Ігри гіперактивних дітей 3-4 років. Ігри та вправи для індивідуальних занять із гіперактивною дитиною. Ігри на тренування однієї функції

Корекційне заняття

з гіперактивними дітьми

старшого дошкільного віку

Виконала:

Педагог-психолог МКДОУ-

д/с №14 «Герел»

Курбатова Т.М.

ДО ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ

Заняття призначене для дітей старшого дошкільного віку.

Чисельність дітей у групі становить 5-8 осіб.

Приводом для зарахування дитини на корекційну групу служать: діагноз лікаря, висновок психолога, спостереження та відгуки вихователів, побажання батьків.

До складу корекційної групи крім гіперактивних можуть входити невпевнені, імпульсивні та неуважні діти, а також одна врівноважена дитина. Останній служить прикладом для наслідування (але без зайвого вихваляння його за зразкову поведінку). Невпевнені в собі, боязкі діти отримують можливість виявити велику активність, і в той час їх безпека охороняється правилами, які є обов'язковими для всіх учасників групи.

Перед тим як розпочати основний курс занять, з гіперактивними дітьми бажано провести індивідуальну роботу, спрямовану на розвиток уваги або контролю за імпульсивністю.

Групові заняття можна як у першій, і у другій половині дня.

Тривалість заняття – 30 хвилин.

Кожне з корекційних занять включає ігри на розвиток уваги, контролю за імпульсивністю та управління руховою активністю, психогімнастичні та тілесно-орієнтовані вправи. (Необхідність запровадження останніх пояснюється тим, що, за спостереженнями медиків і психологів, гіперактивні діти як погано керують своєю поведінкою, а й погано володіють власним тілом, недостатньо відчувають частини тіла.)

На початку кожного етапу заняття наводиться рекомендована тривалість виконання.

Заняття краще проводити в музичному залі - там досить просторо, є килимове покриття і в той же час мало відволікаючих моментів.

Для кращої організації введення групи в зал та виведення з нього здійснюється у вигляді гри в «Потяг»: діти будуються в колону один за одним. Перший із дітей – «паровозик», решта – «вагончики». Діти кладуть руки на плечі попереду - "вагончики зчіплюються", і, видаючи звуки "Ту-ту", "поїзд в'їжджає" в зал або "виїжджає" з нього.

Психокорекційна робота потребує тривалого часу та, звичайно, більшої кількості занять. Цей комплекс слід розглядати як орієнтовний, з окремих частин якого можна скласти додаткові заняття. Діти із задоволенням грають в ті самі ігри багато разів, а користь запропонованих ігор полягає ще й у тому, що вони дозволяють натренувати недостатньо розвинені психічні функції.

Завдання:

• розвиток довільності та самоконтролю;
• розвиток уваги та уяви;
• розвиток координації рухів;
• зняття психоемоційної напруги;
• розвиток емоційно-виразних рухів;
• розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

Матеріали до заняття: м'яка іграшка.

1. Гра «Заборонений рух»(5 хв).

Діти стоять півколом навпроти психолога. Психолог каже:

Я показуватиму різні рухи. Ви повторюватимете всі рухи, крім одного.

Спочатку психолог показує різні рухи (наприклад, руки вгору, в сторони та ін.). Діти повторюють їх.

Потім психолог називає та показує «заборонений» рух (наприклад, підстрибування), який діти не повинні повторювати. Дається сигнал на початок гри. Діти повторюють рух психолога, крім «забороненого».

Помилки зазвичай викликають бурхливі емоційні реакції, сміх, але виводити дітей із гри годі було.

2. Гра «Зоопарк» (8-10 хв).
Психолог каже:

А тепер спробуйте зобразити рухи різних тварин. Якщо я лясну в долоні один раз - стрибайте, як зайчики, лясну два рази - ходіть перевальцем, як ведмеді, лясну три рази - «перетворюйтеся» на лелек, які вміють довго стояти на одній нозі. Починаємо гру.

1. Вправа «Розкажемо і покажемо»(3 хв).

Діти стають півколом навпроти психолога і повторюють за ним слова та рухи.

Один два три чотири п'ять!
Можемо все показати!
Це лікті - їх торкнемося.
Праворуч, ліворуч ми хитнемося.
Це плечі - їх торкнемося.
Праворуч, ліворуч ми хитнемося.

Якщо ми вперед хитнемося,
То колін ми торкнемося.

Один два три чотири п'ять!

Можемо все показати!

4. Вправа «Шалтай-болтай» (2-3 хв).

Діти встають у коло на відстані витягнутої руки один від одного і повертають корпус праворуч і ліворуч. Руки при цьому вільно бовтаються вздовж тіла.

Психолог говорить:

Шалтай-болтай сидів на стіні,
Шалтай-болтай звалився уві сні.
Діти присідають чи падають на килим.

5. Заключний етап(2-3 хв).

Діти сідають на підлогу, утворюючи коло. Психолог просить дітей сказати, яке завдання сьогодні було найважчим. Діти, передаючи один одному м'яку іграшку, по черзі висловлюють свою думку.

Психологічна характеристика дитини

Хлопчик вимагає до себе підвищеної уваги, не адекватний. На контакт із дорослими йде з небажанням. Віддає перевагу рухливим іграм, іноді конфліктним. У групі вважає за краще спілкуватися з хлопчиками. Почата справа не завжди доводить до кінця. На заняттях відволікається, неспроможна зосередитися довгий час. Його важко дисциплінувати. За результатами анкетування у грудні 2007 року у дитини є 12 симптомів гіперактивності, коли норма – не більше ніж 7.

Не завжди вміє керувати своєю поведінкою.

Не може довго виконувати щось (особливо за столом), не посидючий, багато бігає, постійно крутиться, дуже балакучий, не може тихо, спокійно грати чи займатися чимось, часто заважає іншим, втручається в розмови дорослих, часто не чує, коли до нього звертаються, легко відволікається, коли йому читають книгу, часто не доводить розпочату справу до кінця, уникає занять, де потрібне тривале зосередження. Спостерігається у невропатолога. Діагноз - ЗПР, ЧБД синдром уваги та гіпердинамії.

Виходячи з вищесказаного, можна відзначити, що з даною дитиною необхідно провести індивідуальні заняття з корекції синдрому уваги та гіпердинамії.

Заняття будуть проводитись з грудня по лютий по одному занять на тиждень по 25 хвилин кожне, всього 10 занять.

Пояснювальна записка

Ця Програма складена відповідно до вимог Міністерства освіти РФ до обов'язкової документації педагога-психолога. Складено на основі реалізуючих завдань у дошкільних закладах.

Останнім часом батьки, вихователі все частіше стикаються з дітьми, рухова активність яких виходить за рамки уявлень про просто рухливу дитину. Більшість дітей дошкільного віку відрізняється рухливістю, імпульсивністю, безпосередністю та емоційністю, але при цьому вони можуть уважно вислухати дорослого та виконати його вказівки.

З гіперактивними дітьми важко налагодити контакт вже тому, що вони перебувають у постійному русі: вони не ходять, а бігають, не сидять, а ерзають, не стоять, а крутяться чи залазять кудись, не сміються, а регочуть, беруться за справу чи тікають, не дослухавши завдання остаточно. Увага їх неуважна, очі блукають, погляд важко спіймати.

Батьки скаржаться на те, що дитина не дає їм спокою - вона постійно втручається в розмови дорослих, з нею весь час щось трапляється, а для того, щоб домогтися послуху, доводиться підвищувати голос, але зауваження та покарання не дають результатів.

Під час колективних занять такі діти часто схоплюються, не розуміють, чого хоче від них вихователь, не можуть виконати завдання до кінця. Гіперактивна дитина отримує найбільше зауважень, окриків, та негативної уваги; він заважає іншим дітям і зазвичай потрапляє до “ізгоїв”. Претендуючи на лідерство, ці діти не вміють підкоряти свою поведінку правилам чи поступатися іншим і, як наслідок, викликають численні конфлікти у дитячому колективі. Тому своєчасно проведені заняття з гіперактивною дитиною повинні допомогти їй впоратися із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю.

Необхідність запровадження цієї програми обумовлена ​​запитом вихователів, батьків і підставі проведеного анкетування.

Відмінною рисою цієї програми є характер проведення занять. Кожне заняття включає ігри, спрямовані на розвиток уваги, контролю над імпульсивністю, а також психогімнастичні та тілесно-орієнтовані вправи. Ігри та вправи попередніх занять повторюються на наступних, що сприяє кращому закріпленню пройденого матеріалу.

У основу цієї Програми лягло методичний посібник І. Л. Арцишевської “Робота психолога з гіперактивними дітьми у дитсадку” – М.: Книголюб, 2005. – 64с.

Ця Програма має на меті: Створення умов для розвитку уваги, контролю над імпульсивністю та управління руховою активністю.

У ході досягнення мети вирішуються наступні завдання:

1. Удосконалювати довільність та самоконтроль;
2. Сприяти розвитку уваги та уяви;
3. формувати узгодженість дій;
4. Створити умови для зняття психоемоційного напруження;
5. Сприяти розвитку емоційно-виразних рухів.

Програма включає 10 занять, які будуть проводитися з грудня по лютий у кабінеті психолога 1 раз на тиждень, у другу половину дня по 25 хвилин кожне. Призначена для дитини 6 років для розвитку уваги, контролю за імпульсивністю та управління руховою активністю.

Методичні прийоми,використовуються у програмі:

1. Ігри на розвиток уваги, уяви
2. Ігри та завдання, спрямовані на розвиток довільності
3. Дихальні вправи
4. Релаксаційні методи
5. Обговорення різних почуттів
6. Малювання.

Структура заняття:

У кожне заняття входять такі ігри та вправи:

1. Для розвитку довільності;

2. Для розвитку уваги та пам'яті;

3. Для розвитку моторики та координації рухів;

4. Для подолання сором'язливості;

5. Для активізації підкіркових структур мозку;

6. На нормалізацію м'язового тонусу.

В результаті реалізації Програми передбачається, що проведений курс занять допоможе дитині впоратися з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю.

Результативність проведених занять буде відстежена повторним анкетуванням.

Тематичний план занять

ЗАНЯТТЯ 1

1. "Так" і "ні" не кажи".

Психолог каже:

Я поставлю тобі запитання. Відповідаючи на нього, ти не повинен вживати слова так і ні.

Психолог ставить дитині такі вопросы:

Ти зараз вдома?

Тобі 6 років?

Ти вчишся в школі?

Ти любиш дивитись мультфільми?

Кішки вміють гавкати?

Яблука ростуть на ялинці?

Зараз ніч? І т.п.

2. “Що зникло?”: психолог ставить стіл 10 іграшок. Дитина розглядає їх та заплющує очі. Психолог прибирає одну іграшку. Дитина розплющує очі та визначає, “що зникло”;

3. "Бірюльки": на столі гіркою лежать дрібні іграшки або сірники. Їх потрібно двома пальцями брати так, щоб не зачепити решту;

4. "Запам'ятай і повтори руху": психолог показує три різні рухи, дитина дивиться, запам'ятовує і повторює їх. Потім демонструються чотири рухи.

5. Дихання із затримкою на вдиху (видиху) - спочатку у власному, потім у встановленому ритмі. Виконується сидячи на підлозі "по-турецьки" або стоячи на колінах, долоні кладуться на ділянку діафрагми.

6. "Сніговик": дитині пропонують уявити себе тільки

що зліпленим сніговиком – тіло має бути сильно напружене, як замерзлий сніг. Але пригріло сонечко, і сніговик почав танути: спочатку тане і повисає голова, потім опускаються плечі, розслабляються руки і т.д. Наприкінці вправи дитина м'яко падає на підлогу і лежить розслаблена, уявляючи, що вона - калюжка води.

ЗАНЯТТЯ 2

1. "Літає - не літає"

Психолог називає різні предмети. Дитина повинна піднімати руки лише тоді, коли психолог вимовляє назву предмета, який може літати.

(Психолог, провокуючи дитину, піднімає руки нагору під час вимовлення кожного слова).

2. "Що змінилося?": Гра схожа на попередню, тільки іграшки не прибирають, а міняють місцями.

3. "Ходіння по лінії": дитина повинна пройти по прямій лінії, ставлячи п'яту однієї ноги перед шкарпеткою іншої і тримаючи руки в сторони.

4. "Зайчик злякався": дитина повинна уявити себе зайцем, який боїться вовка, і зобразити переляк за допомогою пантоміміки.

5. Дитина, сидячи на підлозі "по-турецьки" і піднімаючи руки вгору, робить вдих. При видиху повільно нахиляється вперед, опускаючи руки і кажучи: "Вниз".

6. “Дерево”: дитина, зображуючи насіння, сидить навпочіпки, голова навколішки, руки обіймають коліна. "Насіння" проростає і перетворюється на дерево - дитина піднімає голову, потім повільно встає, випрямляється, піднімає руки. Раптом налетів вітер і зламав дерево – дитина згинається в талії, розслаблюючи верхню частину тулуба, голова та руки його неживо повисають.

Перш ніж направляти гіперактивну дитину в групу для колективних ігрових занять, бажано провести кілька індивідуальних, тренувальних занять з дітьми. Це особливо потребують діти розгальмовані, загальмовані, надмірно сором'язливі і з поганою координацією рухів. Під час проведення індивідуальних занять можна використовувати такі ігри та вправи.

1. Ігри для розвитку довільності:

Гра «Так» та «ні» не кажи» (3-5 хв).

Інструкція: батько (психолог) каже дитині: «Зараз ми з тобою

пограємо, я ставитиму питання. Відповідаючи, ти не повинен вживати слова так і ні.

По черзі ставляться такі вопросы:

Ти зараз вдома?

Тобі 6 років?

Ти вчишся в школі?

Ти любиш дивитись мультфільми?

Кішки вміють гавкати?

Яблука ростуть на ялинці?

Зараз ніч? І т.п.

Якщо дитина у відповідь вживає «так» чи «ні», потрібно повторювати питання. У ході гри дитині можна запропонувати відповісти на 1-3 питання.

Гра «Літає – не літає» (3-5 хв).

Інструкція: батько (психолог) говорить дитині: «Зараз я називатиму різні слова, а ти будеш піднімати руки вгору тільки тоді, коли я буду вимовляти назву предмета, який може літати. Провокуючи дитину, батько (психолог) піднімає руки нагору під час вимовлення кожного слова. Зразкові слова: кошик, літак, гудзик, чашка, муха, полиця, горобець, ковдра, стіл, зошит, крокодил, птах, вікно, журавель, заєць, телевізор, соловей, кошеня, курка.

Гра «Їстівне-їстівне» (5-7 хв).

Інструкція: батько (психолог) бере м'яч і встає навпроти дитини (відстань-5 кроків). Називаючи якийсь предмет, батько (психолог) кидає м'яч дитині. Якщо прозвучала назва їстівного предмета, дитина ловить м'яч, неїстівного - відштовхує. При правильному виконанні завдання дитина робить крок уперед. Коли дитина дійде до батька (психолога), він стає провідним. Потім гра повторюється

Гра "Заборонений рух" (5хв).

Інструкція: батько (психолог) каже: «Я показуватиму різні руху, а ти будеш повторювати всі ці рухи, крім одного».

Спочатку батько (психолог) показує різні рухи, наприклад, руки - вгору, в сторони та ін. Дитина повторює їх. Потім батько (психолог) називає і показує «заборонений» рух. Наприклад, підстрибування на одній ніжці, яке дитина не повинна повторювати. Дається сигнал на початок гри. Дитина повторює всі рухи батька (психолога), крім «забороненого». Помилки, які робить дитина, зазвичай викликають бурхливі емоційні реакції, сміх, але припиняти при цьому гру не слід.

Гра "Заборонене слово" (5хв).

Інструкція: дитина слідом за батьком (психологом) повторює всі слова, крім одного, яке «призначили забороненим». Замість цього слова він може, наприклад, ляснути в долоні;

Гра "Море хвилюється" (10 хв).

Інструкція: діти (дитина) бігають по залі, зображуючи руками рух хвиль. Батько (психолог) каже: «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три, морська фігура-замри!»

Діти (дитина) повинні зупинитися і утримувати позу, в якій вони знаходилися до того, як прозвучала команда «відомри». Батько (психолог) ходить по залі, розглядає «морські фігури», хвалить дітей (дитини) за незвичність, красу фігури, за нерухомість і т.д.

2. Для розвитку уваги та пам'яті:

Гра "Що зникло?" (5 хв).

Інструкція: батько (психолог) ставить на стіл 10 іграшок. Дитина розглядає їх та заплющує очі.

Батько (психолог) прибирає одну іграшку. Дитина розплющує очі та визначає, «що зникло».

Гра «Що змінилося?» (5 хв).

Ця гра схожа на попередню, тільки іграшки не прибирають, а міняють місцями.

Гра «Слухай бавовни» (7хв).

Інструкція: батько (психолог) домовляється з дитиною, що якщо звучить одна бавовна, потрібно марширувати на місці, дві бавовни - стояти на одній нозі (як лелека), три бавовни - стрибати (як жаба).

Гра «Іграшку розгляни, а потім її опиши» (7хв).

Інструкція: батько (психолог) показує дитині іграшку (на кілька секунд), потім ховає її, дитина описує іграшку так, як її запам'ятав.

Гра «Чарівний мішечок» (5 – 7хв).

Дитина розглядає 7-8 дрібних іграшок. Потім батько (психолог) непомітно для дитини кладе одну з іграшок у матер'яний мішечок і каже: «Помацай мішечок і здогадайся, що в ньому лежить». Дитина обмацує іграшку, що знаходиться в мішечку, і висловлює свої припущення. Батько (психолог) виймає іграшку і показує її дитині. Гра проводиться кілька разів.

Гра «Опиши іграшку» (10 хв) .

Інструкція: батько (психолог) складає всі іграшки в мішечок. Дитина по черзі дістає одну іграшку і складає про неї розповідь-опис.

При виникненні труднощів можна поставити запитання:

- «З чого зроблена іграшка?»,

- "Якого вона кольору?",

- «З чого вона складається (що вона має)?»,

- "Як з нею можна грати?"

Гра "Запам'ятай і повтори рухи» (5 - 7хв)

Інструкція: батько (психолог) показує три різних руху, дитина дивиться, запам'ятовує і повторює їх. Потім демонструються чотири рухи.

3. Для розвитку моторики та координації рухів:

Гра «Бірюльки» (5хв).

Інструкція: на столі гіркою лежать дрібні іграшки чи сірники. Їх потрібно двома пальцями брати так, щоб не зачепити решту.

Для розвитку моторики та координації рухів рекомендуються тілесно-орієнтовані ігри та вправи

Гра «Насос та м'яч» (5 хв).

Інструкція: батько (психолог) пропонує дитині пограти в насос та м'яч. Один учасників гри зображує м'яч, інший - насос. Кожен виконує рухи відповідно до отриманої роллю.

«М'яч здутий» - дитина сидить навпочіпки.

«Насос надує м'яч» - дитина робить відповідні рухи руками, супроводжуючи їх звуками «С-с-с...».

"М'яч стає все більше" - дитина поступово встає, надує щоки, піднімає руки вгору.

«Насос припиняє роботу» - дитина робить вигляд, що висмикує шланг.

"М'яч знову здувається" - дитина повільно сідає, випускає повітря зі щік, опускає руки.

Вправа повторюється кілька разів, потім учасники гри змінюються ролями.

Гра "Штанга" (3 хв).

Інструкція: батько (психолог) пропонує дитині побувати на уроці фізкультури та уявити, що вони піднімають важку штангу. Дитина широко розставляє ноги та напружує м'язи ніг. Нагинається вперед і стискає руки в кулаки. Повільно випрямляється, згинаючи в ліктях напружені руки, ривком піднімає уявну штангу, потім опускає її вниз і розслаблює м'язи.

Гра "Клоуни" (2-3 хв).

Інструкція: батько (психолог) пропонує дитині за командою дорослого послідовно виконувати наступні рухи: кисті рук опускаються вниз; руки згинаються у ліктях; руки розслабляються та падають вниз; тулуб згинається, голова опускається вниз; коліна згинаються, дитина присідає навпочіпки.

Гра «Потягушечки» (2 хв).

Інструкція: батько (психолог) і дитина сідають навпочіпки і заплющують очі. Дорослий каже: «Ось ми й прокинулися, солодко потягнулися».

Дитина розплющує очі, повільно встає, витягує руки вперед, потім піднімає їх угору, відводить за голову і піднімається на шкарпетки.

Гра «Зобрази явище» (8 хв).

Інструкція: батько (психолог) і дитина перераховують прикмети осені: дме вітер, гойдаються дерева, падають листя, йде дощ, утворюються калюжі. Дорослий показує рухи, які відповідають цим явищам:

«Дме вітер» - дме, витягнувши губи.

«Гойдаються дерева» - похитує витягнутими вгору руками.

«Падає листя» - виконує плавні рухи руками зверху вниз.

"Йде Дощ" - виконує дрібні рухи руками зверху донизу.

«З'являються калюжі» – стуляє руки в кільце перед собою.

Коли дитина запам'ятає показані рухи, пояснюються правила гри: поки звучить музика, дитина бігає, танцює, як тільки музика припиняється, вона зупиняється і слухає, яке явище назве дорослий. Дитина повинна виконати рухи, які відповідають даному явищу.

Гра «Набридлива муха» (2 хв).

Інструкція: батько (психолог) каже: «Уяви собі, що ти лежиш на пляжі, сонечко тебе зігріває, ворушитися не хочеться. Раптом муха прилетіла і села на лобик. Щоб прогнати муху, поворухнули бровами. Муха кружляє біля очей, поморгай, спробуй прогнати муху очима, переплітає з щоки на щоку - надувай по черзі кожну щоку, сіла на підборіддя - посувай щелепою і т. д. ».

«Ходіння по лінії»: дитина повинна пройти по прямій лінії, ставлячи п'яту однієї ноги перед носом іншої та тримаючи руки убік.

«Перехресні бавовни»: дорослий і дитина встають один навпроти одного. Спочатку робиться звичайний бавовна, потім бавовна руками дорослого об руки дитини, знову звичайна бавовна, потім права долоня дорослого робить бавовна об праву долоню дитини, знову звичайна бавовна, потім бавовна лівою долонею дорослого об ліву ла- .

Гра «Робот»

Інструкція: батько (психолог) каже: про те, що дитина зараз перетвориться на робота, який вміє лише підкорятися командам. Дитина завмирає у стійці «смирно». Далі дорослий дає йому команди, наприклад: «Три кроки вперед, два кроки вправо, праву руку вперед, два кроки вліво, ліву руку вбік, руки опустити, стояти смирно».

Для розвитку моторики та координації рухів рекомендуються будь-які пальчикові або жестові ігри, які у даної дитини викликають труднощі.

4. Для подолання сором'язливості.

Гра «Незнайка» : дитині пропонують грати роль Незнайки. У відповідь на будь-яке запитання, яке йому ставить дорослий, він повинен зробити здивоване обличчя, знизати плечима і сказати «Не знаю...»

Гра «Зайчик злякався» : дитина повинна уявити себе зайцем, який боїться вовка, і зобразити переляк за допомогою пантоміміки.

Гра «Злий вовк» : дитина за допомогою пантоміміки зображує злого і голодного вовка

Гра «Півнята »: дитина за допомогою пантоміміки зображує хороброго півника, гордого півника, сумного півня, веселого півника.

Гра «Смачна цукерка» : дитина повинна уявити, що її пригостили смачною цукеркою, і показати, як він розвертає, бере в рот і повільно розкушує її, при цьому обличчя його зображує задоволення.

5. Для активізації підкіркових структур мозку:

а) дихальні вправи: дихання із затримкою на вдиху - видиху спочатку у своєму, а потім у встановленому ритмі.

Виконується сидячи на підлозі "по-турецьки" або стоячи на колінах, долоні кладуться на ділянку діафрагми, дитина, сидячи на підлозі "по-турецьки" і піднімаючи руки вгору, робить вдих. При видиху повільно нахиляється вперед, опускаючи руки і говорячи: "Вниз"; дитина сидить на підлозі, розводить руки в сторони, стискає всі пальці, крім великого пальця, в кулак. При вдиху дитина піднімає великий палець вгору, при повільному видиху - поступово опускає вниз і свистить; дитина, лежачи на підлозі, кладе долоні на живіт. Роблячи повільні вдих і видих животом, дитина уявляє, що в животі надується і здувається повітряна кулька.

б) вправи на нормалізацію м'язового тонусу:

Гра «Сніговик» : дитині пропонують уявити себе щойно зліпленим сніговиком - тіло має бути сильно напружене, як завмерлий сніг. Але пригріло сонечко, і сніговик почав танути: спочатку тане і повисає голова, потім опускаються плечі, розслабляються руки і т. д. Наприкінці вправи дитина м'яко падає на підлогу і лежить розслаблена, уявляючи, що вона - калюжка води.

Гра «Насіння» : дитина, зображуючи насіння, сидить навпочіпки, голова навколішки, руки обіймають коліна.

Гра «Дерево» проростає і перетворюється на дерево - дитина піднімає голову, потім повільно встає, випрямляється, піднімає руки. Раптом налетів вітер і зламав дерево - дитина згинається в талії, розслаблюючи верхню частину тулуба, голова і руки його неживо повисають.

Гра «Пальчики» : у положенні сидячи або стоячи, дитина згинає руки в ліктях і починає стискати і розтискати кисті рук, поступово прискорюючи темп. Потім опускає руки, розслабляє і струшує кисті рук.

Гра «Човник» : дитина лягає на спину, витягаючи руки по команді, вона одночасно піднімає голову, прямі ноги та руки. Поза тримається дуже довго. Потім дитина виконує вправу, лежачи на животі.

в) вправи на просторову орієнтацію: дитина бере в руки м'яч, і за командою психолога піднімає його вгору, опускає вниз, кладе перед собою, праворуч і ліворуч від себе, кладе його під, на, за стіл і т.п . Далі дитина стрибає на двох ногах уперед, назад, ліворуч, праворуч.

Гра «Знайди скарб» : у кімнаті захована іграшка. Дитина має знайти її, орієнтуючись на команди: «Два кроки вперед, один праворуч і т.д.

Залишилось днів: 721

Вільні місця

Станом на 15.07.2019 в установі проходять реабілітацію 14 вихованців.

Березень 14, 2017 Березень 15, 2017 Березень 16, 2017 Березень 17, 2017 Березень 22, 2017 March 22, 2017 , 2017 Березень 27, 2017 Березень 28, 2017 Березень 29, 2017 Березень 30, 2017 Березень 31, 2017 Березень 1, 2017 Березень 2, 2017 Березень 3, 2017 A2 1 April 8, 2017 April 9, 2017 April 10, 2017 April 11, 2017 April 12, 2017 April 13, 2017 April 14, 2017 April 15, 2017 Apri1 1 , 2017 April 21, 2017 April 22, 2017 April 23, 2017 April 24, 2017 April 25, 2017 April 26, 2017 April 27, 2017 April 27 May 3, 2017 May 4, 2017 May 5, 2017 May 6, 2017 May 7, 2017 May 8, 2017 May 9, 2017 May 10, 2017 May 11, 2017 May 12, 2017 May 13 , 2017 May 16, 2017 May 17, 2017 May 18, 2017 May 19, 2017 May 20, 2017 May 21, 2017 May 22, 2017 May 23, 2017 May 24, 2017 May 2017 May 28, 2017 May 29, 2017 May 30, 2017 May 31, 2017 June 1, 2017 June 2, 2017 June 3, 2017 June 4, 2017 June 5, 2017 June 6, 20 , 2017 June 10, 2017 June 11, 2017 June 12, 2017 June 13, 2017 June 14, 2017 June 16, 2017 June 17, 2017 June 10 June 22, 2017 June 23, 2017 June 24, 2017 June 25, 2017 June 26, 2017 June 27, 2017 June 28, 2017 June 29, 2017 June 30, 10 Jul , 2017 July 5, 2017 July 6, 2017 July 7, 2017 July 8, 2017 July 9, 2017 July 10, 2017 July 12, 2017 July 12 July 11 July 17, 2017 July 18, 2017 July 19, 2017 July 20, 2017 July 21, 2017 July 24, 2017 July 25, 27 27 July 25, 20 , 2017 July 30, 2017 July 31, 2017 August 1, 2017 August 2, 2017 August 3, 2017 August 4, 2017 August 5, 2017 August 6, 2017 August 7, 2017 August 8, 2 August 11, 2017 August 12, 2017 August 13, 2017 August 14, 2017 August 16, 2017 August 17, 2017 August 18, 2017 August 19, 2017 August 20, 20 , 2017 August 24, 2017 August 25, 2017 August 26, 2017 August 27, 2017 August 29, 2017 August 30, 2017 August 31, 2017 September 1, 2017 September 1, 2017 September 5, 2017 September 6, 2017 September 7, 2017 September 8, 2017 September 9, 2017 September 10, 2017 September 11, 2017 September 12, 2017 September 13, 2017 September 14, 2017 September 15, 2017 September 16, 2017 September 17 , 2017 September 18, 2017 September 19, 2017 September 20, 2017 September 21, 2017 September 22, 2017 September 23, 2017 September 24, 2017 September 25, 2017 September 26, 2017 September 27, 2017 September 28, 2017 September 29, 2017 September 30, 2017 October 1, 2017 October 2, 2017 October 3, 2017 October 4, 2017 October 5, 2017 October 6, 2017 October 7, 2017 October 8, 2017 October 9, 2017 October 10, 2017 October 11, 2017 October 12 , 2017 October 13, 2017 October 14, 2017 October 15, 2017 October 16, 2017 October 17, 2017 October 18, 2017 October 19, 2017 October 20, 2017 October 21, 2017 October 22, 2017 October 23, 2017 October 24, 2017 October 25, 2017 October 26, 2017 October 27, 2017 October 28, 2017 October 29, 2017 October 30, 2017 October 31, 2017 November 1, 2017 November 2, 2017 November 3, 2017 November 4, 2017 November 5, 2017 November 6 , 2017 November 7, 2017 November 8, 2017 November 9, 2017 November 11, 2017 November 13, 2017 November 14, 2017 November 14, 2 November 19, 2017 November 20, 2017 November 21, 2017 November 22, 2017 November 23, 2017 November 24, 2017 November 25, 2017 November 26, 2017 November 27, 2017 November 28, 2017 November 29, 2017 November 30, 2017 December 1 , 2017 December 2, 2017 December 3, 2017 December 4, 2017 December 5, 2017 December 7, 2017 December 9, 2017 Decem 1, 2017 December 9, 2017 December 14, 2017 December 15, 2017 December 16, 2017 December 17, 2017 December 18, 2017 December 19, 2017 December 20, 2017 December 21, 2017 December 22, 2017 December 23, 2017 December 24, 2017 December 25, 2017 December 26 , 2017 December 27, 2017 December 28, 2017 December 29, 20 10 January 3, 20 January 8, 2018 January 9, 2018 January 10, 2018 January 11, 2018 January 12, 2018 January 13, 2018 January 14, 2018 January 15, 2018 Jan2 08 , 2018 January 21, 2018 January 22, 2018 January 23, 2018 January 24,

Ø виріж гірлянди

Ø малювання за клітинами

Ø зім'яти папір

Ø малювання фарбами, кольоровими олівцями

Ø домальовування

Ø викласти візерунок з паличок, сірників, олівців

Ø ігри з намистинками, шнурівки

Ø малювання за точками

Розвиток мовлення.

«Втрачені речі»

У великому місті мешкають розсіяні люди. Вони часто втрачають різні речі та забувають їх назви. Людина, яка втратила річ, може звернутися до столу знахідок, але йому потрібно точно описати те, що вона втратила. Ведучий ставить на стіл телефон і каже: «Зараз дзвонитиме перша команда, яка втратила річ. Інша команда має відгадати, що це». Перша команда: «У нас загубився блакитний, у горошок, із чорною ручкою, під яким ми ховалися від дощу»

Розглянуті ігри та завдання ігрового характеру дозволяють у захоплюючій формі розвивати у дітей цінні для майбутнього шкільного навчання якості: увага, самоконтроль, спостережливість, кмітливість, наполегливість.

Внаслідок систематичної участі дітей в іграх закладаються основи готовності до школи. Не треба перетворювати ігри на подобу заняття, необхідно щире, живе емоційне спілкування батьків та дітей під час гри.

Корекційна робота з гіперактивними дітьми 5-7 років

Гіперактивні діти імпульсивні, надмірно збудливі, вони не вміють стримувати свої бажання, керувати своєю поведінкою. Їм властиві рухова розгальмованість, метушливість, нестримність та дратівливість.

Особливості поведінки таких дітей свідчать про недостатньо сформовані регулятивні механізми психіки і насамперед самоконтролю довільної поведінки. Основний напрямок корекції емоційно-афективної поведінки гіперактивних дітей полягає у зміні характеру їхньої рухової діяльності. Для реалізації цього завдання використовуються такі методи. 1. Спостереження за поведінкою дітей у різних видах рухової діяльності в умовах дошкільного закладу 2. Розмова з вихователями про особливості поведінки дітей під час фізкультурних занять та рухливих ігор. 3. Комплексна оцінка рухової активності кожної дитини у певні режимні моменти 4. Робота з батьками. 5. Організація контрольних рухових завдань. При розробці змісту психолого-педагогічної корекційної роботи слід спиратися на такі положення: Позитивно впливати на процес розвитку дитини - значить управляти провідною діяльністю Корекційний потенціал гри полягає в практиці нових соціальних відносин, в які включається дитина в процесі спеціально організованих ігрових занять. ¦ Емоції відіграють первинну роль у регуляції поведінки та діяльності дитини, її орієнтації в навколишньому світі. Корекційна робота з гіперактивними дітьми здійснюється у двох напрямках

Перший напрямок – щоденна робота з розвитку рухів та самоконтролю поведінки дітей під час прогулянок, використовуються рухові вправи в ігровій формі індивідуально або з невеликою підгрупою. Ігри вправи спрямовані на розвиток уваги та координації у дітей. Докладно пояснюються правила та показується кожний рух. У процесі засвоєння правил та змісту гри діти повинні діяти за інструкцією дорослого та під його наглядом. Другий напрямок - робота з сім'єю, яка включає такі завдання:

¦ Сформувати у батьків позитивну спрямованість на організацію емоційно-насиченої взаємодії з дитиною (індивідуальні консультації, бесіди та ін.)

– Сприяти активному матеріалу тренінгу в сімейній практиці (ігрові вправи різної спрямованості).

Звичайно неможливо досягти зникнення СДВГ за кілька місяців і навіть років. Причому ознаки гіперактивності зникають у міру дорослішання, а імпульсивність та дефіцит уваги зберігаються й у дорослому житті. В умовах дитячого садка педагог має спиратися на когнітивний розвиток дитини. По-перше, слід вивчити психологічні особливості дітей із СДВГ;

· Будувати роботу з гіперактивною дитиною індивідуально. Він завжди повинен бути перед очима вихователя;

· Змінити режим занять з включенням фізкультхвилин;

· Надати дитині можливість звертатися за допомогою у разі будь-якої скрути;

· Спрямовувати енергію в корисне русло (вимити дошку, полити квіти і т.д.).

По-друге, вести знайому систему оцінювання;

· частіше хвалити;

· Ввести постійний режим дня;

· уникати завищених чи занижених вимог;

· Використовувати на заняттях елементи гри та змагання;

· давати завдання відповідно до можливостей дитини;

· Великі завдання розбивати на послідовні частини, контролюючи кожне;

· Створювати ситуації, в яких гіперактивна дитина може показати свої сильні сторони;

· ігнорувати негативні вчинки та заохочувати позитивні;

· Будувати процес виховання на позитивних емоціях;

· Пам'ятати, що з дитиною необхідно домовлятися, а не намагатися зламати її!

По-третє, сприятиме елімінації (видалення, зникнення) агресії;

· терпляче навчати необхідним соціальним нормам та навичкам спілкування;

· Професійно регулювати взаємини з іншими дітьми.

По-четверте, пояснити батькам та оточуючим, що позитивні зміни настануть не так швидко; що поліпшення стану дитини залежить лише від спеціального лікування та корекції, а й від спокійного і послідовного щодо нього ставлення. Що слід пам'ятати?

Гіперактивність – це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний та психологічний діагноз, який може бути поставлений:

1) спеціалістами;

2) після досягнення дитиною віку 8 ​​років;

3) за результатами спеціальної діагностики та спостереження за дитиною протягом 6 місяців.

Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, авторитарними вказівками та переконаннями. Гіперактивна дитина має нейрофізіологічні проблеми, впоратися з якими вона самостійно не може. Дисциплінарні заходи впливу у вигляді постійних покарань, зауважень, окриків, нотацій не призведуть до поліпшення поведінки дитини, а швидше погіршать її. Ефективні результати корекції досягаються при оптимальному поєднанні медикаментозних, психологічних та педагогічних методів, один з яких – вправи, ігри та інші психотерапевтичні засоби. Використання ігрової терапії у роботі з гіперактивними дошкільниками. Одним із найбільш ефективних психотерапевтичних засобів у роботі з дітьми з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю є ігрова терапія. Ігрова терапія має широкі можливості і при наданні допомоги гіперактивним дітям, суттєво згладжуючи їх руховий занепокоєння і метушливість, дозволяючи контролювати їхні дії та вчинки за допомогою певного ігрового сюжету та пов'язаних з ним правил та ролей. Особливо корисні в цьому плані колективні ігри ритмічного характеру, що проводяться під керівництвом дорослого, ефективності яких ми неодноразово переконувалися в процесі своєї роботи з гіперактивними дошкільнятами. Для неспокійної розгальмованої дитини гра є єдиною реальною можливістю активно занурюватися і ігрову ситуацію, зосереджуватися на ній хоча б на нетривалий час, і виступає тим самим для дитини своєрідним аналогом медитації дорослих. занурення може відбутися лише за умови забезпечення у грі досить оптимального рівня рухової активності, коли перехід до спокійного ритму здійснюється поступово та ненав'язливо, проявляється як закономірний та необхідний елемент ігрового сюжету. Іншими словами, для досягнення терапевтичного ефекту важливо витримувати таку ритмічність, за якої напружені та енергійні дії змінюються моментами затишшя та розслаблення. Працюючи з гіперпоживними дітьми, завжди слід пам'ятати, що прагнення дитини до руху, що насильно стримується, знаходить свій прояв у бурхливих істериках і руйнуваннях. Тому завдання спеціаліста – знайти можливість позитивного використання рухової енергії та активності таких дітей, що особливо успішно здійснюється у колективних сюжетних ритмічних іграх, що супроводжуються віршованим текстом та спокійним співом. Проводячи з дошкільнятами подібні ігри, ми намагаємося максимально задіяти їхню дрібну моторику, у зв'язку з чим обов'язковим елементом спільної ігрової дії є пальчикові ігри. Крім того, ми обов'язково вводимо ігрові сюжети, в яких необхідно підтримувати рівновагу і виконувати дзеркальні симетричні дії, які, за свідченням деяких фахівців, мають терапевтичну дію на дітей із руховою розгальмованістю. Психокорекційна робота починається з індивідуальних занять із опорою на позитивне підкріплення. На тлі приємних сенсорних вражень вибудовується ігровий сюжет, який переноситься в малюнок, гру за столом, що дозволяє утримувати дитину на певному місці та поступово переходити до формування самоконтролю та пізнавальної мотивації. Активна увага стимулюється через захоплення дитини. Ефективним є включення гіперактивних дітей до психокорекційної групи для дошкільнят з порушеннями конструктивної комунікативної взаємодії. Заняття проводяться з використанням психологічних ігор та вправ (рухливі ігри, психогімнастика, вільне та тематичне малювання, твір історій, казкотерапія, релаксаційні вправи), що сприяють покращенню уваги, розвитку самоконтролю, підвищенню самооцінки таких дітей. Важливим моментом є регламентація психологом часу перебування такої дитини у групі, створення гнучкого режиму роботи.

Ігри для дітей з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю

1. «Передай гарний настрій» гра-розминка. Мета: створити позитивний емоційний настрій. 2. «Лічилки-бормоталочки». Ціль: розвиток довільності психічних процесів, уваги.

На прохання педагога діти повторюють фразу: «Йде – бичок – хитається». Вперше вимовляють вголос усі три слова, вдруге вголос тільки «йде - бичок», а слово «хитається» про себе, плескаючи при цьому один раз у долоні. Втретє вголос вимовляють лише слово «йде», а слова «бичок - хитається» про себе, супроводжуючи кожне слово бавовною в долоні. Вчетверте всі три слова вимовляють подумки, замінюючи їх трьома бавовнами. Отже, це буде виглядати так: Варіант 1 1.Йде - бичок - гойдається. 2.Йде - бичок - бавовна. 3.Йде - бавовна - бавовна. 4.Бавовна - бавовна - бавовна. Варіант 2 1.Їхал – грека – через – річку. 2.Ехал - грека - через - бавовну. 3.Їхав - грека - бавовна - бавовна. 4.Їхав - бавовна - бавовна - бавовна. 5.Бавовна - бавовна - бавовна - бавовна. Варіант 3 1.Подарував - каченяті - їжачок - пару - шкіряних - чобітків. 2.Подарував - каченяті - їжачок - пару - шкіряних - бавовна. 3.Подарував - каченяті - їжачок - пару -бавовна - бавовна. 4.Подарував - каченяті - їжачок - бавовна -бавовна - бавовна. 5.Подарував - каченя - бавовна - бавовна -бавовна - бавовна. 6.Подарував - бавовна - бавовна - бавовна -бавовна - бавовна. 7.Бавовна - бавовна - бавовна - бавовна -бавовна - бавовна. 3. «Будь уважним».

Ціль: розвиток уваги, пам'яті, формування самоконтролю рухової активності. Дорослий пропонує дітям показати різні рухи – вправи. Після показу вправи діти його повторюють, після показу другої вправи, діти його запам'ятовують і повторюють спочатку перше, потім друге тощо. до 8-10 рухів. Потім дорослий пропонує згадати та показати у розкид 5, 8, 4.

4. «Чужі коліна чи долоні».

Ціль: розвиток концентрації уваги, зосередженості, взаємоконтролю діяльності. Діти сидячи на стільцях, утворюють тісне коло. Кожен учасник має покласти свої руки навколішки сусідів, тобто. праву руку на ліве коліно сусіда праворуч, ліву - на праве коліно сусіда ліворуч. В результаті на колінах у кожного учасника виявляються руки його сусідів по колу. Розібравшись із цією умовою, можна приступати до виконання вправи, суть якої полягає в тому, щоб руки плескали по колінах сусідів послідовно, не обганяючи один одного. Завдання не таке просте, як здається, оскільки всі руки на чужих колінах і потрібно уважно стежити, коли черга дійде до власної руки, а не до власного коліна. Вправа потребує постійної зосередженості. Щойно зосередженість знижується, учасник помиляється. Той, хто помилився, прибирає руку, якою було зроблено помилку.

5. «Зустріч»

Ціль. Зняти м'язову напругу, розвивати вміння перемикати увагу. Діти за сигналом ведучого починають хаотично пересуватися по кімнаті і вітатись з усіма, хто зустрічається на їхньому шляху (можливо, хтось із дітей захоче привітатись саме з тим, хто зазвичай не звертає на нього уваги). Вітатися треба певним чином: одна бавовна - вітаємося за руку; два - вітаємось плечима; три бавовни - вітаємось спинами. Різноманітність тактильних відчуттів, що супроводжують проведення цієї гри, дасть гіперактивній дитині можливість відчути своє тіло, зняти м'язову напругу. Зміна партнерів по грі допомагає позбавитися відчуття відчуженості. Для повноти тактильних відчуттів бажано заборонити розмови під час цієї гри.

6. «Запам'ятай і повтори».

Ціль: розвиток уваги, візуальної пам'яті. На підлозі довільно розкладені різні предмети. Дорослий кілька хвилин роздає дітям картки із зображенням двох-трьох предметів (кубик, м'яч, кільце), потім збирає їх. Звучить сигнал: діти довільно рухаються по кімнаті, потім, продовжуючи рухатися виконують завдання: збери предмети, які ти бачив на картці.

7. «Розвиваючі кубики».

Мета: розвиток уваги, пам'яті, комбінаторні здібності, логічне мислення, просторове уявлення та уяву. Пропонується дітям зібрати з кубиків різні фігури, споруди. Дорослий може використовувати підказку у вигляді великої картинки, що несли завдання не важке, то може показати лише на своєму прикладі. Це малорухливі ігри, спрямовані в розвитку довільності психічних процесів. водночас у цих іграх вирішується завдання взаємоконтролю діяльності. 8. «Кричалки - шепталки-мовчалки» (І.В. Шевцова)

Ціль. Розвивати спостережливість, уміння діяти за правилом, вольову регуляцію. З різнокольорового картону треба зробити три силуети долоні: червоний, жовтий, синій. Це сигнали. Коли дорослий піднімає червону долоню, кричалку, можна бігати, кричати, сильно шуміти; жовта долоня, «шепталка» означає, що можна тихо пересуватися і шепотітися; синя долоня, "мовчалка", закликає дітей завмерти на місці або лягти на підлогу і не ворушитися. Закінчувати гру слід "мовчалками".

8. «Ковпак мій трикутний»

Ціль. Навчити концентрувати увагу, сприяти усвідомленню дитиною свого тіла, навчити керувати рухами та контролювати свою поведінку. Гравці сидять у колі. Все по черзі, починаючи з ведучого, вимовляють за одним словом із фрази: «Ковпак мій трикутний, мій трикутний ковпак. А якщо не трикутний, то це не мій ковпак. Після цього фраза повторюється знову, але діти, яким випаде говорити слово «ковпак», замінюють його жестом (наприклад, дві легкі бавовни долонькою по голові). Наступного разу вже замінюються два слова: «ковпак» та «мій» (показати рукою на себе). У кожному наступному колі граючі вимовляють одне слово менше, а «показують» одне більше. У завершальному повторі діти зображують жестами всю фразу. Якщо така довга фраза є важкою для відтворення, її можна скоротити.

9. «Ласкові лапки» (І.В. Шевцова)

Ціль. Зняти напругу, м'язові затискачі, знизити агресивність, розвивати чуттєве сприйняття, гармонізувати стосунки між дитиною та дорослою. Дорослий підбирає шість-сім дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намисто, вату тощо, викладає їх на стіл. Дитині вихователь пропонує оголити руку по лікоть, пояснює, що нею ходитиме «звірятко» і торкатиметься лагідними лапками. Треба з заплющеними очима вгадати, який «звірятко» торкався руки, - відгадати предмет. Дотики мають бути погладжуючими, приємними. Варіанти гри: «звірятко» може торкатися щоки, коліна, долоні; можна змінитися з дитиною місцями.

Конспекти окремих занять у сенсорній кімнаті

Усі наведені заняття мають таку структуру: ритуал початку заняття; релаксація, яка дозволяє дітям розслабитися та зняти м'язову напругу; ритуал закінчення заняття. Ігрові завдання є одночасно і розвиваючими, і терапевтичними: вони розвивають психічні процеси та формують психологічно здорову дитину.

Заняття №1«Знайомство з чарівною кімнатою»

Цілі: - розвивати когнітивну сферу дітей; - активізувати довільну увагу, розумові здібності; - розвивати пропріоцептивну та тактильну чутливість, дрібну моторику; - формувати вміння співвідносити зорово-моторну та слухо-моторну координацію; - розвивати органи почуттів та вестибулярний апарат; - закріплювати вміння передавати свої почуття та відчуття у зв'язному мовленні; - Розвивати комунікативні навички; - формувати вміння розслаблятися у процесі ідеомоторних рухів та уявлень образів; - Формувати навички саморегуляції. Матеріали та обладнання: підлогові тактильні доріжки; сухий басейн; балансувальна дошка; м'ячики-веселки; аквалампа; рослина-фонтан; куб "Твізлер"; заплутані спіральки; центр тактильності; центр спокійних ігор; центр, що розвиває активність; проектор спрямованого світла; дзеркальна куля; легкі квадрати; м'яке покриття для підлоги; аудіокасету.

Хід заняття

Ритуал початку заняття.

Гра «Привітання»:

Діти, наші «веселки» посміхаються нам. Вони дуже раді, що ми прийшли до них у гості. Усміхніться їм і весело привітайте їх, помахайте рукою і скажіть: «Здрастуйте!» 2. - А тепер ми з вами вирушимо в подорож... Почнеться воно з цього великого водоспаду. (Розглядаємо пейзаж на фотошпалерах.) Подивіться, як падає вода з вершини гори, як сяє вона і розсипається на різнокольорові бризки. А поряд ще один водоспад – маленький (рослина – фонтан). Підійдіть до нього ближче і послухайте, як дзюрчить вода, збігає по уступах гори. (Слухають шум води.) - А які маленькі яскраві пташки живуть у нашому лісі, як дзвінко вони щебечуть! (Звучить аудіозапис «Голосу лісу».) – Пригріває сонечко, стало жарко. Давайте знімемо взуття і підемо в ліс стежкою босоніж. (Ходьба по сенсорних доріжках для підлоги.) Іти будемо один за одним, щоб не збитися з шляху. Наш шлях починається з цієї великої зеленої галявини, потім - дном лісового озерця, камінчиками ... - і далі в ліс стежкою, містком. (Під час вихователь запитує дітей про їхні відчуття.) - Що відчувають ваші ніжки? - А тепер ми підемо чарівним лісом, де пори року змінюють один одного кожні кілька кроків. Іти треба слідом у слід, щоб не оступитися і не впасти у воду. Руки розставте убік. Дивіться уважно, за якою пори року ви проходите і називаєте його. 3. - Тепер надягайте взуття і переходьте на цю різнокольорову галявину. (Звучить спокійна фонова музика.) - Двоє хлопців гратимуть з іграшками на цій панелі (центр, що розвиває активність), а двоє – скочувати кульки цією спіралькою: один кидає кульку, а інший ловить її на виході. Слухайте уважно, де знаходиться кулька, щоб не втратити її. Робіть це по черзі. - Підійдіть до цієї спіральки. Кидайте кулю, уважно за нею спостерігайте та ловіть на виході (заплутана спіралька). (Через кілька хвилин діти міняються місцями.) 4. - Хлопці, той із вас, хто пограв на цій галявині, може переходити на наступну. 5. – Хто хоче пограти з іграшками на цій панелі? Будь ласка! А хто розглядатиме дорогоцінні матеріали у нашій скриньці? 6. - А лабіринтами помандрувати хто хоче? (Під час гри вихователь запитує про відчуття, пропонує змінюватися місцями.) 7. - Хлопці, ось ще одна скринька! Погляньмо, що в ньому знаходиться. (Відкриває). - Що це? - Правильно, це квадратики із різної тканини. Вибирайте, кому, який подобається. Підкиньте свої хусточки якомога вище; погляньте, як вони падають вниз. - А зараз треба не просто підкинути хусточки, а й постаратися, щоби вони довше не опускалися на підлогу. Для цього треба дмухати на них – ось так! (Показ.) (Далі педагог пропонує підкинути хустинки кілька разів. Включно з аквалампою.) 8. Підійдіть ближче, подивіться: яка цікава лампа! Називається вона аквалампа - отже, водяна лапма. А що там плаває? - Якого кольору кульки? (Пропонує кожному спостерігати за кулькою певного кольору.) - Зверніть увагу, як змінюється колір води. Який колір води вам подобається більше? - Прикладіть долоні правої руки до скла. Що відчувають ваші долоні? (Діти говорять про свої відчуття.) 9. - Цілий день ми подорожували з вами чарівним лісом! Настає ніч, настав час відпочити. Відпочиватимемо ми на цій великій галявині. Розташуйтеся на ній (м'яке покриття для підлоги). А хтось може і на цьому острівці (м'який острівець). (Звучить релаксаційна музика.) - Лягайте зручніше, розслабтеся. (Включає проектор, спрямовує його на дзеркальну кулю.) - Настає чудова літня ніч. На темному небі запалюються яскраві зірочки. Ви почуваєтеся абсолютно спокійними та щасливими. Приємне відчуття тепла та спокою охоплює все ваше тіло: лоб, обличчя, шию живіт, спину, руки, ноги… Ви відчуваєте, як тіло стає легким, теплим, слухняним. Дихається легко та вільно. Ми спокійно відпочиваємо, Сном чарівним засинаємо. Дихається легко, рівно, глибоко. Дихається легко, рівно, глибоко. - Вітерець обдуває ваше тіло легкою свіжістю. Повітря чисте і прозоре. Дихається легко та вільно. Гаснуть зірки, настає ранок. Настрій стає бадьорим та життєрадісним. Потягнутися, посміхнутися, всім розплющити очі та встати! Ми сповнені сил та енергії. Намагайтеся зберегти це відчуття на весь день. 10. Ритуал закінчення заняття. Прощання із «радугами». - Хлопці, давайте посміхнемося «радугам» і попрощаємося з ними: «До побачення!» Згадуйте наших «веселок» і посміхайтеся, як вони, – і тоді у вас завжди буде гарний настрій.

Заняття №2Гра «Допомога друзів»

Цілі: - розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення; - розвиток тактильних, слухових та зорових аналізаторів; - розвиток вміння передавати відчуття у вербальній формі; - стимуляція пошукової та творчої активності; - Створення позитивного емоційного настрою. Матеріали та обладнання: підсвічування «веселки»; рослина – фонтан; центр спокійних ігор; подвійна спіралька; центр тактильності; сухий басейн; гра "Легкі квадрати".

Хід заняття

Ритуал початку заняття.

Гра "Привітання". - Хлопці, уявіть собі, що у вас сумний настрій. Який у вас при цьому вираз обличчя? Покажіть! - Подивіться у дзеркало: які у вас сумні обличчя! Спробуймо підняти один одному настрій. Давайте скажемо кожному, що нам подобається. Говоритимемо по черзі, і кожен почує про себе щось добре. (Гра «Компліменти».) - Ну що, покращав ваш настрій? Давайте привітаємо наших «веселок» і посміхнемося їм так само, як вони посміхаються нам. 3. - Підійдіть до чарівного замку (рослина – фонтан). Уважно подивіться на замок та природу навколо нього. Як ви вважаєте, хто живе в замку? - Твій герой злий чи добрий? - А що треба зробити, щоб він став добрішим? - Подивіться на водоспад, що збігає з гір. Послухаймо шум води. (Слухають шум води.) 4. - Переходимо на зелену галявину. Тут ви можете погратись із цими спіральками. (Подвійна та одинарна спіралька.) Уважно спостерігайте і слухайте, де знаходиться кулька, і ловіть її на виході. 5. - Давайте уважно подивимося на цю панель (центр спокійних ігор). По черзі обмацайте іграшки і скажіть, яка іграшка на дотик вам подобається більше за інших, а яка - не подобається і чому. 6. Вправа «Море з кульок» (сухий басейн): - А зараз ми плаватимемо в морі з кульок. Давайте все перевернемося на животик і попливемо. - А тепер перевернемося на спинку. Продовжуємо плисти. - А тепер спокійно полежимо на хвилях. Заплющте очі і уявіть собі, що ви спокійно погойдуєтеся на хвилях моря. (4-5 хвилин.) – Ось і закінчилася наша гра. 7. Ритуал закінчення заняття. Прощання з «радугами»: - Хлопці, давайте посміхнемося «радугам» і скажемо їм: «До побачення!»

Заняття №3

Цілі: - розвиток психічних процесів: мислення, пам'яті, уваги; - Розвиток конструкторських здібностей; - Продовження розвитку окоміру; - розвиток координації «очі – рука»; - закріплення знання кольорів спектра; - Зняття емоційної напруги; - Розвиток уяви. Матеріали та обладнання: ігри «Збери квадрат», «Одягни кільце»; аквалампа; м'яке покриття для підлоги; підлогові тактильні квадрати; підсвічування «веселки».

Хід заняття

Ритуал початку заняття.

Привітання «веселок». 2. - Хлопці, ми зараз пройдемо нашими лісовими стежками. Сьогодні ми називатимемо колір доріжки, якою проходимо. (підлогові сенсорні доріжки.) 3. - Підійдіть до цього столу. Ми з частин збиратимемо ось такий квадрат. Будьте уважні – і у вас все вийде. Гра називається «Збери квадрат». 4. - Тепер пограємо ось із цими іграшками. Гра називається «Одягни кільце». Коли ви надягаєте кільце, то кажете, якого воно кольору. Подивимося, хто у нас найвлучніший, хто швидше за інших одягне всі кільця (водяні іграшки). 5. - Ми пограємо у гру «Знайди колір». Я показуватиму колір, наприклад червоний, а ви шукатиму в цій кімнаті всі предмети червоного кольору. І так ми шукатимемо, і називатимемо всі кольори. 6. - Тепер лягайте на наш м'який диван, поверніть обличчям до чарівного акваріума і спостерігайте, як у ньому змінюється вода. Як тільки вода змінить колір, ви називаєте його. 7. - Переверніть все на спинку. Ляжте зручніше, закрийте очі та слухайте мій голос. Уявіть собі, що ви знаходитесь у чудовому місці – на березі моря. Чудовий літній день! Синє небо, тепле сонце…Ви почуваєтеся спокійними та щасливими. Приємне відчуття свіжості та бадьорості охоплює все ваше тіло: лоб, обличчя, спину, живіт, ручки та ніжки. Ви відчуваєте, як тіло стає легким, сильним, слухняним. Вам тепло та приємно. Промінчики сонечка пестять ваше тіло. Дихається легко та вільно. Настрій стає бадьорим і життєрадісним, хочеться підвестися і рухатися. Ми відкриваємо очі – ми сповнені сил та енергії. Намагайтеся зберегти ці відчуття на весь день. 8. Ритуал закінчення заняття. Прощання з «радугами»: - Хлопці, давайте посміхнемося «радугам» і скажемо їм: «До побачення!»

Заняття №4«Давайте уявимо…»

Цілі: - формування уявлень про позитивні та негативні емоції; - продовження навчання вмінню визначати свій настрій; - Навчання способів підняття настрою; - розвиток сміливості та впевненості у собі, подолання боязкості; - Саморегуляція психічного стану. Матеріали та обладнання: дзеркало; ковпаки клоунів; м'яке покриття для підлоги; аквалампу.

Хід заняття

Ритуал початку заняття.

Привітання «веселок». - Давайте уявімо, що ми з вами – мавпочки. Підійдіть до дзеркала і покажіть мені без слів: веселу мавпочку, сумну, здивовану, що плаче, сміється, злякану, співаючу, радісну. - Ну як? Поліпшився у вас настрій? Покажіть свій настрій. 3. Далі психолог читає вірш: Буває почуття у звірів, У рибок, пташок та людей. Впливає, безперечно, на всіх нас настрій. Хто веселиться? Хто сумує? Хто злякався? Хто сердить? Розсіє всі сумніви Гарний настрій. 4. - А зараз ми з вами опинимося у цирку. Вийдемо на цю зелену галявину та станемо клоунами. Стаємо парами, обличчям один до одного. Клоуни праворуч будуть веселими. Зобразіть цей настрій на обличчі. А тепер веселі намагатимуться розвеселити сумних так, щоб вони посміхнулися і всім стало весело. 5. – Тепер клоуни пограють у гру «Весела зарядка». (Звучить бадьора, весела музика. Психолог моделює ситуацію, а діти зображують відповідні дії.) - Для того, щоб машина запрацювала, треба завести мотор. - Спляча людина схожа на вимкнену машину. - Тіло втомлюється за день, і йому потрібний відпочинок. - Але попереду новий день та багато цікавих справ та пригод. Треба підготувати себе до них: увімкнути, завести своє тіло. Давайте все дружно пострибаємо! - Кожен із вас – господар свого тіла. Ви - прокинуті кішечки, витягуєте то передні, то задні лапки. - А тепер ви - сонечка, що впали на спину. Чи вдасться перевернутися на живіт без сторонньої допомоги? - А зараз вдихнемо глибше і перетворимося на повітряні кульки. Ще трохи – і полетимо! - Тягнемося вгору, як жирафи. - Пострибаємо, як кенгуру, щоб стати такими ж спритними та сильними. - А тепер ми – матрьошки. Похитаємося з боку на бік. - Ану запустимо літак! Крутимо пропелер щосили. - Хлопці, ви отримали великий заряд бадьорості та впевненості у собі на весь день. До нової зустрічі! 6. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №5"Будьте уважні!"

Цілі: - продовження розвитку психічних процесів: довільної уваги, його стійкості та переключення; розумових здібностей; пам'яті, уяви, сприйняття; - формування вміння співвідносити мовну форму опису предметів із графічною; - розвиток тактильного сприйняття рецепторів стопи та рук, вміння передавати свої відчуття у зв'язному мовленні; - розвиток координації «очей – рука»; - продовження навчання вмінню керувати своїм тілом, розслаблятися, звільнятися від перенапруги. Матеріали та обладнання: підлогові тактильні квадрати; центр спокійних ігор; куб "Твізлер"; балансувальна дошка; аквалампа; гра "Легкі квадрати"; м'яке підлогове покриття.

Хід заняття

Ритуал початку заняття.

Привітання «веселок». - Хлопці, давайте пройдемо нашими лісовими стежками. Ідемо повільно, не поспішаючи, слухаємо спів птахів, дзюрчання струмка в лісі. (Звучить аудіозапис «Голосу лісу».) 3. - Виходимо з вами на галявину. (Центр спокійних ігор.) - Подивіться уважно на цю панель, на іграшки та предмети, які на ній розташовані. Кожен із вас вибере собі предмет, але не каже, що він обрав. Інші повинні здогадатися за описом, що це, і назвати предмет. (Гра «Опиши предмет».) 4. - А зараз ми з вами переходитимемо через прірву чарівними канатами. Я кожному назву колір какната, яким він перебиратиметься на протилежний бік прірви. Вихователь заохочує тих, хто скоріше виконав завдання. 5. - Продовжимо ми свій шлях через цей чарівний ліс, де через кожні 4 кроки пори року змінюються. Іти треба тими стопами, які намальовані, і називати пори року, якими ви проходите. Не забудьте про те, що спинка має бути прямою, а руки розведені убік. 6. - А тепер, хлопці, лягайте на наш м'який диван. Ми спостерігатимемо за кульками у чарівній лампі. Кожен вибирає свій колір кульки та спостерігає за ним. (Вправа "Танець кульки".) 7. Ритуал закінчення заняття. Прощання з «радугами»: - Хлопці, давайте посміхнемося «радугам» і скажемо їм: «До побачення!»

(1,3 МБ)

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Останнім часом фахівці дійшли висновку, що гіперактивність постає як один із проявів цілого комплексу порушень. Основний же дефект пов'язаний з недостатністю механізмів уваги та гальмівного контролю. Синдром дефіциту уваги є найпоширенішою формою хронічних порушень поведінки у дитячому віці. За даними, отриманими під час різних досліджень, його частота серед дітей дошкільного та шкільного віку становить від 4,0 до 9,5%.

Більшість дослідників відзначають три основні блоки прояву синдрому гіперактивності: гіперактивність, порушення уваги, імпульсивність (Ю.С.Шевченко, Н.М.Заваденко та ін.)

Гіперактивність проявляється надмірною рухової активністю, занепокоєнням і метушливістю, численними сторонніми рухами, яких дитина часто не помічає. Для таких дітей характерна надмірна балакучість, неможливість всидіти на одному місці, тривалість сну завжди менша за норму. У руховій сфері вони мають порушення рухової координації, несформованості дрібної моторики і праксиса. Це невміння зав'язувати шнурки, застібати гудзики, використовувати ножиці та голку. Дослідження польських учених показують, що рухова активність дітей із синдромом гіперактивності на 25-30% вища за норму. Вони рухаються навіть уві сні.

Будь-який психічний процес може бути повноцінно розвинений лише за умови сформованості уваги. Л.С.Выготский писав , що спрямоване увагу грає величезну роль процесів абстракції, мислення, мотивації, спрямованої активності.

Порушення уваги можуть виявлятися в труднощі його утримання, у зниженні вибірковості та вираженої відволікання з частими перемиканнями з одного заняття на інше. Такі діти характеризуються непослідовністю у поведінці, забудькуватістю, невмінням слухати та зосередитися, частою втратою особистих речей. Вони намагаються уникнути завдань, які потребують тривалих розумових зусиль. Однак показники уваги таких дітей схильні до суттєвих коливань. Якщо діяльність дитини пов'язана із зацікавленістю, захопленістю та задоволенням, то вони здатні утримувати увагу годинами.

Імпульсивність виявляється у тому, що дитина часто діє не подумавши, перебиває інших, може без дозволу стати під час заняття та бути схожим. Крім того, такі діти не вміють регулювати свої дії та підкорятися правилам, чекати, часто підвищують голос, емоційно лабільні (у них часто змінюється настрій).

До підліткового віку підвищена активність у більшості випадків знижується, а імпульсивність і дефіцит уваги зберігається. Якщо не проводити корекційну роботу в дошкільному дитинстві, можуть виникнути труднощі в підлітковому віці. За результатами дослідження М.М.Заваденко поведінкові порушення зберігаються у майже 70% підлітків та 50% дорослих, які мають діагноз синдрому гіперактивності в дитинстві.

Загалом виникнення симптомів гіперактивності відносять до початку відвідування дитячого садка (3 роки), а перше погіршення – до початку навчання в школі, хоча важку форму можна розпізнати вже в ранньому дитинстві. Подібна закономірність пояснюється нездатністю центральної нервової системи дитини, що страждає на симптом гіперактивності, справлятися з новими вимогами, які пред'являються йому в умовах збільшення психічних та фізичних навантажень.

1. Порушення координації. Це можуть бути порушення тонких рухів (дрібної моторної координації), порушення рівноваги та зорово-просторової координації.

2. Порушення міжособистісних відносин. У дітей із синдромом гіперактивності часто ускладнені взаємини з однолітками та з дорослими. Вони прагнуть керувати іншими, тому вони бувають мало друзів. Діти з синдромом гіперактивності постійно шукають товаришів, напарників для ігор та занять, але швидко їх втрачають через свої особливості: неуважності під час ігор, відволікання, імпульсивності, частого бажання зайнятися чимось іншим та ін.

У взаєминах з дорослими діти із синдромом гіперактивності відрізняються своєю «невихованістю»: на них не діють звичайні покарання та заохочення, і часто ні ласка, ні похвала не стимулюють гарну поведінку. Такі діти стають дуже «важкими» для всіх навколишніх дорослих. Вони часто виявляються епіцентром домашніх сварок та конфліктів. Також синдром гіперактивності – це часта причина для переведення дитини з одного навчального закладу до іншого, незважаючи на нормальний рівень розвитку інтелекту.

3. Емоційні порушення. Може спостерігатися запізнення емоційного розвитку, неврівноваженість, запальність, нетерпимість до невдач.

4. Поведінкові розлади. У дітей із синдромом гіперактивності можливе поєднання надмірної рухової активності та деструктивної поведінки. Так, наприклад, вони можуть заважати педагогам, відволікати інших дітей та провокувати їхню неправильну поведінку під час занять. Поведінкові розлади спостерігаються часто, але не завжди.

5. Інші особливості. У дітей із синдромом гіперактивності найчастіше зустрічається енурез, вони гірше засинають, а вранці часто бувають сонливі.

До підліткового віку підвищена активність у більшості випадків зникає, а імпульсивність та дефіцит уваги зберігаються. За результатами дослідження М.М.Заваденко поведінкові порушення зберігаються у 70% підлітків та 50% дорослих.

Характерною рисою розумової діяльності гіперактивних дітей є циклічність. Діти можуть продуктивно працювати 5-15 хвилин, потім 3-7 хвилин мозок відпочиває, накопичуючи енергію для наступного циклу. У цей момент дитина відволікається та не реагує на педагога. Потім розумова діяльність відновлюється і дитина готова до роботи протягом 5-15 хвилин. Такі діти не відразу приступають до виконання завдання та виявляються останніми під час виконання дії. Наприклад, під час одягання на вулицю: вони метушаться і заважають іншим дітям одягатися, а коли вже всі одягнені, виявляються не готовими до виходу на вулицю. Якщо вони збираються одні, процес одягання йде значно швидше, т.к. немає відволікаючих чинників.

Діти з синдромом гіперактивності мають «миготливу» свідомість, можуть «впадати» і «випадати» з нього за відсутності рухової стимуляції. При пошкодженні вестибулярного апарату їм необхідно рухатись, крутитися і постійно крутити головою, щоб залишатися «у свідомості». Щоб зберегти концентрацію уваги, діти застосовують адаптивну стратегію: вони активізують центри рівноваги з допомогою рухової активності. Наприклад, відхиляючись на стільці тому так, що підлоги торкаються лише його задні ніжки. Педагог вимагає, щоб діти сиділи прямо та не відволікалися. Але для таких дітей ці дві вимоги суперечать. Якщо їхня голова і тіло нерухомі, знижується рівень активності мозку.

В даний час встановлено, що в результаті корекції за допомогою різноспрямованих рухових вправ у дітей із синдромом гіперактивності відбувається розвиток функції свідомості, самоконтролю та саморегуляції.

Перелічені проблеми призводять до виникнення труднощів у освоєнні читання, письма, рахунки. М.М.Заваденко зазначає, що для 66% дітей з синдромом гіперактивності характерні дислексія – частковий розлад процесу оволодіння читанням, що проявляється у численних повторюваних помилках стійкого характеру та обумовлений несформованістю психічних функцій, що беруть участь у процесі оволодіння читанням – та дисграфія – часткове порушення внаслідок осередкового ураження, недорозвинення або дисфункції кори головного мозку. Для 61% дітей – ознаки дискалькулії – порушення формування навичок рахунку внаслідок осередкового ураження, недорозвинення чи дисфункції кори головного мозку.

Крім того, гіперактивність характеризується слабким розвитком тонкої моторної координації та постійними, безладними, незграбними рухами, викликаними несформованістю міжпівкульної взаємодії та високим рівнем адреналіну в крові. Для дітей із синдромом гіперактивності також характерна постійна балаканина, що вказує на недолік розвитку внутрішньої мови, яка має контролювати соціальну поведінку.

Разом з тим такі діти часто мають неординарні здібності в різних галузях, кмітливі і виявляють живий інтерес до навколишнього. Результати численних досліджень показують гарний загальний інтелект таких дітей, але перелічені особливості їхнього статусу не сприяють його розвитку. Серед дітей із синдромом гіперактивності можуть бути й обдаровані.

Аналіз вікової динаміки: перший сплеск відзначається в 5-10 років і посідає період підготовки до школи і початок навчання, другий – в 12-15 років. Це зумовлено динамікою розвитку вищої нервової діяльності. Вік 5,5-7 і 9-10 років – критичні періоди на формування систем мозку, відповідальних за розумову діяльність, увагу, пам'ять. 12-15 років збігається із періодом статевого дозрівання. Д.А.Фарбер зазначає, що до 7 років відбувається зміна стадій інтелектуального розвитку, формуються умови для становлення абстрактного мислення та довільного регулювання діяльності.

Для гіперактивних дітей характерна постійна балаканина , що вказує на брак розвитку внутрішньої мови, яка має контролювати соціальну поведінку.

Американський психолог В.Оклендер характеризує дітей із синдромом гіперактивності так: «Гіперактивній дитині важко сидіти, вона метушлива, багато рухається, крутиться на місці, іноді надмірно балакучий, може дратувати манерою своєї поведінки. Часто має погану координацію або недостатній м'язовий контроль. Він незграбний. Роняє чи ламає речі, проливає молоко. Такій дитині важко концентрувати свою увагу, вона легко відволікається, часто ставить безліч запитань. Але рідко чекають відповіді».

Синдром гіперактивності у дітей зустрічається досить часто, але всі дослідники наголошують на вищій поширеності симптому серед хлопчиків у порівнянні з дівчатками, яка коливається від 3:1 до 9:1. Висока частота симптомів у хлопчиків обумовлена ​​впливом спадкових факторів, а також вищою вразливістю плода чоловічої статі до патогенетичних впливів під час вагітності та пологів. У дівчаток великі півкулі головного мозку менш спеціалізовані через більшу кількість міжпівкульних зв'язків, тому вони мають більший резерв компенсаторних функцій порівняно з хлопчиками при ураженні центральної нервової системи.

Крім того, відзначаються статеві відмінності у структурі та динаміці поведінкових порушень. Серед дівчат синдром гіперактивності зустрічається рідше і проявляється у вигляді порушення уваги. У дівчаток поведінкові відхилення проявляються потайливіше, і тому виявляються при одно-дворазовому спостереженні, і мають більш несприятливий прогноз. Девіантність дівчат базується на «застряганні» психологічного розвитку в лобових відділах лівої півкулі, що набагато складніше піддається корекції та компенсації.

Д.Добсон вводить поняття так званої «нормальної» гіперактивності, надаючи йому таке значення: «Далеко не кожна дитина, яка не сидить на місці, крутиться вовчком і бігає підстрибом, страждає на гіперактивність у медичному сенсі цього слова. Більшість малюків від сходу сонця до темряви перебувають у постійному русі».

Спостереження та різні дослідження показали, що гіперактивність до підліткового віку зникає або значно знижується. Однак порушення уваги та імпульсивність у більшості випадків продовжує зберігатися аж до дорослого віку. У людей, які страждають у дитинстві важкими формами синдрому гіперактивності, у підлітковому та дорослому віці великий ризик соціальної дезадаптації (П. Уендер, Р. Шейдер).

Незважаючи на те, що проблемою гіперактивності займаються багато фахівців (педагоги, логопеди, психологи, психіатри), в даний час серед батьків і педагогів все ще існує думка, що гіперактивність - це лише поведінкова проблема, а іноді і просто «розбещеність» дитини або результат невмілого виховання. Причому чи не кожну дитину, яка виявляє в групі дитячого садка зайву рухливість та непосидючість, дорослі зараховують до розряду гіперактивних дітей. Така поспішність у висновках які завжди виправдана, т.к. синдром гіперактивності - це медичний діагноз, право на постановку якого має лише фахівець. При цьому діагноз ставиться тільки після проведення спеціальної діагностики, а не на основі фіксації зайвої рухової активності дитини.

Незважаючи на численні дослідження, присвячені вивченню причин порушень поведінки, що спостерігаються, остаточної ясності в цьому питанні поки не досягнуто. На сучасному етапі дослідження гіперактивності вважаються домінуючими три групи факторів у розвитку синдрому:

• генетичні фактори;
• Пошкодження центральної нервової системи під час вагітності та пологів;
• Негативна дія внутрішньосімейних факторів.

За результатами дослідження М.М.Заваденко виникнення синдрому гіперактивності через раннє пошкодження центральної нервової системи під час вагітності та пологів зустрічається у 84% випадків, генетичні причини – у 57% випадків, негативна дія внутрішньосімейних факторів – у 63% випадків.

Характерні прояви генетичного чинника простежуються у кількох поколіннях однієї сім'ї, значно частіше серед родичів чоловічої статі. Вплив біологічних чинників грає істотну роль молодшому віці, потім зростає роль соціально-психологічних чинників, особливо внутрішньосімейних відносин.

Причинами раннього ушкодження центральної нервової системи під час вагітності та пологів можуть бути недостатнє харчування, отруєння свинцем, органічні ушкодження мозку, внутрішньоматкові дефекти, наркотичне отруєння плода під час пренатального розвитку, киснева недостатність у період розвитку плода або в процесі пологів. За результатами численних досліджень однією з найпоширеніших причин відхилень у навчанні та поведінці є родова травма шийних відділів хребта, яка не вчасно діагностується. Що призводить до виникнення синдромів несформованості чи дифіцитарності головного мозку в онтогенезі.

Діти з синдромом гіперактивності мають досить розвинені компенсаторні механізми, для включення яких повинні дотримуватись наступних умов:

• забезпечення батьками та вчителями емоційно-нейтрального розвитку та навчання;
• дотримання режиму, достатньо часу для сну;
• навчання за особистісно-орієнтованою програмою без інтелектуальних перевантажень;
• відповідна медикаментозна підтримка;
• розробка індивідуальної допомоги дитині із боку невролога, психолога, педагога, батьків;

За сучасними науковими даними, серед хлопчиків 7-12 років ознаки синдрому діагностуються у 2-3 рази частіше, ніж серед дівчаток. У дівчаток більш виражена соціальна дезадаптація, навчальні проблеми, особистісні розлади.
Емоційна зрілість під час підготовки до школи переважно сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати дуже привабливе завдання.

Для дітей із синдромом гіперактивності можуть бути «погані» емоційні прояви:

• може використовуватися брехня як форма ухилення від дотримання норми;
• підвищена рухова активність;
• ябідництво;
• недбалість у виконанні монотонних операцій;
• порушення чи недотримання правил у грі чи іншому виді діяльності.

Таким чином, показниками синдрому гіперактивності є: порушення психічних функцій – уваги, які можуть виявлятися у труднощах його утримання, у зниженні вибірковості та вираженої відволікання з частим перемиканням з одного заняття на інше; довільного виду пам'яті; координації рухів, це можуть бути порушення дрібної моторної координації, порушення рівноваги та зорово-просторової координації; міжособистісних відносин з однолітками та з дорослими. Однолітками такі діти завжди прагнуть керувати, часто в іграх порушують правила, відволікаються, імпульсивні, часто змінюють бажання зайнятися чимось іншим. У взаєминах з дорослими вони відрізняються своєю «невихованістю», на них не діють звичайні покарання та заохочення. Діти із синдромом гіперактивності прагнуть все робити навпаки, це потрібно враховувати при вихованні таких дошкільнят.

Я представляю одне заняття для дітей із синдромом гіперактивності «Ми – різні, ми – разом».

Форма заняття:групова, тривалістю 20-25 хвилин.

Завдання:розвиток довільності та самоконтролю, розвиток уваги, зняття психоемоційної напруги, розвиток та вдосконалення комунікативних навичок, розвиток емоційно-виразних рухів, розвиток тактильного сприйняття.

Психолог.Сьогодні до нас на заняття прийшов у гості кіт Матвій і приніс чарівну квітку з назвами ігор. Ми по черзі відриватимемо пелюстки і дивитися, назва якої гри там написано, а потім будемо в цю гру грати. Будь ласка, відірвіть одну пелюсток (одна дитина відриває пелюсток і віддає психологу для прочитання).

1. Гра «Обзивалки»

Учасники гри, передаючи м'яч по колу, називають один одного необразливими словами (назви овочів, фруктів, меблів, грибів) тільки в зменшувально-пестливій формі: «А ти, морквинка!»

Потім психолог пропонує відірвати такі пелюстки по черзі та читає назви ігор, які програються дітьми.

2. Гра «Броунівський рух»

Усі діти стають у коло. Ведучий один за одним котить тенісні м'ячики. Дітям повідомляються правила гри: м'ячі не повинні зупинятися та викочуватися за межі кола, їх можна штовхати ногою чи рукою. Якщо учасники успішно виконують правила гри, ведучий вкочує додаткові м'ячі. Сенс гри - встановити командний рекорд за кількістю м'ячів у колі.

3. Гра «Чарівний мішечок»

Діти розглядають дрібні іграшки, а потім їх кладуть у матер'яний мішечок і пропонується на дотик визначити кожну з них.

4. Гра «Літає – не літає»

Психолог називає різні предмети. Діти мають підняти руки тоді, коли називають предмет, що може літати. Психолог може їх дурити.

5. Заключний етап

Коли відривається остання пелюстка, психолог говорить про те, що на ньому написано питання: «У які ігри діти грали на занятті?» діти передають один одному по колу серединку від квітки і називають ігри, які грали на занятті.

Література:

1. Кольцова М.М.Двигуна активність та розвиток мозку дитини. М., 1973.
2. Виготський Л.С.Зібр. тв. у 6-ти т. - М., 1982.
3. Смирнова О.О. Міжособистісні стосунки дошкільнят: діагностика, проблеми, корекція. - М., 2005.
4. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми / За ред. І.В.Дубровіної. - М., 2001.
5. Комплексний супровід дітей дошкільного віку/Під нав. ред. проф. Л.М.Шипіцина. - СПб., 2005.
6. Мурашова О.В.Діти-«тюфяки» та діти-«катастрофи»: Гіподинамічний та гіпердинамічний синдром. - Єкатеринбург, 2005.
7. Арцишевська І.Л.Робота психолога у дитячому садку з гіперактивними дітьми. - М., 2005.