Auklėjimo stiliai ir jų įtaka jam. Ugdymo metodai ir priemonės Pagrindiniai autoritarinio ugdymo metodai yra

Pagal ugdytojų ir mokinių santykių stilių (pagal ugdytojo ugdymo įtakos mokiniui proceso valdymą) išskiriamas autoritarinis, demokratinis, liberalus ir leistinas ugdymas.

Autoritarinis auklėjimas– Tai tokia ugdymo rūšis, kai tam tikros nuostatos priimamos kaip vienintelė tiesa žmonių santykiuose. Kuo didesnis socialinis pedagogo, kaip šių nuostatų vertėjo (mokytojo, tėvų, politikų) vaidmuo, tuo ryškesnė mokinio prievarta elgtis pagal šias nuostatas. Šiuo atveju auklėjimas vykdomas kaip žmogaus prigimties veikimas ir manipuliavimas jo veiksmais. Tuo pačiu metu dominuoja tokie ugdymo metodai kaip reikalavimas (tiesioginis tinkamo elgesio normos pateikimas konkrečiomis sąlygomis ir konkretiems mokiniams), tinkamo elgesio pratimas, siekiant suformuoti įprastą elgesį.

Prievarta yra pagrindinis būdas perduoti socialinę patirtį naujai kartai. Prievartos laipsnį lemia tai, kiek išsilavinęs asmuo turi teisę nustatyti ar pasirinkti praeities patirties turinį ir sistemos vertybes – šeimos pagrindus, elgesio normas, bendravimo taisykles, religijos, etninius nurodymus. grupė, vakarėlis. Auklėtojo veikloje vyrauja visuotinės globos dogma ir tikėjimas savo veiksmų neklystamumu.

Autoritariniam stiliui būdinga didelė vadovavimo centralizacija, vieno žmogaus valdymo dominavimas. Šiuo atveju mokytojas vienas priima ir atšaukia sprendimus, nustato daugumą ugdymo ir auklėjimo klausimų. Vyraujantys mokinių veiklos valdymo metodai yra įsakymai, kurie gali būti duodami kieta arba minkšta forma (tai yra prašymai, kurių negalima ignoruoti). Autoritarinis mokytojas visada labai griežtai kontroliuoja mokinių veiklą ir elgesį, yra reiklus aiškumo, vykdydamas jo nurodymus. Mokinių iniciatyva nėra skatinama arba skatinama griežtai apibrėžtose ribose.

Įvertinus autoritarinio stiliaus pasireiškimo praktikoje situacijas, galima rasti du kraštutinumus. Autoritarinį stilių mokytojas gali įgyvendinti savo jausmų režimu, kurį galima apibūdinti metaforomis: „Aš esu vadas“ arba „Aš esu tėvas“.

Einant pareigas „Aš esu vadas“ labai aukšta imperatyvi disciplina, o bendravimo su mokiniu procese sustiprėja procedūrų ir taisyklių vaidmuo.

Su pozicija „Aš esu tėvas“ mokytojo rankose išlieka stipri jėgos ir įtakos mokinių veiksmams koncentracija. Tačiau tuo pat metu rūpestis mokiniu ir atsakomybės už savo dabartį ir ateitį jausmas vaidina svarbų vaidmenį jo veiksmuose.

Demokratinis auklėjimo stilius būdingas tam tikras mokytojo ir mokinio galių pasiskirstymas, susijęs su jo ugdymosi, laisvalaikio, interesų problemomis. Mokytojas stengiasi priimti sprendimus, konsultuodamasis su mokiniu, suteikia jam galimybę išsakyti savo nuomonę ir požiūrį, savarankiškai pasirinkti. Toks mokytojas dažnai kreipiasi į mokinį su prašymais, rekomendacijomis, patarimais, rečiau – įsakymais. Sistemingai stebėdamas darbą, jis visada atkreipia dėmesį į teigiamus rezultatus ir pasiekimus, asmeninį mokinio augimą ir klaidingus skaičiavimus. Atkreipia dėmesį į akimirkas, kurios reikalauja papildomų pastangų, darbo su savimi ar specialių užsiėmimų. Mokytojas reiklus, bet kartu ir teisingas, bet kokiu atveju stengiasi toks būti, ypač vertindamas savo auklėtinio poelgius, sprendimus, poelgius. Bendraudamas su žmonėmis, įskaitant vaikus, jis visada yra mandagus ir draugiškas.

Demokratinis stilius praktiškai gali būti įgyvendinamas šių metaforų sistemoje: „Lygi tarp lygių“ ir „Pirmas tarp lygių“.

Liberalus auklėjimo stilius (nesikišimas) būdingas aktyvaus mokytojo dalyvavimo ugdymo ir auklėjimo proceso valdyme stoka. Daug, net svarbių, atvejų ir problemų iš tikrųjų gali būti išspręstos be jo aktyvaus dalyvavimo ir vadovavimo. Toks mokytojas nuolat laukia nurodymų „iš viršaus“, iš tikrųjų būdamas perdavimo grandimi tarp suaugusiųjų ir vaikų, vadovas ir pavaldiniai. Norėdamas atlikti bet kokį darbą, jis dažnai turi įtikinti savo mokinius. Jis daugiausia sprendžia tuos klausimus, kurie patys užvirsta, kontroliuodamas mokinio darbą, jo elgesį kiekvienu atveju. Apskritai toks mokytojas pasižymi mažais reikalavimais ir silpna atsakomybe už ugdymo rezultatus.

Leidžiantis auklėjimo stilius būdingas savotiškas (dažniausiai nesąmoningas) mokytojo abejingumas ugdymosi pasiekimų dinamikos raidai ar globotinių auklėjimo lygiui. Tai įmanoma arba iš labai didelės auklėtojo meilės vaikui, arba dėl visiškos vaiko laisvės visur ir visame kame, arba iš bejausmės ir nedėmesingumo jo likimui. Tačiau bet kuriuo atveju toks mokytojas vadovaujasi bet kokių vaikų interesų tenkinimu, negalvodamas apie galimas jų veiksmų pasekmes, nenubrėždamas asmeninio tobulėjimo perspektyvų. Pagrindinis principas šio mokytojo veikloje ir elgesyje – nesikišti į jokius vaiko veiksmus ir tenkinti kokius nors jo norus ir poreikius, galbūt net pakenkiant ne tik jam pačiam, bet ir vaikui (pavyzdžiui, jo sveikatai). , dvasingumo ugdymas, charakterio formavimas).

Praktikoje nė vienas iš aukščiau išvardytų stilių negali būti išreikštas gryna mokytojas. Taip pat akivaizdu, kad vien demokratinio stiliaus taikymas ne visada efektyvus. Todėl ugdytojo praktikai analizuoti dažniau naudojami vadinamieji mišrūs stiliai: autoritarinis-demokratinis, liberaldemokratinis ir pan. Kiekvienas mokytojas, priklausomai nuo situacijos ir aplinkybių, gali taikyti skirtingus stilius, tačiau ilgalaikė praktika formuoja individualų ugdymo stilių, kuris yra gana stabilus, mažai dinamiškas ir gali būti tobulinamas įvairiomis kryptimis. Stiliaus kaita, pavyzdžiui, perėjimas nuo autoritarinio prie demokratinio, yra radikalus įvykis, nes kiekvienas stilius remiasi pedagogo charakterio ir asmenybės ypatybėmis. Todėl stiliaus pasikeitimą mokytojui gali lydėti rimtas psichologinis diskomfortas.

AUTORITINIS UGDYMAS (iš lot. auctoritas – įtaka, valdžia) – ugdymas, kurio tikslas ir pagrindinis metodas yra mokinio pavaldumas ugdytojo valiai. Pagal A. v., pagal taiklų N. A. Dobrolyubovo apibūdinimą, „... vaikas turi be samprotavimo paklusti, aklai tikėti savo mokytoju, pripažinti jo įsakymus kaip vienintelį neklystantį, o visa kita yra nesąžininga ir, galiausiai, daryti. viskas ne todėl, kad tai yra gera ir teisinga, o todėl, kad taip yra įsakyta ir todėl turi būti gera ir teisinga“ (Izbr. ped. pareiškimai, 1939, p. 55). Išnaudojamose valstybėse A. v. naudojamas kaip viena iš dvasinio pavergimo priemonių.

Religinis švietimas turi ryškų autoritarinį pobūdį. Visi religiniai mokymai, nepaisant jų skirtumų, ugdo aklą paklusnumą vyresniesiems, o ypač mentoriams, kaip aukščiausią dorybę (žr. Jėzuitų išsilavinimą). Rusijoje principai A. in. buvo kanonizuoti „Domostrojuje“ (XVI a.).

Pradedant Renesansu, pažangūs švietėjai ir mąstytojai visose šalyse pasisakė prieš A. v. (Ya. A. Comenius, F. Rabelais ir kt.). Kovoje su A. a. išreiškė besikuriančios buržuazijos norą išsivaduoti iš feodalizmo pančių visose gyvenimo srityse, taip pat ir dvasinėje. A. priešas. buvo J. J. Rousseau, iškėlęs prigimtinio ugdymo teoriją. Jis tikėjo, kad vaikas turi paklusti būtinybei, daiktų galiai, o ne auklėtojos savivalei. Rusijoje, prieš domostroy tradicijas švietime XVIII a. buvo I. I. Betskojus, N. I. Novikovas.

A. N. Radiščevas, V. G. Belinskis, A. I. Herzenas, N. G. Černyševskis, N. A. Dobroliubovas kritikavo A. v. siejamas su kova su carizmu ir baudžiava, su „naujų žmonių“ – kovotojų už liaudies išlaisvinimą – rengimu ir auklėjimu. Jie vadovavosi tuo, kad A. c. moraliai suluošina žmogų, daro nepajėgų savarankiškai spręsti ir veikti, protestuoti, kovoti.

Buržuazija, užgrobusi valdžią, noriai atsigręžė į daugelį aristokratijos principų. Ped buvo plačiai naudojamas. I. F. Herbarto teorija. Vienas iš pagrindinių jos komponentų buvo vaikų valdymo sistema, kuria siekiama slopinti jų iniciatyvą ir neabejotiną paklusnumą suaugusiųjų valdžiai.

Imperializmo epochoje a. randa naują išraišką rasizme, fašistinėje pedagogikoje. Fašistai niekaip nesiliauja pajungti jaunimo karingo militarizmo, rasizmo ir antikomunizmo „vadų“ valiai.

Sovietinė pedagogika atmeta A. v. Piktai protestavo prieš „slopinimo valdžią“ A. S. Makarenko, pavadindamas ją „didžiausia valdžia“. Toks autoritetas „... nieko neugdo, tik moko vaikus laikytis atokiau nuo baisaus tėvo, sukelia vaikų melą ir žmogišką bailumą, o kartu ugdo vaikų žiaurumą“ (Soch., t. 4, 1957 m. , p. 353). Kai kurių pedagogų bandymai pasikliauti „slopinimo autoritetu“ paaiškinami jų nepakankama kultūra, ped nebuvimu. žinių ir patirties. Vaiko valią slopinti griežtumu ir bausmėmis, administruoti, o ne įtikinėti tokius pedagogus „taip lengviau ir paprasčiau“, nei galvoti apie vaiko psichologiją, tirti vaikų raidos dėsningumus, gilintis į kiekvieno vaiko ypatybes. , su meile augina jį savarankišką, aktyvų ir kartu organizuotą bei drausmingą visuomenės narį. Žr. Tėvų valdžia, Mokytojo valdžia, Individualus požiūris į vaikus.

38. Žinių kontrolės ir vertinimo funkcijos, šiuolaikinės formos ir metodai. Pedagoginės kontrolės funkcijos: Diagnostinė funkcija – leidžia identifikuoti mokinių pasirengimo lygį Ugdymo funkcija – aktyvina ugdymo procesą Ugdomoji funkcija – organizuoja ir vadovauja mokinių veiklai, prisideda prie reiklaus požiūrio į save formavimo, a. atsakomybės jausmas mokytojui, mokinių komandai, sąmoningumas ir drausmė Formų kontrolė: Žodinės formos – padeda nustatyti medžiagos įsisavinimo lygį, padeda ištaisyti klaidas, formuoti kalbą.Rašytinės formos – leidžia dokumentuoti medžiagos įsisavinimo lygis.. Priklausomai nuo mokymo laiko, kontrolė skirstoma: sekcijomis. Baigiamoji – remiantis konkretaus dalyko studijų rezultatais.Baigiamasis – atskleidžia žinių būklę pagal dalyko dėstymo rezultatą dalyvaujant kvalifikuotai egzaminų komisijai Vidurinio ugdymo praktikoje naudojami įvairūs einamosios ir baigiamosios kontrolės metodai. per studentų žinių kokybę. Dažniausiai naudojamos įvairios apklausos žodžiu ir testai raštu. Žodinės kontrolės metodai padeda mokytojui gauti tam tikros informacijos apie esamą mokomosios medžiagos įsisavinimą ir atlikti reikiamą pedagoginę įtaką, o mokiniams išsamiau ir giliau suprasti studijuojamą medžiagą. Testai raštu taip pat gali būti naudojami pačiam mokymosi procesui sustiprinti ir padėti mokytojui bei mokiniams atrasti silpniausias dalyko įsisavinimo vietas.Manoma, kad kontrolė žodžiu labiau padeda ugdyti greitą atsakymą į klausimus, ugdo nuoseklią kalbą, ją neužtikrina tinkamo objektyvumo Testas raštu , suteikiantis didesnį objektyvumą, prisideda prie loginio mąstymo, tikslingumo ugdymo: studentas yra labiau susikaupęs kontroliuodamas raštu, jis gilinasi į klausimo esmę, svarsto sprendimo ir atsakymo konstravimo variantus . Kontrolė raštu moko tikslumo, glaustumo, minčių pateikimo nuoseklumo.Vienareikšmius ir atkartojamus vertinimus galima pateikti tik objektyviais mokinių žinių kokybės kontrolės metodais, paremtais specialiai tam sukurta medžiaga – testais. Jie turėtų būti sukurti kiekvienam mokymosi patirties lygiui. Testas yra įrankis, leidžiantis nustatyti asimiliacijos lygį ir kokybę. Tačiau naudojant testus taip pat kyla nemažai problemų, kurias aptarsime viename iš tolesnių skyrių.

39. Ugdymo proceso ypatumai ir sudėtingumas. Iš visų švietimo sistemų galima išskirti 2: autoritarinę švietimo sistemą ir laisvą švietimo sistemą Ugdymo procesas – tai ugdymo judėjimas tikslo link.Vaikų ir mokinių auginimo sampratoje Baltarusijos Respublikoje formuojasi socialiai, dvasiškai ir doroviškai brandžios kūrybingos asmenybės, savo gyvenimo subjekto.Ugdymo struktūroje išskiriami išoriniai ir vidiniai komponentai (aplinka ir saviugda). Auklėjimo proceso bruožas yra jo: ryšiai Sistemų identifikavimas ir analizė ugdymo procese atliekama vadovaujantis daugybe kriterijų: tikslai ir uždaviniai, ugdymo proceso turinys, jo tekėjimo sąlygos, ugdymo proceso sąveika. ugdytojas ir ugdomasis, ugdomosios veiklos metodai ir formos.Vidinis ugdymo komponentas yra saviugda, kuri yra sąmoninga, kryptinga veikla, vedanti į visapusiškesnį asmenybės suvokimą, vystymąsi ir tobulėjimą. Skirti intelektualinę, etinę ir fizinę bei psichologinę saviugdą.

40. Pagrindinių ugdymo principų ir modelių charakteristikos.Švietimo dėsniai yra bendrosios objektyvios sąsajos, egzistuojančios tarp ugdymo reiškinių ir procesų.“Baltarusijos Respublikos švietimo koncepcijoje“ yra nustatyti pagrindiniai ugdymo dėsniai: Nustatomas ugdymo tikslas, uždaviniai ir turinys. objektyviais visuomenės poreikiais, sociokultūrinėmis ir etninėmis normomis bei tradicijomis.asmenybė vykdoma netolygiai, kas siejama su žodinių, sensorinių ir motorinių procesų neatitikimu Nuolatinis išorinių poveikių žmogui transformavimas į vidinius asmenybės procesus. vystymasis yra auklėjimo proceso esmė. Optimalus mokinių veiklos ir bendravimo organizavimas lemia ugdymo efektyvumą Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo asmenybės aktyvumo laipsnio Ugdymo rezultatų sąlygiškumas veikiant objektyviems ir subjektyviems veiksniams Atsižvelgiant į poreikius. , mokinio asmenybės interesai ir galimybės turi įtakos ugdymo proceso efektyvumui.kurie išreiškia pagrindinius reikalavimus šio proceso turiniui, metodams, organizavimui. Iš tradicinių autoriai išskiria šiuos ugdymo principus: Visuomeninė ugdymo orientacija.Rikimasis į pozityvą.Ugdymo komunikacija su gyvenimu ir darbu.Ugdymo humanizavimas Asmeninis požiūris.Ugdymo įtakų vienovė.Kultūrinis atitikimas,nesmurtas ir tolerancija, ryšys su gyvenimu, ugdymo sistemų atvirumas, veiklos kintamumas, vaikų gyvenimo estetizavimas.

42 Metodas- būdas nustatyti tiesą, būdas ją pasiekti.Ugdymo metodas gali būti laikomas būdu pasiekti duotą ugdymo tikslą Atsižvelgiant į esamas interpretacijas metodas suprantamas kaip sąveikos būdai ir priemonės. tarp ugdytojo ir ugdomojo, kurio metu daroma įtaka ugdytinių sąmonei, valiai, jausmams, elgesiui jų raidos lygio pokyčiams ir nurodytų savybių ugdymui.Privatus metodų tobulinimas vadinamas ugdymo metodai. Atsižvelgiant į tai, kad metodai bus plačiai naudojami švietimo praktikoje, jie gali virsti metodais ugdymo priemones suprantamas kaip ugdymo metodų visuma. Metodas yra apibendrintas „priemonėms“ ir „išsilavinimo priėmimui“.

43 Klasifikacija – tai pagal tam tikrą požymį surikiuotų metodų sistema. Kaip klasifikavimo kriterijų Babanskis apibrėžia integracinė charakteristika „orientacija“, kuri susideda iš ugdymo metodo tikslo, turinio ir procedūrinių aspektų. Klasifikacijoje nagrinėjamos 3 auklėjimo metodų grupės: 1 Asmenybės sąmonės formavimo metodai 2 Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai 3 Elgesio ir veiklos skatinimo metodai. asmenybės sąmonės formavimo metodai. Šie metodai taip pat svarbūs pereinant 2-ąjį ugdymo proceso etapą: jausmų ir reikiamo elgesio emocinių išgyvenimų formavimąsi. Kartais jie vadinami „įtikinėjimo metodais“. Pagrindinė įgyvendinimo priemonė yra žodis. Etiška istorija- vienas iš sudėtingiausių sąmonės formavimo metodų: tai ryškus ir emocingas moralinio turinio faktų ir įvykių pateikimas. Šis metodas yra žinių šaltinis ir teigiamas individo patirties pavyzdys. Efektyvumo sąlygos: Atitiktis mokinio socialinei patirčiai.Palydėjimas su iliustracijomis, muzika ir kt. ;Atlikimas turi būti profesionalus;Poveikis turi būti ilgalaikis. Asmeninės patirties formavimo veiklos organizavimo metodai.Bendras ir metodas pratimai– efektyvus bendrųjų žmogaus savybių formavimo būdas. Rezultatas – stabilūs asmenybės bruožai, įgūdžiai, įpročiai. Priklauso nuo šių sąlygų: nuoseklumo. Turinys. Prieinamumas ir įgyvendinamumas Apimtis. Pasikartojimo dažnis. kontrolė ir korekcija. Asmeninės mokinių savybės. Vykdymo vietos ir laikai. Individualių, grupinių, kolektyvinių formų deriniai. Motyvacija ir stimuliavimas Pratimų adekvatumas numatomam elgesiui. Skatinimo metodai- motyvacija veikti. Tikslas – pagreitinti arba sulėtinti veiksmą. Vienas iš labiausiai paplitusių – paskatinimas: pritarimas, padrąsinimas, pagyrimas, dėkingumas, apdovanojimas. Metodas reikalauja kruopštaus dozavimo ir tam tikro atsargumo.Priklauso nuo šių sąlygų: Skatindami pedagogai turėtų siekti, kad ugdytinių elgesį motyvuotų vidiniai įsitikinimai ir moraliniai poelgiai, o ne noras gauti apdovanojimą.Ne tik pavieniai egzemplioriai, kurie ypač pasižymėjo, bet tiesiog „Tylūs darbininkai“, kurių visada yra. Skatinkite pagal nuopelnus, retai, saikingai. Skatinimas reikalauja asmeninio požiūrio.Teisingumo laikymasis. Subjektyvūs-pragmatiniai metodai- aktyvumo ir elgesio stimuliavimas grindžiamas tuo, kad yra neišsilavinęs, netinkamas ir pan. - tai nėra banalus pelningumas. Yra įvairių: Ryšiai su pedagogu, aiškiai apibrėžiant šalių pareigas Asmeninio tobulėjimo programas, kurias parengia mokiniai, tėvai ir pedagogai Interesų grupės diferencijavimas arba į „rizikos grupė“ prevencijai.

Saviugdos metodai- čia galima naudoti bet kokį metodą. Saviugda nuolat juda: supratimas ir sąmoningumas. Savęs hipnozė. Sunkumų įveikimas sportuojant. Sankcijų taikymas. Pasiekti sėkmę. Sąmonės formavimo metodai padeda suprasti savo paslėptus norus, juos aktualizuoti elgesio pertvarkymui.

44 Kolektyvinės kūrybinės veiklos ne mokyklos laikotarpiais formos apima kolektyvinę kūrybinę veiklą.Dažniausiai paplitusi kolektyvinė kūrybinė veikla (KTD), kurios organizavimas apima šešis etapus.

Pirmasis etapas – parengiamieji darbai. Mokytojai ir suaugusieji kartu su šia komanda nustato būsimos KTD vietą naujam laikotarpiui planuojamame edukaciniame darbe, nustato konkrečias ugdymo užduotis, išsiaiškina įvairius variantus, kuriuos galima pasiūlyti vaikams, apmąsto būdus, kaip įgyvendinti savo idėjas, nubrėžia planus. veiksmai, galintys paskatinti vaikus dirbti, sužavėti perspektyva, nulemti kiekvieno dalyvio veiklos atgaivinimo galimybes. Tuo pačiu suaugusieji ne diktuoja, neprimeta, o kartu su mokiniais reflektuoja.Antras etapas – kolektyvinis planavimas. Dabar vaikai vieni. Jie ieško atsakymų į mikrokolektyvuose (grupėse, padaliniuose) užduodamus klausimus. Jos sėkmę didžiąja dalimi užtikrina lyderis. Jis suformuluoja pateiktus variantus, užduoda vedančius, patikslinančius klausimus, siūlo pagrįsti iškeltas idėjas, iškelia papildomas „užduotis apmąstymams“. Paieška baigiasi bylos tarybos pasirinkimu.

Trečiasis etapas – kolektyvinis bylos parengimas. Valdymo organas, bylos taryba, patikslina ir sukonkretina KTD rengimo ir vykdymo planą, tada organizuoja jo įgyvendinimą, skatindama kiekvieno dalyvio iniciatyvą. Treniruotės gali vykti grupėse.

Ketvirtasis etapas yra CTD atlikimas, apibendrinant pasirengimo rezultatus. Šiame etape vykdomas konkretus planas, kurį sudaro bylos taryba, atsižvelgdama į tai, kas buvo parengta grupėmis (brigados, nuorodos). Mokiniai įvairiomis formomis demonstruoja patirtį, įgytą planuojant ir rengiant bylą. Mokytojas, jei įmanoma, nepastebimai visiems bylos dalyviams, kuriems ji organizuojama, vadovauja vaikams, reguliuoja jų nuotaiką, padeda išlyginti nesėkmingus momentus.

Penktasis etapas – kolektyvinis KTD rezultatų apibendrinimas. Tai gali būti visuotinis komandos susirinkimas, skirtas KTD rezultatams, arba grupėse. Kiekvienas išsako savo nuomonę, aptariami teigiami ir neigiami KTD rengimo ir vykdymo aspektai.Be bendros kolekcijos, kiekvieno dalyvavimas KTD vertinime gali būti vykdomas ir kitais būdais: Šeštasis etapas – tai tiesioginis poveikis. CTD. Visuotiniame susirinkime anketoje vaikai ir suaugusieji teikė pasiūlymus, dalinosi įspūdžiais ir patirtimi. Jie kalbėjo apie tai, ką išmoko. Mokytojas turėtų visa tai įsidėmėti, kad galėtų panaudoti tolimesniame darbe. Nubrėžiama nuoseklių veiksmų programa, nustatomi nauji atvejai. Kolektyvinė kūrybinė veikla gali būti labai įvairi, ji nuolat gimsta asociacijų darbe, naudojant šią techniką. Vaidmenų žaidimai gali tapti kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, jei kolektyvinės kūrybos eigoje bus kuriamos idėjos, organizavimo turinys ir metodai, žaidimo taisyklės.

45 Ugdymo forma- išorinė ugdymo turinio išraiška. Ugdymo proceso rezultatas – visapusiškai ir harmoningai išsivysčiusios asmenybės savybės ir savybės: dvasinės, moralinės, fizinės ir kt.

Praktiškai turinys įkūnytas tam tikra forma. Jei susirašinėjimas pažeidžiamas, išsilavinimas susiduria su rimtomis problemomis. Švietimo formos skiriasi savo apimtimi: masė, grupė, individualus., turinio ir veiklos organizavimo prasme. Masinės – teminiai vakarai, klausimų ir atsakymų vakarai, skaitytojų konferencijos, susitikimai. Į grupinius užsiėmimus įeina: klasės valandėlės, ekskursijos, būreliai. Individualus apima: laisvalaikio veikla, pomėgiai, savišvieta. Mokyklos aplinkoje populiari ugdymo forma Kolektyvinis kūrybinis verslas, kuri yra konkrečios mokinių veiklos organizavimo įgyvendinimo forma.

Sisteminiu požiūriu kolektyviniai švietimo reikalai konstruojami taip pat:

Situacijos analizė. Tikslų nustatymas. Verslo planavimas. Verslo organizavimas. Bylos įgyvendinimas. Apibendrinant.

Švietimo reikalų aktualumą ir kryptį lemia: socialinė situacija, būtinų individo bruožų ir savybių formavimosi pedagoginė diagnozė. Etapai: Darbo tikslo apibrėžimas. Užduočių nustatymas kiekvienam. Pasiruošimas būsimiems darbams. Veiklos standartų nustatymas. Atlikėjų informavimas.

46. ​​Asmens ugdymas studentų komandoje yra pagrindinė humanistinės ugdymo sistemos idėja. Pagrindinis ugdymo tikslas, A. V. Lunačarskio nuomone, turėtų būti visapusiškas tokio žmogaus, kuris moka gyventi darnoje su kitais, moka dirbti kartu, kurį su kitais sieja simpatija ir socialinis mąstymas, visapusiškas ugdymas. tik komandos pagrindu gali išbaigti žmogaus asmenybės bruožus. Keliant individualumą kolektyvizmo pagrindu, būtina užtikrinti asmeninės ir socialinės orientacijos vienovę.S.T.Shatsky praktikoje įrodė galimybę organizuoti mokyklos komandą ir patvirtino pradinių klasių komandos, kaip veiksmingos mokinių organizavimo formos, efektyvumą. atveria plačias perspektyvas visapusiškam kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi. Pirmųjų bendruomeninių mokyklų patirtis turėjo didelės įtakos kolektyvistinės švietimo sistemos formavimuisi visoje šalyje. Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje tai vertinama kaip eksperimentas, gerokai lenkiantis to meto ugdymo praktiką. Niekas negali pakeisti kolektyvo vaidmens organizuojant vaikų darbą. Kai jis organizuojamas komandinėje aplinkoje, tai skatina abipusės atsakomybės už galutinius darbo rezultatus pasireiškimą, savitarpio pagalbą. Dalyvaudami darbo reikaluose mokiniai įtraukiami į ekonominius santykius ir tampa aktyviais jų dalyviais. Praktinės ekonomikos žinios kartu su dalyvavimu įmonėse užtikrina vaikų kolektyvizmo ir kūrybiško požiūrio į darbą ugdymą. Kolektyvinis moksleivių gyvenimas atveria beveik neribotas galimybes realizuoti asmens fizinį ir meninį potencialą. Sportinė ir sveikatinimo bei meninė ir estetinė veikla prisideda prie ugdytinių emocinės raidos, sužadina kolektyvinės empatijos, užuojautos jausmus, bendrą emocinės ir moralinės atmosferos pajautimą bei jos bendrą kūrimą.

47. Švietimas kaip socialinis reiškinys.Švietimas kaip socialinis reiškinys yra sudėtingas ir prieštaringas socialinis-istorinis įėjimo, jaunųjų kartų įtraukimo į visuomenės gyvenimą procesas; kasdieniame gyvenime, visuomeninėje gamybinėje veikloje, kūrybiškumas, dvasingumas; tapdami jų žmonėmis, išsivysčiusiomis asmenybėmis ir individais, svarbiausiu visuomenės gamybinių jėgų elementu, savo laimės kūrėjais. tėvystė patinka socialiniam reiškiniui būdingi šie pagrindiniai jo esmę išreiškiantys bruožai: a) Išsilavinimas kilo iš praktinio prisitaikymo poreikio, supažindinant augančias kartas su socialinio gyvenimo ir gamybos sąlygomis, pakeičiant jas senstančiomis ir mirštančiomis kartomis. Dėl to vaikai, suaugę, aprūpina savo ir vyresnių kartų, prarandančių darbingumą, gyvenimą b) Išsilavinimas yra amžina, būtina ir bendra kategorija. Ji atsiranda kartu su žmonių visuomenės atsiradimu ir egzistuoja tol, kol gyvuoja pati visuomenė. Ji būtina, nes yra viena svarbiausių visuomenės egzistavimo ir tęstinumo, jos gamybinių jėgų paruošimo ir žmogaus raidos užtikrinimo priemonių. Išsilavinimo kategorija yra bendra. Tai atspindi natūralią šio reiškinio tarpusavio priklausomybę ir tarpusavio ryšius su kitais socialiniais reiškiniais. c) Ugdymas kiekviename socialinės-istorinės raidos etape savo paskirtimi, turiniu ir formomis yra konkretaus istorinio pobūdžio. Ją lemia visuomenės gyvenimo pobūdis ir organizavimas, todėl atsispindi to meto socialiniai prieštaravimai. Klasinėje visuomenėje esminės skirtingų klasių, sluoksnių ir grupių vaikų ugdymo tendencijos kartais būna priešingos. d) Jaunųjų kartų auklėjimas vykdomas joms įsisavinant pagrindinius socialinės patirties elementus, vyresnės kartos įsitraukimo į socialinius santykius, bendravimo sistemą ir socialiai reikalingą veiklą procese ir rezultatas. Socialiniai santykiai ir santykiai, įtaka ir sąveika, kurią sudaro suaugusieji ir vaikai, visada yra ugdomieji arba ugdomieji, nepaisant suaugusiųjų ir vaikų sąmoningumo laipsnio. Bendriausia forma šiais santykiais siekiama užtikrinti vaikų gyvybę, sveikatą ir mitybą, nustatyti jų vietą visuomenėje ir dvasios būklę. Suaugusiesiems įsisąmoninus savo ugdomuosius santykius su vaikais ir išsikėlus tam tikrus tikslus tam tikrų vaikų savybių formavimuisi, jų santykiai tampa vis pedagogiškesni, sąmoningai tikslingi.

48. Šiuolaikinių ugdymo technologijų charakteristikos. Ugdymo technologijos – tai moksliškai pagrįstų metodų ir technikų sistema, padedanti užmegzti tokius santykius tarp proceso subjektų, kuriuose tikslas pasiekiamas tiesioginiu kontaktu – supažindinant ugdomąjį su universaliomis kultūros vertybėmis Ugdymo technologijų turinys yra : Moksliškai pagrįsti socializuoti reikalavimai, Socialinės patirties perdavimas, Teigimo tikslai ir esamos situacijos analizė, Socializuotas studento vertinimas, Kūrybinio darbo organizavimas, Sėkmės situacijos kūrimas. Bendradarbiavimo pedagogika galima svarstyti tiek edukacines, tiek edukacines technologijas. Šios technologijos tikslinės orientacijos yra: Perėjimas nuo reikalavimų pedagogikos prie santykių pedagogikos, Humaniškai – asmeninis požiūris į vaiką, Ugdymo ir auklėjimo vienybė Tikslinės kryptys humaniškas – asmeniškas technologijos yra: prisidėjimas prie kilnaus vaiko formavimosi, vystymosi ir ugdymo, atskleidžiant jo asmenines savybes, vaiko pažintinių galių ugdymas ir formavimas; ugdymo idealas yra saviugda; Technologijos humaniškas kolektyvinis V.A. Sukhomlinskio ugdymas. Idėjos: švietime nėra pagrindinio ir vidurinio; auklėjimas pirmiausia yra humanitarinis mokslas; estetinis, emocinis ugdymo pradas: dėmesys gamtai, gimtosios kalbos grožiui, emocinei vaikų dvasinio gyvenimo ir bendravimo sferai, nuostabos jausmas; vienybės principas: švietimas ir auklėjimas, moksliškumas ir prieinamumas, matomumas ir abstraktumas, griežtumas ir gerumas, įvairūs metodai; Tėvynės kultas, darbo kultas, motinos kultas, knygos kultas, gamtos kultas; prioritetinės vertybės: sąžinė, gerumas, teisingumas.

49. Į asmenybę orientuotos ugdymo technologijos, jų humanistiniai ir demokratiniai pagrindai.Į asmenybę orientuotos technologijos – humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimas.Į asmenybę orientuotų technologijų dėmesio centre – unikali holistinė asmenybė, siekianti maksimaliai realizuoti savo gebėjimus, atvira naujos patirties suvokimui, gebanti sąmoningas ir atsakingas pasirinkimas įvairiose gyvenimo situacijose. Į asmenybę orientuotų technologijų tikslų paradigmos ypatumas slypi orientacijoje į asmenybės savybes, jos formavimąsi, vystymąsi ne kažkieno užsakymu, o pagal prigimtinius gebėjimus. Asmeninės technologijos orientacijose stengiamasi rasti kiekvieno vaiko individualias savybes atitinkančius ugdymo ir ugdymo metodus ir priemones: imamasi psichodiagnostikos metodų, keičiami vaikų veiklos santykiai ir organizavimas, naudojamos įvairios ir galingos mokymo priemonės (tarp jų ir kompiuteris), pertvarkyti ugdymo turinį.Į asmenį orientuotos technologijos priešinasi autoritariniam, beasmeniui ir sielos neturinčiam požiūriui į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosferoje, sudaro sąlygas individo kūrybiškumui ir savirealizacijai.

50. Žaidimų edukacinės technologijos, jų panaudojimo perspektyvos.„Žaidimų technologijų" sąvoka apima gana didelę pedagoginio proceso organizavimo metodų ir technikų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma. Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir pedagoginį. ją atitinkantis rezultatas, kuris gali būti forma ir pasižymintis ugdomąja bei pažintine orientacija.. Užsiėmimų žaidimo forma kuriama klasėje žaidimo technikų ir situacijų pagalba, kurios veikia kaip priemonė paskatinti, stimuliuoti mokinius mokymosi veiklai. Žaidimo technikų ir situacijų įgyvendinimas pamokų formoje vyksta šiose pagrindinėse srityse: pateikiama prieš mokinius žaidimo užduoties forma; edukacinei veiklai taikomos žaidimo taisyklės; kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga, į edukacinę veiklą įtraukiamas varžybų elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.Visų pirma, žaidimus reikia skirstyti pagal veiklos rūšis į fizinę (motorinę), intelektualinę (protinę), darbinę, socialinę ir psichologinę. Gamta pedagoginiame procese išskiriamos šios žaidimų grupės: a) ugdomasis, lavinamasis, kontroliuojantis ir apibendrinantis; b) pažintinis, lavinamasis, lavinamasis; c) reprodukcinis, produktyvus, kūrybinis; d) komunikacinis, diagnostinis, profesinis orientavimas, psichotechninis ir kt.

51.Demokratinis stilius ugdymui būdingas tam tikras mokytojo ir mokinio galių pasiskirstymas, susijęs su jo ugdymo, laisvalaikio, interesų ir kt. problemomis. Mokytojas stengiasi priimti sprendimus konsultuodamasis su mokiniu, suteikia jam galimybę išreikšti savo nuomonę. nuomonę, požiūrį ir pats pasirenka. Dažnai toks mokytojas kreipiasi į mokinį su prašymais, rekomendacijomis, patarimais, rečiau – įsakymais. Sistemingai stebėdamas darbą, jis visada atkreipia dėmesį į teigiamus rezultatus ir pasiekimus, asmeninį mokinio augimą ir klaidingus skaičiavimus. Bendraudamas su žmonėmis, įskaitant vaikus, jis visada yra mandagus ir draugiškas. Demokratinis stilius praktiškai gali būti realizuojamas šių metaforų sistemoje: „Lygi tarp lygių“ ir „Pirmas tarp lygių“. Paaiškinkime demokratinės sąveikos supratimą – tai žmonių tarpusavio sąveikos tipas, jei nė viena iš dviejų susitariančių šalių neturi galimybės priversti kitos ką nors daryti. Pavyzdžiui, dviejų kaimyninių mokyklų direktoriai susitaria dėl bendradarbiavimo. Jie turi tą patį socialinį ir administracinį statusą, yra vienodai apsaugoti tiek ekonomiškai, tiek socialiai. Tokiu atveju, norėdami pasiekti rezultatą, jie turi derėtis. Antras pavyzdys: du mokyklos mokytojai sutinka parengti integruotą kursą. Kelias per prievartą šioje situacijoje iš esmės nepriimtinas.

52. Autoritarinė tėvystė- ugdymo koncepcija, numatanti mokinio pavaldumą auklėtojo valiai. Slopindamas iniciatyvą ir savarankiškumą, autoritarinis ugdymas trukdo vystytis vaikų aktyvumui, individualumui, veda į mokytojo ir mokinių konfrontaciją. Autoritarinis pedagoginio vadovavimo stilius – tai įtempta ugdymo sistema, pagrįsta galios santykiais, ignoruojanti individualias mokinių ypatybes, nepaisant humanistinių bendravimo su mokiniais būdų. Autoritarinės pedagogikos principas – mokytojas yra subjektas, o mokinys – ugdymo ir ugdymo objektas. Kruopščiai sukurtos vaiko valdymo priemonės: grasinimas, priežiūra, įsakymas, draudimas, bausmė. Pamoka griežtai reglamentuota, akcentuojamas ugdymo puoselėjimas. Prievarta yra pagrindinis būdas perduoti socialinę patirtį naujai kartai. Prievartos laipsnį lemia tai, kiek pedagogas turi teisę nustatyti ar pasirinkti praeities patirties turinį ir vertybių sistemą – šeimos vertybes, elgesio normas, bendravimo taisykles, religijos, etninės grupės, partijos vertybes. ir tt , visažinystė. Autoritariniam stiliui būdinga didelė vadovavimo centralizacija, vieno žmogaus valdymo dominavimas. Šiuo atveju mokytojas vienas pats priima ir keičia sprendimus, daugumą klausimų, susijusių su ugdymo ir auklėjimo problemomis, sprendžia jis pats. Vyraujantys mokinių veiklos valdymo metodai yra įsakymai, kurie gali būti duodami kieta arba minkšta forma. Autoritarinis mokytojas visada labai griežtai kontroliuoja mokinių veiklą ir elgesį, yra reiklus aiškumo, vykdydamas jo nurodymus. Mokinių iniciatyva nėra skatinama arba skatinama griežtai apibrėžtose ribose.

Psichologai jau seniai tiria, kaip tėvai daro įtaką vaikų vystymuisi. Nustatyti priežastinį ryšį tarp tėvų ar globėjų veiksmų ir vaikų elgesio gali būti labai sunku. Dažnai atsitinka taip, kad panašių asmeninių savybių žmonės auga labai skirtingomis sąlygomis, o toje pačioje šeimoje gali augti stulbinančiai skirtingi vaikai.

Tėvystės metodų apžvalga suteikia tik bendros informacijos. Tikrosios auklėjimo pasekmės priklauso nuo daugybės veiksnių, įskaitant individualias vaiko savybes, visuomenę, populiariąją kultūrą ir pan. Be to, čia pateikiami pagrindiniai ugdymo metodai „gryna forma“. Iš tikrųjų vienoje šeimoje gali būti naudojami skirtingi metodai.

Autoritariniai tėvai paprastai turi labai didelių lūkesčių savo vaikams; jų auklėjimo bruožas yra griežtos taisyklės, kurių vaikai turi neabejotinai laikytis. Tėvai dažniau griebiasi bausmių, o ne drausminimo (dažnai neskiria vienų nuo kitų) ir negali arba nenori niekam paaiškinti savo reikalavimų. Vienintelis galimas reikalavimų paaiškinimas: „Nes aš taip sakiau“. Tėvai, naudojantys gryną autoritarinį auklėjimo metodą, nerodo meilės ir šilumos savo vaikams. Jiems nesiūlo rinktis (žaislai, poilsio vieta, kartais net būsima profesija), o rinktis už juos.

• Paprastai jie tiki, kad jų sėkmė gali užsitarnauti meilę.
• Jie suriša ir ne visada skiria meilę nuo paklusnumo
• Daug bendravimo sunkumų
• Žema savigarba (kai kuriais atvejais pernelyg aukšta - tai vadinamasis kompensacinis elgesys)

Kadangi jų tėvai reikalavo visiško tokių vaikų paklusnumo, ateityje jie daugeliu atvejų puikiai tiks užduotims, kurioms reikia griežtai laikytis taisyklių. Tuo pačiu jie turi labai silpną savidiscipliną – jie nemoka veikti savarankiškai, o be nuolatinio vadovavimo jų darbo efektyvumas bus žemas.

Vaikams, kurių tėvai laikosi tokio ugdymo būdo, taip pat yra aiškios taisyklės, tačiau šis metodas yra daug demokratiškesnis. Vaikai, pažeidę taisykles, dažniausiai nėra baudžiami. Tokie tėvai su vaikais nesielgia lygiaverčiai, kaip su draugais, tačiau, išlaikydami savo autoritetą, noriai juos išklauso ir visada siūlo išsakyti savo nuomonę svarbiais klausimais. Reikalaudami iš vaikų drausmės, jie tuo pačiu parodo savo meilę jiems ir pasirengimą dialogui.

Vaikai, kuriems buvo taikomas autoritetingas auklėjimas, paprastai gerai kontroliuoja ir reguliuoja savo emocijas. , turi gerus socialinius įgūdžius ir savidiscipliną, yra pasitikintys savimi, gebantys savarankiškai veikti.

Daugelis ekspertų mano, kad šis ugdymo metodas yra veiksmingiausias.

Leidžiama tėvystė

Naudodami šį auklėjimo modelį tėvai savo vaikams kelia minimalius reikalavimus. Jeigu tokioje šeimoje yra taisyklės, tai jos dažniausiai nenuoseklios ir gali dažnai keistis. Tėvai tokiose šeimose, kaip taisyklė, labai atvirai rodo savo meilę vaikams. Vaikai juos dažnai suvokia labiau kaip draugus nei kaip autoritetingus tėvus. Norint įtikinti vaiką ką nors padaryti, galima panaudoti tokius apdovanojimus kaip žaislai, saldainiai ir pan.

Kai čia diskutavome apie popiežių su ginklu, dauguma tų, kurie sutiko su jo metodais, kaip pagrindinį jo teisingumo argumentą nurodė šį argumentą. Ką daryti, jei vaikas nepaklūsta? Parodykite, kas namuose yra viršininkas, ar nušluostykite snarglius ir pabučiuokite vaiką tiesiai po nugara? Žinoma, 2 stilių pasirinkimas yra akivaizdus. Todėl noriu suteikti papildomos informacijos, skirtos apmąstymams apie auklėjimo stilių.

Tiesą sakant, yra ne 2 stiliai, o 3 pagrindiniai. Dar yra įvairių niuansų ir autorinių idėjų, bet pakalbėkime apie tuos 3.

Bet pirmiausia pakalbėkime apie švietimą apskritai. Šis procesas yra labai daugialypis ir viena iš ugdymo funkcijų yra sveikų vaiko ribų ir veikiančių adaptacinių schemų formavimas. Tie. tėvai padeda suformuoti tam tikrą apvalkalą (ribas) ir mechanizmus, leidžiančius asmenybei veikti (schemos).

Asmenybės augimo ir tobulėjimo prasmė – ribų išplėtimas, jų elastingumo ugdymas, pačios įvairiausios įvairios „mechanikos“ kūrimas viduje. Tėvai negali tiesiog nusipirkti dalių iš netoliese esančios parduotuvės ir sumontuoti jų vaiko viduje. Vaikas tai daro pats, bet vadovaujamas tėvų. Kad vaikas nuolat eitų į priekį ir praturtėtų patirtimi, vaikui reikia ne tik ribų, bet ir laisvės.

Tokiu atveju vaikas visada stengiasi išplėsti savo zoną ir išbandyti tėvų ribų tvirtumą arba išsiaiškinti, kokie metodai ir veiksmai sukelia kokią reakciją. Nebūtinai vaikas padaro ką nors nepaprasto, kartais norisi bent „pakišti pagaliuku“. Jei tai pasakysiu mamai arba padarysiu tai dėl tėčio, kas nutiks?

Tai gana svarbus momentas naujo žmogaus raidoje. Viskas, kas nauja, traukia ir vilioja. Jis nežino, kaip funkcionuoja visuomenė, ir išbando skirtingus požiūrius, kas veikia, o kas ne. Iš šių atsakymų į klausimus, kas įmanoma ir kas neįmanoma, formuojasi jo idėjos apie pasaulį. Tai. vaikas nuolat nevienodu intensyvumu išbandys tėvų ribų tvirtumą, tai pirmasis jo bandymų poligonas savęs išbandymui visuomenėje. Tada jis pereis prie draugų ir mokytojų. Bet būtent tėvų lygmenyje svarbu duoti jam įrankius plėstis ir tobulėti, nepažeidžiant kitų ribų.

Ir būtent pagal ribų ir laisvės santykį išskiriami ugdymo stiliai. Taigi:

Autoritarinis tipas arba „sienos be laisvės“. Tėvai tiki, kad visada geriau žino, kiek ir ko vaikui reikia. Jei vaikas turi sunkumų ar bando įsmeigti lazdą į tėvų ribas, jis iš karto sulaukia įvairaus sunkumo neigiamos reakcijos. Nesvarbu, kodėl vaikas baksnodavo pagaliuką. Ką jis norėjo pasiekti? Dėmesys, pritarimas arba stengiamasi pasiekti kokios nors naudos. Nedelsdami padėkite rankas, kad vaikas daugiau niekada nebandytų.

Apskritai paprastai suprantama, kad vaikas turi gauti pamoką ir ją išmokti iš karto. Dažniausiai minimas pavyzdys yra elektros lizdas, kurį vaikas baksnoja vinimi. Gavęs elektros šoką, jis daugiau niekada to nekartoja. Apskritai, teisingumo dėlei reikia pasakyti, kad kai kurie vaikai ir toliau eksperimentuoja su kitomis medžiagomis, o vaikas visada turi galimybę ištirti srovės prigimtį kitais metodais, kurie iš tikrųjų yra informatyvesni. Pavyzdžiui, įjungti ir išjungti šviesą ir pan. Autoritarinio auklėjimo tėvas iš karto atjungia elektrą visame name. Jūs neturite pereiti iki fizinio smurto, tačiau autoritariniai tėvai gali pasirinkti iš kelių skirtingų būdų. Tai riksmai, kaltinimai, įžeidinėjimai, izoliacija ir visokie kiti agresijos būdai – emocinė ir paslėpta.

Tuo pačiu metu vaikui nesuteikiama galimybė aiškiai suprasti tėvų žinią, nepaaiškinama priežastis. Tiesiog taip turi būti, o vaikas turi atspėti, kodėl klysta (tėvai dažniausiai mano, kad vaiko klydimas turėtų būti akivaizdus pačiam vaikui) Pavyzdžiui, vaikas žaidžia kamuolį salėje prie stiklinio kavos staliuko, tėvas įsiveržia, atima kamuolį ir kaunasi už ausies, sakydamas: „Aš tau parodysiu! Mes su mama dirbame ir dirbame, o tu tiesiog linksminiesi ir nieko neverti. Vaiko požiūriu situacija nesuprantama, nes stiklinis staliukas jo pasaulyje užima labai negarbingą vietą. Tie. jei stalas staiga neegzistuoja, jis nesijaus našlaičiu. Tie. kodėl buvo nubaustas ir ką jis turėjo padaryti. Jis neturėjo informacijos, kad lentelė buvo vertinga. Taip pat visiškai nesuprantama, ką jis dar turėtų atspėti.

Kita pamoka, kurią vaikas gauna, yra ta, kad jėga visada yra teisinga ir agresija gali pasiekti savo. Turite problemų? Ar kas nors grasina tavo mėgstamiausiu dalyku? Jūs turite kažkaip jį užpulti. Jaučiatės įskaudintas ir įžeistas, leiskite jaustis ir kitam, sukelkite jam skausmą ar nemalonų jausmą. Todėl po kurio laiko tėtis vėl gali rasti savo sūnų su kamuoliu prie stalo. Tačiau vaikas tokiu elgesiu jau naudosis spaudimui ir tėvams manipuliuoti. Ar nenorėtum su manimi į zoologijos sodą? Dabar aš tau parodysiu. Aš žaisiu kamuolį už blogį prie stalo. Jei pamatysite, kad aš žaidžiu, žinosite, kad nesate mano autoritetas. Jei aš sulaužysiu stalą, tai tau dar labiau pakenks. Taip, galiausiai sūnui gali būti skaudžiau. Kryžkaulio srityje. Tačiau vaikai nelabai moka planuoti ir numatyti įvykių seką. Ypač jei juos užplūsta neigiamos emocijos (apmaudas tėvui).

Vaikai neišsiugdo gebėjimo adekvačiai spręsti problemas. Iš vaiko iš esmės atimama spręstina problema. Jis turi norų, kuriuos patenkina arba nepatenkina tėvai, priklausomai nuo tėvų pasaulėžiūros. Jei dukra nori suknelės, mama sprendžia, kokios spalvos, kokios kainos ir kokio stiliaus. Jūs arba turite dėvėti tik šią suknelę, arba visai nešioti. Tėvų požiūriu viskas daroma dėl vaiko, o vaikas gyvena kaip princas ar princesė ir vartoja tai, ką tėvai laiko geriausiu. Aišku, kad jos dukros niekas neklausia, ar ji nori būti princese. Nepatinka rožinė suknelė, kurią pasirinko tavo mama? Taip, tu nedėkingas niekšas! Be to, tam tikras negatyvas išliejamas ant vaiko grasinimų ir įžeidimų bei reikalavimų laikytis taisyklių forma. Dėl to suaugęs vaikas taip kreipiasi į problemų sprendimą.

1. Mama žino, kaip išspręsti problemą.
2. Imk tai, ką jie duoda, kitaip bus blogiau. Ko tu nori, tai niekam nerūpi, o tu gali sulaukti žmonių, kurie perduos tavo norus.
3. Jei tikrai nuo visko susirgote, tada visai pagrįsta tiesiog pulti nusikaltėlį. Priklausomai nuo pasitikėjimo savimi lygio, tai gali būti slapta žala nuosavybei arba sabotažas (visi smulkūs bjaurūs dalykai, kurių iš karto negali atspėti, kas tai padarė) atviroms žudynėms arba „banditų užsakymui“.
4. Mums reikia labai griežtų schemų ir ribų, kurių negalima pakeisti. Jei problema neišspręsta, vadinasi, jos spręsti nebūtina.
5. Pagrindinis dalykas sprendžiant problemą – nustatyti kaltininkus ir juos nubausti.

   Natūralu, kad agresyvių tėvų, turinčių autoritarinį auklėjimą, vaikai ir vaikai įgyja tokius pačius savo vaikų auklėjimo įgūdžius. Jie mano, kad tai vienintelis teisingas bendravimo būdas. Pasiseks tokiam vaikui gyvenime ar ne, vienareikšmiškai pasakyti gana sunku. Daugelis iš principo neblogai prisitaiko, tačiau gana dažnai turi problemų asmeniniame gyvenime. Nors jie susiduria su asmeniu su tuo pačiu bagažu, jie puikiai bendrauja vienas kito sprendimo ir bausmės vykdymo lygmeniu. Be to, tai daroma reguliariai žaidimo režimu, nes sankcijos iš vienos pusės dažniausiai sukelia sankcijas iš kitos pusės ir taip toliau iki begalybės. (Tu nedavei man viso atlyginimo? Taigi aš tau duosiu sriubą be mėsos. Ar tu man verdi sriubą be mėsos? Eisiu gerti degtinės su draugais į garažą. Ar geriate degtinę su draugais? … .). Daugelis mano, kad „visi taip gyvena“. Na, o vienas iš teigiamų aspektų vengiant tokio auklėjimo stiliaus yra leisti vaikui išmokti, kad ne visi taip gyvena.

   Na, žinoma, labai vertinga, kad vaikas sugeba spręsti problemas ne tik perkeldamas atsakomybę ir kaltę kitiems, bet ir išskirtinai agresyviai, bet ir protingesniais būdais.

   Na, daug laiškų išėjo, tad apie 2 kitas ugdymo rūšis kitą kartą.