Ví dụ về lời nói theo tình huống và ngữ cảnh của trẻ. Kết quả tìm kiếm cho \ "ngữ cảnh \". Khái niệm về lời nói theo ngữ cảnh và tình huống

Bài phát biểu được kết nối- đây là một tuyên bố chi tiết về ngữ nghĩa cung cấp sự giao tiếp và hiểu biết về con người (Borodich)

Đây là cách diễn đạt chi tiết của một nội dung hạn chế, con mèo được nhận ra một cách logic, nhất quán, chính xác, ngữ pháp chính xác, theo nghĩa bóng (Ushakova)

Đây là một dạng lời nói như vậy, con mèo hoàn toàn được kết nối và xác định bởi nội dung ngữ nghĩa của nó, và nó được xác định bởi suy nghĩ và ý định của người nói (lyaushin)

Bài phát biểu của thánh:độc thoại - câu kết nối của một tiếng nổ, động cơ bên trong, không được thiết kế để phản ứng nhanh, tự xác định chủ đề, srva ngôn ngữ - tư tưởng văn học, srva không lời - một vai trò không đáng kể, nói nhiều hơn hiểu. Đối thoại - cuộc trò chuyện của 2 người về một chủ đề cụ thể, động cơ bên trong + bên ngoài, được thiết kế để phản ứng nhanh của người đối thoại, chủ đề được xác định bởi hai người đối thoại, nó được sửa lại, ngôn ngữ của srva là từ vựng thông tục, không srva bằng lời nói là một vai trò quan trọng. ngữ cảnh - nội dung có thể hiểu được đối với mọi người xung quanh, được tiết lộ bởi chính ngữ cảnh (trình bày chi tiết). Bài phát biểu tình huống - nội dung của m.b. người đối thoại hiểu nếu anh ta ở trong tình huống này hoặc nahsya tại một thời điểm cụ thể.

Độc thoại: * kể lại - tái tạo một văn bản làm sẵn của trẻ em. * câu chuyện - sự tự trình bày của trẻ về nội dung nhận thức

Câu chuyện: kinh Veda biết phần trăm: câu chuyện bằng nhận thức, câu chuyện từ trí nhớ, từ trí tưởng tượng (bịa ra). Tất cả các câu chuyện có thể được phân chia theo nguồn của tuyên bố: tài liệu trực quan, trải nghiệm của trẻ em, câu chuyện sáng tạo. Theo cách hẹn: miêu tả, tường thuật, lập luận.

sự mô tả- đây là sự miêu tả đặc điểm của đồ vật, trò chơi, hiện tượng của thiên nhiên, con người, ai, cái gì, cái gì. Mối quan hệ có thể chuyển dấu hiệu h / z rằng con mèo có ý nghĩa đối với nó. Càng nhiều dấu hiệu xác định được reb, mô tả càng đầy đủ. Cung cấp đơn giản, đơn giản mở rộng. tính từ

Tường thuật- sự chuyển giao sự phát triển của hành động hoặc trạng thái của các đối tượng, sự trình bày của các sự kiện trong một trình tự thời gian. Bắt đầu bằng tiêu đề (câu). Câu đơn giản, phức tạp, giới từ, từ vựng bằng lời nói.

sự bắt đầu được chỉ ra -> sự phát triển của địa điểm thời gian hành động-> kết thúc

lý luận: Reb hoặc giải thích một số thực tế hoặc chứng minh.

tất cả các loại câu SPP, SSP, từ giới thiệu, giới từ, từ vựng động từ.

luận điểm phải được chứng minh, lập luận, kết luận. SPP, SSP, ch.

Các chỉ số:

1. tính toàn vẹn về ngữ nghĩa của văn bản. Sự hiện diện của một chủ đề, sự bộc lộ và bộ phận c / o của một chủ đề vi mô, những suy nghĩ về một phát ngôn.

2. hình thức cấu trúc của văn bản ở đầu, giữa, cuối. Các chủ đề - tương tự, liên quan

3. mạch lạc / khớp văn bản

giao tiếp khả năng chấp nhận các đề xuất

3 kiểu liên kết câu: mắc xích, song song, liên kết chùm

ở lứa tuổi mầm non, trẻ có thể sử dụng thành thạo các phương tiện giao tiếp m / câu khác nhau.

hầu hết họ sử dụng các địa điểm, các từ vựng lặp lại

Dòng phát triển chính của giao tiếp bằng lời nói:

1. từ đối thoại đến độc thoại

2. từ lời nói tình huống của đứa trẻ đến ngữ cảnh

3. từ một phần đến toàn bộ Sv-> từ-> câu-> lời nói mạch lạc

4. từ miệng đến văn bản

Tổng hợp các bức thư của Tikheev

Trò chuyện của giáo viên với trẻ em là phương pháp chính để dạy bài thoại

(ý nghĩa, các loại, chủ ngữ). Hộp thoại- một cuộc trò chuyện của 2 người về một chủ đề cụ thể Đây là một dạng hành động xã hội phức tạp của con người. đối thoại lời nói là nền tảng của nội dung cơ bản của trẻ, người giao tiếp, năng lực - đây là vị trí chung của người lớn với trẻ em và hoàn toàn có ý nghĩa và không thể hiện được. Hộp thoại- đây là hình thức giao tiếp lời nói chủ yếu ở sâu trong mèo, độc thoại ra đời.

Chức năng đối thoại: hỗ trợ các liên hệ xã hội của người với người khác, thông tin trí tuệ chung, khả năng quan sát lĩnh vực cảm xúc hoặc hành vi của đối tác, thực hiện một thông điệp, trao đổi ngôn ngữ với mọi người.

Nghĩa: Khả năng lập kế hoạch cuộc sống của bạn; khả năng giao tiếp của trẻ theo cặp và trong một nhóm; kỹ năng diễn đạt phù hợp (giáo dục trẻ biết diễn đạt ngắn gọn trong quan điểm, bắt kịp hội thoại, hoàn chỉnh, thoát khỏi lời nói tiếp xúc); kỹ năng nghi thức lời nói (đây là các quy tắc hành vi lời nói của mèo được xác định trong / liên quan đến người nói, những quy tắc này được áp dụng trong kolve quốc gia (người bản ngữ), những nhóm xã hội mà đứa trẻ giao tiếp với mèo) quy tắc: khả năng chào hỏi, tạm biệt, cảm ơn

Phương pháp tạo hình cơ bản Lời thoại trong giao tiếp hàng ngày là cuộc đối thoại của nhà giáo dục với trẻ em (đối thoại không chuẩn bị). Đây là hình thức giao tiếp bằng lời phổ biến, dễ tiếp cận và phổ biến nhất giữa giáo viên và trẻ em trong cuộc sống hàng ngày. Cuộc trò chuyện có ảnh hưởng phát triển đến họ, khi một bầu không khí thân thiện được tạo ra trong nhóm, tình cảm của họ được đảm bảo. Đứa trẻ sẽ dễ dàng tiếp xúc với người lớn nếu nó cảm thấy sự quan tâm, chú ý và thiện chí của người lớn, sự thoải mái và an toàn. Cuộc trò chuyện có rất nhiều vấn đề.bạn có thể tác động đến tất cả các khía cạnh trong lời nói của trẻ: sửa lỗi, đưa ra mẫu quy tắc nói, phát triển kỹ năng đối thoại và độc thoại. Trong một cuộc trò chuyện, trẻ sẽ dễ dàng tập trung vào mục sở thị những sai sót trong bài phát biểu của mình. Vl m để nghiên cứu tất cả các khía cạnh của lời nói của trẻ em, xác định những thiếu sót của nó, xác định những gì trẻ em nên tập thể dục, tìm ra sở thích, nguyện vọng, tâm trạng của trẻ.

Ảnh hưởng lớn nhà giáo dục cung cấp bài phát biểu của trẻ em. Về vấn đề này, bài phát biểu của chính ông trước hết nên tính đến độ tuổi của bọn trẻ. Các cuộc trò chuyện với trẻ có thể là cá nhân và tập thể. Một số trẻ em hoặc cả nhóm tham gia vào cuộc trò chuyện nhóm. Thời gian tốt nhất cho cuộc trò chuyện nhóm là đi dạo. Đối với các cuộc trò chuyện cá nhân, giờ buổi tối và buổi sáng là phù hợp hơn. Nói chuyện với trẻ có thể là cố ý hoặc vô ý. Những cuộc trò chuyện có chủ đích đã được lên kế hoạch từ trước. Anh ấy không có kế hoạch tổ chức các cuộc trò chuyện tự phát, chúng nảy sinh dựa trên sự chủ động của trẻ em hoặc chính anh ấy trong các cuộc đi dạo, trò chơi, quy trình chế độ. Đối với các cuộc trò chuyện với trẻ, cô giáo sử dụng tất cả những khoảnh khắc của cuộc sống ở trường mầm non. Chủ đề và nội dung các cuộc trò chuyện được xác định bởi các nhiệm vụ của ca hát và phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ em. Trong ml gr vòng tròn các cuộc trò chuyện được kết nối với những gì xung quanh trẻ, những gì chúng trực tiếp quan sát; với đồ chơi, phương tiện giao thông, đường phố, gia đình. Vào thứ Tư và những ngày cũ, các chủ đề của các cuộc trò chuyện mở rộng ra do kiến ​​thức và kinh nghiệm mới mà trẻ nhận được từ cuộc sống xung quanh, sách báo và tivi. Với các em để nói về những gì anh ấy không nhìn thấy, nhưng những gì anh ấy đã được đọc trong sách, những gì anh ấy đã nghe về. Chủ đề của các cuộc trò chuyện được xác định bởi sở thích và nhu cầu của trẻ. Giáo viên giải quyết các câu hỏi chung cho trẻ. Không phải lúc nào đứa trẻ cũng coi mình như một bài phát biểu trước cả nhóm, vì vậy bạn nên nêu rõ lời kêu gọi của mình ("Các con, hãy đến với tôi. Và Vanya đến, và Katya"). Trong các nhóm cf và st, các cuộc trò chuyện tập thể bắt đầu chiếm ưu thế. Trẻ đã biết nghe cô giáo và các đồng chí nói, không ngắt lời, xếp hàng chờ phát biểu; có thể lắng nghe người khác trong thời gian dài hơn và tự nói. Các cuộc trò chuyện của họ kéo dài hơn, bởi vì kho kiến ​​thức lớn hơn và mối quan tâm cũng rộng hơn. Để hình thành lời nói hội thoại việc tiếp nhận các hướng dẫn bằng lời nói được sử dụng (xin trợ lý giáo viên cho một miếng vải để giặt khối, đến nhóm tiếp theo để lấy một cuốn sách, v.v.). Tầm quan trọng của kỹ thuật này trong việc phát triển các nghi thức lời nói là đặc biệt lớn. Đối với sự phát triển của lời nói hội thoại ở lứa tuổi mầm non nghĩa là chúng ở cùng nhau. Trong quá trình đó, các nhiệm vụ hướng dẫn, thảo luận, thống nhất, đánh giá các hành động phát sinh. Liên hệ được thiết lập và các mối quan hệ được duy trì, ý kiến ​​và ý tưởng được trao đổi, sự hiểu biết lẫn nhau nảy sinh và hoạt động được kích thích.

26.Đàm thoại như một phương pháp dạy trẻ nói chuyện. Ý nghĩa, loại, chủ đề,

cấu trúc của hội thoại. Cuộc hội thoại- đây là một cuộc thảo luận có chủ đích về một cái gì đó, các tổ chức, chuẩn bị một cuộc đối thoại về một chủ đề đã chọn trước. Như một phương pháp làm quen với môi trường và đồng thời là một phương pháp phát triển một bài phát biểu mạch lạc. Giá trị của cuộc trò chuyện Nó bao gồm thực tế là tâm trí dạy đứa trẻ suy nghĩ một cách logic, giúp suy nghĩ và nâng một đứa trẻ từ suy nghĩ cụ thể lên một đỉnh cao hơn của sự trừu tượng đơn giản nhất. Trong một cuộc trò chuyện, đứa trẻ phải ghi nhớ, phân tích, so sánh, phán đoán và rút ra kết luận, kết luận. Mục đích của cuộc trò chuyện: đào sâu, làm rõ, củng cố, hệ thống hóa kiến ​​thức thu được từ trải nghiệm, kết nối trực tiếp với nhận thức của trẻ, ấn tượng sống của trẻ (Tikheeva) Chủ đề của các cuộc trò chuyệnđã xác định được nhiệm vụ cụ thể thì sẽ mang lại cho trẻ công việc, lứa tuổi đặc biệt của trẻ, kho kiến ​​thức thu được trong quá trình du ngoạn và quan sát, cũng như môi trường trước mắt. Các chủ đề được công chúng phản ánh là: Chủ đề về công việc: các cuộc trò chuyện về các chủ đề hàng ngày: về đồ chơi, bát đĩa, quần áo, trường học và các phụ kiện giặt giũ. về tự nhiên. về các chủ đề đạo đức và đạo đức: về văn hóa ứng xử. phân loại hội thoại. E. A. Flerina đã phân loại các cuộc hội thoại dựa trên các nhiệm vụ giáo khoa. Ba kiểu hội thoại. 1. giới thiệu, tiết lộ trải nghiệm khác nhau của trẻ em và khơi dậy sự quan tâm đến chủ đề làm trẻ em. 2. Đồng hành, kích thích và hướng sự chú ý của trẻ em vào việc thu thập, tích lũy thông tin cụ thể. trong các chuyến du ngoạn, kiểm tra, câu hỏi về sự phân bổ của một đối tượng. 3. Cuối cùng, khái quát hóa, làm rõ và hệ thống hóa những hiểu biết của trẻ về một vấn đề cụ thể, phát triển lời thoại đối thoại. Từ gr thứ tư. Sự phân loại này dựa trên sự tương tác giữa trải nghiệm của trẻ và sự thể hiện của nó trong lời nói. Cấu trúc hội thoại: 1. Bắt đầu sử dụng thông tin đầu vào của hội thoại, c - bộc lộ kiến ​​thức của trẻ về chủ đề hội thoại, khơi dậy hứng thú, kỹ thuật: trưng bày tranh ảnh, đồ chơi, nhắc chuyện, câu đố, thế nào là đoạn văn mỏng. được sản xuất. kết thúc nhiệm vụ dạy học. 2. Tìm thấy, C - hệ thống hoá kinh nghiệm và kiến ​​thức của trẻ, kích hoạt hoạt động lời nói của trẻ. Chủ đề vi mô: định nghĩa chương trình có chứa: hiện tượng tự nhiên vô tri, thiên nhiên đang sống (sinh trưởng, dạ dày, con người). Bắt đầu từ các ngày Thứ Tư, chúng tôi lấy một số loại chủ đề vi mô. khi bạn tích lũy, hãy tăng số lượng vi giao diện. Tiếp nhận: câu hỏi. tùy theo vấn đề cần giải quyết mà các câu hỏi được chia thành: cơ bản, bổ sung, gợi ý. những gì lít mỏng, hiển thị tài liệu minh họa. 3. kết luận C-tổng kết cuộc trò chuyện, đánh giá các em trong lớp. Kỹ thuật: khái quát từ vlya, nói logic, trích đoạn là gì, cài đặt trên các loại trẻ em khác, đặt câu hỏi trong câu hỏi, một câu hỏi mẫu vlya, làm mẫu

1. Trong quá trình phát triển cấu trúc lời nói của trẻ em, điểm xuất phát là từ - câu, ở giai đoạn đầu thực hiện chức năng mà trong lời nói của người lớn được diễn đạt bằng cả câu; “Ghế” có nghĩa là “đặt trên ghế”, “kéo ghế”, v.v.; là một từ đơn trong cấu trúc, nó có chức năng gần với một câu. Sau đó, trung bình, từ 1½ đến 2 tuổi, trẻ có những câu không phải từ đơn đầu tiên (gồm 2-3 từ); ban đầu chúng đại diện cho một chuỗi các câu một từ. Vào khoảng 2 tuổi, các từ ngữ trở thành, như trong lời nói của người lớn, các thành phần phụ thuộc của một câu: đứa trẻ chuyển sang lời nói vô hướng [S. L. Rubinstein. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học Tổng quát ed. Thứ 2, năm 1946, trang 479]

2. Từ vựng - nghiên cứu nghĩa của từ. Con người có vốn từ vựng phong phú; Chúng ta có khoảng 60.000 từ trong từ vựng não của mình, nhưng chúng ta có thể nhớ nhiều hơn nữa và liên tục đưa ra các khái niệm mới. Ngữ pháp là nghiên cứu về cách các từ được kết hợp thành các cụm từ và câu. Ngoài số lượng lớn các từ để diễn đạt suy nghĩ, chúng ta cũng biết các quy tắc sắp xếp thứ tự chúng, cho phép chúng ta diễn đạt ý tưởng dưới dạng dễ hiểu đối với người khác. Chúng ta có thể diễn đạt một ý nghĩ bằng cách kết hợp các từ theo nhiều cách. Âm vị là những âm thanh giọng nói riêng lẻ được biểu thị bằng

các ký hiệu đơn lẻ và được tạo ra trong quá trình tương tác phức tạp của phổi, dây thanh âm,

thanh quản, môi, lưỡi và răng. Nếu tất cả các cơ quan này hoạt động bình thường, thì những người biết ngôn ngữ này có thể nhanh chóng cảm nhận và hiểu được âm thanh [Solso. Tâm lý học nhận thức].

3. Lúc đầu, đứa trẻ chỉ giao tiếp với môi trường ngay lập tức của mình. Xen kẽ với tiếp xúc trực tiếp với những người thân yêu, các tuyên bố, yêu cầu, câu hỏi và câu trả lời của cá nhân được đúc kết thành một dạng hội thoại đối thoại. Chỉ khi đó, nhu cầu mới nảy sinh để truyền đạt, thể hiện nó trong một kế hoạch phát biểu, một tổng thể ngữ nghĩa ít nhiều (mô tả, giải thích, câu chuyện), dành cho người nghe bên ngoài và có thể hiểu được đối với anh ta. Sau đó, lời nói mạch lạc phát triển, khả năng bộc lộ một suy nghĩ trong cấu trúc lời nói mạch lạc [S. L. Rubinstein. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học Tổng quát ed. 2nd, 1946, trang 481]

4. A.M. Leushina đã chọn ra một dạng bài phát biểu đặc biệt - "bài phát biểu tình huống" - và đối chiếu nó với "bài phát biểu theo ngữ cảnh". Theo tác giả, “lời nói tình huống không phản ánh đầy đủ nội dung tư tưởng ở dạng lời nói. Nội dung của nó chỉ có thể hiểu được đối với người đối thoại khi anh ta tính đến tình huống mà đứa trẻ đang nói, cũng như khi anh ta tính đến các cử chỉ, chuyển động, nét mặt, ngữ điệu, v.v. Lời nói theo ngữ cảnh được đặc trưng bởi thực tế là nội dung được bộc lộ trong chính ngữ cảnh và từ đó trở nên dễ hiểu đối với người nghe, bất kể người đó có tính đến tình huống này hay tình huống kia ”[Tâm lý trẻ mầm non. / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 1964, ch 4]

5. Ở những giai đoạn đầu tiên của việc làm chủ bài nói bằng văn bản, giai đoạn sau này thường kém hơn bài nói ở nhiều khía cạnh. Việc nắm vững kỹ thuật viết sẽ gây ra một số khó khăn cho đứa trẻ. Ở một đứa trẻ, lời nói đầu tiên chiếm ưu thế, nó quyết định chữ viết. Tuy nhiên, trong bài nói bằng văn bản, một số khoảnh khắc diễn đạt của bài nói chắc chắn bị bỏ qua, và kết quả là bài nói viết trở nên kém hơn. Trong tương lai, lời nói viết, với các yêu cầu về tính hợp lý và logic mà nó đưa ra, bắt đầu có tác động đáng kể đến sự phát triển của lời nói miệng. Mối liên kết chính trong sự phát triển của lời nói viết là sự phát triển của lời nói mạch lạc - khả năng thể hiện trong lời nói tất cả các kết nối thiết yếu của nội dung chủ đề để nội dung ngữ nghĩa của lời nói tạo thành một ngữ cảnh mạch lạc có thể hiểu được đối với người khác. Sự phát triển của lời nói mạch lạc theo ngữ cảnh có liên quan đáng kể đến sự phát triển của lời nói viết [S. L. Rubinstein. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học Tổng quát ed. lần 2].

6. Lời nói của trẻ mầm non thường có sức biểu cảm sinh động; trong lời nói, cảm xúc bốc đồng của đứa trẻ vô tình bị phá vỡ. Trong tương lai, khi tính bốc đồng trong cảm xúc của trẻ giảm đi và lời nói của trẻ, tuân theo cấu trúc bình thường thông thường được sử dụng trong ngôn ngữ nhất định, trở nên điều tiết hơn, tính biểu cảm không tự chủ của nó sẽ giảm xuống một cách tự nhiên. Tại thời điểm này, nếu việc phát triển tính biểu cảm của lời nói không được chú trọng đặc biệt, lời nói có thể trở nên rất thiếu diễn đạt. Lời nói biểu cảm trở thành một đặc điểm cá nhân thuần túy của bản chất tình cảm, hơn nữa, những người có một sự nhạy cảm đặc biệt với sự biểu đạt cảm xúc của từ [S. L. Rubinstein. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học Tổng quát ed. lần 2].

Bài phát biểu kết nối là bài phát biểu phản ánh tất cả các khía cạnh thiết yếu của nội dung chủ đề của nó. Chức năng chính của lời nói kết nối là giao tiếp. Nó được thực hiện dưới hai hình thức chính - đối thoại và độc thoại. Mỗi hình thức này có những đặc điểm riêng quyết định bản chất của phương pháp luận cho sự hình thành của chúng.

Lời nói đối thoại là biểu hiện đặc biệt sinh động của chức năng giao tiếp của ngôn ngữ. Đặc điểm chính của cuộc đối thoại là sự xen kẽ giữa việc nói của một người đối thoại với việc nghe và tiếp theo là nói của người kia. Đối thoại được đặc trưng bởi: từ vựng và cụm từ thông tục; ngắn gọn, thận trọng, đột ngột; câu không liên hiệp đơn giản và phức tạp; phản ánh ngắn hạn. Lời nói đối thoại được đặc trưng bởi không tự nguyện, phản ứng.

Lời nói độc thoại là một câu nói mạch lạc, nhất quán về mặt logic, diễn ra trong một thời gian tương đối dài, không được thiết kế để khán giả phản ứng ngay lập tức. Nó có một cấu trúc phức tạp hơn không thể so sánh được, thể hiện suy nghĩ của một người mà người nghe chưa biết. Do đó, tuyên bố chứa một công thức thông tin đầy đủ hơn, nó chi tiết hơn. Các phương tiện phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, ngữ điệu), khả năng nói một cách cảm xúc, sinh động, diễn cảm cũng rất quan trọng ở đây, nhưng chúng chiếm một vị trí phụ. Ngôn ngữ độc thoại có đặc điểm: vốn từ ngữ văn học; sự mở rộng của tuyên bố, tính đầy đủ, tính hoàn chỉnh lôgic; hình thức cú pháp (một hệ thống mở rộng của các yếu tố kết nối); sự mạch lạc của đoạn độc thoại được cung cấp bởi một người nói.

Mặc dù có sự khác biệt đáng kể, nhưng đối thoại và độc thoại có mối liên hệ với nhau. Trong quá trình giao tiếp, lời nói độc thoại được đan kết một cách hữu cơ thành lời nói đối thoại, và lời nói độc thoại có thể có được những đặc tính của lời thoại.

Bài phát biểu mạch lạc có thể phù hợp với tình huống và ngữ cảnh. Lời nói tình huống gắn với một tình huống trực quan cụ thể và không phản ánh đầy đủ nội dung tư tưởng trong các dạng lời nói. Nó chỉ có thể hiểu được khi tính đến tình huống đang được mô tả. Người nói sử dụng rộng rãi các cử chỉ, nét mặt và đại từ biểu thị. Trong bài phát biểu theo ngữ cảnh, không giống như bài phát biểu tình huống, nội dung của nó rõ ràng từ chính ngữ cảnh. Sự phức tạp của lời nói theo ngữ cảnh nằm ở chỗ nó đòi hỏi phải xây dựng một phát ngôn mà không tính đến tình huống cụ thể, chỉ dựa vào các phương tiện ngôn ngữ.

Sự phát triển của lời nói mạch lạc diễn ra dần dần cùng với sự phát triển của tư duy và gắn liền với sự phức tạp của các hoạt động và hình thức giao tiếp của trẻ với những người xung quanh. Ở lứa tuổi mầm non, có sự tách biệt giữa lời nói với trải nghiệm thực tế trực tiếp. Đặc điểm chính của lứa tuổi này là sự xuất hiện của chức năng lập kế hoạch của lời nói. Trong trò chơi đóng vai dẫn dắt các hoạt động của trẻ mẫu giáo, các dạng lời nói mới cũng nảy sinh: lời nói hướng dẫn người tham gia trò chơi, lời nói thông điệp nói với người lớn về những ấn tượng bên ngoài tiếp xúc với trẻ. Bài phát biểu của cả hai loại đều có hình thức độc thoại, theo ngữ cảnh. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, lời nói gắn liền với trải nghiệm trực tiếp của trẻ, điều này được phản ánh dưới dạng lời nói. Nó được đặc trưng bởi các câu cá nhân không hoàn chỉnh, không xác định, thường bao gồm một vị ngữ; tên của đồ vật được thay thế bằng đại từ. Trẻ 4-5 tuổi chủ động nhập cuộc, có thể tham gia trò chuyện tập thể, kể lại truyện cổ tích, truyện ngắn, kể độc lập từ đồ chơi, tranh ảnh. Tuy nhiên, bài phát biểu mạch lạc của họ vẫn chưa hoàn hảo. Các em chưa biết cách đặt câu hỏi một cách chính xác, bổ sung, sửa chữa câu trả lời của đồng chí mình. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ có thể chủ động tham gia hội thoại, trả lời đầy đủ và chính xác câu hỏi, bổ sung và sửa chữa câu trả lời của người khác, nhận xét phù hợp và hình thành câu hỏi. Bản chất của cuộc đối thoại của trẻ phụ thuộc vào mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được giải quyết trong các hoạt động chung. Khả năng nói độc thoại cũng đang được cải thiện: trẻ em nắm vững các kiểu phát biểu mạch lạc khác nhau (miêu tả, tường thuật, một phần lập luận) dựa trên tài liệu trực quan và không cần hỗ trợ. Cấu trúc cú pháp của truyện thiếu nhi trở nên phức tạp hơn, số lượng câu phức tạp tăng lên.

“Lời nói và sự phát triển của nó” - Thành phần lập luận. Tường thuật (chuyện gì đang xảy ra?) Miêu tả (cái gì?) Lập luận (tại sao?). II.Tiến trình công việc, hành động. Bố cục tự sự. Dấu hiệu của một sự vật, hiện tượng. I. Chuẩn bị cho công việc, hành động. Sự phát triển của lời nói. Thành phần mô tả (hành động, thể thao). Sách thông tục - khoa học - báo chí - kinh doanh chính thống - nghệ thuật.

“Sự phát triển lời nói của trẻ” - Trẻ có thể nói mạch lạc về mùa hè, mùa thu, mùa xuân, mùa đông? 16. Gần chiếc ghế bành ... Anh ấy có thể lắng nghe mà không bị ngắt lời? 11. Dikareva Oksana Vyacheslavovna "Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo." Và như vậy, hoặc gọi mọi thứ là một màu (hình dạng) nhất định. Nhà trị liệu ngôn ngữ giáo viên. Ví dụ như câu chuyện nổi tiếng “Dê bướng bỉnh”. Liệu anh ta có thể hiểu và giải thích ý nghĩa ẩn của câu chuyện?

"Các lớp về sự phát triển của lời nói" - Hình thành nhận thức sơ đẳng về các sự vật hiện tượng của ngôn ngữ. Đảm bảo thực hành ngôn ngữ tích cực. Phương tiện phát triển lời nói: Nghệ thuật, âm nhạc, sân khấu. Các phương pháp phát triển lời nói mạch lạc: Tiếp cận giao tiếp - hoạt động để phát triển lời nói. Trực quan. Một dạng bài học quan trọng đối với sự phát triển của lời nói là bài học: Các lĩnh vực công việc chính:

"Connected speech" - Đối thoại. Hai hình thức chính của bài phát biểu được kết nối. Các kiểu độc thoại (theo chức năng). Bài phát biểu theo tình huống và ngữ cảnh. Lời thoại đối thoại Lời nói độc thoại. Độc thoại. Mô tả - một đặc điểm của một đối tượng trong tĩnh Tường thuật - một câu chuyện mạch lạc về một số sự kiện Lập luận - một cách trình bày hợp lý của tài liệu dưới dạng bằng chứng Ô nhiễm - một loại hỗn hợp, với các yếu tố của các loại khác.

"Baby Speech" - Công ty du lịch. Anh ấy thích chơi những trò chơi nào? Sự phát triển của lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo. Một trong những cách để phát triển lời nói mạch lạc có thể là xem phim hoạt hình. Lời khuyên cho các bậc cha mẹ quan tâm. Điều gì khác có thể được nói về anh ta? Chúng tôi nói khác nhau. Chương trình trò chuyện gia đình. Bạn muốn đi đâu? "V.v ... Sử dụng ảnh hoặc video làm hình ảnh minh họa.

“Lập luận” - Ngôn ngữ là phương tiện lập luận: Trong một số lập luận, có thể không có luận điểm hoặc kết luận. Suy luận như vậy được gọi là viết tắt. I. Luận điểm (điều cần chứng minh, giải thích hay bác bỏ). - Tự sự - miêu tả - lập luận. Bài tập rèn luyện. 1) Cuộn qua sách từ góc trên cùng.

Tổng cộng có 27 bài thuyết trình trong chủ đề

Hướng quan trọng tiếp theo trong sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo là sự xuất hiện của các hình thức mới - theo ngữ cảnh và giải thích. Nghiên cứu của A.M. Leushina đã phản ánh tính đặc thù của các hình thức nói khác nhau ở trẻ mẫu giáo. Lời nói tình huống xuất hiện từ khi còn nhỏ chưa phản ánh đầy đủ nội dung trong các dạng lời nói. Đó là điều dễ hiểu khi tính đến tình huống, dựa vào các phương tiện phi ngôn ngữ. Bài phát biểu này xuất hiện dưới dạng một cuộc đối thoại và gắn liền với trải nghiệm cảm giác.

Trong độ tuổi mẫu giáo, các đặc điểm của ngữ cảnh tăng lên trong lời nói. Lời nói theo ngữ cảnh cùng tồn tại với lời nói tình huống. Lời nói theo ngữ cảnh được phân biệt bởi sự mạch lạc, khi nội dung của câu nói được bộc lộ trong chính ngữ cảnh của nó. Đơn vị của nó không còn là một từ, mà là một câu. Sự xuất hiện của lời nói theo ngữ cảnh được đảm bảo bởi sự phong phú của từ điển và sự phát triển của cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Đồng thời, lời nói tình huống không phải là một tính năng hoàn toàn dành riêng cho lứa tuổi. Nó thường xảy ra trong giao tiếp với người lớn hoặc bạn bè đồng trang lứa khi trẻ thực hiện các hoạt động chung.

Lời nói tình huống có ở trẻ mẫu giáo trong các câu chuyện về các chủ đề từ cuộc sống hàng ngày của trẻ, khi kể lại bằng hình ảnh giới thiệu. Nhưng ngay cả khi trẻ 3-4 tuổi, tính chất tình huống của lời nói ít được thể hiện hơn khi kể lại mà không sử dụng tranh ảnh.

Ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, tính chất tình huống của lời nói giảm đi rõ rệt cả trong các câu chuyện hàng ngày và trong các bài kể lại, bất kể sự hiện diện của hình ảnh. Các tính năng theo ngữ cảnh đang phát triển. Lời nói ngày càng trở nên nhất quán và logic hơn.

Điều quan trọng cần nhấn mạnh là mức độ mạch lạc của lời nói được quyết định trực tiếp bởi việc học của trẻ. Hơn nữa, vốn từ vựng của một người lớn có tầm quan trọng quyết định.

Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ nói theo ngữ cảnh và tình huống cùng tồn tại.

Lời nói tình huống - hình thức nói chính của trẻ nhỏ nhất - dần dần bắt đầu nhường chỗ cho lời nói theo ngữ cảnh, lời nói thông điệp. Nói theo ngữ cảnh, tức là mạch lạc, được đặc trưng bởi thực tế là người đối thoại có thể hiểu được nó chỉ dựa trên các công cụ ngôn ngữ và không cần phụ thuộc vào một tình huống cụ thể.

Hình thức nói theo ngữ cảnh yêu cầu trình bày chi tiết, đầy đủ, mạch lạc logic, các dạng ngữ pháp mới. Trong cấu trúc của nó, lời nói theo ngữ cảnh tiếp cận với lời nói viết. Một đặc điểm quan trọng của lời nói theo ngữ cảnh là tính tùy tiện. Ví dụ, một đứa trẻ bảy tuổi mới vào lớp 1 nói: “Mẫu giáo rất thú vị. Ở đó chúng tôi đã chơi rất nhiều, vẽ, hát. Chúng tôi đã được dạy để làm. Bạn cần phải học để biết chữ, để sau này bạn có thể làm việc tại một nhà máy với tư cách là một kỹ sư. Hay ở đó. một bác sĩ trong bệnh viện ”(L. A. Kalmykova). Trong những câu chuyện của mình, trẻ em dựa vào kinh nghiệm và kiến ​​thức của mình. Ngoài tài liệu thực tế, họ còn sử dụng sự thật hư cấu, bịa ra những câu chuyện mang tính chất sáng tạo.

Lời nói theo ngữ cảnh ở một đứa trẻ không thay thế hoàn toàn lời nói tình huống. Trẻ sử dụng hình thức này hoặc hình thức khác, tùy thuộc vào tính chất của giao tiếp và nội dung được giao tiếp. Bài phát biểu của trẻ em về các chủ đề trong cuộc sống hàng ngày của chúng khác nhau tùy theo tình huống. Khi kể lại, tính tình huống giảm đi đáng kể, nhưng nếu bạn dựa vào hình dung, ví dụ như hình ảnh, thì lời nói sẽ trở nên mang tính tình huống hơn. Trước hết, trẻ chuyển sang cách trình bày mạch lạc trong những câu chuyện có tính chất tự sự, bình tĩnh. Khi chuyển giao các sự kiện gây ra trải nghiệm cảm xúc, đứa trẻ nán lại lâu hơn khi thuyết trình theo tình huống-diễn đạt.

Sự phát triển của hoạt động thực hành độc lập khuyến khích sự phát triển của chức năng thực hành trí tuệ của lời nói (lý luận, giải thích phương pháp hành động, xác định, suy nghĩ về kế hoạch cho các hoạt động sắp tới, v.v.)

Nhiệm vụ thực tế

1. sự hiểu biết của một đứa trẻ 2-4 tuổi của một cái cớ. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Hội thảo về tâm lý trẻ em. - M .: Giáo dục, Vlados, 1995 - trang 225 Nhiệm vụ 6)
chuẩn bị hộp đựng bút chì màu, đĩa, cốc, thìa, hộp giấy, hình tròn đường kính 3 cm.
Thực hiện: trẻ được mời thực hiện một số nhiệm vụ:
1. lấy bút chì ra khỏi hộp
2. đặt bút chì sau hộp
3. đặt bút chì GẦN hộp
4. đặt bút chì vào hộp
5. đặt bút chì vào hộp
6. đặt cốc lên đĩa
7.Đặt thìa vào cốc
8. Đặt thìa TRÊN cốc
9. đặt thìa GẦN cốc
10.Đặt hình tròn vào hộp
11. đặt vòng tròn DƯỚI hộp
12. đặt vòng tròn phía sau hộp
13. đặt vòng tròn GIỚI THIỆU hộp
Xử lý: số lượng nhiệm vụ được hoàn thành chính xác ở tất cả các nhóm tuổi được tính. Họ phân tích sự hiểu biết về giới từ như một dạng ngữ pháp thể hiện mối quan hệ giữa các đối tượng trong các tình huống khác nhau của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.
2. sự hiểu biết của một đứa trẻ 4-7 tuổi hậu tố (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Hội thảo về tâm lý trẻ em. - M .: Giáo dục, Vlados, 1995 - trang 225-226 Nhiệm vụ 7)
Chuẩn bị: kể một câu chuyện cổ tích với các từ: larenok, larishche, lafitnitsa, cashmere.
Tiến hành: 1) đứa trẻ được gọi bằng ba từ không quen thuộc: lar-Beast, lafitte-sweet kvass, cashmere-matter và giải thích chúng. Sau đó, họ đặt câu hỏi: lar, lafitte, cashmere là gì? Để kiểm tra sự hấp thu. Sau đó, họ kể một câu chuyện cổ tích và yêu cầu giải thích các từ larenok, larishche, lafitnitsa, cashmere. 2) đứa trẻ được cung cấp để tạo ra những từ nhỏ hơn từ những từ ban đầu: okiraf, yến mạch, acorn, sồi, sư tử, đà điểu? Bong bóng, mũi, sói, móng tay.
Xử lý: số em hiểu đúng nghĩa của các hậu tố và thực hiện được nhiệm vụ cấu tạo từ độc lập được tính (tính bằng%).
3. từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và cú pháp của lời nói ở trẻ 3-7 tuổi. (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Hội thảo về tâm lý trẻ em. - M .: Giáo dục, Vlados, 1995 - trang 227-230 Nhiệm vụ 8)
Chuẩn bị: hôm trước các em đọc truyện cổ tích “Củ cải” không có tranh minh hoạ.
Tiến hành: yêu cầu trẻ kể một câu chuyện cổ tích về củ cải. Cài đặt để kể lại không được cung cấp. Bài phát biểu được ghi lại chính xác trong giao thức. Biểu cảm, sự hiện diện của các chuyển động bắt chước và kịch câm được ghi nhận.
Xử lý: dựa trên các bảng này, một bảng được tổng hợp với các kết luận
Ngữ vựng
Tuổi tác

Thành phần của bài phát biểu

Danh từ

sự giao thoa

Riêng

danh từ chung

Các loại phiếu mua hàng
Tuổi tác

Các loại phiếu mua hàng

Giản dị

Thành phần của đề xuất
Tuổi tác

không phổ biến

phổ thông

Với sự bổ sung

Với định nghĩa

Với hoàn cảnh

4. Nhận thức về cấu trúc âm-chữ cái của từ (Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Hội thảo về tâm lý trẻ em. - M .: Education, Vlados, 1995 - p233-234 Task 11)
so sánh từ. họ gọi một vài từ và đứa trẻ phải quyết định từ nào ngắn và từ dài, giải thích điều này bằng điều gì đó. Số câu trả lời đúng được đếm, chú ý đến lời giải thích của trẻ. Đứa trẻ có thể chỉ ra số lượng âm tiết.

Câu hỏi để tự kiểm soát