Trò chơi dành cho trẻ hiếu động 3-4 tuổi. Trò chơi và bài tập dành cho từng bài học dành cho trẻ hiếu động. Trò chơi rèn luyện một chức năng

Bài học sửa chữa

với trẻ hiếu động

người lớn tuổi tuổi mẫu giáo

Thực hiện:

Giáo viên-nhà tâm lý học MKDOU-

d/s Số 14 “Gerel”

Kurbatova T.M.

CHO LỚP

Bài học dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn.

Số lượng trẻ trong nhóm là 5-8 người.

Những lý do để ghi danh một đứa trẻ vào nhóm cải huấn là: chẩn đoán của bác sĩ, kết luận của nhà tâm lý học, những quan sát và đánh giá của các nhà giáo dục cũng như mong muốn của cha mẹ.

Ngoài những đứa trẻ hiếu động, nhóm cải huấn có thể bao gồm những đứa trẻ không an toàn, bốc đồng và thiếu chú ý, cũng như một đứa trẻ thăng bằng. Người sau đóng vai trò là một tấm gương để noi theo (nhưng không khen ngợi quá mức về hành vi mẫu mực của anh ta). Những đứa trẻ thiếu tự tin, sợ hãi được tạo cơ hội để năng động hơn, đồng thời sự an toàn của chúng được bảo vệ bởi những quy tắc bắt buộc đối với tất cả thành viên trong nhóm.

Trước khi bắt đầu khóa học chính của lớp, nên tiến hành công việc cá nhân nhằm mục đích phát triển sự chú ý hoặc kiểm soát xung động.

Lớp học nhóm có thể được tổ chức vào cả buổi sáng và buổi chiều.

Thời lượng của bài học là 30 phút.

Mỗi lớp cải huấn bao gồm các trò chơi để phát triển sự chú ý, kiểm soát các xung động và kiểm soát hoạt động vận động, các bài tập thể dục tâm lý và định hướng cơ thể. (Sự cần thiết phải giới thiệu cái sau được giải thích là do, theo quan sát của các bác sĩ và nhà tâm lý học, trẻ tăng động không chỉ kém kiểm soát hành vi mà còn kém kiểm soát cơ thể và không cảm nhận đủ về các bộ phận trên cơ thể. )

Khi bắt đầu mỗi giai đoạn của bài học, thời lượng hoàn thành được đề xuất sẽ được đưa ra.

Tốt hơn nên tiến hành các lớp học ở hội trường âm nhạc- nó khá rộng rãi, có trải thảm và đồng thời có rất ít phiền nhiễu.

Vì tổ chức tốt hơn Nhóm được giới thiệu vào và ra hội trường dưới hình thức trò chơi “Tàu hỏa”: trẻ lần lượt xếp thành từng cột. Đứa đầu tiên là "tàu hỏa", những đứa còn lại là "ô tô". Trẻ đặt tay lên vai những người đi trước - “toa tàu được ghép nối” và phát ra âm thanh “Quá quá”, “tàu đi vào” hoặc “rời khỏi” hội trường.

Công việc chỉnh sửa tâm lý đòi hỏi thời gian dài và tất nhiên là nhiều lớp học hơn. Phức hợp này nên được coi là mang tính biểu thị, từ Từng phần mà bạn có thể tạo ra các bài học bổ sung. Trẻ em thích chơi đi chơi lại những trò chơi giống nhau và lợi ích của những trò chơi được đề xuất là chúng cho phép chúng rèn luyện các chức năng tâm thần chưa phát triển đầy đủ.

Nhiệm vụ:

• phát triển ý chí và khả năng tự chủ;
• phát triển sự chú ý và trí tưởng tượng;
• phát triển phối hợp phong trào;
• giảm căng thẳng tâm lý-cảm xúc;
• phát triển các phong trào cảm xúc và biểu cảm;
• phát triển và nâng cao kỹ năng giao tiếp.

Tài liệu cho bài học: đồ chơi mềm.

1. Trò chơi "Cấm di chuyển"(5 phút).

Trẻ đứng thành hình bán nguyệt đối diện với nhà tâm lý học. Nhà tâm lý học nói:

Tôi sẽ thể hiện nhiều chuyển động khác nhau. Bạn sẽ lặp lại tất cả các động tác ngoại trừ một động tác.

Đầu tiên, nhà tâm lý học cho thấy các chuyển động khác nhau (ví dụ: giơ tay lên, sang hai bên, v.v.). Trẻ lặp lại chúng.

Sau đó, nhà tâm lý học nêu tên và chỉ ra một chuyển động “bị cấm” (ví dụ: nhảy) mà trẻ không nên lặp lại. Tín hiệu được đưa ra để bắt đầu trò chơi. Trẻ lặp lại tất cả các động tác của nhà tâm lý học, ngoại trừ những động tác “bị cấm”.

Những sai lầm thường gây ra phản ứng cảm xúc mạnh mẽ và tiếng cười, nhưng không nên loại trẻ ra khỏi cuộc chơi.

2. Trò chơi “Sở thú” (8-10 phút).
Nhà tâm lý học nói:

Bây giờ hãy thử khắc họa chuyển động của các loài động vật khác nhau. Nếu vỗ tay một lần - nhảy như thỏ, vỗ tay hai lần - lạch bạch như gấu, vỗ tay ba lần - “biến” thành con cò có thể đứng lâu bằng một chân. Hãy bắt đầu trò chơi.

1. Bài tập “Chúng tôi sẽ nói với bạn và cho bạn thấy”(3 phút).

Trẻ đứng thành hình bán nguyệt đối diện nhà tâm lý học và lặp lại lời nói, động tác của ông.

Một hai ba bốn năm!
Chúng tôi có thể cho bạn thấy mọi thứ!
Đây là khuỷu tay - hãy chạm vào chúng.
Ở bên phải, bên trái chúng ta sẽ xoay.
Đây là những đôi vai - hãy chạm vào chúng.
Ở bên phải, bên trái chúng ta sẽ xoay.

Nếu chúng ta tiến về phía trước,
Sau đó chúng ta sẽ chạm vào đầu gối của mình.

Một hai ba bốn năm!

Chúng tôi có thể cho bạn thấy mọi thứ!

4. Bài tập “Humpty Dumpty” (2-3 phút).

Trẻ đứng thành vòng tròn, cách nhau một sải tay và xoay người sang phải, sang trái. Cánh tay buông thõng tự do dọc theo cơ thể.

Nhà tâm lý học nói:

Humpty Dumpty ngồi trên tường,
Humpty Dumpty ngủ quên.
Trẻ em cúi mình hoặc ngã trên thảm.

5. Giai đoạn cuối cùng(2-3 phút).

Trẻ ngồi trên sàn, tạo thành vòng tròn. Nhà tâm lý học yêu cầu các em cho biết nhiệm vụ nào khó khăn nhất hôm nay. Trẻ em chuyền cho nhau một món đồ chơi mềm, lần lượt bày tỏ ý kiến ​​của mình.

Đặc điểm tâm lý của trẻ

Cậu bé đòi hỏi sự chú ý nhiều hơn và không đầy đủ. Bé ngại tiếp xúc với người lớn. Thích các trò chơi ngoài trời, đôi khi xung đột. Trong một nhóm, anh ấy thích giao tiếp với các chàng trai hơn. Công việc bắt đầu không phải lúc nào cũng được hoàn thành. Anh ấy bị phân tâm trong lớp và không thể tập trung trong thời gian dài. Anh ta có thể khó kỷ luật. Theo kết quả khảo sát vào tháng 12 năm 2007, trẻ có 12 triệu chứng tăng động, khi chỉ tiêu không quá 7.

Không phải lúc nào cũng biết cách kiểm soát hành vi của mình.

Không thể làm bất cứ điều gì trong một thời gian dài (đặc biệt là tại bàn ăn), không siêng năng, chạy nhảy nhiều, bồn chồn, nói nhiều, không thể chơi hoặc làm bất cứ điều gì một cách lặng lẽ hoặc bình tĩnh, thường làm phiền người khác, can thiệp vào cuộc trò chuyện của người lớn, thường xuyên không thể nghe thấy, khi nói chuyện, anh ta dễ bị phân tâm khi đọc sách cho mình, thường không hoàn thành công việc đã bắt đầu và tránh các hoạt động đòi hỏi sự tập trung lâu dài. Được quan sát bởi một nhà thần kinh học. Chẩn đoán: rối loạn chậm phát triển trí tuệ, rối loạn chú ý và hội chứng tăng động.

Dựa trên những điều trên, có thể lưu ý rằng với đứa trẻ này, cần phải tiến hành các lớp học riêng lẻ để khắc phục hội chứng chú ý và tăng động.

Các lớp học sẽ được tổ chức từ tháng 12 đến tháng 2, một bài học mỗi tuần, mỗi bài 25 phút, tổng cộng có 10 bài học.

Ghi chú giải thích

Chương trình này được biên soạn theo yêu cầu của Bộ Giáo dục Liên bang Nga về tài liệu bắt buộc của nhà tâm lý học giáo dục. Được biên soạn trên cơ sở thực hiện nhiệm vụ ở cơ sở giáo dục mầm non.

TRONG Gần đây Các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục ngày càng phải đối mặt với những đứa trẻ có hoạt động vận động vượt xa ý tưởng về một đứa trẻ năng động đơn thuần. Hầu hết trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo có đặc điểm là tính vận động, bốc đồng, tự phát và dễ xúc động, nhưng đồng thời chúng có thể cẩn thận lắng nghe người lớn và làm theo hướng dẫn của người đó.

Rất khó để thiết lập sự tiếp xúc với những đứa trẻ hiếu động chỉ vì chúng chuyển động liên tục: chúng không đi mà chạy, không ngồi mà bồn chồn, không đứng mà quay hoặc leo trèo ở đâu đó, không cười mà cười, đứng dậy. bắt tay vào công việc hoặc bỏ chạy mà không nghe được nhiệm vụ đến cùng. Sự chú ý của họ bị phân tâm, mắt họ lang thang, rất khó để bắt được ánh nhìn của họ.

Cha mẹ phàn nàn rằng đứa trẻ không mang lại cho họ sự yên bình - nó liên tục can thiệp vào cuộc trò chuyện của người lớn, điều gì đó luôn xảy ra với nó và để đạt được sự vâng lời, nó phải lên tiếng, nhưng những lời nhận xét và trừng phạt không mang lại kết quả.

Trong các giờ học nhóm, những đứa trẻ như vậy thường nhảy ra khỏi chỗ ngồi, không hiểu giáo viên muốn gì ở mình và không thể hoàn thành nhiệm vụ đến cùng. Một đứa trẻ hiếu động nhận được nhiều lời nhận xét, la hét và chú ý tiêu cực nhất; anh ta can thiệp vào những đứa trẻ khác và thường rơi vào tình trạng “bị ruồng bỏ”. Tuyên bố là người lãnh đạo, những đứa trẻ này không biết cách phục tùng hành vi của mình theo quy tắc hoặc nhượng bộ người khác và kết quả là gây ra nhiều xung đột trong đội trẻ. Vì vậy, những bài học kịp thời với trẻ hiếu động sẽ giúp trẻ đối phó với chứng rối loạn tăng động giảm chú ý.

Sự cần thiết phải giới thiệu chương trình này là do yêu cầu của các nhà giáo dục, phụ huynh và trên cơ sở khảo sát.

Một tính năng đặc biệt của chương trình này là tính chất của các lớp học. Mỗi bài học bao gồm các trò chơi nhằm phát triển sự chú ý, kiểm soát xung động, cũng như các bài tập thể dục tâm lý và định hướng cơ thể. Các trò chơi và bài tập từ các bài học trước được lặp lại trong các bài học tiếp theo, điều này giúp củng cố tốt hơn tài liệu đã học.

Chương trình này dựa trên sổ tay phương pháp luận của I. L. Artsishevskaya “Công việc của một nhà tâm lý học với những đứa trẻ hiếu động ở Mẫu giáo” – M.: Knigolyub, 2005. – 64 tr.

Chương trình này có mục tiêu: Tạo điều kiện phát triển khả năng chú ý, kiểm soát tính bốc đồng và kiểm soát hoạt động vận động.

Để đạt được mục tiêu, những vấn đề sau được giải quyết: nhiệm vụ:

1. Cải thiện ý chí và khả năng tự chủ;
2. Thúc đẩy sự phát triển của sự chú ý và trí tưởng tượng;
3. Hình thức phối hợp hành động;
4. Tạo điều kiện giải tỏa căng thẳng tâm lý - tình cảm;
5. Thúc đẩy sự phát triển của các phong trào biểu cảm cảm xúc.

Chương trình bao gồm 10 lớp học sẽ được tổ chức từ tháng 12 đến tháng 2 tại văn phòng bác sĩ tâm lý mỗi tuần một lần, vào buổi chiều, mỗi lớp 25 phút. Dành cho trẻ 6 tuổi phát triển khả năng chú ý, kiểm soát xung động và kiểm soát hoạt động vận động.

Phương pháp kỹ thuật,được sử dụng trong chương trình:

1. Trò chơi phát triển sự chú ý và trí tưởng tượng
2. Trò chơi và nhiệm vụ nhằm phát triển tính tùy tiện
3. Bài tập thở
4. Kỹ thuật thư giãn
5. Thảo luận về những cảm xúc khác nhau
6. Vẽ.

Cấu trúc bài học:

Mỗi bài học bao gồm các trò chơi và bài tập sau:

1. Phát triển tính tùy tiện;

2. Để phát triển sự chú ý và trí nhớ;

3. Để phát triển các kỹ năng vận động và phối hợp các động tác;

4. Vượt qua sự nhút nhát;

5. Kích hoạt các cấu trúc dưới vỏ não;

6. Bình thường hóa trương lực cơ.

Do việc thực hiện Chương trình, người ta cho rằng khóa học sẽ giúp trẻ đối phó với chứng rối loạn tăng động giảm chú ý và tăng động.

Hiệu quả của các lớp học sẽ được theo dõi bằng các cuộc khảo sát lặp đi lặp lại.

Kế hoạch bài học chuyên đề

BÀI 1

1. Đừng nói “có” và “không”

Nhà tâm lý học nói:

Tôi sẽ hỏi bạn một câu hỏi. Khi trả lời, bạn không nên sử dụng các từ “có” và “không”.

Nhà tâm lý học hỏi trẻ những câu hỏi sau:

Bây giờ bạn có ở nhà không?

Bạn 6 tuổi phải không?

Bạn đang ở trường phải không?

Bạn có thích xem phim hoạt hình không?

Mèo có thể sủa không?

Táo có mọc trên cây Giáng sinh không?

Bây giờ đã là đêm rồi à? Và như thế.

2. “Cái gì đã biến mất?”: Nhà tâm lý học đặt 10 món đồ chơi lên bàn. Đứa trẻ nhìn họ và nhắm mắt lại. Nhà tâm lý học loại bỏ một món đồ chơi. Đứa trẻ mở mắt và xác định “cái gì đã biến mất”;

3. “Đổ tràn”: đồ chơi nhỏ hoặc diêm nằm thành đống trên bàn. Bạn cần cầm chúng bằng hai ngón tay để không chạm vào những ngón khác;

4. “Ghi nhớ và lặp lại các động tác”: nhà tâm lý chỉ ra ba động tác khác nhau, trẻ quan sát, ghi nhớ và lặp lại. Bốn chuyển động sau đó được thể hiện.

5. Thở chậm trong khi hít vào (thở ra) - đầu tiên là theo nhịp của bạn, sau đó theo nhịp đã xác định. Nó được thực hiện trong tư thế ngồi trên sàn “kiểu Thổ Nhĩ Kỳ” hoặc quỳ, lòng bàn tay đặt lên vùng cơ hoành.

6. “Người tuyết”: trẻ được yêu cầu chỉ tưởng tượng về chính mình

Giống như người tuyết, cơ thể sẽ rất căng thẳng, giống như tuyết đông cứng. Nhưng mặt trời ấm lên, và người tuyết bắt đầu tan chảy: đầu tiên, đầu “tan chảy” và treo lủng lẳng, sau đó vai buông xuống, cánh tay thả lỏng, v.v. Khi kết thúc bài tập, trẻ nhẹ nhàng ngã xuống sàn và nằm thư giãn, tưởng tượng mình là một vũng nước.

BÀI 2

1. “Nó bay - nó không bay”

Nhà tâm lý học đặt tên cho các đối tượng khác nhau. Trẻ chỉ nên giơ tay khi nhà tâm lý học nói tên đồ vật có thể bay.

(Nhà tâm lý học khiêu khích trẻ giơ tay khi phát âm từng từ).

2. “Điều gì đã thay đổi?”: Trò chơi tương tự như trò chơi trước, chỉ có đồ chơi là không lấy ra mà đổi chỗ.

3. “Đi theo đường thẳng”: trẻ đi theo đường thẳng, gót chân này đặt trước ngón chân kia và dang hai tay sang hai bên.

4. “Con thỏ sợ hãi”: trẻ phải tưởng tượng mình là một con thỏ sợ sói và miêu tả nỗi sợ hãi bằng cách sử dụng kịch câm.

5. Trẻ ngồi xếp bằng trên sàn, giơ tay lên và hít vào. Khi bạn thở ra, từ từ nghiêng người về phía trước, hạ cánh tay xuống và nói: “Xuống”.

6. “Cây”: trẻ giả làm hạt giống, ngồi xổm, gục đầu xuống, tay ôm lấy đầu gối. “Hạt giống” nảy mầm và biến thành một cái cây - trẻ ngẩng đầu lên, rồi từ từ đứng dậy, duỗi thẳng người và giơ tay lên. Chợt gió ập đến làm gãy cây - đứa trẻ cúi người nằm thư giãn phần trên cùng Thân, đầu và cánh tay của anh ta treo lơ lửng.

Trước khi gửi một đứa trẻ hiếu động đến một nhóm để tham gia các hoạt động vui chơi tập thể, nên tiến hành một số buổi huấn luyện cá nhân với trẻ. Điều này đặc biệt cần thiết với những trẻ rụt rè, ức chế, quá nhút nhát và trẻ phối hợp vận động kém. Khi tiến hành bài học cá nhân Bạn có thể sử dụng các trò chơi và bài tập sau đây.

1. Trò chơi phát triển tính tùy tiện:

Trò chơi “Đừng nói có” và “không” (3-5 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) nói với trẻ: “Bây giờ con và mẹ

Hãy chơi đi, tôi sẽ đặt câu hỏi. Khi trả lời, bạn không nên sử dụng các từ “có” và “không”.

Các câu hỏi sau đây lần lượt được hỏi:

Bây giờ bạn có ở nhà không?

Bạn 6 tuổi phải không?

Bạn đang ở trường phải không?

Bạn có thích xem phim hoạt hình không?

Mèo có thể sủa không?

Táo có mọc trên cây Giáng sinh không?

Bây giờ đã là đêm rồi à? Và như thế.

Nếu trẻ sử dụng “có” hoặc “không” khi trả lời thì câu hỏi phải được lặp lại. Trong quá trình chơi, có thể yêu cầu trẻ trả lời 1-3 câu hỏi.

Trò chơi Ruồi - không bay (3-5 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) nói với trẻ: “Bây giờ tôi sẽ gọi Những từ khác, và các em sẽ chỉ giơ tay khi tôi nói tên đồ vật có thể bay. Khiêu khích trẻ, cha mẹ (nhà tâm lý học) giơ tay khi trẻ phát âm từng từ. Các từ ví dụ: giỏ, máy bay, nút, cốc, bay, kệ, chim sẻ, chăn, bàn, sổ tay, cá sấu, chim, cửa sổ, sếu, thỏ rừng, TV, chim sơn ca, mèo con, gà.

Trò chơi “Ăn được - không ăn được” (5-7 phút).

Hướng dẫn: phụ huynh (nhà tâm lý học) cầm bóng và đứng đối diện trẻ (khoảng cách - 5 bước). Khi gọi tên đồ vật, cha mẹ (nhà tâm lý học) sẽ ném quả bóng cho trẻ. Nếu nghe thấy tên đồ vật ăn được thì trẻ sẽ bắt quả bóng, nếu nghe thấy tên đồ vật không ăn được thì trẻ sẽ đẩy quả bóng đó ra xa. Tại thực hiện đúng nhiệm vụ, trẻ sẽ tiến một bước về phía trước. Khi đứa trẻ đến gặp cha mẹ (nhà tâm lý học), nó sẽ trở thành người lãnh đạo. Sau đó trò chơi lặp lại

Trò chơi “Cấm di chuyển” (5 phút).

Hướng dẫn: phụ huynh (nhà tâm lý học) nói: “Tôi sẽ thể hiện nhiều động tác khác nhau và con sẽ lặp lại tất cả các động tác này, ngoại trừ một động tác.”

Đầu tiên, cha mẹ (nhà tâm lý học) cho thấy các chuyển động khác nhau, chẳng hạn như giơ tay lên, sang hai bên, v.v. Trẻ lặp lại chúng. Sau đó cha mẹ (nhà tâm lý học) nêu tên và thể hiện động tác “bị cấm”. Ví dụ, động tác bật nhảy bằng một chân mà trẻ không nên lặp lại. Tín hiệu được đưa ra để bắt đầu trò chơi. Đứa trẻ lặp lại tất cả các chuyển động của cha mẹ (nhà tâm lý học), ngoại trừ những chuyển động “bị cấm”. Những sai lầm mà trẻ mắc phải thường gây ra phản ứng cảm xúc bạo lực và tiếng cười, nhưng không nên dừng trò chơi.

Trò chơi “Lời cấm” (5 phút).

Hướng dẫn: đứa trẻ, làm theo cha mẹ (nhà tâm lý học), lặp lại tất cả các từ ngoại trừ một từ “được chỉ định là bị cấm”. Ví dụ, thay vì từ này, anh ta có thể vỗ tay;

Trò chơi “Biển động” (10 phút).

Hướng dẫn: trẻ em (trẻ) chạy quanh hội trường, dùng tay miêu tả chuyển động của sóng. Cha mẹ (nhà tâm lý học) nói: “Biển lo một lần, biển lo hai, biển lo ba, hình biển - đóng băng!”

Trẻ em (trẻ em) phải dừng lại và giữ nguyên vị trí trước khi có hiệu lệnh “chết”. Cha mẹ (nhà tâm lý học) đi quanh hội trường, xem xét các “hình tượng biển”, khen ngợi trẻ (trẻ) về sự khác thường, vẻ đẹp của hình dáng, sự bất động, v.v.

2. Để phát triển sự chú ý và trí nhớ:

Trò chơi "Cái gì đã biến mất?" (5 phút).

Hướng dẫn: phụ huynh (nhà tâm lý học) đặt 10 món đồ chơi lên bàn. Đứa trẻ nhìn họ và nhắm mắt lại.

Cha mẹ (nhà tâm lý học) lấy đi một món đồ chơi. Đứa trẻ mở mắt và xác định “cái gì đã biến mất”.

Trò chơi "Điều gì đã thay đổi?" (5 phút).

Trò chơi này cũng tương tự như trò chơi trước, chỉ có điều đồ chơi không được lấy ra mà đổi chỗ cho nhau.

Trò chơi “Nghe tiếng vỗ tay” (7 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) thống nhất với trẻ rằng nếu một tiếng vỗ tay vang lên thì con phải diễu hành tại chỗ, hai tiếng vỗ tay - đứng bằng một chân (như con cò), ba tiếng vỗ tay - nhảy (như con ếch).

Trò chơi “Nhìn đồ chơi rồi mô tả” (7 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) cho trẻ xem đồ chơi (trong vài giây), sau đó giấu đi, trẻ mô tả đồ chơi theo trí nhớ của mình.

Trò chơi “Chiếc túi thần kỳ” (5 - 7 phút).

Trẻ kiểm tra 7-8 món đồ chơi nhỏ. Sau đó, cha mẹ (nhà tâm lý học), mà đứa trẻ không hề hay biết, đặt một trong những món đồ chơi vào túi vải và nói: “Chạm vào túi và đoán xem trong đó có gì”. Trẻ sờ vào đồ chơi trong túi và bày tỏ suy đoán của mình. Cha mẹ (nhà tâm lý học) lấy đồ chơi ra và cho trẻ xem. Trò chơi được chơi nhiều lần.

Trò chơi “Mô tả đồ chơi” (10 phút) .

Hướng dẫn: phụ huynh (nhà tâm lý học) cho tất cả đồ chơi vào túi. Trẻ lần lượt lấy ra một món đồ chơi và viết một câu chuyện mô tả về nó.

Nếu gặp khó khăn, bạn có thể đặt câu hỏi:

- “Đồ chơi được làm bằng gì?”

- “Cô ấy màu gì?”

- “Nó bao gồm những gì (nó có những gì)?”,

- “Sao cậu có thể chơi với cô ấy được?”

Trò chơi “Ghi nhớ và lặp lại động tác” (5 - 7 phút)

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) thể hiện ba động tác khác nhau, trẻ quan sát, ghi nhớ và lặp lại. Bốn chuyển động sau đó được thể hiện.

3. Phát triển kỹ năng vận động và phối hợp các động tác:

Trò chơi “Spillkins” (5 phút).

Hướng dẫn: Đồ chơi nhỏ hoặc diêm được xếp thành một đống trên bàn. Bạn cần cầm chúng bằng hai ngón tay để không chạm vào những ngón khác.

Để phát triển các kỹ năng vận động và phối hợp các chuyển động, nên khuyến khích các trò chơi và bài tập hướng về cơ thể

Trò chơi "Bơm và bóng" (5 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) mời trẻ chơi trò bơm và bóng. Một trong những người tham gia trò chơi đại diện cho một quả bóng, người còn lại là một cái bơm. Mọi người thực hiện các động tác theo đúng vai trò được phân công.

“Bóng xì hơi” - đứa trẻ đang ngồi xổm.

“Máy bơm bơm bóng” - trẻ thực hiện các chuyển động thích hợp bằng tay, kèm theo âm thanh “Ssss…”.

“Quả bóng ngày càng lớn” - trẻ dần dần đứng dậy, phồng má và giơ hai tay lên.

“Máy bơm ngừng hoạt động” - trẻ giả vờ rút vòi ra.

“Quả bóng lại xẹp xuống” - trẻ từ từ ngồi xuống, xả hơi ra khỏi má và hạ cánh tay xuống.

Bài tập được lặp lại nhiều lần, sau đó những người tham gia trò chơi đổi vai.

Trò chơi “Quả tạ” (3 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) mời trẻ tham gia một bài học giáo dục thể chất và tưởng tượng rằng trẻ đang nâng một thanh tạ nặng. Trẻ dang rộng hai chân và căng cơ chân. Anh nghiêng người về phía trước và siết chặt tay thành nắm đấm. Anh ta từ từ đứng thẳng lên, uốn cong cánh tay căng thẳng ở khuỷu tay, giật một thanh tạ tưởng tượng lên, sau đó hạ xuống và thư giãn các cơ.

Trò chơi “Chú hề” (2-3 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) mời trẻ, theo lệnh của người lớn, thực hiện nhất quán các động tác sau: hạ tay xuống; cánh tay uốn cong ở khuỷu tay; tay thả lỏng và rơi xuống; thân mình uốn cong, đầu cúi xuống; đầu gối cong, trẻ ngồi xổm.

Trò chơi “Kéo” (2 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) và trẻ ngồi xổm xuống và nhắm mắt lại. Người lớn nói: “Thế là chúng tôi thức dậy và duỗi người một cách ngọt ngào”.

Trẻ mở mắt, từ từ đứng dậy, duỗi tay về phía trước rồi giơ lên, đưa ra sau đầu và kiễng chân.

Trò chơi “Tranh hiện hiện tượng” (8 phút).

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) và trẻ liệt kê các dấu hiệu của mùa thu: gió thổi, cây đung đưa, lá rụng, trời mưa, vũng nước hình thành. Người lớn thể hiện các chuyển động tương ứng với những hiện tượng này:

“Gió thổi” - thổi, môi căng ra.

“Cây cối đung đưa” - lắc lư với đôi tay dang rộng.

“Lá rơi” - thực hiện các động tác uyển chuyển bằng tay từ trên xuống dưới.

“Trời đang mưa” - thực hiện các động tác nhỏ bằng tay từ trên xuống dưới.

“Những vũng nước đang xuất hiện” - anh ấy khép tay lại thành vòng trước mặt.

Khi trẻ nhớ được các chuyển động được hiển thị, luật chơi sẽ được giải thích: khi nhạc nổi, trẻ chạy và nhảy; ngay khi nhạc dừng, trẻ dừng lại và lắng nghe người lớn gọi tên hiện tượng gì. Trẻ phải thực hiện các động tác tương ứng với hiện tượng này.

Trò chơi “Con ruồi phiền toái” (2 phút).

Hướng dẫn: phụ huynh (nhà tâm lý học) nói: “Hãy tưởng tượng con đang nằm trên bãi biển, mặt trời đang sưởi ấm con, con không muốn di chuyển. Đột nhiên một con ruồi bay tới đậu trên trán tôi. Để đuổi ruồi, hãy di chuyển lông mày của bạn. Con ruồi đang bay vòng gần mắt bạn, hãy chớp mắt, cố gắng dùng mắt đuổi ruồi đi, len lỏi từ má này sang má khác - lần lượt phồng lên từng má, ngồi lên cằm - cử động hàm, v.v.

“Đi theo hàng”: trẻ nên đi theo đường thẳng, gót chân này đặt trước ngón chân kia và dang hai tay sang hai bên.

“Vỗ tay chéo”: người lớn và trẻ em đứng đối diện nhau. Đầu tiên, vỗ tay đều đặn, sau đó người lớn vỗ tay vào tay trẻ, lại vỗ tay đều đặn, sau đó người lớn vỗ tay vào lòng bàn tay phải. lòng bàn tay phải trẻ, lại vỗ tay đều đặn, sau đó là lòng bàn tay trái của người lớn vỗ vào lòng bàn tay trái của trẻ và vỗ tay đều đặn.

trò chơi robot

Hướng dẫn: cha mẹ (nhà tâm lý học) nói rằng đứa trẻ bây giờ sẽ biến thành một người máy chỉ có thể tuân theo mệnh lệnh. Đứa trẻ đứng hình trước sự chú ý. Sau đó, người lớn ra lệnh cho trẻ, ví dụ: “Tiến lên ba bước, sang phải hai bước, đưa tay phải về phía trước, sang trái hai bước, tay trái sang một bên, hạ tay xuống, đứng yên.”

Để phát triển các kỹ năng vận động và phối hợp các chuyển động, nên sử dụng bất kỳ trò chơi ngón tay hoặc cử chỉ nào gây khó khăn cho một đứa trẻ nhất định.

4. Vượt qua sự nhút nhát.

Trò chơi "Không biết" : đứa trẻ được yêu cầu đóng vai Dunno. Để đáp lại bất kỳ câu hỏi nào mà người lớn hỏi, trẻ nên tỏ vẻ ngạc nhiên, nhún vai và nói “Con không biết…”

Trò chơi "Chú thỏ sợ hãi" : đứa trẻ phải tưởng tượng mình là một con thỏ sợ sói và miêu tả nỗi sợ hãi bằng cách sử dụng kịch câm.

Trò chơi “Sói xấu” : đứa trẻ sử dụng kịch câm để miêu tả một con sói giận dữ và đói khát.

Trò chơi “Gà trống” ": Đứa trẻ dùng kịch câm miêu tả một con gà trống dũng cảm, một con gà trống kiêu hãnh, một con gà trống buồn bã và một con gà trống vui vẻ.

Trò chơi “Kẹo ngon” : đứa trẻ phải tưởng tượng rằng mình được đãi một viên kẹo thơm ngon và thể hiện cách trẻ mở gói kẹo, đưa vào miệng và từ từ cắn, trong khi khuôn mặt thể hiện sự thích thú.

5. Để kích hoạt các cấu trúc dưới vỏ não:

MỘT) bài tập thở: thở với sự chậm trễ khi hít vào - thở ra, đầu tiên là của bạn, sau đó là nhịp điệu đã được thiết lập.

Nó được thực hiện khi ngồi trên sàn “kiểu Thổ Nhĩ Kỳ” hoặc quỳ, lòng bàn tay đặt lên vùng cơ hoành, trẻ ngồi trên sàn “kiểu Thổ Nhĩ Kỳ” và giơ hai tay lên, hít vào. Khi thở ra, từ từ nghiêng người về phía trước, hạ tay xuống và nói: “Xuống”; Trẻ ngồi trên sàn dang hai tay sang hai bên, nắm chặt tất cả các ngón tay trừ ngón cái thành nắm đấm. Khi hít vào, trẻ nâng lên ngón tay cái lên, thở ra chậm - hạ dần xuống và huýt sáo; đứa trẻ nằm trên sàn, đặt lòng bàn tay lên bụng. Bằng cách hít vào và thở ra từ từ qua dạ dày, trẻ tưởng tượng rằng một quả bóng đang phồng lên và xẹp xuống trong dạ dày.

b) các bài tập để bình thường hóa trương lực cơ:

Trò chơi "Người tuyết" : đứa trẻ được yêu cầu tưởng tượng mình là một người tuyết mới được tạo ra - cơ thể phải rất căng thẳng, giống như tuyết đông cứng. Nhưng mặt trời ấm lên và người tuyết bắt đầu tan chảy: đầu tiên đầu tan chảy và treo lơ lửng, sau đó vai thả lỏng, cánh tay thả lỏng, v.v. Khi kết thúc bài tập, trẻ nhẹ nhàng ngã xuống sàn và nằm thư giãn, tưởng tượng rằng anh ấy là một vũng nước.

Trò chơi “Hạt giống” : đứa trẻ giả làm hạt giống, ngồi xổm, gục đầu xuống, tay ôm lấy đầu gối.

Trò chơi “Cây” mọc lên và biến thành một cái cây - trẻ ngẩng đầu lên rồi từ từ đứng dậy, duỗi thẳng người và giơ tay lên. Đột nhiên gió ập đến làm gãy cây - đứa trẻ cúi người xuống, thả lỏng phần thân trên, đầu và tay buông thõng vô hồn.

Trò chơi “Ngón tay” : ở tư thế ngồi hoặc đứng, trẻ uốn cong khuỷu tay và bắt đầu nắm chặt và thả lỏng tay, tăng dần tốc độ. Sau đó anh ta hạ tay xuống, thư giãn và bắt tay.

Trò chơi “Thuyền” : trẻ nằm ngửa, duỗi thẳng tay theo lệnh, đồng thời ngẩng đầu, duỗi thẳng chân và tay. Tư thế được giữ càng lâu càng tốt. Sau đó trẻ thực hiện bài tập trong tư thế nằm sấp.

c) bài tập định hướng không gian: trẻ nhặt một quả bóng và theo lệnh của nhà tâm lý học, nâng nó lên, hạ xuống, đặt nó trước mặt, bên phải và bên trái, đặt nó dưới, trên, sau bàn , v.v. Tiếp theo, trẻ nhảy bằng hai chân tiến, lùi, trái, phải.

Trò chơi “Đi tìm kho báu” : Có một món đồ chơi được giấu trong phòng. Trẻ phải tìm ra nó, tập trung vào các mệnh lệnh: “Tiến lên hai bước, một bước sang phải, v.v.

Số ngày còn lại: 721

Địa điểm miễn phí

Kể từ ngày 15 tháng 7 năm 2019, quá trình phục hồi chức năng đang diễn ra tại cơ sở 14 học sinh.

14 tháng 3 năm 2017 15 tháng 3 năm 2017 16 tháng 3 năm 2017 17 tháng 3 năm 2017 18 tháng 3 năm 2017 19 tháng 3 năm 2017 20 tháng 3 năm 2017 21 tháng 3 năm 2017 22 tháng 3 năm 2017 23 tháng 3 năm 2017 24 tháng 3 năm 2017 25 tháng 3 năm 2017 26 , 2017 Ngày 27 tháng 3 năm 2017 Ngày 28 tháng 3 năm 2017 Ngày 29 tháng 3 năm 2017 Ngày 30 tháng 3 năm 2017 Ngày 31 tháng 3 năm 2017 Ngày 1 tháng 4 năm 2017 Ngày 2 tháng 4 năm 2017 Ngày 3 tháng 4 năm 2017 Ngày 4 tháng 4 năm 2017 Ngày 5 tháng 4 năm 2017 Ngày 6 tháng 4 năm 2017 Ngày 7 tháng 4 năm 2017 Ngày 8 tháng 4 năm 2017 Ngày 9 tháng 4 năm 2017 Ngày 10 tháng 4 năm 2017 Ngày 11 tháng 4 năm 2017 Ngày 12 tháng 4 năm 2017 Ngày 13 tháng 4 năm 2017 Ngày 14 tháng 4 năm 2017 Ngày 15 tháng 4 năm 2017 Ngày 17 tháng 4 năm 2017 Ngày 18 tháng 4 năm 2017 Ngày 19 tháng 4 năm 2017 Ngày 20 tháng 4 năm 2017 Ngày 2 tháng 4 năm 2017 1 , 2017 Ngày 22 tháng 4 năm 2017 Ngày 23 tháng 4 năm 2017 Ngày 24 tháng 4 năm 2017 Ngày 25 tháng 4 năm 2017 Ngày 26 tháng 4 năm 2017 Ngày 27 tháng 4 năm 2017 Ngày 28 tháng 4 năm 2017 Ngày 29 tháng 4 năm 2017 Ngày 30 tháng 4 năm 2017 Ngày 1 tháng 5 năm 2017 Ngày 2 tháng 5, 2 017 Ngày 3 tháng 5, 2017 Ngày 4 tháng 5 năm 2017 Ngày 5 tháng 5 năm 2017 Ngày 6 tháng 5 năm 2017 Ngày 7 tháng 5 năm 2017 Ngày 8 tháng 5 năm 2017 Ngày 9 tháng 5 năm 2017 Ngày 10 tháng 5 năm 2017 Ngày 11 tháng 5 năm 2017 Ngày 12 tháng 5 năm 2017 Ngày 13 tháng 5 năm 2017 Ngày 14 tháng 5 năm 2017 Ngày 15 tháng 5 năm 2017 Ngày 15 tháng 5 năm 2017 16, 2017 17 Tháng Năm, 2017 18 Tháng Năm, 2017 19 Tháng Năm, 2017 20 Tháng Năm, 2017 21 Tháng Năm, 2017 22 Tháng Năm, 2017 23 Tháng Năm, 2017 24 Tháng Năm, 2017 25 Tháng Năm, 2017 26 Tháng Năm, 2017 27 Tháng Năm, 2017 2 Tháng Năm, 2017 8, 2017 29/05/2017 30/05/2017 31/05/2017 01/06/2017 02/06/2017 03/06/2017 04/06/2017 05/06/2017 06/06/2017 07/06/2017 08/06/2017 09/06/2017 10, 2017 11/06/2017 12/06/2017 13/06/2017 14/06/2017 15/06/2017 16/06/2017 17/06/2017 18/06/2017 19/06/2017 20/06/2017 21/06/2017 02/06 2, 2017 23/06/2017 24/06/2017 25/06/2017 26/06/2017 27/06/2017 28/06/2017 29/06/2017 30/06/2017 01/07/2017 02/07/2017 03/07/2017 04/07/2017 JU LÝ 5 , 2017 06/07/2017 07/07/2017 08/07/2017 09/07/2017 10/07/2017 11/07/2017 12/07/2017 13/07/2017 14/07/2017 15/07/2017 7 Ngày 16 tháng 7 năm 2017 Ngày 17 tháng 7 năm 2017 18 tháng 7 năm 2017 19 tháng 7 năm 2017 20 tháng 7 năm 2017 21 tháng 7 năm 2017 22 tháng 7 năm 2017 23 tháng 7 năm 2017 24 tháng 7 năm 2017 25 tháng 7 năm 2017 26 tháng 7 năm 2017 27 tháng 7 năm 2017 28 tháng 7 năm 2017 29 tháng 7 năm 2017 30 , 2017 Ngày 31 tháng 7 năm 2017 Ngày 1 tháng 8 năm 2017 Ngày 2 tháng 8 năm 2017 Ngày 3 tháng 8 năm 2017 Ngày 4 tháng 8 năm 2017 Ngày 5 tháng 8 năm 2017 Ngày 6 tháng 8 năm 2017 Ngày 7 tháng 8 năm 2017 Ngày 8 tháng 8 năm 2017 Ngày 9 tháng 8 năm 2017 Ngày 10 tháng 8 năm 2017 Ngày 11 tháng 8 năm 2017 Ngày 12 tháng 8 năm 2017 Ngày 13 tháng 8 năm 2017 Ngày 14 tháng 8 năm 2017 Ngày 15 tháng 8 năm 2017 Ngày 16 tháng 8 năm 2017 Ngày 17 tháng 8 năm 2017 Ngày 18 tháng 8 năm 2017 Ngày 19 tháng 8 năm 2017 Ngày 20 tháng 8 năm 2017 Ngày 21 tháng 8 năm 2017 Ngày 22 tháng 8 năm 2017 Ngày 23 tháng 8 năm 2017 24 , 2017 Ngày 25 tháng 8 năm 2017 Ngày 26 tháng 8 năm 2017 Ngày 27 tháng 8 năm 2017 Ngày 28 tháng 8 năm 2017 Ngày 29 tháng 8 năm 2017 Ngày 30 tháng 8 năm 2017 Ngày 31 tháng 8 năm 2017 Ngày 1 tháng 9 năm 2017 Ngày 2 tháng 9 năm 2017 Ngày 3 tháng 9 năm 2017 Ngày 4 tháng 9 năm 2017 Ngày 5 tháng 9 năm 2017 2017 Ngày 6 tháng 9 năm 2017 Ngày 7 tháng 9 năm 2017 Ngày 8 tháng 9 năm 2017 Ngày 9 tháng 9 năm 2017 Ngày 10 tháng 9 năm 2017 Ngày 11 tháng 9 năm 2017 Ngày 12 tháng 9 năm 2017 Ngày 13 tháng 9 năm 2017 Ngày 14 tháng 9 năm 2017 Ngày 15 tháng 9 năm 2017 Ngày 16 tháng 9 năm 2017 Ngày 17 tháng 9 năm 2017 tháng chín 18, 2017 19 tháng 9, 2017 20 tháng 9, 2017 21 tháng 9, 2017 22 tháng 9, 2017 23 tháng 9, 2017 24 tháng 9, 2017 25 tháng 9, 2017 26 tháng 9, 2017 27 tháng 9, 2017 28 tháng 9, 2017 29 tháng 9, 2017 3 tháng 9 0, 2017 Ngày 1 tháng 10 năm 2017 Ngày 2 tháng 10 năm 2017 Ngày 3 tháng 10 năm 2017 Ngày 4 tháng 10 năm 2017 Ngày 5 tháng 10 năm 2017 Ngày 6 tháng 10 năm 2017 Ngày 7 tháng 10 năm 2017 Ngày 8 tháng 10 năm 2017 Ngày 9 tháng 10 năm 2017 Ngày 10 tháng 10 năm 2017 Ngày 11 tháng 10 năm 2017 Ngày 12 tháng 10 năm 2017 Ngày 10 tháng 10 năm 2017 13, 2017 14/10/2017 15/10/2017 16/10/2017 17/10/2017 18/10/2017 19/10/2017 20/10/2017 21/10/2017 22/10/2017 23/10/2017 24/10/2017 2/10 5, 2017 26/10/2017 27/10/2017 28/10/2017 29/10/2017 30/10/2017 31/10/2017 01/11/2017 02/11/2017 03/11/2017 04/11/2017 05/11/2017 06/11/2017 7, 2017 8/11/2017 9/11/2017 10/11/2017 11/11/2017 12/11/2017 13/11/2017 14/11/2017 15/11/2017 16/11/2017 17/11/2017 18/11/20 17 19/11 , 2017 20/11/2017 21/11/2017 22/11/2017 23/11/2017 24/11/2017 25/11/2017 26/11/2017 27/11/2017 28/11/2017 29/11/2017 30/11/2017 1/12 2017 Ngày 2 tháng 12 năm 2017 Ngày 3 tháng 12 năm 2017 Ngày 4 tháng 12 năm 2017 Ngày 5 tháng 12 năm 2017 Ngày 6 tháng 12 năm 2017 Ngày 7 tháng 12 năm 2017 Ngày 8 tháng 12 năm 2017 Ngày 9 tháng 12 năm 2017 Ngày 10 tháng 12 năm 2017 Ngày 11 tháng 12 năm 2017 Ngày 12 tháng 12 năm 2017 Ngày 13 tháng 12 năm 2017 Ngày 14 tháng 12 , 2017 15/12/2017 16/12/2017 17/12/2017 18/12/2017 19/12/2017 20/12/2017 21/12/2017 22/12/2017 23/12/2017 24/12/2017 25/12/2017 26/12 , 2017 Ngày 27 tháng 12 năm 2017 Ngày 28 tháng 12 năm 2017 Ngày 29 tháng 12 năm 2017 Ngày 30 tháng 12 năm 2017 Ngày 31 tháng 12 năm 2017 Ngày 1 tháng 1 năm 2018 Ngày 2 tháng 1 năm 2018 Ngày 3 tháng 1 năm 2018 Ngày 4 tháng 1 năm 2018 Ngày 5 tháng 1 năm 2018 Ngày 6 tháng 1 năm 2018 Ngày 7 tháng 1 năm 2018 Ngày 8 tháng 1 năm 2018 , 2018 Ngày 9 tháng 1 năm 2018 Ngày 10 tháng 1 năm 2018 Ngày 11 tháng 1 năm 2018 Ngày 12 tháng 1 năm 2018 Ngày 13 tháng 1 năm 2018 Ngày 14 tháng 1 năm 2018 Ngày 16 tháng 1 năm 2018 Ngày 17 tháng 1 năm 2018 Ngày 18 tháng 1 năm 2018 Ngày 19 tháng 1 năm 2018 Ngày 20 tháng 1 năm 2018 Ngày 21 tháng 1 năm 2018 2018 Ngày 22 tháng 1 năm 2018 Ngày 23 tháng 1 năm 2018 Ngày 24 tháng 1 năm 2018

Ø cắt vòng hoa

Ø vẽ theo ô

Ø vò nát tờ giấy

Ø vẽ bằng sơn, bút chì màu

Ø bản vẽ hoàn thiện

Ø xếp các mẫu que, diêm, bút chì

Ø trò chơi với hạt, viền

Ø vẽ theo điểm

Phát triển lời nói.

"Những thứ bị mất"

Những người mất tập trung sống ở một thành phố lớn. Họ thường làm mất đồ và quên tên. Người bị mất đồ có thể đến văn phòng tìm đồ thất lạc nhưng cần mô tả chính xác những gì mình bị mất. Người dẫn chương trình đặt điện thoại lên bàn và nói: “Bây giờ đội nào bị mất đồ trước sẽ gọi điện. Đội còn lại sẽ phải đoán xem đó là gì." Đội thứ nhất: “Chúng tôi làm mất chiếc màu xanh, có chấm bi, có tay cầm màu đen, dưới đó chúng tôi đang trốn mưa.”

Các trò chơi và nhiệm vụ được coi là có tính chất vui tươi giúp trẻ phát triển một cách thú vị những phẩm chất có giá trị cho quá trình giáo dục ở trường sắp tới: sự chú ý, tự chủ, quan sát, trí thông minh, sự kiên trì.

Nhờ sự tham gia có hệ thống của trẻ em vào các trò chơi, nền tảng của việc sẵn sàng đi học đã được hình thành. Không cần biến trò chơi thành một loại hình hoạt động, cần có sự giao tiếp tình cảm chân thành, sống động giữa cha mẹ và con cái trong quá trình chơi.

Công việc khắc phục với trẻ hiếu động 5-7 tuổi

Trẻ hiếu động là trẻ bốc đồng, dễ bị kích động quá mức, không biết cách kiềm chế ham muốn hoặc quản lý hành vi của mình. Chúng được đặc trưng bởi sự mất kiềm chế vận động, quấy khóc, thiếu kiềm chế và khó chịu.

Các đặc điểm hành vi của những đứa trẻ như vậy cho thấy các cơ chế điều chỉnh tâm lý chưa được hình thành đầy đủ và trên hết là khả năng tự kiểm soát hành vi tự nguyện. Hướng chính của việc điều chỉnh hành vi cảm xúc và tình cảm của trẻ hiếu động là thay đổi bản chất hoạt động vận động của chúng. Để thực hiện nhiệm vụ này, các phương pháp sau được sử dụng. 1. Quan sát hành vi của trẻ trong các loại hoạt động vận động ở trường mầm non 2. Trao đổi với giáo viên về đặc điểm hành vi của trẻ trong các giờ học thể dục và trò chơi ngoài trời. 3. Đánh giá toàn diện hoạt động vận động của từng trẻ vào những thời điểm sinh hoạt nhất định 4. Làm việc với cha mẹ. 5. Tổ chức nhiệm vụ điều khiển động cơ. Khi phát triển nội dung của công tác giáo dục tâm lý và sư phạm, cần dựa vào các quy định sau: Tác động tích cực đến quá trình phát triển của trẻ có nghĩa là quản lý hoạt động chủ đạo Tiềm năng giáo dục của trò chơi nằm ở việc thực hành các mối quan hệ xã hội mới mà trẻ được tham gia trong quá trình tổ chức các hoạt động vui chơi đặc biệt. Cảm xúc đóng vai trò chính trong việc điều chỉnh hành vi và hoạt động của trẻ, định hướng của trẻ với thế giới xung quanh. Công tác khắc phục trẻ hiếu động được thực hiện theo hai hướng

Hướng đầu tiên là công việc hàng ngày về phát triển các cử động và khả năng tự kiểm soát hành vi của trẻ khi đi dạo; các bài tập vận động được sử dụng một cách vui tươi, riêng lẻ hoặc với một nhóm nhỏ. Trò chơi tập thể dục nhằm mục đích phát triển sự chú ý và phối hợp ở trẻ em. Các quy tắc được giải thích chi tiết và từng bước di chuyển được hiển thị. Trong quá trình nắm vững luật chơi và nội dung trò chơi, trẻ phải thực hiện theo sự hướng dẫn của người lớn và dưới sự giám sát của người lớn. Hướng thứ hai là làm việc với các gia đình, bao gồm các nhiệm vụ sau:

Hình thành cho cha mẹ sự tập trung tích cực vào việc tổ chức sự tương tác giàu cảm xúc với trẻ (tư vấn cá nhân, trò chuyện, v.v.)

– Đẩy mạnh các tài liệu đào tạo tích cực về thực hành gia đình (các loại bài tập trò chơi).

Tất nhiên, không thể làm cho ADHD biến mất trong vài tháng hoặc thậm chí vài năm. Hơn nữa, các dấu hiệu hiếu động thái quá sẽ biến mất khi chúng lớn lên, nhưng tính bốc đồng và thiếu chú ý vẫn tồn tại đến tuổi trưởng thành. Trong môi trường mẫu giáo, giáo viên phải dựa vào sự phát triển nhận thức của trẻ. Đầu tiên, cần nghiên cứu đặc điểm tâm lý của trẻ mắc ADHD;

· Xây dựng công việc riêng với một đứa trẻ hiếu động. Anh ta phải luôn ở trước mắt giáo viên;

· Thay đổi chế độ tập luyện bao gồm cả phút thể dục;

· tạo cơ hội cho trẻ tìm kiếm sự giúp đỡ trong trường hợp gặp khó khăn;

· Hướng năng lượng theo hướng hữu ích (rửa bảng, tưới hoa, v.v.).

Thứ hai, duy trì một hệ thống chấm điểm quen thuộc;

· khen ngợi thường xuyên hơn;

· giới thiệu một thói quen hàng ngày liên tục;

· tránh các yêu cầu quá mức hoặc dưới mức;

· sử dụng các yếu tố trò chơi và cạnh tranh trong lớp học;

· giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của trẻ;

· Chia các nhiệm vụ lớn thành các phần kế tiếp nhau, kiểm soát từng phần;

tạo ra những tình huống trong đó một đứa trẻ hiếu động có thể thể hiện khả năng của mình điểm mạnh;

· bỏ qua những hành động tiêu cực và khuyến khích những hành động tích cực;

· xây dựng quá trình giáo dục trên cảm xúc tích cực;

· Hãy nhớ rằng bạn cần phải thương lượng với con mình và đừng cố gắng phá vỡ nó!

Thứ ba, thúc đẩy việc loại bỏ (loại bỏ, biến mất) hành vi xâm lược;

· Kiên nhẫn dạy các chuẩn mực xã hội và kỹ năng giao tiếp cần thiết;

· Điều chỉnh mối quan hệ với những đứa trẻ khác một cách chuyên nghiệp.

Thứ tư, giải thích với cha mẹ và những người khác rằng những thay đổi tích cực sẽ không đến quá nhanh; Việc cải thiện tình trạng của trẻ không chỉ phụ thuộc vào sự đối xử và sửa chữa đặc biệt mà còn phụ thuộc vào thái độ bình tĩnh và kiên định đối với trẻ. Bạn nên nhớ điều gì?

Tăng động không phải là một vấn đề về hành vi, không phải là kết quả của nền giáo dục kém, mà là một chẩn đoán y tế và tâm lý có thể được đưa ra:

1) chuyên gia;

2) khi trẻ được 8 tuổi;

3) dựa trên kết quả chẩn đoán đặc biệt và quan sát trẻ trong 6 tháng.

Vấn đề tăng động không thể được giải quyết bằng những nỗ lực có chủ ý, những chỉ dẫn và niềm tin độc đoán. Một đứa trẻ hiếu động có những vấn đề về sinh lý thần kinh mà trẻ không thể tự mình giải quyết được. Các biện pháp kỷ luật dưới hình thức liên tục trừng phạt, nhận xét, la mắng, giảng bài sẽ không giúp cải thiện hành vi của trẻ mà thậm chí còn làm nó trở nên tồi tệ hơn. Kết quả điều chỉnh hiệu quả đạt được nhờ sự kết hợp tối ưu giữa các phương pháp y học, tâm lý và sư phạm, một trong số đó là các bài tập, trò chơi và các phương pháp trị liệu tâm lý khác. Việc sử dụng liệu pháp vui chơi khi làm việc với trẻ mẫu giáo hiếu động. Một trong những công cụ trị liệu tâm lý hiệu quả nhất khi làm việc với trẻ rối loạn tăng động giảm chú ý là liệu pháp vui chơi. Liệu pháp vui chơi cũng có nhiều khả năng trong việc giúp đỡ những đứa trẻ hiếu động, làm giảm đáng kể tình trạng bồn chồn và quấy khóc về vận động của chúng, cho phép chúng kiểm soát hành động và hành động của mình với sự trợ giúp của một cốt truyện trò chơi nhất định cũng như các quy tắc và vai trò liên quan đến nó. Đặc biệt hữu ích trong vấn đề này là các trò chơi tập thể có tính chất nhịp nhàng, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của người lớn, hiệu quả mà chúng tôi đã nhiều lần thấy trong quá trình làm việc với những trẻ mẫu giáo hiếu động. Đối với một đứa trẻ bồn chồn, thiếu kiềm chế, vui chơi là cơ hội thực sự duy nhất để tích cực hòa nhập và tình huống trò chơi, tập trung vào nó ít nhất trong một thời gian ngắn, và do đó hoạt động như một kiểu thiền tương tự của người lớn đối với trẻ. Tuy nhiên, cần nhớ rằng trong trường hợp trẻ em hiếu động, việc đắm chìm như vậy chỉ có thể diễn ra nếu có đủ tối ưu Mức độ hoạt động vận động được đảm bảo trong trò chơi, khi việc chuyển sang nhịp điệu bình tĩnh được thực hiện dần dần và không phô trương, nó xuất hiện như một yếu tố tự nhiên và cần thiết của cốt truyện trò chơi. Nói cách khác, để đạt được hiệu quả điều trị, điều quan trọng là phải duy trì nhịp điệu trong đó các hành động mãnh liệt và tràn đầy năng lượng được thay thế bằng những khoảnh khắc bình tĩnh và thư giãn. Khi làm việc với những đứa trẻ hiếu động, bạn phải luôn nhớ rằng mong muốn di chuyển bị hạn chế cưỡng bức của trẻ được thể hiện qua những cơn cuồng loạn và phá hoại bạo lực. Vì vậy, nhiệm vụ của chuyên gia là tìm ra khả năng sử dụng tích cực năng lượng vận động và hoạt động của những đứa trẻ như vậy, điều này đặc biệt được thực hiện thành công trong các trò chơi nhịp điệu tập thể theo cốt truyện, kèm theo lời thơ và tiếng hát êm đềm. Khi chơi các trò chơi tương tự với trẻ mẫu giáo, chúng ta cố gắng sử dụng các kỹ năng vận động tinh của trẻ càng nhiều càng tốt, và do đó trò chơi ngón tay là một yếu tố bắt buộc của hành động chơi chung. Ngoài ra, chúng tôi đảm bảo giới thiệu các cảnh trò chơi trong đó cần duy trì sự cân bằng và thực hiện các hành động đối xứng gương, theo một số chuyên gia, có tác dụng điều trị đối với trẻ bị mất khả năng vận động. Công việc điều chỉnh tâm lý bắt đầu bằng các buổi học riêng lẻ dựa trên sự củng cố tích cực. Trên nền của những ấn tượng giác quan thú vị, một cốt truyện trò chơi được xây dựng, được chuyển thành một bức vẽ, một trò chơi tại bàn, cho phép bạn giữ trẻ ở một nơi nhất định và dần dần chuyển sang hình thành tính tự chủ và động lực nhận thức. Sự chú ý tích cực được kích thích thông qua sở thích của trẻ. Sẽ có hiệu quả nếu đưa trẻ hiếu động vào nhóm điều chỉnh tâm lý dành cho trẻ mẫu giáo bị rối loạn tương tác giao tiếp mang tính xây dựng. Lớp học được thực hiện bằng cách sử dụng trò chơi tâm lý và các bài tập (trò chơi ngoài trời, thể dục tâm lý, vẽ tự do và theo chủ đề, viết truyện, liệu pháp cổ tích, bài tập thư giãn), giúp cải thiện sự chú ý, phát triển khả năng tự chủ và nâng cao lòng tự trọng của những đứa trẻ như vậy. Một điểm quan trọng là nhà tâm lý học quy định thời gian mà đứa trẻ đó dành cho nhóm và việc tạo ra một lịch trình làm việc linh hoạt.

Trò chơi dành cho trẻ mắc chứng tăng động giảm chú ý

1. Trò chơi khởi động “Chúc một tâm trạng vui vẻ”. Mục tiêu: tạo tâm trạng cảm xúc tích cực. 2. “Trò chơi đếm và lầm bầm.” Mục tiêu: phát triển tính tùy tiện của các quá trình tinh thần, sự chú ý.

Theo yêu cầu của giáo viên, trẻ lặp lại câu: “Anh ấy đi - con bò - đu dây”. Lần đầu các em nói to cả ba từ, lần thứ hai các em chỉ nói to “go-goby” và từ “đung đưa” về phía mình, vỗ tay một lần. Lần thứ ba, chỉ có từ “đi” được nói to, còn từ “bull - swing” được nói thầm, kèm theo mỗi từ là một tiếng vỗ tay. Lần thứ tư, cả ba từ đều được phát âm thầm, thay thế bằng ba tiếng vỗ tay. Vì vậy, nó sẽ như thế này: Phương án 1 1. Đi bộ - bò - đu dây. 2. Nó đi - bò - bông. 3. Nó đi - bông - bông. 4.Bông - bông - bông. Phương án 2 1. Tôi cưỡi ngựa - người Hy Lạp - qua sông. 2. Tôi đã lái xe - tiếng Hy Lạp - xuyên qua - bông. 3. Tôi lái - Hy Lạp - bông - bông. 4. Tôi lái - vỗ - vỗ - vỗ. 5.Bông - bông - bông - bông. Phương án 3 1. Tặng - một con vịt con - một con nhím - một đôi - da - bốt. 2. Tặng - một con vịt con - một con nhím - một đôi - da - bông. 3. Gave - vịt con - nhím - đôi - bông - bông. 4. Gave - vịt con - nhím - bông - bông - bông. 5. Đưa - cho vịt con - bông - bông - bông - bông. 6. Gave - bông - bông - bông - bông - bông. 7.Bông - bông - bông - bông - bông - bông. 3. "Hãy cẩn thận."

Mục tiêu: phát triển sự chú ý, trí nhớ, hình thành khả năng tự kiểm soát hoạt động vận động. Người lớn mời trẻ thực hiện các động tác - bài tập khác nhau. Sau khi cho xem bài tập, các em đều lặp lại, sau khi cho xem bài thứ hai, các em ghi nhớ và lặp lại bài thứ nhất, sau đó là bài thứ hai, v.v. lên tới 8-10 chuyển động. Sau đó, người lớn đề nghị ghi nhớ và hiển thị rải rác 5, 8, 4.

4. “Đầu gối hoặc lòng bàn tay của người khác.”

Mục tiêu: phát triển khả năng tập trung, tập trung, kiểm soát lẫn nhau các hoạt động. Trẻ em ngồi trên ghế tạo thành một vòng tròn chặt chẽ. Mỗi người tham gia phải đặt tay lên đầu gối của người hàng xóm, tức là. tay phải đặt lên đầu gối trái của người hàng xóm ở bên phải, tay trái đặt lên đầu gối phải của người hàng xóm ở bên trái. Kết quả là bàn tay của những người hàng xóm trong vòng tròn nằm trên đùi của mỗi người tham gia. Sau khi giải quyết được tình trạng này, bạn có thể bắt đầu thực hiện bài tập, bản chất của bài tập là lần lượt vỗ tay vào đầu gối của hàng xóm mà không vượt qua nhau. Nhiệm vụ không đơn giản như vẻ ngoài của nó, vì tất cả các tay đều đặt trên đùi người khác và bạn cần phải quan sát cẩn thận khi đến lượt mình. chính tay mình, chứ không phải đầu gối của bạn. Bài tập đòi hỏi sự tập trung liên tục. Ngay khi sự tập trung giảm sút, người tham gia sẽ mắc lỗi. Người mắc lỗi bỏ tay mắc lỗi.

5. "Cuộc họp"

Mục tiêu. Giảm căng cơ, phát triển khả năng chuyển sự chú ý. Trẻ em, theo tín hiệu của người lãnh đạo, bắt đầu di chuyển hỗn loạn quanh phòng và chào mọi người gặp trên đường đi (có lẽ một trong những đứa trẻ sẽ muốn chào một người thường không chú ý đến mình). Bạn cần chào theo một cách nhất định: một cái vỗ tay - chúng ta bắt tay; hai - chúng tôi lắc vai; ba tiếng vỗ tay - chúng tôi lắc lưng. Sự đa dạng của các cảm giác xúc giác đi kèm với trò chơi này sẽ mang lại cho đứa trẻ hiếu động cơ hội cảm nhận cơ thể của mình và giảm bớt căng cơ. Việc thay đổi bạn chơi giúp thoát khỏi cảm giác xa lạ. Để đảm bảo cảm giác xúc giác hoàn chỉnh, nên đưa ra lệnh cấm nói chuyện trong trò chơi này.

6. “Ghi nhớ và lặp lại.”

Mục tiêu: phát triển sự chú ý, trí nhớ thị giác. Nhiều đồ vật khác nhau được bày theo thứ tự ngẫu nhiên trên sàn. Người lớn đưa cho trẻ những tấm thẻ mô tả hai hoặc ba đồ vật (khối lập phương, quả bóng, chiếc nhẫn) trong vài phút rồi thu thập chúng. Một tín hiệu vang lên: trẻ di chuyển ngẫu nhiên quanh phòng, sau đó tiếp tục di chuyển, hoàn thành nhiệm vụ: thu thập các đồ vật mà bạn nhìn thấy trên thẻ, thu thập các đồ vật theo thứ tự mô tả trên thẻ.

7. "Khối phát triển."

Mục tiêu: phát triển sự chú ý, trí nhớ, khả năng kết hợp, tư duy logic, hình dung không gian và trí tưởng tượng. Trẻ em được mời lắp ráp các hình khối và tòa nhà khác nhau từ các hình khối. Người lớn có thể sử dụng gợi ý dưới dạng tranh lớn, nếu nhiệm vụ không khó thì chỉ có thể chỉ ra bằng ví dụ. Đây là những trò chơi ít vận động nhằm phát triển tính tùy tiện của các quá trình tinh thần. đồng thời, những trò chơi này giải quyết được vấn đề kiểm soát hoạt động lẫn nhau. 8. “Người la hét - người thì thầm - người im lặng” (I.V. Shevtsova)

Mục tiêu. Phát triển khả năng quan sát, khả năng hành động theo quy luật, ý chí điều chỉnh. Bạn cần làm ba hình bóng của lòng bàn tay từ bìa cứng nhiều màu: đỏ, vàng, xanh. Đây là những tín hiệu. Khi người lớn giơ lòng bàn tay đỏ lên, “hét lên”, bạn có thể chạy, la hét, gây ồn ào; lòng bàn tay màu vàng, “thì thầm”, nghĩa là bạn có thể di chuyển nhẹ nhàng và thì thầm; lòng bàn tay xanh “im lặng”, kêu gọi trẻ đứng yên tại chỗ hoặc nằm xuống sàn và không cử động. Trò chơi nên kết thúc bằng sự im lặng.

8. “Mũ của tôi có hình tam giác”

Mục tiêu. Dạy trẻ tập trung, thúc đẩy trẻ nhận thức về cơ thể mình, dạy trẻ kiểm soát cử động và kiểm soát hành vi của mình. Người chơi ngồi thành vòng tròn. Mọi người lần lượt bắt đầu từ người lãnh đạo và nói một từ trong cụm từ: “Mũ của tôi có hình tam giác, mũ của tôi có hình tam giác. Và nếu nó không phải hình tam giác thì đó không phải là mũ của tôi.” Sau đó, cụm từ này được lặp lại một lần nữa, nhưng những trẻ nói được từ “mũ” sẽ thay thế nó bằng một cử chỉ (ví dụ: dùng lòng bàn tay vỗ nhẹ vào đầu). Lần sau, hai từ được thay thế: “cap” và “mine” (chỉ vào chính bạn). Trong mỗi vòng tròn tiếp theo, người chơi nói ít hơn một từ và “hiển thị” thêm một từ. Ở lần lặp lại cuối cùng, trẻ miêu tả toàn bộ cụm từ bằng cử chỉ. Nếu cụm từ dài như vậy khó diễn đạt thì có thể rút ngắn lại.

9. “Bàn chân dịu dàng” (I.V. Shevtsova)

Mục tiêu. Giảm căng thẳng, căng cơ, giảm hung hăng, phát triển nhận thức giác quan, hài hòa mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn. Người lớn chọn sáu hoặc bảy đồ vật nhỏ có kết cấu khác nhau: một mảnh lông thú, một chiếc bàn chải, một chai thủy tinh, hạt cườm, bông gòn, v.v. và đặt chúng lên bàn. Giáo viên mời trẻ để trần cánh tay đến khuỷu tay, giải thích rằng một “con vật” sẽ đi trên đó và chạm vào bàn chân trìu mến của mình. Nhắm mắt lại, bạn cần đoán xem “con vật” nào đã chạm vào tay bạn và đoán đồ vật đó. Những cái chạm phải được vuốt ve và dễ chịu. Các lựa chọn trò chơi: “con vật” có thể chạm vào má, đầu gối, lòng bàn tay; Bạn có thể thay đổi địa điểm với con bạn.

Ghi chú cho các buổi tập riêng lẻ trong phòng giác quan

Tất cả các lớp học trên đều có cấu trúc như sau: nghi thức khai giảng lớp học; thư giãn, cho phép trẻ thư giãn và giảm căng cơ; nghi thức kết thúc giờ học. Nhiệm vụ của trò chơi vừa mang tính phát triển vừa mang tính trị liệu: chúng phát triển các quá trình tinh thần và hình thành một đứa trẻ khỏe mạnh về mặt tâm lý.

Bài học số 1"Giới thiệu căn phòng phép thuật"

Mục tiêu: - phát triển lĩnh vực nhận thức của trẻ; - kích hoạt sự chú ý tự nguyện và khả năng tinh thần; - phát triển độ nhạy cảm giác và xúc giác, kỹ năng vận động tinh; - phát triển khả năng tương quan phối hợp thị giác-vận động và thính giác-vận động; - phát triển các cơ quan cảm giác và bộ máy tiền đình; - củng cố khả năng truyền đạt cảm xúc và cảm giác của bạn bằng lời nói mạch lạc; - phát triển kỹ năng giao tiếp; - phát triển khả năng thư giãn trong quá trình chuyển động tư tưởng và biểu diễn hình ảnh; - Phát triển kỹ năng tự điều chỉnh. Vật liệu và thiết bị: rãnh xúc giác trên sàn; hồ khô; bảng cân bằng; những quả bóng vui nhộn; đèn nước; nhà máy đài phun nước; khối Twizzler; xoắn ốc rối rắm; trung tâm xúc giác; trung tâm vui chơi yên tĩnh; trung tâm phát triển hoạt động; máy chiếu ánh sáng định hướng; bóng gương; hình vuông nhẹ; mềm mại ván sàn; băng âm thanh.

Tiến trình của bài học

Nghi thức khai giảng lớp học.

Trò chơi “Chào hỏi”:

Các bạn ơi, “veselki” của chúng ta đang mỉm cười với chúng ta. Họ rất vui vì chúng tôi đã đến thăm họ. Hãy mỉm cười và chào họ một cách vui vẻ, vẫy tay và nói: “Xin chào!” 2. - Và bây giờ chúng ta sẽ bắt đầu một cuộc hành trình... Nó sẽ bắt đầu với thác nước lớn này. (Hãy nhìn phong cảnh trên ảnh nền.) Hãy nhìn cách nước rơi từ đỉnh núi, nó lấp lánh và vỡ vụn thành những vệt nước nhiều màu. Và bên cạnh nó là một thác nước khác - một thác nhỏ (cây là một đài phun nước). Hãy đến gần nó hơn và lắng nghe tiếng nước chảy róc rách và chảy xuống rìa núi. (Hãy lắng nghe tiếng nước.) - Và những con chim nhỏ tươi sáng sống trong khu rừng của chúng ta, chúng kêu to biết bao! (Đoạn ghi âm “Tiếng rừng” vang lên.) - Nắng ấm dần, trời trở nên nóng bức. Hãy cởi giày và đi chân trần vào rừng dọc theo con đường. (Đi dọc theo những con đường sàn giác quan.) Chúng ta sẽ lần lượt bước đi để không bị lạc đường. Con đường của chúng tôi bắt đầu từ khoảng trống xanh rộng lớn này, sau đó dọc theo đáy hồ trong rừng, qua những viên sỏi... và xa hơn vào rừng dọc theo một con đường, dọc theo một cây cầu. (Khi chúng tôi đi, giáo viên hỏi các em về cảm xúc của chúng.) - Chân bạn cảm thấy thế nào? - Và bây giờ chúng ta sẽ đi bộ xuyên qua khu rừng huyền diệu, nơi cứ sau vài bước chân lại thay đổi các mùa. Bạn cần đi theo dấu vết để không bị vấp ngã và rơi xuống nước. Đặt cánh tay của bạn sang hai bên. Hãy nhìn kỹ vào mùa bạn đang đi qua và đặt tên cho nó. 3. - Bây giờ hãy xỏ giày vào và đi đến đồng cỏ đầy màu sắc này. (Âm thanh nhạc nền êm dịu.) - Hai trẻ sẽ chơi đồ chơi trên bảng này (trung tâm phát triển hoạt động) và hai trẻ sẽ lăn bóng theo hình xoắn ốc này: một trẻ ném bóng, một trẻ bắt bóng ở lối ra. Hãy lắng nghe thật kỹ quả bóng đang ở đâu để không bỏ lỡ. Làm điều này cùng một lúc. - Tiếp cận vòng xoáy này. Ném bóng, quan sát cẩn thận và bắt bóng ở lối ra (xoắn ốc rối). (Sau vài phút, các em đổi chỗ cho nhau.) 4. - Các em, các em chơi ở ô trống này có thể chuyển sang ô tiếp theo. 5. - Ai muốn chơi đồ chơi trên tấm bảng này? Vui lòng! Và ai sẽ nhìn vào những vật quý giá trong rương của chúng ta? 6. - Ai muốn du hành qua mê cung? (Khi trò chơi diễn ra, giáo viên hỏi về cảm giác và gợi ý đổi chỗ.) 7. - Các em ơi, đây là một cái rương khác! Hãy xem những gì trong đó. (Mở ra.) - Đây là cái gì? - Đúng vậy, đây là những hình vuông từ các loại vải khác nhau. Chọn ai thích cái nào. Ném khăn tay của bạn lên cao nhất có thể; nhìn chúng rơi xuống. - Và bây giờ chúng ta không chỉ cần ném những chiếc khăn tay mà còn phải cố gắng giữ cho chúng không bị rơi xuống sàn lâu hơn. Để làm được điều này bạn cần thổi vào chúng - như thế này! (Trình diễn) (Sau đó giáo viên đề nghị ném khăn tay vài lần. Bật đèn nước.) 8. Hãy đến gần hơn và nhìn: thật là một chiếc đèn thú vị! Nó được gọi là aqualamp, có nghĩa là đèn nước. Cái gì đang trôi nổi ở đó? - Quả bóng có màu gì? (Mời mọi người quan sát một quả bóng có màu nhất định.) - Chú ý màu sắc của nước thay đổi như thế nào. Bạn thích màu nước nào nhất? - Đặt lòng bàn tay của bạn tay phải vào kính. Lòng bàn tay của bạn cảm thấy thế nào? (Trẻ nói về cảm xúc của mình.) 9. - Chúng tôi đã cùng bạn đi du lịch cả ngày qua khu rừng huyền diệu! Đêm sắp đến, đã đến lúc phải nghỉ ngơi. Chúng ta sẽ nghỉ ngơi ở khu đất trống rộng lớn này. Ngồi lên nó (trải sàn mềm). Và ai đó có thể ở trên hòn đảo này (đảo mềm). (Nhạc thư giãn vang lên.) - Nằm thoải mái, thư giãn. (Bật máy chiếu và hướng vào quả cầu gương.) - Một đêm hè tuyệt vời đang đến. Những ngôi sao sáng tỏa sáng trên bầu trời tối. Bạn cảm thấy hoàn toàn bình tĩnh và hạnh phúc. Một cảm giác dễ chịu, ấm áp và tĩnh lặng bao trùm toàn bộ cơ thể bạn: trán, mặt, cổ, bụng, lưng, tay, chân... Bạn cảm thấy cơ thể mình trở nên nhẹ nhàng, ấm áp, ngoan ngoãn. Hít thở dễ dàng và tự do. Chúng ta yên nghỉ và chìm vào giấc ngủ huyền diệu. Hít thở dễ dàng, đều, sâu. Hít thở dễ dàng, đều, sâu. - Làn gió thổi vào cơ thể bạn sự tươi mát nhẹ nhàng. Không khí trong lành và trong suốt. Hít thở dễ dàng và tự do. Những ngôi sao tắt, bình minh đến. Tâm trạng trở nên vui vẻ, sảng khoái. Hãy vươn vai, mỉm cười, mở rộng tầm mắt của mọi người và đứng lên! Chúng tôi tràn đầy sức mạnh và năng lượng. Hãy cố gắng duy trì cảm giác này suốt cả ngày. 10. Nghi thức kết thúc giờ học. Tạm biệt "veselki" - Các bạn ơi, hãy mỉm cười với những “người vui vẻ” và tạm biệt họ: “Tạm biệt!” Hãy nhớ đến những “người đàn ông vui vẻ” của chúng ta và mỉm cười như họ - và khi đó bạn sẽ luôn có tâm trạng vui vẻ.

Bài học số 2Trò chơi "Giúp đỡ bạn bè"

Mục tiêu: - phát triển các quá trình tinh thần: sự chú ý, trí nhớ, tư duy; - phát triển máy phân tích xúc giác, thính giác và thị giác; - phát triển khả năng truyền đạt cảm giác bằng lời nói; - kích thích hoạt động tìm kiếm và sáng tạo; - tạo ra một tâm trạng cảm xúc tích cực. Vật liệu và thiết bị: đèn “veselka”; cây - đài phun nước; trung tâm vui chơi yên tĩnh; xoắn kép; trung tâm xúc giác; hồ khô; trò chơi "Hình vuông dễ dàng".

Tiến trình của bài học

Nghi thức khai giảng lớp học.

Trò chơi "Xin chào". - Các bạn, hãy tưởng tượng mình đang có tâm trạng buồn. Biểu cảm khuôn mặt của bạn là gì? Trình diễn! - Hãy nhìn vào gương: khuôn mặt bạn thật buồn! Chúng ta hãy cố gắng cổ vũ lẫn nhau. Hãy cho mọi người biết chúng ta thích gì ở anh ấy. Chúng ta sẽ thay phiên nhau nói chuyện và mọi người sẽ nghe được điều gì đó tốt đẹp về bản thân họ. (Trò chơi “Khen ngợi”) - Chà, tâm trạng của bạn đã khá hơn chưa? Chúng ta hãy chào "những người vui vẻ" của chúng ta và mỉm cười với họ giống như cách họ cười với chúng ta. 3. - Đi đến lâu đài ma thuật (cây là đài phun nước). Hãy nhìn kỹ vào lâu đài và thiên nhiên xung quanh nó. Bạn nghĩ ai sống trong lâu đài? - Anh hùng của bạn là ác hay tốt? - Cần phải làm gì để anh ấy tử tế hơn? - Nhìn thác nước chảy xuống núi. Chúng ta hãy lắng nghe âm thanh của nước. (Nghe tiếng nước.) 4. - Chúng ta di chuyển đến bãi đất trống xanh tươi. Ở đây bạn có thể chơi với những hình xoắn ốc này. (xoắn ốc đôi và đơn.) Quan sát và lắng nghe cẩn thận vị trí của quả bóng và bắt nó khi nó bay ra ngoài. 5. - Chúng ta hãy nhìn kỹ vào bảng điều khiển này (trung tâm của các trò chơi yên tĩnh). Lần lượt chạm vào đồ chơi và cho biết em thích đồ chơi nào nhất bằng cách chạm, đồ chơi nào em không thích và tại sao. 6. Bài tập “Biển bóng” (bể khô): - Và bây giờ chúng ta sẽ bơi trong biển bóng. Tất cả chúng ta hãy lật úp bụng và nổi. - Bây giờ chúng ta hãy quay lưng lại. Chúng tôi tiếp tục bơi. - Bây giờ chúng ta hãy nằm yên trên sóng. Nhắm mắt lại và tưởng tượng rằng bạn đang bình thản đu đưa trên sóng biển... (4-5 phút.) - Vậy là trò chơi của chúng ta kết thúc. 7. Nghi thức kết thúc giờ học. Chia tay các “veselki”: - Các bạn, hãy mỉm cười với các “veselki” và nói với họ: “Tạm biệt!”

Bài học số 3

Mục tiêu: - phát triển các quá trình tinh thần: tư duy, trí nhớ, sự chú ý; - phát triển khả năng thiết kế; - tiếp tục phát triển của mắt; - phát triển sự phối hợp tay mắt; - củng cố kiến ​​thức về màu sắc của quang phổ; - giảm căng thẳng cảm xúc; - phát triển trí tưởng tượng. Vật liệu và thiết bị: trò chơi “Thu thập hình vuông”, “Đeo chiếc nhẫn”; đèn nước; trải sàn mềm; hình vuông xúc giác trên sàn; ánh sáng “vui nhộn”.

Tiến trình của bài học

Nghi thức khai giảng lớp học.

Lời chào "veselok" 2. - Các bạn bây giờ chúng ta sẽ đi dọc theo con đường rừng của mình. Hôm nay chúng ta sẽ đặt tên cho màu sắc của con đường chúng ta đang đi. (Theo dõi cảm giác sàn.) 3. - Tới bàn này. Chúng tôi sẽ lắp ráp một hình vuông như vậy từ các bộ phận. Hãy cẩn thận và bạn sẽ thành công. Trò chơi có tên là "Tạo hình vuông". 4. - Bây giờ chúng ta cùng chơi với những đồ chơi này nhé. Trò chơi có tên là "Đeo nhẫn". Khi bạn đeo chiếc nhẫn vào, bạn sẽ nói nó có màu gì. Hãy xem ai là người chính xác nhất và ai có thể đeo tất cả các vòng (đồ chơi nước) nhanh hơn những người khác. 5. - Chúng ta sẽ chơi trò chơi “Tìm màu sắc”. Tôi sẽ hiển thị một màu, ví dụ như màu đỏ, và bạn sẽ tìm tất cả các đồ vật màu đỏ trong căn phòng này. Và vì vậy chúng ta sẽ tìm kiếm và gọi tên tất cả các màu. 6. - Bây giờ hãy nằm xuống ghế sofa mềm, quay mặt về phía bể cá thần kỳ và quan sát nước thay đổi trong đó như thế nào. Ngay khi nước đổi màu, bạn hãy đặt tên cho nó. 7. - Lật ngửa tất cả. Nằm xuống thoải mái, nhắm mắt lại và lắng nghe giọng nói của tôi. Hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở một nơi tuyệt đẹp - trên bờ biển. Ngày hè tuyệt vời! Bầu trời trong xanh, nắng ấm...Bạn cảm thấy bình yên và hạnh phúc. Một cảm giác dễ chịu của sự tươi mát và sinh lực bao trùm toàn bộ cơ thể bạn: trán, mặt, lưng, bụng, tay và chân. Bạn cảm thấy cơ thể mình trở nên nhẹ nhàng, khỏe mạnh, ngoan ngoãn như thế nào. Bạn cảm thấy ấm áp và dễ chịu. Những tia nắng vuốt ve cơ thể bạn. Hít thở dễ dàng và tự do. Tâm trạng trở nên vui vẻ sảng khoái, bạn muốn đứng dậy và vận động. Chúng ta mở mắt - chúng ta tràn đầy sức mạnh và năng lượng. Hãy cố gắng duy trì những cảm giác này suốt cả ngày. 8. Nghi thức kết thúc giờ học. Chia tay các “veselki”: - Các bạn, hãy mỉm cười với các “veselki” và nói với họ: “Tạm biệt!”

Bài học số 4"Hãy tưởng tượng..."

Mục tiêu: - hình thành ý tưởng về cảm xúc tích cực và tiêu cực; - tiếp tục rèn luyện khả năng xác định tâm trạng của một người; - học cách cải thiện tâm trạng của bạn; - phát triển lòng dũng cảm và sự tự tin, vượt qua sự rụt rè; - Tự điều chỉnh trạng thái tinh thần. Vật liệu và thiết bị: gương; mũ chú hề; trải sàn mềm; aqualamp.

Tiến trình của bài học

Nghi thức khai giảng lớp học.

Lời chào "veselok" - Hãy tưởng tượng bạn và tôi là những con khỉ. Hãy đến trước gương và chỉ cho tôi không lời: một con khỉ vui vẻ, buồn bã, ngạc nhiên, khóc, cười, sợ hãi, ca hát, vui tươi. - Ồ, thế nào? Tâm trạng của bạn đã được cải thiện chưa? Thể hiện tâm trạng của bạn. 3. Tiếp theo, nhà tâm lý đọc bài thơ: Có những cảm xúc ở động vật, ở cá, ở chim và ở người. Không còn nghi ngờ gì nữa, tâm trạng của chúng ta ảnh hưởng đến tất cả chúng ta. Ai đang vui vẻ? Ai đang buồn? Ai đã sợ hãi? Ai đang tức giận? Xua tan mọi nghi ngờ Tâm trạng tốt. 4. - Và bây giờ bạn và tôi sẽ thấy mình đang ở trong rạp xiếc. Chúng ta hãy đi ra đồng cỏ xanh này và trở thành những chú hề. Chúng tôi trở thành cặp, đối mặt với nhau. Những chú hề bên phải sẽ rất hài hước. Hãy miêu tả tâm trạng này trên khuôn mặt của bạn. Và bây giờ những người vui vẻ sẽ cố gắng cổ vũ những người buồn để họ mỉm cười và mọi người đều vui vẻ. 5. - Bây giờ các chú hề sẽ chơi trò chơi “Bài tập vui nhộn”. (Những âm thanh nhạc vui tươi, vui tươi. Nhà tâm lý học làm mẫu tình huống, trẻ miêu tả các hành động tương ứng.) - Để ô tô hoạt động được, bạn cần nổ máy. - Người đang ngủ giống như một chiếc xe bị tắt máy. - Cơ thể mệt mỏi trong ngày và cần được nghỉ ngơi. - Nhưng còn một ngày mới phía trước với nhiều điều thú vị để làm và những cuộc phiêu lưu. Bạn cần chuẩn bị tinh thần cho chúng: bật lên, “lên dây cót” cho cơ thể. Tất cả chúng ta hãy cùng nhảy nhé! - Mỗi người trong số các bạn là chủ nhân của cơ thể mình. Bạn là những con mèo đã thức tỉnh, dang rộng hai chân trước và sau. - Và bây giờ bạn ngã ngửa bọ rùa. Bạn có thể nằm sấp mà không cần sự trợ giúp không? - Bây giờ hãy hít một hơi thật sâu và biến thành những quả bóng bay. Một chút nữa là chúng ta sẽ bay! - Chúng tôi vươn lên như hươu cao cổ. - Hãy nhảy như một con kangaroo để trở nên nhanh nhẹn và mạnh mẽ. - Và bây giờ chúng ta đang làm tổ cho búp bê. Hãy lắc lư từ bên này sang bên kia. - Nào, chúng ta hãy khởi động máy bay! Chúng tôi vặn cánh quạt bằng tất cả sức lực của mình. - Các bạn, các bạn đã nhận được sự đánh giá cao về sự hoạt bát và tự tin trong cả ngày hôm nay. Thấy bạn! 6. Nghi thức kết thúc giờ học.

Bài học số 5"Hãy cẩn thận!"

Mục tiêu: - tiếp tục phát triển các quá trình tinh thần: sự quan tâm tự nguyện, tính ổn định và khả năng chuyển đổi của nó; khả năng tinh thần; trí nhớ, trí tưởng tượng, nhận thức; - phát triển khả năng tương quan giữa hình thức mô tả đồ vật bằng lời nói với hình thức đồ họa; - phát triển nhận thức xúc giác của các cơ quan thụ cảm ở bàn chân và bàn tay, khả năng truyền đạt cảm giác của một người bằng lời nói mạch lạc; - phát triển sự phối hợp tay mắt; - tiếp tục rèn luyện khả năng kiểm soát cơ thể, thư giãn và giảm bớt căng thẳng. Vật liệu và thiết bị: sàn xúc giác hình vuông; trung tâm vui chơi yên tĩnh; khối Twizzler; bảng cân bằng; đèn nước; trò chơi “Hình vuông dễ dàng”; trải sàn mềm mại.

Tiến trình của bài học

Nghi thức khai giảng lớp học.

Lời chào "veselok" - Các bạn ơi, chúng ta hãy đi dọc theo con đường rừng của chúng ta. Chúng tôi bước đi chậm rãi, không vội vã, lắng nghe tiếng chim hót, tiếng róc rách của dòng suối trong rừng. (Đoạn ghi âm của “Voices of the Forest” phát.) 3. - Chúng tôi cùng bạn đi ra bãi đất trống. (Trung tâm trò chơi yên tĩnh.) - Hãy nhìn kỹ vào bảng này, các đồ chơi và đồ vật được đặt trên đó. Mỗi bạn chọn một món nhưng không nói mình chọn món gì. Những người còn lại phải đoán từ mô tả nó là gì và đặt tên cho món đồ đó. (Trò chơi “Mô tả đồ vật.”) 4. - Và bây giờ tôi và bạn sẽ vượt qua vực thẳm trên sợi dây thần kỳ. Tôi sẽ cho mọi người biết màu sắc của kaknat mà họ sẽ vượt qua phía đối diện của vực thẳm. Giáo viên khen thưởng ai hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn. 5. - Chúng ta sẽ tiếp tục con đường xuyên qua khu rừng kỳ diệu này, nơi các mùa thay đổi sau mỗi 4 bước. Bạn cần đi theo những bước chân đã được vẽ sẵn và kể tên những mùa bạn đang đi qua. Đừng quên rằng lưng của bạn phải thẳng và cánh tay của bạn phải dang rộng sang hai bên. 6. - Bây giờ các bạn hãy nằm xuống chiếc ghế sofa mềm mại của chúng tôi. Chúng ta sẽ xem những quả bóng trong chiếc đèn thần. Mọi người chọn màu bóng của riêng mình và xem nó. (Bài tập “Múa bóng”.) 7. Nghi thức kết thúc buổi học. Chia tay các “veselki”: - Các bạn, hãy mỉm cười với các “veselki” và nói với họ: “Tạm biệt!”

(1,3MB)

Chú ý! Bản xem trước trang chiếu chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin và có thể không thể hiện tất cả các tính năng của bản trình bày. Nếu bạn quan tâm đến công việc này, vui lòng tải xuống phiên bản đầy đủ.

Gần đây, các chuyên gia đã đi đến kết luận rằng sự hiếu động thái quá là một trong những biểu hiện của toàn bộ các rối loạn phức tạp. Khiếm khuyết chính có liên quan đến sự thiếu hụt các cơ chế chú ý và kiểm soát ức chế. Rối loạn thiếu tập trung là dạng rối loạn hành vi mãn tính phổ biến nhất ở thời thơ ấu. Theo dữ liệu thu được từ nhiều nghiên cứu khác nhau, tần suất của nó ở trẻ mẫu giáo và độ tuổi đi học dao động từ 4,0 đến 9,5%.

Hầu hết các nhà nghiên cứu lưu ý ba khối biểu hiện chính của hội chứng tăng động: tăng động, rối loạn chú ý, bốc đồng (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, v.v.)

tăng động biểu hiện bằng hoạt động vận động quá mức, bồn chồn và quấy khóc, nhiều cử động không liên quan mà trẻ thường không nhận thấy. Những đứa trẻ như vậy có đặc điểm là nói nhiều, không thể ngồi một chỗ và thời gian ngủ luôn ít hơn bình thường. Trong lĩnh vực vận động, họ bị suy giảm khả năng phối hợp vận động, chưa trưởng thành về kỹ năng vận động tinh và thực hành. Đây là việc không thể buộc dây giày, cài nút, sử dụng kéo và kim. Nghiên cứu của các nhà khoa học Ba Lan cho thấy, hoạt động vận động của trẻ mắc hội chứng tăng động cao hơn bình thường từ 25-30%. Họ di chuyển ngay cả trong giấc ngủ.

Bất kì quá trình tinh thần chỉ có thể được phát triển đầy đủ nếu sự chú ý được hình thành. L.S. Vygotsky đã viết rằng sự chú ý có định hướng đóng một vai trò to lớn trong các quá trình trừu tượng, suy nghĩ, động cơ và hoạt động có định hướng.

Rối loạn chú ý có thể biểu hiện ở những khó khăn trong việc duy trì nó, giảm tính chọn lọc và mất tập trung nghiêm trọng khi thường xuyên chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác. Những đứa trẻ như vậy có đặc điểm là hành vi không nhất quán, hay quên, không có khả năng lắng nghe và tập trung và thường xuyên làm mất đồ đạc cá nhân. Họ cố gắng tránh những nhiệm vụ đòi hỏi nỗ lực tinh thần kéo dài. Tuy nhiên, các chỉ số chú ý của những đứa trẻ như vậy có thể có những biến động đáng kể. Nếu các hoạt động của trẻ gắn liền với sự quan tâm, đam mê và niềm vui thì chúng có thể duy trì sự chú ý hàng giờ.

sự bốc đồng được thể hiện ở việc trẻ thường hành động thiếu suy nghĩ, làm phiền người khác và có thể đứng dậy trong giờ học, đi lại mà không được phép. Ngoài ra, những đứa trẻ như vậy không biết cách điều chỉnh hành động và tuân theo các quy tắc, chờ đợi, thường lên tiếng và dễ thay đổi về mặt cảm xúc (tâm trạng của chúng thường thay đổi).

ĐẾN tuổi thiếu niên, hoạt động tăng lên trong hầu hết các trường hợp sẽ giảm đi, nhưng tính bốc đồng và thiếu chú ý vẫn còn. Nếu công việc khắc phục không được thực hiện ở lứa tuổi mẫu giáo, khó khăn có thể nảy sinh ở tuổi thiếu niên. Theo kết quả nghiên cứu của N.N. Zavadenko, rối loạn hành vi tồn tại ở gần 70% thanh thiếu niên và 50% người trưởng thành được chẩn đoán mắc hội chứng tăng động ở thời thơ ấu.

Nói chung, sự xuất hiện của các triệu chứng tăng động được cho là do bắt đầu đi học mẫu giáo (3 tuổi), và tình trạng xấu đi đầu tiên được cho là do bắt đầu đi học, mặc dù dạng nghiêm trọng có thể được nhận thấy ở trẻ em. thời thơ ấu. Mô hình này được giải thích là do sự bất lực của trung tâm hệ thần kinh một đứa trẻ mắc các triệu chứng hiếu động thái quá để đối phó với những yêu cầu mới đặt ra cho trẻ trong điều kiện căng thẳng về tinh thần và thể chất ngày càng tăng.

1. Vấn đề phối hợp. Chúng có thể bao gồm các vấn đề về chuyển động tinh tế (phối hợp vận động tinh), giữ thăng bằng và phối hợp không gian-thị giác.

2. Vi phạm các mối quan hệ giữa các cá nhân. Trẻ mắc chứng rối loạn tăng động thường có mối quan hệ khó khăn với bạn bè và người lớn. Họ cố gắng lãnh đạo người khác, đó là lý do tại sao họ có ít bạn bè. Trẻ mắc hội chứng tăng động luôn tìm kiếm đồng đội, bạn đồng hành trong các trò chơi, hoạt động nhưng nhanh chóng đánh mất họ do những đặc điểm: thiếu chú ý trong khi chơi, mất tập trung, bốc đồng, thường xuyên muốn làm việc khác, v.v.

Trong mối quan hệ với người lớn, trẻ mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý được phân biệt bởi “cách cư xử tồi tệ”: chúng không bị ảnh hưởng bởi những hình phạt và phần thưởng thông thường, và thường không có tình cảm hay lời khen ngợi nào kích thích hành vi tốt. Những đứa trẻ như vậy trở nên rất “khó khăn” đối với hầu hết những người lớn xung quanh. Họ thường thấy mình là tâm điểm của những cuộc cãi vã và xung đột trong gia đình. Ngoài ra, hội chứng tăng động là nguyên nhân phổ biến khiến trẻ phải chuyển từ cơ sở giáo dục này sang cơ sở giáo dục khác, mặc dù mức độ phát triển trí tuệ bình thường.

3. Rối loạn cảm xúc. Có thể có sự chậm trễ trong phát triển cảm xúc, mất cân bằng, nóng nảy và không khoan dung với thất bại.

4. Rối loạn hành vi. Trẻ mắc hội chứng tăng động có thể có sự kết hợp giữa hoạt động thể chất quá mức và hành vi phá hoại. Ví dụ, chúng có thể gây trở ngại cho giáo viên, làm mất tập trung của những đứa trẻ khác và kích động hành vi không đúng đắn của chúng trong giờ học. Rối loạn hành vi là phổ biến, nhưng không phải lúc nào cũng vậy.

5. Các tính năng khác. Trẻ mắc hội chứng tăng động dễ bị đái dầm, khó ngủ và thường buồn ngủ vào buổi sáng.

Đến tuổi thiếu niên, hoạt động gia tăng trong hầu hết các trường hợp biến mất, nhưng tính bốc đồng và thiếu chú ý vẫn tồn tại. Theo kết quả nghiên cứu của N.N. Zavadenko, rối loạn hành vi vẫn tồn tại ở 70% thanh thiếu niên và 50% người lớn.

Đặc điểm nổi bật trong hoạt động trí tuệ của trẻ tăng động là tính chu kỳ. Trẻ có thể làm việc hiệu quả trong 5-15 phút, sau đó não được nghỉ ngơi 3-7 phút, tích lũy năng lượng cho chu kỳ tiếp theo. Lúc này, trẻ mất tập trung và không phản ứng với giáo viên. Sau đó, hoạt động tinh thần được phục hồi và trẻ sẵn sàng làm việc trong vòng 5-15 phút. Những đứa trẻ như vậy không bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ ngay lập tức và là người cuối cùng hoàn thành hành động. Ví dụ, khi mặc quần áo khi ra đường: chúng quấy khóc và cản trở việc những đứa trẻ khác đang mặc quần áo, và khi mọi người đã mặc quần áo xong thì chúng chưa sẵn sàng ra ngoài. Nếu họ tụ tập một mình thì quá trình thay quần áo sẽ diễn ra nhanh hơn nhiều, bởi vì... không có phiền nhiễu.

Trẻ mắc hội chứng tăng động có ý thức “chập chờn” và có thể “rơi vào”, “rơi ra” nếu không có sự kích thích vận động. Khi hệ thống tiền đình bị tổn thương, họ cần phải di chuyển, vặn mình và quay đầu liên tục để duy trì “tỉnh táo”. Để duy trì sự tập trung, trẻ sử dụng chiến lược thích ứng: chúng kích hoạt các trung tâm giữ thăng bằng của mình thông qua hoạt động thể chất. Ví dụ, tựa lưng vào ghế sao cho chỉ có hai chân sau chạm sàn. Giáo viên yêu cầu trẻ ngồi thẳng và không được phân tâm. Nhưng đối với những đứa trẻ như vậy, hai yêu cầu này xung đột với nhau. Nếu đầu và cơ thể họ đứng yên, mức độ hoạt động của não sẽ giảm.

Hiện nay người ta đã xác định rằng nhờ sự điều chỉnh với sự hỗ trợ của các bài tập vận động đa hướng, trẻ mắc hội chứng tăng động sẽ phát triển chức năng nhận thức, tự chủ và tự điều chỉnh.

Những khó khăn được liệt kê dẫn đến những khó khăn trong việc đọc, viết và đếm thành thạo. N.N. Zavadenko lưu ý rằng 66% trẻ mắc hội chứng tăng động có đặc điểm là chứng khó đọc - một rối loạn một phần của quá trình đọc thành thạo, biểu hiện bằng nhiều lỗi lặp đi lặp lại có tính chất dai dẳng và do sự non nớt của các chức năng tâm thần liên quan đến quá trình đọc thành thạo. - và chứng khó viết - rối loạn một phần kỹ năng viết do tổn thương khu trú, kém phát triển hoặc rối loạn chức năng của vỏ não. 61% trẻ em có dấu hiệu mắc chứng loạn tính toán - vi phạm việc hình thành các kỹ năng tính toán do tổn thương khu trú, kém phát triển hoặc rối loạn chức năng của vỏ não.

Ngoài ra, chứng hiếu động thái quá được đặc trưng bởi sự phát triển kém về khả năng phối hợp vận động tinh và các cử động liên tục, thất thường, vụng về do sự tương tác giữa các bán cầu chưa trưởng thành và nồng độ adrenaline trong máu cao. Trẻ mắc chứng rối loạn tăng động cũng có đặc điểm là nói huyên thuyên liên tục, cho thấy sự thiếu phát triển của lời nói bên trong, điều cần kiểm soát hành vi xã hội.

Đồng thời, những đứa trẻ như vậy thường có khả năng phi thường trong nhiều lĩnh vực khác nhau, thông minh và tỏ ra quan tâm sâu sắc đến môi trường xung quanh. Kết quả của nhiều nghiên cứu cho thấy trí thông minh tổng quát tốt của những đứa trẻ như vậy, nhưng những đặc điểm được liệt kê về tình trạng của chúng không góp phần vào sự phát triển của nó. Trong số những trẻ mắc hội chứng tăng động cũng có thể có những trẻ có năng khiếu.

Phân tích động thái của độ tuổi: đợt tăng đầu tiên được quan sát thấy ở độ tuổi 5-10 và xảy ra trong giai đoạn chuẩn bị đi học và bắt đầu đi học, đợt thứ hai - lúc 12-15 tuổi. Điều này là do động lực phát triển của hoạt động thần kinh cao hơn. Độ tuổi 5,5-7 và 9-10 tuổi là giai đoạn quan trọng trong việc hình thành hệ thống não chịu trách nhiệm về hoạt động tinh thần, sự chú ý và trí nhớ. 12-15 tuổi trùng với tuổi dậy thì. D.A. Farber lưu ý rằng đến 7 tuổi, có sự thay đổi trong các giai đoạn phát triển trí tuệ, hình thành các điều kiện hình thành tư duy trừu tượng và điều tiết hoạt động một cách tự nguyện.

Trẻ em hiếu động có đặc điểm là liên tục nói huyên thuyên , cho thấy sự thiếu phát triển của lời nói nội tâm, thứ sẽ kiểm soát hành vi xã hội.

Nhà tâm lý học người Mỹ V. Oaklander mô tả đặc điểm của trẻ mắc hội chứng tăng động như sau: “Trẻ hiếu động khó ngồi, quấy khóc, di chuyển nhiều, quay vòng, đôi khi nói quá nhiều và có thể khó chịu trong cách cư xử. Thường thì anh ta có khả năng phối hợp kém hoặc thiếu khả năng kiểm soát cơ bắp. Anh ấy thật vụng về. Làm rơi hoặc vỡ đồ, làm đổ sữa. Một đứa trẻ như vậy khó tập trung sự chú ý, dễ bị phân tâm và thường đặt nhiều câu hỏi. Nhưng anh ấy hiếm khi chờ đợi câu trả lời.”

Hội chứng tăng động ở trẻ em khá phổ biến, nhưng tất cả các nhà nghiên cứu đều nhấn mạnh tỷ lệ mắc bệnh này ở bé trai cao hơn so với bé gái, dao động từ 3:1 đến 9:1. Tần suất xuất hiện các triệu chứng cao ở bé trai là do ảnh hưởng của các yếu tố di truyền, cũng như tính dễ bị tổn thương cao hơn của thai nhi nam trước các ảnh hưởng gây bệnh trong quá trình mang thai và sinh nở. Ở bé gái, bán cầu não kém chuyên biệt hơn do có nhiều kết nối giữa các bán cầu hơn nên có dự trữ chức năng bù trừ lớn hơn so với bé trai khi hệ thần kinh trung ương bị tổn thương.

Ngoài ra, còn có sự khác biệt về giới trong cấu trúc và động lực của rối loạn hành vi. Ở các bé gái, hội chứng tăng động ít phổ biến hơn và biểu hiện ở dạng suy giảm khả năng chú ý. Ở trẻ gái, những sai lệch về hành vi biểu hiện một cách ngấm ngầm hơn và do đó không được phát hiện trong một hoặc hai lần quan sát và có tiên lượng bất lợi hơn. Sự lệch lạc của con gái là do bị “mắc kẹt” phát triển tâm lýở các vùng phía trước của bán cầu não trái, khó điều chỉnh và bù đắp hơn nhiều.

D. Dobson đưa ra khái niệm được gọi là tăng động “bình thường”, với ý nghĩa như sau: “Không phải đứa trẻ nào không ngồi yên, quay tròn như con dốc và chạy nhảy, đều mắc chứng tăng động theo nghĩa y học. Hầu hết các em bé đều liên tục di chuyển từ lúc mặt trời mọc cho đến khi màn đêm buông xuống.”

Các quan sát và nghiên cứu khác nhau đã chỉ ra rằng tính hiếu động thái quá sẽ biến mất hoặc giảm đáng kể ở tuổi thiếu niên. Tuy nhiên, rối loạn chú ý và tính bốc đồng trong hầu hết các trường hợp vẫn tiếp tục tồn tại cho đến khi trưởng thành. Những người mắc các dạng hội chứng hiếu động thái quá nghiêm trọng khi còn nhỏ có nguy cơ cao bị mất khả năng thích nghi xã hội ở tuổi thiếu niên và trưởng thành (P. Wender, R. Shader).

Mặc dù thực tế rằng nhiều chuyên gia (giáo viên, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ tâm thần) giải quyết vấn đề tăng động, nhưng hiện nay các bậc phụ huynh và giáo viên vẫn có quan điểm cho rằng tăng động chỉ là một vấn đề hành vi, và đôi khi chỉ là sự “lăng nhăng” của trẻ. hoặc là kết quả của sự giáo dục không phù hợp. Hơn nữa, hầu hết mọi đứa trẻ có biểu hiện vận động quá mức và bồn chồn trong nhóm mẫu giáo đều bị người lớn xếp vào loại trẻ hiếu động. Sự vội vàng đưa ra kết luận như vậy không phải lúc nào cũng hợp lý, bởi vì Hội chứng tăng động là một chẩn đoán y tế, quyền đưa ra chỉ có bác sĩ chuyên khoa mới có. Trong trường hợp này, chẩn đoán chỉ được thực hiện sau khi chẩn đoán đặc biệt chứ không dựa trên cơ sở ghi lại hoạt động vận động quá mức của trẻ.

Mặc dù có nhiều nghiên cứu dành riêng cho việc nghiên cứu nguyên nhân của các rối loạn hành vi được quan sát thấy nhưng vẫn chưa đạt được sự rõ ràng cuối cùng về vấn đề này. Ở giai đoạn nghiên cứu tăng động hiện nay, ba nhóm yếu tố phát triển hội chứng được coi là chiếm ưu thế:

• Yếu tố di truyền;
• Tổn thương hệ thần kinh trung ương khi mang thai và sinh nở;
• Tác động tiêu cực của các yếu tố nội bộ gia đình.

Theo kết quả nghiên cứu của N.N. Zavadenko, sự xuất hiện của hội chứng tăng động do tổn thương sớm hệ thần kinh trung ương khi mang thai và sinh nở xảy ra ở 84% trường hợp, nguyên nhân di truyền - trong 57% trường hợp, tác động tiêu cực của các yếu tố nội tại. - trong 63% trường hợp.

Những biểu hiện đặc trưng của yếu tố di truyền có thể được tìm thấy ở nhiều thế hệ trong cùng một gia đình, thường xuyên hơn ở những người thân là nam giới. Sự ảnh hưởng của các yếu tố sinh học đóng vai trò quan trọng ở lứa tuổi trẻ, khi đó vai trò của các yếu tố tâm lý xã hội, đặc biệt là các mối quan hệ nội bộ gia đình ngày càng tăng lên.

Nguyên nhân gây tổn thương sớm hệ thần kinh trung ương khi mang thai và sinh nở có thể bao gồm suy dinh dưỡng, nhiễm độc chì, tổn thương não hữu cơ, dị tật trong tử cung, ngộ độc thuốc ở thai nhi trong quá trình phát triển trước khi sinh, thiếu oxy trong quá trình phát triển của thai nhi hoặc trong khi sinh con. Theo kết quả của nhiều nghiên cứu, một trong những nguyên nhân phổ biến nhất dẫn đến những sai lệch trong học tập và hành vi là do chấn thương cột sống cổ khi sinh mà không được chẩn đoán kịp thời. Điều này dẫn đến sự xuất hiện của các hội chứng non nớt hoặc thiếu hụt não trong quá trình phát sinh bản thể.

Trẻ mắc hội chứng tăng động có cơ chế bù trừ khá phát triển, để hòa nhập phải đáp ứng các điều kiện sau:

• cung cấp cho phụ huynh và giáo viên sự phát triển và học tập trung tính về mặt cảm xúc;
• tuân thủ chế độ, ngủ đủ giấc;
• đào tạo theo chương trình định hướng nhân cách, không quá tải về trí tuệ;
• hỗ trợ y tế phù hợp;
• phát triển sự hỗ trợ cá nhân cho trẻ từ bác sĩ thần kinh, nhà tâm lý học, giáo viên, phụ huynh;

Theo dữ liệu khoa học hiện đại, ở các bé trai từ 7-12 tuổi, các dấu hiệu của hội chứng được chẩn đoán cao gấp 2-3 lần so với các bé gái. Con gái rõ ràng hơn sự điều chỉnh sai lệch xã hội, khó khăn trong học tập, rối loạn nhân cách.
Sự trưởng thành về mặt cảm xúc khi chuẩn bị đến trường chủ yếu được hiểu là sự giảm bớt các phản ứng bốc đồng và khả năng thực hiện một nhiệm vụ không mấy hấp dẫn trong thời gian dài.

Đối với trẻ rối loạn tăng động có thể có những biểu hiện cảm xúc “xấu”:

• nói dối có thể được sử dụng như một hình thức trốn tránh việc tuân thủ các chuẩn mực;
• tăng cường hoạt động thể chất;
• lén lút;
• sơ suất khi thực hiện các thao tác đơn điệu;
• vi phạm hoặc không tuân thủ các quy tắc trong trò chơi hoặc hoạt động khác.

Vì vậy, các dấu hiệu của hội chứng tăng động là: vi phạm các chức năng tâm thần - sự chú ý, có thể biểu hiện ở những khó khăn trong việc duy trì nó, giảm tính chọn lọc và mất tập trung nghiêm trọng khi thường xuyên chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác; loại bộ nhớ tùy ý; phối hợp các chuyển động, điều này có thể vi phạm sự phối hợp vận động tinh, suy giảm khả năng giữ thăng bằng và phối hợp không gian-thị giác; mối quan hệ giữa các cá nhân với bạn bè và người lớn. Những đứa trẻ như vậy luôn cố gắng dẫn đầu các bạn cùng lứa, thường phá vỡ các quy tắc trong trò chơi, mất tập trung, bốc đồng và thường thay đổi mong muốn làm việc khác. Trong mối quan hệ với người lớn, chúng bị phân biệt bởi “cách cư xử tồi tệ”, những hình phạt và phần thưởng thông thường không áp dụng cho chúng. Trẻ mắc hội chứng tăng động có xu hướng làm mọi thứ theo cách ngược lại, điều này phải được tính đến khi nuôi dạy những trẻ mẫu giáo như vậy.

Tôi trình bày một bài học cho trẻ mắc hội chứng tăng động: “Chúng ta khác nhau, chúng ta ở cùng nhau”.

Hình thức bài học: nhóm, kéo dài 20-25 phút.

Nhiệm vụ: phát triển ý chí và khả năng tự chủ, phát triển sự chú ý, giảm căng thẳng tâm lý - cảm xúc, phát triển và cải thiện kỹ năng giao tiếp, phát triển các chuyển động biểu cảm cảm xúc, phát triển nhận thức xúc giác.

Nhà tâm lý học. Hôm nay chú mèo Matvey đến thăm lớp học của chúng em và mang theo một bông hoa thần kỳ có tên các trò chơi. Chúng ta sẽ lần lượt xé những cánh hoa và xem trên đó viết tên trò chơi gì, sau đó chúng ta sẽ chơi trò chơi này. Hãy xé một cánh hoa (một em xé một cánh hoa và đưa cho nhà tâm lý học đọc).

1. Trò chơi “Gọi Tên”

Những người tham gia trò chơi, chuyền bóng theo vòng tròn, gọi nhau những từ vô hại (tên các loại rau, trái cây, đồ đạc, nấm) chỉ bằng hình thức nhỏ gọn: “Còn bạn,... cà rốt!”

Sau đó, nhà tâm lý học đề nghị lần lượt xé những cánh hoa tiếp theo và đọc tên các trò chơi mà trẻ chơi.

2. Trò chơi “Chuyển động Brown”

Tất cả trẻ em đứng thành vòng tròn. Người thuyết trình lần lượt lăn những quả bóng tennis. Trẻ được cho biết luật chơi: bóng không được dừng lại và lăn ra khỏi vòng tròn, có thể đẩy bằng chân hoặc bằng tay. Nếu những người tham gia tuân thủ thành công các quy tắc của trò chơi, người thuyết trình sẽ tung thêm các quả bóng. Mục đích của trò chơi là lập kỷ lục cho đội về số lượng bóng trong một vòng tròn.

3. Trò chơi “Chiếc túi thần kỳ”

Trẻ em nhìn vào những đồ chơi nhỏ, sau đó chúng được đặt vào một túi vải và yêu cầu nhận biết từng đồ chơi bằng cách chạm vào.

4. Trò chơi “Bay hay không bay”

Nhà tâm lý học đặt tên cho các đối tượng khác nhau. Trẻ nên giơ tay khi gọi tên đồ vật có thể bay. Nhà tâm lý học có thể đang lừa dối họ.

5. Giai đoạn cuối

Khi cánh hoa cuối cùng rụng, nhà tâm lý học cho biết trên đó có viết câu hỏi: “Các em đã chơi trò chơi gì trong lớp?” Trẻ chuyền cho nhau phần tâm của bông hoa theo vòng tròn và kể tên các trò chơi mà các em đã chơi trong lớp.

Văn học:

1. Koltsova M.M. Hoạt động vận động và phát triển trí não của trẻ. M., 1973.
2. Vygotsky L.S. Bộ sưu tập Ồ. gồm 6 tập - M., 1982.
3. Smirnova E.O. mối quan hệ giữa các cá nhân trẻ mẫu giáo: chẩn đoán, vấn đề, sửa chữa. – M., 2005.
4. Công việc cải thiện tâm lý và phát triển với trẻ em / Ed. I.V. Dubrovina. – M., 2001.
5. Hỗ trợ toàn diện cho trẻ mầm non/ Tiểu khoa học. biên tập. giáo sư L.M. Shipitsyna. – St.Petersburg, 2005.
6. Murashova E.V. Trẻ em-“nệm” và trẻ em-“thảm họa”: Hội chứng giảm động và tăng động. – Ekaterinburg, 2005.
7. Artsishevskaya I.L. Công việc của nhà tâm lý học ở một trường mẫu giáo có trẻ hiếu động. – M., 2005.