Программа коррекционных занятий для детей с рас. Адаптированная рабочая программа «Радуга Надежды» для детей с РАС Программа коррекционных занятий для детей с рас

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СОКОЛЬСКИЙ

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4

Принято на заседании Утверждено

Педагогического совета Приказ от 14.10.2016 г . № 65

Протокол № 2 от 10.10.2016 г. Заведующий МКДОУ детский сад №4 __________________ И.А. Котова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НА 2016-2017 учебный год

п. Сокольское – 2016

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.

Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ.

Индивидуальная адаптированная программа МКДОУ детский сад № 4 для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также - новых подходов к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб. Издатель­ство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;

1.2.Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной программы для ребенка с ОВЗ

Цель реализации Программы:

Исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего про­движения ребенка посредством совершенствования приобрета­емых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

Формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;

Повышать двигательную активность ребенка;

Формировать эмоционально-волевые, личностные качества, навыки социально-адаптивного поведения;

Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с аутизмом.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

- онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребёнку с нарушением зрения, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций;

- развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

- коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно - образовательного процесса;

- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;

- системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;

- психологической комфортности , взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

- целостности , стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

- вариативности , детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;

- непрерывности , обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- гибкого распределения компонентов режима в течение дня.

Такой подход обеспечивает: ­ «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; ­ поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы; ­ ­ многообразие форм подготовки и проведения мероприятий; ­ возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному); ­ выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализациип программы

Характеристика ребенка с аутизмом

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.

Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.

Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.

Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.

Характеристика воспитанника

Воспитанник 6 л, Задержка психо- речевого развития, РДА. Контактен, настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек агрессии сопровождающихся громким плачем. Очень возбудим и эмоционален.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности кратковременный (5 -10мин). Внимание. Переключаемость характеризуется отвлекаемостью. Значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком лучше, чем вербализированные задания. Тане не доступны простые классификации обобщения. Работа с простыми контурами затруднена. Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, формы и цвета. Цвета не соотносит. Определение процессов памяти и восприятия затруднены из-за индивидуальных особенностей ребенка. Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками.

Общая координация движений снижена, мелкая моторика развита не достаточно. Понимание речи только на обиходно-бытовом уровне. Воспринимает простые побуждения и инструкции: сядь на стул, возьми мяч, пойдем в группу, мой руки. Объем воспринимаемых высказываний очень медленно расширяется, для этого необходимо многократное повторение. Пассивный словарь наполнен предметами ближайшего окружения и простейших действий. Активный словарь включает несколько слов и звукоподражаний: «мама», «ав-ав, «на», «ой». Голосовая активность при общении проявляется обычно в виде спонтанного повторения звукокоплексов: «ба-ба-ба», «бр».

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с аутизмом.

Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка с аутизмом

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка в рамках педагогического мониторинга (диагностики).

Диагностическое обследование проводится учителем-дефектологом с помощью методики Е.А. Стребелевой (Приложение 1 ).

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с аутизмом.

I I . Содержательный раздел

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем-дефектологом (логопедом), предусматривает речевое и познавательное развитие

2.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом являются индивидуальные занятия с учителем-дефектологом (логопедом) продолжительностью 15-20 минут, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога (логопеда), психолога, воспитателей, инструктора по адаптивной физкультуре.

Цель коррекционной работы – этомаксимальная коррекция и компенсация психических процессов и познавательных способностей ребенка с аутизмом; развитие социально-коммуникативных навыков и ориентировки в пространстве приближенными к возрастным нормативам.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;

интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;

использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

III . Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

«____» ______________2016г. _______________________________

(дата ознакомления) (подпись/расшифровка)

Адаптированная образовательная программа для ребенка с РАС представляет собой систему коррекционно-развивающей работы с ребенком-инвалидом (атипичный аутизм), имеющим системное недоразвитие речи. В программе представлены рекомендации по организации режима дня; построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Адаптированная образовательная программа

для ребенка с РАС

(старшая группа)

Ф.И.О. ребенка

Разработана:

Учитель-дефектолог______________________

Педагог-психолог_________________________

Учитель-логопед_________________________

Воспитатели группы______________________

______________________

Музыкальный руководит_______________________

Инструктор по физической культуре_______________________

I Целевой раздел АОП

Цель: оказание комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума для (Ф.И. ребенка); содействие социализации девочки и максимальное развитие ее потенциала.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья Евы, в том числе эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития Евы;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы;
• создание благоприятных условий для развития Евы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала девочки как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности Евы, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм работы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья Евы;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям Евы;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья Евы.
• обеспечение проведения комплексного обследования Евы и подготовки рекомендаций по оказанию психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания программы и коррекцию недостатков Евы в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• обеспечение непрерывности специального сопровождения Евы и семьи по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий образования, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов Бугаковой Евы.

Адаптированная основная образовательная программа позволяет:

• предоставить Еве образование в соответствии с ее возможностями и потребностями;
• предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с Евой и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

1.2.Принципы и подходы к формированию АОП

Принципы:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей;
10. единство коррекции и развития (коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка);
11. единство диагностики и коррекции развития (цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования);
12. взаимосвязь коррекции и компенсации (вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами \ построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма);
13. комплексность методов психолого-педагогического воздействия;
14. системность (всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений);
15. целостность (учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной);
16. непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению);
17. педагогический оптимизм (признание права каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс \ организация для ребенка «атмосферы успеха», ориентир на положительный результат);
18. активность (широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка);
19. доступность (подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка);
20. Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра.

Подходы:

• Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

• Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
• Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
• Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействиюспециалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
• Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
• Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
• Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.3.Планируемые результаты освоения АОП

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка прогнозируемый результат: возможно частичное восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведение, восстановление социально – средового статуса.

• Ева овладеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и частично самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; научится выбирать себе род занятий;
• девочка овладеет установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, овладеет чувством собственного достоинства;
• научится договариваться, адекватно проявляет свои чувства;
• Ева научится подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Девочка овладеет звукоподражательной речью;
• развитие крупной и мелкой моторики у девочки;
• Ева сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором она живет; овладеет элементарными представлениями из области живой природы;

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС

Особенности воображения

1. Отсутствие понимания любого действия, которое предполагает понимание слов и их сложных ассоциаций, например, социальный разговор, литература, особенно художественная, тонкий вербальный юмор (хотя они могут понимать простые шутки). Как следствие, у них отсутствует мотивация принимать участие в подобном общении, хотя они могут обладать необходимыми для этого навыками.

2. Некоторые дети с РАС имеют ограниченный запас действий, которые они могут повторить (имитировать), например, из телепередач, но они производят эти действия постоянно, и не способны внести изменения по предложению других детей. Их игра может казаться очень сложной, но при внимательном наблюдении она оказывается очень жесткой и стереотипной. Некоторые смотрят мыльные оперы или читают книги определенной тематики, например, научную фантастику, но их интерес ограничен и неизменен.

3. Тенденция выбирать мелкие или несущественные аспекты предметов в окружающей обстановке, привлекающие их внимание, вместо целостного понимания происходящего (например, заинтересованность сережкой, а не человеком; колесиком, а не всем игрушечным поездом; выключателем, а не всем электроприбором; реакция на шприц при игнорировании человека, который делает укол и т.д.).

4. Неспособность использовать воображение в игре с предметами или игрушками, или с другими детьми и взрослыми.

Особенности развития речи

Использование вокализации с целью общения начинается задолго до того, как ребенок становится способным произносить слова.

Речевые расстройства наиболее отчетливо видны после 3 лет. Некоторые больные остаются мутичными всю жизнь, но и в тех случаях, когда речь развивается, во многих аспектах она остается аномальной.Наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать оригинальные высказывания. Типичны отсроченные или непосредственные эхолалии. Выраженные стереотипии и тенденция к эхолалиям приводят к специфическим грамматическим феноменам. Личные местоимения повторяются так же, как слышатся, длительное время отсутствуют такие ответы, как «да» или «нет». В речи таких детей не редки перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкций.

Некоторые дети с РАС демонстрируют раннее и бурное развитие речи. Они с удовольствием слушают, когда им читают, запоминают длинные куски текста практически дословно, их речь производит впечатление недетской благодаря использованию большого количества выражений, присущих речи взрослых. Однако возможности вести продуктивный диалог остаются ограниченными. Понимание речи во многом затруднено и из-за трудностей понимания переносного смысла, подтекста, метафор. Особенности интонационной стороны речи также отличает этих детей. Часто они затрудняются в контролировании громкости голоса, речь воспринимается окружающими как «деревянная», «скучная», «механическая». Нарушены тон и ритм речи.

Таким образом, независимо от уровня развития речи, при аутизме в первую очередь страдает возможность использования ее с целью общения.

Невербальная коммуникация

Вдошкольном возрасте обнаруживаются явные трудности невербальной коммуникации а именно: использование жестов, мимической экспрессии, движений тела. Очень часто отсутствует указательный жест. Ребенок берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ему дадут предмет.

Зрительное восприятие

Взгляд «сквозь» объект. Отсутствие слежения взглядом за предметом. «Псевдослепота». Сосредоточенность взгляда на «беспредметном» объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

Рассматривание и перебирание пальцев матери. Упорный поиск определенных зрительных ощущений. Стойкое стремление к созерцанию ярких предметов, их движения, верчения, мелькания страниц. Длительное вызывание стереотипной смены зрительных ощущений (при включении и выключении света, открывании и закрывании дверей, двигании стекол, полок, верчении колес, пересыпании мозаики и т. д.).Раннее различение цветов. Рисование стереотипных орнаментов.

Зрительнаягиперсинзетивность: испуг, крик при включении света, раздвигании штор; стремление к темноте.

Слуховое восприятие

Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных звуков. Отсутствие привыкания к пугающим звукам. Стремление к звуковой аутостимуляции: сминанию и разрыванию бумаги, шуршанию целлофановыми пакетами, раскачиванию створок двери. Предпочтение тихих звуков. Ранняя любовь к музыке. Характер предпочитаемой музыки. Ее роль в осуществлении режима, компенсация поведения. Хороший музыкальный слух.

Тактильная чувствительность.

Измененная реакция на мокрые пеленки, купание, причесывание, стрижку ногтей, волос. Плохая переносимость одежды, обуви, стремление раздеться. Удовольствие от ощущения разрывания, расслоения тканей, бумаги, пересыпания круп. Обследование окружающего преимущественно с помощью ощупывания.

Вкусовая чувствительность.

Непереносимость многих блюд. Стремление есть несъедобное. Сосание несъедобных предметов, тканей. Обследование окружающего с помощью облизывания.

Обонятельная чувствительность.

Гиперчувствительность к запахам. Обследование окружающего с помощью обнюхивания.

Проприоцептивная чувствительность.

Склонность к аутостимуляции напряжением тела, конечностей, ударами себя по ушам, зажиманием их при зевании, ударами головой о бортик коляски, спинку кровати. Влечение к игре с взрослым типа верчения, кружения, подбрасывания, неадекватные гримасы.

Интеллектуальное развитие

Плохое сосредоточение внимания, его быстраяпресыщаемость. «Полевое» поведение с хаотической миграцией, неспособность сосредоточения, отсутствием отклика на обращение. Сверхизбирательность внимания. Сверхсосредоточенность на определенном объекте. Беспомощность в элементарном быту. Задержка формирования навыков самообслуживания, трудности обучения навыкам, отсутствие склонности к имитации чужих действий. Отсутствие интереса к функциональному значению предмета. Большой для возраста запас знаний в отдельных областях. Любовь к слушанию чтения, влечение к стиху. Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. Интерес к знаку: тексту книги, букве, цифре, другим обозначениям. Условные обозначения в игре. Преобладание интереса к изображенному предмету над реальным. Сверценностные интересы (к отдельным областям знаний, природе и т. д.).

Необычная слуховая память (запоминание стихов, других текстов). Необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения знаков на листе, грампластинке, ранняя ориентация в географических картах).

Особенности временных соотношений: одинаковая актуальность впечатлений прошлого и настоящего. Разница «сообразительности», интеллектуальной активности в спонтанной и заданной деятельности.

Особенности игровой деятельности

Игровая деятельность существенно определяет психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства, особенно в дошкольном возрасте, когда на первый план выступает сюжетно – ролевая игра. Дети с РАС ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др. Интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у них отсутствует.

Развитие сюжетно-ролевой игры у детей с РАС отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия.

Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети.

Кроме сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте для детей с аутистическими симптомами так же важны и другие виды игр.

1. Каждый вид игры имеет свою основную задачу:

• стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля;
• сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком;
• терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением;
• психодрама – способ борьбы со страхами и избавления от них;
• совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем.

Для всех видов игр характерны общие закономерности:

• повторяемость;
• путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно;
• игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть;
• каждая игра требует развития внутри себя – введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

По результатам наблюдений за индивидуальным развитием Евы на первый план выходит трудность установления вербального контакта, отмечаются двигательные стереотипии. Может инициировать «глазной контакт», исследует предметы различными способами: разглядывает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую, убирает два предмета со стола, стучит двумя предметами друг о друга. Строит предметы из кубиков по образцу взрослого. Охотно разглядывает новый материал. Владеет способностью различать основные цвета, на невербальном уровне. Знает некоторые цифры, может соотносить их с количеством пальцев.

Не имеет потребности в контактах, не овладевает навыками социального поведения. Наблюдается «полевое» поведение (расторможенность, несобранность, отвлекаемость). Склонна к аутостимуляциям, таким как: открывание и закрывание крана с водой, битье головой о предметы и т.д.

Нарушение коммуникативной функции речи; девочка избегает общения, речевые реакции (звукоподражание) связаны с ситуацией и ближайшим окружением.

Не понимает обращенную к ней речь, не отличает съедобное от несъедобного (может пробовать, поедать несъедобные предметы), не имеет сформированные представления о пространственных отношениях.

Не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого. Сопротивление изменениям в окружающей обстановке, избегание телесного (зрительного) контакта. Наблюдается кратковременная фиксация взглядом на собеседника. Владеет некоторыми навыками самообслуживания.

Саморегуляция поведения развита недостаточно, но поддается организации. Обучаемость затруднена. Необходимы все виды помощи, которые не всегда эффективны.

Игровая деятельность –предметно-манипулятивная.

Семья занимается ребенком активно и целенаправленно.

Познавательный интерес –достаточно устойчивый (к буквам, словам, печатанию слов, рисованию), при постоянном удержании внимания, смены видов деятельности –достаточно выраженный.

Навыки имитации выражены достаточно –может похлопать в ладоши, выполнять упражнения руками. Вербальная имитация представлена частично – произвольными звуками.

Крупная моторика развита достаточно: умеет бегать, прыгать, лазать, прыгать на мяче. Мелкая моторика развита слабо –может самостоятельно черкать, рисует линию с помощью взрослого, наклеивает на лист кусочек, пытается сама приклеить. Может играть на музыкальных инструментах по их назначению. Трудно пользоваться столовыми приборами. Получает удовольствие от тактильных контактов.

Интеллектуальные умения - соотносит простые вкладыши (круг, квадрат), цвета соотносит неустойчиво. Пары предметов соотносит частично. Находит по слуху пары музыкальных инструментов. Картинки не соотносит, показывает и узнает отдельные знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки собирает без учета величины.

Несформированность всех компонентов речи, есть 8 слов: «мама», «бах», «ко», «пить», и др. и много отдельных звуков, вербальной имитации нет.

Любит слушать определенную музыку, пытается подражать.

Навыки самостоятельности недостаточны –необходима организующая, направляющая, обучающая помощь, порой массивная, поддается организации при условии высокого темпа, смены видов деятельности.

Работоспособность нестабильная, признаки истощения. Концентрация и устойчивость внимания недостаточные.

Навыки конструктивного взаимодействия сформированы недостаточно, в коммуникацию с детьми не вступает, избегает.

Учебное поведение сформировано недостаточно, ЗУН не соответствуют возрасту.

Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересована, организована на работу.

Навыки самообслуживания культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно – Ева умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, держит ложку, но не умеет намыливать руки, вытирать их полотенцем.

Особенности группы

В группе 20 человек. Дети дружелюбны, но девочка на контакт с ними не идет, в совместной деятельности не участвует.

Система работы узких специалистов

Структура психолого-педагогического процесса коррекции Бугаковой Евы включает следующие этапы:

1. Психолого-педагогическая диагностика :

▪ выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

▪ определение уровня психического развития;

▪ определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями Бугаковой Евы;

2. Психологическая коррекция:

▪ установление контакта со взрослыми;

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие Евы со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения;

▪ преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация Евы в обществе.

3. Педагогическая коррекция:

▪ формирование навыков самообслуживания;

▪ формирование навыков изобразительной и творческой деятельности;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4.Медикаментозная коррекция : поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.

5. Работа с семьей:

▪ ознакомление родителей Евыс особенностями психологического развития девочки;

▪ составление индивидуальной программы воспитания и обученияЕвы в домашних условиях;

▪ обучение родителей методам воспитанияЕвы, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Виды деятельности, через которые идет реализацияАОП:

• игровая (настольные игры «Лото», пазлы)
• предметно-действенная (конструирование)
• тактильно-двигательные игры (например, «Ладошки»)
• музыкальная (ритмические и хороводные игры, подражание движениям под музыку)
• изобразительная (лепка, рисование аппликация)
• игры на развитие мелкой моторики (фасолевый бассейн, веселые шнуровки, прищепки, мозаика)
• самообслуживание (привитие культурно-гигиенических навыков – учить намыливать руки мылом, вытирать руки полотенцем; учить складывать одежду на полку; учить убирать за собой игрушки).

За счет чего достигаем результатов?

• элементы ABA
• элементы Floortime
• обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к более сложному
• многократное повторение
• стимулирование речи
• метод замещающего онтогенеза
• игровая деятельность
• метод от простого к сложному

3. Условия реализации Программы

1.Режим посещения – первая половина дня, с последующей возможностью посещать группу полный день (в зависимости от состояния Евы).

2. Сопровождение узких специалистов:

• Дефектолога-логопеда
• Психолога
• Учитель-логопед

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий:

Условия реализации Программы

Ведение дневника наблюдений за поведением Евы

Наглядная организация заданий (введение визуального расписания)

Организация специального сенсорного пространства (сенсорная комната)

Организация интегрированных занятий (постепенное введение Евы на групповые занятия с детьми)

Совместные занятия для родителей с Евой (родители вместе с Евой участвуют в групповом занятии)

Чередование занятий и отдыха, гибкие занятия, исходя из состояния Евы

Многократное повторение материала

Частая смена видов деятельности на индивидуальных занятиях

Быстрый темп

Визуальная поддержка инструкций.

Организация пространства

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Трансформируемой,

Полифункциональной,

Вариативной,

Доступной и безопасной.

В период адаптации Евы, для установления доверительных отношений, педагоги и специалисты присоединяются к стереотипным играм ребенка. Логопедический кабинет, кабинеты психолога и дефектолога для занятий с Евой организовать таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствовали какие-либо отвлекающих факторов.

Для установления зрительного контакта с Евой педагогам и специалистам использовать предметы, которые интересуют ребенка (колокольчик, морковка). Подносить к своему лицу интересующий предмет и ждать от Евы встречи взглядов. Встретившись с ней глазами, улыбнуться и сказать слово «морковка». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. Постепенно Ева начнет привыкать, что после того как она смотрит в глаза происходит что-то приятное.

В течение дня необходимо насыщать тело различными физическими движениями (развивать крупную моторику, гладить, щекотать, брать на руки и подбрасывать в воздух), вводить в занятия ритмические упражнения.

Срок реализации программы -7 месяцев. Пересмотр программы –май 2017г.

Работа с родителями

Работа с детьми группы

Формирование умения видеть ситуации, где Еве нужна помощь и оказывать ее;

Объяснение детям о тех или иных особенностях поведения Евы и причинах их вызывающих.

Организация оценки индивидуального развития Евы.

Оценка индивидуального развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за Евой в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках мониторинга специалистов. Мониторинг проводится через:

• Наблюдение
• Беседа
• Анализ продуктов деятельности
• Анализ карт развития
• Использование специализированных диагностических комплексов
• Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых) характеристик индивидуального развития Евы осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).

Приложение 1

Ориентировочные этапы формирования навыка

с использованием физической помощи взрослого

Приложение 2

Задания на развитие мелкой моторики

(с нарастанием трудности)

Приложение 3

Коммуникативно – речевое направление работы

Ева находится на первом уровне развития речи - развитие довербальной коммуникации.
Задачи развивать предпосылки совместной деятельности;

• формировать способность к подражанию движений и звуков.
• формировать способность к зрительному контакту во время общения;
• развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);
• развивать устойчивость и концентрацию внимания.
  Детализация задач:

• Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

• Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).
• Обучение подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп).
• Обучение произнесению гласных звуков (a-a).
• Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи (ма-ма; па-па; баба).
• Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.
• Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).
• Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами (сжать-разжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук .
• Обучение тонкомоторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев.

В дальнейшем:

• Логопедический массаж и закрепление умений выполнения артикуляционной гимнастики (с помощью взрослого).
• Обучение пониманию ребенком своего имени и соотнесение с самим собой; называние своего имени.
• Обучение пониманию речевых и жестовых указаний взрослого.
• Обучение выражению действий и своих желаний одним словом: «открыть», «закрыть», «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.
• Закрепление умений произнесения звуков: повторение звуков, воспроизводящих голос животного, произносимых взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков. При игре используются игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза.
• Обучение ответам на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? - Да», «Это ложка? - Нет»).
• Обучение составлению простых предложений, состоящих из двух-трех слов, включая подлежащее и сказуемое (фразой из двух слов «действие + предмет») с опорой на картинки с изображением людей, выполняющих какое-либо действие («Кто это? - Папа». «Что папа делает? - Папа идет»).

Адигамова Надия Равильевна
Должность: педагог–психолог
Учебное заведение: МБДОУ №103
Населённый пункт: г. Томск
Наименование материала: программа
Тема: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей возрастом с 4–х до 7 лет с расстройством аутистического спектра
Дата публикации: 11.04.2018
Раздел: дошкольное образование

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 103 г. ТОМСКА

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для детей с расстройствами

аутистического спектра

с 3-х до 7 лет

Томск, 2016 г.

УТВЕРЖДЕНО

на педсовете № 1 от 31.08.2016г.

Заведующий МБДОУ № 103

В.М. Девивье

Целевой раздел

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС

Планируемые результаты освоения программы

Этапы коррекционной работы

Комплексно-тематический план работы педагогов

Организационный раздел

Кадровые условия

Повышение родительской компетентности

Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с РАС

Учебно-методическое обеспечение

Материально - технические условия

Список литературы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая адаптированная основная образовательная программа – это программа

психолого-педагогической

поддержки

социализации

развития

дошкольного

возраста с

расстройствами

аутистического

(РАС). Необходимость создания

данной программы обусловлена

увеличением

количества

детей с РАС в ДОУ

общеразвивающей направленности.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования Учреждение должно обеспечивать равные возможности для полноценного

развития

дошкольного

независимо

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)

(п.1.6. ФГОС ДО).

Адаптированная

образовательная

программа

определяет

образования

условия организации обучения и воспитания дошкольников с РАС в соответствии ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 , п.1 ст.79. Она учитывает

особенности

психофизического

индивидуальные

возможности,

обеспечивает

коррекцию

нарушений

развития

социальную

адаптацию

обучающихся.

В целом нормативно-правовую базу разработки АООП МБДОУ №103 составляют:

Конвенция о правах ребенка (1989г.);

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1993г.);

ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013г. № 1155);

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);

Приказ МО РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

основным

общеобразовательным

программам

образовательным

программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014);

Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы ДОУ 2.4.1.3049-13 (от 15.05.2013г. №26);

Устав МБДОУ № 103.

Программа составлена педагогами ДОУ после изучения специальной литературы по

данной теме.

В настоящее время отсутствует образовательная модель дошкольного обучения

для детей с тяжелыми формами аутизма (нарушение поведения, отсутствие устной речи) и

безболезненного включения таких детей в группы общеразвивающего вида.

создании

комплексной

коллектив

МБДОУ № 103 стремился применить то положительное, что было предложено в литературе,

а также широко использовать передовой педагогический опыт Центра поддержки семьи

«Умничка» г. Томска.

Цель

программы:

Проектирование

коррекционно-развивающей

психолого-

педагогической

максимально

обеспечивающей

создание

развития

ребенка с РАС, его позитивной социализации.

Задачи:

Формировать

когнитивные

предпосылки

деятельности

взаимосвязи

развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

Формировать социокультурную среду (социально-бытовые навыки самообслуживания).

Формировать позитивную социальную мотивацию.

Формировать основы коммуникации.

Осуществлять

преемственность

родителями

педагогами,

участвующими в коррекционно-педагогическом процессе.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих

принципов:

Принцип поддержки разнообразия детства

Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

Принцип позитивной социализации ребенка.

личностно-развивающего

гуманистического

характера

взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации.

Принцип сотрудничества Организации с семьей.

признания

полноправным

участником

образовательного процесса.

Принцип комплексного подхода.

структуры

возрастных

индивидуальных

особенностей.

системности

коррекционных,

профилактических

развивающих

Принцип интеграции усилий специалистов.

Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами.

Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по

уровням сформированности навыков у детей с РАС. Длительность обучения может

изменяться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Использование программы

предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого уровня строго

индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения

у конкретного ребенка.

Каждый уровень усвоения АООП включает коррекционно-развивающую работу по

пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с

дошкольниками с РАС комплексно и многоаспектно.

коррекционно-развивающей

образовательных

областях

сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного

образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА с РАС

Согласно

Международной статистической классификации болезней 10-го пересмотра

(МКБ – 10), аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно

проявляется к 2,5 годам.

Аутизм характеризуется наличием качественных нарушений социального взаимодействия,

коммуникации, повторяющихся стереотипных элементов поведения.

Ребёнок с РАС не всегда замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если

взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становиться напряжённым, агрессивным,

проявляет недовольство. Такие дети не переносят смены места жительства, перестановки

кровати, не любят новую одежду и обувь. У них наблюдается однообразное поведение со

склонностью к стереотипам, примитивным движения. В речевом плане отмечается: наличие

эхолалий, звуковых комплексов, иногда отдельных слов.

У детей с РАС ограниченные когнитивные возможности, и прежде всего это трудности

переключения

действия

которыми

инертность

процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальных сферах. Наиболее

трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере. Степень умственного развития

при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, а в других –

ребёнок может быть умственно отсталым.

Дети с РАС в системе современного образования в рамках ФГОС ДО относятся к

Уровни сформированности навыков у детей с РАС

I уровень

Дети не выполняют простые инструкции, у них не сформировано понимание речи,

отсутствуют навыки имитации. Визуальное восприятие развито слабо. Игровые навыки либо

отсутствуют полностью, либо присутствуют как самостимуляция (катают мячик, крутят

колесики …). Речевые навыки не сформированы, но в состоянии аффекта ребенок может что-

то выкрикнуть: «Уйди! …». В речи присутствуют звуковые комплексы. Вместо просьбы

чаще возникает нежелательное поведение в виде крика, истерики. Навыки самообслуживания

на низком уровне: самостоятельно не моет руки, не ходит в туалет.

II уровень

У ребенка может быть не сформирован навык вербальной просьбы, но при помощи

альтернативной коммуникации он выражает свои желания. Навыки имитации развиты:

может повторять движения крупной и мелкой моторики, артикулировать. В речи

присутствуют навыки комментирования (может отвечать на вопросы: Кто это? Что делает?),

целенаправленно произносить фразы из 2-х слов («Дай пить»). В самообслуживании -

частично самостоятелен, реагирует на инструкции педагога адекватно. Ребенок в состоянии

осваивать игры на сопоставления (пазлы, лото), может показывать предметы на картинках, в

пространстве, начинает различать предметы по их функциям (чем пылесосят?), категориям

(что зеленого цвета?), характеристикам (что здесь мебель?).

III уровень

Ребенок может спонтанно обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам в виде фразы,

давать инструкции, указания, объяснения («Я хочу суп с лапшой»); может адекватно

попросить прекратить нежелательное действие («Я не хочу играть»). Просьбы могут

состоять их 4-х и более слов и содержать прилагательные, наречия, предлоги. Объем

понимания речи увеличивается, ребенок уже может выполнять 3-х ступенчатую инструкцию:

«Сними вещи, положи в корзину, иди купаться». Игровой материал используется ребенком

уже функционально, в том числе в самостоятельной деятельности без участия взрослого (10

– 15 минут). Ребенок может сортировать предметы по категориям, конструировать по

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы :

Ребёнок стремится к общению с взрослыми, сверстниками; наблюдает за их действиями;

подражает им в действиях.

2. Ребенок эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым. Коммуникация

становиться средством общения с другими людьми.

3. Ребёнок интересуется окружающими предметами и действует с ними.

4. Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания.

5. Ребенок имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице.

6. Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу ограниченных возможностей здоровья, различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Мониторинговые (диагностические) исследования проводятся три раза в год.

учебного

разработки

индивидуальной

программы

коррекционно-

педагогической работы и индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

2. В середине учебного года для корректировки ИОП и ИОМ при недостаточной динамике

развития ребенка.

учебного

для определения динамики и анализа

успешности,

перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

осуществляет

служба КОМПЛЕКСНОГО

ПСИХОЛОГО-

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (ПМПк),

которая ведет ребенка

на протяжении всего периода его обучения.

Коррекционная работа реализуется поэтапно:

Этапы коррекционной работы

коррекционной работы

Результат работы

Диагностическое

и з у ч е н и е и

а н а л и з

д а н н ы х о б

о с о б ы х

образовательных

потребностях ребенка с РАС

при освоении ООП;

определение динамики и

у с п е ш н о с т и

коррекционно-развивающей

изучение

социальной

с и т у а ц и и

у с л о в и й

с емейного

в о с п и т а н и я

составлени

индивидуального

образовательного

маршрута и ИОП;

корректиро

развивающей

в н е с е н и е м в

индивидуальные

образовательные

маршруты.

Коррекционно-развивающее

о п т и м а л ь н ы х

коррекционных

м е т о д о в

п р и ё м о в

обучения

в соответствии с

особыми образовательными

потребностями;

коррекция

познавательной сферы;

формирование

способов

регуляции

поведения

эмоционального состояния.

составлени

е комплексного

плана работы;

коррекция

психических

функций для

достижения

оптимального

уровня развития

Консультативно-просветительское

направлениям

ребенком с РАС;

консультирование

педагогов

в о п р о с а м

в ы б о р а

методов и приёмов работы;

консультативная

родителям;

информационная поддержка

образовательной

деятельности ребенка.

повышение

компетентности

о р г а н и з а ц и и

проведению

коррекционной

педагогов;

повышение

компетентности

активизации

з н а н и й

родителей

вопросах

воспитания

обучения

ребёнка с РАС.

Образовательная

деятельность

посещающих

комбинированной

направленности ведется по ООП МБДОУ № 103, разработанной в соответствии ФГОС ДО.

Программы

соответствует

принципам

современного

образования

дошкольников

осуществляется

интеграции

образовательных

областей:

социально-коммуникативное

развитие,

познавательное

развитие,

развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

соответствии

Программы

реализуется

следующих

деятельности:

Двигательная.

Коммуникативная.

Познавательно-исследовательская.

Музыкально-художественная.

Чтение (восприятие) художественной литературы.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные

создавая

коррекционно-образовательное

пространство и модель взаимодействия. Без взаимосвязи невозможно добиться необходимой

коррекционной направленности всего образовательно-воспитательного процесса, построения

индивидуального образовательного маршрута и преодоления коммуникативной и речевой

недостаточности у детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения

детей с РАС в социальное окружение.

1 уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Формировать элементарные

навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками,

формировать основы

готовности детей к

совместной деятельности.

Упражнение «Зеркало»

Коммуникативные

игры: «Пожалей

Катю», «Помоги

Мише», «Ласковые

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Формировать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Пальчиковая

гимнастика «Семья».

Д/игра «Мама и

Познавательная игра

«Моя группа»,

ИКТ- презентация

«Моя семья»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность

собственных действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Формировать умения

доводить дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

Формировать первичные

Подвижная игра

воспитатель,

безопасности

представления о безопасном

поведении в быту, социуме,

«Светофор».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма выхода на

прогулку, игры на

физ.инструктор,

родитель.

II уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Развивать элементарные

навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками.

Развивать основы

социального и

эмоционального интеллекта,

готовности детей к

совместной деятельности.

Коммуникативные

игры «Покачай Катю»,

«Покатай Мишу»,

«Помаши маме»,

«Попроси о помощи».

Дидактическая игра

«Раздели кубики

поровну».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Развивать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Д/игра «Расскажи про

детский сад».

Пальчиковая

гимнастика «Моя

ИКТ- презентация

«Папа, мама, я»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность и

саморегуляцию собственных

действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Развивать умение доводить

дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Д/игры: « Маленький

помощник», «Причеши

Катю», «Полей цветок»

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

безопасности

Воспитывать осознанное

отношение к выполнению

правил безопасности в быту,

социуме, природе.

Формирование адекватного

отношения к потенциально

опасным для человека и

окружающего мира природы

ситуациям.

Подвижная игра

«Воробушки и

автомобиль».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма выхода на

прогулку, игры на

участке. Сюжетно-

ролевые игры:

«Зоопарк», «Во дворе».

Д/игра «Живая

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель.

природа»

III уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Развивать навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками.

Расширять представления о

правилах поведения в

обществе

Развивать основы

социального и

эмоционального интеллекта,

готовности детей к

совместной деятельности.

Коммуникативные

игры «Покачай Катю»,

«Покатай Мишу»,

«Помаши маме»,

«Попроси о помощи».

Дидактическая игра

«Раздели кубики

поровну».

Дидактическая игра

«Что такое хорошо, что

такое плохо».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Развивать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Экскурсия по детскому

Аппликация «Девочка

и мальчик»

Конструирование «Мой

ИКТ- презентация

«Моя семья»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность и

саморегуляцию собственных

действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Развивать умение доводить

дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Д/игры: « Маленький

помощник», «Причеши

Катю», «Полей

цветок», «Одень

Трудовое поручение

«Чистим горку»

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

безопасности

Воспитывать осознанное

отношение к выполнению

правил безопасности в быту,

социуме, природе.

Формирование адекватного

отношения к потенциально

опасным для человека и

окружающего мира природы

ситуациям.

Подвижная игра

Сюжетно-ролевые

игры: «Зоопарк», «Во

Д/игра «Живая

природа»

Лото «Виды

транспорта»

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – развитие у детей адекватных представлений о картине мира и ее временно-

пространственной организации.

I уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формировать первичные

представления об основных

свойствах объектов: форме,

цвете, размере. Формировать

представления о расположение

частей своего тела.

Д/игры: «Воздушные

шары», «Подбери

пару», «Лото-цифры»,

«Кубики», «Цветочная

«Пирамидка»,

«Рамки-вкладыши».

воспитатель,

педагог-психолог,

физ.инструктор,

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Обогащать чувственный опыт

детей, формировать умение

фиксировать его в речи.

Стимулировать использование

исследовательских действий.

Д/игры «Теплый-

холодный», «Легкий-

тяжелый», «Что

звучит». Игры с

мыльными пузырями,

песком, водой,

природным

материалом.

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

музыкальный

руководитель,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Вызывать интерес детей к

предметам ближайшего

окружения: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель,

транспортное средство.

Формировать потребность

ребенка в овладении

действиями с предметами.

Д/игры: «Чей домик»,

мелкие игрушки,

детская мебель,

посуда, предметы

быта. С/ролевая игра

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

родитель.

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить детей с ближайшим

окружением: дом, улица,

магазин, парикмахерская.

Вызывать интерес к труду

близких взрослых, к их

трудовым действиям.

Выход в магазин,

парикмахерскую,

театр, зоопарк.

Наблюдение за трудом

взрослых (дома и в

детском саду).

воспитатель,

учитель-логопед,

родитель.

Ознакомление с

миром природы

Знакомить детей с доступными

явлениями природы.

Формировать представления

детей о растениях и животных.

Игры «Снег пошёл»,

«Солнечные зайчики».

(видеопрезентация).

Прогулки в лес, парк.

воспитатель,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

родитель.

II уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

Формировать умение составлять

группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные;

Д/игры: «Подбери

пару», «Лото-цифры»,

«Кубики», «Геометрия

воспитатель,

педагог-психолог,

физ.инструктор,

представлений

различать понятия «много»,

«один», «по-одному». Развивать

умение ориентироватся в

расположение частей своего тела и

в соответсвии с ними различать

пространственнон представления

от себя: вверху-внизу, впереди-

сзади, справа-слева. Формировать

умение ориентироватся в

контрасных частях суток: день,

ночь, утро, вечер.

на веревочке»,

«Палочки

Кюизинера»,

«Счетные палочки»,

«Матрешка», «Рамки

вкладыши»

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Формировать умение исследовать

объекты окружающей жизни с

помощью эталонов. Включать

детей в совместные с взрослыми

практические познавательные

действия экспериментального

характера. Формировать умения

группировать однородные

предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Д/игры серия «Умные

карточки»: «Развиваем

«Противоположности

Эксперименты с

песком, водой,

природным

материалом.

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Способствовать реализации

потребности ребенка в овладении

действиями с предметами.

свойствах (прочность, твердость,

мягкость) материалов (дерево,

глина, бумага, ткань).

Набор предметов по

лексическим темам.

Д/и: «Угадай на

ощупь», «Тактильные

дощечки»

С/ролевые игры

«Семья», «Магазин»,

«Больница».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить детей с театром через

игры-драматизации по

произведениям детской

литературы. Напоминать детям

название города, в котором они

Расширять представления о

трудовых действиях, результатах

Настольный,

пальчиковый,

кукольный театры.

художественной

литературы.

Практический выход

в магазин,

поликлинику,

парикмахерскую,

театр. Привлечение

ребенка к посильному

труду (дома и в

детском саду) полив

растений, уборка

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

руководитель,

родитель.

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о

растениях и животных (в том

числе в данной местности).

Знакомить с особенностями

поведения животных.

Формировать умение отражать

Уход за комнатными

растениями,

рассматривание

муляжей овощей,

фруктов, грибов.

Наблюдения за

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

руководитель,

родитель.

полученные впечатления в речи и

в продуктивных видах

деятельности.

Формировать умение наблюдать и

понимать простейшие взаимосвязи

в природе.

объектами живой и не

живой природы.

Экскурсии в лес, парк

на озеро.

Прослушивание

аудиозаписи «Звуки

природы».

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

представлений

(10), соотносить (называть)

числительное с предметами,

сравнивать две группы предметов

(больше, меньше, поровну);

устанавливать размерные

отношения между предметами

разной длины, ширины, высоты.

Развивать представления о

геометрических фигурах.

Развивать пространственные и

временные отношения.

Д/игры: «Лото-

цифры», «Трафареты-

цифры», «Кубики»,

«Геометрия на

веревочке», «Палочки

Кюизинера»,

«Счетные палочки»,

«Рамки вкладыши».

«Блоки Дьенеша».

Пазлы, «Танграм»,

«Пентомино»,

«Собери квадрат»,

набор цифр.

воспитатель,

педагог-психолог,

руководитель,

физ. инструктор,

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Формировать умение использовать

в познавательно-

модели, предложенные взрослым.

Обогащать чувственный опыт и

умение фиксировать полученные

впечатления в речи.

Привлекать родителей к участию в

исследовательской деятельности

Д/игры серия «Умные

карточки»: «Развиваем

«Противоположности

Опыты с песком,

водой, природным

материалом.

Наблюдение с

увеличительного

стекла, песочные

воспитатель,

педагог-психолог,

руководитель,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Формировать понимание того, что

человек создает предметы,

необходимые для его жизни и

жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки).

Формировать представления о

видах человеческого труда.

Набор предметов и

картинок по

лексическим темам.

Д/и: «Угадай на

ощупь», «Тактильные

дощечки», «Свет, звук,

С/ролевые игры

«Семья», «Магазин»,

«Больница»,

«Автобус».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

родитель.

Ознакомление с

социальным

Формировать представления о

правилах поведения в

общественных местах.

Расширять знания детей о

Познавательная

поездка в

общественном

транспорте (трамвай,

воспитатель,

родитель.

общественном транспорте.

Знакомить с культурными

явлениями (театр, цирк, зоопарк)

и их атрибутами, людьми,

работающими в них.

троллейбус, автобус).

художественной

литературы.

Практический выход

в магазин,

поликлинику,

парикмахерскую,

театр. Привлечение

ребенка к посильному

труду (дома и в

детском саду) полив

растений, уборка

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о

природе, умение замечать

изменения в ней; об условиях

необходимых для жизни людей,

животных, растений (вода, воздух,

питание).

Уход за растениями на

участке. Посадка

растений для проекта

«Огород на

подоконнике» и

наблюдение за их

Экскурсии в

краеведческий музей,

музей деревянного

зодчества,

планетарий.

воспитатель,

учитель-логопед,

родитель

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель - овладение базовыми навыками коммуникации как средством общения.

I уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми.

Создание ситуаций, вызывающих

потребность в речи («На», «Дай»,

«У меня»)

Обогащение предметно-

пространственной среды.

Книги, картинки,

Привлечение

внимания:

«Посмотри…»;

«Послушай…»

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формирование

Формировать понимание речи с

наглядным сопровождением.

Расширять объём понимания

пассивного словарного запаса,

подкрепленного наглядным

предметом, предметным действи-

Формировать умения выполнять

инструкцию педагога.

Упражнения: «Покажи

кубик, …(до 10

предметов)

«Постучи, похлопай..»

Коммуникативная

игра «Любимый герой

командует»

Различные поручения:

«Принеси ложку.»…

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формировать умения имитировать

действия людей и движения

животных.

Коммуникативная

игра «Имитация».

Формирование

звуковой

культуры речи

Способствовать развитию

артикуляционного аппарата,

речевого дыхания, слухового

внимания.

Формирование звуковой имитации

(Пи-пи-пи, ко-ко-ко, ту-ту-ту…)

Коммуникативная

(видеопрезентация).

воспитатель,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

II уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми. Обогащение

предметно-пространственной

Книги, картинки,

Поручения: «Поставь

стул …», «Принеси

красный карандаш…».

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

Формировать умения детей по

словесному указанию педагога

цвету, размеру.

Развивать понимание речи с

наглядным и без наглядного

сопровождения.

Развивать умения детей по

словесному указанию педагога

находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Упражнения:

«Покажи, чем будешь

кушать», «Покажи,

чем будешь

рисовать»…

Различные поручения:

«Принеси синюю

тарелку.», «Положи в

большую коробку.»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

звуковой

культуры речи

Упражнять детей в отчетливом

произношении изолированных

гласных и согласных звуков, в

правильном воспроизведении

звукоподражаний.

(видеопрезентация).

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

грамматического

строя речи

Реализация мотива «просьбы» с

помощью однословного

предложения (Конфета!/ Мама!/;

Качай!/ Летит!/ Сюда!) к педагогу,

сверстнику.

Формирование навыка

комментирования (фразы из 2-х

Использование фразы

на занятиях и в

естественной среде (в

группе, дома).

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

слов: «Кот спит.)и обращения к

педагогу, сверстнику («Миша,

руководитель,

родитель

Формирование

связной речи

Стимулировать возникновение

собственных попыток заговорить,

включиться в контакт с

окружающими.

Создание игровых и

житейских ситуаций в

детском саду, дома.

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми. Обогащение

предметно-пространственной

Книги, картинки,

Поручения: «Поставь

стул и садись.»,

«Принеси красный

карандаш, клей и

садись.»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель.

Формирование

Развивать понимание речи без

наглядного сопровождения.

Развивать умения детей по

словесному указанию педагога

находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Инструкции: «Рисуй

синим карандашом»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

звуковой

культуры речи

Постановка, автоматизация звуков.

Артикуляционная,

пальчиковая

гимнастика

Артикуляционный

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

грамматического

строя речи

Реализация мотива «просьбы» с

помощью 3 словных предложений

(Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай

мяч!/ Таня, бери шарик!/).

Формировать понимание

наглядном материале: одна

матрёшка – много матрёшек; дом

Использование фразы

на занятиях и в

естественной среде (в

группе, дома).

Д/игра: «Один-

«Соотнесение»

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формирование

связной речи

Побуждение к договариванию

фразы, начатой взрослым (на

зрительной опоре).

Формирование навыка задавать

простые вопросы: «Кто?», «Где?»,

«Куда?»…

Формирование навыка отвечать на

вопросы: «Почему?», «Зачем?»…

Стимулировать возникновение

диалога с взрослыми,

сверстниками.

Стимулировать возникновение

спонтанных высказываний.

Д/игра» «Добавлялки»

Использование

фотографий событий

из жизни ребёнка.

Создание игровых и

житейских ситуаций в

детском саду, дома.

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная

развитие

предпосылок

понимания

произведений

искусства,

природы; реализация творческой деятельности детей.

I уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Приобщение к

искусству

Развивать художественное

восприятие, содействовать

возникновению положительного

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения.

Чтение произведений

согласно

планированию.

воспитатель,

руководитель,

родитель

Приобщение к

изобразительной

деятельности

Вызывать у детей интерес к

действиям с карандашами,

красками, глиной.

Формировать умение держать

карандаш и кисть свободно.

Формировать навык слежения за

движением карандаша и кисти по

бумаге, за разнообразными

линиями, конфигурациями.

Формировать умение отламывать

комочки глины от большого куска,

лепить колбаски, колечки.

Упражнения (приём

«рука в руке»):

«Дорожка», «Змейка»,

«Цветок для бабочки»,

«Снежный ком»,

«Гусеничка»….

Пальчиковая

гимнастика «Кулачок

– флажок»

воспитатель,

родитель

Приобщение к

конструктивно-

модельной

деятельности

Формировать навык сооружать

элементарные постройки

(башенки, домики) по образцу,

поддерживать (вызывать) желание

строить что – то самостоятельно.

Формировать (развивать)

пространственные соотношения,

Дидактическая игра

«Новые фигуры»,

«Узнай предмет»,

«Домики для мишек»,

воспитатель,

родитель

приучать убирать предметы на

свои места.

Приобщение к

музыкальной

деятельности

Воспитывать желание

воспринимать музыку; выполнять

простейшие танцевальные

движения.

Знакомить детей с музыкальными

инструментами и их звучанием

(погремушка, дудочка,

колокольчик, бубен, барабан,

металлофон)

1. Слушание музыки.

Осенняя песенка. сл.

Н. Френкель, сл. Ан.

Александрова

Слушание музыки.

Играем с лошадкой.

Звукоподражание

(иго-го, цоканье)

3. Слушание музыки

"Колыбельная". муз.

С. Разоренова

Колыбельная» муз.

А. Гречанинова

Музыкально-

ритмические игры:

1. Топ, топ, топоток.

сл. И. Михайловой,

муз. В Журбинской

Муз Э. Парлова

3. Маленький дождик

Муз.Анна Яранова

воспитатель,

руководитель

II уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Приобщение к

искусству

Развивать художественное

восприятие, содействовать

возникновению положительного

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения.

Чтение произведений

согласно

планированию.

воспитатель, муз.

руководитель,

родитель

Формирование

изобразительной

деятельности

Побуждать детей к дополнению

изображения нарисованного; к

осознанному повторению ранее

получившихся штрихов, линий,

Формировать навык раскатывать

комочек глины круговыми

движениями ладоней для

изображения предметов круглой

формы (шарик, лепешки),

соединять две вылепленные

формы в один предмет.

Упражнения: «Обведи

по контуру»

(трафареты по

лексическим темам),

«Дорисуй» (Петушку

– пёрышки; солнышку

– лучики; тучке –

капельки, рыбке –

Упражнения с

пластилином: «Укрась

ёлочку», «Накорми

Пальчиковая

гимнастика «В гости к

пальчику»

воспитатель,

родитель

Формирование

Формировать умения различать

воспитатель,

конструктивно-

модельной

деятельности

(называть) и использовать

основные строительные детали

(кубики, кирпичики, пластины),

сооружать новые постройки,

использовать детали разного цвета

совместно с взрослым.

Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

конструктором, с

деревянными и

мягкими модулями:

«Поезд», «Корабль»,

родитель

Формирование

музыкальной

деятельности

Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на музыку,

способность воспринимать

музыкальные произведения

разного характера.

Формировать умения начинать

движения с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием.

Формировать умение подыгрывать

на детских ударных музыкальных

инструментах (бубен, барабан,

металлофон)

Слушание музыки:

1. "Дождики радуга "

муз. С. Прокофьев

2. "Полька трёх

муз. И. Блинникова

муз. М. Красев

Музыкально-

ритмические игры:

1. «Танцы кукол».

муз. Шопен Ф.

2. Топ, топ, топоток.

сл. И. Михайловой,

муз. В Журбинской

Муз. Э. Парлова

муз. А.Гречанинов

5.Танец (оркестр)

муз А. Гречанинов

муз. Д. Шостакович

воспитатель, муз.

руководитель

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Приобщение к

искусству

Развивать эстетические чувства

Закреплять знания детей о книге,

книжной иллюстрации; бережного

отношения к ним.

Развивать интерес к посещению

кукольного театра, выставок,

библиотеки.

Чтение произведений

согласно

планированию,

рассматривание

иллюстраций.

Посещение

кукольного театра,

выставок, библиотеки.

воспитатель, муз.

руководитель,

родитель

Развитие

изобразительной

деятельности

Развивать интерес к занятиям

изобразительной деятельности.

Формировать умения набирать

краску на кисть; украшать узорами

силуэты предметов; обращать

внимание на подбор цвета,

соответствующего изображаемого

Рисование простых

узоров заданного

цвета или формы.

Упражнения:

«Радужный хоровод»,

«Чайная пара».

Пальчиковая

воспитатель,

родитель

предмета. Формировать умения

ритмично наносить штрихи,

пятна, мазки. Формировать

умения украшать вылепленные

предметы, используя полочку с

заточенным концом; создавать

предметы, состоящие из 2-3

частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу.

(неваляшка, цыпленок,

пирамидка).

Стимулировать детей к

самостоятельному выполнению

действий.

Вызывать радость от восприятия

своей работы.

Формировать умения

предварительно выкладывать (в

определенной

последовательности) на листе

бумаге готовые детали разной

формы, величины, цвета,

составляя изображение и

наклеивать их.

гимнастика «Чтоб

красиво рисовать..»

Лепка неваляшки,

цыплёнка, пирамидки.

Составление картинки

из 3-4х деталей.

Аппликации:

«Неваляшка»,

«Пирамидка»,

«Машина», «Домик».

Развитие

конструктивно-

модельной

деятельности

Формировать умение

анализировать образец постройки:

выделять основные части,

устанавливать пространственное

расположение этих частей

относительно друг друга (в домах

Стены, вверху - крыша; в

автомобиле - кабина, кузов).

Формировать умение сооружать

постройки из крупного и мелкого

строительного материала,

использовать детали разного

Приобщать детей к изготовлению

поделок из природного материала:

шишек, листьев, веток).

Знакомить с новыми деталями

разнообразными по форме и

величине брусками, цилиндрами,

конусами.

Формировать умения строить по

рисунку, подбирать необходимый

строительный материал.

Игры с крупным и

мелким строительным

материалом.

Дидактическая игра:

«Строитель»

Изготовление картин,

поделок из

природного

материала(шишек,

листьев, веток):

«Ёжик», «Грибок»,

«Черепаха», «Осенний

лес», «Зимняя сказка»

воспитатель,

родитель

Развитие

музыкальной

деятельности

Формировать умения передавать

образы в музыке (птичка летает,

зайка прыгает, мишка косолапый

идет). Менять движение с образом

характера музыки.

Слушание музыки

муз.М.Красев-

Некрасова

2. Медвежонок муз.

И. Блинникова

воспитатель, муз.

руководитель

Формировать навык игры на

музыкальных инструментах

(погремушка, дудочка,

колокольчик, бубен, барабан,

металлофон).

3. Птичка. муз. М.

Раухвергера

Музыкально-

ритмические игры:

1. Марш, бег. муз.

Э. Парлова

2. Маленькая полечка.

муз Д.Кабалевский

3. «Старинный

танец»; «Вальс»;

«Танец молодого

бегемота»; «Клоун»,

«Кавалерийская».

муз Мусоргский М.

4. Паровоз

Слова Т. Волгиной

Муз. А. Филиппенко

Слова М. Ивенсен

Обработка М. Красева

Муз. Э. Парлова

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель – приобретение опыта у детей в двигательной сфере, формирование у детей

интереса

ценностного

отношения

занятиям

физической

культурой,

гармоничное

физическое развитие.

I уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

Формировать у детей

представления о значении разных

органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза

–смотреть; уши -слышать; нос –

нюхать; язык - пробовать на вкус,

руки –хватать, держать, трогать;

ноги – стоять, бегать, прыгать,

ходить; голова –думать,

запоминать. Познакомить детей с

упражнениями, укрепляющие

организм. Формировать умение

сообщать о своем самочувствии

взрослым. Формировать

потребность в соблюдении

навыков гигиены.

Д/игра «Мое тело».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Потешки: «Кран

откройся, нос

умойся», «Водичка,

водичка, умой моё

воспитатель,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

родитель

Физическая

культура

Формировать умения ходить,

бегать, придерживаясь

определенного направления с

опорой на зрительные ориентиры,

менять направления и характер

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба по

дорожке», «Парящий

шарик»; подвижные

воспитатель,

физ.инструктор,

руководитель,

родитель

движения в соответствии с

указанием педагога. Формировать

умения ползать, лазать, выполнять

разнообразные действия с мячом

(брать, держать, бросать),

прыжгать на двух ногах с места.

игры: «Зайка -

серенький», « Коза –

рогатая», «Быстро-

медленно», «Курица и

цыплята».

Упражнения с мячом.

II уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни

Развивать умения различать

(называть) органы чувств, ухаживать

за ними и беречь.

Формировать представления о

полезной и вредной пище.

Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания.

Развивать умения устанавливать

связь между совершаемым действием

и состояние организма, самочувствия

(«Я чищу зубы – значит, они у меня

будут крепкие и здоровые», «Я

промочил ноги на улице, и у меня

начался насморк»).

Д/игра «Съедобное

Несъедобное».

Разрезные картинки

«Части тела»

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке

Прослушивание

стихотворения с

иллюстрациями

К. Чуковский

«Мойдодыр»

воспитатель,

физ.инструктор

Родитель

Физическая

культура

Формировать умения прыгать с

продвижением вперед, обхватывать

перекладину во время лазанья.

Формировать умения реагировать на

сигналы: «беги», «лови», «стой».

Формировать умения ловить мяч двумя

руками одновременно. Формировать

самостоятельность при выполнении

физических упражнений и в подвижных

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба

по канату»;

«Подушка на

подвижные игры: «С

кочки на кочку»,

« Догони обруч»,

«Достань шарик».

Упражнения с мячом

«Поймай»,

«Скользящий мяч»

воспитатель,

физ.инструктор

родитель

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

Знакомить детей с понятиями

«здоровье», «болезнь».

Формировать умения обращаться

за помощью к взрослым при

заболевании, травме. Воспитывать

С/р игра «Больница».

Лото «Аптека».

Использование

пиктограмм с

применением

воспитатель,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель

сочувствие к болеющим детям.

Знакомить с основами техники

безопасности и правилами

поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке; о правилах

и видах закаливания. Расширять

представления о роли солнечного

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

сну. Упражнение

«Пожалей зайку».

Прослушивание

стихотворения с

иллюстрации К.

Чуковский «Краденое

Ходьба по массажным

дорожкам.

Физическая

культура

Развивать у детей желание играть

вместе с взрослым (с детьми) в

подвижные игры с простым

умения ловить мяч кистями рук

(не прижимая к груди), соблюдать

дистанцию во время движения.

Формировать умения пролезать,

перелезать через предметы.

Формировать умения прыгать с

продвижением вперед,

обхватывать перекладину во время

лазанья. Развивать

умения выполнять действия по

сигналу. Развивать умения ловить

мяч двумя руками одновременно.

Развивать и поощрять

самостоятельность при

выполнении физических

упражнений и в подвижных играх.

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба по

канату»; подвижные

игры: «Карась и

щука», « Прокати мяч

в ворота», «Перелезь

через туннель».

Упражнения с мячом

«Ловишка с мячом ».

Упражнения со

скамейкой.

Малоподвижная игра

« Делай как я».

Упражнения на

гимнастических мячах

Малоподвижная игра

«Море волнуется».

Игры-упражнения

«Не задень веревку»,

«Пролезь в обруч».

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

Кадровые условия

реализации

коррекционной

программы

необходимо взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения,

обеспечивают

сопровождение

ограниченными

возможностями

здоровья. Кадровый

учитель-логопед,

педагог-психолог,

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

руководитель

физической

культуры,

медицинский

работник.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка;

предоставление

квалифицированной

специалистов

комплексной программе;

активное

участие родителей,

к а к непосредственных

участников

коррекционно-

образовательного процесса, понимающих, что не только образовательная организация

полностью отвечает за результат, но и они ответственны за успешное развитие ребёнка.

Работа ведется на фоне обязательной медикаментозной терапии и физиотерапии, направленной на

стимуляцию созревания мозговых структур.

организованного

взаимодействия

специалистов

психолого-медико-педагогические

консилиумы образовательного учреждения, которые оказывают

помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям) в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа

коррекционной

предусматривает вариативные

специального

сопровождения детей с РАС. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,

а также организационные формы работы, что способствует развитию больших возможностей и

удовлетворению особых образовательных потребностей детей с РАС.

Необходимым условием обучения и воспитания детей с РАС является профессиональная

компетентность педагогов , наличие квалифицированных специалистов (логопеда, педагога-

психолога, медицинского работника, воспитателей, прошедших курсы подготовки по работе с детьми

В МБДОУ № 103 выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов

по проблемам организации образовательной и коррекционной работы и детьми, имеющими

нарушения развития.

проводил

прохождени

специалиста

Семинар «Аутизм:

понимание, принятие,

междисциплинарный

Крестининой

«Разработка и

реализация программы

коррекционного

образования и

индивидуальные

образовательные

маршруты детей групп

предшкольного

возраста»

Охолина Е.И.

Семинар: «Психолого-

педагогическая

«Областной

методически

Сентябрь

Черкасова

абилитация детей

дошкольного возраста,

имеющих нарушения

психического и

психофизического

развития»

абилитацион

педагогики»

Новосибирск

Егорова Т.А.

Семинар: «Учебные

пособия УМЦ «Ребус»

как средство реализации

программы ФГОС»

методически

Черкасова

Борзунова

Семинар «Психолого-

педагогическое

сопровождение детей с

образовательными

потребностями в

условиях внедрения

Черкасова

Охолина Е.И

Практический тренинг

логопедичес

инноваций

г. Москва

Черкасова

Борзунова

Курсы повышения

Здравствуйте, дорогие коллеги и все заинтересованные тематикой моего блога люди! Вас приветствует Татьяна Сухих. Сегодня поговорим о том, что представляет собой рабочая программа для детей РАС. Думаю, не только моим коллегам пригодится эта статья, но и родителям, которые воспитывают деток-аутистов, полезно будет знать, какие концепции действуют на сегодня в дошкольной педагогике в вопросе воспитания аутят.

В качестве подводки к основной теме – программа для детей РАС в ДОУ – хочу выделить для себя и для читателей несколько мыслей о том, в каком направлении двигается сегодняшнее дошкольное образование в отношении к деткам с нарушениями здоровья. Это поможет понять, как должны обучаться малыши с аутизмом в детских садах и есть ли вообще какой-то прогресс по сравнению с прошлым тысячелетием.

Исходя из концепции российского дошкольного образования, каждый ребенок должен получать качественное это самое образование, что невозможно при унифицированных подходах к обучению, развитию и воспитанию. Поэтому нам, педагогам, дается возможность адаптировать примерные программы под потребности особенного ребенка. Хотя это даже не возможность, а наша обязанность, которую нам вменяет министерство.

Итак, берутся образовательные программы, например, всем известная «От рождения до школы», и пишется новая программа для детей РАС, который утверждается на уровне садика и местных ответственных органов. В разработке концепции работы с малышами-аутистами в детсаду, даже если садик посещает один аутенок, активное участие принимают члены междисциплинарной группы или можно иначе назвать – консилиум.

Проект должен строго согласовываться с требованиями ФГОС ДО и отражать тонкости работы с аутенком с учетом его особенностей, связанных с имеющимся диагнозом. Это сделать непросто, но данное право – обучаться в ДОУ в индивидуальном формате – имеет каждый малыш с ограничениями по здоровью.

Современный подход к дошкольному обучению можно охарактеризовать как гибкий, вариативный, индивидуализированный. Большим прорывом в умах педагогов считается признание игры как главного метода обучения в детском саду. Точно таким же волевым решением является переход от унифицированных, одинаковых, типовых программных документов для всех дошкольных учреждений к вариативным, авторским программам.

Где-то примерно за последнее десятилетие на моей памяти дошкольным учреждениям было предложено десяток вариантов комплексных, около 20-ти парциальных, несколько специальных программ, что свидетельствует о незакостенелости нашей дошкольной системы. Мы все участвуем в инновационном движении – индивидуализация обучения в ДОУ.

Учимся программировать обучающую деятельность по ФГОС ДО

Как обычно, я не смогла оставить своих читателей без методической поддержки, и вот, что предлагает мой любимый «УчМаг» по нашей теме:

Повышение квалификации по программе «Инклюзивное образование: реализация программы социального тьюторства и индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПР, ИПА)» (72 часа) по льготной цене;

Участие в офлайн-вебинаре (объем 2 ч.);

Оформление сертификата участника вебинара 22.02.2017 «Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра» (объем 2 ч.);

Спецпредложение на пополнение личного счета + оформление сертификата участника вебинара 05.12.2017 «Коррекция эмоционального состояния детей с ранним детским аутизмом средствами физической культуры» (объем 2 ч.);

Участие в офлайн-вебинаре «Особенности девиантного поведения детей с расстройствами аутистического спектра и возможности их психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.);

Спецпредложение на пополнение личного счета + участие в офлайн-вебинаре «Расстройства психологического (психического) развития у детей и подростков: методы психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.).

Столкнувшись с необходимостью составить рабочую программу для детей с РАС, важно помнить, что она должна в полной мере отражать идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ, а также другой Концепции – дошкольного образования. В принципе, идеи обеих Концепций отражены в примерных программах, рекомендованных министерством.

Перечислю фундаментальные положения, которые должны быть соблюдены при написании адаптированной образовательной программы для ребенка с РАС:

• Дошкольное детство – ценный период в жизни малышей, во время которого закладываются основы личной культуры и мировоззрения;
• Игра – ведущая деятельность для дошкольника;
• Системность и преемственность всех компонентов рабочего процесса – залог качественного дошкольного образования;
• Выбор адекватных возрасту и возможностям малышей форм, методов, приемов работы гарантирует выполнение главного условия результативности обучения – индивидуальный подход;
• Целевые ориентиры в работы с особенными детками – результат совместной деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.

Программа для детей РАС. Структура программного документа по обучению деток-аутистов

К слову, для обучения аутят 6-7 лет есть отличная комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» Скрипник Т.В., которая учитывает современные тенденции в этом вопросе, я их перечисляла выше, и демонстрирует новый подход к решению задач образования деток с аутистическим расстройством.

Короче говоря, есть хорошие примеры, с которых можно «списать» себе шпаргалку и ваша коррекционная программа для детей РАС будет составлена на основе этой шпаргалочки.

Итак, примерная структура «руководства» по работе с аутятами в условиях детского сада:

• Целевой раздел – он вполне унифицирован, поскольку в нем прописываются общие цели, задачи, концепция, которая будет применена в процессе воспитания и развития деток-аутистов.

Здесь отдельно оформляется пояснительная записка, выделяется актуальность темы, психолого-педагогические характеристики детей или ребенка-аутиста, на основании которых строятся целевые ориентиры – предполагаемые достижения ребенка или группы детей-аутистов.

Также указываются источники, взятые за основу программы, аргументируется этот выбор и педагогическая целесообразность представленного направления работы, формы работы, сроки реализации, новизна программы, содержание и т.п.

• Содержательный раздел – здесь прописываем все, что касается , описывается материально-технические средства, методические материалы, организация предметно-развивающей среды, а также содержание деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.

Что касается работы консилиума, ее целесообразно оформить подразделом «Взаимодействие специалистов междисциплинарной группы», где расписывается индивидуальная коррекционная программа для детей РАС по разным направлениям, которые можно оформить в два подпункта: коррекционно-образовательная и коррекционно-развивающая деятельность.

Отдельно описывается суть работы с родителями деток-аутистов. Это важный раздел программы, ведь необходимо включить родителей в междисциплинарную группу для обеспечения полноценной работы с детками дома.

Думаю, общее представление вы будете иметь о стратегическом планировании работы с аутятами в детском саду. Знаю, знаю, есть очень много вопросов к составлению адаптированной программы, но обо всем написать невозможно. Вот часто спрашивают, как оформлять работу междисциплинарной группы: в рамках программы или у каждого специалиста должна быть своя стратегия? Об этом ниже.

Работа консилиума или междисциплинарной группы

Я думаю, что в адаптированной программе необязательно расписывать подробно деятельность каждого участника процесса, важно описать направление работы и методы по каждому направлению, не указывая отдельно, что это программа логопеда для детей РАС, например.

Адаптированная программа отражает работу с аутятами в целом, глобально, но при этом целиком фокусируется на каждом ребенке, буквально указывая, что проблемы этого малыша будут решаться такие, а этого – такие.

Работа по программе направлена на формирование у аутят адекватной эмоционально-социальной сферы, коммуникативно-речевой, художественно-эстетической, познавательной и физической. Кроме того, ведется коррекция психомоторной сферы. Работу над этими вопросами ведет каждый специалист, но во время своих занятий, которые строятся по отдельному плану.

При этом каждый специалист обязательно имеет документальное обеспечение своей деятельности, которая не идет в разрез с работой консилиума, а является частью общего процесса.

Так, логопеды применяют разработки специалистов в своей отрасли о развитии речи у аутичных дошкольников, коррекции речевых расстройств и т.п. И строят свои занятия в соответствии с индивидуальным планом, главная цель которого – раскрыть речевой потенциал.

Точно так же программа психолога для детей РАС содержит подробный план действий по выполнению поставленных в адаптированной программе задач, но с более углубленным описанием методов, методик, приемов и другого инструментария. Также психолог составляет тематические план занятий на определенный период, отражает результаты исследований, мониторинга и т.п.

В свою очередь, программа дефектолога для детей с РАС предусматривает широкий набор коррекционных приемов и средств, направленных на преодоление поведенческих расстройств у малыша.

Работа планируется по блокам, при этом ставятся задачи конкретно по проблемам ребенка, отражаются результаты каждого этапа, прописываются все применяемые приемы: сенсорные, дидактические, подвижные игры и т.п. Как итог блока – составляется диагностика эмоционального состояния и поведенческих проявлений каждого малыша.

Вместо заключения…

Раздумывая над сложностями воспитания, обучения аутят, я подумала о причинах неудач и успехов: почему одних деток удается вывести на вполне хороший уровень развития, позволяющий комфортно ему сосуществовать в мире с другими людьми, а другие малыши так и живут полностью зависимой жизнью от своих родителей, не научившись «мирно» воспринимать действительность?

Думаю, причина в том, что нет пока еще у нас культуры взаимодействия родителей, воспитателей и государства в вопросе ранней диагностики и организации помощи малышу и семье. Плюс часто мы, взрослые, забываем, как нас учил Выготский, что ребенок с особенностями – прежде всего ребенок, а потом уж особенный. И воспитывать его нужно на тех же принципах, что и обычных деток:

• Признание авторитета взрослого, уважение к нему – «значимый взрослый» должен быть у каждого малыша;
• Выявление и искоренение манипуляционного поведения. Быть манипулятором, это не значит, иметь сильный характер, это значит – подчинять своим желаниям других людей. Нельзя потворствовать таким проявлением только лишь потому, что ребенок «нездоровенький».

Короче говоря, то, что запрещено всем обычным детям, не имеющим каких-либо расстройств, не должно быть разрешено деткам с РАС.

Системность, интенсивность и последовательность – три кита, на которых должна держаться работа с аутятами.

Столько еще хотелось бы сказать, но и так уж много написала. Надеюсь, хоть на 10% мне удалось раскрыть тему программа для детей РАС. Если вам статья показалась небезынтересной, поделитесь ею друзьями через социальные сети. И еще можно подписаться на новости.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Транскрипт

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 гор. Гвардейска муниципального образования «Гвардейский городской округ» , Калининградская область, тел/факс: гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: http: // ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы Дуганова Г.И. Приказ 2 от г. Программа коррекционных занятий для детей с РАС педагог-психолог Ламонова Т.А. г. Гвардейск 2016 год 1

2 Программа коррекционных занятий для детей с РАС Актуальность проблемы. Искаженное развитие это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения; - у детей наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Цели программы: -преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: -ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; 2

3 -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Основные этапы психологической коррекции: Первый этап- сбор анамнестических сведений Второй этап установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Примерное тематическое планирование занятий для детей с РАС Подготовительный этап: Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение. 1. ЭТАП 1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 2. Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки» Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»

4 2.ЭТАП 1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) Этап 1.Развитие аналитико-синтетической сферы.(лабиринты) Развитие внимания Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья ЭТАП 1.Развитие сюжетной игры. Пришел Мурзик поиграть Развитие подвижно-ролевой игры. Обезьянка озорница Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий ЭТАП Итоговая диагностика Итого: 33 часа Установление контакта с аутичным ребенком. 1 занятие: игра «Ручки». Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою 4

5 руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод». Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь». Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки». Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку». Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой». Ход игры: проведение сюжетно ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. 5

6 Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки». Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки». Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки». Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком». 6

7 Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу». Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно мотивационной сферы 10 занятие: игра «Моя семья». Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, 7

8 по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. Список литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:АРКТИ, Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М., Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., Коррекционно - развивающая программа для детей с расстройствами аутистического спектра. Данная программа рассчитана на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Она охватывает важнейшие сферы развития, 5 из которых отвечают функциональным сферам развития: - имитация (подражание действиям взрослым). - тонкая моторика. - координация глаз и рук. - познавательная деятельность. - речь. Дополнительно к пяти сферам программа охватывает и такие как: - самообслуживание. - социальные отношения. - особенности поведения. Таким образом, благодаря развитию функциональных основных сфер реализуется цель данной программы: -развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Задачи: социализация детей с РАС путем развития элементарных навыков самообслуживания. коррекция неравномерного распределения способностей, обусловленная отставанием в развитие. развитие умения применять учебный опыт в новых условиях. развитие и обогащение коммуникативных средств общения. Направления: - формирование эмоционального контакта с психологом. - формирование социально бытовых навыков. 8

9 - формирование вербальных и невербальных средств общения. - развитие общей и мелкой моторики. - развитие произвольности психических процессов. - оптимизация познавательных процессов в условиях бытовой деятельности. Программа разработана для детей младшего школьного возраста. Состоит из 15 занятий. ЗАНЯТИЕ 1 1. Упражнение " Подражание стуку" (имитация) Цель: подражание при использовании различных предметов. Действиям взрослого как условие социального опыта. Содержание: сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения. 2.Упражнение " Найти игрушку, спрятанную под платком" (визуальное восприятие). Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание представления о предмете в течение короткого периода. Содержание: Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку. 3. Релаксация " Струночка". Упражнение выполняется лежа на спине. Психолог по очереди поглаживает одну руку ребенка, потом другую. ЗАНЯТИЕ 2 1.Упражнение "Ладушки, ладушки" Цель: развитие моторики, координация движений, подражание действиям взрослого. Содержание: Посадить ребенка перед собой, хлопать в ладоши и спеть песенку: "Ладушки, ладушки, мы были у бабушки". После взять руки ребенка и повторить песенку, хлопая в ладоши его руками. Постепенно ребенок должен выполнять упражнения сам. 2.Упражнение "Имитация движения рук" 9

10 Цель: подражание простым движениям рук без поддержки. Содержание: Ребенку показываются движения рук "вверх", "в сторону", "вниз". При помощи взрослого повторяются эти движения самостоятельно. Далее ребенок должен выполнить эти движения самостоятельно. 3.Релаксация: растяжка "Струночка". Исходная позиция лежа на спине. Психолог по очереди растягивает сначала руки, потом ноги. ЗАНЯТИЕ 3 1.Упражнение: " Умение ловить мяч" Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности психических процессов, контроля за собственными действиями. Содержание: Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу). 2.Упражнение: "Пить из чашки" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания, развитие произвольности, контроля за собственными действиями. Содержание: 1. Встать за ребенком, взять чашку и поднести к его рту. 2.Встать за ребенком, подвести его руку к чашке, и поддерживать своей рукой, вплоть до легкого касания. 3.Релаксация: Растяжка " Звезда". Исходная позиция лежа на спине, а потом на животе. Слегка развести руки и ноги, а затем выполнить растяжки. ЗАНЯТИЕ 4 1.Упражнение: "Поднять упавший предмет" Цель: формирование учения понимать и выполнять простую инструкцию, развитие контроля и произвольности. Содержание: Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит ребенка по очереди принести каждую игрушку. 2.Упражнение: "Колечко" Цель: развитие мелкой моторики рук. Содержание: Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем. 10

11 3.Релаксация: "Солнышко" Ребенок лежит на полу. Психолог легкими движениями рук поглаживает руки и ноги ребенка. ЗАНЯТИЕ 5 1.Упражнение: "Пирамида из колец" Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета. Содержание: Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать то же самое. 2.Упражнение: "Брать маленькие предметы" Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности. Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы) и по одной собирать в чашку 3. Релаксация. ЗАНЯТИЕ 6 1.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: научить ребенка смотреть на того человека, который зовет его по имени. Содержание: подойти близко к ребенку и пару минут повторять его имя. Всегда хвалить его, если повернет к вам голову. Если ребенок начинает реагировать, постепенно увеличивать расстояние между ним и собой, когда называете его имя. 2.Игра в "ку-ку". Цель: совершенствование способности взаимодействия и зрительного контакта. Содержание: сядьте напротив ребенка, чтобы ваши коленки касались его коленей. Поднимайте перед собой платок так, чтобы ребенок не мог вас видеть. Потом позовите ребенка, уберите платок и скажите: "ку-ку"! Повторите этот процесс много раз. ЗАНЯТИЕ 7 Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 11

12 1.Упражнение: "Ладушки, ладушки". 2.Упражнение: "Имитация движения рук" ЗАНЯТИЕ 8 1.Упражнение: "Держать ложку" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания. Содержание: Покажите ребенку ложку и привлеките его внимание к ней. Возьмите руку ребенка и так расположите его пальцы на ручке ложки, чтобы она охватила ее сверху своей рукой. А своей рукой поддержите руку ребенка, чтобы он не уронил ложку. Постепенно время увеличивается. Когда ребенок будет лучше контролировать ложку, уменьшите свою поддержку. 2.Упражнение: "Имитация звуков" Цель: развитие навыков взаимодействия. Содержание: Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственнои следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт. ЗАНЯТИЕ 9 1.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 2.Упражнение: "Подражая касаться частей тела" Цель: Формирование пространственных представлений. Содержание: Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя. Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите ЗАНЯТИЕ 10 1.Упражнение: "Складывание башни" Цель: Развитие восприятия цвета и формы предмета. Формирование пространственных представлений. Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга. 2.Упражнение: "Имитация движений рук". 12

13 ЗАНЯТИЕ 11 1.Упражнение: " Наш малыш" (психогимнастика) Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: согнуть пальцы в кулак, затем по очереди разгибать их. Этот пальчик дедушка Этот пальчик бабушка Этот пальчик папочка Этот пальчик мамочка Этот пальчик наш малыш. 2.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 12 1.Упражнение: " Шалун" Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: Наша Маша варила кашу. Кашу сварила, малышей накормила. Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, А этому не дала. Он много шалил, свою тарелку разбил. На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. Следующие 4 строчки загибать пальцы. Со словами седьмой строчки брать мизинчик пальцами другой руки и слегка покачивать. 2.Упражнение: " Пирамида из колец" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 13 1.Упражнение: "Подражать шуму предметов". Цель: Развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять простую инструкцию, подражать взрослым. Содержание: Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами. 2.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 13

14 ЗАНЯТИЕ 14 1.Упражнение: "Отвинтить крышку" Цель: Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение простой устной инструкции. Содержание: Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету. 2.Упражнение: " Подражать движениям по уходу за телом". Цель: Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики рук. Содержание: Сядьте за стол напротив ребенка Ии положите в стороне расческу, мочалку и зубную щетку так, чтобы он мог видеть, сколько действий он должен выполнить. Возьмите расческу в руку и скажите " причесывай волосы". Медленно покажите на себе, а потом на ребенке. Повторяйте несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Таким же образом поступите с мочалкой и с зубной щеткой. ЗАНЯТИЕ 15 1.Упражнение: "Открывать двери и ящики шкафов" Цель: Повышение жизненно необходимой самостоятельности, тренировка мышц рук. Содержание: Убедитесь, что ребенок смотрит на Вас, и спрячьте его любимую игрушку в шкаф. Закройте дверь. Возьмите ребенка за руку, подведите к двери и помогите открыть ее. Покажите игрушку и дайте ему с ней несколько минут поиграть. Повторяйте это действие несколько раз, постепенно уменьшая свою помощь. Таким же образом научите его открывать ящики. 2.Упражнение: "Наименование животных". Цель: Развитие понимания речи взрослого, обзначение животных (3 игрушки собака, кошка, корова.) Содержание: Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите еще раз, до тех пор, пока не будет результата. 3. Релаксация. 14

15 15

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ранний детский

Приложение 2 к АООП НОО обучающихся с РАС Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной регуляции поведения и деятельности и навыков конструктивного общения у ребёнка с

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ

Администрация Невского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 69 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга

МОУ «Рабитицкая начальная общеобразовательная школа» Конспект Непосредственно образовательной деятельности совместно с родителями Тема «Весёлые мячики» Составила: Фереферова Надежда Владимировна соответствие

П/п Тема Колич ество часов Содержание БУД Область развития жизненных компетенций 1 четверть 1. День знаний 1 01.09 2. Установление зрительного контакта 2. Узнавание членов семьи по фотографиям (папа, мам,

«Комплекс игр и упражнений для развития слухового восприятия звуков речи» Бадартдинова Н.А. Учитель логопед ГБУ ДПО СО «Центр специального образования» Одна из причин задержки речевого развития у малышей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад 2 комбинированного вида» Кружок «Мозаика движений» c.ермаковское 2017 г. Лапина Наталья Михайловна, учитель логопед,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД 1392 Открытый показ для родителей Тема: «Адаптация детей раннего возраста» 04 апреля 2013 г. Подготовили и провели: Учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад 453» Программа социальной адаптации детей в ДОУ «Шаг навстречу» Педагог-психолог Е.С.Петрова Нижний Новгород 1 Цель программы: Психологическое сопровождение детей в период социальной

Конспект занятия по психологии в средней группе «Ребята и зверята» Составила: педагог-психолог Смолина Л.А. «Ребята и зверята» Цель: снижение уровня тревожности, раздражительности, двигательного беспокойства,

Для вас, родители! Игры на развитие мелкой ручной моторики «Красивые бусы» Предложите ребенку сделать подарок для бабушки, лучшего друга, подруги. Дайте малышу бусины разного размера, разноцветный бисер,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Березка» 666661 Россия, Иркутская область, Усть-Илимский район, р.п.железнодорожный, ул. Солнечная,2. Телефон: 67-9-05,

Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в средней группе на тему: «Маленькие математики» Образовательные области: «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 83» «Винни-Пух» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Конспект итоговой НОД для детей с ЗПР средней группы Тема: «Весеннее путешествие»

Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития КЛИМОНТОВИЧ Е. Ю. Предлагаемая вашему вниманию часть программы посвящена развитию понимания речи, формированию словарного запаса

Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы Аннотация Формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой

Тематическая консультация с элементами мастер класса для родителей группы детей с ОВЗ на тему: «Развитие механизмов внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи» Цель:

Малахова Е.Е. Народные игры с сенсорной спецификой в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Академия педагогических идей «Новация». 2017. 05 (апрель). АРТ 30-эл. 0,3 п.

Конспект занятия по охране здоровья и физическому развитию «Как устроено тело человека», 4 группа детей с ОВЗ 19.09.16 Тема: «Как устроено тело человека» Цель: Дать детям представление о строении и работе

Закрепина, А.В. Коррекционноразвивающие занятия в группе кратковременного пребывания [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. 4. С. 48-51.

Сапожникова О.Б., Попова А.А. Волшебный карандаш Рабочая тетрадь Пособие по подготовке руки к письму Рецензенты: Л.П.Точилина, завуч начальной школы ГОУ СОШ 669 Н.Г.Паламарчук, преподаватель методики обучения

МЕЛКАЯ МОТОРИКА - это тонкие и точные движения пальцев. Их развитие является необходимым условием для освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того «на кончиках детских

«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». Н. А. Бернштейн ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПАЛЬЧИКОВАЯ

Игра и ребенок раннего возраста Игра это не пустая забава, а важный вид деятельности малыша. В игре работает воображение, память, мышление, развивается речь. Игра для малыша является способом познания

Дидактические игры для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение

Картотека игр для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить

Дидактические и игровые средства развития компетенций детей Игры, развивающие когнитивную (познавательную) сферу ребенка Такие игры можно использовать в начале занятия перед постановкой цели. «Оживи кружочек»

Развивающие игры для детей 2-3 лет Ребенок в возрасте 2-3 лет становится самостоятельным человечком. У него уже с каждым днем совершенствуется речь, поведение, мышление, развиваются умения и навыки. Но

Обучение навыкам соотнесения и различения в коррекционной работе с дошкольниками с РДА Навыки соотнесения и различения стимулов с формальной стороны являются необходимой предпосылкой для традиционного,

Методическая разработка по коррекции произносительной стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями реи Разработала учитель-логопед Кудряшкина Т. А г. Москва 2014г. Подгрупповое логопедическое занятия на

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ Никулина А.А, Сарафанникова Н.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL

Игры с детьми по ориентации в пространстве К четырем годам ребенок должен уметь: различать правую и левую руку; определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз понимать и использовать

Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

Консультация для родителей по теме: «Использование возможностей математического развития в повседневной жизни» Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных

Дошкольное образовательное учреждение Линевский муниципальный детский сад 2 «Ромашка» Конспект организованной образовательной деятельности для детей 2-3 лет на тему: «Мой любимый папа!» Воспитатель: Ерещенко

ДОРОГИЕ МАМЫ, ПАПЫ, БАБУШКИ И ДЕДУШКИ! Поздравляем вас! Вы получили самый прекрасный подарок из всех возможных маленького, совершенно нового человечка. Ваш малыш удивительный, похожий на вас и в то же

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами

Речевые игры для малышей Дошкольный возраст уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как постигает

Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Гимназия 1538 (дошкольное отделение) Конспект занятия по развития речи в подготовительной к школе

Цель: Конспект открытого (занятия) НОД во 2 младшей группе по ознакомлению с окружающим на тему: «Моя семья» Введение понятия «семья»; воспитание любви и заботливого отношения к членам своей семьи. Задачи:

Картотека игровых упражнений и дидактических игр с использованием конструкторов типа Лего Составила: Сабитова В.Т. 2018 год Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом

ЧТО ТАКОЕ МЕЛКАЯ МОТОРИКА И ПОЧЕМУ ВАЖНО ЕЕ РАЗВИВАТЬ В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?