Розвиток мови молодших школярів під час уроків російської засобами ігрових технологій. Інтерактивний тренажер "На болоті"

Розділи: початкова школа

Думка! Велика справа!
Що ж і становить велич людини, як не думка!
А.С.Пушкін

Вся справа у думках. Думка – початок усього.
І думками можна керувати.
І тому головна річ удосконалення: працювати над думками.
Л.Н.Толстой

Розвиток мови – найважливіше завдання навчання у школі. Мова – основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формуються у процесі оволодіння знаннями через мовлення і виявляються як і мовної діяльності. Логічно чітке, доказове, образне усне і письмове мовлення учня – показник його розумового розвитку.

Успіхи учнів у зв'язковій мові забезпечують і більшою мірою визначають успіх у навчальній роботі з усіх предметів, сприяють формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності. Розвиток мови – сполучна ланка між усіма предметами.

Існує зв'язок між мовою та мисленням, між рівнем розвитку мови та ступенем розумового розвитку учня, розвитком його розумових здібностей. Аналогічно існує органічний зв'язок між усною та письмовою мовою. Цей зв'язок психологи пояснюють тим, що в основі обох форм мови лежить внутрішнє мовлення, в якому починає формуватися думка.

Ось основні засади розвитку промови, які постійно розвивалися, починаючи з К.Д.Ушинського:

• зв'язок роботи з розвитку мовлення з розвитком мислення;
• взаємозв'язок між усною та письмовою мовою у роботі з розвитку навичок зв'язного мовлення учнів.

Розвиток мови розвиває мислення, і мислення розвиває мовлення.

Усна мова протікає за умов безпосереднього спілкування. Вона швидше за темпом і менш повна, оскільки у процесі промови використовуються нелінгвістичні засоби вираження сенсу – міміка та жести. Ці кошти, що дають додаткову інформацію в усному повідомленні, відступають у письмовій промові.

Письмова мова найважча. Побудова кожної фрази у письмовій мові є результатом обмірковування. Діти мають замислюватися над написанням кожного слова. Письмова мова потребує більшої точності, обґрунтованості думки.

Мова виникає з потреби висловлюватися, а висловлювання породжуються певними спонуканнями. Цю сторону мовної діяльності психологи називають мотивацією промови.

В основі висловлювання дитини повинен лежати мовний мотив, бажання повідомити інших про побачене, почуте, пережите. Це буде можливе лише тоді, коли дитина буде захоплена.

Робота з розвитку мови вимагає різноманітних прийомів та засобів. Учні можуть висловлюватися вільно, можуть виконувати і "жорстке завдання" (Л. В. Занков), що дисциплінує думку і спрямовує у строге русло їх мовленнєву діяльність.

Успіх у роботі неможливий, якщо учень усвідомлює, що вчитель запитав – треба відповісти, коли місце зв'язного мовлення займають лише повні відповіді на незліченні питання. І тут мотив мови згасає і не може бути двигуном висловлювання дітей.

Безперечно, вимога повних відповідей від учнів є доцільною, але вона має бути зумовлена ​​певною навчальною ситуацією.

Ця необхідна форма роботи має певну мету: “ навчити школярів правильно будувати речення, не пропускати слова, ставити слова у потрібній послідовності, правильно узгоджувати їх друг з одним і правильно вимовляти слова”. (Занков Л.В., Кузнєцова Н.В.)

Повні відповіді не відповідають природі мовлення, тому вони її не розвивають, а створюють перешкоди в роботі, тому що вносять у розмову штучність і відбивають у дитини бажання говорити.

Для дітей із затримкою психічного розвитку дати повну відповідь – велика складність. Тому повні відповіді використовуємо під час підготовки до творів, викладів. Якщо вимагати повної відповіді постійно, для відповіді на кожне запитання деякі діти можуть замкнутися і контакт між учителем і учнем може зникнути. Багато дітей не зможуть повторити повної фрази.

Вправи в усному зв'язному мовленні мають місце кожному уроці і може бути обмежені лише уроками російської.

Треба весь час заохочувати дитину до висловлювань, викликати її розмову, оскільки його самостійна монологічна мова не розвинена. Дитина розуміє у навколишньому більше, ніж може сказати словами. Бажаючи щось розповісти, він поспішає, перескакує з одного сюжету на інший, через що його виклад стає незрозумілим, не може виділити головне. Сама дитина не помічає своїх помилок. Він переконаний, що знайшов найкращі засоби для вираження своїх думок. Це тому, що у внутрішньої мови всі його положення достатні і зрозумілі.

Багато знань виходять дітьми з практичних занять та вправ. Так діти практично усвідомлюють, чим відрізняється опис предмета від описи картини; чим відрізняється розповідь у тому, що він спостерігав сам, від розповіді на картинці; яка різниця між докладним переказом та вибірковим; у чому різниця між переказом та викладом.

Поступово діти навчаються розрізняти тексти. То вони дізнаються, що текст – розповідь відповідає питанням що сталося? Текст – опис описує предмети, людей, тварин, природу і відповідає питанням який? У тексті - міркуванні викладаються причини явищ і подій, показується їх взаємний зв'язок. Цей текст відповідає на запитання навіщо? чому? Цей тип висловлювання не можна у вигляді картини.

Діти повинні знати, що таке текст, мати уявлення про його ознаки. Вони знайомляться зі структурою тексту, про те, як ці частини пов'язані друг з одним, як пов'язати речення у тексті.

Діти мають набути такі комунікативні вміння:

1. Вміння розкривати тему висловлювання.
2. Вміння розкривати основну думку висловлювання.
3. Вміння збирати матеріал до висловлювання.
4. Вміння систематизувати зібраний до висловлювання матеріал.
5. Вміння вдосконалювати написане.
6. Вміння будувати висловлювання у певній композиційній формі.
7. Вміння висловлювати свої думки правильно, точно, яскраво.

Формування цих умінь починається з уроків читання і навіть уроків навчання грамоти. Діти вчаться озаглавлювати текст, ділити його частини, виділяти головну думку.

Надзвичайно важливо проводити планомірну роботу з розвитку мови у класах, де навчаються діти із затримкою психічного розвитку. Характерними ознаками затримки психічного розвитку є такі: обмежений, що не відповідає віку дитини запас знань і уявлень про навколишнє, низький рівень пізнавальної активності, недостатня регуляція довільної діяльності та поведінки, нижча здатність до прийому та переробки інформації. Крім того, у більшості дітей із затримкою психічного розвитку відзначається недостатня сформованість функцій довільної уваги, пам'яті та інших вищих психічних функцій.

Мовні порушення при затримці психічного розвитку обумовлені насамперед недостатністю міжаналізаційного впливу.

Відзначається пізніше розвиток мовної фрази, утруднення у відтворенні логіко-граматичних конструкцій, що відбивають просторові взаємини.

У своїй промові вони застосовують в основному найпростіші конструкції, що пов'язано з бідністю їх смислових зв'язків. З допомогою мовних засобів діти що неспроможні висловити причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини. Характерно виражені й труднощі у граматичному та семантичному оформленні речень.

Словниковий запас школярів із затримкою психічного розвитку відрізняється бідністю, діти недостатньо розуміють та неточно вживають близькі за значенням слова. Обмеженість словникового запасу значною мірою визначається недостатністю знань та уявлень про навколишній світ, низькою пізнавальною активністю.

Слабке регулювання своєї діяльності обумовлює проблеми програмування мовного висловлювання і недостатність його граматичного оформлення.

Сучасні психологічні дослідження показали, що недорозвинення регулюючої функції мови є загальною закономірністю аномального розвитку.

Тому при роботі над розвитком мовлення з цими дітьми вчитель стикається з певними труднощами.

Особливої ​​уваги потребує орфографічна підготовка. Повинні попереджатися не пройдені орфограми. Попередити – це означає підказати написання слова. Попередження – це спосіб розвитку орфографічної пильності. З цією метою учні на кількох уроках, що передують творчій роботі, коментують складні слова, складають словосполучення, записують їх у зошит.

У 3-му класі триває робота за трьома напрямками, які велися у другому році навчання:

• збагачення та уточнення словника учнів;
• оволодінням пропозицією;
• оволодіння текстом (його сприйняття, відтворення чи відтворення, створення власних висловлювань).

Збагачення та уточнення словника під час уроків російської відбувається насамперед у процесі засвоєння складу слова та частин мови. На цих уроках намагаюся розвивати вміння користуватися морфемним аналізом слів з метою розкриття його лексичного значення. Діти з цікавістю дізнаються, як за допомогою приставок та суфіксів утворюються нові слова. Ці вправи носять мовну спрямованість. Діти вчаться порівнювати однокореневі слова з різними суфіксами та приставками.

Закріплюється уявлення про структуру тексту. Перш ніж озаглавити текст, з'ясовуємо, про що йдеться у тексті, яка його головна думка. Аналогічна робота проводиться під час уроків літературного читання. Діти озаглавлюють ту чи іншу частину оповідання.

Учень має вміти довести свою думку. Наприклад, недостатньо сказати: "Слово чисте - це прикметник". Треба сказати: “Слово чистий означає ознака предмета, відповідає питанням який? Отже, це прикметник”. Детальне пояснення особливо важливе на перших уроках, коли діти вчаться класифікувати слова частинами мови.

Мова виконує також і пізнавальні функції. Щоб передати інформацію, слово має асоціюватися з конкретним чином. Передаючи знання про знайомі та незнайомі предмети та явища, вчитель змушує дітей по-новому поглянути на звичну дійсність. Необхідно розвивати смисловий бік мови, розширюючи знання значення слів.

Розвиток мовної та розумової діяльності відбувається не тільки на уроках російської мови та математики, а й на уроках читання, природознавства, малювання, праці.

Ось лише деякі з вправ, які можна запропонувати для розвитку мови та мислення на уроках російської мови.

1. Розмістити пропозиції так, щоб вийшов текст.
   Для роботи слід брати тексти, що складаються з 3-4 речень. Ці пропозиції треба розмістити на дошці так, щоб одна пропозиція чітко відокремлювалася від іншої.
2. Скласти з кожного рядка речення – прислів'я.
3. Скласти та написати кілька речень на задану тему, використовуючи опорні слова.
4. Розгадати кросворд, що складається із словникових слів.
5. Вставити в пропозицію відповідні за змістом слова.
6. Скласти пропозиції-загадки.
7. Робота із деформованим текстом.
8. Розподілити слова частинами мови.
9. Розбити текст на речення.
10. Придумай риму.
11. За допомогою приставок, суфіксів утворюй нові слова.

Для того, щоб діти краще запам'ятали правила, їх можна запропонувати для заучування у віршованій формі.

Якщо буква голосна
Викликала сумнів,
Ти негайно її
Став під наголос.

Не вивчив, не роби,
Не знаєш, не поспішай,
З дієсловами окремо
Частку НЕ пиши.

Не чудово, не чудово,
А жахливо та небезпечно
Букву Т писати марно.
Всім відомо, як чарівно
Літеру Т писати доречно.

А, Б, В, Р, Д, Е, Е –
Праємо всю білизну.
Ж, З, І, Й, К, Л, М –
Апельсину швидко з'їм.
Н, О, П, Р, С, Т, У –
Погуляємо мостом,
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ -
Ах, яка гущавина!
Ъ, Ы, Ь –
Не запам'ятаються ніяк,
Е, Ю, Я –
Ось і все, мої друзі!

Розвиток мови та мислення має місце на кожному уроці. Дуже важливо стежити, як кажуть діти, спілкуючись між собою. М.Горький говорив: "Слово - одяг всіх фактів, всіх думок". Адже людина, яка не в змозі висловити свої думки в усному та письмовому мовленні не може бути грамотною. На це оволодіння правильною мовою, точним виразом своїх думок спрямоване навчання. А зробити його цікавим, бажаним зможе учитель.

Вступ

Основи мовної діяльності та розвиток мовлення молодших школярів

1.2 Розвиток мови в дітей віком молодшого шкільного віку

2. Розвиток мовної діяльності молодших школярів під час уроків російської

2.1 Шляхи підвищення ефективності у розвитку мовної діяльності

2.2 Діагностика розвитку мови у дітей віком від 6 до 10 років

Висновок

Список використаних джерел

Програми

мова навчальний шкільний

Вступ

Мова - сформована у процесі історичної еволюції людини форма спілкування, опосередкована мовою. Виділяють три основні функції мови:

) Мова - це найбільш досконалий ємний, точний і швидкодіючий засіб спілкування між людьми. У цьому полягає її індивідуальна функція;

) Мова служить знаряддям здійснення багатьох психічних функцій, піднімаючи їх рівня ясного усвідомлення і відкриваючи можливості довільно регулювати і контролювати психічні процеси. У цьому полягає внутрішньоіндивідуальна функція мови;

) Мова представляє окремій людині канал зв'язку для отримання інформації із загальнолюдського соціально-історичного досвіду. У цьому полягає загальнолюдська функція мови.

Функції мови відбивають щаблі реального процесу розвитку мови в онтогенезі. Мова виникає спочатку як засіб спілкування у своїй міжіндивідуальній функції і відразу ж має внутрішньоіндивідуальний ефект. Навіть перші ранні вербалізації дитини перебудовують її чуттєвий досвід. Але все-таки внутрішньоіндивідуальна функція мови формується дещо пізніше міжіндивідуальною: діалогічна мова передує монологічною.

З найдавніших часів стислість і простота у викладі думки вважалися найвищою чеснотою. Чи знайдеться людина, яка стала б заперечувати, як важливо добре володіти словом. Вміння говорити переконливо, зрозуміло, точно і коротко – турбота та бажання кожного з нас. Володіння промовою приводить людину до успіху, адже «добре слово – половина щастя».

Промовистість була в честі за всіх часів. У різних країнах під час найвищих зльотів культури народів виникала наука про майстерність мови, спілкування, переконання словом. Саме так виникла риторика у Стародавній Греції. В античному світі їй приписували божественне походження. Ця наука сильно вплинула на всю європейську культуру.

Проблема ефективної мови особливо важлива сьогодні, коли зростає значення правильного, переконливого слова. Сучасна школа повинна підготувати людину, яка мислить і відчуває, яка не тільки має знання, а й вміє використовувати ці знання в житті, яка вміє спілкуватися і має внутрішню культуру. Мета не в тому, щоб учень знав якнайбільше, а в тому, щоб він умів діяти і вирішувати проблеми в будь-яких ситуаціях. Пріоритетні засоби для цього - культура мови та культура спілкування. Опанування мовою, мовленням - необхідна умова формування соціально активної особистості. Навчитися ясно і граматично правильно говорити, мати добре поставлений голос, викладати власні думки у вільній творчій інтерпретації в усній і письмовій формі, вміти висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами, дотримуватися мовної культури і розвивати вміння спілкуватися необхідно кожному. Тому однією з найважливіших завдань на етапі навчання учнів вважаю розвиток мовної діяльності.

Один із головних напрямів педагогічної роботи у початкових класах - розвиток мовлення учнів. Від його рівня багато в чому залежить якість подальшого навчання та виховання молодших школярів.

Актуальність проблеми, її практична значимість зумовили вибір об'єкта та предмета дослідження.

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес під час уроків російської у початкових класах.

Предмет дослідження - методи розвитку мовної діяльності молодших школярів під час уроків російської.

Відповідно до вищевикладеного, були визначені цілі:

вивчити стан проблеми в теорії та на практиці;

виявити роль та значення мовної діяльності у навчально-виховному процесі;

визначити, якою мірою реалізується формування мовної діяльності у початковій школі.

Виходячи з поставленої мети, необхідно вирішити наступні завдання:

розкрити психолого-лінгвістичні засади мовної діяльності;

розглянути розвиток мовлення в дітей віком молодшого шкільного віку;

розглянути розвиток мовної діяльності молодших школярів під час уроків російської.

1. Основи мовної діяльності та розвиток мовлення молодших школярів

1 Психолого-лінгвістичні основи мовної діяльності

Мова - це один із видів спілкування, яке необхідне людям у їхній спільній діяльності, у соціальному житті, в обміні інформацією, у пізнанні, в освіті. Вона збагачує людину, служить предметом мистецтва.

Мова різноманітна. Це і розмова друзів, і палкий заклик оратора, і монолог артиста, і відповідь учня біля дошки. У різних ситуаціях мова виступає у різних формах. Мова буває внутрішньої та зовнішньої. Внутрішня мова - це мова уявна, що протікає, хоча мовному матеріалі, але без виразних зовнішніх проявів. Це ніби розмова із самим собою. Вона уривчаста, позбавлена ​​чітких граматичних форм.

Зовнішня мова – це мова-спілкування, мова для інших. Вона розрахована на сприйняття, на те, щоб того, хто говорить, зрозуміли його співрозмовники або слухачі. Зовнішня мова буває діалогічною та монологічною.

Діалог - це розмова двох чи кількох осіб. Кожен окремий вислів залежить від реплік інших співрозмовників, від ситуації. Діалог не потребує розгорнутих речень, тому в ньому багато неповних речень.

Монолог – це мова однієї людини, наприклад оповідання, повідомлення, переказ. На відміну від діалогу монолог довільний, вимагає вольового зусилля, котрий іноді значної підготовчої роботи.

Мова конкретної людини - це відбиток її загальної культури. Тому мова має відповідати певним вимогам.

Правильність – це дотримання норм сучасної літературної мови – граматики, орфографії, пунктуації. Правильність вважається базовою якістю хорошої мови.

Ясність - це доступність її розуміння іншими. Шкодять ясності слова та вирази, вигадані чи взяті з якогось твору для прикраси.

Точність - значення слів і словосполучень, ужитих у мові, повністю співвіднесено зі смислової та предметної сторонами мови.

Виразність - вміння яскраво, переконливо і водночас по можливості стисло висловити свої думки та почуття, вміння інтонацією, вибором слів, побудовою речень діяти на адресата.

Багатство - визначається вибором мовних засобів для вираження однієї й тієї ж думки, відсутність одноманітності, повторення тих самих слів і конструкцій.

Зовнішня мова може бути як у усній, і у письмовій формах.

Письмового мовлення, загалом, властиві самі риси, як у усній, але вони суворо виражені.

У початковій школі дітей навчають читання, письма, мовлення усного і письмового - це формування специфічних мовних умінь і навичок, тобто видів мовної діяльності. Зазвичай виділяють чотири основні види мовної діяльності: читання, аудіювання, усне мовлення, письмове мовлення.

Розглянемо механізми мовної діяльності.

Людина все своє життя удосконалює свою мову, опановує багатство мови. Мова виникає з потреби висловитися, а висловлювання людини породжуються певними спонуканнями. Цей бік мовної діяльності називають мотивацією промови.

Мотивація мови (заради чого я говорю) виникає у дітей за наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до тієї чи іншої діяльності. Значить – потреба спілкування – це перша умова мовного розвитку. Але спілкування можливе лише за допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Отже, дітям потрібно дати зразки мовлення або створити мовне середовище. Це друга умова мовного розвитку. Від того, яке у дитини мовленнєве середовище, багато в чому залежить багатство та різноманітність його власної мови. Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Опанування промовою – це спосіб пізнання дійсності. Багатство мови багато в чому залежить від збагачення дитини різними уявленнями та поняттями, з його життєвого досвіду. Іншими словами, розвиваючись, мова потребує не тільки мовного, а й фактичного матеріалу. Це третя умова успішного мовного розвитку.

Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Спочатку мова засвоюється дитиною стихійно, у спілкуванні. Але цього недостатньо, стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні не можуть і тому перебувають у веденні школи.

Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі, вміння відрізняти літературну, «правильну», від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературної мови у її художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових значень вже відомих слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти до школи в усній практиці не вживали. І тут необхідна система навчальних впливів на учнів, необхідна планомірна робота, чітко і безумовно дозує матеріал, необхідно дотримання щаблів у формуванні мови.

По-друге, учні опановують читання і листа. І читання, і лист - це мовні навички, що спираються на систему мови, знання її фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Письмова мова завжди суворіша за усну. Вона має свої особливості у побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм. Оволодіваючи письмовою промовою, діти засвоюють особливості жанрів: описи, оповідання, листи, нотатки до газети, міркування.

Третя сфера роботи школи з мовленнєвого розвитку - це доведення мовних умінь дітей до якогось мінімуму, нижче якого не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мовлення учнів, підвищення її культури.

Мова – дуже широка сфера діяльності людини. Виділяють чотири рівні роботи з розвитку мовної діяльності учнів.

Вимовний рівень. Вимова звуків рідної мови до моменту вступу дитини до школи вже переважно засвоєно, але з акустичного потоку виділяти конкретні звуки йому нелегко. У деяких дітей є труднощі у вимові деяких звуків. Вимовна робота планується за напрямами: техніка, орфоепія, інтонація.

Першим напрямом є робота над технікою мови, яка розуміється, як результат правильного дихання, чіткої дикції: мова засвоюється, коли набувається здатність керувати м'язами речедвигательного апарату. З цієї закономірності навчання мови випливає принцип уваги до матерії мови, до фізичного розвитку органів мови. Розрізняють дихання фізичне та мовленнєве. У житті дихання є мимовільним. У ході читання вголос та говоріння зазвичай фізіологічного дихання не вистачає. У цьому випадку має місце мовленнєве дихання, процес керований, довільний. Ця довільність забезпечує досить швидкий вдих, що здійснюється на паузах, коротку затримку дихання для утримання взятого повітря та повільний видих, необхідний вільного і природного вимови групи слів.

Завдання розвитку мовного дихання:

По-перше, слід тренувати довгий видих, а не вміння вдихати велику кількість повітря.

По-друге, необхідно тренувати вміння раціонально витрачати та своєчасно відновлювати запас повітря під час промови. Виховання мовного дихання слід здійснювати шляхом непрямого на дихальний апарат з допомогою постановки елементарних дієвих завдань, «пропонованих обставин», уяви, асоціацій. Такі, наприклад, вправи з уявною свічкою, коли учням пропонується дмухати на полум'я свічки з метою відхилити або погасити його. Не менш важливим завданням у роботі над технікою мови є вдосконалення дикційних навичок учнів, яке полягає у вихованні у учнів чистоти та ясності вимови окремих звуків, складів, слів, фраз. Тут слід враховувати недоліки функціонування мовної бази молодшої школи. Масовий характер має неточна робота апарату артикуляції: по-перше, в результаті млявості і недостатньої гнучкості частин мовного апарату спостерігається «змазаність мови», неясність, нечіткість; по-друге, внаслідок надмірної напруженості м'язів мовного апарату виникає надмірна квапливість вимови. Непоодинокі у молодших школярів та індивідуальні дефекти мови: картавість, шепелявість, присвистування і так далі.

Облік названих недоліків допомагає визначити основні напрями щодо їх подолання.

Проведення артикуляційної гімнастики, спрямованої на розвиток, зміцнення м'язів губ, язика, щелеп, рота.

Організація вправ для відпрацювання артикуляції голосних та приголосних звуків (ізольованих та в контексті).

Другим напрямом роботи з розвитку мовної діяльності на вимовному рівні є організація практичного засвоєння молодшими школярами орфоепічних норм російської мови.

У дитини-дошкільника, яка чує і сприймає лише усну форму мови, навички говоріння складаються неусвідомлено під впливом природного мовного оточення. З приходом дитини до школи основним механізмом оволодіння вимовними нормами продовжує залишатися імітація, наслідування мови оточуючих, причому найважливішим фактором стає мова вчителя, що звучить. Однак у дію вступає нова істотна обставина - процес засвоєння орфоепічних норм триває під значним впливом написання, що є джерелом найбільш типових, загальних всім російських молодших школярів орфоепічних помилок. Наприклад, у словах "що", "щоб" учні вимовляють "чт" замість "шт". Подібні помилки викликані невідповідністю звукового та буквеного складів слова і поширені не тільки в озвученій письмовій, а й у природній розмовній мові дітей.

Завдання вчителя початкових класів полягає у попередженні та усуненні негативного впливу написання як провідної причини відхилень від орфоепічних норм. Слід вчити дітей правильно читати надруковане і грамотно записувати орфоепічно диктоване.

Основу орфоепічного мінімуму становлять правила вимови поєднання «чт» у займеннику «що» та її похідних; поєднання «чн» в окремих словах («звичайно», «навмисне» та інших); поєднання «щн» у іменнику «помічник», закінчення «ого», «його» («зимового») та слова «сьогодні»; слів іншомовного походження типу «листоноша», «район»; поєднань "гк", "гч" у словах "легкий", "м'який"; твердих і м'яких приголосних перед "е" у запозичених словах. Предметом засвоєння стають слова та форми, що відрізняються стійкістю, стабільністю.

Третій напрямок роботи - вдосконалення інтонаційних умінь учнів. Для вирішення цього складного завдання вчителю необхідно добре розуміти сутність цього лінгвістичного явища. Інтонація - це звукове засіб мови, з допомогою якого промовець і слухає виділяють у потоці промови висловлювання та її смислові частини, протиставляють висловлювання з їхньої мети (розповідь, волевиявлення, питання) і передають суб'єктивне ставлення до висловлюваного. До структури інтонації як явища складного входять такі елементи:

Мелодика (підвищення та зниження тону).

Інтенсивність (силовий чи динамічний момент).

Темп чи тривалість.

Особливий тембр, як вираження емоцій.

Своєрідність інтонації знаходить свій відбиток у методичних підходах до організації відповідної роботи.

Реалізація функціонального підходу до вивчення даного явища потребує умовного (у навчальних цілях) розмежування емоційної та смислової (логічної, граматичної) інтонації. Починати роботу слід з поглибленого розгляду саме емоційної інтонації. Ефективність роботи над емоційною інтонацією забезпечується певними умовами. По-перше, слід організувати спеціальну роботу з накопиченню словника емоційних станів, оскільки учні немає достатнього запасу эмоционально-оценочной лексики; предметом практичного освоєння стають інтонації первинних емоційних станів (радість, смуток, гнів, страх, подив). По-друге, як найважливіший засіб розвитку інтонаційних умінь учнів необхідно використовувати мовну ситуацію, що забезпечує виникнення живих, природних інтонацій. Слід гранично деталізувати обставини дійсності, це допоможе дитині легко уявити себе разом із героєм чи замість героя. Уява пробуджує почуття, на хвилі емоційного відгуку - висловлювання (від імені персонажа) і отримує необхідне інтонаційне оформлення. Доцільно обрати шлях «від діалогу - до монологу», тобто починати вдосконалення інтонаційних умінь учнів слід з діалогічного мовлення, поступово переходячи до вдосконалення монологічного мовлення.

Лексичний рівень (словникова робота). Слово - основна одиниця мови, від багатства та мобільності словника особистості залежить якість мови та успішність спілкування. З погляду механізмів промови перед школярем стоять два завдання:

Кількісне накопичення у пам'яті слів із розумінням всіх його відтінків значення, їх експресивних забарвлень.

Завдання активності, готовності словника до мовної діяльності, тобто швидкого і точного вибору слів, включення в пропозиції і текст у прямому і переносному значенні.

Розглянемо джерела збагачення словника молодшого школяра за рівнем впливу мовлення дітей:

Мовленнєве середовище в сім'ї, серед друзів.

Мовленнєве середовище: книги, газети, радіо, телебачення.

Навчальна робота у школі (підручники, мова вчителя).

Словники, довідники.

Найкраще джерело збагачення словника - живе спілкування, мова, усна і писемна, література: слово в тексті завжди ніби висвічується семантично та художньо.

Прийоми пояснення значень слів (їх семантизація) поділяються на:

а) самостійні, тобто без прямої допомоги вчителя: значення слова з'ясовується за картинкою-ілюстрацією або за картинним словником, за виноскою на сторінці навчальної книги, за словником в кінці підручника, словникам - тлумачному, синонімічному та іншим, за контекстом - за припущенням, в результаті аналізу морфемного складу слова, для іншомовних слів – за значенням слова у мові-джерелі;

б) за допомогою вчителя: добір синонімів, антонімів, паронімів; пояснення значень та відтінків вчителем; введення слова у власний текст, який прояснює його значення; з'ясування важких випадків семантизації етимологічним способом через словотворення; допомога вчителя у пошуку слова у словниках; навчання використанню словників та довідників; допомога у семантизації через іноземну мову.

Школярі люблять словникові ігри: кросворди (вирішення та складання своїх), ребуси, шаради. Ігровий характер приймають пошукові завдання: дослідження походження прізвищ, імен, топонімів - назв міст, сіл, річок, озер тощо (село «Катеринівка», «Чорний Дол», «Камишенька», прізвища «Некрасов», «Кузнєцов», річки "Десна", "Шуя", імена "Володимир", "Всеволод").

Зазвичай виділяють такі лексико-семантичні теми:

робота із синонімами;

робота з омонімами;

робота з антонімами та паронімами;

робота зі словами іншомовного походження;

робота із застарілими словами;

робота із багатозначними словами;

робота зі словами, що мають відтінки значення та експресивність;

робота з новоствореними словами;

робота із фразеологізмами;

робота зі стежками;

складання тематичних груп слів.

Як правило, кожен з об'єктів вивчення проходить 4 ступені роботи учнів:

Виявлення слова у тексті.

Семантизація - занесення до словничка, формування відповідного поняття.

Виконання низки вправ зі словами цієї лексико-семантичної групи: складання синонімічних рядів, градація синонімів тощо.

Введення нових слів у текст, у своє мовлення, тобто їх активізація, вживання у комунікативних цілях.

Граматичний рівень. На цьому рівні роботи на перше місце висувається механізм побудови синтаксичних конструкцій: словосполучення та речення. Це досягається вправами, тренуванням, тобто побудовою словосполучень та пропозицій різноманітних типів.

Словосполучення - це лексико-граматична єдність, що не виражає закінченої думки. Види мовленнєвих вправ зі словосполученнями:

встановлення зв'язків усередині словосполучення, фіксація цих зв'язків на листі;

тлумачення значень словосполучень поза пропозицією та в ній;

систематичне зображення зв'язків між словами у словосполученні, тобто моделювання;

складання словосполучень різноманітних типів та тематики, вибір підлеглих слів щодо асоціації;

виділення стійких поєднань, тлумачення їх значень, вживання у мові;

виправлення мовних помилок у словотворі;

редагування тексту.

Пропозиція – мінімальна одиниця мови. Види вправ із пропозиціями поділяються на аналітичні (розбір речень) та систематичні (побудова, конструювання речень).

За рівнем активності учнів та його пізнавальної самостійності вправи поділяються на: «за зразком», конструктивні, комунікативно-творчі.

Вправи на основі зразків:

читання та запис зразків, аналіз їх змісту та форми, оцінка речення, вибір слів, образотворчих засобів, виразне читання;

заучування віршів та прози;

складання пропозицій з питань, як найпростіший прийом, оскільки питання нагадує структуру відповіді;

складання пропозицій, аналогічних даному.

Конструктивні вправи - спираються повністю чи частково правила чи моделі, що надають цілеспрямованість роботі школярів у складанні чи перебудові пропозицій.

Види конструктивних вправ:

відновлення деформованого тексту;

розподіл тексту, надрукованого без великих літер і без розділових знаків на кінці, на пропозиції на основі сенсу і граматичних зв'язків;

ступінчасте, з питань, поширення цієї пропозиції;

та ж вправа із завданням редагування, вдосконалення власних речень та тексту;

з'єднання 2-3 речень в одну;

побудова речень заданого типу або за моделями (з однорідними членами);

вираз однієї й тієї думки у кількох випадках, з поясненням виникаючих відтінків сенсу.

Творчі вправи мають на меті вільне складання пропозицій щодо запропонованих учителем або самостійно взятих ситуацій.

Види творчих вправ:

задається тема, пропонується картина, що полегшує роботу школярів;

даються опорні слова чи поєднання;

задається жанр чи тип мови (загадка, прислів'я тощо);

Рівень тексту. Текст володіє єдністю теми та задуму, відносною завершеністю, певною внутрішньою структурою, синтаксичними та логічними зв'язками всередині його компонентів та між ними. У практиці початкового навчання прийнято такі види текстових вправ, що групуються за трьома напрямами чи методами: «за зразком», конструктивні та комунікативно-творчі. Вправи поділяються також на усні та письмові:

усний переказ прочитаного у різних варіантах;

різні текстові виступи учнів у зв'язку з читанням та аналізом творів літератури з вивченням мовної теорії: розгорнуті, узагальнюючі повідомлення, доповіді, діалоги, обговорення;

різні імпровізації: оповідання з життя, твір казок та оповідань, прислів'їв та загадок;

твір за самостійно обраною або заданою темою, за картинами, за запропонованим і самостійно складеним планом, за початком і кінцем, за заданою схемою сюжету;

записи щодо спостережень, ведення щоденників;

різні види драматизації, інсценування оповідань;

статті в газети, відгуки про прочитане.

Розвиваючи зв'язне мовлення школярів, ми прищеплюємо низку конкретних умінь, тобто, навчаємо їх. Підкреслимо ж уміння, які стосуються саме рівня тексту:

по-перше, вміння зрозуміти, осмислити тему, виділити її, знайти межі;

по-друге, вміння збирати матеріал, відбирати те, що важливо і відкидати другорядне;

по-третє, вміння розташовувати матеріал у потрібній послідовності, будувати розповідь чи твір за планом;

по-четверте, вміння користуватися засобами мови відповідно до літературних норм та завдань висловлювання, а також виправляти, удосконалювати, покращувати написане.

2 Розвиток мови у дітей молодшого шкільного віку

Розвиток мови визначається потребою дитини на спілкуванні. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно освоює промову. Розвивається мова у фонетичному та граматичному періодах ще не відокремлена від немовної поведінки, тобто ситуативна: вона може бути зрозуміла тільки з урахуванням ситуації, в яку включено дитину. У цей час еквівалентом речення може бути окреме слово, що відображає ту чи іншу предметну ситуацію. Особливість ситуативної мови - у її образотворчому характері. Дитина більше зображує, ніж висловлює. Він широко використовує міміку, пантоміму, жести, інтонацію та інші виразні засоби. Пізніше, коли перед дитиною постає нове завдання: говорити про предмет, що знаходиться за межами безпосередньої ситуації, в якій він знаходиться, так, щоб його зрозумів будь-який слухач, - він опановує форму мови, цілком зрозумілу з її контексту.

Перша форма мови, що виникає у дитини - діалог; це гучна зовнішня мова. Потім розвивається інша форма - та, якою супроводжуються дії; вона теж гучна, але служить задля спілкування, а є скоріш «мовою собі», «егоцентрической». Обсяг цієї форми мови в три роки досягає найбільшої величини (75% всього мовлення), від трьох до шести років поступово зменшується, а після семи років вона практично зникає. Егоцентрична мова також має соціальний характер. Це видно з експериментів, коли дитину, мова якої перебувала на стадії егоцентризму, перешкодили в групі дітей, що не розуміли (глухонімих або іншомовних), так що будь-яке мовленнєве спілкування виключалося. Виявилося, що в цій ситуації у спостережуваної дитини виникав регрес - егоцентрична мова практично зникала (дитина переставала говорити і сама з собою).

Егоцентрична мова програмує вихід із скрутного для дитини становища, а надалі входить у процеси мислення, виконуючи роль планування дій та організації поведінки. Вона є перехідною щабель від зовнішньої мови до внутрішньої. Йдучи всередину, інтеріоризуючи, мова істотно змінює свій синтаксис. Як показали експерименти Л. З. Виготського, внутрішня мова містить підлягає, лише вказує, що необхідно виконати, у який бік спрямувати дію.

Переважна більшість дітей до 6 років спочатку сприймає пропозицію як єдине смислове ціле. Окремі слова у реченні виділяються дитиною лише остільки, оскільки пов'язані з наочними уявленнями. Лене П. (6 років) кажуть: «Дерево впало. Скільки тут слів? Вона відповідає: "Одне слово". - "Чому?" - «Бо воно одне впало».

Починаючи розчленовувати речення, дитина перш за все виділяє конкретні категорії слів - іменники та дієслова. Пізніше він виділяє абстрактніші категорії - прийменники і спілки, оскільки вони позбавлені предметної значущості і виражають лише відносини між предметами. Діти до 6 років погано вичленюють відносини, тому запас активно вживаних ними слів характеризується різким переважанням іменників і дієслів над прикметниками і числівниками і над над прийменниками і союзами. Природно, що при цьому під час сприйняття мови у дитини виникає конкретний спосіб ситуації, що відповідає буквальному значенню словосполучення. Ось кілька прикладів: Дитині кажуть: "Йде кіно". Він запитує: «Куди?».- «Годинник відстає».- «Від кого?» – «А чому кажуть, що на війні люди вбивають один одного? Хіба вони не друзі?

Слово наповнюється значенням відразу, а процесі накопичення в дитини власного досвіду. У перші півтора роки життя значення предмета, дії та ознаки для дитини еквівалентні. У цей період, наприклад, слово «тпру» може означати і кінь, і батіг, і поїхали, і зупинилися. Тільки тоді, коли до цього аморфному слову приєднується суфікс, значення слова різко звужується: «тпру» перетворюється на «тпрунька» і починає позначати лише певний предмет (кінь), переставши ставитися до дій чи якостям.

Звуження значень окремого слова вимагає розширення словникового запасу, тому з появою перших суфіксів пов'язаний стрибок у збагаченні словника дитини. Виділення нових частин слова (наприклад суфікса) спрямовує категоризацію, оскільки кожна їх поміщає слово у нове смислове поле. Так, слово "чорнильниця" не просто позначає предмет, а відразу ж вводить його в цілу систему смислових полів. Корінь «чорн-», що означає колір, включає цю ознаку в смислове поле кольору, тобто в ряд інших позначень кольору (білий, жовтий, світлий, темний). Суфікс "-іл-" вказує на функцію зброї і вносить слово "чорнила" в смислове поле предметів, що володіють тією самою ознакою (білила, зубило, мило). Суфікс «-ніць-» виділяє ще одну суттєву ознаку - вмістилища (цукорниця, перечниця, кавниця, мильниця).

До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо трирічний нормально розвинена дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічна - від 3000 до 7000 слів. Словник дитини на початкових класах складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних спілок.

Поряд із розширенням словника розширюється і смислова наповненість слів. Значення слова уточнюється у дитячому віці поступово. Спочатку за словом стоїть випадкове поєднання тих вражень, які дитина отримує від зовнішнього світу у момент звучання цього слова. Потім у слові поєднуються окремі, необов'язково суттєві, наочні ознаки конкретних практичних ситуацій, і значно пізніше, лише підлітком, людина починає позначати словами абстрактні категорії. Слово - судина, яка дана дитині готовою, але наповнює вона її змістом самостійно, тому значення слів у дитини інші, ніж у дорослої людини. Дитина орієнтується головним чином на свій особистий досвід. Об'єднуючи предмети в класи, він виходить не з істотних, а з ознак, що найбільш кидаються в очі. Спочатку слово в нього означає не поняття, а комплекс, в якому предмети зібрані за довільними ознаками.

Молодший школяр Антон Клінушков пише власну книгу. До неї він записує свої думки. Наприклад, таку: «Мої думки – стати фантасьтером. Фантасьтер – це той, хто все вигадує». Цікаво, «фантасьтер» – це від слова «фантазія» чи «фантастика»?

Поступово дитина перестає формувати такі комплекси, але до підліткового віку мислити продовжує ними, а чи не істинними поняттями. Внаслідок цього, хоча мова дитини та підлітка може збігатися з промовою дорослого щодо вживання слів, проте за своїм внутрішнім наповненням ці слова нерідко бувають зовсім іншими. Треба розуміти, що використання дитиною певних мовних форм зовсім на означає, що він усвідомив зміст, висловлювання якого вони служать, т. е. має досить повним смисловим полем слова.

Якось ми попросили молодших школярів відповісти на запитання: «Кого ти вважаєш найрозумнішим на світі?». Ось які відповіді нам дали діти:

бабусю, тому що вона багато прожила,

маму, тому що вона купує шоколадки, балує і добре вміє лаяти,

Бога, тому що він придумав людей, звірів та природу - ніяка б людина до цього не здогадалася,

Катю, тому що вона краще за мене малює,

нашу вчительку, тому що вона нас вчить читання, математики, письма та фізкультури,

Майкла Джексона, тому що він переміг робота,

вчених, вони у школі добре вчилися.

Виходить, що у дитячому усвідомленні сенс висловлювання «бути розумним» - те саме, що «перемагати робота», «вчити фізкультурі» і «довго жити у світі».

Звичайно, це не може не змусити дорослого задуматися про те, якими критеріями користуються діти, орієнтуючись у навколишньому світі. Мовленнєве спілкування передбачає як різноманітність використовуваних слів і свідомість того, про що йдеться. Для культурної промови важливі також конструкція речення, ясність думки, що викладається, і те, як звертається дитина до іншої людини, як вимовляє повідомлення, наскільки її мова експресивна і виразна.

Мова дитини може бути дуже виразною. Але може бути і недбалою, надмірно швидкою чи сповільненою, млявою чи тихою. Цікаво, що діти 7-9 років нерідко дозволяють собі говорити не лише для того, щоб висловити думку, а й іноді просто для того, щоб утримати увагу співрозмовника. Це зазвичай відбувається з близькими дорослими або з однолітками під час гри. У цьому випадку дитина питає у дорослого: «Цікаво я тобі розповідаю?» або «Тобі подобається, яку історію я написав?». Подібні питання, що задаються дитиною, є показником того, що в нього існують труднощі в побудові осмисленої контекстної мови.

У молодшому шкільному віці дитина поступово починає опановувати письмову мову. Вона більш абстрагована від ситуації. Інакше мотивована. Значно довільніше, ніж усне мовлення. Письмова мова – це особливий спосіб спілкування та становлення думки. Д. Б. Ельконін виділяє кілька специфічних особливостей писемного мовлення в порівнянні з усною. По-перше – це велика довільність. Вміння розчленувати слово на складові його звуки - перша довільна операція, яку має опанувати дитина під час листа. Потім слід уміння надати думки синтаксично розвинену форму, що вимагає розчленування самої думки, що у момент свого виникнення нерозчленоване смислове ціле. Привчаючи дитину до розчленування потоку думки, до її оформлення та розгорнутого виразу, письмова мова тим самим дисциплінує мислення. Письмові структури дитина сприймає та запам'ятовує головним чином завдяки читанню. Читання є предметом шкільного навчання, який пробиває дорогу самостійного оволодіння письмовою промовою. Запам'ятовуються під час читання структури писемного мовлення поступово стають структурними формами власної думки дитини та її оформлення. Однак це можливо тільки в тому випадку, якщо у дитини формується здатність орієнтуватися на спілкування з уявним читачем, здатного зрозуміти його авторську думку. Дійсно, навчання читання знаменує собою важливий прогрес у розумовому розвитку дитини. Опанувавши читання, дитина вперше може регулювати свою поведінку незалежно від неминучої обмеженості безпосередніх контактів; тепер він здатний сам активно вбирати досвід людства, узагальнений у текстах. На перших етапах оволодіння читанням діти нерідко віддають перевагу текстам, знайомим їм до навчання. Ця обставина іноді навіть турбує деяких батьків - чи не відстає їхній син у розумовому розвитку? А тим часом це нормальний та необхідний етап його вдосконалення. Припустимо, дитина знає якийсь віршик напам'ять. Тепер, коли він його прочитує, завдання розуміння зводиться лише процесу впізнавання. Тут осмислення не потрібно, оскільки його було досягнуто раніше, коли дитині прочитали і пояснили цей віршик, допомогли співвіднести сенс вірша з доступним йому особистим досвідом. Якщо розуміти віршик тепер не треба - завдання істотно спрощується і при читанні незнайомого тексту можна використовувати цей прийом і співвіднести сенс прочитаного з особистим досвідом - тільки самостійно. Поступово вихідний спосіб аналізу тексту, який здійснювався виходячи з лише особистого досвіду, змінюється. Він доповнюється новим і тепер може вироблятися двома способами: як раніше - на базі свого досвіду, і на основі засвоєного під час читання узагальненого досвіду людства. Однак і потім, коли читання стане автоматичним, тільки співвідношення читаного з особистим досвідом усвідомлюватиметься як розуміння.

Отже, щоб висловити свою думку письмово, дитина попередньо має створити уявну ситуацію. Спочатку перехід у уявну ситуацію для дітей важкий, тому вони використовують ряд полегшують прийомів: складають текст, що спирається на конкретну ситуацію свого життя, конкретизують діалог, вносячи до нього описово-ситуативні моменти та репліки, орієнтовані на читача. Тому таке велике значення для розвитку писемного мовлення має робота з дітьми над планом прочитаного та планом дитячого оповідання. Доки немає внутрішнього плану, вони намагаються будувати твір за принципами організації зовнішньої мови, а це незручно. Положення змінюється, і побудова оповідання полегшується, лише коли зовнішній план стане внутрішнім. Перехід від усного до писемного мовлення спочатку зазвичай рекомендують здійснювати з допомогою даних дітям запитальника чи картинок, які грають роль плану. Максимальні можливості писемного мовлення виявляються (на думку Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова) у практиці вільного листа. Цьому у початковій школі треба приділяти максимум уваги. Навчившись техніки листи, діти зазвичай починають писати самостійно. Вони оформлюють журнали, пишуть оголошення, листи, щоденники, сценарії до кінофільмів. Це вплітається в тканину дитячої гри і часто займає досить велике місце в житті молодшого школяра. Ще одне джерело писемного мовлення - усні відповіді учнів перед класом, які будуються за канонами писемного мовлення: вони докладні, адресовані колективному слухачеві, насичені абстрактним змістом шкільних знань, міркуваннями, обґрунтуваннями. У разі шкільного уроку, коли вчитель пропонує дитині відповідати питанням чи просить переказати почутий текст, від учня вимагають роботи з словом, пропозицією і зв'язною промовою. У письмовій мові частіше, ніж у усній, зустрічається логічно розгорнуте мотивування відповіді питання. Асоціація у письмовій мові переважно орієнтована сенс слова-подразника і стимулює головним чином процеси внутрішньої уваги, тоді як усне мовлення у низці випадків ускладнена ситуативними моментами, які вона може подолати. Це свідчить про те, що мислення набагато тісніше пов'язане з письмовою мовою, ніж з усною.

2. Розвиток мовної діяльності молодших школярів під час уроків російської

1 Шляхи підвищення ефективності у розвитку мовної діяльності

Навчити маленького школяра ясно і граматично правильно говорити, мати добре поставлений голос, викладати власні думки у вільній, творчій інтерпретації, в усній і письмовій формі, вміти висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами, дотримуватися мовної культури і розвивати в нього уміння справа, що вимагає від вчителя напруженої праці, а головне - ефективно діючого підходу до розвитку мовної діяльності у найширшому розумінні, його організації та коригуванні.

Шляхи підвищення ефективності розвитку мовної діяльності учнів. По-перше, підвищенню ефективності розвитку мовної діяльності сприяє цілеспрямована підготовка уроку (російська). Плануючи урок, необхідно чітко уявляти, з чим цьому уроці повинні познайомитися учні і що має бути ними засвоєно, що вони мають опанувати лише на рівні практичного застосування. Ця цілеспрямованість визначає композиційну структуру уроку.

Ціль потрібно планувати як для вчителя, так і для учня (вивчити, запам'ятати, навчитися).

З метою збагачення словникового запасу та зменшення часу на організаційний момент доводиться планувати нестандартний початок уроку:

Склади словосполучення, змінюючи при необхідності форму слова: уявити, продукт, карій, звіт, натуральний, очі.

Скажи навпаки: холодно -; солодкий -; близько - .

Назви слова з наголосом на першому (другому) складі.

Скажи російською мовою: презентувати, дефект, інтервал.

Продуманість відбору матеріалу:

Обов'язкове запровадження нових слів: мінімум -1, максимум - 7. Їх може принести Мудра Сова або можна отримати способом словотвору.

Введення в урок прислів'їв і приказок - скарбниць російської народної мови та народної мудрості - необхідне як для виховного впливу, так запам'ятовування.

Виховна спрямованість мовного спілкування досягається використанням матеріалів "Культура спілкування". Необхідно збагачувати урок словами та фразами: «Я з вами не згодна, я хотів би виправити (додати)».

Потрібно вивчати будувати вільні висловлювання. Для цього:

а) пропонувати скласти описові або порівняльні висловлювання з предметів, що демонструються;

б) проводити гру «Добре чи погано». Наприклад: «Скло хороший, що він прозорий, з нього можна пити чай, але він поганий тим, що він тендітний і може розбитися»;

в) ставити питання, що вимагають зіставлення фактів та найпростішого висновку при розгляді сюжетів картин. Наприклад: «Чому не їде автобус?»;

г) питання, що мобілізують особистий досвід дитини. Наприклад: "Яка погода, якщо на небі велика хмара?".

Важливу роль мовному розвитку дітей має уважне ставлення вчителя до промови учнів. Зразком правильної, ясної, точної, змістовної мови має бути мова вчителя. Тому потрібно ретельно готуватися до уроку, продумувати перебіг матеріалу, питання до учнів, працювати над точністю формулювань. Контролювати мову учнів, виправляти недоліки вимови, постановки наголоси, вибору слів, які найточніше висловлюють думки і відбивають реальність.

Про оцінювання. Потрібно роботу дітей оцінювати систематично. Оцінка може бути словесна, мімічна чи матеріалізована. Оцінка стимулює учня до оволодіння мовними вміннями, показує його поступ. Потрібно вчити оцінювати мову товариша, тим самим підводити до самооцінки.

По-друге, одне з найважливіших завдань сьогоднішньої школи - навчання живої мови, «олюдненої». Слово повинне представлятися не тільки з позицій формально-граматичних, але в першу чергу морально-естетичних (живе слово). Слід залучати дітей до мистецтва слова, допомогти зрозуміти і відчути естетичну цінність російського слова. Дотримуватися позиції, що навчання російській мові має будуватися як на основах описової граматики мови, а й у усвідомленні його використання у різних мовних і життєвих ситуаціях.

Роботу потрібно будувати в такий спосіб. Тематика завдань спрямована, передусім, на збагачення соціально-морального досвіду молодших школярів, сприйняття навколишнього світу, в розвитку можливості мовного самовираження.

Починати необхідно зі збагачення словника дітей. Намагатися пробудити інтерес до окремо взятого слова. Вивчати походження слова, будову (склад), вимову, написання, його значення. І тут на допомогу приходить гра. Різноманітні ігри зі словами потрібно включати у кожне заняття, оскільки вони розвивають у дітей природне мовне чуття.

Назви слова близькі (протилежні за змістом).

Серед слів знайди зайве: «лисиця, ведмідь, вовк (1 склад)». Вирізняють подібність і відмінність, що доводять зв'язковим висловлюванням.

Назви слово, постав літери за абеткою.

Назви нове слово, змінивши порядок складів, літер: «гіла – голка».

Поясни значення, змінивши одну літеру: "бочка - точка".

Зміни наголос. Як змінилося значення: "замок, стрілки".

Слово - це частина будівельного матеріалу для пропозицій, ключ до розуміння всієї пропозиції. Якщо дитина не вміє вникати в зміст слова, погано розуміє або взагалі не розуміє його значення, вона завжди страждатиме від нерозуміння самого предмета. Убогий словниковий запас учня позбавляє його успішної роботи. Тому завдання вчителя - непросто познайомити хлопців із новим словом, його лексичним значенням, а й зробити його об'єктом спостереження, аналізу, враховуючи його етимологію. Щоб досягти цього, насамперед разом із дітьми потрібно з'ясувати, яким може бути слово.

В результаті розмови робити висновок:

СЛОВОПЕРЕДЖУВАЛЬНЕЖИВОЕТРЕПЕТНОЕХВОЛЮЧЕЗАЙМАЛЬНОЕПРИМІСНОЕКРАСИВОЕЩЕРНЕ Що може зробити слово?

СЛОВО МОЖЕ БОГАТИТИ РОЗБЕРЕЖИТИ ЗАВДАЧИТИ УСПОКІЙТИ ВИЛІКУВАТИ ПОБУДИТИ СПАСТИРАНИТИ

Потоваришувавши зі словом, ми робимо для себе цікаве відкриття.

Слова вміють плакати та сміятися,

Наказувати, благати і заклинати,

І, мов серце, кров'ю обливатися,

І байдуже холодом дихати,

Закликом стати, і відгуком, і покликом.

І проклинають, і клянуться словом,

Наказують, і славлять, і чорнять.

Словникова робота є провідним напрямом у розвитку мовної діяльності учнів, а найпоширенішим прийомом – пояснення дітям незнайомих слів. Тому під час уроків знайомте дітей із етимологією, історією виникнення тієї чи іншої слова. Дуже часто за такими словами, оборотами лежить цілий світ, історична епоха, факт побуту, реальна подія нашого минулого. А це потрібно нам для того, щоб розуміти їхнє справжнє значення, щоб правильно, точно ними користуватися.

Систематична словотвірна робота на уроці дозволяє учням побачити і зрозуміти, як утворюються слова, проникнути в таємницю їхнього народження. Відомо, що сенс слова залежить від його частин: кореня, приставки, суфікса. Але внесок цих елементів у значення слова неоднаковий. Як матеріал для спостережень, використовуйте похідні слова зі зменшувально-пестливими суфіксами. Слова пропонуйте у текстах, щоб розкрити їхній зміст, а також спостерігати безпосереднє вживання їх у мові. Наприклад:

Радий і дорослий, і дитина,

Коли біленький, як сніг,

У стаді перше оленя

З'являється світ.

Потім йде розмова:

Про кого йдеться у вірші? (Про оленя).

Поясніть значення слова «оленя» (маленький олень).

Порівняйте слова за значенням. У чому полягає відмінність?

Завдяки якій частині у складі слова "оленя", його значення відрізняється від слова "олень".

Чайченя стало на тремтливі ножі, посмикнуло шерстинками крил і сміливо ступило вперед.

Чайченя - чайка.

За допомогою якого слова висловлено ставлення автора до пташенята?

Яка частина слова виражає це?

Проводьте різні вправи, створені задля формування вміння виділяти найближчі родинні слова, порівнювати їх, визначати, як вони утворені і як змінюється від цього їх значення. Наприклад: «вовк – вовчиця – вовченя».

Серед різноманітних вправ, спрямованих на розширення словникового запасу дітей, особливе місце приділяйте роботі з синонімами та антонімами. Робити це потрібно для того, щоб досягти більшої виразності висловлювання. Сказати про щось виразно - це означає, якоюсь мірою посилити враження від своєї мови, впливати на почуття слухачів, змусити звернути увагу на ту чи іншу деталь у розмові чи оповіданні. Під час роботи з синонімами використовуйте такі вправи:

Поєднай слова в пари: «завірюха, рубіж, завірюха, кордон».

Запиши слова як зменшення якостей: «маленький, крихітний, невеликий».

Запиши прикметники з іменниками, з якими їх можна вжити: «червоний, кумачовий - прапор, мак».

Заміни дієслово: "У магазині ми гроші втрачаємо (витрачаємо)".

Уточни дію: «Собака з'їла цукерку (проковтнула, згризла)».

На відміну від слова, пропозиція має смислову та інтонаційну закінченість. Винятково широкі можливості для засвоєння дітьми ознак пропозиції містить такий вид завдань як «Збери пропозицію», де діти по черзі додають по одному слову в попередню конструкцію, починаючи з граматичної основи. Наприклад:

"Картина висить".

"Картина висить на стіні".

"Картина висить на стіні в дитячій".

Ще на практиці використовуйте такий вид роботи з пропозицією, як:

Склади пропозицію за схемою:

Хто що робить?

Дятел стукає

Який? Де?

Підбери і напиши відповідні за змістом слова: «(Який?) у вересні ліс - у ньому поряд весна та осінь. (Який?) Лист і (яка?) травинка. (Яке?) сонце та (який?) вітер».

Прислів'я та приказки - традиційний дидактичний набір для відпрацювання різних умінь та навичок щодо різних розділів науки про мову.

Яким чином матеріал можна вписати в систему організації роботи з розвитку мовної діяльності. З скарбнички прислів'їв та приказок пропонуйте, наприклад:

Мала штучка червінчик, а ціна велика.

Грошу не коштує, а виглядає карбованцем.

Не скуштувавши гіркого, не впізнаєш солодкого.

Друзі пізнаються в біді.

Завдання пропонуйте таке:

Прочитай одне (на вибір) пропозицію-прислів'я. Усно передай її основне значення. Сформулюй тему.

Відштовхуючись від цієї пропозиції, розгорни свою думку. Пам'ятай, що пропозиція-опора є назвою твого майбутнього тексту, у цьому заголовку висловлено головну думку. Твій текст може мати форму невеликої розповіді, повчальної казки або тексту-міркування. Так поступово, ти навчишся одну пропозицію перетворювати на текст.

Ефективним прийомом конструювання внутрішньої та зовнішньої сторін мови є такий прийом, як «Слово-магніт». Вчитель представляє слово з погляду морально-естетичної, людської: слово - істота жива, здатна, як і людина, радіти, сумувати, може бути доброю і злою. Відрізняти добре слово від слова злого нам допомагає його сенс. Лексичне значення слова можна дізнатися, зазирнувши до тлумачного словника. Добрі, світлі слова разом із дітьми позначайте знаком «+», а злі – знаком «-». На прохання вчителя діти називають слова (найбільш вживані): іменники, прикметники, дієслова. Діти фантазують, представляючи сказане і записане слово як «магніт», здатного притягувати, приєднувати до себе інші слова. Що ж сталося? Незвичайне поле слів, що складається з окремих слів та словосполучень. Приводимо дітей до усвідомлення та розуміння того, що ними приготовлений будівельний матеріал (мовленнєва цегла) для конструювання, будівництва цілої будівлі - складання свого зв'язкового письмового тексту. Наприклад:

«Гуманний» (+), поле слів: «добрий, дбайливий, щедрий, золотий, людина, вчинок, дружба, мрія, радість, світ».

Маючи поле слів, діти складають свій текст.

"Слово-магніт" - ефективний спосіб звернення до своєї мови, відбувається природний процес мовного творення.

2 Діагностика розвитку мови у дітей віком від 6 до 10 років

Методика Еббінгауз.

Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.

Інструкція: "Вставте пропущені слова" (див. Додаток 1а).

Інструкція: "Розстави крапки" (див. додаток 1 б).

Аналіз результатів: Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.

Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).

Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.

Завдання 1.

. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".

. "Прочитай та перекажи".

Галка та голуб.

Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник.

Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.

Мураха та голубка.

Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.

Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.

Розумна галка.

Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.

Найкрасивіші.

Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:

Ви не бачили моїх пташенят?

А які вони?

Найкрасивіші!

Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій, загального та прихованого змісту.

Завдання 2.

Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька пропозицій (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".

Набори слів:

Дівчина, альбом, малюнок.

Дитина, чашка, молоко.

З, клітини, чиж.

Саша, лижах, катається на.

Шкала оцінювання

Кількість правильно складених пропозиційОцінка4 і більше534231201

"Прослухай низку слів і склади з них речення".

У, співають, хорі, дівчатка.

Пасажири трамвая виходять.

Завдання 3.

Перед дитиною на столі викладаються дві картки із малюнками (див. додаток 2).

Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею.

Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція. Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над кругом; - коло на квадраті; - коло над квадратом".

Тест розрізнення та вибору фонем.

Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики.

Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – на стан фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу.

Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння: окремих звуків у ряді звуків (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання.

До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків.

Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.

Завдання 1.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку. Слухай:

Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".

Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:

С", Ц", 3", Т", 3"".

І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:

З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".

Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Завдання 2.

Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках".

трава - дрова, качка - вудка, дах - щур, ведмедик - мишка, бочки - нирки (див. додаток 3).

Завдання 3.

Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, які зображені цих картинках, міститься або звук Д, або звук Т. Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно.

Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка – зі звуком Д" (див. додаток 4).

Завдання 4.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".

Завдання 5.

Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово "сковорідка".

Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”.

Потім вчитель по черзі називає слова:

ніс, павук, школа, намет, сковорідка.

Завдання для поглибленої діагностики.

"Назви перший та останній звук у слові

Завдання 6.

Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Забери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка" (див. додаток 5).

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери серед картинок ту, що починається зі звуку В".

Завдання 7.

Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:

Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, що відповідає першому звуку цього слова".

Завдання для поглибленої діагностики.

"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".

Завдання 8.

Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)

Завдання для поглибленої діагностики.

"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)

"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".

Висновок

Мова – широка сфера діяльності людини. З розвитку мовної діяльності виділяють такі рівні роботи:

Вимовний рівень - вимовна робота планується за трьома напрямками:

техніка – до неї відноситься правильне дихання, дикція;

орфоепія – оптимізація практичного засвоєння молодшими школярами орфоепічних норм російської літературної мови;

інтонація - звукове засіб мови, з допомогою якого промовець і слухає виділяють у потоці промови висловлювання та її смислові частини.

Лексичний рівень чи словникова робота. Завданнями цього рівня є:

кількісне накопичення у пам'яті слів із розумінням всіх його відтінків значення;

завдання активності, готовності словника до мовної діяльності, тобто швидкого і точного вибору слів, включення в пропозиції і текст у прямому і переносному значенні.

Граматичний рівень - побудова словосполучень та речень.

Рівень тексту (зв'язкова мова)

Виділяють три види вправ:

за зразком;

конструктивні;

комунікативно-творчі.

На цьому рівні учні повинні вміти:

а) зрозуміти, осмислити тему, виділити її, знайти межі;

б) збирати матеріал: відбирати те, що важливо та відкидати другорядне;

в) розташовувати матеріал у потрібній послідовності, будувати розповідь, писати твір за планом;

г) користуватися засобами мови відповідно до літературних норм та завдань висловлювання, а також виправляти, удосконалювати написане.

У початковому курсі російської мови все більш чітко виступають дві взаємопов'язані підсистеми: мовну освіту та мовленнєвий розвиток. При цьому знання з російської мови та мовлення становлять для учнів фундамент, на якому відбувається оволодіння мовними вміннями. Розвиток мовної діяльності під час уроків російської відбувається нерозривно з вивченням розділів російської. Зазначимо проблеми розвитку мовної діяльності щодо розділів російської.

Список використаних джерел

Програма 1-4 "Російська мова" Т.Г. Рамзаєвої та її підручники і методичні посібники.

Жінкін Н.І. "Мова - мова - творчість" - М., Просвітництво, 1998.

Різдвяний Н.С. «Мовленнєвий розвиток молодших школярів» - М., Просвітництво, 1980.

Львів М.Р. «Мова молодших школярів та шляхи її розвитку» - М., Просвітництво, 1985.

Політова Н.І. «Розвиток мови учнів початкових класів під час уроків російської» - М., Просвітництво, 1984.

Закожурнікова В.А. «Робота над пропозицією та зв'язною промовою у початковій школі».

Ладиженська Т.А. «Методика розвитку промови під час уроків російської» - М., Просвітництво, 1991.

Львів М.Р. «Тенденції розвитку промови учнів початковій школі» - М., Просвітництво, 1980.

Ладиженська Т.А. "Живе слово" - М., Просвітництво, 1986.

Синіцин В.А. "Шлях до слова" - М., АТ "Століття", 1996.

Бондаренко О.О., М.Л. Калинчук "Формування навичок літературної вимови у молодших школярів".

Методичні засади мовної освіти та літературного розвитку молодших школярів. За загальною редакцією Т.Г.Рамзаєвої. С-Пб, 1998.

Ушаков Н.М. «Питання методики розвитку зв'язного мовлення під час уроків російської у початковій школі» - М., Просвітництво, 1980.

"Сучасні підходи до розвитку мови молодших школярів". Початкова школа, №2, 2003.

«Що таке види мовної діяльності». Початкова школа. Плюс – мінус, № 4, 2003.

«Розвиток мови учнів - одне з основних завдань початкової освіти».

«Формування мовної діяльності молодших школярів з урахуванням дидактичних принципів К.Д. Ушинського». Початкова школа, №10, 2001.

"Формування культури мови молодших школярів". Початкова школа, №10, 2003.

Кулагін П.Г. Міжпредметні зв'язки у процесі навчання. М., 1981.

Блонський П. Психологія молодшого школяра. - М., 1997.

Виготський Л.С. Мислення та мова. - М: Педагогіка,1982.

Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. - М., 1995.

Піаже Ж. Мова та мислення дитини. М., 1994.

Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: За редакцією Д.І. Фельдштейна/Вступна стаття Д.І. Фельдштейн. 2-ге вид. М: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М.: Просвітництво, 1981.

Карпова С.М., Труве Е.І. Психологія мовного розвитку. – Ростов-на-Дону, 1987.

Ушакова Т.М. Дитяча мова – її витоки та перші кроки розвитку // Психологічний журнал – 1999. Т.20.

Додаток 1

Додаток 2

Найкрасивіші. Завдання 3.

Додаток 3

Тест розрізнення та вибору фонем. Завдання 3.

Додаток 4

Тест розрізнення та вибору фонем. Завдання 4.

Додаток 5

Тест розрізнення та вибору фонем. Завдання 6.

Російська мова, даючи знання та формуючи вміння, розвиває учнів, тобто формує більш високий рівень розуміння та володіння мовою. Розвиток учнів під час уроків російської не є самостійним процесом, а тісно пов'язані з освоєнням змісту освіти та виховання школярів.

Розвиток учнів – це процес їхнього переходу з одного уявлення про мову в якісно нове, досконаліше і складніше, це становлення їх науково-лінгвістичного світогляду.

Процес навчання триєдин: -навчання -розвиток -виховання «тільки те навчання є розвиваючим, яке забігає вперед по розвитку. » Л. С. Виготський

Мова – особливий феномен, який у свідомості дітей як би сам собою існує і спонтанно не усвідомлюється ними як предмет дослідження. Усвідомлення мови як особливого феномену, який можна вивчити за різними напрямками, призводить до формування у дітей лінгвістичного погляду Лінгвістичний погляд на мову – це уявлення про мову як засіб комунікації, вираження думок та їх фіксацію, як про особливе явище, що складається зі специфічних одиниць, які мають своїми функціями, структурою та значенням, своєрідним вживанням у мові.

Компоненти лінгвістичного погляду на мову: - комунікативно-смислове значення мови - рівневий характер мови - структурно-семантичне уявлення про одиниці мови - функціонально-стилістичний характер мови Всі вони взаємопов'язані між собою. Опанування ними характеризує досить високий рівень розвитку, одержуваного дітьми під час уроків російської.

Зона найближчого розвитку – поняття, введене Л. С. Виготським. Характеризує процес підтягування психічного розвитку за навчанням. Ця зона визначається змістом таких завдань, які дитина може вирішити лише за допомогою дорослого, але після набуття досвіду спільної діяльності вона стає здатною до самостійного вирішення аналогічних завдань.

Щоб керувати процесом розвитку через викладання свого предмета, вчитель повинен знати, що перед ним знаходить мовна особистість – будь-який носити ту чи іншу мову, охарактеризований на основі аналізу вироблених ним текстів з точки зору використання засобів даної мови для відображення навколишньої дійсності (картинна світу).

На сьогоднішній день у мовній особистості виділяють кілька рівнів та кілька етапів розвитку. Найзначніші етапи розвитку мовної особистості випадають на початкову школу, на старший підлітковий та юнацький вік. І тому робота з розвиненої мовної особистості та її вдосконалення – обов'язкова діяльність вчителя.

Людське мислення існує у 2-х формах – чуттєво-наочне та словеснологічне. Чуттєво-наочне відбиває світ образах конкретних предметів. Словесно-логічне відбиває світ у вигляді понять. Мова особливо пов'язана з другою. Він виступає засобом здійснення людського мислення та в мовній особистості виділяється когнітивний рівень, тобто рівень освоєння понять навколишньої дійсності.

Мовна особистість поєднує у собі 3 рівня: -вербально-семантичний, що дає уявлення про мовну систему; -когнітивний - поняття ідеї, уявлення, що створює картину світу; -прагматичний – цілі, мотиви, інтереси, які у мовної діяльності, на її вдосконалення необхідний обов'язковий тренінг у мовної діяльності

Вміння застосовувати отримані знання під час оперування з новими, раніше невідомим матеріалом – один із найважливіших показників лінгвістичного розвитку учня. Засвоєні знання застосовуються учнем або безпосереднє, або опосередковано через інші визначення та правила. Безпосередній перенесення - це застосування знань до явищ одного й того ж роду, Опосередкований перенесення - це застосування знань з однієї області до оволодіння знаннями, або вміннями в іншій області.

Чуття мови - здатність того, хто говорить або пише, усвідомлювати і оцінювати свою мову та мовлення інших людей на основі знань і умінь, засвоєних від навколишніх людей або шкільного предмета. У мовного чуття є 2 сторони – чуття норми та чуття стилю. Перше виходить з того, чи розуміє учень, що є явища, які інакше висловити не можна. Друге базується на усвідомленні допустимості кількох способів вираження сенсу промови і точному мовному дії вибору потрібного, тобто чуття норми і чуття стилю вимагає обов'язкового тренінгу під час уроків російської. І це сприятиме розвитку мовної особистості.

Чуття норми включає фонетичне, лексико-семантичне та граматичне чуття. Воно формується у учнів у процесі вивчення фонетики, лексики та фразеології та граматики – словотвори, морфології та синтаксису.

Чуття стилю включає чуття сфери вживання мови, теми висловлювання і жанру, від яких залежить вибір мовних засобів. Чуття стилю розвивається в учнів щодо мовних стилів і всієї сукупності робіт з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Під час уроків російської здійснюється розвиток логічного мислення школярів. Розвиток логічного мислення – формування у школярів системи розумових операцій. Для розвиненого логічного мислення не треба виділяти спеціалізованого часу. Потрібно вибирати такі методи та прийоми освоєння змісту освіти, щоб учні змушені були спиратися на аналіз.

РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ. Розвиток мислення здійснюється як при формуванні знань, так і формуванні та вдосконаленні умінь школяра. p align="justify"> При формуванні знань вчитель повинен особливо чітко працювати над формуванням понять. Найважливіші поняття надаються школярам у точних формулюваннях. (Родове, видове поняття та диференціальні ознаки) Сам процес засвоєння теорії та розвиватиме логічне мислення. Важливу роль розвитку логічного мислення грають алгоритми. Алгоритми бувають різних видів: питання, командні, комбіновані Число операцій алгоритму в будь-якому його типі не повинно перевищувати число від 5 до 7 Оперативна пам'ять осіб може засвоїти 5 -7 одиниць

Розвиток мислення здійснюється і для формування умінь школярів. Методистами з цією метою розроблено технологічні системи вправ, які забезпечують цей процес. Так, наприклад, у системі лінгвістичних вправ обирається логіка від розпізнавання мовного фактора до його застосування у мовленні. Дидактичний матеріал теж відбирається спочатку елементарний, а потім уже містить різні мовні конкуруючі явища і завдання виконуються спочатку за зразком, а потім самостійно і нових ситуаціях. За рахунок цього теж відбувається розвиток учнів

Вступ

1.В молодшому шкільному віці першорядне значення має вікова чутливість-це особлива чуйність на оточення. Дітям молодшого шкільного

віку властива схильність до мови: легко засвоюються нові слова, обороти, поповнюється лексичний багаж. Проте схильність до мови, поєднання внутрішніх умов повноцінного становлення промови - явище тимчасове. Можливість оволодіння мовними формами з віком явно знижується. Понад те, якщо формування промови з якихось причин вчасно здійснюється, її розвиток надалі вкрай утруднено.

Значна частина учнів вже другого року навчання хоче вчитися втрачає інтерес до навчального процесу. Тому завдання вчителя початкових класів правильно організувати навчальний процес для досягнення міцних знань учнів, розвитку кожної дитини та, звичайно, виховання інтересу та любові до рідної мови. Необхідно розвивати інтелект учнів молодших класів, тому що саме дошкільний і молодший шкільний вік-оптимальний період становлення та розвитку інтелекту.

2. Дитячі роки характеризуються легкістю звикання до незвичайного, рухливістю уяви.

Вікові особливості розвитку дитячого інтелекту, результати новітніх досліджень у галузі психологі та педагогіки, досвід практичної педагогічної роботи-все це дає можливість створити систему комплексного інтелектуального розвитку молодших школярів у процесі навчання російській мові.

Все вище сказане говорить про необхідність модернізації початкової освіти, яка має бути пов'язана з новим статусом школяра як з уб'єктанавчальної діяльності. Основними якостями суб'єкта діяльності є свідомість, самостійність, відповідальність та ініціативність. Для того, щоб учень став суб'єктом навчальної діяльності, необхідно виконати декілька умов:

1цілепокладання- важливий компонент навчальної діяльності, який безпосередньо впливає на формування у школярів вміння вчитися і на розвиток його самостійності. У сучасних умовах розвитку початкової школи необхідно прагнути до того, щоб молодший школяр сам ставив за мету уроку і вмів її реалізовувати у процесі навчання. В.В.Давидов вважав, що навчальне цілепокладання

2 важливим моментом перетворення учня на суб'єкта навчальної діяльності є його участь у дослідницькій діяльності. Дослідницька діяльність учнів супроводжується використанням проблемно-пошукового методу, який допоможе вчителю розвинути самостійне мислення, дослідницькі вміння та творчий підхід до справи. Вчитель створює на заняттях ситуації пізнавальної скрути, у яких молодший школяр поставлений перед необхідністю самостійно скористатися вивчення нової теми кількома розумовими операціями: аналіз, синтез, порівняння тощо.

3 умова становлення учня суб'єктом є його співробітництво

з партнерами за класом, де сформована думка уточнюється, збагачується.

Виходячи з вище сказаного вважаю, що тема «Суб'єктивізація процесу навчання російській мові» актуальна. Мета роботи бачу в тому, щоб розібратися в методиці, нових прийомах роботи засобами суб'єктивізації. Завданнями з'явилися такі:

1. Вивчення методичної литературы.

2.Проаналізувати умови, що забезпечують ефективність роботи.

3.На основі вивченої літератури, можливостей учнів скласти серію вправ за цією системою

Для вирішення цих завдань були використані такі методи роботи:

1. Вивчення методичної роботи.

2.Спостереження.

3.Дослідна робота на уроках російської мови.

Література, присвячена цій темі, дуже обширна. Вона включає публікації та розробки уроків автора цієї методики Бакуліної Г.А. та вчителів м.Кірова, які працюють за даною методикою.

ІІ глава Нова методика навчання.

а) А друг Бакуліна Г.А. (доктор пед. наук, професор кафедри російської мови та методики його викладання в початкових класах Вятського державного педагогічного університету) пропонує нову методику навчання російській мові. В основу системи покладено уявлення про інтелект як про сукупність певних якостей індивіда, що забезпечують його здатність до мисленнєвої діяльності (здатність до аналізу, синтезу, узагальнення та абстрагування; здатність до логічного мислення, до абстрактного мислення; пам'ять, уява, мова). розвитку молодших школярів-головний його фактор-суб'єктивізація. Під суб'єктивізацієюПроцесу навчання розуміється свідоме та активне включення школяра в планування, організацію його навчально-пізнавальної діяльності. учнів

Інтелект-основа суб'єктності. Ядром суб'єктивізації виступає логічне мислення школяра, що сприяє понятійному осмисленню навколишнього світу.

Антиципація-це здатність діяти і приймати ті чи інші рішення і здійснювати ті чи інші вчинки з певним тимчасово-просторовим попередженням та передбаченням очікуваних подій та результатів певних операцій, у тому числі розумових. Саме вона дозволяє включати школяра в процес планування, цілепокладання майбутньої на даному уроці навчальної діяльності. Анципація формує:

1 стійку установку учня на усвідомлену, цілеспрямовану роботу.

2 створює сприятливе емоційне тло.

3 мобілізує основні якості особистості.

Практично всі розумові операції школяра, що стосуються анципації, набувають словесної форми, звідси підвищується мовна активність (мова внутрішня і зовнішня, усна і письмова, діалогічна і монологічна)

б)В основі методики навчання російській мові, що будується на суб'єктивізації та прогнозуванні, лежить традиційна система навчання, але до неї вносяться певні корективи.

1.Зміна змісту (збагачення навчального матеріалу, передбаченого навчальною

програмою.)-

Перший напрямок-робота з лінгвістичними категоріями та словниковими словами як із поняттями.

Друге-запровадження комплексно-інтелектуальних вправ.

Їм характерний специфічний підбір, незвичайне компонування мовного матеріалу та нетрадиційний підхід до постановки завдань, що забезпечують різнобічний вплив на інтелект учнів у вигляді мовної діяльності.

Третє- збільшення масштабу використання прислів'їв, приказок, фразеологічних оборотів різних етапах уроку. Учні здійснюють з ними різні операції (порівняння, угруповання, класифікація), що дозволяють удосконалювати орфографічну навичку в процесі активної розумової діяльності.

Четвертий напрямок- широке включення до змісту навчання текстів виховно- пізнавального характеру зі специфічними способами роботи з ними.

2. Крім новацій у змісті навчального матеріалу запропонована методика передбачає серйозні зміни і в організації навчального процесу. Насамперед певна частина завдань формулюється учнями самостійно. Орієнтиром їм служить тема уроку та аналіз конкретного навчального матеріалу. Процес навчання будується таким чином, щоб школяр міг передбачати словесно сформулювати тему та цілі уроку, а також зміст та види своїх навчальних дій на основних його структурних компонентах.

Поруч із організацію процесу навчання вводяться нові принципи, новий структурний компонент уроку (мобілізуючий), істотно змінюється методика проведення кожного структурного компонента уроку російської у початковій школе.

До нових принципів належать такі:

1принцп випереджаючого відображення у свідомості учнів майбутньої навчальної діяльності. Вчителем підбираються такі завдання, які допомагають школяреві визначити і словесно сформулювати зміст та види власних навчальних процесів на основних структурних етапах уроку.

2 принцип комплексного на інтелект учнів.

3 принцип обґрунтованої, аргументованої, доказової відповіді школяра.

Вихідним пунктом здійснення цих принципів є спеціально організована навчальна діяльність, коли учень виявляється поставленим перед необхідністю обґрунтовувати свою точку зору, свій варіант рішення. Умовою ефективної реалізації трьох вище перерахованих принципів є опора на принцип співробітництва, ділового партнерства вчителя та учнів. Грамотно побудовані відносини між учителем і учням при раціональному розподілі навчальної діяльності та взаємному обміні способами дій становлять психологічну основу та є рушійною силою розвитку інтелектуальної активності індивіда.

б) Мобілізуючий етап.

Формулювання учнями теми та мети уроку.

Для реалізації системи комплексного індивідуального розвитку молодшого школяра використовуються традиційні типи уроків із збереженням усіх основних етапів. Проте суттєво методика проведення кожного етапу уроку.

Урок, що проводиться засобами суб'єктивізації, починається з етапу, що мобілізує. Він проводиться відразу після організаційної хвилини та триває 3-4 хвилини. Його мета: на самому початку уроку забезпечити високий рівень залучення школяра до навчальної діяльності та розвитку його важливих інтелектуальних якостей. Одночасно вирішується кілька завдань:

У нетрадиційній формі повторюється раніше освоєний навчальний матеріал, необхідний вивчення нової теми.

Учнями формулюється тема та мета уроку.

Навчання грамоти - дуже важливий якісний період оволодіння молодшими школярами російською мовою. Від глибини набутих знань і міцності сформованих на позначеному етапі умінь і навичок значною мірою залежить успіх подальшої навчально-виховної роботи. , уваги, спостережливості Такі вправи тривають 2-3 хвилини щоурочного застосування. Серед них виділяють такі види вправ:

1 вправи з дитячими іграшками.

Вчитель прикріплює до дошки 4 іграшки (наприклад, заєць, ведмідь, корова, риба) і каже дітям: «Назвіть хором виставлені іграшки в тій послідовності, в якій вони зараз знаходяться, і постарайтеся їх запам'ятати». Після цього діти заплющують очі. А в цей час вчитель переставляє 2 іграшки. Потім вчитель просить розплющити очі і виконати таке завдання: «Які іграшки змінили свої місця?» Поступово кількість іграшок зростає.

2 вправи з графічними (неколірними) зображеннями геометричних фігур-проводяться за тією ж схемою.

3 вправи із графічним (кольоровим) зображенням геометричних фігур. Методика роботи залишається незмінною.

Працюючи в цьому напрямі, школярі з перших уроків навчання грамоти опановують практичну навичку побудови тексту, що складається переважно з простих поширених речень.

Вчитель таким чином підбирає матеріал і організує роботу з ним, щоб школярі на основі глибокої та активної мовної діяльності змогли самостійно передбачити та сформулювати призначену для вивчення тему. Відразу після цього учні приступають до визначення та формулювання мети (освітньої)

Так вивчаючи новий матеріал на дошці запис, який допомагає сформулювати ціль:

Познайомитись…

Вчитися відрізняти...

А для закріплення слова-помічники такі:

Закріпити вміння.

Повторити те, що…

Вчитель повинен орієнтувати: «Сформулюйте мету уроку, враховуючи тему і те, що з цим матеріалом ми вже знайомі»

За допомогою розглянутого підходу до формулювання теми та мети уроку у учнів створюється внутрішня установка на досягнення останньої, яка, у свою чергу, забезпечує готовність до засвоєння знань. Приречення школярами змісту своєї діяльності активізує мислення, увагу, пам'ять та розвиває їх.

Як приклад, розглянемо методику проведення мобілізуючого етапу на уроці навчання грамоти в 1 класі.

На дошці вивішуються картинки: кубик, пірамідка, тигр.

Назвіть предмети, зображені на картинках. Знайдіть у них 2 загальні ознаки та сформулюйте тему уроку.

Д: Усі предмети-іграшки. У назві кожної іграшки є звук та. Значить тема сьогоднішнього уроку-звук та й літера, що його позначає.

На дошці:

-познайомитись з…

-Вчитися відрізняти ...

За допомогою цих фраз сформулюйте мету нашого уроку.

Д:Мета:познайомитися зі звуком та і літерою, яка його позначає; вчитися відрізняти і літеру, що його позначає з інших звуків і літер; вчитися читати склади, слова з новою літерою.

Таким чином, самостійне формулювання учнями теми та мети уроку сприяє розвитку їх мовленнєвих та розумових здібностей і, що особливо важливо, забезпечує їх включення до навчальної ситуації, створює готовність до засвоєння знань.

ІІІ ХВИЛИНИ ЧИСТОПИСАННЯ

На хвилині чистописання змінилися структура та методика її проведення. У структурі виділяються 2 фази: підготовча та виконавча.

Підготовча, у свою чергу, складається із двох частин:

Визначення та формулювання учнями теми хвилини чистописання.

Формулювання дітьми плану майбутніх дій з написання літер та його елементів.

На першій частині підготовчої фази учні за допомогою спеціально розроблених прийомів, що відрізняються від уроку до уроку, самостійно визначають букву, призначену для письма.

На першому році навчання використовуються відносно прості мовні вправи. У наступні роки навчання продовжується розвиток важливих інтелектуальних якостей особистості, але на вищому рівні труднощі, відбувається активне накопичення лінгвістичних знань, умінь, навичок.

Приклад завдань: «Прочитайте написані на дошці слова (папір, гиря, ряд) Визначте букву, яку ми писатимемо сьогодні на хвилинці чистописання. В одному зі слів вона позначає парний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові вона? (Г-гиря). Подібне завдання спрямоване на здійснення неповного фонетичного аналізу.

Вправи на здійснення неповного морфологічного аналізу.

«Прочитайте вголос дані слова. Визначте, яку букву ми писатимемо на хвилинці чистописання. Вона позначає однакову орфограму у всіх іменників даного ряду :дитячий,тростин, сходи, місцевість.

Вправи для підвищення орфографічної пильності.

На дошці записані слова з пропущеними орфограмами: праз.нік, ст.особи, сер.це, ур.жай, ч.ніл, с.бака, н.зина, звёз.ний. л.цо.

Завдання вчителя: «Назвіть літери, які ми писатимемо на хвилинці чистописання. З їхньою допомогою можна розділити слова на рівні групи. Які це букви? За якою ознакою ви поділили слова на групи? (д. о, і)

Вправи в розвитку аналітико-синтетичного мислення.

Приклад завдання: «Уважно подивися цей ряд букв: Т,Н,К,Е,П. Скажи. Яку букву ми сьогодні писатимемо на хвилинці чистописання? У цьому ряду вона зайва. Поясни чому."

Т.ч, діти не сприймають готовий зразок написання літери та її елементів. Вони попередньо, у процесі мовної діяльності, освоюють порядок запису літери, запропонований учителем, визначаючи та формулюючи вголос її закономірність. Закономірність запису кожному уроці змінюється, забезпечуючи поступово наростаючий рівень проблеми, що створюється двома шляхами. Перший шлях: поступове ускладнення вчителем конструкцій літер у запропонованому ним ланцюжку. Тут можливі різні варіанти:

1) а/а//а///…(закономірність: рядкова літера а чергується з довгими похилими лініями, кількість яких при кожному повторі збільшується на одну)

2) Ра рб рв ... (закономірність: рядкова буква р чергується з літерами алфавіту, що йдуть по порядку)

3) обл лбо обл лбо ... (закономірність: рядкова буква б пишеться з буквами про і л, які в кожній ланці ланцюжка змінюються місцями)

Другий шлях ускладнення -залучення учнів до складання ланцюжка букв. Тут можливі такі види діяльності:

сприйняття на слух запропонованої вчителем закономірності та запис відповідно до неї ланцюжка букв у зазначеному порядку. Наприклад: « Складіть ланцюжок із малих літер а, о, ттак, щоб у кожній ланці голосні стояли перед згідною і змінювалися між собою місцями» (аот, оат….)

самостійне виявлення закономірності запису літер у цьому ряду; лист ланцюжка зі зміною початкового порядку букв на інший, пов'язаний із завданням вчителя. Наприклад, вчитель пропонує порядок проходження літер у наступному ряду: аабу, аббу. Абуа і написати його, по черзі збільшуючи кількість літер у кожній ланці на одну;

самостійне виявлення закономірності запису в даному вчителем ланцюжку; лист ланцюжка зі зміною заданого вчителем порядку на закономірності.

Для проведення другої частини та фази вчитель пише на дошці ланцюжок літер (елементів) для кожного уроку складений за новим принципом. Наприклад: «Визначте порядок написання букв у даному рядку:

у/ уу// ууу///

Яяб Яяв Яяг

Варіант повної самостійностіпередбачає складання учнями закономірності чергування літер та її озвучування.

На виконавчій фазі школярі записують ланцюжки букв, або орієнтуючись завдання вчителя, або ними самими складену закономірність. Але попередньо вчитель звертає увагу дітей специфіку написання літери, її найскладніших елементів і з'єднань. На всіх етапах хвилини чистописання (крім виконавчої) від учнів потрібно розгорнута, доказова відповідь, що інтенсифікує мовний процес і дає можливість здійснювати творчу роботу на такій незвичній для цих цілей частині уроку. але розвивають мислення. Увага, спостережливість. Мова та аналітико-синтетичні здібності.

Хвилина чистописання тісно пов'язані з наступними етапами уроку, насамперед зі словниково- орфографічної роботою. У ній використовуються літери зі слова, з яким учні знайомляться на уроці.

ІV глава Словниково-орфографічна робота

У словниково-орфографічній роботі також змінилися структура та методика проведення. Сутність нового підходу: посилення навчального ефекту, інтенсифікація інтелектуального розвитку школярів з допомогою суб'єктивізації процесу навчання.

До структурної зміни належить запровадження мобілізуючої частини. Вона проводяться перед ознайомленням учнів із лексичним значенням нового слова. За допомогою спеціальних вправ школярі самостійно визначають слово та самі формулюють тему словниково-орфографічної роботи. Всім вправам властива єдина функціональна установка: забезпечити можливість самостійного визначення школярами нового слова та цікаво-розвивальний характер запропонованих завдань.

1група. Виявлення шуканого слова через роботу зі складовими його літерами.

кмітливості)

Наприклад, вчитель каже: «Ви зможете визначити нове слово з «Словник», якщо розташуйте прямокутники за ступенем збільшення точок у кожному з них.»

2 групу складають вправи, що передбачають роботу учнів із символами, кодами.(ця група вправ дозволяє формувати абстрактне мислення та вдосконалювати інші якості інтелекту).

У.: Назвіть 2 слова, з якими ми познайомимося на уроці. Вони зашифровані за допомогою чисел.

1слово: 3 1 11 6 12 13 1

2 слово: 3 1 5 13 4 7 10 9 8

(кожне число відповідає певній літері)

Часткові вказівки вчителя: «Уважно подивися на шрифт і клюю до нього.

3 4 5 6 7 8 9 10

1 а м н о р к у 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-7, 1-3

2 е г д я л ч т

3 група вправ пов'язує шукане слово з лінгвістичним матеріалом, що вивчається.

Наприклад, «Закресліть літери, які позначають глухі приголосні звуки в ланцюжку, і ви дізнаєтеся слово, з яким ми познайомимося на уроці».

ф до х ш р о з а

п б т е с ч щ

Поступово завдання ускладнюються.

Вчитель читає словосполучення: скеляста місцевість, пожежна служба, морська глибина, вагонні двері, обтічна тканина, багряна горобина, скам'янілий ґрунт, далеке село, дорога прикраса, далеке село, дорога прикраса, акварельні фарби.

«Напишіть словосполучення, з'єднайте перші літери прикметників жіночого роду, в корені яких пишеться ненаголошена а,і ви дізнаєтесь нове слово (свобода).

4група вправ передбачає використання у процесі встановлення нового слова знання учня з інших навчальних дисциплін.

Наприклад, з образотворчого мистецтва. На дошці зображені квадрати різних кольорів.

ма к б о й н

Кожен квадрат відповідає певній букві. Вчитель пропонує подумки розташувати квадрати за кольорами веселки, з'єднати між собою відповідні літери і назвати нове слово (комбайн).

Використання цих прийомів оптимізує розвиток основних властивостей уваги, мови, аналітико-синтетичного мислення.

5 група вправ передбачає знаходження нового слова та формулювання теми словниково-орфографічної роботи на основі встановлення дітьми смислового зв'язку у лінгвістичному матеріалі, що використовується на уроці, та виявленні

закономірності утворення нового слова Поступово зменшуються вказівки вчителя.

«Уважно подивися на цей запис.

В. сну місто н.

Тр.ва викрадення?

Назви слово із «Словника». Як визначили? (вагон)

Для введення нового слова в активний словник дітей розроблено низку способів, кожен із яких удосконалює певні сторони мислення дитини.

1спосіб-співставлення двох вивчених слів, не пов'язаних між собою за змістом, з метою знаходження можливо більшої кількості загальних суттєвих та несуттєвих ознак. Він вчить порівнювати предмети, встановлювати асоціативні зв'язки між поняттями, покращувати процес розуміння, осмислення та запам'ятовування нового слова.

«Нове слово, з яким ви познайомитеся на уроці зашифровано. Щоб його прочитати, треба орієнтуватися на прямокутники від найбільших до маленьких. Яке це слово? (Барабан)

Напиши слово барабан у зошит, постав наголос, підкресли ненаголошену голосну. Знайдіть загальну ознаку слів барабан і одяг.

2спосіб-пошук протилежних предметів шляхом зіставлення їх суттєвих та несуттєвих ознак. Цей спосіб ефективний у плані розвитку уяви, спостережливості, вдосконалення промови.

У: Назвіть предмети, протилежні слову ведмідьза різними ознаками. Дайте повну відповідь.

Варіанти відповідей:

Ведмідь та птахи протилежні за способом пересування: ведмідь ходить, а птахи літають.

Ведмідь та камінь: представляють живу та неживу природу.

Ведмідь і змія протилежні за особливостями тілесного покриву: у ведмедя - кудлата шерсть, а у змії - гладка шкіра.

3 спосіб-пошук третього слова, яке з'єднає між собою два вивчені, але незв'язані між собою за змістом (розвиває нестандартне мислення).

Наприклад. «Підберіть слово, яке поєднувало б між собою слова молокоі собака.

Собака нюхає молоко.

4 спосіб-виключення зайвого слова з трьох можливих (сприяє розвитку у дітей схильності до аналізу, синтезу, класифікації.

«Складіть пропозицію зі словами корова, собака, лисиця, Виділивши загальну ознаку в двох з них і причину виключення третього слова з цієї групи.

Варіанти відповідей: корова і собака-домашні тварини, а лисиця-дика.

Лисиця і собака - хижі тварини, а корова - травоїдна.

У собаки та лисиці немає рогів, а у корови є.

5 спосіб-пошук проміжних ланок, що за змістом поєднують два знайомих школярам слова і два, вивчених на даному уроці (4 основні слова повинні бути іменниками).

Наприклад: «Складіть пропозицію, в якій слова місто та селоз'єднувалися б між собою двома іншими словами з «Словник».

Варіанти відповідей: можна використовувати слова людина та одяг.

У селі живе людина і носить одяг, виготовлений у місті.

6 спосіб-складання речення з одночасним включенням до нього 2-3 вивчених слів.

7 спосіб-знаходження варіантів реального та фантастичного використання предметів (розвиток мови та творчого мислення).

Варіанти відповідей: Скажіть, як можна використовувати пальто в житті?

Пальто можна сховатися замість ковдри.

Пальто можна застосувати у дощ як парасольку.

8 спосіб-порівняння під різним кутом зору фразеологічних оборотів, приказок, прислів'їв, у складі яких входять вивчені слова. Цей спосіб сприяє розширенню ерудиції, ознайомленню з елементами фольклору.

Раціональне використання кожного методу є важливим чинником комплексного інтелектуального розвитку молодших школярів.

Обліково-контрольна робота

Змінено погляд і на обліково-контрольну роботу: словникові, текстові та інші види диктантів.

Функція контролю знань тут також узгоджується з інтелектуальним розвитком учнів. Так, для проведення словникового диктанту вчитель підбирає необхідну кількість слів, компануючи їх попарно на основі асоціативного зв'язку.

Наприклад:

Клас-вчитель робота-лопата

Мороз-ковзани завод-робочий

Кожен ланцюжок, що складається з двох слів, вчитель вимовляє один раз; робиться пауза, під час якої діти записують те, що запам'ятали; читається новий ланцюжок із двох слів і знову робиться пауза. Незвичайне диктування відбувається доти, доки здійсниться запис всіх запланованих для словникового диктанту слів, після чого учні перевіряють правильність написання слів.

Поступово порядок запису ускладнюється. Перший шлях ускладнення – збільшення кількості слів із збереженням асоціативних зв'язків. Наприклад, по три слова в кожному ланцюжку:

Ведмідь-заєць-лисиця

Півень-собака-корова

Пенал-олівець-зошит

Другий шлях ускладнення - збільшення кількості слів, між якими асоціативний зв'язок слабо відчутний або зовсім не проглядається:

Черговий-Москва-лопата

Вітер-народ-прізвище.

V глава Фізкультхвилинки

Фізкультхвилинка не виняток у комплексному інтелектуальному розвитку учнів. Своєрідний структурний етап уроків російської у початковій школі є універсальні вправи, у яких фізичне навантаження поєднується з розумовою діяльністю.

Для забезпечення розумової діяльності підбираються 12-15 мовних одиниць з вивченої теми: слова, словосполучення, навіть речення. Відповідно до завдання вчителя діти відповідають певним рухом на звукову одиницю, що звучить. У цей момент продовжується активна діяльність, фокусується

увагу та спостережливість учнів. Необхідна розрядка здійснюється рахунок високого емоційного підйому дітей, яка неминуче виникає під час руху, виконання фізичного вправи.

Тема: Пропозиція.

Вчитель: «Я вимовлятиму слова і речення. Якщо почуєте пропозицію-присідаєте, витягуючи руки перед собою, якщо слово чи словосполучення - виконуєте будь-який інший рух.

Розцвіла бузок. Сонячний. Діти гуляють у парку. Корисний. Шумлять хвилі. Активний. Гарне. Ви ходили у похід? Пахучий. Як тихо довкола!

Тема: Парні дзвінкі та глухі приголосні.

Вчитель: «Я називатиму слова. Якщо слово починається на дзвінкий парний приголосний, ви присідаєте, руки розводите убік. Якщо слово починається на глухий парний приголосний- встаєте, руки опускаєте вниз.

Зайчик, сайка, Феня, Веня, трава, дрова, жити, шити, пень, тінь, двері, звір, пеньки дні.

Висновок

Вивчивши літературу за цією методикою, провівши свої уроки, можна зробити такі висновки:

Вчитель повинен уважно ознайомитися з методикою та систематично використовувати дані у методичному посібнику матеріали, творчо підходити до роботи, за основу беручи цю методику, її принципи. Це дозволить підвищити результат педагогічної діяльності та ґрунтовно підготуватися до вивчення російської мови.

1 Методика незвичайна та результативна. Незвичайність проявляється у змісті, й у організації процесу навчання. У змісті важливим є таке:

Школярі працюють з лінгвістичною теорією та словниковими словами як з поняттями, звідси випливає інтенсивне формування словесно-логічного мислення.

Лінгвістичні знання, вміння, навички набуваються дітьми у процесі виконання нового типу вправ. На основі розвиваються і вдосконалюються одночасно ряд найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Робота цікава, глибоко емоційна і вимагає цікавий пошук відповіді на поставлене вчителем лінгвістичне завдання.

2 В.о. інтелектуальний розвиток молодших школярів у процесі навчання російської мови за запропонованою системою відбувається шляхом збагачення його змісту та вдосконалення способу практичної діяльності учнів на уроці. При цьому не форсується навчання дітей, не збільшується обсяг навчального матеріалу. Вчитель лише максимально використовує ті переваги у розвитку інтелекту дитини та оволодінні ним основами російської мови, які закладені в психофізіологічних вікових особливостях молодшого школяра.

3 Школяр-ініціатор своїх дій, діловий партнер вчителя, найважливіший суб'єкт навчального процесу, оскільки передається частина функцій вчителя. Ця незвичайна діяльність дуже пожвавлює навчальний процес і робить кожний структурний етап уроку творчим.

4 У вирішальній мірі ефективність нової системи залежить від діяльності вчителя. Досягається вона лише в тих випадках, коли в навчально-виховній роботі з російської мови педагог віддає перевагу методам та прийомам навчання,

стимулюючим складні пізнавальні процеси: аналіз, узагальнення, оцінка явищ тощо,- і освоює їх специфіку, сприяє самостійної діяльності учнів, орієнтованої творчості; не зловживає вправами репродуктивного характеру, що ґрунтуються на наслідуванні та не потребують зусиль дитячого розуму.

5 Вчителі, які працюють у цій системі, відзначають стабільне поліпшення орфографічної грамотності. Мова стає більш правильною, доказовою; підвищується інтерес до уроків російської мови

p align="justify"> Радикальні зміни, що відбуваються у сфері освіти, викликані потребою суспільства в кадрах, здатних приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити, тобто. інтелектуально розвинених людей

Інтелект – це сукупність якостей, що забезпечує розумову діяльність людини. У свою чергу він характеризується:

Ерудицією: сумою знань з галузі науки та мистецтва;

Здатністю до розумових операцій: аналізу, синтезу, їх похідним: творчості та абстрагування;

Здатністю до логічного мислення, вмінням встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у навколишньому світі;

Увагою, пам'яттю, спостережливістю, кмітливістю, різними видами мислення: наочно-дієвим, наочно-образним, словесно-логічним, мовленням і т.д.

Думкові здібності, як і будь-які інші, можна розвивати, виробляючи у собі певні навички та вміння, а головне – звичку думати самостійно, шукати незвичайні шляхи до правильного рішення. Ці якості обов'язково знадобляться дитині, щоб досягти успіху в житті.

Одним із основних напрямків моєї роботи в школі є тема, над якою я працюю вже кілька років: «Інтелектуальний розвиток молодших школярів на уроках російської мови». Тому що вважаю, що початкова школа має навчити дітей, які надійшли до школи не лише читати, рахувати, а й грамотно писати, продовжуючи розвивати дитину як особистість.

Протягом кількох років роботи у початкових класах я спостерігала, що заняття російською мовою не завжди викликають у учнів інтерес. Деякі діти вважають його нудним предметом. Небажання займатися російською мовою породжує неписьменність. Я задумалася над тим, як пробудити інтерес до занять, як підвищити грамотність листа. Перечитала багато літератури, проаналізувала свої уроки і дійшла висновку, що пробудити інтерес до російської можна, якщо систематично накопичувати і відбирати захоплюючий матеріал, здатний привернути увагу кожного учня.
У багатьох дітей мого класу слабка пам'ять, недостатньо розвинене мислення, мова, багато дітей важко зосереджуються на завданнях.
Як подати навчальний матеріал, щоб було цікаво одним і не важко іншим, щоб учні засвоїли навчальний матеріал?

Розмірковуючи над цією проблемою, я дійшла висновку про те, що потрібно внести певні зміни до змісту та організації процесу навчання.

 запровадження додаткової лексики під час словниково-орфографічної роботи, закріплення, повторення та узагальнення вивченого;

 збільшення масштабу використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів на різних етапах уроків;

 розширення обсягу роботи з поняттями та термінами;

 включення до змісту уроків різних видів текстів виховного характеру.

На будь-якому етапі уроку я намагаюся не давати готової інформації, а надаю учням право першими формулювати поняття, правила, теми уроків тощо; частіше даю їм можливість ставити запитання; намагаюся створювати доброзичливу творчу атмосферу партнерства та співробітництва.

Розвиток інтелектуальних здібностей має безпосередній зв'язок із усіма основними предметами початкового навчання. Так, наприклад, більш інтенсивний розвиток логічного мислення учнів, уваги та пам'яті допомагає краще аналізувати та глибше розуміти читані тексти та вивчені на уроках російської мови правила, вільніше орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності, ефективно використовувати накопичені знання та навички на уроках математики, формування у школярів просторової уяви та конструктивних навичок сприяє більш ефективній діяльності на уроках технології.
На мій погляд, систематичний курс занять на матеріалі пошуково-творчих завдань ненавчального змісту створює сприятливі умови для виховання у дітей культури мислення, яка характеризується можливістю самостійно керувати мисленнєвою діяльністю, виявити ініціативу, ставити цілі та знаходити способи їх досягнення.

Перелічимо ігри, які вчителі початкових класів можуть організувати з інтелектуального розвитку молодших школярів.
I. Ігри на комбінування передбачають уміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів.
ІІ. Ігри на планування спрямовані формування вміння планувати послідовність дій задля досягнення будь-якої мети. Здатність планування в тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, які - пізніше.
ІІІ. Ігри формування вміння аналізувати передбачає вміння об'єднувати окремі предмети у групу із загальною назвою, виділяти загальні ознаки предметів, вміння описувати предмет.

Я ставлю перед собою завдання не лише дати учням перші уявлення та поняття в галузі мови математики, навколишнього світу, а й формувати у школярів загальнологічні розумові вміння, тому що інтелект людини в першу чергу визначається не сумою накопичених знань, а високим рівнем логічного мислення. Школярі на момент переходу до середньої ланки повинні порівнювати, аналізувати, узагальнювати. Все це не тільки сприяє міцнішому засвоєнню знань та всебічному розвитку дітей, а й допоможе їм у майбутньому вирішувати важкі, нестандартні завдання, працювати творчо. Розглянемо інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської. У кожному виді вправ передбачено певний набір, призначений у розвиток інтелекту.

У системі інтелектуальних ігор, вправ важливе місце посідають ті, які спрямовані на розвиток розподілу уваги, які суттєво впливають на формування орфографічної пильності.

Перший комплексформує стійкість уваги, мислення. Приклад завдання, яке здійснюється щодо теми "Ударні і ненаголошені голосні".
Уважно прочитайте написані на дошці пари слів і постарайтеся запам'ятати їх (через одну хвилину після пред'явлення вчитель закриває друге слово кожної пари). Орієнтуючись на перше слово кожної пари, напишіть у стовпчик по пам'яті друге слово. Підберіть до них перевірочні слова та напишіть їх. Орфограми підкресліть.
міст р-ка
шум в-так
ліс гр-би
цвях д-ска
Поступово зростає кількість пар.
Другий комплексформує мовлення, стійкість та розподіл уваги, пам'ять, вміння здійснювати операції порівняння, будувати міркування. Приклад завдання, що виконується в рамках теми: «Велика літера в іменах, по-батькові, прізвищах людей».
Уважно прочитайте слова у лівому та правому стовпчиках. Напишіть у рядок слова, яких немає у правому стовпчику. Знайдіть серед них зайве. Відповідь обґрунтуйте.
(М.м) аршак (П. п) ет
(П, п) оет (М, м)їхаїл
(А., а) лексей (Б, б) орісів
(Р,р) єпін (С.с) ергей
(С,с) єменів (І,і)ванів.
При перевірці більшості вправ від учнів потрібна повна, розгорнута і доказова відповідь.
Третій комплексрозвиває мову, увагу, творчу уяву, мовну інтуїцію, мислення. Приклад завдання, що виконується в рамках теми "Рід іменників".
Уважно розгляньте літери.
1) р о е к у а н ь
2) ко о з г е о р л о д
3) м ма е л д і в е н д ь
Використовуючи ці слова, відгадайте загадки:
1.Тільки це водоймище для нього рідний будинок. (Річка, окунь).
2. Кого кудись запустили, шкоду величезну допустили? (Козел, город).
3. Який чагарник щодня комусь відвідувати не ліньки? (Малина, ведмідь).
Дайте характеристику отриманій групі слів. Знайдіть у них загальну та відмінність. Напишіть слова, групуючи їх за родами.

p align="justify"> Важливою особливістю комплексних інтелектуальних вправ є універсальний характер, оскільки вони дають можливість закріпити або повторити відразу кілька вивчених тем. Це яскраво проглядається у вправі з формованим комплексом 4 (мова, стійкість уваги, розподіл уваги, мислення, вміння здійснювати операції порівняння, виключення, складати міркування).
Приклад завдання, яке здійснюється щодо теми «Дієслово».
Прочитайте слова. Виключіть зайве. Відповідь обґрунтуйте. Вставте пропущені літери. Поясніть їхнє написання.
Руйнує …, гол. дят, дружба, підрах. таєш. , надпишеш. , нагодувати. .
Часто при складанні та проведенні розглянутого типу вправ використовуються різні шифри, схеми. Це дає можливість разом з іншими якостями інтелекту розвивати одну із найслабших складових інтелекту молодшого школяра – абстрактне мислення. Приклад завдання виконуваного під час вивчення теми «Три відмінювання іменників».
Прочитайте. Згрупуйте пари слів відповідно до шифру. Для цього визначте смисловий зв'язок слів усередині кожного шифру. Підберіть до них із лівого стовпчика інші пари слів із таким самим смисловим зв'язком. Вибір слів обґрунтуйте. Визначте відмінювання іменників.
Вихідний матеріал. Шифр.
холод-жара 1) школа-вчитель
ліс-степ 2) озеро-річка
брехня-правда 3) боягузтво- хоробрість.
лес-тигр
море-корабель
яблуко-вишня
склянка-вода
дуб-береза

Четвертий комплексрозвиває мовлення, обсяг, увагу, пам'ять, мислення, вміння здійснювати угруповання. Тема «Займенник 3-ї особи».
Прочитайте. Об'єднайте в групи пари слів, у яких:
а) немає займенників жіночого та середнього роду та дієслів у минулому та майбутньому часі;
б) немає займенників чоловічого та середнього роду та дієслів у минулому та майбутньому часі;
в) немає займенників чоловічого та жіночого роду та дієслів у теперішньому та минулому часі.
Він оцінив, вона готує, воно під'їдає, він заземлив, вона вечеряє, воно оголосить, вона малює, він залетів, він пояснить, воно зіщулиться, він змішав, вона велить, вона снідає.

П'ятий комплексрозвиває мовлення, стійкість та розподіл уваги, пам'ять, мислення, спостережливість, кмітливість. Тема: «Зміна прикметників за родами».
Уважно прочитайте та проаналізуйте запис. Знайдіть закономірність.
1) вузька, солодка...
2) важке, далеке …
3) місцевий, сумний …
Слова для довідок: весела, рідкісна, пізня, різка, спритна, корисна, доблесний, відомий.
Варіант відповіді учня: треба доповнити кожну групу слів за двома ознаками: рід прикметників і за орфограмами.
Шостий комплексрозвиває мовлення, стійкість уваги, логічне мислення, абстрактне мислення. Тема «Іменник».
Поєднайте між собою пари слів, що підходять за змістом, використовуючи приклад: диван-меблі. До кожного слова запитайте хто? або що? Вставте пропущені літери.
лящ цв. струм
т. релка птах
с. року п. суду
конвалія риби.
Сьомий комплексрозвиває мовлення, стійкість уваги, логічне мислення, вміння узагальнювати, вміння встановлювати послідовність підпорядкування понять. Тема «Кількість іменників».
Прочитайте. Порівняйте дві пари слів під одним номером. Кожній парі підберіть точну назву, а потім для двох назв одна загальна. Вставте пропущені літери. Вкажіть рід і число іменників.
п. н. дільник, ч. тверг-?
су.. ота, ст. неділя -? /?
Восьмий комплексрозвиває мовлення, стійкість та зосередженість уваги, логічне мислення, пам'ять, здатність встановлювати зв'язки. Тема «Правопис ненаголошених голосних докорінно слова». У кожній парі пропозицій одна означає причину будь-якого явища, а інше є наслідком цієї причини.
Визначте, в якій ролі виступає кожна пропозиція, і напишіть їх у такому порядку: спочатку причина, потім слідство. При написанні речень, уникаючи повтору однакових слів, замініть їх іншими близькими за змістом. Вставте потрібні літери.
1) Мур (а,о)в'ї приносять лісу б(о,а)льшу підлогу(ь,-)зу. Мур(а,о)в'ї унічт(а,о)жають личинок шкідливих комах.
2) С(а,о)ва і пугач полюють ніч(ь,-)ю. Денне світло для гла(з,с) з (о,а)ви і пугача яскраве і неприємне.
Дев'ятий комплексрозвиває мовлення, стійкість та обсяг уваги, логічне та абстрактне мислення, уміння знаходити рівнозначні поняття. Тема «Схиляння прикметників чоловічого та середнього роду».
Прочитайте. Поєднайте між собою рівнозначні поняття. Напишіть їх. Виділіть у прикметниках закінчення. Вкажіть рід і відмінок прикметників.
чорно. золото неділя
природно. супутник землі квадрат
поле. укриття від снарядів блакитний кит
найбільше. тварина у світі бліндаж
останн. день тижня місяць
рівнобічно. прямокутник нафту
Перед виконанням вправ, що містять у завданні новий для учнів термін, вчитель у доступній формі пояснює його значення. Рівнозначними є поняття, які називають різними словами один предмет.
Десятий комплексрозвиває мовлення, стійкість та розподіл уваги, логічне мислення, вміння розрізняти загальні та поодинокі поняття, здійснювати угруповання слів та словосполучень. Тема «3 відмінювання іменників».
Прочитайте. Розділіть іменники на групи. У першу групу напишіть поодинокі поняття, у другу групу – загальні. Вставте пропущені літери. Визначте відмінювання іменників.
П. ртрет, місяць с. м. років, перший к. див. Навт, т. л. фону, тракт. р, Рос. ія, уч. тель, ст. особи, М. сква, стор на, Венера, гір. д, Сонячна система, пр. президент, к. мбайн, Червона площа, перший вчитель.
Пояснення учнів: одиничними називається поняття, які позначають лише одне, неповторний предмет. Спільним називається поняття, що означає низку родинних предметів.
Практичний досвід використання інтелектуальних ігор показав однозначний результат: зростаючий інтерес учнів до предмета, часте прояв у школярів позитивних емоцій, забезпечення високої активності учнів під час уроку.

Цінність таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, складовий склад слова, розвивати орфографічну пильність та багато іншого.
Важлива роль цікавих дидактичних ігор полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху під час листа у дітей, які відчувають свою неспроможність, створює позитивний емоційний настій під час уроку.
Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильну мову учня як усну, і письмову.
Висновок:
Кожна дитина має здібності та таланти. Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися. Для того щоб вони могли проявити свої обдарування, потрібне розумне керівництво з боку дорослих. Завдання педагога, використовуючи різноманітні методи навчання, у тому числі і ігрові, систематично та цілеспрямовано розвивати у дітей рухливість та гнучкість мислення; вчити дітей міркувати, мислити, а не зубрити, робити висновки, щоб відчути задоволення від навчання.

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА

Наведу деякі дидактичні ігри та ігрові прийоми, які я використовую на своїх уроках. Ігри.
I. «Вибери три слова» (Її можна використовувати на закріплення будь-яких тем з російської мови)
Ціль: Простежити за формуванням орфографічної навички з урахуванням етапу роботи над орфографією.
Підбір слів залежить від досліджуваних чи пройдених тем.
На 9 картках записано дев'ять слів:

1-й набір: рибка, завірюха, панчохи, дубки, варення, опудало, струмки, чум, гриб.

2-й набір: під'їзд, склад, ворона, град, зйомка, скарб, ворота, підйом, горобець.

Двоє беруть по черзі картки, виграє той, у кого першого виявляться три слова, що мають однакову орфограму. I рибка завірюха панчоха II під'їзд склад ворона
дубки варення опудало зйомка град ворота
гриб струмки чум підйом скарб горобець

II. Гра « Листоноша »

Мета: Закріпити знання учнів щодо підбору перевірочного слова, розширити словниковий запас, розвивати фонематичний слух, профілактика дисграфії.

Хід: Листоноша роздає групі дітей (по 4-5 чол.) Запрошення.
Діти визначають, куди їх запросили: город, парк, море, школа, їдальня, зоопарк.
гря-ки доро-ки пло-ці кни-ки хлі-ци кле-ка
калі-ка бере-ки фла-ки хмари піро-ки березні
реді-ка ду-ки ло-ки тетра-ка слі-ки тра-ка
морко-ка чи-ки гостро-ки промока-ка голу-ци реше-ка

Завдання:

Пояснити орфограми підбираючи перевірочні слова.
Скласти речення, використовуючи дані слова.

III. Гра «Шифрувальники»

Мета: автоматизація звуків, розвиток фонетико-фонематичного сприйняття, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсо-розрізнювальної функції звуку та літери, збагачення словникового запасу учнів, розвиток логічного мислення.

Хід: Грають у парах: один у ролі шифрувальника, інший - відгадника.
Шифрувальник замислює слово і шифрує його. Гравці можуть спробувати свої сили у розшифровці словосполучень та речень. жиил ански кьоінк

лижі санки ковзани

Відгадник повинен не тільки відгадати слова, але й вибрати з кожної групи зайве слово.

Наприклад:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарілка, ложка, кухоль, дзвінок)
Оарз, страа, енкл, роамкша (троянда, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбіа, сген (планета, зірка, орбіта, сніг)

IV. Гра «Клички»

Мета: формування процесу словозміни та словотвору, закріплення фонетичного та граматичного розбору слів, правопис власних імен.

Хід: Утворіть прізвиська тварин від наступних слів:

^ КУЛЯ, СТРІЛА, ОРЕЛ, РУЖИЙ, ЗІРКА

Скласти пропозиції.

Кулька, стрілка, орлик, рижик, зірочка

Виділити ту частину слова, якою ви скористалися при складанні кличок (суфікс, закінчення).

Ігрові прийоми.

1. Знайди «зайве слово»

Мета: розвивати вміння виділяти в словах загальну ознаку, розвиток уваги, закріплення правописів неперевірених голосних. МАК РОМАШКА ТРОЯНДУ ЦУК

^ КІШКА СОБАКА ВОРОБІВ КОРОВА

БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА

КОРОВА ЛИСИЦЯ ВОВК ВЕДМЕДЬ

Завдання: Підкресли «зайве» слово. Які орфограми зустрілися у цих словах?

2. Дітям дуже подобаються такі завдання, як:

Замінити словосполучення одним словом:

Проміжок часу 60 хвилин,
- військовослужбовець, що стоїть на посаді,
- дитина, що любить солодке,
- Дуже смішний фільм.

Розподіл слова на дві групи.
Знайди споріднені слова. Виділили корінь.
Закінчи пропозиції:

У Роми та Жори є ………….
Якось вони пішли ………….
Раптом із кущів……………..
Потім хлопці довго згадували як…….
Склади розповідь за опорними словами:
зима, сніжок, морозець, дерева, холод, снігурі.