Mbinu za kuwezesha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi. Matumizi ya teknolojia za kuokoa afya

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru

Utangulizi

1. Misingi ya Didactic ya kuamsha ujifunzaji wa mwanafunzi

1.1 Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi

1.2 Viwango vya shughuli za utambuzi za wanafunzi

1.3 Kanuni za uanzishaji

1.4 Mambo yanayowahimiza wanafunzi kuwa hai

2. Njia za kuimarisha shughuli za utambuzi katika ufundishaji wa sayansi ya siasa

2.1 Mbinu za kuimarisha shughuli za utambuzi

2.2 Mbinu za kuimarisha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi

Bibliografia

Utangulizi

Uanzishaji wa ujifunzaji wa wanafunzi ni moja wapo ya shida za dharura za sayansi ya kisasa ya ufundishaji na mazoezi. Utekelezaji wa kanuni ya shughuli katika kujifunza ni muhimu sana, kwa sababu. ujifunzaji na maendeleo ni hai katika asili, na matokeo ya kujifunza, maendeleo na elimu ya wanafunzi hutegemea ubora wa kujifunza kama shughuli.

Kwa muda mrefu, moja ya shida muhimu zaidi za didactics ni: jinsi ya kuamsha wanafunzi darasani? Ni mbinu gani za kufundishia zitumike kuongeza shughuli za wanafunzi darasani? Kutatua tatizo la kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu inahitaji uelewa wa kisayansi wa hali na njia za kuamsha wanafunzi, kuthibitishwa na mazoezi.

Umuhimu wa mada hii ya kazi ya udhibiti iko katika ukweli kwamba mbinu za kufundisha zinazofanya kazi hukuruhusu kutumia viwango vyote vya kupata maarifa: kutoka kwa shughuli za kuzaliana kupitia kubadilisha hadi lengo kuu - shughuli ya utaftaji wa ubunifu. Shughuli ya utafutaji bunifu ina ufanisi zaidi ikiwa hutanguliwa na shughuli ya kuzaliana na kubadilisha, wakati ambapo wanafunzi hujifunza mbinu za kufundisha.

uanzishaji wa mafunzo ya utambuzi

1. Misingi ya Didactic ya kuamsha ujifunzaji wa mwanafunzi

1.1 Uanzishaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi

Elimu ni njia muhimu na ya kuaminika ya kupokea elimu ya utaratibu. Kutafakari mali yote muhimu ya mchakato wa ufundishaji (upande-mbili, kuzingatia maendeleo ya kina ya utu, umoja wa maudhui na vipengele vya utaratibu), mafunzo wakati huo huo yana tofauti maalum za ubora.

Kuwa ni mchakato mgumu na wenye sura nyingi, uliopangwa mahususi wa kuakisi ukweli katika akili ya mwanafunzi, kujifunza si chochote zaidi ya mchakato maalum wa utambuzi unaosimamiwa na mwalimu. Ni jukumu la mwongozo la mwalimu ambalo linahakikisha uhamasishaji kamili wa maarifa, ustadi na uwezo na wanafunzi, ukuzaji wa nguvu zao za kiakili na uwezo wa ubunifu.

Shughuli ya utambuzi ni umoja wa mtazamo wa hisia, mawazo ya kinadharia na shughuli za vitendo. Inafanywa katika kila hatua ya maisha, katika aina zote za shughuli na uhusiano wa kijamii wa wanafunzi (kazi yenye tija na yenye manufaa ya kijamii, shughuli zenye mwelekeo wa thamani na za kisanii na za urembo, mawasiliano), na pia kwa kufanya vitendo mbalimbali vya vitendo katika somo. mchakato wa elimu (kujaribu, kubuni, kutatua matatizo ya utafiti, nk). Lakini tu katika mchakato wa kujifunza, ujuzi hupata fomu wazi katika shughuli maalum ya elimu na utambuzi au mafundisho ya asili tu kwa mtu.

Kujifunza siku zote hufanyika katika mawasiliano na kunategemea mbinu ya maongezi. Neno wakati huo huo ni njia ya kuelezea na kutambua kiini cha jambo lililo chini ya utafiti, chombo cha mawasiliano na shirika la shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Kujifunza, kama mchakato mwingine wowote, kunahusishwa na harakati. Ni, kama mchakato kamili wa ufundishaji, ina muundo wa kazi, na kwa hivyo, harakati katika mchakato wa kujifunza hutoka kwa kutatua shida moja ya kielimu hadi nyingine, ikimsogeza mwanafunzi kwenye njia ya utambuzi: kutoka kwa ujinga hadi maarifa, kisha maarifa yasiyo kamili hadi zaidi. kamili na sahihi. Elimu sio mdogo kwa "uhamisho" wa mitambo ya ujuzi, ujuzi na uwezo, kwa sababu kujifunza ni mchakato wa njia mbili ambapo walimu na wanafunzi hutangamana kwa karibu: kufundisha na kujifunza.

Mtazamo wa wanafunzi kwa ufundishaji wa mwalimu kawaida huonyeshwa na shughuli . Shughuli (kujifunza, ujuzi, maudhui, nk) huamua kiwango (kiwango, nguvu) ya "mawasiliano" ya mwanafunzi na somo la shughuli zake.

Sehemu zifuatazo zinajulikana katika muundo wa shughuli:

Nia ya kukamilisha kazi za mafunzo;

hamu ya shughuli za kujitegemea;

· Ufahamu wa utendaji wa kazi;

mafunzo ya utaratibu;

hamu ya kuboresha kiwango chao cha kibinafsi na wengine.

Kipengele kingine muhimu cha kuhamasisha wanafunzi kujifunza ni moja kwa moja kuhusiana na shughuli, ambayo ni uhuru, ambayo inahusishwa na ufafanuzi wa kitu, njia za shughuli, utekelezaji wake na mwanafunzi mwenyewe bila msaada wa watu wazima na walimu. Shughuli ya utambuzi na uhuru hazitenganishwi kutoka kwa kila mmoja: watoto wa shule wanaofanya kazi zaidi, kama sheria, wanajitegemea zaidi; shughuli za kutosha za mwanafunzi humfanya kuwa tegemezi kwa wengine na kumnyima uhuru.

Kusimamia shughuli za wanafunzi kwa kawaida hujulikana kama uanzishaji. Uamilisho unaweza kufafanuliwa kama mchakato unaoendelea kila wakati wa kuwahimiza wanafunzi kujifunza kwa bidii, kwa kusudi, kushinda shughuli za kawaida na za kawaida, kushuka kwa uchumi na vilio katika kazi ya akili. Lengo kuu la uanzishaji ni malezi ya shughuli za wanafunzi, kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.

Katika mazoezi ya ufundishaji, njia anuwai za kuamsha shughuli za utambuzi hutumiwa, kuu kati yao ni aina anuwai, njia, vifaa vya kufundishia, uchaguzi wa mchanganyiko wao ambao, katika hali zinazotokea, huchochea shughuli na uhuru wa wanafunzi. .

Athari kubwa zaidi ya kuwezesha darasani inatolewa na hali ambazo wanafunzi wenyewe lazima:

Simama kwa maoni yako;

Shiriki katika mijadala na mijadala;

Uliza maswali kwa wandugu na walimu wako;

Kagua majibu ya wandugu;

Tathmini majibu na kazi iliyoandikwa ya wandugu;

Shiriki katika mafunzo ya wale walio nyuma;

Eleza maeneo yasiyoeleweka kwa wanafunzi dhaifu;

Chagua kwa uhuru kazi inayowezekana;

Pata chaguzi kadhaa kwa suluhisho linalowezekana kwa kazi ya utambuzi (tatizo);

Unda hali za kujichunguza, uchambuzi wa vitendo vya utambuzi wa kibinafsi na vitendo;

Suluhisha shida za utambuzi kupitia utumiaji mgumu wa njia za suluhisho zinazojulikana kwao.

Inaweza kusema kuwa teknolojia mpya za kujisomea zinamaanisha, kwanza kabisa, ongezeko la shughuli za wanafunzi: ukweli, unaopatikana kwa bidii yao wenyewe, una thamani kubwa ya utambuzi.

Kutokana na hili tunaweza kuhitimisha kwamba mafanikio ya kujifunza hatimaye huamuliwa na mtazamo wa wanafunzi katika kujifunza, hamu yao ya maarifa, ufahamu na upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi, ujuzi, na shughuli zao.

1.2 Viwango vya shughuli za utambuzi

Kiwango cha kwanza - shughuli ya uzazi.

Ni sifa ya hamu ya mwanafunzi kuelewa, kukumbuka na kuzaliana maarifa, kujua njia ya matumizi yake kulingana na mfano. Ngazi hii ina sifa ya kutokuwa na utulivu wa jitihada za mwanafunzi, ukosefu wa maslahi ya wanafunzi katika ujuzi wa kina, kutokuwepo kwa maswali kama: "Kwa nini?"

Kiwango cha pili - shughuli ya ukalimani.

Inaonyeshwa na hamu ya mwanafunzi kubaini maana ya yaliyomo inayosomwa, hamu ya kujua miunganisho kati ya matukio na michakato, kujua njia za kutumia maarifa katika hali zilizobadilika.

Kiashiria cha tabia: utulivu mkubwa wa juhudi za hiari, ambayo inaonyeshwa kwa ukweli kwamba mwanafunzi anatafuta kukamilisha kazi ambayo ameanza, hakatai kukamilisha kazi ikiwa ni ngumu, lakini anatafuta suluhisho.

Kiwango cha tatu - ubunifu.

Inajulikana na maslahi na tamaa sio tu kupenya kwa undani katika kiini cha matukio na mahusiano yao, lakini pia kutafuta njia mpya kwa kusudi hili.

Kipengele cha tabia ni dhihirisho la sifa za hali ya juu za mwanafunzi, uvumilivu na uvumilivu katika kufikia lengo, masilahi mapana na endelevu ya utambuzi. Kiwango hiki cha shughuli hutolewa na msisimko wa kiwango cha juu cha kutolingana kati ya kile mwanafunzi alijua, kile ambacho tayari kimekutana katika uzoefu wake na habari mpya, jambo jipya. Shughuli, kama ubora wa shughuli ya mtu binafsi, ni hali muhimu na kiashirio cha utekelezaji wa kanuni yoyote ya kujifunza.

1.3 Kanuni za kuimarisha shughuli za kiakili za wanafunzi

Wakati wa kuchagua njia moja au nyingine ya kufundisha, ni muhimu, kwanza kabisa, kujitahidi kupata matokeo yenye tija. Wakati huo huo, mwanafunzi inahitajika sio tu kuelewa, kukumbuka na kuzaliana maarifa yaliyopatikana, lakini pia kuwa na uwezo wa kufanya kazi nayo, kuitumia katika shughuli za vitendo, kuikuza, kwa sababu kiwango cha tija ya kujifunza inategemea sana kiwango cha shughuli za shughuli za kielimu na utambuzi za mwanafunzi.

Ikiwa inahitajika sio tu kuelewa na kukumbuka, lakini pia kupata maarifa, basi ni kawaida kwamba shughuli za utambuzi za mwanafunzi haziwezi kupunguzwa tu kwa kusikiliza, mtazamo na urekebishaji wa nyenzo za kielimu. Mara moja anajaribu kutumia kiakili ujuzi mpya uliopatikana, akiitumia kwa mazoezi yake mwenyewe na hivyo kuunda picha mpya ya shughuli za kitaaluma. Na kadiri mchakato huu wa kufikiria na wa vitendo wa kielimu na utambuzi unavyoendelea, ndivyo matokeo yake yanazalisha zaidi. Mwanafunzi huanza kuunda imani mpya kwa kasi zaidi na, bila shaka, mizigo ya kitaaluma ya mwanafunzi hujazwa tena. Ndiyo maana uanzishaji wa shughuli za elimu na utambuzi katika mchakato wa elimu ni muhimu sana.

Kanuni ya sampulilemnost

Kwanza kabisa, kanuni ya shida inapaswa kuzingatiwa kama kanuni ya msingi. Kupitia kazi ngumu zaidi au maswali mfululizo, tengeneza katika mawazo ya mwanafunzi hali ngumu kama hiyo, ambayo hana maarifa ya kutosha ya kutoka, na analazimika kuunda maarifa mapya mwenyewe kwa msaada wa mwalimu na ushiriki. ya wanafunzi wengine, kulingana na uzoefu wake mwenyewe au mtu mwingine, mantiki. Kwa hivyo, mwanafunzi hupokea maarifa mapya sio katika uundaji tayari wa mwalimu, lakini kama matokeo ya shughuli yake mwenyewe ya utambuzi. Upekee wa matumizi ya kanuni hii ni kwamba inapaswa kulenga kutatua kazi maalum zinazolingana za didactic: uharibifu wa mitazamo isiyo sahihi, malezi ya imani zinazoendelea, na fikra za kiuchumi.

Vipengele vya utumiaji wa kanuni hii katika mchakato wa kufundisha taaluma za kiuchumi zinahitaji aina maalum za kufanya madarasa, mbinu za ufundishaji na njia. Na muhimu zaidi, yaliyomo kwenye nyenzo zenye shida inapaswa kuchaguliwa kwa kuzingatia masilahi ya wanafunzi.

Moja ya kazi kuu za mafunzo ni malezi na uboreshaji wa ujuzi na uwezo, pamoja na uwezo wa kutumia maarifa mapya.

Kanuni ya kuhakikisha kiwango cha juu cha utoshelevu wa shughuli za kielimu na utambuzi kwa asili ya kazi za vitendo.

Kanuni inayofuata ni kuhakikisha kiwango cha juu cha utoshelevu wa shughuli za elimu na utambuzi kwa asili ya kazi za vitendo.Kozi ya vitendo daima imekuwa sehemu muhimu ya mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi. Kiini cha kanuni hii ni kwamba shirika la shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi kwa asili yake inapaswa kuwa karibu iwezekanavyo kwa shughuli halisi. Hii, pamoja na kanuni ya ujifunzaji unaotegemea matatizo, inapaswa kuhakikisha mabadiliko kutoka kwa uelewa wa kinadharia wa maarifa mapya hadi uelewa wao wa vitendo.

Kanuni ya kujifunza kwa pamoja

Sio muhimu sana katika shirika la shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi ni kanuni ya kujifunza kwa pamoja. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba wanafunzi katika mchakato wa kujifunza wanaweza kufundisha kila mmoja, kubadilishana ujuzi. Kufanikiwa kwa elimu ya kibinafsi hakuhitaji tu msingi wa kinadharia, lakini pia uwezo wa kuchambua na kujumlisha matukio yaliyosomwa, ukweli, habari; uwezo wa kukaribia utumiaji wa maarifa haya kwa ubunifu; uwezo wa kufanya hitimisho kutoka kwa makosa yako mwenyewe na ya wengine; kuwa na uwezo wa kusasisha na kukuza maarifa na ujuzi wao.

Kanuni ya kusoma matatizo chini ya utafiti

Ni muhimu sana kwamba shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi ziwe za ubunifu, za uchunguzi katika asili na, ikiwezekana, zijumuishe vipengele vya uchambuzi na jumla. Mchakato wa kusoma hii au jambo hilo au shida inapaswa kwa dalili zote kuwa ya asili ya utafiti. Hii ni kanuni nyingine muhimu ya kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi: kanuni ya kusoma matatizo na matukio yaliyosomwa. .

Kanuni ya ubinafsishaji

Kwa mchakato wowote wa elimu, kanuni ya mtu binafsi ni muhimu - hii ni shirika la shughuli za elimu na utambuzi, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na uwezo wa mwanafunzi. Kwa kujifunza, kanuni hii ni ya umuhimu wa kipekee, kwa sababu. Kuna sifa nyingi za kisaikolojia:

muundo wa hadhira (kikundi),

kukabiliana na mchakato wa elimu,

uwezo wa kutambua mpya, nk.

Yote hii inahitaji matumizi ya fomu na mbinu hizo za kufundisha, ambayo, ikiwa inawezekana, ingezingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi, i.e. kutekeleza kanuni ya ubinafsishaji wa mchakato wa elimu.

Kanuni ya kujifunza binafsi

Sawa muhimu katika mchakato wa elimu ni utaratibu wa kujidhibiti na kujidhibiti, i. utekelezaji wa kanuni ya kujisomea.Kanuni hii inafanya uwezekano wa kubinafsisha shughuli za kielimu na utambuzi za kila mwanafunzi kwa msingi wa hamu yao ya kibinafsi ya kujaza na kuboresha maarifa na ujuzi wao wenyewe, kusoma kwa kujitegemea fasihi ya ziada, kupokea ushauri.

Kanuni ya motisha

Shughuli ya shughuli za kujitegemea na za pamoja za wanafunzi inawezekana tu ikiwa kuna motisha. Kwa hiyo, kati ya kanuni za uanzishaji, mahali maalum hupewa motisha ya shughuli za elimu na utambuzi. Jambo kuu mwanzoni mwa shughuli za nguvu haipaswi kuwa kulazimishwa, lakini hamu ya mwanafunzi kutatua tatizo, kujifunza kitu, kuthibitisha, kupinga.

Kanuni za kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi, pamoja na uchaguzi wa mbinu za kufundisha, zinapaswa kuamua kwa kuzingatia sifa za mchakato wa elimu. Mbali na kanuni na mbinu, pia kuna mambo yanayowahimiza wanafunzi kuwa hai, yanaweza pia kuitwa nia au motisha ya mwalimu ili kuimarisha shughuli ya wanafunzi.

1.4 Mambo kwakuhimiza wanafunzi kuwa watendaji

Miongoni mwa mambo makuu yanayowahimiza wanafunzi kuwa hai ni pamoja na yafuatayo:

Maslahi ya kitaaluma ni nia kuu ya uanzishaji wa wanafunzi. Sababu hii lazima izingatiwe na mwalimu tayari wakati wa kuunda nyenzo za elimu. Mwanafunzi hatawahi kusoma hali maalum ikiwa ni ya mbali na haionyeshi ukweli na hatajadili kikamilifu shida ambayo haina uhusiano wowote naye. Na kinyume chake, maslahi yake huongezeka kwa kasi ikiwa nyenzo ina matatizo ya tabia ambayo anapaswa kukutana nayo, na wakati mwingine hata kutatua katika maisha ya kila siku. Hapa shughuli yake ya utambuzi itakuwa kutokana na maslahi katika utafiti wa tatizo hili, utafiti wa uzoefu wa ufumbuzi wake.

Asili ya ubunifu ya shughuli za elimu na utambuzi yenyewe ni kichocheo chenye nguvu cha maarifa. Asili ya utafiti ya shughuli za kielimu na utambuzi hufanya iwezekane kuamsha hamu ya ubunifu ya wanafunzi, na hii, kwa upande wake, inawatia moyo katika utaftaji wa kujitegemea na wa pamoja wa maarifa mapya.

ushindani Pia ni moja wapo ya vichochezi kuu vya shughuli za wanafunzi. Hata hivyo, katika mchakato wa kujifunza, hii inaweza kupunguzwa sio tu kwa ushindani wa alama bora, lakini kunaweza kuwa na nia nyingine. Kwa mfano, hakuna mtu anataka "kupoteza uso wake" mbele ya wanafunzi wenzake, kila mtu anajitahidi kujionyesha kutoka upande bora (kwamba ana thamani ya kitu), ili kuonyesha kina cha ujuzi na ujuzi wake. Ushindani hujidhihirisha haswa katika madarasa yaliyofanywa kwa njia ya mchezo.

Tabia ya mchezo wa madarasa inajumuisha kipengele cha maslahi ya kitaaluma na kipengele cha ushindani, lakini bila kujali hii, ni mchakato mzuri wa motisha wa shughuli za akili za mwanafunzi. Somo la mchezo lililopangwa vizuri linapaswa kuwa na "spring" ya kujiendeleza. Mchezo wowote humhimiza mshiriki wake kuchukua hatua.

Kwa kuzingatia mambo yaliyo hapo juu, mwalimu anaweza kuamsha shughuli za wanafunzi bila makosa, kwa kuwa mbinu tofauti ya madarasa, na sio njia ya kuchukiza, kwanza kabisa, itaamsha shauku kwa wanafunzi katika madarasa, wanafunzi watafurahi kwenda darasani, kwani haiwezekani kutabiri mwalimu.

Athari ya kihisia ya mambo yaliyo hapo juu mwanafunzi huathiriwa na mchezo, ushindani, ubunifu, na maslahi ya kitaaluma. Athari za kihisia pia zipo kama kipengele huru na ni njia inayoamsha hamu ya kushiriki kikamilifu katika mchakato wa pamoja wa kujifunza, maslahi ambayo huanza.

Ya umuhimu mkubwa kwa utekelezaji mzuri wa kanuni ya shughuli katika kujifunza ni kazi za kujitegemea za asili ya ubunifu. Aina: kazi zilizopangwa, vipimo.

Uanzishaji wa ujifunzaji wa wanafunzi sio kama kuongezeka kwa shughuli, lakini kama uhamasishaji wa mwalimu kwa msaada wa njia maalum za kiakili, maadili-maadili na kimwili ya wanafunzi kufikia malengo maalum ya mafunzo na elimu.

Msingi wa kisaikolojia wa shughuli za utambuzi ni kutolingana kati ya hali ya sasa na uzoefu wa zamani. Ya umuhimu hasa katika hatua ya kuhusisha mwanafunzi katika shughuli za utambuzi wa kazi ni reflex ya mwelekeo-uchunguzi, ambayo ni majibu ya mwili kwa mabadiliko yasiyo ya kawaida katika mazingira ya nje. Reflex ya uchunguzi huleta gamba la ubongo katika hali hai. Msisimko wa reflex ya utafiti ni hali muhimu kwa shughuli ya utambuzi.

2. Njia za kuamsha shughuli za utambuzisti, wakati wa kufundisha sayansi ya siasa

Kuna njia kuu za kuongeza shughuli za utambuzi:

1) kutegemea maslahi ya wanafunzi na wakati huo huo kuunda nia ya kujifunza, kati ya ambayo maslahi ya utambuzi na mwelekeo wa kitaaluma huja kwanza;

2) kujumuisha wanafunzi katika kutatua hali za shida, na kujifunza kwa msingi wa shida, katika mchakato wa kutafuta na kutatua shida za kisayansi na vitendo;

3) kutumia michezo ya didactic na majadiliano;

4. tumia njia za kufundisha kama vile mazungumzo, mfano, maonyesho ya kuona;

5) kuchochea aina za kazi za pamoja, mwingiliano wa wanafunzi katika kujifunza.

Katika kuamsha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi, jukumu muhimu linachezwa na uwezo wa mwalimu kuhimiza wanafunzi wake kuelewa mantiki na uthabiti katika uwasilishaji wa nyenzo za kielimu, kuonyesha vifungu kuu na muhimu zaidi ndani yake. Tayari katika darasa la chini, ni muhimu kufundisha watoto kwa kujitegemea kutofautisha muhimu zaidi katika maelezo ya mwalimu na kuunda maswali muhimu zaidi ambayo yameelezewa katika somo. Mbinu hii hutumika kama kichocheo madhubuti cha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi. Ikiwa mwalimu anapendekeza kuangazia maswala kuu wakati wa uwasilishaji wake, i.e. fanya mpango wa nyenzo zinazosomwa, kazi hii inawafanya watoto kuzama zaidi katika kiini cha mada mpya, kiakili kugawanya nyenzo katika sehemu muhimu zaidi za mantiki.

Njia hizi za kuamsha shughuli za utambuzi hufanywa kwa msaada wa njia za kufundisha. Njia za ufundishaji tendaji zinapaswa kuitwa zile zinazoongeza kiwango cha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, kuwahimiza kujifunza kwa bidii.

2.1 Mbinu za kuimarisha shughuli za kiakili za mwanafunzi

Kiwango cha shughuli za wanafunzi ni mmenyuko, mbinu na mbinu za kazi ya mwalimu ni kiashiria cha ujuzi wake wa ufundishaji.

Njia za kufundisha zinazofanya kazi zinapaswa kuitwa zile zinazoongeza kiwango cha shughuli za utambuzi wa watoto wa shule, kuwahimiza kujifunza kwa bidii.

Katika mazoezi ya ufundishaji na katika fasihi ya mbinu, ni kawaida kugawa njia za kufundisha kulingana na chanzo cha maarifa: matusi (hadithi, mihadhara, mazungumzo, kusoma), taswira (maonyesho ya asili, skrini na vifaa vingine vya kuona, majaribio) na vitendo. (kazi ya maabara na ya vitendo). Kila mmoja wao anaweza kuwa hai zaidi na chini ya kazi, passive.

mbinu za maneno

1. Ninatumia njia ya majadiliano juu ya masuala ambayo yanahitaji kutafakari, ninafikia katika masomo yangu kwamba wanafunzi wanaweza kutoa maoni yao kwa uhuru na kusikiliza kwa makini maoni ya wazungumzaji.

2. Njia ya kazi ya kujitegemea na wanafunzi. Ili kutambua vizuri muundo wa mantiki wa nyenzo mpya, kazi inapewa kujitegemea kuteka mpango wa hadithi ya mwalimu au muhtasari wa mpango na ufungaji: kiwango cha chini cha maandishi - upeo wa habari.

Kwa kutumia mpango huu wa muhtasari, wanafunzi daima hutoa tena kwa ufanisi maudhui ya mada wakati wa kuangalia kazi ya nyumbani. Uwezo wa kuchukua maelezo, kuandaa mpango wa hadithi, jibu, usomaji wa maoni wa fasihi, kutafuta wazo kuu ndani yake, kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu, fasihi maarufu ya sayansi husaidia wanafunzi kukuza mawazo ya kinadharia na ya mfano wakati wa kuchambua na kujumlisha. sheria za asili.

Ili kuunganisha ujuzi wa kufanya kazi na fasihi, wanafunzi hupewa kazi mbalimbali zinazowezekana.

Darasani, wanafunzi wanapaswa kujaribu kutosoma, bali kueleza tena ujumbe wao. Kwa aina hii ya kazi, wanafunzi hujifunza kuchambua na kufupisha nyenzo, na hotuba ya mdomo hukua. Shukrani kwa hili, wanafunzi baadaye hawasiti kueleza mawazo na maoni yao.

3. Njia ya kazi ya kujitegemea na vifaa vya didactic.

Kuandaa kazi ya kujitegemea kama ifuatavyo: kazi maalum ya kujifunza inatolewa kwa darasa. Kujaribu kuleta ufahamu wa kila mwanafunzi.

Hapa kuna mahitaji:

Maandishi lazima yaonekane kwa macho (kwa sikio, kazi zinatambulika kwa usahihi, maelezo husahaulika haraka, wanafunzi mara nyingi hulazimika kuuliza tena)

Unahitaji kutumia muda kidogo iwezekanavyo kuandika maandishi ya kazi.

4. Mbinu ya uwasilishaji wa tatizo.

Masomo hutumia mkabala unaotegemea matatizo katika kufundisha wanafunzi. Msingi wa njia hii ni kuundwa kwa hali ya shida katika somo. Wanafunzi hawana ujuzi au mbinu za shughuli za kuelezea ukweli na matukio, kuweka mawazo yao wenyewe, ufumbuzi wa hali hii ya tatizo. Njia hii inachangia malezi kwa wanafunzi wa njia za shughuli za kiakili, uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla, uanzishwaji wa uhusiano wa sababu-na-athari.

Njia ya shida ni pamoja na shughuli za kimantiki zinazohitajika kuchagua suluhisho linalofaa.

Mbinu hii ni pamoja na:

Kuibua suala lenye matatizo

Uundaji wa hali ya shida kulingana na taarifa ya mwanasayansi,

Uundaji wa hali ya shida kulingana na maoni yaliyopewa tofauti juu ya suala moja,

Maonyesho ya uzoefu au mawasiliano juu yake ni msingi wa kuunda hali ya shida; kutatua matatizo ya utambuzi. Jukumu la mwalimu wakati wa kutumia njia hii hupunguzwa kuunda hali ya shida katika somo na kusimamia shughuli za utambuzi za wanafunzi.

5. Njia ya ufumbuzi wa kujitegemea wa matatizo ya computational na mantiki. Wanafunzi wote walio kwenye kazi hutatua kwa kujitegemea kazi za kimahesabu au kimantiki (zinazohitaji hesabu, uakisi na makisio) kwa mlinganisho au asili ya ubunifu.

Mbinu za Visual

Utafutaji wa sehemu.

Kwa njia hii, mwalimu anaongoza darasa. Kazi ya wanafunzi imepangwa kwa njia ambayo wanapata baadhi ya kazi mpya wenyewe. Kwa hili, uzoefu unaonyeshwa kabla ya maelezo ya nyenzo mpya; lengo pekee ndilo linaloripotiwa. Wanafunzi kutatua matatizo kupitia uchunguzi na majadiliano.

Mbinu za vitendo.

Njia ya maabara ya utafutaji ya sehemu.

Wanafunzi hutatua suala lenye matatizo na kupata maarifa mapya kwa kufanya na kujadili jaribio la mwanafunzi kwa kujitegemea. Kabla ya maabara, wanafunzi wanajua lengo tu, lakini sio matokeo yanayotarajiwa.

Njia za uwasilishaji wa mdomo pia hutumiwa - hadithi na mihadhara.

Wakati wa kuandaa mihadhara, mlolongo wa uwasilishaji wa nyenzo umepangwa, ukweli sahihi, kulinganisha wazi, taarifa za wanasayansi wenye sifa nzuri na takwimu za umma huchaguliwa.

Njia zinazotumiwa pia za kudhibiti shughuli za utambuzi za wanafunzi:

1) Kuamsha shughuli za wanafunzi katika hatua ya utambuzi na kuandamana na kuamsha shauku katika nyenzo zinazosomwa:

a) mapokezi ya riwaya - kuingizwa kwa habari ya kuvutia, ukweli, data ya kihistoria katika maudhui ya nyenzo za elimu;

b) mapokezi ya semantic - msingi ni msisimko wa maslahi kutokana na kufichuliwa kwa maana ya semantic ya maneno;

c) mapokezi ya nguvu - uundaji wa mpangilio wa masomo ya michakato na matukio katika mienendo na maendeleo;

d) mapokezi ya umuhimu - kuundwa kwa mawazo juu ya haja ya kujifunza nyenzo kuhusiana na thamani yake ya kibiolojia, kiuchumi na aesthetic;

2) Mbinu za kuamsha shughuli za wanafunzi katika hatua ya uigaji wa nyenzo zilizosomwa.

a) mbinu ya heuristic - maswali magumu yanaulizwa na kwa msaada wa maswali ya kuongoza husababisha jibu.

b) mbinu ya heuristic - majadiliano ya masuala ya utata, ambayo inaruhusu wanafunzi kuendeleza uwezo wa kuthibitisha na kuhalalisha hukumu zao.

c) mbinu ya utafiti - wanafunzi, kwa misingi ya uchunguzi, majaribio, uchambuzi wa fasihi, kutatua matatizo ya utambuzi, lazima kuunda hitimisho.

3) Mbinu za kuimarisha shughuli za utambuzi katika hatua ya kuzalisha ujuzi uliopatikana.

mbinu ya asili - kufanya kazi kwa kutumia vitu vya asili, makusanyo;

Unaweza kutumia chaguo tofauti kutathmini kazi ya mwanafunzi katika somo. Ili shughuli za juu za utambuzi zihifadhiwe darasani, unahitaji:

1) jury yenye uwezo na huru (mwalimu na washauri wa wanafunzi kutoka kwa vikundi vingine).

2) kazi zinapaswa kusambazwa na mwalimu mwenyewe kulingana na sheria, vinginevyo wanafunzi dhaifu hawatakuwa na nia ya kukamilisha kazi ngumu, na wanafunzi wenye nguvu watakuwa rahisi.

3) kutathmini shughuli za kikundi na kibinafsi za kila mwanafunzi.

5) toa kazi ya nyumbani ya ubunifu kwa somo la jumla. Wakati huo huo, wanafunzi ambao ni kimya, wasiojulikana dhidi ya historia ya kazi zaidi wanaweza kujidhihirisha wenyewe.

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi pia unaweza kufanywa katika shughuli za ziada.

2.2 Mbinu za uamilishokazi za shughuli za utambuzi

Katika mchakato wa kupata ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi, shughuli zao za utambuzi, uwezo wa mwalimu kusimamia kikamilifu, huchukua nafasi muhimu. Kwa upande wa mwalimu, mchakato wa elimu unaweza kudhibitiwa kwa bidii na kwa bidii. Mchakato unaodhibitiwa kwa urahisi unachukuliwa kuwa njia ya kuupanga, ambapo umakini mkubwa hulipwa kwa aina za uhamishaji wa habari mpya, na mchakato wa kupata maarifa kwa wanafunzi unabaki kuwa wa hiari. Katika kesi hii, njia ya uzazi ya kupata ujuzi inakuja kwanza. Mchakato unaosimamiwa kikamilifu unalenga kutoa maarifa ya kina na thabiti kwa wanafunzi wote, ili kuboresha maoni. Inachukua kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi, kuiga mchakato wa elimu, utabiri wake, mipango wazi, usimamizi hai wa kujifunza na maendeleo ya kila mwanafunzi.

Katika mchakato wa kujifunza, mwanafunzi anaweza pia kuonyesha shughuli ya utambuzi wa hali ya utulivu na amilifu.

Kuna njia tofauti za dhana ya shughuli za utambuzi za wanafunzi. B.P. Esipov anaamini kuwa uanzishaji wa shughuli za utambuzi ni utendaji wa fahamu, wenye kusudi wa kazi ya kiakili au ya mwili inayohitajika kwa ujuzi, ujuzi na uwezo. G.M. Lebedev anaonyesha kwamba "shughuli ya utambuzi ni hatua, mtazamo mzuri wa wanafunzi kwa uchukuaji wa maarifa, na vile vile udhihirisho wa shauku, uhuru na juhudi za hiari katika kujifunza." Katika kesi ya kwanza, tunazungumzia kuhusu shughuli za kujitegemea za mwalimu na wanafunzi, na kwa pili - kuhusu shughuli za wanafunzi. Katika kesi ya pili, mwandishi ni pamoja na maslahi, uhuru na jitihada za hiari za wanafunzi katika dhana ya shughuli za utambuzi.

Shida za ujifunzaji huchukua jukumu kubwa katika ujifunzaji, kiini cha ambayo ni kushinda vizuizi vya vitendo na vya kinadharia katika akili za hali kama hizi katika mchakato wa shughuli za ujifunzaji zinazoongoza wanafunzi kwa shughuli za utaftaji na utafiti wa kibinafsi.

Mbinu ya Kujifunza inayotegemea Matatizo inajumuisha sehemu ya kikaboni ya mfumo wa kujifunza kwa msingi wa shida. Msingi wa njia ya kujifunza kwa msingi wa shida ni uundaji wa hali, uundaji wa shida, na kusababisha wanafunzi kwa shida. Hali ya tatizo ni pamoja na upande wa kihisia, utafutaji na wa hiari. Kazi yake ni kuelekeza shughuli za wanafunzi kwa upeo wa juu wa nyenzo zinazosomwa, kutoa upande wa motisha wa shughuli, kuamsha shauku ndani yake.

Mbinu ya kujifunza ya algorithmic. Shughuli ya mwanadamu inaweza kuzingatiwa kila wakati kama mlolongo fulani wa vitendo na shughuli zake, i.e., inaweza kuwakilishwa kama aina fulani ya algorithm na vitendo vya awali na vya mwisho.

Ili kujenga algorithm ya kutatua tatizo fulani, unahitaji kujua njia ya busara zaidi ya kutatua. Wanafunzi wenye uwezo zaidi wanajua njia ya busara ya kutatua. Kwa hiyo, kuelezea algorithm ya kutatua tatizo, njia ya kupokea na wanafunzi hawa inazingatiwa. Kwa wanafunzi wengine, algorithm kama hiyo itatumika kama mfano wa shughuli.

Njia ya kujifunza ya Heuristic . Kusudi kuu la heuristics ni kupata na kuunga mkono njia na sheria ambazo mtu huja kwenye ugunduzi wa sheria fulani, mifumo ya utatuzi wa shida.

Mbinu ya kufundisha utafiti. Ikiwa ujifunzaji wa heuristic unazingatia njia za kusuluhisha shida, basi njia ya utafiti - sheria za matokeo ya kweli yanayowezekana, uthibitisho wao wa baadaye, kutafuta mipaka ya matumizi yao.

Katika mchakato wa shughuli za ubunifu, njia hizi zinafanya kazi katika umoja wa kikaboni.

Njia muhimu zaidi ya kusoma shauku ya utambuzi ya wanafunzi ni uchunguzi, ambao unahusishwa na majaribio ya ufundishaji katika kesi hizo wakati kazi imehesabiwa kwa usahihi, wakati uchunguzi unalenga kutambua na kukamata hali zote, mbinu, mambo, taratibu zinazohusiana. na kazi hii maalum. Uchunguzi wa mchakato unaoendelea wa shughuli ya mwanafunzi, ama darasani, katika hali ya asili au ya majaribio, hutoa nyenzo za kushawishi kuhusu malezi na sifa za sifa za maslahi ya utambuzi.

Kwa uchunguzi, ni muhimu kukumbuka viashiria hivyo ambavyo inawezekana kuamua udhihirisho wa maslahi ya utambuzi.

hitimisho

Masuala ya kuamsha ujifunzaji wa wanafunzi ni kati ya shida kubwa zaidi za sayansi ya kisasa ya ufundishaji na mazoezi. Utekelezaji wa kanuni ya shughuli katika kujifunza ni muhimu sana, kwa sababu. ujifunzaji na maendeleo ni hai katika asili, na matokeo ya kujifunza, maendeleo na elimu ya wanafunzi hutegemea ubora wa kujifunza kama shughuli.

Tatizo muhimu katika kutatua tatizo la kuboresha ufanisi na ubora wa mchakato wa elimu ni uanzishaji wa kujifunza kwa wanafunzi. Umuhimu wake maalum uko katika ukweli kwamba kufundisha, kuwa shughuli ya kutafakari ya kubadilisha, inalenga sio tu kwa mtazamo wa nyenzo za elimu, lakini pia katika malezi ya mtazamo wa mwanafunzi kwa shughuli ya utambuzi yenyewe. Asili ya kubadilisha ya shughuli daima inahusishwa na shughuli ya somo. Maarifa yaliyopatikana katika fomu ya kumaliza, kama sheria, husababisha ugumu kwa wanafunzi katika maombi yao ya kuelezea matukio yaliyozingatiwa na kutatua matatizo maalum. Moja ya mapungufu makubwa ya maarifa ya wanafunzi yanabaki kuwa urasmi, ambayo inajidhihirisha katika mgawanyo wa nafasi za kinadharia zilizokaririwa na wanafunzi kutoka kwa uwezo wa kuzitumia katika mazoezi.

Katika muktadha wa ubinadamu wa elimu, nadharia iliyopo na teknolojia ya elimu ya watu wengi inapaswa kulenga kuunda mtu dhabiti anayeweza kuishi na kufanya kazi katika ulimwengu unaobadilika kila wakati, anayeweza kukuza mkakati wao wa tabia, kufanya uchaguzi wa maadili kwa ujasiri. na kubeba wajibu kwa ajili yake, i.e. kujiendeleza na kujitambua utu.

Katika taasisi ya elimu, mahali maalum huchukuliwa na aina kama hizo za madarasa ambazo zinahakikisha ushiriki wa vitendo katika somo la kila mwanafunzi, kuongeza mamlaka ya maarifa na jukumu la mtu binafsi la wanafunzi kwa matokeo ya kazi ya kielimu. Kazi hizi zinaweza kutatuliwa kwa mafanikio kupitia teknolojia ya kutumia aina amilifu za ujifunzaji.

Haja ya kujifunza kwa bidii iko katika ukweli kwamba kwa msaada wa aina zake, njia, unaweza kutatua kwa ufanisi mambo kadhaa ambayo ni ngumu kufikia katika ujifunzaji wa jadi:

Kuunda sio tu utambuzi, lakini pia nia za kitaalam na masilahi, kuelimisha mawazo ya kimfumo ya mtaalamu;

Kufundisha kazi ya pamoja ya kiakili na ya vitendo, kuunda ustadi wa kijamii na ustadi wa mwingiliano na mawasiliano, kufanya maamuzi ya mtu binafsi na ya pamoja, kukuza mtazamo wa kuwajibika kwa biashara, maadili ya kijamii na mitazamo ya timu na jamii kwa ujumla.

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

1. Badanina L.P. Saikolojia ya michakato ya utambuzi [Nakala]: / L.P. Badanina -- M.: Flinta, 2012-240 p.

2. Belikov V.A. Elimu. Shughuli. Utu. Monograph [Nakala]: / V.A. Belikov - M.: Chuo cha Sayansi ya Asili, 2010-340 p.

3. Buynov L.G. Usimamizi wa Mali Miliki katika Chuo Kikuu cha Universum: Bulletin ya Chuo Kikuu cha Herzen. 2011. Nambari 4. S. 16-17.

4. Zvonnikov V.I. Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza. Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa chuo kikuu [Nakala]: / V.I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova - M.: Academy, 2007-224 p.

5. Zimnyaya I.A. Saikolojia ya ufundishaji: kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu / I.A. Majira ya baridi - M.: Logos, 2004. - 384 p.

6. Pidkasy P.I. Ualimu. Kitabu cha maandishi, toleo la 3 [Nakala]: / P.I. Pidkasty -- M.: Yurayt, 2012-511 p.

mwenyeji kwenye Allbest.ru

Nyaraka Zinazofanana

Misingi ya Didactic ya kuboresha ujifunzaji wa wanafunzi. Viwango vya shughuli za utambuzi za wanafunzi. Njia za kuongeza ujifunzaji katika kufundisha uchumi. Njia za kuamsha shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika somo la mada "Pesa na kazi zake".

karatasi ya muda, imeongezwa 12/26/2007


Mambo yanayowahimiza wanafunzi kuwa hai. Kanuni na mbinu za kuwezesha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi wa darasa la 7 katika masomo ya teknolojia. Ubunifu wa ubunifu wa utengenezaji wa bidhaa za bega kama msingi wa uanzishaji wa shughuli za utambuzi.

karatasi ya muda, imeongezwa 03/31/2015


Misingi ya kinadharia ya kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya njia za kufundisha hai. Viwango vya shughuli za utambuzi. Mbinu na mbinu za kuwezesha shughuli za wanafunzi. Kazi za kadi za kazi zilizo na picha.

karatasi ya muda, imeongezwa 04/30/2014


Mbinu za kimsingi na njia za kuamsha shughuli za utambuzi za wanafunzi zinasomwa. Maelezo mafupi ya shughuli ya kitu cha uchunguzi hutolewa. Maelekezo ya matumizi ya mbinu za kuamsha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi wa chuo yameandaliwa.

tasnifu, imeongezwa 10/13/2017


Shughuli ya utambuzi katika mchakato wa kujifunza. Kipengele cha motisha cha shughuli ya utambuzi. Kujifunza kwa msingi wa shida kama njia ya kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi. Mbinu, mbinu na njia za kuamsha shughuli za utambuzi.

tasnifu, imeongezwa 04/24/2009


Uundaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi darasani. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji na njia za kusoma ukuzaji wa shughuli za utambuzi kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Jukumu la mwalimu katika kuamsha shauku katika nyenzo za kielimu.

karatasi ya muda, imeongezwa 10/22/2012


Utafiti wa maalum wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule katika masomo ya historia. Uamuzi wa njia na masharti ya kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika utafiti wa nyenzo za kweli. Sifa za mambo yanayohimiza shughuli ya utafiti.

karatasi ya muda, imeongezwa 11/10/2014


Misingi ya kuamsha shughuli za kielimu za wanafunzi wa shule ya upili. Jukumu la kuamsha shauku ya utambuzi katika elimu ya wanafunzi katika darasa la 7-9. Njia za uanzishaji wa shughuli za utambuzi katika masomo ya historia: michezo, kazi za kihistoria, semina.

tasnifu, imeongezwa 09/18/2008


Mbinu za kuwezesha shughuli za utambuzi ni tofauti na hutumiwa katika mchakato wa elimu. Matumizi ya njia za uanzishaji wa shughuli za utambuzi wakati wa kufanya kazi kwenye kazi. Mbinu za uanzishaji katika hatua ya kutafuta suluhisho. Kuchora mpango wa suluhisho.

karatasi ya muda, imeongezwa 11/23/2008


Wazo la jumla na vikundi kuu vya njia za ufundishaji, sifa zao. Uanzishaji wa shughuli za kielimu na utambuzi wa wanafunzi. Vipengele vya utumiaji wa njia za kufundishia katika masomo ya hisabati. Udhibiti na uhasibu wa maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika hisabati.

G.M. Vakulini

Mbinu na mbinu za kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya mafunzo ya viwanda

Mwanafunzi si chombo cha kujazwa,

tochi kuwashwa.

L.G. Peterson

Mojawapo ya shida za haraka katika kiwango cha sasa cha maendeleo ya nadharia ya ufundishaji na mazoezi ni uanzishaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi. Shughuli ya kiakili inayofanya kazi ndio ubora muhimu zaidi wa mtu wa kisasa, fikra muhimu, utaftaji wa kitu kipya, hamu na uwezo wa kupata maarifa peke yao.

Sababu za shughuli za chini za watoto wa shule:

uchovu kama matokeo ya aina moja ya kazi;

Nyenzo za kufundishia ni ngumu sana na hazieleweki kwa wanafunzi;

Mwalimu hufanya mahitaji kali sana, watoto wana hisia ya hofu;

Hakuna burudani katika nyenzo zilizosomwa;

Hakuna matatizo katika uwasilishaji wa nyenzo za elimu;

Nyenzo ni rahisi sana kwa wanafunzi;

Maneno ya hotuba yasiyofanikiwa ya mwalimu, ambayo huchangia kupungua kwa motisha ya kujifunza ya wanafunzi.

Jinsi ya kuamsha wanafunzi darasani, ni mbinu gani na mbinu za kufundisha zinapaswa kutumika kuongeza shughuli za wanafunzi darasani? Uundaji wa shauku ya utambuzi katika kujifunza ni njia muhimu ya kuboresha ubora wa elimu. Ili kuunda kwa wanafunzi uwezo wa kujaza maarifa yao kwa uhuru, ni muhimu kukuza hamu yao ya kujifunza, hitaji la maarifa. Mojawapo ya mambo muhimu zaidi katika ukuzaji wa hamu ya kujifunza ni uelewa wa watoto wa hitaji la nyenzo fulani inayosomwa. Huwezi kujilazimisha kusoma, lazima ukutie moyo wa kusoma. Na hii ni haki kabisa. Ushirikiano wa kweli kati ya mwalimu na mwanafunzi unawezekana ikiwa tu mwanafunzi anataka kufanya kile ambacho mwalimu anataka.

Kiwango cha shughuli za wanafunzi, mbinu na mbinu za kazi ya mwalimu ni kiashiria cha ustadi wake wa ufundishaji.

Njia za kufundisha zinazofanya kazi zinapaswa kuitwa zile zinazoongeza kiwango cha shughuli za utambuzi wa watoto wa shule, kuwahimiza kujifunza kwa bidii.

Katika mazoezi ya ufundishaji na katika fasihi ya mbinu, ni kawaida kugawanya njia za kujifunza kwa chanzo cha maarifa:

Maneno (hadithi, hotuba, mazungumzo, kusoma),

Visual (maonyesho ya asili, skrini na vifaa vingine vya kuona, majaribio)

Vitendo (kazi ya maabara na ya vitendo).

Katika masomo ya teknolojia, mbinu za ziada za kufundisha hutumiwa: somo na njia ya kazi.

Mbinu ya kufundisha somo haikomei kwa hisi mbili za nje (kusikia na kuona): imeundwa kwa hisi zote za nje. Mbali na kuona na kusikia, anafurahia ladha; kuna mambo mengi ambayo yanafaa kujaribu kwa ulimi: haya ni baadhi ya madini, bidhaa za ulimwengu wa mimea na wanyama, sasa dhaifu ya galvanic, na kadhalika. Anaweza kutumia hisia yake ya harufu. Lakini hasa mara nyingi hutumia hisia ya kugusa, hisia za misuli na joto. Hisia za magari na kikaboni pia zina jukumu katika mitazamo yetu.

Wanafunzi mara nyingi wanapaswa kutambua kama kitu ni joto au baridi, ngumu au laini, nzito au nyepesi, mbaya au laini. Umuhimu wa hisia za misuli na hisia za magari ni kubwa sana.

Kutoka kwa yote hapo juu, ni muhimu kuonyesha jambo moja muhimu: njia ya somo la kufundisha imeundwa kwa hisia za nje, i.e. kwa matokeo bora ya kujifunza somo na mwanafunzi, mwalimu anahitaji kutambua hisia hizi nyingi wakati wa kuelezea nyenzo, kwa kutumia njia ya matusi na njia ya kazi ya kujitegemea, kuchanganya njia hizi na njia ya maslahi ya utambuzi.

Mbinu ya mafunzo ya kazi.

Njia za kazi za malezi na elimu zinapaswa pia kuingia katika maisha ya shule, ikiwa ni pamoja na ukweli kwamba malezi haipaswi tu kumtia moyo mwanafunzi kwa heshima na upendo kwa kazi; ni lazima pia kumpa mtu tabia ya kufanya kazi, kwa sababu kazi nzito daima ni ngumu.

Ufundishaji wa somo lazima bila kukosa kuendelea kwa njia ambayo sehemu ya mwanafunzi inasalia na kazi nyingi kadiri nguvu zake za vijana zinaweza kushinda. Faida kuu ya njia hii ya ufundishaji msaidizi ni kwamba, kwa kumzoeza mwanafunzi kazi ya kiakili, pia humfundisha kushinda mzigo wa kazi kama hiyo na kupata raha anazopewa. Kazi ya akili labda ni kazi ngumu zaidi kwa mtu. Kuota ni rahisi na ya kupendeza, lakini kufikiria ni ngumu. Leba kubwa ya kiakili humchosha mtu asiyemzoea haraka kuliko kazi kali ya kimwili. Mwili wa mwanadamu lazima uzoea kazi ya kiakili kidogo kidogo, kwa uangalifu, lakini kwa kutenda kwa njia hii, unaweza kuupa mazoea ya kuvumilia kazi ya akili ya muda mrefu kwa urahisi na bila madhara yoyote kwa afya. Pamoja na tabia hii ya kufanya kazi kiakili, upendo kwa kazi kama hiyo pia hupatikana, au, bora kusema, kiu ya hiyo.

Pumziko la mwanafunzi lenyewe linaweza kutumika kwa manufaa makubwa. Kupumzika baada ya kazi ya kiakili hakumaanishi kabisa kufanya chochote, lakini kubadilisha mambo: kazi ya mwili sio tu ya kupendeza, lakini pia kupumzika muhimu baada ya kazi ya akili. Faida za matumizi hayo ya starehe zinaeleweka vizuri sana, kwa mfano, kazi za nyumbani, kusafisha madarasa, kulima bustani au bustani, useremala na kugeuza, kuweka vitabu, nk. Katika kuchagua kazi hizi, haipaswi kupingana na mwelekeo wowote usio na madhara wa mwanafunzi, na. basi kazi yenyewe itakuwa halali na mapumziko yenye manufaa. Bila shaka, kulingana na umri, wakati lazima pia upewe kwa kucheza; lakini ili mchezo uwe mchezo wa kweli, kwa hili ni lazima mtoto hachoki kamwe na anazoea kuiacha bila kulazimishwa kufanya kazi. Zaidi ya yote, ni muhimu kwa mwanafunzi kufanya kuwa haiwezekani kwa mchezo wa utumishi, wakati mtu ameachwa bila kazi mikononi mwake, bila mawazo katika kichwa chake, kwa sababu ni kwa wakati huu kwamba kichwa, moyo na maadili. kuzorota. Na mchezo kama huo ni wa kawaida sana katika taasisi nyingi za umma zilizofungwa, kama vile katika familia nyingi, ambapo watoto na vijana, wakiacha shule, hawajui kabisa la kufanya na wao wenyewe, na kuzoea kuua wakati. Ili mengine yafanyike na faida kubwa kwa wanafunzi, walimu na shule, mwalimu bora wa Soviet Stanislav Teofilovich Shatsky anapendekeza: "Kutumikia shule na mwalimu na wanafunzi, iwezekanavyo kwa uwezo wao: kusafisha madarasa, kusafisha kuta, kurekebisha fanicha, ramani zinazoning'inia, uchoraji, rafu, kufagia sakafu, utunzaji wa mimea ya ndani, mapambo ya darasa.

Hatua inayofuata ni warsha na warsha, bustani yenye majaribio katika kukua mimea, katika kulima ardhi, ili kutoa fursa ya kuelekeza katika nguvu hizo ambazo zinaitwa moja kwa moja na mtu kusaidia na kuboresha maisha yake.

Shughuli ya kazi, ambayo watoto wa shule wanahusika, inachangia ujumuishaji na kuongezeka kwa maarifa, wanajaribu kwa vitendo. Katika mchakato wa kazi, matokeo ya mafunzo ya kazi hufanya kama mfumo wa motisha unaomhimiza mwanafunzi kufanya chaguo hai, yenye kusudi, na fahamu ya shughuli na njia zinazolingana za vitendo.

Kuimarisha vitendo vyema na kutia moyo, ushindani na njia zingine husababisha mtoto kuwa na nia chanya ya shughuli, ambayo husababisha malezi ya sifa muhimu kama vile umoja, shughuli, uwajibikaji wa kijamii, nidhamu na maadili.

Hitimisho: Ikiwa unatumia njia ya kazi ya kufundisha, somo na njia ya kazi ya kujitegemea katika somo, basi hii itawawezesha wanafunzi kufikia shughuli za utambuzi katika masomo ya teknolojia.

Teknolojia pia hutumiwa darasani mbinu za uanzishaji shughuli za utambuzi za wanafunzi:

1) Kuamsha shughuli za wanafunzi katika hatua ya utambuzi na kuandamana na kuamsha shauku katika nyenzo zinazosomwa:

- mapokezi mapya- kuingizwa kwa habari ya kuvutia, ukweli, data ya kihistoria katika maudhui ya nyenzo za elimu;

- mapokezi ya nguvu- kuunda mazingira ya kusoma michakato na matukio katika mienendo na maendeleo;

- kukubalika kwa umuhimu- kuunda mtazamo wa hitaji la kusoma nyenzo zinazohusiana na thamani yake ya kibaolojia, kiuchumi na uzuri;

2) Mbinu za kuamsha shughuli za wanafunzi katika hatua ya uigaji wa nyenzo zilizosomwa.

- hila ya heuristic- maswali magumu yanaulizwa na kwa msaada wa maswali yanayoongoza husababisha jibu.

- majadiliano- majadiliano ya maswala yenye utata, ambayo inaruhusu wanafunzi kukuza uwezo wa kudhibitisha na kuhalalisha hukumu zao, wanafunzi wanaweza kwa uhuru, bila woga, kutoa maoni yao na kusikiliza kwa uangalifu maoni ya wengine.

- mbinu ya utafiti- wanafunzi kwa misingi ya uchunguzi, majaribio, uchambuzi wa fasihi, kutatua matatizo ya utambuzi wanapaswa kuunda hitimisho.

3) Mbinu za kuimarisha shughuli za utambuzi katika hatua ya kuzalisha ujuzi uliopatikana.

- kukubalika kwa uraia- utendaji wa kazi kwa kutumia vitu vya asili, makusanyo;

Jukumu kubwa katika mafanikio linachezwa na hali hiyo, hali hiyo ya jumla ya furaha ya akili kati ya wanafunzi, ufanisi na utulivu, kwa kusema, uchangamfu, ambayo ni msingi wa ufundishaji wa kazi yoyote ya mafanikio ya shule. Kila kitu ambacho huunda mazingira ya kuchosha - kukata tamaa, kutokuwa na tumaini - yote haya ni sababu hasi katika kazi iliyofanikiwa ya wanafunzi. Pili, njia ya kufundisha ya mwalimu ni ya muhimu sana: kawaida njia yetu ya kufundisha darasani, kwamba wanafunzi hufanya kazi kwa njia ile ile na kwa mada ile ile, mara nyingi husababisha ukweli kwamba darasa limegawanywa: idadi fulani ya wanafunzi. , ambayo njia iliyopendekezwa na mwalimu inafaa, inafanikiwa, wakati sehemu nyingine, ambayo mbinu tofauti kidogo inahitajika, iko nyuma. Wanafunzi wengine wana kasi ya kazi, wakati wengine ni polepole; baadhi ya wanafunzi hufahamu mwonekano wa aina za kazi, ilhali wengine lazima waelewe kila kitu kikamilifu kabla ya kuanza kufanya kazi hata kidogo. Ikiwa wanafunzi wanaelewa kuwa juhudi zote za mwalimu zinalenga kuwasaidia, basi kesi za msaada wa pande zote ambazo ni muhimu sana kwa kufanya kazi darasani zinaweza kuonekana kati yao, kesi za wanafunzi kumgeukia mwalimu kwa msaada zitaimarishwa, mwalimu. itashauri zaidi ya kutoa maagizo na kuweka mahitaji na, mwishowe, mwalimu mwenyewe atajifunza kusaidia darasa zima na kila mwanafunzi mmoja mmoja.

Fasihi:

1. Shchukina G. I. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa elimu. M.: 1982 2. Aristova L.P. Shughuli ya ufundishaji wa mwanafunzi - M., 1986. 3. Babansky Yu.K. Njia za kufundisha katika shule ya kisasa ya kina. - M.: Elimu, 1985. 4. Ivashchenko F.I. Kazi na maendeleo ya utu wa mwanafunzi M.: Prosveshchenie, 1987. 5. Prokop'eva Z.I. Elimu ya wanafunzi katika masomo ya kazi ya utumishi. - M.: Mwangaza, 1986.

Mbinu za kuwezesha shughuli za wanafunzi.

T. I. Vokhmentseva

Elimu ya jumla ya manispaa

taasisi shule ya sekondari No. 6, g. Komsomolsk-on-Amur

Kazi kuu ya mfumo wa kisasa wa elimu ni kuunda hali ya elimu bora.

Kutoka kwa nafasi hii, ni muhimu na muhimu kuunda shughuli za elimu za ulimwengu wote ambazo huwapa wanafunzi uwezo wa kujifunza, uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha. Ubora wa uigaji wa maarifa umedhamiriwa na anuwai na asili ya aina za vitendo vya ulimwengu. Kuunda uwezo na utayari wa wanafunzi kutekeleza shughuli za kujifunza kwa wote kutaboresha ufanisi wa mchakato wa elimu.

Tatizo la uanzishaji wa shughuli za utambuzi daima imekuwa inakabiliwa na walimu. Hata Socrates aliwafundisha wasikilizaji wake uwezo wa kufikiri kimantiki, kutafuta ukweli, kufikiri.

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi ni moja wapo ya shida za haraka katika kiwango cha sasa cha maendeleo ya nadharia ya ufundishaji na mazoezi. Neno la Kilatini "activus" linatafsiriwa kama "active", "active". Uanzishaji wa ujifunzaji wa watoto wa shule unamaanisha, kwa hivyo, uimarishaji, uimarishaji wa shughuli zao katika hatua zote za mchakato wa elimu.

Tatizo hili lilikuzwa kikamilifu katika ufundishaji wa D. Dewey na wanasayansi wa karne ya 20. Dewey alikosoa shule ya maneno, ya vitabu, ambayo humpa mtoto maarifa yaliyotengenezwa tayari, akipuuza uwezo wake wa kutenda na kujifunza. Alipendekeza mafunzo wakati mwalimu anapanga shughuli za watoto, wakati ambao wanasuluhisha shida walizonazo na kupokea maarifa wanayohitaji, kujifunza kuweka kazi, kutafuta suluhisho, na kutumia maarifa waliyopata. Mfumo kamili wa elimu na malezi, kwa msingi wa msisimko wa shauku ya utambuzi ya watoto wa shule, juu ya shirika la shughuli zao za pamoja za nia na mwalimu, ilitengenezwa na walimu wengi wa wakati wetu.

Shule leo lazima ifundishe mwanafunzi kutafuta njia za kutatua shida, kuunda kwa wanafunzi uwezo wa kufikiria huru, ubunifu. Kwa hiyo, swali la malezi ya mbinu za jumla za shughuli za utambuzi imekuwa hasa papo hapo katika miaka ya hivi karibuni.

Ni mbinu gani zinazomsaidia mwalimu kuamsha shughuli ya wanafunzi darasani?

Katika kitabu Hello, Children, Shalva Amonashvili anaandika kwamba bila mchezo wa ufundishaji darasani hauwezekani kuwavutia wanafunzi, kuwafanya washiriki hai na waundaji wa somo. Ninajitahidi kuunda katika kila somo hali kama hiyo ya kujifunza ambayo ingemruhusu kila mtoto kujieleza. Hali hii husaidia kuunda

mchezo wa kielimu unaochangia ukuaji wa shughuli za utambuzi na elimu ya kanuni za maadili. Michezo au dakika kadhaa za mchezo, zilizochaguliwa kwenye mada moja, zinazohusiana kwa karibu na nyenzo za kitabu cha maandishi, hutoa matokeo mazuri. Mtoto katika shule ya msingi ana fantasy iliyokuzwa ambayo inamruhusu kuwa mahali ambapo mchezo unakaribisha, anakubali masharti ambayo mwalimu anaweka mbele yake, kuandaa mchezo. Katika somo letu, kuna michezo kama vile: "Kusafiri kupitia ... (nchi ya Hesabu", nchi ya Kusoma, nk", "Postman", "Kutembea msituni", "Msaada Dunno", "Safari. na Kolobok”, n.k. ) Watoto wanapenda sana michezo ya kusafiri. Wao huboresha msamiati bila kujali, kukuza hotuba, kuamsha umakini wa watoto, kupanua upeo wao, kuingiza shauku katika somo, na kukuza mawazo ya ubunifu. Na muhimu zaidi - hakuna mtu aliye na kuchoka katika somo! Kila mtu anapendezwa, watoto hucheza, na wanapocheza, wao huunganisha bila hiari na kuleta ujuzi kwa ujuzi wa kiotomatiki. Hii ni zana nzuri kwa ajili ya malezi ya motisha chanya endelevu. Lakini kwa ajili yangu ni muhimu si tu kuamsha maslahi ya awali, lakini pia kuiweka, kuifanya kuendelea. Kucheza ni "mtoto wa kazi". Katika mchezo, kusimamia majukumu ya mchezo, watoto huboresha uzoefu wao wa kijamii, kujifunza kuzoea katika hali zisizojulikana. Maslahi ya watoto katika mchezo wa didactic hutoka kwenye hatua ya mchezo hadi kwenye kazi ya kiakili. Mchezo wa didactic ni njia muhimu ya kuelimisha shughuli za kiakili za watoto, huamsha michakato ya kiakili, huamsha shauku kubwa katika mchakato wa kusoma kati ya wanafunzi. Kuathiri wanafunzi kihisia, michezo huamsha shughuli za akili za wanafunzi, kufanya mchakato wa kujifunza kuvutia na kuvutia. Michezo ya didactic ina ushawishi mkubwa juu ya ukuzaji wa shughuli za utambuzi, kwani uchukuaji wa maarifa na ujuzi na watoto hufanyika katika shughuli za vitendo mbele ya umakini na kukariri bila hiari. Hii inahakikisha unyambulishaji wa kimfumo wa maarifa ya wanafunzi na ujumuishaji wao.

Matumizi ya michezo katika shughuli za kielimu inalenga uundaji wa vitendo vya mawasiliano vya elimu ya ulimwengu wote kati ya wanafunzi.

Katika mazoezi yangu ya ufundishaji, ninatumia njia zinazojulikana za kuamsha shughuli za wanafunzi: kutatua na kuandaa puzzles (mkusanyiko wa puzzles ya watoto umetolewa), puzzles crossword, kuchapisha makusanyo ya kazi ya watoto juu ya mada mbalimbali ("Ishara za trafiki" , "Zimushka-baridi"), vitabu vya msaidizi ( "Jifunze Kutatua Equations"). Mbinu hii hukuruhusu kuunda shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote ambazo hutoa mwelekeo wa kimantiki wa wanafunzi.
Vitendo vya kibinafsi hufanya kujifunza kuwa na maana, humpa mwanafunzi umuhimu wa kutatua matatizo ya elimu, kuwaunganisha na malengo na hali halisi ya maisha. Wanakuruhusu kukuza nafasi yako ya maisha kuhusiana na ulimwengu, watu wanaokuzunguka, wewe mwenyewe na maisha yako ya baadaye.

Walimu lazima waanze njia mpya ili kuwapa wanafunzi nguvu. Mojawapo ya njia za kuamsha shughuli ni uwezo wa kuuliza maswali. Kuna sheria kadhaa za kuunda maswali: maswali hayawezi kupangwa au kusahihishwa; maswali yote lazima yameandikwa; kutibu maswali kwa heshima; hakikisha kusifu kwa swali lolote. Mbinu hii inaweza kutumika katika somo lolote katika shule ya msingi. Kwa mfano: mada ni "Equations" daraja la 1.

Watoto huandika mlingano wa neno ubaoni na wanaalikwa kuuliza maswali. Wakufunzi wanaweza kufanya kazi mmoja mmoja, wawili wawili au kwa vikundi.

Hapa kuna maswali yaliyoulizwa na wakufunzi: Je! Kwa nini milinganyo inahitajika? Nani alianzisha milinganyo? Jinsi ya kutatua equations? Equations ni nini? Kwa nini kuyatatua? Je, unaweza kutengeneza equation yako mwenyewe? Je, kutakuwa na equations kwenye mtihani? Kwa nini niweze kutatua milinganyo? Kwa nini misemo kama hii inaitwa equation? Ni sheria gani ambazo mtoto anahitaji kujua ili kutatua equation?

Kwa bahati mbaya, mbinu hii haitumiki sana, kwa kawaida katika darasani, wanafunzi hutolewa habari iliyopangwa tayari ambayo haipendezi wanafunzi. Mbinu hii inaruhusu wanafunzi kuunda UUD ifuatayo: vitendo vya jumla vya elimu kwa wote:

Uchaguzi wa kujitegemea na uundaji wa lengo la utambuzi;

Uundaji wa maarifa;
ujenzi wa ufahamu na wa kiholela wa taarifa ya hotuba katika fomu ya mdomo na maandishi;

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote: taarifa na uundaji wa tatizo, uundaji wa kujitegemea wa algorithms ya shughuli katika kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi. kujenga mlolongo wa kimantiki wa hoja,
hypotheses na uhalali wao.
Vitendo vya mawasiliano kwa wote :
kupanga ushirikiano wa kielimu na mwalimu na wenzi - kuamua madhumuni, kazi za washiriki, njia za mwingiliano;
kuuliza maswali - ushirikiano makini katika utafutaji na ukusanyaji wa taarifa;

Utatuzi wa migogoro - utambulisho, utambuzi wa tatizo, utafutaji na tathmini ya njia mbadala za kutatua migogoro, kufanya maamuzi na utekelezaji wake;
uwezo wa kueleza mawazo ya mtu kwa ukamilifu na usahihi wa kutosha kwa mujibu wa kazi na masharti ya mawasiliano; milki ya monologue na aina za mazungumzo ya mazungumzo kwa mujibu wa kanuni za kisarufi na kisintaksia za lugha ya asili.
Uwezo wa kuuliza maswali hukuruhusu kutazama siku zijazo, hukufanya utafute habari peke yako, na mwalimu anapanga mafunzo ya hali ya juu.

Kwa sasa tunafanya kazi na Generation Z, ambayo inaitwa

"wazaliwa wa dijiti" (jina lilitolewa na mwalimu wa Amerika Mark Prensky). Hawa ni watoto wa teknolojia ya multimedia. Wanapata karibu habari zote kutoka kwa Wavuti, wanajua jinsi ya kufanya kazi kikamilifu ndani yake, wanajua zaidi kompyuta, simu kuliko mawasiliano ya kibinadamu, mawasiliano na kitabu. Tunahitaji kufundisha jinsi ya kutumia habari hii kwa manufaa ya maendeleo ya wanafunzi. Kufundisha jinsi ya kutumia mbinu hii kufundisha, na hivyo kuongeza shughuli za wanafunzi darasani, wakati wa kufanya kazi za kibinafsi, wakati wa kuandaa kazi za nyumbani. Bila kuacha darasani, unaweza kutembelea nchi tofauti, makumbusho, kuangalia picha za uchoraji na wasanii maarufu, kwenda kwenye nafasi, kupata majibu ya maswali, nk.

Kwa mfano:

Kuandaa habari:

1. Tafuta habari kuhusu mwandishi.

2. Tafuta katuni kwa kazi hiyo.

3. Tafuta filamu ya kazi.

4. Tafuta maana ya neno.

5. Tafuta mchoro maarufu.

Usindikaji wa habari:

1. Fanya wasilisho.

2. Tunga hadithi kulingana na habari iliyopatikana.

3. Kutazama na majadiliano ya filamu.

4. Linganisha wazo lako la shujaa wa kazi na shujaa wa filamu.

Unda pambano la wavuti. Uwezo mwingi wa teknolojia hii unatokana na ukweli kwamba wanafunzi walio na viwango tofauti vya mafunzo wanaweza kukuza utafutaji wa wavuti; inaweza kujitegemea kuandaa shughuli za utambuzi; kuwa na nafasi ya kujaza, kupanga maarifa yao wenyewe, kukuza ujuzi. Mbinu hizi husaidia kuunda UUD ifuatayo:

Tafuta na uteuzi wa habari muhimu;

Utumiaji wa njia za kupata habari, pamoja na kutumia zana za kompyuta;
Katika umri wa shule ya msingi, malezi ya utu yanaendelea. Jinsi mtoto ataweza kuwasiliana kwa urahisi na watu karibu naye, kuanzisha mawasiliano, inategemea elimu yake zaidi, shughuli za kazi, hatima yake na mahali pa maisha. Yaani, katika kipindi hiki, ustadi umewekwa kuchukua jukumu la hotuba ya mtu na kuipanga kwa usahihi ili kuanzisha uhusiano na watu karibu. Pia inaweka uwezo wa kujiadhibu, kuandaa shughuli za kibinafsi na za kikundi, kuelewa thamani ya ushirikiano, mawasiliano na mahusiano katika shughuli za pamoja.

Orodha ya biblia

1. Jarida la kisayansi na mbinu la Kirusi lote "Warsha ya Pedagogical" No. 10.12.2015 - P.10-13

2. Kamusi ya encyclopedic ya ufundishaji / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova na wengine - M., Encyclopedia ya Urusi, 2003.

3. Talyzina N.F. Uundaji wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule: Kitabu cha waalimu / N.F. Talyzin. -M., Mwangaza, 1982.-S.45-69

4. Shamova T.I. Uanzishaji wa ufundishaji wa watoto wa shule / T.I. Shamov. - M., Pedagogy, 1982.-S. 36-43

5.. Shchukina G.I. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa elimu / G.I. Schukin. - M., Mwangaza, 1979.-S. 21-32.

Mbinu na njia za kuamsha utambuzi

shughuli katika masomo ya fizikia.

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi unapaswa kuanza na utumiaji wa njia mbali mbali ili kuhakikisha uigaji wa kina na kamili wa wanafunzi wa nyenzo zilizowasilishwa na mwalimu.

Jinsi ya kuhakikisha uelewa wa kina wa nyenzo na wanafunzi, kuzuia kukariri mitambo ya kile kinachosomwa?

Kuna vipengele vinne vya suala hili:

kuandaa mtazamo wa nyenzo mpya na wanafunzi;

utumiaji wa njia za kuelezea zenye msingi wa ushahidi;

kuzingatia mahitaji ya mbinu na mifumo ya kisaikolojia;

mafunzo ya vitabu.

Kwa maelezo yaliyojengwa vizuri ya nyenzo, mwalimu sio tu huwapa wanafunzi ujuzi, lakini pia hupanga shughuli zao za utambuzi.

Ya umuhimu mkubwa, kwa mfano, ni jinsi mwalimu anavyotanguliza mada ya somo. Mada ya somo haipaswi kuwasilishwa kwa wanafunzi tu, mtu lazima awe na hakika ya hitaji lao la kimantiki la kusoma kila swali linalofuata la programu. Na kwa hili, inahitajika kufunua mantiki ya upelekaji wa mada, unganisho la maswala yake ya kibinafsi na, kwa asili, kuleta wanafunzi kwa hitaji la kusoma nyenzo za somo.

Kwa kuongeza, mwalimu anapaswa kujaribu kuamsha shauku ya wanafunzi katika mada: kutoa ukweli wa kuvutia kuhusiana na historia ya kuanzishwa kwa sheria; onyesha uzoefu ambao wanafunzi wanaweza kupata jibu wakati wa maelezo, nk. Ni muhimu tu kutotumia wakati mwingi na sio kugeuza umakini wa wanafunzi kutoka kwa maelezo yanayokuja. Kabla ya kueleza, mwalimu haipaswi tu kutaja na kuandika mada ya somo, kuteka mawazo ya wanafunzi kwake, lakini pia kuwaonyesha kazi hizo (za utambuzi) ambazo zitatatuliwa katika somo hili.

Mazoezi ya kufundisha yanaonyesha kuwa kwa kila somo la fizikia linalotolewa kwa masomo ya nyenzo mpya, inawezekana na ni muhimu kuonyesha kazi zake kuu za utambuzi. Kazi za utambuzi zilizoundwa za somo ndio lengo la shughuli inayokuja ya wanafunzi. Ufahamu wa lengo ni hali muhimu kwa hatua yoyote ya hiari.

Kumaliza kuzingatia suala la hitaji la taarifa wazi ya kazi za utambuzi za somo, ningependa kusisitiza kwamba wanafunzi hawapaswi tu kujua (kuelewa) madhumuni ya maelezo yanayokuja (kazi ya utambuzi ya somo), lakini. pia fikiria jinsi kazi hii itatatuliwa: ikiwa jibu litapatikana kutoka kwa uchunguzi na uchambuzi wa uzoefu au inayotokana na kinadharia kwa misingi ya sheria na mifumo iliyosomwa hapo awali.

Mwishoni mwa maelezo, inashauriwa kuteka hitimisho na kusisitiza ni swali gani lililoulizwa mwanzoni mwa maelezo, ni jibu gani lililopokelewa na jinsi gani.

Fikiria mbinu za kuelezea nyenzo katika masomo ya fizikia.

Mbinu za uwasilishaji wa monologue ya mdomo wa nyenzo na mwalimu ni pamoja na hadithi na maelezo. Asili ya fizikia kama sayansi, iliyoonyeshwa katika kazi za utambuzi wa kozi ya shule, inahitaji kwamba njia kuu ya uwasilishaji wa monologue ya nyenzo iwe maelezo, i.e. ufichuzi uliothibitishwa kimantiki wa masuala yaliyosomwa. Uwasilishaji unaotegemea ushahidi wa kazi za utambuzi katika masomo ya fizikia hutoa uigaji wa kina wa nyenzo.

Mwalimu wa fizikia anahitaji kujua kwamba kuwasilisha nyenzo za somo kwa njia za uthibitisho - hii inamaanisha kuwa lazima itolewe kutoka kwa uzoefu au kinadharia, kwa kutumia makisio kwa induction, kupunguzwa na mlinganisho.

Kupunguza ni hoja tu kutoka kwa jumla hadi kwa mahususi, wakati utangulizi ni kutoka kwa mahususi hadi kwa jumla.

Utumiaji wa njia za kufata maelezo katika mchakato wa kujifunza huchangia ukuaji wa fikra halisi za kitamathali za wanafunzi, huwafundisha kuchunguza matukio na kugundua kitu kinachofanana, muhimu ndani yao. Matumizi ya mbinu za upunguzaji huchangia ukuaji wa mawazo ya kinadharia, ya kufikirika kwa wanafunzi, huwafundisha kufikiria.

Mojawapo ya njia za kuelezea nyenzo katika masomo ya fizikia ni matumizi ya mlinganisho. Wakati wa kuunda hitimisho kwa mlinganisho:

kuchambua kitu chini ya utafiti;

pata kufanana kwake na kitu kilichosomwa hapo awali au kinachojulikana;

kuhamisha sifa zinazojulikana za kitu kilichosomwa hapo awali kwa kitu kinachojifunza.

Mbali na mbinu za msingi za mantiki za maelezo na uthibitisho, masomo yanaweza kutumia mbinu za kibinafsi ambazo ni tabia ya sayansi ya kimwili, kwa mfano, kulingana na kanuni ya ulinganifu na nadharia ya vipimo.

Katika fizikia, kanuni ya ulinganifu kawaida huundwa kama ifuatavyo: ikiwa kuna ulinganifu katika sababu ya jambo hilo, basi ulinganifu huo huo utakuwa wa asili katika matokeo. Kulingana na kanuni hii, ni rahisi, kwa mfano, kuthibitisha ukweli kwamba mionzi inaweza kubadilishwa: wakati mwanga unaonyeshwa, boriti ya tukio na boriti iliyoakisiwa iko katika hali sawa, kwa hiyo hakuna sababu ya kutarajia kuwa njia hiyo inafanywa. ya mwanga wa mwanga itabadilika ikiwa boriti ya tukio inatumwa kwa mwelekeo wa boriti iliyojitokeza.

Vipengele vya nadharia ya vipimo vinapaswa kutumika kwa njia iliyorahisishwa, kwani wanafunzi hawajui dhana ya vipimo. Inapaswa kusisitizwa kuwa katika equation yoyote, majina ya vitengo vya kiasi kwa kulia na kushoto lazima iwe sawa. Hii inafanya uwezekano wa kufanya utabiri fulani juu ya aina ya milinganyo.

Ilionyeshwa hapo juu kwamba katika masomo ya fizikia mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali za ufichuzi wa maonyesho ya matatizo ya utambuzi: inductive, deductive, analog, kanuni ya ulinganifu, nadharia ya vipimo. Mara nyingi nyenzo sawa zinaweza kufichuliwa kwa njia tofauti.

Ustadi wa ufundishaji unaonyeshwa katika uwezo wa kuchagua njia iliyofanikiwa zaidi ya maelezo (seti ya njia, mlolongo wa matumizi yao), ambayo inakidhi kazi ya kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wa darasa fulani ambalo mwalimu hufanya kazi. Mbinu za ufafanuzi zinapaswa kuchaguliwa ili ziwahitaji wanafunzi kufanya vitendo vya utambuzi ambavyo viko katika eneo la ukuaji wao wa karibu. Wakati huo huo, inahitajika kuelewa wazi ushawishi wa njia za kufata na za kuelezea juu ya ukuzaji wa fikra za wanafunzi.

Njia za kuelezea nyenzo zinapaswa kufunua kwa usahihi uhusiano kati ya njia za majaribio na za kinadharia za utafiti wa kisayansi, mahali na uwezekano wa induction na upunguzaji katika mchakato wa utambuzi, jukumu, mahali na umuhimu wa jaribio. Inahitajika pia kujitahidi kuhakikisha kuwa wanafunzi wanaelewa muundo wa kimantiki wa kozi: ni vifungu gani ni ukweli wa kimsingi wa kisayansi, ambao unatokana na uzoefu wao, ambao unatabiriwa na nadharia na kuthibitishwa na majaribio, ambayo ni mawazo (mawazo) na yanahitaji. utafiti zaidi. Ufahamu wa muundo wa kimantiki wa kozi ni hali ya uigaji wake wa kina. Kwa hivyo, uchaguzi wa njia za maelezo hauamriwi tu na kiwango cha uwezo wa utambuzi wa wanafunzi, kazi ya maendeleo yao zaidi, lakini pia na idadi ya mahitaji ya mbinu.

Katika suala hili, tutazingatia mahali pa njia za kufata na kupunguka katika masomo ya nyenzo anuwai za mwili: nadharia, sheria, dhana, kwa kuzingatia mifumo ya kisaikolojia ya kujifunza na wanafunzi.

Utafiti wa nadharia za kimwili.

Nadharia za kimaumbile hujengwa ama kwa njia ya kanuni au kwa njia ya nadharia za kielelezo. Miongoni mwa nadharia zilizojengwa kulingana na njia ya kanuni ni mechanics ya classical, thermodynamics, uhusiano maalum na wa jumla. Nadharia ya molekuli-takwimu, nadharia ya elektroni, nadharia ya atomi hujengwa kulingana na njia ya nadharia ya mfano.

Katika kesi ya nadharia ya "mfano", vifungu vyake kuu (msingi wa nadharia) hurekebisha mali muhimu ya mfano chini ya utafiti, muundo wake, na sheria kuu ambazo hutii. Hii inaonekana wazi, kwa mfano, katika nadharia ya Rutherford-Bohr ya atomi.

Katika nadharia zilizojengwa kulingana na njia ya kanuni, vifungu kuu vya nadharia vinatengenezwa kwa njia ya postulates au "mwanzo". Kwa mfano, nadharia maalum ya uhusiano inategemea machapisho mawili:

Kuwepo kwa muafaka wa marejeleo wa inertial ambapo matukio yote (na sio tu ya mitambo) yanaendelea kwa njia ile ile;

Kujitegemea kwa kasi ya mwanga kutoka kwa kasi ya chanzo (uthabiti wa kasi ya mwanga katika fremu zote za kumbukumbu za inertial).

Msingi wa thermodynamics ni kanuni tatu za thermodynamics, msingi wa mechanics classical ni sheria tatu za Newton, nk.

Ni wazi kabisa kwamba vifungu vikuu vya nadharia haviwezi kutolewa kidhahiri, kwa vile vyenyewe ni jumla pana sana na hakuna vifungu vingine ambavyo vinaweza kutolewa kwa kiasi kikubwa. Haziwezi kuletwa kwa njia ya kufata tu, kwani, ingawa vifungu vya awali vya nadharia mara nyingi hutegemea ukweli wa majaribio, kufichua kiini cha nadharia chini ya hali wakati data hizi za majaribio hazitoshi, wakati baadhi yao hayajakamilika, mengine yanapingana. sio mchakato wa kimantiki ( kwa kuingizwa).

Masharti kuu ya nadharia - taarifa za kiwango cha juu cha jumla ambacho sayansi imeongezeka - lazima ielezwe na wanafunzi bila derivation na kuthibitishwa na ukweli wa majaribio, i.e. kwa misingi ya taarifa na mapokezi ya kielelezo. Kwa mtazamo wa mbinu, hii ndiyo njia inayofaa zaidi ya kufahamiana na vifungu kuu vya nadharia.

Mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa msingi wa majaribio ya nadharia za kimwili. Wakati wa kuwasilisha kozi katika fizikia, ni muhimu kuonyesha sio tu msingi wa majaribio ya nadharia, lakini pia jukumu lake la heuristic, uwezo wake wa kuelezea matukio ya kimwili inayojulikana na kutabiri mpya.

Utafiti wa sheria za mwili.

Sheria za kimwili ni tofauti sana katika suala la kiwango cha generalizations zilizomo ndani yao. Baadhi ya sheria za kimwili (sheria ya uhifadhi na mabadiliko ya nishati, sheria ya uhifadhi wa malipo, nk) ni generalizations pana sana. Nyingine ni taarifa maalum sana: sheria ya vyombo vya mawasiliano, sheria za kuogelea kwa miili (hali ya kuelea), sheria (hali) ya usawa wa lever, hali ya usawa wa mwili kwenye ndege inayoelekea, nk. Kuna sheria, ukweli ambao unathibitishwa na uzoefu na uzoefu tu. Hawana maelezo ya kinadharia. Miongoni mwao ni sheria ya Coulomb. Sheria zingine zilizogunduliwa kwa nguvu sasa zina maelezo ya kinadharia na zinaweza kutolewa kwa msingi wa nadharia (sheria ya Pascal, Archimedes, sheria za gesi, n.k.).

Kwa sababu ya tofauti hii, mbinu ya kusoma sheria zote za mwili haiwezi kuwa sawa. Kwa hiyo, kwa mfano, ni vyema kuwajulisha wanafunzi na kanuni za kimwili (sheria za uhifadhi, kanuni za superposition, uhuru wa mihimili ya mwanga, nk) kwa misingi ya habari na mbinu ya kielelezo, i.e. kanuni zinapaswa kuwasilishwa kwa wanafunzi bila densi, na ukweli wao unapaswa kuthibitishwa na idadi ya ukweli wa majaribio.

Uchaguzi wa njia ya uwasilishaji imedhamiriwa na mazingatio mengi: muundo wa kozi (uwepo au kutokuwepo kwa nadharia mwanzoni mwa sehemu) na kiwango cha ukuzaji wa fikra za wanafunzi, kazi ya kukuza kinadharia au madhubuti. -fikra ya kielelezo, upatikanaji wa hitimisho la kinadharia, nk Suala hili linapaswa kuamuliwa na kila mwalimu tofauti kuhusiana na maendeleo ya kiwango cha darasa lako.

Utafiti wa dhana za kimwili.

Dhana ni lugha ya sayansi. Wanapaswa kusimamiwa na wanafunzi. Bila kusimamia wazo hilo, haiwezekani kuelewa taarifa yoyote ya kisayansi (sheria, kanuni, masharti ya nadharia, nk).

Miongoni mwa dhana mbalimbali za kimwili, mbinu inaonyesha dhana ya kiasi cha kimwili (dhana ya wingi, nguvu, shinikizo, wiani, nishati, nk). Kufafanua dhana ya kimwili ina maana, kwanza kabisa, kuonyesha njia ya kipimo chake. Wakati wa kuanzisha dhana na wingi mpya wa kimwili, inashauriwa kutegemea mawazo ya kila siku ya wanafunzi na maonyesho ya majaribio. Ikiwa jaribio litaonyesha uthabiti wa uwiano (au bidhaa) wa kiasi chochote, basi kiasi kipya halisi kinaweza kuletwa, kinachopimwa kwa uwiano huu (au bidhaa), maana halisi ambayo inategemea uchanganuzi wa ziada.

Mbinu hii inategemea njia ya kufikiri kwa kufata neno: kutoka kwa kuangalia majaribio kupitia uchanganuzi wao hadi kuanzisha idadi mpya ya kimwili.

Pamoja na dhana - idadi katika fizikia, dhana hutumiwa sana ambayo sio kipimo cha kiasi cha michakato na matukio. Dhana hizo ni pamoja na dhana ya mwendo wa mitambo, trajectory, mfumo wa kumbukumbu, vyombo vya mawasiliano, vyanzo vya mwanga vilivyounganishwa, nk. Dhana hizi kawaida huletwa kwa misingi ya mbinu ya habari na ya kielelezo. Wanafunzi hutambulishwa kwa vipengele muhimu vya dhana hii na huonyeshwa na mifano, majaribio au kuelezwa kinadharia. Walakini, uzoefu mdogo wa maisha ya wanafunzi, ndivyo uwezo wao wa utambuzi unavyokuzwa, mara nyingi inahitajika kuamua utangulizi wa dhana.

Uelewa wa wanafunzi wa nyenzo, maendeleo ya mawazo yao yanawezeshwa sana na kazi ya utaratibu na yenye kusudi na kitabu cha maandishi darasani.

Njia muhimu zaidi ya awali ya kufanya kazi na kitabu ni kuonyesha jambo kuu, ambalo linahitaji uchambuzi wa maandishi, awali ya matokeo ya uchambuzi na uondoaji kutoka kwa nyenzo za sekondari. Ili kuhakikisha uelewa wa kina wa nyenzo zinazosomwa, ni muhimu kuwafundisha wanafunzi kufanya kazi na michoro ya vitabu vya kiada.

Kutoka kwa masomo ya kwanza ya fizikia katika daraja la 7, ni muhimu kufundisha wanafunzi kutaja michoro, michoro, meza wakati wa kusoma maandishi. Ili kufikia mwisho huu, ni muhimu kuuliza wanafunzi maswali kama haya mara nyingi zaidi: ni nini kinachoonyeshwa kwenye takwimu? Maandiko yanasema nini kuhusu picha hii? Je, mabadiliko katika mwili yanaonyeshwaje kwenye takwimu, ambayo huzingatiwa katika jaribio na inaelezwa katika maandishi ya kitabu cha maandishi? Na kadhalika.

Mchoro wa polepole wa umakini wa wanafunzi kwa michoro ya kitabu cha maandishi, kazi za kuchora mchoro na maandishi husababisha ukweli kwamba wanafunzi wanaanza kuona habari ya ziada ndani yao na, wakisoma maandishi ya kitabu cha maandishi, hufanya kazi wakati huo huo na vielelezo vyake. Ustadi muhimu sana wa kufanya kazi na kitabu unakuzwa.

Hii inakuwezesha kufanya kazi ngumu na, kwa misingi ya kufanya kazi na michoro, kufundisha watoto kulinganisha, kulinganisha, kulinganisha, nk, i.e. kukuza fikra za wanafunzi.

Kuwapa wanafunzi uelewa wa kina wa nyenzo zinazosomwa ni hatua ya kwanza tu ya kuamsha shughuli zao za utambuzi na hali ambayo mbinu na mbinu zinaweza kutumika ambazo zinahitaji wanafunzi kujitegemea zaidi. Fikiria mbinu na mbinu za kazi, iliyoundwa ili kuendeleza mawazo ya kimantiki ya wanafunzi.

Mbinu ya mazungumzo ya Heuristic.

Kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri kimantiki, wanafunzi katika mchakato wa kujifunza lazima wapewe fursa ya kujitegemea kufanya uchambuzi, awali, generalizations, kulinganisha, kujenga inductive na deductive hitimisho, nk. Fursa hii ya kuwapa wanafunzi mbinu ya somo la mazungumzo.

Walakini, inapaswa kuzingatiwa kuwa sio kila mazungumzo huamsha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi, inachangia ukuaji wa fikra zao. Wakati mwingine mwalimu huwauliza wanafunzi maswali ili kuzalisha maarifa waliyojifunza hapo awali. Kwa mfano, kabla ya kuanzisha dhana ya kuongeza kasi ya centripetal, mwalimu anauliza mfululizo wa maswali kwa wanafunzi ili kuzalisha nyenzo ambazo maelezo yatategemea: kuongeza kasi ni nini? Ni nini sifa ya kuongeza kasi? Je, kasi hupimwa katika vitengo gani? Nini kinaweza kusemwa juu ya kuongeza kasi ya mwendo unaopishana kwa usawa? Na kadhalika. Mazungumzo kama haya ya utangulizi ni muhimu, huandaa msingi wa uigaji wa nyenzo mpya. Lakini maswali yake yote yanashughulikiwa tu kwa kumbukumbu ya mwanafunzi na yanahitaji uzazi wa ujuzi tayari unaojulikana. Inafanywa kwa kiwango cha chini cha shughuli za utambuzi wa wanafunzi. Shughuli yao (kuinua mkono, hamu ya kujibu) ni ya nje kwa asili na haina tabia ya shughuli kali za kiakili. Ikumbukwe kwamba, kwa bahati mbaya, katika mazoezi ya kufundisha, masuala ambayo yanahitaji wanafunzi kuzaliana shughuli mara nyingi hushinda.

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi, kwa hivyo, imedhamiriwa sio kwa njia ya mazungumzo yenyewe, lakini kwa asili ya maswali yaliyoulizwa. Mazungumzo huwezesha shughuli ya utambuzi ikiwa maswali yameundwa kwa ajili ya kufikiri ya wanafunzi, shughuli zao za uchambuzi na synthetic, ikiwa yanalenga kupata hitimisho la kufata neno au deductive. Tunaita mazungumzo kama haya kuwa ya urithi, kwani huleta wanafunzi kwa maarifa mapya.

Kwa kuanzishwa kwa nyenzo mpya kwa kufata neno, mwalimu huuliza maswali yanayolenga kuhakikisha kuwa wanafunzi hutambua kwa uhuru sifa za kawaida za vitu vilivyoangaliwa wakati wa uchambuzi na kuja kwa jumla.

Wakati wa kutoa ujuzi mpya au kinadharia kuelezea ukweli ulioanzishwa kwa majaribio, mwalimu, akiwa ameelezea vipengele muhimu vya mfano unaozingatiwa, hujumuisha wanafunzi katika jaribio la mawazo na anawaalika kutabiri mabadiliko ambayo yatazingatiwa wakati huo. Kwa mfano, wakati wa kuelezea jaribio la Stern, mwalimu anaelezea na kuchora kwenye ubao mchoro wa ufungaji, akisisitiza kwamba atomi za fedha zinazotolewa na filamenti yenye joto huacha alama kwenye silinda ya nje kinyume na mwako kwenye silinda ya ndani. Kisha, mwalimu anawaalika wanafunzi kushiriki katika jaribio la mawazo. Hebu tuchukulie kwamba kasi ya atomi zote za fedha ni sawa kwa joto fulani la filamenti. Je, ufuatiliaji wa atomi za fedha unaotolewa na filamenti utakuwa na fomu gani, na itakuwa wapi ikiwa kifaa kinazungushwa kwa kasi ya angular mara kwa mara? Njia ya ukungu inaonyesha nini? Atomu za fedha zenye kasi zaidi zitaenda wapi? Atomu zinazosonga polepole zitaenda wapi? Je, kasi ya kila kundi la atomi inawezaje kubainishwa kutokana na matokeo ya jaribio hili.

Ukuzaji wa fikra za wanafunzi wakati wa mazungumzo ya kiheuristic hutegemea ustadi wa mwalimu kuuliza maswali. Maswali yanaweza kuwa ya kina sana. Majibu ya maswali kama haya hayahitaji kutoka kwa wanafunzi udadisi wa mawazo, kazi nzito na ya kufikiria ya akili.

Katika mazoezi ya kufundisha, mazungumzo ya kiheuristic, pamoja na maswali yaliyoundwa kwa shughuli za kiakili za kiwango cha kimantiki, yanaweza kujumuisha (na mara nyingi hujumuisha) maswali na kazi zinazohitaji wanafunzi kutoa kauli za asili angavu (kubahatisha, kufanya mawazo yanayowezekana, n.k. .). Majukumu haya ya sehemu-sehemu yanapa mazungumzo ya kiheuristic tabia tofauti kabisa, ya uchunguzi. Kwa upande wa athari zake za kielimu, mazungumzo ya kiheuristic na vipengele vya utafiti hukaribia mazungumzo ya tatizo.

Kazi za kulinganisha na utaratibu wa nyenzo.

Kazi zinazohitaji kulinganisha, utaratibu na ujanibishaji wa nyenzo zilizosomwa tayari zina ushawishi mkubwa juu ya ukuaji wa akili wa wanafunzi. Kwa mfano, jedwali 1. linatoa matokeo ya ulinganisho wa nguvu za mvuto na za kielektroniki.

Jedwali 1.

Tabia za jumla

Tofauti

1. Vikosi vya kati.

1. Asili ya nguvu ni tofauti.

2. Badilika sawa na umbali.

2. Nguvu za sumakuumeme ni kubwa mara 1039 kuliko nguvu za uvutano.

3. Universal.

3. Nguvu za sumakuumeme hujidhihirisha kama nguvu za kuvutia na kama nguvu za kuchukiza, nguvu za mvuto - nguvu za kivutio.

4. Halali kwa malipo ya pointi na raia.

Katika mienendo ya elektroni, mifano mbalimbali maalum ya uwanja wa sumakuumeme husomwa: umemetuamo, umeme wa kusimama, umeme wa vortex na sumaku. Unaweza kulinganisha mali zao, kupata kawaida na tofauti ndani yao. Kulinganisha kunajitolea kwa mali ya sumaku ya maada (ferromagnets, para- na diamagnets), mali ya shamba na vitu, njia ya mionzi kwenye lensi na vioo, nk. Katika kozi ya shule, unaweza kupata mifano mingi ya kazi zinazofaa kwa wanafunzi. Kazi juu ya utaratibu wa maarifa ya wanafunzi pia ni muhimu sana. Kwa hivyo, katika daraja la 8, kabla ya kusoma dhana ya nishati ya ndani, inahitajika kujumuisha na kupanga maarifa ya wanafunzi waliopatikana katika daraja la 7 na muundo wa jambo.

Kumaliza masomo ya mada "Nguvu katika Asili", tunaweza kuwapa wanafunzi kupanga maarifa yao kulingana na vigezo vifuatavyo: asili ya nguvu, mwelekeo wake, sheria ambayo inatii.

Inawezekana kupanga dhana zilizosomwa na vitengo vya kipimo chao. Kwa mfano, inafaa kupanga idadi na vitengo vyao kulingana na sehemu "Electrodynamics".

Kazi hizi zina athari ya manufaa juu ya ubora wa ujuzi wa wanafunzi. Utekelezaji wao unahitaji wanafunzi kuchambua, kulinganisha, kujumlisha na shughuli zingine za kiakili, i.e. husababisha ukuaji wa akili.

Kwa mfano, ili kuingiza kitengo cha kipimo kwa thamani ya kiholela, unahitaji:

Chagua fomula maalum kwa thamani fulani;

Andika jina la kitengo cha idadi iliyoamuliwa;

Tengeneza ufafanuzi muhimu;

Mpe jina.

Katika maelezo ya nyenzo mpya, ni vyema kujumuisha majaribio ya mbele na kazi ya maabara ya mbele iliyotolewa kwa heuristically.

Majaribio ya mbele ni kazi ya muda mfupi ya mbele ya maabara ambayo hufanywa kwa wakati mmoja na wanafunzi wote darasani chini ya mwongozo wa mwalimu.

Majaribio ya mbele hufundisha wanafunzi kuchunguza na kuchambua matukio, kuchangia katika maendeleo ya kufikiri. Uamilisho wa shughuli za kiakili hupatikana kwa kuuliza maswali ipasavyo ambapo umakini unapaswa kulipwa kwa vipengele muhimu vya suala linalojifunza.

Ili kukuza fikra za wanafunzi na kukuza uhuru wao wa utambuzi, pamoja na utumiaji wa majaribio ya mbele, ni muhimu kutumia kwa upana zaidi njia ya kiheuristic ya kufanya kazi ya mbele ya maabara. Njia ya heuristic ya kufanya kazi ya maabara ya mbele inahusisha kuwafanya na kujifunza nyenzo husika.

Maabara ya mbele iliyowekwa kiheuristically inakuza uhuru wa utambuzi wa wanafunzi, inawatambulisha kwa kiini cha utafiti wa majaribio, inachangia ufahamu wa nyenzo zinazosomwa na nguvu ya uigaji. Kazi hiyo ya maabara, pamoja na majaribio ya mbele, inapaswa kutumika sana katika mazoezi ya shule, hasa katika hatua ya kwanza ya kufundisha fizikia. Katika siku zijazo, uhuru wa wanafunzi katika utendaji wa kazi unapaswa kuongezeka, na baada ya majadiliano ya pamoja ya mpango wa utekelezaji wa kazi, wanafunzi wanapaswa kufanya kazi za majaribio peke yao, bila maelekezo sahihi kutoka kwa mwalimu. Majadiliano ya matokeo ya majaribio hayafanyiki kwa hatua, lakini mwishoni mwa kazi nzima (au katika somo linalofuata), na wakati mwingine wanafunzi huunda hitimisho kuu peke yao, kabla ya majadiliano yao ya pamoja.

Ikiwa mwalimu anafanya kazi kwa uangalifu na kwa makusudi kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi, mara kwa mara huchanganya kazi za utambuzi wanazosuluhisha, huwapa wanafunzi uhuru unaoongezeka, anaweza kufikia mabadiliko makubwa katika ukuaji wa akili wa watoto. Katika kesi hiyo, mwalimu ana haki ya kuhesabu ukweli kwamba katika darasa la juu, wanafunzi watajitegemea kukabiliana na utekelezaji wa kazi za kutafuta mantiki, i.e. kazi zinazohitaji uthibitisho huru, maelezo au hitimisho la maarifa mapya.

Wakati wa kazi ya kutafuta mantiki ya wanafunzi, sehemu kubwa ya nyenzo hiyo inasomwa nao kwa misingi ya shughuli za utambuzi.

Fursa zisizo na kikomo za ukuzaji wa fikra za wanafunzi hufunguka mbele ya mwalimu wakati wa kufundisha jinsi ya kutatua shida za mwili. Inahitajika tu kwamba kujifunza kusuluhisha shida hakutumiki tu na sio kuiga sana na kukariri kanuni za sheria, lakini inapaswa kulenga kufundisha uchambuzi wa matukio hayo ya mwili ambayo yanaunda hali ya shida, fundisha utaftaji. suluhu la tatizo, lenga umakini wa wanafunzi kwenye kiini cha jibu lililopokelewa na kupokea uchanganuzi wake.

Kuanzia kutatua tatizo, mwanafunzi, kwanza kabisa, lazima afikirie jambo lililoelezwa katika hali ya tatizo. Ifuatayo, unahitaji kusoma hali ya shida kwa uangalifu zaidi na jaribu kuelewa ni vitu gani vilivyoelezewa katika hali ya shida, ni nini kinachojulikana juu yao na ikiwa hali hiyo ina data "iliyofichwa". Sasa kwa kuwa hali hiyo imechambuliwa, inawezekana kuanza rekodi fupi ya tatizo, kuandika data si kwa utaratibu ambao walionekana katika maandishi, lakini katika kikundi kilichojitokeza wakati wa uchambuzi. Inashauriwa kufanya kuchora kwa kazi hiyo. Hapo ndipo mtu anapaswa kuanza kutafuta kanuni za kutatua tatizo.

Kuna mbinu kadhaa za kutafuta kanuni ya kutatua matatizo: analytic-synthetic, algorithmic, heuristic.

Kozi ya hoja katika mbinu ya uchambuzi-synthetic huanza na swali: unahitaji kujua nini ili kujibu swali la tatizo?

Swali lifuatalo linaweza kutokea: ni data gani inakosekana kujibu swali la shida na inawezaje kuamua?

Baada ya kukamilisha hatua hii ya kimantiki wakati wa kutatua tatizo, maswali yanatokea tena: je, tatizo limetatuliwa? Ikiwa sivyo, ni data gani inakosekana kujibu swali la kazi? Ni data gani inayopatikana ili kubaini idadi hii isiyojulikana?

Utafutaji wa suluhu la tatizo umekwisha. Inahitajika kufanya mahesabu: eleza idadi yote isiyojulikana kupitia zile zinazojulikana na upate fomula ya jumla ya kuamua thamani inayotaka, angalia (ikiwa ni majina ya idadi iliyo upande wa kushoto na kulia wa mechi ya equation inayotokana), badilisha data. na kupata jibu.

Jibu haliishii kwenye utatuzi wa tatizo, jibu lazima lichambuliwe. Amua ikiwa jibu ni sahihi.

Matatizo yanaweza kutatuliwa si tu kwa njia ya uchambuzi-synthetic, lakini pia algorithmically. Kwa kazi za kawaida katika mada nyingi za kozi ya fizikia, orodha ya maagizo ya algorithmic inaweza kukusanywa, ikiongozwa na ambayo, wanafunzi hutafuta suluhisho la tatizo.

Katika baadhi ya mada, suluhisho la tatizo linawezekana tu kwa misingi ya mbinu ya heuristic.

Kwa mbinu ya heuristic, mwanafunzi, baada ya kuchambua hali ya tatizo na kurekodi, anajaribu kupata jibu la maswali hayo: ni nini kinachohitajika kuamua katika tatizo? Je, kupata thamani hii kunaendeleza lengo? Ikiwa sivyo, ni nini sababu ya kushindwa? Kama ndiyo, thamani inayofuata ni ipi? Na kadhalika.

Kwa njia yoyote shida ya mwili inatatuliwa, inahitaji shughuli za kiakili kutoka kwa mtu anayeamua.

Walakini, utatuzi wa shida huchangia ukuaji wa fikra za watoto wa shule tu ikiwa kila mwanafunzi atasuluhisha shida mwenyewe, akifanya juhudi fulani kwa hili.

Ili kukuza fikra, ni muhimu kuwapa wanafunzi kazi za kuandaa kazi kwa uhuru. Kazi hizi zinaweza kuwa tofauti sana. Kwa mfano, andika tatizo ambalo ni kinyume cha lile lililotatuliwa; tengeneza shida kwa fomula kama hiyo na kama, nk.

Shughuli ya ubunifu inahusisha ujuzi wa kina, kufikiri kimantiki iliyokuzwa sana, kubadilika kwa akili, na uwezo wa kutazamia matokeo ya utafiti kabla ya kutoa uthibitisho mzuri. Kwa maendeleo ya uwezo wa ubunifu, ni muhimu wakati wa mafunzo kuweka wanafunzi katika hali ambayo wanalazimika kufanya mawazo, kufanya nadhani, kuonyesha na kuendeleza intuition yao.

Inawezekana kuandaa shughuli ya utaftaji wa ubunifu wa wanafunzi sio tu katika hatua ya kutumia maarifa, lakini pia wakati wa kusoma nyenzo mpya.

Katika ujifunzaji unaotegemea matatizo, shughuli ya utambuzi ya wanafunzi hutafutwa kupangwa kulingana na mantiki ya upelekaji wa mchakato wa ubunifu wa utambuzi, yaani:

Wanaunda hali ya shida, kuichambua na wakati wa uchambuzi huleta wanafunzi kwa hitaji la kusoma shida fulani.

Jumuisha wanafunzi katika utafutaji hai wa suluhu la tatizo kulingana na maarifa yaliyopo na uhamasishaji wa uwezo wa utambuzi. Katika baadhi ya matukio, unaweza kuandaa utafiti wa awali wa ujuzi ambao unaweza kuwasaidia wanafunzi kutatua tatizo. Dhana na dhana zinazotolewa wakati wa utafutaji zinapaswa kuchanganuliwa ili kupata suluhisho la busara zaidi.

Suluhisho lililopendekezwa la tatizo wakati mwingine hujaribiwa kinadharia, mara nyingi zaidi kwa majaribio. Tatizo linatatuliwa, na kwa msingi wa uamuzi huu, hitimisho linafanywa ambalo hubeba ujuzi mpya kuhusu kitu kinachojifunza. Katika mchakato wa kutatua tatizo, inakuwa wazi kwamba ni muhimu kujifunza mambo mengine ya kitu chini ya utafiti. Kama matokeo, wanafunzi hupata mfumo fulani wa maarifa.

Hivi sasa, wengi wanaamini kwamba kujifunza kwa msingi wa shida huanza na uundaji wa shida ya kujifunza. Ni kauli hii ya awali inayozuia utambuzi wa tofauti kati ya ujifunzaji wa msingi wa tatizo na wa kimapokeo, kwa sababu katika ujifunzaji wa kitamaduni, kazi za utambuzi wa somo huwekwa mbele kila wakati (zinapaswa kuwekwa mbele), ambazo zinaweza kuzingatiwa kama shida kwa somo lijalo. .

Kwa mujibu wa sheria za msingi za shughuli za utambuzi wa ubunifu, ambazo ni msingi wa kinadharia wa kujifunza kwa msingi wa shida, kujifunza kwa msingi wa shida kunapaswa kuanza na shirika la hali za shida, na sio uundaji wa shida za kielimu.

Tatizo (suala la shida, kazi) lipo kwa usawa na kwa kujitegemea kwa somo la kujifunza katika kujifunza - mwanafunzi. Ili mwanafunzi awe na haja ya ufumbuzi wake, ni lazima si tu kujifunza (kueleweka) naye, lakini pia kupokea tathmini yake binafsi (kuwa muhimu kwake). Ndio maana katika ufundishaji wa kitamaduni mwalimu sio tu kuunda kazi za utambuzi za somo (shida), lakini pia huamsha shauku ya wanafunzi ndani yao (anasimulia juu ya umuhimu wa suala linalosomwa kwa sayansi na teknolojia, juu ya historia ya masomo yake. uvumbuzi, nk).

Ili kuunda hali ya shida katika masomo ya fizikia, inahitajika kutambua aina zinazowezekana za utata ambazo zinaweza kutokea wakati wa kusoma fizikia.

Utafiti unaonyesha kuwa aina tatu za utata zinaweza kutumika kuunda hali ya shida katika masomo ya fizikia:

Mgongano kati ya uzoefu wa maisha ya wanafunzi na maarifa ya kisayansi;

Ukinzani wa mchakato wa utambuzi. Kwa maneno mengine, migongano kati ya maarifa yaliyopokelewa hapo awali na wanafunzi na mpya. Upinzani huu unatokea kutokana na ukweli kwamba katika hatua yoyote ya kujifunza ufunuo wa mali ya kitu sio kamili na katika hatua inayofuata inawezekana kwa fomu mkali, inayopingana ili kufunua tofauti kati ya ujuzi mpya na uliopo;

Upinzani wa ukweli ulio na lengo zaidi. Aina maarufu zaidi ya utata wa mwisho ni mali ya quantum na wimbi la fotoni na chembe zingine za msingi.

Hali za shida hutokea wakati wa shughuli za utambuzi wa binadamu. Kwa hiyo, ili kuanzisha hali ya tatizo, haiwezekani (kutosha) kuelekeza tu wanafunzi kwa kupingana. Ni muhimu kupanga shughuli zao kwa njia ambayo wao wenyewe wanakabiliwa na tofauti fulani kati ya kile wanachojua na mfumo wa ujuzi walio nao. Shughuli hii inaweza kuwa tofauti. Kwa mfano, kusuluhisha shida ambayo inatoa jibu la kushangaza, hesabu ambayo haijathibitishwa na majaribio, mazungumzo ambayo (mara nyingi kwa msingi wa uchambuzi wa majaribio) mwalimu huwaongoza wanafunzi kwa ustadi katika utambuzi wa utata fulani. Kwa hivyo, katika darasa la 8, kumaliza uchunguzi juu ya mada "Uendeshaji wa joto", mwalimu anaonyesha tena uzoefu "barafu haiyeyuki katika maji yanayochemka" na anauliza wanafunzi kuelezea. Inasisitiza hitimisho: uzoefu unathibitisha kwamba maji yana conductivity mbaya ya mafuta. Huwaalika wanafunzi kutazama matokeo ya jaribio ambapo mirija ya majaribio yenye barafu inayoelea ndani yake huwashwa kutoka chini. Nini kinatokea kwa barafu katika kesi hii? Ni hitimisho gani linaweza kutolewa kutokana na uzoefu? Maji yenye joto kutoka chini huhamisha joto. Swali ni nini?

Ni muhimu sio tu kile mwalimu anasema, lakini pia jinsi anavyosema. Mwalimu, pamoja na sura na tabia yake yote, lazima aonyeshe kupendezwa sana na jambo linalosomwa, katika kuchunguza majaribio, na kuyachambua; pamoja na wanafunzi kushangazwa na tofauti iliyopokelewa, kuonyesha "puzzle" yao, kuwahimiza kufichua "siri" ya asili. Bila mtazamo kama huo wa kihemko wa mwalimu kwa suala linalosomwa, ujifunzaji wa msingi wa shida unaweza usifanyike.

Katika ujifunzaji unaotegemea matatizo, shughuli ya utambuzi ya wanafunzi huwa na mwelekeo wa kupangwa ili ipitie hatua zote za mchakato wa ubunifu wa utambuzi. Walakini, wakati muhimu zaidi wa shughuli za ubunifu ni taarifa ya nadharia na majaribio yao.

Dhana na majaribio yao yanaweza kufundishwa nje ya ujifunzaji unaotegemea matatizo. Kazi zinazofaa za utafutaji-kasi zinaweza kujumuishwa katika mazungumzo ya kiheuristic, na kuipa asili ya utafiti.

Ili tusiwe na kikomo kwa mifano ya mtu binafsi, lakini kutambua uwezekano wa kozi ya fizikia kwa maendeleo ya angavu ya wanafunzi, tutachambua mahali pa wakati angavu katika utafiti wa kisayansi wa kimwili.

Katika masomo ya majaribio katika fizikia, intuition ya mwanasayansi inajidhihirisha, kwanza kabisa, katika kutabiri matokeo ya mwisho ya jaribio. Mtafiti anatarajia au anakisia bila kufafanua matokeo ya jaribio.

Intuition nyingi huonyeshwa na mtafiti wakati wa kuchambua matokeo ya jaribio. Uwezo wa kuelewa kiini cha kinachozingatiwa, kuona jambo jipya, lisilojulikana hapo awali ni ubora ulio katika mtafiti mwenye talanta.

Uvumbuzi mkubwa na ustadi unahitajika na upangaji wa jaribio katika hali hizo wakati matokeo yanapendekezwa kinadharia, na shida huibuka kutoka kwa uthibitisho wake wa majaribio.

Katika utafiti wa kinadharia (ikiwa tutaondoa uundaji wa nadharia yenyewe kutoka kwa uchanganuzi), kilele cha ubunifu kinajumuisha kutabiri matokeo mapya ya nadharia, au katika kuamua matukio na ukweli ambao unaweza kuzingatiwa chini ya nadharia hii, i.e. alielezea.

Katika hali ambapo kuna mambo mengi ya kisayansi, uchaguzi wa kanuni inayotakiwa daima ni mchakato wa ubunifu (daima unafanywa kwa misingi ya intuition, na si kwa kuchagua njia zote zinazowezekana).

Kwa kuwa njia za kusoma kozi ya fizikia zinaonyesha njia za utafiti wa kisayansi wa kisayansi, basi wakati wa kusoma nyenzo kulingana na mbinu za kufata neno, inashauriwa kuwapa wanafunzi kazi zinazohitaji:

Kutarajia matokeo ya majaribio;

mipango yake.

Wakati wa kusoma nyenzo kwa msingi wa nadharia, ni muhimu kwa wanafunzi kuweka kazi za kutabiri matokeo mapya, na pia kutafuta kanuni ya kuelezea matukio yanayosomwa. Kutafuta kanuni ya kuelezea jambo fulani mara nyingi ni kiini (na ugumu kuu) wa kutatua matatizo ya ubora, na kutafuta jibu la swali "jinsi gani?" hujumuisha thamani kuu ya kazi za ubunifu.

Mafanikio yanaweza kupatikana tu ikiwa kazi ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi inafanywa kwa utaratibu.

Sehemu: Utawala wa shule

• kuzingatia masharti ya udhihirisho wa shughuli za utambuzi na aina za shirika la shughuli za wanafunzi katika somo;
• matumizi ya aina mbalimbali na mbinu za kufanya somo ili kuongeza uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi darasani.

Hatua ya maandalizi.

1. kufanya masomo ya wazi na vipande vya masomo na walimu kulingana na ratiba iliyopangwa, ambayo inapaswa kuonyesha aina mbalimbali za uanzishaji wa watoto wa shule katika masomo kutoka darasa la 1 hadi la 11. Baada ya yote, mchakato wa elimu ni kupanga shughuli za mwalimu mwenyewe na shughuli za wanafunzi darasani, kuandaa kazi, kuchochea shauku ya kujifunza, shughuli katika uhamasishaji wa ujuzi, ujuzi na mbinu za shughuli za utambuzi.
2. maandalizi na naibu mkurugenzi wa kazi ya elimu na elimu na walimu wa somo la hotuba juu ya mada ya baraza la walimu kutokana na uzoefu wa kazi. Naibu mkurugenzi wa usimamizi wa rasilimali za maji aunda kikundi cha walimu wa sayansi asilia kwa ajili ya kuandaa na kufanya baraza la walimu.

I. Hotuba ya utangulizi ya mkurugenzi wa shule Kuprina M.A.

Kazi kuu ya mwalimu ni kuchochea maslahi ya utambuzi wa wanafunzi, kuwasaidia katika utafutaji wa kujitegemea wa habari muhimu, katika kuandaa shughuli zao wenyewe. Ili kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi darasani, ni muhimu:

• kuboresha mifumo ya uigaji na wanafunzi wa maarifa ya kimsingi, ustadi;
• kukuza motisha ya kujifunza, masilahi ya utambuzi wa wanafunzi, hamu ya uchukuaji fahamu wa nyenzo za kielimu, ushiriki wa wanafunzi wote katika shughuli za kielimu;
• Tumia teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa elimu;
• Fanya michezo ya kielimu, nk.

• Jinsi ya kupanga kwa ufanisi shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi darasani?
• Jinsi ya kuunda na kudumisha shauku ya mwanafunzi katika shughuli za utambuzi darasani?

II. Hotuba ya Naibu Mkurugenzi wa shule ya usimamizi wa rasilimali za maji Trunova M.P.

Uanzishaji wa shughuli ya utambuzi wa wanafunzi imekuwa na inabaki kuwa moja ya shida za milele za ufundishaji. Ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kuiga hali, kupata uzoefu katika mazungumzo, majadiliano, na kujihusisha katika shughuli za ubunifu kunazidi kuwa muhimu maishani. Wakati huo huo, kuna kupungua kwa maslahi katika kujifunza, passivity ya kiakili. Kwa hivyo, umakini maalum wa mwalimu kwa utumiaji wa njia na mbinu zinazohitaji shughuli za kiakili huelezewa, kwa msaada wa ambayo ustadi wa kulinganisha, kujumlisha, kuona shida, kuunda nadharia, kutafuta suluhisho na kusahihisha shida. matokeo yaliyopatikana huundwa.

Mfumo wa kazi ya kuamsha shughuli za utambuzi wa wanafunzi kwa ajili ya kujifunza ni msingi wa masharti kuu: nadharia ya shughuli, nadharia ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi, nadharia ya kuamsha shughuli za utambuzi wa mwanafunzi, ufundishaji wa mambo ya pamoja.

Tamaa ya kila mwalimu ni kusitawisha upendo na shauku katika somo lake. Njia zinazotumika zaidi, njia na njia za kufundisha huchangia uigaji bora wa somo, ukuzaji wa masilahi ya kisayansi, uanzishaji wa shughuli za kielimu za wanafunzi, na kuongezeka kwa kiwango cha mwelekeo wa vitendo. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi huchangia ukuaji wa shauku ya utambuzi.

Vipengele vya mbinu ya maslahi ya utambuzi ni pamoja na pointi tatu:

1. kuwashirikisha wanafunzi katika malengo na malengo ya somo;
2. kuamsha shauku katika yaliyomo katika nyenzo zilizorudiwa na zilizosomwa mpya;
3. kujumuishwa kwa wanafunzi katika mfumo wa kazi ambayo inawavutia.

Masharti ya udhihirisho wa shughuli za utambuzi:

• kuunda mazingira ya ushirikiano na nia njema darasani;
• kuunda "hali ya mafanikio" kwa kila mwanafunzi;
• kuingizwa kwa mwanafunzi katika kazi ya kazi, aina za kazi za pamoja;
• matumizi ya mambo ya burudani, yasiyo ya kawaida katika utafiti wa nyenzo;
• matumizi ya hali ya shida;
• mwelekeo wa mazoezi ya nyenzo zilizosomwa.

Mbinu amilifu za ufundishaji hufanya iwezekane kutumia viwango vyote vya upataji maarifa: kutoka kwa shughuli ya kuzaliana kupitia shughuli ya mageuzi hadi lengo kuu - shughuli ya ubunifu ya utafutaji. Shughuli ya utafutaji bunifu ina ufanisi zaidi ikiwa hutanguliwa na shughuli ya kuzaliana na kubadilisha, wakati ambapo wanafunzi hujifunza mbinu za kufundisha.

Haja ya kujifunza kwa bidii iko katika ukweli kwamba kwa msaada wa fomu na njia zake inawezekana kutatua kwa ufanisi idadi ya kazi ambazo ni ngumu kufikia katika ujifunzaji wa jadi:

• kuunda sio tu utambuzi, lakini pia nia za kitaaluma na maslahi, kuelimisha kufikiri kwa utaratibu;
• kufundisha kazi ya pamoja ya kiakili na ya vitendo, kuunda ustadi wa kijamii na ustadi wa mwingiliano na mawasiliano, kufanya maamuzi ya mtu binafsi na ya pamoja, kukuza mtazamo wa kuwajibika kwa biashara, maadili ya kijamii na mitazamo, ya timu na jamii kwa ujumla. .

Katika mazoezi ya ufundishaji, njia anuwai za kuamsha shughuli za utambuzi hutumiwa, kuu kati yao ni aina anuwai, njia, vifaa vya kufundishia, uchaguzi wa mchanganyiko wao ambao, katika hali zinazotokea, huchochea shughuli na uhuru wa wanafunzi. .

Credo ya mwalimu:

• Unda kutoka kwa kila siku - ya kushangaza.
• Kuzungumza juu ya mambo magumu ni ya kusisimua, ya kihisia.
• Kufundisha kila kitu kwa ufupi, kwa uwazi, kwa uwazi.

Athari kubwa zaidi ya kuwezesha darasani inatolewa na hali ambazo wanafunzi wenyewe lazima:

• tetea maoni yako na ushiriki katika mijadala na mijadala;
• uliza maswali kwa wandugu na walimu, kagua majibu ya wanafunzi wenzako;
• kuwaelimisha wale ambao wako nyuma na kueleza maeneo yasiyoeleweka kwa wanafunzi dhaifu;
• chagua kwa uhuru kazi inayowezekana na utafute chaguzi za kutatua kazi ya utambuzi;
• kuunda hali za kujichunguza, uchambuzi wa vitendo vya utambuzi wa kibinafsi na vitendo, nk.

Inaweza kusema kuwa teknolojia mpya za kujisomea zinamaanisha, kwanza kabisa, ongezeko la shughuli za wanafunzi: ukweli, unaopatikana kwa bidii yao wenyewe, una thamani kubwa ya utambuzi.

Mbinu za kufundisha:

• utafutaji wa kujitegemea kwa habari muhimu;
• njia ya mradi;
• kupima;
• ustadi wa wanafunzi tofauti wa nyenzo tofauti;
• shughuli za ubunifu katika mchakato wa kujifunza: majadiliano, uundaji wa kujitegemea wa bidhaa za kazi, mawazo, kazi kwenye miradi ya elimu na utafiti, nk.
• shughuli ya heuristic: "kuchanganyikiwa", "kufikiria", TRIZ, nk;
• njia ya inversion: kutatua tatizo la ubunifu kwa msaada wa uchambuzi na awali, saruji na abstract;
• njia ya uelewa (njia ya mlinganisho wa kibinafsi);
• tatizo la kujifunza.

Katika hatua ya maandalizi, waalimu wa shule yetu walionyesha masomo na vipande vya masomo, ambayo njia fulani na aina za kuamsha shughuli za utambuzi za wanafunzi kwenye somo zilionyeshwa. ( tazama Kiambatisho 2)

Fomu za shirika la shughuli za wanafunzi

1. Pamoja
2. Mtu binafsi
3. Pamoja

Fomu na mbinu za somo:

• mchezo wa biashara;
• mkutano wa waandishi wa habari;
• semina na mijadala;
• somo la mnada;
• mchezo;
• safari;
• mapitio ya ujuzi, nk;
• kazi ya maabara;
• kazi ya vitendo;
• kazi ya kujitegemea;

Lakini shughuli ya shughuli za utambuzi, iliyoonyeshwa katika somo, inahitaji upatikanaji wa aina za kazi za ziada, kwa hiyo, pamoja na somo, shirika la utafiti na shughuli za mradi wa wanafunzi lina jukumu muhimu. Mojawapo ya njia za mtazamo wa ubunifu wa sayansi ya kisasa ni utafiti wa kimfumo na shughuli za mradi ambazo hukuruhusu kutumia maarifa yaliyopatikana darasani katika mazoezi: ushiriki katika olympiads, mashindano, mikutano ya viwango anuwai. Hali za kisasa za maendeleo ya jamii zinahitaji urekebishaji wa elimu kutoka kwa uchukuaji wa maarifa yaliyotengenezwa tayari, ustadi na uwezo hadi ukuaji wa utu wa mtoto, uwezo wake wa ubunifu, uhuru na fikra muhimu, na uwezo wa kufanya kazi na habari. NOU "MANUscript" iliyoundwa katika shule yetu inaruhusu sisi kutatua kazi kuu tatu za mchakato wa elimu:

1. ujamaa wa mwanafunzi, malezi ya ustadi wa mawasiliano, uwezo sio tu kupata maarifa, lakini pia kuitumia kwa ufanisi;
2. malezi ya kiwango fulani cha uwezo wa mwanafunzi;
3. kuandaa wanafunzi kushiriki katika utekelezaji wa wazo, mradi, utafiti.

Thamani kuu ya utamaduni leo ni mtoto anayesoma. Kufungua kitabu, wakati huo huo, anagundua uwezo wake binafsi. Kitabu kinalisha akili na roho yake. Na kisha kitabu kinakuwa nafasi ya maendeleo ya kibinafsi, malezi ya sifa bora za kibinadamu.

Uzoefu unaonyesha kwamba wanafunzi ambao hawasomi vizuri wamehukumiwa kushindwa katika shule ya kati na ya sekondari, ambapo nyenzo za elimu huongezeka mara nyingi zaidi. Kwa kuongeza, katika mchakato wa kusoma, kumbukumbu ya kufanya kazi na utulivu wa makini huboreshwa, ambayo kumbukumbu ya akili na utendaji wa akili hutegemea.

Wakati wa kupanga kazi na kitabu, mwalimu huunda ustadi ufuatao:

• andika maelezo, andika;
• weka maswali kwa maandishi, unganisha maandishi na maswali;
• jumla, linganisha, tathmini;
• onyesha sehemu zisizo wazi katika maandishi;
• kuelewa sababu za kutokuelewana kwao;
• tumia kumbukumbu na vifaa vingine ili kufafanua maeneo yasiyoeleweka;
• kuamua aina ya maandishi;
• kuamua wazo kuu la maandishi;
• vunja maandishi katika mada ndogo (block of information);
• panga maandishi;
• chora mchoro wa kimuundo-mantiki;
• kuandika muhtasari.

Ili kufanya hivyo, mwalimu hutumia vifaa vifuatavyo vya kitabu:

1. maandishi;
2. yasiyo ya maandishi;
3. maswali - kazi;
4. mazoezi, michoro, majedwali, algoriti, vielelezo, n.k.

Njia za kufanya kazi na kitabu cha maandishi:

1. Utafutaji wa uzazi: kuchora mpango, mchoro, muhtasari kulingana na maandishi
2. uchambuzi wa kulinganisha:
kuchora meza, michoro, michoro
3. ubunifu:
vipimo, mafumbo ya maneno, maandishi yenye makosa.

Kitabu ni njia muhimu zaidi ya mawasiliano ya habari. Kitabu cha elimu kinaiga maisha, hisia, mawazo na matendo, sio tu ya mtu binafsi, bali ya wanadamu wote katika vipimo vyote vinavyopatikana vya wakati na nafasi:

• njia muhimu zaidi za propaganda na umaarufu wa maarifa;
• njia muhimu zaidi za malezi na elimu, kuboresha utamaduni wa wanafunzi.

Teknolojia ya Habari:

Teknolojia ya habari ni teknolojia zote zinazotumia njia maalum za kiufundi (kompyuta, sauti, video, sinema).

Matumizi ya bidhaa za teknolojia ya habari (uwasilishaji, ubao mweupe unaoingiliana, nyenzo za video, filamu ya kielimu, n.k.) ni ya kupendeza sana, wanafunzi wanafahamu zaidi na wanafahamu kwa undani zaidi umuhimu na umuhimu wa masuala yanayosomwa na kwa hivyo kuyashughulikia kwa umakini. hamu.

Mawasilisho ya walimu wa somo yataturuhusu kufikiria jinsi matokeo haya yanatekelezwa kwa vitendo.

III. Mawasilisho na walimu wa masomo

1.Lyalina N.V. - mwalimu wa biolojia.
Mada:"Kutumia uwezekano wa ubao mweupe shirikishi katika masomo ya historia asilia na baiolojia."
Fomu ya uwasilishaji: maonyesho ya mbinu za kufanya kazi na ubao mweupe unaoingiliana.

1. Voloshinova V.V. - Mwalimu wa Kemia, Lyalina N.V. - mwalimu wa biolojia.
Mada:"Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya biolojia na kemia wakati wa kazi ya maabara na ya vitendo, mwelekeo wao wa vitendo na uhusiano na maisha."
Fomu za uwasilishaji: kufanya kazi za maabara na vitendo.

1. Kulakovskaya M.V. - mwalimu wa jiografia.
Mada: "Kutumia programu ya elimu kwa kazi ya kujitegemea na ya kibinafsi na wanafunzi katika masomo ya jiografia"
Fomu ya uwasilishaji: maonyesho ya aina za kazi na mtaala wa medianuwai.

1. Tikhonova T.A - mwalimu wa fasihi na lugha ya Kirusi.
Mada: "Kutumia mawasilisho ya mada ya kielimu yaliyotolewa na wanafunzi kwa masomo ya fasihi katika shule ya upili"
Fomu ya uwasilishaji: onyesho la mawasilisho ya wanafunzi.

1. Nikolaeva T.M. - mwalimu wa shule ya msingi.
Mada: "Kutumia "MIMIO" katika shule ya msingi".
Fomu ya uwasilishaji: ujumbe

2. Ignatova N.G. - mwalimu wa historia na masomo ya kijamii.
Mada: 1. "Uwezeshaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya historia kwa kutumia filamu za elimu."
Fomu ya uwasilishaji: onyesho la filamu ya kielimu iliyoandaliwa na mwalimu kwa somo.

2. "Utafiti na shughuli za mradi wa wanafunzi ndani ya mfumo wa "MANUscript" ya NOU.

Fomu ya hotuba: ujumbe.

1. Belova E.V. - mwalimu wa historia na utamaduni wa St. Petersburg na Theatre ya Sanaa ya Moscow.

Mada: "Matumizi ya video na mawasilisho yaliyoundwa na wanafunzi katika masomo ya historia na utamaduni wa St. Petersburg na Theatre ya Sanaa ya Moscow".

Fomu ya uwasilishaji: onyesho la video "Makumbusho ya jiji la Kolpino"

2. Trunova M.P. - Naibu Mkurugenzi wa HR.

Neno la mwisho.

Ufanisi:

• shughuli ya utambuzi imeanzishwa;
• nia mpya za shughuli za utambuzi huibuka na, kwa sababu hiyo, riba katika somo inakua;
• mawazo ya ubunifu huundwa;
• kuendeleza ujuzi wa mawasiliano;
• kazi za utafiti zinafanywa;
• tumia maarifa uliyopata maishani.

Uamuzi wa rasimu ya baraza la ufundishaji:

1. katika mkutano wa vyama vya mbinu juu ya masomo, kujadili uwezekano wa kutumia mbinu za miradi, kupima, shughuli za heuristic, kujifunza kwa msingi wa matatizo, nk katika darasani na katika shughuli za ziada;
2. jumuisha njia zilizopendekezwa katika mpango wa kazi wa mwaka wa masomo wa 2010-2011, walimu wa somo kuchagua mada ambayo watafanya kazi katika mwaka ujao wa masomo;
3. kuunda kikundi cha ubunifu cha kazi cha walimu wa masomo mbalimbali ili kuandaa utafiti wa kujitegemea wa pamoja na shughuli za mradi na kushiriki katika olympiads, kitaalam, mikutano ya kisayansi na vitendo na mashindano katika ngazi mbalimbali.