Pedagoginio tyrimo metodai bendroji charakteristika ir klasifikacija. Pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai: jų klasifikacijos ir charakteristikos

Įvadas

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijos

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Pedagogika yra besivystantis mokslas. Ji ir toliau dirba nuodugniau plėtojant visas pagrindines mokslo problemas, taip pat apibrėžiant konkrečias mokslines prognozes plėtojant atskirus visuomenės švietimo sistemos ryšius ir įvairius reiškinius švietimo ir ugdymo srityje.

Šiuolaikinės mokyklos praktikoje prieš psichologinę tarnybą iškyla daug praktinių užduočių. Tai yra vaiko pasirengimo mokyklai lygio nustatymo, ypač gabių ir atsiliekančių asmenų nustatymo, nepritaikymo mokykloje priežasčių išaiškinimo, ankstyvo įspėjimo apie neteisėtas asmenybės raidos tendencijas, klasės valdymo užduotis. komanda, atsižvelgiant į individualias mokinių ypatybes ir tarpasmeninius santykius tarp jų, gilaus profesinio orientavimo užduotis.

Tradiciškai visos užduotys, kylančios mokytojo ir psichologo sąveikoje mokykloje, gali būti skirstomos į psichologines-pedagogines ir psichologines.

Labai sąlyginai visas tipines užduotis galima suskirstyti į dvi klases, remiantis pagrindinėmis mokyklos funkcijomis – ugdymo ir auklėjimo funkcija. Realiai šios dvi funkcijos yra glaudžiai susijusios.

Pedagoginiams tyrimams atlikti naudojami specialūs moksliniai metodai, kurių žinios būtinos visiems, dalyvaujantiems individualiuose ir kolektyviniuose moksliniuose tyrimuose.

Tyrimo metodų doktrinos pagrindai

Metodologija siaurąja šio žodžio prasme yra metodų doktrina, ir nors mes jos nesumažiname iki tokio supratimo, metodologijoje metodų doktrina atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį. Tyrimo metodų teorija skirta atskleisti jų esmę, tikslą, vietą bendra sistema mokslinius tyrimus, duoti mokslinį metodų ir jų derinio pasirinkimo pagrindą, nustatyti jų taikymo sąlygas efektyvus naudojimas patarti dėl dizaino optimalios sistemos tyrimo metodai ir procedūros, t.y. tyrimo metodai. Metodiniai teiginiai ir principai efektyvią, instrumentinę išraišką gauna būtent metoduose.

Plačiai vartojama „mokslinio tyrimo metodo“ sąvoka iš esmės yra sąlyginė kategorija, jungianti mokslinio mąstymo formas, bendruosius tyrimo procedūrų modelius ir tyrimo veiklos atlikimo metodus (technikas).

Klaidinga metodus traktuoti kaip nepriklausomą kategoriją. Metodai – išvestinė iš tyrimo tikslo, dalyko, turinio, konkrečių studijų sąlygų. Jas daugiausia lemia problemos pobūdis, teorinis hipotezės lygis ir turinys.

Paieškos metodų sistema arba metodika yra tyrimo sistemos dalis, natūraliai ją išreiškianti ir leidžianti atlikti mokslinę veiklą. Žinoma, metodų jungtys tyrimo sistemoje yra sudėtingos ir įvairios, o metodai, būdami savotišku tyrimo komplekso posistemiu, aptarnauja visus jo „mazgus“. Apskritai metodai priklauso nuo tų mokslinių tyrimų etapų turinio, kurie logiškai eina prieš hipotezei patikrinti būtinų procedūrų atrankos ir panaudojimo etapus. Savo ruožtu visus tyrimo komponentus, taip pat ir metodus, lemia to, kas tiriama, turinys, nors jie patys nulemia galimybes suvokti konkretaus turinio esmę, galimybę spręsti tam tikras mokslines problemas.

Tyrimo metodus ir metodiką daugiausia lemia pradinė tyrėjo samprata, jo bendros idėjos apie tiriamo esmę ir struktūrą. Sistemingas metodų naudojimas reikalauja pasirinkti „atskaitos sistemą“, jų klasifikavimo metodus. Šiuo atžvilgiu panagrinėkime literatūroje siūlomas pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijas.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananijevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

organizacinis;

empirinis;

pagal duomenų apdorojimo būdą;

interpretacinis.

Organizaciniams metodams mokslininkas priskyrė:

lyginamasis metodas kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;

išilginis – kaip daugkartinės tų pačių asmenų apžiūros per ilgą laiką;

kompleksas – kaip vieno objekto tyrimas skirtingų mokslų atstovų.

Empiriškai:

stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);

psichodiagnostikos metodas;

procesų ir veiklos produktų analizė (praksiometriniai metodai);

modeliavimas;

biografinis metodas.

Duomenų tvarkymo būdu

matematinės ir statistinės duomenų analizės metodai ir

kokybinio aprašymo metodai (Sidorenko E.V., 2000; santrauka).

interpretuoti

genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

struktūrinis metodas (klasifikacija, tipologija ir kt.).

Ananievas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentavo, kaip V. N. Družininas savo knygoje „Eksperimentinė psichologija“ liko daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kaip praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretacinių metodų grupė atskirta nuo organizacinių?

Patartina pagal analogiją su kitais mokslais išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

Empirinis, kuriame vykdoma išoriškai reali tyrimo subjekto ir objekto sąveika.

Teorinis, kai subjektas sąveikauja su psichiniu objekto modeliu (tiksliau, tiriamuoju).

Interpretacija – aprašomoji, kai subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).

Empirinių metodų taikymo rezultatas – duomenys, fiksuojantys objekto būseną instrumentų rodmenimis; atspindinčios veiklos rezultatus ir kt.

Teorinių metodų taikymo rezultatas – žinios apie dalyką natūralios kalbos, ženklų-simbolinių ar erdvinių-schemų pavidalu.

Tarp pagrindinių teorinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų V.V. Družininas pažymėjo:

dedukcinis (aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip - pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas – teorija, teisė ir kt.;

indukcinis – faktų apibendrinimas, kilimas nuo konkretaus prie bendro. Rezultatas – indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas;

modeliavimas – analogijų metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedžiojimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir/ar labiau prieinamas objektas imamas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

PUSLAPIO LŪŽIS--

Galiausiai, interpretaciniai-deskriptyviniai metodai yra teorinių ir eksperimentinių metodų taikymo rezultatų „susitikimo vieta“ ir jų sąveikos vieta. Empirinio tyrimo duomenys, viena vertus, yra apdorojami pirminiu būdu ir pateikiami pagal tyrimą organizuojančios teorijos, modelio ir indukcinės hipotezės rezultatams keliamus reikalavimus; kita vertus, šie duomenys yra interpretuojami pagal konkuruojančias sampratas dėl hipotezių atitikimo rezultatams.

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į tinkamus pedagoginius ir kitų mokslų metodus, į nustatymo ir transformavimo, empirinius ir teorinius, kokybinius ir kiekybinius, specifinius ir bendruosius, prasminguosius ir formalius, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Kiekvienas iš šių metodų turi ypatingą reikšmę, nors kai kurie iš jų taip pat gana savavališki. Paimkime, pavyzdžiui, metodų skirstymą į pedagoginius ir kitų mokslų metodus, tai yra nepedagoginius. Pirmajai grupei priskiriami metodai, griežtai tariant, yra arba bendrieji moksliniai (pavyzdžiui, stebėjimas, eksperimentas), arba bendrieji socialinių mokslų metodai (pavyzdžiui, apklausa, apklausa, vertinimas), kuriuos pedagogika gerai įvaldo. Nepedagoginiai metodai – tai pedagogikos naudojami psichologijos, matematikos, kibernetikos ir kitų mokslų metodai, kurie dar nėra tiek jos ir kitų mokslų pritaikyti, kad įgytų tinkamos pedagogikos statusą.

Klasifikacijų ir metodų klasifikavimo charakteristikų įvairovė neturėtų būti laikoma trūkumu. Tai atspindi metodų daugiamatiškumą, jų kokybės įvairovę, pasireiškiančią įvairiais ryšiais ir santykiais.

Priklausomai nuo svarstymo aspekto ir konkrečias užduotis tyrėjas gali naudoti skirtingus klasifikavimo metodus. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių metodų prie teorinių. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo nuo vienos metodų grupės prie kitos tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, pereinama nuo bendrųjų metodų (patirties analizės) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), o tada grįžtama prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.

Yra ir kita klasifikacija. Visus įvairius pedagoginio tyrimo metodus galima suskirstyti į bendruosius, bendruosius mokslinius ir specialiuosius.

Bendrieji moksliniai pažinimo metodai – tai bendrojo mokslinio pobūdžio metodai, naudojami visose arba keliose srityse. Tai apima eksperimentą, matematinius metodus ir daugybę kitų.

Įvairių mokslų taikomi bendrieji moksliniai metodai yra refrakuojami pagal kiekvieno konkretaus mokslo specifiką, naudojant šiuos metodus. Jie glaudžiai susiję su specifinių mokslinių metodų grupe, kurie taikomi tik tam tikroje srityje ir neperžengia jos ribų, o kiekviename moksle naudojami įvairiais deriniais. Sprendžiant daugumą pedagogikos problemų, didelę reikšmę turi realiai besivystančio ugdymo proceso tyrimas, mokytojų ir kitų praktikų kūrybinių išvadų teorinis supratimas ir apdorojimas, t.y. gerosios praktikos apibendrinimas ir propagavimas. Patirčiai tirti dažniausiai naudojami stebėjimas, pokalbis, klausinėjimas, susipažinimas su studentų veiklos produktais, edukacinė dokumentacija. Stebėjimas – tai tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą ar duomenis, apibūdinančius bet kurio reiškinio eigos ypatumus. Kad tyrėjo dėmesys nebūtų išsklaidytas ir fiksuojamas pirmiausia į jį ypač dominančius stebimo reiškinio aspektus, iš anksto parengiama stebėjimo programa, išskiriami stebėjimo objektai, pateikiami tam tikrų apibūdinimo metodai. taškų. Pokalbis naudojamas kaip nepriklausomas arba kaip papildomas metodas tyrimai, siekiant gauti reikiamus paaiškinimus apie tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neužrašant pašnekovo atsakymų, priešingai nei interviu – pokalbio metodo rūšis, perkelta į pedagogiką iš sociologijos. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Atsakymai gali būti atvirai įrašyti. Apklausiant – masinio medžiagos rinkimo naudojant anketas metodas – atsakymus į klausimus rašo tie, kuriems anketos skirtos (mokiniai, mokytojai, mokyklos darbuotojai, kai kuriais atvejais – tėvai). Apklausimas naudojamas norint gauti duomenis, kurių tyrėjas negali gauti kitu būdu (pavyzdžiui, siekiant nustatyti respondentų požiūrį į tiriamą pedagoginį reiškinį). Pokalbio, interviu, apklausos efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir formos, taktiško jų tikslo ir tikslo paaiškinimo ypač, rekomenduojama, kad klausimai būtų įmanomi, nedviprasmiški, trumpi, aiškūs, objektyvūs, neturi slaptas pasiūlymas, sukeltų susidomėjimą ir norą atsiliepti ir pan. Svarbus faktinių duomenų gavimo šaltinis yra pedagoginės dokumentacijos, apibūdinančios ugdymo procesą vienu ar kitu būdu, tyrimas. švietimo įstaiga(pažangos ir lankomumo žurnalai, studentų asmens bylos ir medicininiai dokumentai, mokinių dienoraščiai, posėdžių ir posėdžių protokolai ir kt.). Šiuose dokumentuose atsispindi daug objektyvių duomenų, padedančių nustatyti daugybę priežastinių ryšių, nustatyti tam tikras priklausomybes (pavyzdžiui, tarp sveikatos būklės ir akademinių rezultatų).

Studentų rašto, grafikos ir kūrybinių darbų tyrimas yra metodas, suteikiantis tyrėjui duomenis, atspindinčius kiekvieno studento individualumą, parodančius jo požiūrį į darbą, tam tikrų gebėjimų buvimą.

Tačiau norint įvertinti tam tikrų veiksmingumą pedagoginės įtakos arba apie praktikų metodologinių atradimų vertę, o juo labiau, kad būtų galima pateikti kokių nors rekomendacijų dėl tam tikrų naujovių pritaikymo masinėje praktikoje, nagrinėjamų metodų nepakanka, nes jie daugiausia atskleidžia tik grynai išorinius ryšius tarp atskirų aspektų. tiriamas pedagoginis reiškinys. Daugiau gilus įsiskverbimasšiuose ryšiuose ir priklausomybėse naudojamas pedagoginis eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo ar darbo metodo testas, siekiant nustatyti jo efektyvumą ir efektyvumą. Priešingai nei tikros patirties tyrimas naudojant metodus, kurie registruoja tik faktą, kad jau esamas eksperimentas visada apima naujos patirties sukūrimą, kurioje tyrėjas vaidina aktyvų vaidmenį. Pagrindinė pedagoginio eksperimento panaudojimo sąlyga sovietinėje mokykloje – jį atlikti netrikdant normalios ugdymo proceso eigos, kai yra pakankamas pagrindas manyti, kad bandoma naujovė gali padidinti mokymo ir auklėjimo efektyvumą, arba bent jau nesukels nepageidaujamų pasekmių. Šis eksperimentas vadinamas natūraliu eksperimentu. Jei eksperimentas atliekamas siekiant patikrinti konkrečią problemą arba norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų atskirų mokinių stebėjimą (kartais naudojant specialią įrangą), dirbtinę vieno ar kelių mokinių izoliaciją. ir leidžiama juos statyti į specialias tyrėjo sukurtas sąlygas. Šiuo atveju naudojamas laboratorinis eksperimentas, kuris retai naudojamas pedagoginiuose tyrimuose.

Moksliškai pagrįsta prielaida apie galimą vienos ar kitos eksperimentiškai patikrintos naujovės efektyvumą vadinama moksline hipoteze.

Esminė eksperimento dalis – stebėjimas, atliekamas pagal specialiai sukurtą programą, taip pat tam tikrų duomenų rinkimas, kuriam atlikti naudojami testai, anketos, pokalbiai. Pastaruoju metu vis daugiau žmonių pradedama naudoti šiems tikslams ir techninėmis priemonėmis: garso įrašymas, filmavimas, fotografavimas tam tikrais momentais, žiūrėjimas su paslėpta televizijos kamera. Žadama panaudoti vaizdo magnetofonus, kurie leidžia užfiksuoti stebimus reiškinius, o vėliau juos atkurti analizei.

Dauguma gairės darbe su šių metodų taikymu yra surinktų duomenų analizė ir mokslinis interpretavimas, tyrėjo gebėjimas pereiti nuo konkrečių faktų prie teorinių apibendrinimų.

Teorinėje analizėje tyrėjas galvoja apie priežastinį ryšį tarp taikomų metodų ar įtakos metodų ir gautų rezultatų, taip pat ieško priežasčių, paaiškinančių kažkokių netikėtų nenumatytų rezultatų atsiradimą, nustato sąlygas, kuriomis įvyko tas ar kitas reiškinys, siekia atskirti atsitiktinumą nuo būtinojo, išveda tam tikrus pedagoginius modelius.

Teoriniai metodai taip pat gali būti taikomi analizuojant duomenis, surinktus iš įvairių mokslinių ir pedagoginių šaltinių, suvokiant tirtą gerąją patirtį.

Pedagoginiuose tyrimuose naudojami ir matematiniai metodai, padedantys ne tik identifikuoti kokybinius pokyčius, bet ir nustatyti kiekybinius ryšius tarp pedagoginių reiškinių.

Dažniausiai pedagogikoje naudojami matematiniai metodai yra šie.

Registracija yra metodas, leidžiantis nustatyti, ar kiekviename grupės naryje yra tam tikros savybės, ir bendrai suskaičiuoti, kiek suteikta kokybė turimų arba nedalyvaujančių (pavyzdžiui, sėkmingų ir neišsekusių mokinių, kurie lankė pamokas be įskaitos ir atliko įskaitymus, skaičius ir pan.).

Reitingavimas (arba reitingavimo metodas) apima surinktų duomenų išdėstymą tam tikra seka, paprastai mažėjančia arba didėjančia bet kokių rodiklių tvarka ir atitinkamai nustatant kiekvieno tiriamojo vietą šioje eilutėje (pvz., mokinių sąrašo sudarymas atsižvelgiant į priimtų mokinių skaičių kontroliuoti darbo klaidas, praleistų pamokų skaičių ir pan.).

Mastelio keitimas kaip kiekybinis tyrimo metodas leidžia įvesti skaitinius rodiklius vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Šiuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi nurodyti iš šių įvertinimų pasirinktą vertinimo laipsnį ar formą, sunumeruotus tam tikra tvarka (pvz., klausimas apie sportavimą su atsakymų pasirinkimu: a) I mėgstu, b) tai darau reguliariai, c) reguliariai nesportuoju, d) nesportuoju).

Rezultatų koreliacija su norma (su duotais rodikliais) apima nukrypimų nuo normos nustatymą ir šių nukrypimų koreliavimą su priimtinais intervalais (pavyzdžiui, su programuotu mokymusi, 85-90% teisingų atsakymų dažnai laikomi norma; jei teisingų yra mažiau atsakymus, tai reiškia, kad programa per sudėtinga, jei daugiau, tai ji per lengva).

Taip pat naudojamas gautų rodiklių vidutinių verčių apibrėžimas - aritmetinis vidurkis (pavyzdžiui, vidutinis dviejų klasių kontrolinio darbo klaidų skaičius), mediana, apibrėžiama kaip vidurio rodiklis. serija (pavyzdžiui, jei grupėje yra penkiolika mokinių, tai bus aštunto sąrašo mokinio rezultatų vertinimas , kuriame visi mokiniai pasiskirstę pagal pažymių eiliškumą).

Analizuojant ir matematiškai apdorojant masinę medžiagą, naudojami statistiniai metodai, apimantys vidutinių verčių apskaičiavimą, taip pat dispersijos laipsnių aplink šias vertes apskaičiavimą - dispersiją, standartinį nuokrypį, variacijos koeficientą ir kt.

Empirinio tyrimo charakteristikos

Empirinio tyrimo metodai turėtų apimti: dokumentų ir veiklos rezultatų literatūros studijavimą, stebėjimą, apklausą, vertinimą (ekspertų ar kompetentingų teisėjų metodas), testavimą. Į daugiau bendri metodaiŠis lygmuo apima pedagoginės patirties apibendrinimą, eksperimentinį pedagoginį darbą, eksperimentą. Tai iš esmės sudėtingi metodai, įskaitant tam tikrus metodus, susijusius su tam tikru būdu.

Literatūros, dokumentų ir veiklos rezultatų studijavimas. Literatūros studijos yra būdas susipažinti su faktais, istorija ir moderniausias problemos, pradinių idėjų kūrimo būdas, pradinė dalyko samprata, „baltųjų dėmių“ ir neaiškumų atradimas klausimo raidoje.

Literatūros ir dokumentinės medžiagos studijavimas tęsiamas viso tyrimo metu. Sukaupti faktai skatina permąstyti ir vertinti tyrinėtų šaltinių turinį, skatina domėtis anksčiau pakankamai dėmesio nesulaukusiomis problemomis. Tvirta dokumentinė tyrimo bazė – svarbi sąlyga jo objektyvumas ir gilumas

Tęsinys
--PUSLAPIO LŪŽIS--

stebėjimas. Labai plačiai taikomas metodas, naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip sudėtinė sudėtingesnių metodų dalis.Stebėjimas – tai tiesioginis reiškinių suvokimas pojūčių pagalba arba netiesioginis jų suvokimas, aprašant kitus tiesiogiai stebinčius žmones.

Stebėjimas grindžiamas suvokimu kaip psichiniu procesu, tačiau tai jokiu būdu neišsemia stebėjimo kaip tyrimo metodo. Stebėjimas gali būti nukreiptas į uždelsto mokymosi rezultatų tyrimą, į objekto pokyčių per tam tikrą laiką tyrimą. Tokiu atveju lyginami, analizuojami, lyginami reiškinių suvokimo rezultatai skirtingu laiku ir tik po to nustatomi stebėjimo rezultatai. Organizuojant stebėjimą turi būti iš anksto nustatyti jo objektai, išsikelti tikslai, sudarytas stebėjimo planas. Stebėjimo objektas dažniausiai yra pats mokytojo ir mokinio veiklos procesas, kurio eiga ir rezultatai vertinami žodžiais, veiksmais, poelgiais, užduočių atlikimo rezultatais. Stebėjimo tikslas lemia pagrindinį dėmesį tam tikriems veiklos aspektams, tam tikriems ryšiams ir ryšiams (domėjimosi dalyku lygis ir dinamika, mokinių savitarpio pagalbos kolektyviniame darbe būdai, informacinių ir lavinamųjų mokymosi funkcijų santykis ir kt. .). Planavimas padeda nustatyti stebėjimo seką, rezultatų fiksavimo tvarką ir būdą. Stebėjimų tipus galima išskirti pagal įvairius kriterijus. Laikinos organizacijos pagrindu. Atskirkite nuolatinį ir diskretišką stebėjimą pagal apimtį – platų ir labai specializuotą, skirtą atskiriems reiškinio ar atskirų objektų aspektams nustatyti (pavyzdžiui, atskirų studentų monografinis stebėjimas). Interviu. Šis metodas naudojamas dviem pagrindinėmis formomis: žodinio apklausos interviu ir rašytinės apklausos – anketos forma. Kiekviena iš šių formų turi savo stipriąsias puses ir silpnosios pusės.

Apklausa atspindi subjektyvias nuomones ir vertinimus. Dažnai respondentai atspėja, ko iš jų reikalaujama, ir savo noru ar nevalingai prisiderina prie reikiamo atsakymo. Apklausos metodas turėtų būti laikomas pirminės medžiagos rinkimo priemone, kuriai taikomas kryžminis patikrinimas kitais metodais.

Apklausa visada kuriama remiantis lūkesčiais, pagrįstais tam tikru tiriamų reiškinių prigimties ir struktūros supratimu, idėjomis apie respondentų santykius ir vertinimus. Visų pirma, iškyla užduotis atskleisti objektyvų turinį subjektyviuose ir dažnai nenuosekliuose atsakymuose, nustatyti juose vedančias objektyvias tendencijas ir priežastis. Sąmatų neatitikimai. Tada iškyla ir išsprendžiama laukiamo ir gauto palyginimo problema, kuri gali būti pagrindu koreguoti ar pakeisti pradines mintis apie dalyką.

Vertinimas (kompetentingų teisėjų metodas). Iš esmės tai netiesioginio stebėjimo ir klausinėjimo derinys, susijęs su kompetentingiausių žmonių įtraukimu į tiriamų reiškinių vertinimą, kurių nuomonės, viena kitą papildančios ir pakartotinai tikrindamos, leidžia objektyviai įvertinti tiriamąjį. Šis metodas yra labai ekonomiškas. Jo naudojimas reikalauja kelių sąlygų. Visų pirma, tai kruopšti ekspertų atranka – žmonės, gerai išmanantys vertinamą sritį, tiriamą objektą ir gebantys objektyviai bei nešališkai įvertinti.

Pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas. Mokslinis tyrimas ir pedagoginės patirties apibendrinimas tarnauja įvairiems tyrimo tikslams; nustatyti esamą pedagoginio proceso funkcionavimo lygį, praktikoje kylančias kliūtis ir konfliktus, tirti mokslinių rekomendacijų veiksmingumą ir prieinamumą, nustatyti naujo, racionalaus, gimstančio pažangių mokytojų kasdienėse kūrybinėse paieškose, elementus. Vykdydamas paskutinę funkciją, pedagoginės patirties apibendrinimo metodas dažniausiai pasirodo kaip pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo metodas. Taigi tyrimo objektas gali būti masinė patirtis (nustatyti pirmaujančias tendencijas), neigiama patirtis (identifikuoti būdingi trūkumai ir klaidų), bet ypatinga prasmė turi gerosios praktikos tyrimą, kurio metu jos identifikuoja, apibendrina, tampa mokslo ir praktikos nuosavybe, vertingus masinėje praktikoje randamus naujus grūdus: originalūs triukai ir jų deriniai, įdomios metodinės sistemos (technikos).

Mokytojo darbo patirtis. Jei kalbame apie patirties apibendrinimą, tai akivaizdu, kad moksliniai tyrimai tiesiogiai išplaukia iš praktikos, seka ja, prisidedant prie joje gimstančio naujo kristalizacijos ir augimo. Tačiau toks mokslo ir praktikos santykis šiandien nėra vienintelis įmanomas. Daugeliu atvejų mokslas yra įpareigotas neatsilikti nuo praktikos, netgi pažangios praktikos, tačiau neatsiribodamas nuo savo reikalavimų ir reikalavimų.

Sąmoningų ugdymo ir ugdymo proceso pokyčių, skirtų edukaciniam ir ugdomajam efektui gauti, su vėlesniu patikrinimu ir įvertinimu, įvedimo metodas yra eksperimentinis darbas.

didaktinis eksperimentas. Eksperimentas moksle – tai reiškinio pakeitimas ar atkūrimas, siekiant jį tirti kuo palankiausiomis sąlygomis.Būdingas eksperimento bruožas – planinis žmogaus įsikišimas į tiriamą reiškinį, galimybė pakartotinai atkartoti tiriamus reiškinius įvairiais būdais. sąlygos. Šis metodas leidžia išskaidyti holistinius pedagoginius reiškinius į juos sudedamųjų dalių. Keisdamas (varijuodamas) sąlygas, kuriomis šie elementai funkcionuoja, eksperimentuotojas gali atsekti atskirų aspektų ir sąsajų raidą, daugiau ar mažiau tiksliai fiksuoti gautus rezultatus. Eksperimentas skirtas hipotezei patikrinti, atskiroms teorijos išvadoms (empiriškai patikrinamoms pasekmėms) patikslinti, faktams nustatyti ir patikslinti.

Prieš tikrą eksperimentą vyksta protinis. Prarasti psichiškai įvairių variantų galimus eksperimentus, tyrėjas parenka variantus, kurie tikrinami realiame eksperimente, taip pat gauna tikėtinus, hipotetinius rezultatus, su kuriais lyginami realaus eksperimento metu gauti rezultatai.

Teorinių studijų charakteristika

Dėl apibendrinančio teorinio tyrimo pobūdžio visi jo metodai turi platų taikymo sritį ir yra gana bendro pobūdžio. Tai teorinės analizės ir sintezės, abstrakcijos ir idealizavimo, teorinių žinių modeliavimo ir konkretinimo metodai. Panagrinėkime šiuos metodus.

Teorinė analizė ir sintezė. Teoriniame tyrimų lygmenyje plačiai naudojamos įvairios loginio mąstymo formos, įskaitant analizę ir sintezę, ypač analizę, kurią sudaro tiriamo skaidymas į vienetus, leidžiančius atskleisti vidinę objekto struktūrą. Tačiau pagrindinį vaidmenį, palyginti su analize, teoriniuose tyrimuose atlieka sintezė. Sintezės pagrindu subjektas atkuriamas kaip subordinuota ryšių ir sąveikų sistema, išryškinant reikšmingiausius iš jų.

Tik analizuojant ir sintezuojant galima išskirti objektyvų turinį, objektyvias tendencijas studentų ir dėstytojų veikloje, kuri yra subjektyvi forma, „užčiuopti“ nenuoseklumus, „pagauti“ tikrus vystymosi prieštaravimus. Pedagoginis procesas, „pamatyti“ tokias proceso formas ir etapus, kurios yra suplanuotos, bet iš tikrųjų dar neegzistuoja.

Abstrakcija – konkretizavimas ir idealizavimas. Abstrakcijos ir konkretizavimo procesai glaudžiai susiję su analize ir sinteze.

Abstrahavimu (abstrahavimu) paprastai suprantamas bet kokios objekto savybės ar atributo psichinio abstrahavimo procesas nuo paties objekto, nuo kitų jo savybių. Tai daroma siekiant giliau išnagrinėti dalyką, izoliuoti jį nuo kitų dalykų ir nuo kitų savybių, ženklų. Abstrakcija ypač vertinga tiems mokslams, kuriuose neįmanoma eksperimentuoti, naudoti tokias žinių priemones kaip mikroskopas, cheminiai reagentai ir kt.

Yra dviejų tipų abstrakcija: apibendrinanti ir izoliuojanti. Pirmasis abstrakcijos tipas formuojamas išryškinant bendrus identiškus daugelio objektų bruožus. Izoliuojanti abstrakcija neapima daugelio objektų buvimo, ją galima atlikti tik su vienu objektu. Čia analitiniu būdu išskiriamas mums reikalingas turtas, nukreipiant į jį dėmesį. Pavyzdžiui, mokytojas išskiria vieną iš ugdymo proceso ypatybių įvairovės – prieinamumą. mokomoji medžiaga- ir svarsto tai savarankiškai, nustatydamas, kas yra prieinamumas, kas jį sukelia, kaip jis pasiekiamas, koks jo vaidmuo įsisavinant medžiagą.

Modeliavimas. Teorinėse studijose plačiai naudojamas palyginimas, o ypač analogija – specifinė palyginimo rūšis, leidžianti nustatyti reiškinių panašumą.

Analogija suteikia pagrindą išvadoms apie vieno objekto lygiavertiškumą tam tikrais atžvilgiais kitam. Tada paprastesnės struktūros objektas, kurį galima ištirti, tampa sudėtingesnio objekto, vadinamo prototipu (originalu), modeliu. Tai atveria galimybę perduoti informaciją pagal analogiją iš modelio į prototipą. Tai vieno iš specifinių teorinio lygmens metodų – modeliavimo metodo – esmė. Tuo pačiu galimas visiškas mąstančio subjekto išsivadavimas nuo empirinių išvados prielaidų, kai pačios išvados iš modelio į prototipą įgauna matematinių atitikmenų formą (izomorfizmas, izofunkcionalizmo homomorfizmas), o mąstymas pradeda operuoti ne su realiais, o su mentaliniais modeliais, kurie vėliau įkūnijami schematiniais ženklų modeliais (grafikais). , schemomis, formulėmis ir kt.).

Modelis – pagalbinis objektas, žmogaus pasirinktas ar transformuojamas pažintiniais tikslais, duodamas nauja informacija apie pagrindinį objektą. Didaktikoje buvo bandoma kokybiniu lygmeniu sukurti ugdymo proceso kaip visumos modelį. Atskirų mokymosi aspektų ar struktūrų modelio vaizdavimas jau praktikuojamas gana plačiai.

Modeliavimas teoriniuose tyrimuose taip pat padeda sukurti kažką naujo, ko dar nėra praktikoje. Tyrėjas studijuoja charakterio bruožai realius procesus ir jų tendencijas, ieško naujų jų kombinacijų, remdamasi pagrindine idėja, daro jų mentalinį išdėstymą, t.y. modeliuoja reikiamą tiriamos sistemos būseną. Minties eksperimentą galima laikyti ypatinga modeliavimo rūšimi, paremta idealizavimu. Tokio eksperimento metu žmogus, remdamasis teorinėmis žiniomis apie objektyvų pasaulį ir empiriniais duomenimis, sukuria idealius objektus, juos koreliuoja tam tikrame dinaminiame modelyje, mintyse imituodamas judesį ir tas situacijas, kurios galėtų vykti realiame eksperimente.

Teorinių žinių sukonkretinimas. Kuo didesnis abstrakcijos laipsnis, pašalinimas iš empirinio pagrindo, tuo atsakingesnės ir sudėtingesnės procedūros, reikalingos tam. Teorinės paieškos rezultatai įgavo žinių formą, paruoštą naudoti moksle ir praktikoje.

Pirmiausia iškyla užduotis „įvesti įgytas žinias į esamų teorinių sąvokų sistemą. Šios žinios gali pagilinti, plėtoti, patikslinti esamas teorijas, išaiškinti jų nepakankamumą ir net „susprogdinti“.

Konkretizacija – loginės formos a, kuri yra priešinga abstrakcijai. Konkretizavimas yra psichinis objekto atkūrimo iš anksčiau izoliuotų abstrakcijų procesas. Konkretizuojant sąvokas jos praturtinamos naujomis savybėmis.

Konkretinimas, kuriuo siekiama atkurti objekto, kaip vientisos sistemos, raidą, tampa ypatingu tyrimo metodu. Įvairovės vienovė, daugybės objekto savybių ir savybių derinys, čia vadinama konkrečiu; abstraktus, priešingai, jo vienpusė savybė, izoliuota nuo kitų aspektų.

Teorinių žinių konkretinimo metodas, apimantis daugybę loginių technikų ir operacijų, naudojamų visuose tyrimo etapuose, leidžia abstrakčias žinias paversti mintimis konkrečiomis ir konkrečiai veiksmingomis žiniomis, suteikia mokslo rezultatams išeitį praktikai.

Tyrimo rezultatų įgyvendinimo būdai

Užbaigtame pedagoginiame tyrime svarbiausia yra jo rezultatų įgyvendinimas praktikoje. Rezultatų įgyvendinimas suprantamas kaip visa eilė tam tikra seka įgyvendinamų veiklų, įskaitant pedagogų bendruomenės informavimą apie pastebėtas išvadas ar modelius, lemiančius bet kokius praktikos pokyčius (per pedagoginę spaudą, žodinius pranešimus ir kt.). ); naujų mokymo ir metodinių priemonių kūrimas remiantis eksperimentinių tyrimų duomenimis (pavyzdžiui, pertvarkant švietimą m. pradinė mokykla); metodinių nurodymų ir rekomendacijų rengimas ir kt. Tuo pačiu, jei pasitvirtina bet kokių praktikuojančių dėstytojų pedagoginių išvadų efektyvumas ir efektyvumas ir jie gauna mokslinį supratimą, interpretaciją ir pagrindimą, organizuojama jų patirties propaganda, parodoma galimybė ją perkelti į kitas sąlygas (pvz. taip organizuota metodiką tobulinusių Lipecko mokytojų patirties propaganda).pamokų organizavimas).

Tęsinys
--PUSLAPIO LŪŽIS--

Pedagoginių tyrimų rezultatų ir ištirtos bei įrodymais pagrįstos gerosios praktikos sėkmingo įgyvendinimo ir sklaidos raktas yra pedagogikos mokslo mokytojų ir darbuotojų kūrybinė bendruomenė, mokytojų domėjimasis skaityti mokslinius ir pedagoginius bei metodinė literatūra, noras asmeniškai, betarpiškai dalyvauti eksperimentiniame ir eksperimentiniame darbe, ypač toje stadijoje, kai organizuojamas masinis naujos mokomosios ir metodinės medžiagos testavimas, kuriame yra naujų idėjų ir atsispindi mokslinių bei pedagoginių tyrimų rezultatai.

Pagrindinių pedagoginio tyrimo atlikimo metodų išmanymas yra būtinas kiekvienam kūrybingam mokytojui, kuris turi išmanyti ir mokėti taikyti šiuos metodus, tiek tirti kitų mokytojų patirtį, tiek organizuoti savo pedagoginių atradimų patikrinimą moksliniu pagrindu. ir atradimai, taikomi kitomis sąlygomis.

Daugumoje bendras vaizdas konkrečios pedagoginės problemos tyrimo veiksmų sistema gali būti sumažinta iki šių:

identifikuoti problemą, nustatyti jos atsiradimo ištakas, suprasti jos esmę ir apraiškas mokyklos praktikoje;

jos išsivystymo laipsnio pedagogikos moksle vertinimas, su studijų sritimi susijusių teorinių sampratų ir nuostatų studijavimas;

konkrečios tyrimo problemos formulavimas, tyrėjo keliami uždaviniai, tyrimo hipotezės;

parengti savo pasiūlymus šiai problemai spręsti; eksperimentinis-eksperimentinis jų efektyvumo ir efektyvumo patikrinimas;

duomenų, nurodančių siūlomų naujovių efektyvumo ir efektyvumo laipsnį, analizė;

išvados apie konkretaus tyrimo rezultatų reikšmę atitinkamos pedagogikos mokslo krypties raidai.

Išvada

Taigi, mes išnagrinėjome pagrindinius pedagoginio tyrimo metodus. Kaip tuomet iš šių atskirų metodų galima sujungti pagrįstą tyrimo metodiką, kurią naudojant galima išspręsti iškeltus uždavinius?

Visų pirma, reikia vadovautis pozicijos, kad metodo esmę lemia ne technikų rinkinys, o jų bendras dėmesys, ieškančios minties judėjimo logika po objektyvaus objekto judėjimo. , pagal bendrą tyrimo sampratą. Metodas – tai visų pirma schema, tyrimo veiksmų ir technikų modelis, o tik po to – realiai atliktų veiksmų ir technikų sistema, padedanti įrodyti ir patikrinti hipotezę tam tikros pedagoginės sampratos požiūriu.

Metodikos esmė ta, kad tai tikslinga metodų sistema, suteikianti pakankamai išsamų ir patikimą problemos sprendimą. Tas ar kitas metodų rinkinys, sujungtas į metodiką, visada išreiškia suplanuotus neatitikimų, mokslo žinių spragų nustatymo metodus, o vėliau pasitarnauja kaip priemonė spragoms pašalinti, nustatytiems prieštaravimams išspręsti.

Natūralu, kad metodų pasirinkimą daugiausia lemia darbo atlikimo lygis (empirinis ar teorinis), tyrimo pobūdis (metodinis, teorinis taikomas) ir baigiamųjų bei tarpinių užduočių turinys.

Renkantis metodus galite atkreipti dėmesį į keletą būdingų klaidų:

šabloninis požiūris į metodo pasirinkimą, stereotipinis jo naudojimas neatsižvelgiant į konkrečias tyrimo užduotis ir sąlygas; atskirų metodų ar technikų, pavyzdžiui, klausimynų ir sociometrijos, universalizavimas;

ignoravimas arba nepakankamas teorinių metodų naudojimas, ypač idealizavimas, kilimas nuo abstraktaus prie konkretaus;

atskirų metodų nesugebėjimas sudaryti holistinės metodikos, optimaliai užtikrinančios mokslinio tyrimo problemų sprendimą.

Bet koks metodas pats savaime yra pusgaminis, ruošinys, kurį reikia modifikuoti, nurodyti atsižvelgiant į užduotis, dalyką ir konkrečiai paieškos darbo sąlygas.

Galiausiai reikia pagalvoti apie tokį tyrimo metodų derinį, kad jie sėkmingai papildytų vienas kitą, visapusiškiau ir giliau atskleistų tyrimo dalyką, kad būtų galima dar kartą patikrinti vienu metodu gautus rezultatus naudojant kitą. Pavyzdžiui, pravartu patikslinti, pagilinti, patikrinti išankstinių stebėjimų ir pokalbių su mokiniais rezultatus, analizuojant testų rezultatus ar mokinių elgesį specialiai sukurtose situacijose.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia suformuluoti keletą teisingo tyrimo metodo pasirinkimo kriterijų:

2. Atitiktis šiuolaikiniams mokslinio tyrimo principams.

3. Mokslinė perspektyva, t.y. pagrįsta prielaida, kad pasirinktas metodas duos naujų ir patikimų rezultatų.

4. Atitiktis tyrimo loginei struktūrai (etapui).

5. Galbūt išsamesnis dėmesys visapusiškam ir harmoningam auklėtinių asmenybės ugdymui, nes tyrimo metodas daugeliu atvejų tampa ugdymo ir auklėjimo metodu, tai yra „priemone prisilietimui prie asmenybės“.

6. Harmoningas ryšys su kitais metodais vienoje metodinėje sistemoje.

Turi būti tikrinami visi metodikos sudedamosios dalys ir metodika kaip visuma, ar jos atitinka tyrimo tikslus, turi būti pakankamai įrodymų ir ar visiškai laikomasi pedagoginio tyrimo principų.

Nuorodos

1. Zagvyazinsky V.P. Didaktinio tyrimo metodika ir metodika. - M .: Pedagogika, 1982. - 147 p.

2. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams ped. in-tov/P 24 Red. Yu.K. Babanskis. - m.: Švietimas, 1983. - 608 p.

Interneto ištekliai

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; žr. Borisovos E.M. straipsnį „Psichodiagnostikos pagrindai“).

MOKSLINIŲ IR PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODAI

Tyrimo metodas – bendriausių ir plačiausiai veikiančių tikrovės dėsnių, objektyvios tikrovės pažinimo ir įsisąmoninimo kelias.

Tam, kad tyrėjas galėtų išspręsti problemą, būtinas mokslo žinių metodų, priemonių ir technikų rinkinys, t.y. mokslo žinių metodai.

Spręsti specifines psichikos ir žmogaus elgesio ypatybių tyrimo pedagoginiame procese problemas, daug tyrimo metodų. Būtina pasirinkti metodus adekvačiai tiriamo dalyko esmė ir gaunamas produktas; adekvatus užduočiai. Tai yra, būtina metodus derinti su tiriamo reiškinio prigimtimi.

Tyrimo metodai grupuojami pagal įvairius kriterijus: pagal įsiskverbimo į esmę lygį išskiriama grupė empirinio tyrimo metodai remiantis patirtimi, praktika, eksperimentu ir teoriniai tyrimo metodai, siejamas su abstrahavimu nuo juslinės tikrovės, modelių kūrimu, įsiskverbimu į tiriamo (istorija, teorija) esmę.

Pagrindiniai tyrimo metodai yra stebėjimas ir eksperimentas. Juos galima laikyti bendraisiais moksliniais metodais. Yra daug kitų, būdingų socialiniams mokslams: pokalbio metodas, veiklos procesų ir produktų tyrimo metodas, apklausos metodas, testavimo metodas ir kt.

Kaip naudojami tyrimo metodo konkretizavimo ir įgyvendinimo metodai ar priemonės specifines metodikas psichologiniai tyrimai. Pavyzdžiui, jei testavimas yra tyrimo metodas, tai specifiniai testai veikia kaip metodai: Cattell, Eysenck klausimynas ir kt.

Empiriniai metodai:

1) stebėjimas yra vienas iš labiausiai paplitusių ir labiausiai paplitusių prieinamas metodas pedagoginės praktikos studija. mokslinis stebėjimas - specialiai organizuotas tiriamo objekto suvokimas natūraliomis sąlygomis: a) apibrėžiami uždaviniai, išskiriami objektai, sudaromos stebėjimo schemos; b) rezultatai būtinai registruojami; c) gauti duomenys yra tvarkomi.

Siekiant padidinti efektyvumą, stebėjimas turi būti ilgalaikis, sistemingas, įvairiapusis, objektyvus ir masinis. Yra ir trūkumų: stebėjimas neatskleidžia reiškinių vidaus; neįmanoma užtikrinti visiško informacijos objektyvumo. Todėl pastebima Jis dažniausiai naudojamas pradiniuose tyrimo etapuose kartu su kitais metodais.

2) apklausos metodai:

Pokalbis – nepriklausomas arba papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikalinga informacija arba paaiškinti tai, kas nebuvo pakankamai aišku stebint. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų. Savotiškas pokalbis yra interviu, į pedagogiką atneštas iš sociologijos.

Anketa - masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu.

Interviu tyrėjas laikosi iš anksto nustatytų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

Pokalbio, interviu ir apklausų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros. Pokalbio, interviu ir anketos planas – klausimų sąrašas (anketa). Anketos kūrimo žingsniai:

Gautinos informacijos pobūdžio nustatymas;

Apytikslių klausimų rinkinio sudarymas;

Pirmojo anketos plano sudarymas;

Preliminarus patikrinimas atliekant bandomąjį tyrimą;

Anketos taisymas ir galutinis jos redagavimas.

3) mokinių veiklos produktų tyrimas : rašto, grafikos, kūrybiniai ir kontroliniai darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, atskirų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio individualumą, jo požiūrį į darbą ir tam tikroje srityje pasiektų įgūdžių ir gebėjimų lygį.

4) Nagrinėja mokyklos įrašus(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių, sesijų protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

5 ) ped eksperimento metodas – pagrindinis pedagogikos ir psichologijos tyrimo metodas (taip pat stebėjimas; bendrasis mokslinis). specialiai organizuotas konkretaus metodo patikrinimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, apimantis eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Yra šie eksperimento etapai:

teorinis(problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);

metodiškas(tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);

tikrasis eksperimentas- eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

analitinis- kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Skiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas – dirbtinių sąlygų testavimui, pavyzdžiui, tam tikro mokymo metodo, sukūrimas, kai atskiri mokiniai yra izoliuojami nuo kitų. Dažniausiai naudojamas natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.

Pedagoginis eksperimentas gali būti išsiaiškinamas, nustatantis tik realią procese esančią reikalų būklę arba transformuojantis (plėtojamas), kai tikslingai organizuojamas jo organizavimas, siekiant nustatyti asmenybės ugdymo sąlygas (mokymo būdus, formas ir turinį). mokinių ar vaikų komandos. Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių. Eksperimentinio metodo sunkumai slypi tame, kad būtina puikiai išmanyti jo įgyvendinimo techniką, būtinas ypatingas tyrėjo subtilumas, taktiškumas, skrupulingumas, gebėjimas užmegzti kontaktą su tiriamuoju. .

Teoriniai metodai:

1) modeliavimas – tam tikro objekto charakteristikų atgaminimas ant kito objekto, specialiai sukurto jų tyrinėjimui. Antrasis iš objektų vadinamas pirmojo modeliu (minimalaus dydžio, atkuriantis originalą).

Taip pat yra mentalinių modelių, kurie vadinami idealizuotais.

2) idealizuotas modelis - bet kokia teorinė koncepcija, susiformavusi stebėjimų ir eksperimentų rezultatas.

3) Literatūros studija leidžia sužinoti, kurie aspektai ir problemos jau pakankamai gerai ištirtos, apie kurias moksliškai diskutuojama, kas paseno, o kurie klausimai dar neišspręsti:

- bibliografijos sudarymas- šaltinių, pasirinktų darbui, susijusiam su tiriama problema, sąrašas;

- apibendrinant - glausta vieno ar kelių darbų bendra tema pagrindinio turinio transkripcija;

- užsirašinėjimas- išsamesnės apskaitos vedimas, kurio pagrindas yra pagrindinių darbo idėjų ir nuostatų paskirstymas;

- ;anotacija- bendrojo knygos ar straipsnio turinio santrauka;

- citata- literatūriniame šaltinyje esančių posakių, faktinių ar skaitinių duomenų pažodinis įrašas.

Matematiniai metodai pedagogikoje naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybinėms priklausomybėms tarp tiriamų reiškinių nustatyti:

- Registracija- metodas, leidžiantis nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui būdinga tam tikra savybė, ir bendras tų, kurie turi arba neturi šią savybę, skaičius (pavyzdžiui, aktyviai dirbančių klasėje ir pasyviųjų skaičius).

- Range(arba rango vertinimo metodas) reikalauja surinktus duomenis išdėstyti tam tikra seka (dažniausiai bet kokių rodiklių mažėjimo arba didėjimo tvarka) ir atitinkamai nustatyti kiekvieno tiriamojo vietą šioje serijoje (pvz. labiausiai pageidaujamų klasiokų sąrašas).

- mastelio keitimas- skaitmeninių rodiklių įdiegimas vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Tuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi pasirinkti vieną iš nurodytų įvertinimų. Pavyzdžiui, klausime apie veiklą laisvalaikiu reikia pasirinkti vieną iš vertinamųjų atsakymų: mėgstu, darau reguliariai, darau nereguliariai, nieko nedarau.

Statistiniai metodai yra naudojami apdorojant masinę medžiagą - nustatant vidutines gautų rodiklių vertes: aritmetinį vidurkį (pavyzdžiui, nustatant klaidų skaičių kontrolinės ir eksperimentinės grupės tikrinimo darbe)

Tyrimo metodas- tiriamos tikrovės pažinimo būdas, leidžiantis spręsti problemas ir pasiekti paieškos veiklos tikslą.

Teorinis: analizė, turinio analizė, retrospektyvinė analizė, abstrakcija, analogija, sisteminimas, konkretizavimas, modeliavimas

Empirinis: apklausos metodai (anketa, pokalbis, interviu), eksperimentas, stebėjimas, sociometriniai metodai, mokymai

Tradiciniai pedagoginiai metodai

Tradiciniais vadinsime metodus, kuriuos šiuolaikinė pedagogika paveldėjo iš tyrėjų, stovėjusių prie pedagogikos mokslo ištakų.

Stebėjimas- prieinamiausias ir plačiausiai paplitęs pedagoginės praktikos studijų metodas.

Stebėjimo trūkumai: neatskleidžia vidinių pedagoginių reiškinių aspektų, naudojant šį metodą neįmanoma užtikrinti visiško informacijos objektyvumo.

Patirtis mokymosi– Dar vienas pedagoginio tyrimo metodas, taikomas ilgą laiką. Plačiąja prasme tai reiškia organizuotą pažintinę veiklą, kuria siekiama užmegzti istorinius švietimo ryšius, izoliuoti bendrą, stabilų švietimo ir švietimo sistemose.

Šio metodo pagalba analizuojami konkrečių problemų sprendimo būdai, daromos svertinės išvados apie jų taikymo tikslingumą naujomis sąlygomis. Todėl šis metodas dažnai vadinamas istorinis.

Mokinių kūrybiškumo produktų studijavimas- visų akademinių dalykų namų ir kurso darbai, esė, tezės, pranešimai – daug ką pasakys patyrusiam tyrėjui.

Pokalbiai- tradicinis pedagoginio tyrimo metodas.Pokalbiuose, dialoguose, diskusijose atskleidžiamos žmonių nuostatos, jų jausmai ir ketinimai, vertinimai ir pozicijos. Savotiškas pokalbis, jo nauja modifikacija - interviu, iš sociologijos perkeltas į pedagogiką. Interviu paprastai apima

viešas aptarimas; tyrėjas laikosi iš anksto paruoštų klausimų, išdėsto juos tam tikra seka.

Pedagoginis eksperimentas- tai moksliškai nustatyta pedagoginio proceso transformavimo patirtis tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. Skirtingai nuo metodų, kurie registruoja tik tai, kas jau yra, pedagogikos eksperimentas yra kūrybingas. Pavyzdžiui, eksperimentiškai praktikoje atsiranda naujų mokymo ir auklėjimo metodų, metodų, formų ir sistemų.

Pedagoginis eksperimentas gali apimti mokinių grupę, klasę, mokyklą ar kelias mokyklas. Lemiamas vaidmuo eksperimente priklauso mokslinė hipotezė. Hipotezės tyrimas yra perėjimo nuo reiškinių stebėjimo prie jų raidos dėsnių atradimo forma. Eksperimentinių išvadų patikimumas

tiesiogiai priklauso nuo eksperimento sąlygų.

Priklausomai nuo eksperimento tikslo, yra:

1) nustatantis eksperimentą, kuriuose tiriami esami pedagoginiai reiškiniai;

2) patikrinimo eksperimentas, kai tikrinama problemos supratimo procese sukurta hipotezė;

3) kūrybinis, transformuojantis, formuojantis eksperimentas, kurio procese konstruojami nauji pedagoginiai reiškiniai.

Pagal renginio vietą išskiriami gamtiniai ir laboratoriniai pedagoginiai eksperimentai.

Natūralus yra moksliškai organizuota patirtis tikrinant iškeltą hipotezę nepažeidžiant ugdymo proceso. Gamtos eksperimento objektai

dažniausiai tampa planais ir programomis, vadovėliais ir studijų vadovai, mokymo ir ugdymo technikos ir metodai, ugdymo proceso formos.

Laboratorija naudojamas, kai reikia patikrinti konkretų klausimą arba, norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų tiriamojo stebėjimą, kai eksperimentas perkeliamas į specialias tyrimo sąlygas.

Pedagoginis testavimas

Testavimas- tai tikslinga, identiška visų dalykų apklausa, atliekama griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, leidžianti objektyviai išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes. Testavimas nuo kitų tyrimo metodų skiriasi tikslumu, paprastumu, prieinamumu,

automatizavimo galimybė. Jei kalbame apie grynai pedagoginius testavimo aspektus, pirmiausia turime atkreipti dėmesį į naudojimą pasiekimų testai. Plačiai taikomas elementarių įgūdžių testai pavyzdžiui, skaitymas, rašymas, paprastos aritmetinės operacijos, taip pat įvairūs testai, skirti diagnozuoti apmokyto ™ lygį - nustatyti žinių, įgūdžių įsisavinimo laipsnį visose akademinėse disciplinose.

Paskutinis testas yra daug klausimų ir siūloma išstudijavus didelę mokymo programos dalį. Yra dviejų tipų testai: greitis ir galia. Greičio testuose tiriamasis paprastai neturi pakankamai laiko atsakyti į visus klausimus; pagal galios testus kiekvienas turi tokią galimybę.

Kolektyvinių reiškinių tyrimo metodai

Auklėjimo, ugdymo, mokymo procesai turi kolektyvinį (grupinį) pobūdį. Dažniausiai naudojami jų tyrimo metodai – masinės šių procesų dalyvių apklausos, atliekamos pagal konkretų planą. Šie klausimai gali būti žodiniai (interviu) arba raštu (anketa). Taip pat plačiai naudojami mastelio ir sociometriniai metodai bei lyginamieji tyrimai.

Klausimynas- masinio medžiagos rinkimo metodas, naudojant specialiai sukurtas anketas, vadinamas klausimynais. Klausimas grindžiamas prielaida, kad asmuo atvirai atsako į jam užduodamus klausimus. Klausimai pritraukė mokytojus su galimybe atlikti greitas masines apklausas,

technika ir surinktos medžiagos automatizuoto apdorojimo galimybė.

Šiuo metu pedagoginiuose tyrimuose plačiai naudojami įvairių tipų klausimynai: atviras, reikalaujantis savarankiško atsako, ir uždaryta, kuriame reikia pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų; vardinis, reikalaujantis tiriamojo vardų ir pavardžių, ir Anoniminis, apsieiti be jo; pilnas ir sutrumpintas; propedeutinis ir kontrolė tt Plačiai naudojamas grupės diferenciacijos tyrimo metodas(sociometrinis metodas), leidžiantis analizuoti vidinius kolektyvinius santykius. Metodas leidžia daryti „skyrius“, apibūdinančius įvairius santykių formavimosi etapus, valdžios tipus, turto būklę. Bene pagrindinis jo privalumas – galimybė gautus duomenis pateikti vaizdine forma naudojant vadinamąsias matricas ir sociogramas bei kiekybinis rezultatų apdorojimas.

Kiekybiniai metodai pedagogikoje

Kokybė yra savybių rinkinys, nurodantis, kas yra objektas, kas jis yra. Kiekis nustato matmenis, identifikuojamas matu, skaičiumi. Reikia skirti dvi pagrindines kiekybinių metodų naudojimo pedagogikoje kryptis: pirmoji – stebėjimų ir eksperimentų rezultatams apdoroti, antroji – „modeliavimui, diagnostikai, prognozavimui, kompiuterizavimui.

ugdymo procesas. Pirmosios grupės metodai yra gerai žinomi ir plačiai naudojami.

Statistinis metodas yra šie specifiniai metodai.

Registracija- tam tikros klasės reiškinių tam tikros kokybės nustatymas ir kiekio skaičiavimas pagal šios kokybės buvimą ar nebuvimą.

Range- surinktų duomenų išdėstymas tam tikra seka (fiksuojamų rodiklių mažinimas arba didinimas), vietos nustatymas šioje tiriamų objektų serijoje (pavyzdžiui, mokinių sąrašo sudarymas priklausomai nuo praleistų pamokų skaičiaus ir pan.).

mastelio keitimas- balų ar kitų skaitinių rodiklių priskyrimas tiriamoms charakteristikoms. Taip pasiekiamas didesnis tikrumas.Vis galingesnė transformacinė pedagogikos priemonė

tyrimai tampa modeliavimas. Mokslinis modelis – tai mintyse reprezentuojama arba materialiai įgyvendinta sistema, adekvačiai atspindinti tyrimo objektą ir galinti jį pakeisti taip, kad modelio tyrimas leistų gauti naujos informacijos apie šį objektą. Modeliavimas yra

modelių kūrimo ir tyrimo metodas. Pagrindinis modeliavimo privalumas yra informacijos atvaizdavimo vientisumas. Modeliavimas sėkmingai naudojamas sprendžiant šias problemas:

Ugdymo proceso struktūros optimizavimas;

Ugdymo proceso planavimo tobulinimas;

Pažintinės veiklos, ugdymo proceso valdymas;

Diagnostikos, prognozavimo, projektavimo mokymai.

Bendrieji metodologiniai ir filosofiniai mokslo žinių principai turi įtakos konkrečių mokslo žinių metodams, todėl mokslinis metodas turėtų būti pasirenkamas pagal sritį, kurioje vyksta moksliniai tyrimai. Tai yra, priklausomai nuo tyrimo sudėtingumo laipsnio, keičiasi ir jo sprendimo metodai, eksperimento tipai, metodai ir priemonės.

Klasifikavimas – tai objektų, reiškinių ir sąvokų skirstymas į klases, grupes, skyrius, kategorijas, atsižvelgiant į bendrus požymius.

Egzistuoja įvairios pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijos.

Mokslinio tyrimo metodai gali būti skirstomi į bendruosius loginius ir mokslinius, kurie savo ruožtu skirstomi į empirinius ir teorinius.

Bendrieji metodai apima:

Analizė(gr. dekompozicija) – tyrimo metodas, kurio esmė ta, kad tiriamasis mintyse arba praktiškai suskirstomas į sudedamąsias dalis (daikto dalis ar jo ypatybes, savybes, ryšius, o kiekviena dalis tiriama atskirai) .

Sintezė(gr. – ryšys) – šis tyrimo metodas leidžia sujungti analizės procese išpjaustyto objekto elementus (dalis), tarp jų užmegzti ryšius ir pažinti tiriamųjų objektų visumą.

Tiriant konkretų tyrimo objektą, paprastai analizė ir sintezė naudojami vienu metu, nes jie yra tarpusavyje susiję.

Indukcija(lot. – vadovavimas) – tai pažinimo metodas, kai bendrieji principai ir dėsniai išvedami iš konkrečių veiksnių ir reiškinių. Tai išvada iš faktų iki tam tikros hipotezės (bendro teiginio). Tokioje išvadoje, remiantis dalies šios aibės elementų tyrimu, daroma bendra išvada apie elementų rinkinio požymius. Šiuo atveju tiriami faktai parenkami pagal iš anksto numatytą planą.

Atskirkite visišką indukciją ir nepilną:

Pilna indukcija- apibendrinimas reiškia iki galo matomą faktų lauką, o tuo pačiu metu padarytoje išvadoje išsamiai nagrinėjamas tiriamas reiškinys.

Nepilna indukcija- apibendrinimas reiškia begalinį arba iki galo beribį faktų lauką, o tuo pačiu padaryta išvada leidžia susidaryti tik orientacinę, preliminarią nuomonę apie tiriamą objektą. Ši nuomonė gali būti netikra. Naudojant nepilnos indukcijos metodą, gali atsirasti klaidų, kurių priežastys yra šios:

Paskubėjimas apibendrinti;

Apibendrinimas be pakankamos priežasties dėl antrinių ar atsitiktinių požymių;

Priežastingumo pakeitimas įprasta seka laike;

Nepagrįstas gautos išvados išplėtimas už konkrečias sąlygas, kuriomis ji buvo gauta, t.y. sąlyginio pakeitimas besąlyginiu.

Atskaita(lot. - darinys) - tai toks pažinimo būdas, kai tam tikros nuostatos išvedamos iš bendrųjų. Per išskaičiavimą, išvada apie atskiras elementas tam tikros populiacijos daroma remiantis žiniomis apie visos populiacijos ypatumus, t.y. tai būdas pereiti nuo bendrųjų vaizdų prie konkrečių.

Nepaisant priešingybės, indukcija ir dedukcija mokslinio pažinimo procese visada naudojami kartu, reprezentuojant skirtingas vieno dialektinio pažinimo metodo puses – nuo indukcinio apibendrinimo iki dedukcinės išvados, iki išvados patikrinimo ir gilesnio apibendrinimo – ir taip toliau iki begalybės. .

Analogija(gr. – atitikimas, panašumas) – mokslinio pažinimo metodas, kurio pagalba gaunamos žinios apie vienus objektus ar reiškinius, remiantis jų panašumu į kitus. Analogiškai daroma išvada, kai žinios apie objektą perkeliamos į kitą mažiau ištirtą objektą, bet panašų į pirmąjį esminėmis savybėmis, savybėmis. Tokios išvados yra vienas pagrindinių mokslinių hipotezių šaltinių. Analogijų metodas dėl savo aiškumo plačiai paplito moksle.

Analogijų metodas yra kito mokslo žinių metodo – modeliavimo – pagrindas.

Modeliavimas(lot. - matas, pavyzdys) yra mokslo žinių metodas, kurį sudaro tiriamo objekto pakeitimas jo specialiai sukurtu analogu ar modeliu, kuriuo nustatomos ar patobulinamos originalo savybės. Šiuo atveju modelyje turi būti esminės realaus objekto savybės.

Modeliavimas yra viena iš pagrindinių pažinimo kategorijų, jo idėja remiasi praktiškai bet koks mokslinio tyrimo metodas – tiek teorinis, kuriame naudojami įvairūs abstraktūs (idealieji) modeliai, tiek eksperimentinis, naudojant dalykinius (medžiaginius) modelius. Abstraktūs modeliai apima mentalinius, loginius, įsivaizduojamus (loginius-matematinius) ir matematinius modelius. Pastarieji aprašomi identiškomis lygtimis kaip ir originalas. Materialūs yra fiziniai, materialūs ar vaidybiniai modeliai. Jie išlaiko fizinę originalo prigimtį.

Modeliavimo metodas pagrįstas prasmingu tiriamo objekto pažinimu ir numato tokių svarbių klausimų kaip modelio ir tiriamo objekto santykis, modelio panašumo su originalu laipsnis, perkėlimo teisėtumas. modelio tyrimo metu gauta informacija prie objekto.

Šiuolaikinis mokslas žino keletą modeliavimo tipų:

1) dalykinis modeliavimas, kurio metu tiriamas modelis, atkuriantis tam tikras geometrines, fizines, dinamines ar funkcines originalaus objekto charakteristikas;

2) ženklų modeliavimas, kuriame schemos, brėžiniai, formulės veikia kaip modeliai. Svarbiausias vaizdas toks modeliavimas yra matematinis modeliavimas, sukurtas matematikos ir logikos priemonėmis;

3) mentalinis modeliavimas, kai vietoj simbolinių modelių naudojami mintyse vizualūs šių ženklų atvaizdavimai ir operacijos su jais.

Astragacija- tai protinis išsiblaškymas nuo tam tikrų žinių objekto aspektų, savybių ar santykių. Mokslinė abstrakcija – tai atitraukimas pažinimo procese nuo privačių ir neesminių nagrinėjamo reiškinio aspektų, siekiant sutelkti dėmesį į jo bendruosius, pagrindinius, esminius bruožus. Esminės, mokslinės abstrakcijos išryškinimas prisideda prie žinių gilinimo. Kartu būtina žinoti abstrakcijos ribas, t.y. abstrakcija tyrimuose turėtų būti teoriškai pagrįsta.

Empiriniam tyrimo lygiui būdingi šie metodai:

- stebėjimas- objektyvios tikrovės suvokimas, suteikiantis žinių apie išorinės pusės, tiriamų objektų savybės ir santykiai;

- apibūdinimas- stebėjimo rezultatų konsolidavimas ir perdavimas naudojant tam tikras ženklų priemones;

- matmuo– objektų palyginimas pagal kai kurias savybes ar puses;

- palyginimas- vienu metu koreliacinis dviejų ar daugiau objektų savybių ar požymių proceso tyrimas;

- eksperimentas– specialiai sukurtų ir kontroliuojamų sąlygų stebėjimas.

Stebėjimas- kryptingas tiriamųjų tyrimas, daugiausia pagrįstas juslių (pojūčių, suvokimų, idėjų) duomenimis. Stebėjimo metu gauname žinių ne tik apie išorinius pažinimo objekto aspektus, bet – kaip galutinį tikslą – apie esmines jo savybes ir ryšius.

Stebėjimas gali būti tiesioginis ir netiesioginis įvairiais instrumentais ir techninėmis priemonėmis (mikroskopu, teleskopu, foto ir filmavimo kamera ir kt.). Tobulėjant mokslui, stebėjimas tampa vis sudėtingesnis ir tarpiškesnis.

Pagrindiniai mokslinio stebėjimo reikalavimai:

ketinimo nedviprasmiškumas; metodų ir metodų sistemos prieinamumas;

objektyvumas, t.y. galimybė kontroliuoti pakartotinai stebint arba naudojant kitus metodus (pavyzdžiui, eksperimentą). Paprastai stebėjimas įtraukiamas kaip neatskiriama eksperimentinės procedūros dalis. Svarbus momentas stebėjimas – tai jo rezultatų interpretavimas, instrumento rodmenų interpretavimas, kreivė osciloskope, elektrokardiogramoje ir kt.

Pažintinis stebėjimo rezultatas yra aprašymas – pradinės informacijos apie tiriamą objektą fiksavimas natūralia ir dirbtine kalba: diagramos, grafikai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt. Stebėjimas yra glaudžiai susijęs su matavimu, kuris yra tam tikro dydžio santykio su kitu vienalyčiu dydžiu, imamo matavimo vienetu, nustatymo procesas. Matavimo rezultatas išreiškiamas skaičiumi.

Eksperimentuokite- aktyvi ir kryptinga intervencija į tiriamo proceso eigą, atitinkamas objekto pakeitimas ar jo atkūrimas specialiai sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.

Eksperimento metu objektas arba atkuriamas dirbtinai, arba dedamas tam tikru būdu, atsižvelgiant į sąlygas, kurios atitinka tyrimo tikslus. Eksperimento metu tiriamas objektas izoliuojamas nuo šalutinių aplinkybių įtakos ir pateikiamas „gryna forma“. Tuo pačiu metu ne tik nustatomos, bet ir kontroliuojamos, modernizuojamos, pakartotinai atkuriamos specifinės eksperimento sąlygos.

Pagrindinės eksperimento savybės:

a) aktyvesnis (nei stebėjimo metu) požiūris į objektą, iki jo pasikeitimo ir transformacijos, b) daugkartinis tiriamo objekto atkuriamumas tyrėjo prašymu, c) galimybė aptikti tokias reiškinių savybes, kurios nepastebėta natūraliomis sąlygomis; d) galimybę reiškinį nagrinėti jo „gryna forma“, izoliuojant jį nuo jo eigą apsunkinančių ir maskuojančių aplinkybių arba keičiant, keičiant eksperimento sąlygas, e) galimybę stebėti tiriamo objekto „elgseną“. ir tikrinti rezultatus. Pagrindiniai eksperimento etapai: planavimas ir statyba (jo paskirtis, tipas, priemonės, atlikimo būdai ir kt.); kontrolė; rezultatų interpretacija. Eksperimentas turi dvi tarpusavyje susijusias funkcijas: eksperimentinį hipotezių ir teorijų patikrinimą, taip pat naujų mokslinių koncepcijų formavimą. Pagal šias funkcijas skiriami eksperimentai: tyrimas (paieška), tikrinimas (kontrolė), atgaminimas, išskyrimas ir kt.. Pagal objektų pobūdį skiriami fizikiniai, cheminiai, biologiniai, socialiniai eksperimentai. Šiuolaikiniame moksle didelę reikšmę turi lemiamas eksperimentas, kurio tikslas yra paneigti vieną ir patvirtinti kitą iš dviejų (ar kelių) konkuruojančių sampratų. Eksperimentinis – eksperimentinis pedagoginis darbas. Jei kalbame apie patirties apibendrinimą, tai akivaizdu, kad moksliniai tyrimai tiesiogiai išplaukia iš praktikos, seka ja, prisidedant prie joje gimstančio naujo kristalizacijos ir augimo. Tačiau toks mokslo ir praktikos santykis šiandien nėra vienintelis įmanomas.

Daugeliu atvejų mokslas yra įpareigotas neatsilikti nuo praktikos, netgi pažangios praktikos, tačiau neatsiribodamas nuo savo reikalavimų ir reikalavimų.

Sąmoningų ugdymo ir ugdymo proceso pokyčių, skirtų edukaciniam ir ugdomajam efektui gauti, su vėlesniu patikrinimu ir įvertinimu, įvedimo metodas yra eksperimentinis darbas.

didaktinis eksperimentas. Eksperimentas moksle – tai reiškinio pakeitimas ar atkūrimas, siekiant jį ištirti kuo palankiausiomis sąlygomis. Būdingas eksperimento bruožas – planuojamas žmogaus įsikišimas į tiriamą reiškinį, galimybė pakartotinai atgaminti tiriamus reiškinius įvairiomis sąlygomis. Šis metodas leidžia išskaidyti holistinius pedagoginius reiškinius į jų sudedamąsias dalis. Keisdamas (varijuodamas) sąlygas, kuriomis šie elementai funkcionuoja, eksperimentuotojas gali atsekti atskirų aspektų ir sąsajų raidą, daugiau ar mažiau tiksliai fiksuoti gautus rezultatus. Eksperimentas skirtas hipotezei patikrinti, atskiroms teorijos išvadoms (empiriškai patikrinamoms pasekmėms) patikslinti, faktams nustatyti ir patikslinti.

Prieš tikrą eksperimentą vyksta protinis. Protiškai žaisdamas įvairius galimų eksperimentų variantus, tyrėjas pasirenka variantus, kuriuos reikia patikrinti realiame eksperimente, taip pat gauna tikėtinus, hipotetinius rezultatus, su kuriais lyginami realaus eksperimento metu gauti rezultatai.

Etapai eksperimentinis darbas:

- diagnostikos etapas(nurodant). Tikrosios tiriamo objekto būklės nustatymas. Diagnostikos etape būtina parinkti optimalias diagnostikos priemones, įvairių metodų ir technikų kompleksą;

- formavimosi stadija eksperimentas, siūlo suformuoti naują kokybę, realizuojamą paties tyrėjo, kaip praktinio išbandymo rezultatą, autoriaus modelio elementus, ugdomosios veiklos metodų formų turinio technologiją. Šis žingsnis atitinka tyrimo hipotezę šis etapas būtina pateikti hipotezėje nurodytų sąlygų etapinį įgyvendinimą.

- kontrolinis (baigiamasis) etapas eksperimentas, kuriame pateikiami eksperimentinio eksperimentinio darbo rezultatai.

Šiame etape eksperimento pradžioje ir pabaigoje pateikiama lyginamoji analizė. Teigiama kiekybinių rodiklių dinamika pagal tam tikrus kriterijus leidžia spręsti apie kokybinius pokyčius eksperimento rėmuose.

Palyginimas- pažinimo operacija, kuria grindžiami sprendimai apie objektų panašumą ar skirtumą. Lyginimo pagalba atskleidžiamos kokybinės ir kiekybinės objektų charakteristikos. Palyginti – tai lyginti vieną su kitu, siekiant nustatyti jų ryšį. Paprasčiausias ir svarbiausias palyginimo atskleidžiamas santykių tipas yra tapatumo ir skirtingumo santykis. Tai metodas, kuriuo palyginimo būdu atskleidžiami bendrieji ir konkretūs psichologiniai ir pedagoginiai reiškiniai, gaunamos žinios apie įvairius to paties reiškinio vystymosi etapus arba skirtingus kartu egzistuojančius. Šis metodas leidžia nustatyti ir palyginti tiriamo reiškinio raidos lygius, įvykusius pokyčius, nustatyti raidos tendencijas.

Matavimas- procesas, kurį sudaro tam tikrų savybių, tiriamo objekto aspektų, reiškinio kiekybinių verčių nustatymas naudojant specialius techninius prietaisus. Svarbus matavimo proceso aspektas yra jo įgyvendinimo metodas. Tai metodų rinkinys, kuriame naudojami tam tikri matavimo principai ir priemonės. Pagal matavimo principus šiuo atveju turime omenyje tokius reiškinius, kurie yra matavimų pagrindas.

Yra keli matavimų tipai. Atsižvelgiant į išmatuotos vertės priklausomybės nuo laiko pobūdį, matavimai skirstomi į statistinius ir dinaminius. Atliekant statistinius matavimus, mūsų matuojama vertė išlieka pastovi laike (kūnų dydžio matavimas, pastovus slėgis ir kt.), dinaminiams matavimams priskiriami tokie matavimai, kurių metu išmatuota vertė kinta laike (vibracijos, pulsuojančių slėgių matavimas ir kt. .) .).

Puikiai išvystyta aparatūra, įvairūs metodai ir didelio našumo matavimo priemonės prisideda prie mokslinių tyrimų pažangos.

Teoriniam mokslo žinių lygiui būdinga racionalaus momento vyravimas – sąvokos, teorijos, dėsniai ir kitos „protinių operacijų“ formos. Tiesioginės praktinės sąveikos su objektais nebuvimas lemia ypatumą, kad objektas tam tikrame mokslo žinių lygmenyje gali būti tiriamas tik netiesiogiai, psichikos eksperimente, bet ne realiame. Šiame lygmenyje apdorojant empirinių žinių duomenis atskleidžiami giliausi esminiai aspektai, ryšiai, dėsningumai, būdingi tiriamiems objektams, reiškiniams.

Šis apdorojimas atliekamas naudojant „aukštesnės eilės“ abstrakcijų sistemas – tokias kaip sąvokos, išvados, dėsniai, kategorijos, principai ir kt.

Moksliniai teorinio tyrimo metodai.

Teorinis mokslo žinių lygis apima tokius metodus kaip:

Formalizavimas- abstrakčių matematinių modelių, atskleidžiančių tiriamų tikrovės procesų esmę, konstravimas.

Aksiominis - aksiomomis pagrįstos teorijos kūrimas.

Hipotetinis-dedukcinis- dedukciškai tarpusavyje susijusių hipotezių, iš kurių išvedami teiginiai, sistemos sukūrimas.

Lipimas nuo abstraktaus prie konkretaus- atskleisti visą tiriamo objekto esmę, surandant pagrindinį ryšį, jo pokyčius, atrandant naujus ryšius ir nustatant jų sąveiką.

Sisteminimas- minčių, objektų ir reiškinių išdėstymas tam tikra tvarka (pagal tikslinę savybę, mastelį, savybių derinį).

Struktūrinė-funkcinė analizė- kiekvieno struktūros elemento veikimo, įvairių organų ar reiškinių bendrųjų ir konkrečių funkcijų santykio tyrimas.

Formalizavimas- prasmingų žinių pateikimas žingsnis po žingsnio simboline forma. Formalizavimas grindžiamas natūralių ir dirbtinių kalbų skirtumu. Mąstymo raiška natūralia kalba gali būti laikoma pirmuoju formalizavimo žingsniu. Natūraliosios kalbos, kaip komunikacijos priemonė, pasižymi dviprasmiškumu, universalumu, lankstumu, netikslumu, vaizdingumu ir kt. Tai atvira, nuolat kintanti sistema, nuolat įgyjanti naujų reikšmių ir reikšmių. Tolesnis formalizavimo gilinimas siejamas su dirbtinių (formalizuotų) kalbų, skirtų tikslesnei ir griežtesnei žinių išraiškai nei natūralioji kalba, konstravimu, siekiant atmesti dviprasmiško supratimo galimybę – būdingą natūraliai kalbai matematika, logika ir kt.). Simbolinės matematikos ir kitų tiksliųjų mokslų kalbos siekia ne tik rekordo sutrumpinimo, tai galima padaryti naudojant stenografiją. Dirbtinių kalbos formulių kalba tampa pažinimo įrankiu. Teorinėse žiniose jis atlieka tą patį vaidmenį kaip mikroskopas ir teleskopas empirinėse žiniose. Būtent specialių simbolių naudojimas leidžia pašalinti įprastos kalbos žodžių dviprasmiškumą. Formalizuotame samprotavime kiekvienas simbolis yra griežtai nedviprasmiškas.

Kalba, kaip universali bendravimo ir keitimosi mintimis bei informacija priemonė, atlieka daugybę funkcijų. Pagrindinis dalykas formalizavimo procese yra tai, kad galima atlikti operacijas su dirbtinių kalbų formulėmis, gauti iš jų naujas formules ir ryšius. Taigi operacijas su mintimis apie objektus pakeičia veiksmai su ženklais ir simboliais. Formalizavimas šia prasme yra loginis būdas išgryninti minties turinį, tobulinant jo loginę formą. Tačiau ji neturi nieko bendra su loginės formos suabsoliutinimu turinio atžvilgiu. Taigi formalizavimas – tai turiniu besiskiriančių procesų formų apibendrinimas, šių formų abstrakcija nuo turinio. Jis paaiškina turinį nustatydamas jo formą ir gali būti atliktas įvairiais išsamumo laipsniais.

Aksiomatinis metodas- vienas iš dedukcinės mokslinių teorijų konstravimo būdų, kuriame: a) suformuluojama pagrindinių mokslo terminų sistema (pavyzdžiui, Euklido geometrijoje tai yra taško, tiesės, kampo sąvokos , lėktuvas ir kt.); b) iš šių terminų susidaro tam tikra aksiomų (postulatų) rinkinys – nuostatos, kurios nereikalauja įrodymų ir yra pradinės, iš kurių pagal tam tikras taisykles išvedami visi kiti šios teorijos teiginiai (pvz., Euklido geometrijoje: „tik per du taškus galima nubrėžti vieną tiesią liniją" ; "visa didesnė už dalį"); c) suformuluojama išvadų taisyklių sistema, leidžianti transformuoti pradines pozicijas ir pereiti iš vienos padėties į kitą, taip pat į teoriją įvesti naujus terminus (sąvokas); d) postulatų transformacija atliekama pagal taisykles, leidžiančias iš riboto skaičiaus aksiomų gauti įrodomų nuostatų rinkinį - teoremas. Taigi, norint išvesti teoremas iš aksiomų (ir apskritai kai kurias formules iš kitų), suformuluojamos specialios išvados taisyklės.

Aksiomatinis metodas yra tik vienas iš mokslo žinių konstravimo metodų. Jis naudojamas ribotai, nes reikalauja aukšto aksiomatizuojamo turinio teorijos išsivystymo lygio.

Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių pedagoginio tyrimo metodų klasifikacijų yra B.G. Ananijevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:

organizacinis;

empirinis;

pagal duomenų apdorojimo būdą;

interpretacinis.

Į organizaciniai metodai mokslininkas pasakė:

lyginamasis metodas kaip skirtingų grupių palyginimas pagal amžių, aktyvumą ir kt.;

išilginis – kaip daugkartinės tų pačių asmenų apžiūros per ilgą laiką;

kompleksas – kaip vieno objekto tyrimas skirtingų mokslų atstovų.

Į empirinis:

stebėjimo metodai (stebėjimas ir savęs stebėjimas);

eksperimentas (laboratorinis, lauko, natūralus ir kt.);

psichodiagnostikos metodas;

procesų ir veiklos produktų analizė (praksiometriniai metodai);

modeliavimas;

biografinis metodas.

Duomenų tvarkymo būdu:

matematinės ir statistinės duomenų analizės metodai ir

kokybinio aprašymo metodai.

Dėl interpretacijos:

genetinis (filo- ir ontogenetinis) metodas;

struktūrinis metodas (klasifikacija, tipologija ir kt.)

Ananievas išsamiai apibūdino kiekvieną metodą, tačiau visapusiškai argumentavo, kaip V. N. Družininas savo knygoje „Eksperimentinė psichologija“ yra daug neišspręstų problemų: kodėl modeliavimas pasirodė esąs empirinis metodas? Kuo praktiniai metodai skiriasi nuo lauko eksperimento ir instrumentinio stebėjimo? Kodėl interpretacinių metodų grupė atskirta nuo organizacinių?

Patartina pagal analogiją su kitais mokslais išskirti tris ugdymo psichologijos metodų klases:

empirinis, kurioje vykdoma išoriškai reali tyrimo subjekto ir objekto sąveika.

Teorinis, kai subjektas sąveikauja su objekto (tiksliau – tiriamojo) mentaliniu modeliu.

Tarp pagrindinių pedagoginio tyrimo teorinių metodų V.V. Družininas pažymėjo:

- dedukcinis(aksiominis ir hipotetinis-dedukcinis), kitaip - pakilimas nuo bendro prie konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Rezultatas – teorija, teisė ir kt.;

- indukcinis- faktų apibendrinimas, kilimas nuo konkretaus prie bendro.

Rezultatas – indukcinė hipotezė, dėsningumas, klasifikavimas, sisteminimas; modeliavimas – analogijos metodo konkretizavimas, „transdukcija“, išvedžiojimas iš konkretaus į konkretų, kai paprastesnis ir/ar labiau prieinamas objektas imamas sudėtingesnio objekto analogu. Rezultatas yra objekto, proceso, būsenos modelis.

Interpretacija-aprašomasis, kuriame subjektas „išoriškai“ sąveikauja su ženklu-simboliniu objekto vaizdavimu (grafais, lentelėmis, diagramomis).

Aiškinimo produktas yra faktas, empirinė priklausomybė ir galiausiai hipotezės pagrindimas arba paneigimas.

Visus tyrimo metodus siūloma suskirstyti į pedagoginius ir psichologinius. Taip pat galima išskirti ir kitų mokslų metodus: nustatymo ir transformavimo, empirinį ir teorinį, kokybinį ir kiekybinį, privatų ir bendrąjį, esminį ir formalųjį, aprašymo, paaiškinimo ir prognozavimo metodus.

Priklausomai nuo svarstymo aspekto ir konkrečių užduočių, tyrėjas gali naudoti skirtingas metodų klasifikacijas. Faktiškai naudojamuose tyrimo procedūrų rinkiniuose vyksta judėjimas nuo aprašymo prie paaiškinimo ir prognozės, nuo teiginio prie transformacijos, nuo empirinių metodų prie teorinių. Naudojant kai kurias klasifikacijas, perėjimo nuo vienos metodų grupės prie kitos tendencijos pasirodo sudėtingos ir dviprasmiškos. Pavyzdžiui, pereinama nuo bendrųjų metodų (patirties analizės) prie konkrečių (stebėjimas, modeliavimas ir kt.), o tada grįžtama prie bendrųjų, nuo kokybinių metodų prie kiekybinių ir nuo jų vėl prie kokybinių.

Yra ir kita klasifikacija. Visus įvairius psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodus galima suskirstyti į bendruosius, bendruosius mokslinius ir specialiuosius.

Bendrieji moksliniai pažinimo metodai- tai yra bendro mokslinio pobūdžio metodai, naudojami visose arba keliose srityse. Tai apima eksperimentą, matematinius metodus ir daugybę kitų.

Įvairių mokslų taikomi bendrieji moksliniai metodai yra refrakuojami pagal kiekvieno konkretaus mokslo specifiką, naudojant šiuos metodus. Jie glaudžiai susiję su specifinių mokslinių metodų grupe, kurie taikomi tik tam tikroje srityje ir neperžengia jos ribų, o kiekviename moksle naudojami įvairiais deriniais. Sprendžiant daugumą pedagogikos problemų, didelę reikšmę turi realiai besivystančio ugdymo proceso tyrimas, mokytojų ir kitų praktikų kūrybinių išvadų teorinis supratimas ir apdorojimas, t.y. gerosios praktikos apibendrinimas ir propagavimas. Patirčiai tirti dažniausiai naudojami stebėjimas, pokalbis, klausinėjimas, susipažinimas su studentų veiklos produktais, edukacinė dokumentacija. Stebėjimas yra tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą ar duomenis, apibūdinančius bet kurio reiškinio eigos ypatumus. Kad tyrėjo dėmesys nebūtų išsklaidytas ir fiksuojamas pirmiausia į jį ypač dominančius stebimo reiškinio aspektus, iš anksto parengiama stebėjimo programa, išskiriami stebėjimo objektai, nustatomi tam tikrų momentų fiksavimo metodai. jeigu. Pokalbis naudojamas kaip savarankiškas arba kaip papildomas tyrimo metodas, siekiant gauti reikiamus paaiškinimus apie tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neužrašant pašnekovo atsakymų, priešingai nei interviu – pokalbio metodo rūšis, perkelta į pedagogiką iš sociologijos. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Atsakymai gali būti atvirai įrašyti. At klausinėjant- masinio medžiagos rinkimo anketomis būdas – atsakymus į klausimus rašo tie, kam anketos skirtos (mokiniai, mokytojai, mokyklos darbuotojai, kai kuriais atvejais – tėvai). Apklausimas naudojamas norint gauti duomenis, kurių tyrėjas negali gauti kitu būdu (pavyzdžiui, siekiant nustatyti respondentų požiūrį į tiriamą pedagoginį reiškinį). Pokalbio, interviu, apklausos efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir formos, taktiško jų tikslo ir tikslo paaiškinimo ypač, rekomenduojama, kad klausimai būtų įmanomi, nedviprasmiški, trumpi, aiškūs, objektyvūs, neslepia pasiūlymo, sukeltų susidomėjimą ir norą atsakyti ir pan. Svarbus faktinių duomenų gavimo šaltinis yra pedagoginės dokumentacijos, apibūdinančios ugdymo procesą konkrečioje ugdymo įstaigoje (mokymosi ir lankomumo žurnalai, asmens bylos ir kt. studentų medicininiai dokumentai, studentų dienoraščiai, posėdžių ir posėdžių protokolai ir kt.). Šiuose dokumentuose atsispindi daug objektyvių duomenų, padedančių nustatyti daugybę priežastinių ryšių, nustatyti tam tikras priklausomybes (pavyzdžiui, tarp sveikatos būklės ir akademinių rezultatų).

Tačiau tam, kad būtų galima spręsti apie tam tikrų pedagoginių poveikių veiksmingumą ar praktikų metodinių atradimų vertę, o juo labiau, kad būtų galima pateikti kokių nors rekomendacijų dėl tam tikrų naujovių pritaikymo masinėje praktikoje, nagrinėjamų metodų nepakanka, nes kaip jie iš esmės atskleidžia tik grynai išorinius ryšius tarp atskirų tiriamojo pedagoginio reiškinio aspektų. Norėdami giliau suprasti šiuos ryšius ir priklausomybes, pedagoginis eksperimentas- specialiai organizuotas konkretaus metodo ar darbo metodo patikrinimas, siekiant nustatyti jo efektyvumą ir efektyvumą. Priešingai nei tikros patirties tyrimas naudojant metodus, kurie registruoja tik faktą, kad jau esamas eksperimentas visada apima naujos patirties sukūrimą, kurioje tyrėjas vaidina aktyvų vaidmenį. Pagrindinė pedagoginio eksperimento panaudojimo sąlyga sovietinėje mokykloje – jį atlikti netrikdant normalios ugdymo proceso eigos, kai yra pakankamas pagrindas manyti, kad bandoma naujovė gali padidinti mokymo ir ugdymo efektyvumą, arba bent jau nesukelti nepageidaujamų pasekmių. Šis eksperimentas vadinamas natūraliu eksperimentu. Jei eksperimentas atliekamas siekiant patikrinti konkrečią problemą arba norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų atskirų mokinių stebėjimą (kartais naudojant specialią įrangą), dirbtinę vieno ar kelių mokinių izoliaciją. ir leidžiama juos statyti į specialias tyrėjo sukurtas sąlygas. Šiuo atveju naudojamas laboratorinis eksperimentas, kuris retai naudojamas pedagoginiuose tyrimuose.

Moksliškai pagrįsta prielaida apie galimą vienos ar kitos eksperimentiškai patikrintos naujovės efektyvumą vadinama moksline hipoteze.

Esminė eksperimento dalis – stebėjimas, atliekamas pagal specialiai sukurtą programą, taip pat tam tikrų duomenų rinkimas, kuriam atlikti naudojami testai, anketos, pokalbiai. Pastaruoju metu šiems tikslams vis dažniau naudojamos ir techninės priemonės: garso įrašymas, filmavimas, fotografavimas tam tikrais momentais, stebėjimas naudojant paslėptą televizijos kamerą. Žadama panaudoti vaizdo magnetofonus, kurie leidžia užfiksuoti stebimus reiškinius, o vėliau juos atkurti analizei.

Svarbiausias darbo, naudojant šiuos metodus, etapas yra surinktų duomenų analizė ir mokslinis interpretavimas, tyrėjo gebėjimas pereiti nuo konkrečių faktų prie teorinių apibendrinimų.

Teoriniai metodai taip pat gali būti naudojamas analizuojant duomenis, surinktus iš įvairių mokslinių ir pedagoginių šaltinių, suvokiant gerąją tirtą patirtį.

Matematiniai metodai taikomi ir pedagoginiuose tyrimuose, kurios padeda ne tik identifikuoti kokybinius pokyčius, bet ir nustatyti kiekybinius ryšius tarp pedagoginių reiškinių.

Dažniausiai pedagogikoje naudojami matematiniai metodai yra šie.

Registracija- metodas, leidžiantis nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui būdinga tam tikra savybė, ir bendras tų, kurie turi arba neturi šią savybę, skaičius (pavyzdžiui, sėkmingų ir nesėkmingų, kurie lankė pamokas be perduoti ir atlikti perdavimai ir pan.).

Range- (arba rango vertinimo metodas) apima surinktų duomenų išdėstymą tam tikra seka, paprastai mažėjančia arba didėjančia bet kokių rodiklių tvarka ir atitinkamai nustatant vietą šioje eilutėje kiekvienam tiriamajam (pvz. mokinių sąrašas, atsižvelgiant į jų priimtų priėmimų skaičių į kontrolinio darbo klaidas, praleistų pamokų skaičių ir pan.).

Apsvarstykite empirinio tyrimo ypatybes.

Į empirinio tyrimo metodus turėtų apimti: literatūros, dokumentų ir veiklos rezultatų studijavimą, stebėjimą, apklausą, vertinimą (ekspertų ar kompetentingų teisėjų metodas), testavimą. Bendresniems šio lygio metodams priklauso pedagoginės patirties apibendrinimas, eksperimentinis pedagoginis darbas, eksperimentas. Tai iš esmės sudėtingi metodai, įskaitant tam tikrus metodus, susijusius su tam tikru būdu.

Literatūros studija, dokumentai ir veiklos rezultatai. Literatūros studijos yra būdas susipažinti su faktais, istorija ir dabartine problemų padėtimi, būdas sukurti pradines idėjas, pradinę dalyko sampratą, atrasti „tuščias dėmes“ ir neaiškumus plėtojant. sutrikimas.

Literatūros ir dokumentinės medžiagos studijavimas tęsiamas viso tyrimo metu. Sukaupti faktai skatina permąstyti ir įvertinti tyrinėtų šaltinių turinį, skatina domėtis anksčiau pakankamai dėmesio nesulaukusiomis problemomis.

Tvirta dokumentinė studijos bazė yra svarbi jos objektyvumo ir gilumo sąlyga.

stebėjimas. Labai plačiai naudojamas metodas, naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip sudėtinė sudėtingesnių metodų dalis.Stebėjimas – tai tiesioginis reiškinių suvokimas pojūčių pagalba arba netiesioginis jų suvokimas, aprašant kitus tiesiogiai stebinčius žmones.

Stebėjimas grindžiamas suvokimu kaip psichiniu procesu, tačiau tai jokiu būdu neišsemia stebėjimo kaip tyrimo metodo. Stebėjimas gali būti nukreiptas į uždelsto mokymosi rezultatų tyrimą, į objekto pokyčių per tam tikrą laiką tyrimą. Tokiu atveju lyginami, analizuojami, lyginami reiškinių suvokimo rezultatai skirtingu laiku ir tik po to nustatomi stebėjimo rezultatai. Organizuojant stebėjimą turi būti iš anksto nustatyti jo objektai, išsikelti tikslai, sudarytas stebėjimo planas. Stebėjimo objektas dažniausiai yra pats mokytojo ir mokinio veiklos procesas, kurio eiga ir rezultatai vertinami žodžiais, veiksmais, poelgiais, užduočių atlikimo rezultatais. Stebėjimo tikslas lemia pagrindinį dėmesį tam tikriems veiklos aspektams, tam tikriems ryšiams ir ryšiams (domėjimosi dalyku lygis ir dinamika, mokinių savitarpio pagalbos kolektyviniame darbe būdai, informacinių ir lavinamųjų mokymosi funkcijų santykis ir kt. .). Planavimas padeda nustatyti stebėjimo seką, rezultatų fiksavimo tvarką ir būdą. Stebėjimų tipus galima išskirti pagal įvairius kriterijus. Laiko organizavimo pagrindu išskiriamas nuolatinis ir diskretiškas stebėjimas, pagal apimtį - platus ir labai specializuotas, skirtas identifikuoti atskirus reiškinio ar atskirų objektų aspektus (monografinis atskirų studentų stebėjimas).

Interviu. Šis metodas naudojamas dviem pagrindinėmis formomis: žodinio apklausos interviu ir rašytinės apklausos – anketos forma. Kiekviena iš šių formų turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Apklausa atspindi subjektyvias nuomones ir vertinimus. Dažnai respondentai atspėja, ko iš jų reikalaujama, ir savo noru ar nevalingai prisiderina prie reikiamo atsakymo. Tyrimo metodas turėtų būti laikomas pirminės medžiagos rinkimo priemone, kuriai taikomas kryžminis patikrinimas kitais metodais. Apklausa visada kuriama remiantis lūkesčiais, pagrįstais tam tikru tiriamų reiškinių prigimties ir struktūros supratimu, idėjomis apie respondentų santykius ir vertinimus. Visų pirma, iškyla užduotis atskleisti objektyvų turinį subjektyviuose ir dažnai nenuosekliuose atsakymuose, nustatyti juose vyraujančias objektyvias tendencijas, vertinimų neatitikimų priežastis. Tada iškyla ir išsprendžiama laukiamo ir gauto palyginimo problema, kuri gali būti pagrindu koreguoti ar pakeisti pradines mintis apie dalyką.

Įvertinimas(kompetentingų teisėjų metodas). Iš esmės tai netiesioginio stebėjimo ir klausinėjimo derinys, susijęs su kompetentingiausių žmonių įtraukimu į tiriamų reiškinių vertinimą, kurių nuomonės, viena kitą papildančios ir pakartotinai tikrindamos, leidžia objektyviai įvertinti tiriamąjį. Šis metodas yra labai ekonomiškas. Jo naudojimas reikalauja kelių sąlygų. Visų pirma, tai kruopšti ekspertų atranka – žmonės, gerai išmanantys vertinamą sritį, tiriamą objektą ir gebantys objektyviai bei nešališkai įvertinti.

Pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas. Mokslinis tyrimas ir pedagoginės patirties apibendrinimas tarnauja įvairiems tyrimo tikslams; identifikuoti esamą pedagoginio proceso funkcionavimo lygį, praktikoje kylančias kliūtis ir konfliktus, tirti mokslinių rekomendacijų efektyvumą ir prieinamumą, identifikuoti naujo, racionalaus, atsirandančio pažangių mokytojų kasdienėse kūrybinėse paieškose elementus. Taigi tyrimo objektas gali būti masinė patirtis (nustatyti pirmaujančias tendencijas), neigiama patirtis (nustatyti būdingus trūkumus ir klaidas), tačiau ypač svarbus yra gerosios praktikos tyrimas, kurio metu išgaunamos vertingos naujovės. identifikuojami, apibendrinami, tampa mokslo ir praktikos nuosavybe.aptinkami masinėje praktikoje: originalios technikos ir jų deriniai, įdomios metodinės sistemos (technikos).

Natūralu, kad metodų pasirinkimą daugiausia lemia darbo atlikimo lygis (empirinis ar teorinis), tyrimo pobūdis (metodinis, teorinis taikomas) ir baigiamųjų bei tarpinių užduočių turinys.

Renkantis metodus galite atkreipti dėmesį į keletą būdingų klaidų:

ignoravimas arba nepakankamas teorinių metodų naudojimas, ypač idealizavimas, kilimas nuo abstraktaus prie konkretaus;

atskirų metodų nesugebėjimas sudaryti holistinės metodikos, optimaliai užtikrinančios mokslinio tyrimo problemų sprendimą.

Bet koks metodas pats savaime yra pusgaminis, ruošinys, kurį reikia modifikuoti, nurodyti atsižvelgiant į užduotis, dalyką ir konkrečiai paieškos darbo sąlygas.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia mums suformuluoti kai kuriuos tinkamo tyrimo metodo pasirinkimo kriterijai:

1. Adekvatumas tyrimo objektui, dalykui, bendriesiems tikslams, taip pat. sukaupta medžiaga.

2. Atitiktis šiuolaikiniams mokslinio tyrimo principams.

3. Mokslinės perspektyvos, t.y. pagrįsta prielaida, kad pasirinktas metodas duos naujų ir patikimų rezultatų.

4. Atitiktis tyrimo loginei struktūrai (etapui).

5. Galbūt išsamesnis dėmesys mokinių asmenybės ugdymui, nes tyrimo metodas daugeliu atvejų tampa ugdymo ir auklėjimo metodu, tai yra „priemone prisilietimui prie asmenybės“.

6. Ryšys ir tarpusavio priklausomybė su kitais metodais vienoje metodinėje sistemoje.

Reikia patikrinti, ar visi metodikos sudedamosios dalys ir metodika apskritai atitinka tyrimo tikslus, pakankamai įrodymų, ar visapusiškai atitinka pedagoginio tyrimo principus.

Mokslinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacija

Įvairius tyrimo metodus galima suskirstyti į keturias grupes.

Tradicinis (empirinis)) įvardinsime metodus, kuriuos šiuolaikinė pedagogika perėmė iš tyrėjų, stovėjusių prie pedagogikos mokslo ištakų.

Stebėjimas- prieinamiausias ir plačiausiai paplitęs pedagoginės praktikos studijų metodas. Mokslinis stebėjimas suprantamas kaip specialiai organizuotas tiriamo objekto, proceso ar reiškinio suvokimas natūraliomis sąlygomis. Pagrindiniai skiriamieji mokslinio stebėjimo bruožai nuo kasdienio yra: užduoties apibrėžimas, objekto parinkimas, stebėjimo schemos sukūrimas; privalomas rezultatų registravimas; gautų duomenų apdorojimas. Norint padidinti stebėjimo efektyvumą, jis turi būti ilgalaikis, sistemingas, įvairiapusis, objektyvus ir masinis. Yra keli stebėjimo tipai: tiesioginis ir netiesioginis; atviras ir uždaras; išilginis (išilginis) ir retrospektyvinis (atsigręžimas į praeitį).

Mokslinių ir pedagoginių tyrimų procese jie studijuoja mokyklos dokumentacija charakterizuojantis ugdymo procesą.

Mokinių veiklos produktų studijavimas- namų ir pamokų darbai, rašiniai, pranešimai, pranešimai, estetinės ir techninės kūrybos rezultatai. Mokinių individualios savybės, polinkiai ir interesai, požiūris į darbą ir savo pareigas, darbštumo, darbštumo ir kitų savybių išsivystymo lygis, aktyvumo motyvai – tai tik nedidelis ugdymo aspektų sąrašas, kuriame šį metodą galima sėkmingai pritaikyti.

Pedagogikoje naudojamos trys gerai žinomos atmainos apklausa Metodai: pokalbis, apklausa, interviu. Pokalbis- dialogas tarp tyrėjo ir tiriamojo pagal iš anksto parengtą programą. Į Bendrosios taisyklės pokalbio panaudojimas apima: kompetentingų respondentų atranką, tiriamųjų interesus atitinkančių tyrimo motyvų pagrindimą ir perteikimą, klausimų variacijų formulavimą. Pokalbio metodas yra artimas metodui interviu. Čia tyrėjas tarsi nustato temą, skirtą dalyko požiūriui ir vertinimams nagrinėjamu klausimu išsiaiškinti. Interviu taisyklės apima sąlygų, palankių tiriamųjų nuoširdumui, sukūrimą. Klausimynas kadangi apklausa raštu yra produktyvesnė, dokumentuota, lankstesnė informacijos gavimo ir apdorojimo galimybių požiūriu. Yra keletas apklausų tipų. Kontaktinė apklausa atliekama tyrėjui tiesiogiai bendraudama su tiriamaisiais dalinant, pildant ir renkant užpildytas anketas. Korespondentinės apklausos organizuojamos per korespondentus. Anketos su instrukcijomis siunčiamos paštu, grąžinamos tuo pačiu būdu tyrimo organizacijos adresu. Spaudos apklausa vykdoma per laikraštyje patalpintą anketą. Skaitytojams užpildžius tokias anketas, redaktoriai dirba su gautais duomenimis vadovaudamiesi mokslinio ar praktinio apklausos planavimo tikslais.

Pedagoginis eksperimentas priklauso pagrindiniams pedagogikos tyrimo metodams. Apibendrinta prasme jis apibrėžiamas kaip eksperimentinis hipotezės patikrinimas. Eksperimentas iš esmės yra griežtai kontroliuojamas pedagoginis stebėjimas, vienintelis skirtumas yra tas, kad eksperimentuotojas stebi procesą, kurį jis pats tikslingai ir sistemingai atlieka. Pedagoginiam eksperimentui reikia pagrįsti darbinę hipotezę, parengti tyrimo klausimą, sudaryti detalųjį plano vykdymą, griežtai laikytis numatyto plano, tiksliai fiksuoti rezultatus, suformuluoti galutines išvadas. Eksperimentinių išvadų patikimumas tiesiogiai priklauso nuo eksperimento sąlygų laikymosi. Visi veiksniai, išskyrus tuos, kurie buvo išbandyti, turi būti kruopščiai subalansuoti. Priklausomai nuo tikslo, yra: konstatuojantis eksperimentas, kurio metu tiriami esami pedagoginiai reiškiniai; transformacinis arba formuojamasis eksperimentas, kurio metu konstruojami nauji pedagoginiai reiškiniai.

Teoriniai metodai apima: teorinė analizė- atskirų pedagoginių reiškinių aspektų, požymių, ypatybių, savybių nustatymas ir svarstymas ; literatūros studija ; modeliavimas - pedagoginių reiškinių ir procesų modelių kūrimas ir kt. Teoriniai tyrimo metodai leidžia patikslinti, išplėsti ir sisteminti mokslinius faktus, paaiškinti ir prognozuoti reiškinius, nustatyti įvairių sąvokų ir hipotezių ryšius, iš jų išskirti reikšmingiausias ir antraeiles.