Các khái niệm cơ bản về đào tạo từ xa ở Ý. Tóm tắt về chủ đề. "Phát triển giáo dục điện tử ở Ý" Phát triển giáo dục điện tử ở Ý

Các bạn ơi giúp mình với, mình xin bài luận nhưng trên mạng không tìm được tài liệu (XIN GIÚP ĐỠ) và mình đã nhận được câu trả lời hay nhất

Câu trả lời từ Zakirochka[đạo sư]
Học từ xa ở Ý đang được phát triển và cực kỳ phổ biến.
Ý là thành viên của Hiệp hội các trường đại học đào tạo từ xa châu Âu (EADTU), một cơ quan đại diện cho lợi ích của cả các trường đại học giáo dục mở và từ xa của châu Âu cũng như các tập đoàn quốc gia (hiệp hội) của các tổ chức giáo dục đại học.
Trong EADTU, giáo dục từ xa ở Ý được phát triển bởi tập đoàn NETTUNO (Network per l'Universita Ovunque) và CUD (Consorzio per Universita a Distanza). Hiện tại, NETTUNO bao gồm 38 trường đại học, nơi sinh viên học từ xa trong cùng một chương trình và với cùng giáo viên như sinh viên toàn thời gian. Mỗi môn học bao gồm 40 giờ học video và 15 giờ thực hành với giáo viên. Sinh viên của cả hai hình thức học đều thực hiện các bài kiểm tra giống nhau để có được bằng cấp giống nhau; bằng tốt nghiệp từ xa tương đương với bằng cổ điển. Theo NETTUNO, hơn ba nghìn sinh viên hiện đang theo học ở đó.
CUD được thành lập năm 1984; Hiện nay có hơn 20 trung tâm đào tạo trên khắp nước Ý, nhưng bản thân tập đoàn này là một phần của NETTUNO. Chuyên môn chính của CUD là công nghệ máy tính, kinh tế và ngôn ngữ học.
Một trong những trường đại học đào tạo từ xa của Ý là RIM (Học viện Quản lý và Tiếp thị Quốc tế Nga-Ý), tọa lạc tại thành phố Salerno. Một lợi thế quan trọng là khả năng học bằng tiếng Nga và tiếng Ý. Cho đến nay, hơn 27 nghìn ứng viên và sinh viên đang theo học tại ROME, Salerno thông qua các chương trình đào tạo từ xa.
Điểm đặc biệt của các chương trình giáo dục nằm ở cách tiếp cận cá nhân với học sinh, cho phép mọi người làm việc với nhịp độ thuận tiện, phân bổ thời gian học tập một cách độc lập và tối ưu hóa quá trình giáo dục. Một số chương trình cho phép bạn không cần đến trường đại học và trải qua đào tạo dựa trên công nghệ máy tính; ở những chương trình khác, sinh viên phải đến trường ít nhất mỗi năm một lần và tham gia các lớp học toàn thời gian. Một tài liệu giáo dục xác nhận trình độ chuyên môn mà sinh viên tốt nghiệp có được cũng được gửi cho anh ta qua đường bưu điện.
Một lợi thế chắc chắn là chi phí đào tạo trong các chương trình từ xa thấp, đôi khi thấp hơn hai hoặc ba lần so với các chương trình toàn thời gian. Ngoài ra, sinh viên còn tiết kiệm được số tiền mà lẽ ra anh ta có thể chi khi sống ở Ý.
Một cái gì đó như thế này?

Câu trả lời từ 2 câu trả lời[đạo sư]

Xin chào! Dưới đây là tuyển tập các chủ đề kèm theo câu trả lời cho câu hỏi của bạn: Các bạn ơi, giúp mình với, mình được yêu cầu viết bài luận nhưng không tìm thấy tài liệu trên Internet (XIN GIÚP ĐỠ)

1 HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CỦA NHÓM TÁM QUỐC GIA: ITALY A.V. Borisenkova Hệ thống giáo dục đại học hiện đại ở Ý một mặt đã phát triển dựa trên nền tảng của những cuộc cải cách chính phủ quy mô lớn gắn liền với việc tái cơ cấu hệ thống chính trị và thay đổi các ưu tiên phát triển kinh tế, mặt khác là những cải cách gây ra bởi tiến trình Bologna và mong muốn đưa Ý vào không gian giáo dục xuyên châu Âu. Do đó, các yếu tố bên trong trong quá trình hình thành hệ thống giáo dục Ý và các động lực bên ngoài cho sự phát triển của nó hóa ra lại bổ sung cho nhau. Ý tham gia thành công vào việc hình thành không gian giáo dục đại học xuyên châu Âu, thực hiện hiệu quả chiến lược quốc tế hóa, đồng thời bảo tồn các đặc thù của giáo dục quốc gia. Ý đã tích lũy được kinh nghiệm đáng kể trong việc thực hiện các dự án giáo dục quốc tế, mở ra triển vọng hợp tác giữa Ý và các trường đại học châu Âu khác, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc di chuyển của sinh viên và giáo viên. Điều đáng quan tâm là sự mở rộng giáo dục độc đáo của Ý, đặc biệt là việc thành lập Mạng lưới các trường đại học khu vực Adriatic-Ionian. Kinh nghiệm của Ý về những cải cách nhằm khu vực hóa giáo dục đại học và tăng cường vai trò của các trường đại học trong phát triển khu vực, cũng như nâng cao hiệu quả quản lý tài chính trong hệ thống giáo dục đại học cũng rất thú vị. Vai trò của “các trường đại học đầu tiên”, chiếm một vị trí quan trọng trong đời sống văn hóa và xã hội của Châu Âu, đáng được quan tâm đặc biệt - Ý, nơi khai sinh ra truyền thống đại học Châu Âu, đang cố gắng phát triển chiến lược hiện đại hóa và quốc tế hóa để góp phần tới việc bảo tồn di sản lịch sử của nó. 1. Viện giáo dục đại học Ngày nay, hệ thống giáo dục đại học của Ý bao gồm khu vực đại học, khu vực ngoài đại học và khu vực giáo dục nghề nghiệp. Tổng cộng, Ý có 52 trường đại học công lập, 3 trường đại học kỹ thuật, 3 viện đại học và 2 trường đại học dành cho người nước ngoài1. Những trường danh tiếng nhất luôn được coi là “những trường đại học đầu tiên”, có nguồn gốc từ các trường học thuật. Vị thế đặc biệt của “các trường đại học đầu tiên” được giải thích bằng sự đóng góp của họ không chỉ cho nước Ý mà còn cho lịch sử và truyền thống thế giới. Chính các trường đại học châu Âu đầu tiên đã góp phần xóa mờ biên giới quốc gia và tạo ra một không gian giáo dục châu Âu duy nhất vào thời Trung cổ. Các trường đại học Bologna và Salerno, nằm ở giao lộ của các tuyến đường giao thông chính và thu hút sinh viên từ khắp châu Âu, đã trở thành cơ quan lập pháp cho mô hình giáo dục truyền thống (Gimnasium Omnium Disciplinarum), sau đó lan rộng khắp thế giới. Do đó, tại Đại học Bologna (http://www.unibo.it), được thành lập vào năm 1088, việc giảng dạy về nhân văn, chu trình triết học và y học có truyền thống rất mạnh mẽ (trong thế kỷ 15-17, tiếng Hy Lạp cổ đại và tiếng Do Thái là được công nhận là ngôn ngữ giảng dạy). Dante Alighieri, Francesca Petrarca, Pico della Mirandola, Nicolaus Copernicus và Albrecht Durer đã được đào tạo ở đây. Trong lịch sử, đối thủ xứng tầm của Đại học Bologna là Đại học Padua (http://www.unipd.it), được thành lập năm 1222 sau khi trục xuất một nhóm giáo viên và sinh viên khỏi Đại học Bologna (nguyên nhân của sự xung đột vẫn là một vấn đề tranh luận, nhưng hầu hết trong số đó đều đề cập đến nỗ lực ám sát thành thị 1 OECD / IMHE. Dự thảo khảo sát về hệ thống giáo dục đại học, 2004. © State University - Higher School of Economics. đặc quyền học tập của học sinh và giáo viên). Đại học Padua đạt đến đỉnh cao vào thế kỷ 16-18. trong thời kỳ có ảnh hưởng chính trị lớn nhất của Cộng hòa Venice, vào cuối thế kỷ 18. Đài quan sát thiên văn nổi tiếng ở châu Âu được thành lập trên cơ sở trường đại học. Ngày nay, Đại học Padua cung cấp nhiều chuyên ngành kỹ thuật và nhân văn. Các thành phố đại học phát triển trên khắp lãnh thổ nước Ý hiện đại (Pavia, Urbino), hình thành các trung tâm tập trung nguồn lực giáo dục và kinh tế. Nếu trước thế kỷ 19. các trường đại học trên Bán đảo Apennine được coi là các tổ chức siêu quốc gia tạo điều kiện giao tiếp khoa học giữa đại diện của các quốc gia khác nhau và không tham gia vào đời sống chính trị vào nửa sau thế kỷ 19. tình hình đang thay đổi. “Luật Casati,” do Vua Emmanuel ban hành năm 1859, đặt ra các mục tiêu khác cho hệ thống giáo dục đại học - nhằm thúc đẩy sự tập trung hóa của vương quốc Ý và giáo dục tầng lớp tinh hoa nhà nước mới. Một thế hệ đại học mới đang xuất hiện, trước hết là đáp ứng yêu cầu của tình hình kinh tế hiện tại và thứ hai là có đủ kinh phí để đào tạo giới thượng lưu. Người thực hiện chính sách này là Đại học Trieste (http://www.univ.trieste.it), nổi tiếng với các khoa luật và khoa học tự nhiên, và Đại học Kỹ thuật Milan (http://www.unimi.it ), một trường đại học hàng đầu trong lĩnh vực đào tạo kỹ sư, kiến ​​trúc sư và nhà thiết kế. Một số lượng lớn các trường đại học xuất hiện vào những năm 1960 và 1970. Không tự nhận mình là người sáng lập nền văn hóa châu Âu và là “nhà giáo dục của giới thượng lưu”, các trường đại học này chọn một chiến lược khác liên quan đến việc hợp tác với các cơ cấu kinh doanh. Thế hệ các trường đại học này bao gồm Đại học Verona (http://www.univr.it), Đại học Bocconi ở Milan (http://www.uni-bocconi.it), Đại học Luis ở Rome (http://www. luiss.it), Đại học Quốc tế Luis Guido Carli (http://www.liuc.it). Đặc biệt, Đại học Luis Guido Carli được thành lập bởi một nhóm doanh nhân coi việc thành lập một trường đại học là một khoản đầu tư để đào tạo một tầng lớp quản lý mới. Sau đó, đại diện của các doanh nghiệp công nghiệp và các tổ chức ngân hàng đã tham gia vào dự án này. Kết quả là Đại học Luis Guido Carli đã trở thành người dẫn đầu trong các chương trình giáo dục quốc tế. Vào những năm 1990. Các loại hình trường đại học mới đang được thành lập - trường đại học dành cho sinh viên nước ngoài và trường đại học đào tạo từ xa. Trước đây là phản ứng của hệ thống giáo dục đại học Ý trước những thách thức của quốc tế hóa. Các trường đại học dành cho sinh viên nước ngoài là trường đại học công lập chuyên giảng dạy tiếng Ý và nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học. Một trong những nhiệm vụ của các trường đại học này là chuẩn bị cho thanh niên từ các nước khác đến học tại các trường đại học Ý. Ngoài ra, ngày nay các dự án giáo dục chung của các trường đại học châu Âu, chẳng hạn như Đại học Pháp-Ý và Đại học Đức-Ý, đặc biệt phổ biến đối với các ứng viên Ý. Đại học Pháp-Ý (ttp://www.universite-franco-italienne.org) được thành lập vào năm 1998 theo sáng kiến ​​của Bộ Ngoại giao Ý và các trường đại học hàng đầu của Pháp. Nhiệm vụ chính của nó là phát triển hợp tác giữa hai nước trong lĩnh vực giáo dục đại học và hoạt động nghiên cứu. Đại học Pháp-Ý duy trì kết nối với 82 trường đại học Pháp và 127 trường kỹ thuật, 45 trường đại học Ý. Ngày nay, có khoảng 9 triệu sinh viên từ Ý, Pháp và các nước châu Âu khác theo học tại trường Đại học. Hoạt động của các trường đại học giáo dục từ xa phản ánh chính sách của Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học Ý nhằm đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học cho nhiều bộ phận dân cư khác nhau. Đại học Mở Ý © State University – Trường Kinh tế Cao cấp. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế. 3 (NETTUNO, http://www.uninettuno.it) được thành lập năm 1992 theo sáng kiến ​​của Bộ Giáo dục và Khoa học với nguồn vốn từ Hội đồng Đại học Quốc gia và các doanh nghiệp công nghiệp lớn. Đại học Mở Ý là trường đại học hàng đầu về giáo dục từ xa, các chương trình của trường được hỗ trợ bởi hai kênh truyền hình vệ tinh (RAI NETTUNO SET 1 và RAI NETTUNO SET 2). Trường đại học cung cấp các chương trình cấp bằng cử nhân và thạc sĩ cũng như các khóa học chuyên nghiệp và nâng cao. Phân khúc thứ hai của hệ thống giáo dục đại học Ý là khu vực ngoài đại học, đại diện là các học viện và trường trung học. Về cơ bản, nhiệm vụ của các cơ sở giáo dục này là đào tạo các chuyên gia có trình độ cao. Các trường đại học này bao gồm Học viện Nghệ thuật, Học viện Sân khấu Quốc gia, Nhạc viện Quốc gia, Học viện Khiêu vũ Quốc gia, Trường Dịch thuật Cao cấp, Trường Biên đạo Cao cấp và Trường Quay phim Quốc gia. Ứng viên được cung cấp cả chương trình giáo dục ngắn hạn, sau khi hoàn thành các chứng chỉ được cấp và chương trình hai cấp độ dài hạn (3 và 5 năm), sau khi hoàn thành sẽ cấp bằng tương ứng với bằng đại học. Theo Nghệ thuật. Theo Điều 33 của Hiến pháp Ý, các trường đại học ngoài công lập có các quyền giống như các cơ sở giáo dục công lập. Năm 1991, Luật số 243 được thông qua, đảm bảo quyền tự chủ cho các trường đại học và cao đẳng tư thục, đổi lại yêu cầu các chương trình giáo dục và hệ thống đánh giá của họ phải tuân thủ các tiêu chuẩn của nhà nước. Đặc biệt quan tâm là lĩnh vực thứ ba - lĩnh vực giáo dục chuyên nghiệp cao hơn. Không giống như nhiều nước OECD, lĩnh vực này hầu như vắng bóng trong hệ thống giáo dục đại học của Ý cho đến cuối thế kỷ 20. Điều này là do thực tế là trong lịch sử, hệ thống giáo dục đại học của Ý không phải là một phương pháp đào tạo nhân sự mang tính chức năng mà thiên về cơ chế tái tạo cấu trúc xã hội. Đại diện của tầng lớp trung lưu được tiếp cận với các chương trình giáo dục do Trường dạy nghề đặc biệt (Scuole dirette a fini professionali, Sdafs) cung cấp. Sự kết nối giữa các trường này và các cơ sở giáo dục đại học là vô cùng yếu. Ngoại lệ duy nhất là lĩnh vực y học, nơi đại học cổ điển và giáo dục ứng dụng luôn gắn kết chặt chẽ với nhau. Kết quả là, giáo dục đại học đã trở nên khá khép kín và tương đối xa cách với thị trường lao động. Vào những năm 1990. Liên quan đến lộ trình được chính phủ Ý áp dụng hướng tới tự do hóa kinh tế và phát triển thị trường tự do (động lực cho điều này là lạm phát, khủng hoảng tiền tệ và chương trình của EU nhằm thành lập Liên minh tiền tệ châu Âu), nhà nước cần có một thế hệ mới của các chuyên gia trở nên rõ ràng. Năm 1990, theo quyết định của Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học Ý, Luật số 341 đã được thông qua về cải cách cấp độ của các chương trình giáo dục chuyên nghiệp và giới thiệu chương trình ba năm mới tại các trường đại học, sau khi hoàn thành chương trình này được cấp bằng tốt nghiệp đại học giáo dục nghề nghiệp cao hơn (Diploma Universitario). Chương trình này được coi là một giải pháp thay thế cho giáo dục đại học cổ điển; nó được thiết kế dành cho những sinh viên muốn tiếp thu kiến ​​thức ứng dụng trong một chuyên ngành đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong một thời gian ngắn. Do thỏa thuận giữa chính quyền trung ương và chính quyền khu vực, một khu vực giáo dục nghề nghiệp cao cấp phi đại học riêng biệt (IFTS, Istruzione e Formazione Tecnica Superiore) được thành lập vào năm 1996. Lĩnh vực này phát triển trên cơ sở tương tác giữa các trường đại học, trung tâm bồi dưỡng chuyên môn và giáo dục bổ sung, các tổ chức xã hội, công đoàn, © State University - Higher School of Economics. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế. 4 cơ cấu kinh doanh. Lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp cao hơn nằm dưới sự kiểm soát của các cơ quan giáo dục khu vực và Bộ Lao động. 2. Bối cảnh chính trị và quản lý giáo dục đại học Năm 1993-1999. Ở Ý, một cuộc cải cách quy mô lớn đã bắt đầu, mục tiêu chính là hiện đại hóa hệ thống giáo dục đại học đồng thời bảo tồn các truyền thống hiện có. Cải cách giáo dục diễn ra trong bối cảnh có những thay đổi lớn về chính trị và kinh tế: sự sụp đổ của Đệ nhất Cộng hòa Ý và sự hình thành của Cộng hòa Ý thứ hai. Trong suốt thế kỷ tồn tại, Ý là một quốc gia thống nhất. Mức độ độc quyền nhà nước cực độ trong nền kinh tế vào cuối những năm 1980. dẫn đến sự gia tăng nợ công, lạm phát và kết quả là dẫn đến một cuộc khủng hoảng kinh tế và chính trị nghiêm trọng. Cần có những cải cách sâu sắc về cơ cấu chính trị và tìm ra hướng phát triển kinh tế mới. Những thay đổi đã diễn ra có thể được coi là một xu hướng liên bang hóa. Ở cấp độ chính trị, quyền lực được phân cấp: các khu vực nhận được quyền lập pháp và hành chính lớn hơn. Bằng chứng của quá trình liên bang hóa là sự thay đổi từ hệ thống nghị viện “tỷ lệ” sang hệ thống “đa số” vào năm 1993, cho phép đại diện của các khu vực có được ảnh hưởng lớn hơn trong Nghị viện. Bối cảnh chính trị thay đổi đã ảnh hưởng đến bản chất của cải cách giáo dục. Trong lịch sử, tất cả các trường đại học và trường chuyên nghiệp đều báo cáo trực tiếp với Bộ Giáo dục. Năm 1999, do tái cơ cấu Chính phủ và cắt giảm số lượng các bộ, Bộ Giáo dục sáp nhập với Bộ Đại học, Nghiên cứu khoa học và công nghệ. Kết quả là một cơ quan quản lý trung ương được thành lập - Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học (http://www.miur.it). Cùng với quá trình tái cơ cấu, quá trình khu vực hóa giáo dục đại học đang diễn ra. Cũng trong năm 1999, một phần trách nhiệm đáng kể trong việc phân bổ kinh phí và quản lý các trường trung học và đại học đã được giao cho các cơ quan giáo dục khu vực. Nhiệm vụ của Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học hiện nay là điều phối hoạt động của các sở giáo dục cấp tỉnh và khu vực, cũng như xác định chính sách giáo dục chung của nhà nước và phát triển các chiến lược tương tác giữa các cơ sở giáo dục Ý với các trường đại học ở các nước châu Âu khác. Các cơ quan tư vấn được thành lập cũng tham gia tích cực vào việc quản lý hệ thống giáo dục đại học: Hội đồng Đại học Quốc gia và Hội đồng Sinh viên Quốc gia, bao gồm nhiều bộ phận quản lý, giảng viên của các trường đại học và đại diện các tổ chức sinh viên; Hội đồng Hiệu trưởng các trường Đại học Ý (CRUI), là cơ cấu dành cho sự tương tác giữa các hiệu trưởng các trường đại học công và tư từ tất cả các vùng và tỉnh của Ý. Nhiệm vụ của các cơ quan tư vấn là xác định các lợi ích và chiến lược chung để hiện đại hóa giáo dục đại học. Hội đồng Giáo dục Nghệ thuật và Âm nhạc Quốc gia đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý khu vực phi đại học. Ngày nay, các tổ chức giáo dục đại học của Ý là các tổ chức hành chính tự chủ có quyền phân bổ tài chính, phát triển chương trình giáo dục và tiến hành các hoạt động nghiên cứu một cách độc lập. Các nguyên tắc cơ bản trong hoạt động của các tổ chức giáo dục đại học ở Ý được phản ánh trong Hiến pháp năm 1947, cũng như trong Đạo luật số 168 năm 1989. Hiến pháp năm 1947 tuyên bố quyền tự chủ và độc lập của các tổ chức giáo dục đại học © Nhà nước Đại học - Cao đẳng Kinh tế. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế. 5 tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với mục đích và mục tiêu của pháp luật hiện hành. Đạo luật số 168 năm 1989 bảo đảm quyền của các tổ chức giáo dục đại học trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục, tiến hành nghiên cứu và phát triển cũng như quyền phân bổ lại ngân sách. Theo luật được thông qua, các tổ chức giáo dục đại học (đặc biệt là các trường đại học) được quyền thành lập cơ quan quản lý các trường đại học. Người đứng đầu trường đại học là Hiệu trưởng, người chủ trì Thượng viện Học thuật (Senato acadedemico) và Hội đồng Quản trị (Consiglio di Administrazione). Thượng viện bao gồm các đại diện của cộng đồng học thuật, nắm giữ các vị trí phù hợp với địa vị của họ. Nhiệm vụ của Thượng viện là kiểm soát quá trình hoạt động giảng dạy và nghiên cứu. Hội đồng quản trị chịu trách nhiệm quản lý và phân bổ ngân sách của trường. Nó được đại diện bởi Hiệu trưởng, Giám đốc, đại diện của cộng đồng học thuật và cơ cấu doanh nghiệp. Sau khi tuyên bố quyền tự chủ đại học, người đại diện duy nhất của cơ quan trung ương ở trường là Thư ký trưởng, do Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học bổ nhiệm. Nhiệm vụ của nó là đưa ra đánh giá chuyên môn về chất lượng các chương trình giáo dục của trường đại học và sự tuân thủ của chúng với các tiêu chuẩn chung của nhà nước. 3. Tài chính cho giáo dục đại học Điểm khởi đầu của cải cách trong lĩnh vực giáo dục có thể được coi là việc thông qua Luật mới về tài chính cho các cơ sở giáo dục đại học vào năm 1994, theo đó có sự chuyển đổi từ hệ thống tập trung ngân sách nhà nước cấp vốn cho hệ thống ngân sách trọn gói dựa trên nguyên tắc lập kế hoạch có mục tiêu và sử dụng vốn ngân sách. Hiện nay, cơ cấu tài trợ của các tổ chức giáo dục đại học bao gồm nguồn vốn từ ngân sách liên bang và từ ngân sách trực tiếp của các trường đại học. Năm 2002, chi tiêu của chính phủ cho giáo dục (tiểu học, trung học và đại học) chiếm tới 9,9% tổng chi tiêu chính phủ hoặc 4,7% GDP2, trong đó dưới 1% GDP được chi cho giáo dục đại học. Trong cùng thời gian, chi phí hàng năm của tiểu bang để đào tạo một sinh viên đại học lên tới $8,331 và $305 cho các nhu cầu bổ sung, bao gồm thực phẩm và đi lại3. Các chỉ số này khá tương đương với các chỉ số của các nước OECD khác. Đồng thời, từ năm 1995 đến năm 2002, tỷ trọng của nhà nước trong tổng chi tiêu cho giáo dục đại học giảm xuống, trong khi chi tiêu của khu vực ngoài nhà nước (vốn ngoài nhà nước, thanh toán tư nhân) cho giáo dục tăng từ 17% lên 23%4. Xu hướng này là duy nhất cho phân khúc giáo dục đại học. Giáo dục tiểu học, trung học và dạy nghề được tài trợ chủ yếu từ ngân sách nhà nước; chi tiêu của khu vực ngoài nhà nước cho giáo dục dự bị đại học chiếm ít hơn 5% tổng chi tiêu cho cấp độ giáo dục này5. Những chỉ số này cho thấy mức độ độc lập tài chính của các trường đại học cao hơn so với các viện giáo dục phổ thông và dạy nghề. Ngày nay, các trường đại học Ý đang nỗ lực thu hút ngày càng nhiều đầu tư bên ngoài từ khu vực ngoài nhà nước, sử dụng chúng kết hợp với nguồn vốn ngân sách nhà nước. Nguồn tài trợ bổ sung chính cho các cơ sở giáo dục đại học (đặc biệt là các trường đại học) là dự án và nghiên cứu 2 Education at a Glance. OECD, 2005. P. 205. 3 Để so sánh: ở Hà Lan, chi phí đào tạo một sinh viên lên tới 7.977 USD (Ibid. P. 225). 4 Như trên. P. 194. 5 Như trên. P. 194. © State University – Trường Kinh tế Cao cấp. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế. 6 hoạt động. Cần lưu ý rằng hệ thống phân bổ ngân sách mới không có lựa chọn thay thế nào khác cho lĩnh vực nghiên cứu. Theo các chỉ số năm 2002, nhà nước không cấp kinh phí cho các trường đại học để phát triển nghiên cứu và phát triển6 (ngoại trừ các khoản trợ cấp cá nhân dành cho các nhà khoa học trẻ). Tuy nhiên, mặt trái của sự tăng trưởng về nguồn tài trợ ngoài nhà nước, kể cả trong lĩnh vực nghiên cứu, là sự phụ thuộc ngày càng tăng vào các nhà đầu tư bên ngoài và sự thiếu niềm tin của các trường đại học vào sự phát triển bền vững. Ngoài ra, các trường đại học, cao đẳng đã thay đổi nguyên tắc tuyển dụng đội ngũ giảng viên. Theo các nhà cải cách, việc chiếm ưu thế “lao động hợp đồng” làm việc theo thỏa thuận so với các giáo sư và nhà nghiên cứu “cán bộ” có tác động tích cực đến động lực chung của hoạt động giảng dạy và nghiên cứu ở các trường đại học, tạo điều kiện cho sự tương tác tích cực hơn giữa trường đại học và các nhà đầu tư bên ngoài (doanh nghiệp). cơ cấu, quỹ)7 . 4. Hệ thống đào tạo. Văn bằng và bằng cấp Năm 1999, công việc bắt đầu ở Ý nhằm tái cơ cấu hệ thống giáo dục đại học quốc gia phù hợp với các ưu tiên tạo ra một không gian giáo dục xuyên châu Âu. Một bước quan trọng hướng tới việc thực hiện Tuyên bố Bologna là cải cách hệ thống giáo dục, văn bằng và bằng cấp. Vào năm 1999 Nghị định 508/99 đã thiết lập một hệ thống tín chỉ mới, được gọi là Credito formativo universario, giúp thống nhất các hệ thống tín chỉ hiện có của các trường đại học Ý và làm cho chúng có thể so sánh được với mô hình phân bổ khối lượng học tập và tích lũy tín chỉ (ECTS) của Châu Âu. Hầu hết các trường đại học bắt đầu sử dụng Credito formativo universario thử nghiệm vào năm 2000 - 2001. Trong khu vực ngoài đại học, hệ thống chấm điểm này đã được sử dụng từ năm 2002 - 2003. Tuy nhiên, bất chấp mong muốn thống nhất, các trường đại học và khoa riêng lẻ vẫn áp dụng Hệ thống Tín chỉ Châu Âu (ECTS) theo một cách khác, điều này thường đòi hỏi phải có sự công nhận từ bên ngoài đối với các chương trình giáo dục, đặc biệt là sự tham gia của các chuyên gia từ Ủy ban Quốc gia về Đánh giá Hệ thống Giáo dục (CNVSU, Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario). Ngày nay, quá trình chuyển đổi sang mô hình giáo dục hai cấp “cử nhân - thạc sĩ” gần như đã hoàn tất. Trước cuộc cải cách năm 1999, các trường đại học Ý cấp 4 loại bằng: bằng chuyên nghiệp Diploma Universitario, bằng học thuật Diploma di laurea (sau 4-5 năm học), bằng chuyên nghiệp Diploma di Specializzazione (sau 7 năm học) và bằng bằng cấp học thuật Dottorato di Ricerca (sau 8 năm nghiên cứu và viết luận văn). Do chính sách cải cách tích cực của Bộ trung ương ở Ý, một hệ thống cấp bằng và bằng cấp thống nhất đang được hình thành theo Tuyên bố Bologna. Tuy nhiên, hệ thống bằng cấp trước đây vẫn được Bộ Giáo dục công nhận và sinh viên bắt đầu chương trình giáo dục truyền thống có quyền tốt nghiệp mà không cần thay đổi chương trình giảng dạy và hệ thống tín chỉ. Bây giờ bằng đại học đầu tiên (nó vẫn giữ tên trước đây là Laurea) tương đương với bằng cử nhân châu Âu. Để có được nó, bạn phải hoàn thành chương trình giáo dục ba năm và đạt được 180 tín chỉ (ECTS). Chương trình này được thiết kế để có được bộ kiến ​​thức cần thiết về chuyên môn và kỹ năng cho các hoạt động chuyên môn. 6 Như trên. P. 194. 7 Giáo dục Đại học Quốc tế, 2002. (http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/newsletter/News26/text002.htm). © State University – Trường Cao đẳng Kinh tế. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế. 7 Có hai loại bằng cấp tương đương với bằng Thạc sĩ Châu Âu. Một trong những phổ biến nhất là Laurea Specialistica (LS). Nó được trao khi kết thúc chương trình hai năm theo định hướng học thuật và tương ứng với 120 tín chỉ (ECTS), tùy thuộc vào việc viết một tác phẩm đủ điều kiện. Một bằng cấp khác là Diploma di Specializzazione di Primo Livello (DS1). Chương trình dự bị đại học được định hướng chuyên nghiệp và dành cho các chuyên gia có trình độ cao. Mặc dù bằng cấp này được Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học chính thức công nhận nhưng chương trình giảng dạy cho chương trình này hiện chưa được phát triển và thử nghiệm đầy đủ. Sinh viên tốt nghiệp Laurea cũng có cơ hội lấy bằng Thạc sĩ từ Universitario di Primo Livello. Mặc dù có tên tương tự nhưng chương trình này khác với chương trình thạc sĩ châu Âu. Nó được thiết kế cho một năm học và chỉ tương ứng với 60 tín chỉ (ECTS). Mục đích của chương trình này là đào tạo bổ sung hoặc đào tạo lại chuyên môn chứ không phải đạt được trình độ học vấn hàn lâm. Giai đoạn thứ ba của chu trình giáo dục được thể hiện bằng một số loại chương trình giáo dục. Dottorato di Ricerca là bằng cấp tương đương với bằng Tiến sĩ Châu Âu. Nó dành cho sinh viên tốt nghiệp Laurea Specialistica có ý định tham gia vào các hoạt động nghiên cứu. Chương trình kéo dài ba năm và bao gồm viết luận văn. Corsi di Specializzazione di 2 Livello (DS2) dành cho sinh viên tốt nghiệp cấp hai chuyên về các lĩnh vực đặc biệt, chẳng hạn như y học. Cấp độ thứ ba cũng được coi là Corsi di Master Universitario di 2 Livello (MU2). Đây là một chương trình giáo dục thường xuyên và không yêu cầu bảo vệ luận văn. Do đó, hệ thống bằng cấp của Ý có tính khác biệt cao vừa phù hợp với tiêu chuẩn Châu Âu vừa đáp ứng yêu cầu của tình hình kinh tế hiện tại ở Ý, góp phần phát triển cả hoạt động giáo dục hàn lâm và nghiên cứu cũng như giáo dục đại học ứng dụng, chuyên nghiệp. 5. Tiếp cận giáo dục và bình đẳng về các cơ hội giáo dục Ngày nay, đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học cho các bộ phận dân cư khác nhau là một trong những vấn đề quan trọng nhất mà hệ thống giáo dục đại học Ý phải đối mặt. Kể từ thời quân chủ và trong thời kỳ phát xít cai trị, giáo dục đại học đã góp phần vào sự phát triển của tầng lớp tinh hoa xã hội trong tương lai và trên thực tế, chức năng của nó chỉ giới hạn ở điều này. Chỉ những tầng lớp dân cư có địa vị cao và giàu có hơn mới có cơ hội học tập tại các trường đại học. Sau tuyên bố của nền Cộng hòa vào năm 1947, nguyên tắc của chính sách truy cập mở đã được đưa ra và vẫn còn hiệu lực cho đến ngày nay. Khi vào một cơ sở giáo dục đại học ở Ý, không có hệ thống thi tuyển và kiểm tra đầu vào. Yêu cầu chính đối với người nộp đơn khi vào đại học là chứng chỉ giáo dục trung học hoàn chỉnh (quyền được học trung học phổ thông cho mọi công dân Ý đã được Hiến pháp công bố năm 1947). Năm 2003, khoảng 54% thanh niên trong độ tuổi 19-20 vào đại học (ở giai đoạn đầu của giáo dục) sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc trường dạy nghề8. Tuy nhiên, vấn đề hiệu quả của chính sách đó vẫn đang được đại diện các cơ quan giáo dục trung ương và khu vực thảo luận liên quan đến 8 Education at Glance. OECD. 2005. P. 235, 249. © State University – Trường Kinh tế Cao cấp. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế. 8 sự tăng trưởng nhanh chóng về số lượng sinh viên và không đủ kinh phí cho giáo dục đại học, điều này đã gây ra tình trạng thất nghiệp hàng loạt ở những sinh viên tốt nghiệp đại học có trình độ cao trong cuộc khủng hoảng kinh tế những năm 1990.9 Do đó, theo sáng kiến ​​của Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học, và các sở giáo dục khu vực, đã quyết định đưa ra các hạn chế trong việc tuyển sinh sinh viên đối với một số chuyên ngành nhất định (numerus clausus), đặc biệt là các chuyên ngành y tế10. Việc tiếp cận giáo dục đại học được quy định bởi Bộ Giáo dục, các trường Đại học và Khoa học, chính quyền khu vực và các cơ quan quản lý trường đại học. Giáo dục đại học ở Ý không miễn phí, điều này gây trở ngại đáng kể cho các bộ phận dân cư có hoàn cảnh khó khăn và đại diện của các tỉnh miền Nam kém thịnh vượng hơn về mặt kinh tế. Học phí tại các cơ sở giáo dục đại học ở Ý dao động từ 500-700 euro mỗi năm. Trách nhiệm về an sinh xã hội và phúc lợi của sinh viên đại học Ý thuộc về chính quyền khu vực. Cơ quan giáo dục đại học khu vực và cơ quan quản lý trường đại học kiểm soát các điều kiện về chỗ ở, chăm sóc y tế và các vấn đề đi lại của sinh viên. Các chương trình đặc biệt về học bổng và trợ cấp của nhà nước dành cho giáo dục đại học đã được phát triển. Quỹ hỗ trợ sinh viên bổ sung quốc gia là một sáng kiến ​​của chính phủ nhằm cung cấp các khoản trợ cấp và học bổng giáo dục đại học cho nhiều loại sinh viên khác nhau. Các chương trình của Quỹ được thực hiện bằng nguồn vốn ngân sách nhà nước được phân bổ giữa các vùng. Năm 2002, khoảng 15,8% tổng chi tiêu của chính phủ cho giáo dục đại học là để tài trợ cho các chi phí liên quan đến việc cung cấp điều kiện sống đầy đủ cho sinh viên, và 84,2% còn lại chi trả cho các chi phí đại học cá nhân và học phí cho những sinh viên nhận được trợ cấp. So với Hà Lan và Anh (nơi giáo dục đại học được coi là một trong những nền giáo dục đắt đỏ nhất ở châu Âu và chi tiêu của nhà nước cho sinh kế của sinh viên lần lượt chiếm 8% và 2% tổng chi phí giáo dục), đóng góp của nhà nước Ý để duy trì điều kiện sống của sinh viên là rất cần thiết11. Tuy nhiên, không giống như các quốc gia này, hoạt động cho vay giáo dục chưa được phát triển đầy đủ ở Ý và chiến lược đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học chỉ giới hạn ở việc phát triển các chương trình trợ cấp và học bổng không hoàn lại. Các trường đại học và quỹ hỗ trợ sinh viên bổ sung của khu vực cùng thực hiện các chương trình hỗ trợ tài trợ cho sinh viên muốn tiếp tục học ở trường sau đại học, các khóa đào tạo nâng cao, đồng thời góp phần phát triển khoa học đại học bằng cách cung cấp tài trợ nghiên cứu cho các nhà khoa học trẻ. Theo Luật 17/99, các tổ chức đặc biệt được thành lập tại các trường đại học - Đoàn Hiệu trưởng về việc đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục đại học cho người khuyết tật. Mục đích của họ là kiểm soát và hỗ trợ tất cả các chương trình dành cho nhóm người này. Các dịch vụ thực hiện các nhiệm vụ sau: đảm bảo các hoạt động giáo dục (cung cấp các thiết bị cần thiết, 9 Luzatto G. Giáo dục đại học ở Ý 1985-1995: Tổng quan // Tạp chí Giáo dục Châu Âu. 1996. Số 31 (3). P. 371- 378. 10 Ibid 11 Ibid.P. 214. © State University - Trường Kinh tế Cao cấp, Viện Tổ chức Quốc tế và Hợp tác Quốc tế, 9 dịch vụ phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu, v.v...); tiến hành các buổi dạy kèm ngoại khóa; duy trì liên lạc với gia đình học sinh; làm việc với giáo viên và quản trị viên; tư vấn tâm lý và việc làm. Tuy nhiên, bất chấp các biện pháp đã được thực hiện, câu hỏi về tính phù hợp của chính sách truy cập mở vẫn chưa được giải quyết. Việc nhà nước thiếu kinh phí chi cho các trường đại học sẽ cản trở việc giảm học phí trong thời gian tới, trái với nguyên tắc của chính sách tiếp cận giáo dục mở. 6. Hệ thống đảm bảo chất lượng Do quyền tự chủ ngày càng tăng của các trường đại học, hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục đại học của Ý dựa trên thủ tục tự đánh giá. Từ năm 1996, mỗi trường đại học ở Ý đã thành lập bộ phận đánh giá chất lượng của riêng mình, cơ quan này kiểm soát độc lập các thủ tục đánh giá trình độ của các chương trình giáo dục. Để giám sát hoạt động của các đơn vị đại học nhằm đánh giá chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học đã thành lập Viện Đánh giá Hệ thống Giáo dục Đại học Quốc gia (INVALSI, Instituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell "Istruzione). Nhiệm vụ của Viện Đánh giá Quốc gia bao gồm: - Xây dựng các phương pháp và quy trình thống nhất để đánh giá chất lượng; - Giám sát hàng năm chất lượng hoạt động của các trường đại học bằng các chỉ số được xây dựng đặc biệt; - Phân tích các báo cáo đánh giá chất lượng chương trình giáo dục do các trường đại học cung cấp hàng năm và phát triển trên cơ sở dự thảo báo cáo quốc gia - xây dựng các khuyến nghị cho việc giới thiệu các chương trình giáo dục mới dẫn đến bằng cấp. là một phần của Mạng lưới đảm bảo chất lượng giáo dục đại học châu Âu. Năm 1999, một tổ chức trung gian đặc biệt được thành lập - Ủy ban Quốc gia về Đánh giá Hệ thống Giáo dục Đại học (CNVSU), có nhiệm vụ xác minh sự phù hợp của trình độ giáo dục đại học Ý với các tiêu chuẩn toàn Châu Âu. Đối với Ý, chất lượng của các chương trình giáo dục đại học là ưu tiên quốc gia quan trọng. Thỏa thuận về việc cấp bằng cấp học thuật ở cấp cơ quan giáo dục khu vực và cơ quan quản lý trường đại học được duy trì nhờ hoạt động tích cực của các cơ quan nêu trên nhằm thống nhất các tiêu chuẩn và thủ tục công nhận. Thỏa thuận như vậy thúc đẩy sự hợp tác giữa các trường đại học từ các vùng và tỉnh khác nhau, đồng thời tạo điều kiện cho sự di chuyển nội bộ của sinh viên và sinh viên tốt nghiệp. 7. Quốc tế hóa giáo dục đại học Gia nhập thị trường dịch vụ giáo dục quốc tế là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà hệ thống giáo dục đại học Ý phải đối mặt. Số lượng sinh viên nước ngoài theo học tại các trường đại học Ý tăng lên từ năm 2001 đến năm 2003. từ 9855 đến 10982 người12. Việc thực hiện nhiệm vụ này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự phát triển nhanh chóng của các dự án giáo dục quốc tế chung (ví dụ, WENR Franco-12 đã được đề cập. Tin tức & Đánh giá Giáo dục Thế giới. Tháng 5/tháng 6 năm 2004 (http://www.wes.org/ewenr). /04May/Italy.htm) © State University - Trường Cao đẳng Kinh tế, Viện Tổ chức Quốc tế và Hợp tác Quốc tế, 10 Đại học Ý và Đại học Đức-Ý). Cũng trong những năm này, do áp dụng “hệ thống hợp đồng” trong đội ngũ giảng viên tại các trường đại học Ý, số lượng giáo viên nước ngoài đã tăng từ 1.493 lên 1.650 người13. Đồng thời, số lượng sinh viên Ý du học tăng từ 13.950 lên 15.225 người14. Điều này được hỗ trợ rất nhiều nhờ sự tham gia tích cực của Ý vào các chương trình di chuyển quốc tế “Erasmus Mundus”, “Socrates”, “Tempus”. So với những thay đổi xảy ra ở Đức, Áo, Pháp trong cùng thời kỳ, tốc độ tăng trưởng về di chuyển học sinh và giáo viên của Ý có vẻ không đáng kể, nhưng những chỉ số này không phản ánh đầy đủ các hoạt động của Bộ Giáo dục, Đại học và Khoa học Ý trong quốc tế hóa giáo dục đại học, bao gồm cả việc tăng cường sử dụng các hình thức đào tạo từ xa. Do sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin và truyền thông vào cuối những năm 1990. Ở Ý, nhiều chương trình đào tạo từ xa đã xuất hiện nhằm vào sinh viên nước ngoài. Được thành lập bởi chính phủ Ý, một tập đoàn gồm 24 trường đại học, ICON (Văn hóa Ý trên mạng, http://www.italicon.it), thực hiện các chương trình đào tạo từ xa nhằm chủ yếu giới thiệu những người trẻ từ các quốc gia khác đến với văn hóa Ý và học tập văn hóa Ý. Tiếng Ý. Hiệp hội cung cấp các khóa học tiếng Ý cho người mới bắt đầu, cũng như các khóa học chuyên biệt dành cho các chuyên gia có trình độ cao (chuyên gia tài chính, chuyên gia ngân hàng). Liên minh gồm 24 trường đại học cũng cung cấp các chương trình nghiên cứu ngôn ngữ Ý và văn hóa Ý, sau khi hoàn thành sẽ được cấp bằng học thuật. Các chương trình như vậy được thiết kế dành cho công dân nước ngoài sống ở Ý và người dân tộc Ý sống ở các quốc gia khác. Các chương trình thạc sĩ từ xa được cung cấp bởi tập đoàn các trường đại học FOR.COM (The Consorzio FOR.COM, http://www.for.com.it). Ngoài ra, Ý đang thực hiện một chiến lược quốc tế hóa khá thành công khác với mục đích định vị hệ thống giáo dục đại học của mình ở châu Âu. Là cốt lõi của Mạng lưới các trường đại học khu vực Adriatic-Ionian (UniAdrion, http://www.uniadrion.it), Ý trở thành trung tâm tập trung các nguồn lực văn hóa và giáo dục đa dạng, đồng thời đóng vai trò là người hướng dẫn và hình mẫu cho sự phát triển của hệ thống giáo dục đại học ở các quốc gia Adriatic khác: Albania, Hy Lạp, Bosnia và Herzegovina, Serbia, Slovenia, Macedonia. Quyết định thành lập mạng lưới này được đưa ra tại Hội nghị ở Ravenna năm 2000. Trong mạng lưới các trường đại học, các dự án nghiên cứu và giáo dục chung đang được phát triển, các cuộc hội thảo, hội nghị, trường học hè được tổ chức và trao đổi sinh viên và giáo viên thường xuyên được thực hiện. Phần kết luận. Những thách thức đối với hệ thống giáo dục đại học Ý Kết quả tích cực của những cải cách hệ thống giáo dục Ý bao gồm tăng cường quyền tự chủ của các trường đại học, thành lập khu vực giáo dục đại học dạy nghề, tổ chức hệ thống đa cấp để đánh giá chất lượng giáo dục đại học, bao gồm cả tự đánh giá chất lượng giáo dục đại học. -thủ tục đánh giá, kiểm soát các cơ quan trung gian quốc gia, tham gia vào hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục của Châu Âu), phát triển các chiến lược hiệu quả để quốc tế hóa và định vị các trường đại học Ý trong không gian giáo dục Châu Âu. Hậu quả của việc giảm chi tiêu của chính phủ cho giáo dục đại học và mặt trái của việc tăng cường quyền tự chủ của các trường đại học là sự không chắc chắn ngày càng tăng của các trường đại học trong 13 Ibid. 14 Như trên. © State University – Trường Cao đẳng Kinh tế. Viện các tổ chức quốc tế và hợp tác quốc tế.

Giới thiệu 3

Những khái niệm cơ bản về đào tạo từ xa ở Ý 6

Ưu điểm của e-learning 11

Nhược điểm của e-learning 12

Kết luận 14

Danh sách tài liệu đã sử dụng 16

Giới thiệu

Các nước châu Âu dẫn đầu trong lĩnh vực giáo dục từ xa điện tử. Ở những quốc gia này, việc học từ xa đã có từ những năm 70 của thế kỷ 20.

Hầu hết tất cả các nước châu Âu ngày nay đều cung cấp cơ hội học tập từ xa bằng cách sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong giáo dục.

Trong lĩnh vực cải tiến và phát triển giáo dục điện tử, các nước đi đầu ở Châu Âu là: Cộng hòa Séc, Pháp, Thụy Điển, Phần Lan, Ý, Tây Ban Nha, Đức và Anh với hệ thống đào tạo. Mỗi quốc gia này đều có những phong tục, truyền thống văn hóa, lịch sử riêng, tất nhiên được phản ánh trong mọi lĩnh vực của xã hội, kể cả lĩnh vực giáo dục.

Mặc dù có một số đặc điểm riêng trong lĩnh vực giáo dục của các quốc gia trên nhưng chúng cũng có khá nhiều điểm chung. Điều này mang lại cho họ lợi thế so với các nước phương Tây, châu Á và châu Âu khác.

Ưu điểm của chương trình đào tạo từ xa ở các nước hàng đầu châu Âu bao gồm:

• kinh nghiệm sâu rộng trong lĩnh vực giáo dục điện tử từ xa;
• cơ sở thông tin lớn;
• sự hiện diện của các trung tâm giáo dục ở các nước phát triển khác trên thế giới;
• công nhận bằng cấp của các trường đại học này trên khắp thế giới;
• sử dụng các công nghệ đa phương tiện tiên tiến trong giáo dục, bao gồm truyền hình vệ tinh và mạng máy tính;
• một hệ thống chứng nhận sinh viên đã được thiết lập, cung cấp phản hồi và gửi hồ sơ;
• nhân viên có trình độ;
• chất lượng cao của kiến ​​thức thu được.

Có một số vấn đề nhất định mô tả lĩnh vực giáo dục là một trong những lĩnh vực kinh tế - xã hội của hệ thống kinh tế quốc dân.

Trước hết, không có cái gọi là giáo dục quá nhiều.

Thứ hai, bạn chỉ có thể học nếu bản thân người học tỏ ra khao khát như vậy, bạn không thể dạy được; Điều này đòi hỏi nhiệm vụ quản lý các cơ sở giáo dục và cộng đồng chuyên môn học thuật, các cơ quan điều hành - tạo điều kiện cho sinh viên tiếp nhận và mong muốn nền giáo dục mà họ cần. Đây là một trong số ít các loại hoạt động đòi hỏi người tiêu dùng không chỉ chi phí vật chất mà còn cả công việc tích cực trí tuệ và một số chi phí (nỗ lực về đạo đức, tâm lý và thời gian).

Thứ ba, một sinh viên tốt nghiệp trường cao đẳng hoặc đại học được đánh giá cao và danh tiếng nhất sẽ không đánh giá trình độ học vấn của mình là “chất lượng cao” nếu anh ta: a) không thể đảm bảo mức sống tốt cho mình, b) không thể chu cấp cho gia đình mình và bản thân có mức sống khá giả, c) sẽ không có nhu cầu trong sản xuất xã hội; b) không thể đảm bảo mức sống tốt cho bản thân và gia đình; c) không thể đảm bảo chất lượng cuộc sống của chính họ.

Thứ tư, khi đánh giá chất lượng giáo dục, cũng như trong y học, nguyên tắc cơ bản phải là “không gây hại”. Giống như y học, giáo dục là một dịch vụ ủy thác. Điều này đặt ra vấn đề đánh giá rõ ràng chất lượng của các dịch vụ này. Vì vậy, các phương pháp tính toán trực tiếp kết quả hoạt động của các cơ sở giáo dục theo bất kỳ tiêu chí nào được phát minh ra các chỉ số dựa trên các phương pháp tiếp cận truyền thống có thể dẫn đến những quyết định quản lý sai lầm về cải cách hệ thống và đưa ra những kết luận gây hậu quả tai hại cho họ. Và điều này phần lớn quan trọng khi chúng tôi được trình bày kết quả đánh giá các tổ chức giáo dục dựa trên đặc điểm tiền tệ, vốn chỉ có thể xem xét nó từ quan điểm của bất kỳ lĩnh vực hoạt động hẹp nào của nó trong một khoảng thời gian đánh giá tương đối ngắn liên quan đến đến thời kỳ biểu hiện của những kết quả này trong hoạt động của bất kỳ cơ sở giáo dục nào.

Các quốc gia hàng đầu châu Âu trong lĩnh vực phát triển và cải tiến giáo dục điện tử là: Đức, Tây Ban Nha, Ý, Phần Lan, Thụy Điển, Pháp, Cộng hòa Séc, Anh với hệ thống đào tạo của mình. Mỗi quốc gia này đều có lịch sử, truyền thống văn hóa và phong tục riêng, được phản ánh trực tiếp trong mọi lĩnh vực của xã hội, kể cả lĩnh vực giáo dục. Vì vậy, khi chọn trạng thái để học từ xa, cần phải tính đến những đặc điểm này.

Bất chấp những đặc điểm cụ thể trong hệ thống giáo dục của các quốc gia trên, chúng cũng có nhiều điểm chung, giúp phân biệt chúng với các quốc gia châu Á, phương Tây và các quốc gia châu Âu khác. Ưu điểm của chương trình đào tạo từ xa ở các nước hàng đầu châu Âu bao gồm:

• nhiều năm kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục điện tử từ xa;
• cơ sở thông tin phong phú;
• sự hiện diện của các trung tâm giáo dục ở các nước phát triển khác trên thế giới;
• công nhận bằng cấp trên toàn thế giới;
• việc sử dụng các công nghệ đa phương tiện hiện đại trong giáo dục, bao gồm mạng máy tính và truyền hình vệ tinh;
• một hệ thống được thiết lập để phân phối các tập tin, cung cấp phản hồi và chứng nhận sinh viên;
• nhân viên có trình độ;
• chất lượng kiến ​​thức cao.

Sau khi học từ xa ở Châu Âu, bạn sẽ có thể lấy được bằng tốt nghiệp đại học, nhờ đó việc xây dựng sự nghiệp kinh doanh sẽ dễ dàng hơn.

Đặc điểm du học ở các nước châu Âu phát triển

Giáo dục từ xa tại các trường đại học ở các nước châu Âu có những khác biệt cụ thể so với giáo dục tại các trường đại học ở Nga hoặc các nước CIS.

Điểm đặc biệt đầu tiên là điều kiện nhập học. Để đăng ký vào một trường đại học Châu Âu, bạn phải thông thạo ngoại ngữ, hay đúng hơn là ngoại ngữ của bang mà bạn dự định đăng ký. Theo quy định, bài kiểm tra đầu vào không được thực hiện - chỉ được thực hiện bài kiểm tra trình độ ngôn ngữ. Tốt nhất là nên thành thạo tiếng Anh vì đây là ngôn ngữ quốc tế được công nhận rộng rãi.

Ngay cả các nước như Đức, Tây Ban Nha, Phần Lan và một số nước khác, ngoài chương trình dạy bằng ngôn ngữ quốc gia, cũng đã xây dựng và triển khai chương trình đào tạo bằng tiếng Anh. Xin lưu ý rằng luôn có chỗ dành cho sinh viên nói tiếng Anh trong khuôn viên của bất kỳ tổ chức giáo dục đại học nào ở Châu Âu!

Đặc điểm nổi bật thứ hai là phương pháp giảng dạy từ xa. Ví dụ, Đức rất chú trọng đến việc sử dụng âm thanh và video, tài liệu in và các nguồn tài nguyên đa phương tiện khác nhau trong quá trình giảng dạy. Khi học từ xa tại Đức, sinh viên ưu tiên các chuyên ngành sau:

• hợp pháp;
• thông tin;
• thuộc về y học;
• điện.

Trong số rất nhiều trường đại học, điều đặc biệt đáng chú ý là Viện Giáo dục Từ xa ở Hagen, với nền tảng thông tin phong phú và 25 năm kinh nghiệm trong lĩnh vực học tập trực tuyến.

Tây Ban Nha, ngoài việc cung cấp cho ứng viên một số lượng lớn các chuyên ngành nhân đạo và kỹ thuật, còn nổi bật bởi mức độ phản hồi cao, bất kể sinh viên ở đâu. Tích lũy được 20 năm kinh nghiệm, Tây Ban Nha sẵn sàng cung cấp cho sinh viên nền giáo dục chất lượng bằng các phương pháp chuyển giao kiến ​​thức hiện đại.

Các trường đại học Tây Ban Nha chú trọng sử dụng các phần mềm có sẵn trong quá trình giáo dục: Linux, Moodle, Open Office, Google Docs, v.v.

Pháp, quốc gia đứng thứ 3 châu Âu về cường độ phát triển giáo dục điện tử, rất quan tâm đến việc hỗ trợ thông tin cho người nộp đơn. Gần đây, các khóa đào tạo bằng tiếng Anh đã được tích cực đưa vào chương trình giáo dục.

Việc học diễn ra thông qua việc ứng dụng thực tế công nghệ thông tin vào giáo dục và truyền hình tương tác. Ngoài ra, trong quá trình đào tạo, nhiều bài thuyết trình, băng video và video khác nhau sẽ được gửi cho sinh viên.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ BANG MOSCOW VIỆN RYAZAN KHOA EMM TÓM TẮT về chủ đề Kinh tế Ý 1914-1990 Được hoàn thành bởi sinh viên năm thứ nhất khoa toàn thời gian của Khoa Cơ khí 060801 mã 301513 Mityunina O.

V. Giáo viên Buranova E. A.

2001 Ý bước vào thế kỷ XX với gánh nặng mâu thuẫn chưa được giải quyết mà nước này thừa hưởng từ thế kỷ trước. Cuộc cách mạng dân chủ tư sản thời Risorgimento chưa hoàn thành, tàn dư của quan hệ phong kiến ​​còn sót lại ở nông thôn đã cản trở sự phát triển tư bản chủ nghĩa của đất nước . Sự khác biệt rõ rệt đã bộc lộ trong quá trình phát triển của một nước bán phong kiến ​​- quan hệ sản xuất trong nông nghiệp, đồng thời phát triển độc quyền về công nghiệp.

Chính nước Ý này đã tham gia Chiến tranh Đế quốc Thế giới 1914-1917. Nhờ các đơn đặt hàng quân sự lớn và trợ cấp quân sự dồi dào, các ngành công nghiệp chế tạo máy, hóa chất, thủy điện ở Ý đã phát triển trong những năm chiến tranh và sản lượng của ngành công nghiệp ô tô tăng gấp nhiều lần. Sự tập trung sản xuất công nghiệp tăng trưởng nhanh chóng, kèm theo sự gia tăng sức mạnh của các công ty độc quyền lớn nhất như Ansaldo, tập đoàn luyện kim Ilva, công ty ô tô Fiat, v.v.

Đồng thời với việc mở rộng sản xuất quân sự, công nghiệp nhẹ và sản xuất dân dụng nói chung giảm mạnh. Nông nghiệp Ý suy thoái trong chiến tranh. Việc huy động quân sự đã bị tước bỏ vào năm 1917.

Ngôi làng đã mất đi một nửa dân số trưởng thành, diện tích và thu hoạch đều giảm. Đất nước bắt đầu rơi vào tình trạng thiếu bánh mì trầm trọng. Vì công nghiệp hóa quân sự dẫn đến sự phát triển một chiều hơn nữa của vùng công nghiệp miền Bắc, điều này đồng nghĩa với việc làm trầm trọng thêm vấn đề lâu đời của miền Nam nước Ý về mâu thuẫn giữa thành phố tư bản và vùng nông thôn Ý bị nô lệ, chịu đựng tàn tích bán phong kiến.

Kết quả của Thế chiến mang lại sự thất vọng cho giai cấp tư sản Ý. Khoảng 700 nghìn người Ý đã chết trên mặt trận. Chi tiêu quân sự chiếm 80% chi ngân sách nhà nước, nợ nước ngoài tăng 19 tỷ liras. Do thiếu ngoại tệ để mua nguyên liệu, nhiên liệu, sản xuất công nghiệp giảm mạnh.

Diện tích trồng trọt giảm, năng suất cây trồng giảm và số lượng vật nuôi cũng giảm. Tài chính của đất nước rơi vào tình trạng hỗn loạn và lạm phát gia tăng. Vị thế quốc tế của Ý đã xấu đi đáng kể.

Đến đầu năm 1919, tình hình nội bộ ở Ý trở nên xấu đi rất nhiều. Mặc dù chiến tranh đã kết thúc nhưng giá cao vẫn ở mức đáng báo động.

Hàng trăm nghìn binh sĩ xuất ngũ gia nhập hàng ngũ những người thất nghiệp. Một làn sóng phong trào đình công bắt đầu nổi lên khắp cả nước. Phạm vi cách mạng còn bao trùm cả nhân dân lao động ở nông thôn.

Biết rằng ở Nga hàng triệu nông dân đã nhận đất đai bị tịch thu từ địa chủ, nông dân Ý bắt đầu yêu cầu thực hiện lời hứa giao đất và ngày 2 tháng 9 năm 1919, chính phủ ban hành nghị định về việc chuyển giao đất đai của địa chủ để sử dụng tạm thời cho nông dân. . Sự suy giảm của làn sóng cách mạng 1920-1921

Nó diễn ra trong bối cảnh cuộc khủng hoảng kinh tế kéo dài khoảng hai năm. Trong những năm khủng hoảng, sản lượng quặng sắt giảm một nửa, hoạt động luyện đồng gần như không còn gì. Số người thất nghiệp đã tăng gấp ba lần.

Cuộc khủng hoảng dẫn đến phá sản hàng loạt. Cùng với hàng nghìn doanh nghiệp vừa và nhỏ, một số doanh nghiệp độc quyền lớn đã thất bại. Nhà nước đã chi số tiền khổng lồ để cứu các ông trùm thủ đô.

Nhìn chung, cuộc khủng hoảng đã kích thích sự tập trung vốn và củng cố hơn nữa sự thống trị của các công ty độc quyền. Vào tháng 10 năm 1922, chế độ độc tài phát xít do Mussolini lãnh đạo lên nắm quyền.

Trong chính sách kinh tế của mình, chính phủ phát xít dựa vào sự hỗ trợ tài chính từ các công ty độc quyền của Mỹ. Năm 1927, cải cách tiền tệ được thực hiện.

Hoa Kỳ đang tích cực bắt đầu đầu tư vào ngành công nghiệp Ý. Dòng đô la Mỹ tràn vào cho phép các công ty độc quyền của Ý tăng sản lượng công nghiệp. Ổn định...