ DALIS_____________________________________________________________4

2. IŠVADA ______________________________________________________________________________7

LITERATŪRA ______________________________________________________________8

PRIEDAS

Pamokos planas naudojant TRIZ technologiją.

Pamokos tema: Metalai. bendrosios charakteristikos. Fizinės ir cheminės savybės.

Pamokos tikslai:

Švietimas – apibendrinti žinias metalų tema, identifikuojant mokinių pasirengimą įgytas žinias sėkmingai pritaikyti praktikoje, leidžiantį grįžtamąjį ryšį ir operatyviai koreguoti ugdymo procesą.

Švietimas – plėtra kritinis mąstymas, kūrybinio mąstymo, savarankiškumo ir gebėjimo reflektuoti ugdymas.

Švietimas – ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją, tinkamą savigarbą ir atsakomybės jausmą.

Įranga: projektorius, kompiuteris, cheminiai reagentai, D.I. Mendelejevas.

Pamokos tipas: kombinuotas.(žinių pritaikymas ta tema)

Per užsiėmimus.

Org. Momentas.

Namų darbų tikrinimas. (pvz., 2)

Naujos medžiagos paaiškinimas.

Padėtis periodinėje lentelėje.

Atomo sandara

Kas vienija visus metalus?

Fizinės savybės (plastiškumas, plastiškumas, šiluma, elektrinis laidumas ir kt.)

Fizikos požiūriu paaiškinkite, kodėl metalai elgiasi elektros?

Kodėl kitaip?

Kristalinės gardelės struktūra. (skaidr.)

Cheminės savybės

1. Sąveika su paprastomis medžiagomis (deguonis, siera, halogenai, azotas)

2. sąveika su sudėtingomis medžiagomis (patirties demonstravimas)

Užbaikite pratimą

Konsolidavimas. Išradingumo problemų sprendimas. (naudojant žinias apie metalų savybes)

Praėjusio laiko pradžioje vokiečių chemikas Christianas Schönbeinas išrado naują simpatinį rašalą – mangano sulfato tirpalą. Po džiovinimo jų parašytas tekstas ant rožinio popieriaus tampa visiškai nematomas. Didžiuodamasis savo fantastika, Schoenbeinas savo rašalu parašė laišką anglų fizikui ir chemikui Michaelui Faraday. Istorija nutyli, ar Faradėjus sugebėjo perskaityti kolegos iš Vokietijos žinią.

2. Kodėl kambariniai augalai, pasodinti į metalą, dažnai gali augti geriau nei tie patys augalai moliniuose vazonuose? (Skardinės buvo pagamintos iš specialaus lydinio, atsparaus korozijai ir kuriame, be geležies, yra alavo, vario, mangano. elementai yra esminiai augalų mineralinės mitybos komponentai. Palaipsniui tirpsta, veikiant vandeniui ir dirvožemio rūgštims, suteikia papildomos mitybos, augalas geriau vystosi)

Klausykite pasakojimo ir pabandykite paaiškinti jo reikšmę, kalbant apie metalų chemines savybes. (grupinis darbas)

Istorija. Alchemikas sėdi prie žvakės, prie jo prieina dukra ir klausia:

– Tėti, ką tu darai? - "Aš noriu gauti brangakmenį, dukra".

"Nuo šios žvakės?" - "Ne, iš žvakidės", - atsako tėvas. Palaukė, kol ant žvakidės atsiras juodos apnašos, nugramdė jas ir įmetė į rūgštį – pasidarė mėlynas tirpalas, įmetė žiupsnelį sodos – iškrito žalsvos nuosėdos; pridėta šarminio šarmo – ir nuosėdos viduje tapo visiškai mėlynos. Jis išdžiovino šį mišinį ir išėjo nuostabaus grožio dažai. Kodėl ne perlas? (varis – vario oksidas 1 – vario oksidas 2 – vario sulfatas – vario karbonatas; vario sulfatas – vario hidroksidas)

(individualus darbas)

Paaiškinkite cheminius procesus, minimus A. Achmatovos eilėraščio eilutėse.

„Ant mano praustuvo

Varis pasidarė žalias.

Bet štai kaip spindulys žaidžia ant jo,

Kaip smagu žiūrėti“.

Atspindys.

Užpildykite lentelę


	Metalai, esantys laisvoje formoje
	pavadinti lengvuosius metalus
	pavadinti sunkiuosius metalus
	Išvardykite koroziją sukeliančių metalų tipus.

Namų darbai.

išmokti abstrakčiai

padaryti kryžiažodį "Metalai"

Metalų korozija (skaityti)

Apžvalga

už metodinį tobulinimą pedagogikoje Zinchenko E.S. (GOU SPO „SKS“ mokytojas), tema: „TRIZ technologijos mokant chemijos.“ Darbas atliktas 9 puslapiuose (pagrindinė dalis – 3)

Ši plėtra skirta pedagoginių technologijų, būtent TRIZ technologijos (išradingo problemų sprendimo teorijos) studijoms ir jos taikymui chemijos pamokose vidurinėse mokyklose, techninių specialybių studentams.

Šio darbo aktualumas nekelia abejonių, nes jis leidžia plėsti studentų akiratį, ugdyti gebėjimą priimti nepriklausomas sprendimas ir paskatinti susidomėjimą šia tema.

Autorius šios technologijos būdus taiko aiškindamas naują medžiagą arba kaip sustiprinimą. Labai svarbu, kad tai leistų mokiniams ugdyti gebėjimą logiškai mąstyti ir reikšti savo nuomonę.

Šiame darbe pateikiamos užduotys skirtingų lygių mokiniams. Stipresniam Zinchenko E, S jis siūlo sudėtingas užduotis, į kurias reikia išsamaus atsakymo, o likusioms - užduotis mįslių, atvejų pavidalu, tačiau vis dėlto atsakymas turi būti išsamus, paaiškintas cheminiu požiūriu.

aš manau, kad Šis darbas gali būti taikomas ugdymo procese daugelyje dalykų.

I.V.Kaširina (Valstybinės švietimo įstaigos SPO „SKS“ mokytoja) _____________

Stavropolio krašto švietimo ministerija

valstybės biudžeto švietimo įstaiga vidurio

profesinis išsilavinimas Stavropolio ryšių koledžas, pavadintas herojaus vardu

Sovietų Sąjunga V.A. Petrovas"

Patvirtinu

valstybės biudžeto direktorius

vidurinio ugdymo įstaiga

profesinis išsilavinimas

„Stavropolio ryšių koledžas pavadintas

Sovietų Sąjungos didvyris V. A. Petrovas »

„__“ ___________________________ 2012 m

________________________________________________________________

Metodinis tobulinimas

pagal discipliną________________________________________

Sutarta Svarstyta posėdyje

Ciklinės komisijos metodininkas ____________

__________________ _____________________________

"__" _________ 201_ protokolas Nr. ___ Centro komiteto pirmininkas _______________-

Minaeva T.V.

Sukūrė mokytojas_______

Pedagoginiai mokslai Mokymo ir ugdymo teorija ir metodai

Zinchenko E.S., Stavropolio ryšių koledžo, pavadinto Sovietų Sąjungos didvyrio V.A. vardu, mokytojas. Petrova

TRIZ TECHNOLOGIJOS MOKYMO CHEMIJA (DARBO PATIRTIES BENDRAVIMAS)

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra labai daug įvairių technologijų ir metodų, kaip aktyvinti mokinių protinę veiklą. Viena iš tokių technologijų yra TRIZ technologija (išradingo problemų sprendimo teorija). Šio darbo tikslas – apžvelgti ir pritaikyti šią technologiją chemijos ir biologijos klasėje. Šiame darbe pristatomi mokinių protinės veiklos aktyvinimo metodai, padedantys išspręsti jiems keliamą problemą. Jos gali būti įgyvendinamos įvairiose darbo organizavimo formose: grupinėse, individualiose, mokantis bendradarbiaujant ir kt.

Straipsnyje pateikiama praktinė medžiaga pamokos santraukos pavidalu naudojant šios technologijos techniką, taip pat medžiaga iš inovatyvių mokytojų patirties (1, p. 89-91), kurią autorius naudoja klasėje.

TRIZ technologijos

Šiuo metu pedagogikoje yra daug įvairių technologijų, kurios padeda mokiniams medžiagą pateikti prieinamesne forma. Kognityvinei veiklai chemijos srityje plėtoti gali būti naudojama TRIZ technologija (Išradingo problemų sprendimo teorija). Ši technologija skirta ugdyti natūralius vaikų gebėjimus, taip pat suteikia galimybę įrodyti save, pelnyti bendraklasių pagarbą.

Yra tokia rusiška patarlė: „Viskas nauja – pamiršta sena“. Tai taikoma TRIZ technologijai, nes darbą su TRIZ technologija G. S. Altshuller ir jo kolegos pradėjo dar 1946 m. Pirmoji publikacija – 1956 m. – yra kūrybiškumo technologija, pagrįsta idėja, kad „išradingas kūrybiškumas siejamas su technologijų kaita, kuri vystosi pagal tam tikrus dėsnius“ ir kad „naujų darbo priemonių kūrimas turi būti, nepaisant subjektyvaus. požiūris į tai, pakluskite objektyviems dėsniams“ (5).

Ši technologija gali būti naudojama pamokose tiek mokyklose, tiek vidurinio ugdymo įstaigose.

Pagrindinės TRIZ technologijos funkcijos ir taikymo sritys yra šios:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir orientacijos išradingas problemas;

Žmogaus prigimtinių gebėjimų (pirmiausia perkeltinės vaizduotės ir sisteminio mąstymo) žadinimas, lavinimas ir kompetentingas panaudojimas išradingoje veikloje.

Šios technologijos tikslas: „Žino, supranta, taiko“.

TRIZ technologija suskaido medžiagą į fragmentus. Mokymosi procesas tampa modulinis.

Yra trys pagrindiniai TRIZ technologijos principai:

Objektyviųjų dėsnių principas. Visos sistemos vystosi pagal tam tikrus dėsnius. Jie gali būti žinomi ir naudojami aplinkiniam pasauliui pakeisti.

Prieštaravimo principas. Visos sistemos vystosi įveikiant prieštaravimus.

Specifiškumo principas. Konkretus problemos sprendimas priklauso nuo konkrečių turimų išteklių.

Didaktinės TRIZ galimybės:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir orientacijos kūrybines problemas;

Mokslinių ir tyrimų problemų sprendimas;

Žinių sisteminimas bet kurioje veiklos srityje;

Kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas;

Kūrybinių komandų ugdymas.

Kaip pavyzdžius galima pateikti keletą užduočių, taip pat keletą šios technologijos technikų.

Klausimas. Pagalvokite, kaip galėtumėte parodyti tai, kas parašyta? (mangano sulfatas yra šviesiai rausvos spalvos, todėl Faradėjus, norėdamas perskaityti, kas parašyta, turėtų apdoroti laišką kokiu nors reagentu, kuris duoda intensyvios spalvos junginį su mangano sulfatu. Šenbeinas panaudojo ozoną, kad sukurtų. Gauta reakcija yra manganas oksidas – juodas, todėl raštas tampa aiškiai matomas.)

2. Kodėl kambariniai augalai, pasodinti į metalą, dažnai gali augti geriau nei tie patys augalai moliniuose vazonuose? (skardinės buvo pagamintos iš specialaus lydinio, atsparaus korozijai ir kuriame, be geležies, yra alavo, vario, mangano priedų. Visi šie elementai yra esminiai augalų mineralinės mitybos komponentai. Palaipsniui tirpsta veikiant vandeniui ir dirvožemio rūgščių, jos suteikia papildomos mitybos, o augalas geriau vystosi

3. Benzino oktaniniam skaičiui padidinti naudojamas antidetonacinis priedas – tetraetilšvinas. Tai labai toksiška medžiaga, kurios gali būti benzino garuose, vadinasi, gali patekti į orą. Tai ypač pavojinga automobilių transporto įmonėse. Pasiūlykite metodą, kaip aptikti tetraetilšvino garus ore. (Tetraetilšviną būtina paversti juodojo švino sulfidu arba aukso geltonumo švino jodidu. Norint atlikti analizę, analizuojamą orą reikia praleisti per įkaitintą vamzdelį su reagentu, kuriame tetraetilšvinas skyla ir reaguoja su siera arba halogenais. ) (1, p. 90).

Istorija. Alchemikas sėdi prie žvakės, prie jo prieina dukra ir klausia:

– Tėti, ką tu darai? - "Aš noriu gauti brangakmenį, dukra".

"Iš šios žvakės?" - "Ne, iš žvakidės", - atsako tėvas. Jis palaukė, kol ant žvakidės atsiras juodos apnašos, nubraukė ir įmetė į rūgštį – pasidarė mėlynas tirpalas; įmetė žiupsnelį sodos - iškrito žalsvos spalvos nuosėdos; pridėta šarminio šarmo – ir nuosėdos viduje tapo visiškai mėlynos. Jis išdžiovino šį mišinį ir išėjo nuostabaus grožio dažai. Kodėl ne perlas? (varis – vario oksidas 1 – vario oksidas 2 – vario sulfatas – vario karbonatas; vario sulfatas – vario hidroksidas)

Šios technologijos metodai

Šios technologijos būdai gali būti naudojami dėklai, mįslės ir kt.

1. Paaiškinkite cheminius procesus, minimus A. Achmatovos eilėraščio eilutėse. „Ant mano praustuvo

Varis pasidarė žalias. Bet spindulys jį taip žaidžia, Kaip smagu žiūrėti.

2. Medžiai, krūmai, laidai tarsi apvilkti nėriniais. Ir tai atrodo kaip pasaka

Bet iš tikrųjų – tik ......

Kas ir kada pirmasis susintetino vandenį?

Kuris oras sunkesnis – sausas ar drėgnas?

Kuriame žmogaus organe vandens yra daugiausia, o kuriame mažiausiai?

Išvardykite aštuonis meteorologijoje priimtus vandens būklės pavadinimus.

Kiek vandens molekulių yra vandenyne?

Kas yra snaigės?

Ar pačios vandens molekulės skyla į jonus?

Ar vanduo gali degti?

Ar vanduo gali tekėti aukštyn?

Išvardykite chemines ir fizines vandens savybes.

Vandens vaidmuo žmogaus gyvenime. Mįslės apie cheminius elementus.

1) Jis jau seniai žinomas žmonėms: jis yra klampus ir raudonas,

Daugiau bronzos amžiuje

Ji visiems pažįstama su lydiniais. (varis)

Paaiškinkite jo savybes chemiškai.

2) Įkvėpdami žaliųjų dujų dabar apsinuodysite. (chloras)

Kas atrado chlorą? Kur jis taikomas? Kaip tai veikia organizmą?

3) Aš esu šviečiantis elementas,

Netrukus uždegsiu tau degtuką. Jie mane sudegins – ir po vandeniu mano oksidas taps rūgštimi. (Fosforas)

Kokios yra fosforo savybės? Kur jis taikomas? Kokias alotropijos modifikacijas žinote? Paaiškinkite švytėjimo mechanizmą (2, p. 34). Atsakant į mįsles, naudojama žingsnis po žingsnio analizė.

Išvada

Šiuolaikinės ugdymo technologijos, ypač svarstomos TRIZ technologijos, padeda siekti pedagoginėje veikloje iškeltų tikslų. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos leidžia formuoti ir plėtoti dalykines ir ugdymosi žinias bei įgūdžius aktyvios daugiapakopės mokinių pažintinės veiklos procese emociškai patogioje atmosferoje, kuri vystosi sprendžiant išradingas problemas; ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją.

Pavyzdžiui, vienas iš technologijų elementų mano chemijos pamokose yra „dėklų“, cheminių mįslių, elementų naudojimas. žaidimų technologija, kurios leidžia pritaikyti dalykines žinias ir įgūdžius, ugdyti cheminės nomenklatūros, klasifikacijos, pagrindinių cheminių sąvokų naudojimo įgūdžius (efektyviausias jo panaudojimas studijuojant pagrindines neorganinės ir organinės chemijos klases).

TRIZ technologijos naudojimas padeda ugdyti mokinių gebėjimą dalyvauti bendrame dialoge, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę, savęs tikrinimą, formuoti adekvatų savęs vertinimą. Darbas mažose grupėse leidžia susieti savo veiklą su kitų veikla, mokinys gali atlikti ne tik savęs vertinimą, bet ir savęs korekciją.

Šio tobulinimo medžiaga padeda paįvairinti chemijos pamokas, padaryti jas įdomesnes ir informatyvesnes. TRIZ technologijos užduotys gali būti įvairios ir naudojamos popamokinėje veikloje.

Pažymėtina, kad ši technologija ar tam tikri jos metodai gali būti naudojami ne tik chemijos, bet ir biologijos pamokose.

Taikymas

Pamokos planas naudojant TRIZ technologiją

Pamokos tema: Metalai. Bendrosios charakteristikos. Fizinės ir cheminės savybės.

Pamokos tikslai:

Edukacinis – apibendrinti žinias metalų tema, identifikuojant mokinių pasirengimą įgytas žinias sėkmingai pritaikyti praktikoje, leidžiantį grįžtamąjį ryšį ir operatyviai koreguoti ugdymo procesą.

Euristinės veiklos pagrindai

SADIKOVA A.R. – 2010 m

Mokytojas organizuoja tolesnį darbą grupėse.

Metodai, prisidedantys prie kūrybinės studentų saviugdos:

„Sukurti pasą“ įgytų žinių sisteminimui, apibendrinimui; išryškinti esminius ir neesminius tiriamo objekto ar reiškinio požymius; sukuriant trumpą tiriamos sąvokos aprašymą, lyginant ją su kitomis panašiomis sąvokomis.
Pastebėkite klaidą („TAIP – NE“). Vaikinai ieško klaidos, geriau kaip grupė, ginčijasi, tariasi. Susidarę nuomonę, jie pasirenka kalbėtoją ir pateikia savo argumentuotą atsakymą).

Kiekviena grupė turi teoretikų ir praktikų. Tikslas – susisteminti teorinę medžiagą apie fizines ir chemines vandens savybes, vandens svarbą Žemėje, gamtinių vandenų aplinkosaugos problemas; sugalvoti ir patirtimi parodyti aukščiau išvardintų problemų sprendimo variantus. Kiekviena grupė gauna instrukcijų kortelę, nagrinėja konkretų klausimą ta tema, atsako į kūrybinę užduotį, dirba su elektroniniu pristatymu. Darbo laikas - 7-8 minutės. Atsakydami mokiniai demonstruoja parengtus elektroninius pristatymus ( 1 priedas), pademonstruoti kūrybinę užduotį (išradimą).

Fizinės analizės atlikimo instrukcijos

Tikslas: Ištirti fizines vandens savybes.

Procedūra:

Išstudijuokite informacinę literatūrą, skaitykite papildomą medžiagą.
Įveskite savo "Tyrimų žemėlapio" bloką "Fizika" informaciją apie fizines vandens savybes.
Treneris, buvęs šuolių į vandenį čempionas, skundėsi kolegai: „Sunku dirbti. Šuoliai darosi vis sunkesni. Reikia sugalvoti naujų derinių, pabandyti, o tuo pačiu didėja aptaškymo ir traumų tikimybė. Kai žmogus krenta iš aukščio, vanduo nėra toks minkštas...“ Sugalvokite ir išbandykite, kaip vandenį padaryti „minkštesnį“, kad sportininkai nesusižalotų per nesėkmingus šuolius.

"Fizika"

Cheminio tyrimo atlikimo instrukcijos

Tikslas: Išsiaiškinti chemines vandens savybes.

Procedūra:

Skaityti p.33, p.169-172, papildoma literatūra.
Savo „tyrimo kortelės“ blokelyje „Chemija“ įveskite informaciją apie vandens chemines savybes ir nurodykite cheminių reakcijų klasifikavimo ženklą.
Paruoškite lentos ataskaitą.
Vandens buvimas benzine neigiamai veikia variklio, ypač aviacijos, veikimą. Problemos paaštrėja, jei degalų bake išsiskiria vanduo ir benzinas, gali ateiti laikas, kai vanduo pradės tekėti į variklį. Sugalvokite ir išbandykite cheminį vandens degaluose nustatymo metodą.

"chemija"

Biologinės analizės atlikimo instrukcijos

Tikslas: Išsiaiškinti vandens svarbą gamtoje ir organizmų gyvenimui.

Procedūra:

Studijų informacinė medžiaga, papildoma literatūra.
Savo „tyrimo kortelės“ blokelyje „Biologija“ įveskite informaciją apie vandens svarbą gamtoje ir organizmų gyvenimą.
Paruoškite žodinį atsakymą lentoje.
Į keblią situaciją atsidūrė škotų rašytojo Alistairo Macleano nuotykių istorijos „Naktis be pabaigos“ herojai. Ieškodami išsigelbėjimo, jie paliko poliarinę stotį ir senu traktoriumi pajudėjo žemyno link. Poliarinė naktis, šaltis, maisto trūkumas atvedė nedidelę ekspediciją prie mirties slenksčio. Į pagalbą atskubėjęs galingas sniego motociklas sustojo: nusikaltėliai supylė cukrų į statines su benzino atsargomis. Akivaizdu, kad pagalba buvo pavėluota. Pasiūlykite paprastą ir veiksmingą būdą išvalyti cukrų nuo benzino, išbandykite savo idėjas eksperimentiškai. Atkreipkite dėmesį, kad cukrus netirpsta benzine, o yra jame suspensijos pavidalu, o visiškas benzino išvalymas nusodinant ar filtruojant reikalauja daug laiko.

"Biologija"

Vanduo gamtoje
Vandens vertė

„Aplinkosaugos tyrimo“ atlikimo instrukcijos

Tikslas: apsvarstyti vandens naudojimą, vandens ciklą gamtoje, hidrosferos aplinkosaugos problemas.

Procedūra:

Studijuokite informacinę medžiagą, skaitykite papildomą literatūrą.
Savo „tyrimų žemėlapio“ bloke „Ekologija“ įveskite informaciją apie vandens išteklių aplinkosaugos problemas.
Paruoškite lentos ataskaitą.
Katastrofiškas pasekmes sukelia naftos produktų patekimas į vandens telkinius. Nuo to kenčia ne tik upės ir ežerai, bet ir ištisi Pasaulio vandenyno plotai: „Vakare lygi jūra buvo visiškai padengta rudais ir juodais asfalto luitais, juos supo kažkas panašaus į muiluotas putas, o vietomis paviršius. vanduo spindėjo visomis vaivorykštės spalvomis, kaip nuo benzino“. Žinoma, kad vandens telkiniai atgytų, pirmiausia reikia užblokuoti nuotėkų šaltinius. Tuo pačiu metu jau labai užterštos Pasaulio vandenyno vietos turi būti išvalytos nuo naftos. Pagalvokite, kaip tai galima padaryti. Patikrinkite savo idėjas su patirtimi.