Прийоми активізації пізнавальної активності учнів. Активізація пізнавальної діяльності учнів. Використання здоров'я заощаджуючих технологій

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

1. Дидактичні засади активізації вчення учнів

1.1 Активізація пізнавальної діяльності учнів

1.2 Рівні пізнавальної активності учнів

1.3 Принципи активізації

1.4 Чинники, які спонукають учнів до активності

2. Способи активізації пізнавальної діяльності під час викладання політології

2.1 Методи активізації пізнавальної діяльності

2.2 Прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів

Список літератури

Вступ

Активізація вчення учнів належить до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки та практики. Реалізація принципу активності навчанні має певне значення, т.к. Навчання та розвиток носять діяльний характер, і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання учнів.

Довгий час одними з найважливіших проблем дидактики є: як активізувати учнів під час уроку? які методи навчання необхідно застосовувати, щоб підвищити активність учнів на заняттях? Вирішення завдання підвищення ефективності навчального процесу потребує наукового осмислення перевірених практикою умов та засобів активізації учнів.

Актуальність цієї теми контрольної роботи полягає в тому, що активні методи навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворювальної діяльності через перетворюючу на головну мету - творчо-пошукову діяльність. Творческо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, у ході якої учні засвоюють прийоми вчення.

дидактична активізація пізнавальний навчання

1. Дидактичні засади активізації вчення учнів

1.1 Активізація пізнавальної діяльності учнів

Навчання - найважливіший та надійний спосіб здобуття систематичної освіти. Відбиваючи всі суттєві властивості педагогічного процесу (двосторонність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання водночас має і специфічні якісні відмінності.

Будучи складним і багатогранним, спеціально організованим процесом відображення у свідомості учня реальної дійсності, навчання не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Саме напрямна роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння учнями знань, умінь та навичок, розвиток їх розумових сил та творчих здібностей.

Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення та практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності та соціальних взаємовідносин учнів (продуктивна та суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій у навчальному процесі (експериментування, конструювання , вирішення дослідницьких завдань тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чіткого оформлення в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності чи вченню.

Навчання завжди відбувається у спілкуванні та ґрунтується на вербально-діяльному підході. Слово одночасно є засобом вираження та пізнання сутності досліджуваного явища, знаряддям комунікації та організації практичної пізнавальної діяльності учнів.

Навчання, як і будь-який інший процес, пов'язане із рухом. Воно, як і цілісний педагогічний процес, має задачну структуру, а отже, і рух у процесі навчання йде від вирішення одним навчальним завданням до іншого, просуваючи учня шляхом пізнання: від незнання до знання, то неповного знання до більш повного і точного. Навчання не зводиться до механічної «передачі» знань, умінь та навичок, т.к. навчання є двостороннім процесом, у якому тісно взаємодіють педагоги та учні: викладання та вчення.

Ставлення учнів до навчання викладача зазвичай характеризується активністю . Активність (вчення, освоєння, змісту тощо) визначає ступінь (інтенсивність, міцність) «дотику» того, хто навчається з предметом його діяльності.

У структурі активності виділяються такі компоненти:

· Готовність виконувати навчальні завдання;

· Прагнення до самостійної діяльності;

· Свідомість виконання завдань;

· Систематичність навчання;

· Прагнення підвищити свій особистий рівень та інші.

З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації вчення учнів це самостійність, яка пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення самим учням без допомоги дорослих та вчителів. Пізнавальна активність і самостійність невіддільні друг від друга: активніші школярі, зазвичай, і самостійніші; недостатня власна активність учня ставить їх у залежність з інших і позбавляє самостійності.

Управління активністю учнів традиційно називають активізацією. Активізацію можна визначити як постійно поточний процес спонукання учнів до енергійного, цілеспрямованого вчення, подолання пасивної та стерео типової діяльності, спаду та застою у розумовій роботі. Головна мета активізації-формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу.

У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.

Найбільший активізуючий ефект на заняттях дають ситуації, в яких самі повинні:

Відстоювати свою думку;

Брати участь у дискусіях та обговореннях;

Ставити питання своїм товаришам та викладачам;

Рецензувати відповіді товаришів;

Оцінювати відповіді та письмові роботи товаришів;

займатися навчанням відстаючих;

Пояснювати слабшим учням незрозумілі місця;

Самостійно обирати посильне завдання;

Знаходити кілька варіантів можливого вирішення пізнавальної задачі (проблеми);

Створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних та практичних дій;

Вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих їм способів розв'язання.

Можна стверджувати, нові технології самостійного навчання мають на увазі, насамперед підвищення активності учнів: істина здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що успіх навчання зрештою визначається ставленням учнів до вчення, їх прагненню пізнання, усвідомленим і самостійним придбання знань, умінь і навиків, їх активністю.

1.2 Рівні пізнавальної активності

Перший рівень - відтворювальна активність.

Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати та відтворити знання, опанувати спосіб його застосування за зразком. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю у учнів інтересу до поглиблення знань, відсутність запитань на кшталт: «Чому?»

Другий рівень - інтерпретуюча активність.

Характеризується прагненням учня до виявлення сенсу досліджуваного змісту, прагненням пізнати зв'язку між явищами та процесами, опанувати способи застосування знань у змінених умовах.

Характерний показник: велика стійкість вольових зусиль, що виявляється у цьому, що учень прагне довести розпочату справу остаточно, при утрудненні не цурається виконання завдання, а шукає шляхи вирішення.

Третій рівень - творчий.

Характеризується інтересом і прагненням як проникнути глибоко у сутність явищ та його взаємозв'язків, а й знайти у цій мети новий метод.

Характерна особливість - прояв високих вольових якостей учня, завзятість та наполегливість у досягненні мети, широкі та стійкі пізнавальні інтереси. Даний рівень активності забезпечується збудженням високого ступеня неузгодженості між тим, що учень знав, що вже зустрічалося у його досвіді та новою інформацією, новим явищем. Активність, як якість діяльності особистості, є невід'ємною умовою та показником реалізації будь-якого принципу навчання.

1.3 Принципи активізації пізнавальної діяльності учнів

При виборі тих чи інших методів навчання необхідно, перш за все, прагне продуктивного результату. У цьому від учня потрібно як зрозуміти, запам'ятати і відтворити отримані знання, а й вміти ними оперувати, застосовувати їх у практичної діяльності, розвивати, адже ступінь продуктивності навчання великою мірою залежить рівня активності навчально-пізнавальної діяльності учня.

Якщо потрібно як зрозуміти і запам'ятати, а й майже опанувати знаннями, то природно, що пізнавальна діяльність учня неспроможна не зводиться лише слухання, сприйняттю і фіксації навчального материала. Знову отримані знання він намагається відразу подумки застосувати, прикладаючи до своєї практики і формуючи, в такий спосіб, новий образ професійної діяльності. І чим активніше протікає цей розумовий і практичний навчально-пізнавальний процес, тим продуктивніший його результат. У учня починають більш стійко формуватися нові переконання і, звичайно ж, поповнюється професійний багаж учня. Ось чому активізація навчально-пізнавальної діяльності в навчальному процесі має важливе значення.

Принцип спроблемності

Насамперед як основний принцип слід розглядати принцип проблемності. Шляхом послідовно ускладнюються завдань чи питань створити у мисленні учня таку проблемну ситуацію, для виходу з якої йому не вистачає наявних знань, і він змушений сам активно формувати нові знання за допомогою викладача та за участю інших слухачів, ґрунтуючись на своєму чи чужому досвіді, логіці. Таким чином, учень отримує нові знання над готових формулюваннях викладача, а результаті власної активної пізнавальної діяльності. Особливість застосування цього принципу у цьому, що має бути спрямовано рішення відповідних специфічних дидактичних завдань: руйнація неправильних стереотипів, формування прогресивних переконань, економічного мислення.

Особливості застосування цього принципу у процесі викладання економічних дисциплін вимагають і специфічних форм проведення занять, педагогічних прийомів та методів. І найголовніше, що зміст проблемного матеріалу має підбиратись з урахуванням інтересів учнів.

Одним з головних завдань навчання є формування та вдосконалення умінь та навичок, у тому числі вміння застосовувати нові знання.

Принцип забезпечення максимально можливої ​​адекватності навчально-пізнавальної діяльності характеру практичних завдань.

Наступним принципом є забезпечення максимально можливої ​​адекватності навчально-пізнавальної діяльності характеру практичних завдань. Практичний курс завжди був складовою професійної підготовки учнів. Суть цього принципу у тому, щоб організація навчально-пізнавальної діяльності учнів за своїм характером максимально наближалася реальної діяльності. Це і має забезпечити у поєднанні з принципом проблемного навчання перехід від теоретичного осмислення нових знань до їхнього практичного осмислення.

Принцип взаємонавчання

Так само важливим при організації навчально-пізнавальної діяльності учнів є принцип взаємонавчання. Слід пам'ятати, що учні у процесі навчання можуть навчати одне одного, обмінюючись знаннями. Для успішного самоосвіти необхідні як теоретична база, а й уміння аналізувати і узагальнювати вивчені явища, факти, інформацію; уміння творчо підходити до використання цих знань; здатність робити висновки зі своїх та чужих помилок; вміти актуалізувати та розвивати свої знання та вміння.

Принцип дослідження проблем, що вивчаються

Дуже важливо, щоб навчально-пізнавальна діяльність учнів носила творчий, пошуковий характер і по можливості включала елементи аналізу та узагальнення. Процес вивчення того чи іншого явища чи проблеми повинні за всіма ознаками мати дослідницький характер. Це є ще одним важливим принципом активізації навчально-пізнавальної діяльності: принцип дослідження проблем та явищ, що вивчаються .

Принцип індивідуалізації

Для будь-якого навчального процесу важливим є принцип індивідуалізації – це організація навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей та можливостей учня. На навчання цей принцип має виняткове значення, т.к. існує дуже багато психофізичних особливостей:

склад аудиторії (комплектування груп),

адаптація до навчального процесу,

здатність до сприйняття нового тощо.

Усе це вимагає застосовувати такі форми та методи навчання, які наскільки можна враховували б індивідуальні особливості кожного учня, тобто. реалізувати принцип індивідуалізації навчального процесу.

Принцип самонавчання

Так само важливим у процесі є механізм самоконтролю і саморегулювання, тобто. реалізація принципу самонавчання. Даний принцип дозволяє індивідуалізувати навчально-пізнавальну діяльність кожного учня на основі їх особистого активного прагнення до поповнення та вдосконалення власних знань та умінь, вивчаючи самостійно додаткову літературу, отримуючи консультації.

Принцип мотивації

Активність як самостійної, і колективної діяльності учнів можлива лише за наявності стимулів. Тому серед принципів активізації особливе місце відводиться мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Головним на початку активної діяльності має бути не вимушеність, а бажання учня вирішити проблему, пізнати щось, довести, оскаржити.

Принципи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, як і вибір методів навчання, мають визначатися з урахуванням особливостей навчального процесу. Крім принципів та методів, існують також і фактори, які спонукають учнів до активності, їх можна назвати ще й як мотиви чи стимули викладача, щоб активізувати діяльність учнів.

1.4 Фактори, забудучи учнів до активності

Серед основних факторів, що спонукають учнів до активності, можна назвати такі:

Професійний інтересє основним мотивом активізації учнів. Даний фактор викладачеві необхідно враховувати вже під час формування навчального матеріалу. Учень ніколи не вивчатиме конкретну ситуацію, якщо вона надумана і не відображає реальної дійсності і не буде активно обговорювати проблему, яка до нього не має жодного стосунку. І навпаки, його інтерес різко зростає, якщо матеріал містить характерні проблеми, які йому доводиться зустрічати, а часом і вирішувати в повсякденному житті. Тут його пізнавальна активність обумовлена ​​зацікавленістю у вивченні цієї проблеми, вивчення досвіду її вирішення.

Творчий характер навчально-пізнавальної діяльностісам по собі є сильним стимулом до пізнання. Дослідницький характер навчально-пізнавальної діяльності дозволяє пробудити в учнів творчий інтерес, а це у свою чергу спонукає їх до активного самостійного та колективного пошуку нових знань.

Змагальність також одна із головних спонукань до активної діяльності учня. Однак у навчальному процесі це може зводиться не лише до змагання за найкращі оцінки, це можуть бути інші мотиви. Наприклад, нікому не хочеться «вдарити в бруд обличчям» перед своїми одногрупниками, кожен прагне показати себе з кращого боку (що він чогось вартий), продемонструвати глибину своїх знань та вмінь. Змагальність особливо поводиться на заняттях, що проводяться в ігровій формі.

Ігровий характер проведення занятьвключає і чинник професійного інтересу, і чинник змагальності, але незалежно від цього є ефективний мотиваційний процес розумової активності учня. Добре організоване ігрове заняття має містити «пружину» для саморозвитку. Будь-яка гра спонукає її учасника до дії.

Враховуючи перелічені чинники, викладач може безпомилково активізувати діяльність учнів, оскільки різний підхід до занять, а чи не одноманітний підхід це, передусім, в учнів викличе інтерес до занять, учні з радістю йти заняття, оскільки передбачити викладача неможливо.

Емоційний вплив вищезгаданих факторівна учня має і гра, і змагальність, і творчий характер, і професійний інтерес. Емоційний вплив також існує, як самостійний фактор і є методом, що пробуджує бажання активно включиться в колективний процес вчення, зацікавленість, що веде в рух.

Особливого значення для успішної реалізації принципу активності у навчанні мають самостійні роботи творчого характеру. Різновиди: програмовані завдання, випробування.

Активація вчення учнів не як посилення діяльності, бо як мобілізація викладачем за допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових та фізичних сил учнів на досягнення конкретних цілей навчання та виховання.

Фізіологічною основою пізнавальної активності є неузгодженість між наявною ситуацією та минулим досвідом. Особливе значення на етапі включення учня в активну пізнавальну діяльність має орієнтовно-дослідницький рефлекс, що є реакцією організму на незвичайні зміни у зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс наводить кору великих півкуль у діяльний стан. Порушення дослідницького рефлексу - необхідна умова пізнавальної діяльності.

2. Способи активізації пізнавальної діяльностісти, при викладанні політології

Існують основні способи активізації пізнавальної діяльності:

1) спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви вчення, серед яких першому місці виступають пізнавальні інтереси, професійні схильності;

2) включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, а проблемне навчання, у процесі пошуку та вирішення наукового та практичних проблем;

3) використовувати дидактичні ігри та дискусії;

4. використовувати такі способи навчання, як розмова, приклад, наочний показ;

5) стимулювати колективні форми роботи, взаємодію учнів у навчанні.

У активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль грає вміння вчителя спонукати своїх учнів до осмислення логіки та послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення у ньому головних та найбільш суттєвих положень. Вже у молодших класах корисно привчати хлопців самостійно виділяти найважливіше у поясненні вчителя і формулювати найважливіші питання, які пояснені під час уроку. Цей прийом є дієвим стимулом пізнавальної активності учнів. Якщо вчитель пропонує у процесі викладу виділити основні питання, тобто. скласти план матеріалу, що вивчається, це завдання змушує хлопців глибше вникати в сутність нової теми, подумки розчленовувати матеріал на найважливіші логічні частини.

Дані методи активізації пізнавальної діяльності здійснюються з допомогою способів навчання. Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності учнів, спонукають їх до старанного вчення.

2.1 Методи активізації пізнавальної діяльності учня

Ступінь активності учнів є реакцією, методи та прийоми роботи викладача є показником його педагогічної майстерності.

Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають до старанного вчення.

У педагогічній практиці й у методичної літературі традиційно прийнято ділити методи навчання за джерелом знань: словесні (оповідання, лекція, бесіда, читання), наочні (демонстрація натуральних, екранних та інших наочних посібників, дослідів) та практичні (лабораторні та практичні роботи). Кожен з них може бути більш активним і менш активним, пасивним.

Словесні методи

1. Метод дискусії застосовую з питань, що вимагають роздумів, домагаюся, на своїх уроках, щоб учні могли вільно висловлювати свою думку та уважно слухати думку промовців.

2. Метод самостійної роботи з учнями. З метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план оповідання викладача або план-конспект із виконанням установки: мінімум тексту – максимум інформації.

Використовуючи цей план-конспект, учні завжди успішно відтворюють зміст теми під час перевірки домашнього завдання. Уміння конспектувати, складати план оповідання, відповіді, коментоване читання літератури, відшукання в ньому головної думки, робота з довідниками, науково-популярною літературою допомагають формуванню у учнів теоретичного та образно-предметного мислення під час аналізу та узагальнення закономірностей природи.

Для закріплення досвіду роботи з літературою пропонують учням різні посильні завдання.

У класі учні мають намагатися не прочитати, а переказати своє повідомлення. При такому виді роботи учні вчаться аналізувати та узагальнювати матеріал, а також розвивається усне мовлення. Завдяки цьому, учні згодом не соромляться висловлювати свої думки та судження.

3. Метод самостійної роботи з дидактичними матеріалами.

Організовуючи самостійну роботу так: дається класу конкретне навчальне завдання. Намагаючись довести його до свідомості кожного учня.

Тут є свої вимоги:

Текст потрібно сприймати зорово (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні змушені часто перепитувати)

Потрібно якнайменше часу витрачати на запис тексту завдання.

4. Метод проблемного викладу.

На уроках використовується проблемний підхід у навчанні учнів. Основою цього методу є створення на уроці проблемної ситуації. Учні не мають знання або способи діяльності для пояснення фактів і явищ, висувають свої гіпотези, вирішення даної проблемної ситуації. Цей метод сприяє формуванню в учнів прийомів розумової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Проблемний підхід включає логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення.

Даний метод включає:

Висунення проблемного питання,

Створення проблемної ситуації на основі висловлювання вченого,

Створення проблемної ситуації на основі наведених протилежних точок зору з одного і того ж питання,

Демонстрацію досвіду чи повідомлення про нього – основу для створення проблемної ситуації; вирішення завдань пізнавального характеру. Роль викладача при використанні даного методу зводиться до створення на уроці проблемної ситуації та управління пізнавальною діяльністю учнів.

5. Метод самостійного вирішення розрахункових та логічних завдань. Усі учні за завданнями самостійно вирішують розрахункові чи логічні (що вимагають обчислень, роздумів і висновків) завдання з аналогії чи творчого характеру.

Наочні методи

Частково-пошуковий.

При застосуванні цього викладач керує роботою класу. Організується робота учнів в такий спосіб, щоб частину нових завдань вони видобули самі. І тому демонструється досвід до пояснення нового матеріалу; повідомляється лише ціль. А учні шляхом спостереження та обговорення вирішують проблемне питання.

Практичні методи

Частково-пошуковий лабораторний метод.

Учні вирішують проблемне питання та добувають частину нових знань шляхом самостійного виконання та обговорення учнівського експерименту. До лабораторної роботи учням відома лише мета, але не очікувані результати.

Також використовуються методи усного викладу – розповідь та лекції.

Під час підготовки лекцій планується послідовність викладу матеріалу, підбираються точні факти, яскраві порівняння, висловлювання авторитетних учених, громадських діячів.

Також використовуються прийоми управління пізнавальною діяльністю учнів:

1) Активізують діяльність учнів на етапі сприйняття і супроводжують пробудження інтересу до матеріалу, що вивчається:

а) прийом новизни - включення до змісту навчального матеріалу цікавих відомостей, фактів, історичних даних;

б) прийом семантизації - основу лежить збудження інтересу завдяки розкриттю смислового значення слів;

в) прийом динамічності - створення установки на вивчення процесів та явищ у динаміці та розвитку;

г) прийом значимості - створення установки на необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з його біологічною, народногосподарською та естетичною цінністю;

2) Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння матеріалу, що вивчається.

а) евристичний прийом - задаються важкі питання та за допомогою навідних питань призводять до відповіді.

б) евристичний прийом - обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути в учнів вміння доводити та обґрунтовувати свої судження.

в) дослідницький прийом - учні з урахуванням проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань мають сформулювати висновок.

3) Прийоми активізації пізнавальної діяльності на етапі відтворення отриманих знань.

прийом натуралізації - виконання завдань із використанням натуральних об'єктів, колекцій;

Використовувати можна різні варіанти оцінки роботи учнів під час уроку. Для того, щоб висока пізнавальна активність збереглася на уроці, потрібно:

1) компетентне та незалежне журі (викладач та учні-консультанти з інших груп).

2) завдання розподіляти самим викладачем за правилами, інакше слабким учням не цікаво виконуватиме складні завдання, а сильним - прості.

3) оцінювати діяльність групи та індивідуально кожного учня.

5) давати творчі домашні завдання до узагальнюючого уроку. У цьому можуть виявляти себе учні тихі, непомітні і натомість активніших.

Активізацію пізнавальної діяльності можна проводити також позакласних заходах.

2.2 Прийоми активізаціїції пізнавальної діяльності

У процесі придбання учнями знань, умінь та навичок важливе місце займає їхня пізнавальна активність, уміння викладача активно керувати нею. З боку викладача навчальний процес може бути керованим пасивно та активно. Пасивно керованим процесом вважається його спосіб організації, де основна увага приділяється формам передачі нової інформації, а процес придбання знань для учнів залишається стихійним. І тут перше місце виступає репродуктивний шлях придбання знань. Активно керований процес спрямовано забезпечення глибоких і міцних знань всіх учнів, посилення зворотний зв'язок. Тут передбачається врахування індивідуальних особливостей учнів, моделювання навчального процесу, його прогнозування, чітке планування, активне управління навчанням та розвитком кожного учня.

У процесі навчання учень може проявити пасивну і активну пізнавальну діяльність.

Існують різні підходи до поняття пізнавальної активності учнів. Б.П. Єсипов вважає, що активізація пізнавальної діяльності - свідоме, цілеспрямоване виконання розумової чи фізичної роботи, яка потрібна на оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Г.М. Лебедєв вказує, що "пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності та вольових зусиль у навчанні". У разі йдеться про самостійної діяльності викладача і учнів, тоді як у другому - про діяльність учнів. У другому випадку до поняття пізнавальної активності автор включає інтерес, самостійність та вольові зусилля учнів.

У навчанні активну роль відіграють навчальні проблеми, сутність яких полягає у подоланні практичних та теоретичних перешкод у свідомості таких ситуацій у процесі навчальної діяльності, що призводять учнів до індивідуальної пошуково-дослідницької діяльності.

Метод проблемного навчання складає органічну частину системи проблемного навчання. Основою методу проблемного навчання є створення ситуацій, формування проблем, підведення учнів до проблеми. Проблемна ситуація включає емоційну, пошукову та вольову сторону. Її завдання - направити діяльність учнів на максимальне оволодіння матеріалом, що вивчається, забезпечити мотиваційну сторону діяльності, викликати інтерес до неї.

Метод алгоритмізованого навчання. Діяльність людини завжди можна розглядати як певну послідовність її дій та операцій, тобто вона може бути представлена ​​у вигляді деякого алгоритму з початковими та кінцевими діями.

Для побудови алгоритму розв'язання тієї чи іншої проблеми потрібно знати найбільш раціональний спосіб її вирішення. Раціональним способом рішення володіють найздібніші учні. Тому для опису алгоритму вирішення проблеми враховується шлях його одержання цими учнями. Для інших учнів такий алгоритм буде зразком діяльності.

Метод евристичного навчання . Основною метою евристики є пошук та супровід способів та правил, за якими людина приходить до відкриття певних законів, закономірностей вирішення проблем.

Метод дослідницького навчання. Якщо евристичне навчання розглядає способи підходи до вирішення проблем, то метод дослідження - правила правдоподібних істинних результатів, подальшу їх перевірку, відшукання меж їх застосування.

У процесі творчої діяльності ці методи діють у органічній єдності.

Найважливішим методом дослідження пізнавального інтересу учнів є спостереження, що замикаються з педагогічним експериментом у випадках, коли точно обчислено завдання, коли спостереження націлене на виявлення та відображення всіх умов, прийомів, факторів, процесів, пов'язаних саме з цим поставленим завданням. Спостереження за процесом діяльності учня або на уроці, в природних, або в експериментальних умовах дає переконливий матеріал про становлення і характерні особливості пізнавального інтересу.

Для спостереження необхідно пам'ятати ті показники, якими можна визначити прояв пізнавального інтересу.

Висновки

Питання активізації вчення учнів відносяться до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки і практики. Реалізація принципу активності навчанні має певне значення, т.к. Навчання та розвиток носять діяльний характер, і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання учнів.

Ключовою проблемою у вирішенні завдання підвищення ефективності та якості навчального процесу є активізація вчення учнів. Її особлива значимість у тому, що вчення, будучи відбивно перетворюючою діяльністю, спрямовано як сприйняття навчального матеріалу, а й формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Перетворюючий характер діяльності завжди пов'язані з активністю суб'єкта. Знання, отримані у готовому вигляді, зазвичай, викликають складнощі учнів у тому застосуванні до пояснення спостеріганих явищ і вирішення конкретних завдань. Одним із істотних недоліків знань учнів залишається формалізм, який проявляється у відриві заучених учнями теоретичних положень від уміння застосувати їх на практиці.

В умовах гуманізації освіти існуюча теорія і технологія масового навчання повинна бути спрямована на формування сильної особистості, здатної жити і працювати в безперервно змінюваному світі, здатної сміливо розробляти власну стратегію поведінки, здійснювати моральний вибір та нести за нього відповідальність, тобто. особистості само розвивається і реалізується.

У навчальному закладі особливе місце займають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань та індивідуальну відповідальність учнів за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через технології застосування активних форм навчання.

Необхідність активного навчання полягає в тому, що за допомогою його форм, методів можна досить ефективно вирішувати цілу низку, які важко досягаються у традиційному навчанні:

Формувати не лише пізнавальні, а й професійні мотиви та інтереси, виховувати системне мислення спеціаліста;

Вчити колективної мисленнєвої та практичної роботи, формувати соціальні вміння та навички взаємодії та спілкування, індивідуального та спільного прийняття рішень, виховувати відповідальне ставлення до справи, соціальних цінностей та установок як колективу, так і суспільства в цілому.

Список використаних джерел

1. Баданіна Л.П. Психологія пізнавальних процесів [Текст]:/Л.П. Баданіна - М: Флінта, 2012-240 с.

2. Бєліков В.А. Освіта. Діяльність. Особистість. Монографія [Текст]:/В.А. Бєліков - М.: Академія Природознавства, 2010-340 с.

3. Буйнов Л.Г. Управління інтелектуальною власністю у ВНЗ Universum: Вісник Герценівського університету. 2011. №4. С. 16-17.

4. Дзвінніков В.І. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання. Навчальний посібник для студентів ВНЗ [Текст]:/В.І. Дзвінников, М.Б. Челишкова - М: Академія, 2007-224 с.

5. Зимова І.А. Педагогічна психологія: підручник для ВНЗ/І.А. Зимова - М.: Логос, 2004. - 384 с.

6. Підкасистий П.І. Педагогіка. Навчальний посібник, 3 видання [Текст]:/П.І. Підкасистий - М: Юрайт, 2012-511 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Дидактичні засади активізації навчання учнів. рівні пізнавальної активності учнів. Способи активізації навчання під час викладання економіки. Методика активізації пізнавальної діяльності учнів щодо теми " Гроші та його функції " .

курсова робота , доданий 26.12.2007


Чинники, які спонукають учнів до активності. Принципи та методи активізації пізнавальної діяльності учнів 7 класів під час уроків технології. Творче проектування виготовлення плечового виробу як основа активізації пізнавальної діяльності.

курсова робота , доданий 31.03.2015


Теоретичні засади активізації пізнавальної діяльності учнів. Психолого-педагогічні засади активних методів навчання. рівні пізнавальної активності. Прийоми та методи активізації діяльності учнів. Завдання карток-завдань із малюнками.

курсова робота , доданий 30.04.2014


Вивчено основні прийоми та методи активізації пізнавальної діяльності учнів. Дано коротку характеристику діяльності об'єкта спостереження. Розроблено напрями використання методів активізації пізнавальної діяльності студентів коледжу.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Пізнавальна діяльність у процесі навчання. Мотиваційний аспект пізнавальної діяльності. Проблемне навчання як підвищення пізнавальної активності учнів. Прийоми, способи та засоби активізації пізнавальної діяльності.

дипломна робота , доданий 24.04.2009


Формування пізнавальної активності учнів під час уроків. Психолого-педагогічна характеристика та методика дослідження розвитку пізнавальної діяльності дітей з порушеннями інтелекту. Роль вчителя у активізації інтересу до навчального матеріалу.

курсова робота , доданий 22.10.2012


Дослідження специфіки пізнавальної діяльності школярів під час уроків історії. Визначення шляхів та умов активізації пізнавальної діяльності учнів щодо фактичного матеріалу. Характеристика факторів, що спонукають активність вивчення.

курсова робота , доданий 10.11.2014


Основи активізації навчальної діяльності учнів школи середньої ланки. Роль активізації пізнавального інтересу в освіті учнів 7-9 класів. Форми активізації пізнавальної діяльності під час уроків історії: ігри, історичні завдання, семінар.

дипломна робота , доданий 18.09.2008


Прийоми активізації пізнавальної діяльності різноманітні та застосовуються у навчальному процесі. Використання прийомів активізації пізнавальної діяльності під час роботи над завданнями. Прийом активізації на етапі пошуку рішення. Упорядкування плану рішення.

курсова робота , доданий 23.11.2008


Загальне поняття та основні групи методів навчання, їхня характеристика. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Особливості використання методів навчання під час уроків математики. Контроль та облік знань, умінь та навичок учнів з математики.

Г.М. Вакулін

Методи та прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках виробничого навчання

Учень – це не посудина, яку треба заповнити,

а смолоскип, який треба запалити.

Л.Г. Петерсон

Одна з актуальних проблем на рівні розвитку педагогічної теорії та практики - активізація пізнавальної діяльності учнів. Активна мисленнєва діяльність є найважливішою якістю сучасної людини, критичність мислення, пошук нового, бажання та вміння набувати знання самостійно.

Причини низької активності школярів:

Втома внаслідок однотипної роботи;

Навчальний матеріал дуже складний і незрозумілий учням;

Вчитель пред'являє дуже жорсткі вимоги, в дітей віком виникає відчуття страху;

Немає цікавості в досліджуваному матеріалі;

Немає проблемності у подачі навчального матеріалу;

Матеріал дуже легкий для учнів;

Невдалі мовні висловлювання вчителя, які сприяють зниженню у школярів навчальної мотивації.

Як активізувати учнів на уроці, які прийоми та методи навчання необхідно застосовувати, щоб підвищити активність учнів на уроках? Формування пізнавального інтересу до навчання – важливий засіб підвищення якості навчання. Щоб формувати в учнів уміння самостійно поповнювати свої знання, необхідно виховувати вони інтерес до вченню, потреба у знаннях. Одним з найважливіших факторів розвитку інтересу до вчення є розуміння дітьми необхідності того чи іншого матеріалу, що вивчається. Змусити вчитися не можна, навчання треба захопити. І це цілком справедливо. Справжнє співробітництво вчителя і учня можливе лише за умови, що учень хотітиме робити те, що бажає вчитель.

Ступінь активності учнів, методи та прийоми роботи викладача є показником його педагогічної майстерності.

Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають до старанного вчення.

У педагогічній практиці та методичній літературі традиційно прийнято ділити методи навчання за джерелом знань:

Словесні (оповідання, лекція, бесіда, читання),

Наочні (демонстрація натуральних, екранних та інших наочних посібників, дослідів)

Практичні (лабораторні та практичні роботи).

На уроках технології застосовується додаткові методи навчання: предметний та трудовий метод.

Предметний метод навчанняне обмежується двома зовнішніми почуттями (слухом та зором): він розрахований на всі зовнішні почуття. Окрім зору та слуху, він користується смаком; є багатопредметів, які варто спробувати на мову: такі деякі мінерали, продукти рослинного та тваринного світу, слабкий гальванічний струм та інше. Він може скористатися нюхом. Але особливо часто він користується дотиком, м'язовим та термічним почуттям. У наших сприйняттях відіграють роль також рухові та органічні відчуття.

Учням доводиться часто дізнаватися, теплий предмет або холодний, твердий чи м'який, важкий чи легкий, шорсткий чи гладкий. Значення м'язового почуття та рухових відчуттів дуже велике.

З усього вище сказаного необхідно виділити один важливий момент: предметний спосіб навчання розрахований зовнішні почуття, тобто. для найкращого результату засвоєння уроку учнем викладачеві необхідно реалізовувати більшу частину цих почуттів при поясненні матеріалу, використовуючи у своїй і словесний метод, і метод самостійної роботи, поєднавши ці методи з методом пізнавального інтересу.

Трудовий метод навчання.

У життя школи повинні увійти і трудові методи виховання та освіти, які полягають у тому, що виховання не тільки повинно навіювати вихованцю повагу та любов до праці; воно має ще дати і звичку до праці, тому що серйозна праця завжди тяжка.

Викладання предмета має неодмінно йти в такий спосіб, щоб учня залишалося, рівно стільки праці, скільки можуть здолати його молоді сили. Головна перевага такого методу допоміжного викладання в тому, що він, привчаючи учня до розумової праці, привчає та долати тяжкість такої праці та відчувати ті насолоди, які їм доставляються. Розумна праця чи не найважча праця для людини. Мріяти легко і приємно, але думати важко. Серйозна розумова праця втомлює незвичну людину швидше, ніж найсильніша фізична праця. Організм людини повинен привчатися до розумової праці потроху, обережно, але, діючи таким чином, можна дати їй звичку легко і без жодної шкоди для здоров'я виносити тривалу розумову працю. Разом з цією звичкою працювати розумово, набувається й любов до такої праці або, краще сказати, жадоба її.

Сам відпочинок вихованця можна використовувати з великою користю. Відпочинок після розумової праці не полягає в тому, щоб нічого не робити, а в тому, щоб змінити справу: праця фізична є не тільки приємною, але й корисною відпочинком після праці розумової. Користь такого вживання відпочинку дуже зрозуміла, наприклад, господарські клопоти, прибирання класних кімнат, обробка саду або городу, столярна та токарна майстерність, переплетення книг тощо. та корисним відпочинком. Звичайно, дивлячись за віком, має бути дано час і для ігор; але щоб гра була справжньою грою, для цього повинно, щоб дитина ніколи їй не пересичалася і звикла без примусу залишати її для роботи. Найбільше необхідно, щоб для вихованця унеможливилося те лакейське проведення часу, коли людина залишається без роботи в руках, без думки в голові, тому що саме в ці хвилини псується голова, серце і моральність. А таке проведення часу дуже звичайне в багатьох закритих громадських закладах, так само як і в багатьох сімействах, де діти і молоді люди, залишаючи навчальні заняття, рішуче не знають, що з собою робити, і звикають вбивати час. Для того, щоб відпочинок проходив з максимальною користю для учнів, вчителів та школи, видатний радянський педагог Станіслав Теофілович Шацький пропонує: "Обслуговування школи вчителем та учнями, наскільки це можливо за їх силами: прибирання класів, чищення стін, легке ремонт меблів, розвішування карт , картин, влаштування полиць, мітіння підлог, догляд за кімнатними рослинами, прикраса класів.

Наступний ступінь - майстерня і практикум, город з дослідами з вирощування рослин, з обробки землі, щоб дати можливість орієнтуванню в тих силах, які безпосередньо покликані людиною на допомогу та вдосконалення її життя.

Трудова діяльність, до якої включаються школярі, сприяє закріпленню та поглибленню знань, пробують їх на практиці. У трудовому процесі результати трудового навчання виступають як система стимулів, що спонукають школяра до активного, цілеспрямованого свідомого вибору діяльності та відповідних їй способів дії.

Підкріплення позитивних дій заохоченням, змаганням та іншими методами викликають у дитини позитивні мотиви діяльності, що призводить до утворення таких цінних якостей особистості, як колективізм, активність та соціальна відповідальність, дисциплінованість, моральність.

Висновок: Якщо використовувати на уроці трудовий метод навчання, предметний та метод самостійної роботи, то це дозволить на уроках технології досягти активної пізнавальної діяльності у школярів.

Також на уроках технології використовуються прийоми активізаціїпізнавальною діяльністю учнів:

1) Активізують діяльність учнів на етапі сприйняття і супроводжують пробудження інтересу до матеріалу, що вивчається:

- прийом новизни- включення до змісту навчального матеріалу цікавих відомостей, фактів, історичних даних;

- прийом динамічності- Створення установки на вивчення процесів і явищ у динаміці та розвитку;

- прийом значимості- Створення установки на необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з його біологічною, народногосподарською та естетичною цінністю;

2) Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння матеріалу, що вивчається.

- евристичний прийом- задаються важкі питання і за допомогою наведених питань призводять до відповіді.

- дискусії- Обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути в учнів вміння доводити і обґрунтовувати свої міркування, учні можуть вільно, не боячись висловлювати свою думку і уважно слухати думку інших

- дослідницький прийом– учні з урахуванням проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань мають сформулювати висновок.

3) Прийоми активізації пізнавальної діяльності на етапі відтворення отриманих знань.

- прийом натуралізації- Виконання завдань з використанням натуральних об'єктів, колекцій;

Величезну роль справі успішності грають то настрій, то загальний бадьорий стан духу в учнів, та діловитість і спокійне, якщо можна сказати, жвавість, які становлять педагогічну основу будь-якої успішної роботи школи. Усе, що створює нудну атмосферу - похмурість, безнадійність, - це негативними чинниками успішної роботи учнів. По-друге, величезне значення має сам метод викладання вчителя: зазвичай наш класний спосіб викладання, такий, коли учні працюють одним і тим же методом і на одну і ту ж тему, дуже часто призводить до того, що клас розшаровується: відома кількість учнів , Для яких запропонований з боку вчителя метод є відповідним процвітає, інша ж частина, для якої потрібен дещо інший підхід відстає. Одні учні мають швидкий темп роботи, а інші - повільний; одні учні схоплюють зовнішність форм роботи, а інші повинні все ґрунтовно зрозуміти, перш ніж взагалі почати працювати. Якщо учні зрозуміють, що всі зусилля вчителя спрямовані на надання їм допомоги, то в їхньому середовищі можуть з'явитися дуже цінні для роботи в класі випадки взаємодопомоги, будуть посилені випадки звернення учнів до вчителя за допомогою, вчитель більшою мірою радитиме, ніж даватиме директиви та висувати вимогу і, зрештою, вчитель сам навчиться реально допомагати і всьому класу, і кожному учневі окремо.

Література:

1. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М.: 1982 2. Арістова Л.П. Активність вчення школьника.- М., 1986. 3. Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. - М: Просвітництво, 1985. 4. Іващенко Ф.І. Праця та розвиток особистості школяра М.: Просвітництво, 1987. 5. Прокоп'єва З.І. Виховання учнів під час уроків обслуговуючої праці. - М.: Просвітництво, 1986.

Прийоми активізації діяльності учнів.

Т. І. Вохменцева

Муніципальне загальноосвітнє

установа середня загальноосвітня школа №6,м. Комсомольськ-на-Амурі

Головним завданням сучасної системи освіти є створення умов якісного навчання.

З цієї позиції важливим і першорядним є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів універсальних дій. Формування здібності та готовності учнів реалізовувати універсальні навчальні дії дозволить підвищити ефективність навчального процесу.

Проблема активізації пізнавальної діяльності стояла перед освітянами завжди. Ще Сократ навчав своїх слухачів уміння логічно мислити, шукати істину, розмірковуючи.

Активізація пізнавальної діяльності учнів- одна з актуальних проблем на сучасному рівні розвитку педагогічної теорії та практики. Латинське слово "activus" перекладається як "активний", "діяльний". Активізація навчання школярів означає, таким чином, посилення, пожвавлення їхньої діяльності на всіх етапах навчального процесу.

Повною мірою ця проблема отримала розробку у педагогіці Д. Дьюї та вчених XX століття. Дьюї виступав з критикою словесної, книжкової школи, яка дає дитині готові знання, нехтуючи її здібності до діяльності та пізнання. Він пропонував навчання, коли вчитель організовує діяльність дітей, у ході якої вони вирішують проблеми, що у них виникають і отримують необхідні їм знання, вчаться ставити завдання, знаходити рішення, застосовувати отримані знання. Цілісну систему навчання та виховання, що базується на збудженні пізнавального інтересу школярів, на організацію їхньої спільної зацікавленої діяльності з педагогом, розробляли багато педагогів сучасності.

Школа сьогодні має навчити учня знаходити шляхи вирішення проблем, формувати в учнів здатність до самостійного, творчого мислення. Тому особливо гостро останніми роками постало питання формуванні загальних прийомів пізнавальної діяльності.

Які прийоми допомагають вчителю активізувати діяльність уроків?

У книзі «Здрастуйте, діти» Шалва Амонашвілі пише, що без педагогічної гри на уроці неможливо захопити учнів, зробити їх активними учасниками та творцями уроку. Я прагну створити на кожному уроці таку навчальну ситуацію, яка дозволила б кожній дитині проявити себе. Таку ситуацію допомагає створити

навчальна гра, яка сприяє розвитку пізнавальної діяльності та вихованню моральних начал. Ігри або кілька ігрових моментів, підібраних на одну тему, що тісно пов'язані з матеріалом підручника, дають великий результат. У дитини у початковій школі фантазія розвинена настільки, що дозволяє йому опинятися там, куди запрошує гра, вона приймає ті умови, які ставить перед нею вчитель, організовуючи гру. У нас на уроці проходять такі ігри як: «Подорожі по …(країні Цифр», країні Почитай-ка» та ін.», «Лохтар», «Прогулянка лісом», «Допоможи Незнайку», «Подорож з Колобком» ін. ) Дітям дуже подобаються ігри-подорожі. Вони ненав'язливо збагачується словниковий запас, розвивається мова, активізується увагу дітей, розширюється кругозір, прищеплюється інтерес до предмета, розвивається творча фантазія. А головне - жодного нудьгує на уроці! Всім цікаво, діти грають, а граючи мимоволі закріплюють і доводять до автоматизованого навички знання. Це хороший інструмент формування позитивної стійкої мотивації. Але для мене важливо не лише викликати первісний інтерес, а й утримати його, зробити стійким. Гра – це «дитя праці». У грі, освоюючи ігрові ролі, діти збагачують свій соціальний досвід, навчаються адаптуватися у незнайомих умовах. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрової дії до розумового завдання. Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. Впливаючи на учнів емоційно, ігри активізують розумову діяльність учнів, дозволяють зробити навчальний процес привабливим, цікавим. Дидактичні ігри мають великий вплив в розвитку пізнавальної діяльності, оскільки засвоєння дітьми знань і умінь відбувається у практичної діяльності за наявності мимовільної уваги і запам'ятовування. Це забезпечує систематичне засвоєння знань учнів та закріплення їх.

Використання ігор у навчальній діяльностіспрямовано формування в учнів комунікативних універсальних навчальних процесів.

У своїй педагогічній практиці я використовую відомі прийоми активізації діяльності учнів: розгадування та складання ребусів (випущений збірник дитячих ребусів), кросвордів, випуск збірників дитячих робіт з різних тем ("Знаки дорожнього руху", "Зимушка-зима"), книжки-помічники ( "Вчися вирішувати рівняння"). Цей прийом дозволяє формувати особистісні універсальні навчальні дії, які забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів.
Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учню значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Дозволяють виробити свою життєву позицію щодо світу, оточуючих людей, самого себе та свого майбутнього.

Вчителі мають прокладати нові шляхи для активізації діяльності учнів. Одним із прийомів активізації діяльності є вміння ставити запитання. Існує кілька правил для формулювання питань: питання не можна оцінювати чи виправляти; усі питання необхідно фіксувати; ставитися до питань шанобливо; обов'язково хвалити за будь-яке питання. Цей прийом можна використовувати на будь-якому предметі у початковій школі. Наприклад: тема "Рівняння" 1 клас.

Дітям на дошці записують слово рівняння та пропонується поставити запитання. Навчальні можуть працювати індивідуально, у парах, у групах.

Ось такі запитання поставили учні: Що це? Навіщо рівняння потрібні? Хто створив рівняння? Як розв'язувати рівняння? Які рівняння бувають? Навіщо їх вирішувати? Чи можна самому скласти рівняння? Чи будуть рівняння на іспиті? Чому я маю вміти вирішувати рівняння? Чому такі вирази назвали рівняння? Які правила має знати дитина, щоб вирішити рівняння?

На жаль, такий прийом використовують рідко, зазвичай на уроках учням пропонується готова інформація, яка не зацікавлює учнів. Цей прийом дозволяє формувати у учнів такі УУД: загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Структурування знань;
усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

Пізнавальні універсальні навчальні дії: постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру. побудова логічного ланцюга міркувань,
висування гіпотез та його обгрунтування.
Комунікативні універсальні дії :
планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;

Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
вміння з досить повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.
Уміння ставити запитання дозволяє заглядати у майбутнє, змушує самостійно шукати інформацію, а вчителю планувати випереджальне навчання.

В даний час ми працюємо з поколінням Z, яке називають

"цифровими аборигенами" (назву дав американський педагог Марк Пренський). Це – діти мультимедійних технологій. Майже всю інформацію вони отримують з Мережі, вміють у ній добре працювати, краще розуміються на комп'ютерах, телефонах, ніж у людському спілкуванні, спілкуванні з книгою. Нам необхідно навчити використовувати цю інформацію на благо розвитку учнів. Навчити використовувати цю техніку для навчання, тим самим активізувати діяльність на уроках, при виконанні індивідуальних завдань, при підготовці домашніх завдань. Не виходячи з класу, можна відвідати різні країни, музеї, розглянути картини відомих художників, побувати у космосі, знайти відповіді питання тд.

Наприклад:

Отримання готової інформації:

1. Знайти інформацію про письменника.

2.Знайти мультфільм до твору.

3. Знайти фільм до твору.

4. Знайти значення слова.

5. Знайти відому картину.

Переробка інформації:

1. Скласти презентацію.

2.Скласти розповідь за знайденою інформацією.

3.Перегляд та обговорення фільму.

4. Порівняти своє уявлення про героя твору з героєм фільму.

Створення веб-квесту. Універсальність даної технології полягає в тому, що розробкою веб-квесту можуть займатися учні з різним рівнем навченості; можуть самостійно організовувати пізнавальну діяльність; мають можливість поповнювати, систематизувати власні знання, розвивати вміння. Дані прийоми допомагають формувати такі УУД:

Пошук та виділення необхідної інформації;

застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
У молодшому шкільному віці відбувається продовження формування особистості. Наскільки легко дитина вмітиме спілкуватися з оточуючими його людьми, налагоджувати контакт, залежить її подальша навчальна, робоча діяльність, її доля та місце в житті. А саме в цей період закладається навичка брати на себе відповідальність за свою промову та правильно її організовувати, щоб встановити стосунки з оточуючими людьми. Також закладається вміння дисциплінувати себе, організовувати як особисту, так і групову діяльність, розуміння цінності співробітництва, спілкування та відносин у спільній діяльності.

бібліографічний список

1. Всеросійський науково-методичний журнал "Педагогічна майстерня" № 10,12.2015-С.10-13

2. Педагогічний енциклопедичний словник/Б.М. Бім-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова та інших. - М., Велика Російська енциклопедія, 2003.

3. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для вчителя/Н.Ф. Тализіна. -М., Просвітництво, 1982.-С.45-69

4.Шамова Т.І. Активізація вчення школярів/Т.І. Шамова. - М., Педагогіка, 1982.-С. 36-43

5.. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі / Г.І. Щукіна. - М., Просвітництво, 1979.-С. 21-32.

Прийоми та засоби активізації пізнавальної

діяльності під час уроків фізики.

Активізація пізнавальної діяльності учнів повинна починатися з використання різних засобів, що забезпечують глибоке та повне засвоєння учнями матеріалу, що викладається вчителем.

Як забезпечити глибоке розуміння матеріалу учнями, уникаючи механічного запам'ятовування досліджуваного?

Слід виділити чотири аспекти цього питання:

організація сприйняття нового матеріалу учнями;

використання доказових прийомів пояснення;

облік методологічних вимог та психологічних закономірностей;

навчання роботі з підручником.

При правильно побудованому поясненні матеріалу вчитель як дає учням знання, а й організує їх пізнавальну діяльність.

Велике значення, наприклад, має те, як учитель запроваджує тему уроку. Тема уроку має просто повідомлятися учням, треба переконуватися у тому логічної необхідності вивчення кожного наступного питання програми. А для цього потрібно розкривати логіку розгортання теми, взаємозв'язок її окремих питань та природно підбивати учнів до необхідності вивчення матеріалу уроку.

Крім того, вчитель повинен спробувати викликати в учнів інтерес до теми: навести цікаві факти, пов'язані з історією встановлення закону; показати досліди, куди учні можуть знайти у ході пояснення тощо. Важливо при цьому не витратити багато часу і не відвернути увагу учнів від подальшого пояснення. Перед поясненням вчитель повинен як назвати і записати тему уроку, привернути до неї увагу учнів, а й вказати їм ті (пізнавальні) завдання, які цьому уроці вирішуватимуться.

Практика навчання показує, що для кожного уроку фізики, присвяченого вивченню нового матеріалу, можна і необхідно вказати його основні пізнавальні завдання. Сформульовані пізнавальні завдання уроку є метою подальшої діяльності, учнів. Усвідомлення мети – необхідна умова будь-якої вольової дії.

Закінчуючи розгляд питання необхідність чіткої постановки пізнавальних завдань уроку, хотілося б підкреслити, що учні повинні як знати (розуміти) мета майбутнього пояснення (пізнавальну завдання уроку), а й уявляти, як це завдання вирішуватиметься: чи буде відповідь знайдено з спостережень і аналізу досвіду або виведений теоретично на основі раніше вивчених законів та закономірностей.

Наприкінці пояснення доцільно робити висновок і наголошувати, яке питання було поставлено на початку пояснення, яку відповідь на нього отримано і яким чином.

Розглянемо прийоми пояснення матеріалу під час уроків фізики.

До методів усного монологічного викладу матеріалу вчителем належать розповідь та пояснення. Характер фізики як науки, відбитий у пізнавальних завданнях шкільного курсу, вимагає, щоб основним способом монологічного викладу матеріалу було пояснення, тобто. суворо логічно обґрунтоване розкриття досліджуваних питань. Доказове виклад пізнавальних завдань під час уроків фізики забезпечує глибше засвоєння матеріалу.

Вчителю фізики необхідно знати, що викладати матеріал уроку доказовими прийомами - це означає, його потрібно виводити або з досвіду, або теоретично, використовуючи при цьому висновки щодо індукції, дедукції та аналогії.

Дедукція є міркуванням лише від загального до приватного, а індукція – від приватного до загального.

Застосування індуктивних прийомів пояснення у процесі навчання сприяє розвитку конкретно-образного мислення учнів, вчить їх спостерігати явища і помічати у яких загальне, істотне. Застосування дедуктивних прийомів сприяє розвитку в учнів теоретичного, абстрактного мислення, вчить їх розмірковувати.

Одним із прийомів пояснення матеріалу на уроках фізики є прийом аналогії. При побудові висновку за аналогією:

аналізують об'єкт, що вивчається;

виявляють його подібність із раніше вивченим або добре відомим об'єктом;

переносять відомі властивості раніше вивченого об'єкта на об'єкт, що вивчається.

Крім основних логічних прийомів пояснення та докази, на уроках можуть використовуватися приватні прийоми, характерні для фізичної науки, наприклад, на основі принципу симетрії та теорії розмірностей.

У фізиці принцип симетрії зазвичай формулюється так: якщо у причини явища спостерігається деяка симетрія, то симетрія буде властива і наслідкам. Грунтуючись на цьому принципі, легко, наприклад, довести факт оборотності променів: при відображенні світла падаючий промінь і промінь відображений знаходяться в абсолютно однакових умовах, тому немає підстав очікувати, що шлях світлового пучка зміниться, якщо промінь, що падає, пустити в напрямку відбитого променя.

Елементи теорії розмірності необхідно використовувати у спрощеному варіанті, оскільки учні не знають поняття розмірності. Слід підкреслити, що у будь-якому рівнянні найменування одиниць величин, що стоять праворуч і ліворуч, мають співпадати. Це дозволяє робити деякі передбачення щодо виду рівнянь.

Вище було показано, що на уроках фізики вчитель для доказового розкриття пізнавальних завдань може використовувати різні прийоми: індуктивні, дедуктивні, аналогію, принцип симетрії, теорію розмірностей. Часто той самий матеріал може бути доказово розкрити різними способами.

Педагогічне майстерність проявляється у вмінні вибрати найбільш вдалий прийом пояснення (набір прийомів, послідовність їх застосування), який відповідає завданню розвитку пізнавальних здібностей учнів того конкретного класу, в якому вчитель працює. Прийоми пояснення мають бути обрані те щоб вони вимагали від учнів пізнавальних дій, які у зоні їх найближчого розвитку. У цьому необхідно чітко представляти вплив індуктивних і дедуктивних прийомів пояснення в розвитку мислення учнів.

Прийоми пояснення матеріалу повинні методологічно правильно розкривати взаємозв'язок експериментальних та теоретичних методів наукового дослідження місце та можливості індукції та дедукції у процесі пізнання, роль, місце та значення експерименту. Необхідно також прагнути до того, щоб учні розуміли логічну структуру курсу: які положення є фундаментальними науковими фактами, які виводяться їх досвіду, які передбачаються теорією та підтверджуються експериментом, які є припущеннями (припущеннями), та вимагають подальшого дослідження. Усвідомлення логічної структури курсу – умова його засвоєння. Тому вибір прийомів пояснення диктується як рівнем пізнавальних здібностей учнів, завданням їхнього подальшого розвитку, а й низкою методологічних вимог.

У зв'язку з цим ми розглянемо місце індуктивних та дедуктивних прийомів щодо різного фізичного матеріалу: теорій, законів, понять з урахуванням психологічних закономірностей засвоєння знань учнями.

Вивчення фізичних теорій.

Фізичні теорії будуються або методом принципів, або методом модельних гіпотез. До теорій, побудованих за методом принципів відносяться класична механіка, термодинаміка, спеціальна та загальна теорії відносності. Молекулярно-статистична теорія, електронна теорія, теорія атома будуються методом модельних гіпотез.

У разі "модельної" теорії основні її положення (ядро теорії) фіксують суттєві властивості моделі, що вивчається, її структуру та основні закономірності, яким вона підпорядковується. Це наочно виступає, наприклад, теоретично атома Резерфорда – Бора.

У теоріях, побудованих методом принципів, основні тези теорії формулюються як постулатів чи “початок”. Наприклад, основу спеціальної теорії відносності становлять два постулати:

Існування інерційних систем відліку, у яких всі (а не тільки механічні) явища протікають однаково;

Незалежність швидкості світла від швидкості джерела (постійність швидкості світла у всіх інерційних системах відліку).

Основу термодинаміки становлять три початку термодинаміки, основу класичної механіки – три закони Ньютона тощо.

Цілком зрозуміло, основні положення теорії що неспроможні виводитися дедуктивно, оскільки вони є гранично широкими узагальненнями і немає інших положень, у тому числі вони можуть бути виведені дедуктивно. Вони не можуть бути введені і суто індуктивно, тому що, хоча вихідні положення теорії часто спираються на досвідчені факти, виявлення ядра теорії в умовах, коли цих досвідчених даних мало, коли деякі з них неповні, інші суперечливі, не є суто логічним процесом ( індукцією).

Основні положення теорії – затвердження високого рівня узагальнення, яких піднялася наука, - мають викладатися учнями без висновку і підтверджувати досвідченими фактами, тобто. на основі інформаційно-ілюстративного прийому. Це найбільш доцільний з методичної точки зору спосіб ознайомлення з основними положеннями теорії.

Викладачеві особливо велику увагу слід приділяти експериментальній основі фізичних теорій. При викладі курсу фізики важливо надати як експериментальну основу теорії, а й її евристичну роль, її здатність пояснити відомі фізичні явища і передбачити нові.

Вивчення фізичних законів

Фізичні закони дуже різні за рівнем узагальнень, що містяться в них. Одні фізичні закони (закон збереження та перетворення енергії, закон збереження заряду та інших.) є дуже широкі узагальнення. Інші є дуже приватні твердження: закон сполучених судин, закони плавання тіл (умови плавання), закон (умова) рівноваги важеля, умова рівноваги тіла на похилій площині і т.д. Існують закони, істинність яких доводиться досвідом і лише досвідом. Теоретичного пояснення вони мають. До них належать закон Кулона. Інші закони, відкриті досвідченим шляхом, нині мають теоретичне пояснення та можуть бути виведені на основі теорії (закон Паскаля, Архімеда, газові закони тощо).

З огляду на такої відмінності методика вивчення всіх фізичних законів може бути однаковою. Приміром, ознайомлення учнів з фізичними принципами (законами збереження, принципами суперпозиції, незалежності світлових пучків та інших.) доцільно проводити з урахуванням інформаційно-ілюстративного прийому, тобто. принципи слід повідомляти учням без висновку, які істинність підтверджувати достовірним числом експериментальних фактів.

Вибір методу викладу визначається багатьма міркуваннями: структура курсу (наявністю чи відсутністю теорії на початку розділу) та рівнем розвитку мислення учнів, завданням розвитку їх теоретичного чи конкретно-образного мислення, доступністю теоретичного висновку та ін. Це питання має вирішуватися кожним учителем окремо стосовно рівня розвитку свого класу

Вивчення фізичних понятий.

Поняття є мовою науки. Вони мають бути обов'язково засвоєні учнями. Не опанувавши поняття, не можна осмислити будь-яке наукове твердження (закони, закономірності, положення теорії тощо).

Серед різних фізичних понять методика особливо виділяє поняття про фізичні величини (поняття маси, сили, тиску, щільності, енергії тощо). Визначити фізичне поняття – це, передусім, вказати спосіб його виміру. При введенні поняття та нової фізичної величини рекомендується спиратися на життєві уявлення учнів та демонстрацію дослідів. Якщо досвіді виявляється сталість відносини (чи твори) будь-яких величин, може бути запроваджено нова фізична величина, вимірювана цим ставленням (чи твором), фізичний сенс якої підлягає додатковому аналізу.

В основі цієї методики лежить індуктивний спосіб мислення: від спостереження дослідів через їхній аналіз до введення нової фізичної величини.

Поруч із поняттями – величинами у фізиці широко використовується поняття, які є кількісним мірою процесів і явищ. До таких понять належить поняття механічного руху, траєкторії, системи відліку, судин, когерентних джерел світла та ін. Ці поняття, як правило, вводяться на основі інформаційно-ілюстративного прийому. Учнів знайомлять із суттєвими ознаками даного поняття та ілюструють і прикладами, дослідами чи пояснюють теоретично. Проте що менше життєвий досвід учнів, що гірше розвинені їх пізнавальні здібності, тим частіше необхідно вдаватися до індуктивного запровадження понять.

Розуміння учнів матеріалу, розвитку їх мислення дуже сприяє систематична та цілеспрямована робота з підручником на уроці.

Найважливішим первісним прийомом роботи з книгою є виділення головного, що вимагає аналізу тексту, синтезу результатів аналізу та абстрагування від другорядного матеріалу. Для забезпечення глибокого розуміння матеріалу, що вивчається, важливе значення має навчання учнів роботі з малюнками підручника.

З перших уроків фізики у 7 класі необхідно привчити учнів під час читання тексту звертатися до малюнка, кресленню, таблицям. З цією метою корисно частіше ставити учням такі питання: що зображено малюнку? Що йдеться про цей малюнок у тексті? Як відображено малюнку та зміна з тілом, що спостерігається досвіді і описується у тексті підручника? І т.д.

Поступове звернення уваги учнів на малюнки підручника, завдання на складання малюнка та тексту призводять до того, що учні починають бачити у них додаткову інформацію та, вивчаючи текст підручника, одночасно працюють з його ілюстраціями. Виробляється дуже необхідна навичка роботи з книгою.

Це дозволяє ускладнювати завдання і основі роботи з малюнками вчити дітей порівнювати, зіставляти, протиставляти тощо., тобто. розвивати мислення учнів.

Забезпечення глибокого розуміння учнями досліджуваного матеріалу є лише першим щаблем активізації їх пізнавальної діяльності та умовою, і натомість якого можуть використовуватися прийоми і методи, що вимагають від учнів більшої самостійності. Розглянемо прийоми та методи роботи, розраховані на розвиток логічного мислення учнів.

Метод евристичної розмови.

Для розвитку логічного мислення учням у процесі навчання необхідно надавати можливість самостійно проводити аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, будувати індуктивні та дедуктивні умовиводи тощо. Така можливість надавати учням під час уроку шляхом бесіди.

Проте слід зазначити, що будь-яка розмова активізує пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку їх мислення. Іноді вчитель ставить учням питання відтворення раніше засвоєних знань. Наприклад, перед введенням поняття доцентрового прискорення вчитель ставить перед учнями низку питань для відтворення того матеріалу, на який спиратиметься пояснення: що таке прискорення? Що характеризує прискорення? Які одиниці вимірюють прискорення? Що можна сказати про прискорення рівнозмінного руху? І т.д. Така вступна розмова необхідна, вона готує основу засвоєння нового матеріалу. Але питання її звернені лише до пам'яті учня і вимагає відтворення вже відомих знань. Вона проводиться на низькому рівні пізнавальної діяльності учнів. Їхня активність (підняття руки, бажання відповісти) носить зовнішній характер і не характеризує напруженої розумової діяльності. Слід зазначити, що, на жаль, у практиці викладання питання, які вимагають від учнів відтворюючої діяльності, часто переважають.

Активізація пізнавальної діяльності, таким чином, визначається не самим методом бесіди, а характером запитань. Розмова активізує пізнавальну діяльність, якщо питання розраховані мислення учнів, їх аналітико-синтетичну діяльність, якщо вони спрямовані отримання індуктивного чи дедуктивного висновку. Назвемо таку розмову евристичної, оскільки підводить учнів до нового знання.

При індуктивному введенні нового матеріалу вчитель ставить питання, спрямовані на те, щоб учні самостійно в ході аналізу виділили загальні риси об'єктів і прийшли до узагальнення.

При дедуктивному виведенні нового знання або при теоретичному поясненні експериментально встановленого факту вчитель, описавши суттєві риси моделі, що розглядається, включає учнів у уявний експеримент і пропонує їм передбачити ті зміни, які будуть спостерігатися в ході його. Наприклад, при поясненні досвіду Штерна вчитель описує і замальовує на дошці схему установки, підкреслюючи при цьому, що атоми срібла, що випускаються накаливаемой ниткою, залишають слід на зовнішньому циліндрі навпроти прорізу у внутрішньому циліндрі. Далі вчитель пропонує учням включитися у подумки. Припустимо, що швидкості всіх атомів срібла однакові за даної температури нитки. Який вигляд матиме слід від атомів срібла, що випромінюються ниткою, і де він розташуватися, якщо прилад обертати з постійною кутовою швидкістю? Про що свідчить розмитий слід? Куди потраплять швидші атоми срібла? Куди попадуть атоми, що повільно рухаються? Як визначити швидкість кожної групи атомів з результатів даного досвіду.

Розвиток мислення учнів під час евристичної розмови залежить від мистецтва вчителя ставити запитання. Запитання можуть бути дуже детальними. Відповіді на такі питання не вимагають від учнів допитливості думки, серйозної та вдумливої ​​роботи розуму.

У практиці навчання евристична бесіда, крім питань, розрахованих на розумову діяльність логічного рівня, може включати (і часто включає) питання та завдання, що вимагають від учнів висловлювань інтуїтивного характеру (здогадки, висування можливих припущень тощо). Ці частково-пошукові завдання надають евристичній розмові зовсім інший, дослідницький характер. За рівнем свого виховного впливу евристична розмова з елементами дослідження наближається до проблемної розмови.

Завдання на порівняння та систематизацію матеріалу.

p align="justify"> Великий вплив на розумовий розвиток учнів надають завдання, що вимагають порівняння, систематизації та узагальнення вже вивченого матеріалу. Наприклад, у таблиці 1. представлені результати порівняння гравітаційних та електростатичних сил.

Таблиця 1.

Загальні властивості

Відмінності

1. Сили центральні.

1. Різна природа сил.

2. Однаково змінюються з відстанню.

2. Електромагнітні сили в 1039 рази більші за сили тяжіння.

3. Універсальні.

3. Електромагнітні сили проявляють себе як сили тяжіння, як і сили відштовхування, гравітаційні сили – сили тяжіння.

4. Справедливі для точкових зарядів та мас.

В електродинаміці вивчаються різні приватні приклади електромагнітного поля: електростатичний, стаціонарний електричний, вихровий електричний і магнітний. Можна зіставляти їх властивості, знаходити у них загальне та відмінне. Зіставлення піддаються магнітні властивості речовини (феромагнетики, пара- і діамагнетики), властивості полів та речовини, перебіг променів у лінзах та дзеркалах тощо. У шкільному курсі можна знайти багато прикладів для відповідних завдань учням. Велике значення має робота з систематизації знань учнів. Так, у 8 класі перед вивченням поняття внутрішньої енергії необхідно узагальнити та систематизувати знання учнів, отримані ними у 7 класі та будові речовини.

Закінчуючи вивчення теми “Сили у природі”, можна запропонувати учням систематизувати отримані знання за такими параметрами: природа сили, її напрям, закон, якому вона підпорядковується.

Систематизувати можна досліджувані поняття та одиниці їх виміру. Наприклад, доцільно провести систематизацію величин та його одиниць у розділах “Електродинаміка”.

Ці завдання благотворно впливають якість знань учнів. Їх виконання вимагає від учнів аналізу, зіставлень, узагальнень та інших розумових операцій, тобто. веде до розумового розвитку.

Наприклад, щоб ввести одиницю виміру довільної величини, потрібно:

Вибрати для цієї величини певну формулу;

Записати найменування одиниці визначеної величини;

сформулювати необхідне визначення;

Дати їй назву.

У пояснення нового матеріалу доцільно включати фронтальні досліди та евристично поставлені фронтальні лабораторні роботи.

Фронтальні досліди – короткочасні фронтальні лабораторні роботи, які одночасно виконуються усіма учнями під керівництвом вчителя.

Фронтальні досліди, які вчать школярів спостерігати та аналізувати явища, сприяють розвитку мислення. Активізація мисленнєвої діяльності досягається відповідно до постановки питань, у яких слід звертати увагу на суттєві сторони досліджуваного питання.

З метою розвитку мислення учнів та розвитку їх пізнавальної самостійності, поруч із використанням фронтальних дослідів треба ширше застосовувати евристичний прийом проведення фронтальних лабораторних работ. Евристичний прийом виконання передніх лабораторних робіт передбачає проведення їх та вивчення відповідного матеріалу.

Евристично поставлені фронтальні лабораторні розвивають пізнавальну самостійність учнів, знайомлять їх із сутністю експериментальних досліджень, сприяють осмисленню матеріалу, що вивчається, і міцності засвоєння. Такі лабораторні роботи поряд з фронтальними дослідами повинні широко застосовуватися у шкільній практиці, особливо на першому ступені навчання фізики. Надалі самостійність учнів під час виконання робіт має підвищуватися, і після колективного обговорення плану виконання роботи експериментальні завдання учні мають виконувати самостійно, без відповідних вказівок вчителя. Обговорення результатів експериментів проводиться у своїй не поетапно, а кінці виконання всієї роботи (чи наступному уроці), інколи ж основні висновки учні формулюють самостійно, до колективного їх обговорення.

Якщо вчитель вдумливо і цілеспрямовано проводить роботу з розвитку пізнавальних здібностей учнів, послідовно ускладнює пізнавальні завдання, розв'язувані ними, надає учням все більшу самостійність, йому вдається досягти значних зрушень у розумовому розвитку дітей. І тут вчитель вправі розраховувати те що, що у старших класах учні самостійно справлятимуться з виконанням логіко-пошукових завдань, тобто. завдань, що потребують самостійного доказу, пояснення чи виведення нового знання.

При логіко-пошуковій роботі учнів значна частина матеріалу вивчається ними з урахуванням активної пізнавальної діяльності.

Воістину необмежені змогу розвитку мислення учнів відкриваються перед учителем під час навчання розв'язання фізичних завдань. Необхідно лише, щоб навчання розв'язання задач служило не тільки і не стільки засвоєнню та запам'ятовування формул законів, а було б спрямоване на аналіз аналізу тих фізичних явищ, які становлять умову завдання, вчило б пошуку розв'язання задачі, акцентувало б увагу учнів на сутності отриманої відповіді та прийому його аналізу.

Приступаючи до вирішення завдання, учень, перш за все, повинен уявляти явище, описане в умові завдання. Далі треба більш уважно вчитуватися в умову завдання та спробувати зрозуміти, які об'єкти описані в умові завдання, що про них відомо і чи не містить умова “приховані” дані. Тепер, коли умова проаналізовано, можна приступати до короткого запису завдання, виписуючи дані не так, як вони з'являлися в тексті, а в тому угрупованні, яке виявилося в ході аналізу. Бажано зробити креслення до завдання. Тільки після цього слід розпочинати пошук принципів розв'язання задачі.

Існує кілька прийомів пошуку принципу розв'язання задач: аналітико-синтетичний, алгоритмічний, евристичний.

Хід міркувань при аналітико-синтетичному прийомі починається з питання: що потрібно знати, щоб відповісти на питання?

Може виникнути таке запитання: яких даних не вистачає для відповіді на запитання задачі та як їх можна визначити?

Після виконання цього логічного кроку в ході розв'язання задачі знову постають питання: чи вирішено завдання? Якщо ні, то яких даних не вистачає, щоб відповісти на питання задачі? Які дані є, щоб визначити ці невідомі величини?

Пошук вирішення завдання закінчено. Має бути виконати розрахунки: висловити все невідомі величини через відомі і вивести загальну формулу визначення шуканої величини, перевірити її (чи збігаються найменування величин у лівої та правої частини виведеного рівняння), підставити дані й отримати відповідь.

Отриманням відповіді не закінчується розв'язання задачі, відповідь слід проаналізувати. Виявити, чи правдоподібна отримана відповідь.

Завдання можуть вирішуватись не тільки аналітико-синтетичним прийомом, але й алгоритмічно. Для типових завдань у багатьох темах курсу фізики може бути складено свій перелік алгоритмічних розпоряджень, керуючись якими, учні здійснюють пошук розв'язання задачі.

У деяких темах вирішення завдання можливе лише на основі евристичного прийому.

При евристичному прийомі учень після проведення аналізу умови завдання та його запису намагається знайти відповідь на такі питання: що потрібно визначити в задачі? Чи просуває знаходження цієї величини для досягнення мети? Якщо ні, то чому причина невдачі? Якщо так, яку наступну величину можна визначити? І т.д.

Яким би прийомом не вирішувалося фізичне завдання, вона вимагає від вирішального активної мисленнєвої діяльності.

Проте вирішення завдань сприяє розвитку мислення школярів лише тому випадку, якщо кожен учень вирішує завдання сам, докладаючи при цьому певні зусилля.

З метою розвитку мислення корисно пропонувати учням завдання з самостійного складання завдань. Такі завдання можуть бути дуже різноманітними. Наприклад, складіть задачу, обернену до тієї, що вирішена; складіть завдання на таку формулу і т.д.

Творча діяльність передбачає великі знання, високо розвинене логічне мислення, гнучкість розуму, і навіть здатність передбачати результат дослідження щодо обгрунтованих доказів. Для розвитку творчих здібностей необхідно під час навчання ставити учнів у такі ситуації, яких змушені висловлювати припущення, будувати здогади, виявляти та розвивати свою інтуїцію.

Організувати творчу пошукову діяльність учнів можна як на етапі застосування знань, а й щодо нового матеріалу.

При проблемному навчанні пізнавальну діяльність учнів прагнуть організувати за логікою розгортання пізнавального творчого процесу, а саме:

Створюють проблемну ситуацію, аналізують її та під час аналізу підводять учнів до необхідності вивчення певної проблеми.

Включають учнів в активний пошук вирішення проблеми на основі наявних знань та мобілізації пізнавальних здібностей. В окремих випадках можна організувати попереднє вивчення тих знань, які можуть допомогти учням вирішити проблему. Висуваються під час пошуку гіпотези і припущення повинні піддаватися аналізу, про те, щоб знайти найбільш раціональне рішення.

Запропоноване вирішення проблеми перевіряється іноді теоретично, частіше експериментально. Проблема вирішується, і на основі цього рішення робиться висновок, який несе в собі нове знання про об'єкт, що вивчається. У процесі вирішення проблеми з'ясовується необхідність дослідження інших сторін об'єкта, що вивчається. Через війну учні добувають деяку систему знань.

В даний час багато хто вважає, що проблемне навчання починається з постановки навчальної проблеми. Саме це вихідне твердження заважає виявленню відмінностей між проблемним та традиційним навчанням, бо і в традиційному навчанні завжди висуваються (мають висуватися) пізнавальні завдання уроку, які можна розглядати як проблеми для подальшого вивчення.

Відповідно до основних закономірностей творчої пізнавальної діяльності, які є теоретичною основою проблемного навчання, проблемне навчання має починатися з організації проблемних ситуацій, а не з формулювання навчальних проблем.

Проблема (проблемне питання, завдання) існує об'єктивно і незалежно від суб'єкта, що пізнає, у навчанні - учня. Щоб у учня виникла потреба у її вирішенні, вона має бути засвоєна (зрозуміла) ним, а й отримати його особистісну оцінку (стати йому значимої). Саме тому у традиційному навчанні вчитель як формулює пізнавальні завдання уроку (проблеми), а й викликає до них інтерес учнів (розповідає про значення досліджуваного питання науки і техніки, історію його відкриття тощо.).

Для створення проблемної ситуації під час уроків фізики необхідно виявити можливі типи протиріч, які можуть виникати під час вивчення фізики.

Дослідження показують, що на уроках фізики можна для створення проблемних ситуацій використовувати три типи протиріч:

Суперечності між життєвим досвідом учнів та науковими знаннями;

Протиріччя процесу пізнання. Інакше висловлюючись, протиріччя між раніше отриманими учнями знаннями та новими. Ця суперечність виникає в силу того, що на будь-якому етапі навчання розкриття властивостей об'єкта не є вичерпним і на наступному етапі виникає можливість у яскравій, суперечливій формі розкрити невідповідність нових та наявних знань;

Суперечності найоб'єктивнішої реальності. Найвідомішим видом останнього протиріччя є квантові та хвильові властивості фотонів та інших елементарних частинок.

Проблемні ситуації виникають у ході пізнавальної діяльності. Тож запровадження проблемну ситуацію не можна (недостатньо) просто вказати учням протиріччя. Необхідно організувати їхню діяльність так, щоб вони самі натрапили на деяку невідповідність пізнаваного з наявними у них системою знань. Діяльність ця може бути різною. Наприклад, розв'язання задачі, що дає парадоксальну відповідь, розрахунок, що не підтверджується експериментом, бесіда, в ході якої (найчастіше на основі аналізу дослідів) вчитель уміло підводить учнів до усвідомлення певної суперечності. Так, у 8 класі, закінчуючи опитування на тему "Теплопровідність", вчитель знову показує досвід "лід не тане в окропі" і просить учнів пояснити його. Підкреслює висновок: досвід доводить, що вода має погану теплопровідність. Пропонує учням поспостерігати за результатом досвіду, в якому пробірку з льодом, що плаває в ній, підігрівають знизу. Що відбувається з льодом у цьому випадку? Який висновок можна зробити на основі досвіду? Вода, що нагрівається знизу, передає теплоту. Яке виникає питання?

Важливо не тільки те, що каже учитель, а й як він це говорить. Вчитель усім своїм виглядом і поведінкою повинен показувати крайню зацікавленість у досліджуваному явищі, у спостереженні дослідів, їх аналізі; разом із учнями дивуватися отриманому невідповідності, показувати свою “заданість”, спонукати їх до розкриття “таємниці” природи. Без такого емоційного ставлення вчителя до питання проблемне навчання, що вивчається, може не відбутися.

При проблемному навчанні пізнавальну діяльність учнів прагнуть організувати те щоб вона проходила всі етапи творчого пізнавального процесу. Проте найважливішим моментом творчої діяльності є висловлювання гіпотези та його перевірка.

Висловлюванню гіпотези та його перевірці можна вивчати поза проблемного навчання. Відповідні частково-пошукові завдання можна включати в евристичну бесіду, надаючи характер дослідження.

Щоб не обмежуватись окремими прикладами, а виявити можливості курсу фізики для розвитку інтуїції учнів, проаналізуємо місце інтуїтивних моментів у наукових фізичних дослідженнях.

У експериментальних дослідженнях з фізики інтуїція вченого проявляється, передусім, у передбачанні кінцевого результату експерименту. Дослідник заздалегідь передбачає або невиразно вгадує результат експерименту.

Чимало інтуїції виявляє дослідник і під час аналізу результатів експерименту. Уміння зрозуміти сутність спостережуваного, побачити нове, раніше невідоме явище – це якість, властива талановитому досліднику.

Чимало вигадки і кмітливості вимагає саме планування експерименту в тих випадках, коли результат теоретично підказаний, а труднощі виникають саме з боку його експериментального підтвердження.

У теоретичних дослідженнях (якщо виключити з аналізу створення самої теорії) кульмінаційний момент творчості полягає або у передбаченні нових наслідків теорії, або визначенні тих явищ і фактів, які можуть бути підведені під цю теорію, тобто. пояснені нею.

У разі, коли наукових чинник багато, вибір потрібного принципу завжди творчий процес (здійснюється завжди з урахуванням інтуїції, а чи не шляхом перебору всіх можливих вариантов).

Оскільки методи вивчення курсу фізики відображають методи наукових фізичних досліджень, то при вивченні матеріалу на основі індуктивних прийомів для розвитку інтуїтивного мислення доцільно пропонувати учням завдання, що вимагають:

Передбачення результатів експерименту;

його планування.

При вивченні матеріалу на основі теорії, учням корисно ставити завдання на передбачення нових наслідків, а також на пошук принципу пояснення явищ, що вивчаються. Знаходження принципу пояснення тієї чи іншої явища часто становить сутність (і основну складність) вирішення якісних завдань, а пошук відповіді питання “як?” становить основну цінність творчих завдань.

Успіху можна досягти лише тому випадку, якщо роботу з розвитку пізнавальних здібностей учнів проводити систематично.

Розділи: Адміністрація школи

• розглянути умови для прояву пізнавальної діяльності та форми організації діяльності учнів на уроці;
• використання різних форм і методів проведення уроку підвищення активізації пізнавальної діяльності учнів під час уроків.

Підготовчий етап.

1. проведення вчителями відкритих уроків та фрагментів уроків за наміченим графіком, на яких мають показати різні форми активізації школярів на уроках з 1-го до 11-го класу. Адже навчальний процес – це планування своєї діяльності вчителя та їм діяльності учнів під час уроку, організації роботи, стимулювання інтересу до вченню, активності зі засвоєння знань, умінь, навичок і методів пізнавальної діяльності.
2. підготовка заступником директора з УВР та вчителями-предметниками виступів на тему педради з досвіду роботи. Заступник директора з УВР створює ініціативну групу вчителів МО природничих наук з підготовки та проведення педради.

I. Вступне слово директора школи Купріної М.А.

Основною функцією вчителя є стимулювання пізнавальних інтересів учнів, допомогти у самостійному пошуку необхідної інформації, у створенні своєї діяльності. Для активізації пізнавальної діяльності учнів під час уроку необходимо:

• удосконалювати системи засвоєння учнями базових знань, умінь, навичок;
• розвивати мотивацію до вчення, пізнавальних інтересів учнів, прагнення усвідомленого засвоєння навчального матеріалу, участі всіх учнів у навчальній діяльності;
• Застосовувати комп'ютерні технології у навчальному процесі;
• Проводити розвиваючі навчальні ігри та ін.

• Як ефективніше організувати навчально-пізнавальну діяльність учнів під час уроків?
• Як створити та підтримати в учня інтерес до пізнавальної діяльності на уроці?

ІІ. Виступ заступника директора школи з УВР Трунової М.П.

Активізація пізнавальної діяльності учнів була і залишається однією з вічних проблем педагогіки. Все більшого значення в житті набувають комунікативні вміння, здатність до моделювання ситуацій, набуття досвіду ведення діалогу, дискусій, залучення до творчої діяльності. У той самий час спостерігається зниження інтересу до навчання, інтелектуальна пасивність. Тому пояснюється особливу увагу вчителя до використання методів та прийомів, які потребують активної розумової діяльності, за допомогою яких формуються вміння порівнювати, узагальнювати, бачити проблему, формувати гіпотезу, шукати засоби вирішення, коригувати отримані результати.

Система роботи активізації пізнавальної діяльності учнів до навчання будується на основних положеннях: теорії діяльності, теорії розвитку пізнавального інтересу, теорії активізації пізнавальної діяльності школяра, педагогіки колективних справ.

Бажання кожного вчителя – прищепити любов та інтерес до свого предмета. Найкращому засвоєнню навчального предмета, розвитку наукового інтересу, активізації навчальної діяльності учнів, підвищенню рівня практичної спрямованості сприяють найактивніші форми, засоби та методи навчання. Активізація пізнавальної діяльності сприяє розвитку пізнавального інтересу.

Аспекти методики пізнавального інтересу включають три моменти:

1. залучення учнів до цілей та завдань уроку;
2. збудження інтересу до змісту повторюваного та знову досліджуваного матеріалу;
3. включення учнів у цікаву їм форму роботи.

Умови для прояву пізнавальної діяльності:

• створення атмосфери співробітництва та доброзичливості у класі;
• створення “ситуації успіху” кожному за учня;
• включення учня до активної діяльності, колективних форм роботи;
• використання елементів цікавості, нестандартності щодо матеріалу;
• використання проблемних ситуацій;
• практико-орієнтована спрямованість матеріалу, що вивчається.

Активні методи навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворювальної діяльності через перетворюючу на головну мету – творчо-пошукову діяльність. Творческо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, у ході якої учні засвоюють прийоми вчення.

Необхідність активного навчання полягає в тому, що за допомогою його форм, методів можна досить ефективно вирішувати цілу низку завдань, які важко досягаються у традиційному навчанні:

• формувати не лише пізнавальні, а й професійні мотиви та інтереси, виховувати системне мислення;
• вчити колективної мисленнєвої та практичної роботи, формувати соціальні вміння та навички взаємодії та спілкування, індивідуального та спільного прийняття рішень, виховувати відповідальне ставлення до справи, соціальних цінностей та установок, як колективу, так і суспільства в цілому.

У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них – різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.

Кредо вчителя:

• Створити із повсякденного – дивовижне.
• Про складне говорити цікаво, емоційно.
• Вчити всьому коротко, зрозуміло, ґрунтовно.

Найбільший активізуючий ефект на заняттях дають ситуації, в яких самі повинні:

• відстоювати свою думку та брати участь у дискусіях та обговореннях;
• ставити питання своїм товаришам та викладачам, рецензувати відповіді однокласників;
• займатися навчанням відстаючих і пояснювати слабкішим учням незрозумілі місця;
• самостійно обирати посильне завдання та шукати варіанти вирішення пізнавальної задачі;
• створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних та практичних дій та ін.

Можна стверджувати, нові технології самостійного навчання мають на увазі, передусім, підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має велику пізнавальну цінність.

Методи навчання:

• самостійний пошук необхідної інформації;
• метод проектів;
• тестування;
• оволодіння різними учнями різного матеріалу;
• творча діяльність у процесі навчання: дискусія, самостійне створення продуктів праці, уяви, робота над навчально-дослідними проектами та інших.
• евристична діяльність: "мозковий штурм", "мозкова атака", ТРВЗ та ін;
• метод інверсії: вирішення творчої задачі за допомогою аналізу та синтезу, конкретного та абстрактного;
• метод емпатії (метод особистої аналогії);
• проблемне навчання.

На підготовчому етапі вчителями нашої школи були показані уроки та фрагменти уроків, на яких були продемонстровані ті чи інші методи та форми активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці. ( див. Додаток 2)

Форми організації діяльності учнів

1. Колективні
2. Індивідуальні
3. Колективні

Форми та методи уроку:

• ділова гра;
• прес-конференція;
• семінар та диспут;
• урок-аукціон;
• гра;
• подорож;
• огляд знань та ін;
• Лабораторна робота;
• практична робота;
• самостійна робота;

Але активності пізнавальної діяльності, виявленої під час уроку, потрібен вихід у позаурочні форми роботи, тому крім уроку грає важливу роль організація дослідницької та проектної діяльності учнів. Одним із шляхів творчого сприйняття сучасних наук – це систематична дослідницька та проектна діяльність, що дозволяє застосовувати отримані знання на уроці на практиці: участь в олімпіадах, конкурсах, конференціях різного рівня. Сучасні умови розвитку суспільства вимагають переорієнтації навчання із засвоєння готових знань, умінь та навичок на розвиток особистості дитини, її творчих здібностей, самостійності та критичності мислення, уміння працювати з інформацією. Створене у нашій школі НОУ “МАНУскрипт” дозволяє вирішувати три головні завдання освітнього процесу:

1. соціалізації учня, формування навичок спілкування, уміння як здобувати знання, а й ефективно їх використовувати;
2. формування певного рівня компетенції учня;
3. підготовка учнів до участі у реалізації задуму, проекту, дослідження.

Головна цінність культури сьогодні – дитина, що читає. Відкриваючи книгу, він водночас відкриває свій особистісний потенціал. Книга живить його розум та душу. І тоді книга стає простором для розвитку особистості, формування найкращих людських якостей.

Досвід свідчить, що учні, що погано читають, приречені на неуспішність у середніх і старших класах, де навчальний матеріал збільшується у багато разів. Крім того, у процесі читання вдосконалюються оперативна пам'ять та стійкість уваги, від яких залежить розумова пам'ять та розумова працездатність.

При організації роботи з підручником вчитель формує вміння:

• робити виписки, складати конспекти;
• ставити питання до тексту, співвідносити текст із питаннями;
• узагальнювати, порівнювати, оцінювати;
• виділяти незрозумілі місця у тексті;
• розумітися на причинах їх нерозуміння;
• користуватися довідковими та іншими матеріалами для роз'яснення незрозумілих місць;
• визначати тип тексту;
• визначати основну думку тексту;
• розбивати текст на мікротеми (блок інформації);
• складати план тексту;
• складати структурно-логічну схему;
• складати тези.

Для цього вчитель використовує такі компоненти підручника:

1. текстові;
2. позатекстові;
3. питання-завдання;
4. вправи, схеми, таблиці, алгоритми, ілюстрації та ін.

Форми роботи з підручником:

1. репродуктивно-пошукова: складання плану, схеми, конспекту за текстом
2. порівняльно-аналітична:
складання таблиць, схем, малюнків
3. творча:
тести, кросворди, тексти з помилками.

Книжка – найважливіший засіб інформаційного спілкування. У навчальній книзі моделюються життя, почуття, думки та справи, не лише окремої особистості, а й усього людства у всіх доступних вимірах часу та простору:

• найважливіший засіб пропаганди та популяризації знань;
• найважливіший засіб виховання та освіти, підвищення культури учнів.

Інформаційні технології:

Інформаційні технології – це технології, що використовують спеціальні технічні засоби (ЕОМ, аудіо, відео, кіно).

Використання продуктів інформаційних технологій (презентація, інтерактивна дошка, відеоматеріали, навчальний фільм та ін.) викликає особливий інтерес, учні значно яскравіше і глибше усвідомлюють важливість, значимість питань, що вивчаються, і тому ставляться до них з великим інтересом.

Виступи вчителів-предметників дозволять нам уявити, як на практиці реалізуються ці результати.

ІІІ. Виступи вчителів-предметників

1.Ляліна Н.В.-вчитель біології.
Тема:"Використання можливостей інтерактивної дошки на уроках природознавства та біології".
Форма виступу:демонстрація методів роботи з інтерактивною дошкою

1. Волошинова В.В. - Вчитель хімії, Ляліна Н.В. - вчитель біології.
Тема:“Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків біології та хімії під час проведення лабораторних та практичних робіт, їх практична спрямованість та зв'язок із життям”.
Форми виступу:проведення лабораторних та практичних робіт.

1. Кулаковська М.В. - вчитель географії.
Тема: “Використання навчального програмного забезпечення для самостійної та індивідуальної роботи з учнями під час уроків географії”
Форма виступу:демонстрація форм роботи із мультимедійною навчальною програмою.

1. Тихонова Т.А - вчитель літератури та російської мови.
Тема: "Використання тематичних навчальних презентацій, виконаних учнями до уроків літератури у старших класах"
Форма виступу:демонстрація презентацій учнів.

1. Ніколаєва Т.М. - вчитель початкових класів.
Тема: "Використання "МІМІО" у початковій школі".
Форма виступу:повідомлення

2. Ігнатова Н.Г. - Вчитель історії та суспільствознавства.
Тема: 1. "Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків історії з використанням навчальних фільмів".
Форма виступу:демонстрація навчального фільму, підготовленого вчителем для уроку.

2. “Дослідницька та проектна діяльність учнів у рамках НОУ “МАНУскрипт”.

Форма виступу: повідомлення.

1. Бєлова Є.В. - Вчитель історії та культури Санкт-Петербурга та МХК.

Тема: "Використання створених учнями відеороликів та презентацій на уроках історії та культури Санкт-Петербурга та МХК".

Форма виступу: демонстрація відеоролика "Пам'ятники м. Колпіно"

2. Трунова М.П. - Заступник директора з УВР.

Заключне слово.

Результативність:

• активізується пізнавальна діяльність;
• виникають нові мотиви пізнавальної діяльності і, як наслідок, зростає інтерес до предмета;
• формується творче мислення;
• розвиваються комунікативні можливості;
• виконуються завдання дослідницького характеру;
• застосовуються отримані знання у житті.

Проект вирішення педагогічної ради:

1. на засіданні методичних об'єднань з предметів обговорити можливості використання на уроках та у позаурочній діяльності методи проектів, тестування, евристичної діяльності, проблемне навчання та ін.;
2. включити до плану роботи на 2010-2011 навчальний рік запропоновані методи, вчителям-предметникам вибрати тему, над якою вони працюватимуть у наступному навчальному році;
3. створити робочу творчу групу вчителів різних предметів для організації спільної самостійної дослідницької та проектної діяльності та участі в олімпіадах, оглядах, науково-практичних конференціях та конкурсах різного рівня.