Методи діагностики творчого потенціалу Компоненти творчих здібностей Творчого потенціалу та прагнення до

До основних завдань освіти та виховання особистості відносять виховання базової культури, всебічний розвиток особистісних потенціалів учнів. Однією із складових особистісного потенціалу є творчий потенціал. За його розвитку підвищується пізнавальний інтерес до предмета, рівень інтелектуального розвитку, ступінь самостійного мислення, зацікавленість у виконанні завдань пошукового характеру, формуються такі якості, як допитливість, віра в себе, переконаність.

Творчий потенціал учнів розвивається у процесі діяльності під час вирішення різних завдань. Виникла проблемна ситуація потребує певного рішення, що у творчості може бути виражена об'єктивно чи суб'єктивно кожному за людини.

Можна сміливо сказати, що творчість – це вирішення творчих завдань. У цьому творче завдання ми визначаємо так. Це ситуація, що виникає у будь-якому виді діяльності або в повсякденному житті, яка усвідомлюється людиною як проблема, що вимагає для свого вирішення пошуку нових методів та прийомів, створення якогось нового принципу дії, технології.

Творчий потенціал являє собою складне, інтегральне поняття, яке включає природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що являють собою знання, вміння, здібності та прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світ у різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі та моральності. «творчий потенціал», що виявився в тій чи іншій сфері діяльності, є «творчими здібностями» особистості в конкретному виді діяльності, а також складною особистісно-діяльною освітою, що включає мотиваційно-цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінний компоненти, що відображають сукупність особистісних. якостей та здібностей, психологічних станів, знань, умінь та навичок, необхідних для досягнення високого рівня його розвитку. Сам термін часто можна використовувати як синонім «творча особистість», «обдарована особистість». Цінність творчості, її функції, полягають у результативної боці, а й у самому процесі творчості.

В основі сучасної педагогічної науки лежить розуміння про людину як про істоту творчу. Саме у творчості розкривається його сутність як перетворювача світу, творця нових технологій та ідей. У суспільстві дедалі частіше, у зв'язку з проблемою творчості, говорять про творчу особистість, яку наділяють такими рисами, як спрямованість, самопізнання, уміння бачити проблему, аналізувати ситуацію, мобілізувати знання, висувати гіпотези, оцінювати результати, критично мислити тощо. .

Унікальність кожної людини не викликає сумнівів, але вміння пред'явити себе, розглядати кожен момент життя як творчий акт, що дозволяє самореалізуватися, для багатьох є проблемою. Тому що люди найчастіше діють за шаблоном, заздалегідь запрограмованим нормам, що часто призводить до протесту проти вимог суспільства.

Таким чином, завдання формування творчого потенціалу особистості на різних етапах функціонування системи освіти є своєчасним. Здатність до творчості властива кожній людині. Важливо вчасно побачити ці здібності у дитині, озброїти її способом діяльності, дати їй у руки ключ, створити умови виявлення і розквіту його обдарованості.

Велике значення у творчій діяльності має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність є малоефективною. Вона може викликати інтерес до конкретної роботи, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації. Але епізодична творча діяльність ніколи не призведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагнення до винахідництва та раціоналізації, експериментаторської та дослідницької роботи, тобто до розвитку творчих якостей особистості. Безперервна, систематична творча діяльність учнів протягом років навчання у шкільництві неодмінно призведе до виховання стійкого інтересу до творчої праці, отже, і до розвитку творчого потенціалу.

У процесі розвитку творчого потенціалу бажано максимально опиратися на позитивні емоції учнів (здивування, радості, симпатії, переживання успіху тощо.). Негативні емоції пригнічують прояви творчого мислення.

Проте творчість - це не просто сплеск емоцій, воно невіддільне від знань, умінь, а емоції тільки супроводжують його, одухотворюють діяльність людини. При вирішенні будь-яких завдань відбувається акт творчості, чи знаходиться новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут-то і потрібен розвиток особливих якостей розуму, такі як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, знаходити зв'язки та уявляти все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Вміння зіставляти, аналізувати, комбінувати, знаходити нові підходи – все це в сукупності та становлять творчі здібності.

Учні мають різноманітні потенційні здібності. Природа наділила їх здатністю яскраво та емоційно мислити, співпереживати новому, цілісно сприймати світ. Завдання вчителя технології - виявити та розвинути творчий потенціал у доступній та цікавій для учнів діяльності.

Практика показує, що розвивати здібності - це, отже, озброїти учня способами діяльності, дати йому до рук ключ, принцип виконання роботи, створити умови виявлення і розквіту його обдарованості. Здібності не просто виявляються у праці, вони формуються, розвиваються, розквітають у ньому і гинуть у бездіяльності. Тому для розвитку творчої діяльності необхідне створення певних умов.

1. Раннє начало.

2. Розумна, доброзичлива допомога дорослого.

3. Довірча атмосфера співпереживання, співпраці

4. Мотивація завдання.

Уроки технології та творчості немислимі без створення особливої емоційної атмосфери захопленості, що сприяє творчій, творчій діяльності. Вона досягається за допомогою живого слова вчителя, його незліченних діалогів з учнями, музики, візуальних образів, поетичного тексту, ігрових ситуацій.

Процес творчості є вихід межі стереотипів. Дослідники переконані в тому, що наявність будь-якої мотивації та особистісного захоплення є головною ознакою творчої особистості. До цього часто додають такі особливості, як незалежність та переконаність.

Таким чином, у творчих людей можна виділити такі риси:

– незалежність - особистісні стандарти важливіші за стандарти групи;

– неупередженість оцінок та суджень;

- Відвертість розуму - готовність повірити своїм і чужим фантазіям;

– сприйнятливість до нового та незвичайного;

- Висока толерантність до невизначених і нерозв'язних ситуацій;

– конструктивна активність у цих ситуаціях;

- Розвинене естетичне почуття, прагнення краси.

Особливу роль розвитку творчого потенціалу учнів грає особистість вчителя. Саме на нього лягає головна відповідальність за виявлення потенційних здібностей та талантів, він відповідає за долю підростаючого покоління. Школа має навчити не лише логічному, а й творчому мисленню, розвинути почуття.

По-перше, завдання вчителя у тому, щоб підвищити рівень дитячого сприйняття навколишньої дійсності: у предметах, явищах, вчинках. Навчити учнів розуміти справжню красу, яка не завжди може бути яскравою, гучною, а може бути тихою та спокійною, скромною та непомітною. А, по-друге, треба вчити не тільки сприймати добре і прекрасне, а й підводити їх до того, щоб вони були діяльні у своєму житті. Разом про те, одне з найважливіших завдань педагога – навчити творчому баченню. Адже саме це вміння відрізняє людину-творця, людину-творця.

Професійно-педагогічна діяльність вчителів, що творчо працюють, пов'язана з якістю виконання наступних функцій: формуючої, діагностичної, прогностичної, конструктивної, організаторської, комунікативної, дослідницької, суспільно-політичної, аналітичної.

Вивчення готовності вчителя до реалізації зазначених функцій творчому здійснювалося шляхом моделювання, спостереження реальним навчально-виховним процесом, проведенням ділових ігор різних модифікацій, шляхом експертних оцінок. Встановлено, що, реалізуючи формуючу функцію, вчитель будує навчально-виховний процес на методологічній основі; вільно орієнтується у сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання та використовує їх як основу у своїй практичній діяльності; має міцні та різнобічні знання зі свого предмета, що значно перевищують знання програми; вільно орієнтується у спеціальній та методичній літературі, творчо її використовує; викладає із захопленням, відчуває потребу у педагогічній діяльності; творчо використовує форми та методи навчально-виховного процесу та створює свої; вміло стимулює самоосвіту та самовиховання учнів; забезпечує глибокі та міцні знання учнів зі свого предмета, прагне досягнення високого рівня вихованості учнів.

Творчо працюючий вчитель виявляє великий інтерес до діагностичної діяльності. При вивченні особистості учня та колективу він керується методологічними принципами, використовує різні методи та конкретні методики, може всебічно охарактеризувати особистість та колектив. Функція прогнозування реалізується на основі володіння глибокими знаннями в галузі закономірностей формування особистості та колективу; вчитель знає «зону найближчого розвитку» кожного учня і на цій основі будує свою взаємодію з ним, підходить до нього з «оптимістичною гіпотезою»; будує навчально-виховний процес з урахуванням діагностичних даних та перспектив.

Вчитель, який реалізує на творчому рівні конструктивну функцію, виявляє прагнення до цільового комплексного планування своєї діяльності на основі знання теорії управління, психологічних та дидактичних засад побудови навчально-виховного процесу.

Для залучення до творчості педагог має враховувати багато чинників, які розвивають учня.

1. Інтереси учня, особисті риси, навички, схильності.

2. Потрібно враховувати те, що ніхто крім нього не дасть «вірного» вирішення творчого завдання, що стоїть перед ним.

3. При виборі форм уроків, потрібно враховувати те, що найкраще може захопити дітей, а саме обирати ті заняття, де можна пофантазувати, і наскільки можливо оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, яка стимулювала б найрізноманітнішу її творчу діяльність.

4. Як у ігрових уроках, і у звичайних, треба враховувати те, що дитина починає самовиражатися, починаючи з першого класу. І тому йому не можна занадто сильно нав'язувати своє бачення, а лише підказати, натякнути, направити на правильний шлях, заохотити нестандартний підхід.

Визнання учня головною дієвою фігурою навчально-виховного процесу, реалізація проблем творчого розвитку особистості вимагають розробки педагогічних технологій, метою яких є накопичення знань і умінь, а постійне збагачення творчим досвідом і формування механізму самоорганізації кожного учня. У науці досі дискутується проблема, чи можна навчитися творчості, творчого мислення; однак досвід роботи експериментальних шкіл та НУО дає можливість ствердно відповідати на це питання. Головна мета цих навчальних закладів – подолання відчуження учня від навколишнього середовища та надання йому можливості самому активно освоювати його. Тільки в процесі самостійної діяльності у дитини можуть бути сформовані навички безперервного інтелектуального саморозвитку.

Досі в літературі питання структури творчого потенціалу не вирішено. Емпіричний шлях – принцип складання «списків якостей», «пакетів якостей» – видається нам застарілим. Практично всі автори, причетні до такого вирішення проблеми структури творчого потенціалу особистості, спеціально обумовлювалися: у «списках» найістотніших, на їхню думку, якостей порядок перерахування цілком випадковий. Тобто йдеться про склад, а не про ієрархію елементів системи творчого потенціалу особистості. Г. Л. Піхтовніков, наприклад, пропонує 257 основних якостей.

Разом про те, лише на рівні встановлення ієрархії зв'язків між елементами, якостями творчого потенціалу думки дослідників розходяться. Різні принципи структурування. Немає єдності думок про механізми взаємодії компонентів, якостей, блоків, що становлять цю структуру.

Ми вважаємо, що сьогодні немає потреби у дослідженні ознак творчої особистості йти шляхом виявлення її окремих властивостей, тобто емпіричним шляхом. Найважливіше і корисніше, ґрунтуючись на вже відомому матеріалі, отриманому емпірично, синтезувати найважливіші властивості творчої особистості в єдину динамічну систему, з'ясувати основні закономірності її функціонування, використовувати результати для поглиблення уявлень про природу та структуру творчого потенціалу особистості.

Цікава концепція М. С. Кагана, згідно з якою особистість отримує свою структуру з видової будови людської діяльності і тому характеризується п'ятьма потенціалами:

Гносеологічним,

Комунікативним,

Аксіологічним,

Художнім та

Творчим.

«Творчий потенціал особистості визначається отриманими нею та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії, творчої та (або) руйнівної, продуктивної чи репродуктивної, та мірою їх реалізації у тій чи іншій (або кількох) сфері праці, соціально-організаторській та революційно- критичної діяльності», - пише М. С. Каган. Нам здається спірним відокремлення в системі потенціалів особистості творчого потенціалу та розгляд його як одного із структурних елементів: творчість, будучи специфічно якісною характеристикою діяльності, має загальний характер, отже, і творчий потенціал тією чи іншою мірою міститься у кожному потенціалі особистості. Доцільно, на нашу думку, вести мову про творчий потенціал особистості як єдину освіту і всередині цього єдиного феномену виділяти структурні елементи. Особистість людини залежить як від суспільних відносин і культурних впливів, так і від особистих даних індивіда, його індивідуальності.

Особистість виявляє свою індивідуальність у освоєнні та розвитку культури суспільства, нації, етносу, внаслідок чого і відбувається перетворення загальних (об'єктивованих у продуктах праці) здібностей на індивідуальні здібності та творчість. Індивідуалізація є здобуття та розвиток людиною «я», прояв загального в одиничному, переведення сутнісних сил суспільства на сутнісні сили особистості.

Індивідуальність проявляється у природних задатках, схильності до певних видів діяльності за розбіжності у психічному складі. Люди можуть бути схильні до різних видів занять усередині того самого виду діяльності. Це одна з причин поділу праці та збереження різних професій. Соціалізація означає включення людини у систему суспільних відносин.

На розвиток особистості впливає сукупність суспільних відносин загалом, але цей вплив зазвичай опосередковується мікросферою – конкретним найближчим оточенням. Мікросфера значною мірою зумовлює участь людини у тих чи інших видах діяльності, орієнтує вибір занять, формує потреби, інтереси та установки. Людина одночасно включена до цілого ряду «мікросфер» (родина, праця, колектив, товариші з навчання тощо), вплив яких «розновекторний».

Разом з тим, цей процес індивідуальний, тому що кожна людина надає суспільні відносини вибірково, не так, як інші люди. Чим більш розвинена індивідуальність особистості, тим критичніша оцінка та вибір запропонованих орієнтацій.

Соціалізація індивіда одночасно виступає і індивідуалізацією, процесом формування його специфічних характеристик, особливості. Соціалізація немає без індивідуальності і навпаки.

Можна говорити, що індивідуалізація – конкретна форма соціалізації, а соціалізація – це глибинна форма, зміст процесу індивідуалізації. Таким чином, єдність соціалізації та індивідуалізації можна уявити не лише як єдність та протилежність сутності та явища, а й змісту та форми. Ця єдність формується у процесі участі особистості різноманітних видах соціальної діяльності, і що ширше коло соціальної діяльності, що повніше розвинена особистість, то яскравіше проявляється її індивідуальність.

Дійсно, сьогодні немає жодної концепції творчості та обдарованості, де не визнавалася б роль мотивів. Проте, це зазвичай сумарний підхід чи, у разі як Рензуллі, шукане визначається " на перетині " рівнозначних чинників.

На противагу цьому наш підхід базується на єдиному критерії творчого потенціалу особистості, якою виступає виділена одиниця аналізу творчостей, що розкривається нами як здатність до розвитку діяльності з ініціативи самого суб'єкта. Як синонім цього поняття у наших роботах використовуються терміни: ситуативно-нестимульована продуктивна діяльність, пізнавальна самодіяльність та інтелектуальна активність (ІА).

Оскільки вирішувати винахідницькі завдання належить людині, Р. С. Альтшуллер розробив як алгоритм і методику, сприяють цьому, а й належну увагу ТРИЗ приділив питанням удосконалення здібностей до творчості.

Розвиток творчого потенціалу, уяви та креативності особистості та колективу є окремим напрямом, який досліджується в рамках Теорії вирішення винахідницьких завдань. Загалом ця проблема розглядається нашим сайтом в окремому тренінгу «Творче мислення». У цьому ж уроці наводиться опис лише ТРВЗ-технологій розвитку творчого потенціалу особистості, груп, дітей, учнів та вчителів.

Педагогіка ТРВЗ

Г. С. Альтшуллер закликав «вивчати творчість». Завдання ТРВЗ педагогіки він бачив у навчанні вузького кола фахівців, яким це потрібно насамперед, а й у створенні нової педагогічної концепції. Відповідно до неї, починаючи з дитячого садка, потрібно виховувати творчу особистість, здатну в майбутньому вирішувати складні винахідницькі завдання. Сучасні цілі ТРВЗ педагогіки конкретніші:

Розвиток потреби у пізнанні навколишнього світу;
формування системного діалектичного мислення;
Виховання якостей творчої особи на основі теорії розвитку творчої особистості (ТРТЛ);
Сприяння виробленню навичок самостійного отримання інформації та роботи з нею.

Водночас очевидно, що загальна концепція розвитку креативності та виховання людини, підготовленої до вирішення відкритих (творчих, евристичних, життєвих) завдань, зберігається.

Як науковий напрямок ТРВЗ педагогіка сформувалася наприкінці 80-х років. минулого століття, але методичні пошуки та розробка продовжуються і донині. Якщо ж говорити про старт напрямку, то він був дано фантастичною розповіддю Г. С. Альтшуллера «Третє тисячоліття», в якому представлено, як проводитиметься навчання в недалекому майбутньому. Тезовий виклад принципів, вміщених у цьому творі, ми наводили, коли говорили про сфери використання ТРВЗ.

Спочатку ТРВЗ педагогіка повністю залежала від потреб викладання самої теорії. Але згодом вона виділилася в самостійну область, яка сьогодні є однією з тих, що найбільше розвиваються. З 1998 р. у Челябінську щорічно проходять конференції присвячені ТРИЗ-педагогіці, де представлені останні розробки в галузі, а вчителі та всі, хто цікавиться, діляться досвідом. Видавалася друкована збірка «Педагогіка+ТРВЗ», пізніше матеріали почали публікуватися на профільних сайтах в Інтернеті. Сьогодні на допомогу педагогам та всім охочим навчитися ТРВЗ зібрані спеціальні матеріали, організовані як картотеки та збірники завдань. Застосувати їх у своїй практиці може кожен, оскільки діапазон тем варіюється від фізики до мистецтва.

Інтеграція методів ТРВЗ до освітнього процесу найчастіше йде шляхом поєднання з класичними методами. У деяких навчальних закладах розвиток творчої уяви (РТВ) викладається дітям дошкільного та молодшого шкільного віку як окремий предмет. Методи та алгоритми ТРВЗ вивчаються учнями старшого віку як факультативні курси. Загалом, якщо говорити про виховання творчої особи на основі ТРВЗ можна виділити 2 напрямки:

Теорія розвитку творчої особистості (ТРТЛ) була розроблена Г. С. Альтшуллером та І. М. Верткіним. Включає аналіз основних концепцій розвитку творчої особистості, вироблення життєвої стратегії (ЖСТЛ-3) і ідеальної творчої стратегії («максимального руху вгору»), а також комплекс практичних матеріалів (ділові ігри, задачники, картотеки) для виховання якостей, необхідних креативної людині .
Теорія розвитку творчих колективів розроблена Б. Злотіним, А. Зусманом і Л. Капланом. Вони виявили етапи та цикли розвитку творчих колективів, закономірності їх функціонування, механізми гальмування та розвитку колективів, і на основі цього виділили принципи запобігання застійним явищам у колективі.

Детальніше про них читайте нижче.

Методи розвитку творчої уяви

«За другою своєю спеціальністю я – письменник-фантаст. Можливо, ця обставина і допомогла колись «замахнутися» на розробку курсу РТВ». У 1966 р. в Інституті математики СО АН СРСР Г. С. Альтшуллер, знайомлячи слухачів з ТРВЗ, вперше включив до семінару короткий курс розвитку творчої уяви. Через 20 років, на семінарі в Новосибірську, цій темі було відведено вже третину часу.

Спільно з Альтшуллером над РТВ працював П. Амнуель, фізик та письменник-фантаст. Почалося все, як і у випадку з ТРВЗ, із виявлення закономірностей науково-фантастичних ідей. Зокрема, було помічено, що розвиток НФ-ідей підпорядкований існуючим законам; можна виявити ці закони та використовувати їх для свідомого генерування нових ідей. Це стало ґрунтом для подальшої розробки теми розвитку уяви винахідника.

Подальша робота, відкриття інших методів та прийомів значно урізноманітнили РТВ і вона зайняла важливе місце в системі ТРВЗ. Генріх Саулович писав: «Пояснити роль і значення курсу РТВ під час навчання технічному творчості можна простий аналогією: курс РТВ - як гімнастика для спортсмена. За будь-якої спортивної спеціалізації гімнастика абсолютно необхідна всім спортсменам. Так само рішення будь-яких творчих завдань - наукових, технічних, художніх, організаційних - багато в чому залежить від уміння «працювати фантазією».

Сьогодні методи розвитку творчої уяви, як набір прийомів та спеціальних методів фантазування, покликані знизити психологічну інерцію, що виникає під час вирішення творчих завдань. Основні з них:

Використання науково-фантастичної літератури (НФО) у розвитку творчої уяви. Прогностичні функції науково-фантастичної літератури;
оператор РВС (параметричний оператор);
Метод моделювання "маленькими чоловічками" (ММЧ);
фантограми;
Метод золотої рибки (метод розкладання та синтезу фантастичних ідей);
Ступінчасте конструювання;
Метод асоціацій;
Метод тенденцій;
Метод прихованих властивостей об'єкта;
Погляд зі сторони;
Зміна системи цінностей;
Ситуаційні завдання;
прийоми фантазування (прийоми генерування фантастичних ідей);
Шкала оцінки НФ-ідей "Фантазія-2";
Система вправ щодо розвитку творчої уяви (РТВ).

Докладніше розповімо про деякі з цих методів.

Метод фокальних об'єктів(МФО) – перенесення властивостей одного або декількох об'єктів на інший. Інше визначення МФО – метод пошуку нових ідей шляхом приєднання до вихідного об'єкта властивостей чи ознак випадкових об'єктів. Розроблено професором Берлінського університету Е. Кунце, а модернізовано американцем Ч. Вайтінгом. Суть методу полягає у перенесенні ознак випадково обраних об'єктів на вдосконалюваний об'єкт, який лежить у фокусі перенесення і тому називається фокальним. Отримані моделі розвивають асоціаціями, що активізує асоціативне мислення автора. На основі отриманих оригінальних рішень вихідний об'єкт покращується. Застосовується у багатьох сферах: педагогіці, менеджменті, маркетингу та ін.

Алгоритм роботи з МФО (відповідно М. Козирєвій):

Вибирається 4-5 випадкових об'єктів (зі словника, книги…).
Складаються списки характерних властивостей, функцій та ознак випадкових об'єктів (по 5-6 цікавих слів - прикметників, дієприслівників, дієслів).
Вибирається фокальний об'єкт – у ньому фокусується думка.
Ознаки випадкових об'єктів по черзі приєднуються до фокального об'єкта та записуються.
Усі отримані поєднання розвиваються шляхом вільних асоціацій.
Оцінюються отримані варіанти та відбираються найцікавіші та найефективніші рішення.

При зовнішній простоті та універсальності методу його слабкими сторонами є непридатність для вирішення складних завдань та відсутність чіткості при виборі критеріїв оцінки одержуваних ідей.

Методика ММЧ(моделювання маленькими чоловічками) - моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами. Є одним із методів вирішення найпростіших протиріч. Відомий ще із застосування у своїй практиці британським фізиком Дж. Максвеллом.

Метод ґрунтується на спостереженні, що вирішення багатьох завдань легше, якщо представляти їх у вигляді моделі. У цьому полягає суть ММЧ: об'єкт, що досліджується, зображується у вигляді безлічі взаємодіючих маленьких чоловічків. Така модель зберігає переваги емпатії (наочність, простота) і має властивих їй недоліків (неподільність людського організму). Техніка застосування методу зводиться до таких операцій:

Необхідно виділити частину об'єкта, яка не може виконувати вимоги завдання та уявити цю частину у вигляді маленьких чоловічків.
Розділити чоловічків на групи, що діють (переміщаються) за умовами завдання.
Отриману модель треба розглянути та перебудувати так, щоб виконувались конфліктуючі дії.

Детальніше про метод читайте тут.

Оператор РВС- Інструмент управління психологічними факторами. Розроблявся Альтшуллером з 50-х років. Суть даного методу уникнення звичного, шаблонного мислення. Ця техніка не призначена для остаточного вирішення задачі. Мета застосування РВС, якщо говорити сучасною мовою, полягає у позбавленні стереотипів, виході за звичні рамки.

Під абревіатурою РВС ховаються три параметри: розмір, час, вартість. Алгоритм роботи з даного методу виглядає так:

Вибирається вихідний об'єкт.
Виділяються три його кількісні характеристики (параметри): розмір, час та вартість.
Визначаються вихідні значення цих параметрів.
Аналізуються зміни значень вибраних параметрів за кожним Р, В, С:

1) Р - (∞): збільшення розмірів об'єкта до нескінченності;
2) Р – 0: зменшення розмірів об'єкта до нуля;
3) В - (∞): збільшення часу дії об'єкта або на об'єкт до нескінченності;
4) В – 0: зменшення часу дії до нуля;
5) С - (∞): збільшення вартості об'єкта до нескінченності;
6) С – 0: зменшення вартості об'єкта до нуля.

Проведення зазначеної процедури дозволяє по-новому подивитись вихідну проблемну ситуацію і налаштувати себе вихід на неочевидне, ефективне рішення. Детальний опис методу джерела.

Розгляд інших методик і теорій виходить поза рамки цього уроку. Розвитку творчих здібностей присвячено самостійний розділ нашого сайту: «Творче мислення». А в рамках цього курсу рекомендуємо пройти спеціальну вправу на тренування уяви:

Теорія розвитку творчої особистості

Метод як інструмент не працює сам собою, він лише допомагає працювати людині. ТРВЗ пропонує досліднику цілий набір таких інструментів, але наскільки успішно він буде застосований, залежить тільки від властивостей та якостей винахідника. У цьому питанні не можна покладатися на природні таланти і особливо на волю випадку. Тому в рамках теорії вирішення винахідницьких завдань і існує окремий розділ – теорія розвитку творчої особистості (ТРТЛ), завдання якої – підготувати самого творця.

ТРТЛ стала останньою великою роботою Г. С. Альтшуллера, написана разом із його учнем І. М. Верткіним. Щоб оформити теорію, вони проаналізували величезний масив інформації, вивчивши біографію великої кількості відомих діячів. На основі цього народилася ЖСТЛ – життєва стратегія творчої особистості, адже автори були впевнені, що працювати над удосконаленням своїх творчих навичок потрібно все життя. ЖСТЛ-1 і ЖСТЛ-2, що з'явилися у 1985 та 1986 роках відповідно, були незавершеними, а ось модифікацію 1988 р. – ЖСТЛ-3 – вже можна вважати самостійною теорією.

ЖСТЛ-3 розкривається через гру - людина, що прагне розвитку, змушений грати, боротися з противниками - зовнішніми і внутрішніми чинниками. Стратегія дає напрямок та описує типові кроки в цій грі, що дозволяють виграти. Опис цих кроків, а їх 88, досить об'ємний, щоб наводити його на цьому уроці, тому всім, хто зацікавився стратегією розвитку творчої особистості, рекомендуємо прочитати книгу «Як стати генієм. Життєва стратегія творчої особистості» на зовнішньому ресурсі.

А ось на 6 якостях необхідних творчій людині зупинимося докладніше. Їх визначив І. М. Верткін:

Гідна мета. Не досягнута іншими, значна, корисна. Лише усвідомлення того, що ваш шлях унікальний і приведе до чогось нового, штовхає та мотивує працювати у заданому напрямку.
Плани. Потрібно сформулювати комплекс реальних робочих планів для досягнення мети та регулярно контролювати їх виконання, щоб розуміти за рахунок чого і як її буде досягнуто. Про один із варіантів складання подібного плану ми писали раніше.
Працездатність. Щоб досягти мети та виконати намічений план потрібно багато працювати. Згадайте Т. Едісона, який спав по 4 години, а решту часу приділяв роботі. Ще один чудовий приклад - Ж. Верн, який як епістолярний спадок залишив, крім своїх творів, 30 тис. зошитів із записами енциклопедичного характеру. Збір наукової інформації був і його хобі, і підмогою у письменстві. Не дивно, що багато його фантастичних ідей пізніше були втілені в життя.
Техніка розв'язання задач. У кожного винахідника вона своя. Альтшуллер систематизував досвід і запропонував ТРВЗ, але й до нього багато вчених успішно справлялися з протиріччями.
Вміння "тримати удар". Найцінніша навичка, яка вчить не здаватися на шляху до мети. Т. Форд до глибокої ночі працював над своїм першим автомобілем після того, як повертався з роботи на заводі. Той же Т. Едісон провів близько 10 тис. експериментів, поки отримав робочий прототип електричної лампочки.
Результативність. Якщо попередні якості є, то вже на проміжних етапах людина має бачити результат. Якщо ж його немає, концепцію потрібно переглянути - можливо, що мета обрана неправильно, або план не дозволяє її досягти.

Теорія розвитку творчих колективів

Послідовники Альтшуллера зацікавилися розвитком як творчої особистості, а й об'єднань людей - груп і колективів. Стосовно них була розроблена теорія розвитку творчих колективів. У працях, які лягли в її основу, найчастіше зустрічається поняття «науковий колектив», хоча автори – Б. Л. Злотін та А. В. Зусман стверджують, що проаналізували різні колективи – від сім'ї до соціуму.

Детально принципи теорії розвитку творчих колективів викладено у книгах «Основи теорії розвитку колективів» та «Рішення дослідницьких завдань». Використовуючи матеріали останньої ми лише коротко розберемо деякі важливі моменти.

Наукові колективи проходять певні етапи розвитку:

Етап 1. Виникнення ідеї. Розвиток будь-якого колективу походить від створення ідеї, відкриття. Поступово навколо автора збирається невеликий колектив однодумців, які підганяють ентузіазмом. На даному етапі завдання, яке стоїть перед колективом, полягає у донесенні своїх поглядів до наукового суспільства та прийняття їх. Цей процес не завжди відбувається легко, адже нові ідеї можуть йти врозріз із уже прийнятими ідеями, і, як наслідок, зачіпати інтереси інших, сильніших колективів. У такий період колектив тримається на неофіційних, особистих зв'язках та авторитеті лідера.

Етап 2. Визнання. Коли ідея отримує офіційне визнання та підтримку суспільства починається другий етап розвитку колективу. Створюється формальна структура – лабораторія, кафедра, наукове об'єднання. Є офіційний керівник та штатний розклад. Робота отримує фінансування, і з цього моменту включається потужний фактор розвитку – позитивний зворотний зв'язок; збільшення фінансування – збільшення кількості людей – зростання віддачі – збільшення фінансування тощо. З'являється конкуренція, виникають перші фактори гальмування, пов'язані з труднощами швидкої мобілізації ресурсів, підготовки людей.

Етап 3. Уповільнення розвитку. Колектив продовжує зростати, йдуть публікації, пишуться звіти, випускається наукова продукція, захищаються дисертації, але все це вимагає дедалі більше коштів за дедалі скромніших результатів. Чинник розвитку залишився колишній - зростаюча потреба суспільства, а чинник гальмування - вичерпання ресурсів розвитку цієї теорії, концепції, парадигми. Це – об'єктивне явище. Головне протиріччя третього етапу: інтереси колективу та суспільства розходяться, але, на противагу першому етапу, тепер цілі суспільства прогресивні - йому потрібний розвиток, навіть ціною повної реорганізації чи розформування даного колективу, а мети колективу реакційні - він прагне загальмувати небезпечне собі розвиток.

Механізми гальмування

Аналіз третього етапу розвитку колективів дозволяє виявити конкретні механізми гальмування, що дуже важливо, як може допомогти у боротьбі з ними. Ось деякі з них:

Культ ієрархічних пірамід. Вчений, фахівець із вільного мислителя перетворюється на нижню ланку багатоступінчастої ієрархічної піраміди.
Стабілізація ієрархії. Введення «стажних» почестей. Великий стаж роботи одному місці перетворюється на найкращу характеристику члена колективу. Введення обмежень на приплив молоді, заняття певних постів в ієрархії молодими.
Делегування повноважень «нагору». Право прийняття рішень перекладається з природного рівня (того ступеня, де виникла проблема) на один-два ступені ієрархії вгору. Це забезпечує посилення апарату, але призводить до його навантаження дрібними проблемами, вирішити які один керівник не може фізично.
Створення ілюзії всемогутності апарату. Багаторічна брехня, штучні оціночні критерії створюють ілюзію успішності всіх починань апарату. Виробляється волюнтаристський стиль управління, нехтування економікою, серйозним вивченням питань, пошуком альтернативних шляхів.
Карність ініціативи. Покарання за помилку стає велике, а за бездіяльність не карають. Будь-яка дія стає набагато небезпечнішою за бездіяльність, тому гальмується. Методи «неприйняття рішень» відомі: перепасування у різні служби, тяганина тощо.

Механізми антигальмування

Незважаючи на небажання структури змінюватись, історія показує, що рано чи пізно подальша еволюція приходить на зміну застою. Щоб подолати негативні фактори (гальмування), вживаються такі заходи:

Прийняття рішень на природному рівні – там, де проблема виникла.
Розукрупнення підрозділів рівня, коли кожен член колективу може побачити свій внесок у кінцевий результат.
Дотримання принципу оплати результатів праці.
Постановка перед колективом єдиної великої суспільно-корисної мети, з якою пов'язані особисті інтереси кожного члена колективу.
Виховання у кожного члена колективу почуття значущості, створення атмосфери дружби та творчості.

У цьому занятті представлені теоретичні аспекти методів розвитку творчої особистості, розроблені та органічно вписані у структуру ТРВЗ. Для отримання відчутного результату потрібно практикуватися у застосуванні, зокрема, вирішуючи відкриті, творчі завдання. Посилання на відповідні матеріали ви зможете знайти у наступному уроці. Також корисним для навичок креативності буде проходження спеціального тренінгу на нашому сайті.

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).
4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє наступні творчі здібності.

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.
4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.
5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.

1. Релізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.
2. Вміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності.

1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентне мислення.
3. Гнучкість у мисленні та діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Говорячи про формуванні здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко росте і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку та анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та пластичності до зовнішніх умов, час найвищих та найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, то успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатною, талановитою та геніальною.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозного утруднення їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І невелика кількість у суспільстві людей з високим творчим потенціалом пояснюється тим, що в дитинстві лише мало хто опинився в умовах, що сприяють розвитку їх творчих здібностей.

З психологічної погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ .

І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви.

Усі створені та використовувані сьогодні технології поділяються на два види: промислові та соціальні.

До промисловимтехнологіям відносяться технології переробки природної сировини або отриманих із неї напівфабрикатів.
Соціальноїтехнологією є технологія, в якій вихідним і кінцевим результатом виступає людина, а основним параметром, що піддається зміні, - одна або кілька її властивостей.

Технологія не зводиться до сукупності методів. Методи підбираються невипадково, а підпорядковані єдиної мети - отримання конкретної продукції.

Технологія є перетворення вихідних матеріалів з допомогою певних методів і процесів отримання продукції із заданими параметрами.

Технологія - форма існування та співіснування діяльностей. p align="justify"> Технологічна організація діяльності анонімна, т.к. вона задає норму, організує виробництво, забезпечуючи отримання продукту та гарантуючи результат.

Будь-яка технологія передбачає прогнозування кінцевого результату та наявність шляхів його досягнення.

Поняття «технологія» є одним із нових для педагогіки. На даний момент у психолого-педагогічній літературі існують три основні напрямки, що визначають поняття «технологія», як:

приватну методику досягнення поставленої мети;
педагогічну систему загалом;
певний алгоритм, послідовність.

Структура технології розвитку творчого потенціалу особистості включає наступні основні компоненти:

Попередня діагностика;
(є одним з провідних напрямків роботи);
Організація. Повинні бути створені певні умови, які б розвитку творчого потенціалу особистості, її реалізації.
Контроль за якістю виконання творчої діяльності. Процесу контролю має бути приділено значне. При використанні методики основна увага має бути спрямована на процес організації творчої діяльності та створення певних умов, що сприяють її ефективному проведенню.
Виявлення відповідності одержаних результатів запланованим. Об'єктивний та рефлексивний аналізи ефективності проведеної роботи. Виявлення труднощів та проблем у вирішенні завдань, внесення необхідних коректив.

Прикладом аналізованих нами педагогічних технологій є технологія, що сприяє актуалізації та розвитку творчого потенціалу особистості (автор Ю.Я. Іванов).

Для успішного розвитку творчого потенціалу потрібні такі якості, які відкривають у людині творця. Основними при цьому є: , оригінальність, здатність і прагнення до внесення новизни, комбінування ідей, перетворення мобілізації сил і минулого досвіду, наявність розвиненого і . Показники, що характеризують здатність особистості творчості, становлять творчий потенціал особистості.

p align="justify"> Процес розвитку творчого потенціалу і перехід від репродуктивної до продуктивної діяльності добре помітний при розгляді трьох типів творчості, виділених Г.С. Альтшуллером та І.М. Верткіним. До творчості першого типу (найпростішого) автори відносять застосування відомого рішення до певної проблеми. До творчості другого типу - нове застосування відомого рішення чи нове рішення старої завдання, тобто рішення не прийнятими, не звичними у сфері коштів. При творчості третього типу для нової проблеми перебуває принципово нове рішення. Для розвитку суспільства, на думку авторів, важливий будь-який вид творчості. Але перший тип безпосередньо реалізує прогрес, а другий і третій - вирішують завдання далекого завтра.

Для реалізації та розвитку суб'єкта у творчій діяльності та, зокрема, для розвитку його творчого потенціалу, необхідною умовою є свобода. Недарма психологи для більш ефективного стимулювання розвитку творчого потенціалу у дітей рекомендують ігри з найпростішими предметами, щоб дати дитині можливість «домислити», «додочинити». Виділяючи свободу як неодмінна умова будь-якої творчості, зауважував, що «творчі застрягання дітей не можуть бути ні обов'язковими, ні примусовими і можуть виникнути лише з дитячих інтересів».

Поняття творчості та свободи тісно взаємопов'язані між собою, але було б помилковим вважати їх тотожними. Приклад цього може бути колективна творча діяльність, яка іноді дещо обмежує свободу суб'єкта творчості. Це дозволило довгий час дивитися на творчість як на діяльність переважно. Але індивід, проявляючи себе у творчій діяльності, спирається на досвід, накопичений людством. Колектив часто вносить необхідні поправки до творчості індивіда, що, безумовно, є цінним за умови, що не сковує ініціативи останнього.

При організації творчої діяльності важливе значення має ступінь активностісуб'єкт творчості. Проте поняття «активність» часто ототожнюється із поняттям «діяльність». Цьому ототожнення сприяє існування в романських та англо-німецьких мовах лише одного терміна для позначення понять «активність» та «діяльність», наприклад, англійська activity, а також саме походження від латинського activus, що означає «діяльний».

Активність в одному із сучасних словників тлумачиться як «соціальна свідома діяльність людини». Вона спонукача та стимул діяльності. Але факт участі суб'єкта у будь-якій діяльності не є показником активності, тим більше творчої.

Поняття «активність» розглядається найчастіше як діяльність суб'єкта та як якість суб'єкта. Звідси, на думку ряду авторів, активність має внутрішню (мотиваційну) та зовнішню (поведінкову) сторони. Потреби, мотиви, інтереси та інші внутрішні механізми поведінки становлять її внутрішній бік. Зовнішня - є самі факти дії і проявляється у діях та вчинках.

Виділяють два основні типи активності:

адаптивний (активність індивіда як біологічного суб'єкта),
продуктивний (активність індивіда як соціального суб'єкта).

Розглядаючи поняття «творча активність» з педагогічних позицій, можна сформулювати його визначення в такий спосіб.

Творча активність- це мотивована готовність особистості до творчої діяльності, що визначається швидкістю включення до неї, ефективністю виконання творчого завдання та прагненням до особистісного самовдосконалення у процесі творчості.

Для успішного розвитку творчого потенціалу особистості потрібні такі якості, які відкривають у ній творця. Основними при цьому є: творча активність, оригінальність, здатність та прагнення до внесення новизни, комбінування ідей, перетворення мобілізації сил та минулого досвіду, наявність розвиненої уяви та емоційної чуйності, творча ініціатива. Під останньою розуміють внутрішнє спонукання до нових форм. Ініціатива є різновидом суспільної активності, соціальної творчості, що робиться особою або групою і іноді ототожнюється з активністю. Ініціатива виявляється у добровільної діяльності, у творчому ставленні до праці та сформованим способам поведінки.

Необхідною умовою розвитку творчого потенціалу є розвинена емоційна сфера особистості, бо творчість неможлива без переживання. У творчій діяльності можна виділити два напрями емоційного переживання:

емоційне переживання творчого об'єкта;
емоційне переживання самого процесу діяльності.

Є відображенням ставлення людини до навколишнього світу, до людей, до діяльності, що виконується, тому однією з умов успіху творчої діяльності потрібно розглядати емоційне переживання. Для успішного розвитку творчого потенціалу особистості потрібне розширення її досвіду (емоційного, інтелектуального, соціального тощо).