Phương pháp đặc biệt của việc giảng dạy văn học như một khoa học. Phương pháp dạy học văn với tư cách là một bộ môn khoa học, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu, mối liên hệ với các khoa học khác. Câu hỏi để kiểm soát bản thân

Bài giảng số 1. Phương pháp dạy học văn như một bộ môn khoa học

Bài giảng số 2. Văn học với tư cách là một môn học ở trường

Bài giảng số 3. Giáo viên dạy văn và yêu cầu nghề nghiệp đối với thầy

Bài giảng số 4. Phương pháp và kĩ thuật dạy học văn ở trường phổ thông

Bài giảng số 5. ​​Các giai đoạn thực hiện một tác phẩm nghệ thuật. lớp giới thiệu

Bài giảng số 6. Đọc và nghiên cứu văn bản của một tác phẩm nghệ thuật ở trường

Bài giảng số 7-8. Phương pháp học tập tác phẩm văn học ở trường

Bài giảng số 9. Phương pháp phân tích tác phẩm văn học ở trường

Bài giảng số 10. Buổi học cuối cùng

Bài giảng số 11. Nghiên cứu tác phẩm sử thi

Bài giảng số 12. Nghiên cứu tác phẩm trữ tình

Bài giảng số 13. Phương pháp nghiên cứu tác phẩm kịch

Bài giảng số 14. Tìm hiểu tiểu sử nhà văn ở trường

Bài giảng số 15

Bài giảng số 16. Sự phát triển lời nói của học sinh trong giờ học văn

Bài giảng số 17

Bài giảng số 18. Bài học văn học trong nhà trường hiện đại

Bài giảng số 19. Đồ dùng trực quan trong giờ học văn

Bài giảng số 1. Phương pháp dạy học văn như một bộ môn khoa học

Kế hoạch:

1. Đối tượng, nội dung và cấu trúc môn học “Phương pháp dạy học văn học Nga”.

2. Phương pháp nghiên cứu trong phương pháp dạy học văn học Nga.

3. Tính liên thông của môn học.

từ khóa: phương pháp, nghệ thuật, tài năng, nhân cách người thầy, đối tượng nghiên cứu mối liên hệ liên ngành, khoa học sư phạm, chủ đề học thuật, người thầy, người học; chương trình chuẩn, chuẩn giáo dục nhà nước, phương pháp và kỹ thuật dạy học, vấn đề sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức quá trình giáo dục.

Phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học đã tồn tại hơn hai trăm năm. Nhưng ngay cả ngày nay, câu hỏi về nội dung và nhiệm vụ của nó vẫn đang được thảo luận. Một số nhà giáo dục tin rằng phương pháp giảng dạy môn học này hay môn học khác, đặc biệt là văn học, không phải là một môn khoa học mà là một môn nghệ thuật. Họ lưu ý rằng sự thành công của việc giảng dạy được quyết định bởi năng lực cá nhân của giáo viên, sự thiếu vắng năng lực đó không được bù đắp bằng kiến ​​​​thức về phương pháp luận: chỉ cần kiến ​​​​thức về môn học và tình yêu dành cho nó, tài năng sư phạm và kinh nghiệm thực tế sẽ đảm bảo chất lượng giảng dạy cao.

Người ta không thể đồng ý với điều này, vì không một nghề nào, kể cả dạy học, có thể phát triển và hoàn thiện nếu chỉ dựa vào tài năng. Theo chúng tôi, cần nói đến sự tinh thông, nói đến kiến ​​thức thực tế của quá trình giáo dục, nói đến kỹ năng giáo dục, vấn đề là tinh thông dựa trên kỹ năng, dựa trên trình độ.

Trong quá trình đào tạo và giáo dục, nhân cách người giáo viên, phẩm chất con người, thế giới quan, lòng yêu môn học, yêu trẻ, tâm huyết với nghề, việc tích lũy dần dần kinh nghiệm dạy học một cách có hệ thống có ý nghĩa vô cùng quan trọng.

Bất kỳ ngành khoa học nào cũng có quyền tồn tại như một nhánh tri thức riêng biệt, độc lập với ba điều kiện sau:

1. một chủ đề nghiên cứu không được nghiên cứu bởi bất kỳ ngành khoa học nào khác;

2. công chúng có nhu cầu nghiên cứu đề tài;

3. Phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể.

Nhiệm vụ chính của phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học là phát hiện ra các quy luật của quá trình này, những quy luật không thể quy giản thành quy luật văn học cũng như quy luật giáo huấn và tâm lý học.

Phê bình văn học nghiên cứu các mô hình phát triển của tiểu thuyết, didactics - các mô hình học tập chung, tâm lý học - các mô hình hoạt động tinh thần của con người. Phương pháp luận tiếp xúc trực tiếp với các ngành khoa học này, dựa vào dữ liệu của họ, nhưng đồng thời giải quyết các vấn đề cụ thể của chính nó.

Trên cơ sở phát hiện ra các quy luật của quá trình học tập, phương pháp luận phát triển các nguyên tắc cơ bản của dạy học, cũng như các quy tắc riêng, là dữ liệu ban đầu để hướng dẫn thực hành.

Phương pháp giảng dạy văn học là một môn khoa học sư phạm, chủ đề của nó là quá trình xã hội giáo dục học sinh văn học với tư cách là một môn học và nhiệm vụ của nó là khám phá các mô hình của quá trình này để hướng dẫn các em tốt hơn.

Ý nghĩa xã hội của phương pháp dạy học văn là do giá trị giáo dục to lớn của tiểu thuyết.

Giảng dạy văn học là một phần không thể thiếu trong công việc của toàn trường, do đó, phương pháp này có liên quan chặt chẽ với giáo khoa, nơi phát triển một lý thuyết chung và các nguyên tắc giáo dục chung.

Phương pháp dạy học văn học gắn liền với phê bình văn học - phương pháp luận, lí luận và lịch sử văn học. Mối liên hệ này được tìm thấy trong việc xác định mục đích, nội dung, cấu trúc của khóa học văn học. Phương pháp luận của văn học cũng ảnh hưởng đến phương pháp dạy học.

Phương pháp luận cũng được kết nối với thẩm mỹ, trong quá trình nghiên cứu văn học, các vấn đề triết học, đạo đức, lịch sử và ngôn ngữ cũng được đề cập.

Trong việc giải quyết một số vấn đề, phương pháp dạy học văn học tiếp xúc với tâm lý học. Mối liên hệ này được bộc lộ theo hai cách: đó là tâm lý của cảm thụ nghệ thuật và tâm lý của việc dạy học, sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh cũng như quá trình giáo dục của các em.

Nhưng tâm lý học và phương pháp luận không trùng nhau về đối tượng nghiên cứu: tâm lý giáo dục nghiên cứu đời sống tinh thần của trẻ em; phương pháp - quá trình sư phạm của việc học như một hiện tượng xã hội, sự đồng hóa một vòng tròn kiến ​​​​thức của học sinh, sự phát triển chung và văn học, sự hình thành các kỹ năng và khả năng.

Quá trình sư phạm ở trường là một hiện tượng rất phức tạp, trong đó công việc giảng dạy của giáo viên và công việc giáo dục học sinh ở các môn học khác nhau có mối liên hệ với nhau. Vì vậy, phương pháp luận của mỗi môn học cần nghiên cứu mối quan hệ của các môn học khác nhau, đặc biệt gần gũi - ngôn ngữ, văn học, lịch sử, âm nhạc, mỹ thuật.

Cấu trúc của mỗi khoa học phản ánh cấu trúc của đối tượng nghiên cứu của nó. Cấu trúc phương pháp luận của văn học phản ánh quá trình dạy học văn học ở nhà trường. Các yếu tố chính của quá trình này là: mục tiêu học tập, quá trình học tập, giáo viên, học sinh.

Mục tiêu học tập ảnh hưởng đến việc lựa chọn tài liệu và hệ thống tổ chức của nó trong quá trình giáo dục; môn học quy định hệ thống và phương pháp dạy nó cho giáo viên; Hoạt động của giáo viên hình thành tri thức, kỹ năng và năng lực của học sinh.

Phương pháp dạy học văn phát triển vấn đề, mục đích, mục tiêu dạy học văn ở nhà trường. Môn văn cần đáp ứng nhiệm vụ giáo dục và giáo dục của nhà trường, yêu cầu về tính khoa học và đặc điểm lứa tuổi học sinh.

Phương pháp hướng dẫn việc tạo ra các chương trình tiêu chuẩn, trong đó chỉ ra các tác phẩm sẽ được nghiên cứu; phạm vi đọc trong lớp và ngoại khóa ở các cấp học khác nhau đã được xác định; một hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng về lý thuyết và lịch sử văn học và một hệ thống để phát triển lời nói và bài viết mạch lạc đã được phát triển, các mối liên hệ liên ngành đã được vạch ra.

Việc phát triển phương pháp dạy học gắn liền với việc giải quyết các vấn đề: mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp dạy học; phương pháp khoa học và phương pháp giảng dạy, bản chất của sự phát triển văn học, cách thức và phương tiện phân tích một tác phẩm nghệ thuật, v.v.

Phương pháp này cũng phát triển vấn đề về sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, vấn đề về khả năng hiển thị và sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật.

Phương pháp luận, giống như giáo khoa, phân biệt các hình thức tổ chức quá trình giáo dục sau: bài học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa (vòng tròn, du ngoạn, buổi tối văn học, triển lãm, v.v.).

Câu hỏi về đào tạo chuyên nghiệp của một giáo viên văn học, phòng thí nghiệm sáng tạo của anh ấy và hồ sơ của anh ấy với tư cách là một chuyên gia cũng rất quan trọng.

Đối tượng nghiên cứu khoa học của phương pháp luận là việc dạy học văn cho học sinh với tư cách là một môn học. Cần phân biệt giữa việc giáo viên nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học để nâng cao kỹ năng cá nhân với việc nghiên cứu lý luận nhằm phát triển lý luận phương pháp luận, cải tiến hoạt động dạy học nói chung.

Kiến thức tốt về thực tiễn của trường là điều kiện cần thiết để nghiên cứu (công việc nghiên cứu) trong lĩnh vực phương pháp luận. Cách tốt nhất để học thực hành là thông qua giảng dạy trực tiếp.

Khái quát hóa các thực tiễn tốt nhất là một trong những phương pháp nghiên cứu khoa học trong phương pháp luận. Nhà nghiên cứu phải hiểu rõ vấn đề đặt ra cho mình, tách nó ra khỏi quy trình sư phạm phức tạp và tổ chức một trình tự theo dõi tiến trình giảng dạy.

Trước hết, vấn đề được chọn nên được nghiên cứu về mặt lý thuyết: nhà nghiên cứu nên làm quen với các tài liệu khoa học có liên quan, cũng như những gì thực tiễn trường học vật chất có thể cung cấp cho giải pháp của nó.

Sau đó, một giả thuyết được đưa ra, tức là giả định dựa trên lý thuyết về cách giải quyết vấn đề đặt ra. Giả thuyết phải được xác nhận bằng các sự kiện đã được thiết lập một cách khoa học được thực hiện liên quan đến các sự kiện khác trong các điều kiện cố định chính xác. Các sự kiện được kết luận nếu chúng có thể được tái tạo trong các điều kiện nhất định hoặc tương tự, nếu nhà nghiên cứu có đủ sức thuyết phục để chứng minh mối liên hệ thực sự của các sự kiện này với các điều kiện này, nếu mối quan hệ nhân quả được thiết lập.

Các sự kiện sư phạm phải được ghi lại chính xác: máy ghi âm, bảng điểm, giao thức, câu trả lời bằng văn bản, nhật ký, v.v.

Phổ biến nhất là các phương pháp nghiên cứu sau:

1. Phương pháp lát hoặc phương pháp bỏ phiếu đồng thời hàng loạt

2. Phương pháp quan sát có mục đích góp phần nghiên cứu chi tiết diễn biến của quá trình sư phạm, phù hợp với vấn đề và giả thuyết mà người nghiên cứu đặt ra.

3. Phương pháp thực nghiệm tự nhiên (gần với phương pháp quan sát).

4. Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Phương pháp quan sát và thử nghiệm đòi hỏi công việc lý thuyết sơ bộ và tiếp theo.

Cơ quan Giáo dục Liên bang N.N. ZOLOTOTRUBOVA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN HỌC Sách giáo khoa dành cho các trường đại học 2 Voronezh 2007 3 Được thông qua Hội đồng khoa học và phương pháp Khoa Ngữ văn, ngày 22 tháng 2 năm 2007, giao thức số 3. Giáo viên phản biện Bộ môn Văn học nước ngoài O.V. Tikhonov Sách giáo khoa được biên soạn tại Khoa Văn học Nga thế kỷ 20, Khoa Ngữ văn, Đại học bang Voronezh. Đề xuất cho sinh viên năm thứ 3 và thứ 4 của khoa toàn thời gian, sinh viên năm thứ 4 của khoa buổi tối và thư tín của Khoa Ngữ văn. Đối với chuyên ngành: 031001 (021700) - Ngữ văn 4 Phương pháp dạy học văn - bộ môn nghiên cứu cách thức truyền đạt tư duy khoa học từ người dạy sang học sinh, tập trung vào khá nhiều vấn đề liên quan đến việc truyền đạt kiến ​​thức . Giáo viên cần giới thiệu học sinh vào thế giới của một tác phẩm nghệ thuật, phát triển khả năng cảm thụ từ ngữ, kỹ năng đọc, dạy các em quan sát và tương quan các hiện tượng cuộc sống với tầm nhìn và hiểu biết của chính học sinh về bản chất của những gì đang xảy ra, và cuối cùng, chuẩn bị cho học sinh nhận thức kiến ​​​​thức tổng thể về cuộc sống và thế giới chứa đựng văn học như một loại hình nghệ thuật. Một khía cạnh khác của việc học và do đó, dạy văn học ở trường là hình thành ở học sinh sự hỗ trợ về mặt văn học và niềm tin đạo đức, điều mà trong tương lai là cần thiết để học sinh đạt được các mục tiêu và mục tiêu mà học sinh sẽ coi là ưu tiên trong cuộc đời mình. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là phải hiểu rằng việc dạy văn học gắn liền với quan điểm phát triển nhân cách, nơi mà tại thời điểm hình thành của nó có hai ẩn số: 1) tương lai, và nó sẽ đòi hỏi điều gì ở một người, kiểu gì kiến thức và kỹ năng, và 2) nhân cách của học sinh, bởi vì Giáo viên không thể biết chắc chắn điều gì sẽ xảy ra với học sinh này hay học sinh kia, học sinh đó sẽ thể hiện như thế nào trong hoàn cảnh sống. Đó là lý do tại sao việc giảng dạy văn học ở mọi thời đại được xây dựng có tính đến những gì tốt nhất trong kinh nghiệm sống của con người, vốn giàu lịch sử đời sống của con người và dân tộc nói chung. Tất cả điều này là cần thiết để chuẩn bị cho học sinh con người sống độc lập. Phức hợp tri thức này vượt lên trên những đòi hỏi nhất thời của thời đại và đòi hỏi sự tự giác của con người khi vươn tới tri thức. Cái "tôi" đang lớn của con người cần dựa vào những ví dụ điển hình nhất về kiến ​​\u200b\u200bthức lịch sử và tinh thần của cuộc sống, được ghi lại trong những hình ảnh hư cấu. 5 Vị trí của môn văn trong số các môn học khác ở trường Văn thuộc bộ môn của chu trình thẩm mỹ cùng với các môn âm nhạc và mỹ thuật. Đồng thời, văn học là một chủ đề độc đáo của loại hình này, bởi vì anh ấy là người duy nhất có cơ hội nói bằng ngôn ngữ hình ảnh về bản chất con người, về ý nghĩa cuộc sống. Văn học thể hiện tất cả sự đa dạng của nó. Và do đó, kiến ​​\u200b\u200bthức về chủ đề này có thể mang lại sự trưởng thành về tinh thần, giúp có thể tương quan giữa cái chung và cái riêng, cái cá nhân và đặc điểm trong hoàn cảnh sống được đề xuất. Tất cả những điều này đòi hỏi học sinh phải biết mình, đặt mình vào tình thế lựa chọn, tích cực hình thành thái độ của mình trước những hiện tượng nhất định của cuộc sống. Nói cách khác, học văn, học sinh đối thoại với văn hóa của dân tộc mình, với thế giới quan của một nhà văn cụ thể, lĩnh hội những đặc điểm của thời đại, ý thức xã hội và thu được kinh nghiệm vô song về suy luận, cân nhắc logic. của sự vật không phải trong một phép chiếu phẳng (riêng) mà trong truyền thống văn hóa chung vốn có của dân tộc này. Nếu coi việc nghiên cứu văn học Nga là giai đoạn chuẩn bị bước vào tuổi trưởng thành, thì những nhận định của học sinh về một hiện tượng đời sống cụ thể phải dựa trên kiến ​​thức về lịch sử (thời đại), hiểu biết những điều cơ bản về đời sống xã hội, đời thường, hành vi. các chuẩn mực, phong tục và tập tục, truyền thống văn hóa và tín ngưỡng, để một người có thể đánh giá khách quan các quá trình đang diễn ra. Để hiểu một tác phẩm nghệ thuật, người đọc cần tất cả kiến ​​thức, tất cả kinh nghiệm của mình. Học sinh có ít kinh nghiệm sống cá nhân, nhưng, suy ngẫm về những gì mình đã đọc, hay đúng hơn là đắm mình vào việc đọc, độc giả trẻ nắm vững một mức độ kiến ​​​​thức khác và có cơ hội nói về những gì cá nhân anh ta không tham gia, nhưng kinh nghiệm nhờ văn học, và do đó vượt qua sự thiếu hiểu biết của chính mình về các nguyên tắc cơ bản của cuộc sống. Môn học nào cũng dựa vào văn học để bộc lộ vẻ đẹp của tư tưởng nhân văn, tầm cao của lí tưởng tinh thần. 6 Ngôn ngữ, nguồn gốc của văn học, "vật liệu xây dựng" của nó có mối liên hệ đặc biệt chặt chẽ với văn học. Các chương trình văn học và ngôn ngữ có các phần tiếp giáp nhau dành cho việc phát triển lời nói và chữ viết, hiểu vẻ đẹp của ngôn ngữ, học cách sử dụng các kỹ năng nói và viết - tất cả những điều này là nhiệm vụ của một tiết học văn. Học sinh nên được truyền cảm hứng để thông thạo ngôn ngữ không chỉ bởi nhiệm vụ thực tế là đánh vần, mà còn bởi sự hiểu biết khôn ngoan về thế giới chứa đựng trong ngôn ngữ hư cấu và do đó thu hút sự chú ý của anh ấy. Văn học gắn liền với quá trình lịch sử, khoa học xã hội, triết học, phê bình văn học, đạo đức và thẩm mỹ. Giáo dục văn học nảy sinh như một biểu hiện của nhu cầu xã hội đối với việc chuẩn bị cho các thế hệ tương lai và chuyển giao kinh nghiệm sống cho họ. Vào giữa thế kỷ 19, tiểu thuyết, tác phẩm của các nhà văn và quá trình văn học đã trở thành chủ đề học tập ở trường. Trong giai đoạn này và cho đến nay, vai trò của văn học đối với đời sống con người càng được xác định rõ nét. Mục tiêu của giáo dục văn học ngày nay là hình thành một độc giả có khả năng "đi trên những con đường của sách" (N.N. Strakhov). Trong chương trình do A. Kutuzov biên soạn, mục tiêu giáo dục được chỉ ra như sau: “... giáo dục người đọc có khả năng nhận thức đầy đủ tác phẩm văn học trong bối cảnh văn hóa tinh thần của nhân loại và sẵn sàng giao tiếp độc lập với nghệ thuật của ngôn từ" 1. Việc đọc thực sự không chỉ giới hạn ở việc thoát ra khỏi những từ được in thông qua ý thức, nó đòi hỏi sự chú ý tập trung và mong muốn mạnh mẽ để nghe chính xác giọng nói của tác giả. Chỉ lý trí và trí tưởng tượng trống rỗng là không đủ để đọc. "Người ta phải cảm nhận bằng trái tim và chiêm nghiệm từ trái tim (nhấn mạnh của tôi. - N.Z.). Người ta phải trải nghiệm đam mê - với cảm xúc nồng nàn, người ta phải trải qua kịch tính và bi kịch với ý chí sống, trong một bài thơ trữ tình nhẹ nhàng, người ta phải chú ý đến tất cả những tiếng thở dài, run rẩy trước sự dịu dàng của một người 1 Kutuzov A.T. Chương trình Ngữ văn lớp 5-1 / A.T. Kutuzov, [do A.T. Kutuzov chủ biên]. - M.: DROFA, 1995. - 140 tr. - C 7. 7 đi sâu vào mọi chiều sâu và khoảng cách, và một ý tưởng tuyệt vời có thể đòi hỏi không hơn không kém toàn bộ con người "2. Phương pháp dạy văn với tư cách là một khoa học Phương pháp dạy văn là một khoa học sư phạm, chủ đề của nó là quá trình giáo dục xã hội của học sinh văn học với tư cách là một chủ đề học thuật và có nhiệm vụ khám phá các mô hình của quá trình này để quản lý nó hiệu quả hơn. Nhiệm vụ chính của phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học là phát hiện ra các mô hình phát triển của quá trình xã hội, không giới hạn ở các mô hình văn học hay mô phạm và tâm lý. Nhưng với mỗi ngành khoa học được liệt kê, phương pháp tiếp xúc trực tiếp, dựa vào dữ liệu của họ, nhưng đồng thời giải quyết các vấn đề cụ thể của riêng nó. Điều này là do việc học không phải là một cái gì đó vĩnh cửu và bất động. Những thay đổi diễn ra trong quá trình phát triển của xã hội, văn hóa, văn học kéo theo những thay đổi trong quá trình dạy học môn văn với tư cách là một môn học. Trên cơ sở phát hiện tính quy luật của quá trình học tập, phương pháp luận phát triển các nguyên tắc cơ bản của dạy học và các quy tắc riêng, là dữ liệu ban đầu cho việc hướng dẫn thực hành. Phương pháp dạy văn đặt ra ba câu hỏi ở từng thời kỳ phát triển riêng biệt của nó: 1) tại sao phải học văn?, 2) học cái gì? và 3) học như thế nào? Và sẽ là sai lầm nếu coi phương pháp dạy học văn học là một môn học chỉ biết đến hình thức truyền đạt tư tưởng và chỉ thu gọn vào kiến ​​thức về kỹ thuật và phương pháp. Điều chính đối với giáo viên là phạm vi các vấn đề liên quan đến mục tiêu và mục tiêu của việc dạy học môn học. 2 Ilyin I.A. Về đọc sách. Lời nói đầu. Trái tim ca hát. Cuốn sách chiêm nghiệm yên tĩnh / I.A. Ilyin // Đã sưu tầm. op. : trong 10 tập – V. 3. – M., 1994. – S. 229-231 8 Mối quan hệ của phương pháp luận văn học với các khoa học khác Dạy văn là một bộ phận không thể thiếu trong công việc của nhà trường nói chung. Do đó, phương pháp này có liên quan chặt chẽ với didactics, nơi phát triển một lý thuyết chung và các nguyên tắc chung của việc giảng dạy. Phương pháp dạy học văn học trước hết gắn liền với phê bình văn học – phương pháp luận, lí luận và lịch sử văn học. Mối liên hệ này được bộc lộ chủ yếu trong định nghĩa về mục đích, nội dung và cấu trúc của khóa học văn học. Phương pháp luận phê bình văn học cũng ảnh hưởng đến phương pháp dạy học. Quá trình vô hạn này được cập nhật và cải thiện, dựa trên những thành tựu khoa học mới nhất. Kỹ thuật này được kết nối với tính thẩm mỹ và tương tác hữu cơ với nó, bởi vì chỉ những gì mang tính đạo đức và mang ý tưởng Thiện mới thực sự đẹp. Trong quá trình nghiên cứu văn học, không tránh khỏi những vấn đề triết học, đạo đức, lịch sử, ngôn ngữ, điều này đảm bảo sự liên hệ, tác động qua lại của các khoa học này trong quá trình học tập. Ngoài ra, trong một số vấn đề, phương pháp dạy học văn có liên hệ với tâm lý học và có hai khía cạnh: 1) tâm lý học sáng tạo nghệ thuật và 2) tâm lý học tập, sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh và sự giáo dục của họ. Các mô hình của phương pháp luận không thể bắt nguồn từ các quy luật tâm lý học, nhưng giáo viên cần biết chúng để giải quyết các vấn đề về phương pháp luận: về sự sẵn có của một tài liệu cụ thể đối với học sinh, về việc sử dụng hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy. Quá trình sư phạm dạy học ở trường là một hiện tượng phức tạp. Nó tác động qua lại đến công việc giảng dạy của tất cả giáo viên bộ môn và công việc học tập của chính học sinh. 9 Cấu trúc của phương pháp dạy học văn với tư cách là một khoa học Cấu trúc của phương pháp dạy học văn phản ánh quá trình dạy học văn ở nhà trường. Các yếu tố chính của quá trình này là: mục tiêu học tập - môn học - giáo viên - học sinh. Mục tiêu học tập ảnh hưởng đến việc lựa chọn tài liệu và hệ thống tổ chức của nó trong môn học; môn học (văn học) quy định cho giáo viên hệ thống và phương pháp dạy học; Hoạt động của giáo viên hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh. Giáo viên không phải là người truyền thụ kiến ​​thức một cách thụ động. Mức độ chuẩn bị của anh ta ảnh hưởng đến các phần khác của quá trình sư phạm. Tính cách của học sinh, khả năng và năng lực của anh ta, bộc lộ trong quá trình sư phạm, có tác động đến các mối liên hệ khác của anh ta. Môn văn ở nhà trường phải đáp ứng nhiệm vụ giáo dục và giáo dục của nhà trường, yêu cầu về tính khoa học và đặc điểm lứa tuổi học sinh. Nội dung giáo dục văn học phù hợp với đặc thù của môn học này cũng quyết định đặc thù của phương pháp dạy học. Việc xây dựng phương pháp dạy học gắn liền với việc giải quyết các vấn đề sau: mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp dạy học, phương pháp khoa học và phương pháp dạy học; bản chất của quá trình nhận thức trong nghiên cứu văn học; bản chất của sự phát triển văn học của học sinh; cách thức và phương pháp học tập, lứa tuổi, đặc điểm tâm lý và cảm thụ văn học của cá nhân, năng lực văn học của học sinh, năng lực sáng tạo văn học của học sinh. Phương pháp cũng phát triển vấn đề của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học. Phương pháp này phân biệt các hình thức tổ chức quá trình giáo dục sau: bài học là hình thức giáo dục kiến ​​​​thức chính, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa (vòng tròn, du ngoạn, buổi tối văn học, báo, tạp chí, triển lãm, v.v.). Đối tượng nghiên cứu khoa học ở trường phổ thông là việc dạy học văn với tư cách là một môn học trong nhà trường. Quá trình học tập có tính hai mặt: thầy dạy, trò học, trong khi thầy có vai trò dẫn dắt, trò có vai trò theo sau, nhưng cái chính trong dây chuyền này là học sinh. Dần dần, giáo viên ngày càng tiết lộ đầy đủ hơn cho học sinh những mục tiêu cụ thể của việc học, dạy không chỉ tiếp thu kiến ​​​​thức mà còn dạy khả năng tiếp thu nó một cách độc lập. Quá trình học tập được thực hiện thông qua việc áp dụng một hệ thống các phương pháp dạy học. “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, nhờ đó học sinh nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực, thế giới quan của học sinh được hình thành, năng lực của các em được phát triển” 3. Phương pháp dạy học được triển khai đại trà mức độ thông qua các phương pháp và kỹ thuật riêng. Tiếp nhận là một yếu tố của phương pháp, là một bộ phận cấu thành của công việc nhận thức diễn ra khi áp dụng phương pháp này. Mỗi phương pháp liên quan trực tiếp đến hoạt động của học sinh tương ứng với phương pháp này. Phương pháp đọc sáng tạo là đặc trưng nhất của văn học với tư cách là một môn học. Nó cũng liên quan đến tất cả các kiểu đọc một văn bản văn học, đòi hỏi sự chú ý đến một từ, cụm từ, nhịp điệu, khơi dậy trí tưởng tượng, sự phấn khích về cảm xúc, dạy cách nghe và cảm nhận một từ văn học, đánh giá cao và thưởng thức nó, dạy nói và viết diễn cảm, hình thành kinh nghiệm, năng khiếu nghệ thuật của học sinh. Phương pháp đọc sáng tạo cần thiết cho việc tổ chức cảm thụ nghệ thuật và trải nghiệm thẩm mỹ cho học sinh. Việc sử dụng nó phù hợp cả ở lần đầu tiên làm quen với kỹ thuật này và trong tất cả các công việc tiếp theo để thành thạo nó. Phương pháp đọc sáng tạo được đặc trưng bởi các kỹ thuật phương pháp sau: 1) đọc diễn cảm (lý tưởng, nghệ thuật) của giáo viên, 2) đọc bởi những bậc thầy về ngôn từ nghệ thuật (tách biệt các cảnh trong vở kịch do các diễn viên biểu diễn trên băng đĩa, trên đài phát thanh và truyền hình ), 3) dạy bạn - 3 Bách Khoa Sư Phạm. - M., 1965. - T. 2. - tr. 818

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

BỘ GIÁO DỤC CÔNG CỘNG HÒA UZBEKSITAN

TIỂU BANG NAVOI HỌC VIỆN SƯ PHẠM

BÀI GIẢNG KHÓA HỌC

VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN HỌC

ARIPOVA H.A.

NAVOI - 2005

Người phản biện: Cand. philo. Khoa học, PGS. Akhmedova R.Zh.

cand. philo. Khoa học, PGS. khoa tiếng Nga

Triết học BukhGU Khon Yu.L.

Nội dung bài giảng đã được thông qua tại cuộc họp của Khoa Ngôn ngữ và Văn học Nga (Biên bản số 2 ngày 10 tháng 9 năm 2005)

Bài giảng số 1. PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN NHƯ MỘT MÔN HỌC KHOA HỌC

từ khóa

phương pháp, nghệ thuật, tài năng, nhân cách người thầy, đối tượng nghiên cứu mối liên hệ liên ngành, khoa học sư phạm, chủ đề học thuật, người thầy, người học; chương trình chuẩn, chuẩn giáo dục nhà nước, phương pháp và kỹ thuật dạy học, vấn đề sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức quá trình giáo dục.

Phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học đã tồn tại hơn hai trăm năm. Nhưng ngay cả ngày nay, câu hỏi về nội dung và nhiệm vụ của nó vẫn đang được thảo luận. Một số nhà giáo dục tin rằng phương pháp giảng dạy môn học này hay môn học khác, đặc biệt là văn học, không phải là một môn khoa học mà là một môn nghệ thuật. Họ lưu ý rằng sự thành công của việc giảng dạy được quyết định bởi năng lực cá nhân của giáo viên, sự thiếu vắng năng lực đó không được bù đắp bằng kiến ​​​​thức về phương pháp luận: chỉ cần kiến ​​​​thức về môn học và tình yêu dành cho nó, tài năng sư phạm và kinh nghiệm thực tế sẽ đảm bảo chất lượng giảng dạy cao.

Người ta không thể đồng ý với điều này, vì không một nghề nào, kể cả dạy học, có thể phát triển và hoàn thiện nếu chỉ dựa vào tài năng. Theo chúng tôi, cần nói đến sự tinh thông, nói đến kiến ​​thức thực tế của quá trình giáo dục, nói đến kỹ năng giáo dục, vấn đề là tinh thông dựa trên kỹ năng, dựa trên trình độ.

Trong quá trình đào tạo và giáo dục, nhân cách người giáo viên, phẩm chất con người, thế giới quan, lòng yêu môn học, yêu trẻ, tâm huyết với nghề, việc tích lũy dần dần kinh nghiệm dạy học một cách có hệ thống có ý nghĩa vô cùng quan trọng.

Bất kỳ ngành khoa học nào cũng có quyền tồn tại như một nhánh tri thức riêng biệt, độc lập với ba điều kiện sau:

một chủ đề nghiên cứu không được nghiên cứu bởi bất kỳ khoa học nào khác;

công chúng cần nghiên cứu đối tượng;

phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể.

Nhiệm vụ chính của phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học là phát hiện ra các quy luật của quá trình này, những quy luật không thể quy giản thành quy luật văn học cũng như quy luật giáo huấn và tâm lý học.

Phê bình văn học nghiên cứu các mô hình phát triển của tiểu thuyết, didactics - các mô hình học tập chung, tâm lý học - các mô hình hoạt động tinh thần của con người. Phương pháp luận tiếp xúc trực tiếp với các ngành khoa học này, dựa vào dữ liệu của họ, nhưng đồng thời giải quyết các vấn đề cụ thể của chính nó.

Trên cơ sở phát hiện ra các quy luật của quá trình học tập, phương pháp luận phát triển các nguyên tắc cơ bản của dạy học, cũng như các quy tắc riêng, là dữ liệu ban đầu để hướng dẫn thực hành.

Phương pháp giảng dạy văn học là một môn khoa học sư phạm, chủ đề của nó là quá trình xã hội giáo dục học sinh văn học với tư cách là một môn học và nhiệm vụ của nó là khám phá các mô hình của quá trình này để hướng dẫn các em tốt hơn.

Ý nghĩa xã hội của phương pháp dạy học văn là do giá trị giáo dục to lớn của tiểu thuyết.

Giảng dạy văn học là một phần không thể thiếu trong công việc của toàn trường, do đó, phương pháp này có liên quan chặt chẽ với giáo khoa, nơi phát triển một lý thuyết chung và các nguyên tắc giáo dục chung.

Phương pháp dạy học văn học gắn liền với phê bình văn học - phương pháp luận, lí luận và lịch sử văn học. Mối liên hệ này được tìm thấy trong việc xác định mục đích, nội dung, cấu trúc của khóa học văn học. Phương pháp luận của văn học cũng ảnh hưởng đến phương pháp dạy học.

Phương pháp luận cũng được kết nối với thẩm mỹ, trong quá trình nghiên cứu văn học, các vấn đề triết học, đạo đức, lịch sử và ngôn ngữ cũng được đề cập.

Trong việc giải quyết một số vấn đề, phương pháp dạy học văn học tiếp xúc với tâm lý học. Mối liên hệ này được bộc lộ theo hai cách: đó là tâm lý của cảm thụ nghệ thuật và tâm lý của việc dạy học, sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh cũng như quá trình giáo dục của các em.

Nhưng tâm lý học và phương pháp luận không trùng nhau về đối tượng nghiên cứu: tâm lý giáo dục nghiên cứu đời sống tinh thần của trẻ em; phương pháp - quá trình sư phạm của việc học như một hiện tượng xã hội, sự đồng hóa một vòng tròn kiến ​​​​thức của học sinh, sự phát triển chung và văn học, sự hình thành các kỹ năng và khả năng.

Quá trình sư phạm ở trường là một hiện tượng rất phức tạp, trong đó công việc giảng dạy của giáo viên và công việc giáo dục học sinh ở các môn học khác nhau có mối liên hệ với nhau. Vì vậy, phương pháp luận của mỗi môn học cần nghiên cứu mối quan hệ của các môn học khác nhau, đặc biệt gần gũi - ngôn ngữ, văn học, lịch sử, âm nhạc, mỹ thuật.

Cấu trúc của mỗi khoa học phản ánh cấu trúc của đối tượng nghiên cứu của nó. Cấu trúc phương pháp luận của văn học phản ánh quá trình dạy học văn học ở nhà trường. Các yếu tố chính của quá trình này: mục tiêu học tập, quá trình học tập, giáo viên, học sinh.

Mục tiêu học tập ảnh hưởng đến việc lựa chọn tài liệu và hệ thống tổ chức của nó trong quá trình giáo dục; môn học quy định hệ thống và phương pháp dạy nó cho giáo viên; Hoạt động của giáo viên hình thành tri thức, kỹ năng và năng lực của học sinh.

Phương pháp dạy học văn phát triển vấn đề, mục đích, mục tiêu dạy học văn ở nhà trường. Môn văn cần đáp ứng nhiệm vụ giáo dục và giáo dục của nhà trường, yêu cầu về tính khoa học và đặc điểm lứa tuổi học sinh.

Phương pháp hướng dẫn việc tạo ra các chương trình tiêu chuẩn, trong đó chỉ ra các tác phẩm sẽ được nghiên cứu; phạm vi đọc trong lớp và ngoại khóa ở các cấp học khác nhau đã được xác định; một hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng về lý thuyết và lịch sử văn học và một hệ thống để phát triển lời nói và bài viết mạch lạc đã được phát triển, các mối liên hệ liên ngành đã được vạch ra.

Việc phát triển phương pháp dạy học gắn liền với việc giải quyết các vấn đề: mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp dạy học; phương pháp khoa học và phương pháp giảng dạy, bản chất của sự phát triển văn học, cách thức và phương tiện phân tích một tác phẩm nghệ thuật, v.v.

Phương pháp này cũng phát triển vấn đề về sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, vấn đề về khả năng hiển thị và sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật.

Phương pháp luận, giống như giáo khoa, phân biệt các hình thức tổ chức quá trình giáo dục sau: bài học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa (vòng tròn, du ngoạn, buổi tối văn học, triển lãm, v.v.).

Câu hỏi về đào tạo chuyên nghiệp của một giáo viên văn học, phòng thí nghiệm sáng tạo của anh ấy và hồ sơ của anh ấy với tư cách là một chuyên gia cũng rất quan trọng.

Đối tượng nghiên cứu khoa học của phương pháp luận là việc dạy học văn cho học sinh với tư cách là một môn học. Cần phân biệt giữa việc giáo viên nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học để nâng cao kỹ năng cá nhân với việc nghiên cứu lý luận nhằm phát triển lý luận phương pháp luận, cải tiến hoạt động dạy học nói chung.

Kiến thức tốt về thực tiễn của trường là điều kiện cần thiết để nghiên cứu (công việc nghiên cứu) trong lĩnh vực phương pháp luận. Cách tốt nhất để học thực hành là thông qua giảng dạy trực tiếp.

Khái quát hóa các thực tiễn tốt nhất là một trong những phương pháp nghiên cứu khoa học trong phương pháp luận. Nhà nghiên cứu phải hiểu rõ vấn đề đặt ra cho mình, tách nó ra khỏi quy trình sư phạm phức tạp và tổ chức một trình tự theo dõi tiến trình giảng dạy.

Trước hết, vấn đề được chọn nên được nghiên cứu về mặt lý thuyết: nhà nghiên cứu nên làm quen với các tài liệu khoa học có liên quan, cũng như những gì thực tiễn trường học vật chất có thể cung cấp cho giải pháp của nó.

Sau đó, một giả thuyết được đưa ra, tức là giả định dựa trên lý thuyết về cách giải quyết vấn đề đặt ra. Giả thuyết phải được xác nhận bằng các sự kiện đã được thiết lập một cách khoa học được thực hiện liên quan đến các sự kiện khác trong các điều kiện cố định chính xác. Các sự kiện được kết luận nếu chúng có thể được tái tạo trong các điều kiện nhất định hoặc tương tự, nếu nhà nghiên cứu có đủ sức thuyết phục để chứng minh mối liên hệ thực sự của các sự kiện này với các điều kiện này, nếu mối quan hệ nhân quả được thiết lập.

Các sự kiện sư phạm phải được ghi lại chính xác: máy ghi âm, bảng điểm, giao thức, câu trả lời bằng văn bản, nhật ký, v.v.

Phổ biến nhất là các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp cắt lát, hoặc phương pháp bỏ phiếu đồng thời hàng loạt

Phương pháp quan sát có mục đích góp phần nghiên cứu chi tiết diễn biến của quá trình sư phạm, phù hợp với vấn đề và giả thuyết mà người nghiên cứu đặt ra.

Phương pháp thực nghiệm tự nhiên (gần với phương pháp quan sát).

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Phương pháp quan sát và thử nghiệm đòi hỏi công việc lý thuyết sơ bộ và tiếp theo.

VĂN HỌC

Vấn đề phương pháp dạy học văn. / Biên tập. N.I.

Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Phương pháp dạy học văn. - M., 1962

Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước. - Tashkent, 2002.

Bài giảng số 2. VĂN HỌC NHƯ MỘT MÔN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG

từ khóa

lý thuyết về học tập phát triển, hoạt động dẫn dắt, giao tiếp cảm xúc trực tiếp, hoạt động thao tác theo chủ đề, trò chơi và hoạt động giáo dục, các hoạt động có ý nghĩa xã hội và giáo dục và nghề nghiệp.

Văn học ở trường bao gồm một số tác phẩm hư cấu nhất định, các bài báo khoa học về văn học, cơ sở lý luận và lịch sử văn học, hệ thống tác phẩm nói và viết về sự phát triển văn hóa nói và đọc của học sinh.

Phù hợp với nhu cầu và khả năng của một người đang lớn, chủ đề được xây dựng theo các bước: dựa trên phần luyện đọc mà trẻ đã được học ở các lớp tiểu học, có giai đoạn từ lớp V đến lớp VII, nhiệm vụ của nó là giới thiệu thế giới của một tác phẩm nghệ thuật, phát triển khả năng đọc của chúng và từ đó chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục ở trường lyceum hoặc đại học, khi các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ được nghiên cứu trên cơ sở lịch sử và văn học và học sinh hiểu được vai trò của văn học trong phong trào xã hội , trong sự phát triển nhân cách con người, sự tự ý thức của con người và nhân cách con người, trong sự tự ý thức của con người và nhân loại.

Vị trí của văn học giữa các môn học khác. Văn học thuộc bộ môn của chu trình thẩm mỹ, cùng với các bộ môn âm nhạc, mỹ thuật.

Việc học nghệ thuật ngôn từ ở các lớp V-V1 có mối liên hệ với việc học các loại hình nghệ thuật khác, và ở các lớp cuối cấp, văn học cho đến nay vẫn là môn học duy nhất được giao nhiệm vụ giáo dục nghệ thuật cho học sinh. Nhưng ngay từ lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông, văn học đã tiếp xúc đa dạng với tất cả các môn học ở trường mà không có ngoại lệ: trước hết, tất cả sự đa dạng của cuộc sống đều được thể hiện trong văn học, để hiểu được một tác phẩm nghệ thuật, người đọc cần có tất cả kiến ​​thức của mình, tất cả kinh nghiệm của anh ta; thứ hai, môn học nào cũng lấy văn học làm cơ sở để bộc lộ vẻ đẹp của tư tưởng nhân văn, khát vọng nhân văn của khoa học tiên tiến, tính cao cả của tư tưởng, lý tưởng nhân loại.

Mối quan hệ giữa văn học và ngôn ngữ Nga đặc biệt chặt chẽ: ngôn ngữ là nguồn gốc của văn học, là “vật liệu xây dựng” của nó. Đồng thời, nghệ thuật tận tâm là một kho tàng và xưởng sản xuất những mẫu lời nói cao nhất. Các chương trình bằng tiếng Nga và văn học có các phần tiếp giáp trực tiếp dành cho việc phát triển lời nói và văn bản, nhiều loại bài tập của học sinh liên quan như nhau đến cả hai môn học.

Văn học được kết nối chặt chẽ với các khóa học về lịch sử và khoa học xã hội. Nghiên cứu văn học thường xuyên cần những tri thức về quá trình và quy luật phát triển của xã hội, về hoàn cảnh lịch sử và các vấn đề xã hội. Đến lượt mình, khoa học xã hội và lịch sử không thể không có văn học, thứ giúp nhìn ra các mô hình phát triển xã hội trong quá trình phức tạp của cuộc sống, trong sự thống nhất giữa “số phận con người và số phận của con người” (A.S. Pushkin).

Giáo dục văn học nảy sinh như một biểu hiện của nhu cầu xã hội về việc chuẩn bị một cách có hệ thống cho thế hệ trẻ các hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật ngôn từ. Phương pháp dạy văn học nhà trường được hình thành qua nhiều thế kỷ cùng với sự phát triển của văn học với tư cách là một nghệ thuật, khoa học về văn học, cùng với sự tự nhận thức nghệ thuật của xã hội. Nhưng chỉ vào giữa thế kỷ XIX. trong quá trình đấu tranh tư tưởng lâu dài và khó khăn, dưới tác động của phê bình cách mạng-dân chủ, đối tượng nghiên cứu của phong cách học là tiểu thuyết đúng nghĩa, tác phẩm của nhà văn, quá trình văn học. Trong giai đoạn này, vai trò của văn học đối với đời sống con người càng được xác định rõ ràng hơn bao giờ hết.

Chương trình văn học hiện đại được xây dựng trên cơ sở hai trọng tâm: V-IX và dạy văn học ở các trường trung cấp, cao đẳng (cấp cao). Sự phân chia này dựa trên ý tưởng về các giai đoạn phát triển của học sinh, được phát triển trong các tác phẩm của các nhà tâm lý học. Các chương trình phản ánh thành phần cơ bản của giáo dục văn học và nội dung của tiêu chuẩn giáo dục trung học.

V.V. Davydov trong cuốn sách "Lý thuyết giáo dục phát triển" (M., 1996) sử dụng thuật ngữ "hoạt động lãnh đạo", gây ra những thay đổi quan trọng nhất về đặc điểm tâm lý của trẻ trong giai đoạn phát triển này hay giai đoạn khác của trẻ. L.S. Vygotsky lưu ý rằng đường phát triển trung tâm ở độ tuổi này lại trở thành đường phát triển phụ ở độ tuổi khác và ngược lại.

Trong tác phẩm này, V.V. Davydov đưa ra, với một số thay đổi, kế hoạch hình thành hoạt động hàng đầu trong D.B. Elkonin.

1. Giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn là điển hình đối với một đứa trẻ từ những tuần đầu tiên của cuộc đời đến một năm. Nhờ giao tiếp như vậy, đứa trẻ phát triển nhu cầu giao tiếp, thái độ tình cảm đối với người lớn.

2. Hoạt động thao tác đối tượng của trẻ từ một tuổi đến 3 tuổi. Khối u trung tâm của thời đại này là sự xuất hiện ở đứa trẻ ý thức, "hành động ở người khác dưới hình thức bản thể trẻ con của chính nó"

3. Hoạt động chơi là đặc trưng ở một mức độ nhỏ đối với trẻ từ 3 đến 6 tuổi. Trong trò chơi, trí tưởng tượng phát triển, kinh nghiệm và “định hướng có ý nghĩa trong chúng” được hình thành.

4. Hoạt động giáo dục đặc trưng cho trẻ em từ 6 đến 110 tuổi. “trên cơ sở đó, học sinh nhỏ tuổi phát triển ý thức và tư duy lý thuyết, phát triển các khả năng tương ứng (phản ánh, phân tích, lập kế hoạch tinh thần), cũng như nhu cầu và động cơ học tập.”

5. Các hoạt động có ý nghĩa xã hội vốn có ở trẻ em từ 10 đến 15 tuổi, bao gồm cả lao động. Tổ chức xã hội, thể thao và nghệ thuật. Thanh thiếu niên có được khả năng xây dựng giao tiếp trong các nhóm khác nhau, khả năng đánh giá khả năng của cái "tôi" của họ, tức là ý thức thực tế.

6. Hoạt động giáo dục và nghề nghiệp diễn ra ở học sinh phổ thông từ 15 đến 17-18 tuổi. Họ phát triển lợi ích nghề nghiệp, khả năng xây dựng kế hoạch cuộc sống, phẩm chất đạo đức và công dân của cá nhân và nền tảng của thế giới quan được hình thành.

Nói về các vị trí khác nhau của các nhà khoa học trong lĩnh vực tâm lý học phát triển, V.V. Davydov viết: “Đối với L.N. Leontiev và D.B. Elkonin, cơ sở cho sự phát triển tâm hồn và nhân cách của con người là sự phát triển hoạt động của người đó, còn nhân cách được hiểu là đặc điểm của hoạt động và tâm hồn không thể thiếu của con người. Đối với A.V. Petrovsky, tinh thần là một phần của nhân cách và sự phát triển của nó được quyết định bởi sự thay đổi trong mối quan hệ của một người với những người xung quanh.

Sự phát triển văn học và hoạt động đọc của học sinh ở các độ tuổi khác nhau đã được nghiên cứu trong khoa học phương pháp luận (các tác phẩm của N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova, v.v.). kết quả của nghiên cứu đã được tính đến khi tạo ra các tiêu chuẩn tạm thời cho giáo dục văn học và các chương trình thay đổi.

Mục tiêu chính của giáo dục văn học là giúp học sinh làm quen với sự phong phú của các tác phẩm kinh điển trong nước và thế giới, hình thành văn hóa cảm thụ nghệ thuật và giáo dục trên cơ sở đạo đức, gu thẩm mỹ, văn hóa ăn nói, cơ sở của nội dung giáo dục văn học là việc đọc và nghiên cứu các bài kiểm tra nghệ thuật, có tính đến các thành phần văn học, đạo đức-triết học và lịch sử-văn hóa.

Quá trình chuyển đổi sang một cấu trúc giáo dục tập trung đòi hỏi phải hoàn thành từng giai đoạn. Các chương trình hiện đại không có chỉ dẫn về lượng thời gian cho mỗi chủ đề, một số tác phẩm được cung cấp cho giáo viên và học sinh lựa chọn.

Ở các lớp tiểu học, nền tảng của văn hóa đọc, khả năng đọc diễn cảm có ý nghĩa và phân tích cơ bản về một tác phẩm nghệ thuật được đặt ra. Trong nhiều sách giáo khoa, văn bản đóng vai trò là công cụ dạy học chính. Các nhiệm vụ đa dạng, bao gồm cả những nhiệm vụ có tính chất sáng tạo, nhằm mục đích phát triển lĩnh vực nhận thức và cảm xúc của học sinh nhỏ tuổi, nhận thức đầy đủ về văn bản văn học và đưa học sinh vào hoạt động nói tích cực.

Một học sinh, đang phát triển kinh nghiệm mầm non, làm chủ một tác phẩm nghệ thuật như một cấu trúc không thể thiếu, như một tác phẩm của một tác giả cụ thể.

Ở giai đoạn giữa (lớp V-IX), văn học là một môn học độc lập, phân biệt hai mắt xích: lớp V-VII và VIII-IX. Ở lớp V-VII, tác phẩm văn học được nghiên cứu với tư cách là kết quả lao động của nhà văn, là kết quả của sự hiểu biết thẩm mỹ về cuộc sống. Ý tưởng về văn học với tư cách là nghệ thuật ngôn từ liên quan đến sự phát triển nhận thức và hiểu biết về văn bản, thi pháp của tác giả. Văn hóa lời nói, văn hóa tư duy và giao tiếp được nuôi dưỡng, khả năng đáp ứng cảm xúc, khả năng trải nghiệm và đồng cảm được hình thành.

Chương trình của các lớp V-VII được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm và theo trình tự thời gian: từ văn học dân gian và văn học xưa đến nay. Các tác phẩm văn học nước ngoài được nghiên cứu song song với các tác phẩm văn học bản địa. Các chương trình bao gồm các phần để đọc độc lập, thông tin về lý thuyết văn học.

Các chương trình VIII-IX cũng được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm và trình tự thời gian. Họ cung cấp thông tin tiểu sử về các nhà văn, làm phức tạp tài liệu về lý thuyết văn học và tạo sự sẵn sàng để nghiên cứu khóa học ở lyceums và cao đẳng, được xây dựng trên cơ sở lịch sử và văn học.

Ở lớp V-IX, người ta có thể tăng cường chú ý đến việc sử dụng có mục đích các khái niệm trong lý thuyết văn học và việc xem xét thi pháp của một tác phẩm nghệ thuật trong tính toàn vẹn về tư tưởng và thẩm mỹ của nó.

Ở lớp V-VI, học sinh không chỉ tìm phép so sánh, ẩn dụ, văn bia trong văn bản mà còn học cách xác định mục đích của chúng, học cách “vẽ” một số hình ảnh bằng từ, nắm vững khái niệm thể loại, xác định nghĩa của từng từ và biểu thức, hiểu ý nghĩa của thành phần và các thành phần cấu thành của nó. Điều này được xác nhận bởi kết quả thực sự của các cuộc trò chuyện, kể lại, trò chơi kinh doanh, tác phẩm sáng tạo bằng văn bản.

Trong lyceums và cao đẳng, cơ sở của khóa học về lịch sử và văn học là đọc và nghiên cứu các tác phẩm quan trọng nhất của văn học Nga và thế giới. Ba danh sách các tác phẩm được vạch ra: để đọc và nghiên cứu, để đánh giá và đọc độc lập.

Học sinh trung học và cao đẳng nắm vững văn học trong sự vận động và phát triển của nó, trong bối cảnh của tiến trình lịch sử văn học và đời sống văn hóa của thời đại. Chủ đề được giáo viên dạy văn đặc biệt quan tâm là hình thành vòng đọc của học sinh và sở thích của người đọc, nâng cao nhận thức của người đọc, lĩnh hội bản chất và khuôn mẫu của văn học, cải thiện khả năng nói của học sinh.

VĂN HỌC

Chương trình ngữ văn lớp 5-9 THCS. - T., 1999.

Giảng dạy ngôn ngữ và văn học. - Tạp chí phương pháp giáo dục - T., 2000 - 2003 (tất cả các số).

Sách giáo khoa "Văn học" lớp 5,6,7,8,9.

Bài giảng số 3

từ khóa

Chương trình quốc gia, nhiệm vụ của chương trình quốc gia, khái niệm giáo dục, chức năng của giáo viên, giáo dục, giáo dục, bản chất cá nhân của giao tiếp.

Ngày 29 tháng 8 năm 1997, tại phiên họp thứ 9 của Oliy Majlis, Chương trình Quốc gia về Đào tạo Nhân sự đã được thông qua. Tài liệu này có tầm quan trọng to lớn để đạt được mục tiêu chiến lược của nhà nước chúng ta - hình thành một nhà nước dân chủ thịnh vượng, vững mạnh. Và không phải ngẫu nhiên mà trong cuốn sách “Uzbekistan Hướng tới Thế kỷ 21”, Tổng thống của chúng tôi Islam Abduganievich Karimov đã chỉ ra 6 ưu tiên lớn cho tương lai, đào tạo nhân sự được gọi là ưu tiên thứ ba sau tự do hóa trong đời sống chính trị, kinh tế và hơn nữa là tinh thần. đổi mới xã hội ta. Islam Abduganievich Karimov tin rằng tương lai của đất nước chúng ta phụ thuộc hoàn toàn vào việc ai sẽ thay thế ông ta, nhân sự nào sẽ được đào tạo hôm nay. Vì vậy, nhiệm vụ chính của giáo viên là thực hiện Chương trình quốc gia bồi dưỡng cán bộ. Không có điều này, người ta không thể nhìn thấy triển vọng của một nhà nước phát triển. Nhiệm vụ ban đầu của giáo viên là nghiên cứu nội dung chương trình, thẩm thấu tư tưởng của chương trình này và tiếp nhận để thực hiện.

Chương trình đào tạo quốc gia gồm 5 chương, 34 điều. Nó nên được thực hiện trong ba giai đoạn:

Giai đoạn đầu tiên (1997-2001) là tạo cơ sở khoa học và phương pháp luận cho đào tạo nhân sự.

Giai đoạn thứ hai (2002-2005) là chuyển đổi sang hệ thống giáo dục mới: giáo dục mầm non, tiểu học, phổ thông và trung học cơ sở, trung học chuyên nghiệp, giáo dục đại học, thạc sĩ, sau đại học, đào tạo nâng cao và đào tạo lại cán bộ.

Lyceum học thuật sẽ chuẩn bị cho sinh viên vào các trường đại học và cung cấp cho họ một chuyên ngành. Các trường cao đẳng nghề sẽ cung cấp một số chuyên ngành và cung cấp việc làm.

Giai đoạn thứ ba (từ năm 2005) là phân tích công việc được thực hiện nhằm tìm hiểu xem chương trình đào tạo quốc gia có hợp lý hay không.

Các thành phần của chương trình là:

nhân cách - trật tự giáo dục sẽ không đến từ nhà nước, mà từ cá nhân;

tính liên tục của giáo dục;

nhà nước và xã hội;

sản xuất.

Để thực hiện Chương trình đào tạo quốc gia cần giải quyết một số nhiệm vụ:

Cập nhật chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung chuẩn giáo dục hướng đến hình thành thế hệ mới.

Chuẩn bị và đào tạo lại đội ngũ giảng viên.

Chuẩn bị cơ sở vật chất.

Yêu cầu về nhân cách và sự rèn luyện chuyên môn của một giáo viên dạy ngoại ngữ đã được nhà phương pháp luận M.A. Rybnikov. Ngày nay, người giáo viên cần nắm vững hoàn toàn môn học của mình, kiến ​​thức về nhà trường và học sinh, hiểu biết sâu sắc về yêu cầu của nhà nước, công chúng đối với nhà trường, dạy văn, khả năng giải quyết các vấn đề giáo dục trên chất liệu văn học và phương pháp gần gũi với văn học, làm việc có hệ thống chu đáo, rõ ràng trên cơ sở hiểu biết bản chất môn học và quy luật phát triển của học sinh. Dựa trên nghiên cứu hiện đại, các nhà tâm lý học về công việc sư phạm có thể được gọi là các khía cạnh quan trọng nhất sau đây trong hoạt động của một giáo viên ngôn ngữ:

Nghiên cứu - phân tích các hiện tượng ngôn ngữ của tác phẩm văn học nghệ thuật, việc sử dụng các công trình khoa học và sách hướng dẫn, nghiên cứu của sinh viên, công việc của chính họ, kinh nghiệm của đồng nghiệp;

Thiết kế hoạt động của giáo viên ngôn ngữ - phát triển hệ thống dạy học, bài học văn học, hoạt động ngoại khóa, xác định các giai đoạn phát triển của học sinh, loại hình và hình thức công việc của họ;

Hoạt động tổ chức của giáo viên - nhà ngữ văn - việc thực hiện các kế hoạch, tổ chức công việc của bản thân, các hoạt động giáo dục và ngoại khóa của tập thể lớp và cá nhân học sinh;

hoạt động giao tiếp của giáo viên ngôn ngữ - thiết lập liên lạc với học sinh, tạo mối quan hệ thuận lợi để giải quyết các vấn đề sư phạm, hoạt động nói, đọc diễn cảm và kể chuyện, sử dụng văn bản và hỗ trợ trực quan và TSO.

Tất nhiên, tất cả các khía cạnh công việc của giáo viên đều được kết nối với nhau, tương tác và nhằm mục đích giảng dạy, giáo dục và phát triển học sinh. Một giáo viên ngôn ngữ, giống như một giáo viên của bất kỳ chuyên ngành nào, đến với học sinh của mình để hướng dẫn hoạt động nhận thức của họ, hướng sự phát triển của họ phù hợp với yêu cầu và lý tưởng của xã hội. Nhiệm vụ của anh ấy là giới thiệu cho học sinh của mình nghệ thuật của ngôn từ và từ đó ảnh hưởng đến quan điểm và niềm tin của họ. Để đạt được điều này, ông quan tâm đến việc cải thiện khả năng nói và tính nhạy cảm nghệ thuật của học sinh, giúp nhận ra các quy luật cơ bản của ngôn ngữ và nghệ thuật của từ ngữ.

Một trong những chức năng quan trọng nhất của giáo viên là nghiên cứu. Giáo viên dạy bất kỳ môn học nào cũng phải nắm vững tư duy khoa học, dạy quan sát và phân tích, đưa ra giả thuyết để giải quyết các vấn đề mới nảy sinh, tiến hành thí nghiệm, sử dụng tài liệu khoa học, nắm vững kinh nghiệm.

Trong công việc của một giáo viên ngôn ngữ, chức năng nghiên cứu có những đặc điểm riêng. Nhà từ điển học phân tích một văn bản văn học, có thể tiết lộ một số khía cạnh mới, vẫn chưa được biết đối với mỗi nhà nghiên cứu giáo viên, nghiên cứu nhận thức nghệ thuật vốn có ở học sinh để cải thiện nó, khám phá bài phát biểu của họ để phát triển nó.

Trường học có thể là niềm hạnh phúc của một đứa trẻ, là cửa sổ nhìn vào thế giới tự nhiên và xã hội rộng lớn, vào sâu thẳm tâm hồn của chính mình, cũng có thể trở thành thảm họa, sự tuyệt vọng, sự tồn tại gượng ép. Và bầu không khí quan tâm hay thờ ơ này phần lớn phụ thuộc vào giáo viên, vào sự giao tiếp giữa giáo viên với lớp và giữa các học sinh với nhau. Các nhà tâm lý học liên tục chú ý đến thực tế rằng giao tiếp không chỉ là trao đổi thông tin, mà quá trình giao tiếp liên quan đến sự tương tác của những người tham gia.

Bản chất cá nhân của giao tiếp liên quan đến việc đáp ứng một số điều kiện, nếu không có điều kiện đó thì giao tiếp không diễn ra. Điều kiện đầu tiên trong số những điều kiện này là tính tự phát của nhận thức, tính đồng thời của sự tương thích trong các phản ứng của những người đối thoại. Điều này không dễ đạt được trong một buổi học, cũng như không dễ để diễn viên trên sân khấu không tắt máy, không rời vai khi bạn diễn độc thoại.

Điều kiện thứ hai của giao tiếp sư phạm là tính thông tin. Những người đối thoại phải có khối lượng và tính chất thông tin khác nhau để những người tham gia đối thoại có thể làm giàu lẫn nhau.

Điều kiện thứ ba để giao tiếp là "mê hoặc", tức là. sự quyến rũ của đối tác.

Giáo viên, nghiên cứu học sinh, phản ánh những thành tựu của các ngành khoa học khác (phê bình văn học, sư phạm, tâm lý học, triết học, xã hội học, mỹ học), tìm cách xác định các xu hướng chính trong công việc thực tế ở trường, hướng nó theo hướng cần thiết cho hiện đại. sự phát triển của xã hội chúng ta.

Sự quan tâm đến học sinh, nhu cầu và khả năng của anh ta, mong muốn không chỉ thông báo cho học sinh mà còn phát triển anh ta với tư cách là một người đọc và một công dân, tác động trực tiếp của các bài học văn học đến sự hình thành thế giới quan của học sinh, các tiêu chí đánh giá tư tưởng và thẩm mỹ có ý thức tác phẩm văn học, giáo dục tư duy lịch sử, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức, dạy học nêu vấn đề là hướng công việc của giáo viên dạy văn, cung cấp sự giao tiếp bằng nghệ thuật trong giờ học văn.

Tất nhiên, một giáo viên thực sự luôn tái tạo những gì khoa học đã thu được để cá nhân tuân thủ những chân lý mà anh ta mang đến cho lớp học. Trẻ em không chấp nhận ý kiến ​​\u200b\u200bcủa người khác, thuê, không có kinh nghiệm từ giáo viên. Giáo viên nghiên cứu phản ứng của người đọc đối với học sinh ở một độ tuổi và thế hệ nhất định, tìm hiểu xem lớp nội dung văn học nào là cần thiết và khả thi đối với học sinh, những cách chính để nắm vững nội dung này là gì. Giáo viên dựa vào công việc của một nhà phê bình và phương pháp luận văn học, nhưng anh ta có một nhiệm vụ sáng tạo: làm thế nào để đưa những học sinh cụ thể này đến gần nhà văn hơn.

Khi nói đến việc liệu chúng ta có sử dụng hiệu quả nguồn tài sản tinh thần to lớn của văn hóa thành phố hay không, liệu chúng ta có đủ kết nối một cách hữu cơ nghệ thuật của quá khứ và hiện tại trong tâm trí học sinh hay không, người ta không thể không chuyển sang hoạt động sống của trường học .

Quan niệm coi hoạt động học là sự tương tác giữa người dạy và người học dẫn đến ý tưởng coi hoạt động sư phạm là một quá trình sáng tạo. Giao tiếp trong các hệ thống: giáo viên - học sinh, giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh trong quá trình nghiên cứu tác phẩm văn học rất phức tạp bởi sự tương tác của từng liên kết này với văn bản văn học. Sự sáng tạo thu hút những người tham gia vào quá trình học tập bằng cách dẫn đến những kết quả bất ngờ. Do đó, việc nghiên cứu một tác phẩm văn học ở trường, được xây dựng phù hợp với mục tiêu học tập và năng lực của học sinh, đòi hỏi phải tìm kiếm sáng tạo phương án tối ưu của hoạt động giáo dục trong điều kiện nhất định và tìm ra trình tự công việc cần thiết.

Được biết, đối với học sinh, môn học và người thầy là một thể thống nhất không thể tách rời. Niềm vui học tập, luôn mong muốn ở trường, được tạo ra khi giao tiếp với một giáo viên biết cách duy trì tâm trạng lạc quan trong lớp, bắt nguồn từ niềm tin vào trẻ em, tình yêu dành cho chúng và sự tự do sáng tạo của một bậc thầy chuyên nghiệp.

Hiệu quả hoạt động của giáo viên dạy ngoại ngữ phần lớn phụ thuộc vào mức độ anh ta biết “tự trị”, “có lòng tự trọng”, tự giáo dục. Việc tiếp thu chuyên môn của giáo viên ngụ ý mức độ hoạt động và tính độc lập cao của học sinh, do đó các kiến ​​​​thức và kỹ năng khác nhau có được trong các bức tường của trường đại học tạo thành một hệ thống không thể thiếu.

Niềm hạnh phúc được trở thành bậc thầy tâm hồn của học sinh và dẫn dắt chúng bước vào thế giới văn học không tự nó đến cùng với tấm bằng tốt nghiệp đại học. Giáo viên ngôn ngữ cần phải kiếm được nó cả đời, không mệt mỏi để định hình và làm phong phú nhân cách của chính mình. Trong lĩnh vực hoạt động nghệ thuật, nhân cách con người được bộc lộ đặc biệt sâu sắc và đầy đủ: không thể nói đến văn học mà không bộc lộ thái độ của mình đối với nhà văn, đối với tác phẩm. Sau khi rời ghế nhà trường, nhiều học sinh đọng lại trong ký ức không chỉ những bài học thú vị mà hơn hết là nhân cách của người thầy.

VĂN HỌC

Một thế hệ phát triển hài hòa là cơ sở cho sự tiến bộ của Uzbekistan. - T., 1997.S. 4-18.

Vấn đề phương pháp dạy học văn. / Biên tập. N. I. Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Phương pháp dạy học văn. M., 1962.

Nikolsky V.A. Phương pháp dạy học văn ở trường THCS. -M., 1971.

Bài giảng số 4. PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC VĂN HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG

từ khóa

hoạt động nhận thức, phương pháp, kỹ thuật, loại hình hoạt động giáo dục (VUD), phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp tìm kiếm heuristic hoặc một phần, tái tạo và nghiên cứu; phương pháp trực quan, lời nói và thực hành, đàm thoại, làm việc độc lập.

Trong quá trình sư phạm, người thầy giữ vai trò quyết định. Các hoạt động của giáo viên và học sinh có những chi tiết cụ thể, mục tiêu riêng của họ. Mục tiêu của giáo viên là dạy dỗ, giáo dục học sinh, truyền đạt kiến ​​thức cho học sinh, phát triển trí tuệ, văn hóa tình cảm, hình thành quan niệm đạo đức, nhân cách tích cực, phong phú về tinh thần. giáo viên.

Quá trình học tập được thực hiện thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học.

Phương pháp dạy học là “những cách thức mà giáo viên và học sinh làm việc, với sự trợ giúp của chúng để đạt được sự nắm vững kiến ​​​​thức, kỹ năng và năng lực, thế giới quan của học sinh được hình thành, năng lực của họ phát triển” (Từ điển bách khoa sư phạm. - M., 1965 . - V.2. - S. 813) .

Phương pháp giảng dạy được thực hiện thông qua các kỹ thuật phương pháp tư nhân.

Phương pháp học tập - các chi tiết của phương pháp, các yếu tố, thành phần hoặc các bước riêng lẻ trong công việc nhận thức xảy ra khi áp dụng phương pháp này.

Trong thực tế giảng dạy ở trường, việc chứng minh các phương pháp bằng nguồn kiến ​​​​thức là phổ biến:

Lời (bài giảng) của giáo viên;

Công việc độc lập, v.v.

Đúng vậy, trong tiết học giáo viên nói, trẻ nghe, hoặc giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời, hoặc trẻ làm việc trên sách theo hướng dẫn của giáo viên.

Lời thầy trong tiết học văn có thể có mục đích khác, nội dung khác. Nó có thể diễn ra trước khi đọc một tác phẩm để chuẩn bị tinh thần cho học sinh về nhận thức của nó. Giáo viên có thể cho học sinh biết về cuộc đời và tác phẩm của nhà văn, truyền đạt kiến ​​​​thức lịch sử và văn học hoặc lý luận và văn học - trong trường hợp này, lời nói sẽ có một mục đích khác, một nội dung khác: giáo viên có thể phân tích tác phẩm, đồng thời tiết lộ cho học sinh cho sinh viên bản chất, mục tiêu, phương pháp phân tích, v.v.

Cuộc trò chuyện cũng có thể rất khác nhau về mục đích và nội dung nhằm kích hoạt nhận thức của học sinh về tác phẩm đã đọc: cuộc trò chuyện - phân tích về câu hỏi của giáo viên; cuộc trò chuyện là một bản tóm tắt.

Công việc độc lập cũng có thể đa dạng - củng cố tài liệu do giáo viên trình bày, nghiên cứu điều gì đó mới, v.v.

Đương nhiên, trong tất cả các trường hợp này, công việc của học sinh sẽ khác nhau cả về nội dung và mức độ độc lập. Do đó, các thuật ngữ "bài giảng", "đàm thoại", "làm việc độc lập" có nghĩa là các hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, chứ không phải là phương pháp.

Tiêu chí chứng minh các phương pháp là nội dung hoạt động dạy học của giáo viên và công việc tương ứng của học sinh. Bài giảng, trò chuyện, làm việc độc lập là phổ biến trong thực tế ở trường học, nhưng cần nhận thức rõ ràng những mục tiêu và nội dung cụ thể nào được đầu tư vào các loại lớp học này, học sinh nên học gì và học được gì từ chúng.

Các nhà nghiên cứu M.N. Skatkin và I.Ya. Lerner trong "Giáo khoa trường trung học" (M., 1975) lưu ý rằng cách phân loại phương pháp truyền thống theo nguồn tri thức không xác định được bản chất hoạt động nhận thức của học sinh. VÀ TÔI. Lerner chứng minh các phương pháp giáo khoa chung sau đây:

1. Giải thích-minh họa, hoặc tiếp nhận thông tin;

2. Sinh sản;

3. Phương pháp nêu vấn đề;

4. Tìm kiếm heuristic hoặc từng phần;

5. Nghiên cứu.

Bước đầu tiên trong logic của nhận thức văn học là nhận thức về tiểu thuyết. Quá trình bồi dưỡng kiến ​​thức, kỹ năng văn học cho học sinh, quá trình phát triển văn học, thẩm mỹ, đạo đức của các em được thực hiện trong dạy học khi giáo viên áp dụng một hệ thống các phương pháp, kỹ thuật phù hợp với đặc thù của môn văn với tư cách là một môn học.

Mỗi phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng có liên quan trực tiếp đến các phương pháp, kỹ thuật và loại hình hoạt động học tương ứng. (M=P+GỖ).

Kudryashov N.I. trong cuốn “Mối quan hệ của các phương pháp dạy học trong giờ học văn” (M., 1981) đã chứng minh các phương pháp dạy học văn sau:

Phương pháp đọc sáng tạo;

tìm kiếm heuristic hoặc từng phần;

Nghiên cứu;

sinh sản.

Phương pháp đọc sáng tạo được đặc trưng bởi các nguyên tắc phương pháp sau:

đọc diễn cảm (nghệ thuật) của giáo viên;

đọc các bậc thầy về nghệ thuật;

dạy học sinh đọc diễn cảm;

đọc nhận xét;

đàm thoại, kích hoạt ấn tượng trực tiếp của học sinh;

đặt vấn đề trong lớp học (nghệ thuật, đạo đức,

chính trị xã hội);

nhiệm vụ sáng tạo dựa trên quan sát cuộc sống của học sinh hoặc trên văn bản của tác phẩm.

Các loại hoạt động học tập (VUD):

đọc tiểu thuyết trong lớp học và ở nhà;

đọc diễn cảm;

học thuộc lòng;

thính giác;

lập kế hoạch;

kể lại sát văn bản;

nghệ thuật kể chuyện;

viết kịch bản, minh họa tác phẩm đã đọc bằng tranh vẽ;

đọc đánh giá;

tiểu luận.

Vì vậy, mỗi kỹ thuật nên gây ra một loại hoạt động học tập tương ứng.

Phương pháp tìm kiếm heuristic hoặc từng phần bao gồm các kỹ thuật sau:

xây dựng hệ thống câu hỏi logic rõ ràng (dựa trên cơ sở phân tích văn bản

tác phẩm nghệ thuật., theo một bài báo quan trọng ...) cho

hội thoại heuristic;

xây dựng hệ thống nhiệm vụ cho văn bản tác phẩm nghệ thuật hoặc cho bài phê bình;

tuyên bố về vấn đề của giáo viên hoặc, theo gợi ý của giáo viên, của học sinh;

tổ chức một cuộc tranh luận.

lựa chọn tài liệu từ các tác phẩm nghệ thuật, từ một bài báo quan trọng, sách giáo khoa và các sách hướng dẫn khác để trả lời một câu hỏi nhất định;

kể lại có yếu tố phân tích văn bản;

phân tích tình tiết, cảnh, toàn bộ tác phẩm theo lời dặn của thầy;

lập một kế hoạch như một phương pháp phân tích;

phân tích hình tượng người anh hùng;

ghi chép;

phát biểu tại cuộc tranh luận, v.v.

Phương pháp nghiên cứu bao gồm các phương pháp sau:

vấn đề do giáo viên nêu ra;

chuẩn bị báo cáo và bài phát biểu với tư cách là đối thủ;

phân tích độc lập một tác phẩm không được nghiên cứu trong lớp;

thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo.

phân tích độc lập về công việc;

so sánh hai hay nhiều tác phẩm;

so sánh tác phẩm với bản chuyển thể của nó;

tự đánh giá về diễn xuất, phim;

viết báo cáo, bài phát biểu, bài báo.

Mục đích của phương pháp nghiên cứu là phát triển khả năng phân tích độc lập tác phẩm, đánh giá giá trị tư tưởng và nghệ thuật của nó, đồng thời nâng cao gu nghệ thuật.

Phương pháp sinh sản (học sinh nhận kiến ​​​​thức như thể ở dạng hoàn thiện) cung cấp các kỹ thuật sau:

câu chuyện của giáo viên về cuộc sống và công việc của nhà văn;

bài giảng tổng quan;

nhiệm vụ theo SGK, đồ dùng dạy học.

ghi kế hoạch hoặc tóm tắt bài giảng của giáo viên;

lập kế hoạch, tóm tắt hoặc tóm tắt các bài báo đã đọc trong sách giáo khoa, các bài báo phê bình;

biên soạn bảng đồng bộ;

chuẩn bị câu trả lời miệng dựa trên tài liệu bài giảng của giáo viên;

chuẩn bị báo cáo, tiểu luận.

Trong thực tế ở trường, các phương pháp không tồn tại ở dạng thuần túy mà đan xen, đan xen với nhau.

Hiện nay, việc phân loại các phương pháp đang được điều chỉnh gắn với việc tối ưu hóa toàn bộ quá trình giáo dục ở trường.

Theo định nghĩa của Y.K. Babansky, tối ưu hóa được hiểu là "lựa chọn đào tạo tốt nhất trong các điều kiện nhất định xét về hiệu quả và thời gian của học sinh và giáo viên." (Tối ưu hóa quá trình giáo dục. - M., 1982)

phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục nhận thức;

phương pháp kích thích của nó;

các phương pháp giám sát hiệu quả của nó.

Có ba phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức:

bằng lời nói (câu chuyện, bài giảng, cuộc trò chuyện);

trực quan (hiển thị bảng minh họa);

thực tế (bài tập, làm việc độc lập).

Trong công việc của mình, chúng tôi sẽ được hướng dẫn bởi các phương pháp giảng dạy văn học do N.I. Kudryashov.

VĂN HỌC

Golubkov V.V. Phương pháp dạy học văn. - M., 1962.

Babansky Yu.K. Tối ưu hóa quá trình giáo dục. - M., 1982.- S.9-16.

Vấn đề phương pháp dạy học văn. / Biên tập. N.I. Kudryasheva. - M., 1961.

Nikolsky V.A. Phương pháp dạy học văn ở trường THCS. - M., 1971.

Bài giảng số 5. CÁC GIAI ĐOẠN TÁC PHẨM TRÊN MỘT TÁC PHẨM.

từ khóa

lời của giáo viên, phân loại các lớp giới thiệu, tham quan, lời giới thiệu, các đặc điểm thể loại-bố cục và phong cách của tác phẩm.

Các lớp giới thiệu được thiết kế để chuẩn bị cho sinh viên nhận thức về tác phẩm, đảm bảo hiểu đúng về tác phẩm, khơi dậy hứng thú và tạo bầu không khí thuận lợi nhất.

Có thể làm rõ, sửa đổi và cụ thể hóa các nhiệm vụ này (báo cáo thông tin lịch sử, tiểu sử cần thiết, giải thích những từ khó hiểu, v.v.), nhưng cố gắng phân loại chặt chẽ các lớp nhập môn, như kinh nghiệm cho thấy, hóa ra lại không có kết quả, vì, thứ nhất, thực tế ở trường đưa ra các nhiệm vụ mới và các loại lớp học nhập môn, thứ hai, trong thực tế, chúng bị trộn lẫn, lai tạp, hầu như không bao giờ tồn tại ở dạng nguyên chất.

Việc điều tiết khối lượng các lớp nhập môn cũng khó. Nó có thể khác - từ 5-20 phút. ở các lớp trung lưu, cho đến cả một bài học ở các lớp cuối cấp. Chỉ nên biết chắc chắn rằng phương pháp của các lớp này có thể khác nhau. Nó có thể:

lời của giáo viên

cuộc trò chuyện về ấn tượng cá nhân;

xem tranh;

công việc sáng tạo sơ bộ với cuộc thảo luận tiếp theo của nó;

sử dụng TCO;

du ngoạn, v.v.

Trong các lớp giới thiệu, cần đặt câu hỏi và đưa ra các nhiệm vụ thiết lập mối liên hệ với các tác phẩm đã được nghiên cứu và đọc độc lập trước đó. Mối liên hệ này có thể được thực hiện cả dưới dạng câu hỏi: “Bạn đã đọc tác phẩm nào của tác giả này?”, Và dưới dạng một bài phát biểu giới thiệu về lịch sử sáng tạo, vị trí của tác phẩm này trong vận mệnh sáng tạo của tác phẩm. tác giả.

Điều quan trọng và phổ biến nhất:

các lớp giới thiệu, giúp hiểu về thời đại lịch sử được phản ánh trong tác phẩm hoặc liên quan đến thời điểm tạo ra nó;

các lớp giới thiệu đưa ra một góc nhìn nhất định về tác phẩm hoặc giới thiệu chúng với chủ đề của nó;

các lớp học dựa trên việc sử dụng kinh nghiệm sống và quan sát trực tiếp của học sinh;

các lớp giới thiệu liên quan đến việc sử dụng tài liệu tiểu sử, v.v.

Trong các lớp nhập môn (lớp 5-7), thường cần phải lạc đề lịch sử và nguyên tắc của chủ nghĩa lịch sử trong nghiên cứu văn học đòi hỏi kiến ​​​​thức về thời đại lịch sử mà tác phẩm nghệ thuật được tạo ra và được miêu tả trong đó.

Khi phân loại các lớp nhập môn, những lớp có nhiệm vụ chính là khơi dậy hứng thú của học sinh đối với tác phẩm và các vấn đề đặt ra trong đó thường được phân biệt thành một nhóm riêng. Việc truyền đạt thông tin lịch sử và giải thích những từ khó hiểu được thiết kế để giải quyết các vấn đề khác - để đảm bảo hiểu đúng tác phẩm. Ở đây, một lần nữa, tính điều kiện của nỗ lực phân loại bài học giới thiệu phát huy tác dụng. Cần phải nhớ rằng bất kỳ lớp giới thiệu nào cũng nên khơi dậy sự quan tâm đến tác phẩm, bao gồm cả việc truyền đạt thông tin lịch sử. Điều cần thiết là thời đại xuất hiện trước mặt học sinh một cách đẹp như tranh vẽ và đầy màu sắc. Muốn vậy, trước hết cần tái hiện hình ảnh xúc động của thời đại, cần sử dụng các tác phẩm hư cấu, nghệ thuật liên quan, hồi ký của người đương thời, tư liệu lịch sử.

Ví dụ, trước khi đọc câu chuyện “Bão tuyết” của A. Fadeev, lòng dũng cảm của những người du kích Viễn Đông nên được mô tả một cách sinh động trong bài phát biểu giới thiệu, vì mục đích này, giáo viên nên sử dụng:

các bài hát đảng phái về cuộc nội chiến, các đoạn trích từ những bài thơ của E. Bagritsky và các nhà thơ khác, giúp hiểu và trải nghiệm thời gian này trong nội tâm;

hiển thị bản sao các bức tranh của các nghệ sĩ mô tả chủ nghĩa anh hùng của cuộc đấu tranh đảng phái (V. Karev "Những người theo đảng phái Siberia", Shatolin "Qua thung lũng và những ngọn đồi", B. Ioganeson "Thẩm vấn những người cộng sản", v.v.)

Vì vậy, bài học giới thiệu trước khi học "Bài hát về người lái buôn Kalashnikov" của M.Yu. Lermontov có thể trông như thế này:

Thông tin về thời kỳ khó khăn của Ivan 1V.

Bản chất và hoạt động của nhà vua ghê gớm.

Về oprichnina, các mối quan hệ gia đình, thực tế hàng ngày và lối sống thời bấy giờ.

Nhiệm vụ của giáo viên là chỉ ra cuộc sống mà thời đại của Ivan Bạo chúa đã nhận được trong nghệ thuật. Để kết thúc này, nó được đề xuất:

kiểm tra bức tranh của V. Vasnetsov "Ivan Bạo chúa";

cuộc trò chuyện về các tác phẩm văn học được đọc bởi các sinh viên dành riêng cho thời điểm đó - "Hoàng tử bạc" của A. Tolstoy, "Kiến trúc sư" của D. Kedrin;

làm quen với các bài hát về Grozny.

Để giải thích bản chất mối quan hệ của Kalashnikov với vợ và anh em, thực tế hàng ngày và lối sống gia đình của anh ấy - hãy đọc các đoạn trích từ Domostroy, được thảo luận rất thú vị.

Nhằm tái hiện diện mạo bên ngoài và bức tranh phong tục của Matxcơva thế kỷ XV1-XVII. bạn có thể sử dụng bản sao các bức tranh của A.P. Ryabushkin "Gia đình thương gia", "Táo gai Nga thế kỷ 17", "Đường phố Moscow thế kỷ 17". Phong cảnh lịch sử của A. Vasnetsov dành riêng cho việc miêu tả Moscow vào thế kỷ 17.

Trong quá trình thực hành công việc, giáo viên chỉ định các lớp giới thiệu thành một nhóm đặc biệt, trong đó những từ mà học sinh khó hiểu được giải thích. Những từ nào học sinh thường hiểu sai?

Những thứ gắn liền với một thời đại xa xôi, phong tục, sự kiện.

Chỉ cần giải thích những từ cần thiết để hiểu đúng chung về tác phẩm và những từ dễ lắp ráp vào chủ đề cốt lõi của bài học giới thiệu.

Vì vậy, trước khi nghiên cứu câu chuyện của I.S. Turgenev "Mumu", một bài bình luận lịch sử cần thiết để giúp học sinh hình dung cuộc sống địa chủ - trang viên của nông nô Nga. Và những từ khó hiểu thuộc về lĩnh vực này. Do đó, trong bài học giới thiệu, với sự trợ giúp của một bức tranh, thật thú vị khi thực hiện một chuyến tham quan qua thư từ, trong đó học sinh sẽ thấy các trang viên và nhà của chủ nhà, nội thất các phòng, làm quen với chủ sở hữu của những điền trang này và nông nô của họ. Những gì học sinh không nhìn thấy tận mắt, giáo viên sẽ bổ sung bằng câu chuyện của mình. Do đó, có thể tiến hành “giới thiệu” về thời đại, giải thích những từ khó hiểu, tạo ra tâm trạng xúc động và khơi dậy hứng thú với công việc.

Một loại lớp giới thiệu khác là những lớp hình thành một góc nhìn nhất định về tác phẩm. Những lớp giới thiệu này cũng sẽ khơi dậy sự quan tâm đến văn bản văn học và giúp hiểu đúng về nó.

Các lớp giới thiệu có thể đa dạng, nhưng việc lựa chọn nội dung, vấn đề và phương pháp tiến hành không nên ngẫu nhiên. Mọi thứ được xác định bởi các chi tiết cụ thể của công việc, hướng chung của phân tích tiếp theo và những nhiệm vụ giáo dục mà giáo viên cho là cần thiết để đặt ra. Ví dụ, đây là những ví dụ khác nhau về các bài học giới thiệu đưa ra một góc nhìn nhất định về một tác phẩm - câu chuyện của I.S. Turgenev "Đồng cỏ Bezhin".

1. Nhiệm vụ của giáo viên là bồi đắp tình cảm yêu thiên nhiên cho học sinh. Bài học giới thiệu - chuẩn bị cho học sinh gặp gỡ thiên nhiên trong câu chuyện của Turgenev. Do đó, bài học giới thiệu là một chuyến du ngoạn tương ứng đến Spasskoe-Lugovinovo và các vùng lân cận.

2. Ở trung tâm của việc phân tích câu chuyện - những cậu bé, thể hiện thái độ của tác giả đối với họ, giải thích rằng đối với Turgenev, những cậu bé này là thế giới nông dân thu nhỏ.

Bài học mở đầu là câu chuyện của giáo viên về "Ghi chú của một người thợ săn" và phần trình diễn của những kiểu nông dân quan trọng nhất. Một câu chuyện về Chora và Kalinich, về Yakov the Turk, về Kasyan với Thanh kiếm tuyệt đẹp, về Biryuk. Một minh chứng hữu ích về bộ sưu tập chân dung của các loại nông dân do I.N. Kramskoy (“Nông dân ngồi yên”, Mina Moiseev), V.M. Vasnetsov ("Ivan Petrov"), I.E. Repin ("Nông dân nhút nhát").

3. Nếu nhiệm vụ của giáo viên là kết nối với tài liệu đã được đọc và đọc một cách độc lập, thì bài học giới thiệu về câu chuyện "Đồng cỏ Bezhin" có thể về chủ đề "Số phận của những đứa trẻ Nga trong các thời đại khác nhau." Bạn có thể đưa vào đoạn hội thoại: “Những đứa con nông dân” của N.A. Nekrasov, "Những đứa trẻ dưới lòng đất" của V.G. Korolenko, V. Kataev's “Cánh buồm đơn độc biến thành màu trắng”, những bức tranh tương tự theo chủ đề của các nghệ sĩ (Perov, Makovsky). Nên cho học sinh làm quen với những bức phác thảo về những đứa trẻ nông dân trong "Ghi chú của một người thợ săn" - Annushka thơ mộng ("Kasyan với một thanh kiếm đẹp"), con gái của Biryuk - Julitta bé nhỏ buồn bã, sống trong cảnh nghèo khó, lao động và cô đơn, Antipka xảo quyệt ("Ca sĩ"), người không muốn bị đánh đòn, v.v.

4. Bài học giới thiệu cũng có thể được tiến hành theo cách này: sử dụng bản mô phỏng bức tranh “Đêm” của Makovsky, dựa trên ấn tượng và trí tưởng tượng cá nhân của học sinh, cho các em đi dạo trong tưởng tượng. Hãy tưởng tượng rằng bạn bị lạc và qua đêm trong rừng bên đống lửa, và tưởng tượng bạn cảm thấy thế nào, hãy kể về những gì xung quanh ngọn lửa, sự xuất hiện của những đứa trẻ có thể như thế nào, thiên nhiên xung quanh trông như thế nào vào ban đêm xung quanh ngọn lửa, vân vân.

Do đó, tất cả các tùy chọn cho các lớp nhập môn đều hợp pháp như nhau. Việc lựa chọn một trong những kiểu bài giới thiệu đã liệt kê phụ thuộc vào thành phần học sinh, đối tượng lớp học, nhiệm vụ giáo dục, vào toàn bộ hệ thống bài học để nghiên cứu truyện.

Ở lớp 5-7, các lớp giới thiệu dựa trên kinh nghiệm sống của học sinh có thể có hiệu quả. Điều này thường được sử dụng liên quan đến việc nghiên cứu lời bài hát phong cảnh.

Tiểu sử của nhà văn trong tầng lớp trung lưu không được nghiên cứu. Chương trình cũng cung cấp sự hấp dẫn đối với tài liệu tiểu sử: trong sách giáo khoa dành cho người đọc lớp 5-9, tài liệu về nhà văn được xuất bản trước tác phẩm. Đây là những bài viết ngắn, phổ biến của những người biên soạn sách giáo khoa, đưa ra cái nhìn tổng quát về nhà văn và nói về những sự kiện có liên quan đến tác phẩm đang nghiên cứu. Ví dụ, ở lớp năm, các bài viết về Pushkin, Lermontov; ở lớp 8, các đoạn trích từ tác phẩm hoặc hồi ký về nhà văn, hoặc các chương trình ở trường đề nghị tiết lộ “huyết mạch” của tác phẩm (ví dụ: khi học “Thời thơ ấu” của A.M. Gorkov và “Trường học” của A. Gaidar).

Những loại dữ liệu tiểu sử có thể được bao gồm trong bài học giới thiệu?

Xác lập mối liên hệ trực tiếp giữa tác phẩm và cuộc đời của nhà văn. Chẳng hạn, khi học một đoạn trích trong bài thơ của N.A. Nekrasov "Trên sông Volga". Bài mở đầu nên dành cho câu chuyện kể về thời thơ ấu của tác giả trải qua trong điền trang của một địa chủ bên bờ sông Volga vĩ đại của Nga, về những gì đã tạo nên nền tảng tự truyện của tác phẩm.

Bộc lộ những khía cạnh nhân cách và thế giới nội tâm của nhà văn hiện ra trong tác phẩm.

Vì vậy, các lớp nhập môn liên quan đến việc giới thiệu tài liệu tiểu sử được thiết kế không chỉ để hiểu tác phẩm văn học đang học mà còn chuẩn bị cho học sinh hiểu lập trường của tác giả, quan điểm của tác giả về các nhân vật, sự kiện, cuộc đời.

Bài mở đầu ở lớp 8-9 cũng như ở cấp phổ thông thường khó phân biệt vì tài liệu của các em nằm rải rác trong các chủ đề ôn tập, trong phần trình bày tư liệu tiểu sử.

Các lớp giới thiệu ở cấp độ cao cấp của trường cung cấp cho việc tiết lộ:

lịch sử ra đời của tác phẩm;

đặc điểm của thời đại trên chất liệu nghệ thuật (văn, họa, âm nhạc).

Với mục đích này, người ta đề xuất sử dụng tư liệu: nhật ký, thư của những người đương thời, hồi ký, biên niên sử lịch sử. Các dòng tài liệu sẽ cho phép sinh viên nghe thấy tiếng nói của những người từ thời đại trước.

Tại bài học giới thiệu, cung cấp định hướng ban đầu trong văn bản, đề xuất:

1. Tái hiện cơ sở thực tế của tác phẩm, ví dụ, tiểu thuyết "Chiến tranh và hòa bình", một bài học giới thiệu - một câu chuyện - một cuộc trò chuyện về thời gian bao phủ trong sử thi, về lịch sử, hoàn cảnh ảnh hưởng đến số phận của các anh hùng của L.N.Tolstoy.

2. Đặc điểm thể loại-bố cục và phong cách của tác phẩm. Ví dụ, cuốn tiểu thuyết "Làm gì?" N.G. Chernyshevsky - để cung cấp cho sinh viên ý tưởng về tính nguyên bản về bố cục và cấu trúc của cuốn tiểu thuyết ("sự phá vỡ" của cốt truyện, các phần độc lập với cốt truyện - Giấc mơ của Vera Pavlovna, "Điếu văn của Marya Alekseevna") - điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc đọc và nghiên cứu tiếp theo của tiểu thuyết.

Vì vậy, bài học mở đầu ở các lớp trên trở nên khó hơn, nhưng mục tiêu của chúng vẫn như cũ: chuẩn bị cho học sinh nhận thức hứng thú, tích cực và có ý thức hơn về tác phẩm đang học.

VĂN HỌC

Việc học văn ở trường buổi tối. Hướng dẫn dành cho giáo viên. / Ed. T.G. Brazhe. - M.: Giác Ngộ, 1977.-S. 107-137.

Phân tích văn bản văn học. Tiêu hóa các bài báo. Vấn đề 3. - M.: Sư phạm,. 1979. -S. 54-62.

Phương pháp dạy học văn. / Dưới. biên tập Z.Ya. độ phân giải - M.: Giáo dục, 1986. - S. 119 -134.

Tạp chí "Văn học ở trường học" (Moscow) và "Dạy ngôn ngữ và văn học" 1999-2003.

Bài giảng số 6. đọc và nghiên cứu văn bản của một tác phẩm nghệ thuật ở trường

từ khóa

thầy đọc mẫu mực; HS đọc lần 1 và nhắc lại, nhận xét, đọc diễn cảm, đọc về nhà; yên tĩnh và ồn ào, lớp học và ngoại khóa, cá nhân, tập thể, đóng vai; đàm thoại, trích dẫn, làm việc theo kế hoạch, kể lại, phân tích văn bản: chi tiết (văn bản), định hướng chọn lọc, tổng quan.

Tài liệu tương tự

Văn học với tư cách là một hiện tượng văn hóa và lịch sử. Đặc điểm của chương trình văn học lớp cuối cấp, chuẩn mực nghiên cứu văn học hiện đại. Phương pháp và kĩ thuật dạy văn học hiện đại ở trường, đặc điểm soạn bài.

luận văn, bổ sung 02/03/2012


Vai trò của văn học trong sự hình thành con người. Phương pháp dạy học văn học Nga thế kỉ XX ở lớp 5-7 THCS trên ví dụ tác phẩm “Nỗi oán hận” của Nabokov. Phát triển một hệ thống nghiên cứu các tác phẩm cá nhân của các nhà văn trong môi trường lớp học.

hạn giấy, thêm 01.10.2008


Khái quát các phương pháp học một văn bản văn học: đàm thoại, đọc diễn cảm, phương pháp kể chuyện, học thuộc lòng. Phương pháp dạy học tiểu thuyết ở tiểu học. Phát triển bài học bằng các phương pháp và kỹ thuật khác nhau.

luận văn, bổ sung 30/05/2013


Công lao của Lomonosov trong lĩnh vực dạy văn. Việc mở các cơ sở giáo dục thế tục đầu tiên vào thế kỷ 18, các môn học chính là hùng biện và thi pháp. Những chuyển đổi trong vấn đề giáo dục công cộng trong thế kỷ 19, tiến bộ trong phương pháp giảng dạy văn học.

tóm tắt, bổ sung 12/07/2010


Chương trình ngữ văn các lớp cuối cấp, chuẩn mực, phương pháp và kĩ thuật học văn học hiện đại ở trường phổ thông. Hình thành những cách tiếp cận mới để nghiên cứu văn học trong nước Nga hiện đại. Mở rộng ranh giới và nội dung giáo dục văn học.

giấy hạn, thêm 28/02/2012


Định nghĩa các khái niệm “thế giới nghệ thuật” và “sự thống trị của thế giới nghệ thuật” trong phê bình văn học và phương pháp dạy học văn. Phương pháp sáng tạo của nhà thơ và vai trò của ông trong việc tổ chức thế giới nghệ thuật (ví dụ về "Mtsyri" và "Anh hùng của thời đại chúng ta").

luận văn, bổ sung 23/07/2017


giấy hạn, thêm 29/09/2009


Khái niệm và nhiệm vụ của lịch sử địa phương ở trường học. Phương pháp dạy học lịch sử địa phương trên lớp, tự chọn và ngoại khóa. Xem xét thơ A. Garay trong bối cảnh học tập chủ đề Chiến tranh vệ quốc vĩ đại trong bài học văn học Nga.

giấy hạn, thêm 13/04/2012


"Winnie the Pooh and All-All-All" là một tác phẩm kinh điển của tủ sách và phim hoạt hình dành cho trẻ em. Cuộc đời và hoạt động sáng tạo của tác giả truyện cổ tích Alan Alexander Milne. Phương pháp sử dụng tác phẩm trong giờ học văn ở tiểu học.

tóm tắt, bổ sung ngày 12/02/2012


Làm quen với cơ sở lý luận của dạy học hóa học ở cấp cơ sở và ở các lớp chuyên. Ảnh hưởng của mức độ phát triển tư duy hình tượng đến hiệu quả chiếm lĩnh tri thức. Việc sử dụng tiểu thuyết trong các lớp hóa học ở trường trung học.

Bài giảng số 1. Phương pháp dạy học văn như một bộ môn khoa học

Bài giảng số 2. Văn học với tư cách là một môn học ở trường

Bài giảng số 3. Giáo viên dạy văn và yêu cầu nghề nghiệp đối với thầy

Bài giảng số 4. Phương pháp và kĩ thuật dạy học văn ở trường phổ thông

Bài giảng số 5. ​​Các giai đoạn thực hiện một tác phẩm nghệ thuật. lớp giới thiệu

Bài giảng số 6. Đọc và nghiên cứu văn bản của một tác phẩm nghệ thuật ở trường

Bài giảng số 7-8. Phương pháp học tập tác phẩm văn học ở trường

Bài giảng số 9. Phương pháp phân tích tác phẩm văn học ở trường

Bài giảng số 10. Buổi học cuối cùng

Bài giảng số 11. Nghiên cứu tác phẩm sử thi

Bài giảng số 12. Nghiên cứu tác phẩm trữ tình

Bài giảng số 13. Phương pháp nghiên cứu tác phẩm kịch

Bài giảng số 14. Tìm hiểu tiểu sử nhà văn ở trường

Bài giảng số 15

Bài giảng số 16. Sự phát triển lời nói của học sinh trong giờ học văn

Bài giảng số 17

Bài giảng số 18. Bài học văn học trong nhà trường hiện đại

Bài giảng số 19. Đồ dùng trực quan trong giờ học văn

BÀI GIẢNG №1. PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN NHƯ MỘT MÔN HỌC KHOA HỌC

Kế hoạch:

1. Đối tượng, nội dung và cấu trúc môn học “Phương pháp dạy học văn học Nga”.

2. Phương pháp nghiên cứu trong phương pháp dạy học văn học Nga.

3. Tính liên thông của môn học.

từ khóa: phương pháp, nghệ thuật, tài năng, nhân cách người thầy, đối tượng nghiên cứu mối liên hệ liên ngành, khoa học sư phạm, chủ đề học thuật, người thầy, người học; chương trình chuẩn, chuẩn giáo dục nhà nước, phương pháp và kỹ thuật dạy học, vấn đề sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức quá trình giáo dục.

Phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học đã tồn tại hơn hai trăm năm. Nhưng ngay cả ngày nay, câu hỏi về nội dung và nhiệm vụ của nó vẫn đang được thảo luận. Một số nhà giáo dục tin rằng phương pháp giảng dạy môn học này hay môn học khác, đặc biệt là văn học, không phải là một môn khoa học mà là một môn nghệ thuật. Họ lưu ý rằng sự thành công của việc giảng dạy được quyết định bởi năng lực cá nhân của giáo viên, sự thiếu vắng năng lực đó không được bù đắp bằng kiến ​​​​thức về phương pháp luận: chỉ cần kiến ​​​​thức về môn học và tình yêu dành cho nó, tài năng sư phạm và kinh nghiệm thực tế sẽ đảm bảo chất lượng giảng dạy cao.

Người ta không thể đồng ý với điều này, vì không một nghề nào, kể cả dạy học, có thể phát triển và hoàn thiện nếu chỉ dựa vào tài năng. Theo chúng tôi, cần nói đến sự tinh thông, nói đến kiến ​​thức thực tế của quá trình giáo dục, nói đến kỹ năng giáo dục, vấn đề là tinh thông dựa trên kỹ năng, dựa trên trình độ.

Trong quá trình đào tạo và giáo dục, nhân cách người giáo viên, phẩm chất con người, thế giới quan, lòng yêu môn học, yêu trẻ, tâm huyết với nghề, việc tích lũy dần dần kinh nghiệm dạy học một cách có hệ thống có ý nghĩa vô cùng quan trọng.

Bất kỳ ngành khoa học nào cũng có quyền tồn tại như một nhánh tri thức riêng biệt, độc lập với ba điều kiện sau:

1. một chủ đề nghiên cứu không được nghiên cứu bởi bất kỳ ngành khoa học nào khác;

2. công chúng có nhu cầu nghiên cứu đề tài;

3. Phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể.

Nhiệm vụ chính của phương pháp giảng dạy văn học với tư cách là một khoa học là phát hiện ra các quy luật của quá trình này, những quy luật không thể quy giản thành quy luật văn học cũng như quy luật giáo huấn và tâm lý học.

Phê bình văn học nghiên cứu các mô hình phát triển của tiểu thuyết, didactics - các mô hình học tập chung, tâm lý học - các mô hình hoạt động tinh thần của con người. Phương pháp luận tiếp xúc trực tiếp với các ngành khoa học này, dựa vào dữ liệu của họ, nhưng đồng thời giải quyết các vấn đề cụ thể của chính nó.

Trên cơ sở phát hiện ra các quy luật của quá trình học tập, phương pháp luận phát triển các nguyên tắc cơ bản của dạy học, cũng như các quy tắc riêng, là dữ liệu ban đầu để hướng dẫn thực hành.

Phương pháp giảng dạy văn học là một môn khoa học sư phạm, chủ đề của nó là quá trình xã hội giáo dục học sinh văn học với tư cách là một môn học và nhiệm vụ của nó là khám phá các mô hình của quá trình này để hướng dẫn các em tốt hơn.

Ý nghĩa xã hội của phương pháp dạy học văn là do giá trị giáo dục to lớn của tiểu thuyết.

Giảng dạy văn học là một phần không thể thiếu trong công việc của toàn trường, do đó, phương pháp này có liên quan chặt chẽ với giáo khoa, nơi phát triển một lý thuyết chung và các nguyên tắc giáo dục chung.

Phương pháp dạy học văn học gắn liền với phê bình văn học - phương pháp luận, lí luận và lịch sử văn học. Mối liên hệ này được tìm thấy trong việc xác định mục đích, nội dung, cấu trúc của khóa học văn học. Phương pháp luận của văn học cũng ảnh hưởng đến phương pháp dạy học.

Phương pháp luận cũng được kết nối với thẩm mỹ, trong quá trình nghiên cứu văn học, các vấn đề triết học, đạo đức, lịch sử và ngôn ngữ cũng được đề cập.

Trong việc giải quyết một số vấn đề, phương pháp dạy học văn học tiếp xúc với tâm lý học. Mối liên hệ này được bộc lộ theo hai cách: đó là tâm lý của cảm thụ nghệ thuật và tâm lý của việc dạy học, sự phát triển tinh thần và đạo đức của học sinh cũng như quá trình giáo dục của các em.

Nhưng tâm lý học và phương pháp luận không trùng nhau về đối tượng nghiên cứu: tâm lý giáo dục nghiên cứu đời sống tinh thần của trẻ em; phương pháp - quá trình sư phạm của việc học như một hiện tượng xã hội, sự đồng hóa một vòng tròn kiến ​​​​thức của học sinh, sự phát triển chung và văn học, sự hình thành các kỹ năng và khả năng.

Quá trình sư phạm ở trường là một hiện tượng rất phức tạp, trong đó công việc giảng dạy của giáo viên và công việc giáo dục học sinh ở các môn học khác nhau có mối liên hệ với nhau. Vì vậy, phương pháp luận của mỗi môn học cần nghiên cứu mối quan hệ của các môn học khác nhau, đặc biệt gần gũi - ngôn ngữ, văn học, lịch sử, âm nhạc, mỹ thuật.

Cấu trúc của mỗi khoa học phản ánh cấu trúc của đối tượng nghiên cứu của nó. Cấu trúc phương pháp luận của văn học phản ánh quá trình dạy học văn học ở nhà trường. Các yếu tố chính của quá trình này là: mục tiêu học tập, quá trình học tập, giáo viên, học sinh.

Mục tiêu học tập ảnh hưởng đến việc lựa chọn tài liệu và hệ thống tổ chức của nó trong quá trình giáo dục; môn học quy định hệ thống và phương pháp dạy nó cho giáo viên; Hoạt động của giáo viên hình thành tri thức, kỹ năng và năng lực của học sinh.

Phương pháp dạy học văn phát triển vấn đề, mục đích, mục tiêu dạy học văn ở nhà trường. Môn văn cần đáp ứng nhiệm vụ giáo dục và giáo dục của nhà trường, yêu cầu về tính khoa học và đặc điểm lứa tuổi học sinh.

Phương pháp hướng dẫn việc tạo ra các chương trình tiêu chuẩn, trong đó chỉ ra các tác phẩm sẽ được nghiên cứu; phạm vi đọc trong lớp và ngoại khóa ở các cấp học khác nhau đã được xác định; một hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng về lý thuyết và lịch sử văn học và một hệ thống để phát triển lời nói và bài viết mạch lạc đã được phát triển, các mối liên hệ liên ngành đã được vạch ra.

Việc phát triển phương pháp dạy học gắn liền với việc giải quyết các vấn đề: mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp dạy học; phương pháp khoa học và phương pháp giảng dạy, bản chất của sự phát triển văn học, cách thức và phương tiện phân tích một tác phẩm nghệ thuật, v.v.

Phương pháp này cũng phát triển vấn đề về sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, vấn đề về khả năng hiển thị và sử dụng đồ dùng dạy học kỹ thuật.

Phương pháp luận, giống như giáo khoa, phân biệt các hình thức tổ chức quá trình giáo dục sau: bài học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa (vòng tròn, du ngoạn, buổi tối văn học, triển lãm, v.v.).

Câu hỏi về đào tạo chuyên nghiệp của một giáo viên văn học, phòng thí nghiệm sáng tạo của anh ấy và hồ sơ của anh ấy với tư cách là một chuyên gia cũng rất quan trọng.

Đối tượng nghiên cứu khoa học của phương pháp luận là việc dạy học văn cho học sinh với tư cách là một môn học. Cần phân biệt giữa việc giáo viên nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học để nâng cao kỹ năng cá nhân với việc nghiên cứu lý luận nhằm phát triển lý luận phương pháp luận, cải tiến hoạt động dạy học nói chung.

Kiến thức tốt về thực tiễn của trường là điều kiện cần thiết để nghiên cứu (công việc nghiên cứu) trong lĩnh vực phương pháp luận. Cách tốt nhất để học thực hành là thông qua giảng dạy trực tiếp.

Khái quát hóa các thực tiễn tốt nhất là một trong những phương pháp nghiên cứu khoa học trong phương pháp luận. Nhà nghiên cứu phải hiểu rõ vấn đề đặt ra cho mình, tách nó ra khỏi quy trình sư phạm phức tạp và tổ chức một trình tự theo dõi tiến trình giảng dạy.

Trước hết, vấn đề được chọn nên được nghiên cứu về mặt lý thuyết: nhà nghiên cứu nên làm quen với các tài liệu khoa học có liên quan, cũng như những gì thực tiễn trường học vật chất có thể cung cấp cho giải pháp của nó.

Sau đó, một giả thuyết được đưa ra, tức là giả định dựa trên lý thuyết về cách giải quyết vấn đề đặt ra. Giả thuyết phải được xác nhận bằng các sự kiện đã được thiết lập một cách khoa học được thực hiện liên quan đến các sự kiện khác trong các điều kiện cố định chính xác. Các sự kiện được kết luận nếu chúng có thể được tái tạo trong các điều kiện nhất định hoặc tương tự, nếu nhà nghiên cứu có đủ sức thuyết phục để chứng minh mối liên hệ thực sự của các sự kiện này với các điều kiện này, nếu mối quan hệ nhân quả được thiết lập.

Các sự kiện sư phạm phải được ghi lại chính xác: máy ghi âm, bảng điểm, giao thức, câu trả lời bằng văn bản, nhật ký, v.v.

Phổ biến nhất là các phương pháp nghiên cứu sau:

1. Phương pháp lát hoặc phương pháp bỏ phiếu đồng thời hàng loạt

2. Phương pháp quan sát có mục đích góp phần nghiên cứu chi tiết diễn biến của quá trình sư phạm, phù hợp với vấn đề và giả thuyết mà người nghiên cứu đặt ra.

3. Phương pháp thực nghiệm tự nhiên (gần với phương pháp quan sát).

4. Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Phương pháp quan sát và thử nghiệm đòi hỏi công việc lý thuyết sơ bộ và tiếp theo.

BÀI GIẢNG SỐ 2. VĂN HỌC NHƯ MỘT MÔN HỌC Ở TRƯỜNG

Kế hoạch:

1. Thực chất và mục tiêu của môn học.

2. Vị trí của môn văn giữa các môn học khác.

3. Các giai đoạn học văn ở trường.

từ khóa: lý thuyết về học tập phát triển, hoạt động dẫn dắt, giao tiếp cảm xúc trực tiếp, hoạt động thao tác theo chủ đề, trò chơi và hoạt động giáo dục, các hoạt động có ý nghĩa xã hội và giáo dục và nghề nghiệp.

Văn học ở trường bao gồm một số tác phẩm hư cấu nhất định, các bài báo khoa học về văn học, cơ sở lý luận và lịch sử văn học, hệ thống tác phẩm nói và viết về sự phát triển văn hóa nói và đọc của học sinh.

Phù hợp với nhu cầu và khả năng của một người đang lớn, chủ đề được xây dựng theo các bước: dựa trên phần luyện đọc mà trẻ đã được học ở các lớp tiểu học, có giai đoạn từ lớp V đến lớp VII, nhiệm vụ của nó là giới thiệu thế giới của một tác phẩm nghệ thuật, phát triển khả năng đọc của chúng và từ đó chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục ở trường lyceum hoặc đại học, khi các tác phẩm nghệ thuật ngôn từ được nghiên cứu trên cơ sở lịch sử và văn học và học sinh hiểu được vai trò của văn học trong phong trào xã hội , trong sự phát triển nhân cách con người, sự tự ý thức của con người và nhân cách con người, trong sự tự ý thức của con người và nhân loại.

Vị trí của văn học giữa các môn học khác. Văn học thuộc bộ môn của chu trình thẩm mỹ, cùng với các bộ môn âm nhạc, mỹ thuật.

Việc học nghệ thuật ngôn từ ở các lớp V-V1 có mối liên hệ với việc học các loại hình nghệ thuật khác, và ở các lớp cuối cấp, văn học cho đến nay vẫn là môn học duy nhất được giao nhiệm vụ giáo dục nghệ thuật cho học sinh. Nhưng ngay từ lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông, văn học đã tiếp xúc đa dạng với tất cả các môn học ở trường mà không có ngoại lệ: trước hết, tất cả sự đa dạng của cuộc sống đều được thể hiện trong văn học, để hiểu được một tác phẩm nghệ thuật, người đọc cần có tất cả kiến ​​thức của mình, tất cả kinh nghiệm của anh ta; thứ hai, môn học nào cũng lấy văn học làm cơ sở để bộc lộ vẻ đẹp của tư tưởng nhân văn, khát vọng nhân văn của khoa học tiên tiến, tính cao cả của tư tưởng, lý tưởng nhân loại.

Mối quan hệ giữa văn học và ngôn ngữ Nga đặc biệt chặt chẽ: ngôn ngữ là nguồn gốc của văn học, là “vật liệu xây dựng” của nó. Đồng thời, nghệ thuật tận tâm là một kho tàng và xưởng sản xuất những mẫu lời nói cao nhất. Các chương trình bằng tiếng Nga và văn học có các phần tiếp giáp trực tiếp dành cho việc phát triển lời nói và văn bản, nhiều loại bài tập của học sinh liên quan như nhau đến cả hai môn học.

Văn học được kết nối chặt chẽ với các khóa học về lịch sử và khoa học xã hội. Nghiên cứu văn học thường xuyên cần những tri thức về quá trình và quy luật phát triển của xã hội, về hoàn cảnh lịch sử và các vấn đề xã hội. Đến lượt mình, khoa học xã hội và lịch sử không thể không có văn học, thứ giúp nhìn ra các mô hình phát triển xã hội trong quá trình phức tạp của cuộc sống, trong sự thống nhất giữa “số phận con người và số phận của con người” (A.S. Pushkin).

Giáo dục văn học nảy sinh như một biểu hiện của nhu cầu xã hội về việc chuẩn bị một cách có hệ thống cho thế hệ trẻ các hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật ngôn từ. Phương pháp dạy văn học nhà trường được hình thành qua nhiều thế kỷ cùng với sự phát triển của văn học với tư cách là một nghệ thuật, khoa học về văn học, cùng với sự tự nhận thức nghệ thuật của xã hội. Nhưng chỉ vào giữa thế kỷ XIX. trong quá trình đấu tranh tư tưởng lâu dài và khó khăn, dưới tác động của phê bình cách mạng-dân chủ, đối tượng nghiên cứu của phong cách học là tiểu thuyết đúng nghĩa, tác phẩm của nhà văn, quá trình văn học. Trong giai đoạn này, vai trò của văn học đối với đời sống con người càng được xác định rõ ràng hơn bao giờ hết.

Chương trình văn học hiện đại được xây dựng trên cơ sở hai trọng tâm: V-IX và dạy văn học ở các trường trung cấp, cao đẳng (cấp cao). Sự phân chia này dựa trên ý tưởng về các giai đoạn phát triển của học sinh, được phát triển trong các tác phẩm của các nhà tâm lý học. Các chương trình phản ánh thành phần cơ bản của giáo dục văn học và nội dung của tiêu chuẩn giáo dục trung học.

V.V. Davydov trong cuốn sách "Lý thuyết giáo dục phát triển" (M., 1996) sử dụng thuật ngữ "hoạt động lãnh đạo", gây ra những thay đổi quan trọng nhất về đặc điểm tâm lý của trẻ trong giai đoạn phát triển này hay giai đoạn khác của trẻ. L.S. Vygotsky lưu ý rằng đường phát triển trung tâm ở độ tuổi này lại trở thành đường phát triển phụ ở độ tuổi khác và ngược lại.

Trong tác phẩm này, V.V. Davydov đưa ra, với một số thay đổi, kế hoạch hình thành hoạt động hàng đầu trong D.B. Elkonin.

1. Giao tiếp cảm xúc trực tiếp với người lớn là điển hình cho một đứa trẻ từ những tuần đầu tiên của cuộc đời đến một năm. Nhờ giao tiếp như vậy, đứa trẻ phát triển nhu cầu giao tiếp, thái độ tình cảm đối với người lớn.

2. Hoạt động thao túng đối tượng bé từ 1 đến 3 tuổi. Khối u trung tâm của thời đại này là sự xuất hiện ở đứa trẻ ý thức, "hành động ở người khác dưới hình thức bản thể trẻ con của chính nó"

3. chơi game hoạt động đặc biệt ở một mức độ nhỏ đối với một đứa trẻ từ 3 đến 6 tuổi. Trong trò chơi, trí tưởng tượng phát triển, kinh nghiệm và “định hướng có ý nghĩa trong chúng” được hình thành.

4. Hoạt động học tậpđiển hình cho trẻ em từ 6 đến 110 tuổi. “trên cơ sở đó, học sinh nhỏ tuổi phát triển ý thức và tư duy lý thuyết, phát triển các khả năng tương ứng (phản ánh, phân tích, lập kế hoạch tinh thần), cũng như nhu cầu và động cơ học tập.”

5. có ý nghĩa xã hội các hoạt động vốn có ở trẻ em từ 10 đến 15 tuổi, bao gồm cả lao động. tổ chức công cộng , thể thao và nghệ thuật. Thanh thiếu niên có được khả năng xây dựng giao tiếp trong các nhóm khác nhau, khả năng đánh giá khả năng của cái "tôi" của họ, tức là ý thức thực tế.

6. Hoạt động giáo dục và nghề nghiệp xảy ra ở học sinh phổ thông từ 15 đến 17-18 tuổi. Họ phát triển lợi ích nghề nghiệp, khả năng xây dựng kế hoạch cuộc sống, phẩm chất đạo đức và công dân của cá nhân và nền tảng của thế giới quan được hình thành.

Nói về các vị trí khác nhau của các nhà khoa học trong lĩnh vực tâm lý học phát triển, V.V. Davydov viết: “Đối với L.N. Leontiev và D.B. Elkonin, cơ sở cho sự phát triển tâm hồn và nhân cách của con người là sự phát triển hoạt động của người đó, còn nhân cách được hiểu là đặc điểm của hoạt động và tâm hồn không thể thiếu của con người. Đối với A.V. Petrovsky, tinh thần là một phần của nhân cách và sự phát triển của nó được quyết định bởi sự thay đổi trong mối quan hệ của một người với những người xung quanh.

Sự phát triển văn học và hoạt động đọc của học sinh ở các độ tuổi khác nhau đã được nghiên cứu trong khoa học phương pháp luận (các tác phẩm của N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova, v.v.). Kết quả của nghiên cứu đã được tính đến khi tạo ra các tiêu chuẩn tạm thời cho giáo dục văn học và các chương trình thay đổi.

Mục tiêu chính của giáo dục văn học là giúp học sinh làm quen với sự phong phú của các tác phẩm kinh điển trong nước và thế giới, hình thành văn hóa cảm thụ nghệ thuật và giáo dục trên cơ sở đạo đức, gu thẩm mỹ, văn hóa ăn nói, cơ sở của nội dung giáo dục văn học là việc đọc và nghiên cứu các bài kiểm tra nghệ thuật, có tính đến các thành phần văn học, đạo đức-triết học và lịch sử-văn hóa.

Quá trình chuyển đổi sang một cấu trúc giáo dục tập trung đòi hỏi phải hoàn thành từng giai đoạn. Các chương trình hiện đại không có chỉ dẫn về lượng thời gian cho mỗi chủ đề, một số tác phẩm được cung cấp cho giáo viên và học sinh lựa chọn.

Ở các lớp tiểu học nền tảng của văn hóa người đọc, khả năng đọc diễn cảm có ý nghĩa và phân tích cơ bản về một tác phẩm nghệ thuật được đặt ra. Trong nhiều sách giáo khoa, văn bản đóng vai trò là công cụ dạy học chính. Các nhiệm vụ đa dạng, bao gồm cả những nhiệm vụ có tính chất sáng tạo, nhằm mục đích phát triển lĩnh vực nhận thức và cảm xúc của học sinh nhỏ tuổi, nhận thức đầy đủ về văn bản văn học và đưa học sinh vào hoạt động nói tích cực.

Một học sinh, đang phát triển kinh nghiệm mầm non, làm chủ một tác phẩm nghệ thuật như một cấu trúc không thể thiếu, như một tác phẩm của một tác giả cụ thể.

Ở giai đoạn giữa(Lớp V-IX) Ngữ văn là một môn học độc lập, phân biệt hai mắt xích: V-VII và VIII-IX. Ở lớp V-VII, tác phẩm văn học được nghiên cứu với tư cách là kết quả lao động của nhà văn, là kết quả của sự hiểu biết thẩm mỹ về cuộc sống. Ý tưởng về văn học với tư cách là nghệ thuật ngôn từ liên quan đến sự phát triển nhận thức và hiểu biết về văn bản, thi pháp của tác giả. Văn hóa lời nói, văn hóa tư duy và giao tiếp được nuôi dưỡng, khả năng đáp ứng cảm xúc, khả năng trải nghiệm và đồng cảm được hình thành.

Chương trình của các lớp V-VII được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm và theo trình tự thời gian: từ văn học dân gian và văn học xưa đến nay. Các tác phẩm văn học nước ngoài được nghiên cứu song song với các tác phẩm văn học bản địa. Các chương trình bao gồm các phần để đọc độc lập, thông tin về lý thuyết văn học.

Các chương trình VIII-IX cũng được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm và trình tự thời gian. Họ cung cấp thông tin tiểu sử về các nhà văn, làm phức tạp tài liệu về lý thuyết văn học và tạo sự sẵn sàng để nghiên cứu khóa học ở lyceums và cao đẳng, được xây dựng trên cơ sở lịch sử và văn học.

Ở lớp V-IX, người ta có thể tăng cường chú ý đến việc sử dụng có mục đích các khái niệm trong lý thuyết văn học và việc xem xét thi pháp của một tác phẩm nghệ thuật trong tính toàn vẹn về tư tưởng và thẩm mỹ của nó.

Ở lớp V-VI, học sinh không chỉ tìm phép so sánh, ẩn dụ, văn bia trong văn bản mà còn học cách xác định mục đích của chúng, học cách “vẽ” một số hình ảnh bằng từ, nắm vững khái niệm thể loại, xác định nghĩa của từng từ và biểu thức, hiểu ý nghĩa của thành phần và các thành phần cấu thành của nó. Điều này được xác nhận bởi kết quả thực sự của các cuộc trò chuyện, kể lại, trò chơi kinh doanh, tác phẩm sáng tạo bằng văn bản.

Trong lyceums và cao đẳng cơ sở của khóa học trên cơ sở lịch sử và văn học là đọc và nghiên cứu các tác phẩm quan trọng nhất của văn học Nga và thế giới. Ba danh sách các tác phẩm được vạch ra: để đọc và nghiên cứu, để đánh giá và đọc độc lập.

Học sinh trung học và cao đẳng nắm vững văn học trong sự vận động và phát triển của nó, trong bối cảnh của tiến trình lịch sử văn học và đời sống văn hóa của thời đại. Chủ đề được giáo viên dạy văn đặc biệt quan tâm là hình thành vòng đọc của học sinh và sở thích của người đọc, nâng cao nhận thức của người đọc, lĩnh hội bản chất và khuôn mẫu của văn học, cải thiện khả năng nói của học sinh.