Розвиток інтонаційної виразності мови за допомогою ігрових вправ. Ігри та вправи для розвитку інтонаційної виразності мови дітей дошкільного віку

1. РОЗМІНКА

Всій групою голосно, чітко, розділяючи кожен звук, промовте кілька разів такі звуки:
І, А, О, У, Ы.

2. СКОРОГОВОРКИ

Спробуйте проговорити ці слова просто так, а потім з горіхами у роті за обома щоками. З горіхів краще використати фундук.

1. Розкажіть про покупки.
Про які покупки?
Про покупки, про покупки, про покупки мої.

2. Мама мила Милу милом.

3. Бик-тупогуб, тупогубенький бичок.
У бика була губа, була тупа

4. Купи стос пік (3 рази)

5. Якось галок піп, лякаючи
У саду побачив папугу
І каже той папуга:
Лякай та галок, піп, лякай.
Але, галок піп, у саду лякаючи,
Чи не налякай ти папуга.

6. Петро – кухар, Павло – кухар (3 рази)

7. На подвір'ї трава, на траві дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.

8. Прийшов Прокоп – кипить кріп
Пішов прокоп – кипить кріп.
Як при Прокопі кипів кріп,
Так без Прокопа кипить кріп.

9. Зшитий ковпак не по-ковпаківськи.
Вилитий дзвін не по-дзвонівськи.
Треба ковпак перековпакувати,
Треба дзвін передзвонити - перевикололувати.

10. Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.

11. Зозуля зозулю купила капюшон.
Одяг кукушонок капюшон,
Як у капюшоні він смішний!

3. ГРУЗИНСЬКИЙ ХІР
Це вправу в розвитку дихання. Вся група одночасно тягне один звук, наприклад, «а». Тут важливо ощадливо витрачати дихання. Звук повинен бути рівним, однаковим за гучністю, не загасаючим. Хто останній – той молодець. Можна тягнути й інший звук: і, е, о. Але коли тягнуть «а», це дуже нагадує грузинський чоловічий хор.

4. ГРА В МЕТРДОТЕЛЯ

Метрдотель - це розпорядник у ресторані, але ще так називають людину, яка оголошує про появу гостей.
Уявіть собі бал у якомусь графському будинку, один за одним заходять гості. Їхні імена і оголошує метрдотель. Він робить це важливо, голосно та чітко. Тож ніхто не перепитує потім: хтось це там прийшов?
Тепер про саму гру. Виберіть кілька непростих імен. Наприклад:

ЄРОВААМ, ПАРАЛІПОМЕНОН (хоча це не ім'я, ну і що?), і т.д.

Стати в коло і по черзі вимовляти одне ім'я.
Ось кілька правил, як це робити:
· Не треба розділяти слово. Воно має звучати разом (наприклад, ІЄРОВОАМ можна вимовити як Єрове Ам - смішно, тому що «ам»!)
· не виділяйте одні голосні більше за інших, не треба робити сильного наголосу
· не ковтайте і не розтягуйте закінчення та літери під наголосом.

5. ТЕКСТИ

Прочитайте будь-які тексти вголос. Обговоріть, де робити паузи, де наголос на слові.
Як правило, слово запам'ятовується найкраще, якщо на ньому наголошують і невелику паузу після. Найгірше запам'ятовуються слова, що йдуть після паузи.
Найкраще про це дізнатися у наступному розділі – художнє читання.

6. Художнє читання
Поради Андрія Гончарова (м. Москва)

На наших репетиціях ми проводимо так зване мистецьке читання. Т. е. беремо місце з Писання, я його вибираю заздалегідь і за змістом вправи, і читаємо. Але як...

1. Припустимо, місце читання взято з нагірної проповіді. Я прошу людей по черзі, по 5-10 віршів читати, наче ти граєш Ісуса. Т. е. у цьому місці важливо передати через твою дикцію ті почуття, які відчував Ісус, проповідуючи того дня: любов, лагідність, смирення, турботу, мир, благодать. І ось ці ознаки я вимагаю від читача. Якщо йому не виходить, то заново, попередньо показуючи, що від нього вимагається. Я взагалі всі вправи починаю показувати сам, задаючи цим потрібний, правильний курс моїм людям. Т. е. від них вимагається не просте монотонне читання, а саме те, як говорив ці слова Ісус! Далі.

2. Читаємо місце з Писання голосом, манерою та дикцією літньої людини та дитини, яка не те, що тільки вчиться читати, а яка поки що погано читає, але вже вміє. І ось тут я прошу у своїх людей, показати мені різницю між читанням літньої людини та дитини. Звичайно, різниця в голосі. Але не лише у ньому. Адже крім простого читання, я прошу людей передавати їхні манери поведінки відповідно до характеру, що задається. Т. е. вони вже сідають, як належить старцю чи дитині. І ось тут уже видно величезні різниці. І в манері читання, і читання по складах, якийсь бубніж собі під ніс, але щоб усе було чітко чути!

3. "Метушливе читання". Це коли людина, читаючи книгу, показує, що вона вже ці рядки читала. Т. е. простіше кажучи, читання на великій, величезній швидкості. Від нього не вимагається чіткої вимови слів. Ні. Це як пробіжка текстом, але бажано щоб хоч іноді вимовлялися явні, чіткі слова. А потім можна знову прямувати у пошуки втраченого місця. Дозволяється імпровізувати у цьому вигляді читання, вставляючи свої слова на кшталт: "так, ну це я вже читав!" або "так, це вже було!" або "угу!". Можна під час читання водити пальцем по книзі.

4. "Голос співчуття, скорботи, смутку". Ідеально підходить місце від Матвія 24 розділ. Де Ісус перераховує майбутні події. Я просто вірю, що Ісус дуже переживав, промовляючи ці слова. Можливо, в деяких місцях він ледве стримував сльозу, адже Він дуже любить нас. Ось згідно з цим місцем, я і вимагаю від своїх такого ж читання. Дуже складне завдання, може бути найскладніше. Потрібно вкласти у свій голос сум, скорбота. Т. е. Вимагайте від своїх людей у ​​цей час намагатися пережити, донести до кожного слухача на репетиції, про що просить читає! Щоби всіх слухачів пробивали мурашки по спині. Це вірна ознака, що в людини вийшло. У нас із 8 осіб, вийшло тільки у 3-х! Напевно, тому, що я багато вимагаю від своїх людей.

5. "Голос Диявола". Незважаючи на всю начебто простоту, теж складне завдання. Тому що потрібно не лише кричати і шипіти як Сатана, а ще й передати через свій голос усю ненависть, яку відчуває диявол до нас, людей. Т. е. всі повинні повірити читачеві!

Загалом і так далі в такому стилі: голос Зневіри, Розчарування, Страху. Я дав приклад, а ситуації можете вигадувати тепер самі.
У мене на такі вправи йде перші півгодини репетиції. Вважаю, такі вправи дуже важливі, оскільки розвиває рівень всієї групи з дикції. Просто деяким людям у групі, яким не так все швидко дається, які спочатку не так були розвинені як інші, часом буває прикро, що в основному ролі грають одні й ті самі, а вони часто сидять на "лавці запасних". Поясніть відразу всій групі, що ви прагнете рівноцінного розвитку всіх членів.
І ще, якщо бачите, що людина добре виходить на репетиції, не витрачайте на неї багато часу. Він і так молодець. Краще займіться відстаючими. Тільки тоді вони зможуть наздогнати успішних, сильно розвинених акторів у вашій групі. Просто я вважаю, краще, коли люди вже підготовлені до ролі, тоді вам не доведеться витрачати час на постановку потрібного голосу акторові!

7. ЧИТАЄМО, ЯК ДІТИ

Спробуємо говорити про дитячі голоси. Щоб це краще виходило, почитайте вголос якийсь текст по черзі. Читайте повільно, запинаючись, повторюючи слова, погано промовляючи, шморгаючи носом, як це роблять першокласники. Вам буде легше це зробити, якщо ви все пограєте у школу. Нехай хтось буде вчителькою (чи вчителем). Він каже, кому читати, інші «діти» мають читати подумки, водити пальцем по тексту. Ще порада: щоб текст справді важко вам давався, переверніть сторінку і читайте «нагору ногами».
При цій грі-вправі ви тренуєте не лише свої голосові дані, а й навчаєтеся входити в образ (у даному випадку в образ дитини).

8. ПРАВИЛА ЧИТАННЯ

Під час читання цього вірша потрібно виконувати під час читання усе те, що написано.

Твердо запам'ятай, що перш ніж слово почати вправу,
Слід грудну клітину розширити злегка.
І при цьому низ живота підібрати, опору дихання та звуку.
Плечі під час дихання мають бути нерухомі, у спокої.
Кожну сходинку говорити на одному видиханні.
І простеж, щоб груди не затискалися протягом мови,
Так як при видиху рухається лише одна діафрагма.
Читання закінчивши рядки, не поспішай з переходом до подальшого:
Витримай коротку паузу в темпі вірша, в той же час
Повітря стримай на мить, потім уже читання продовжи.
Чуйно стеж, щоб кожне слово почути було.
Пам'ятай про дикцію ясною та чистою на звуках приголосних.
Рот не лінуйся відкривати, щоб для голосу шлях був вільний.
Голоси звук не глуши придихальним тьмяним відтінком.
Голос і в тихому звучанні повинен зберігати металічність.
Перш, ніж брати вправу на темп, висоту і гучність,
Необхідно звернути увагу на рівність, стійкість звуку:
Уважно слухати, щоб голос ніде не тремтів, не гойдався.
Видих веди ощадливо, з розрахунком на цілу сходинку.
Зібраність, дзвінкість, польотність, стійкість, плавність –
Ось що уважним слухом спочатку шукай у вправу.

Інтонація

• Пропозиція. інтонація. Розділові знаки в кінці пропозиції. Урок російської мови у 1 класі
• Словесний та фразовий наголос. інтонація. (Англійська мова)
• Особливості інтонування через відчуття локалізації звуків різної висоти в мові та співі (інтегрований метод навчання сольного співу)

Розвиток інтонаційної виразностімови дітей

6992

вийшли мишки якось
подивитися, котра година.
один два три чотири -
миші смикнули за гирі.
раптом пролунав страшний дзвін,
втекли мишки геть.
(У перекладі с.маршака)

дощ

Візьміть з дитиною по парасольці, встаньте подалі один від одного (щоб не зачепити один одного). розповідайте:

дощ, дощ,
повно лити,
малих діточок
мочити.
кап-кап-кап(Озвучуйте звуки дощу в повільному темпі).
парасольку швидше розкриємо,(розкрийте парасольки)
від дощу себе вкриємо.
"як, кап, кап"(Озвучуйте звуки дощу у швидкому темпі, поступово їх сповільнюючи).

вправи для правильного використаннясили голосу

«тихо, лялька спить…»

покладіть з дитиною в ліжко і скажіть, що тепер треба розмовляти пошепки, щоб її не розбудити.

час вставати! попросіть дитину розбудити (при цьому можна говорити "звичайним" голосом).

жаби та жаби

Дорослий буде "жабою", дитина - "жабою". скажіть малюкові, що жаби квакають голосно: "ква-ква-ква", а маленькі жабенята - тихо: "ква-ква-ква". поговоріть один з одним «жаб'ячою» мовою: «ква-ква-ква» - «ква-ква-ква». так само можна організувати "діалог" собаки та цуценя, кішки та кошеня і т.д.

слон та слоненя

Запитайте малюка, як тупотітиме великий слон? ("топ, топ, топ"). а як тупотітиме маленьке слоненя? ("топ, топ, топ"). називайте дитині поперемінно: "великий слон - маленьке слоненя", - а малюк нехай голосом озвучує їхні кроки.

три медведі

Приготуйте три іграшкових ведмедя (великого, середнього та зовсім маленького). Згадайте з дитиною казку л.товстого « ». запропонуйте дитині озвучити «товстим» (басистим) гучним голосом слова тата-ведмедя (нехай малюк візьме до рук великого ведмедя): «хто їв із моєї миски?». потім потренуйтеся з малюком говорити за маму-ведмедицю спокійним голосом: хто сидів на моєму стільці?. і нарешті, за мішутку - тоненьким голоском: «хто лягав у мою постіль?».

рибка, мишка, кішка та корова

Розташуйте перед дитиною чотири: рибку, мишку, кішку та корову. Згадайте, хто як каже. (рибка беззвучно відкриває рота, мишеня тихо пищить: «пі-пі-пі», кішка нявкає: «мяу-мяу», а корова голосно мукає: «му-у-у-у-у». Тепер ви показуватимете дитині одне тварина, а дитина її озвучуватиме.

«була тиша…»

розкажіть дитині початок а.Шибаєва. спочатку говоріть пошепки, поступово посилюючи гучність голосу:

була тиша, тиша, тиша.
раптом гуркотом грому змінилася вона!
(на слово «грім», щоб посилити ефект – лясніть у долоні).

ведмідь та ведмежа

Ви з силою тупаєте по підлозі ногами, і малюк каже: це ведмідь. потім ви тихенько тупцюєте по підлозі - дитина каже: «це ведмежа» і т.д.

Матеріал для заняття.

Мелодичний слух – це здатність сприймати, інтонувати, оцінювати та емоційно переживати мелодійні явища. Він відіграє провідну роль при інтонуванні у процесі виконання та слуханні музики. Тому розвиток мелодійного слуху та вироблення на його основі навичок інтонування є одним з основних завдань слухового виховання на уроках сольфеджіо. Мелодичний слух включає ладовий і інтервальний слух.

Як зазначає Л.М. Масльонкова: «В освоєнні діатоніки класичного мажору та мінору історично склалося два шляхи. Один з них передбачає рух від маленького інтонаційного осередку до поступового набирання повного звукоряду, інший побудований на виділенні окремих щаблів з повного звукоряду. Показниками оволодіння класичною тональністю є три моменти: учень відчуває тоніку, тримає лад і чує кожен ступінь окремо».

Інтервальний слух - це здатність оцінювати інтервал як співвідношення двох звуків, що має стійку виразну властивість.

Інтервали прийнято вивчати як у ладі, і від звуку. Вивчення інтервалів у ладу виховує інтонаційну точність і виразність співу, гнучкість та інтонаційну чуйність слуху. Спів інтервалів від звуку сприяє вільному інтонуванню музикиXX - XXIстоліть, де ладово-конструктивна роль інтервалу стає визначальною в умовах розширеного звукового складу ладу та ладової змінності.

Розвиток мелодійного слуху відбувається в різних формахроботи на уроках сольфеджіо. Особливе місце у тому числі займають інтонаційні вправи. Вони служать для накопичення внутрішніх слухових уявлень та є гімнастикою слуху.

Викладачеві сольфеджіо необхідно на кожному уроці (5-7 хв.) приділяти увагу інтонаційним вправам, оскільки вони дають можливість поступово відпрацьовувати навички сприйняття та відтворення. окремих елементівмузичної мови і найшвидше підводять до основної мети – уміння їх сольфеджувати та чути.

Для досягнення міцності знань необхідно пам'ятати, що засвоєння будь-якого елемента музичної мови має чотири стадії: ознайомлення, слухання, запам'ятовування шляхом багаторазового повторення та його відтворення.

Інтонаційні вправи можна класифікувати за низкою ознак. За кількістю голосів -одноголосні та багатоголосні.За методичною ознакою їх можна поділити навправи в ладу, від окремого звуку, без супроводу та з гармонійним супроводом. Приклади інтонаційних вправ:

1. Спів послідовності ступенів однойменному мажорі та мінорі з назвою звуків або на склади, наприклад:

2. Імпровізація мелодійних «співок» на тлі гармонійного супроводу в мажорі та мінорі, наприклад:

3. Спів гами з назвою нот. Спів стійких ступенів, нестійких та вступних ступенів, наприклад:

Спів інтонаційних «співок» у певному розмірі та ритмі, наприклад:

Спів верхнього тетрахорду трьох видівмінору, наприклад:

Інтонаційні вправи длярозвитку інтервального слухускладаються зі співу інтервалів як співвідношення щаблів ладу (тобто з опорою на розвинений слух ладу). Вони засновані на вільному інтонуванні інтервалів від звуку вгору та вниз, а також інтервалів, що входять до складу акорду, наприклад:

Твір та імпровізація мелодії

Цей вид роботи передбачає кілька напрямів: спонтанний твір на задані тексти, у якому учень імпровізує закінчення фрази, розпочатої педагогом; імпровізація мелодій у формі рондо (у мелодії рефрена закріплюються певні інтонаційно-ритмічні моделі), твір мелодій на даний ритмічний малюнок та ін. творчих завдань, спрямованих на розвиток мелодійного слуху:

Доспівування мелодій на нейтральний склад з назвою звуків у вивчених тональностях.

Імпровізація фрази – відповіді із закінченням на тоніці:

3. Імпровізація та письмовий твір на заданий ритмічний малюнок:

4.Творіння мелодійних варіантів фрази, речення:

5. Імпровізація закінчення музичної фрази:

6.Імпровізація мелодій на даний ритмічний малюнок з використанням інтонацій пройдених інтервалів, руху по звуках вивчених акордів:

7. Імпровізація мелодії на основі цієї гармонійної послідовності:

8. Твір мелодії за заданою інтонаційною моделлю ( різні видимелодійного руху).ММожна використовувати картки - моделі. Якщо ритмічні картки представляють ритмічну модель так, як вона виглядає в нотному тексті, то мелодійна модель виглядає графічно умовніше:

9. Твір мелодій на основі даної послідовності ступенів ладу-учня пропонується імпровізувати або скласти мелодію в зазначеному розмірі.

10. Твір та імпровізація за заданим ритмічним малюнком у зазначеній тональності. Наприклад: скласти мелодію на цей ритм:

11. Доповідь мелодії з модуляцією у другій пропозиції:

12. Жанрові перетворення мелодії (вальс, марш, полька, мазурка) за допомогою зміни розміру та ритмічного малюнка (з можливим додаванням звуків), наприклад:

Навчальні посібники, що використовуються на уроках сольфеджіо для інтонаційної роботи: клавіатура, драбинка, стовпчик – просторово наочний посібник, що відображає внутрішня будоваладу (стійкі та нестійкі щаблі, їх тяжіння).

Форми виконання вправ можуть бути різні:спів хором, групами та індивідуально, спів по «ланцюжку», спів вголос і про себе, на голосні та склади, спів з текстом і з закритим ротом.

Ритм під час співу вправ необхідно вибирати рівномірний, спокійний. Коли інтонаційні вправи вже освоєно, можливо, варіювання темпу та ритму. Але спочатку краще брати не складний ритм, щоби більше фіксувати увагу на інтонації.

Л. Масльонкова у своїй книзі « Інтенсивний курссольфеджіо» пропонує починати вивчення мажорних та мінорних ладів через одночасне освоєння ладових та інтервальних інтонацій.

При побудові інтонаційних вправ необхідно уникати заучених схем. Для цього необхідно змінювати напрямок руху при співі інтервалів і акордів. Акорди рекомендується проспівувати у всіх можливих комбінаціях, у різних темпах, використовуючи різні штрихи, що створює додаткові труднощі та сприяє їхньому кращому засвоєнню. Працюючи над чистотою інтонації, не можна забувати про виховання вокальних навичок та роботу над розвитком голосу учнів.

Основні вимоги, які необхідно пред'являти до співу на уроках сольфеджіо:

Будь-яка інтонаційна вправа, приклади для сольфеджування повинні бути не тільки точно проінтоновані, а й красиво, музично виконані розспівно, а не точковим звуком. Дихання при співі має бути вільним і змінюватися за фразами або за вказівками, що є в тексті.

Для чіткого, ясного виголошення назви нот чи тексту, необхідно виробити чітку, активну артикуляцію, спеціально працювати над дикцією, свідомістю та виразністю виконання, з точним дотриманням динамічних відтінків, зазначених у тексті.

Співи кожної вправи слід проводити з гармонійною підтримкою.

Як зазначає Є. Давидова, - «саме гармонія, звукові комплекси допомагають усвідомленню ладових зв'язків і сприяє уточненню інтонації». Мелодію вправи не слід поміщати у верхній голос гармонії. У тому випадку, якщо мелодія дублюється верхнім голосом гармонії, інтонування буде прагнути темперованого строю фортепіано і стане маловаріантним і не гнучким.

Після співу з гармонійним супроводом, необхідно перейти до співуacapella. При співіacapellaвнутрішній слух функціонує найактивніше, а інтонування найповніше виявляє ладоінтонаційну та метроритмічну будову мелодії.

Виховання чистого інтонування це процес одночасного та взаємопов'язаного виховання слухових та м'язових навичок співаючого. Важливо постійно виховувати почуття слухового самоконтролю – уважного вслухання у власну інтонацію. Свідомість і виразність співу сприяє чистоті інтонації та стійкості ладу. Чистота інтонування також залежить від уміння робити структурний ладовий та інтервальний аналіз мелодії.

При співі важливо добре розвинене почуття ладу. Чуйний слух ладу вносить корективи в інтонування мелодії. На уроках сольфеджіо необхідно виховувати навичку «чую – співаю».

При складанні інтонаційних вправ з будь-якої теми потрібно кілька умов:

Кожна вправа має відповідати обраній темі, тобто відпрацьовувати певний елемент, довести його засвоєння рівня підсвідомості.

Інтонаційні та ритмічні сторони у вправі не повинні заважати одна одній. Тому метроритм у інтонаційних вправповинен бути простий та ясний. А в заняттях на засвоєння ритму має бути найпростіша інтонація.

3.Вправи повинні бути мінімальних розмірів. Вони повинні легко вкладатися у свідомість учнів, утримувати секвентний розвиток; Спонсоровані в різні тональності, зручні для інтонування з урахуванням діапазону голосів цієї групи.

4. Ціль і зміст кожного з них повинні бути зрозумілі для кожного учня.

Корисне учням завдання: вигадувати послідовності ступенів, інтервалів, невеликі мелодійні обороти на даній метроритмічній основі, а також мелодії, що містять зіставлення різних ладів (мажору та мінору), наприклад:

Таким чином, у комплексі засобів та форм роботи з виховання та розвитку музичного слуху, інтонуванню належить провідна роль. Поза точністю інтонації, поза чистотою ладу й інші питання слухового виховання втрачають сенс. Борис Асаф'єв говорив: «У музиці потрібно бути в тоні, тобто інтонувати. Закон інтонації розуміти як висловлювання думки та почуття». Вірність інтонації це активне прояв точності сприйняття, отже, чистота інтонування – це результат, якого треба прагнути, і навіть одне з умов успішного виховання музичного слуху.

Література

Вахромєєв В. Питання методики викладання сольфеджіо в дитячій музичній школі. - М., 1978.

Давидова Є. Методика викладання сольфеджіо. - М., 1973.

Масленкова Л.М. Інтенсивний курс сольфеджіо. - СПб., 2003.

Незванов Б.А. Інтонування в курсі сольфеджіо. - Л, 1985.

Островський АЛ. Методика теорії музики та сольфеджіо.- Л., 1970.

Інтонація- це індивідуальний тон мови, який може підвищуватися чи знижуватися, залежно від ситуації, у якій перебуває людина, що говорить. За допомогою інтонації можна висловити свої почуття, побажання, волевиявлення.

При порушенні плавності мови інтонаційне оформлення усного висловлювання утруднено, а емоційна виразність призводить до посилення проблем у мовленні.

Інтонація - спосіб організації коштів усного мовлення: сили звучання окремих слів, темп промови, тембр, паузи та мелодія: висхідна та низхідна.

Інтонація надає усному висловлюванню особливе семантичне та емоційне значення.

Підвищення рівня компетентності в інтонаційних конструкціях певної мови, допомагає покращити плавність і темпо-ритмічну організацію мовлення.

Справа в тому, що це нормально – говорити з сильним почуттям, не тільки зі злістю, а й з будь-якими іншими емоціями. Ви можете навіть отримати чудовий бонус, а саме: люди з заїканням, як правило, виявляють зменшення кількості ступорів, коли дозволяють почуттям виходити на поверхню... Так відбувається, коли ми насправді використовуємо почуття, щоб надати більше виразності нашої мови. Джон Харрісон "Переосмислення заїкуватості"

Інтонаційні вправи

Завдання:прочитайте вголос фрази, підвищуйте тон голосу виділених словах.

Перед початком роботи можна виконати вправи голосу.

Оповідання

Цемій друг. Його звутьПавло. Йомудвадцять років. Вінвступив до університету. Він навчатиметьсяна педагогічному факультеті. Він вивчатимеросійська мова. Він студентпершого курсу. Семестрпочинається у вересні. Павложитиме в гуртожитку. Він буде обідатиу студентській їдальні.

Твердження

Це мійдруг. Його звуть Павло. Йому двадцятьроків. Він вступив до університет. Він буде вчитися на педагогічномуфакультеті. Він вивчатиме російськамова. Він студент першогокурсу. Семестр починається в вересні. Павло житиме в гуртожитку. Він буде обідати в студентськоїїдальні. Якби він не бувстудентом, то не жив биу гуртожитку, та не обідав биу студентській їдальні.

Питання

ХтоВаш друг? Це вашдруг? Це ваш друг?! Скількийому років? Йому двадцятьроків? Йому двадцять років?! Якйого звуть? Його Павлозвуть? Його звуть Павло?!Кудивін вчинив? Він вчинивв університет? Він вступив до університет?! На якомуфакультеті він навчається? Він навчається на педагогічномуфакультеті? Він навчається на педагогічному факультетічи відділенні? Якийвін вивчатиме мову? Він вивчатиме російська мова? Він вивчатиме російську мова чи літературу?! На якомукурс він вчиться? Він навчається на першимкурсі?! Він навчається на першому курсі? Колипочинається семестр? У вересніпочинається семестр? Семестр починається в вересні?! Девін житиме? Він в гуртожиткубуде жити? Він житиме в гуртожитку?! Девін буде обідати? Він буде обідати в студентськоїїдальні? Він буде обідати у студентській їдальніабо у кафе?!

Вигук

Який у вас друг! Який гарнийу вас друг! Якийвін вам друг! Йому тільки двадцятьроків! Павло прекраснеім'я! Він вступив до університет! Він буде вчитися на педагогічномуфакультеті! Він вивчатиме російська мова!

Мелодекламація.

Завдання:прочитайте вірш вголос з музичним супроводом. Дотримуйтесь пауз, використовуйте інтонацію для посилення виразності звучання мови.

С.А.Єсенін

Музичний супровід В.А.Моцарт «Концерт для фортепіано з оркестром №21»

***
Свіще вітер, срібний вітер,/
У шовковому шелесті снігового шуму.//
Першого разу я в собі помітив -/
Так я ще ніколи не думав.//

Нехай на віконцях гнила сирість,/
Я не шкодую, і я не сумний.//
Мені все одно це життя полюбилося,/
Так полюбилася, як спочатку.//

О, моє щастя і всі успіхи!//
Щастя людське землею любимо.//
Той, хто хоч раз на землі заплаче,-/
Значить, успіх промчався мимо.//

Жити потрібно легше, жити потрібно простіше,/
Всі приймаючи, що є на світі.//
Ось чому, шалено, над гаєм/
Свіще вітер, срібний вітер.//

Інші вправи щодо вдосконалення інтонаційної сторони мови доступні у розділі " ".

Розвиток інтонаційних уміньу дітей має велике значення для мовного розвитку, оскількивміння адекватно сприймати, інтерпретувати і відтворювати мовну інтонацію і залежно від цього будувати свою поведінку залежить успішність процесу спілкування. Надмірна чи недостатня емоційна експресивність, її невідповідність умовам мовної ситуації – одне із джерел конфліктів у міжособистісному спілкуванні.

До інтонаційним уміннямвідносять: вміння сприймати на слух зміни всіх акустичних параметрів інтонації; розрізняти по інтонації вираження основних емоційних станів (радості, смутку, гніву, страху, здивування, зневаги, огиди) і смислових відтінків висловлювання, що звучить; правильно розставляти логічні наголоси; підвищувати та знижувати голос, володіти силою голосу; витримувати паузи, співвідносити темп мови із змістом тексту; передавати за допомогою інтонації сенс фрази; підбирати необхідну інтонацію для вираження будь-якого емоційного стану; давати вербальну характеристику інтонації емоційного мовлення;а також передавати емоційні інтонації в писемному мовленні.

Практичним засобом здійснення роботи з розвитку інтонаційних умінь молодших школярівє мовні вправи.

У психолого-педагогічному словнику знаходимо дефініцію. вправа– багаторазове виконання учнями певних дій з метою вироблення та вдосконалення умінь та навичок у навчальній роботі». З даного визначенняслід, що вправи розраховані на організацію репродуктивної (відтворюючої) діяльності учнів, яка необхідна для вироблення умінь і навичок і не вимагає від учня творчого мислення. Однак у процесі мовної діяльності у тому мірою завжди присутній творче начало. Для розвитку в процесі роботи над інтонацією учнів пропонується використовувати поряд з репродуктивними вправами евристичні, проблемні, творчі завдання.

Можна виділити такі основні групи мовних вправдля організації роботи з розвитку інтонаційних уміньдітей:

1) Вправи на засвоєння компонентів інтонації (логічного наголосу, мелодики, темпу, гучності, тембру, пауз), наприклад:

* Прочитайте пропозиції. Подумайте, як потрібно розставити логічні наголоси. Які слова у реченнях допомогли правильно це зробити?

Ви сьогодні приїдете чи хтось інший?

Ви сьогодні приїдете чи завтра?

Ви сьогодні приїдете чи не приїдете?

Дощ, дощ, пущі,

Дам тобі гущі,

Вийду на ганок,

Дам огірочка.

Дам і хліба коровай

Скільки хочеш поливай!

* Згадайте та розіграйте фрагмент із казки « Три медведі » , в якому ведмеді повернулися додому Який тембр голосу кожного ведмедя?

2) Вправи в розвитку виразності промови:

* Підготуйте текст до вимови вголос: позначте логічні наголоси, розставте паузи, зробіть розмітку руху голосу, темпу, сили голосу та тембру. Виразно прочитайте.

* Виразно прочитайте фрагмент із казки « Золотий ключик » , дотримуючись інтонаційних установок автора і звертаючи увагу на посліди про тембр голосу.

3) Вправи, що передбачають збагачення словникового запасу:

* Які емоції відчувають герої з оповідання Н.Носова « Дружок » ? Які інтонаційні установки ви дали б учасникам діалогу? Якими словами можна замінити дієслова « каже » і « сказав » ?

Поїзд зупинився. Ми вилізли з вагона і пішли додому. У валізі було тихо.

— Дивись,— сказав Мишко,— коли не треба, то він мовчить, а коли треба було мовчати, він всю дорогу скиглив.

— Треба подивитись, може, він там задихнувся? - Кажу я. Ведмедик поставив чемодан на землю, відкрив його ... і ми остовпіли: Дружка в валізі не було! Замість нього лежали якісь книжки, зошити, рушники…

- Що це? – каже Мишко. – Куди ж Дружок подівся?

Тут я зрозумів, у чому річ.

— Стій! - Кажу. - Та це ж не наша валіза!

Ведмедик подивився і каже:

- Правильно! У нашій валізі були дірки просвердлені, і потім наш був коричневий, а цей рудий якийсь. Ах я роззявляю! Схопив чужу валізу!

— Швидше біжимо назад, може, наша валіза так і стоїть під лавкою, — сказав я.

4) Вправи на співвідношення інтонації пропозиції та пунктуації:

* Поставте потрібні знакипунктуації (точки, знаки питання й оклику). Прочитайте, дотримуючись інтонації.

Ось рисове поле та хіба це поле це болото якесь вода, а з води трава стирчить це не проста трава це рис росте

(По Л.Кон)

* Прочитайте вірш, який набрав у друкарні один розсіяний наборщик. Що тут наплутано? Виправте вірш, правильно розставивши паузи та коми.

Б.Заходер

Де поставити кому

Дуже дивний вигляд:

Річка за вікном горить,

Чия хата хвостом виляє,

Песик з рушниці стріляє,

Хлопчик мало не злапав мишку,

Кіт в окулярах читає книжку,

Старий дід влетів у вікно,

Горобець схопив зерно

Та як крикне, відлітаючи:

— Ось що означає кома!

5) Вправи на співвідношення інтонації та сенсу речення:

* Будь-яку скоромовку можна прочитати з різними інтонаційними відтінками. Від чого залежить їхній вибір?

« Від тупоту копит пил по полю летить » .

а) радісно, ​​захоплено (Як гарно мчать коні!)

б) роздратовано, невдоволено (Напилили тільки…)

в) зневажливо (Фу! Який пил!)

« Проворонила ворона вороненка » .

а) з жалем (Шкода вороненка)

б) з осудом (Ось розтяпа ця ворона!)

в) з подивом (Не може бути!)

* Уявіть, що фразу з повідомлення диктора « Погода на завтра: хмарно з проясненнями, часом дощ » повторюють вголос різні людиі кожен думає про своє. Спробуйте вимовити ці слова за:

- Пасажира, що взяв квиток на літак ( « Ех, треба було взяти квиток на потяг » );

- відпочиваючого на морі ( « Так і не загориш і не купуєшся, а незабаром додому! » );

- Агронома в дні тривалої посухи ( « Нарешті » );

- Записався на цікаву екскурсію назавтра ( « Скасують чи ні? » ).

6) Вправи на побудову речення з необхідною інтонацією:

* Задайте питання так, щоб пропозиція служила відповіддю на нього.

…? У саду дозріли яблука. У саду дозріли яблука. …? У саду дозріли яблука.

* Придумайте запитальну пропозицію і поставте це питання товаришу з різними логічними наголосами.

7) Вправи на сприйняття та співвіднесення основних емоцій людини щодо інтонації та міміки:

* Розгляньте ілюстрації. Що відчувають зображені на них герої? Як ви здогадалися? Що вони можуть казати? З якою інтонацією? Вимовте.

* Розгляньте ілюстрації. Подумайте, яка має бути міміка у людини, яка вимовляє фразу. Намалюй йому обличчя. З якою інтонацією вимовляється ця фраза?

* Прочитайте уривки з казок Г.-Х.Андерсена « бридке каченя » і « Дюймовочка » з відповідною інтонацією та мімікою.

1) Усі гнали бідного каченя, навіть брати та сестри говорили йому: « Хоч би кішка потягла тебе, нестерпний виродок! » А мати додавала: « Очі б на тебе не дивились! »

2) …Прийшли з візитом інші хрущі, які жили на тому дереві. Вони оглядали дівчинку з голови до ніг, і жучки-панночки ворушили вусиками і говорили:

- У неї тільки дві ніжки! Жаль дивитися!

— У неї немає вусиків!

- Яка в неї тонка талія! Фі! Як некрасиво! – сказали в один голос усі жуки жіночої статі.

8) Вправи на вираження емоційних станів в усному та письмовому мовленні:

* Виразіть по черзі різні емоції людини (радість, смуток, гнів, страх тощо) за допомогою міміки, жестів та інтонації, вимовляючи цифри від 1 до 10.

* Вимовте фрази, висловлюючи голосом різні емоції. Нехай ваші слухачі спробують визначити їх.

« Відкрий двері! » – гнівно, трагічно, сумно, благаюче, радісно, ​​зарозуміло, роздратовано, хитро.

« Прийшла! » - Злякано, єхидно, з почуттям радісного полегшення, зачаровуючи, скривджено.

« Молодець! » - захоплено, здивовано, глузливо, байдуже, ласкаво.

* Надайте фразам задане емоційне забарвлення за допомогою спеціальних сліві виразів і розділових знаків.

Тисуп пересолив (з огидою); Який великий гриб (здивовано);

Скоро розпочнуться канікули (радісно); Як мені бути (сумно)

* Придумай і запиши радісні фрази з вигуками « Ох! » і сумні фрази з вигуками « Ох! » . Які розділові знаки поставиш наприкінці цих фраз?

Особливе місце під час навчання молодших школярів займає гра.

Ігровим вправамвідводяться такі функції: а) полегшувати, пожвавлювати навчальний процес; б) порушувати активність учнів, прагнення до лідерства (змагальна функція); в) "театралізувати" навчальний процес. В основі ігрової діяльностілежить творче уяву, що допомагає хлопцям приміряти мовні ролі, перетворюватися на літературних героїв, оцінювати їх мовленнєву поведінку. Ігрові форми дозволяють дитині реалізувати свої фантазії, мрії, наміри, зокрема й комунікативні. При виконанні мовних вправдіти граючи, з одного боку, освоюють інтонаційні та мімічні засоби вираження емоцій та розпізнавання чужих почуттів, з іншого боку, збагачуються їх власні емоції та почуття.

Наведемо приклади ігрових інтонаційних завдань:

* Гра « Послухай мене: що я відчуваю? »

Ведучий вимовляє цю фразу з інтонацією однієї з основних емоцій. Решта має за інтонацією вгадати, який емоційний стан передав ведучий. Той, хто перший вгадає, стає провідним.

* « Алфавіт » . Спробуйте вимовити алфавіт однією диханні, поступово підвищуючи голос. Якої літери ви дійшли? Позмагайтеся з товаришем. Хто зупиниться ближче до кінця алфавіту, той переміг.

* « Хто правильніший? » Грають кілька людей. Читають по черзі пропозиції, правильно роблячи паузи. Хто прочитає неправильно, вибуває із гри. Перемагає той, хто найдовше протримається.

Де тут зупинитись? Де тут зупинитися? Що болить? Що болить? Ну, що заспіваємо? Ну що, заспіваємо? Як ви закінчили? Як ви закінчили? Дайте мені іншу, нову книгу. Дайте мені іншу нову книгу. Стратити не можна помилувати. Стратити не можна помилувати. Я не бачив брата, товариша та його сестру. Я не бачив брата товариша та його сестру. Їх, дітей відправили до табору. Їхніх дітей відправили до табору.

* Кожен учень отримує по одній-дві фрази з газети, які потрібно прочитати із зазначеними інтонаційними відтінками. Один учень зачитує своє завдання, решта, спираючись на словник інтонацій, намагаються відгадати, з якою інтонацією було вимовлено фразу.

Наталія Василевська