Harjutused asesõnade kohta lastele (kuidas asesõnu lapsele selgitada?). Mis on nimisõna? Mis on omadussõna? Nimisõna sugu. Kõneosade tutvustamine koolilapsele Kuidas selgitada lapsele nimisõna

Mis osa kõnest jookseb? Kas see on nimisõna või võib-olla määrsõna? Või omadussõna? Ei, lõppude lõpuks on see tegusõna – lõpuks otsustab kolmas klass.

Vene keeles on ainult 10 kõneosa, aga kui palju piina need koolilastele tekitavad. Kuidas aru saada ja meeles pidada, kus on nimisõna ja kus on määrsõna või omadussõna?

Hoolimata sellest, et hakkame kõneosadega tutvuma juba 1. klassis, oskavad koolilapsed isegi keskkooli tulles nimetada omadussõna numbriks või nimisõna tegusõnaks. Ja hoolimata sellest, kui palju sa reegleid õpid, vead jäävad ikka alles. Reeglid on ju reeglid, aga sõnad on hoopis midagi muud ega lähe paljude koolilaste arvates sageli reeglitega kokku.

Miks on kõneosad lastele nii rasked? Kõik saab selgeks, kui meenutame, et lastel on konkreetne-kujundlik mõtlemine ja kõneosad on abstraktne mõiste. Et laps kõneosadest aru saaks, peab ta aru saama, mis need on.

"Mõistmine on kujutlusvõimes ruumiliselt organiseeritud "pildi" loomise protsess." V.A. Kozarenko

Kas olete kunagi näinud raamatut oigamas, raamatureast välja roomamas ja tüdruku käte vahele hüppamas? Muidugi me ei näinud seda. Kuid selgub, et see juhtub siis, kui me raamatuid kätte võtame. Nendes raamatutes ärkavad ellu kõik kõneosad. Näete hallipäine vanameest, kes võib muutuda mis tahes sõnaks, kuna tema nimi on nimisõna. Seetõttu võib vanamees muutuda ükskõik milliseks sõnaks, mis vastab küsimustele Kes? Mis siis?

Ja kui jätkate oma teekonda raamatute lehekülgedel, saate palju huvitavat teada mitte ainult selle vana mehe, vaid ka tema sugulaste kohta. Näiteks see, et tal on väga sõnakuulelik tütar. Nii sõnakuulelik, et teeb alati kõike nagu isa ja kõnnib tema kõrval. Sellepärast kutsutakse teda nimeomadussõnaks. Ja muidugi kohtute sellega, keda nimetatakse kõigi näksivate kurikaelte vapraks vallutajaks.

Raamatute lehtedel reisides saavad lapsed aidata kohutavat viirust desinfitseerida. Nad saavad teada, mida suss jalgpalliväljakul tegi. Nad saavad valitseda merekuninga eest, kuid selleks peavad nad kõvasti tööd tegema ja kõigi mereriigi elanike jaoks palju erinevaid asju välja mõtlema.

Te mäletate kergesti, kuidas verbi perfektne vorm erineb imperfektsest vormist, ja harjutate verbi tüübi määramist. Ja see kõik jääb meelde ja tehakse väga lihtsalt, sest me loeme ja mängime. Nendes imelistes õpikuraamatutes muutuvad kõik olulised kõneosad tuttavateks tegelasteks, ärkavad ellu ja elavad oma elu. Tundub, et lapsed tulevad kõneosi külastama ja nendega suhtlema. Suhtlemise käigus jäävad nad kergesti meelde, mida on tunnis nii raske õppida.

Pühendatud sellele, kuidas lapsele kõneosi selgelt selgitada.

Videoõpetus nr 1

Tutvustame teie tähelepanu nutikate laste kooli esimese klassi õppetundi, kus Ljubov Strekalovskaja selgitab, kui lihtsalt, pealetükkimatult, selgelt ja mänguliselt saate lastele tutvustada selliseid mõisteid nagu sõnad-objektid (nimisõnad), sõnad- toimingud (verbid) ja sõnad-tunnused (omadussõnad)?

See tund on kasulik algklasside õpetajatele, juhendajatele, esimese klassi õpilaste vanematele ja vanematele koolieelikutele

Tunnis õpid, kuidas lastele teemat tutvustada, kuidas lahendada küsimusi nimisõna kes? mis?, mis tüüpi mänge saab kasutada tagamaks, et laps valdab neid mõisteid ega aja neid segamini.

Sellest piisab esimese klassi õpilastele.

Teises klassis, vene keele tundides, tunnevad lapsed juba põhjalikult kõne nimisõna, omadussõna, tegusõna osasid, aga ka mõningaid morfoloogilisi tunnuseid.

Iga teema võib õppimist pärssida või laste silmis särama süttida. Seda teeb Ljubov oma tundides iga päev.

Videoõpetus nr 2

Juhime teie tähelepanu nutikate laste kooli õppetükile, mis on pühendatud nimisõnade teemale.

Pärast seda, kui laps on koos õpetaja või emaga videos soovitatud mänge mänginud, soovitame talle järgmisena selgitada kõne teist osa – tegusõna.

Kooli õppekavas on kolm kõneosa erinevatel õppenädalatel ja isegi kuudel sageli üksteisest eraldatud, mistõttu õpivad lapsed materjali diskreetselt, omamata tervikpilti.

Teaduslikult on aga tõestatud, et koolituse kasutamine “üldist spetsiifiliseni” (st kui kogu teadmiste maht on nähtav) on palju efektiivsem. Seetõttu on oluline tutvustada lastele kolme kõneosa peaaegu samaaegselt.

9. aprillil toimuval tunnil “Speechlandia” analüüsime kõiki vene keele kõneosi “üldisest konkreetseni” meetodil.

Kaart on kasulik 2.-11. klassi õpilastele, õpetajatele ja juhendajatele, lapsevanematele ja perekasvatusega tegelejatele.

See on teabe väljapressimine ja selle esitamine tajumiseks, meeldejätmiseks ja sellega töötamiseks kõige mugavamal kujul.

Koostame keele kõneosade kaardi, kus määrame mitte ainult koha keeles ja kõneosa tunnused, küsimused, millele see vastab, ja märgime süntaktilise rolli, vaid rääkige ka sellest, kuidas lastele teemat "Kõneosad" lõplikult selgeks teha, et kooliminek oleks lihtne ja tõhus.

Videoõpetus nr 3

Järgmisest videost saate teada, kuidas oma lapsele teemat selgitada – tegusõna.

Kasutage kindlasti järgmisi mänge:

• Sina pane objektile nime, laps toimingu
• Laps nimetab objekte, sina mõtled välja tegevusi
• Loetlete toimingud, laps arvab, millist eset te soovisite
• Loetlete toimingud (naerata, tõuse püsti, istu maha) – laps sooritab
• Loetlete toimingud ja üksused. Laps peaks istuma objektile, kui ta kuuleb tegevussõna - hüpata

Ja lõpuks liigume edasi lapsele omadussõna tutvustamise juurde.

Videoõpetus nr 4

Millegipärast on see kõneosa algklassiõpilastele kõige raskemini õpitav. Kuid Ljubov Strekalovskaja, Nikita ja Teadlase Kass vältisid oma tunnis kõiki lõkse hõlpsalt, vaadake:

Esitatavad tunnid sisalduvad “Targade Laste Kooli” materjalides.

Nutikate laste kool täieneb aktiivselt.
Viimase nädala jooksul on tunde lisatud või uuendatud järgmistes ainetes:

1. klassi matemaatika
Matemaatika 2. klass
Matemaatika 3. klass
4. klassi matemaatika

Lisatud on üle 50 õppetunni, veel 20 on täiendatud kvaliteetsemate tundidega.

Tutvu kindlasti uute õppetundidega!

Inglise keele foneetika koos Hamza ja Audreyga
Kuidas õppida inglise keeles lugema

Peagi lisame ka õppetunde uute sõnavara ja grammatiliste struktuuride kohta.

Kokku 68 uut inglise keele tundi.

Vaatasin neid ja hüppasin rõõmust.

Sest lapsed, SUD-i õpilased, saavad vaadata tunde otse õpitavas keeles ja see, mis pole selge, on näha tõlkes.

Nii harjuvad lapsed õiget kõnet kuulma, ingliskeelsetest selgitustest aru saama, kõnet mitte kartma ja sõnades pause kuulma.
Ja vene keel pole Audrey emakeel ja kui väärtuslik on kuulda välismaalast rääkimas meie emakeelt. Nagu lapsed mulle ütlesid, saad kohe aru, et ka temal on raske! Aga ta saab! Ja ta teebki.

Nii et meiegi saame!

Kas tead, kui oluline on kuulda õiget ja selget ingliskeelset kõnet?

Ja kui põnevalt ja lihtsalt Audrey lugemisreegleid selgitas. Inglise keeles lugema õppimine on huvitav, lihtne, lihtne!

Lähikuudel lisanduvad videotundidele ka praktilised harjutused. Kuid ka praegu on kursus väga väärtuslik.

Meil on hea meel, et Nutikate Laste Kool areneb aktiivselt.
Nii jääb see ka edaspidi.

Seetõttu looge ühendust, õppige meiega ja pidage meeles, et naudinguga õppimine on lihtsam, kui arvate.

Nutikate Laste Kool on ainulaadne õppevahend vanematele ja lastele, mis võimaldab analüüsida põhikoolis mistahes teemat lihtsalt, arusaadavalt ja tõhusaid õpetamisvõtteid kasutades.

Nüüd maksab tarkade laste kooli haridus 1000 rubla kuus. Peate lihtsalt tellimislehel märkima, millises klassis teie laps õpib, maksma 1000 rubla ja õppima mõnuga.

Kool on sinu jaoks, kui:
— Teie laps käib algkoolis
— teie laps ei saa aru vene, matemaatika või inglise keele teemadest või ei mäleta tunni materjali hästi
— tuleb koju ega tea, kuidas ülesannet lahendada
- Ei saa aru äsjaõpitud materjalist ja on segaduses kõneosade tunnustest, eksib suulistes või kirjalikes arvestustes, tal on raskusi ülesannete lahendamisel, eksib kirjutamisel, kuna ei kontrolli õigekirja, ei saa reeglitest aru ega oska neid rakendada
— Kõik tuleb ise ära seletada, raisata kallist aega
— Võite olla sunnitud palkama juhendaja ja kaotama palju raha
— Veetke õhtud koolitööd ja ülesandeid tehes, selle asemel, et pärast tööd lõõgastuda

Tänu Targa Laste Kooli paketile võid juhendajad unustada, sest tänu kooli tundidele saad pärast selge selgituse kuulamist oma lapsele hõlpsalt ja lihtsalt seletada kõik teemad vene, matemaatika ja inglise keeles või lihtsalt sisse lülitada. õppetund oma lapsele.

Osalemise eest tasudes pääsete 1 kuu jooksul kõikidele valitud klassi õppeainetele (vene keel, matemaatika, maailm teie ümber, inglise keel).

Nüüd pakub kool 1.-4. klassile tervet vene keelt, 1.-4. klassile matemaatikat, 2.-4. klassile inglise keelt ja 1.-4. klassile maailma meie ümber ning ainulaadset kursust “Inglise keel emakeelena kõnelejatega”

Ootame teid tarkade laste kooli!

Koolid selgitavad tänapäeval juhtumeid teises ja kolmandas klassis alustavatele lastele. Kuigi varem võeti juhtumite mõiste kasutusele alles viiendas klassis. Ja pole juhus, et 10-aastasele lapsele on juhtumeid palju lihtsam selgitada kui 8-9-aastasele. Seetõttu ei saa enamik lapsi klassis käände tähendusest aru ega oska käände järgi sõnu käänata. Ja sageli paluvad nad oma vanematele juhtumite mõistet selgitada. Peame lähenema küsimusele loovalt ja selgitama juhtumeid lapsele arusaadavate näidete abil.

Näib, et sellised lihtsad mõisted - ja juhtumeid on ainult 6, kuid lapsed mäletavad juhtumeid raskustega. Pakume mitmeid lihtsaid viise juhtumite selgitamiseks.

Mis juhtub, kui juhtumeid pole?

Proovige lauses kasutada kõiki nimisõnu nimetavas käändes. Näiteks: “Ema sööb putru” või “Isa loeb ajalehte”. selgitan - miks ema sööb putru? Või "miks isa ajalehte loeb?" See on võimatu. Seejärel selgitate oma lapsele, miks on nii oluline, mis sõna lõpp on.

Ja sõna lõpp näitab teatud juhtumit. See tähendab, et tegelikult on juhtumeid vaja selleks, et kontrollida sõnade lõppu ja aidata meil kõnes üht sõna teisele allutada. Sellest ka nimi – juhtum! Kukkuge peasõna ette.

Kõige olulisem on nimetavas käändes

Ja kõige olulisem sõna lauses on sõna nimetavas käändes. Peaasi on nimetav sõna. See vastab küsimusele "kes?" või mis?" Tavaliselt on sellel sõnal tegevus. Näiteks "Ema sööb." Ema on sõna (nimisõna) nimetavas käändes.

Kõik kuus juhtumit üksikasjalikult

Genitiiv,

Datiivi,

süüdistav,

instrumentaal,

Eessõna.

Kuidas neid juhtumeid lapsele selgitada? Juhime lapse tähelepanu iga juhtumi nimele.

Genitiiv- sünnitas, vanem. Ja küsimuse saab esitada nii: mitte keegi? mida?"Veel mitte - aga" sünnitame ja nii saabki". Genitiiv.

Näiteks: "Täna on meil orkestriproov." Sõna "orkester" on siin genitiivis. Sest põhisõnast “Peaproov” saame esitada selle sõna küsimuse “mis?”

Järgmine juhtum " Datiiv". Sõnast "Anna". Põhisõnast, millele daatiivikäändes olev sõna allub, võime sellele sõnale esitada küsimuse "Kellele anda?" "millele anda?"(näiteks kolimine, elu algus jne)

Näide: "Laps peab juhtumeid selgitama." Siin on sõna “laps” daatiivis “kellele?”. Lapsele tasub selgitada, et mõnikord pole lauses põhisõna. Ja mõnikord on ainult üks põhisõna. Näiteks lauses “Udu”.

Juhtum " Süüdistav" on kõige problemaatilisem juhtum, mida lastele selgitada. Lapsed ajavad akusatiivi väga sageli segi nimetava käände või genitiivi käändega. Lõppude lõpuks vastab akusatiivses käändes olev sõna küsimusele " keda?" või mis?". Siiski on oluline detail – sõnade lõpud ja nende hierarhia lausetes. Vaatame seda näidete abil.

« Kana munes muna" - "muna" ei ole lause põhisõna, kuigi see vastab küsimusele "mis?" See tähendab, et sees on sõna "muna". süüdistav juhtum.

„Ema sööb putru" - "Mida?" puder - süüdistav. See sõna lõpeb" juures", erineb selle sõna lõpust nimetavas käändes" A«.

« Ema pani lusikatäie putru" - ja siin on tegemist genitiivjuhtumiga. Sest me võime küsida "mida". "Lusikas mida?" - "puder".

« Ema nägi tüdrukut" - sõna "tüdruk" seisab akusatiivis. Süüdistada "keda?" tüdruk. Aga kui saaksite esitada küsimuse "kedagi pole?" - iseloomulik genitiivse käände jaoks, seejärel sõna "tüdruk" lõpp A" muutuks sõnaks "tüdrukud" Ja«.

Niisiis, selgitame lapsele akusatiivi käände tähendus - süüdistada. Seetõttu abiküsimus " keda süüdistada?» « mida süüdistada?". Genitiivi käändes abiküsimus " Mitte keegi?» « ei mida?«.

Seetõttu on siin sõna "hiir" akusatiivis Ja genitiivses käändes:

"hiired" - Genitiiv (mitte keegi? hiired)

"hiir" - süüdistav (keda süüdistada? hiir).

Sõna "õun" akusatiivis ja sisse genitiivsed juhtumid:

"õun" - Genitiiv (ei mida?- õun)

"õun" - süüdistav (mida süüdistada?- õun).

Instrumentaalkohver. Kõige ilusam juhtum. Aitab luua. Ja vastav küsimus on " kelle tehtud?» « mille poolt tehtud?". Võite välja mõelda midagi, mis on instrumentaalkorpuse nimele lähedasem " kelle loodud?» « mille poolt loodud?»

Sõna “ema” on instrumentaalkäändes “ema”. Vastab küsimusele" kelle tehtud?"Ema.

Sõna "koer" on instrumentaalses käändes "koer". Kas ma võin sinult midagi küsida " kelle tehtud?"koer.

Sõna "pirn" on instrumentaalkäändes "pirn". Kas ma võin sinult midagi küsida " mille poolt tehtud?» pirn.

Ja viimane juhtum" Eessõna". Kui seda juhtumit lapsele “lause” vaatenurgast selgitada, saab selgeks. See tähendab "eessõna" - pakkuda ja " kelle üle läbirääkimisi pidada? millest?»

Lobisesime rõõmsalt, istusime palkidel (“ mida läbi rääkida?"palkide kohta)

Masha rääkis klassile isast. - sõna "papa" eessõnas: " kelle kohta?"isa kohta.

Tavaliselt, eessõna lihtne ära tunda ettekäändel tema ees. See on ka põhjus, miks sellel on nimi "eessõna". Näiteks kui ütleme "Maša rääkis isale muinasjuttu", siis on sõna isa daatiivne kääne, aga kui öelda "Maša rääkis muinasjuttu isast", siis on eessõna ja sõna isa on eessõna käändes. Väga oluline on sellele asjaolule lapse tähelepanu juhtida, kuna nii daatiivi kui ka eessõna puhul on sõnade lõpud samad.

Kõik oleneb kontekstist. Seetõttu juhime laste tähelepanu asjaolule, et käänded alistavad lauses sõnu, need ei eksisteeri iseenesest. See on asja mõte. Siiski võime igast nimisõnast juhtumipõhiselt keelduda, kuid siin esitame kohe vastavad küsimused.

Kui kirjutame sõna lihtsalt eri käänetes, ei saa me aru, millises käändes see on.

Näiteks:

hiir, hiired, hiired, hiir, hiir, oh hiir.

Kas olete juhtumi kindlaks teinud?

Ja nii, kui esitame küsimuse:

WHO? - hiir - nimetavas käändes

keda? hiired - genitiivjuhtum

kellele? hiired - daatiivne kääne

keda? hiir - akusatiiv kääne

kelle poolt? hiir - instrumentaalkohver

kelle kohta? hiire kohta - eessõna kääne

Nüüd saab kõik selgeks. Ja lauses esitab ta iga sõna kohta küsimuse ja teeb hõlpsalt kindlaks, millisel juhul see sõna on.

Juhtumite järjekord käändes

Kuidas selgitada oma lapsele juhtude järjekorda käändes.

R-sünd

B - vinüül

T – loodud

P – anti eessõnad.

Nii mahub juhtumite järjekord lapse pähe ja nende tähendus jääb kohe meelde.

Kordame küsimusi juhtumite jaoks, et neid oleks lihtne meelde jätta

Loetleme veel kord juhtumile iseloomulikud küsimused.

Nominatiiv – kes? Mida?

Genitiiv – mitte keegi? ei mida?

Datiivi - "anda kellele?" "millele anda?"

Süüdistav – "keda süüdistada?" "mida süüdistada?"

Loominguline – "kelle tehtud?" "millega tehtud?"

Eessõna - "kelle kohta?" "millest?" - nimisõna ees on eessõna.

Täielik kirjeldus

Täiskasvanutele, kes valdavad hästi vene keelt, on kõige lihtsam valida tuttava sõna (nimisõna) asemel tähenduselt sobiv asesõna (he, she, it, they). Mõnel koolieelikul on sedasama ilma vigadeta ja kiiresti üsna raske teha. Samuti on omadussõna õiget lõppu raske valida isegi suulises kõnes.

Näiteks,

TA ON SININE

TA ON SININE

SEE ON SININE

NEED ON SINISED

See artikkel pakub harjutusi nende oskuste arendamiseks. Pakume ka lühikesi määratlusi mis on nimi- ja omadussõna ja selgitage kuidas määrata nimisõna sugu.

Mitte nii kaua aega tagasi arutati mõnes lasteaias neid küsimusi ettevalmistusrühmades, pidamata seda ennatlikuks tegevuseks. Kas laps peab enne kooli teadma, mis on nimisõna, omadussõna, millised nimisõnad võivad olla – vastuse valik neile küsimustele jääb vanemate teha.

Harjutus nr 1 (test).

Analüüsi hõlbustamiseks anname harjutused tabelite kujul, kuid sõnad tuleb nimetada lapsele juhuslikus järjekorras (mitte järjestikku) erinevatest veergudest.

Ülesanne lapsele:

Kui laps vastas vigadeta, võite jätkata harjutusega nr 4. Vigade korral tuleb edasi liikuda harjutuste nr 2, nr 3 juurde.

Harjutus nr 2.

Harjutus nr 3.

Harjutus nr 4.

Ülesanne lapsele:

1) "Loetlege aastaajad ja öelge mulle, millised sõnad võivad neid asendada: HE, SHE, IT."

VASTUS: TALV – TEMA, KEVAD – TA, SUVI – SEE, SÜGIS – TA.

2) "Loetlege päevaosad (kellaaeg) ja öelge mulle, millised sõnad võivad neid asendada."

VASTUS: HOMMIK – SEE, PÄEV – TEMA, ÕHTU – TEMA, ÖÖ – TA.

3) "Loetlege nädalapäevad ja öelge mulle, millised sõnad võivad neid asendada."

VASTUS: ESMASPÄEV – TEMA, TEISIPÄEV – HE, KOLMAPÄEV – SHE, NELJAPÄEV – HE, REEDE – SHE, LAUPÄEV – TA, PÜHAPÄEV – IT.

Harjutus nr 5.

Ülesanne lapsele:

"Ma panen sõnadele nimed ja teie proovite lisada sõna, mis vastab küsimusele: KES või MIS?"

1) Täiskasvanu ütleb sõna MIS, MIDA, MIDA või MIS, laps jätkab (täiskasvanu esitab lapsele küsimuse ja laps leiab nimisõna).

Näiteks,

Roheline, ütleb täiskasvanu

"Muru," vastab laps.

2) Täiskasvanu nimetab last omadussõnaks ja laps leiab nimisõna.

Näiteks,

Samamoodi sõnadele: UUS, UUS, UUS, UUS.

Harjutus nr 6.

Ülesanne lapsele:

"Ma nimetan sõnu, mis vastavad küsimusele: KES või MIS, ja peate valima selle sõna tähenduses sobiva sõna, vastates küsimusele: MIDA?" Lapsel on soovitatav omadussõna lõpp selgelt hääldada!

Näide:

Päike, ütleb täiskasvanu,

Hele, kuum, ümmargune, kuum, pimestav... - vastab laps.

MAASIKAS (PUNANE, MAHLANE, MAGUS, LÕHNALINE)…

PÄEV (PILJUNE, PÄIKESENE, PIKK, LÜHIKE) ...

SÜGIS (VARANE, HILLINE, VÄRVILINE, VIHMANE) ...

PILV (SUUR, VÄIKE, VALGE, HALL, KIIRE) ...

MÄNGUASJA (HUVITAV, NALJAKAS, EBAharjumatu, ILUS) ...

SUVI (KUUM, KUUM, JAHE, VIHMANE)…

ROOSID (lõhnavad, VÄIKESED, SUURED, VÄRSKED, PUNASED) ...

Harjutust saate jätkata väljamõeldud sõnadega.

Nimisõnad (nimisõnad) – sõnad, mis tähistavad objekte, loodusnähtusi või sündmusi ja vastavad küsimustele: KES või MIS?

Omadussõnad (omadussõnad) - sõnad, mis tähistavad objektide omadusi ja vastavad küsimustele: MIS, MIS, MIS, MIS?

Ülesanne lapsele:

"Tuvastage järgmises lauses nimi- ja omadussõnad."

1) Kohe pärast kevadist äikest ilmus sinisesse taevasse mitmevärviline vikerkaar.

Nimisõnad : vikerkaar, taevas, äikesetorm.

Omadussõnad: mitmevärviline, sinine, kevadine.

Märkus: kui lapsel on raskusi nimi- ja omadussõnade leidmisega, lugege lause uuesti läbi ja märkige õiged vastused.

2) Väike kala nägi tohutut hambakat haugi ja peitis end suure kivi alla.

Nimisõnad : kala, haug, kivi.

Omadussõnad: väike, suur, hambuline, suur.

Harjutus nr 8.

Tutvustame perekonna mõistet.

Nimisõnad on kas mehe-, naise- või neutraalsed. Nimisõnad, millele saate sõnu lisada: SEE, MY, HE, – meessoost. Nimisõnad, millele saate sõnu lisada: SEE, MY, SHE, - naissoost. Nimisõnad, millele saate lisada sõnad SEE, MY, IT, - steriliseeritud.

MAA (F.R.), KÜLA (S.R.), TRAKTOR (M.R.), VARES (F.R.), VARBLAS (M.R.), PESA (S.R.), PÕLDU (S.R.), LINN (M.R.), AED (M.R.), WICET (J.R.), ARST (M.R.), RAAMAT (J.R.), MÄRKUS (F.R.), SEEPI (S.R.), TÖÖ (J.R.), RATAS (S.R.), KOBRAS (M.R.), HIIR (J.R.), MADU (J.R.), KROKODILL M.R.), LAEV (M.R.), OOKEAN (M.R.), MAAVÄIN (S.R.), MAAVÄIN (S.R.), TURIS (W.R.), UPUTUS (S.R.), RIIDED (J.R.), RAVIGE (M.R.), MAEE (J.R.).

Vajadusel (vigade korral) võib artiklis käsitletud teemadel lapsega jalutuskäikudel edasi arutada, kuid oluline on sellega mitte liialdada, omada mõõdutunnet.

Soovime teile ja teie lapsele edu!

Vorobjova Nina Fedorovna

27.02.2010, 18:02

poeg 3. klassis. ei erista kõneosi. võib mõnikord määratleda nimisõna. Õigem oleks öelda, et kõik tema sõnad tähistavad objekti. ei oska sõnale küsimust esitada.
Google'is pole midagi ja ka siin pole midagi.
Äkki oskate öelda, kuidas seda talle selgitada?

27.02.2010, 18:22

Kui te pole seda veel proovinud, saate seda mänguliselt ja küsimusi esitamata selgitada. Võtke mänguasi, raamat ja selgitage, et seda nimetatakse "nimisõnaks". Puud on ka nimisõnad, kuid neid on palju. Nagu kassid, lambid, kahvlid. Siis peate hüppama, jooksma - selgitage, et see tegevus = tegusõna. Lülitage Youtube'is sisse kõik videod, kus inimesed midagi teevad (näiteks jalgpalli mängivad). Pall on nimisõna, värav ka ja jooksmine, mängimine on tegusõna. Omadus- ja määrsõnadega on keerulisem, aga sama asi. Ja koha/aja oludega (juba teine ​​piirkond, aga külgnev). Töötage nädal aega piltidega, seejärel kontrollige kuu aega jalutuskäikude ajal kõike, mis teid ja teie last ümbritseb. Internetis on palju pilte igal teemal. Edu.

27.02.2010, 18:44

Proovige talt ise küsimusi esitada ja ta vastab neile. See on muidugi lause liikmetele lähemal, kuid see on ka alustuseks hea.

Võtke näiteks lause "Kaval rebane peitis end." Küsite oma pojalt:
- Kellest see lause räägib?
Ta vastab – rebase kohta.
Ütle talle: hästi tehtud, see on nimisõna.
Nüüd küsite: mida rebane tegi?
- Ma peitsin.
- Tore, see on tegusõna.
Siis: "Mis rebane see on?"
- Kaval.
- See on õige, see on omadussõna.
Võta järgmine lause tagurpidi: “Hunt ronib männimetsa,” s.t. lisage järk-järgult keerukamaid juhtumeid (kaudses käändes nimisõnad) ja muutke subjekti ja predikaadi asukohta nii, et te ei saaks sellele mehaaniliselt läheneda, vaid peate mõtlema.

27.02.2010, 18:59

27.02.2010, 19:25

Aitäh, proovime ka seda.
Kuidas siis seletada, et näiteks rõõm on ka nimisõna, aga te ei saa seda puudutada?

27.02.2010, 23:32

Nimisõna kes? Mida? Tähistab: 1. konkreetseid OBJEKTE (maja, uks, aken), 2. elusolendeid (inimene, lind, loom) 3. loodusnähtusi (lumi, tuul, vihm) 4. protsessi, tegevusi (laskmine, kõndimine, kasvamine) 5. abstraktsed objektid (ilu, sõprus, armastus)
Arutleme, esitame küsimuse, õpetame tähelepanelikku suhtumist sõnasse, jõuame tähenduse põhja.Ja RÕÕM on siiski olemas, kuigi seda on raske puudutada, ainult tunda.
Lisan, et ASEsõna - nime asemel (nimisõna, nimisõna, omadussõna), seega objektidele, tunnustele ja suurustele osutades ei nimeta neid.
ADVERB nn. nimega KUS? KUS? KUS? MILLAL? MIKS? MILLEKS? Tähistab TEGEVUSE MÄRKI, MÄRGI MÄRKI, OBJEKTI MÄRKI (muutumatud sõnad: kiiresti, äkki, väga, hea, lõbus, külm, soe, praegu, siin jne)

Rjabinkina

28.02.2010, 00:47

Proovige seletada mitte positsioonilt "nimisõna", "omadussõna" jne, vaid positsioonilt: tegevussõnad (need sõnad tähistavad tegevusi, st tegusõna), objektsõnad (nimisõna), atribuudisõnad (omadussõna). tutvustada nimi- ja omadussõnade määratlusi, kui laps harjub.

28.02.2010, 02:24

Püüa lähtuda kõneosa nimetusest Nimisõna - on olemas, seda saab puudutada, näha Omadussõna - lisatakse nimisõnale, vastab küsimusele mis? punkt.

Nii ma seletasin ka. Saabus lihtsalt ja kohe. Esitage sõnale küsimus ja saate vastuse.

28.02.2010, 17:34

Ma tegin seda varem, nagu te soovitasite. kuni see kohale jõuab. Seletan näiteks omadussõna kohta. Ma ütlen, et need on sõnad, mis tähistavad märki. See on nagu näiteks kurjategija põgenemine. ja nad küsivad - kirjeldage seda, millised on selle märgid? me kirjeldame - vihane, paks või kõhn, pikk või mitte, silmad - rohelised, sinised, pruunid. huuled on kitsad, täidlased, nina on suur, ninaga, küürus. Nende märkide järgi nad leiavad ta üles. Kas sa saad aru?
ja ta mõtles sellele ja ütles: "Ema, kui kurjategija on paks, siis ta ei jookse kaugele!" Ma räägin temaga ühest asjast, tema räägib millestki hoopis teisest.....
Vaatame "kuldne salu veenis mind". millest see räägib? metsatukast – see on teema. mis küsimusele vastasid? "Mida?". Ütlesin talle – kas see on objekt? "Jah!" - Kas tõesti on võimalik öelda: "Alyosha, anna mulle objekt "heidutatud!" see on võimatu. Mida see tähendab? objekt. ja nii edasi ringis.....
Ma ei saa oma pead selle ümber keerata! Olin suurepärane õpilane, õpetasin kõike ise. Ma ei tea, mida temaga teha (((((( või kas ta teeskleb, et on näitleja?)

ReDiSinka

28.02.2010, 17:43

Ma arvan, et siin on logopeedilised probleemid. Olen kindel, et see pole ainus probleem vene keelega.
Töötame palju, palju logopeedidega, tundub, et on paremaks läinud, kuigi siiski...:001: (Õppisin ka hästi ja see, et mu tütar kõike nii kõvasti võtab, oli ka minu jaoks šokk, siiani (11 aastat ) ajab segamini meheliku ja neutraalse soo jne.)
Seoses teie küsimusega: minu oma armastab joonistada ja seetõttu läks meil kõik hästi, kui tõlkisin selle joonistamise keelde.
Kui saate sõna joonistada, on see nimisõna.
Kui see sõna ei näita, mida joonistada, vaid kirjeldab objekti (=atribuut) - omadussõna.
Ja kui saate seda kujutada ainult liikumisega (meeldib krokodilli mängida) - verb.
See on muidugi raske, kuid seni, kuni te seda ei moonuta

28.02.2010, 17:49

Ma arvan, et siin on logopeedilised probleemid. Olen kindel, et see pole ainus probleem vene keelega
minu arusaamist mööda lähevad nad logopeedi juurde, kui tähti hääldada ei oska... aga kuidas neid probleeme üldse nimetatakse? Ma ei tea ühtegi head logopeedi, ma otsin nad üles.

ReDiSinka

28.02.2010, 18:05

minu arusaamist mööda lähevad nad logopeedi juurde, kui tähti hääldada ei oska... aga kuidas neid probleeme üldse nimetatakse? Ma ei tea ühtegi head logopeedi, ma otsin nad üles.
Logopeedid tutvustavad enne kooli helisid, kuid koolis on neil omad probleemid: düsgraafia, düsleksia, ebaküpsus, ma ei mäleta, millest (just nendest probleemidest kirjutame nii teie kui ka mina). Nendega tegeleb kooli logopeed, kes on kas teie koolis (kontrollige oma õpetajaga) või PMS keskuses (psühholoogilise ja metoodilise toe keskus), kat. neid on igal alal.
Meie piirkonnas tulime esmalt lihtsalt konsultatsioonile, seal testiti meid, psühholoog vaatas meid, logopeed, logopeed. Siis juba mõtlesime välja, kellega esimesena koostööd teha, sest... Ilmnes palju probleeme (sünnitrauma tagajärjed)

ReDiSinka

28.02.2010, 18:07

Oh, ma just nägin, et sa pole isegi Venemaalt. Siis ma ei tea, võib-olla teil selliseid keskusi pole.
Seejärel otsige lihtsalt kooli logopeed, kes tegelevad düsgraafia ja düsleksiaga.
Nüüd otsin siit selleteemalise teema

ReDiSinka

28.02.2010, 18:09

Siin on düsgraafia ja düsleksia teema (http://www.forum.littleone.ru/showthread.php?t=2032932)

28.02.2010, 21:01

Aga suur tänu! Vähemalt tean, millega tegeleda. Küsin meie linna ja kooli logopeedi kohta.
Aitäh!!

28.02.2010, 22:25

ja ta mõtles sellele ja ütles: "Ema, kui kurjategija on paks, siis ta ei jookse kaugele!" Ma räägin temaga ühest asjast, tema räägib millestki hoopis teisest.....
Ma ei tea, mida temaga teha (((((( või kas ta teeskleb, et on näitleja?)
Ei, IMHO ta vaatab maailma lihtsalt oma nurga alt, mis on väga naljakas. Lihtsalt sellest vaatenurgast on raske õppida, seega peame kogu selle maailmapildi suruma üldtunnustatud raamistikku. Kahjuks.
Ja, IMHO, näide "kuldne metsasalu on heidutatud" on üsna keeruline. Kõigepealt proovige järk-järgult midagi igapäevaelust (kass. - kass hüppab. - suur kass hüppab. - suur kass hüppab vaikselt) ja seejärel, kui oskus on kinnistatud, "hõõguv põõsas".
PS Ma teen puhtalt hüpoteetilise oletuse, et minust võib kasvada introvert.

Pokker77

01.03.2010, 12:29

mida õpetajad ütlevad? me peame NÕU andma.

01.03.2010, 12:55

kuldsest metsatukast – see oli kodutöö!
aga õpetaja ei anna nõu. Millegipärast on tal ükskõik. küsis temalt lisa Hakkasime temaga peale tunde õppima, aga peale 2 tundi ta hilines, siis katkestas (tal on mingid asjad. Ta on siiani linnas vastutaval ametikohal, sõidab sageli tööasjus piirkonda). Kuidagi jäi see kõik vaikseks. Ma töötan temaga ise
Samuti ajab ta segamini tähed I ja Y ning Y asemel kirjutab LY. Kirjutasin kõik sõnad nagu vedur “kõik sõnad sellises lauses” (praegu harva, aga juhtub), jätsin välja punktid ja komad. kirjutab ilma suurte algustähtedeta. No vene kirjad ajab ta segamini ukraina omadega
Aga ta on selline unistaja... ta ei taha üldse õppida...

01.03.2010, 13:22

PS Ma teen puhtalt hüpoteetilise oletuse, et minust võib kasvada introvert.

Ta näeb nüüd rohkem välja nagu ekstravert – külalised, sõbrad – see on meie kõik

ReDiSinka

01.03.2010, 20:55

Samuti ajab ta segamini tähed I ja Y ning Y asemel kirjutab LY. Kirjutasin kõik sõnad nagu vedur “kõik sõnad sellises lauses” (praegu harva, aga juhtub), jätsin välja punktid ja komad. kirjutab ilma suurte algustähtedeta.
Noh, lihtsalt düsgraafia märatsev õitseng.
Pidage meeles, et õpetajal on siin vähe lootust, tal peavad olema spetsiaalsed logopeedilised harjutused ja võtted. + iga logopeed ei tule toime.
Veetsime õpetajaga palju lisaaega, läks veidi paremaks, aga niipea kui sa tormad või muretsema hakkad, tulevad jälle peaaegu kõik sinu probleemid (+ hunnik enda omasid) välja. Sinist on punases märkmikus palju rohkem. "Kallista ja nuta."
Ja kooli logopeed töötas – kõik tulutult
Nüüd aga tundub, et edasiminek on toimunud.

Näiteks see, mida mu tütar ütles:
- täpid on joonistatud rasvaste, rasvaste ja maitsvate ploomide kujul. Ja nad otsivad tekstist, kust nad veel koorekoha vahele jäid
- suurtähtede kohta, kui need vahele jäid, ütleb logopeed: "No miks sa solvasid head inimest ja tegid ta väikeseks?"
Tundub rumal, aga see jääb meile pähe ja me ei tee enam neid vigu.