Заняття психолога з аутистом 10 років. Робоча програма для занять із дитиною аутистом. Школа: освіта для дитини-аутиста. Інклюзивна освіта

Засновниця приватного дитячого садка Kids' Estate Олена Ігнатьєва на своєму досвіді знає все не лише про дошкільну освіту, і не лише про те, як будувати бізнес, а й про те, як виростити дитину-аутиста. Її старшому синові діагноз був поставлений у 3 роки, а зараз статному красеню Дані вже 15. Як змінилося життя мами після постановки діагнозу, що відбувалося у житті інших мам таких же дітей за ці роки та наскільки розвинена у нас інклюзивна освіта?

У 2003 році Олена Ігнатьєва разом із подругою Юлією Зелігман відкрили дитячий клуб, потім групи неповного дня перетворилися на повноцінний дитячий садок Kids' Estate. Зараз сад у Гранатному провулку складається з 6 різних груп, викладання ведеться і російською, і англійською мовами. Дітей всебічно готують до вступу до російських чи західних шкіл викладачі-носії мови, тому в садку часто навчаються діти експатів. Звісно, ​​окрім уроків, є і ігри, і прогулянки, і театральні вистави для батьків. Наприклад, минулого року мюзикл Snowman at sunset переміг у міжнародному конкурсі дитячих театральних колективів «Чудове яблуко», а дитячий садок «Kids'Estate» увійшов до сотні найкращих дошкільних освітніх закладів Росії.

«Дитячий садок — це дітище колективне, йому вже 11 років, — каже Олена. — Ми не боїмося кризи, скільки їх уже пережили! З першого дня, створюючи клуб, де можна було залишити дітей на кілька годин на день, декларували: Ми любимо всіх, ми приймаємо всіх. Так, ми брали, скажімо так, незручних, «педагогічно занедбаних» дітей, від яких відмовлялися інші садки. Хоча через роки ми розуміємо, що часто «педагогічна занедбаність», насправді, обумовлена ​​фізіологічними проблемами, у тому числі так званими мінімальними мозковими дисфункціями (ММД), особливостями внутрішньоутробного періоду, пологів, першого року життя.

Цього року до нас прийшов 6-річний хлопчик. Вихователі спочатку зовсім не розуміли, що з ним робити, і в повсякденній роботі не могли обійтися без постійної підтримки психолога. Коли хлопчика подивилася нейропсихолог, вона відразу визначила, що він не сформовані відділи мозку, відповідальні за самоконтроль. Цього року ми підключили нейропсихолога до команди наших фахівців, психолога, логопедів-дефектологів і робота з дітьми з особливими потребами пішла ефективніше.

Коли ти орієнтований на конкретні потреби конкретної дитини, і використовуєш сучасні ресурси, яких зараз чимало, це дозволяє багато чого досягти. Це, по суті, і є інклюзивна освіта, про яку багато говориться. Питання: чи можлива вона в масових школах, і великих дитячих садках? За відсутності фахівців, тьюторів, соціальних педагогів малоймовірно.

Торік у червні я взяла участь у роботі конференції «Аутизм: шляхи виходу». Організатором конференції виступав фонд «ВИХІД», створений Авдотьєю Смирновою. Основне завдання, яке ставить перед собою фонд – інформаційне. Він знайомить суспільство з проблемами, допомагає сім'ям, які мають дитину-аутиста. Велика робота ведеться не лише із суспільством, а й із законодавцями. На конференції було багато офіційних осіб, і міністр освіти Ліванів, і представники МОЗ Росії. Із трибун говорили, що багато всього зроблено для розвитку інклюзивної освіти, але я підписана на різні групи, новини, і там пересічні люди пишуть зовсім інше. На жаль, реалії такі, що витрати на тьюторів, які супроводжують дитину в школі, скорочуються. А без цього інклюзивна освіта для багатьох стає утопією, адже не всі батьки, маючи дитину-інваліда, здатні нести ще й ці витрати.

Ранній дитячий аутизм: а що далі?

Коли нам у три з невеликим роки ставили діагноз ранній дитячий аутизм 2 ступеня (перший — найважчий із чотирьох), я з надією благала комісію: «Може, це все-таки не аутизм? Може, це аутистичне поводження? Чи ще щось, не таке страшне?» Не могла повірити, що це все про мого хлопчика. Але комісія була непохитна.

Ми потрапили, точніше пробилися, до Центру корекційної педагогіки, ( зараз називається Інститут корекційної педагогіки - прим. ред.) до лабораторії Ольги Сергіївни Микільської. Вона, відомий лікар-психіатр, методолог теорії аутизму у Росії, розробник багатьох корекційних методик. Там була моторошна черга завдовжки кілька років. А яка може бути черга, якщо дитині 3 роки, вона каже на себе «ти» або в третій особі, має активну ехолалію, постійні аутостимуляції? А це той самий вік, коли можна дуже багато зробити в плані корекційної роботи. Тоді я відкрила в собі здатність «розсувати стіни», домагатися мети, незважаючи на жодні перешкоди — нас взяли в лабораторію до Микільської майже відразу. До чотирьох років Даня завдяки роботі психолога вперше сказав про себе «я». І мені здавалося, що тепер ми в надійних руках і далі все буде тільки краще та краще. Минали туди півроку, а потім випадково потрапили на ялинку дітей-аутистів, яким було років із десять. Я була в шоці, побачивши практично маленьких роботів: "І це результат багаторічної роботи?" Ні, я зовсім не була готова бачити свого сина таким через шість років.

Пішли, як то кажуть, своїм шляхом. У 4 роки зняла сина з медикаментозної терапії – звісно, ​​від лікарів нічого хорошого не почула. Ми переїхали жити за місто. Я замкнулася, займалася тільки сином і своїм дитячим садком. Розуміння від оточуючих було мало, а жалості мені не хотілося. Я сама ізолювала себе. Була дитина і була я. І ще постійно працюючий тато, якому, звичайно, було дуже важко прийняти те, що відбувається. Але, як сказала мені фахівець, яка займалася з моїм сином, те, що тато з нами та оплачує всі ці заняття, вже чудово. Найчастіше, коли народжується дитина з проблемами, тата йдуть із сім'ї.

На той час, на початку 2000-х, була ще дуже поширена теорія «синдрому холодної матері» — коли всі причини нестандартної поведінки дитини, її психологічні та психічні проблеми пояснюються, грубо кажучи, недоліком материнської любові. Безумовно, щось у цій теорії є, але треба розуміти, наскільки згубна безапеляційність деяких людей! Багато років по тому, Данин лікар-психіатр сказала ті самі слова, які на самому початку шляху дуже могли б підтримати: "Ліно, такі чуйні і самовіддані мами, як ви, рідко зустрічаються!" А тоді я почувала себе одночасно і жертвою, і винною всього.

Я буквально билася головою об стінку: за що це мені, такій розумниці-відмінниці? Адже все завжди було легко і чудово, і раптом така невдача так спіткнулася! Однією з причин для самобичування було те, що старший син-кесареня, хоча операція робилася за медичними показаннями. Тому другу дитину у 37 років фанатично народжувала сама. І лише завдяки молодшому синові позбулася почуття провини.

Розуміння того, що причини аутизму криються не в материнській поведінці, а зумовлені генетично, дуже полегшують частку матерів — і це, безумовно, прогрес медичної науки.

Найважче, коли ти сам себе з'їдаєш, коли болісно перебираєш у голові всі свої вчинки і постійно думаєш: Що я зробила не так?

Мені часто здається, що люди зі здоровими дітьми не в змозі зрозуміти батьків хворої дитини. Тим більше, що фізично, якщо не вдаватися до поведінкових проблем, дитина-аутист виглядає здоровою. Тобто дитину з синдромом або відразу видно, а аутисти справляють враження здорових, але невихованих, сильно розпещених, холодних, егоїстичних дітей. Уявіть, як батькам важко у суспільстві! Адже не будеш кожному пояснювати, що з твоєю дитиною не так, часто проблема просто не афішується.

В результаті відсікається колишнє коло спілкування: ти не можеш прийти до сімейних друзів, тому що твоя дитина не може грати з їхніми дітьми, не може переносити шум, світло, натовп людей. А спілкуватися лише з хворими дітьми дуже важко. Часто навіть спілкування з родичами розладжується з тих самих причин нерозуміння та неприйняття того, що відбувається.

Тому я завжди переконую своїх співробітників: ніколи не засуджуйте маму хворої дитини – навіть якщо вам здається, що вона не дуже добре доглядає дитину, навіть якщо вона раптом зривається на крик. Тому що це важка частка: ти ніколи не дізнаєшся, що їй доводиться відчувати щодня, які сили вона на це витрачає, який біль у неї в душі!

Садок став для мене колосальною віддушиною: я витрачала багато душі, часу та сил на свою справу, і це допомагало. І ще згодом я зрозуміла, що треба ставити собі питання не «За що?», а «Для чого мені дано ці випробування?» Знайдеш відповідь — отже, все не дарма. Моя відповідь звучала так: щоб навчитися любити. Стати добрішими, терпимішими. Перестати бути перфекціоністкою, не чекати від людей досконалості.

Корекційні заняття та соціалізація дітей: що можна зробити

Дуже багато можна зробити, якщо рано починаєш діяти. На щастя, протягом останніх 10 років дуже зросли можливості ранньої діагностики дітей з РАС (розлади аутистичного спектра).

Після виходу з Інституту корекційної педагогіки ми продовжували з Данею займатися іпотерапією в центрі «Жива нитка». Займалися сюжетним малюванням, лікувальною евритмією, музичною терапією, намагалися ходити до вальфдорфського дитячого садка. Доля весь час зіштовхувала мене із чудовими людьми, які дуже багато зробили для моєї дитини та, звичайно, для мене. У педагога, який займався з Данею сюжетним малюванням, Євгена Олеговича Архірєєва, наприклад, був син, який незважаючи на діагноз «олігофренія», поставлений у дитинстві, на той момент навчався на другому курсі МАРХІ. Тому що художник, та його дружина, прекрасний масажист, зробили допомогу своїй дитині метою всього життя, а потім стали допомагати й іншим дітям. Даня займався у нього три роки, разом ми витягували сина з його раковини у великий світ. Коли синові було 6 років, я захоплювалася антропософією, і в цьому середовищі зустріла свого лікаря: вона — видатний психіатр, і разом ми досягли великих успіхів.

Давно чула про студію «Коло», де проводяться, заняття для дітей з обмеженими можливостями, з аутистами в тому числі. А ще є «Коло-II» — це інтегрований театр-студія, в якому може грати будь-яка людина. Ми ходили на їхні спектаклі зі старшим сином, а потім він кілька місяців намагався там займатися. Це була його ідея, він дуже хотів побачити інших людей зі схожими проблемами.

Наразі є й різні соціальні центри, які займаються з дітьми з обмеженими можливостями. Там працюють дивовижні люди, які вірять у те, що роблять, сповнені натхнення та ентузіазму. Добре, що зараз ці центри взаємодіють із міжнародними організаціями, що допомагає не лише отримувати сучасний досвід, а й фінансування. І в Росії почали створюватись такі фонди. Найбільш відомий приклад – фонд «Оголені серця» Наталії Водянової. Є регіони, наприклад, Воронезька область, де допомога сім'ям з аутистами стає державною програмою. Отже, з'являється не лише системність — від ранньої діагностики до реальної інклюзії в школах, а й кошти.

Наразі аутизм став модним діагнозом, яким намагаються пояснити різні проблеми. Хочеться вірити, що зміни відбуваються на рівні пересічних людей. Але факт залишається фактом, нам, як і раніше, важко бачити в компанії інших дітей дитину, не схожу на всіх. Ми можемо шкодувати його та його батьків, але все одно нам часто не вистачає терпіння та розуміння. Ми здатні побачити проблему лише тоді, коли вона стосується нас особисто.

Школа: освіта для дитини-аутиста. Інклюзивна освіта

Мозок маленької дитини через органи почуттів із безлічі джерел отримує інформацію, яка потім дивним чином складається у цілісну картину світу. Так от у дитини-аутиста мозок не здатний інтегрувати отриману інформацію і єдиної картини світу не виходить. Саме тому одним із символів аутизму став розсипаний пазл. Людині-аутисту потрібно набагато більше сил і ресурсів, щоб обробити отриману інформацію, через що його мозок колосально перевантажується.

Звідси, з одного боку, відчуженість, з другого — емоційна виснажуваність, зриви, істерики, аутостимуляції. Ну, і звичайно, відставання в емоційному, а часто й інтелектуальному розвитку, наївність. Розуміння суті дуже допомагає. Я точно знаю, що моє завдання як мами - захистити сина від перевантажень. Це постійно я доношу в школі вчителям, які працюють із моїм сином, і щастя, що вони мене чують!

Я шукала для сина приватну школу з маленькими класами, розуміючи, що на великому класі дитини чекають надмірні навантаження, тому в першу чергу розглядала приватні школи. Але ні в шість, ні в сім років у школи нас брати, звісно, ​​не хотіли. ( Нещодавно на сайті обговорювалася - прим. ред). Під час співбесіди в одній приватній школі відомий нині професор-нейропсихолог (не називатиму його імені) сказав мені: «Ви ж розумієте, що у вас дитина, що не навчається?». Я відповіла йому, пам'ятаю, що в той момент дуже спокійно: "Ну ви ж теж повинні розуміти, що не маєте права мені, матері, говорити подібні речі". Чи знали б ви, як дається такий спокій! Скільки сліз було згодом і скільки рішучості дав мені його відповідь.

Нас взяли до приватної школи «Золотий перетин» за умови, що з дитиною на всіх уроках замість тьютора сидітиму я. Я рік сиділа з Данею у школі на уроках – звичайно, ми відвідували лише базові предмети. Через півроку поступово почала залишати його одного, йшла з класу, більше проводила часу в коридорі. Другий рік син почав вчитися без мене. Потім я вже народила молодшого, а Даня почав залишатися на подовж, відвідувати деякі гуртки. Хочеться всоте передати низький уклін усім вчителям, які працювали в цій школі з моїм сином, перш за все Карташової Анастасії Юріївні та Бєловій Ельвірі Володимирівні і, звичайно, директору Олені Яківні Гвірцман! Без їхньої сміливості, мужності, терпіння, професійної цікавості та азарту і, звичайно, кохання, нічого б у нас не вийшло.

Діти-аутисти: що змінилося за останні роки

Зараз більше розуміння з боку фахівців, більше фондів, більше людей, які готові нести знання — і більше людей, які готові сприйняти їх. І, звичайно, батьківські спільноти — віртуальні та реальні — допомагають мамам зорієнтуватись у заданих обставинах.

Щось потихеньку зрушується і з боку владних структур. Раніше офіційна медицина мала діагноз «ранній дитячий аутизм». Дитина виростає, і далі — все, немає діагнозу, у кращому разі (хоча, звичайно, це не краще!) ставили «шизофренію». Але ж проблема не розсмоктується! Зараз РАС – «розлад аутистичного спектру» – діагноз довічний, це вже багато важить.

Оскільки мій син росте, перед нами постають нові завдання: адаптація у суспільстві після повноліття, працевлаштування. Мені здається, що ці питання мають вирішуватись на рівні державних програм, а зараз немає розуміння, що цим людям, навіть коли вони виростають, потрібні особливі умови. Адже дуже багато мами запитують себе: «Що буде з моєю дорослою дитиною, коли мене не стане?»

А взагалі я вдячна долі, що мені було дано саме такого сина. Завдяки йому, я стала зрілішою і займаюся тим, чим займаюся. І почала вірити в те, що людські можливості безмежні. Я готова ділитися досвідом, допомагати, обнадіювати, але давно зрозуміла, що не лізтиму з порадами та допомогою, поки людина не буде готова це сприйняти.

Світлана Кудаєва
Чи варто дітям аутистам відвідувати дитячий садок?

Тема: Чи варто дітям аутистам відвідувати дитячий садок?

1 Поняття про синдром раннього дитячого аутизму та аутистичних рис особистості

Що таке аутизм? Чим він страшний?

Останнім часом у дитячихсадах почало з'являтися все більше і більше дітей аутистів,Не всі люди розуміють, хто такі аутисти, мають про них розмиті уявлення. Батьки сперечаються, чи варто таким дітям відвідувати дитячий садок,. Спробуймо розібратися, що таке ранній дитячий аутизмчим він небезпечний і лікується він і чи варто цим дітям відвідувати дитячий садок?

Що ж таке Аутизм? Аутизм(від грецької – сам)– крайня форма порушення контактів, уникнення реальності у свій світ відчуттів і переживань.

Так, ці діти відрізняються від інших дітей. Їхній погляд "занурений у себе", мова монотонна або зовсім відсутня, рухи стереотипні. Порівнювати їх не стоїть із звичайними дітьми, вони не гірші і не кращі, вони особливі діти, вони інші…

Коли дитина- аутистще зовсім маленький, деякі батьки починають розуміти, що з їх дитиною щось не так, дитина байдужа до зовнішнього світу, вона не встановлює зоровий контакт, його погляд спрямований крізь людину, вона недостатньо прив'язана до батьків, байдужа до них. Інші батьки намагаються відігнати від себе ці думки, заспокоюють себе, що з їхньою дитиною все гаразд, бояться йти до лікарів. На жаль, багато хто намагається не звертати на це уваги, та й лікарі, які не завжди вчасно діагностують цей синдром.

І ось дитина підростає, починає відвідувати дитячий садок. Він відволікає від усього, його не цікавить чим зайняті звичайні діти, нецікаві ігри, в які вони грають. Вихователю складно привернути його увагу до гри та інших видів діяльності, особливо якщо це означає спілкування зі світом. Дитина залишається байдужою, не посміхається у відповідь на усмішку дорослого. Його рухи одноманітні, у грі проявляється стереотипність, він повторює одні й ті самі рухи (Пересипає пісок з руки в руку, підкидає іграшки, крутить ляльку). Іграшками він користується не за призначенням. Діти аутистилюблять грати з піском і сипучим матеріалом, але ігри полягають не в будові паски з піску, а пересипанні його.

У 3-4 роки дитина не грає з іншими дітьми, про себе зазвичай говорить у другій або третій особі, іноді її фрази чудернацькі і не відповідають віку або мова його зовсім відсутня

Рухи аутичних дітей незграбні, невідповідні за амплітудою. Найчастіше складні рухи він виконує успішніше за легені. У аутичнихдітей рано з'являються страхи, дитина боїться певних предметів та явищ (шум, електроприлади, м'які іграшки, собаки, машини)Список різноманітний. Страхи різні за своєю природою, в одному випадку причиною страху може бути звук, в іншому – світлові впливи. Реакція на страхи різноманітна (крик, плач, дитина ховається, падає і лежить на підлозі.)Дитині більше подобається бути одній. Він не виявляє занепокоєння, якщо залишається один без мами чи вихователя.

2 Причини аутизму

Діагноз таким дітямзазвичай ставиться після двох років. І тоді батьки починають ставити собі питання, чому це трапилося саме з їхньою дитиною, намагаються знайти відповідь на питання, чи можна було цього уникнути?

Причина аутизму невідомаУ більшості випадків це спадковий фактор, порушення розвитку мозку, хромосомні аномалії, проте при народженні всі ці діти визнаються нормальними.

3 Варто чи не варто відвідувати дитячий садок?

Тепер поставимо запитання і спробуємо на нього відповісти, чи варто таким дітям відвідувати дитячі садки? Адже іноді складається враження, що їм ніхто не потрібен, їм чудово і комфортно перебувати на самоті і суспільство їм не потрібне, вони не потребують відвідуванні дитячих садків.

Ця помилкова думка, насправді, це не зовсім так, ці діти потребують спілкування та суспільства, вони хочуть, щоб їх зрозуміли, але всі знають, як правильно це зробити без шкоди для дитини. Завдання батьків і, звичайно ж, вихователя, з яким він проводить майже весь день, допомогти знайти контакт зі світом. А як це зробити? Як досягти цього?

Існує багато вправ для корекції поведінки аутичних дітей, але для того щоб був результат їх потрібно регулярно виконувати, вони повинні бути частиною життя цих дітей та їхніх батьків. Потрібно наполегливо працювати і пам'ятати, що аутичні діти, це повільні діти, не стоїтьїх поспішати і чекати на результат у перші дні занять. На це йдуть місяці, а часом навіть роки і тільки затяті батьки разом з вихователем можуть досягти необхідного результату.

- дитина аутистЯк інші нормальні діти індивідуальний і це потрібно враховувати при заняттях з ним, потрібно враховувати специфічні реакції дитини, і вже на їх основі, будувати завзяте навчання. Існують випадки, коли діти аутисти, виростаючи, працюють за професією. Дитина, яка любить математику, захоплена цифрами, у майбутньому при наполегливій роботі може стати бухгалтером.

Дитина аутистприв'язаний до режиму і він болісно реагують на будь-які дії, що виходять за рамки звичайних, тому потрібно дотримуватися сталості, звичного для дитини;

Заняття повинні проходити кожен день, звичайно, це важко, але тільки це може дати позитивний результат. Починати потрібно з малого, наприклад, кілька хвилин на день і поступово доводити до кількох годин, природно з перервами;

Необхідно вивчати дитину елементарним правилам безпеки. Ці діти мають різні фобії і не можуть помічати реальних загроз та небезпек: переходити вулицю в належному місці, не чіпати гарячі предмети руками, не пхати в рот дрібні предмети і т. д. Якщо дитина знатиме слово "Стоп"Це вбереже його від деяких видів небезпек.

Необхідно обмежувати цих дітей від перегляду передач, мультиків та взагалі необхідно обмежувати їх у цьому;

Дитині аутистунеобхідне суспільство інших дітей. Він обов'язково винен відвідувати дитячий садок, Нехай не весь день, а хоча б кілька годин йому буде достатньо.

Дитину слід відволікати від стереотипних, хаотичних рухів, як це зробити? З допомогою танців, вправ, стрибків дома;

Потрібно якомога більше спілкуватися з дитиною, нехай вона не буде відповідати, але ж вона буде слухати і запам'ятовувати, слід пам'ятати що вона потребує спілкування, навіть більше, ніж звичайні діти;

Необхідно зробити дитині місце, де він міг би усамітнитися і побути наодинці зі своїми думками, де йому ніхто не зможе перешкодити;

Діти аутистиможуть бути невмотивовано агресивними по відношенню до людей і тварин, тому слід, перш ніж завести домашню тварину, можна подарувати дитині м'яку іграшку;

Потрібно знайти хорошого лікаря – психіатра для дитини. І бажано, щоб він відвідував одного фахівця, який знатиме особливості дитини, динаміку її розвитку і завдяки цьому зможе підібрати більш точну терапію;

Відмінний результат дає відвідуванняз дітьми різних центрів для дітей з аутизмом. Там можна отримати інформацію про методики лікування та корекцію поведінки.

Корекційні методики, які можуть використовувати батьки та вихователь:

У корекції аутизмудуже важлива роль сім'ї. Батьки мають бути зацікавлені у наступності допомоги своїм дітямі починати треба з дошкільного віку, закінчуючи гідною якістю життя.

1. Потрібно розвивати у дитини тактильне сприйняття, зробити це можна за допомогою невеликої коробки, заповненої крупою, в якій будуть заховані невеликі камінчики або великі ґудзички для початку їх має бути небагато, поступово їх кількість можна збільшити. Дитина має їх знайти і витягти. Коробку з крупою можна міняти на миску з водою, на дно якої можна покласти монетки.

2. Дітям з аутизмомпотрібно пропонувати ігри з водою, оскільки здебільшого вони зазвичай бояться води. Заняття потрібно розпочинати поступово. Для початку можна трохи намочити пісок, поступово пісок повинен стає більш вологим і на ньому можна буде малювати різні фігури та лінії.

3. Вправа в розвитку координації: переливання води з чашки в чашку, у міру розвитку чашки потрібно міняти більш маленькі.

4. Ліплення - одна з найважливіших корекційних методик: ліплення дуже добре розвиває дрібну моторику та сенсорну чутливість. Для ліплення можна використовувати звичайний пластилін або масу моделювання. Дитина розкочує пластилін, ліпить, робить кульки.

5. Нанизування великих намистів на нитку. Поступово великі намисто можна замінити більш дрібні.

6. Діти аутистидуже люблять складати пазли, їх можна купити в магазині з великими частинами, а можна зробити їх самостійно розрізавши картинку на кілька частин, кількість частин слід поступово збільшувати.

7. Для розвитку тактильних відчуттів добре підійдуть ігри з різним матеріалом: наждачний папір, шерсть, шовк, звичайний папір.

8. Перевертання предметів, розкладених у ряд ще чудова вправа на моторику.

9. Пальчикова гімнастика.

Схема занять

Починайте від простих вправ, переходячи до складніших. Для початку давайте вправи, з якими дитина буде легко справлятися, поступово ускладнюючи їх. Це допоможе дитині повірити в себе та свої сили. Заняття мають проходити наступним чином: 5 хвилин ліплення, 5 хвилин пальчикові ігри, 5 хвилин танці, потім перерва та новий блок занять.

Допомога дітям з раннім дитячим аутизмомпотребує терплячості, винахідливості, систематичності.

Дитина- аутиста, потрібно приймати таким, яким він є, він не кращий і не гірший за інших дітей, він просто інший…. Він особливий. Це найголовніше правило!

Виходячи з усього вище сказаного, дитина відвідував дитячийсад і вчасно отримував психолого- педагогічну допомогу дозволяють підтримати спроби дитини вступити у складні відносини зі світом, картина труднощів дитини з аутизмомдо шкільного віку значно відрізняється від того, чи отримував він ранню спеціальну допомогу. Удачі та терпіння вам у вас обов'язково все вийде, головне вірити та працювати!

Мене дуже часто просять розповісти про своє дитинство і про те, як це бути аутичною дитиною в дитячому садку?
Багато батьків розцінюють те, що їхня аутична дитина може відвідувати дитячий садок як якесь досягнення, як привід для гордості, як щось, за що варто боротися. Адже якщо дитина ходить у садок, де так галасливо і стільки інших діток, значить вона така нормальна! Так? Батьки з радістю розповідають про подібне досягнення своїм родичам, колегам, друзям та знайомим, у тому числі й іншим батькам аутичних дітей, тим самим підбиваючи їх на те, щоб вони також визначили своє аутичне чадо до дитячого садка.
І, не дивно, якщо в гонитві за тим, щоб відзначити чергове досягнення своєї дитини і заспокоїти себе тим, що дитина «може бути нормальною» батьки визначать її в дитячий садок, коли вона до цього не готова.

Коли хтось пише про те, що хоче віддати свою дитину в садок мені хочеться закричати йому: «Ні, не робіть цього в жодному разі!», але я зупиняю себе, розуміючи, що не всі садки схожі на мій і не всі аутичні діти схожі на мене.
Проте дуже важливо звернути увагу на те, що «соціалізація» в дитячому садку може стати причиною серйозних проблем, деякі з яких можуть залишитися на все життя.

Отже, що відбувається, коли дитина опиняється у дитячому садку? Батьки йдуть, двері зачиняються і дитину відводять до кімнати, повної дітей. Дитина опиняється на зовсім незнайомій йому території, більше того — вона опиняється в новому, зовсім незнайомому для нього світі, де діють зовсім інші правила, ніж «зовні». Навколо все непередбачувано, дивно і галасливо. Якщо дитина аутична, то вона не завжди зможе відокремити джерела шуму один від одного. Інші діти, найімовірніше, його налякають — свого часу мені здалося, що ці діти божевільні, я зовсім не розуміла їхніх дій і не розуміла, що їм від мене треба.
Правила не завжди зрозумілі, не завжди ясно що можна, а що не можна робити, не завжди ясно як слід поставити запитання. Від тебе практично нічого не залежить - твоє життя знаходиться в руках у вихователя, який може бути не більш передбачуваним, ніж інші діти.
Якщо дитина після такого стресу не занедужує, якщо у нього не починається епілептичний напад або сильний мелтдаун, вважається, що він може ходити в садок.
При цьому психічний стан дитини в садочку і те, хоче вона туди ходити чи ні найчастіше не враховується. Я постійно чую історії про звичайних нейротипових дітей, які благали своїх батьків не відправляти їх до дитячого садка, коли вони були маленькими, але батьки не звертали увагу на їхні прохання, навіть якщо фінансові можливості та інші ресурси могли б дозволити їм не відправляти дитину до дитячого сад. Більшість дорослих людей, які розповідають мені про те, як їм не хотілося ходити в дитинстві в дитячий садок, згадують про це з посмішкою, як про щось досить нешкідливе і не має значення, іноді навіть веселе. Вони повністю переходять на бік своїх батьків, і часто вважають, що ті чинили правильно, тому що вони «навчали їх терпінню», «показали, що не завжди все буває так, як хочеться» і «допомогли їм зрозуміти, що означає перебувати в колективі». .

Моє перебування в садку не було обов'язковим. Я ходила в садок лише два роки, ті два роки, які передували школі. Перший рік я дуже багато хворіла, другий рік хворіла трохи менше, але теж часто садок пропускала. Зазвичай мене забирали з садка після обіду або після тихої години — забирали бабуся з дідусем, які мали насправді можливість стежити за мною весь день. А якби це їх так стомлювало, що трапилося б, якби я кілька годин побула одна? Думаю, мої батьки чудово розуміли, що нічого страшного б не трапилося! Так само, як вони водили мене вранці в садок, вони могли б водити мене до тих самих бабусі та дідуся, які жили неподалік садка. Там би я могла висипатися — бо коли я встаю рано-вранці, як у дитинстві, так і зараз, я завжди почуваюся сонною, скільки б я не лягала спати. Або гортала б книжки. Або грала б. Або слухала б радянські пісні, які тоді мені подобалися. Я чудово могла б проводити час до обіду однієї! Більше того, мені подобалося проводити один час!
Але батьки вирішили мене соціалізувати. У цьому була справжня причина, в цьому, а не в тому, що їм не було з ким мене залишити. Вони вирішили, що якщо я ходитиму в садок, мені буде легше «звикнути до колективу» у школі. Коли я це зрозуміла і коли хтось із дорослих (не пам'ятаю, хто саме) це підтвердив мені здалося, що мене просто нахабно використали. Якби я народилася хлопчиком і батьки зробили б мені операцію зі зміни статі, або якби я була прийомною дочкою і вони б це від мене приховували, або якби вони приховували, що у мене є брат чи сестра… Думаю тоді б це обурювало б мене набагато менше! Вони вирішили за мене, як мені буде краще, хоча я самого початку знала що нічого, нічого хорошого від садка чекати не доведеться, з першого дня! І вони не говорили мені всієї правди. Хіба це не схоже на типову ситуацію з антиутопії, коли людина при владі нібито «заради блага більшості» нав'язує їм певний спосіб життя, дає не повну інформацію, приховує частину правди? Чому таке ставлення до дорослих вважається жахливим, а до дітей нормальним?
Через садок у мене з'явилося багато серйозних психологічних проблем, які негативно позначилися і на моїй соціалізації, і на моєму подальшому житті. Мені вже двадцять років, але я досі вважаю своє перебування в садку серйозною помилкою.
Ось історія того, як мій досвід у дитячому садку вплинув на мою соціалізацію, яка фактично була метою мого там перебування.

Якщо щось і могло сильно посилити мої проблеми зі спілкуванням, то лише дитячий садок.
До дитячого садка я була товариською дитиною.
Наскільки взагалі може бути товариським аутична дитина, яка зовсім не розуміє емоції та поведінку інших людей, важко розрізняє і запам'ятовує особи тих, кого не бачить щодня, і сприймає людей тільки як слухачів або джерело інформації. Мені подобалося розповідати про види динозаврів та про баюк — істот із паралельного світу, яких я вигадала, подобалося розповідати напам'ять фрагменти з мультиків. Я не вміла нормально переказувати та розповідати те, про що я фантазувала — мої розповіді були уривчастими історіями, але мені подобалося говорити про свої інтереси. Я не знала, нудно іншим людям чи ні, та в принципі це й не було мені важливо — швидше за все, якби я задумалася про це, то не повірила б, що комусь справді може бути нецікаво те, що цікаво мені.
Мені подобалося, коли інші люди говорили на теми, що мене цікавили, або розповідали щось незвичайне, про що вони не читали мені в дитячих книгах. Наприклад, коли батько говорив про оптику, дзеркальні відображення, чорні дірки та паралельні світи. Або коли дідусь розповідав всякі історії про російських царів та радянських розвідників. І коли всі дорослі – не важливо хто – розповідали мені про своє дитинство.
Я не розуміла людей, не знала чим «засмучений» відрізняється від «розсерджений», як по голосу чи по обличчю зрозуміти про що думає людина, не знала як зробити так, щоб люди реагували на мої слова так, як мені хочеться, і навіть не думала про це. Але я не мала нічого проти людей. Я хотіла спілкуватися у тому сенсі, в якому я розуміла спілкування. Особливо з дорослими, бо діти лякали мене навіть на дитячому майданчику — вони говорили мені дивні речі, іноді запрошували у гру, сенс якої я не розуміла і вимагали, щоб я для цієї гри виконувала якісь «безглузді дії». Ще я не знала, як мені підійти до них, коли бабуся на цьому наполягала. І взагалі навіщо мені йти до них — коли мене питали, чому я ні з ким не спілкуюся в школі раннього розвитку, я не розуміла чому я маю це робити. Діти дивні і діти не розповідали нічого цікавого.
Але вони лякали мене не дуже.

Коли я прийшла в садок, мені здавалося, що мене засунули до в'язниці або до божевільні. Діти репетували, бігали, виконували якісь хаотичні дії і постійно щось від мене хотіли. З ними було не просто неможливо спілкуватись — за ними було неможливо встежити. Батьки та бабусі з дідусем хотіли, щоб я спілкувалася з дітьми у садочку. Але мені було складно зосередитись навіть на тому, про що вони говорять, бо навколо було надто багато галасу. Через шум я майже не розуміла, про що вони говорять, а якщо й розуміла, то не могла зрозуміти як і що треба говорити. Мені не спало б на думку спілкуватися з такими божевільними дітьми, якби на цьому не наполягала моя сім'я. Кілька разів я намагалася підійти до них, щоб «пограти», але вони навіть не звертали на мене уваги. Я була цьому навіть рада.

У садку мені хотілося лише одного — щоб мене все дали спокій. Я кружляла, розставивши руки, в дальньому кінці кімнати, або просто блукала в сусідній кімнаті, бігала, крутила головою, повторювала фрази, що сподобалися, трясла руками на ходу або притискала до себе якусь іграшку, яку я приносила з дому — мені хотілося, щоб поряд зі мною була частинка знайомого мені місця, частинка мого будинку. Я ще не знала що таке стиммінг, але по суті моє постійне бродіння по кімнаті, що переходить у біг, далеко від усіх, було стиммінгом. Це допомагало мені не звертати уваги на шум, заспокоїтися і думати про щось своє. Я і зараз так роблю, коли мені погано, або коли я зосереджено про щось думаю, коли мені треба відволіктися, коли я рада або коли щось планую.
Коли я блукала по кімнаті, або бігала, або кружляла, мені було більш-менш нормально. Набагато гірше, ніж удома, але це було непогано. Іноді мені навіть вдавалося почати фантазувати — тоді я фактично жила у світі, який вигадала. Іноді я повторювала якісь сподобалися мені слова, іноді мовчала. Але я нікого не чіпала. І не хотіла, щоб мене чіпали.
Але інші діти навіщось лізли до мене, намагалися відібрати мою іграшку і жбурляли її, перекидаючи один одному як м'яч — так, що я не могла зрозуміти, що вони можуть з нею зробити. Якби вони мене били, це було б набагато краще. Те, що вони забирали в мене єдину звичну і мою річ у цьому хаотичному і чужому для мене місці, здавалося мені чимось дуже жахливим, настільки, що навіть зараз я не знаю, як це описати. Вони торкалися мене — іноді трохи, іноді штовхали, але це завжди були дуже мерзенні відчуття. Вони говорили всякі абсурдні і дурні фрази — це були звичайні дитячі дражнилки, але тоді для мене вони звучали так, ніби зараз на вулиці я побачила б дорослих людей, які кричать, показуючи один на одного, що бачать зелених прибульців та червоних собак. Діти в садочку мене страшенно лякали. Я не розуміла, як вони мислять і як спілкуються один з одним. Вони були інопланетянами і досить небезпечними. Поки вони поряд, я не відчувала себе у безпеці. Мені здавалося, що від них можна очікувати все, що завгодно. Якби вони раптом накинулися б на мене і покусали, я б нітрохи не здивувалася. Або якби вони раптом стали б повзати рачки і лизати підлогу. Я не могла зрозуміти, які з їхніх слів варто сприймати всерйоз, а які ні — усі ці слова здавались мені нескінченною чергою лякаючого марення. Загрози я сприймала всерйоз - наприклад я повірила одному маленькому хлопчику, який сказав, що уб'є мене і мою матір, якщо я комусь повторю його слова. Мені здавалося, що деякі з дітей цілком могли б вбити або покалічити мене, але не роблять це тільки через страх перед вихователями. І я не наважувалась давати їм здачі, коли вони до мене лізуть — незважаючи на те, що це радили мені і вихователі, і батьки. Тому що я була впевнена, що вони можуть мене покалічити і мені було настільки страшно, що я не могла дати здачі.

Відповідати словами я також не могла. Для свого віку я була досить розвиненою дитиною, але в екстреній ситуації я не могла сформулювати дуже коротку відповідь. Більше того, я не могла зрозуміти, що можна відповісти цим істотам.
Часто я намагалася розповісти батькові про те, що відбувається в садку — мені вдавалося переказувати окремі момементи, ті, які мене найбільше лякали, — і він казав мені, що відповідатиме в таких ситуаціях. Але проблема в тому, що таких ситуацій більше не було. Кожен випадок був унікальним, а відповідь була лише одна, та, яку батько дав мені для конкретного випадку — ці відповіді часто були не менш дивні ніж ті, що кажуть діти — наприклад, мені радили назвати одного хлопчика Стаса «дірявим тазом», це було абсурдно , навіть смішно, і я не розуміла як це може подіяти, але батько розбирався в людях краще за мене і я дійсно вірила, що це допоможе.
Деякі аутичні люди розповідають, що в дитинстві їм здавалося, що всі інші люди діють від балди, спонтанно, що в їхніх діях немає і не повинно бути логічної послідовності. У мене було інакше. Не пам'ятаю, коли я вперше порівняла себе та інших людей, сама я дійшла до цього або просто повірила комусь іншому, хто це говорив, але я міркувала так: «я людина, і ті люди навколо мене вони теж люди. я дію, ґрунтуючись на логіці, а отже, і в їхніх діях є логічний взаємозв'язок». Я думала це не словами, тому що тоді взагалі нічого не думала словами, тільки зоровими образами. І міркувала я так задовго до садка — мені здається, що я так думала завжди тому, що я не можу згадати моменту, коли я почала так думати. Але якщо логіка батьків, бабусь, діда, дядька та інших дорослих була мені просто незрозуміла — вони були для мене як іноземці з країни з іншим менталітетом і я думала, що зможу зрозуміти їх згодом, то у дітей із дитячого садка, та й взагалі у У більшості дітей не було логіки. Так мені здавалося. Ось вони дійсно діяли «від балди», тому що їхні дії були абсолютно незрозумілі, вони не давали їм жодних пояснень, навіть найдивніших, витворювали якісь лякаючі речі, говорили фрази, які звучали як набір слів. Маленькі діти, дворічки, до яких я збігала під час прогулянки, були спокійнішими і зрозумілішими. Старші діти – мої ровесники, не здавалися мені людьми. Мені здавалося, що є такий період у житті людини коли він уже не малюк, але ще й не дорослий і діє спонтанно, і мені здавалося, що я, через те, що я більш розвинена, просто переросла цей період. Про те, що діти поводяться так дивно, тому що вони ще маленькі я чула від родичів. Як і про те, що я дуже розвинена дівчинка. Це було єдине логічне пояснення і тому я йому вірила. Саме тому абсурдні поради батьків про те, що на абсурдну фразу дітей треба відповідати іншою абсурдною фразою, не здавалися мені ще більшим абсурдом.
Я думала, що мої батьки розуміють мову цих дивних істот, які з загадкової причини вважаються одного зі мною виду.
Цих істот - моїх "товаришів" по групі - я вважала швидше за машинами, ніж людьми. Дуже складними машинами, які погано працюють, якими треба сказати певну фразу, яка сама по собі не має сенсу, щоб вони «спрацювали» певним чином. Як буває в комп'ютерних іграх, в які я грала в пізнішому віці. Щоб інший персонаж зробив те, що я хочу, я маю зробити якусь безглузду дію — наприклад, не просто пройти повз, а перестрибнути через його голову і піти повз. «Стас — дірявий таз» була подібною безглуздою дією, після якої Стас мав, за словами мого батька, від мене відстати.
Ось тільки фразу, на яку я мала відповісти «Стас — дірявий таз», Стас більше не повторював. А що говорити на його нові абсурдні фрази я не знала, бо не розуміла як Стас працює і чи справді «дірявий таз» — це універсальна реакція на будь-які його слова, які я не розумію.
І знову я йшла до батька, або до бабусі, або до мами, намагалася продумати всі можливі варіанти того, що Стас — або якась інша дитина, про яку я згадувала вдома — могла зробити або сказати мені, згадувала все, що він робив і говорив до цього. Особливо часто я так робила в останній рік свого перебування в садку, коли мені було легше запам'ятати та розповісти фрази. Родичі вигадували відповіді на кожну мою фразу. А я все вигадувала нові та нові варіанти розвитку подій, але ніколи не могла передбачити все.

Мої родичі починали кричати на мене, говорити не так, як вони кажуть зазвичай (зараз би я сказала, що вони гнівалися і що моя передбачливість їм набридала). Вони казали, що я впиваюсяподібними розмовами, що мені подобається мусолитиці теми і що я не можуза себе постояти.
А я справді не могла за себе постояти, хоч і дуже хотіла. Давайте міркувати логічно — коли вам справді погано, хіба б ви не зробили все можливе, щоб покращити ситуацію?
Проблема була не тільки в тому, що я не знала, як відповідати. Навіть коли у мене були готові відповіді, я незабаром зрозуміла, що не можувідповідати. У буквальному, фізичному значенні цього слова. Я відкривала рота і не могла нічого сказати або говорила щось дуже коротке. У таких ситуаціях серце билося дуже швидко, руки ставали спітнілими і мені хотілося бігти кудись подалі. Але зазвичай я нікуди не бігла, бо від цього стало б ще страшніше.
Після садка я практично не могла розмовляти з однолітками. Це продовжилося до сьомого класу школи і спричинило безліч проблем надалі.

Отже, мене віддали до дитячого садка заради соціалізації. Які результати ця «соціалізація» принесла?

1) До дитячого садка я не мала нічого проти спілкування з однолітками, хоч і не прагнула до нього. По суті, у школі раннього розвитку, наприклад, однолітки були мені байдужі. Після дитячого садка мені хотілося триматися подалі від усіх дітей, близьких мені за віком. Я почала сприймати їх як небезпеку.

2) До дитячого садка я була впевнена, що у будь-якої людської дії є річ, яку я просто не можу зрозуміти. Після дитячого садка я думала, що більшість моїх однолітків діють «від балди» або за якоюсь «непричиною».

3) До дитячого садка я вірила дорослим, які говорили, що з будь-якою людиною можна домовитися, хоч і поняття не мала, як цього досягти. У дитячому садку я почала сприймати взаємодію з людьми приблизно як взаємодію з технікою — натискання певної кнопки викликає певну реакцію, бо встановлено певну програму. Майже я стала сприймати людей як машини. Після певної абсурдної фрази треба сказати певну абсурдну фразу і після цього буде бажана реакція — від мене відстануть — ось моє сприйняття спілкування на той момент.

4) Дитячий садок переконав мене в тому, що я не здатна спілкуватися і дуже сильно знизив мою самооцінку. Я практично не могла говорити через повну втрату відчуття безпеки, і коли мої батьки розповідали мені, як відповідали своїм кривдникам свого часу, я почувала себе неповноцінною. Мені здавалося, що я завжди все псую і в мене ніколи нічого не виходить, тому що через сенсорні перевантаження і проблеми з дрібною моторикою я не могла нормально виконувати завдання, які нам давали в дитячому садку. Я страшенно боялася зробити щось не так чи сказати щось не те, від чого мої проблеми з промовою тільки посилювалися і мені взагалі було важко щось робити. У мене виникло стійке переконання того, що я завжди все псую і сама винна у знущаннях з мене, тому що мені дуже часто говорили що я сама спровокувала своїх кривдників тим і тим або просто тим, що не давала здачі - фактично я почувала себе винною у знущаннях з мене. При цьому я не розуміла, що саме я зробила не так.

5) У мене виникли проблеми з промовою та посилилися проблеми з формулюванням своїх думок усно. Настільки, що дуже часто я відкривала рота і не могла вимовити жодного слова, і згодом ця проблема тільки прогресувала. Я не змогла позбутися її до 14 років, і через неї я піддавалася цькуванню в школі, вона заважала моєму навчанню і через неї я практично не могла не тільки спілкуватися з однолітками, а навіть відповідати кривдникам і залишалася беззахисною.

Заради справедливості треба зауважити, що я пам'ятаю три випадки, коли я справді грала з іншими дітьми. Я грала з донькою нашої нянечки, яка була на три роки старша за мене і вже навчалася в школі — ми грали в тихій кімнаті, і гра полягала в тому, що ми — точніше вона — вигадувала всякі історії з ляльками і говорила мені що треба говорити. З нею я грала кілька разів, але так як ігри були однакові і це була одна і та сама людина вважаю це за один випадок. Цей випадок ще раз показав мені, що спілкуватися з тими, хто значно старший за мене - а коли тобі п'ять, три роки -значна різниця - набагато краще ніж з однолітками.

Вдруге я грала з однією дівчинкою, яку знала з двох років. Це теж було в останній групі дитячого садка. Гру придумала вона. Навіть не знаю, з чого це вона вирішила зі мною пограти - зазвичай вона спілкувалася з іншими дівчатками, які дивилися ті ж таки мультфільми, що і вона.
Ми розклали шпильки та особисті речі всіх дітей, які вони залишили в спальні, по їхніх ліжках та стали «виховательками».
— Ти маєш перевіряти хто спить, а хто ні, — сказала вона. — Якщо спить — кажи, що він молодець, якщо ні, бий батогом.
Вона "била" всіх, хто їй не подобався. Я ж про всіх казала, що вони сплять. Не можу сказати, що гра була мені цікава - мені сама її ідея здавалася дивною і нудною, але я пишалася собою тому, що всі дорослі діставали мене тим, що я не вмію спілкуватися і не граю з дітьми, а тут я справді гралаз одногрупницею.

І, нарешті, була ще одна дівчинка, разом з якою ми бігали кругами по кімнаті та репетували пісню з дитячої передачі «карусель». Ось ця гра мені не могла набриднути — у неї можна було грати навіть у гамірній спільній кімнаті. Я робила те, що й завжди — бігала по кімнаті кругами, тільки тепер зі мною була ще одна дівчинка.
Іноді вона щось питала в мене і я відповідала, коли могла почути. Іноді доводилося перепитувати, перш ніж відповісти. Не пам'ятаю, як її звали, але мені подобалося грати з нею… точніше бігати. Ми товаришували кілька днів.
Я нарешті могла відповісти бабусі, що в мене є друг і бабуся переставала мене дошкуляти тим, що мені треба завести друзів.
Але закінчилося все тим, що я випадково розбила матрьошку і ця дівчинка перестала зі мною спілкуватися, бо я «балована». Весь день після цього я була дуже налякана. Я вирішила, що я в черговий раз «зробила щось не так» і якщо я хочу щоб зі мною дружили треба все робити ідіально, навіть якщо я не знаю, що ця ідіальність є. Тож, можливо, не варто навіть намагатися. Історія з матрьошкою так само нагадала мені, що людям довіряти не можна, вони нелогічні і непередбачувані, вони можуть трактувати твої дії як завгодно і від них можна очікувати все, що завгодно.

Батьки відправили мене до дитячого садка заради соціалізації. Як ви думаєте, вони досягли того чого хотіли?

(На фото дуже маленька я - одне з небагатьох фото на якому дідусеві вдалося сфотографувати мене так ніби я дивлюся в камеру. Фото зроблено за рік до вступу до дитячого садка, в Росії в Іванівській області. У тому віці мені подобалося розповідати завчені історії про динозаврів, шматки з мультфільму про Тарзана і з бабусиних серіалів та уривки моїх власних історій про паралельні світи… Я розповідала ці історії дорослим, бо діти мене трохи лякали… Після «соціалізації» в дитячому садку страх перед однолітками унеможливив будь-яку взаємодію з ними Того літа я просто не розуміла як з ними спілкуватися і не розуміла, що спілкування може бути іншим крім нескінченних монологів з мого боку.

Актуальність

Спотворений розвиток - це тип дизонтогенезу, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого та прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним із клінічних варіантів цього дизонтогенезу є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998). Слово аутизм походить від латинського слова autos – саме означає відрив від реальності, відгородженість від світу.

Основними ознаками РДА за всіх його клінічних варіантах є:

Недостатня чи повна відсутність потреби у контактах з оточуючими;
- відгородженість від зовнішнього світу;
- слабкість емоційного реагування стосовно близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада)
- нездатність диференціювати людей та неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними;
- недостатня реакція на зорові слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога чи сурдолога. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана;
- прихильність до збереження незмінності оточуючого;
- неофобії (побоювання всього нового) виявляються у дітей – аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг та взуття;
- одноманітна поведінка зі схильністю до стереотипів, примітивних рухів;
- різноманітні мовні порушення при РДА;
- У дітей з РДА спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість.

Цілі програми:

Подолання негативізму під час спілкування та встановлення контакту з аутичною дитиною;
-Розвиток пізнавальних навичок;
-Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного та емоційного дискомфорту;
-Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими та дітьми;
-Подолання труднощів у організації цілеспрямованого поведінки.

Завдання програми:

Орієнтація аутичної дитини у зовнішньому світі;
-Навчання його простим навичкам контакту;
-Навчання дитини більш складним формам поведінки;
-розвиток самосвідомості та особистості аутичної дитини;
-Розвиток уваги;
-Розвиток пам'яті, мислення.

Основні етапи психологічної корекції:

Перший етап - Встановлення контакту з аутичною дитиною. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихої музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільній м'якій емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися з дитиною тихим голосом, у деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини із прямими питаннями. Встановлення контакту з аутичною дитиною потребує досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокорекційного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у аутичної дитини, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності.

Другий етап - Посилення психологічної активності дітей. Вирішення цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій хворої дитини, зрозуміти специфіку її поведінки та використовувати це в процесі корекції.

натретьому етапі психокорекції важливим завданням є організація цілеспрямованої поведінки аутичної дитини. А також розвиток основних психологічних процесів.

Ефективність програми.

Реалізація корекційної програми для дітей із РДА дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається налаштування дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина відчуватиме безпеку та емоційний комфорт, а отже, відбуватиметься корекція поведінки.

Тематичне планування занять за програмою

Кіль-

во

годин

Номери занять

Первинна діагностика. Методика спостереження.

1 ЕТАП

Діагностика емоційно-поведінкових реакцій

Діагностика активності

Діагностика емоційного тонусу та емоційних проявів

Діагностика оцінки своєї поведінки

Діагностика уваги, пам'яті

2. ЕТАП

1.Формування емоційного контакту психологом. Ігри «Ручки», «Хоровод»

2. Розвиток активності: ігри «Поводир», «Пташки», «Наздоганялки».

3. Розвиток контактності: ігри «Погладь кішку», «Пограй з лялькою»

3. ЕТАП

1.Розвиток сприйняття та уяви. Просторова координація. Зашифрований креслення. Склади візерунок.

2.Розвиток зорового та дотикового сприйняття. Психотехнічні ігри: знайди місце для іграшки, збери фігурки (дошки Сегена)

4. ЕТАП

1. Розвиток аналітико-синтетичної сфери. Таблиці Равена. Графічний диктант. Продовжи ряд.

2. Розвиток уваги. Коректурна проба 'Дівчатка'. Таблиці.

3. Розвиток пам'яті. Запам'ятай слова. Знайди відмінності.

4.Розвиток мовного спілкування. Поклич м'ячем. Закінчи фразу.

5. Розвиток особистісно-мотиваційної сфери. Моя сім'я

5. ЕТАП

1. Розвиток сюжетної гри. ''Прийшов Мурзік пограти''

2.Розвиток рухомо-рольової гри. ”Мавпочка бешкетниця’’

3. Розвиток рухомо-змагальних ігор. Будуємо будинок для друзів. Найспритніший.

6. ЕТАП

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційно-поведінкових особливостей.

Підсумкова діагностика. Діагностика активності.

Підсумкова діагностика. Діагностика оцінки своєї поведінки.

Підсумкова діагностика. Діагностика операцій мислення.

Підсумкова діагностика. Діагностика пам'яті, уваги.

Підсумкова діагностика. Діагностика емоційного тонусу та емоційних проявів.

ВСЬОГО

Встановлення контакту з аутичною дитиною.

1 заняття: гра «Ручки».

Хід гри. Дитина розташовується перед психологом. Психолог бере дитину за руку і ритмічно поплескує своєю рукою по руці дитини, повторюючи "Рука моя, рука твоя ...". Якщо дитина активно пручається, забирає свою руку, тоді психолог продовжує поплескування собі або з іншою дитиною. За згодою дитини на контакт за допомогою рук продовжується поплескування руки психолога по руці дитини на кшталт.

Гра «Ладушки», пропонуємо таке чотиривірш:

Ручки наші ручки пограйте ви за нас,
Постукайте, та потисніть ви міцніше прямо зараз
Будемо з вами дружити і за руки всіх ловити.

Гра "Хоровод".

Хід гри: психолог, дитина, батько по черзі входять до центру кола та вітають такими словами:

Стати, діти,
Стати в коло,
Стати в коло,
Я твій друг
І ти мій друже,
Старий добрий друг.

Розвиток активності.

2 заняття: гра «Поводир».

Хід гри: Вправа виконується у парах. Спочатку ведучий (психолог) водить веденого (дитину) з пов'язкою на очах, обминаючи всілякі перешкоди. Потім вони змінюються ролями.

Гра "Пташки".

Хід гри: Психолог каже, що зараз усі перетворюються на маленьких пташок і запрошує політати разом із ними, змахуючи руками, як крилами. Після «пташки» збираються в коло і разом «клюють зернятка», стукаючи пальцями по підлозі.

Гра «Наздоганялки».

Хід гри: психолог пропонує тікати, ховатися від нього. Наздогнавши дитину, психолог обіймає її, намагається зазирнути у вічі і пропонує їй наздогнати.

Розвиток контактності.

3 заняття: гра «Погладь кішку».

Психолог разом із дітьми підбирають ласкаві та ніжні слова для іграшки «Кітка Мурка», при цьому дитина її гладить, може взяти на руки, притиснутися до неї.

Гра «Пограй із лялькою».

Хід гри: проведення сюжетно-рольової гри на різні теми, наприклад: "Йдемо за покупками", "У гостях". Лялька у разі є помічником у розвитку соціальних ролей дитини.

Посилення психологічної активності. Розвиток сприйняття.

4 заняття: Розвиток сприйняття «зашумлених» об'єктів. Формування активності дитини з допомогою ігрових моментів в розвитку сприйняття.

Хід заняття: перед дитиною зображення «зашумлених» картинок, завдання розпізнати ці картинки.

Вправа на розвиток просторової координації (поняття зліва, справа, перед, за і т.д.) проходить у вигляді гри.

Ми зараз підемо праворуч! Раз два три!
А тепер ходімо ліворуч! Раз два три!
Швидко за руки візьмемося! Раз два три!
Так само швидко розімкнемося! Раз два три!
Ми тихенько сядемо! Раз два три!
І легенько привстанемо! Раз два три!
Руки сховаємо ми за спину! Раз два три!
Повертаємо над головою!! Раз два три!
І потопаємо ногою! Раз два три!

Психотехнічні ігри

5 заняття: гра «Знайди місце для іграшки».

Хід гри: психолог пропонує по черзі покласти кеглі або м'ячі в потрібну за кольором коробку і відповідний вирізаний в коробці отвір. Можна організувати змагання.

Гра «Збери фігурки».

Хід гри: Дитина по команді збирає та розбирає дошки.

Розвиток аналітико-синтетичної галузі.

6 заняття: Таблиця Равенна.

Хід заняття: дитині пропонується залатати килимок. У міру виконання завдання дедалі більше ускладнюються.

Графічний диктант.
Хід заняття: під диктування психолога йде орієнтування дитини на папері.

Продовжи ряд
Хід заняття: на основі заданих фігур провести аналіз, знайти закономірність і слідувати їй при продовженні цього ряду.

Розвиток уваги.

7 заняття: Коректурні проби. "Дівчатка".

Хід заняття: дитиною виділяє на аркуші паперу за певною ознакою спочатку один вид дівчаток, а потім інший.

Таблиця.

Хід заняття: дана таблиця цифр, розташованих у розкид, завдання дитини знайти та назвати їх по порядку.

Розвиток пам'яті

8 заняття: Запам'ятай слова.

Хід заняття: дітям по черзі пропонується кілька картинок, які вони пам'яті промовляють чи відтворюють у зошиті.

Гра «Снігова куля».

Хід заняття: поступове формування послідовності слів, кожен наступний учасник відтворює попередні слова зі збереженням заданої послідовності, додавши своє слово.

Гра "Знайди відмінності".

Хід заняття: хлопцям пропонуються дві картинки, які відрізняються деякими деталями. Необхідно знайти всі деталі, що розрізняються.

Розвиток мовного спілкування .

9 заняття: Поклич м'ячем.

Хід заняття: хлопці стоять у колі, психолог кидає будь-якому м'яч, називаючи ту дитину на ім'я. Дитина, яка спіймала м'яч, повинна кинути наступному, також назвавши його на ім'я, і ​​так далі.

Гра «Закінчи фразу».

Хід заняття: дітям по черзі читається знайомий вірш, який мають закінчити.

Розвиток особистісно-мотиваційної сфери

10 заняття: гра «Моя сім'я».

Ситуації розігруються у групі дітей, які грають ролі і батьків, і свої.

Хід заняття: Дітям пропонується кілька ситуацій, у яких заздалегідь за допомогою психолога буде розподілено ролі. Наприклад: "Привіт маму з днем ​​народження", "Запроси друга в гості". Якщо хлопцям важко, психолог повинен включитися в гру і показати, як слід поводитися в тій чи іншій ситуації.

11 заняття: гра «Прийшов Мурзік пограти».

Хід гри: психолог показує дітям Кота Мурзіка, одягненого на руку. Кіт Мурзік вітається з кожною дитиною. Потім Мурзік показує дітям прозорий поліетиленовий мішок із предметами, які він приніс, і пропонує кожному взяти будь-яку кількість фігурок та розставити їх на столі. Із запропонованих кубиків Мурзік будує з дітьми будиночок для ляльки чи гараж для машини. Психолог стимулює дітей спілкування з Мурзиком.

Розвиток рухомо-рольової гри .

12 заняття: гра «Мавпочка-бешкетниця».

Діти стоять у колі, психолог показує мавпочку і розповідає, як вона любить наслідувати. Психолог піднімає руку, потім робить цей рух з мавпочкою, потім пропонує дітям виконати цей рух самим або на мавпці. Потім рухи ускладнюються: помах рукою, ляскання в долоні, постукування тощо.

Розвиток рухливо – змагальних ігор.

13 заняття: гра «Будуємо будиночок для друзів».

Хід гри: Психолог ділить дітей на групи по 2-3 особи і каже, що у нього є два друзі: іграшковий кіт Мурзік та собака Шарик. Вони дуже добрі та веселі, але в них одна біда – немає вдома. Давайте допоможемо їм збудувати будинок, одні будуватимуть будиночок для Мурзика, інші для Шарика. Після цього хлопцям пропонуються кубики та завдання, хто швидше з них збудує будинок.

Гра: «Найспритніший».

Хід гри: Психолог пропонує по черзі кидати м'яч у кошик, вважаючи у кого найбільше влучень. Далі діти стають у коло і кидають один одному м'яч, після закінчення гри називається найвправнішим. Можна запропонувати інші варіанти рухливих ігор, головне, щоб діти в цих іграх розуміли, що в їх силах досягти позитивних результатів.

Список літератури

1. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Програма занять із розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для вчителя. - М.: АРКТІ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів. Століна.- М.,1989.
3. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. - Ярославль, 1997.
4. Каган У. Є. Аутизм в дітей віком. Л., 1981.
5. Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. - СПб., 2003.
6. Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школе.- М.,1998

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Баївська початкова загальноосвітня школа Баївського району Алтайського краю»

СТВЕРДЖУЮ:

Узгоджено: Директор МКОУ «Баївська НОШ»

Соціальний педагог МКОУ «Баївська НТШ» ______________________/ В.А.Криковцова

«_____»_________________________2016 р.

С.В.Дектярьова

«___»______________________________2016р.

Індивідуальна корекційна програма

психолого-педагогічного супроводу дитини-інвалідаздіагнозом« аутизм»

П.І.Б. дитини

на 2016-2017 рік

Упорядник:

Теличко Юлія Олексіївна

Педагог-психолог

с.Баєво 2016 р.

Дозвілля аутичної дитини

Чекаємо на Божану на конференції«Аутизм: виклики та рішення»

Наш гурт у facebook: https://www.facebook.com/specialtranslations
Наш паблік вконтакті: https://vk.com/public57544087
Сподобався матеріал – допоможіть тим, кому потрібна допомога:
http://specialtranslations.ru/need-help/

Дозвілля аутичної дитини

Коли мова заходить про дозвілля дитини, багато батьків уявляють собі сина, що захоплено малює, або дочку, зайняту ліпленням з пластиліну: діти затишно влаштувалися у своїй кімнаті, тихо наспівуючи улюблену мелодію і створюючи шедевр за шедевром. Однак для батьків аутичної дитини ця часто уявна ідилія, в більшості випадків, недосяжна.

Як правило, у нашому розумінні дозвілля – це коли діти зайняті улюбленою справою чи тим, що їм цікаво. Але багато батьків аутичних дітей неодмінно скажуть: "Моєму дитині нічого не цікаво!" або «Я не можу нічим зайняти його!». Як мама дитини-аутиста, зізнаюся, що я теж ніколи не бачила свого 5-річного сина самотньо і захоплено сидить за столом з аквареллю. Але це ніяк не означає, що він не має улюблених занять.

Своєрідність інтересів

Аутичні діти часто мають своєрідні інтереси – ми назвемо їх «вузькими» чи «специфічними». Їм подобається крутити колеса біля машин, розглядати дрібні предмети або махати руками; хтось любить кутатися в покривала або забиратися до імпровізованих «будиночків»; іншим подобається годинами розглядати картинки в книгах, вибудовувати у ряд кубики або збирати великі пазли/мозаїку. Але чомусь ми не вважаємо ці заняття «дозвіллям».

Можливо, в нашому уявленні, дитина повинна займатися у вільний час неодмінно чимось корисним і таким, що його «розвиває»? Але тоді ми повинні знати, що саме таким чином, яким вибрала наша дитина, він сам себе і розвиває, і «підживлює», і заспокоює, і йому, безумовно, важливі ці «паузи».

Я знаю батьків, які готові завантажувати своїх дітей «розвивалками» так, що у тих не залишається вільної хвилини – це стосується й батьків нормотипних дітей. Вони позбавляють свого сина чи дочку можливості споглядати цей світ, робити самостійні спостереження, отримувати власні враження, зокрема відповідно до особливостей своєї сенсорної системи.

Мені здається дуже важливим зрозуміти, що будь-яка дитина, як і будь-яка доросла, об'єктивно живе у своєму світі, і ми, будучи батьками, не повинні грубо вторгатися в цей світ зі своїми установками, які далеко не завжди виправдані необхідністю. Набагато частіше ми лише припускаємо, що "так буде краще", "це набагато корисніше" і "це має бути йому цікаво". Але дитина завжди має право вибору, особливо якщо йдеться про його власне дозвілля.

Від простого – до нового

Я думаю, щоб «розширити» інтереси аутичної дитини, коли ці інтереси здаються нам надто «вузькими», ми повинні мати на увазі дві речі: власне, що це за інтерес і як ми можемо, не руйнуючи його, доповнити картину?

Наприклад, мій син дуже любить швидко і часто махати перед очима паличкою та водити цією паличкою по стінах. Що його приваблює у цьому занятті? Можливо, він тренує свої зорові «м'язи», чи йому подобається легкий вітерець, що виникає від швидких рухів, чи йому подобається звук, що виникає при терті палички об стіну? А може, таким чином він досліджує поверхню стіни, відчуваючи паличкою її порожнечу чи шорсткість?

Я пропоную йому предмети, за формою схожі на палички, поступово розширюючи їхню функціональність: олівці, іграшкові вудки, пластмасові ложки, зубні щітки, масажні щітки, гребневі гребінці, товсті мотузки, яскраві стрічки. Він із радістю використовує їх у своїй грі, просить, шукає, носить із собою.

В якості поверхонь, якими можна водити цими предметами, підходять не тільки дивани та стіни. Тканини з дитячими малюнками, оксамит і фетр, картонки, в'язані килимки, штучне та натуральне хутро, кора дерева і навіть мох – все знадобиться. Син використовує ці предмети та поверхні для отримання найрізноманітніших вражень. Цими ж предметами він може маніпулювати і у воді – нові враження.

«Сенсорне» дозвілля

Вода ніколи не залишає мого сина байдужим, тому крім нехитрих ігор на кшталт плескання і переливання з помаранчевої склянки в зелений я можу зайняти його «пранням», вручивши носок або невеликий рушник, який можна попестити, вичавлювати і струшувати так, що бризки . Зараз це гра, далі – корисна навичка.

Інше захоплення мого сина – пісочниця на дитячому майданчику. Вовтузитися з піском він може годинами, при цьому не цікавлячись такими іграми, як ліплення з піску паски або будівництво фортеці, перевезення піску вантажними машинками або розкладання по формах. Його цікавить лише сам пісок – консистенція, запах, відчуття на долонях та пальцях.

Вдома я готова запропонувати йому великі контейнери з різними наповнювачами: дерев'яна стружка, легкі кульки з пінопласту, кінетичний пісок, манка, гречка, квасоля. Все це можна пересипати, тримати в руках, в це можна «закопуватися» пальцями, шукати в сипких надрах дрібні фігурки тварин або відокремлювати квасолі від манки. А якщо дитині більше подобається м'яти, а не сипати, на допомогу прийдуть тісто, віск, пластилін, модна жуйка для рук.

Візуальні розклади

Звичайно, така сенсорна розвага не може тривати цілий день, тому в дозвілля дитини, на мій погляд, важливо включити заняття, які формують відчуття власної значущості, самостійності, «дорослості». Крім вже згаданого «прання», це можуть бути й інші «дорослі» заняття: прибирання ліжка, речей, іграшок, книг; прибирання посуду та крихт зі столу та миття посуду в раковині на кухні (з надяганням фартуха та іншою можливою «рутиною»); перевдягання - з піжами в домашній одяг, з домашнього одягу - на вулицю, з вулиці - знову в домашній одяг і розкладання речей по ящиках та полицях.

Якщо всі ці прості повсякденні дії помістити у візуальному розкладі, дитині значно простіше змінюватиме одну діяльність на іншу. Хтось прагнутиме дотримуватися суворої черговості, іншому буде достатньо знати, що частина справ вже виконана і залишилося зовсім трохи до перегляду улюбленого мультфільму.

Оскільки переважна більшість аутистів – яскраво виражені «візуали», яким простіше та доступніше мова образів, а не метафор, то зображення з діями та людьми можуть і повинні бути використані в розкладах! Я вважаю, візуальний розклад – чудовий помічник, особливо коли з роками занять і справ стає більше і їх потрібно розподілити щодня, а в житті дитини з'являються нові фахівці та друзі.

Структурованість дозвілля

Всім відомо, що перед тим, як у дитини формується поняття часу, вона знайомиться з послідовністю дій, і добре, якщо ця послідовність повторюється день у день, створюючи відчуття стабільності. Так йому стає простіше розподіляти свої внутрішні ресурси для тих чи інших занять, що мають певну структуру та взаємозв'язок. У багатьох аутистів ця звичка зберігається протягом усього життя.

Мій син знає, що, прийшовши з дитячого садка додому, він зможе спокійно насолодитися власними «стимами» для зняття напруги та втоми, погортати улюблені книжки. Він знає, що після прийняття ванної неодмінно піде мультфільм, а надягання піжами безпосередньо передує залізанню під ковдру і колисковій пісеньці.

Незначні для нас, нормотипних дорослих деталі дня для аутиста можуть означати цілу подію або складну дію, що вимагає докласти чимало зусиль. Я вважаю, що дуже важливо цінувати ці зусилля та заохочувати любов дитини до порядку та стабільності, оскільки саме таке світосприйняття є для неї природним та логічним.

specialtranslations.ru

Чим зайняти дитину з аутизмом

Подруга їде у гості на Кубу до родичів, у яких хлопчику поставили діагноз аутизм. Йому 6 років, не каже. Це все, що їй відомо. Підкажіть, будь ласка, що можна подарувати дитині? Можливо, є якісь ігри, які будуть до місця і на користь?

Ну, конструктор напевно не зашкодить. Тому що, якщо вишукувати якісь спеціальні посібники для аутистів, то виявиться, що їм звідти набагато простіше їх замовити через інтернет. Це якщо я, звичайно, правильно собі уявляю можливості кубинців. тобто. якщо вони мають ці можливості, то краще привезти щось місцевого нашого виробництва.

Якщо є така можливість, подарувати їм добрий планшетник. У моєї подруги синець-аутист, що не розмовляє, на повну силу таким користується — і для спілкування, і для занять, і просто для ігор. Зараз є багато програмних продуктів спеціально розроблених для аутистів.

Велике? Типу Дупло? Або з дрібними деталями аутист може працювати. Вибачте за такі питання, я не стикалася з цією темою.

А чи є можливість у мами запитати? Наш у свій час грав тільки в залізницю, причому волів недорогу «Кроху», тепер цікавить тільки конструктор. У них все індивідуально, краще знати, чи є якийсь «пунктик»

Універсального немає: комусь головоломки подобаються, а комусь вони взагалі ніяк і т.д. Але якщо є щось «улюблене», то батьки точно знати повинні:-)

Дитячий аутизм: як із цим жити?

Відчужений, мовчазний, занурений у себе. Погодьтеся, як правило, такі епітети не підходять для опису дітей. Але, як відомо, у кожному правилі є винятки.

Аутизм – аномалія психічного розвитку дитини. Подібний стан характеризується загальними порушеннями розвитку і формується, як правило, у дітей віком до трьох років. «Типовий» малюк цього віку посміхається батькам, весело лопоче, активно вивчає навколишній світ. Малюк, який страждає на аутизм, ніби живе у власному світі — нічим не цікавиться, боїться змін, відводить очі від мами, що схилилася над ним.

Іноді (але не завжди) аутизм супроводжується іншими порушеннями — недорозвиненням мови, розумової відсталістю. Навіть досвідченому фахівцю буває непросто поставити дитині подібний діагноз, оскільки деякі ознаки аутизму схожі на симптоми інших захворювань. Для підтвердження діагнозу «аутизм» необхідне ретельне спостереження за поведінковими реакціями та комунікативними навичками дитини та подальший аналіз картини подібного психічного порушення.

Найчастіше батьки дітей-аутистів з різних причин не звертаються до фахівця вчасно, що може загрожувати незворотними порушеннями в психічному стані малюка. Варто пам'ятати про те, що чим раніше (перші ознаки аутизму зазвичай бувають помітні ще до досягнення дитиною півтора року) ви звернетеся до лікаря, тим вищий шанс на успіх.

Існує низка «сигналів», які мають насторожити батьків маленької дитини. Перерахуємо деякі з них:

Дитина уникає контакту «очі в очі» (дивиться начебто «крізь співрозмовника») -його мова монотонна (нагадає повторення завченого напам'ять тексту), а жести - хаотичні - малюк воліє самотність - відмовляється від тактильного контакту з батьками (проблеми сенсорного регуляції) дитина не звертається за допомогою до дорослих -не відгукується на власне ім'я (за відсутності проблем зі слухом)

Зрозуміло, наявність однієї чи навіть кількох симптомів може бути викликано тимчасовими проблемами і обов'язково свідчить про аутизм. Однак у разі, якщо подібні симптоми є постійно, батькам варто звернутися до дитячого психіатра.

Батьків дітей-аутистів непокоїть, чи можлива успішна соціальна адаптація їхнього малюка. Тут багато залежить від ступеня вираженості патології. Але не менш важливою є і реакція батьків на подібний діагноз. Від їхнього терпіння, цілеспрямованості, віри в дитину та у власні сили залежить дуже багато. Люди, які страждають на важкі форми аутизму, потребують опіки все життя. З іншого боку, є багато прикладів, коли страждаючі на аутизм домагалися значних висот у професійній сфері, брали шлюб і народжували здорових дітлахів.

Остаточний діагноз "аутизм", як правило, можна поставити лише після досягнення дитиною трьох років. Однак

Всім відомо, що психологи вміють читати дитячі малюнки. Крім того, деякими «ключами» до розшифровки дитячого малюнку вони поділяються і на батьків. Чи це означає, що кожна мама, дивлячись на змальований маленькою рукою листок, зможе пробратися в таємні куточки душі свого чада?

Робота педагога-психолога з дітьми-аутистами

Всі ми знаємо, що робота з дітьми-аутистами має свою особливу специфіку, і, відповідно, свої складнощі. Отже, ситуація така. Дитина 5 років. Відвідує дитячий садок 3 роки. Контакт із однолітками та педагогами відсутній, «ковзний погляд». Є стереотипізація в поведінці: може годинами на аркушах паперу копіювати одні й ті ж фрази. На заняттях не сидить, словом «відсутня». При цьому фразової мови немає, поодинокі слова. Вміє читати (всі таблички в дитячому садку перечитав!), чудово складає пазли, кубики. Спроби взаємодії з дитиною через малювання, дидакт. ігри марні. Догляд у демонвтративной формі: дико кричить, махає руками, тікає. У дитини інвалідність, діагноз «аутизм» поставлено. Така дитина у моїй практиці вперше. На мій погляд, це дитина не для маси групи дитячого садка, а для домашнього навчання!

Уривок із книги «Вербально-поведінковий підхід до навчання дітей з діагнозом аутизм»

Є особливий тип навчання, званий навчанням у природному середовищі. Він передбачає і проведення запланованих вправ, і збір даних, але заняття проводяться у оточенні, а не в кабінеті інструктора. Застосування вербально-поведінкового підходу в природному середовищі трохи відрізняється в тому плані, що це повсякденне, що постійно супроводжує дорослішання вашої дитини. Але і навчання у природному середовищі, і метод інтенсивного навчання обов'язково мають бути включені до вашої програми.

Ви можете вплести методи вербально-поведінкового підходу до вашого повсякденного життя. Ці методи можуть використовувати всі дорослі, які працюють з дитиною, що страждають порушенням розвитку або мови. Чим більш послідовними у своїх зусиллях будуть люди, які працюють з дитиною, тим краще вона себе проявить. Вам потрібно пояснити всім, з ким дитина стикається, - батькам, бабусям і дідусям, доглядальницям, інструкторам і вчителям, - як працюють методи, що використовуються вами.

Відповідні концепції докладно зналися на попередніх розділах, а тут я згадаю лише деякі нюанси, про які ніколи не можна забувати:

Будьте до дитини добрішими. На кожне конструктивне критичне зауваження має припадати вісім схвальних.

Знизьте вимоги, давайте такі вказівки, які легко виконати і до яких можна підказати, і виконання яких ви готові довести до завершення.

Завжди будьте з дитиною ввічливі. Не підвищуйте голос і не використовуйте фізичну силу для того, щоб досягти його поступливості.

Почніть шукати потенційні підкріплювачі та обов'язково називайте їх двічі чи тричі кожного разу, коли дитина їх від вас отримує (за допомогою мови чи мови та жестів, якщо дитина ще не говорить).

Протягом дня позначайте предмети одним-двома словами, вимовляючи їх повільно, але енергійним тоном, робіть на них акцент. Наприклад, кажіть «вгору, вгору, вгору», піднімаючись з дитиною сходами.

Не знімайте вимоги, зіткнувшись із проблемною поведінкою, не давайте дитині доступу до підкріплювачів, коли вона погано поводиться. Дайте йому зрозуміти, що погані вчинки не дадуть йому того, що хоче.

Виправляйте помилки, давайте підказки дитині і тренуйте перехід від навички до навички протягом усього дня. Щоразу, коли підказуєте дитині правильну відповідь або поправляєте її, обов'язково запитайте ще раз, щоб отримати від неї самостійну відповідь.

Почніть керуватися цими вісьмома правилами у повсякденному житті. Ви, швидше за все, незабаром помітите зміни у своїй дитині. Ви помітите, що він став щасливішим і поступливішим, і ваш настрій покращиться. Дотримання цих правил стане для вас чудовим початком, адже вони не вимагають будь-яких даних або документації, а їхня ефективність підтверджена десятиліттями досліджень у галузі прикладного аналізу поведінки.

Коли ви знайдете спосіб включити ці методи у своє повсякденне життя, ви відчуєте себе готовим розпочати навчання дитини, ґрунтуючись на методах вербально-поведінкового підходу.

Масаж дітям, які страждають на аутизм

Діти, які страждають на аутизм, відчувають постійне почуття тривоги і часто погано відчувають своє тіло, оскільки у них знижена чутливість шкірних покривів. Тактильні контакти сприймаються такими дітьми як певна загроза, необхідно враховувати, що вони відчувають страх, коли до них хтось торкається. Тому іноді проведення таких сеансів має передувати тривалий підготовчий період.

Масаж при аутизмі – це не лікування, але його здійснюють для того, щоб хвора дитина краще відчула своє тіло, усвідомила його межі, а також щоб він зрозумів, що у нього може встановитися взаємна довіра з іншою людиною, яка забезпечить її безпеку і розділить його тривоги. При цьому спілкування не обов'язково супроводжується розмовою, важливі жести та вираз обличчя того, хто проводить сеанс.

Процедура повинна проводитися в спокійній обстановці, теплому та добре освітленому приміщенні. Бажані м'які килимові покриття. Її треба починати в тому місці приміщення, яке вибере сама дитина.

Спочатку дитячий масажист повинен пояснити дитині, що вона збирається робити. При цьому він повинен спробувати посадити або укласти його в різні пози, щоб зрозуміти, де він почуватиметься комфортніше. Якщо, наприклад, дитині буде некомфортно в лежачому положенні, процедуру можна починати, коли вона сидить або стоїть.

Щоб рухи масажиста були приємні дитині, можна використовувати спеціальне молочко для тіла. Почати можна з легкого погладжування рукою або пальцями місця, що масажується, тобто рухів, схожих на пестильні. Тиск та вібрації застосовують пізніше. Якщо дитина пручається, наполягати не можна. Потрібно діяти поступово, терпляче встановлюючи контакт із ним, повільно збільшуючи ритм рухів. До закінчення сеансу хвора дитина повинна бути розслаблена і повинна відчувати внутрішню гармонію.

Догляд за дитиною

Діти аутисти. Хто вони та ким вони стануть у майбутньому? Багато в чому це залежить від батьків. І ваша дитина може стати не хворою людиною, а генієм. Головне — направити його розвиток у потрібне русло.

Насамперед заняття з дітьми аутистами спрямовані на подолання негативізму у спілкуванні та встановлення контакту. Це допоможе розвинути пізнавальні навички, пом'якшити сенсорний та емоційний дискомфорт, характерний для дітей аутистів, підвищити активність дитини у спілкуванні та допомогти йому організувати цілеспрямовану поведінку.

Чим зайняти дитину аутиста?

Усі мами бажають лише здоров'я діткам. Але в деяких сім'ях народжуються «особливі» дітлахи. Таким малюкам потрібен окремий підхід та додаткова увага. У мам і тат, бабусь і дідусів цих крихт виникає питання: чим зайняти дитину аутиста? Багато вправ і тренування залежить від віку.

Заняття для дитини віком до трьох років

Діагноз аутизм ставиться дитині до трьох років. Приблизно після 12 місяців, а в деяких випадках і раніше, батьки помічають, що малюк не такий, як інші дітлахи. Такі дітки рідко йдуть на контакт, вони намагаються не дивитись у вічі. Діти спокійні і занурені в себе, їх мало що тішить або радує. Щоб не допускати подальшого гальмування у розвитку, необхідно займатися дітками. Починають вправи вже до трьох років. Ось кілька варіантів ігор, що розвивають.

• Займіться малюванням. Для цього вам знадобляться пальчикові фарби. Малюку буде цікаво вмочувати палець у фарбу, після чого наносити зображення на аркуш паперу. Такі заняття сприятимуть розвитку сенсорики, зоровому сприйняттю та розвитку дрібної моторики.

Заняття для аутичних дітей дошкільного віку

Якщо до трьох років деякі батьки ще не підозрюють про діагноз дитини, то ближче до школи вже виявляються наочні проблеми. І в цьому віці потрібно проводити заняття з малюком. Вправи допомагатимуть дитині вступати в контакти, відрізняти кольори, вчитися висловлювати свої думки та будувати мову.

У період дошкільного віку дітлахи встановлюють контакти з однолітками. У дітлахів з'являються нові друзі. Однак дитина з аутизмом у цей період набуває нових проблем: глузування та знущання. Саме тому потрібно намагатися розвивати малюка, знайомити його з навколишнім світом. Це допоможе дитині не стати ізгоєм у суспільстві.

Заняття для аутичних дітей, які перебувають у віковій категорії початкової школи

Проблеми глузувань та соціальної ізоляції виникають у період початкової школи. У цьому віці висловлювання однокласників та знайомих дітлахів можуть виявитися дуже жорсткими. Якщо ви віддаєте дитину до звичайної школи – це добре. Така техніка навчання сприятиме розвитку малюка. Але потрібно, щоб вчителі з розумінням ставилися до особливих дітей. Іншим же дітям потрібно пояснити тактику поведінки. Всі глузування і булінг повинні припинятися.

Заняття для аутичних дітей підліткового віку

У цьому періоді більшість дітей направляються до спеціалізованих шкіл. Там особливі діти вчаться пізнавати світ і приймати його, складати план своїх дій та контролювати емоції. Вітається парне заняття. Спеціалізовані установи надають таку можливість. У цих місцях дитина-аутист може знайти однодумців, друзів чи просто поспілкуватися із привітними людьми. Цей факт є важливим для соціального розвитку дітей, що відстають.

Розвиток дітей з аутизмом вимагає від батьків та освітян великих сил. Наберіться терпіння. З дітлахами іноді складно працювати. Але нагородою за вашу працю стане позитивний результат. У деяких областях діти-аутисти бувають досить кмітливими.

detskoerazvitie.info

Питання відповідь. «Бабушкине правило» для мотивації дитини

Як батьки дітей із поведінковими проблемами можуть використовувати одне з універсальних психологічних правил

Принцип Премака – це стратегія прикладного аналізу поведінки (ПАП), яку часто називають «бабусин правило». Прізвисько пов'язане з тим, як деякі бабусі (великі експерти з дитячої поведінки) говорять своїм онукам: «Спочатку овочі, потім шоколадний торт».

Особистий досвід. Запрошення на роботу, яке мають отримати батьки дітей з аутизмом

Опис «вакансії» батьків дітей з аутизмом, складений мамою аутичної дитини

Вітаємо вас із призначенням на посаду «Батько дитини з аутизмом». Ми розуміємо, що призначення могло вас застигнути зненацька, адже ви спочатку не відгукувалися на подібну вакансію. Вас також могло збентежити, що в цьому листі немає жодних контактів, тому ви не можете ні написати, ні зателефонувати нам, і у вас немає можливості відмовитися від цієї посади.

Питання відповідь. Як навчити дитину з аутизмом грати самостійно?

Навички незалежної гри не завжди розвиваються у дитини природним чином, тому іноді їм необхідно навчати. Щоб навчити дитину грати самостійно, потрібно скласти дуже простий і легко здійснений розклад занять для дитини.

Питання відповідь. Як поговорити з аутичним підлітком про побачення?

10 порад батькам дітей з аутизмом від психологів

Звичайно, перші побачення – це важлива, але важка частина життя для будь-якого підлітка. Тим не менш, існують складнощі, які особливо актуальні саме для підлітків з аутизмом. Ці складнощі не є непереборними. Просто потрібно їх враховувати, щоб допомогти своєму підлітку.

Особистий досвід. Стереотипії у дітей із аутизмом

Чому при аутизмі діти вдаються до стереотипної поведінки (стиммінгу) для самозаспокоєння і як допомогти їм уникати шкідливих стереотипій

Стереотипія - це будь-який безцільний повторюваний рух, звуки чи слова. При аутизмі вони є у переважній більшості випадків. Невролог мого сина називає їхню «аутистичну стереопатію». Також їх називають «самостимуляція» або, розмовною мовою, «стиммінг».

10 способів підтримати розвиток комунікативних навичок у маленької дитини з аутизмом

Ось кілька стратегій, які ви можете спробувати підтримати розвиток навичок комунікації у дитини з аутизмом.

Особистий досвід. Аутизм та отримання подарунків на свята

Мама дитини з аутизмом про те, як подолати можливі труднощі, які можуть зіпсувати отримання подарунків

Коли говорять про аутизм та подарунки, зазвичай обговорюють, як вибрати відповідні іграшки. Однак у отриманні подарунків є аспекти, які можуть викликати стрес у аутичних людей.

Питання відповідь. Що робити, якщо дитина з аутизмом боїться розлучатися з вами?

8 способів зменшити тривожність щодо розлуки від мами дитини з аутизмом

Іноді мені потрібно їздити у відрядження. І дуже важко бачити, як страждає син щоразу, коли я виходжу за двері чи збираюся у поїздку. Ось 8 способів, що допомагають полегшити його тривожність.

Питання відповідь. Що робити, якщо дитина з аутизмом постійно щипається?

Дуже часто при поверхневому погляді здається, що поведінка дітей з аутизмом не має сенсу. Тому дуже важливо насамперед провести «детективну роботу», і лише після цього можна знайти найкраще вирішення проблеми.

Питання відповідь. Як навчити дитину ковтати таблетки чи капсули?

У багатьох дітей з аутизмом є проблеми з прийомом ліків, але це навик, який вкрай важливий для подальшого життя та збереження здоров'я

Я дуже рано зрозуміла, що якщо дитина з аутизмом не вміє ковтати препарати, то в міру її дорослішання давати їй ліки, добавки чи вітаміни стає дедалі складнішим.