Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm. Programm emotsionaalse-isikliku sfääri ja kognitiivsete protsesside korrigeerimiseks ja arendamiseks Mäng "Mis on üleliigne"

Valla eelarveline õppeasutus

1. keskkool, Lakinsk

"Ma kiidan heaks"

Juhendaja

Lakinski MBOU keskkool nr 1

E. T. Maltšikova

30.08.2013 korraldus nr 429

"Kognitiivsete protsesside areng"

(keskkooli 5. klassi õpilastele)

Potapova Natalja Vladimirovna

Arutati koosolekul

metoodiline ühendus

(pedagoogiline nõukogu)

Protokoll nr 4

Lakinsk

2014

Selgitav märkus

Korrektsiooni-arendusprogramm "Kognitiivsete protsesside arendamine" jaoks

keskkooli 5. klassi õpilased

(üldise intellektuaalse suuna piires).

Ebaõnnestumine koolis, mis väljendub kehvas õppeedukuses, on üks olulisemaid põhjuseid, mis aitavad kaasa õpilaste psühholoogilise tervise rikkumistele ja millega õpetajad kõige sagedamini kokku puutuvad õpilaste keskkooliga kohanemise perioodil.

Viienda klassi õpilaste kehva soorituse peamised põhjused on järgmised:

• madal motivatsioon kognitiivseks tegevuseks;
• ebapiisav koolituse tase mõtlemise ja muude kognitiivsete protsesside normaalse ja isegi hea arengutasemega - olulised lüngad varasemate koolitusperioodide teadmistes, samuti üldhariduslike ja erikasvatuslike oskuste ja võimete kujunemise puudumine;
• kognitiivsete protsesside ebapiisav arengutase;
• vaimsete operatsioonide ebapiisav arengutase;
• käitumise ja tegevuse nõrk meelevaldsus - koolilaste sõnul soovimatus, "võimatus" sundida end pidevalt õppima.

Sageli ei toimi kõik need põhjused eraldiseisvana, vaid koos, ühinedes üsna keerukates kombinatsioonides.

Seega on vajadus õpetaja-psühholoogi lisatöö järele õpilastega, kellel on need raskused.

Allatulevate viienda klassi õpilaste eduka kohanemise tagamiseks on välja töötatud parandus- ja arendusprogramm "Kognitiivsete protsesside arendamine", mis on suunatud õpilaste kognitiivsete protsesside ja vaimsete toimingute arendamisele, aga ka sotsiaalse usalduse loomisele, koostööoskuste õpetamisele, arendamisele. sotsiaalsed emotsioonid, kommunikatiivsete emotsioonide arendamine ja omandatud oskuste edasikandmise õppimine õppetegevuses.

Selle programmi uudsus on määratud föderaalosariigi standardigakeskharidus 2010. aastal. Iseloomulikud omadused on:

1. Õpilaste saavutamisele suunatud tegevuse korraldamise liikide määramineisiklikud, meta-subjekti ja subjekti tulemusedprogrammi valdamine.

2. Programmi elluviimisel lähtutakseväärtusorientatsioonid ja haridustulemused.

3. Planeeritud tulemuste saavutamist jälgivad sisehindamise süsteemi raames: õpetaja, administratsioon ja psühholoog.

4. Tundide sisu planeerimisel on ette nähtud õpilaste tegevusliigid.

Programmi eesmärk on tingimuste loomine laste edukaks intellektuaalseks arenguks ja harimiseks.

Programmi eesmärgid:

• Avaldada väheste saavutustega laste kognitiivse arengu tunnuseid.
• Korraldada õppeainet arendav keskkond vastavalt korrigeerimis- ja arendusülesannetele.
• Moodustage kognitiivseks tegevuseks positiivne motivatsioon
• Arendage vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, võrdlemine jne)
• Töötage välja sisemine tegevuskava
• Arendage loomingulist kujutlusvõimet, tähelepanu ja mälu
• arendada kõnet

Sisu väärtusorientatsioonide kirjeldus

Inimlik väärtusratsionaalse olendina, kes püüdleb maailma tundmise ja enesetäiendamise poole.

Töö ja loovuse väärtusinimtegevuse ja elu loomuliku tingimusena.

Vabaduse väärtuskui inimese valikuvabadus ja oma mõtete ja tegude esitamise vabadus, kuid vabadus, mis on loomulikult piiratud ühiskonnas kehtivate käitumisnormide ja reeglitega.

Teaduse väärtus teadmiste väärtus, tõe otsimine.

Organisatsioonilised ja pedagoogilised alused

Programm on mõeldud klassidele, kus on 11-12-aastased lapsed ja on suunatud madalate edusammudega õpilastele.

Kaasatud inimeste arv ei ületa 10 inimest (optimaalne arv on 6 inimest).

Programm on mõeldud 14 tunniks.

Tunnid toimuvad 2 korda (lubatud 1 kord) nädalas 40 minutit.

Tundide ajakava koostatakse vastavalt "SanPin 2.4.4.1251-03 sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele täiendõppeasutustele".

See parandusliku arengu programm tugineb peamiselt järgmiselepsühhokorrektsiooni töö põhimõtted:

• Diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte peegeldab psühholoogilise abi osutamise protsessi kui psühholoogi praktilise tegevuse eriliigi terviklikkust. Üksikasjalikult käsitletud D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina ja teiste sõnul on see põhimõte kõigi parandustööde jaoks ülioluline, kuna parandustöö tõhusus sõltub 90% eelmise diagnostikatöö keerukusest, põhjalikkusest ja sügavusest.
• Arengunormatiivsuse põhimõte. Arengu normatiivsust tuleks mõista kui järjestikuste vanuste jada, ontogeneetilise arengu vanuseastmeid.
• Süstemaatilise arendamise põhimõte. See põhimõte seab vajaduse parandustöös arvestada ennetavate ja arendavate ülesannetega.
• Korrektsiooni tegevuspõhimõte. See põhimõte määrab parandusmeetmete rakendamise objekti, eesmärgi saavutamiseks vajalike vahendite ja meetodite valiku, parandustöö taktika, seatud eesmärkide saavutamise viisid ja vahendid.

Põhilised töövormid:

Tunnid on mõeldud kollektiivseks, rühma- ja individuaalseks tööks.

Tunni struktuur:

1. Sissejuhatus sisaldab:

Tervitused, positiivne suhtumine.

Sissejuhatus tunni eesmärkidesse.

1. Põhiosa sisaldab:

Harjutused.

Mängud.

1. Õppetunni peegeldus:

Mida me oma tunnis arendasime?

Mis sulle eriti meeldis?

Mis sulle ei meeldinud?

Millega sa hädas olid, miks?

Andke oma ja naabri tegevusele sõnaline hinnang (kaaslane hinnang).

1. Lahkuminek

See programm sisaldab ülesandeid:

- vaimse tegevuse arendamine(“Sõnade redel”, “Tee lause”, “Väljend”, “Leia ühine”, “Ühendav link”, “Varjatud objekt”, “Arva ära”, “Katkine telefon”, “Leia tähendus”, “ Sisestage puuduv sõna "", "Hajutatud tekst", "Aita vanasõna", "Leia seos", "Assotsiatsioonide ahel", "Leia paar", "Järjed", "Tule, mõtle välja", "Osa ja tervik”, “Verbaalne doomino” , “Need, kes ...”, “Neljas lisa”, “Rühma moodustamine”, “Pealkiri”, “Loogikamõistatused”;

- tähelepanu arendamine("Tic-Tac-Toe", "Vaatlejad", "Stirlitz", "Pealkiri");

Mälu arendamine ("Jäta meelde assotsiatsioonide järgi", "Vaatlejad", "Jäta sõnad meelde", "Stirlitz");

- loova kujutlusvõime arendamine(“Kollaaž: Mina ja minu hobid”, “Kollaaž: Meie saavutused”);

- sisemise tegevuskava väljatöötamine(“Vastandiriik”, “Rohkem-vähem”, “Kadunud tähed”).

Selle programmi käigus kasutatakse järgmist:tegevused: mäng, kognitiivne, töö, kunstiline loovus, kuulamine, kirjutamine, meeldejätmine, juhiste järgimine, fantaseerimine.

Teemaplaneering

Programmi elluviimiseks vajalik materiaalne, tehniline ja metoodiline tugi.

Peamised töövormid on grupp ja individuaalne. Seetõttu peaks klassiruumis olema nii klassitöö (st töölaua taga) kui ka "ringis".

Igal õpilasel peab olema:

• töövihik
• Pliiats, pliiatsid
• Prinditud individuaalsed töökaardid

Ja ka whatmani paber, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, värvid, käärid, liim, mitmesugused trükimaterjalid kollaažide kujundamiseks.

Programmis püstitatud probleemide lahendamiseks kasutatakse peamisi õppemeetodeid:

Kirjandus;

nähtavus;

probleemne olukord;

Mängu hetked.

Saadud tulemuste hindamise mehhanism.

Koolituse tõhusust kontrollitakse õpilaste osalise vaatluse meetodil klassiruumis ning kognitiivsete protsesside ja õpilaste intellektuaalse arengu psühholoogilise diagnostika läbiviimisega enne ja pärast tunde.

Oodatud tulemused

• Oskus iseseisvalt sooritada harjutusi (mida vähem abistab õpetaja-psühholoog, õpetaja, seda suurem on õpilaste iseseisvus ja sellest tulenevalt ka klasside korrigeeriv mõju).
• Käitumise muutumine klassiruumis: aktiivsus, õpilaste huvi materjali õppimise vastu.
• Oskus edukalt täita kontrollpsühholoogilisi ülesandeid.
• Paranenud sooritusvõime erinevates koolivaldkondades (suurenenud aktiivsus, efektiivsus, tähelepanelikkus, paranenud vaimne aktiivsus jne), mis on parandustundide tulemuslikkuse positiivne tulemus.
• Iga õpilase emotsionaalse seisundi muutmine parandustundide mõjul.

Peamised teadmiste ja oskuste arvestuse vormid:

testimine (viiakse läbi enne tundide algust ja lõpus):

õpilaste intellektuaalse arengu diagnostika (GIT);

Kognitiivsete protsesside arengu diagnostika (loovmõtlemise õpe - Loova mõtlemise lühitest (lokkis vorm) P. Torrens, tähelepanu arengutaseme uurimine (Parandustest, Schulte tabelid), mälu (10 sõna õppimine, a päheõppimine) seosetute silpide arv jne);

Õpimotivatsiooni diagnostika (N.V. Luskanova meetod, õpimotivatsiooni ja emotsionaalse õppimisse suhtumise diagnoosimise meetod, modifitseeritud A.D. Andreeva poolt);

Enesehinnangu taseme diagnoosimine (G.N. Kazantseva meetod, S.V. Kovaljovi testküsimustik);

Nagu ka sisemise tegevuskava (IPAP) uurimine.

Seda programmi on testitud 3 aastat. Klasside tõhusust kinnitavad diagnostiliste uuringute tulemused. Õppetegevuses edukamad on 50-75% parandus- ja arendusteenust saavatest õpilastest.

Universaalsed õppetegevused

Bibliograafiline loetelu

• Akimova M. K., Kozlova V. T. Koolilaste vaimse arengu psühholoogiline korrektsioon. Proc. Käsiraamat - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.
• Andriyakhina N. Kuidas aidata viiendat klassi õpilast? Koolipsühholoog, 2003, nr 30
• Glozman Zh. M. Mõtlemise arendamine: mängud, harjutused, ekspertide nõuanded / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 lk.
• Zaika E.V. Harjutuste komplekt õpilaste loogilise mälu arendamiseks. Psühholoogia küsimusi, 1991. nr 6
• Zaika E.V. Mängud koolinoorte sisemise tegevuskava väljatöötamiseks. Psühholoogia küsimusi, 1994. nr 5
• Zaika E. V. Mängude kompleks kujutlusvõime arendamiseks. Psühholoogia küsimusi, 1993. nr 2
• Zaika EV Intellektuaalsete mängude kompleks õpilaste mõtlemise arendamiseks. Psühholoogia küsimusi, 1990. nr 6
• Mängud - haridus, koolitus, vaba aeg. Ed. V. V. Petrusinsky neljas raamatus - M .: Uus kool, 2000. - 240 lk.
• Osipova A. A. Sissejuhatus praktilisse psühhokorrektsiooni: rühmatöö meetodid. - M .: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut; Voronež: MTÜ "MODEK" kirjastus, 2000. - 240 lk.
• Kasvatuse praktiline psühholoogia. Ed. I. V. Dubrovina: Õpik õpilastele. Kõrgem Ja vrd. spetsialist. õppeasutused. - M .: TC "Sfäär", 2000. - 528 lk.
• Rogov E. I. Praktilise psühholoogi käsiraamat: Proc. Kasu: 2 raamatus. Raamat. 2: Psühholoogi töö täiskasvanutega. Korrigeerivad tehnikad ja harjutused. – M.: Humanid. Ed. Keskus VLADOS, 2004. - 480 lk.: ill.
• Samoukina N. V. "Mängud, mida mängitakse ...". Psühholoogiline töötuba - Dubna, "Phoenix +", 2000. - 128 lk.
• Suntsova A. V. Mälu arendamine: mängud, harjutused, ekspertide nõuanded / A. V. Suntsova, S. V. Kurdjukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 lk.

1. tund "Sissejuhatus".

Esimesel tunnil saavad lapsed omavahel tuttavaks (rühma saavad lapsed erinevatest klassidest), tutvutakse klasside eesmärkide ja eesmärkidega.

Töötatakse välja grupis töötamise reeglid.

Valmib rühmakollaaž teemal "Mina ja minu hobid"

1 Harjutus "Nime esitus"

Ringis olevad õpilased ütlevad oma nime ja mõne hea isiksuseomaduse.

2 Harjutus "Ma armastan - ma ei armasta"

Ringis olevad õpilased nimetavad, mis neile meeldib (teha, süüa...) ja mis ei meeldi.

3 Harjutus "Rühmas töötamise reeglite väljatöötamine"

Koos lastega töötatakse välja rühmas töötamise reeglid, arutatakse läbi ja kirjutatakse tahvlile.

4 Harjutus "Kollaaž: mina ja minu hobid"

Ühel paberil loovad poisid, igaüks endale lehel koha määrates, ühise kollaaži “Mina ja minu hobid”.

2. tund "Intellektuaalne võimlemine".

1 Harjutus "Sõnade redel"

Selles mängus peate võtma suvalise sõna, eelistatavalt pika, ja koostama olemasolevate tähtede abil võimalikult palju oma sõnu. Õpilased peaksid arutlema ka koostatud sõnade tähenduse üle. Võidab see, kellel on kõige rohkem sõnu.

Näiteks sõna TRANSPORT:

Teata Port Sort Post San

Kassett Rosa Nast Tors Pas

Sling Nora röstsaiapann hulgimüük

Start Note Pora Nose Mouth

Napor Rota Stan Son Ton

Eoskook Ston Tor Par

Trail Throne Growth Wasp

Sport Rope Sheaf Sap

Trans Spore Sota Pot

2 Harjutus "Tee ettepanek"

Võetakse kolm sõna, mis pole tähenduselt seotud. On vaja teha võimalikult palju lauseid, mis tingimata sisaldaksid neid kolme sõna, samal ajal kui saate muuta nende tähte ja kasutada muid sõnu. Vastused võivad olla nii banaalsed kui ka keerukad, väljudes uute objektide kasutuselevõtuga kolme sõnaga näidatud olukorrast. Eelkõige soovitatakse anda originaalseid vastuseid, milles mittestandardsetes seostes sisalduvad mõeldud sõnad. Õpilased võrdlevad ja arutavad kõiki pakutud vastuseid.

Esitluse sõnad:

1. Järv, pliiats, karu.
2. Valu, püksid, ratas.
3. Maja, lennuk, raadio.
4. Rebane, marjad, mesilane.
5. Laud, põll, saapad.
6. Äike, päev, voodi.

3 Harjutus "Väljendus"

Õpilastel palutakse välja mõelda 4-sõnaline lause ja iga sõna peab algama määratud tähega. Ülesande täitmiseks on kaks võimalust:

1. märgitud tähtede järjestust, millega sõnad algavad, ei saa muuta;
2. sõnu lauses saab järjestada suvalises järjekorras.

Näiteks: MHO

1. Meister Volodja parandab kingi.
2. Maša valas Vityale teed.

Tööks pakutakse erinevaid kirjakomplekte:VSNT, ELTO, ENVSA.

Tähtede arvu saab suurendada.

3. tund "Intellektuaalsed mängud".

1 Harjutus "Leia ühine"

Selle harjutuse jaoks peate võtma kaks sõna (objektid, nähtused), mis on üksteisega vähe seotud. Peaksite leidma ja üles kirjutama nende üksuste jaoks võimalikult palju ühiseid omadusi. Võidab see, kellel on pikim ühiste funktsioonide loend. Samuti on kasulik analüüsida õpilaste vastuseid nendes ilmnenud objektide vaheliste seoste olulisuse astme järgi, et õpilased saaksid teada, mis on olulised ja mitteolulised tunnused.

Esitluse sõnad:

1. Mäng - õppetund 5. Koer - kaisukaru
2. Hani - lehm 6. Rullid - roller
3. Maja – haigla 7. Krokodill – kilpkonn
4. Laev - jalgratas 8. Malvina - Tuhkatriinu

2 Harjutus "Ühenduslink"

Antakse kaks objekti, mis esmapilgul tunduvad üksteisest kaugel. Õpilased peavad nimetama objekte, mis on justkui "ristussild" esimesest teiseni. Nimetatud objektidel peab olema selge loogiline seos mõlema antud objektiga. Lubatud on kasutada kahte, kolme või nelja ühenduslüli.

Esitluse sõnad:

1. Pilv – õnnetus (vihm, lomp, tee, auto)
2. Kool – muusika (õpetaja, tund)
3. Mets – õõnes (pähklid, orav)
4. Pood - rõõm (ema, kook, puhkus)
5. Mäng - haigla (sildid, lapsed, kukkumine, sinikas)
6. Piim - kaste (lehm, rohi)
7. Vill - vanaema (kass, pall, niit, sokid)
8. Puu - relv (koor, jänes, jahimees)

3 Harjutus "Tic-tac-toe"

Tuntud mäng tic-tac-toe, mille ainsaks eripäraks on käikude väljaku laiendamine. Mängu mängitakse laual. Õpilased panevad kordamööda nõutud “märgi”.

4. tund "Objektide omadused".

1 Harjutus "Varjatud objekt"

Nimetatakse mistahes üldtuntud objekti (nähtust, olendit). Nimetada tuleb veel kaks, üldjoontes antud objektiga vähe meenutavat objekti, kuid need, mille tunnuste kombinatsioon selle võimalusel üheselt kindlaks määraks, s.t justkui maskeeriks teiste objektidega. Õpilaste pakutud vastused on tingimata läbi arutatud ja põhjendatud.

Esitluse sõnad:

1. Uus aasta (talv - puhkus)
2. Leib (taim - tera)
3. Akvaarium (kala - toit)
4. Auto (remont - kiirus)
5. Telefon (rääkimise nupud)
6. Postimees (kodu - kiri)
7. Lilled (kingitus – lõhn)
8. Maastik (loodus - värvid)
9. Luik (alla - kael - laul)
10. Mäng (täringud – reeglid)

2 Harjutus "Arva ära"

See mäng on vastupidine eelmisele. Koolitaja ja seejärel õpilased ise peavad välja mõtlema esemepaarid, mis kodeerivad unikaalselt kolmandat eset.

Esitluse sõnad:

1. Taevas – vesi (vihm)
2. Metallist saba – taevas (lennuk)
3. Mees – voodi (uni, öö)
4. Lõbus – külalised (puhkus)
5. Põld - juust (hiir)
6. Mint - naeratus (hambapasta, närimiskumm)
7. Pall - laud (piljard)
8. Küünised - mesi (karu)
9. Vanaema - köök (pirukas)
10. Austraalia – hüpe (känguru)

3 Harjutus "Katkine telefon"

Õpilased istuvad reas. Esimene mängija saab juhilt sõna, näiteks "lennuk". Tema ülesanne on kiiresti kodeerida see sõna, kasutades paari muud objekti (näiteks lind - lendab, tiibadega, saba jne ja viil - see on raud, raske) ja edastada need kaks sõna teine ​​mängija. Teine mängija peab ära arvama, mis teemaga on tegu. Näiteks võib ta eeldada, et see on "granaat", ja varjatult edastada selle sõna kolmandale mängijale. Kolmas kodeerib saadud sõnumi omal moel ja annab edasi järgmisele mängijale jne. Iga teade edastatakse kirjalikult paberiribadele.

5. sessioon "Sisetegevuskava väljatöötamine".

1 Harjutus "Vastupidiriik"

Etteantud sõna (esmalt kolmest, seejärel neljast, viiest, kuuest jne tähest) tuleks lugeda tähthaaval vastupidises järjekorras, paremalt vasakule, näiteks “töö - atobar”. Kõik toimingud tuleb läbi viia vaimselt, mitte kirjalikult.

Esitluse sõnad:

Uni, tiiger, sussid, vanker, lennuk, propeller, tšeburaška, keiser.

2 Harjutus "Rohkem-vähem"

Loetakse ette kolme- kuni kuuekohaline arvuseeria. Vastuseks peate nimetama teisi numbreid - 1 (või 2) rohkem või vähem. Kõik toimingud tuleb läbi viia vaimselt.

Esitletavad numbrid:

1 7 4 rohkem 1 – 2 8 5 võrra

Vähem 1–0 6 3 võrra

Rohkem 2–3 9 6

2 5 6 3 1 võrra rohkem – 3 6 7 4

1 vähem – 1 4 5 2

Rohkem 2–4 7 8 5

2 vähem – 0 3 4 1

3 4 2 8 1 võrra rohkem – 4 5 3 9

Väheneb 1–2 3 1 7 võrra

Rohkem 2–5 6 4 1 0

2 vähem – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 1 võrra rohkem – 4 3 5 2 6

Vähem 1–2 1 3 0 4 võrra

Rohkem 2–5 4 6 3 7 järgi

6 7 3 5 2 4 veel 1 võrra – 7 8 4 6 3 5

Vähem 1–5 6 2 4 1 3 võrra

Rohkem 2 – 8 9 5 7 4 6

2 vähem – 4 5 1 3 0 2

3 Harjutus "Kadunud tähed"

Peate välja mõtlema sõna ja lugema seda nii, et selles kõlaks ainult esimene, kolmas, viies jne täht, jättes vahele teise, neljanda jne. Kõigepealt kirjutab sõnad välja juhendaja ja seejärel õpilased ise . Ülejäänud arvavad. Nimetage kindlasti peidetud sõna moodustavate tähtede arv.

Esitluse sõnad:

1. Kommid (7) - knea
2. Koer (6) - b-st kuni
3. Kass (5) - ksha
4. Lehm (6) - to r in
5. Rakett (6) - r kuni t
6. Prussakas (7) – t r k n
7. Lill (6) - c e o
8. Püstol (8) - ps o e

6. tund "Tähenduse mõistmine ja olulise esiletõstmine" (1. osa).

1 Harjutus "Leia väärtus"

Selles harjutuses pakutakse õpilastele mitmeid polüsemantilisi sõnu. Nende ülesanne on leida järgmistele sõnadele võimalikult palju tähendusi:

1. Figuurid (inimene, geomeetriline…)
2. Aadress (post, õnnitlused ...)
3. Laadimine (aku, treening…)
4. Šaht (maa muldkeha, tehniline detail…)
5. Kahvel (söögiriistad, elektriseadmete osa…)
6. Uisuväli (uisuväljak, asfaltkattemasin…)
7. Spaatel (aiatööriist, kehaosa…)
8. Pats (soeng, tööriist...)
9. Dirigent (elukutse, elektrikomponent…)
10. Koer (loom, lukuga luku detail…)
11. Sõlm (köis, laeva kiirus...)
12. Kabe (mäng, suits, teraga relvad ...)
13. Lambaliha (loom, merelaine…)
14. Kauplus (pood, istekoht ...)
15. Lask (relv, trumm, number ...)
16. Käbi (kuusk, kasvaja ...)
17. Pliiats (kirjutamine, uks...)
18. Võitlus (lahing, kellalöögid ...)

2 Harjutus "Sisesta puuduv sõna"

Selle harjutuse sooritamiseks on vaja igale osalejale eelnevalt ette valmistada puuduvate sõnadega tekst. Iga õpilane peab lüngad täitma puuduvate sõnadega.

Soovitused esitluseks:

1. ... halb ilm, tuur toimus. (vaatamata)
2. Metsas oli veel hele, ... päike oli juba loojunud. (kuigi)
3. Ema saatis poisi poodi, ... ta ostis leiba. (kuni)
4. ... ... mitte hilist tundi, tänaval oleks palju rahvast. (kui)
5. Nagu eile, ... ... täna on ilm soe. (ja nii)
6. Läksin hilja magama, … … lugesin huvitavat raamatut. (nagu)
7. Hea saagi kasvatamine nõuab palju pingutust……, …. (selleks, et)
8. Toas põles ere valgus, ... inimesed juba magasid. (kuigi)
9. Vaatamata tugevale pakasele oli tal ... külm. (mitte)
10. ... poisid, ... ja tüdrukud läbisid spordinormid. (kuidas nii)
11. Lilled meelitavad ligi putukaid ... ainult värvi, ... ja lõhna poolest. (mitte, aga)
12. Nüüd elame linnas, ... elasime varem maal. (a)
13. … … oma jõuga ei saanud ta temast jagu. (vaatamata)
14. Ehitatakse uusi maju ... linna, ... ... maale. (nagu; nii ja)
15. … … tugev janu, ma … hakkasin ojast jooma. (vaatamata mitte)

7. tund "Tähenduse mõistmine ja olulise esiletõstmine" (2. osa).

1 Harjutus "Hajutatud tekst"

Seda harjutust saab läbi viia kahe osaleja või meeskonna võistlusena. Võistkondadele antakse samaaegselt eelnevalt ettevalmistatud kaartide komplekt, millel on sama ülesanne: koostada olemasolevatest sõnadest lause. Täitmise aeg on fikseeritud. Võidab osaleja või meeskond, kes suutis ülesande teistest kiiremini ja vähemate vigadega täita.

Parempoolne veerg on õpilaste vastuste jaoks.

2 Harjutus "Aita vanasõna"

Selles harjutuses peate koguma vanasõnu osadest, mis on üksteist "kaotanud". Selleks tuleb iga vanasõna alguse jaoks vasakpoolsest veerust valida lõpp parempoolsest veerust.

8. tund "Assotsiatsioonid".

1 Harjutus "Leia ühendus"

Võetakse mis tahes sõnaühend või fraas. Piiratud aja jooksul peate veergu üles kirjutama võimalikult palju seoseid, mida see põhjustab. Assotsiatsioonid võivad olla kas banaalsed ja üheselt mõistetavad või üsna ebastandardsed, kuid igal juhul peavad need olema tähenduselt tihedalt seotud algse fraasiga. Võidab see, kellel on rohkem selliseid assotsiatsioone, mida teistel õpilastel ei leidu.

Esitluse sõnad:

1. Tund koolis.
2. Reis muuseumisse.
3. Tsirkuse number.
4. Maagia uusaastaõhtul.
5. Puhka looduses.
6. Väike laps.
7. Etendus teatris.
8. Kevadine äikesetorm.
9. Kalur jõel.
10. Küla onn.

2 Harjutus "Assotsiatsioonide meelest"

Õpilastele esitatakse mitu sõna, mis ei ole üksteisega loogiliselt seotud. Siis tehakse ettepanek leida assotsiatsioonid, mis neid sõnu seostaksid. Tahvlile märgitakse kõik õpilasühendused, mis meelde tulevad. Töötamise ajal ei pea te nende kujutlusvõimet piirama. Tulemuseks peaks olema lühike lugu. Kui poisid mõistavad ja õpivad seda ülesannet täitma, saab meeldejätmiseks mõeldud sõnade arvu suurendada ja enda jaoks olukordi välja mõelda ning sõnu õiges järjekorras valjusti öelda.

Näiteks: raamat, lill, vorst (lõpetasin raamatu lugemise, võtsin lille, pesin seebiga käsi ja sõin vorsti).

Sõnad, mida meeles pidada:

1. õun, koer, raamat
2. Pintsel, märkmik, ajalugu, vend
3. Telefon, pood, kass, jalutuskäik, lõuna

3 Harjutus "Assotsiatsioonide ahel"

Õpilased istuvad reas. Peremees annab esimesele mängijale pabeririba, millele on kirjutatud fraas. Esimene mängija peab kiiresti kirja panema ühe talle meeldiva seose teisele ribale ja andma selle edasi teisele mängijale, kes kirjutab oma seose oma ribale ja annab selle edasi kolmandale jne. Selle tulemusena tekib ahel moodustuvad erinevad ühendused. Tulemusi arutades analüüsivad osalejad saadud ahelaid.

Esitluse sõnad:

1. Puhkus
2. sügishooaeg
3. Suveaed
4. Õnnelik sündmus
5. Tervislik eluviis
6. Politseinik
7. Seisund, milles me elame
8. Tugev sõprus
9. Spordivõistlused
10. kosmosereisid

9. tund "Põhjuslikud seosed".

1 Harjutus "Leia paar"

Seda harjutust on kõige parem teha eraldi ettevalmistatud kaartidel. Kaartidele on trükitud ülesanded, mille hulgast tuleb leida mõistepaare, mis on omavahel põhjus-tagajärg seoses.

Õpilastele esitatakse sõnad, mis on ainult tabeli vasakus veerus, parem veerg jääb tühjaks ja on mõeldud vastusteks.

2 Harjutus "Järjed"

Selles harjutuses tuleb õpilastel valida etteantud mõistete jaoks need, mis oleksid nendega järjestuses.

Jne…

Õpilastele esitatakse vasakpoolses veerus olevad sõnad, vastuste jaoks paremas veerus.

3 Harjutus "Tule, mõtle välja"

Harjutust tuleks sooritada ka üksikutel kaartidel. Siin on vaja leida järgmiste sündmuste põhjus ja tagajärg.

Leidke põhjus:

Leidke tagajärg:

10. tund „Objekti sugu ja tüüp. Tervik on osa."

1 Harjutus "Osa ja tervik"

Harjutus on esitatud eraldi kaartidel. Selles ülesandes peate leidma mõisted, mille vaheline seos on tähistatud kui TERVE - OSA (mõnes ülesandes võib olla mitte üks, vaid mitu vastust).

2 Harjutus "Verbaalne doomino"

Mängida saab mitu inimest (kuni 6 inimest, ülejäänud saavad aidata). Iga mängija saab viis eelnevalt ettevalmistatud kaarti. Igale kaardile on kirjutatud kaks sõna – üks sõna on privaatne, konkreetne mõiste, see tähendab mõiste, mis tähistab reaalset objekti. Teine sõna kaardil on tingimata üldistatud mõiste. Üldised mõisted sobivad korraga mitme konkreetse mõiste jaoks.

Mängureeglid on järgmised: kõik peavad omakorda rakendama üksteisele samade mõistetega kaarte – nii konkreetseid kui üldistatult. Kui sobivat kaarti pole, siis võid võtta lauale jäänud kaardid. Võidab see, kes esimesena kõik kaardid välja paneb. (30 kaarti 2 mõistega)

Üldmõisted:

1. Vesi
2. Geomeetrilised kujundid
3. Kirjavahemärgid
4. Inimese siseorganid
5. koolitarbed
6. Kellaajad
7. Mootortransport
8. Putukas
9. Mööbel
10. Arvutuslikud toimingud

Kaardid lõikamiseks

11. tund "Tähelepanu ja mälu".

1 Harjutus "Vaatlejad"

Selle harjutuse käigus palutakse õpilastel kirjeldada mälu järgi üksikasjalikult kooliõue või teed kodust kooli – ehk siis seda, mida nad on sadu kordi näinud. Üks osalejatest kirjeldab, teine ​​täiendab puuduvaid detaile. Saate selle ülesande täita kirjalikult ja seejärel tulemusi võrrelda. Võidab osaleja, kes annab kõige täpsema kirjelduse.

2 Harjutus "Jäta sõnad meelde"

Psühholoog annab õpilastele ülesande: jätta meelde sõnad ja fraasid (kokku 12), mida nad kutsuvad. Paremaks meeldejätmiseks peavad nad skemaatiliselt visandama nimetatud objektid, et joonistus aitaks etteantud sõnu meeles pidada. Pärast kõigi sõnade esitamist tuletavad õpilased joonistuste abil meelde ja nimetavad etteantud sõnad.

3 Harjutus "Stirlitz"

Mängu alguses valitakse juht. Ülejäänud osalejad tarduvad mis tahes poosides. Koolitaja peaks teisi osalejaid hoolikalt uurima ja meeles pidama nende kehaasendeid, riideid jne. Seejärel lahkub ta klassist. Ülejäänud õpilased sel ajal peaksid endas midagi muutma. Alguses ei tohiks olla rohkem kui 5-6 muudatust, seejärel saate muudatuste arvu suurendada, muutes sellega mängu keerulisemaks. Koolitaja ülesanne on leida need muutused mängijates.

12. tund "Klassifikatsioon".

1 Harjutus "Need, kes ... liiguvad"

Selles mängus peavad õpilased ennast ja üksteist mingi kriteeriumi järgi klassifitseerima. Koolitaja peab nimetama mõne märgi, mille abil õpilased peaksid ühinema. Need poisid, kes leiavad endas nimetatud märgi, peavad omavahel kohta vahetama.

2 Harjutus "Neljas lisa"

Selles harjutuses peab teil olema piltidega kaartide komplekt, igal kaardil neli pilti, millest kolme ühendab midagi ühist ja üks on "lisa", või sarnasel viisil koostatud sõnade komplekt. Õpilaste ülesanne on leida see "lisa" sõna või pilt.

Esitluse sõnad:

1. Juur, leht, vars, maa.
2. Kleit, jope, tossud, püksid.
3. Klaver, puur, flööt, trumm.
4. Saapad, saapad, sokid, kingad.
5. Kommid, vorst, iiris, pulgakomm.
6. Vaarikas, murakas, arbuus, õun.
7. Piim, limonaad, keefir, jogurt.
8. Koer, kass, jänes, lammas.
9. Haug, lest, karpkala, ristikarp.
10. Kägu, harakas, jaanalind, varblane.

3 Harjutus "Rühmade moodustamine"

Lastele pakutakse komplekti kaarte (umbes 50 - 60 tükki, üks kaart - üks pilt) erinevate objektide, elusolendite, loodusnähtuste kujutistega ... mis tuleb liigitada mõne ühise tunnuse järgi. Pärast rühmade moodustamist peavad õpilased oma valikut põhjendama. Seejärel tuleks kuttidel paluda samad pildid võimalusel mõne muu tunnuse järgi liigitada ...

13. tund "Intellektuaalsed mängud".

1 Harjutus "Pealkiri"

Selle harjutuse jaoks peate ette valmistama lühikese, umbes 12-15 lause pikkuse teksti. Mõnes tekstisõnas tuleb õpitud reeglite järgi teadlikult teha õigekirjavigu. Seejärel antakse igale õpilasele vormid tekstiga ja tehakse ettepanek sellele pealkiri välja mõelda, et see kajastaks teksti põhiideed ja leiaks üles kõik õigekirjavead. Soovitav on, et poisid mõtleksid ühe loo jaoks välja 3-5 nime. Vigade arv tekstis lepitakse eelnevalt kokku.

Tekstivalikud:

talvel

Esimene lumi langeb maha hilissügisel. Ta muudab kõike ümber. Kohevad lumehelbed puudutavad õrnalt maad ja ta riietub valgesse kasukasse. Mitmevärvilised härmatisädemed süttivad ja säravad. Vesi tumeneb rannikutihniku ​​vahel.

Kui ilus kasesalu! Oksad on kaetud helvestega, kuid lumehelbed murenevad iga puudutuse peale. Kuusemetsas olid puud nii lume all, et ei tunnekski ära. Jõulupuust saab nagu uhke lumememm. Kõikjal on näha metsaloomade jälgi.

Talvepäevadel kodus ei istuta. Lapsed ja täiskasvanud lähevad jalutama. Kõik tahavad tunda esimese pakase värskust, mängida lumepalle.

"Tere talv!" ütlevad inimesed rõõmsalt.

Orav

Orav elas metsas, ei kurvastanud millegi pärast. Keegi ei seganud teda. Magas suure kuuse oksal. Ta ei hoolinud kellestki peale iseenda. Aeg möödus ja tal olid oravad. Nüüd ei jätnud orav neid maha.

Talv tuli. Metsas algasid kukkumised. Kord kukkus raske lumepall puu otsast orava eluruumi katusele. Ta hüppas välja ja tema abitud lapsed jäid lõksu. Kelle poole abi saamiseks pöörduda? Mis siis, kui keegi oravad päästab.

Orav hakkas kiiresti lund üles kaevama. Pehme sambla ümmargune pesa jäi terveks. Metsaelanik oli rõõmus. Miski ei häiri teda enam!

2 Harjutus "Loogikamõistatused"

Psühholoog esitab lastele verbaalselt loogikaprobleeme. Kaartidel saab anda ülesandeid. Treeningut saab läbi viia võistluslikult. Võidab see, kes lahendab kõige rohkem probleeme.

Ülesande valikud:

1) Kui kaamel oleks siilist lühem, aga elevandist pikem, kes oleks siis kõige pikem? (Siil)

2) Kui koer oleks kergem kui mardikas, aga raskem kui jõehobu, siis kes oleks kõige kergem? (Jõehobu)

3) Kaks poega ja kaks isa kõnnivad tänaval. Kui palju inimesi kõnnib tänaval? (Kolm inimest - vanaisa, isa, poeg)

4) Mis muutub suuremaks saades heledamaks? (Õhupall)

5) Kas palli on võimalik visata nii, et pärast mõnda aega lendamist see peatub ja hakkab vastassuunas liikuma? (Jah, kui viskad palli üles)

6) Mida rohkem nad võtavad, seda rohkem see muutub. Mis see on? (Süvend)

7) Poiss kõndis kooli ja kohtus kolme tüdrukuga. Igal tüdrukul oli üks koer. Mitu elusolendit suundus kooli poole? (Üks poiss)

8) Sisened pimedasse ruumi. See sisaldab küünalt ja petrooleumilampi. Mida sa esimesena süütad? (matš)

9) Üks ennustaja võis ära arvata mis tahes jalgpallimatši skoori enne selle algust. Kuidas ta seda tegi? (Enne matši on seis alati 0:0)

10) Kui öösel kell 11 sajab vihma, siis kas 48 tunni pärast on võimalik päikesepaisteline ilm? (Ei, sest 48 tunni pärast on öö)

14. tund (finaal) "Meie saavutused".

Koostamisel on rühmakollaaž teemal "Meie saavutused".

Paranduskursuste programm

"Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside areng"

eri(parandus)õppeasutuste 3. - 4. klasside õpilastele

3. - 4. KLASSI ÕPILASTE PARANDUSTUNDI KURSUSE "PSÜHHOMOTOORIKA JA SENSOORSETE PROTSESSIDE ARENDAMINE" PROGRAMMI STRUKTUUR

1. SELGITAV MÄRKUS

2. KOOLITUSKURSUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGID

3. ÕPPEAINE KOHT ÕPPEKAVAS

4. KOOLITUSKURSUSE STRUKTUUR JA SISU

6. KÄESOLEVA TÖÖPROGRAMMI EESMÄRKIDE SUUNATUS KONKREETSE HARIDUSASUTUSE PRAKTIKAS

7. AJAKAVA

8. LOGISTIKA

1. SELGITAV MÄRKUS

Algkooliiga on kõige olulisem periood lapse eluressursi kujunemisel, tema sotsiaalsuse kujunemise, sotsiaalsete suhete kujunemise, maailmapildi rikastumise ja isikuomaduste kujunemise etapp. See eluperiood on eriti oluline vaimupuudega lastele, kuna enamik neist ei ole statistika kinnitusel riikliku alusharidusega kaetud, mistõttu laps ei saa enne kooli kvalifitseeritud parandusabi. Teadus on tõestanud, et kõigist inimeste terviseseisundi funktsionaalsetest kõrvalekalletest on sotsiaalsete tagajärgede seisukohalt kõige levinum ja raskem arenguhäire vaimne alaareng. Ühiskonna kaasaegsed nõuded arengupuudega laste isiksuse arengule tingivad vajaduse hariduse individualiseerimise ideed täielikumalt ellu viia, võttes arvesse laste koolivalmidust, nende puuduse tõsidust, nende seisundit. tervisest ja individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. See tähendab, et räägime vajadusest pakkuda lastele igakülgset diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada programmialaste teadmiste, oskuste ja oskuste omandamise raskused, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa edukamale kohanemisele ühiskonnas ja sellesse integreerumisele.
Vaimupuudega laste kasvatus- ja haridusprotsessi humaniseerimise ja individualiseerimise ülesanded nõuavad omakorda nende täielikuks arenguks vajalike tingimuste loomist, saades õppetegevuse subjektiks.

Kursuse "Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside arendamine" programm töötati välja seoses selle aine kaasamisega parandus- ja arendusvaldkonda, tulenevalt vajadusest pakkuda puuetega lastele kvalifitseeritud psühholoogilist ja pedagoogilist abi, mida loetakse arendus-, korrigeerimis- ja rehabilitatsioonitehnoloogiate süsteem, mille eesmärk on luua sisemised ja välised tingimused lapse isiksuse vaimse arengu potentsiaalsete võimaluste paljastamiseks ja tema suhtluse piiride laiendamiseks keskkonnaga.
See kursus ühendab kaks osa: psühhomotoorsed ja kognitiivsed protsessid. Psühhomotoorika on inimese teadlikult juhitud motoorsete tegevuste kogum, aga ka "elusad" inimese liigutused, mis moodustavad omamoodi ühtsuse lihastundega. Psühhomotoorne on ette nähtud vabatahtlike liikumiste, otstarbekate toimingute läbiviimiseks teabe hankimise ja teisendamise protsessis.

Kognitiivne sfäär on kognitiivsete funktsioonide arengu aluseks: sissetuleva teabe tajumine ja sotsiaal-emotsionaalse kogemuse, mälu, tähelepanu, mõtlemise ja vaimsete toimingute kogunemine. Seetõttu on kognitiivne sfäär kõige olulisem mehhanism, mille abil inimene keskkonda siseneb, sellega suhtleb ja selle osaks saab.

Arenguhäiretega laste psühhomotoorse ja kognitiivse arengu probleemi peetakse üheks olulisemaks nende sotsiaalse ja tööalase kohanemise probleemide lahendamisel eri(parandus)koolis ning elupädevuse kujunemisel.

Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside areng õpilastes loob eelduse nende täielikuks osalemiseks kooli õppekava valdamises ja üldises sotsiaalses kohanemises.

Kursus "Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside areng" on kõige nõudlikum põhikoolis, kuna see periood on tundlik emotsionaalse ja tahtelise regulatsiooni, enesekontrolli, haridusmotivatsiooni, kognitiivse tegevuse, individuaalsete vaimsete protsesside korrigeerimise funktsioonide arendamiseks. , motoorne pärssimine, liigutuste koordineerimine ja elementaarsete sensoorsete standardite kujunemine.

2. KOOLITUSE EESMÄRGID JA EESMÄRGIDKURSUS

Programmi eesmärk:

Psühhomotoorsete ja sensoorsete funktsioonide, kognitiivsete protsesside arendamine;

Laste sotsiaalse - emotsionaalse heaolu arendamine sisemise stabiilsuse tunde kujundamise kaudu;

Õpilaste eduka ja kiire õppetegevusega kohanemise soodustamine.

Programmi eesmärgid:

1. Psühholoogilise aluse kujundamine kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks:

puudujääkide parandamine mootorisfääris;

peen- ja üldmotoorika arendamine;

tingimuste loomine täisväärtuslikuks analüsaatoritevaheliseks suhtluseks spetsiaalsete mängude ja harjutuste süsteemi kaudu.

2. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine:

sensoor-tajulise aktiivsuse ja referentsirepressioonide arendamine;

vaimse tegevuse kujunemine (vaimne tegevus, visuaalsed mõtlemisvormid, vaimsed operatsioonid, konkreetne-kontseptuaalne ja elementaarne-veeldav mõtlemine);

loomingulise tegevuse arendamine,

tähelepanuomaduste arendamine: keskendumine, stabiilsus, ümberlülitus, jaotus, maht;

mälumahu suurenemine nägemis-, kuulmis- ja kombamisviisides;

3. Emotsionaalse ja isikliku sfääri korrigeerimine:

oma käitumise emotsionaalse reguleerimise võime arendamine;

käitumise paindlikkuse, erinevatele elusituatsioonidele adekvaatse reageerimise oskuste arendamine;

õpilaste tõhusa suhtlemise viiside kujundamine (oskus pidada läbirääkimisi, järele anda, näha teiste edu, hinnata oma eeliseid).

Seire raames viiakse õpilastega läbi küsitlus aasta alguses ja lõpus. Küsitluse eesmärk on uurida kõrgemate vaimsete funktsioonide arengutaset, nooremate õpilaste emotsionaalset arengut.

Selle eesmärgi saavutamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

Mälu, tähelepanu omaduste uurimine

Meetod "10 sõna meeldejätmine" (A.R. Luria)

Eesmärk: uurida teatud arvu sõnade kuulmis-kõne meeldejätmise mahtu ja kiirust.

Õpilasel palutakse tähelepanelikult kuulata sõnu, millel pole tähendust, ja seejärel neid korrata. Sõnu loetakse aeglaselt ja selgelt. Laste märkused ja märkused pole lubatud. Sõnu loetakse üks kord.

Meetod "10 eset"

Eesmärk: visuaalse mälu tunnuste uurimine.

Lapsele pakutakse pähe õppida 10 kaarti, millele on joonistatud erinevad esemed, päris suured. Särituse ajakaardid 15-30 sek.

Tehnika "kujundmälu"

Eesmärk: piltide lühiajalise mälu uurimine.

Pilt (objekti kujutis, geomeetriline kujund, sümbol) võetakse mälumahu ühikuna. Õpilastel palutakse tabelist meelde jätta maksimaalne arv pilte.

Tehnika "Kaudne meeldejätmine" pakkus välja L.S. Vygotsky, A.R. Luria, kujundanud A.N. Leontjev.

Eesmärk: uurida vahendatud meeldejätmise taset.

Lapsi kutsutakse sõnadeks (15), mille juurde tuleb korjata kaardid (30), mis aitavad neid meeles pidada.

Tähelepanu omaduste uurimine

Meetod "Parandustest" (Bourdoni test)

Eesmärk: uurida keskendumisastet ja tähelepanu stabiilsust.

Uuring viiakse läbi spetsiaalsete vormide abil, millel on juhuslikult paigutatud tähtede rida. Õpilased skannivad teksti ridade kaupa ja kriipsutavad läbi teatud juhistes märgitud tähed.

Tehnika "Kattunud kujutiste äratundmine" (Poppelreitori figuurid)

Lapsel pakutakse ära tunda kõik üksteise peale asetatud kontuuride kujutised ja anda igale objektile oma nimi.

Meetod "Puuduvate osade leidmine"

Eesmärk: visuaalse taju ja kujundliku mõtlemise uurimine.

Õpilasi kutsutakse üles leidma erinevate objektide joonistelt puuduvaid detaile (osi), mis on kohati üsna olulised ja selgelt nähtavad ning mõnikord vähem väljendunud, kuigi õppeaine jaoks olulised.

Visuaal-kujundliku, verbaalse-loogilise mõtlemise uurimine

Metoodika: "Majad lagendikul" (labürint)

Eesmärk: visuaal-kujundliku mõtlemise toimingute valdamise taseme uurimine.

Lehed kujutavad "lagedaid", mille otstes on hargnenud puid ja maju. Iga raiesmiku jaoks pakutakse kaarte ("tähti"), mis tinglikult kujutavad teed ühe maja juurde. Lapsed peavad leidma õige maja ja ära märkima.

"Mõttetuse" meetodi (absurdide vastandlike kujutiste äratundmine) pakkus välja M.N. Zabramnaja.

Eesmärk: visuaalse gnoosi tunnuste uurimine, kujundlik-loogiline mõtlemine, lapse huumorimeele tuvastamine.

Õpilastel palutakse vaadata "naeruväärseid" pilte ja teha kindlaks, mida kunstnik on segadusse ajanud.

Mõistete välistamine

Eesmärk: verbaalse-loogilise mõtlemise uurimine.

Laps toob välja ühe "sobimatu" mõiste ja selgitab, mis alusel (põhimõttel) ta seda tegi. Lisaks peab ta valima kõikidele teistele sõnadele üldistava sõna.

11. Tehnika "Joonistamine" (autor: Guilford ja Torrens)

Eesmärk: kujundliku kujutlusvõime (kujundliku loovuse) uurimine.

Lapsele tehakse ettepanek lõpetada pilt, mida "kunstnikul" ei olnud aega lõpetada. Joonistamise lõpetamiseks pakutakse lastele tavaliselt 3-4 kontuuri kordamööda (valmimisel). Pärast iga ülesande täitmist küsitakse lapselt, mis täpselt on pildile joonistatud.

4. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks pakuti välja samad meetodid, mõtlemise arengutaseme uurimiseks aga E.F. Zambatsyavechene. Tehnika eesmärk: vaimse arengu taseme määramine.

Emotsionaalsete ja isiklike omaduste uurimiseks kasutatavad meetodid:

Projektiivtehnika "Olematu loom";

Ärevuse test (Amen, Dorki);

Sotsiaalsete emotsioonide uurimise meetodid (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. KOOLITUSE KOHTA KIRJELDUS ÕPPEKAVAS

Kursus „Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside arendamine" kuulub korrektsiooni- ja arendustegevuse valdkonda. Kursuse „Psühhomotoorsete ja kognitiivsete protsesside areng" õppimiseks 3.-4.klassis on ette nähtud 68 tundi. Selles tööprogrammis on parandus- ja arenduskursuseks (2 tundi nädalas, 34 akadeemilist nädalat), arvestades õpilaste diagnostikat, on ette nähtud 62 tundi, mis viiakse läbi kahe nädala jooksul septembri alguses ja mai lõpus.

4. KOOLITUSKURSUSE STRUKTUUR JA SISU

1. jagu. Peenmotoorika arendamine

Sisaldab mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada käte manipulatiivset funktsiooni, kinesioloogiaharjutusi, käe-silma koordinatsiooni.

2. jagu. Visuaalse taju arendamine

Tunnid on suunatud sensoorsete standardite (värv, objektide suurus) arendamine, objektide tajumise arendamine ebaharilikust vaatenurgast (peale asetatud, mürarikkad, alajoonistatud pildid), ruumilised esitused (harjutus vasaku ja parempoolse stabiilse diferentseerimise kujundamiseks küljed, objektide ruumilist suhtelist asendit tähistavate eessõnade kasutamine) ja ajalised suhted (nädalapäevade, päevaosade, aastaaegade määramine)

3. jagu Tähelepanu arendamine

Sisaldab praktilisi harjutusi tähelepanu ja selle omaduste (stabiilsus, keskendumine, ümberlülitamine, jaotus) arendamiseks.

4. jagu. Mälu arendamine

See osa on suunatud visuaalse, kuulmis-, kujundliku meeldejätmise, mälutehnikate arendamisele.

5. jagu. Mõtlemise arendamine

Tunnid on suunatud mõtteprotsesside arendamisele: üldistamine, välistamine, liigitamine, võrdlemine, lihtsate mustrite leidmine, põhjus-tagajärg seoste loomine, analoogiad.

6. jagu

Sisaldab mänge ja harjutusi mitteverbaalse kujutlusvõime, loova mõtlemise arendamiseks.

5. KOOLITUSKURSUSE ÕPPIMISE TULEMUSED

Programm tagab teatud isiklike ja aineliste tulemuste saavutamise.

Isiklikud tulemused:

suhtlemisoskuste ja aktsepteeritud sotsiaalse suhtluse normide omamine;

täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste kujundamine erinevates sotsiaalsetes olukordades;

eetiliste tunnete arendamine, heatahtlikkuse, emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse ja vastastikuse abistamise ilming, empaatia avaldumine teiste inimeste tunnete suhtes;

adekvaatsete ideede kujundamine oma võimete kohta

Aine tulemused hinne 3:

Visuaalse taju arendamine:

Õpilased peaksid teadma:

põhivärvide nimetused, nende toonid;

objektide asukoha nimetused ruumis: ees, taga, paremal, vasakul, ülal, all, kaugel, lähedal;

nädalapäevade nimetused ja nende järjestus;

Õpilased peaksid suutma:

rühmitada esemeid etteantud kuju, värvi märkide järgi;

paberitükil navigeerida

määrata objektide asukohta ruumis, väljendada ruumisuhteid eessõnade abil

Leidke "naeruväärsete" piltide ebareaalsed elemendid

sihikindlalt läbi viia toiminguid vastavalt õpetaja juhistele

Mälu arendamine

Õpilased peaksid suutma:

jätke meelde mitu üksust (5, 6) ja nende paigutamise järjekord

täita teatud ülesandeid vastavalt mudelile;

hoia mällu 5,6 sõna, esemeid, värve

Tähelepanu arendamine

Mõtlemise arendamine

Õpilased peaksid suutma:

organiseerida objekte oluliste tunnuste järgi rühmadesse

luua lihtsaid mustreid

esemeid valida ja klassifitseerida

tunnevad ära objekte kirjeldavate tunnuste alusel

Kujutlusvõime arendamine:

Õpilased peaksid suutma:

Märka uuritavas objektis detailide, omaduste, aspektide, omaduste mitmekesisust;

Loo kirjelduse põhjal pilt.

Aine tulemused hinne 4:

Visuaalse taju arendamine

Õpilased peaksid teadma:

aastaaegade jada ja nende märgid

ruumisuhete nimetused

kuude nimed ja nende järjestus

Õpilased peaksid suutma:

määrata objektide vastandlikud omadused

simuleerida objektide paigutust antud ruumis

tunneb ära objekti selle üksikute omaduste ja osade järgi

eristada objekte ebatavalise nurga alt

analüüsida konkreetseid objekte, määrata nende omadused

Mälu arendamine

Õpilased peaksid suutma:

jäta meelde kuni 8 eset ja nende paigutamise järjekorra

täitma konkreetset ülesannet vastavalt suulistele juhistele

säilitage mälus kuni 8 sõna, objekti ja esitage need mõne aja pärast

Tähelepanu arendamine

3. ja 4. klassi õpilastega korrigeeriva töö käigus arendatakse selliseid tähelepanu omadusi nagu maht, keskendumine, jaotus, ümberlülitamine, stabiilsus teostatavate ülesannete püstitamisel ja lahendamisel.

Mõtlemise arendamine

Õpilased peaksid suutma:

oskama objekte võrrelda, tuues esile olulised tunnused

luua lihtsaid analooge

põhjuslike seoste loomine (täiskasvanu abiga)

kasutada esemete ja nähtuste üldistamisel perekonna- ja liigimõisteid

leida objektide vastandlikke märke

Kujutlusvõime arendamine:

Õpilased peaksid suutma:

Võrrelda objekte ja nähtusi, tuvastada nende sarnasusi ja erinevusi;

Objekti nägemiseks selle omaduste mitmekesisuses, objektil mitme vaatenurga olemasolu.

6. TÖÖPROGRAMMI EESMÄRKIDE SUUNATUS

See tööprogramm võtab arvesse õpilaste iseärasusi.

Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustavad püsivad kogu vaimse tegevuse häired, mis avalduvad eriti selgelt kognitiivsete protsesside valdkonnas. Pealegi pole siin mitte ainult mahajäämus normist, vaid ka sügav originaalsus nii isiklikes ilmingutes kui tunnetuses. Vaimse alaarenguga on tunnetuse esimene aste, taju, juba häiritud. Tajumise tempo on aeglane, helitugevus kitsas. Vaevalt eristavad nad pildis, tekstis peamist või üldist, kiskudes välja vaid eraldiseisvad osad ega mõista osade, tegelaste sisemist seost. Iseloomulikud on ka raskused ruumi ja aja tajumisel, mis ei lase neil lastel keskkonnas orienteeruda. Kõik mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon) ei ole piisavalt vormitud. Mälu nõrkus väljendub raskustes mitte niivõrd teabe hankimisel ja säilitamisel, kuivõrd selle taasesitamisel (eriti verbaalse materjali puhul). Vaimupuudega lastel on tähelepanu ebastabiilne, selle ümberlülitumine aeglane.

Programm on mõeldud 3. ja 4. klassi õpilastele ja sisaldab kognitiivset tegevust tõhustavaid ülesandeid, näpumänge, kinesioloogiaharjutusi, suhtlusoskuste arendamise mänge

Klassid on paindliku ülesehitusega, mis on kavandatud võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja defekti tõsidust. Tunni käigus areneb lastel kõnetegevus, aktiveeruvad kognitiivsed protsessid, rikastatakse emotsionaalset kogemust, tasandatakse negatiivseid kalduvusi.

Kogu koolituse vältel tehakse sihipärast tööd põhiliste õppetegevuste kujundamiseks, mis kujundavad õpilaste seas teadliku suhtumise õppimisse ja aitavad kaasa õpilase kui teadliku aktiivõppe subjekti kujunemisele talle kättesaadaval tasemel.

Isiklikud õppetegevused:

teadlikkus endast kui koolis käimisest, õppimisest, tundidest huvitatud õpilasest, pereliikmest, klassikaaslasest, sõbrast;

võime mõista sotsiaalset keskkonda, oma kohta selles, eakohaste väärtushinnangute ja sotsiaalsete rollide omaksvõtmist;

positiivne suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse;

iseseisvus kasvatusülesannete, ülesannete, kokkulepete täitmisel;

isikliku vastutuse mõistmine oma tegude eest, tuginedes ideedele kaasaegse ühiskonna eetiliste normide ja käitumisreeglite kohta;

Suhtluslikud õppetegevused:

luua kontakt ja töötada meeskonnas (õpetaja - õpilane, õpilane - õpilane, õpilane - klass, õpetaja - klass);

abi paluma ja abi vastu võtma;

kuulata ja mõista kasvatusülesande juhiseid erinevates tegevustes ja igapäevaelus;

teha koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega erinevates sotsiaalsetes olukordades; kohtlema lahkelt, kogema kaastunnet, suhtlema-t-ru-to-ti-in-aga suhtle inimestega;

pidada läbirääkimisi ja muuta oma käitumist vastavalt enamuse objektiivsele arvamusele konfliktis või muudes teistega suhtlemise olukordades.

Reguleerivad õppetegevused:

adekvaatselt jälgima koolikäitumise rituaale (tõstke käsi, tõuske püsti ja lahkuge lauast jne);

aktsepteerima eesmärke ja omavoliliselt tegutsema, järgima kavandatud plaani ja töötama ühises tempos;

aktiivselt õpetades-s-t-in-vat tegevuses, kontrollima ja hindama oma dey-s-t-via ja one-to-la-s-snikide tegevusi;

korreleerima oma tegevusi ja tulemusi antud valimitega, aktsepteerima hinnangut tegevusele, hindama seda kavandatud kriteeriume arvestades, kohandama oma tegevusi, võttes arvesse tuvastatud puudusi.

Kognitiivsed õppetegevused:

tõsta esile tuntud objektide mõningaid olulisi, ühiseid ja eristavaid omadusi;

luua objektide liigilisi üldsuhteid;

visuaalsel materjalil teha lihtsaid üldistusi, võrrelda, liigitada;

kasutada märke, sümboleid, asendusobjekte;

vaatlema täiskasvanu juhendamisel ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi

7. HARIDUS- TEMAATILINE PLAAN

3. klass

HARIDUS- TEMAATILINE PLAAN

4. klass

8. LOGISTIKA

Parandus-arendusklassides kasutatakse:

· Didaktilised mängud mälu, tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju parandamiseks;

· Individuaalne jaotusmaterjal kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks

· Jaga pildid 2-4-6-8 osaks

· Temaatiliste ainekaartide komplektid "Toidud", "Köögiviljad", "Puud", "Loomad", "Linnud", "Mööbel", "Kodumasinad", "Taimed", "Riided", "Putukad",

· Tasapinnaliste geomeetriliste kujundite komplekt

· Kaardid emotsioonidega

· Plakat "Aastaajad"

· Müra, muusikariistad kuulmistaju arendamiseks

· Kasu peenmotoorika arendamiseks (massaažipallid, koonused, kirjaklambrid, pesulõksud, su-joki pallid, paelad, loenduspulgad);

· Puu- ja juurviljade mudelid

mänguasjad (pall, pehmed mänguasjad, kuubikud)

· Materjalide näidised, erineva tekstuuri, viskoossuse, temperatuuri, tiheduse poolest;

· Aroomipurkide komplektid

plastiliin

· Tehnilised õppevahendid (esitlused)

TEABEKAART

1.Nimi psühholoog Panova Jelena Mihhailovna

2. Programmi nimetus "Kognitiivse

laste protsessid

koolieelne vanus"

3. Muudetud programmi vaade

4. Kestus

programmi arendamine 9 kuud

5. Vanusevahemik 5-7 aastat vana

6. Psühholoogia haridusvaldkond

intellektuaalne

7. Arengutase on üldkultuuriline

8. Organisatsiooni vorm

haridusprotsessi rühm

Selgitav märkus

Vanem koolieelik on intensiivse vaimse arengu periood. Eelkoolieas on tähelepanu tahtmatu. Suurenenud tähelepanu seisund on seotud väliskeskkonnas orienteerumisega ja sellesse emotsionaalse suhtumisega, samas kui välismuljete sisulised tunnused, mis sellist tõusu pakuvad, muutuvad vanusega. Pöördepunkt tähelepanu arengus on seotud sellega, et esimest korda hakkavad lapsed oma tähelepanu teadlikult kontrollima, suunates ja hoides seda teatud objektidel. Sel eesmärgil kasutab koolieelik teatud meetodeid, mida ta täiskasvanutelt omaks võtab. Seega on selle uudse tähelepanuvormi – vabatahtliku tähelepanu – võimalused 6-7. eluaastaks juba päris suured.

Lae alla:

Eelvaade:

"LASTE ARENDUSKESKUS" MDOU nr 95

KINNITA

MDA nr 95 juht

Tomaeva Z.Kh.

LISAHARIDUSPROGRAMM

"EELKOOLILASTE KOGNITIIVSTE PROTSESSIDE ARENG"

Hariduspsühholoog

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010

TEABEKAART

1.Nimi psühholoog Panova Jelena Mihhailovna

2. Programmi nimetus "Kognitiivse

Laste protsessid

Koolieelne vanus »

3. Muudetud programmi vaade

4. Kestus

Programmi valdamine 9 kuud

5. Vanusevahemik 5-7 aastat vana

6. Psühholoogia haridusvaldkond

intellektuaalne

7. Arengutase on üldkultuuriline

8. Organisatsiooni vorm

Haridusprotsessi rühm

Selgitav märkus

Vanem koolieelik on intensiivse vaimse arengu periood. Eelkoolieas on tähelepanu tahtmatu. Suurenenud tähelepanu seisund on seotud väliskeskkonnas orienteerumisega ja sellesse emotsionaalse suhtumisega, samas kui välismuljete sisulised tunnused, mis sellist tõusu pakuvad, muutuvad vanusega. Pöördepunkt tähelepanu arengus on seotud sellega, et esimest korda hakkavad lapsed oma tähelepanu teadlikult kontrollima, suunates ja hoides seda teatud objektidel. Sel eesmärgil kasutab koolieelik teatud meetodeid, mida ta täiskasvanutelt omaks võtab. Seega on selle uudse tähelepanuvormi – vabatahtliku tähelepanu – võimalused 6-7. eluaastaks juba päris suured.

Suurel määral aitab seda kaasa kõne planeerimisfunktsiooni täiustamine, mis on tähelepanu korraldamise "universaalne vahend". Kõne võimaldab eelnevalt verbaalselt esile tõsta konkreetse ülesande jaoks olulisi objekte, korraldada tähelepanu, võttes arvesse eelseisva tegevuse olemust. Vaatamata olulistele nihketele tähelepanu arengus, jääb valdav kogu koolieelse perioodi välteltahtmatu tähelepanu. Isegi vanematel koolieelikutel on endiselt raske keskenduda monotoonsetele ja ebahuvitavatele tegevustele; vastu. Nende jaoks huvitava mängu käigus võib tähelepanu olla üsna stabiilne.

Sarnased vanusega seotud mustrid erinevad ka mälu arendamise protsessis. Mälu vanemas eelkoolieas on tahtmatu. Laps jätab paremini meelde, mis talle kõige rohkem huvi pakub, jätab suurima mulje. Seega määrab salvestatava materjali hulga suuresti emotsionaalne suhtumine antud objekti või nähtusse. Võrreldes noorema ja keskeaga on 6-7-aastastel lastel tahtmatu meeldejätmise suhteline osatähtsus mõnevõrra vähenenud, samal ajal suureneb meeldejätmise tugevus. Vanemas koolieelses eas suudab laps saadud muljeid taasesitada üsna pika aja möödudes.

Vanemas koolieelses eas on üks peamisi saavutusi vabatahtliku meeldejätmise arendamine. Mõningaid selle meeldejätmise vorme võib täheldada 4-5-aastaselt, kuid märkimisväärne areng saavutatakse 6-7-aastaselt. Paljuski soodustavad seda mängutegevused, mille puhul on üheks edu tingimuseks oskus õigel ajal meelde jätta ja taasesitada.

Selle vanuse oluline tunnus on asjaolu, et 6-7-aastasele lapsele saab seada eesmärgi, mille eesmärk on teatud materjali päheõppimine. Sellise võimaluse olemasolu on tingitud asjaolust, et laps hakkab kasutama erinevaid esemeid, mis on spetsiaalselt loodud meeldejätmise tõhususe suurendamiseks: kordamine, materjali semantiline assotsiatiivne sidumine.

Seega toimub 6-7-aastaseks saamiseni mälu struktuur olulisi muutusi, mis on seotud meelevaldsete meeldejätmise ja meeldejätmise vormide olulise arenguga. Tahtmatu mälu, mis ei ole seotud aktiivse suhtumisega praegusesse tegevusse, osutub vähem produktiivseks, kuigi üldiselt säilitab see mäluvorm oma domineeriva positsiooni.

Sarnast meelevaldsete ja tahtmatute vormide suhet täheldatakse ka sellise vaimse funktsiooni puhul nagu kujutlusvõime. Suure hüppe selle arengus annab mäng, mille vajalikuks tingimuseks on asendustegevuste ja asendusobjektide olemasolu. Vanemas koolieelses eas muutub asendamine puhtalt sümboolseks ja järk-järgult algab üleminek toimingutele väljamõeldud objektidega. Kujutlusvõime kujunemine sõltub otseselt lapse kõne arengust. Selles vanuses kujutlusvõime laiendab lapse võimeid suhtlemisel väliskeskkonnaga, aitab kaasa selle arengule, toimib koos mõtlemisega reaalsuse tunnetamise vahendina.

Lapse ruumiliste kujutiste areng 6-7-aastaselt jõuab kõrgele tasemele. Lapsi iseloomustavad katsed analüüsida ruumilisi olukordi. Kuigi need katsed on alati üsna edukad, osutab laste tegevuse analüüs ruumikujundi lahkamisele, kajastades mitte ainult objekte, vaid ka nende omavahelist paigutust.

Ideede areng iseloomustab suuresti mõtlemise kujunemise protsessi, mille kujunemine selles vanuses on suuresti seotud ideedega suvalisel tasemel opereerimise võime paranemisega. See võime suureneb märkimisväärselt 6. eluaastaks, seoses uute vaimsete toimingute viiside assimilatsiooniga, tugineb see suurel määral teatud toimingute valdamisele väliste objektidega, mida laps omab arengu- ja õppimisprotsessis. Koolieelne vanus kujutab endast kõige soodsamaid võimalusi kujundliku mõtlemise erinevate vormide arendamiseks.

Poddjakov N.N. näitas, et vanuses 4-6 aastat toimub intensiivne oskuste ja võimete kujundamine ja arendamine, mis aitavad lastel väliskeskkonna uurimist, objektide omaduste analüüsi, nende mõjutamist, et muutuda. See tase mentaalne, st. visuaal-efektiivne mõtlemine on justkui ettevalmistav, see aitab kaasa faktide, maailma kohta teabe kogumisele, luues aluse ideede ja kontseptsioonide kujunemiseks. Visuaal-aktiivse mõtlemise protsessis ilmnevad eeldused keerukama mõtlemisvormi - visuaal-kujundliku mõtlemise - kujunemiseks, mida iseloomustab asjaolu, et probleemolukorra lahendab laps kooskõlas ideedega. , ilma praktilisi toiminguid kasutamata. Koolieelse perioodi lõppu iseloomustab visuaal-kujundliku mõtlemise kõrgeima vormi - visuaal-skemaatilise mõtlemise - ülekaal. See mõtlemisvorm on aluseks mõistete kasutamise ja teisendamisega seotud loogilise mõtlemise kujunemisele.

Suure praktiliste tegevuste kogemuse, taju, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise piisava arengutaseme kogumine vanemaks koolieelses eas suurendab lapse enesekindlust.

Programmi sihtsuund

Kognitiivsete protsesside ja käte peenmotoorika arendamine eelkooliealiste laste puhul.

Programmi eesmärgid

1. Kognitiivsete protsesside diagnostika.
2. Tähelepanu, kõne funktsioonide, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise, peenmotoorika arendamine

Tegevusvormid

programmi rakendamisel kasutatud:

1. Tund, psühho-võimlemine.
2. Praktilised harjutused, mängud.

Programm viiakse läbi kahes põhisuunas:

1. Psühholoogiline haridus:

a) lapse kohta teabe kogumine vanematelt;

b) Vanemate koolitamine eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arengu probleemist.

2. Paranduslik arenguetapp, mis on suunatud laste kognitiivsete protsesside arendamisele.

Programmi elluviimiseks vajalikud tingimused

1. Klasside jaoks eraldi ruum;
2. Ruumis peaks olema eraldi laud;
3. Kirjatarbed.

Oodatud lõpptulemus

1. Suvalise tegevuse kujunemine.
2. Aadress- vaimsete protsesside maksimaalne arengutase.
3. Eesmärk-käe peenmotoorika ja koordinatsiooni arendamise maksimaalne tase "silm-käsi" süsteemis.
4. Oskus korraldada oma tegevusi vastavalt eesmärgile.

5. Suhtlemisoskus.

Tunni struktuur:

1. Mindfulness-harjutus.
2. Harjutus mälu ja peenmotoorika arendamiseks.
3. Psühhomuskulaarne treening.
4. Harjutus mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks.
5. Harjutus motoorsete oskuste ja ruumilise mõtlemise arendamiseks.

Tunnid toimuvad õppeaasta jooksul (september-mai), kaks korda nädalas. Iga õppetunni pikkus on 25 minutit.

Programm on mõeldud sotsiaal-psühholoogiliseks tööks eelkooliealiste lastega.

Programmi põhiidee pole last sundida, mitte purustada, mitte murda, vaid aidata koolieelikut tema enesearengul ja kognitiivse tegevuse kujunemisel.

PROGRAMMI "EELKOOLILASTE TUNNETUSPROTSESSIDE ARENDAMINE" KORREKTSIOON- JA ARENDUSTÖÖDE KASVATUS- JA TEMAATILINE KAVA

Kasutatud Raamatud

1. Vachkov I.V. Rühmatreeningu põhitehnoloogiad. - M.: 1999
2. Vygotsky L.S. Psühholoogia. - M., 2000.
3. Alusharidus ja kasvatus psühholoogi pilgu läbi. // Psühholoogiateadus ja kasvatus, nr 2, 2005
4. Dubrovina I.V. “Praktilise psühholoogi juhendid. Koolivalmidus: arendusprogramm. - M.: 1995
5. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat hariduses. M.: 1995
6. Savina L.P. Sõrmede võimlemine koolieelikute kõne arendamiseks: - M .: LLC "Kirjastus AST", 2004. - 44 lk.
7. Hrjaštšova N. Yu. psühhogümnastika treeningus. - M.: 1999

Valla eelarveline õppeasutus

Ufa linnaosa "lütseum nr 94".

Baškortostani Vabariik

Arenguprogramm

1. klassi õpilastele

"Intellekt"

Lomakina Vera Vasilievna, hariduspsühholoog

1. Selgitav märkus

Kui laps kooli astub, toimuvad tema elus olulised muutused: tema arengu sotsiaalne olukord muutub radikaalselt, kujuneb haridustegevus, millest saab tema jaoks juhtiv. Õppetegevuse põhjal arenevad põhikooliealised peamised psühholoogilised kasvajad.

L.S. Vygotsky märkis intelligentsuse intensiivset arengut algkoolieas. Mõtlemise areng toob omakorda kaasa taju ja mälu kvalitatiivse ümberstruktureerimise, nende muutumise reguleeritud, suvalisteks protsessideks. 7-8-aastane laps mõtleb tavaliselt kindlates kategooriates. Seejärel toimub üleminek formaalsete operatsioonide staadiumisse, mis on seotud üldistus- ja abstraktsioonivõime teatud arengutasemega. Keskastmesse ülemineku ajaks peavad õpilased õppima iseseisvalt arutlema, tegema järeldusi, võrdlema, võrdlema, analüüsima, leidma konkreetset ja üldist ning looma lihtsaid mustreid. Noorem koolilaps lähtub oma arengus eraldiseisva objekti, eraldiseisva nähtuse analüüsist objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsini.

Teoreetilise mõtlemise ehk kontseptsioonides mõtlemise areng aitab kaasa refleksiooni tekkimisele algkooliea lõpuks, mis noorukiea kasvajana muudab kognitiivset tegevust ja nende suhete olemust teiste inimeste ja iseendaga. .

Seega on algkooliealiste lastega tehtava psühholoogilise töö üheks olulisemaks valdkonnaks kognitiivse sfääri arendamine.

Algkoolis intellektuaalse arengu programmi sisu määramisel lähtusime vajadusest sihipäraselt kujundada algkooliealiste laste psühholoogilisi kasvajaid, aga ka vajadusest kujundada õpilaste psühholoogiline valmisolek keskkooli üleminekuks. kool.

Asjakohasus.

See programm on suunatud noorema õpilase kognitiivse sfääri arenguprotsessi psühholoogilise stimuleerimise tegelikule probleemile. Arendatavad arendustegevused peegeldavad kognitiivsete võimete struktuuri: aktiivne sõnavara, kultuuriteadlikkus, taju mõtestatus ja struktuur, tähelepanu meelevaldsus, meeldejätmise ja taastootmise protsesside teadvustamine, mõistete ja nende vaheliste loogiliste seoste loomise tehnikate ja vahendite valdamine. vaimseks töötlemiseks vajalikud omadused.

Programmi eesmärk .

kujundada pädevus üldise intellektuaalse tegevuse valdkonnas, luua õpilastele tingimused tegevusmeetodite valdamiseks, mis hõlmavad üld- ja erihariduslikke oskusi, ning seeläbi muuta lapsed haridusprotsessis aktiivseteks osalejateks, kes on huvitatud täieõiguslikest haridustulemustest.

Programmi peamised eesmärgid.

vaimsete kognitiivsete protsesside arendamine: mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime õpilastel ainekeskse koolituse arendamise alusel;

hariduslike ja intellektuaalsete oskuste, vaimse tegevuse meetodite kujundamine, selle rakendamise ratsionaalsete viiside väljatöötamine, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi;

oma mõtlemisstiili kujundamine;

hariduslike ja informatiivsete oskuste kujundamine ning erinevate teabeallikatega töötamise meetodite praktikas arendamine, oskus teavet struktureerida, teisendada ja erinevates vormides esitada;

loovuse tehnikate ja loominguliste probleemide lahendamise meetodite valdamine;

Programmis osalejad : 1. klassi õpilased.

Töö vormid : rühm, üksikisik.

Põhimeetodid : mängud ja harjutused.

Tunni kestus : 35-40 min. Programmi kestus on 8 õppetundi.

Tundide läbiviimine : kord nädalas.

Inimeste arv rühmas : 4-8 inimest.

Planeeritud tulemused

kuulata, omandada ratsionaalse meeldejätmise võtteid, töötada teabeallikatega (lugemine, märkmete tegemine, referaatide kirjutamine, bibliograafiline otsing, teatmeteosega töötamine), teabe esitamine erinevates vormides (verbaalne, tabel, graafiline, skemaatiline, analüütiline) , teisendada ühest tüübist teise;

viib läbi vaatlusi, mõõtmisi, planeerib ja viib läbi katseid, katseid, uurib, analüüsib ja üldistab vaatlustulemusi, esitab vaatlustulemusi erinevas vormis;

oma monoloogi ja dialoogilist kõnet, koostada teksti plaan, edastada loetut ja tihendatud või laiendatud vormi, koostada märkmeid, teese, analüüsida teksti põhijoonte ja stiilide lõikes, kirjeldada jooniseid, mudeleid, diagramme, koostada lugu vankrite, skeemide, mudelite järgi, püstitada otseseid küsimusi ja vastata neile;

töötada arvutis tekstiinfoga, sooritada toiminguid failide ja kataloogidega.

Kognitiivsed üldhariduslikud tegevused

oskus suulises vormis kõneavaldust teadlikult üles ehitada;

kognitiivse eesmärgi esiletõstmine;

probleemi lahendamiseks kõige tõhusama viisi valimine;

oskus otsida õppekirjanduse abil õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet;

luua põhjuslikud seosed;

luua analoogiaid, võrrelda ja klassifitseerida kindlaksmääratud kriteeriumide järgi.

Suhtlemisvõimeline UUD

oskus suhelda teiste inimestega – laste ja täiskasvanutega;

oskus väljendada oma mõtteid täielikult ja täpselt;

partneri tegevuse juhtimine (hindamine, korrigeerimine);

kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks.

Regulatiivne UUD

eesmärkide seadmine;

tahtlik eneseregulatsioon;

assimilatsiooni taseme prognoosimine;

hinne;

parandus.

Isiklik UUD

põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus;

orienteeritus tegevuste edukuse põhjuste mõistmisele;

eetiliste tunnete arendamine;

paigaldamine tervislikule eluviisile;

enesehinnang;

enesemääramine.

Programmi elluviimise tingimused

• multimeedia arvuti

  MFP

  multimeedia projektor

  Telekommunikatsiooni vahendid

  Hingedega ekraan

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem

Kooliõpilaste huvi ja aktiivsuse suurendamine klassiruumis;

Õpetaja poolt õpilastele ülesannete täitmisel osutatava abi vähenemine;

Parem sooritus kooliainetes (kaudne näitaja);

Laste ärevuse taseme langus;

Lapse emotsionaalne heaolu klassiruumis.

2. Temaatiline tunniplaan

Tunni teema

Sihtmärk

Sisu

Reisimine Smeshariki. Nyusha Jaapanis.

1. Nt. "Minu sünnipäev"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Mis on puudu"

   Nt. "Lendab - ei lenda"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Põdra ja Hiina tee

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmik puuvili"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. Millised esemed on pildil

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Kirjutage sõna esimene täht"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Mis tühjades lahtrites puudu on"

   Nt. "Peeglipoes"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Kopatych ja Egiptuse vägi

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Hiir"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. Millised esemed on pildil

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Kirjutage sõna esimene täht"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Leia muster ja jätka seeriat"

   Nt. "4 elementi"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Siil ja Krosh metsas

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmikvärv on"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. Millised esemed on pildil

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Kirjutage sõna esimene täht"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Mis peaks tühjades lahtrites olema"

   Nt. "Vaata oma käsi"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Nyusha ja Losyash puhkavad merel

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmikfiguur"

   Nt. "Leidke erinevusi"

   Nt. "Pusled"

   Nt. "Korda joonist"

   Nt. "Jätka rida"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Kes teab, las ta mõtleb edasi"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Krosh ja Nyusha Saksamaal

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmiktund"

   Nt. "Ühenda kujundid mustri järgi"

   Nt. "Levitage numbreid"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "KOOS"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Krosh ja Losyash jõe kaldal.

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Minu lemmikroog"

   Nt. "Leia erinevus"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Leia segmente ja ring neile"

   Nt. "Korda joonist"

   Nt. "Joonista asju"

   Nt. "Joonista ring ja kolmnurk"

   Peegeldus

Reisimine Smeshariki. Nyusha vanaema juures külas

Tähelepanu ja mälu pikaajalise keskendumise, loogilise mõtlemise võime arendamine

1. Nt. "Katkine telefon"

   "Loe saadud sõna"

   Nt. "4 ekstra"

   Nt. "Leia segmente ja ring neile"

   Nt. "Loendage kujundeid"

   Nt. "Korda pilti"

   Nt. "Sõnu leidma"

   Nt. "Pane pulgadest välja"

   Peegeldus

3. Kasutatud ja soovitatava kirjanduse loetelu

1. Ananyeva T. Sõprade tuba. Kõrgendatud kooliärevuse tasemega laste suhtlemise psühholoogiline korrigeerimine.// Koolipsühholoog.2009, nr 10.

2. Afonkin S.Yu. Õpime loogiliselt mõtlema. Põnevad ülesanded loogilise mõtlemise arendamiseks, Peterburi: Kirjastus Litera, 2002.

3. Vinokurova N.K. Testide ja harjutuste kogumik teie loominguliste võimete arendamiseks. Sari "Intelligentsuse maagia". M., 1995.

4. Zak A.Z. Meelelahutuslikud mängud 5-12-aastaste laste intelligentsuse arendamiseks. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Kuidas aidata madala töövõimega õpilast. Psühhodiagnostilised tabelid: vene keele, lugemise ja matemaatika õpetamise raskuste põhjused ja korrigeerimine noorematele koolilastele. Ed. 2. M.: "Os-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 nooremate kooliõpilaste psühholoogilise arengu õppetundi. (psühholoogiline programm 1.-4. klassi õpilaste kognitiivse sfääri arendamiseks) 1., 2. osa. Raamat õpetajale - 4. tr. , ster. - M .: "Os-89", 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Tee oma Mina juurde: psühholoogiatunnid põhikoolis (1-4) .- M .: "Genesis", 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Tee iseendani: kuidas hoida koolieelikute psühholoogilist tervist. - M.: Genesis, 2004.

Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Munitsipaal riigiasutus "Keskkool nr 26"

Minikeskus "Päike"

Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arendamise programm

Koostanud:

psühholoogi minikeskus "Solnõško"

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Selgitav märkus

Koolieelne vanus on motivatsioonisfääri kõige intensiivsema kujunemise periood. Eelkooliealiste laste erinevate motiivide hulgas on erilisel kohal kognitiivne motiiv, mis on vanema koolieeliku jaoks üks spetsiifilisemaid. Tänu kognitiivsetele vaimsetele protsessidele saab laps teadmisi ümbritseva maailma ja iseenda kohta, õpib uut teavet, jätab meelde, lahendab teatud ülesandeid. jagada aistinguid ja tajusid, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet. Vaimsete protsesside kulgemise vajalik tingimus on tähelepanu

Tähelepanu laps koolieelses eas peegeldab tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega tehtavate toimingute vastu. Laps on keskendunud ainult seni, kuni huvi kaob. Uue objekti ilmumine põhjustab kohe sellele tähelepanu lülitumise. Seetõttu teevad lapsed harva pikka aega sama asja. Koolieelses eas omandab tähelepanu laste tegevuste ja liikumise komplitseerimise tõttu üldises vaimses arengus suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse. Seega, kui nooremad koolieelikud saavad sama mängu mängida 30–50 minutit, siis viie-kuueaastaselt pikeneb mängu kestvus kahe tunnini. Laste tähelepanu stabiilsus suureneb ka pilte vaadates, lugusid ja muinasjutte kuulates. Seega pikeneb pildi vaatamise kestus eelkooliea lõpuks ligikaudu kaks korda; kuueaastane laps tunneb pilti paremini kui noorem koolieelik, toob sellel esile huvitavamaid külgi ja detaile. Vabatahtliku tähelepanu arendamine. Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas seisneb selles, et esimest korda hakkavad lapsed oma tähelepanu kontrollima, teadlikult suunama teatud objektidele, nähtustele ja hoidma neist kinni, kasutades selleks mingeid vahendeid. Alates vanemast eelkoolieast suudavad lapsed hoida oma tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, õppeülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmendaks eluaastaks.

Mälu. Lastel toimuvad meelevaldse mälu kujunemisel olulised muutused. Esialgu on mälu oma olemuselt tahtmatu – eelkoolieas ei sea lapsed tavaliselt endale ülesandeks midagi meelde jätta. Suvalise mälu arendamine lapsel koolieelses eas algab tema kasvatamise protsessis ja mängude ajal. Meeldejäämise määr sõltub lapse huvidest. Lapsed mäletavad paremini seda, mis neid huvitab, ja mäletavad tähendusrikkalt, mõistes, mida nad mäletavad. Samas toetuvad lapsed peamiselt visuaalselt tajutavatele seostele objektide ja nähtuste vahel, mitte aga abstraktsetele loogilistele suhetele mõistete vahel. Lisaks pikeneb lastel oluliselt varjatud periood, mille jooksul laps saab ära tunda objekti, mis on talle varasemast kogemusest juba tuttav. Seega võib laps kolmanda aasta lõpuks meenutada seda, mida ta paar kuud tagasi tajus, ja neljanda aasta lõpuks umbes aasta tagasi juhtunut.

Inimmälu kõige hämmastavam tunnus on teatud tüüpi amneesia olemasolu, mida kõik kannatavad: praktiliselt keegi ei mäleta, mis temaga tema esimesel eluaastal juhtus, kuigi see aeg on kogemusterikkaim.

Alusta tööd peenmotoorika arendamine vaja juba varakult. Juba imikuna saate sõrmi masseerida (sõrmede võimlemine), mõjutades seeläbi ajukoorega seotud aktiivseid punkte. Varases ja nooremas koolieelses eas tuleb sooritada lihtsaid harjutusi koos poeetilise tekstiga, ärge unustage elementaarsete iseteenindusoskuste arendamist: kinnitage ja vabastage nööbid, siduge kingapaelad jne.

Ja loomulikult peaks vanemas koolieelses eas peenmotoorika arendamise ja käteliigutuste koordineerimisega seotud töö saama kooliks, eriti kirjutamiseks valmistumise oluliseks osaks. Lisateavet koolieelikuga käe kirjutamiseks ettevalmistamise meetodite kohta leiate jaotisest "Meetodide arendamine.

Miks on oluline, et lapsed arendaksid peenmotoorikat? Fakt on see, et inimese ajus asuvad kõne ja sõrmede liigutamise eest vastutavad keskused väga lähedal. Stimuleerides peenmotoorikat ja seeläbi aktiveerides vastavaid ajuosi, aktiveerime ka kõne eest vastutavad naaberpiirkonnad.

Õpetajate ja lastepsühholoogide ülesanne on anda vanematele edasi mängude tähtsust peenmotoorika arendamisel. Vanemad peavad mõistma, et lapse huvi tekitamiseks ja uue teabe valdamiseks abistamiseks tuleb õppimine muuta mänguks, mitte taganeda, kui ülesanded tunduvad rasked, ärge unustage last kiita. Toome teie tähelepanu peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängud, mida saab harrastada nii lasteaias kui ka kodus.

Kujutlusvõime laps areneb mängus. Alguses on see lahutamatu objektide tajumisest ja nendega mängutoimingute sooritamisest. Laps sõidab kepi otsas - praegu on ta ratsanik ja kepp on hobune. Kuid ta ei kujuta ette hobust galopimiseks sobiva eseme puudumisel ja ta ei suuda vaimselt muuta keppi hobuseks ajal, mil ta sellega ei tööta. Kolme- ja neljaaastaste laste mängus on olulise tähtsusega asendusobjekti sarnasus asendatava esemega. Suurematel lastel võib kujutlusvõime toetuda ka sellistele esemetele, mis pole üldse sarnased väljavahetatavatega. Järk-järgult kaob vajadus väliste tugede järele. Toimub internaliseerimine - üleminek mängutegevusele objektiga, mida tegelikult ei eksisteeri, objekti mängulisele transformatsioonile, andes sellele uue tähenduse ja kujutades sellega tegevusi meeles, ilma reaalse tegevuseta. Sellest saab alguse kujutlusvõime kui eriline mentaalne protsess. Mängus kujunenud kujutlusvõime läheb koolieeliku muudesse tegevustesse. Kõige selgemini avaldub see joonistamises ning muinasjuttude ja luuletuste koostamises. Samal ajal areneb lapsel vabatahtlik kujutlusvõime, kui ta planeerib oma tegevusi, originaalset ideed ja keskendub tulemusele. Samal ajal õpib laps kasutama tahtmatult tekkivaid kujundeid. Arvatakse, et lapse kujutlusvõime on rikkam kui täiskasvanu kujutlusvõime. See arvamus põhineb asjaolul, et lapsed fantaseerivad erinevatel põhjustel. Lapse kujutlusvõime pole aga tegelikult rikkam, vaid paljuski vaesem kui täiskasvanu oma. Laps suudab ette kujutada palju vähem kui täiskasvanu, kuna lastel on piiratum elukogemus ja seetõttu vähem kujutlusvõimet. Ajavahemikul kolmest kuni nelja aastani ei suuda laps selgelt taasluua sooviga veel säilitada varem tajutud pilte. Enamasti on taasloodud kujutised põhiprintsiibist kaugel ja lahkuvad kiiresti lapsest. Laps on aga lihtne juhatada fantaasiamaailma, kus on kohal muinasjututegelased. Vanemas koolieelses eas muutub lapse kujutlusvõime kontrollitavaks. Praktilisele tegevusele hakkab eelnema kujutlusvõime, mis kognitiivsete probleemide lahendamisel ühineb mõtlemisega. Aktiivse kujutlusvõime arendamise kogu tähtsusega lapse üldises vaimses arengus on sellega seotud ka teatud oht. Mõnel lapsel hakkab kujutlusvõime reaalsust "asendama", loob erilise maailma, milles laps saavutab hõlpsalt mistahes soovide rahuldamise. Sellised juhtumid nõuavad erilist tähelepanu, kuna need põhjustavad autismi.

Koos uudishimu, kognitiivsete huvide arenemisega mõtlemine lapsed kasutavad seda üha enam ümbritseva maailma valdamiseks, mis ületab nende endi praktilise tegevusega püstitatud ülesanded. Koolieelikud kasutavad omamoodi eksperimenti, et selgitada neid huvitavaid küsimusi, vaadelda nähtusi, põhjendada neid ja teha järeldusi. Mõttes kujunditega tegutsedes kujutab laps ette reaalset tegevust eseme ja selle tulemusega ning lahendab sel moel tema ees seisva probleemi. Kujundlik mõtlemine on koolieeliku peamine mõtlemisviis. Lihtsaimatel vormidel ilmneb see juba varases lapsepõlves, väljendudes kitsamate praktiliste probleemide lahendamises, mis on seotud lapse objektiivse tegevusega, kasutades kõige lihtsamaid vahendeid. Eelkooliea alguseks lahendavad lapsed mõttes vaid selliseid ülesandeid, mille puhul käe või tööriistaga sooritatav tegevus on otseselt suunatud praktilise tulemuse saavutamisele - eseme liigutamisele, kasutamisele või muutmisele. Nooremad koolieelikud lahendavad sarnaseid probleeme välise orienteerumistoimingute abil, s.t. visuaal-efektiivse mõtlemise tasandil. Keskmises koolieelses eas hakkavad lapsed lihtsamate ja seejärel kaudse tulemusega keerukamate probleemide lahendamisel järk-järgult liikuma välistelt katsumustelt vaimsetele katsumustele. Pärast seda, kui laps on probleemi mitme versiooniga tutvunud, saab ta lahendada selle uue versiooni, mitte enam esemetega väliste toimingute poole pöördudes, vaid saavutades oma mõtetes vajaliku tulemuse.

Programm "Päikesepaiste" on suunatud koolieeliku kognitiivsete protsesside, suhtlemisoskuste, emotsionaalsete ja tahteliste omaduste arendamisele, samuti oma elu turvalisuse aluste ning keskkonnateadlikkuse eelduste kujundamisele, laste elukeskkonna säilitamisele ja tugevdamisele. laste füüsiline ja vaimne tervis.

Selle programmiga töötamise käigus uuriti ja analüüsiti psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Käsiraamatus Zemtsova O.N. "Nutikad raamatud" tutvustab mänge, harjutusi, mis on suunatud vaimsete protsesside (tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime), matemaatika mõistete, kõne arendamise, kirjaoskuse ettevalmistamise, aga ka peenmotoorika arendamise ja välismaailmaga tutvumise arendamisele. .

Toetus Alyabyeva E.A. “Parandus- ja arendustunnid vanemas koolieelses eas lastele) esitab praktilise materjali empaatiavõime, suhtlemisoskuse arendamise, agressiivsuse, konfliktide, isolatsiooni, ärevuse ennetamise kohta.

M.M. ja N.Ya Semago käsiraamat “Eripedagoogika psühholoogi tegevuse korraldus ja sisu” võimaldab hinnata lapse kasvatustegevuse eelduste kujunemist, tema valmisolekut kooliteed alustamiseks. See sisaldab ülesandeid laste frontaalseks läbivaatuseks, juhiseid nende rakendamiseks, tulemuste analüüsi, laste käitumisomaduste kirjeldust ja nende hindamist.

S.V. Burdini "Lastele mõeldud arendusülesanded" on suunatud vabatahtliku tähelepanu, loogilise mõtlemise, matemaatika, kõne- ja graafiliste oskuste arendamisele.

Belousova L.E. Hurraa! Ma õppisin! Mängude ja harjutuste kogumik koolieelikutele: meetod

Käsiraamat koolieelse lasteasutuse kasvatajatele. Kogumikus välja pakutud mängud ja harjutused on mõeldud eelkooliealiste laste intellektuaalse sfääri igakülgseks arendamiseks, mis põhineb sõrmede peenmotoorika täiustamisel. Raamatus on harjutusi teraviljade, kaunviljade, seemnete, nööpidega, aga ka harjutusi ruudulistes vihikutes. Ülesannete kõnematerjal valiti koolieelse lasteasutuse koolitusprogrammi leksikaalseid teemasid arvestades.

Programmi ülesehitus ja tundide sisu on koostatud selliselt, et need hõlmaksid kõiki koolieeliku õppimiseks ettevalmistamise aspekte, arvestades selles vanuses laste vaimseid iseärasusi. Tunniprotsessis kohanevad lapsed eakaaslaste rühmas kergemini, neid ühendab ühistegevus, nad arendavad ühtekuuluvustunnet, suurendavad enesekindlust, loovad turvalise suhtlusruumi, tingimused eneseväljendamiseks.

Programm on mõeldud eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega töötavatele lisaõppeasutustele lisaõppeasutustes, varajase laste arenduskeskustes.

EESMÄRK: eduka koolihariduse aluseks olevate lapse isiksuse ja kognitiivsete vaimsete protsesside sihipärane arendamine.

ÜLESANDED:

soodustada kognitiivsete protsesside arengut: mälu, tähelepanu, mõtlemine;

arendada suhtlemisoskusi;

soodustada emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut;

arendada koolieelikute loomingulisi võimeid;

kujundada sotsiaalse käitumise oskusi;

edendada enesekindlust ja iseseisvust;

Programmi koostamise põhimõtted

Programm Solar Steps põhineb järgmistel põhimõtetel:

süsteem ja planeerimine.

Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Ainult ühte funktsiooni pole võimalik arendada, vajalik on süsteemitöö. Tunnid toimuvad süstemaatiliselt. Materjal on järjestatud järjestikku, lihtsast keerukamani.

vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Võttes arvesse laste psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, valitakse ülesanded, meetodid ja õppemeetodid, mis tagavad igas lapses aktiivse ja loova individuaalsuse kujunemise.

juurdepääsetavuse põhimõte.

Materjal on esitatud arusaadavas vormis, mis muudab lastega töötamise lihtsamaks, muutes selle neile arusaadavaks.

4) loovuse põhimõte.

Õpetaja loominguline lähenemine tundide läbiviimisele ning teadmiste ja oskuste loov rakendamine laste poolt.

5) mängupõhimõte.

Eelkooliealistele ja väiksematele lastele on juhtivaks tegevuseks mäng, seega on tunnid oma olemuselt mängulised. Õpetus toimub loogikamängude ja mängusituatsioonide kaudu.

6) probleemsuse põhimõte.

Probleemsituatsiooni loomine klassiruumis võimaldab lastel ise lahenduse leida (olukorras käitumisstrateegia valimine; varieeruvus probleemi lahendamisel jne).

7) lapse aktiivsuse arengu põhimõte, kuna lapse enda aktiivsus on tema arengu peamine tegur.

8) isiksuse tervikliku ja harmoonilise kujunemise põhimõte kasvatus- ja kasvatusprotsessis.

Laps areneb inimesena vastavalt oma füüsilistele omadustele ja olemasolevatele kalduvustele.

9) individuaalsuse ja eristamise põhimõte.

Koolitatavate individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste tundmine ja arvestamine, konkreetsetele õpilastele nende isikuomadustele vastavate ülesannete püstitamine, õppe- ja koolitusmeetodite kohandamine.

10) arendava ja diagnoosimise funktsiooni ühtsuse põhimõte

Testimis-, diagnostilised ülesanded, mis võimaldavad analüüsida laste teadmiste ja oskuste valdamise taset, hinnata nende arengutaset.

Rakendusperiood

Programm "Päikesepaiste" on mõeldud eelkooliealistele lastele vanuses 5-6 aastat:

See õppeprogramm on mõeldud üheks õppeaastaks: sel perioodil valmistatakse lapsi kooliks ette, sealhulgas arendatakse loogilist mõtlemist, mälu, sensoorset taju, käte peenmotoorikat, suhtlemisoskust ja vaatlus; emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine; suhtlemisoskuse ja empaatiavõime arendamine.

Ehitusklasside põhimõtted:

Psühholoogiliselt soodsa õhkkonna loomine;

Õpilaste individuaalsete omaduste järgimine;

Nõuete ja koormuste piisavus;

Firmaväärtus;

Mittehinnang, kaudne hinnang, mis iseloomustab ainult positiivset tulemust;

Lapse enda huvi ja aktiivsus;

Täiskasvanu ja lapse ühisus.

Klasside vormid

Tunnid toimuvad reisimängu, uurimistundide, muinasjututundide, jutumängude, minikoolituse vormis.

Tundide korraldamine

Õppetundide kestus on 30 minutit.

Tundide vahel puhkavad lapsed 10 minutit vaheajal, mis hõlmab vähese liikumisvõimega mänge

Iga õppetund koosneb kahest plokist.

Esimesse plokki kuuluvad emotsionaalse-tahtelise, moraalse sfääri, empaatia kujundamisele suunatud eetilised vestlused, harjutused, õpingud suhtlemisoskuste arendamiseks.

Teine plokk sisaldab mänge ja ülesandeid kognitiivsete protsesside, käte peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks, lõdvestusharjutusi.

Järgnev töövormid:

Individuaalne;

kollektiivne;

Grupp.

Oodatud tulemused

Selle programmi lõpuks peaks õpilastel olema:

Kooli idee;

Moodustatud teadmiste ja oskuste süsteem, mis iseloomustab koolivalmidust.

suutma:

Leia probleemile iseseisvalt lahendus;

Analüüsida olukordi, uurida õpetaja pakutud objekti;

Kontrolli oma käitumist ohjeldada emotsioone, soove;

Suhtle eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Diagnostiline töö

Programmi käigus jälgib õpetaja laste tulemusi testide, loovülesannete, avatud tundide, diagnostika ja vanemate küsitlemise abil.

Õpilaste vaimsete protsesside arengu dünaamika jälgimiseks koostatakse diagnoosi tulemuste põhjal individuaalne diagnostiline kaart ja kokkuvõtlik diagnostikatabel.

Programmi rakendamise tulemuste kokkuvõte viiakse läbi diagnostiliste meetmete vormis, et määrata kindlaks laste koolivalmiduse tase, samuti grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid vanematele.

Töös kasutatakse järgmisi teste ja meetodeid:

Mõtlemise uurimiseks:

- "Mis on üleliigne?"

Mäng ringis "Vastusõna" (palliga)

Märkmikud lapse mõtlemise arendamiseks

Tähelepanu uurimiseks:

Märkmikud lapse tähelepanu arendamiseks

Mäng "Märka kõike"

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Tõmba ümber number "4"

Raamat õppevahenditega "Nutikas raamat".

Mälu uurimiseks:

Mäng "Märka kõike"

- "Jäta pähe 10 pilti"

- "Joonista mälust"

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Pidage meeles, mis värvi iga üksus on.

Märkmikud lapse mälu arendamiseks

Raamat õppevahenditega "Nutikas raamat".

Peenmotoorika uurimiseks

- "Sobi pilt"

Lõika volditud paberist kujundid välja.

Joonistage mustrid lahtrite kaupa

Raamat õppevahenditega "Nutikas raamat".

Emotsionaalse seisundi uurimiseks:

Vaatlus, intervjuud vanemate ja õpetajatega,

Diagnostika koolis õppimisvalmiduse määramiseks:

Kern-Jirasek test;

Vabatahtliku tähelepanu uurimise meetodid;

Loogilise mõtlemise elementide arengu diagnostika;

Enesekontrolli ja meelevaldse meeldejätmise diagnostika;

Lapse kõnearengu diagnoosimine, taju ja kõnekasutuse teadvustamine;

Metoodika "Mõnus - kurb" emotsionaalse suhtumise hindamiseks kooli.

Lõplik diagnoos hõlmab samade meetodite rakendamist, kasutades muud illustreerivat materjali.

Lapsed saavad teavet lõputunnis (pärast diagnoosimist) saadud tulemuse kohta mängu “Mida me õppisime” vormis. Õpetajatele ja lapsevanematele peetakse individuaalseid konsultatsioone, antakse soovitusi.

õppetunnid

Tunni struktuur

Mängu eesmärk

harjutusi

Materjalid jaoks

okupatsioon

1

EESMÄRK:

Mäng "Mis käsi on naabril"

Osalejad seisavad või istuvad kätest kinni hoides ringis. Iga osaleja räägib parempoolse naabri poole pöördudes, milline käsi tal on (pehme, soe, hell).

muusikaline

saatja

Mäng "Sööda pall"

Ringis seistes üritavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta, ilma et see naabrile kukuks. Saate palli üksteisele visata kõige kiiremas tempos või edasi anda, pöörates selga ringi ja eemaldades käed seljast. Harjutuse saate keerulisemaks muuta, kui palute lastel mängida suletud silmadega või kasutate mängus korraga mitut palli.

Treenitav liigutuste täpsus, tähelepanu kontsentratsioon, reaktsioonikiirus.

Pildid

Pinocchio venitas

Ajad kõverasid

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Sirutage käed küljele

Tundub, et ma ei leidnud võtit.

Et meile võti kätte saada

Peab varbale saama

füüsiline pinge

muusikaline

saatja

Mäng "Jäta 10 pilti meelde."

Lastele antakse piltide uurimiseks aega umbes 15-20 sekundit. Seejärel peaksid lapsed raamatut sulgedes nimetama vähemalt seitse või kaheksa eset.

Areng

lühiajaline mälu

Pildid

2

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kellel läheb paremini"

Osalejad seisavad juhi vastas rivis ja imiteerivad kõndimist erinevatel pindadel, mida juht pakub (jääl, lumel, mudal, kuumal liival, lompis).

Looge eakaaslastega positiivseid suhteid.

Märkmikega töötamine. Lehekülg 2 (2. osa). Ringi samad kujundid sama värviga.

Harjutus

arendamiseks

tähelepanu

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Ajad kõverasid

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Sirutage käed küljele

Tundub, et ma ei leidnud võtit.

Et meile võti kätte saada

Peab varbale saama

Füüsiline

Pinge

muusikaline

saatja

Mäng "Nähtamatu".

Psühholoog näitab lastele mütsidega päkapikke või võib kasutada ka ainult mütse, papist mütsikaardid on päkapikud mitmevärvilistes mütsides. Seejärel ütleb ta järjestikku värvide nimed ja palub lastel neid korrata. Kui kõik päkapikud on uuesti nimed saanud, palub psühholoog lastel silmad sulgeda ja püüda mitte piiluda ning sulgeb ühe päkapikkude mütsi valge nähtamatu mütsiga. On vaja kindlaks teha, milline päkapikk on suletud, see tähendab, kes on nähtamatu mütsi all. Järk-järgult muutub mäng keerulisemaks, kuna suletud värviliste mütside arv suureneb.

Lülititavuse, stabiilsuse ja tähelepanu hajutamise arendamine;

Värvilisest ja valgest papist välja lõigatud päkapikumütsid

3

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Komlimendid"

Ringis istudes hoiavad kõik kätest kinni. Naabrile silma vaadates tuleb talle paar head sõna öelda, Kiida teda millegi eest. Vastuvõtja noogutab pead ja ütleb: "Aitäh, olen väga rahul!" Seejärel teeb ta naabrile komplimendi, harjutus viiakse läbi ringis.

Hoiatus:

Mõni laps ei oska komplimenti teha, ta vajab abi. Kiidusõnade asemel võib öelda lihtsalt sõna “maitsev”, “magus”, “lill”, “piim”.

Kui lapsel on komplimenti raske teha, siis ära oota, et naaber kurvastab, öelge kompliment ise.

Looge eakaaslastega positiivseid suhteid.

muusikaline

saatja

Märkmikega töötamine. P.23 (2. osa). Joonistage nende kujundite teised pooled.

arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne).

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis nad visati maha

Ja siis võtame selle endale

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaks plaks lõbusam

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Mäng "Aastaajad"

Vaadake hoolikalt lehel olevaid pilte. Milliseid aastaaegu kunstnik kujutas? Mida saate nende kohta öelda? Lapsed peaksid piltidelt ära tundma aastaajad, oskama rääkida neist igaühe märkidest.

Välismaailma tundmaõppimine

Pildid aastaaegadega

4

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kes mida armastab?"

Lapsed istuvad ringis ja igaüks ütleb, mis talle maitseb maiustustest, soojast toidust, puuviljadest jne.

Looge eakaaslastega positiivseid suhteid.

Märkmikega töötamine. Lk 9 (2. osa). Värvige igas objektirühmas ainult kolm, mis tähenduselt sobivad üksteisega. Selgitage, miks üks esemetest ei sobi?

Areng

mõtlemine

Töövihik, värvilised pliiatsid

Fizminutka-soojendus (mootor - kõne)

Kõik tõstsid käed üles

Ja siis nad visati maha

Ja siis võtame selle endale

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaks plaks lõbusam

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Visuaalse mälu arendamine

Töövihik

5

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Kokad"

Kõik seisavad ringis – see on pann. Nüüd valmistame suppi (kompott, vinegrett, salat). Igaüks mõtleb välja, milline ta saab (liha, kartul, porgand, sibul, kapsas, petersell, sool jne). Peremees hüüab kordamööda, mida ta pannile tahab panna. See, kes ennast ära tunneb, hüppab ringi, järgmine, hüpates, võtab eelmise käest. Kuni kõik "komponendid" on ringis, mäng jätkub. Tulemuseks on maitsev ilus roog – lihtsalt maitsev.

arendada positiivseid suhteid eakaaslastega.

Muusikaline saate, juurviljade joonistega kübarad

Töötage märkmikega. Lk 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Mäng "Jäta tellimus meelde"

Laual on 10 eset. 15-20 sek. mäleta neid. Seejärel öelge, mis on muutunud. Lapsed peavad pähe õppima 10 enda ees olevat eset ja nimetama iseseisvalt vähemalt 7 objekti.

Areng

visuaalne

10 erinevat eset

6

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng "Sööda pall"

Istudes või seistes püüavad mängijad palli võimalikult kiiresti sööta ilma seda maha kukkumata. Kõige kiiremas tempos saab palli naabritele visata. Saate palli edasi anda, pöörates selga ringis ja pannes käed selja taha. Kes langes - välja.

Märkus: saate harjutuse keerulisemaks muuta, kui palute lastel silmad sulgeda.

Looge eakaaslastega positiivseid suhteid.

Mäng "Joonista mälust"

Koolitaja joonistab kujundi. Lapsed vaatavad teda 15-20 sekundit. Seejärel joonistage mälu järgi.

Visuaalse mälu, peenmotoorika arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Paberileht, lihtne pliiats

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

Mina lähen ja sina lähed – üks, kaks, kolm (astu kohale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seisab, juhi kahe käega)

Me läheme ja laulame - üks, kaks, kolm (samm paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Mäng."Milliseid pühi sa tead?"

Rääkige meile, milliseid pühi teate. Mis on igaühes neist huvitavat? Lapsed peaksid iga puhkust lühidalt kirjeldama.

7

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Muuda kohti kõik need, kes…"

Osalejad istuvad toolidel. Peremees pakub kohavahetust neile, kel on talvel sünnipäev. Osalejad tõusevad oma kohalt püsti ja jooksevad suvalisse vabasse kohta. Juhil on õigus võtta vaba koht. See, kellel ei olnud piisavalt ruumi, saab juhiks. Mäng jätkub.

Looge eakaaslastega positiivseid suhteid.

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. A) lk 24. (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt mustrile.

Areng

mõtlemine

Töövihik, lihtne pliiats

Läksime metsamurule

Tõstke jalad kõrgemale

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja sibli

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 4 (2. osa). Värvige igas reas ese täpselt samamoodi nagu ruudule joonistatud.

Areng

tähelepanu.

Töövihik, lihtne pliiats

8

EESMÄRK:lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine kohanemisperioodil

Mäng. "Kuula ja arva"

Looduslike helide helisalvestus on sisse lülitatud. Osalejatel palutakse silmad sulgeda ja kuulata. Seejärel määrake, millised helid on.

Looge eakaaslastega positiivseid suhteid.

Muusikaline saate

Mäng "Märka kõike"

Laual on 7-10 eset. Lapsed vaatavad neid 10 sekundit, seejärel loetlevad, mida nad mäletavad.

tähelepanu arendamine,

visuaalne

10 erinevat eset

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Läksime metsamurule

Tõstke jalad kõrgemale

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja sibli

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

9

EESMÄRK:

Mäng "Sobitage pilt" - "Maja", "Tool" "

Psühholoog kutsub lapsi üles neid loenduspulkadega värvilisele taustale laduma. Lapsed valivad ise oma taustavärvi .

Kujutlusvõime, taju, peenmotoorika arendamine.

Loenduspulkade komplektid, värvilise papi lehed ja pildid "Majast" ja "Toolist".

Läksime metsamurule

Tõstke jalad kõrgemale

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja sibli

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 10 (2. osa). Valige ja värvige tühjal ruudul kujutatav objekt. Selgitage valikut.

Areng

mõtlemine

Töövihik, lihtne pliiats

Mäng "Söödav - mittesöödav"

Söödav - puuvillane, mittesöödav - istuge maha.

Areng

tähelepanu.

10

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 25 (2. osa). Joonistage tühjadesse ruutudesse täpselt samad kujundid.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

Mäng ringis "Vastusõna"(palliga)

päev - (öö)

Must - (valge)

Märg - (kuiv)

Rõõmsameelne - (kurb)

külm - (kuum)

kibe - (armas)

Uus - (vana)

sügav - (peenelt)

kaugel - (Sulge)

Osta - (müüa)

haige - (tervislik)

Start - (lõpp)

Areng

mõtlemine

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Läksime metsamurule

Tõstke jalad kõrgemale

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja sibli

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lendab - ei lenda"

Koolitaja nimetab teema. Kui see lendab, lehvitavad lapsed "tiibu" ja kui see ei lenda, peidavad nad oma "tiivad" käed selja taha.

Areng

tähelepanu

11

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 17 (2. osa). Värvige ainult need üksused, mis olid eelmisel lehel. Tõmmake uuesti ilmuvatele piltidele ring ümber.

Areng

Töövihik, värvilised pliiatsid

Mäng "Leia ja nimeta lehelt kodu-, köite- ja talvituslinde"

Lapsed peaksid teadma ja nimetama kõiki kodu-, mitmeid talvitus- ja köitelinde. Ja pilt on joonistatud; rähn, varblane, part, öökull, ristnokk, härjavits, vares ja hani.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid lindude joonistega

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Me lööme tippu

Plaksutame-plaksutame kätega

Oleme hetke silmad

Me õlad tšik-tšik

Üks siin, kaks seal

keera enda ümber

Kord istusid kaks püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg tegeleda

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 27 (2. osa). Jätka mustriga

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

12

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Kes on kiirem"

Sobitage pildid üldistava sõnaga: riided, mööbel, loomad jne.

Areng

mõtlemine

Pildid koos joonistega

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Me lööme tippu

Plaksutame-plaksutame kätega

Oleme hetke silmad

Me õlad tšik-tšik

Üks siin, kaks seal

keera enda ümber

Kord istusid kaks püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg tegeleda

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 5 (2. osa). Leia pildilt sama laev. värvige need ühesuguseks.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

13

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis neist joonistest võib tulla?"

Areng

kujutlusvõime

Paber

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Me lööme tippu

Plaksutame-plaksutame kätega

Oleme hetke silmad

Me õlad tšik-tšik

Üks siin, kaks seal

keera enda ümber

Kord istusid kaks püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg tegeleda

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 6 (2. osa). Joonistage paremal asuvatesse objektidesse kõik puuduvad detailid.

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

14

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Töötage märkmikega.

Lehekülg 24 (1. osa). Milliseid esemeid on erinevatel aastaaegadel vaja? Ühendage objekt hooaja nimega.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik, lihtne pliiats

Mäng "Paigutage loenduspulkadest samad joonised"

Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid laduda.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

loenduspulgad

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Me lööme tippu

Plaksutame-plaksutame kätega

Oleme hetke silmad

Me õlad tšik-tšik

Üks siin, kaks seal

keera enda ümber

Kord istusid kaks püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg tegeleda

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Harjutus: Tõmba ümber number "4".

Lapsed peaksid numbrite ja tähtede hulgast ümber kirjutama numbri "4".

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

15

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine

Areng

mõtlemine

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Tõstke käed üles

Ja siis jätame need maha

Ja siis võtame selle endale

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng. "Mõelge välja lugusid." Mõelge muinasjuttudele nii, et need tegelased ja esemed oleksid neis olemas. Lapsed peaksid suutma ise muinasjutte välja mõelda.

Kujutlusvõime arendamine

16

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 7. (23. osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Tõstke käed üles

Ja siis jätame need maha

Ja siis võtame selle endale

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 18 (2. osa). Jäta pildid ja neile vastavad kujundid meelde.

Mälu arendamine

Töövihik

17

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Mis on üleliigne"

Leia pildil olev objekt. Selgitage, miks see on üleliigne.

Areng

mõtlemine

Pildid esemete joonistega.

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Ajad kõverasid

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Sirutage käed küljele

Tundub, et ma ei leidnud võtit.

Et meile võti kätte saada

Peab varbale saama

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lõika paberist volditud kujundid" akordion ".

Lapsed peaksid saama akordioniga volditud paberist välja lõigata sümmeetrilisi kujundeid.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Värvilise paberi lehed, käärid

18

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Lk 26 (1. osa). Millised loodusnähtused on piltidel kujutatud?

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

Pinocchio venitas

Ajad kõverasid

Kaks kummardusid

Kolm kummardusid

Sirutage käed küljele

Tundub, et ma ei leidnud võtit.

Et meile võti kätte saada

Peab varbale saama

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 24 (2. osa). Varjutage figuurid vastavalt mustrile.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

19

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 12 (2. osa). Asetage need kujundid tabelisse nii, et need oleksid igas reas erinevalt paigutatud.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Kõik tõstsid käed üles

Istu, tõuse, istu, tõuse üles

Ja siis nad hüppasid

Nagu minu hüplev pall

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Milline tuju on poistel?"

Mis sa arvad, kuidas need poisid end tunnevad? Kuidas nad oma emotsioone väljendavad? (Mida nad teevad?).

Poisid peaksid suutma ära tunda ja nimetada inimeste emotsioone ja meeleolusid (üllatus, rõõm, hirm, solvumine, viha jne), mõtlema välja erinevaid lugusid inimestest ja kajastama nende suhtumist neis toimuvasse, andma õige hinnangu. peategelaste tegemistest ja sündmustest.

Areng

kujutlusvõime

Joonistustega pildid erineva meeleoluga lastest.

20

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, värvilised pliiatsid

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istus maha, kaks - tõusis üles

Kõik tõstsid käed üles

Istu, tõuse, istu, tõuse üles

Vanka - Vstanka nagu oleks neist saanud

Ja siis nad hüppasid

Nagu minu hüplev pall

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lehekülg 16 (2. osa). Pidage meeles tabelis olevaid pilte. Seejärel keera lehekülg.

Mälu arendamine

Töövihik

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lk 13 (2. osa). Võrrelge igas raamis kahte üksust. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istus maha, kaks - tõusis üles

Kõik tõstsid käed üles

Istu, tõuse, istu, tõuse üles

Vanka - Vstanka nagu oleks neist saanud

Ja siis nad hüppasid

Nagu minu hüplev pall

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Mäng "Joonista lahtritesse mustrid"

Lapsed peaksid saama iseseisvalt joonistada lahtritesse mustreid, keskendudes proovile.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Ruuduline märkmik, lihtne pliiats

22

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

"Mis nendest joonistest välja võib tulla?"

Lapsed peaksid iga juhtumi kohta välja mõtlema mitu näidet, soovi korral saavad nad pilte joonistada.

Areng

kujutlusvõime

Paberileht, pliiats ja värviline pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Meie puhkus - Fizminutka

Võtke istet

Üks - istus maha, kaks - tõusis üles

Kõik tõstsid käed üles

Istu, tõuse, istu, tõuse üles

Vanka - Vstanka nagu oleks neist saanud

Ja siis nad hüppasid

Nagu minu hüplev pall

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 7 (2. osa). Värvige igas reas objekt, mis erineb ülejäänutest.

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

23

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 19 (osa 20. Jäta meelde ja joonista sobivad kujundid.

Mälu arendamine

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Pea pööratud - see on "kaks"

Hüppa "neljale"

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Nimeta kõik pildil olevad marjad, puu- ja köögiviljad"

Lapsed peaksid teadma enamiku marjade, puu- ja juurviljade nimetusi.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Pildid

24

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.Lehekülg 13 (2. osa). Võrrelge igas raamis kahte üksust. Nimeta kolm erinevust nende vahel.

Areng

mõtlemine

Töövihik

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil üles tõusta - see on "üks"

Pea pööratud - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Märkmikega töötamine. Lk 6 (2. osa). Joonistage paremal olevale objektile kõik puuduvad detailid.

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

25

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine. Lehekülg 28 (2. osa). Joonista kujukesed

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil üles tõusta - see on "üks"

Pea pööratud - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lõbus päkapikk".

Psühholoog näitab lastele päkapikku, kott käes. Lapsi kutsutakse välja mõtlema, mis päkapiku kotis on. Kõigepealt peavad lapsed leidma võimalikult palju vastuseid ühe kujuga koti kohta, seejärel omakorda teise kujuga kottide kohta. Pärast seda mõelge välja lugu sellest, kuidas need esemed päkapiku kotti sattusid ja mis võib edasi juhtuda.

Areng

kujutlusvõime

Gnome, kott käes

26

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Pidage meeles, mis värvi iga üksus on"

Sulgege lehe ülaosa ja need pildid mälust. Lapsed peavad pähe jätma kõigi esemete värvid ja õigesti värvima allolevad pildid.

Mälu arendamine

Erinevad esemed erinevates värvides

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Ma palun teil üles tõusta - see on "üks"

Pea pööratud - see on "kaks"

Käed küljele, vaata ette - see on "kolm"

Hüppa "neljale"

Vajutage kaks kätt õlgadele - see on "viis"

Kõik poisid istuvad vaikselt maha - see on "kuus"

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

AGA) "Kes peitis end metsas?"

Leia kõik loomad. Lapsed peavad kiiresti üles leidma ja nimetama kõik pildil olevad loomad

B) "Loendage kõik pildil olevad liblikad."

Lapsed peavad leidma kaheksa liblikat.

Tähelepanu arendamine

Pildid

27

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Lisakaup"

"Leia igast reast" lisaobjekt"

Nimeta kõik muud asjad ühe sõnaga. Lapsed peavad igast reast leidma “lisa” eseme ja tegema kokkuvõtte ülejäänud asjadest, näiteks: riided, toit, mööbel, töövahendid.

Areng

mõtlemine

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Tõstke käed üles

Ja siis jätame need maha

Ja siis võtame selle endale

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Töötage märkmikega.

A) Lk 27 (1. osa). Nimetage siia joonistatud linnud. mis linde sa tead?

B) Lk 27 (1. osa). Nimetage putukad.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine

Töövihik

28

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Võlur"

Kas saate piltide täiendamiseks kasutada värvilisi pliiatseid ja muuta need kujud heaks ja kurjaks võluriks? Selles ülesandes ei hinnata joonistuste kvaliteeti, vaid nende originaalsust, laste ideid, oskust rõhutada võlurite kujutiste iseloomulikke erinevusi. Seda saab teha nende huulte ja kulmude kuju muutmisega; lisades võlukepile pealuu või tärni; riiete värvimine.

Areng

kujutlusvõime

Võluri joonistus, värviline pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Tõstke käed üles

Ja siis jätame need maha

Ja siis võtame selle endale

Ja siis eraldame nad

Ja siis kiiremini, kiiremini

Plaksutage, plaksutage rõõmsamalt

Füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Lay out of counting sticks" on samad joonised. Pange loenduspulkadest välja samad joonised.

Lapsed peaksid oskama loenduspulkadest lihtsaid kujundeid lisada.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

loenduspulgad

29

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lk 20 (2. osa). Pidage meeles vasakpoolses veerus olevaid arve. Seejärel katke need papilehega. Joonistage need kujundid mälu järgi kõrvuti.

Mälu arendamine

Töövihik, pliiats ja värvipliiats

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

Mina lähen ja sina lähed – üks, kaks, kolm (astu kohale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seisab, juhi kahe käega)

Me läheme ja laulame - üks, kaks, kolm (samm paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Töötage märkmikega.

Lehekülg 14 (2. osa). Leia pildilt täpselt samad autod, mis allolevas kastis. Värvige need sama värvi.

Tähelepanu arendamine

Töövihik, värvilised pliiatsid

30

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Töötage märkmikega.

A) lk 29. Alumises reas joonistage kujundid nii, et ruut jääb ringist vasakule ja kolmnurk jääb ringist paremale.

B) lk 29. Mis on joonistelt puudu? Lõpeta see ära.

Mõtlemise arendamine

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka-soojendus (motoorne kõne)

Mina lähen ja sina lähed – üks, kaks, kolm (astu kohale)

Mina laulan ja sina laulad - üks, kaks, kolm (seisab, juhi kahe käega)

Me läheme ja laulame - üks, kaks, kolm (samm paigale)

Elame väga sõbralikult – üks, kaks, kolm (plaksutavad käsi).

Vabastage füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Jaga objektid kolme rühma"

Selgitage oma valikut. Poisid peaksid jagama kõik joonistatud esemed kolme rühma: muusikariistad, spordi- ja koolitarbed.

31

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Mäng "Muuda kujundid huvitavateks objektideks"

Värvige need.

Ruut, kolmnurk, ring, ristkülik.

Kujutlusvõime, taju arendamine, graafiliste oskuste parandamine.

Figuurid, värvilised pliiatsid

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Läksime metsamurule

Tõstke jalad kõrgemale

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja sibli

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

Vabastage füüsiline stress

Muusikaline saate

Mäng "Mis on pildil muutunud?"

Vaadake hoolikalt ülemist pilti. Seejärel katke see paberilehega. Mis on alloleval pildil muutunud? Lapsed peavad iseseisvalt leidma kõik alloleval pildil olevad muudatused.

Mälu arendamine

32

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Töötage märkmikega.

Lehekülg 29 (2. osa). Pange pliiats punktile, kuulake ja joonistage.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Läksime metsamurule

Tõstke jalad kõrgemale

Läbi põõsaste ja pungade

Läbi okste ja sibli

Kes nii kõrgel kõndis

Ei komistanud, ei kukkunud

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Töötage märkmikega.

Lk 30 (1. osa). Loetlege nädalapäevad järjekorras. Igale kalendrilehele kirjutage nädalakohale vastav number.

Üldteadlikkuse ja sotsiaalsete teadmiste arendamine.

Töövihik, lihtne pliiats

33

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Märkmikega töötamine.

Lehekülg 3 (2. osa). Ringi see pildi osa igal real.

Areng

tähelepanu

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Me lööme tippu

Plaksutame-plaksutame kätega

Oleme hetke silmad

Me õlad tšik-tšik

Üks siin, kaks seal

keera enda ümber

Kord istusid kaks püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg tegeleda

füüsiline

Pinge

Muusikaline saate

Mäng "Mida kunstnik segas?"

Milles kunstnik valesti läks? Kas saate sarnaseid pilte teha?

Lapsed peaksid piltidel iseseisvalt märkama kõike seda, mis tegelikkusele ei vasta.

Areng

mõtlemine

Pildid

34

EESMÄRK: Kognitiivsete vaimsete protsesside areng lastel

Töötage märkmikega.

Lk 30 (2. osa). Jätkake mustreid.

Arendada käte peenmotoorikat, tegevuste koordineerimist;

Töövihik, lihtne pliiats

Fizminutka - soojendus (motoorne kõne)

Me lööme tippu

Plaksutame-plaksutame kätega

Oleme hetke silmad

Me õlad tšik-tšik

Üks siin, kaks seal

keera enda ümber

Kord istusid kaks püsti

Kõik tõstsid käed üles

Üks-kaks, üks-kaks

Meil on aeg tegeleda

füüsiline pinge

Muusikaline saate

Töötage märkmikega.

Lk 21 (2. osa). Lugege vasakpoolses veerus olevaid sõnu, jätke need pähe ja katke need seejärel papilehega. Ringi parempoolses veerus need sõnad, mis olid vasakul.

Areng

Töövihik, lihtne pliiats