Uurimistund kui uurimisoskuste kujunemise alus bioloogia õpetamise protsessis. Meistriklass “Metoodilised võtted õpilaste uurimispädevuse arendamiseks bioloogiatundides Kasvatuslik uurimistegevus tunni jaoks

Teadusliku uurimistöö meetodid geograafia õpetamisel, mittetraditsioonilised tunnitüübid

1. Teadusliku uurimistöö meetodid ja etapid geograafia õpetamise metoodikas

Tänapäeval on õpetajatel oluline iseseisvus õppeprotsessi planeerimisel, programmide ja õpikute valikul. Õpetaja peab suutma läbi viia uurimistööd ja valdama pedagoogilise uurimistöö meetodeid.
Geograafia õpetamise meetodites kasutatakse meetodeid teoreetilisel ja eksperimentaal-empiirilisel tasandil.
Empiirilisi meetodeid kasutatakse uurimisprobleemi faktide kogumise etapis, samuti saadud järelduste kontrollimise ja selgitamise etapis. Teoreetilisi kasutatakse faktide mõistmise ja teooria koostamise etapis.
Uurimismeetodid
TeoreetilineEmpiirilineSüsteemi-struktuurne analüüs, Loogilis-didaktiline analüüs, Tüpoloogiline lähenemine, Ajalooline, Võrdlev, Statistiline, Matemaatiline.Kooli töökogemuse uurimine - vaatlused, vestlused, ankeetküsitlused, kooli dokumentatsiooni uurimine Arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamine Looduslik eksperiment, labor, kindlakstegemine, kontroll.geograafia õpetamine ebatraditsiooniline tund
Oma väljatöötamise alguses kasutas tehnika peamiselt eksperimentaalseid ja empiirilisi meetodeid. Viimastel aastakümnetel on seoses teoreetilise aspekti arenemisega ja muutumisega eradidaktikaks suurenenud tähelepanu uurimistöö loogikale ja teoreetilistele meetoditele.
Metoodikas on laialdasemalt kasutusele võetud süsteemne struktuurne käsitlus, milles käsitletakse seoseid õpetamise sisu, vahendite ja meetodite, teadmiste omandamise ja kooliõpilaste arengu vahel ning samasse teadmussüsteemi kuuluvate mõistete vahel. analüüsitud.
Eksperimentaaltöö tulemuste töötlemisel ja õppetöö kvaliteedi eksperimentaalsel testimisel kasutatakse matemaatilisi ja statistilisi meetodeid. Need võimaldavad meil teha uuringu tulemuste põhjal üsna põhjendatud järeldusi.
Uurimismeetodite valik sõltub eesmärkidest ja eesmärkidest. Seega eeldab lähtepositsioonide kindlaksmääramine ja metodoloogilise probleemi asjakohasuse põhjendamine kirjanduslike allikate teoreetilist analüüsi. Kooliõpilaste kujutlusvõime arendamisel põhinevate ideede kujundamise tõhusate viiside ja vahendite otsimine eeldab õppeprotsessi otsest jälgimist ja eksperimendi koostamist.
Geograafia õpetamisel kasutatakse laialdaselt ka empiirilisi meetodeid. Üks levinumaid meetodeid on vaatlus. Vaatlusvõime on õpetaja vajalik omadus, vaatlus on inimese pedagoogiliste võimete näitaja. Vaatlusmetoodika, selle struktuur, sisu, liigid ja vaatlustehnikad sõltuvad uuritava metodoloogilise probleemi omadustest, uuringu eesmärgist ja vaatlusobjekti olemusest. Vaatluste edukus sõltub programmist, mis koostatakse uuringu eesmärki arvestades.
Vaatlusi õppetundides ja õppeekskursioonide ajal kombineeritakse teiste meetoditega: õpetajate ja õpilaste küsitlused, vestlused, kooli dokumentatsiooni uurimine. Ankeetide sisu arendamine toimub eesmärgiga koguda infot erinevate metoodiliste probleemide kohta.
Küsimustike abil saadakse andmeid, mida töödeldakse kvantitatiivselt. Uuritavate pedagoogiliste nähtuste usaldusväärsust kinnitavad riigi eri piirkondade õpetajatelt ja õpilastelt küsitluse küsimustele saadud samad vastused.
Koolikogemuse uurimise loogiline jätk on pedagoogiline eksperiment. Metodoloogilise uurimistöö praktikas on see kõige laialdasemalt kasutatav meetod. Pedagoogiline eksperiment on teaduslikult lavastatud õpetamis- ja kasvatuskogemus, mis võimaldab vaadelda uuritavat pedagoogilist nähtust kontrollitud ja arvestatud tingimustes. Pedagoogilise eksperimendi klassifitseerimine toimub mitme tunnuse alusel.
Eksperiment eristub selle kestuse poolest - pikaajaline ja lühiajaline, uuritavate nähtuste koostis - lihtne ja keeruline, korralduse järgi on laborikatsed (viiakse läbi õpilaste rühmaga) ja looduslikud katsed (tervikuga). klass või mitu klassi erinevates koolides). Vastavalt oma eesmärkidele eristavad nad kindlaks määravat, kujundavat (või loovat) ja kontrolli.Viimastel aastatel on metoodilistes uuringutes kasutatud sotsioloogilisi meetodeid Intervjuude abil viiakse läbi ankeetküsitlusi erinevates majandusharudes töötavate spetsialistide seas. Nii on võimalik kindlaks teha geograafiliste teadmiste praktiline tähendus üldkultuuri elemendina Geograafia metoodika meetodiekspertidega saab arutada uusi ideid kooligeograafia sisu konstrueerimiseks geograafilise põhihariduse standardite väljatöötamisel.
Psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös laialdaselt kasutatavad testimismeetodid on rakendatavad ka geograafiameetodites. Testiks nimetatakse tavaliselt aja ja raskusastme järgi standardiseeritud ülesannete kogumit, mida kasutatakse kooliõpilaste teadmiste ja oskuste rühma- ja individuaalsete omaduste võrdlemiseks. Metoodikauuringutes saab testi kasutada õpitulemuste mõõtmise vahendina. Testi abil saate võrrelda üksikute õpilaste ja tervete klasside õpi- ja arengutulemusi.

2. Ebatraditsioonilised tundide liigid, nende korraldus ja läbiviimine

1. õppetund – pressikonverents

Parem on selline tund läbi viia uuritava teema viimase õppetunnina. Reeglina viiakse see läbi rollimängu vormis, sest... eeldab teatud rollide olemasolu: need on vestlused delegatsioonide või muude rühmade liikmete vahel televisiooni, ajakirjanduse, ajalehtede ja ajakirjade ajakirjanike ning fotoajakirjanikega. Konverentsil osalejatele antakse kõneülesanne. Õpilased harjutavad tunnis monoloogikõnet, oskust esitada vaieldava iseloomuga probleemseid küsimusi ja vastata küsimustele argumenteeritult.

2. õppetund – rollimäng

Üks tõhus viis kõnelemist soodustava olukorra loomiseks on rollimäng. Õppimisvõimalused on järgmised:
Rollimäng on kõige täpsem suhtlusmudel, sest see hõlmab loomuliku olukorra jäljendamist.
Rollimängul on suur motivatsiooni- ja ergutuspotentsiaal.
Teatud fraaside või olukordadega seotud emotsioonid loovad suurepärased tingimused materjali meeldejätmiseks.
Rollimäng soodustab haridusalase koostöö ja partnerluse teket, ühistegevuse motivatsiooni kujunemist.
Hõlmab suuremat isiklikku seotust toimuvaga.

2.3 Arvutitesti kasutamise tund

Arvuti testimine ise on ebatavaline, sest... Oleme kõik harjunud paberil tehtavate testidega. Võrreldes traditsiooniliste kontrollivormidega on arvutitestimisel mitmeid eeliseid:
kiired tulemused;
objektiivsus teadmiste hindamisel;
võimaldab saada usaldusväärset teavet õpilaste teatud oskuste valdamise kohta;
võimaldab õpetajal seostada need andmed selles etapis seatud õpieesmärkidega ja õigeaegselt korrigeerida uute teadmiste assimilatsiooni protsessi;
arvutitestimine on traditsiooniliste vormidega võrreldes huvitavam, mis tõstab õpilaste kognitiivset aktiivsust ja loob neile positiivse motivatsiooni.
Enne arvutitestidega töötamist on vaja sõnastada testülesannete sisu, jaotada need tüübi ja keerukusastme järgi ning luua testi tarkvaraline sisu. Arvestada tuleb tarkvarakesta võimalustega.

3. Kursuse “Riigiõpetus” (7. klass) õppimise meetodid. Mandrid, ookeanid ja riigid

Vastavalt geograafilise sisu kohustuslikku miinimumi määratlevale põhihariduse standardile ja uuele geograafilise keskhariduse kontseptsioonile avab 7. klassi kursus kooligeograafia piirkondliku õppeploki. Põhiharidusstandardis on seda sisuplokki esindatud jaotisega "Mandrid, ookeanid, rahvad ja riigid" ning see sisaldab ka teadmiste elemente standardi teistest jaotistest - "Geograafilise teabe allikad", "Maa loodus ja mees”, “Looduskorraldus ja geoökoloogia”.
Kooligeograafia regionaalõppe baasi tugevdamine aitab tugevdada integreeritud lähenemist territoriaalsete loodus-sotsiaalsete süsteemide uurimisele, arendada koolilastes kognitiivset huvi loodusnähtuste ja ühiskonnaelu sündmuste vastu, oskust arutleda üldiste eelduste alusel. , teadmiste soov, huviala laiendamine, võime mõista mandrite ja ookeanide, suurte piirkondade ja üksikute riikide looduse mitmekesisuse põhjuseid, mõista teiste kultuuride inimesi, mõista nende kohta oma riigi elus ja planeet tervikuna.
Kursuse põhieesmärk on kujundada kooliõpilastes terviklik arusaam Maast kui inimeste planeedist, mandrite, piirkondade ja üksikute riikide looduse terviklikkusest ja eristamisest, neid asustavatest inimestest, elu ja elu eripäradest ning majandustegevus erinevates looduslikes tingimustes, s.o. kaasaegsele inimesele vajalike regionaalse iseloomuga algteadmiste miinimumi kujundamine.
Selle eesmärgi saavutamine saavutatakse järgmiste hariduslike ja metoodiliste ülesannete abil:
·Maa pinna ruumilise heterogeensuse kohta erinevatel diferentseerumistasanditel (planeedist lokaalsele) ideede laiendamine ja täpsustamine;
·Kujundlike ideede loomine mandrite ja riikide suurtest piirkondadest, loodusvarade kasutamisest majanduslikel eesmärkidel;
·Õppesisu kultuurilise ja humanistliku suunitluse tugevdamine piirkondade ja riikide komplekssete omaduste kaudu, mille keskmes on inimene, inimesed, rahvad, nende elulaad, materiaalne ja vaimne kultuur, majandustegevus;
·Südandada kooliõpilastesse austust teiste rahvaste vastu läbi teadmiste arendamise teise kultuuri inimeste ajaloo, traditsioonide ja mõtteviisi kohta;
·Ajaloolisel ja geograafilisel alusel paljastada muutused poliitilises kaardis, keskkonnajuhtimispraktikas, kasvavad keskkonnaprobleemid ning kujundada emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine geograafilisse keskkonda;
·Kartograafilise kirjaoskuse arendamine läbi praktilise töö süsteemi;
·Võimalus hankida teavet erinevatest allikatest, sealhulgas Interneti-ressurssidest.
Struktuuriliselt koosneb kursus sissejuhatusest ja neljast osast: “Planeedi Maa kaasaegne ilme”, “Maa olemuse põhijooned”, “Mandrid ja riigid”, “Maa ja inimese olemus”. Kursuse kolmandiku moodustavad sissejuhatus ja üldgeoloogilised lõigud, kaks kolmandikku õppeajast on ette nähtud regionaalõppele, kursust muudab autor, vastavalt gümnaasiumi hariduskontseptsioonile.

Uurimistegevuse korraldamise tunnused bioloogiatundides

Üks moodsate teaduste loova tajumise viise on süsteemne õppe- ja teadustöö. Mitte ainult teadusega professionaalselt tegelev inimene, vaid ka veel kooliskäiv inimene ei saa asjatundlikult teadustööd teha. Ühiskonna praegune arenguetapp toimub hüperkonkurentsi tingimustes. Samas peetakse kõige olulisemateks konkurentsivõime teguriteks: kvalifitseeritud, loovalt mõtleva personali olemasolu; oskus korraldada oma loomingulist tegevust; valmisolek vastu võtta uuenduslikke ideid ja luua tingimused nende elluviimiseks. Kaasaegses vene koolis esitatakse aga suurem osa teadmistest valmiskujul ega nõua täiendavaid otsingupingutusi ning õpilaste peamiseks raskuseks on iseseisev infootsing ja teadmiste omandamine. Seetõttu on õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise üheks olulisemaks tingimuseks haridusalase uurimistegevuse korraldamine ja selle põhikomponendi - uurimisoskuste - arendamine, mis mitte ainult ei aita kooliõpilastel programmi nõuetega paremini toime tulla, vaid ka arendada nende loogilist mõtlemist ja luua sisemist motiivi õppetegevuseks tervikuna.

Uurimisoskusi on vaja arendada mitte ainult klassiruumis, vaid ka klassivälises tegevuses, mis võimaldab ainest huvitatud õpilastel end mitte piirata õppekavaga. Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesannete kasutamine klassivälises tegevuses arendab koolilastes uurimiskalduvust. Uurimisprobleem on seotud kognitiivse tegevuse intensiivistamise vajaduse, õpilase uurimiskalduvuse arendamise, bioloogia õppimise kognitiivse huvi ning anatoomilise ja morfoloogilise materjali ülekaalu koolibioloogiakursuse sisus esineva vastuolu ületamisega.

Sukhomlinsky märkis ka: "See oht on kohutav - jõudeolek laua taga, jõudeoleku kuud, aastaid. See rikub moraalselt, sandistab inimest ja... miski ei suuda korvata seda, mis läheb kaduma kõige tähtsamas sfääris, kus inimene peab olema töötaja – mõttevaldkonnas. Bioloogiatundides õpitavate objektide ja protsesside mitmekesisus annab tohutult võimalusi uurimistegevuseks, mille käigus õpitakse oma mõtteid väljendama, töötama individuaalselt, rühmas ja meeskonnas ning konstrueerima vahetut ja tagasisidet. Uurimistegevuse korraldus võimaldab õpetajal tagada vahelejäänud õppematerjali iseseisva harjutamise - näiteks läbi viia vaatluse vormis iseseisvat uurimistööd antud teemal ja fikseerida tulemused, samuti motiveerida edukat õpilast mõistatusliku ülesandega. Uurimistegevuse elemente bioloogiatundides saab tutvustada juba 6. ja isegi 5. klassis. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse intensiivistamiseks ja motivatsiooni arendamiseks on soovitatav neid kurssi viia vanemate kooliõpilaste uurimistöödega. Selline õpilaste uurimistegevuse järkjärgulise tutvustamise süsteem aitab arendada nendes huvi bioloogiaalaste teadmiste vastu, samuti välja selgitada andekaid ja andekaid õpilasi. Uurimistöö käigus on igal õpilasel võimalus ennast teostada, rakendada oma teadmisi ja kogemusi, näidata oma pädevust, tunda edu. Kasvatusuuringuga töötamise käigus on võimalik ja soovitav arendada järgmisi uurimisoskusi: probleemi olemuse mõistmine ja probleemse küsimuse sõnastamine, hüpoteesi sõnastamine ja põhjendamine, uurimiseesmärkide määratlemine, kirjanduse andmete valimine ja analüüs, läbiviimine. katse või vaatlus, tulemuste fikseerimine ja töötlemine, järelduste vormistamine, uuringu läbiviimise aruande koostamine. Nagu ka selliste suhtlemisoskuste arendamine nagu grupisisese koostöö korraldamine, ühiselt tegutsemismeetodite väljatöötamine, töö avalik tutvustamine. Üliõpilaste uurimistöösse kaasamisel tuleb eelkõige lähtuda nende huvidest. Kõik õpitav peaks saama õpilase jaoks isiklikult oluliseks, suurendades tema huvi ja teadmiste taset. Siiski ei tohiks õpilasele soovitatud teemad ja uurimismeetodid ületada tema psühholoogilisi ja füsioloogilisi võimeid. Teadustegevus peaks tekitama soovi töötada, mitte tõrjuma oma keerukuse ja arusaamatusega.

Uurimistegevuse struktuur määratakse järgmiselt:

Otsingutegevus -> analüüs -> hindamine -> olukorra arengu prognoosimine -> tegevused -> otsingutegevus.

Sellest lähtuvalt saab keskastme õpilaste uurimistegevuse korraldamisel kasutada järgmisi uurimistöö liike.

1. Uurimismeetodite rakendamine õppetöös (õpetaja pakub probleemülesande, õpilased ilma õpetaja abita otsivad lahendust). See meetod eeldab õpilaste maksimaalset iseseisvat aktiivsust teadmiste ja oskuste omandamisel ja assimileerimisel. Samas lähtub meetod selgest eesmärgist - tagada loomingulise tegevuse kogemuse omastamine.Oma tundides kasutan uurimismeetodit loominguliste bioloogiliste probleemide lahendamisel. Bioloogiliste probleemide edukaks lahendamiseks kasutati leidliku probleemilahenduse teooria (TRIZ) elemente. TRIZ-il on suur hulk tehnikaid ja meetodeid, mis aitavad lahendust luua ja lahendust alateadvusest “välja tõmmata”.

Meie tegevuses kasutasime järgmisi tehnikaid:

1. Vastuvõtt "Vastupidi"„Ta soovitab probleemi tingimustest dikteeritud otsese tegutsemise asemel proovida teha vastupidist tegevust, muutes üldtunnustatud lahendused vastupidiste vastu. Näiteks on väga maitsvad šokolaadid - "siirupipudelid". Nende valmistamisel puutuvad nad kokku vastuoluga: - Magus tarretisesarnane siirup peab olema kuum, et seda saaks kergesti šokolaadipudelisse kallata, aga siis šokolaad sulab - Kui siirup on külm, siis šokolaad ei sula, aga valada on väga raske. Mida teha? Nad teevad seda vastupidi: siirupit ei kuumutata, vaid külmutatakse pudeli kujul ning šokolaad tehakse vedelaks ja pudel kastetakse sinna.

2. Tehnika "Muutke kahju kasuks." See on raske, kuid samas tark tehnika. Selleks on vaja süsteemi hästi tunda, teada, mis selles halba on, ja püüda kahju kasuks pöörata. Näiteks praegu on järsult vähenenud tegutsevate tööstusettevõtete ja maatalude arv. See on halb. Mis selles siis nii head on? Vastus: Paljude piirkondade ökoloogiline olukord on muutunud märgatavalt paremaks. Charles Darwin oli lapsena palju haige. See on halb. Mis selles siis nii head on? Vastus: See tugevdas tema tahet ja ta andis inimkonnale uue teadusliku kontseptsiooni elust Maal. Jacques Cousteau rääkis sellisest juhtumist. Kala kudemiskohas uppus kalapaat. See on halb. Mis selles siis nii head on? Laev hakkas selles piirkonnas kalapüüki segama, kuna tekkis oht kaotada väga kallid nailonvõrgud

2. Väljendage uurimistööd See on viienda klassi õpilaste uurimistöö. Ekskursioonidel antakse individuaalseid ülesandeid empiiriliste uuringute läbiviimiseks, millised linnud linnas elavad, milliseid ilutaimi kasutatakse tänavate haljastamisel.

3. Teoreetiline ekspressuurimus keskendunud erinevates allikates sisalduvate faktide ja materjalide uurimisele ja kokkuvõtete tegemisele. Sellise uurimistöö teemad peaksid võimaldama uurida erinevaid objekte nende reaalses keskkonnas, tegevuses, pakkuma rikkalikku materjali ja võimaldama näha paljusid teemasid enda uurimiseks ja erinevate hüpoteeside püstitamiseks. Võimalikud uurimisteemad: “Stepitaimede kohanemine kuivade elutingimustega”, “Putukatoiduliste taimede tunnused”, “Taimede kohanemine tolmeldamisega”, “Putukate kohanemine õietolmu ja nektari kogumisega”. Uurimistulemuste põhjal koostavad autorid lühiaruanded, mis sisaldavad tingimata järeldusi. 7.-9. klassis esitatakse teoreetiline uurimus abstraktina, mis sisaldab palju suuremat teavet valitud uurimisvaldkonna kohta. Essee kirjutamiseks vajaliku teabe otsimise käigus omandab õpilane oskused töötada raamatukogu kataloogidega, klassifitseerida ja süstematiseerida materjali, tutvuda tekstidokumentide kujundamise põhitõdedega, õpib esile tõstma põhilist, analüüsima andmeid ja tegema järeldusi. Essee kallal töötamine aitab teil teemat sügavamalt mõista, seda omastada ning arendada mis tahes aine õppimisel vajalikke organiseerimis- ja sihikindlusoskusi.

4. Treeningeksperimendi läbiviimine. See hõlmab kõiki laboratoorseid ja praktilisi töid bioloogias alates 6. klassist kuni 11. klassini. Laboratoorseid töid sooritades saab õpilane uusi subjektiivseid teadmisi. Nende tööde tegemisel omandavad õpilased vaatluse, vaatlustulemuste fikseerimise ja korrektse vormistamise, saadud andmete analüüsimise ja järelduste tegemise oskused. Näiteks hallitusseene - mucori struktuuri uurimine. Hallitusseene uurimisel võib probleemseks probleemiks olla substraadil areneva hallitusseene ajutiste mikropreparaatide erinevuse leidmine ja põhjuse väljaselgitamine arengu algperioodil ja eoste küpsemise ajal. Õpilased teevad oma töökohtadel töid valgusmikroskoobi abil. Hariduslik eksperiment on üks produktiivseid õpetamismeetodeid.

5. Uurimistööd-võistlused. Need on tõhusad ka õppetundides. Näiteks parima petulehe konkurss. See võimalus antakse 10.-11. klassi õpilastele. Õpetliku teksti valmistan ette. See tekst võib olla õpiku osa: “Maal elu tekke teooria”, “Liikide päritolu”, “Tsütoloogia alused” jne. Petulehe koostamisel muutub õpilaste tähelepanu valikuliseks, õpilased proovige valida tekst, mis on kogu teema peamine, põhiline tekst. Petulehe üksikuid süžeesid ühendavad loogilised seosed. See meetod õpetab õpilasi teaduskirjandust ratsionaalselt kasutama.

6. Mittetraditsioonilised tunnid (tund-ettekanne “Roomajate mitmekesisus ja päritolu”, tund-arutelu “Inimese päritolu”).

Õpilased valmistuvad aruteluks iseseisvalt. Arutelu teemal ei uurita mitte ainult õppekirjandust, vaid ka lisakirjandust, et näidata oma olulisust käsitletavas küsimuses. Sõnumeid koostades otsivad õpilased sageli arutelus osalemiseks "keerulisi" küsimusi.

7. Uurimisprojektid Uurimisprojekte võib pidada üliõpilaste teadustegevuse kõrgeimaks tasemeks. Olles omandanud teoreetilise ekspressuuringu meetodi ja omandanud praktilise eksperimentaalse töö oskused, tulevad õpilased edukalt toime projektide eksperimentaalse osaga, mis viiakse läbi spetsiaalselt valitud meetoditega. Haridusprojekti läbimiseks aga ühest õppetunnist ei piisa.

Kodutöö võib olla ka uurimusliku iseloomuga:

1. Taimede ja loomade kirjeldus plaani järgiÜlesanne: Kirjeldage kibuvitsamarju järgmise plaani järgi.1. Taime eluvorm 2. Taime eeldatav eluiga.3. Õitsevad või mitteõitsevad.4. Kõrgem või madalam. 5. Omab vegetatiivset maa-alust organit (milline?)6. Lootes sisalduv sugulise paljunemise organ.7. Aksiaalne vegetatiivne organ, mis kannab lehti ja pungi. 8. Generatiivorgan, milles seeme areneb.

2. Elusobjektide vaatlemine(kalade käitumine akvaariumis, hamstri käitumine puuris, toataimede reaktsioon kellaajale jne)

3. Oma keha jälgimine(hingamissagedus pärast treeningut, keha reaktsioon kellaajale jne)

4. Katsed taimede ja koduloomadega(tingimuslike reflekside areng).Näiteks: Tingimusliku refleksi areng kaladel.

5. Loomingulised ülesanded- luuletused, esseed “Teekond veetilgaga läbi rohelise taime”, “Teekond hapniku molekuliga läbi keha”, “Teekond läbi raku”, ristsõnad, viktoriinid, esitlused.

Suvised ülesanded: 1. Koostada herbaarium (erinevad katteseemneliste sugukonnad, liitlehtede liigid taimedes, lehtede venitsiooni tüübid taimedes jne) 2. Koostada kogusid (liblikate kollektsioon, tigude või kahepoolmeliste karpide kollektsioon jne)

Uurimistegevuse liigid klassivälisel ajal:

1. Bioloogiaolümpiaadide ettevalmistamine ja neist osavõtt.

2. Osalemine konkurssidel, keskkonnaüritustel ja promotsioonidel “Meie kodu on maa”, “Aasta lind” jt.

3. Osalemine haridusekspeditsioonidel (ekskursioonid mööda ökoloogilist rada, matkad kodumaal)

4. Klubide “Noor loodusesõber”, “Noored oma sünnimaa looduse uurijad”, “Koolikeskkonnaseire”, valikkursuste “Sinu võimed, mees” läbiviimine.

5. Loovtööde kirjutamine.

6. Kirjutage esseesid, näiteks "Lummikellukese seened".

7. Väikeuuringu läbiviimine, näiteks „Minu lemmikpuu”, Minu lemmikloom.

8. Vihikute koostamine.

9. Esitluste koostamine

10. Modellide loomine (õistaim, võrse)

11. Noore bioloogi raamatu loomine, näiteks - 8. klass (“Inimese evolutsioon”, “Analüsaatorid. Kuulmisorgan” jne).

Galakhova Nadežda Vladimirovna

Altai territooriumi Biiski rajooni MBOU "Pervomaiskaya keskkool".

Metoodiline materjal “Andekate lastega töötamise tehnoloogia bioloogia ja ökoloogia õppe- ja teadustegevuse korraldamise kaudu” töötati välja eesmärgiga leida ja valida õpetajale andeka lapsega töötamise meetod, mis aitab kaasa arengule. õpilase huvist uurimistegevuse läbiviimise ja oma vaimsete võimete arendamise vastu.

Uurimisoskuste arendamisele suunatud eriülesannete süsteemi regulaarne kasutamine õppetundides avardab õpilaste silmaringi, realiseerib ja arendab nende vaimseid võimeid.

Kuidas tagada tingimused, et iga õpilane eranditult saaks kvaliteetset bioloogilist ja keskkonnaalast haridust? Looge vajalik keskkond. Sellise keskkonna loomisel on ka nõrga haridusmotivatsiooniga õpilastel võimalus oma arenguks, kui sellist keskkonda ei eksisteeri, siis motiveeritud õpilastel puudub võimalus saada kvaliteetset haridust.

Joonis 1. Hariduskeskkond.

Et haridusruum toimiks areneva hariduskeskkonnana, peab olema varieeruvus. Seetõttu on õpilastel lisaks tunnitegevusele võimalus end realiseerida ka klassivälises tegevuses, mille põhiidee on samm-sammult bioloogiliste ja

õpilaste keskkonnapädevus. Selles süsteemis tehakse tööd viiel erineval tasemel ( 1. pilt.).

1. tase. Töö õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamisel klassiruumis. Tunnid ei anna mitte ainult põhiteadmisi ainete kohta, vaid loovad ka tingimused laste ande arendamiseks ja avaldumiseks. Peamine tehnika on ülesannete individualiseerimine.

2. tase. Töö bioloogia ja ökoloogia valikainete üliõpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamisel. Valikkursuste korraldus võimaldab õpilastel kätt proovida aine süvaõppes; luuakse võimalus õpetajatele õpilastega individuaalseks tööks.

3. tase.Õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamine õppekavavälise tegevuse raames.

4. tase. Töö õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujundamisel konkursside, projektide ja konkursside raames. Kõrgete tulemuste tunnustamine on oluline tegur õpilaste motivatsiooni kujundamisel õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse edasiseks arendamiseks.

5. tase. Individuaalne töö õpilastega. Vajalik on individuaalne kontakt õpetaja või mentoriga.

Igal tasandil tehakse tööd lähtuvalt õpilase huvist ja soovist areneda teda huvitavas suunas, s.t. peamiseks seoseks tasemete vahel on õpilaste motivatsioon.

Kasvatuse uusi eesmärke on võimatu realiseerida, kui valmistõdesid passiivselt omastada. Vajalik on iseseisev otsing, mille käigus omandatakse eesmärkide seadmise, eesmärkide saavutamise, reflektiivse eneseorganiseerumise ja enesehinnangu, kommunikatiivse suhtlemise kogemuse, seega oma bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse arendamiseks tunni- ja klassivälises töös. tegevused, on vaja need kaasata õppe- ja tunnetustegevustesse.

Kuidas tagada tingimused, et iga õpilane eranditult saaks kvaliteetse hariduse? Looge vajalik keskkond, mida õpilane kasutab oma isiklike loominguliste toodete kujul oma õppesisu loomiseks. Õpetaja mõjuobjektiks ei tohiks olla laps, mitte tema omadused (omadused) ja isegi mitte käitumine, vaid tingimused, milles ta eksisteerib: välistingimused - keskkond, ümbrus, inimestevahelised suhted, tegevused.

Et haridusruum toimiks areneva haridus- ja kasvatava keskkonnana, peab olema varieeruvus. Seetõttu on õpilastel lisaks tunnitegevusele võimalus end teostada ka klassivälises tegevuses.

Andekate lastega töötamise eesmärk ja suunad: optimaalsete pedagoogiliste tingimuste loomine andekate ja kõrgelt motiveeritud laste harmooniliseks arenguks ning loominguliseks eneseteostuseks.

Selle süsteemi põhiidee on õpilaste andekuse samm-sammult tuvastamine, toetamine ja arendamine. Selles süsteemis tehakse tööd viiel erineval tasemel:

Igal tasandil tehakse tööd lähtuvalt õpilase huvist ja soovist areneda teda huvitavas suunas, s.t. peamine seos tasandite vahel on motivatsiooniõpilased.

Peamine tulemuslikkuse kriteeriumõpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujunemise kohta klassi- ja klassivälise tegevuse käigus on

- haridusmotivatsiooni suurendamine:

Aine õppimise motivatsiooni kasvu näitajad on järgmised:

Positiivne dünaamika erinevatel tasemetel olümpiaadidel osalevate õpilaste arvus.

Õpilaste saadud auhindade arv aineolümpiaadidel ja konkurssidel.

Hariduse kvaliteeditaseme positiivne dünaamika.

Uurimis- ja projektitegevustes osalevate õpilaste arvu positiivne dünaamika.

Õpilaste individuaalse edu positiivne dünaamika loomingulistel konkurssidel, aineolümpiaadidel ja konkurssidel.

- universaalsete haridustoimingute kujunemise taseme dünaamika:

Õpilaste bioloogilise ja keskkonnaalase pädevuse kujunemise tasemed määratakse standardsete vahetunnistuste materjalide alusel. auto Kovaleva G.S., Vassiljev I.P., Gosteva Yu.N. Meta-aine tulemused. Standardsed materjalid vahepealseks sertifitseerimiseks. 5-7 klassi. Õpetaja käsiraamat. (komplekt elektroonilise taotlusega) M. Prosveštšenje, 2014) arvutiprogrammis töötulemuste sisestamiseks ja töötlemiseks.

Biyski piirkond on üks ökoloogiliselt puhtaid piirkondi. Selle arengut mõjutab Altai mäestiku turismipiirkondade geograafiline lähedus. Piirkond on kaasatud turismimarsruuti " Altai suur kuldne sõrmus", omab turismitööstuse arenguks piisavat looduslikku, kultuurilist ja ajaloolist potentsiaali. Sellele omadusele rõhku pannes osalen aktiivselt piirkondlike ökoturismikohtumiste korraldamisel ja läbiviimisel.

Ükskõik, millised tõsised probleemid ekskursiooniprogrammides esile kerkivad, lahendatakse need ennekõike kohaliku materjali abil. Selliste probleemide lahendamine peab tingimata aitama parandada kohalikku keskkonnaolukorda. Näiteks küla lähedal. Borovoye, Biiski rajoon, on allikas. Inimesed tulevad tema juurde kõikjalt Biiski piirkonnast ja varustavad puhast allikavett. 2014. aastal leidis aset ajaloo suurim üleujutus, mis põhjustas allikale märkimisväärset kahju. Selle taastamiseks kaasati mitte ainult koolide keskkonnakaitsjad, vaid ka kohalik elanikkond. Kevadine taastamisprojekt sai auhindu piirkonnas, piirkonnas .

Kooli ökoloogid koostavad igal aastal aruandeid küla keskkonnaseisundi kohta. Pervomayskoe . Projektide kaudu levitavad propagandameeskonnad keskkonnaalaseid teadmisi. Loomeliidu tundides teoreetilisi teadmisi saades kinnitatakse neid ökoloogia aineolümpiaadidel .

2018. aastal jõudsid parimate praktikate hulka keskkonna- ja tööõpetuse suuna projekti tulemused klassi- ja klassivälise tegevuse protsessis . Keskkonnahariduse projekti elluviimiseks oli kooli õppekavas õppeaine „ Ökoloogia" Programmi eesmärk on tutvustada üliõpilasi inimese sotsiaalse ökoloogiaga. Valikkursuste programmid on välja töötatud “ Põllumajanduse põhitõed" Nende valikkursuste läbiviimine kujundab hoolivat suhtumist loodusesse ja annab ettekujutuse erialadest .

Minu töö õpilastega on suunatud elustrateegia loomisele edu saavutamiseks. Edu saavutamise strateegia peaks põhinema põhimõttel võrrelda ennast iseendaga, mitte teistega. See on üks kohustuslikest kriteeriumidest, kuna inimesi, kelle motivatsioonistruktuuris domineerib soov oma tegevuses edu saavutada (mitte võimuvajadus), iseloomustavad stabiilsed normaalsed vererõhu näitajad ning neid, kellel on selgelt väljendunud vererõhu näitajad. võimu motiiv, kuid ei suuda objektiivsete takistuste tõttu seda vajadust täielikult rahuldada, on altid hüpertensioonile ja neil on tõsised terviseprobleemid.

See tähendab, et kui teismelise jaoks on peamine pidev kontroll olukorra üle ja soov tunda end alati teistest üle, võib ta kergesti sattuda väljakannatamatud ja samal ajal tema kontrolli alt väljas konkurendi selge eelise tingimustesse. Piiramatu soov olukorda kontrollida viib tegelikult olukorrast sõltuvuseni, mida tal pole võimalust mõjutada.

Õpilaste uurimistöö korraldamine bioloogiatundides

Ütle mulle ja ma unustan

Näita mulle ja ma mäletan

Las ma tegutsen ise

Ja ma õpin.

(Vana Hiina tarkus)

Ühiskonna praegune arenguetapp toimub hüperkonkurentsi tingimustes. Samas peetakse kõige olulisemateks konkurentsivõime teguriteks: kvalifitseeritud, loovalt mõtleva personali olemasolu; oskus korraldada oma loomingulist tegevust; valmisolek vastu võtta uuenduslikke ideid ja luua tingimused nende elluviimiseks. Seetõttu on õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise üheks olulisemaks tingimuseks haridusalase uurimistegevuse korraldamine ja selle põhikomponendi - uurimisoskuste - arendamine, mis mitte ainult ei aita kooliõpilastel programmi nõuetega paremini toime tulla, vaid ka arendada nende loogilist mõtlemist ja luua sisemist motiivi õppetegevuseks tervikuna.

Uurimisprobleem on seotud kognitiivse tegevuse intensiivistamise vajaduse, õpilase uurimiskalduvuse arendamise, bioloogia õppimise kognitiivse huvi ning anatoomilise ja morfoloogilise materjali ülekaalu koolibioloogiakursuse sisus esineva vastuolu ületamisega.

Sukhomlinsky märkis ka: "See oht on kohutav - jõudeolek laua taga, jõudeoleku kuud, aastaid. See rikub moraalselt, sandistab inimest ja... miski ei suuda kompenseerida seda, mis on kaotatud kõige tähtsamas sfääris, kus inimene peaks olema töötaja – mõttevaldkonnas.

Bioloogiatundides õpitavate objektide ja protsesside mitmekesisus annab tohutult võimalusi uurimistegevuseks, mille käigus õpitakse oma mõtteid väljendama, töötama individuaalselt, rühmas ja meeskonnas ning konstrueerima vahetut ja tagasisidet. Uurimistegevuse korraldus võimaldab õpetajal tagada vahelejäänud õppematerjali iseseisva harjutamise – näiteks vaatlemise vormis läbi viia antud teemal iseseisvat uurimistööd ja tulemused kirja panna, samuti motiveerida edukat õpilast mõistatuslikkusega. ülesanne - näiteks teha meedialaboris arvuti abil uurimistööd ja kaitsta uurimistulemusi. Uurimistegevuse elemente bioloogiatundides saab tutvustada juba 6. ja isegi 5. klassis. Nooremate kooliõpilaste uurimistegevuse intensiivistamiseks ja motivatsiooni arendamiseks on soovitatav neid kurssi viia vanemate kooliõpilaste uurimistöödega. Selline õpilaste uurimistegevuse järkjärgulise tutvustamise süsteem aitab arendada nendes huvi bioloogiaalaste teadmiste vastu, samuti välja selgitada andekaid ja andekaid õpilasi.

Uurimistöö käigus on igal õpilasel võimalus ennast teostada, rakendada oma teadmisi ja kogemusi, näidata oma pädevust, tunda edu.

Kasvatusuuringuga töötamise käigus on võimalik ja soovitav arendada järgmisi uurimisoskusi: probleemi olemuse mõistmine ja probleemse küsimuse sõnastamine, hüpoteesi sõnastamine ja põhjendamine, uurimiseesmärkide määratlemine, kirjanduse andmete valimine ja analüüs, läbiviimine. katse või vaatlus, tulemuste fikseerimine ja töötlemine, järelduste vormistamine, uuringu läbiviimise aruande koostamine. Nagu ka selliste suhtlemisoskuste arendamine nagu grupisisese koostöö korraldamine, ühiselt tegutsemismeetodite väljatöötamine, töö avalik tutvustamine.

Üliõpilaste uurimistöösse kaasamisel tuleb eelkõige lähtuda nende huvidest. Kõik õpitav peaks saama õpilase jaoks isiklikult oluliseks, suurendades tema huvi ja teadmiste taset. Siiski ei tohiks õpilasele soovitatud teemad ja uurimismeetodid ületada tema psühholoogilisi ja füsioloogilisi võimeid. Teadustegevus peaks tekitama soovi töötada, mitte tõrjuma oma keerukuse ja arusaamatusega.

Uurimistegevuse struktuur on määratletud järgmiselt:

Otsingutegevus -> analüüs -> hindamine -> olukorra arengu prognoosimine -> tegevused -> otsingutegevus.

Sellest lähtuvalt saab keskastme õpilaste uurimistegevuse korraldamisel kasutada järgmisi uurimistöö liike.

Uurimistegevuse tüübid tunnis:

1. Uurimismeetodite rakendamine õppetöös (õpetaja pakub probleemülesande, õpilased ilma õpetaja abita otsivad lahendust)

See meetod eeldab õpilaste maksimaalset iseseisvat aktiivsust teadmiste ja oskuste omandamisel ja assimileerimisel. Samas põhineb meetod selgel eesmärgil – tagada loomingulise tegevuse kogemuse omastamine.

Oma tundides kasutan uurimismeetodit loominguliste bioloogiliste probleemide lahendamiseks.

Bioloogiliste probleemide edukaks lahendamiseks kasutati leidliku probleemilahenduse teooria (TRIZ) elemente.

TRIZ-il on suur hulk tehnikaid ja meetodeid, mis aitavad lahendust luua ja lahendust alateadvusest “välja tõmmata”.

Oma töös kasutasin järgmisi tehnikaid:

1. Vastuvõtt "Vastupidi"

Seal on väga maitsvad šokolaadid - "siirupipudelid". Nende loomisel puutuvad nad kokku vastuoluga:

– Magus tarretisesarnane siirup peab olema kuum, et seda saaks hõlpsasti šokolaadipudelisse valada, kuid siis šokolaad sulab.

– Kui siirup on külm, siis šokolaad ei sula, kuid seda on väga raske valada. Mida teha?

Nad teevad seda vastupidi: siirupit ei kuumutata, vaid külmutatakse pudeli kujul ning šokolaad tehakse vedelaks ja pudel kastetakse sinna.

2. Tehnika "Muutke kahju kasuks."

See on raske, kuid samas tark tehnika. Selleks on vaja süsteemi hästi tunda, teada, mis selles halba on, ja püüda kahju kasuks pöörata.

Näiteks,

Praegu on järsult vähenenud tegutsevate tööstusettevõtete ja maatalude arv. See on halb. Mis selles siis nii head on?

Vastus: Paljude piirkondade ökoloogiline olukord on muutunud märgatavalt paremaks.

Charles Darwin oli lapsena palju haige. See on halb. Mis selles siis nii head on?

Vastus: See tugevdas tema tahet ja ta andis inimkonnale uue teadusliku kontseptsiooni elust Maal.

Jacques Cousteau rääkis sellisest juhtumist. Kala kudemiskohas uppus kalapaat. See on halb. Mis selles siis nii head on? Laev hakkas selles piirkonnas kalapüüki segama, kuna tekkis oht kaotada väga kallid nailonvõrgud

2. Väljendage uurimistööd

See on viienda klassi õpilaste uurimistöö. Ekskursioonidel antakse individuaalseid ülesandeid empiiriliste uuringute läbiviimiseks, millised linnud linnas elavad, milliste ilutaimedega linnatänavaid haljastatakse.

3. Teoreetiline ekspressuuring on keskendunud erinevates allikates sisalduvate faktide ja materjalide uurimisele ja kokkuvõtete tegemisele. Sellise uurimistöö teemad peaksid võimaldama uurida erinevaid objekte nende reaalses keskkonnas, tegevuses, pakkuma rikkalikku materjali ja võimaldama näha paljusid teemasid enda uurimiseks ja erinevate hüpoteeside püstitamiseks.

5.-6. klassi õpilased tulevad selle uurimistöö vormiga üsna edukalt toime. Nii saavad lapsed teemat “Loomade ja taimede kohanemine keskkonnatingimustega” õppides õpikumaterjalide abil tutvuda sellega, kuidas kohanduvad kaktused ja kaameli okas kuivades oludes, kuidas kohanduvad pingviinid ja loivalised maismaal elama. õhu- ja veekeskkond.

Võimalikud uurimisteemad: “Stepitaimede kohanemine kuivade elutingimustega”, “Putukatoiduliste taimede tunnused”, “Taimede kohanemine tolmeldamisega”, “Putukate kohanemine õietolmu ja nektari kogumisega”. Uurimistulemuste põhjal koostavad autorid lühiaruanded, mis sisaldavad tingimata järeldusi.

7.-9. klassis esitatakse teoreetiline uurimus abstraktina, mis sisaldab palju suuremat teavet valitud uurimisvaldkonna kohta. Essee kirjutamiseks vajaliku teabe otsimise käigus omandab õpilane oskused töötada raamatukogu kataloogidega, klassifitseerida ja süstematiseerida materjali, tutvuda tekstidokumentide kujundamise põhitõdedega, õpib esile tõstma põhilist, analüüsima andmeid ja tegema järeldusi. Essee kallal töötamine aitab teil teemat sügavamalt mõista, seda omastada ning arendada mis tahes aine õppimisel vajalikke organiseerimis- ja sihikindlusoskusi.

4. Treeningeksperimendi läbiviimine

See hõlmab kõiki laboratoorseid ja praktilisi töid bioloogias alates 6. klassist kuni 11. klassini. Laboratoorseid töid sooritades saab õpilane uusi subjektiivseid teadmisi.

Nende tööde tegemisel omandavad õpilased vaatluse, vaatlustulemuste fikseerimise ja korrektse vormistamise, saadud andmete analüüsimise ja järelduste tegemise oskused.

Juba 5. klassis korraldan laboritööde läbiviimisel väikese õppetöö mikroskoobi abil.

Näiteks hallitusseene mucori struktuuri uurimine. Hallitusseene uurimisel võib probleemseks probleemiks olla substraadil areneva hallitusseene ajutiste mikropreparaatide erinevuse leidmine ja põhjuse väljaselgitamine arengu algperioodil ja eoste küpsemise ajal. Õpilased teevad oma töökohtadel töid valgusmikroskoobi abil. Õpetaja demonstreerib mikroskoopilisi proove digitaalse mikroskoobi abil.

Hariduslik eksperiment on üks produktiivseid õpetamismeetodeid.

5. Uurimistööd-võistlused

Need on tõhusad ka õppetundides. Näiteks parima petulehe konkurss. See võimalus antakse 10.-11. klassi õpilastele. Õpetliku teksti valmistan ette. See tekst võib olla õpiku osa: “Maal elu tekke teooria”, “Liikide päritolu”, “Tsütoloogia alused” jne. Petulehe koostamisel muutub õpilaste tähelepanu valikuliseks, õpilased proovige valida tekst, mis on kogu teema peamine, põhiline tekst. Petulehe üksikuid süžeesid ühendavad loogilised seosed. See meetod õpetab õpilasi teaduskirjandust ratsionaalselt kasutama.

6. Mittetraditsioonilised tunnid (tund-ettekanne “Iidsed roomajad”, tund-arutelu “Inimese päritolu”)

7. Uurimisprojektid

Uurimisprojekte võib pidada üliõpilaste teadustegevuse kõrgeimaks tasemeks. Olles omandanud teoreetilise ekspressuuringu meetodi ja omandanud praktilise eksperimentaalse töö oskused, tulevad õpilased edukalt toime projektide eksperimentaalse osaga, mis viiakse läbi spetsiaalselt valitud meetoditega. Haridusprojekti läbimiseks aga ühest õppetunnist ei piisa.

Kodutöö võib olla ka uurimusliku iseloomuga:

1. Taimede ja loomade kirjeldus plaani järgi

Ülesanne: Kirjeldage kibuvitsamarju vastavalt järgmisele plaanile.

1. Taime eluvorm

2. Taime eeldatav eluiga.

3. Õitsevad või mitteõitsevad.

4. Kõrgem või madalam.

5. Kas tal on vegetatiivne maa-alune organ (milline?)

6. Loote suletud sugulise paljunemise organ.

7. Lehti ja pungi kandvad aksiaalsed vegetatiivsed organid.

8. Generatiivorgan, milles seeme areneb.

2. Elusobjektide vaatlemine (kalade käitumine akvaariumis, toataimede reaktsioon kellaajale jne)

3. Oma keha jälgimine (hingamissagedus pärast füüsilist aktiivsust, keha reaktsioon kellaajale jne)

4. Katsed taimede ja koduloomadega (tingimuslike reflekside arendamine).

Näiteks: Tingitud refleksi arendamine kaladel.

Katse läbiviimisel kasutavad õpilased juhendamiskaarti.

Juhendi kaart

Teema: "Kala närvisüsteem"

Eesmärk: uurida kalade konditsioneeritud reflekside moodustumise tunnuseid.

Varustus: akvaarium kaladega, rant nööril, kalatoit.

Edusammud:

1. Mine kaladega akvaariumi ja langeta ettevaatlikult sellesse niidile riputatud rant. Jälgige kala käitumist.

2. Korrake neid samme mitu korda.

3. Helmest vette langetades anna kalale süüa.

4. Korrake neid samme 3–4 päeva.

5. Asetage rant akvaariumi ilma toitu andmata. Jälgige kalade käitumist akvaariumis.

6. Tehke selle katse tulemuste põhjal järeldus.

5. Loovülesanded - luuletused, esseed “Teekond veetilgaga läbi rohelise taime”, “Teekond hapnikumolekuliga läbi keha”, “Teekond läbi raku”, ristsõnad, viktoriinid, esitlused.

Ülesanded suvises ökoloogilise ja bioloogilise eriala laagris:

1. Koostage herbaarium (erinevad katteseemnetaimede perekonnad, komplekssete lehtede tüübid taimedes, lehtede venitamise tüübid taimedes jne)

2. Kollektsioonide koostamine (liblikate kogumine, tigude või kahepoolmeliste karpide kogumine jne)

Uurimistegevuse liigid klassivälisel ajal:

1. Bioloogia ja ökoloogia olümpiaadide ettevalmistamine ja neist osavõtt.

2. Osalemine konkurssidel, keskkonnaüritustel ja promotsioonidel “Meie kodu on Maa”, “Meie linna linnud” jt.

3. Osalemine haridusekspeditsioonidel (ekskursioonid mööda ökoloogilist rada, matkad kodumaal)

4. Valikaine “Tervise ABC”, valikkursuste “Meditsiinigeneetika”, “Bioloogia kaasaegsed aspektid” läbiviimine.

5. Loovtööde kirjutamine.

6. Kirjutage esseesid, näiteks "Lummikellukese seened".

7. Väikeuuringu läbiviimine, näiteks „Minu lemmikpuu”, Minu lemmikloom.

8. Vihikute koostamine.

9. Esitluste koostamine

10. Mudelite (südamete) loomine

Olen tegelenud teemaga “Õpilaste teadustegevus” 2 aastat. Selle aja jooksul ilmusid õpilaste tulemused piirkondlikul tasemel.

Piirkondlik ökoloogia- ja bioloogiakonverents “Noored teadlased oma kodumaale”, rubriigis “Zooloogia”, Daria Ždanova, 9. klass –Ikoht.

Piirkondlik ökoloogia- ja bioloogiakonverents “Noored teadlased oma kodumaale”, rubriigis “Keskkonnaharidus”, Jekaterina Šerstobitova, 9. klass –Ikoht.

Piirkondlik ökoloogia- ja bioloogiakonverents “Noored uurijad kodumaale”, rubriigis “Keskkonnaharidus”, Kobylkin Daniil, 8. klass –Ikoht.

Piirkondlik ökoloogia- ja bioloogiakonverents “Noored uurijad kodumaale”, rubriigis “Keskkonnaharidus”, Daniil Lubkin, 8. klass –Ikoht.

Regionaalne ökoloogia- ja bioloogiakonverents “Noored uurijad kodumaale”, rubriigis “Keskkonnaharidus”, Danja Ždanova, 9. klass –Ikoht.

Piirkondlik konverents “Mendelejevi lugemised”, Andrey Malyktsev, 10. klass –Ikoht.

Piirkondlik konverents “Mendelejevi lugemised”, Daria Ždanova, 9. klass - –IIIkoht.

PiirkondlikXXXINOU VSU teaduslik ja praktiline konverents, sektsioon “Keemia”, Andrey Malyktsev, Olga Višnevskaja, 10. klass – Võitjad.

PiirkondlikXXXINOU VSU teaduslik ja praktiline konverents, sektsioon "Bioloogia", Daria Zhdanova - diplomIkraadid.

Regionaalne ökoloogia- ja bioloogiakonverents “Noored teadlased oma kodumaale”, rubriigis “Keemia”. Malyktsev Andrey, 10. klass –IIIkoht.

IIIpiirkondlik teaduslik-praktiline konverents “Kaasaegse noorte probleemid multikultuurses ühiskonnas”, Daria Zhdanova – preemia laureaat.

Lapsed ja seejärel teismelised on alati väga aktiivsed. Nad peavad kõike tundma, puudutama, teadma. Õppimine tähendab maailma avastamist.

Bragina Galina Sergeevna
MAOU keskkool nr 5, mis sai nime Yu.A. Gagarin
2015. aasta
Tambov
Uurimismeetodi kasutamine õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise vahendina bioloogiatundides
Ühelgi kooliainel pole uurimismeetodi rakendamiseks nii suurepäraseid väljavaateid kui bioloogial. Bioloogiatundides õpitavate objektide mitmekesisus annab tohutuid võimalusi üldiste akadeemiliste, info- ja mõtlemisoskuste arendamiseks. Looduse ilu, värvide, lõhnade ja helide rikkus annab ainulaadse võimaluse arendada kujutlusvõimet ja loogilist mõtlemist, arendades samal ajal maitset.
Õpilaste kognitiivsete huvide arendamine on pedagoogika üks pakilisemaid probleeme, mille eesmärk on kasvatada enesearengu- ja enesetäiendamise võimet. Uurimismeetodi kasutamine võimaldab lastel arendada oma kognitiivseid võimeid, õpetada iseseisvalt oma teadmisi konstrueerima, inforuumis orienteeruma, arendada kriitilist mõtlemist. Lapsed on kaasatud aktiivsesse intellektuaalsesse teabeotsingusse.
Tavapärane lähenemine õppeprotsessi korraldamisele on see, et õpilane õpib uue teooria, lahendab ülesande, saab hinde ja ootab õpetajalt uut ülesannet. Eeldatakse, et ülesandel on üks õige vastus ja õpetaja teab seda.
Oma töös kasutan uurimuslikku lähenemist. See erineb traditsioonilisest selle poolest, et õpilane ise esitab küsimusi ja otsib neile vastuseid, püstitab hüpoteese, tõestab ja lükkab ümber. Iga saadud vastus võib olla uute küsimuste aluseks.
Traditsioonilise õpetamiskäsitluse puhul valmistavad valmiskujul saadud teadmised õpilastele enamasti raskusi nende rakendamisel vaadeldavate nähtuste selgitamisel ja konkreetsete probleemide lahendamisel. Õpilaste teadmiste üheks oluliseks puudujäägiks jääb formalism, mis väljendub õpilaste pähe õpitud teoreetiliste põhimõtete eraldatuses nende praktikas rakendamise oskusest. Uurimistöös osaledes omandavad lapsed iseseisvalt teadmisi, õpivad planeerima ja läbi viima katseid, tegema töös vajalikke kohandusi, analüüsima ja vormistama tulemusi, õpivad lapsed valmis sotsiaalse elu vorme, omandavad oma sotsiaalseid kogemusi, õpivad oma sotsiaalseid kogemusi. võta aktiivne elupositsioon, mis aitab saavutada positiivset eneseteostust . Loomingulise tegevuse käigus omandatud oskused ja vilumused võimaldavad õpilastel tunda end seotuna kultuuri ja teadusega, end tööturul aktiivselt väljendada ning hariduskapitali vabalt hallata.
Uurimistegevus sisendab õpilastesse koostööoskust. Haridusprotsessis osalejad ei piirdu isiklike huvidega, nad õpivad nägema oma partnerite probleeme ja huve ning mõistavad, et nende uurimistöö tulemusi kasutatakse saadud andmete analüüsimisel ja järelduste sõnastamisel. Uurimisõppe meetodil teevad üliõpilased teaduslikku uurimistööd. Seetõttu tuleks õpilase tervikliku, harmoonilise ja proaktiivse isiksuse kujundamiseks õppeprotsessis kasutada uurimismeetodit võimalikult sageli.
Töö ajal nõustan õpilast, jagan oma mõtteid ja ideid (kuid ei suru neid peale), aitan tulemusi selgelt esitleda - üldiselt muutun treenerist vanemaks kolleegiks.
Projekti- ja uurimistehnoloogia loob soodsad tingimused õpilaste tähelepanu suunamiseks kohalikele probleemidele, projektide ja uurimistööde teemad valitakse peamiselt ümbritsevast elust. Töö selle nimel, et õppida ja leida võimalusi oma küla, rajooni või vabariigi pakiliste probleemide lahendamiseks aitab kaasa laste kodanikuomaduste kujunemisele, armastuse kujunemisele oma väikese kodukoha vastu ning soovile hoolitseda kodumaa säilimise ja edendamise eest. oma kodumaa rahvus- ja loodusvarad.
Töökogemus on praktikas veenvalt näidanud vajadust õppeainelise ja klassivälise töö tiheda seose järele. See suhe kajastub õpilaste õpitulemustes, nende kognitiivse huvi arengus ja igaühe soovis mõista uurimistegevuse saladusi.

Lisatud failid