Компетенції, що формуються на уроках російської мови. Презентація " формування ключових компетенцій під час уроків російської " . Специфіка етапу відкриття нового знання

Розділи: Російська мова

Обладнання: презентація.

Цілі модуля:

1. Створювати умови для прояву пізнавальної активності учнів як основи формування та розвитку навчальної компетентності та ключових компетенцій.
2.Развівать в учнів здатність брати він відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, вміти отримувати користь з досвіду, критично ставитися до явищ природи й суспільства, т. е. реалізовувати ключові компетенції.
3.Воспитывать в учнів ціннісне ставлення до російської.

- Використання різноманітних форм і прийомів організації навчальної діяльності, орієнтованих на діяльнісний режим у навчальній комунікації.

- Створення різних форм мотивації: самостійний вибір теми уроку, спільне цілепокладання, самостійне здійснення різних видів роботи, в процесі якої відбувається формування умінь, понять, уявлень.

- Побудова власної картини світу на основі свого розуміння та культурних зразків.

Умови виникнення та становлення досвіду.

Традиційно вся наша система освіти орієнтувалася на знання як на мету навчання. За сумою здобутих учнями знань оцінювалася робота педколективу. Перетворення російського суспільства в цілому та школи зокрема зумовили зміну вимог до учня. "Випускник знає"перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "випускника, що вміє творчого", що має відповідні ціннісні орієнтації

Саме час диктує сьогодні продовжити подальше перетворення змісту освіти.

Останнім часом у педагогічній літературі з'явився цілком сучасний та перспективний так званий "компетентнісний підхід", основна мета якого полягає у зміщенні навчального процесу від передачі навчальним певної суми знань до оволодіння ними здібностями до активної дії.

Тому в загальній освіті стало більш правомірним питання, про формування ключових компетенційтобто таких, оволодіння якими необхідне кожній людині.

Необхідність навчання подібним якостям (компетенціям), по суті, є відповіддю освіти на виклики сучасного суспільства.

Тому ось уже 2 роки основним напрямом своєї роботи в школі я вважаю розвиток у учнів на уроках російської мови, літератури та в позаурочній діяльності здатності брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, вміти отримувати користь з досвіду, критично ставитися до явищ природи та суспільства, тобто формувати та реалізовувати компетенції.

Становлення досвіду проходило, передусім, з урахуванням вивчення методик роботи старших колег, аналізу передових педагогічних технологій, опублікованих у пресі, і навіть регулярного самоаналізу власних уроків.

Теоретична основа досвіду.

Методологічною основою моєї системи є сутність компетентнісного підходув освіті та її концептуальні складові: поняття "компетенція" та "ключові компетенції".

Компетенція (у першому значенні) як коло питань, у яких будь-хто добре обізнаний, має пізнання, досвід і (у другому значенні) коло повноважень будь-якого органу чи посадової особи.

Ключові компетенції - здатність особистості вирішувати життєво важливі проблеми у конкретних ситуаціях.

Ключові компетенції є різні універсальні ментальні засоби, інструменти (методи, методи, прийоми) досягнення людиною значимих йому цілей (результатів).

Спосіб розвитку ключових компетенцій лежить, на наш погляд, в основі нової для багатьох технології – розвитку критичного мислення учнів, Головною особливістю якої "є" "конструювання" власного знання в рамках своєї власної пошукової діяльності.

Ця технологія характеризується трифазовою структурою уроку: 1) виклик (активізація, мотивація), 2) осмислення (активне читання, слухання), 3) рефлексія (роздум, аналіз, творча інтерпретація).

Сутність досвіду

Сутність мого педагогічного досвіду у тому, що, відштовхуючись від визначення “компетенція” (здатність вирішувати проблеми), розглядаю формування ключових компетенційучнів під час уроків російської через етапи вирішення проблем на всіх стадіях технології РКМ

Щоб вирішити проблему (це закладено у визначенні поняття “компетенція”), необхідно насамперед її побачити, зрозуміти та сформулювати.

Для того щоб дитина побачила, зрозуміла і сформулювала проблему, створюю умови, за яких вона повинна здійснити вказані мною розумові операції (порівняння, зіставлення, знаходження загального та відмінностей, угруповання, класифікація та ін.) із запропонованим лінгвістичним матеріалом і в результаті дійти потрібної формулювання проблеми, що розглядатиметься на уроці. У технології РКМ цей етап, спільно з етапом цілепокладання та постановки проблемного питання прийнято вважати стадією виклику.

Наступний етап вирішення проблеми як умова формування ключових компетенцій - Постановка мети.

Однією з навчальних дій, обраних мною цьому етапі, стає самостійна постановка цілей і навчальних завдань самими дітьми. Самостійне або спільне цілепокладання вимагає від учнів виходу за межі їхніх теперішніх знань і є потужним стимулюючим засобом для отримання та засвоєння нової інформації.

Наступний етап вирішення проблеми - Вибір відповідної ситуації способів діяльності та здійснення самої діяльності.

На цьому етапі для мене стає важливим правильно вибрати способи діяльності, які допоможуть вирішенню проблеми.

Цей етап у технології РКМ реалізується на стадії осмислення та наступної стадії рефлексії.

І, нарешті, останнім етапом вирішення проблеми є етап оцінки та корекції. На цьому етапі перевіряються вміння самоперевірки та самоконтролю.

Впровадження технології РКМ (її способів, методів та прийомів)дозволяє мені вирішити поставлене завдання.

Актуальність та перспективність

Концепція освітньої компетенціївключає сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, досвіду діяльності учня.А їх впровадження в практику навчання дозволить вирішити типову для російської школи проблему, коли учень, опанувавши набором теоретичних знань, відчуває труднощі в їх реалізації при вирішенні конкретних завдань або проблемних ситуацій.

Компетентнісний підхід веде до зміни освітньої парадигми і передбачає пошук таких підходів та методів навчання учнів, при яких вони набувають уміння використовувати отримані знання у різних життєвих ситуаціях. Перспективним компетентнісне навчання є ще й тому, що при такому підході навчальна діяльність набуває дослідницького та практико-орієнтованого характеру і сама стає предметом засвоєння.

Галузь застосування.

Досвід моєї роботи з заявленої теми доступний для використання як у середніх, так і у старших класах; як у загальноосвітніх, і у класах поглибленого вивчення предметів.

Трудомісткість.

Розвиток ключових компетенцій на уроках російської мови – це процес, який не вимагає ні якихось особливих зусиль, ні матеріальних витрат, оскільки головний інструмент вчителя тут – його педагогічна майстерність, базова компетентність, яка полягає в умінні створити таке освітнє середовище, в якому стає можливим є досягнення освітніх результатів дитиною, сформульованих як ключові компетенції. Важливо правильно організувати процес, мотивувати роботу всіх етапах уроку (на всіх стадіях технології РКМ), щоб домогтися зацікавленості дітей, їх свідомого ставлення до такої діяльності і під час уроків, й у позаурочний час.

Впровадження

Використовуючи методику технології РКМяк шлях для розвитку ключових компетенційучнів, я успішно працюю з різними групами учнів: у 6-х, 9-х класах, спираючись при цьому на відповідні їх віковим та психологічним особливостям підходи, застосовуючи на уроках різні методи та прийоми цієї універсальної технології.

Результативність

Насамкінець зазначимо, що робота з використання компетентнісного підходу в освітній діяльності школи триває. Але вже зараз можна зробити висновок, що така робота робить процес навчання цікавішим учням, формує у них розуміння життєво-практичної значущості змісту освіти, яке вони освоюють. Мій досвід роботи з цієї теми ще великий (всього 2 року) і дозволяє робити якісь глобальні висновки, говорити про результати рівня досягнень ключових компетенцій. Пов'язано це насамперед із тим, що загалом освоєність тих чи інших компетенцій у навчальному процесі можна оцінювати як у результаті вирішення проблемних ситуацій, і у процесі їх застосування, але критерії оцінки досягнення цих результатів у педагогічної літературі ще погано розроблені. Тому ми зараз можемо говорити лише про перший крок рівня досягнень ключових компетенцій, де формулюється склад цих універсальних умінь, які мають бути засвоєні, та визначається зміст конкретних умінь, що входять до ключової компетенції. І, звісно, ​​формування компетенцій неспроможна обмежитися лише уроками російської, лише роботою одного вчителя. Тому в нашій гімназії ми шукаємо можливості застосування нового компетентнісного підходу в організації навчального процесу, і, як кажуть, дорогу здолає той, хто йде.

Формування ключових компетенцій учнів

на уроках російської мови та літератури

Сучасний етап розвитку методики викладання російської та літератури характеризує нові підходи до визначення цілей навчання. Все ширше входить у лексикон поняття « компетенція».

Перш ніж докладно говорити про компетенцію, необхідно дати визначення цього поняття.

роботи.

У педагогічному словнику за редакцією Міжерікової В.А. ми знаходимо схоже визначення: Компетенція – можливість встановлення суб'єктом діяльності зв'язку між знанням і ситуацією, чи здатність знайти, виявити орієнтовну основу дій, процедуру, необхідну вирішення проблеми у конкретній ситуації.

Компетентність слід відрізняти від традиційних знань, умінь та навичок. Компетентнісний підхід висуває на перше місце не поінформованість учня, а вміння вирішувати проблеми за аналогією, що виникають у таких ситуаціях:

• При освоєнні сучасної техніки та технології;
• У взаєминах людей, в етичних нормах, в оцінці своїх вчинків;
• У практичному житті за виконання соціальних ролей громадянина, члена сім'ї, городянина, виборця;
• При виборі професії та оцінці своєї готовності до навчання у професійному навчальному закладі, коли необхідно орієнтуватися на ринку праці;
• За потреби вирішувати власні проблеми життєвого самовизначення, вибору стилю та способу життя, способів вирішення конфліктів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування ключових компетенцій учнів

на уроках російської мови та літератури

Сучасний етап розвитку методики викладання російської та літератури характеризує нові підходи до визначення цілей навчання. Все ширше входить у лексикон поняття «компетенція».

Перш ніж докладно говорити про компетенцію, необхідно дати визначення цього поняття.

Компетенція – сукупність певних знань, умінь та навичок, у яких людина має бути обізнана та має практичний досвідроботи.

У педагогічному словнику за редакцією Міжерікової В.А. ми знаходимо схоже визначення:Компетенція – можливість встановлення суб'єктом діяльності зв'язку між знанням і ситуацією, чи здатність знайти, виявити орієнтовну основу дій, процедуру, необхідну вирішення проблеми у конкретній ситуації.

Компетентність слід відрізняти від традиційних знань, умінь та навичок. Компетентнісний підхід висуває на перше місце не поінформованість учня, а вміння вирішувати проблеми за аналогією, що виникають у таких ситуаціях:

1. При освоєнні сучасної техніки та технології;
2. У взаєминах людей, в етичних нормах, в оцінці своїх вчинків;
3. У практичному житті за виконання соціальних ролей громадянина, члена сім'ї, городянина, виборця;
4. При виборі професії та оцінці своєї готовності до навчання у професійному навчальному закладі, коли необхідно орієнтуватися на ринку праці;
5. За потреби вирішувати власні проблеми життєвого самовизначення, вибору стилю та способу життя, способів вирішення конфліктів.

Специфіка компетентнісного навчання у тому, що засвоюється не «готове знання», кимось запропоноване до засвоєння, а «простежуються умови походження цього знання». Мається на увазі, що учень сам формує поняття, необхідні для вирішення завдань. При такому підході навчальна діяльність, періодично набуваючи дослідницького характеру, сама стає предметом засвоєння. Іншими словами, компетентнісний підхід передбачає, щовивчати слід не просто конкретним «застиглим» знанням; слід «навчати вчитися».

Залежно від змісту освіти (навчальних предметів та освітніх областей) розрізняють:

1. Ключові чи міжпредметні компетенції;
2. Загальнопредметні;
3. Предметні компетенції.

Таким чином, Основна мета компетентнісного підходу у викладанні російської мови та літератури полягає у формуванні всебічно розвиненої особистості школяра, його теоретичного мислення, мовної інтуїції та здібностей, оволодіння культурою мовного спілкування та поведінки.

У відомому варіанті державного стандарту з української мови визначено три завдання шкільного курсу російської мови: це формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції. Розглянемо кожне з цих понять докладніше.

Мовна компетенція

Мовна компетенція – здатність учнів вживати слова, їх форми, синтаксичні структури відповідно до норм літературної мови, використовувати його синонімічні структури відповідно до норм літературної мови, використовувати його синонімічні засоби, зрештою – володіння багатством мови як умова успішної мовної діяльності. Ці завдання традиційно вирішуються у школі шляхом запровадження нових пластів лексики, поповнення фразеологічного запасу, збагачення граматичного ладу мови учнів: засвоюються морфологічні норми узгодження, управління, побудови пропозицій різних видів, мова школярів збагачується синонімічними конструкціями

Слово вчителя я яскравими прикладами, цитатами про багатство російської мови, робота дітей над текстами художніх творів, звичайно ж, справлять на п'ятикласників незабутнє враження, вони зрозуміють, як важливо вдумуватися, вслухатися в слово, як важливо розуміти твори великих письменників, відчувати «чарівництво знайомих» слів», насолоджуватися красою їхнього звучання, розуміти глибину їхнього значення, як важливо і самим дбайливо ставитися до слова, щоб передати через нього свої думки, почуття.

Вчитель підкреслить думку, що словникове багатство російської створюється як великою кількістю слів, а й наявністю слів, близьких за значенням, протилежних за значенням, величезною кількістю стійких поєднань, прислів'їв і приказок.

Наведу кілька цікавих, на мій погляд, вправ, що використовуються при закріпленні та узагальненні знань, умінь, навичок учнів на тему «Лексика». Це вправи з одним словом"друг".

Визначте, скільки значень у словадруг у наведених реченнях.

1) Улюблених дитячих книг творець

І вірний друг хлопців,

Він жив, як мусить жити боєць.

І помер як солдат.

2) А скільки вам, любий друже, років?

3) У нашій школі є гурток друзів російської.

Виділіть при тлумаченні слова родової та видової ознаки.Зробіть запис у таблиці.

Друг – це…

Знайдіть синоніми, антоніми, і слова, споріднені з словомдруг.

Запишіть їх у таблицю.

1) Ми з приятелем удвох чудово живемо!

Ми такі з ним друзі, куди він, туди і я.

Складіть словосполучення із синонімами словадруг.

Запишіть у таблицю споріднені слова.

Робота з таблицею: перевірте правильність записів.

Зв'язки за значенням словадруг

Родово - видові зв'язки:

Друг – людина, з якою товаришуєш

Споріднені Антонімічні

зв'язку: друг зв'язку:

Друг ворог

дружок ворог

дружити

дружний

дружно Синонімічні

Зв'язки:

Товариш

Приятель

В яких реченнях ви вживаєте слово один, друже? Чому?

Ефективність такої роботи в тому, що у дітей складається цілісне уявлення про слово (його родо - видові зв'язки) і формуються навички та вміння вживання в мові.

У формуванні мовної компетенції особливого значення набуває організація роботи учнів зі словниками. Види вправ зі словниками мають практичну спрямованість навчання, але водночас мають вирішувати завдання розвитку учнів, виховання інтересу до цієї работе.

Наведу приклади кількох вправ у роботі з тлумачним словником під час уроку російської у 6 класі.

1. Яка лексика загальновживана чи незагальнонародна представлена ​​у цьому словнику?

2. Чому до шкільного словника включено лексику не обмеженого вживання, а загальнонародну?

Уявіть, що словник складається лише з діалектних слів. Як би ви назвали такий словник? і т.д.

p align="justify"> Особливе, провідне місце в системі навчання російській мові на сучасному етапі, в першу чергу з розвитку мовної компетенції учнів, займає робота з текстом, яка проводиться вже з 5 класу: це художньо - стилістичний, лексико - граматичний та інші види аналізу.

Наведу приклад з уроку російської мови у 6 класі щодо повторення вивченого наприкінці навчального року.

Пропонується фрагмент тексту М.Шолохова. Завдання мають комплексний характер.

Зійшов останній сніг на полях. Відгриміли пінисті весняні струмки, відіграли ліг та річки. На зорі третього дня вітер затих, і впали над степом густі тумани, засріблилися вологою кущі торішньої ковили, потонули в непроглядному білому серпанку кургани, байраки, станиці. Стала над широким донський степом блакитна весна.

1. Як би ви назвали текст? Доведіть, що в ньому йдеться про настання весни на Дону. Як ви розумієте значення словалога, станиці?

2. Скільки речень у тексті? З якою метою використовуються складнопідрядні пропозиції?

3. На скільки частин можна поділити текст? Як вони пов'язані між собою?

4. Виділіть дієслова, вживані у переносному значенні.

5. Знайдіть епітети. Розкрийте їх значення.

Лінгвістична компетенція

Наступний тип компетенцій –лінгвістична.Іноді цей термін вживається як синонім мовної компетенції, проте це ширше. Воно передбачає більш глибоке осмислення усного та писемного мовлення – її законів, правил, структури.

Лінгвістична компетенція забезпечує пізнавальну культуру особистості школяра, розвиток логічного мислення, пам'яті, уяви учнів, оволодіння навичками самоаналізу, самооцінки.

Відомо, що можна добре знати норми вимови, слова та правила вживання їх, граматичні форми та конструкції, вміти використовувати різні способи вираження однієї й тієї ж думки, інакше кажучи, бути компетентнісним у лінгвістичному та мовному відношенні, проте не вміти використовувати ці знання та вміння адекватно реальній мовній обстановці, чи, як вчені, комунікативної ситуації. Інакше висловлюючись, для володіння мовою важливі вміння й навички вживання тих чи інших слів, граматичних конструкцій за умов спілкування, чи комунікації.

Саме тому у навчанні російській мові виділяється третій тип компетенції –комунікативна.

Комунікативна компетенція

У значенні, близькому до цього терміна, у літературі іноді використовується термін «мовленнєва» компетенція.Формування комунікативної компетенції передбачає знання про мову, її функції, розвиток умінь у сфері чотирьох основних видів мовної діяльності(Говоріння, слухання та розуміння, читання, письма).

Комунікативна компетентність передбачає здатність до повноцінного мовленнєвого спілкування переважають у всіх сферах людської діяльності, з дотриманням соціальних норм мовної поведінки. Основне ж уміння, яке формується в рамках комунікативної компетенції- Це вміння створювати та сприймати тексти - продукти мовної діяльності.Вона включає знання основних понять лінгвістики мови – стилі, типи мови, будова опису, оповідання, міркування, способи зв'язку речень у тексті і т. д., вміння та навички аналізу тексту.

Існують компоненти ситуації, або мовні умови, які диктують говорячи вибір слів і граматичних засобів. Це, по-перше, взаємини між співрозмовниками та його соціальні ролі. Немає сумніву, що характер мовного спілкування буде різним залежно від того, з ким спілкуємося, який соціальний статус говорять: вчитель, учень, студент, який їхній вік, стать, інтереси тощо. По-друге, місце спілкування (наприклад, спілкування вчителя з учнем під час уроку, під час зміни, у дружній розмові). Третій, дуже важливий компонент мовної ситуації, - мета і наміри того, хто говорить. Так, наказ, прохання чи вимога, звісно, ​​відрізнятимуться від повідомлення, інформації чи його емоційної оцінки, вираз подяки, радості, образи тощо.

Таким чином, власне комунікативні вміння та навички – це вміння та навички мовного спілкування з урахуванням того, з ким ми говоримо, грі говоримо, і, нарешті, з якою метою.

Немає сумніву, що формування їх можливе лише на базі лінгвістичної та мовної компетенції.

Деякі автори виділяютькультурознавчу(етнокультурознавчу)компетенцію, що забезпечує формування російської мовної картини світу, оволодіння російським мовним етикетом, що є необхідним засобом залучення до національної культури.

Формування вище перелічених компетенцій відбувається і під час уроків літератури. Через особливий зв'язок літератури з життям суспільства на перший план тут, крім інших, висуваєтьсясоціокультурна компетенція.

Соціокультурна компетенція.

Набуття соціокультурної компетенції –це становлення уявлень людини про навколишній світ. Ці уявлення та його смисли, зосереджені у структурах свідомості, відносини та функціонування утворюють специфічний етнічний, національний спосіб думки.

Входження учнів у російський світ і набуття соціокультурної компетенції, освіту російської мовної картини світу – це також осягнення специфічного російського мислення, російського менталітету.

Процес формування соціокультурної компетенціїздійснюється при засвоєнні нових значень лексики та фразеології, а національно – культурним компонентом семантики; знайомство з історичним та релігійним життям народу; усвідомлення змісту тексту.

Таким чином, головна мета компетентнісного підходу у викладанні російської мови та літератури полягає у формуванні всебічно розвиненої особистості школяра, його теоретичного мислення, мовної інтуїції та здібностей, оволодіння культурою мовного спілкування.

Основні поняття: 1)Компетентність – це характеристика, що дається людині внаслідок оцінки ефективності її дій, вкладених у вирішення певного кола значимих для цієї спільноти завдань. 2) Компетентний - знаючий, обізнаний, що володіє компетенцією. 3) Компетенція – це здатність робити щось добре чи ефективно. 4) Ключові компетенції - важливі компетенції, які використовуються в багатьох життєвих сферах і є запорукою життєвого успіху та ефективного функціонування в суспільстві.

Підбір необхідного матеріалу із різн. джерел Навчально – пізнавальна компетенція Використання графічних методів аналізу та представ. інформації Володіння орфографіч. навичками Співвідношення інформ. з реального життя Робота з тлумачним, орфографічним, орфоепічним словниками Уміння будувати опорні схеми орфографічних правил Уміння застосовувати орфограф. правила практичних завдань, пов'язаних з реал. життям Виконання

КомпетенціїТеми та цілі уроків, об'єкти Сутність завдань Навчально – пізнавальна Мета: прищеплення інтересу до російської мови. Новий матеріалПроблемний спосіб викладу нової теми: вчитель створює таку ситуацію, щоб проблема спиралася на особистий досвід дитини. Зміст роботи з формування у дітей молодшого шкільного віку компетенцій під час уроків російської мови

Ціннісно-смислова Мета: осмислена організація власної діяльності учнів «Звернення» Напишіть вітальну листівку, лист, записку другові чи подрузі. «Правопис стилю [ци] в корені і наприкінці слова» Дощ змив літери на афіші, спробуйте відновити змиті літери: Ц_рк Виступають: ц_гані, птахів, акробати, ц_плівок, співаки та клоуни. «М'який знак – позначення жіночого роду іменників» Ви - продавці магазину. Напишіть етикетки до іграшок і книг: м'яч, меч, миша, обруч, «Рідна мова». Написання частки не зі словами, які називають дії Ви директор школи, водій автобуса, рятівник на човновій станції, адміністратор театру – напишіть правила поведінки, що складаються із заборон. Вивчення слів з неперевірюваною ненаголошеною голосною на тему «овочі» Ви - продавці магазину «Овочі, фрукти». Напишіть назву овочів на цінниках: морква, гурки, картопля, пустка, мідори, апльсин, яблуко.

Заміна слова «грамотний» на «компетентний» означає підміни понять.Все-таки час робить свої корективи: знати не заради позначки, а заради здорового суперництва на «ринку» життя, «ринку» праці. Виріс рівень вимог до фахівців. Мабуть, подальший розвиток технологій передбачає поглиблення та розширення компетенцій професійних.

Вчителі-словесники перебувають переважно відповідальності перед учнями та його батьками. Соціальне замовлення, що надходить від них, – результативність ЄДІ з російської мови. Підсумкова атестація з предмета важлива щодо подальшого шляху випускника. Але компетенції учня не з'являються раптом - це знання, накопичені за роки навчання, закріплені та застосовувані на практиці навички та вміння. Студент орієнтується сам відповідно до того, що їм засвоєно.

Предметні компетенції - здатність застосування учнями вивчених орфограм та пунктограм, що регламентують норму у будь-якій мовній ситуації. Розвиток творчих здібностей учнів через уроки розвитку мови дає можливість демонстрації компетенцій цьому етапі, з цієї теме. Адже в ідеалі важливим є автоматизм застосування шкільних предметних знань на практиці. Не пам'ятаючи правил, писати та говорити правильно! Один із шляхів досягнення цього - багаторазовість повторень, що збільшує не стільки кількість повторень, скільки якісність отримуваних компетенцій.

На мою думку, тільки налагоджена система може дати результат. Учень, який займається системою по предмету, завжди успішний. Сума накопиченого знання еквівалентна вимогам до учня при закінченні школи. Компетенції розширили ЗУНи, але ціль таки залишилася незмінною. Вона вимагає віддачі і вчителя, і вчителя. У вік ІКТ сподіватися на програму «Сервіс» щонайменше безрозсудно. Компетенція учня має бути у мовної ситуації і усвідомленої, і несвідомої. Формально, вивчивши програму, учень повинен знати правила та успішно застосовувати їх у практичній діяльності, як в усній, так і в письмовій мові. Знання повинні стати настільки звичними, грамотне мовлення машинальне, несвідоме. Учень не фіксує покроковість дотримання правила, а виконує це автоматично. Наприклад, у слові «нарцис» пишу докорінно букву «і», тому що це не слово-виняток. Таке навчання - предметна компетентність учня, що виявляється незалежно від ситуації. Компетентний підхід передбачає продуманість, ретельність у підготовці кожної теми, у відборі методів і прийомів, які у навчальної діяльності, прагнення вчителя у якісному засвоєнні учнями теми уроків.

Комунікативні компетенції, як ключові (за А.В. Хуторським), є «сукупністю складових її окремих компетенцій: мовна, соціокультурна, мовна, навчально-пізнавальна». Знання російської, способів взаємодії з оточуючими людьми, навички роботи у групі, парі, класному колективі, володіння різними соціальними ролями - усе це комунікативні компетенції. Учень зобов'язаний уміти уявити себе, скласти резюме, усне повідомлення, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін.

Для освоєння цих компетенцій у навчальному процесі фіксується необхідну і достатню кількість реальних об'єктів комунікації та способів роботи з ними для учня кожного ступеня навчання в рамках кожного предмета, що вивчається. Ключова компетенція з російської - володіння різними видами мовної діяльності: діалогом, монологом, полілогом (дискусія). Програма з російської мови для 5 класу розрахована на 210 навчальних годин. Підручник "Російська мова: підручник для 5 класу загальноосвітніх установ" (За редакцією Т.А. Ладиженської), М.: Просвітництво, 2007. Цей підручник зазнав 34 видання! Підручник, удостоєний Державної премії СРСР 1984 року, потрібен зараз.Отже, і комунікативні компетенції, які виробляються в учнів щодо російської мови з даному підручнику, застосовні. З 210 навчальних годин за програмою на розвиток мови відводиться 42 години, на контроль знань – 11 годин. На кожному четвертому уроці з російської мови у 5 класі учень індивідуально звітує за засвоєне ним на уроці, застосовує у мовній ситуації, розвиває комунікативні компетенції.

Різні види викладів (стислий, вибірковий, докладний, виклад зі зміною особи, виклад із включенням діалогу), творів (твір по картині, твір - опис іграшки, предмета, тварини, пам'ятного дня, твір-міркування, твір на задану тему, твір- розповідь за малюнком, розповідь за сюжетними картинками, твір-розповідь), а також уроки з редагування тексту, за стилями мови, за типами текстів - все повною мірою сприяє розвитку комунікативної компетенції п'ятикласників.

Підручник з російської для 5 класу - це зведення правил, понять, закріплення матеріалу, можливість багаторазового повторення учнем правил у домашніх умовах. Компетентність учня-п'ятикласника вище переважно самостійності виконання домашніх завдань без контролю з боку дорослого. Вчителю-словеснику під час перевірки домашніх робіт видно картина розуміння п'ятикласником теми та застосування її під час виконання вправ, що можуть свідчити і порядок розбору, і види орфограмм, виділених учнем.

Закріплення вивченого матеріалу виконанням завдань з друкованих зошитів - чудова можливість побачити застосування компетенції учня з цієї теми. Характер завдань у робочих зошитах досить різноманітний. Навчальний посібник цього рівня враховує вимоги базового рівня обов'язкової підготовки учнів з предмета і про обов'язкових результатів навчання. Робочий зошит за редакцією Г.А. Богданової «Російська мова: Робочий зошит для 5 класу» (М.: Видавничий дім «Генжер», 2007) вдало доповнює УМК вчителя, який працює у 5 класах. Завдання є як підвищеної труднощі на конструювання, синтез, аналіз, так і не потребують поглиблення в тему для «середнього» учня.

Форма подачі матеріалу, на мій погляд, має коливатися в 5 класі від академічної до креативної, нестандартної, несподіваної для учня. Застосування інформаційно-комп'ютерних технологій на уроці російської мови, використання різних програм: «Наставник», «Репетитор-наставник», всіляких тестерів – доречно, органічно для сучасних учнів. Мова комп'ютера, алгоритм заданості кроків дуже близький за логікою відпрацювання, відшліфування мовних компетенцій.

Література

1. Робочий зошит за редакцією Г.А. Богданової "Російська мова: Робочий зошит для 5 класу", М., Видавничий дім "Генжер", 2007.

2. Російська мова: підручник для 5 класу загальноосвітніх установ/За редакцією Т.А. Ладиженській. – М., Просвітництво, 2007.

3. Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти. – Народна освіта, 2003. – № 2.