Mafunzo ya ualimu wa urekebishaji. Ufundishaji wa urekebishaji ni nini, wapi na jinsi ya kupata elimu katika utaalam huu? Faida za kusoma katika chuo chetu kwa mbali

Hili ni eneo la ufundishaji ambalo husoma hali ya elimu na malezi muhimu kwa watoto walio na shida mbali mbali za kisaikolojia ili kufikia kiwango cha juu zaidi cha ukuaji wa kibinafsi, elimu na utayari wa maisha ya watu wazima huru.

Maneno "Ufundishaji Maalum" na "Ufundishaji wa Marekebisho" kwa sasa zinatumika katika muktadha wa kisayansi na kijamii kama visawe kurejelea eneo moja la ufundishaji.

Ufundishaji wa urekebishaji (maalum) una sehemu zinazosoma hali ya elimu na malezi ya watoto walio na shida fulani ya ukuaji (viziwi na ngumu ya kusikia; vipofu na wasioona; watoto wenye ulemavu wa akili; ukuaji wa kihemko; kazi za mfumo wa musculoskeletal; kiakili. ucheleweshaji, muundo tata wa shida).

Kazi kuu Eneo la ufundishaji ambalo linatupendeza ni maendeleo ya misingi ya mbinu, kinadharia na mbinu ya mifumo ya elimu maalum na malezi. Ndani ya mfumo wa mapokeo ya kisayansi ya ndani, maadili kuu ya elimu maalum kuhusiana na kila hatua ya umri yanatambuliwa kama maendeleo ya mtoto kwenye njia ya maendeleo ya kawaida ya akili, kuzuia na kurekebisha matatizo ambayo ni ya sekondari kwa asili. kiwango cha maendeleo ya kibinafsi, elimu na uwezo wa maisha.

Tatizo kuu la ufundishaji wa urekebishaji (maalum). ni kutafuta njia za kutatua mkanganyiko kati ya hitaji na uwezo wa watu wazima kupitisha uzoefu wa kijamii na kitamaduni kwa mtoto, kwani katika hali ya shida ya ukuaji, njia za kitamaduni za kutatua kazi za kitamaduni za elimu na malezi hukoma kufanya kazi au hazifanyi kazi vya kutosha. . Kama matokeo, katika kila hatua ya ukuaji wa umri, kazi inatokea ya kukuza "kazi" na njia maalum za kutatua kazi za kitamaduni za elimu na malezi.

Tatizo la mada kwa maeneo yote ya ufundishaji uhusiano kati ya mafunzo na maendeleo ni shida muhimu na ya msingi kwa ufundishaji wa urekebishaji (maalum), lakini suluhisho lake linakuwa gumu zaidi kuliko katika eneo lingine lolote la ufundishaji. Shida za kibaolojia kwa mtoto (kutosikia vizuri, kuona, mfumo mkuu wa neva, n.k.) hueleweka kama sharti kuu la ukiukaji wa mwingiliano wake na ulimwengu wa nje, ambayo inaweza kusababisha kupotoka kwa ukuaji wa akili, ambayo inaweza kuzuiwa na kushinda kwa kiasi kikubwa. kupitia mafunzo, lakini mafunzo yaliyopangwa na kupangwa maalum. Hatima ya watoto inategemea jinsi shida ya uhusiano kati ya elimu na maendeleo inavyoeleweka na kutatuliwa katika mfumo wa elimu maalum.

Uundaji wa ufundishaji wa urekebishaji (maalum). ulifanyika ndani ya mfumo wa defectology - uwanja jumuishi wa ujuzi wa kisayansi, kuunganisha maeneo ya kliniki-kifiziolojia na kisaikolojia-kifundishi katika mchakato wa maendeleo na elimu ya watoto. Kwa hivyo, mizizi ya maumbile na ya kihistoria ya ufundishaji wa urekebishaji (maalum) ulisababisha ukaribu wake, kwa kulinganisha na maeneo mengine ya ufundishaji wa jumla, uhusiano na taaluma zinazohusiana - za matibabu na kisaikolojia.

Kihistoria, wa kwanza kuibuka na kuanza kukuza mwanzoni mwa karne ya 19 walikuwa ufundishaji wa viziwi wa nyumbani na typhlopedagogy, katika robo ya mwisho ya karne ya 19 - oligophrenopedagogy, na ilikuwa kutoka kwa sehemu hizi kwamba malezi ya eneo hilo. ufundishaji unaotuvutia ulianza.

Iliyohusiana sana na taaluma za matibabu na kisaikolojia, ufundishaji wa viziwi, typhlopedagogy na oligophrenopedagogy hapo awali ililenga kutatua shida za elimu na malezi, ukuzaji wa kitamaduni na kushinda shida zake kwa mtoto asiye wa kawaida, kuhalalisha mwingiliano wake na ulimwengu wa nje, kujiandaa kwa watu wazima na, kadiri inavyowezekana, maisha ya kujitegemea. Kuelewa jinsi tofauti kubwa ya mistari ya ukuaji wa kibaolojia na kitamaduni wa watoto wasio wa kawaida, waanzilishi wa ufundishaji wa viziwi wa Kirusi, typhlopedagogy, oligophrenopedagogy waliweka chini ya utafiti wao wa kisayansi na kazi ya vitendo kwa kazi ya maendeleo ya kitamaduni na kushinda ukiukwaji wake kwa watoto kupitia elimu maalum na. malezi.

Uchambuzi wa fasihi za kigeni uliofanywa katika hatua hii na uzoefu wa vitendo uliokusanywa katika nchi za Ulaya Magharibi katika kufundisha na kuelimisha watoto wenye matatizo ya kusikia, kuona, na akili ni mantiki. Tabia kwa wakati huu ni hamu ya uelewa wa ubunifu (lakini sio kukopa moja kwa moja) ya misingi ya kimbinu, ya kinadharia na ya kimbinu ya mifumo ya malezi na elimu ya watoto wasio wa kawaida katika nchi za Magharibi.

Tayari katika hatua ya awali ya ukuaji wake, ufundishaji wa urekebishaji (maalum) unalenga uchunguzi kamili wa mtoto asiye wa kawaida. Anaonyeshwa na uelewa wa psyche ya mtoto kama mfumo unaokua hai, kwa hivyo, kiwango cha ukuaji wa akili kilichofunuliwa kwa mtoto kiziwi, kipofu, mwenye akili timamu na tabia ya shida zake hazitambuliwi na waalimu kama ukweli usioepukika. Ushahidi wa hili ni utafutaji wao wa njia na mbinu za kufundisha ambazo zinaweza kusababisha kushinda (kwa shahada moja au nyingine) matatizo ya sekondari ya ukuaji wa akili na maendeleo ya mtoto katika maendeleo kwa ujumla.

Majaribio ya kudumu ya wataalam wa kasoro kuondokana na bubu ya viziwi, ukiukwaji wa mwelekeo wa anga wa vipofu, uwezo wa kijamii wa mtoto mwenye akili timamu ni kiashiria cha imani yao kwamba matatizo haya ya ukuaji wa akili yanaweza kuondokana na mafunzo maalum na elimu. . Mafanikio ya vitendo katika kushinda matokeo ya viziwi, upofu, udumavu wa kiakili, malezi ya maarifa fulani na ustadi wa kitamaduni yanaeleweka na waalimu kama mafanikio katika kufichua sehemu ya uwezo unaowezekana wa watoto ambao wanaendelea kubaki haijulikani kwa ujumla na bila kufichuliwa. kutokamilika kwa elimu maalum.

Kiwango cha ukuaji kilichofunuliwa kwa mtoto na ugumu wa ukiukwaji wake kinaeleweka katika makadirio ya hali ya elimu na malezi yake. Utafutaji katika uwanja wa yaliyomo katika elimu maalum huwekwa chini katika hatua ya awali kwa jukumu la kuamua iwezekanavyo na muhimu (katika hali maalum ya kijamii na kitamaduni ya jamii), kiwango cha elimu ya watoto walio na kusikia, maono, shida za akili na maandalizi yao katika taasisi maalum za elimu kwa mtu mzima, kujitegemea iwezekanavyo, maisha.

Mafanikio makubwa ya hatua ya kabla ya mapinduzi ilikuwa uumbaji nchini Urusi mwanzoni mwa karne ya ishirini ya mtandao wa taasisi maalum za elimu kwa watoto viziwi, vipofu na wenye akili.

Katika hatua inayofuata ya maendeleo, ambayo inahusiana na wakati wa malezi na uimarishaji wa serikali ya Soviet, ufundishaji wa urekebishaji (maalum) huongeza wigo wa utafiti wake na eneo la matumizi yao ya vitendo.

kwa nguvu maendeleo ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba. Dhana ya "muundo wa uharibifu" iliyoletwa na L.S. Vygotsky inaeleweka kuhusiana na watoto wenye matatizo makubwa ya hotuba. Mbinu ya ujenzi wa uainishaji wa kisaikolojia na kiakili wa kitengo hiki cha watoto huandaliwa na kuthibitishwa, ambayo inaruhusu mwalimu kufikiria wazi asili ya kimfumo na shirika la kihierarkia la ukiukwaji wa kazi ya juu ya kiakili, athari za ukiukwaji huu kwa jumla. maendeleo ya mtoto. Aina hii ya uainishaji inachukuliwa kuwa chombo muhimu kwa mtaalamu wa hotuba kujenga urekebishaji wa kimfumo wa kazi iliyoharibika katika muktadha wa ukuaji wa jumla wa mtoto. Mbinu zinatengenezwa kwa marekebisho ya utaratibu wa matatizo ya hotuba, tofauti katika etiolojia yao, asili, ukali na wakati wa kutokea.

Shida ya kusoma michakato ya ukuzaji na ujifunzaji wa watoto walio na shida ya sehemu ya kazi za mchambuzi wa ukaguzi (ngumu ya kusikia) inazingatiwa katika muktadha wa nadharia ya kitamaduni na kihistoria ya L.S. Vygotsky na hapo awali iliwekwa kama shida ya jumla. kwa ufundishaji wa urekebishaji (maalum) wa kuelewa uhalisi wa ubora wa ukuaji wa watoto "wenye kasoro ya sehemu" , na kusababisha hitaji la kujenga mfumo tofauti wa ubora wa elimu na malezi yao maalum.

Imethibitishwa kuwa picha ya ukuaji wa mtoto aliye na upotezaji wa kusikia kwa sehemu ni tofauti kabisa na ile ya mtoto kiziwi. Uainishaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wenye shida ya kusikia unatengenezwa, ambayo huamua hitaji la utofautishaji wa mifumo ya elimu kwa watoto viziwi na wasiosikia. Dhana inawekwa mbele juu ya ugumu sawa na uhalisi wa ubora wa picha ya ukuaji wa mtoto asiyeweza kuona kwa kulinganisha na mtoto kipofu, na, ipasavyo, hitaji la tofauti za ubora katika elimu na malezi yao.

Kwa mkusanyiko wa uzoefu wa mafanikio katika maendeleo na elimu ya watoto "isiyo ya kawaida", jukumu la kuongoza la elimu maalum katika maendeleo ya mtoto inakuwa wazi zaidi na zaidi kwa walimu-defectologists. Tamaduni inaanzishwa ili kutathmini kiwango cha ukuaji kilichofunuliwa kwa mtoto na ugumu wa shida zake katika makadirio ya hali ya elimu na malezi yake.

Mwishoni mwa miaka ya 50 - mapema 60s. Mfumo wa elimu maalum wa Soviet hauhusu tu watoto walio na shida ya kusikia (viziwi na ngumu ya kusikia), maono (vipofu na wasioona), walemavu wa akili, watoto walio na shida kali ya hotuba, lakini pia watoto walio na shida ya mfumo wa musculoskeletal, ulemavu wa akili. .

Mafanikio makubwa ya kipindi cha Soviet ilianza maendeleo ya misingi ya kisayansi na mbinu kwa ajili ya mfumo tofauti wa elimu maalum kwa watoto usio wa kawaida wa umri wa shule. Aina nane za shule maalum ziliundwa (kwa viziwi, viziwi, vipofu, wasioona, walemavu wa akili, watoto walio na shida ya kusema, ulemavu wa akili, shida ya mfumo wa musculoskeletal); aina kumi na sita za elimu maalum zimeandaliwa. Taasisi maalum za shule ya mapema ziliibuka, na vile vile taasisi za elimu ambazo wahitimu wa shule maalum wanaweza kupata elimu zaidi ya jumla na ya ufundi. Kwa kila aina ya watoto wanaosoma katika taasisi maalum ya elimu ya aina inayolingana, kanuni, kazi, yaliyomo katika elimu, aina za shirika la mchakato wa elimu ziliamuliwa, mbinu, mbinu na njia za ushawishi wa ufundishaji zilitengenezwa.

Mafanikio ya kipindi hiki ni maendeleo ya didactics maalum elimu ya watoto "isiyo ya kawaida", ambayo iliamua hitaji la: kuweka kazi za kurekebisha na kukuza sehemu maalum za yaliyomo katika elimu ambayo haipo katika programu za elimu kwa watoto wanaokua kawaida; kuundwa kwa "workarounds" na matumizi ya vifaa maalum vya kufundishia; ubinafsishaji wa elimu; shirika maalum la mazingira ya elimu; kupanua nafasi ya elimu nje ya taasisi ya elimu; kuongeza muda wa mchakato wa kujifunza; hitaji la mwingiliano kati ya wataalam wa wasifu tofauti wanaoshiriki katika mchakato wa kujifunza, nk.

Katika utamaduni wa elimu maalum, kanuni za kutofautisha kufundisha mtoto na matokeo ya ugumu wa maagizo huchukua mizizi; kutoa hotuba na viwango vya kuona vya kutatua kazi sawa ya elimu na uwezekano wa kusonga kutoka ngazi moja hadi nyingine; tofauti nyingi za aina za mazoezi ya aina moja; kanuni ya ugumu wa nyenzo kwa kutatua shida ya kujifunza katika paramu moja; ukubwa wa chini wa "hatua" wakati wa kusonga kutoka ngazi moja ya utata hadi nyingine; kujenga mfumo wa kazi za kujifunza, kwa kuzingatia uwezekano wa kuzisimamia kutoka ngazi ya chini, kujenga mfumo wa usaidizi katika kila hatua ya kutatua kazi ya kujifunza, nk.

Ufundishaji wa urekebishaji (maalum). hukusanya uzoefu katika kuendeleza "workarounds" za ufanisi kwa ajili ya maendeleo ya watoto wenye uharibifu wa hisia. Mapema (kutoka umri wa miaka 2-3) kufundisha watoto viziwi kusoma na kuandika hutumiwa kama "suluhisho" la ukuzaji wa usemi wao wa maneno; Kufundisha mtoto kiziwi kunadhibitiwa kuchukua nafasi ya sauti zilizotamkwa vibaya au ambazo bado hazijawekwa, ambayo hukuruhusu "kupitia" uwezo wake mdogo wa matamshi na sio kuzuia ukuaji wa hotuba ya mdomo. Braille iliyo na nukta inaendelea kutumika katika kumfundisha mtoto kipofu kuandika na kusoma, ambayo inafanya uwezekano wa "kukwepa" mapungufu katika kujifunza kusoma na kuandika, kutokana na uharibifu mkubwa wa kuona, nk.

Utafutaji katika uwanja wa yaliyomo katika elimu maalum kwa watoto wa umri wa shule isiyo ya kawaida ulifanyika katika hali ya hitaji la kutekeleza Sheria ya Elimu ya Jumla, mwelekeo wa serikali kuelekea hali ya kufuzu ya elimu maalum, na imani ya kina. ya wataalamu wa kasoro kwamba uwezo wa mtoto asiye wa kawaida katika ukuzaji wa shughuli za utambuzi na usemi wa matusi ni wa juu sana. Upatikanaji wa elimu ya jumla kwa mtoto asiye wa kawaida, mafanikio yake katika ukuzaji wa shughuli za utambuzi na hotuba ya matusi huanza kueleweka kwa wakati huu kama dhamana kuu ya elimu maalum.

Juhudi za watafiti zililenga kutatua kazi ya kipekee ambayo haikuwekwa mbele ya ufundishaji katika nchi nyingine yoyote ulimwenguni - kudhibitisha uwezekano wa kupata elimu na watoto wasio wa kawaida kulinganishwa na kiwango cha elimu ya wenzao wanaokua kawaida. Kwanza, tatizo hili linatatuliwa kwa kiasi cha shule ya msingi, kisha - sekondari isiyo kamili, na, hatimaye - elimu kamili ya sekondari ya watoto "wasiokuwa wa kawaida", isipokuwa walemavu wa akili na watoto wenye muundo tata wa matatizo.

Ni kawaida kwamba umakini mkubwa ulilipwa kwa njia za ukuzaji wa shughuli za utambuzi na hotuba ya matusi, ukuzaji wa njia za kibinafsi za malezi ya ustadi muhimu wa shule ambao hutoa fursa ya kupata elimu iliyohitimu, uundaji wa teknolojia za ufundishaji kwa wanafunzi. kuzuia na kurekebisha matatizo ya maendeleo ya akili ya asili ya sekondari.

Kwa hivyo, mwishoni mwa miaka ya 70. - mwanzo wa miaka ya 80. utaftaji wa kisayansi na kazi ya vitendo ya wataalam wengi wa kasoro wanaofanya kazi na watoto wa shule wanageuka kuwa chini ya kazi ya kuhitimu elimu kwa watoto wasio wa kawaida, kiwango na kiasi ambacho katika USSR wakati huo kilikuwa cha juu sana kuliko katika maendeleo mengine. nchi. Wakati huo huo, hamu ya kuwapa wanafunzi wa shule maalum kiwango cha elimu ya jumla ("kielimu") maarifa kulinganishwa na rika zinazokua kawaida ilisababisha kuachiliwa kwa msingi wa kazi muhimu zaidi za ukuaji wa kibinafsi, kijamii na kihemko. na marekebisho ya matatizo yake kwa watoto katika hatua zote za umri wa kwenda shule.

Wakati huo huo ufundishaji wa urekebishaji (maalum) wa shule ya mapema na viziwi-typhlopedagogy wale ambao hawajafungwa na sifa huelekeza utafiti wao wa kisayansi na kazi ya vitendo kuelekea kutatua shida ya ukuaji wa juu wa mtoto, kuhalalisha mwingiliano wake na ulimwengu wa nje. Ni katika ufundishaji maalum wa shule ya mapema (marekebisho) kwamba mwelekeo wa asili wa elimu maalum na malezi juu ya ukuaji wa kitamaduni wa mtoto, kuzuia na kusahihisha ukiukwaji wa sekondari, kuhalalisha uhusiano wake na ulimwengu wa nje, na ukuaji wa kibinafsi wa mtoto. mtoto wa shule ya awali amehifadhiwa kikamilifu. Ukuzaji wa misingi ya kisayansi na mbinu ya mifumo ya elimu maalum na malezi ya watoto wa shule ya mapema walio na shida mbali mbali za ukuaji hujengwa kulingana na mwelekeo huu wa thamani.

Matokeo ya utafiti na mafanikio ya vitendo Ufundishaji wa urekebishaji wa shule ya mapema (maalum) wa kipindi cha Soviet ulifanya iwezekane kufikiria tena wazo la kuanza "kwa wakati" wa elimu maalum na kubadilisha sana maoni juu ya ukuaji na elimu ya mtoto asiye kawaida. Sasa inachukuliwa kuwa ni wakati muafaka kuanza elimu maalum kwa mtoto akiwa na umri wa miaka miwili hadi mitatu, na kwa watoto wenye ulemavu wa akili - kutoka umri wa miaka 4. Imethibitishwa kuwa chini ya hali ya elimu maalum ya wakati na ya kutosha ya mtoto wa shule ya mapema, inawezekana kuhakikisha uboreshaji wa maendeleo yake, mafanikio ya kiwango cha juu cha maendeleo ya jumla na marekebisho ya ukiukwaji wa asili ya sekondari. Ufundishaji maalum wa shule ya mapema unathibitisha hitaji la kudhibiti maendeleo ya mtoto katika njia zote za ukuaji katika mchakato wa elimu yake maalum.

Ufundishaji wa Uziwi ilitoa mchango mkubwa katika ukuzaji wa nadharia na mazoezi ya elimu maalum kwa mtoto aliye na shida kali ya ukuaji kuhusiana na hatua za mwanzo za ontogenesis, ambayo ilikuwa na athari chanya katika ukuzaji wa ufundishaji wote wa urekebishaji wa shule ya mapema (maalum).

Mafanikio makubwa zaidi ya ufundishaji wa kisasa wa urekebishaji wa shule ya mapema (maalum). ni ukuzaji wa misingi ya kisayansi ya mapema (sasa kutoka miezi ya kwanza ya maisha) kugundua watoto walio na ulemavu wa ukuaji unaoshukiwa, misingi ya utambuzi wa mapema wa kutofautisha na mfumo wa elimu maalum ambayo inaruhusu kufikia kiwango tofauti cha ukuaji wa akili na kurekebisha hali yake. matatizo kwa watoto katika hatua za mwanzo za ontogenesis.

Mizizi ya kihistoria na maumbile ya ufundishaji wa urekebishaji (maalum). ilisababisha uendelevu wa mila ya kuendeleza mifumo ya elimu maalum na malezi kwa kuzingatia mawazo ya kisayansi ambayo yanajitokeza kwa njia ya ushirikiano wa data kutoka kwa maeneo ya kliniki, kisaikolojia na kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya maendeleo na mchakato wa kujifunza wa kila aina ya watoto. Mfano wa ukuzaji wa mila hii ni ukuzaji wa njia ya elimu maalum ya mapema na malezi ya watoto walio na shida ya kusikia, ambayo kwa mara ya kwanza inafanya uwezekano wa kuwapa watoto wengine kiwango cha ukuaji wa jumla karibu iwezekanavyo kwa watoto. kawaida ya umri na kuanzishwa kwa maendeleo ya hotuba ya matusi katika kozi ya kawaida. Ukuzaji wa misingi ya kinadharia ya mbinu hii inategemea ujumuishaji wa data juu ya jukumu la kunyimwa hisia katika ukuaji wa akili wa mtoto; vipindi nyeti vya malezi ya kazi za juu za kiakili; jukumu kuu la elimu katika ukuaji wa mtoto; misingi ya didactics maalum; mawazo kuhusu uwezo wa kutatua wa misaada ya kisasa ya kusikia na jukumu la misaada ya kusikia mapema.

Matokeo na matarajio Sehemu hii ya utafiti katika ufundishaji wa urekebishaji wa shule ya mapema (maalum) inahitaji na inafanya uwezekano wa kufikiria upya shirika la kimuundo na kazi la mfumo mzima wa elimu maalum kwa msingi wa kujenga msingi mpya - mfumo wa kugundua mapema na urekebishaji wa mapema. kuharibika kwa kazi katika muktadha wa ukuaji wa jumla wa watoto.

Kwa ujumla, inaweza kuhitimishwa kuwa kazi kuu ya hatua ya sasa ni msaada wa kisayansi wa mchakato wa mpito kwa aina mpya ya mfumo maalum wa elimu, unaozingatia maadili ya jumuiya ya wazi ya kiraia.

Maeneo ya kipaumbele ya utafiti ni:

kuundwa kwa misingi ya kisayansi kwa mfumo wa mapema (kutoka miezi ya kwanza ya maisha ya mtoto) kugundua matatizo katika maendeleo ya watoto na mfumo rahisi wa usaidizi wa kina wa mapema (matibabu-kisaikolojia-pedagogical);
maendeleo ya misingi ya kisayansi ya kujifunza jumuishi na aina mpya za mwingiliano kati ya wingi na elimu maalum;
kufikiria upya uwiano wa viwango vya elimu na uwezo wa maisha katika mfumo wa elimu ya shule maalum, ambayo huamua maudhui mapya ya elimu maalum;
maendeleo ya mbinu na teknolojia za ubinafsishaji wa ubora wa elimu maalum;
maendeleo ya dhana ambayo inafafanua jukumu na kazi za teknolojia ya kompyuta katika kutatua matatizo kuu ya elimu ya kurekebisha;
maendeleo ya maudhui na mbinu za usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto wenye matatizo mbalimbali ya maendeleo katika mchakato wa elimu;
maendeleo ya teknolojia ya mwingiliano wa wataalam wa wasifu tofauti wanaoshiriki katika mchakato wa elimu;
maendeleo ya yaliyomo na njia za mwingiliano kati ya wataalamu na familia zinazomlea mtoto mwenye ulemavu wa ukuaji.

Ufundishaji wa urekebishaji (maalum), ambao umekusanya uzoefu muhimu katika ukuzaji wa mifumo tofauti ya elimu maalum kwa kategoria tofauti za watoto wakati wa ukuaji wake wa kihistoria, inakabiliwa na jukumu la uelewa wake wa jumla wa kimfumo. Moja ya ufunguo na jukumu maalum katika kuimarisha uadilifu wa ufundishaji wa kisasa wa urekebishaji (maalum) kama uwanja wa maarifa ya kisayansi ni dhana ya "mtoto mwenye mahitaji maalum ya kielimu". Ukuzaji wa dhana hii hufungua uwezekano wa muundo wa hali ya juu wa mtindo wa jumla wa aina mpya ya mfumo wa elimu maalum, kwa msingi ambao inawezekana kubuni njia za utekelezaji wake kuhusiana na kufundisha aina tofauti za watoto ambao hawakuwa na elimu ya juu. hapo awali ilifunikwa na mfumo maalum wa elimu, na pia kuboresha mifumo iliyoundwa hapo awali.

Ufundishaji wa urekebishaji ni nini

Ufundishaji wa urekebishaji ulianza mnamo 1929, wakati V.P. Kashchenko alichapisha kazi yake "Ufundishaji wa Tiba (marekebisho)". Tangu wakati huo, kumekuwa na mwelekeo katika kufundisha watoto wenye matatizo ya kujifunza. Neno "ufundishaji wa marekebisho" yenyewe ilionekana baadaye sana, mnamo 1988, iliwekwa kwenye mzunguko na G.F. Kumarina - Daktari wa Pedagogy, Profesa.

Maoni 1

Ufundishaji wa urekebishaji au, kama wanasema, ufundishaji maalum ni uwanja wa sayansi ya ufundishaji ambayo hujiwekea jukumu la kusoma na kuunda hali ya kufundisha na kuelimisha watoto wenye shida mbali mbali katika nyanja ya kiakili na ya mwili ili watoto hawa waweze kufikia kiwango cha juu iwezekanavyo. kwa hali yao ya maendeleo binafsi, elimu na maisha ya kujitegemea.

Ufundishaji wa Marekebisho unahusika na elimu ya watoto kutoka kwa vikundi vifuatavyo:

na kupoteza kusikia au uharibifu
vipofu au wenye ulemavu mkubwa wa macho
watoto wenye upungufu wa akili
watoto wenye matatizo ya maendeleo ya kihisia
watoto wenye matatizo ya musculoskeletal
watoto wenye matatizo ya akili

Ufundishaji wa urekebishaji husoma na kukuza mbinu ambazo zitakuwa na ufanisi katika kuwafundisha watoto hawa na kukabiliana na maisha ya kila siku.

Malengo ya ufundishaji wa kisasa wa urekebishaji ni kila aina ya hali ambayo kuna uwezekano wa ukuaji duni wa mtoto, ukiukwaji katika mchakato wa kuzoea, wakati mtoto hawezi kuzoea mazingira ya kijamii, hali ambapo mtoto ana kijamii, kiakili na. upungufu wa shule.

Ambaye ni mwalimu wa urekebishaji

Kufanya kazi na watoto ambao wana ulemavu wa kiakili, wa mwili, kiakili na mwingine hufanywa na mtaalamu kama mwalimu wa urekebishaji (au mtaalam wa kasoro). Upekee wa watoto hawa ni kwamba hawahitaji tu msaada katika kujifunza, maendeleo na elimu, wanahitaji pia matibabu. Mtoto ambaye mwalimu wa urekebishaji hufanya kazi naye anaweza kuzaliwa na matatizo kama hayo, au matatizo haya yanaweza kupatikana.

Mwalimu wa urekebishaji anakabiliwa na idadi ya kazi muhimu sana, utekelezaji wake ambao kwa kiasi kikubwa huamua mustakabali wa watoto hawa. Kwanza, mwalimu wa urekebishaji lazima awe na udhibiti wa ufundishaji kwenye kata zake. Wakati wa kupanga malengo na malengo ya ufundishaji na elimu, lazima azingatie sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi. Ni muhimu sana kwamba mwalimu angeweza kutathmini mchakato wa malezi na shughuli za kielimu, ikiwa ni lazima, kufanya marekebisho.

Mwalimu anapaswa kuwa na uwezo wa kuingiliana sio tu na watoto, bali pia na wazazi wao - shukrani kwa kazi ya pamoja katika taasisi ya marekebisho na nyumbani, itawezekana kufikia matokeo bora.

Kwa maendeleo mazuri ya watoto walio na matatizo ya kujifunza, ni muhimu kwamba mazingira yanayofaa ya kukuza somo yaundwe darasani. Mwalimu anapaswa kutumia zana hizo za kufundishia ambazo zinaweza kuongeza ufanisi wa madarasa.

Wodi za mwalimu wa urekebishaji ni watoto wenye ulemavu tofauti kabisa. Mwalimu wa urekebishaji hufanya kazi na watoto wanaougua:

uziwi
upofu
usonji
ugonjwa wa chini
hyperreactivity
shida ya upungufu wa tahadhari
ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, nk.

Maoni 2

Kawaida mwalimu wa urekebishaji ana utaalam katika eneo moja au zaidi, mara nyingi yeye pia ana utaalam wa ziada ambao humsaidia kutekeleza shughuli zake.

Sifa za kitaaluma na za kibinafsi za mwalimu wa urekebishaji

Utu wa mwalimu una mambo kadhaa ya lazima:

sifa za kitaaluma
uwezo
sifa za kibinafsi

Mwalimu wa elimu maalum ana jukumu maalum katika maisha ya watoto wenye matatizo ya kujifunza. Kwa watoto kama hao, mwalimu ni "dirisha" katika ulimwengu wa mpya, usiojulikana, na wa kuvutia. Ndio maana mwalimu anayefanya kazi na watoto wa urekebishaji lazima kwanza awe rafiki na msaidizi kwa watoto kama hao.

Mafanikio ya shughuli za ufundishaji kuhusiana na watoto kama hao wanaohudhuria shule ya urekebishaji kwa kiasi kikubwa inategemea sifa za kibinafsi za mwalimu mwenyewe. Mwalimu wa urekebishaji, kwanza kabisa, anapaswa kuwa na seti zifuatazo za sifa zinazohitajika kwa kazi yake:

wema
upendo
heshima
busara
uaminifu
haki
mpango
shughuli
kujiamini

Mwalimu lazima afuate maadili ya kibinadamu; kwake, wadi zake ni watu waliokamilika kama kila mtu mwingine. Ni muhimu kwamba mwalimu wa urekebishaji daima anafuatilia hali yake ya kisaikolojia-kihisia, kwani inathiri moja kwa moja hali ya kiakili na kiakili ya wanafunzi.

Kufanya kazi na watoto maalum ni ngumu sana. Tabia ya watoto wakati mwingine inaweza kumshtua mtu ambaye hajajitayarisha, kwa hivyo mwalimu wa urekebishaji lazima awe na subira na busara katika kufanya kazi na watoto, lazima awe na udhibiti wa hali hiyo.

Ni muhimu kwamba mwalimu apange shughuli zake kwa hatua, kuweka kazi zinazowezekana kwa watoto ambazo zitachangia ukuaji wao.

Wanasayansi wameunda idadi ya mahitaji ambayo mwalimu wa urekebishaji lazima atimize. Kazini, mwalimu lazima:

kuzingatia picha nzima ya kijamii na kibaolojia ya mtoto
kuwa na maarifa ya kinadharia na ujuzi wa vitendo
upendo na kuvutia watoto
kuandaa shughuli za ziada kwa watoto
kusambaza majukumu kati ya watoto
panga ushirikiano wa darasa
tumia nyenzo za kuona
kukuza mawazo ya ubunifu na uchambuzi ya watoto
tumia mifumo yako ya uchunguzi na udhibiti
kufundisha watoto kazi ya utambuzi ya kujitegemea
wafundishe watoto kujidhibiti na kujiendeleza
kuzingatia maslahi ya kibinafsi ya watoto wakati wa kupanga shughuli za elimu na malezi
kupata lugha ya kawaida na kuingiliana kwa tija na watoto wenye uwezo tofauti
kutoa madai yanayofaa kwa wanafunzi wao
wasilisha nyenzo za kujifunzia kwa njia inayoeleweka

Mwalimu haipaswi kuwa na msisimko sana, haipaswi kuonyesha hisia hasi.

Hivi sasa, idadi ya watoto wenye ulemavu wa maendeleo inaongezeka kwa kasi. Ikiwa hutaona tatizo, au kufikiri kwamba kila kitu kitatoka kwa muda, basi hali itakuwa mbaya zaidi. Ikiwa unageuka kwa mtaalamu kwa wakati, basi kwa shule mtoto ataweza ujuzi muhimu kwa kujifunza.

Tunazungumza juu ya watoto walio na kuchelewa kwa ukuaji wa kiakili na hotuba, wenye ulemavu wa akili, na shida ya nakisi ya umakini, nk. Aina kama hizi za watoto zinahitaji mbinu maalum ya elimu, marekebisho ya tabia na elimu.

Mwalimu wa urekebishaji ni mtaalamu anayefanya kazi na watoto wenye mahitaji maalum katika ukuaji wa kimwili na kiakili.

Shughuli kuu za mwalimu-defectologist:

utambuzi wa shida;
madarasa ya marekebisho na maendeleo, kwa kuzingatia umri, sifa za kibinafsi na kisaikolojia za mtoto wako;
msaada katika kulea mtoto;
marekebisho ya kijamii.

Kiini cha taaluma hii ni ufahamu wa upekee wa watoto wenye mahitaji maalum, hamu ya maendeleo yao na ujamaa. Kuwa na ujuzi maalum, mwalimu wa kurekebisha huwasaidia wazazi kukabiliana na matatizo katika kulea na kuelimisha watoto.

Mara nyingi, wazazi hugundua kupotoka katika ukuaji wa mtoto wakati wanaingia shule ya chekechea au shule. Ndio wakati wanaanza kufanya kazi kwa bidii na defectologist, mtaalamu wa hotuba na mwanasaikolojia. Lakini, baada ya kuanza kazi ya kurekebisha katika umri wa miaka 6-7, inaweza kuwa vigumu sana, wakati mwingine karibu haiwezekani, kupata. Baada ya yote, ni hadi miaka 3-5 kwamba uwezo wa fidia wa ubongo ni wa juu sana. Ikiwa hatua ya kurekebisha imeanza katika umri mdogo, matatizo yanaweza kutatuliwa kabisa, au angalau matatizo mengi ya sekondari yanaweza kuepukwa.
Mazingira yaliyoandaliwa maalum yameandaliwa kwa madarasa katika kituo chetu, idadi kubwa ya nyenzo zinazoendelea zimekusanywa.

Katika darasani, kazi zifuatazo za urekebishaji na ukuzaji hufanywa:
- ongezeko la shughuli za utambuzi na maendeleo ya michakato ya msingi ya akili kwa watoto (mtazamo, tahadhari, kumbukumbu, kufikiri na hotuba);
- kujifunza kucheza;
- Ukuzaji wa hotuba kulingana na kufahamiana na ulimwengu wa nje;
- shughuli za kuona: modeli, kuchora, kubuni;
- kufundisha kusoma na kuandika.

Taaluma zingine zinaweza kutofautiana na kuchaguliwa kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za mtoto.

Walimu hufanya kazi kwa karibu na familia. Kwa watoto wachanga zaidi, wazazi wapo kwenye masomo. Hii inawawezesha kuuliza maswali yao yote na kufuatilia, chini ya uongozi wa mtaalamu, maendeleo ya mtoto, maendeleo yake. Kwa kuongeza, kazi ya mwalimu wa urekebishaji inalenga kufundisha wazazi mbinu za msingi za kujisomea na mtoto nyumbani. Tu katika kesi hii inawezekana kufikia matokeo muhimu.

Ikiwa una shaka hata kidogo juu ya ukuaji wa mtoto wako, unahitaji kushauriana na mwalimu wa urekebishaji wa kitaalamu na, bila shaka, daktari mtaalamu. Katika kituo chetu unaweza kupata majibu kwa maswali yako yote.

Wataalamu wa kituo chetu watakusaidia:

kuamua uwepo au kutokuwepo kwa shida;
kuendeleza mpango wa mafunzo ya mtu binafsi kwa mtoto wako;
pata ushauri wa kufanya kazi za nyumbani.

Madarasa katika kituo chetu hufanyika kwa wakati unaofaa kwa ajili yako na mtoto wako, katika hali ya starehe, ya kirafiki na ya starehe ya usaidizi na umakini.

Watu wengi wanaamini kuwa ufundishaji wa urekebishaji ni ufundishaji unaolenga kuwarekebisha watoto wenye tabia ngumu. Watu huwaita "waliopuuzwa" au watoto kutoka kwa familia zisizo na kazi. Lakini kwa muda mrefu, ufundishaji wa urekebishaji katika elimu ya msingi umepata mwelekeo mwingine. Lakini tuone.

Mwalimu wa kurekebisha ni nini?

Taaluma hiyo ya "Ufundishaji Marekebisho katika Elimu ya Msingi" inalenga kuwasaidia watoto wenye ulemavu na akili duni katika ufundishaji. Inaweza kuwa magonjwa ya kuzaliwa na kupatikana.

Watoto kama hao husoma katika taasisi fulani ya urekebishaji, ambapo walimu wa urekebishaji hufanya kazi. Wanadhoofisha au kuchukua nafasi ya upungufu wa maendeleo.

Kazi za mwalimu wa urekebishaji ni pamoja na:

Fanya usimamizi wa ufundishaji.
Panga malengo na malengo ya masomo, ukizingatia kila mtoto.
Tathmini mchakato na matokeo ya shughuli.
Fanya uchunguzi wa kielimu.
Fanya kazi na wazazi wa watoto.
Chagua programu inayozingatia sifa za darasa.
Tengeneza mazingira ya kukuza somo ofisini.
Andika ripoti kwa kila mtoto.

Je, mwalimu wa urekebishaji hufanya kazi na nani?

Kujibu swali hili, ni rahisi kusema ni nani mwalimu wa urekebishaji hafanyi kazi. Watoto walio na tawahudi, Down Down, nakisi ya tahadhari ya kuhangaika, matatizo ya mfumo wa musculoskeletal, ulemavu wa macho na usikivu. Kwa hivyo, kwenda kusoma kwa utaalam "Ufundishaji wa Urekebishaji katika Elimu ya Msingi", mara nyingi watu hupokea utaalam kadhaa wa ziada. Taaluma hii hukuruhusu kuwa katika mchakato wa kujifunza kila wakati, kwani kuna matawi mengi ya ufundishaji wa urekebishaji.

Wapi kusoma?

Mwalimu wa urekebishaji hufundishwa katika shule za ufundi, vyuo na vyuo vikuu. Ikiwa mtaalamu tayari anayo, anaweza kuchukua kozi ili kuboresha sifa zake. Wakati wa kuchagua kozi kama hizo, usiongozwe na bei, lakini kwa ukweli kwamba unafundishwa kusoma kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Ualimu wa urekebishaji katika elimu ya msingi sio taaluma rahisi zaidi. Haihitaji tu tabia fulani, lakini pia hisia ya wito kwa taaluma. Na ingawa vijana hawafikirii jinsi maisha yao ya kitaaluma yatakavyokua katika siku zijazo kabla ya kwenda chuo kikuu au chuo kikuu, kuna idadi ya vitabu vya kisayansi ambavyo vinaweza kusaidia kuamua uchaguzi wa taaluma.

Wapi kuanza kusoma?

Ndani yake unaweza kupata habari:

Kwa misingi ya ufundishaji na eneo lake maalum - ufundishaji maalum (urekebishaji).
Kuhusu upotovu wa shule.
Juu ya mahusiano ya kielimu na shirika la elimu ya urekebishaji na maendeleo.
Kuhusu uchunguzi wa ufundishaji.
Juu ya maelekezo kuu ya ufundishaji wa marekebisho.
Juu ya maendeleo na uboreshaji wa uwakilishi wa anga, uratibu wa harakati za mikono na vidole, mtazamo wa kuona.

Kitabu kina kozi nzima ya utangulizi, ambayo, pamoja na hapo juu, inaelezea juu ya kila kitu ambacho mtaalamu anaweza kukutana.

Mbinu za ufundishaji wa marekebisho

Ufundishaji wa urekebishaji katika elimu ya msingi unategemea mbinu kadhaa maalum.

Njia ya mazungumzo au njia ya kukusanya data ya kisaikolojia na ya ufundishaji kupitia mawasiliano kati ya mwalimu na mtoto. Wakati huo huo, mengi inategemea uwezo wa mwalimu kuunda hali ya kihisia na kisaikolojia inayofaa kwa mtoto. Mwalimu katika mchakato wa mazungumzo sio tu kutafsiri maneno, lakini pia ishara zisizo za maneno. Njia hii katika ufundishaji wa marekebisho inafaa tu kwa watoto walio na kazi za hotuba zilizoendelea.
Njia hii imegawanywa katika njia kadhaa tofauti mara moja. Unaweza kumwona mtoto, akijumuishwa katika mchakato wa shughuli zake, au kinyume chake, amesimama kando. Unaweza kufanya hivyo kwa uwazi au, kinyume chake, kufungwa, kwa kutumia kioo cha Gisell. Kawaida mwalimu huweka mpango wa uchunguzi wake, anaandika hisia na mawazo, na kisha kuchambua nyenzo zilizopokelewa. Walakini, pia kuna ubaya kwa njia hii - kila mtu anatafsiri kile anachokiona kulingana na viwango vyake.
Mbinu ya dodoso. Njia ya kawaida na ya kawaida. Watoto katika shule ya msingi hawawezi kila wakati kujaza dodoso, kwa hivyo haifai kwa kila aina ya taasisi na sio kwa kila mtoto.
Mbinu ya majaribio ya ufundishaji. k Kwa njia hii, data ya kibinafsi, mazungumzo, uchunguzi na mengi zaidi hutumiwa. Kuanzisha viungo na mifumo ni lengo kuu la njia hii.
Njia na maelezo ya anamnestic. Kwa njia hii, uchunguzi unasomwa na kulingana na historia yake ya matibabu. Utafiti huo pia unajumuisha kuangalia ufundi, madaftari ya shule, na mengine ambayo mtoto ametengeneza.
Mbinu ya utafiti wa nyaraka. Dozi fulani huwekwa kwa kila moja na shule. Ni kwa msingi huu kwamba walimu wa urekebishaji wanaweza, baada ya kuchambua, kuteka hitimisho.

Hizi ni njia rahisi na zinazojulikana zaidi. Walakini, kuna njia mbaya zaidi, kama vile PMPK (Baraza la Kisaikolojia-Medical-Pedagogical), ambapo habari zote zinazopokelewa na wanasaikolojia, wataalamu wa hotuba, wazazi, wafanyikazi wa kijamii, waalimu wa urekebishaji na madaktari hukusanywa na kusindika. Madhumuni ya njia hii ni kuteka mpango wa mtu binafsi wa ukuaji wa mtoto.

Baadhi ya takwimu

Licha ya mahitaji ya utaalam "Ufundishaji wa Marekebisho katika Elimu ya Msingi", mshahara ni mdogo sana katika mikoa ya Urusi. Hali ilizidi kuwa mbaya na mgogoro. Kulingana na takwimu, mishahara huko Moscow ilishuka kutoka rubles 40 hadi 30,000. Lakini hitaji la walimu wa urekebishaji halijapungua, na kuna nafasi nyingi sana. Mahitaji sawa yanaweza kuzingatiwa katika Mkoa wa Leningrad na katika Wilaya ya Altai.

Mishahara ya juu zaidi iko katika mkoa wa Moscow na Jamhuri ya Tatarstan - rubles elfu 32.5 kila moja. Chini kidogo ni mkoa wa Leningrad na mshahara wa rubles elfu 30. Na kufunga mikoa 5 ya juu ya Astrakhan na Kemerovo na mishahara ya 18 na 16 elfu, mtawaliwa.

Hata hivyo, unapochagua kuingia chuo kikuu na shahada ya Ufundishaji wa Marekebisho katika Elimu ya Msingi au la, unapaswa kuzingatia sio tu juu ya mshahara na mahitaji katika eneo lako - muhimu zaidi, unataka kujitolea maisha yako kwa hili!