Defektoloog – kes see on? Mis on õpetaja-defektoloogi töö? Miks vajab laps defektoloogi tunde? Elukutse defektoloog Mida peaks tegema õpetaja defektoloog

Sisuliselt on defektoloogi elukutse pedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia ja loomulikult meditsiini ristumiskohas – selle esindajad tegelevad vaimse ja füüsilise puudega lastega. Kahjuks on selliseid lapsi päris palju ning neid tuleb eluga kohandada, kasvatada ja treenida oma olukorda arvestades.

Et mõista, mida defektoloogid teevad, peaksite vaatama nende erialasid:

defektoloog-logopeed - parandab defekte ja kõnehäireid;
defektoloog-kurtide õpetaja - töötab kuulmispuudega;
defektoloog-tüflopedagoog - töötab nägemispuudega;
defektoloog-amblioloog - tegeleb pimedate ja vaegnägijate laste kohanemise ja rehabilitatsiooniga;
defektoloog-kurt-tiflopedagoog - töötab kurtide-pimedate-tummade lastega;
defektoloog-oligofrenopedagoog - töötab vaimselt alaarenenud lastega.

Töökohad

Defektoloogi ametikoht on saadaval paljudes asutustes, mis on tihedalt või eemalt seotud laste kasvatamise, hariduse ja kohanemisega:

lasteaedades ja koolieelsetes arenduskeskustes;
kool;
lastekodudes;
sanatooriumides ja muudes sarnastes asutustes.

Elukutse ajalugu

Defektoloogi elukutse tekkis 20. sajandi alguses, kui paljud teadlased hakkasid uurima laste erinevate kõrvalekallete põhjuseid, klassifitseerima neid ja looma kõige tõhusamaid meetodeid selliste laste individuaalseks arenguks.

NSV Liidus sai Moskva defektoloogia uurimisinstituut esimeseks spetsiaalseks keskuseks, mis selliseid uuringuid läbi viis ja vastavaid spetsialiste koolitas.

Defektoloogi kohustused

Sõltuvalt asutuse tüübist ja spetsialiseerumisest võivad defektoloogi tööülesanded oluliselt erineda, toome siinkohal välja ainult peamised:

individuaal- ja kollektiivtundide läbiviimine arengupuudega lastega (näiteks kõne arendamise, kirjaoskuse õpetamise, kirjutamise, matemaatika, neid ümbritseva maailma tunnid);
parandus- ja kasvatustegevuse planeerimine ja korraldamine, arvestades laste arengu individuaalseid ja ealisi iseärasusi, samuti programmilise ja metoodilise toe väljatöötamist;
esmase dokumentatsiooni pidamine;
suhtlemine vanematega, nende nõustamine.

Nõuded defektoloogile

Tööandjad esitavad defektoloogile reeglina järgmised nõuded:

pedagoogiline kõrgharidus;
"eriliste" lastega töötamise kogemus;
parandusliku arengu meetodite ja programmide tundmine;
arendus- ja parandustundide kogemus.

Defektoloogi CV näidis

Kuidas saada defektoloogiks

Defektoloogiks saamine ilma pedagoogilise kõrghariduseta ja see on erialal "defektoloogia" lihtsalt ei toimi, seetõttu on diplom vajalik. Lisaks akadeemilisele haridusele on vaja mitmeid omadusi, ilma milleta on võimatu lastega töötada - kannatlikkus, tähelepanelikkus, tasakaalukus ja rahulik iseloom, armastus laste vastu.

Defektoloogi palk

Üldiselt on defektoloogi palk üsna madal ja jääb vahemikku 15–65 tuhat rubla kuus. Täpne summa oleneb piirkonnast, asutusest ja töökoormusest. Samal ajal on defektoloogi keskmine palk Venemaal vaid umbes 25 tuhat rubla kuus.

On problemaatiline mõista, kui palju erapraksises professionaalsed defektoloogid teenivad, kuid suurtes linnades on see tulus äri.

Kust saada koolitust

Lisaks kõrgharidusele on turul mitmeid lühiajalisi õpinguid, mis kestavad reeglina nädalast aastani.

Ehitus- ja tööstuskompleksi piirkondadevaheline akadeemia ja selle suuna "" kursused.

Piirkondadevaheline täiendava kutsehariduse akadeemia (MADPO) õpetab erialal "" ning väljastab diplomi ja tunnistuse.

Defektoloogia(paranduspedagoogika, eripedagoogika) - teadus vaimse ja füüsilise puudega laste arengu psühhofüsioloogilistest tunnustest, nende kasvatamise ja hariduse seadustest.

Defektoloog(parandusõpetaja, eriõpetaja) - mõiste on üsna lai. Defektoloogid on õpetajad, kes on spetsialiseerunud erinevate arengupuudega lastega töötamisele. Defektoloogid tegelevad arengupuudega inimeste koolitamise ja koolitamisega. Oma töös kasutavad nad erinevaid vahendeid, mis on suunatud puuduste parandamisele ja kompenseerimisele. Parandus- mõningate puuduste parandamine, mis ei nõua põhimõttelisi muudatusi parandatavas protsessis või nähtuses. Kompensatsioon – olemasoleva puudujäägi tasakaalustamine või kompenseerimine. Hüvitis purunenud või kadunud analüsaator, funktsioon, tekib säilinud arvelt.

Kõik defektoloogid on pedagoogilise kõrgharidusega, mille nad omandasid kõrgkoolide (instituut, ülikool) defektoloogiateaduskondades. Tulevased defektoloogid õpivad lisaks pedagoogilistele erialadele, mis paljastavad erinevate kategooriate arengupuudega inimestega töötamise metoodikat, mitmeid meditsiinilisi aineid, psühholoogiat ja patopsühholoogiat, üld- ja eripedagoogikat. Kõik need spetsialistid ei ole arstid, kuigi defektoloogia on meditsiini ja pedagoogika ristumiskohas. Defektoloogid töötavad erinevates haridus-, ravi- ja rehabilitatsiooniasutustes. Need võivad olla haridussüsteemi, tervishoiu või elanikkonna sotsiaalkaitse asutused: koolid, lasteaiad, kliinikud, haiglad, psühholoogilise abi ja rehabilitatsiooni keskused, puuetega täiskasvanute asulad jne.

Defektoloogi töö algab põhjaliku defekti raskusastme uurimisega. Defektoloog diagnoosib kõrgemaid vaimseid funktsioone (mõtlemine, tähelepanu, mälu, kõne, taju, kujutlusvõime), uurib emotsionaalse-tahtelise sfääri tunnuseid. Olenevalt erialast keskendub õpetaja kuulmisele, nägemisele, kõnele või intellektuaalsele arengule. Pärast diagnoosimist peab defektoloog otsustama parandustöö valdkonnad, valima vajalikud meetodid, võtted ning töötama välja pikaajaline parandusmeetmete plaan. Lapsele (täiskasvanule) luuakse eritingimused koolituseks ja kasvatustööks, valitakse ravi- ja huvitegevused, vajadusel soovitatakse konsultatsioone teiste spetsialistidega (neuroloog, psühhiaater, kõrva-nina-kurguarst, ortopeed, silmaarst, ortodont). Defektoloog lähtub oma töös igaühe individuaalsetest võimalustest, keskendudes igaühe probleemidele ja võimalustele. Spetsialisti töö kestus lapsega (täiskasvanu) määratakse defekti tõsiduse ja parandusprotsessi dünaamika järgi. Isegi pärast mitut klassi on mõnikord raske öelda, kui palju neid kokku vaja läheb, ja veelgi enam, et anda 100% garantii defekti kõrvaldamiseks. Iga juhtum on individuaalne ja mõnikord saame rääkida vaid defekti osalisest hüvitamisest.

Viimastel aastatel on mõiste "defektoloog" asendatud mõistega "parandusõpetaja" või "eriõpetaja", sest. see viitab otseselt lapse puudustele ega ole läbinisti eetiline. Kuid kuigi need terminid ei juurdu selles valdkonnas töötavate spetsialistide leksikonis.

Defektoloog-kurtide õpetaja töötab kurtide, vaegkuuljate, hiliskurtide ja kurttummate lastega. Kurtide õpetaja töö põhiülesanneteks on kuulmispuudega inimeste arengumustrite, nende hariduse ja kasvatuse uurimine sõltuvalt kuulmis- ja kõnepuuetega inimeste individuaalsetest iseärasustest. Kurtide õpetaja töötab välja ja viib praktiliselt ellu haridus- ja kasvatusprogramme erinevatele kuulmispuudega inimeste kategooriatele. Kurtõpetaja omab erilisi võtteid, meetodeid, võtteid ja tehnoloogiaid jääkkuulmise arendamiseks; viipe- ja daktülikeele õpetamine; vene (ema)keel; suuline kõne. Kurtide õpetaja tegeleb operatsioonijärgsel perioodil pedagoogilise rehabilitatsiooniga, näiteks kohleaarimplantatsiooniga. Samuti peaks kurtide õpetajal olema ettekujutus kaasaegsetest tehnilistest vahenditest kuulmisanalüsaatori rikkumiste parandamiseks ja kompenseerimiseks. Üheks peamiseks ülesandeks kurtide õpetaja töös on kuulmispuudega inimeste sotsiaalne kohanemine ning sotsiaalne ja tööalane rehabilitatsioon, integreerimine kaasaegsesse ühiskonda.

Defektoloog-tüfopedagoog töötab pimedate, vaegnägijate, hilispimedate inimestega. Tüflopedagoogi ülesanneteks on nende häirete nägemise ning vaimse ja füüsilise arengu kõrvalekallete psühholoogiline, pedagoogiline ja kliiniline uurimine; Häiritud ja vähearenenud funktsioonide kompenseerimise, korrigeerimise ja taastamise viisid ja tingimused pimeduse ja vaegnägemise korral; isiksuse kujunemise ja igakülgse arengu tingimuste uurimine nägemispuude erinevate vormide korral. Tüflopedagoog töötab välja pimedate ja vaegnägijatega töötamise programme, meetodeid, tehnikaid, suundi. Tüflopedagoog korraldab ka pimedate ja vaegnägijate haridus- ja kasvatus-, töö- ja kutseõpet. Tüflopedagoogi jaoks on vajalikud teadmised ja oskused, mis on seotud nägemise korrigeerimisele kaasaaitavate tehniliste erivahenditega töötamise kohta.

Defektoloog-logopeed töötab inimestega, kellel on probleeme kõne arenguga. Logopeed korrigeerib ja kõrvaldab kõnearengu puudused, kõne puudumisel stimuleerib selle arengut. Logopeed töötavad nii normaalse arengu kui ka intellektipuudega koolieelikute ja koolilastega, aga ka kuulmispuudega lastega, tserebraalparalüüsiga, autismiga jne. Logopeed aitab kõnet taastada ka insuldi või vigastuse saanud täiskasvanutel. Logopeedi pädevusse kuulub töö selliste kõnehäiretega nagu: kõnearengu mahajäämus (SRR), kõne üldine alaareng (ONR), foneetiline-foneemiline alaareng (FFN), hääldushäire, kogelemine, düsartria, düsgraafia, düsleksia, alaalia, afaasia jne Logopeedid tegelevad oma kutsetegevusega erinevates koolieelsetes ja kooliasutustes, kliinikutes, samuti kliinikutes, kus patsiendid vajavad kõne taastamist. Logopeed reeglina alla 3-aastaste lastega mitterääkivate lastega ei tegele, sest. pole kõnet – pole midagi parandada. Kuigi praegu räägivad eksperdid selliste lastega tundide soovitavusest ja on olemas meetodeid, mille eesmärk on stimuleerida laste kõne arengut. Kolme aasta pärast kasutatakse kõne esilekutsumiseks spetsiaalseid tehnikaid. Tööle asudes viib logopeed ennekõike läbi lapse läbivaatuse, selgitades välja defekti olemasolu ja selle põhjuse. Seejärel koostatakse parandustööde plaan, valitakse sobivad meetodid defekti parandamiseks ja kõrvaldamiseks. Klassiruumis tegeleb õpetaja mitte ainult heli tekitamise, vaid ka õige hingamise, peen- ja suurmotoorika, kõrgemate vaimsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, mõtlemine, taju) kallal. Logopeedi töö on palju laiem kui lihtsalt helide lavastamine. Logopeed tegeleb sõnavara, grammatika, foneetika, süntaksi ja intonatsiooniga. Palju tööd tehakse, et aktiveerida ja täiendada lapse sõnavara, fraaside, lausete koostamise oskust. Suurt tähelepanu pööratakse sidusa suulise kõne, dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamisele, küsimustele vastamise, sidusa sõnavõtu oskusele. Kooliealiste lastega tegeleb logopeed mitte ainult suulise kõne õigsuse, vaid ka kirjaliku kõne õigsuse kallal. Lapsega töötades annab logopeed kindlasti kodutööd, mis tuleb ära teha. Valmis materjal tuleb kodus fikseerida. Edu sõltub logopeedi ja vanemate ühistegevusest.

Defektoloog-oligofrenopedagoog töötab eelkooliealiste ja kooliealiste lastega, kellel on vaimne alaareng, oligofreenia (vaimne alaareng), tserebraalparalüüs, autism, samuti keeruline defektstruktuur (mitu arengudefekti esinemine korraga). See spetsialist ei tööta mitte ainult lastega, vaid ka intellekti- ja vaimupuudega täiskasvanutega. Töö põhisuunaks on vaimupuudega inimeste haridus ja kasvatus. Oligofrenopedagoogile kuuluvad parandusmeetodid nii eelkooliealistele vaimupuudega lastele kui ka kooliõpilastele koos võimalusega õpetada akadeemilisi erialasid parandusklassides ja koolides. Defektoloog-oligofrenopedagoog abistab ka normaalse intelligentsiga lapsi, kellel on koolis füüsilised ja psühho-emotsionaalsed häired ning õpiraskused. Harvad ei ole ka normaalse intelligentsiga eelkooliealiste laste kõne arengu hilinemine, motoorne kohmakus, käitumismustrid, rahutus, tähelepanematus, kehv mälu jne. Oligofrenopedagoog võib aidata neid probleeme lahendada. Õpetaja aitab arendada lapse intellektuaalseid võimeid, laiendab sõnavara, parandab hääldust, õpetab oma kõnet valdama ja oma mõtteid väljendama. Oligofrenopedagoog oskab diagnoosida lapse koolivalmidust, diagnoosida saatematerjali assimilatsiooni. Hädasti on vaja õpetaja-defektoloogi abi algklassiõpilastele, kes kannatavad düsgraafia ja düsleksia all, kellel on raskusi matemaatiliste arvutustega, probleeme suulise ja kirjaliku kõnega. Kõige sagedamini nimetatakse oligofrenopedagoogi "rahva hulgas" lihtsalt defektoloogiks, sest. sõna "oligofrenopedagoog" hirmutab vanemaid väga.

Teine erivajadustega laste eriabi valdkond on neuropsühholoogia. Neuropsühholoogia- psühholoogia haru, mis uurib vaimsete protsesside seost teatud ajusüsteemidega. neuropsühholoog on spetsialist, kes ehitab oma töö üles vaimsete protsesside seose uurimise põhjal teatud ajusüsteemidega. Professionaalses keeles nimetatakse seda spetsialisti kliiniliseks psühholoogiks. Kahjuks on praegu umbes 70% lastest ajustruktuuride funktsionaalne ebaküpsus. Esiteks basaalfrontaalsed lõigud. Nad toidavad aju ja kui nende toon on langenud, siis "uinuvad" ka ajukoore osad, mis salvestavad ja töötlevad teavet (kuulmis-, visuaal-, kõne- ja motoorne ning motoorne). Neuropsühholoogias on tehnikaid, mis võivad kiirendada ajupiirkondade küpsemist. Neuropsühholoog viib läbi neurodiagnostikat ja valib korrigeerivad harjutused, mis võimaldavad arendada mahajäänud ajupiirkonda. Uuringu tulemusena teeb neuropsühholoog järelduse lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide seisundi kohta: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, taju. Just need protsessid on lapse eduka koolihariduse jaoks põhilised ja määravad. Valitud parandusmeetmed võimaldavad arendada neid funktsioone, mis pole veel moodustatud. Neuropsühholoogi töö seisneb motoorsete ja kognitiivsete harjutuste valikus, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi. Neuropsühholoog diagnoosib ja korrigeerib lapse kehva edenemise füsioloogilisi eeldusi juba koolieelses eas. Neuropsühholoog saab koolis käimise ajal abiks olla kooli ebaõnnestumise ületamisel, kui see ei ole seotud lünkadega kooli õppekavas, vaid sõltub lapse hajameelsusest, hajameelsusest, rahutusest, tähelepanematusest. Tuleb mõista, et neuropsühholoog ei ole arst. Samuti peaksite mõistma, mis vahe on neuropsühholoogil ja psühholoogil. Psühholoog tegeleb emotsionaalse-tahtelise sfääriga, emotsionaalse-isiklike probleemidega: mõistmise puudumine kaaslaste ja täiskasvanutega, hirmud, käitumisprobleemid jne. Neuropsühholoog uurib aju anatoomiat ja füsioloogiat, kesknärvisüsteemi haigusi ning neuropsühholoogilist diagnostikat. Ta paljastab lapse raskused ja nende raskuste põhjused, määrab teatud arenguprobleemide süvaajumehhanismide kompleksi, töötab välja neuropsühholoogilise korrektsiooni suunad.

Defektoloogi õpetaja töö keskkoolis

Seoses üleminekuga uutele standarditele ja haridusprotsessi kvalitatiivselt erinevale paradigmale on muutumas ka puuetega lastega töötava haridusasutuse spetsialisti, logopeedi kutsetegevuse sisu.

Standard võtab arvesse puuetega laste haridusvajadusi, see peaks looma haridusasutuses eritingimused nende koolitamiseks ja arendamiseks, tagades lapse arengus esinevate rikkumiste parandamise ja (täieliku või osalise) ületamise.

Õpetaja-defektoloogi tegevus keskkoolis on suunatud nende laste õpetamise ja kasvatamise probleemide lahendamisele, kelle raskused on püsivad ja nõuavad pikaajalist jälgimist ja eriabi erinevates vanuseetappides (sealhulgas olukorrad, kus laps sai pikaajalist eriabi varakult. vanus ja koolieelne periood).

Õpetaja-defektoloogi abi adressaadid on puudega lapsed. Puuetega laste (HIA) kategooriasse kuuluvad praegu lapsed, kelle terviseseisund takistab üldhariduse õppeprogrammide väljatöötamist väljaspool õppe- ja kasvatustöö eritingimusi, s.o. need on puuetega lapsed või teised alla 18-aastased lapsed, keda ei tunnistata kehtestatud korras puuetega lasteks, kuid kellel on ajutised või püsivad kõrvalekalded füüsilises ja (või) vaimses arengus ning kellel on vaja luua eritingimused hariduse saamiseks. ja kasvatus. Puuetega lastel võib esineda erineva iseloomu ja raskusastmega füüsilise ja (või) vaimse arengu häireid, mis ulatuvad ajutistest ja kergesti parandatavatest raskustest kuni püsivate kõrvalekalleteni, mis nõuavad nende võimetele kohandatud individuaalset treeningprogrammi või spetsiaalsete õppeprogrammide kasutamist.

Seega räägime laiast õpilaste ringist, kellest osade puhul saab arenguprobleemi lahendada üks spetsialist, näiteks logopeed, teiste jaoks on selle lahendamiseks vaja mitmete spetsialistide abi, samas kui oluline tegur on erilised õppimistingimused ja parandusmeetmete pikaajaline periood. Peamiseks kriteeriumiks lapse liigitamisel puuetega laste rühma on lapse haridusliku erivajaduse määrava(te) arenguhäire(te) olemasolu. Puuetega lastele iseloomulikud hariduslikud erivajadused on eri kategooriatesse kuuluvate laste puhul erinevad, "kuna need on määratud vaimse arengu häirete spetsiifikaga, mis määrab haridusprotsessi ülesehitamise eriloogika", mis peaks kajastuma ka struktuuris ja hariduse sisu (N.N. Malofejev , E. L. Gontšarova, O. S. Nikolskaja, O. I. Kukuškina).

Praegu loovad mitmed haridusasutused nende baasil eritingimusi, mis võimaldavad pakkuda puuetega lastele erinevaid haridusvorme vastavalt nende omadustele ja avalikkuse nõudlusele haridusteenuste järele. Vanematele (seaduslikele esindajatele) antakse õigus valida elukohas kättesaadav õppeasutus, õppevorm. Kaasav praktika ja integreeritud haridus on muutumas laialdaseks levikuks, mis annab võimaluse kultuurikogemuse edukaks omastamiseks iga lapse poolt, arvestades tema ealisi iseärasusi, sisemisi ressursse, tervislikku seisundit ja individuaalseid võimeid.

Integratsiooniprotsessid hõlmavad puuetega laste kaaslaste keskkonda kaasamise erinevaid vorme.

Üldhariduskoolis pakutakse järgmisi puuetega laste integreerimise tüüpe ja vorme, mis on kindlaks tehtud olemasolevate teaduslike, teoreetilise ja praktiliste arengute põhjal (L. M. Shipitsyna, N. N. Malofejev, N. D. Shmatko, E. A. Ekzhanova jt).

Välimuselt on see hariduslik (pedagoogiline) ja sotsiaalne integratsioon.

Sotsiaalne integratsioon hõlmab puuetega lapse sotsiaalset kohanemist üldise sotsiaalsete suhete ja interaktsioonide süsteemiga, eelkõige selle hariduskeskkonna raames, kuhu ta sulandub. Pedagoogiline (hariduslik) lõimumine on puuetega lastele üldharidusprogrammi, st üldõppekavaga määratud õppematerjalide omastamise võime kujundamine.

Tuginedes ICP RAO kaasaegsetele teaduslikele ja metoodilistele arengutele (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko N.D., 2008 jt) ning lõimumisõppeasutuste uuenduslikule kogemusele, koostati järgmised õpilaste integreeritud õpetamise variantvormid üldhariduskooli raames. tuleks eristada. Allpool esitatud vormid määratakse kindlaks vastavalt lapse üldisele valmisolekule sotsiaalseks ja hariduslikuks integratsiooniks: alaline, kombineeritud, osaline, ajutine.

Täielik integratsioon - seda integratsioonivormi kasutatakse lastele, kes kompenseeriva koolieelse haridusasutuse tingimustes või muudes eritingimustes (erirühmad kombineeritud tüüpi koolieelses õppeasutuses, koolieelse hariduse varieeruvad vormid, PPMS-i parandustundides käimine keskused) on jõudnud vanusenormi psühhofüüsilise arengu tasemele. Selle vormiga õpivad puuetega lapsed üldharidusklassides ühistel alustel ja saavad vajadusel spetsialistide abi.

Osaline lõimumine – seda lõimumisvormi kasutatakse laste puhul, kellel on püsivad õpiraskused ja kes õpivad eri- (parandus)klassis või kompensatsiooniklassis. Selle lõiminguvormiga kaasatakse õpilased normaalselt arenevate õpilastega ühtsesse haridusruumi, nad on üldharidusklasside õpilastega võrdselt kaasatud kõikidesse ülekoolilistesse õppe- ja kasvatustegevustesse. Seda vormi kasutatakse ka individuaalõppes õppivate laste jaoks, kes saavad koos suurema osa õpilastega klassiruumis eraldi tundides käia.

Ajutine lõimumine – seda lõimumisvormi kasutatakse koduõppes olevate laste puhul, kus puuetega õpilastel on võimalus suhelda tervete eakaaslastega (osalemine õppekavavälistes õppetegevustes, ülekoolilistes tegevustes).

Kombineeritud lõiming - seda lõimumisvormi käsitletakse kui puudega lapse kaasamist üldharidusklassi koos kvalifitseeritud spetsialisti abi osutamisega ja tema eripäradele vastavate eriõppetingimuste loomisega. Selle lõimumisvormiga individualiseeritakse puudega lapse õppeprotsess vastavalt tema hariduslikele erivajadustele. Praegu peetakse seda integratsioonivormi sagedamini kaasamiseks.

Õpetaja-defektoloog saadab üldhariduskooli keskkonda integreeritud puuetega õpilasi, kellel on põhihäire raskusastmest tingitud hariduslikud erivajadused ning takistavad kohanemis- ja õppeprotsesside soodsat kulgu. Praktika näitab, et spetsialist keskendub puuetega lastele, kes õpivad eriklassis (osaline integratsioon) ja kes on kombineeritud lõimingul.

Spetsialisti tegevuse eesmärk on tagada õigeaegne erihooldusõpiraskustega puuetega õpilased massikoolis kohustusliku hariduse miinimumsisu omandamisel. Defektoloogi parandus- ja pedagoogiline töö, mis põhineb paranduspedagoogika põhimõtetel, on üles ehitatud, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, vastavalt rikkumiste struktuurile ja olemusele, nende mõjule õppetegevusele ja õppetegevuse üldisele arengule. laps.

Õpetaja-defektoloog lähtub oma töös puuetega laste kategoorias diferentseeritud lähenemisest, et määrata kindlaks individuaalsele orienteeritud parandustöö meetodid. Samal ajal on spetsialisti parandus- ja pedagoogilise töö sisu üles ehitatud integreeritud lähenemisviisi alusel, mis hõlmab ennekõike lapsega parandusliku tööprogrammi rakendavate osalejate suhtluse tagamist. Niisiis kaasab defektoloogi õpetaja soovituste, konsultatsioonide kaudu parandusõppe protsessi vanemaid, õpetajaid ja vajadusel ka administratsiooni. Defektoloogile on kohustuslik suhtlemine teiste spetsialistidega, mis toimub kooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu raames.

See lähenemisviis näeb ette ka meetmete kogumi rakendamise, mis tagab individuaalsete ja rühmatundide tõhusa läbiviimise. Õpetaja-defektoloog mitte ainult ei vii läbi parandustunde, vaid pakub ka terviklikku parandus-pedagoogilist (defektoloogilist) tuge iga abivajava õpilase hariduse ja kasvatuse jälgimise näol, mis hõlmab lapse arengu dünaamilist jälgimist ja teadmiste omastamist. vastavus hariduse kohustuslikule miinimumsisule, nõustamistöö lapsevanemate ja õpetajatega. Parandus- ja pedagoogiline tugi on vajalik ka neile eri(parandus)klasside õpilastele, kes ei vaja süsteemseid defektoloogi tunde.

Eriarsti parandustöö sisu oleneb puuetega laste kontingendist, nende häirete spetsiifikast ja arengu iseärasustest. Nägemispuudega laste puhul eristatakse traditsiooniliselt järgmisi peamisi parandustöö valdkondi, mida rakendab õpetaja-defektoloog (tüflopedagoog): visuaalne taju, sotsiaalne orientatsioon, sensomotoorne areng, ruumiline orientatsioon.

Kuulmispuudega laste puhul eristatakse traditsiooniliselt järgmisi parandustöö põhivaldkondi, mida viib ellu õpetaja-defektoloog (kurtide õpetaja): kuulmis- ja kõne arendamine, hääldusoskuste arendamine, kommunikatiivse funktsiooni arendamine, emotsionaalne ja sotsiaalne areng ning kujunemine. elupädevusest.

Üldhariduskooli spetsialisti põhitegevus on suunatud vaimse alaarenguga (MPD) lastele, kellel on jätkuvalt raskusi hariduslike teadmiste, oskuste omandamisel ja eritingimustes, sealhulgas parandusklassides. Reeglina on need lapsed, kellel on aju-orgaanilise geneesi (vastavalt K.S. Lebedinskaja klassifikatsioonile) vaimne alaareng, mis on põhjustatud kesknärvisüsteemi orgaanilisest kahjustusest ontogeneesi varases staadiumis, mis mõjutab negatiivselt üldist arengut. lapsest, tema intellektuaalsest tegevusest ja seda iseloomustab piiratud võime häiret kompenseerida.

Teaduslike uuringute kohaselt iseloomustab ajuorganite tekkepeetusega (COX) lapsi kategooria enda sees märkimisväärne heterogeensus ja polümorfism. Olemasolevad kesknärvisüsteemi osalised häired on kombineeritud teiste suhtelise ohutusega, mis määrab häire struktuuri individuaalsed erinevused ja tunnused. CHD COX-iga õpilaste raskuste kvalifitseerimiseks on vaja üksikasjalikku arenguanalüüsi, võttes arvesse mitte ainult patogeensete tegurite, intaktsete ja kahjustatud funktsioonide, esmaste ja sekundaarsete arenguhäirete tuvastamist, vaid ka nende vastastikuse mõju määramist üldpildis. lapse arengust. Seetõttu vajavad selle kategooria lapsed alati igakülgset abi erinevate valdkondade spetsialistide erineva osakaaluga.

Käesolevas juhendis käsitletakse õpiraskustega lastega töötava õpetaja-defektoloogi tööd ning vajadusel soovitakse välisspetsialistide lisateenustena tüfopedagoogi ja kurtide õpetaja abi.

Õpetaja-defektoloogi tegevuse sisu realiseerub järgnevalt töövaldkonnad , pakkudes oma organisatsioonile integreeritud lähenemisviisi: diagnostiline, korrigeeriv, analüütiline, konsultatiivne, hariv ja ennetav, organisatsiooniline ja metoodiline. Lisaks traditsioonilistele töövaldkondadele tõstetakse lisaks esile analüütilist, mis määrab spetsialistide suhtluse töös ja võimaldab ka koolitusprogramme kohandada vastavalt õpilaste saavutustele.

Igal spetsialisti töö suunal on oma eripärad, mis tagavad kõnealuse kategooria õpilaste hariduslike erivajaduste rahuldamise.

diagnostiline suund.

Eriõpetaja diagnostiline töö on kooli PMPK spetsialistide lapse igakülgse uurimise lahutamatu osa. Defektoloogilise ekspertiisi tulemusi võrreldakse tingimata psühholoogiliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste andmetega ja arutatakse nõukogu koosolekutel. Töö diagnostiline suund sisaldab: esmane defektoloogiline uuring; spetsialisti süstemaatilised etapiviisilised vaatlused vaimse arengu dünaamika ja korrigeerimise kohta; valitud õppekava, -meetodite ja -võtete vastavuse kontrollimine lapse tegelikele saavutustele ja arengutasemele.

Peamine ülesanne selles suunas - võimalike õppimisraskuste prognoos selle algstaadiumis, juba tekkinud haridusprobleemide põhjuste ja mehhanismide määratlemine. Seetõttu eristatakse puuetega laste läbivaatamisel õpetaja-defektoloogi poolt kahte aspekti: psühholoogilist ja pedagoogilist. Samas on psühholoogiline aspekt aluseks lapse kooliraskuste kvalifitseerimisel ning tegeliku arengutaseme ja tema haridussaavutuste vahelise vastavuse määramisel. See hõlmab õpilase vaimse, kõne ja motoorse arengu taseme uurimist, gnoosi ja praktika tunnuseid, analüsaatoritevahelist interaktsiooni, ruumilis-ajalisi esitusi, õpilase vabatahtliku tegevuse olemust.

Pedagoogilise küsitluse eesmärk on välja selgitada raskused teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisel, teha kindlaks, millises etapis need raskused tekkisid ja tingimused nende ületamiseks. Selleks uuritakse lapse vaimse arengu taset, analüüsitakse kirjalikke töid (vigade kvalitatiivseid tunnuseid), vaadeldakse õpilasi frontaalses õppetegevuses ning vajadusel tehakse täiendav uuring koolioskuste ja -võimete kujunemise kohta.

Spetsialisti diagnostiline tegevus võib lahendada erinevaid probleeme. Sellega seoses paista silma:

Esmane diagnoos puuetega õpilased. Selle eesmärk on kindlaks teha lapse tegeliku ja "proksimaalse arengu tsooni" tase, õpiraskuste põhjused ja mehhanismid, teha kindlaks eriabi vajavad lapsed. Diagnostiline uuring viiakse läbi septembri jooksul (esialdavad kuupäevad 1.-15. september). Selle tulemuste põhjal toimub järgmine: laste jaotamine rühmadesse vastavalt juhtivale rikkumisele, individuaalse arengu optimaalsete tingimuste kindlaksmääramine, õpilaste registreerimine individuaal- või rühmaklassidesse. Defektoloog koostab õpilasele läbivaatuse protokolli, defektoloogilise esitluse.

Dünaamiline õppimineõpilased. Seda tehakse selleks, et jälgida lapse arengu dünaamikat, teha kindlaks valitud vormide, tehnikate, õppemeetodite vastavus õpilase arengutasemele. Dünaamilise õppe käigus lahendatakse ka sarnaste arenguhäirete seisundite eristamise, üldhariduskoolis mitteõppivate laste väljaselgitamise probleem ka integreeritud õppevormis. Dünaamiline uuring viiakse läbi vähemalt kaks korda aastas (september-oktoober-mai). Tulemusi arutatakse kooli PMPK koosolekul ja väljastatakse õpilasele defektoloogilise esitluse vormis. Dünaamiline õpe hõlmab ka õpilaste arengu tulemuste võrdlemist õppeainete õppeedukuse tulemustega, seetõttu sisaldab see õpilaste kontrolli ja jooksva töö analüüsi, kasvatusoskuste kujunemise ja kasvatustöö meetodite määramist ( teabe tajumise, õppetegevuse planeerimise, enesekontrolli jm oskused ja oskused)

Etapiline diagnostika. Seda tüüpi diagnostika on vajalik defektoloogi tundides osalevate laste hariduse ja kognitiivse aktiivsuse arengule korrigeeriva mõju tõhususe kindlakstegemiseks ja tõhususe kindlakstegemiseks. Spetsialisti verstaposti järelduste tulemused kajastuvad lapse dünaamilise arengu kaardis.

Praegune diagnostika. Diagnostika on suunatud õpilaste läbivaatamisele kooli massiklassides vanemate, õpetajate, koolinõukogu spetsialistide nõudmisel. Sellel etapil puudub ajaline raamistik, küsitlus viiakse läbi kogu õppeaasta jooksul vastavalt vajadusele.

korrigeeriv suund.

Defektoloogi õpetaja töö paranduslik suund on süsteem, mis parandab vaimse alaarenguga lapse haridus- ja kognitiivset aktiivsust haridusprotsessi dünaamikas. Sõltuvalt defekti struktuurist ja selle raskusastmest määratakse parandustöö sisuline orientatsioon.

Peamine defektoloogilise töö korraldamise vorm on rühma- ja individuaaltunnid. Häire homogeense struktuuriga lapsed registreeritakse rühmadesse. Laste arv rühmades varieerub sõltuvalt häire raskusastmest (2-6 inimest). Rühmatunnid toimuvad õppetundidest vabadel tundidel, arvestades kooli tööaega. Tunnid on korrigeerivad-arendavad ja ainekesksed. Tundide sagedus ja kestus sõltuvad rikkumise tõsidusest ja iseloomust ning lapse kogukoormus määratakse, võttes arvesse teiste spetsialistide tööd temaga. Rühma- ja individuaaltundide teemad ning kohalviibimise arvestus kajastuvad tüüpilises klassipäevikus.

To põhisuunad parandus- ja arendustööd hõlmavad järgmist:

sensoorne ja sensomotoorne areng;

aegruumi suhete kujunemine;

vaimne areng (motiveerivad, tegevus- ja regulatsioonikomponendid; eakohaste üldiste intellektuaalsete oskuste kujundamine, visuaalsete ja verbaalsete mõtlemisvormide arendamine);

universaalse haridustegevuse kujundamine, ajastu juhtiva tegevuse normaliseerimine;

mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, sõnastiku rikastamine, sidusa kõne arendamine;

valmisolek õppematerjali tajumiseks;

programmimaterjali valdamiseks vajalike oskuste ja vilumuste kujundamine.

Lapse omaduste põhjal eristatakse defektoloogiga töötamise prioriteetne suund (üks või mitu), mis on parandusprogrammi koostamise aluseks.

Parandustundide läbiviimise tunnuseks on defektoloogi poolt spetsiaalsete tehnikate ja meetodite kasutamine, mis tagavad vaimse alaarenguga laste hariduslike erivajaduste rahuldamise, õpilastele doseeritud abi osutamine, mis võimaldab parandusravi maksimaalselt individualiseerida. protsessi. Tundide oluliseks tulemuseks on nendel kujunenud oskuste ja vilumuste ülekandmine lapse kasvatustöösse, mistõttu on vajalik spetsialisti parandusprogrammide sidumine programmi õppematerjaliga.

Peamine aeg defektoloogi õpetaja parandustöös kulub algkooliealiste lastega tundidele. Kuid tunde võib pidada ka 5.-9. klassi õpilastega - nende õpilastega, kes on juba defektoloogi tundides käinud, kuid rikkumise püsimise tõttu (vaimse alaarengu ajuorganite tekke väljendunud vorm) tuleb parandustööd jätkata. Parandustöös eelistatakse õpilaste vaimse tegevuse meetodite ja kasvatustöö meetodite kujundamist erinevate akadeemiliste distsipliinide alusel. Räägime "laia" tehnika kujunemisest, mida tunnis kasutatakse olenemata teadmiste valdkonnast ja mis on oma olemuselt interdistsiplinaarsed. Siia kuuluvad sellised võtted nagu objekti käsitlemine erinevatest vaatenurkadest, loogiline tekstitöötlus, konteksti põhitähenduse esiletoomine, kokkuvõtlik ümberjutustamine jne.

Analüütiline suund.

Analüütiline suund - hõlmab õpilase arengule korrigeeriva mõju protsessi analüüsi ja selle tulemuslikkuse hindamist, samuti spetsialistide suhtluse analüüsi ja hindamist.

Vajadus selle defektoloogi tegevusvaldkonna järele on tingitud vajadusest integreeritud lähenemisviisi järele lapse probleemide lahendamisel, mis hõlmab:

1) lapse isikliku ja kognitiivse arengu süstemaatiline analüüs, mis võimaldab mitte ainult tuvastada õpilase vaimse arengu häirete individuaalseid ilminguid, vaid ka määrata häire põhjused, jälgida nende suhet ja vastastikust mõju igaühele. muu;

2) terviklike individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide loomine, mille eesmärk on lapse isikliku ja kognitiivse arengu erinevate aspektide omavahel seotud arendamine ja korrigeerimine;

3) õpilaste haridus- ja kasvatustöö eritoe tagamine. Olenevalt aluseks olevast arenguhäirest võib iga last juhendada üks või teine spetsialist, kes tagab nende spetsialistide suhtluse, kelle abi laps vajab;

4) õpilaste ülekoormuse vältimine. Spetsialistide korrigeerivat tööd tuleks planeerida, võttes arvesse õpilase kogukoormust;

5) spetsialistide suhtlemine kooli psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu raames.

Seega pakub see suund spetsialistide interdistsiplinaarset suhtlust, võimaldab hinnata parandusmeetmete tõhusust ja korrigeerida parandusklasside programme vastavalt lapse saavutustele. Selleks viiakse läbi laste põhjalik dünaamiline uuring (september-oktoober - aprill-mai). Tulemusi arutatakse kooli PMPK koosolekutel. Nõukogu töö tulemuste põhjal korrigeeritakse defektoloogi parandustööd puuetega õpilastega ning tehakse igakülgseid soovitusi lapsevanematele ja õpetajatele.

Konsultatiivne – hariv ja ennetav suund.

See suund hõlmab abi osutamist õpetajatele ja õpilaste vanematele lapse kasvatamisel ja koolitamisel, vanemate ettevalmistamist ja kaasamist parandus- ja kasvatusprobleemide lahendamisele, samuti tööd sekundaarsete, kolmanda astme arenguhäirete ennetamisel.

Õpetaja-defektoloog töötab välja soovitused vanematele ja õpetajatele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele, nende somaatilisele ja vaimsele tervisele; vanemate ja õpetajate soovil korraldatakse õpilaste täiendav eksam, individuaalsed konsultatsioonid ja temaatilised lastevanemate koosolekud, kõned õpetajate metoodilistes ühendustes.

Spetsialisti koostatud soovitused on spetsiifilist ja üldist laadi. Nii et üksikute õpilastega töötamiseks tehakse soovitusi, mis võimaldavad õpetajal arvestada nende individuaalsete omadustega klassiruumis eesmises töös. Muudel juhtudel on soovitused üldist laadi. Sellistele soovitustele peaks eelnema defektoloogi kõne koosolekul või metoodilises ühenduses, milles ta selgitab vanematele või õpetajatele üksikasjalikumalt mis tahes arenguhäire tunnuseid.

Organisatsiooniline ja metoodiline suund.

See õpetaja-defektoloogi tegevusvaldkond hõlmab konsultatsioonideks ettevalmistamist, metoodiliste ühenduste, pedagoogiliste nõukogude koosolekuid, nendel üritustel osalemist, aga ka paberimajandust, üksikute õpilaste küsitluse korraldamist linna, rajooni PMPK-s. abivajavad koolilapsed eri(parandus)asutustesse.

Iga õpilase konsultatsiooni koostamisel koostab eriõpetaja defektoloogilise esitluse, mis sisaldab lapse arengutunnuste peamisi diagnostiliselt olulisi tunnuseid tema rikkumise kvalifitseerimiseks.

Õpetaja-defektoloogi parandustöö põhineb haridusasutuste programmidel, kasutades iga töövaldkonna jaoks parandusmeetodeid.

Tatjana Kiseleva
Kes on defektoloog?

Peamine spetsialist, kellele saab loota erinevate viivitustega lapse abistamise viiside valimisel, on defektoloog. WHO selline defektoloog? - Elukutse defektoloog asub meditsiini ja pedagoogika ristumiskohas. Defektoloogia(lat. defektus – puudus)– teadus, mis uurib füüsilise ja vaimse puudega laste arengumustreid ja iseärasusi ning nende hariduse ja kasvatamise küsimusi. Defektoloog - spetsialist kes nende lastega töötab. Töö eesmärgiks on olemasolevatest iseärasustest tulenevalt maksimaalne võimalik areng ja kohanemine sotsiaal-, haridus-, professionaalses sfääris.

Erinevus kõnepatoloogi ja defektoloog selles et kõne arendamisega tegeleb logopeed ja defektoloog intellekti areng. Konsultatsioonil defektoloog vaatab lapse üle, diagnostika abil tuvastab olemasolevad rikkumised, viib läbi vestlusi vanematega, selgitab välja haiguse tekkimise ja arenemise asjaolud, vajadusel määrab täiendavad uuringud ja analüüsib nende tulemusi. Kõik see võimaldab teil täpselt kindlaks määrata kõrvalekalde olemuse ja valida korrektsiooni sihipärase töö suuna. Pärast laste esmast läbivaatust saavad vanemad vastused oma küsimustele lapsele parandusabi korraldamise kohta.

Milleks seda vaja on defektoloog?

1. Viib läbi iga lapse arenguomaduste üksikasjaliku uurimise, selgitab välja tema õpivõimed, korraldab laste arenguliste puudujääkide maksimaalsele hüvitamisele ja korrigeerimisele suunatud tööd;

2. Suurendab kognitiivset aktiivsust ja arendab põhilisi vaimseid protsesse lastel (Taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine jne.);

3. Arendab laste suhtlemisaktiivsust;

4. Teatud vanuseperioodi juhtiva tegevuse arendamine - koolieelikud - mängutegevus, koolilapsed - hariv.

Õpetaja peamised töövaldkonnad- defektoloog lapsega:

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine (kvantitatiivne, ruumiline, ajaline).

- disainikoolitus: kujundustundides omandab laps ideid esemete ruumi, värvi ja kuju kohta, õpib modelli järgi tegutsema, käte liigutusi koordineerima.

- mängima õppimine: Mõned lapsed ei oska mängida või nende mängutegevuse arengutase vastab nooremale vanusele. Selliste laste jaoks on vaja korraldada eriklasse, mis aitavad neil arengus "edeneda".

Ümbritseva maailmaga tutvumine ja areng kõned: laps õpib nägema ümbritsevaid esemeid ja nähtusi, tema ideede ulatus, sõnavara laieneb, areneb sidus kõne.

- didaktiline mäng: spetsiaalselt organiseeritud mängud aitavad arendada lapse taju, tähelepanu, mälu ja mõtlemist, käte motoorikat.

Seotud väljaanded:

Didaktiline mäng "Nii erinev leib" Eesmärk: arendada vaatlust, kinnistada teadmisi pagaritoodete mitmekesisusest, jälgida.

Vanemate rühma GCD kokkuvõte "Ma olen selline!" Laste emotsionaalne meeleolu Poisid, viimases tunnis saime palju huvitavat teada meie planeedi Maa kohta, selle kohta, kuidas seda nimetatakse.

Kes on kõnepatoloog? Logopeed on spetsialist, kes tegeleb suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste ennetamise ja parandamisega. Logopeed õpetab õigesti rääkima.

Tunni kokkuvõte "Mis on tõeline sõber?" LISA KOKKUVÕTE "KES ON TÕELINE SÕBER?" TÄITUD: N. S. SAMARKINA ÜLESANDED: kasvatada soovi olla teistega sõber; näidata.

Projekti tüüp: kognitiivne uurimus. Sisu järgi: avatud, ühe rühma piires; lühiajaline (3 nädalat). Probleem. Miks.

Projekt "Nii huvitav liiv." Projektimeeskonna koosseis: koolitajad: Sayapina N. V Projekti tüüp: keskmise tähtajaga, teadus- ja loominguline.

Projekt "Kes on jõuluvana?" Projekti pass. 1. Projekti tüüp: loominguline ja informatiivne 2. Kestus: lühiajaline. 3. Projektis osalejad: kasvatajad, lapsevanemad,.

Lapsed on elu lilled! Just nende lastega on seotud iga vanema kõige kallimad unistused. Ja esimene asi, mida vanemad peaksid lapsele pakkuma, on õige kasv ja areng, seetõttu tuleks vähimate kõrvalekallete tuvastamisel kohe abi otsida spetsialistidelt.

Kes on defektoloog?

On eriala, mis ühendab meditsiini ja defektoloogia. Defektoloogia valdkonna spetsialistist peaks saama eriliste laste ja nende vanemate parim sõber ja nõustaja.

Defektoloog on õpetaja, kes on spetsialiseerunud tundidele, kus käivad füüsilises või vaimses arengus mahajäänud lapsed.

Millised omadused peaksid patoloogil olema?

Defektoloog on eelkõige inimene, kes on saanud vastava hariduse. Õpetaja peaks suutma diagnoosida lastel olemasolevaid kõrvalekaldeid ja otsima võimalusi nende kompenseerimiseks, samuti läbi viima teatud klasside kursuse, mis on suunatud probleemse lapse arengule. Lapse ja spetsialisti vahel ei tohiks olla vanusebarjääri. Viimane peaks suutma võita enesekindlust nooremas põlvkonnas ja saama lapse sõbraks.

Nende hulgas, mida õpetaja-defektoloogil peaks olema, eristatakse järgmist:

Kõrge intelligentsuse tase. See on vajalik defektoloogi elukutse omandamisel. Õpetajal peab olema pädev ja arusaadav kõne, tal peab olema suurepärane mälu, ta peab suutma tunde korralikult üles ehitada ja üles ehitada.

Intuitiivsed võimed. Intuitsiooni on vaja selleks, et tuvastada konkreetse juhtumi jaoks sobiv tehnika.
Tähelepanelikkus ja tähelepanelikkus. Need kaks omadust aitavad luua kontakti lapsega, määrata tema käitumise eripära ja anda sellele loogilise seletuse.
Seltskondlikkus. Spetsialist peab oskama lapsi üles leida ja nendega seltskondlik olema, suutma alati lapsega rääkida ja kahepoolset dialoogi esile kutsuda.
Emotsionaalne vankumatus ja kannatlikkus. Kehaliste või vaimsete puuetega lastega toimuva defektoloogi tundide tulemuslikkuse ja produktiivsuse võti on tugev närvisüsteem. Peate mõistma, et defektoloogina töötamine on raske töö.
Vastuvõtlikkus. Defektoloog on esimene, kes peaks abivajajatele appi tulema, ta ei tohiks olla ükskõikne teiste inimeste probleemide suhtes.
Taktilisus. Spetsialist peab eriliste laste ja nende vanematega suheldes olema maksimaalselt viisakas ja ettevaatlik.

Defektoloogilised erialad

Defektoloogiateadus hõlmab mitmeid põhivaldkondi:

Defektoloogi elukutse: eesmärgid ja eesmärgid

Õpetaja-defektoloogi seatud eesmärgid:

Motivatsiooni kaudu tekitage soov õppida.
Kompenseerida üldteadmiste puudumist, täiendada kõneaparaadi arengut, õpetada kirjaoskust, lugemist, modelleerimist ja mängimist.

Eesmärkidele keskendudes lahendab spetsiaalsete lastega töötamise spetsialist järgmisi ülesandeid:

Teostab korrigeerivat tööd õpilaste arengus esinevate kõrvalekallete osas.
Viib läbi laste uuringu, et selgitada välja nende loomupäraste defektide struktuur ja raskusaste.
Ühendab identse psühhofüüsilise seisundiga õpilased rühmadesse.
Viib läbi tunde (rühmas või individuaalselt), mille eesmärk on parandada kõrvalekaldeid arengus ja taastada funktsionaalsed omadused. Probleemsete lastega tunnid põhinevad teatud meetodite ja tehnikate kasutamisel. Ühe või teise metoodilise programmi valik sõltub õpilaste hälvete eripärast.

Viib läbi konsultatsioone ja lapsi, kes on tema taastusravis.

Lisaks peaks laste defektoloog süstemaatiliselt oma kutsekvalifikatsiooni tõstma.

Õpetaja-defektoloogi funktsioonid

Viib läbi lapse üksikasjaliku läbivaatuse, mille põhjal diagnoosib tema õpivõimed. Arenguhälvete tuvastamisel korraldatakse tööd arengupuuduste maksimaalseks täitmiseks ja taastamiseks.
Viib läbi tunde, mille eesmärgiks on põhiliste vaimsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemisprotsessid jne) arendamine.
Arendab suhtlemisoskust
Arendab teatud vanusekategooria lastele kulmineerivat tegevust. Niisiis, koolieelikute arengu kompenseerimiseks keskendub defektoloog lasteaias mängutegevusele, koolilaste puhul lugemisele, kirjutamisele jne.

Defektoloogi töö: korralduspõhimõtted

Arenguhäirete diagnoosimisel, nende korrigeerimisel ja taastumisel kasutatakse integreeritud lähenemist, mis lähtub diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõttest. Diagnostikatöö on spetsialisti poolt läbiviidava beebi igakülgse uuringu lahutamatu osa. Keskkond uuringu ajal peaks olema toetav, sõbralik, ilma kõrvalise müra ja kolmandate isikuteta, dialoog peaks olema rahulikus toonis.

Arenguhäirete analüüs viiakse läbi etiopatogeneetilise lähenemisviisi abil. Iga erilist last mõjutab kesknärvisüsteem, selliste kahjustuste olemus on erinev, mis toob kaasa heterogeensed häired vaimses ja füüsilises arengus. Seetõttu eristatakse defektoloogiga klasse. Iga õpilase või koolieeliku kohta koostatakse parandustöö prioriteetsete valdkondade loetelu.

Tunniplaani koostamisel tuleb arvesse võtta laste vanusekategooriaid ja individuaalse iseloomu omadusi. Ülesanne, mille spetsialist lapsele seab, peaks talle olema äärmiselt selge.

Kui laps vajab korraga kahe või enama spetsialisti abi, toimub arstide-õpetajate interdistsiplinaarne suhtlus.

Iga probleemse väikemehe puhul viib õpetaja-defektoloog läbi dünaamilise vaatluse, mille tulemuste põhjal saab teha järeldusi teatud metoodiliste võtete parandustöö efektiivsuse kohta.

Lisaks viiakse süstemaatiliselt läbi kujunenud haridusteadmiste seisundi, puru vaimse ja füüsilise arengu korrelatiivne analüüs.

Müüdid defektoloogi tööst

1. müüt. Seletamatutel põhjustel on inimestel arvamus, et defektoloog on spetsialiseerunud töötama eranditult lastega, kellel on olulised kõrvalekalded vaimsetes ja füüsilistes funktsioonides. See ei ole tõsi. Ta saab aidata iga last, kellel on õppeprobleemid. Defektoloog on laia profiiliga õpetaja, kes teab, kuidas valida konkreetsele lapsele õige õppemeetod.
2. müüt. Tunnid defektoloogia spetsialistiga kestavad igavesti. See pole kaugeltki nii, täpsemalt pole see päris tõsi. Kui õpetaja töötab õpilasega, kellel on probleeme õppeedukusega ning kellel ei ole vaimseid ja füüsilisi puudeid, siis selliseid tunde iseloomustab selgelt piiritletud periood. See tuleb siis, kui õpetaja aitab lapsel teadmistes lünki täita.

Logopeed ja defektoloog: millised on peamised erinevused

Peamised erinevused defektoloogi ja logopeedi vahel on järgmised:

Sihtrühm. Defektoloog töötab spetsiaalsete lastega, kellel on teatud kõrvalekalded vaimses ja füüsilises arengus, logopeed aga absoluutselt arenenud lastega, kellel on probleeme kõne ja hääldusega.
Õppetundide eesmärk. Defektoloog koolis või lasteaias püüab aidata beebil õppida oma mõtteid väljendama, taastada teadmistes puudujääke ja rakendada meetmeid vaimse arengu korrigeerimiseks. Logopeed tegeleb ainult kõneaparaadi arendamisega ja kõne korrigeerimisega.
Piirangud laste vanusekategoorias. Defektoloogiaspetsialist võib tunde läbi viia ka väga väikeste lastega (alates 1-aastasest), kuid logopeedi tundidega ei tohiks kiirustada kuni lapse kolmeaastaseks saamiseni. Lisaks võib logopeedi poole pöörduda ka täiskasvanu.
Defektoloog on laia profiiliga spetsialist, millega logopeed kiidelda ei saa, kelle tegevusvaldkond on palju väiksem.

Seotud elukutsed

Defektoloogi elukutse on oma olemuselt lähedane õpetaja, psühholoogi, arsti, logopeedi, lasteaiaõpetaja elukutsele.

Märkimisväärsed defektoloogid

Märkimisväärne hulk eelkooliealisi ja kooliealisi lapsi vajab eriharidust. Vene Föderatsiooni silmapaistvad teadlased pühendasid oma tööd arvukatele selle probleemiga seotud uuringutele. Defektoloogide kullafondi kuuluvad: V. M. Bekhterev (vene neuroloog, psühhiaater ja psühholoog, teadusliku koolkonna asutaja), A. N. Graborov (sensoorse kultuuri haridussüsteemi rajaja), L. V. Zankov (kodupsühholoog, defektoloog ja õpetaja, L. S. Võgoski õpilane ), M. S. Pevzner (vene teadlane, psühhiaater, psühholoog, defektoloog ja õpetaja), F. A. Rau, Zh. I. Shif, E. K. Gracheva (esimene vene õpetaja-defektoloog), V. P. Kaštšenko (esimese erilaste sanatooriumi-kooli juhataja). ), I. V. Maljarevski, L. S. Võgotski (eksperimentaalne defektoloog, defektoloogia uurija), M. F. metodist, G. E. Sukhareva (evolutsioonilise bioloogilise kontseptsiooni autor G. M. Dulnev.

Tänu ülaltoodud teadlastele sai eriharidus Venemaal mitte ainult heakskiidu, vaid ka korraliku arengu.