Akateemikko Vvedensky. Vvedenski Nikolai Jevgenievitš. Katso, mitä "Vvedensky, Nikolai Evgenievich" on muissa sanakirjoissa

Tutkimuksen relevanssi. Venäjän nykyinen sosioekonominen ja kulttuurihistoriallinen tilanne on vaatinut kasvatusfilosofian muutosta ja merkittäviä innovaatioita pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. Koulutusjärjestelmän meneillään olevien muutosten laatu riippuu suoraan opettajan ammatin tilasta, sen tehokkuudesta ja kilpailukyvystä työmarkkinoilla.

Maamme viime aikoina käymien nopeiden muutosprosessien vuoksi monet yhteiskuntaryhmät ovat kriisitilassa. Tämä kriisi ei välttynyt opettajan ammatilta, jonka arvostus laski merkittävästi 1900-luvun viimeisellä neljänneksellä.

Vuoteen 2010 ulottuva venäläisen koulutuksen modernisointikonsepti kiinnittää huomiota opettajan ammatin arvostuksen, opettajan elämänlaadun, sosiaalisen hyvinvoinnin ja ammatillisen osaamisen lisäämiseen. Tältä osin koulutusjärjestelmä modernisoinnin yhteydessä keskittyy etsimään ja toteuttamaan uusia muotoja, mekanismeja ja vaihtoehtoja tämän nykyisen ja lupaavan valtion politiikan suunnan ratkaisemiseksi koulutus- ja sosiaalialalla.

Opettajan ammattia luonnehditaan voimien, toiminnan ja opettajan persoonallisuuden ilmenemisalueena, historiallisesti kehittyvänä järjestelmänä, luovasti muodostettuna todellisuutena (E.A. Klimov, V.G. Onushkin jne.). Pedagogiikan kehittynein näkökohta on ajatus opettajan ammatista erikoistuneen toiminnan tyyppinä sen sisällön, tekniikoiden ja pedagogisen koulutuksen tasojen analyysin puitteissa.

Kun opettajan ammattia tutkitaan toimintana, tutkitaan sen syntymisen, muodostumisen ja kehityksen alkuperää; tarkastellaan todellisen koulutusprosessin mallintamisen ja toteutuksen piirteitä; opetustoiminnan tuloksia analysoidaan; jolle on ominaista kohdennettujen koulutuspalvelujen kokonaisuus, jonka merkityksen ja tavoitteet määräytyvät yhteiskunnan objektiivisten tarpeiden ja opettajien kyvyn perusteella.

Koska sosiologiatieteessä on laajalti hyväksytty, että yhteiskunta koostuu sosiaalisista instituutioista ja sosiaalisista ryhmistä (arvonormatiivinen lähestymistapa), opettajan ammatin tutkiminen yhteiskunnan rakenteen näkökulmasta tarkoittaa sen pitämistä sosiaalisena instituutiona. Tämä lähestymistapa liittyy opettajan ammatin ja muiden yhteiskunnan alojen välisten suhteiden tunnistamiseen; opettajan ammatin sosiaalisten tehtävien paljastaminen sen yhteiskunnallisen aseman ja yhteiskunnallisen roolin yhteydessä; edellytysten kehittäminen ammatillisten opetusyhteisöjen tehokkuuden lisäämiseksi; tunnistaa mekanismit opettajan ammatin säilyttämiseksi ja vakauttamiseksi; Opettajan ammatin kehittymisen tilaa ja suuntauksia yhteiskunnallisen muutoksen olosuhteissa.

Opettajan ammatti yhteiskunnallisena instituutiona vaatii sen huomioimista myös persoonallisuuden ja pedagogisen toiminnan näkökulmasta. Siksi systeemisen lähestymistavan käyttöön perustuva opettajan ammatin tarkastelun institutionaalinen puoli on konkreettisen empiirisen tiedon laajin, korkein yleistys.

Ongelman tuntemuksen aste. Opettajan ammattia yhteiskunnallisena instituutiona tutkitaan ensimmäistä kertaa.

Tutkimusaiheeseen liittyviä kysymyksiä esitellään sosiopedagogisessa teoriassa seuraavilla näkökohdilla: henkilökohtainen, teknologinen, sosiaalinen, yhteiskunnan ja sosiaalisten ryhmien institutionalisoituminen.

A.I.:n tutkimus on omistettu yhteiskunnan ja sosiaalisten ryhmien institutionalisoitumisen ongelmalle. Kravchenko, I.I. Leiman, T. Parsons, V.I. Podobed, G. Spencer jne. Seuraavat tutkimusalueet ovat omistettu opettajan ammatin tutkimiselle henkilökohtaisella tasolla: ammatillinen pätevyys (Yu.N. Kulyutkin, JI.M. Mitina, E.A. Sokolovskaya, E.P. Tonkonogaya, A.P. Tryapitsyn , jne.); henkilökohtaiset opettajat (E. G. Kostyashkin, I. D. Lelchitsky, V. Levi, A. Tausch, X. Ebli jne.); jatkuva pedagoginen koulutus (S.I. Arkhangelsky, N.V. Kuzmina, V.Yu. Krichevsky, V.N. Maksimova, V.A. Slastenin, G.S. Sukhobskaya jne.).

Opettajan ammatin tarkastelulle teknologisella tasolla on omistettu laaja valikoima tutkimuksia: koulutuksen sisältö (M.N. Skatkin, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov jne.); pedagogisen prosessin teknologisointi (V.P. Bespalko, V.V. Guzeev, A.E. Maron, V.M. Monakhov, E.G. Skibitsky, N.N. Surtaeva jne.), pedagogisen toiminnan luova luonne (V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, Yu.N. Kuljutkin jne.).

Yhteiskunnallisella tasolla seuraavat tutkimusalat ovat omistettu opettajan ammatin tutkimukselle: sosiaaliset ja pedagogiset toiminnot (V.I. Bogoslovsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin jne.), sosiaalinen asema ja aseman sopeutuminen (M.P. Buzsky, S.G. Vershlovsky, L.V. Starodubtseva jne.), ammatilliset pedagogiset yhteisöt (A.I. Adamsky, M.M. Potashnik jne.), sosiaalinen valvonta ja ammatillinen asiantuntemus (T.G. Brazhe, V.A. Bukhvalov, A.I. Zhilina, S.G. Molchanov, V.V. Naboychenko, R.M. Korostetaan plastisuuden merkitystä ja opettajan sosiaalisten roolien vaihtamisen helppoutta (I.A. Zimnyaya, I.S. Kon jne.).

Samaan aikaan opettajan ammatista sosiaalisena instituutiona ei ole vielä tullut erityispedagokaanisen tutkimuksen kohde. Tämän ongelman monimutkaisuus johtuu siitä, että kysymystä systemaattisen lähestymistavan käytöstä opettajan ammatin tutkimisessa ei ole täysin tutkittu, pedagogisen tieteen yhteiskunnallisen organisoinnin kysymykseen ei kiinnitetä riittävästi huomiota ja siitä puuttuu pedagogisista työkaluista, joilla on asianmukainen käsitteellinen perustelu.

Opettajan ammatin kehittyminen sen kulttuuristen, koulutuksellisten, kansallisten ja alueellisten ominaispiirteidensä synnyssä liittyy yleensä yhteiskunnallisiin ilmiöihin. Näemme opettajan ammatin tarkastelun kokonaisvaltaisena, systeemisenä koulutuksena koulutuksen kehityksen ja yhteiskunnallisen edistyksen kannalta merkittävänä ilmiönä.

Opettajan ammatin kehittäminen sosiaalisena instituutiona auttaa parantamaan nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä tapahtuvien muutosten laatua, minimoimaan opettajan ammatin kriisitilaa paljastamalla sen piileviä toimintoja ja vähentämällä toimintahäiriöitä, lisäämällä opettajan yhteiskunnallista asemaa ja asemasopeutumista. opettajat.

Tutkimusongelman kehitysasteen analyysi, opettajien ammatillisen pätevyyden tason seuranta, jatkuvan opettajankoulutuksen toteuttamisen kokemusten tutkiminen mahdollistivat seuraavat ristiriidat:

Välillä tarve nähdä opettajan ammatti kiinteänä ilmiönä ja ammatin tavoitteiden ja toimintojen epäjohdonmukaisuus, niiden hajanainen esitys;

Opettajan ammatin objektiivisen yhteiskunnallisen merkityksen kasvun ja sen toiminnan todellisen yhteiskunnan ja valtion aliarvioinnin välillä;

Opettajan ammatin sosiaalisen roolin kehittämistarpeen ja opiskelijoiden odotusten välillä;

Kansallisesti merkittävien arvojen, työtehtävien puitteissa julistettujen opettajan ammatin ihanteiden ja usein säänneltyjen asetusten välillä, jotka eivät ole koulutuslain mukaisia;

Sosiaalipedagogisen liikkeen kasvavan roolin ja ammatillispedagogisten yhteisöjen alhaisen kehitystason välillä;

Opettajan avaintaitojen kehittämistarpeen, hänen sosiaalisen toiminnan kehittämisen ja jatkopedagogiikkakoulutuksen järjestelmän suppean käytännön toiminnan välillä, joka usein kehittää enemmän opettajan toimintakykyä.

Tieteelliset ja käytännön tarpeet ja havaitut ristiriidat mahdollistivat tutkimusongelman, joka liittyy opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona kehittämisen teoreettisten ja metodologisten perusteiden kehittämiseen.

Tutkimuksen tarkoitus: kehittää ja tieteellisesti perustella teoreettisia ja metodologisia perusteita opettajan ammatin kehittymiselle yhteiskunnallisena instituutiona.

Opintokohde: opettajan ammatti tieteellisen analyysin ja käsitteellistämisen kohteena.

Tutkimusaihe: Teoreettiset ja metodologiset perusteet opettajan ammatin kehittämiselle yhteiskunnallisena instituutiona.

Tutkimushypoteesit:

1. Opettajan ammatti yhteiskunnallisena instituutiona määräytyy tietyllä historiallisella ajanjaksolla toimivien sisäisten ja ulkoisten tekijöiden nousevasta yhdistelmästä, joka toteuttaa tiettyjä opettajien sosiaalisia, kulttuurisia ja koulutustarpeita.

2. Tieteellinen perustelu ja teoreettisten ja metodologisten perusteiden kehittäminen opettajan ammatin kehittymiselle sosiaalisena instituutiona edellyttää:

Opettajan ammatin käsitteellisen tarkastelun integroivan kentän laajentaminen esittämällä toiminnan ja ammatillis-henkilökohtaisten komponenttien ohella joukko ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joilla on yhteiskunnallista arvoa ja yhteiskunnallista merkitystä, toimimalla yhteiskunnan työkykyisten jäsenten sosiaalisena organisaationa , jota yhdistää yhteinen toimintatapa ja ammatilliset arvot;

Opettajan ammatin esittäminen sosiaalisena instituutiona systeemi-rakenteellisen analyysin kontekstissa, joka perustuu opettajan ammatin ulkoisten ja sisäisten komponenttien suoraan määrittämiin ominaisuuksiin, niiden toiminta- ja kehitysmalleihin;

Johtavat ulkoiset tekijät opettajan ammatin kehittämisessä sosiaalisena instituutiona ovat seuraavat komponentit - "sosiaaliset toiminnot", "sosiaalinen rooli", "sosiaalinen asema", "opettajan ammatin sosiaalinen valvonta";

Opettajan ammatillinen osaaminen on opettajan ammatin kehittymisen ydin yhteiskunnallisena instituutiona, jonka perustana on älyllinen, pedagoginen, kommunikaatio- ja säätelyosaaminen;

Opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona kehittämisen käsitteellinen perusta on sosiaalis-toiminnallinen suuntautuminen, opettajan ammatin kilpailukyky, sen ilmenemismuotojen demokratisoituminen, jatkuvan opettajankoulutuksen kehittyvä luonne;

Opettajan ammatin kehittyminen sosiaalisena instituutiona perustuu nykyaikaisten tekijöiden, yhteiskunnallisen edistyksen kehityssuuntausten, sosiokulttuuristen, sosioekonomisten, sosio-oikeudellisten tekijöiden järjestelmään, joka ottaa huomioon opetusalan kehityksen. opettajan ammatin markkinoille ja toteuttaa edistyksellisten ideoiden siirtoa muilta toiminta-alueilta.

Tutkimuksen muotoiltu ongelma, tavoite, kohde, aihe ja hypoteesi antavat meille mahdollisuuden asettaa seuraavat tutkimustavoitteet:

1. Perustele teoreettisesti käsite "opettajan ammatti yhteiskunnallisena instituutiona", tutki sen ominaisuuksia ja toimintamalleja tekijöiden kokonaisuudessa, jotka määräävät suhteen "yhteiskunta - koulutus - opettajan ammatti - opettaja".

2. Kehitetään kompetenssikeskeinen malli opettajan ammatista sosiaalisena instituutiona sisältäen sosiaaliset, ammatillispedagogiset ja henkilökohtaiset komponentit.

3. Tutki opettajan ammatin sosiaalisia piirteitä sosiaalisen instituution näkökulmasta.

4. Kehitetään opettajan ammatillisen osaamisen malli, joka edustaa opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona mallin ydintä, ja kartoitetaan tapoja parantaa opettajan avaintaitoja.

5. Kehittää käsitys opettajan ammatin evolutiivisesta kehityksestä sosiaalisena instituutiona perustuen sen suhteisiin opiskelijoihin, muihin ammatteihin, koko yhteiskuntaan sekä sisäisiin yhteyksiin ja sisältäen ideat, periaatteet ja edellytykset niiden toteuttamiselle.

6. Kehittää mekanismeja jatkuvan pedagogisen koulutuksen kehittämiseksi.

Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet ja lähteet: filosofisen metodologian tasolla: determinismin johtavat säännökset sekä yhteyksien ja suhteiden joukko tärkeimpänä kehityksen määrääjänä (V.G. Afanasjev, B.S. Gershunsky jne.), filosofinen antropologia tieto ihmisestä hänen järjestelmäsuhteensa kautta itseensä, yhteiskuntaan ja luontoon (S.N. Bulgakov, G. Nol, M. Scheler jne.); systeemianalyysin teoria suuntana tieteellisen tiedon ja sosiaalisen käytännön metodologiassa (I.V. Blauberg, A.I. Uemov, U.R. Ashby, E.G. Yudin ja muut);

Yleisten tieteellisten lähestymistapojen tasolla:

Institutionaalinen lähestymistapa, joka käsittää järjestelmän ymmärtämisen kiinteänä yhteiskunnallisena instituutiona sen kaikkien rakenteellisten komponenttien ja toiminta-alueiden yhtenäisyydessä (M. Weber, O. Comte, N. Korževskaja, V. G. Onushkin, G. Spencer jne.);

Kulttuurinen lähestymistapa, jonka prosessissa luodaan yhteys historiallisen aikakauden, kulttuurin tyypin ja ihmisten maailmakäsityksen ominaisuuksien välille (M.M. Bahtin, V.S. Bibler, L.G. Bryleva, V.V. Gorshkova, Yu.M. Lotman, M.K. Mamardashvili, A.A.

Toimintoon perustuva lähestymistapa, johon liittyy kohdennettu sosiopedagogisen todellisuuden ja suhteiden muutos (V.V. Davydov, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein jne.);

Henkilölähtöinen lähestymistapa, jonka perustana on persoonallisuus "tiedon subjektina", sen kehittyminen, itsetuntemus, itsekasvatus (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarov, Sh.A. Amonašvili, B.G. Ananyev, A. K. Markova, L. M. Mitina, V. A. Petrovski, I. S.

Tietyn tieteellisen metodologian tasolla:

Yhteiskunnallisen kerrostumisen teoria, joka määrittelee subjektien sosiaalisen aseman integratiiviseksi indeksiksi heidän asemastaan ​​yhteiskunnassa (B. Barber, M. S. Egorova, R. Linton, V. T. Lisovsky, V. S. Sobkin, J. Homans jne.);

Symbolisen vuorovaikutuksen teoria, joka määrittää yksilöiden ja sosiaalisten ryhmien välisen vuorovaikutuksen luonteen (R. Linton, J. Mead, T. Parsons, G. F. Ushamirskaya jne.);

Institutionalisaatioprosessin psykologinen teoria, joka koostuu objektiioinnin, sisäistämisen ja ulkoistamisen vaiheista (P. Berger, T. Luckman jne.);

Teoria persoonallisuuden psyykestä älyllisten, kommunikatiivisten ja säätelytoimintojen järjestelmänä (B.F. Lomov);

Säännöt koulutusjärjestelmien kehittämisnäkymistä (V.M. Monakhov, M.M. Potashnik, N.N. Surtaeva jne.);

Pedagogiikan ja ammatillisen toiminnan psykologian perusperiaatteet (E. F. Zeer, N. V. Kuzmina, V. S. Lednev, A. M. Novikov, L. M. Mitina, V. A. Slastenin, V. P. Sukhinin, V. D. Šadrikov jne.); nuorten ammatillisen ohjauksen ja sosio-ammatillisen itsemääräämisoikeuden käsite (N.N. Zakharov, E.A. Klimov, S.B. Krivykh, V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova jne.);

Koulutuksen integroinnin perussäännökset (N.I. Vyunova, A.Ya. Danilyuk, A.A. Makarenya, A.M. Novikov, V.N. Maksimova, M.N. Pevzner, N.N. Surtaeva jne.);

Pedagogisten yhteisöjen johtamisen käsite (A. I. Adamsky, A. I. Zhilina, B. A. Kugan, V. I. Podobed, M. M. Potashnik, I. K. Shalaev jne.);

Nykyaikaisen pedagogisen koulutuksen käsite (V. M. Bespalko, M. V. Boguslavsky, T. G. Brazhe, V. V. Kraevsky, V. Yu. Krichevsky, N. D. Nikandrov, Z. I. Ravkin, Yu V. Senko, V. A. Slastenin, G. S. Sukhobskaja jne.);

Pedagogisen jatkokoulutuksen päämääräykset aikuisten elinikäisen koulutuksen puitteissa (S.G. Vershlovsky, A.P. Vladislavlev, V.G. Vorontsova, R.H. Gilmeeva, A.B. Darinsky, Yu.N. Kuljutkin, L.N. Lesokhina, V.N. Maksimova, V.E.G. Niki, E.M. Onushkin, E.P. Tonkonogaya jne.).

Käsitteellisesti seuraavat säännökset olivat tutkimuksemme kannalta ratkaisevia: sosiaalisen vuorovaikutuksen yleisistä malleista, sosiaalisen ympäristön määräävästä roolista persoonallisuuden muodostumisessa (B.Z. Vulfov, I.S. Kon, V.T. Lisovsky jne.) ; persoonallisuuden ammatillisesta muodonmuutoksesta (G.S. Abramova, S.P. Beznosov,

P.M. Granovskaja, E.B. Yurchenko ja muut); yksilön yksilöllisyydestä toiminnan kohteena (L.I. Bozhovich, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova jne.); innovatiivisesta pedagogisesta toiminnasta (V.I. Zagvyazinsky, I.A. Zimnyaya, V.A. Slastenin jne.).

Tutkimusprosessin aikana pääasiallisina tietolähteinä käytettiin historiallisia ja pedagogisia tieteellisiä teoksia ja monografioita, väitöskirjoja, tieteellisiä kokoelmia, pedagogiikan, psykologian ja sosiologian oppikirjoja ja opetusvälineitä; nykyaikaisten kirjailijoiden teoksia kasvatusfilosofian ongelmista, pedagogisen tutkimuksen metodologisista ongelmista; osastojen sääntelyasiakirjat; tieteellisten ja käytännön konferenssien materiaalit sosiaalisista, psykologisista ja pedagogisista ongelmista; Opettajien, kasvattajien, koulutusjärjestelmän metodologien koulutus- ja opetusmetodologinen dokumentaatio; ammatillisten pedagogisten yhteisöjen työn tulokset, kokeilupaikat, käsikirjat, jotka sisältävät kuvauksen erityisestä sosiaalisesta ja pedagogisesta kokemuksesta.

Tutkimusmenetelmät. Tutkimuksen eri vaiheissa käytettiin sarjaa toisiaan täydentäviä menetelmiä: a) teoreettisia (tutkimusaiheeseen liittyvän tieteellisen kirjallisuuden analyysi ja synteesi; vertailu, yleistäminen, mallintaminen, järjestelmien ja prosessien suunnittelu; direktiivien, säädösten ja ohjelmien tutkimus). koulutusalan metodologiset asiakirjat); b) empiirinen (opettajan ammatin todellisen tilan tutkiminen ja analysointi, pitkän aikavälin havainnot; sosiologinen tutkimus, kyselylomake, heuristinen keskustelu, luokittelu, Internet-haku, pedagoginen kokeilu, opettajayhteisöjen kanssa työskentelyn henkilökohtaisen ammatillisen kokemuksen retrospektiivinen analyysi); c) tilastollinen (empiiristen tietojen kvantitatiivinen ja laadullinen käsittely, saatujen tulosten graafinen esittäminen).

Tutkimusmenetelmien valinnan määräsi tutkimuksen logiikka ja kussakin yksittäisessä vaiheessa ratkaistut tehtävät.

Ensimmäinen vaihe (1998-2000). Tarkoituksenmukainen tutkimus opettajien ongelmasta, jotka suorittavat sosiaalisia perustehtäviä; heidän ymmärryksensä omasta kriisitilastaan ​​ja käyttäytymisstrategioistaan ​​siinä; tekijät, jotka määrittävät "opettajan ja kriisitilan" välisen suhteen; opettajan ammatin tutkimuksen näkökohdat ja tasot; opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona kehittymisen ydin ja edellytykset; historiallinen ja teoreettinen analyysi opettajan ammatin muodostumisesta ja kehityksestä yhteiskunnallisena instituutiona.

Toinen vaihe (2000-2003). Tehdään järjestelmällinen ja rakenteellinen analyysi opettajan ammatista sosiaalisena instituutiona. Teoreettisten ja metodologisten perusteiden (käsitteiden) kehittäminen opettajan ammatin kehittämiselle yhteiskunnallisena instituutiona. Opettajan ammatillisen osaamisen mallin kehittäminen tärkeäksi edellytykseksi opettajan ammatin institutionalisoitumiselle. Sosiaalisten, psykologisten ja pedagogisten edellytysten määrittely ja selventäminen opettajan ammatin kehittymiselle sosiaalisena instituutiona. Tutkitaan pedagogisten yhteisöjen toiminnan vaikutusta opettajan ammatin kriisitilanteen voittamiseen. Etsi kokeellisen työn perusta. Koulutussisällön rakentaminen ja valinta, koulutusohjelmien suunnittelun rakentaminen.

Kolmas vaihe (2003-2005). Tutkimuksen sisällön ja tulosten systematisointi, niiden esittäminen väitöskirjatekstin muodossa. Monografian ja oppikirjojen laatiminen ja julkaiseminen tutkimusaiheesta.

Tutkimuksen kokeellinen perusta: Koulutustyöntekijöiden jatkokoulutusinstituutti, yleisen, perus- ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitokset, Jamalo-Nenetsien autonomisen piirikunnan kunnalliset koulutusosastot sekä nimetty Tobolskin valtion pedagoginen instituutti. DI. Mendelejev (Salehardin haara). Tutkimus kattoi lukiolaisia, eri kurssien ja tiedekuntien opiskelijoita, koulutusjärjestelmän opetus- ja johtohenkilöitä - yhteensä yli 800 henkilöä.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus on, että:

On perusteltua pitää opettajan ammattia sosiaalisena instituutiona, joka on sisäisten ja ulkoisten yhteyksien järjestelmä, joka sisältää antropologisia, ammatillis-pedagoogisia ja sosiaalisia komponentteja, muodostaa yhteiskunnan status-roolirakennelman ja pyrkii tyydyttämään sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​tarpeita. sosialisoinnista ja inhimillistymisestä ("ihmiskasvatus") opiskelijoille;

Opettajan ammatin evoluutioon yhteiskunnallisena instituutiona on kehitetty konsepti, joka sisältää ajatuksia, periaatteita ja ehtoja, joiden toteuttaminen auttaa nostamaan opettajan ammatin kriisitilasta;

Opettajan ammatista sosiaalisena instituutiona on kehitetty osaamiskeskeinen malli, joka koostuu sosiaalisista, ammatillisista ja pedagogisista lohkoista sekä opettajan ammatillisesta osaamisesta sen ytimenä;

Opettajan ammatillisen osaamisen malli on kehitetty, jonka perustana ovat avaimet, jotka edustavat opettajan ammatin institutionalisoitumisen psykologisen puolen sisäistämisvaihetta;

Opettajan ammatin sosiaaliset (sosiaalis-kulttuuriset, sosio-oikeudelliset, sosioekonomiset), teknologiset (koulutuksen sisältö, pedagogiset tekniikat) ja henkilökohtaiset (ammatillinen suuntautuminen, ammatilliset tiedot, taidot, ammatilliset ominaisuudet, avaintaidot) määräävät tekijät laitos on tunnistettu;

Jatkuvan pedagogisen koulutuksen kehittämismekanismeja on kehitetty;

Pedagogisen jatkokoulutuksen sisällön rakentamisalgoritmi on perusteltu ja muotoiltu.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys:

Opettajan ammatin kehittämiselle yhteiskunnallisena instituutiona on kehitetty teoreettinen perusta, joka edustaa nykyaikaisten näkemysten järjestelmää ja jota yhdistää yksi käsite;

Opettajan ammatin pääominaisuudet ja mallit järjestelmänä paljastuvat heijastaen sen toimivuuden ja kehityksen tasoa;

Useita kirjoittajan pedagogisen teorian ja käytännön kehitystä edistäviä tieteellisiä määritelmiä on muotoiltu ja teoreettisesti perusteltu: opettajan ammatti yhteiskunnallisena instituutiona, osaamiskeskeinen malli, opettajankoulutuksen sisältö;

Opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona opiskelulle ehdotetaan rakennetta, joka on tapa perustella ja tutkia sitä ja joka koostuu kuudesta peräkkäisestä vaiheesta: toiminnallinen, rakenteellinen, olennainen, historiallinen, järjestelmärakenteellinen, psykologinen;

Opettajan ammatin rakenteelliset osat sosiaalisena instituutiona perustellaan ja esitetään, jolloin voidaan laajentaa ymmärrystä opettajan ammatista henkilökohtaisten, sosiaalisten ja teknisten komponenttien järjestelmänä;

Opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona muodostumisen ja kehityksen historiallinen synty määritetään kuuden peräkkäisen vaiheen muodossa: opettajan ammatin muodostuminen (III tuhatta vuotta eKr. - XVII vuosisata), opetuksen massaluonne. ammatti (1700-luvun alku - 1800-luvun toinen puoli) -luvulla, opettajan ammatin muodostuminen yhteiskunnallisena instituutiona (1800-luvun toinen puolisko - 1900-luvun 20-luvun loppu), perinteinen pedagoginen ( 1900-luvun 30-80-luku), innovatiivinen pedagoginen (80-luvun loppu, esim. XX-luvun 90-luvun loppu), pätevyys (XXI-luvun alku);

Jatkuvan pedagogisen koulutuksen kehittämiseen on kehitetty mekanismeja, jotka mahdollistavat opettajan ammatin monimuotoisuuden lisäämisen.

Tämä antaa meille mahdollisuuden puhua Venäjän yhteiskunnan tärkeän sektorin teoreettisesta ja metodologisesta kehityksestä Venäjän tärkeimpien sosiaalisten instituutioiden muutoksen olosuhteissa. Teoreettisten perusteiden kehittäminen opettajan ammatin kehittämiselle yhteiskunnallisena instituutiona auttaa parantamaan meneillään olevien muutosten laatua nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä; minimoida opettajan ammatin kriisitilan paljastamalla sen piilevät toiminnot ja vähentämällä toimintahäiriöitä; opettajien sosiaalisen aseman ja aseman mukauttamisen lisääminen.

Tutkimuksen käytännön merkitys on, että:

Alkuperäiset säännökset opettajan ammattia koskevan lain kehittämisestä ovat perusteltuja, joita lainsäädäntö- ja toimeenpanovallan edustajat voivat käyttää määritellessään opettajan ammatin kehittämisstrategiaa ja taktiikkaa sekä laatiessaan normatiivisia asiakirjoja;

Opettajan älyllisen, pedagogisen, kommunikatiivisen ja säätelykyvyn kehittämiseen ehdotetaan koulutus- ja metodologista kokonaisuutta, joka edistää opettajien (aineopettajat, luokanopettajat, kasvattajat, lisäkoulutus) ammatillisen pätevyyden parantamista ja itsensä kehittämistä. opettajat, koulutuspsykologit, sosiaalikasvattajat, metodologit jne.) ;

PiRRO:lle on kehitetty opettajan ammatin kehittämiseen tähtääviä ohjelmia ("Pedagoogisen ammatin kehittämisen teoria ja käytäntö", "Johdatus pedagogiseen toimintaan") ja syventävien koulutuskurssien moduuleja, jotka on tarkoitettu opettajan ammatin kehittämiseen ja joita voivat käyttää opetusalan opettajat. jatkuva pedagoginen koulutus;

"Vuoden opettaja" -kilpailun parantamiseen ehdotetaan menetelmiä (organisaatiomuodot, kriteerit), jotka mahdollistavat opettajan avaintaitojen laadullisen arvioinnin.

Monografioissa, opetus- ja metodologisissa käsikirjoissa sekä artikkeleissa esiteltyä tutkimusmateriaalia voidaan käyttää joukkokäytännössä opettajan ammatin kehittämisessä.

Seuraavat määräykset esitetään puolustukseksi

1. Opettajan ammatin näkeminen sosiaalisena instituutiona, joka on antropologisten, ammatillis-pedagogisten ja sosiaalisten komponenttien, sisäisten ja ulkoisten yhteyksien järjestelmä, joka muodostaa yhteiskunnan status-roolirakenteen ja pyrkii tyydyttämään sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​inhimillistämistarpeita ( "ihmiskasvatus") ja opiskelijoiden sosialisointi.

Venäjän dynaamisesti muuttuvissa sosiaalisissa, taloudellisissa ja poliittisissa olosuhteissa, kun yhteiskunnan kriisit aiheuttavat kriisejä koulutusjärjestelmässä ja opettajan ammatissa sen pääalajärjestelmänä, jälkimmäistä tulee pitää paitsi eräänlaisena työtoiminnan tyyppinä, myös osana. koulutusjärjestelmän ja koko yhteiskunnan sosiaalisen kehityksen ohjelmia opettajien sosiaaliseen sopeutumiseen.

2. Käsitys opettajan ammatin evoluutionaarisesta kehityksestä sosiaalisena instituutiona, joka perustuu järjestelmälähestymistavan metodologiaan ja siitä johdettuihin ideoihin, periaatteisiin ja sosiopedagogisiin olosuhteisiin.

Opettajan ammatin evoluutionaarisen kehityksen perusta sosiaalisena instituutiona on:

Opettajan ammatin sosiaalinen toimivuus (humanitarisointi, opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä kehittäminen, ihmissuhteiden ja tyyliteltyjen suhteiden parantaminen jne.);

Opettajan ammatin kilpailukyky (tarjoaa opettajille nykyaikaiset tekniset ja koulutusvälineet, sertifioidun opettajan vähimmäispalkan saattaminen kansallisen keskiarvon tasolle, opettajien henkilökohtaisten muodonmuutosten vähentämiseen tähtäävien standardien käyttöönotto, opetustoiminnan toisen osan tyyppi rajoittaminen, ammatillisen osaamisen ja opettajan uran kehittäminen jne.);

Opettajan ammatin demokratisoituminen (opetuksen enimmäiskuorman vähentäminen, oppilaitoksen johtajan viran muuttaminen "opettajan yläpuolella" asemasta "yhdessä opettajan kanssa", opetusyhteisöjen monimuotoisuus, opetusyhteisöjen kehittäminen opettajan ammatin markkinat, edistyksellisten ajatusten siirtäminen muilta toiminta-alueilta, opettajan ammatin tulo alueelliseen yhteiskuntaan, valtion roolin vahvistaminen kunkin (tulevan) opettajan koulutusmahdollisuuksien säätelyssä jne.);

Opettajankoulutuksen jatkuvuus (yleisen koulutuksen ensisijaisuus pedagogiseen koulutukseen, koululaisten (esi)profiilinen pedagoginen suuntautuminen, opettajankoulutuksen sisällön viisikomponenttinen rakenne, sisältöristiriidan esiintyminen, koulutusohjelmien joustavuus, pedagogisten teknologioiden monipuolisuus jne. .).

3. Opettajan ammatin perusominaisuudet ja mallit järjestelmänä.

Opettajan ammatin tärkeimmät ominaisuudet, jotka kuvastavat sen kehitystasoa, ovat: kompleksisuus, avoimuus, sopeutumiskyky, keinotekoisuus, aktiivisuus, epävakaus, hallittavuus ja stokastisuus.

Tarkasteltavana olevan järjestelmän toiminnan säännönmukaisuudet:

Opettajan ammatin henkilökohtaisten, teknisten ja sosiaalisten osien sekä niiden keskinäisten suhteiden huomioimisen eheys;

Kommunikatiivisuus, joka ilmenee opettajan ammatin suhteessa muihin yhteiskunnallisiin instituutioihin;

Hierarkia, joka koostuu siitä, että hierarkian jokaisella tasolla esiintyy laadullisia muutoksia hierarkian ylemmän tason komponenttien ominaisuuksissa verrattuna alemman tason yhdistettyihin komponentteihin;

Tasapuolisuus kykynä saavuttaa ajasta ja alkuolosuhteista riippumaton tila, jonka määräävät yksinomaan opettajan ammatin järjestelmän parametrit; - välttämätön monimuotoisuus, joka määrää sen kannan, että opettajan ammatin järjestelmän monimuotoisuuden tulee olla suurempi kuin opiskelijajärjestelmän tai pedagogisen prosessin monimuotoisuus;

Historiallisuus institutionaalisen maailman objektiivisesti vakiintuneena todellisuutena, joka määrää ennalta opettajan ammatin nykytilan ja kehitysnäkymät;

Depersonalisaatio, joka edellyttää opettajan ammatin toiminnan riippumattomuutta yksittäisistä aineista ja oikeudenmukaisuutta sen päähyveenä;

Sosiaalinen valvonta, joka on olemassa etukäteen ja jonka tarkoituksena on ylläpitää sosiaalisen instituution toimintaa;

Synergia, jonka ydin on, että opettajan ammatin toiminnan tehokkuus ei ole yhtä suuri kuin sen alajärjestelmien toiminnan tehokkuuden summa.

4. Kompetenssikeskeinen malli opettajan ammatista sosiaalisena instituutiona.

Opettajan ammatin kompetenssikeskeinen malli sosiaalisena instituutiona koostuu sosiaalisista (sosiaaliset toiminnot, sosiaalinen asema, sosiaalinen rooli ja sosiaalinen kontrolli), ammatillis-pedagogisesta (ammattipedagogiset ongelmat, näiden ongelmien ratkaisutavat, erikoistuminen, jatkuva pedagoginen koulutus). , statussopeuttaminen, ammatillinen tunnistaminen, ammatillinen asiantuntemus, ammatilliset pedagogiset yhteisöt) lohkot sekä sen ydin.

5. Uusi semanttinen tulkinta opettajan ammatillisesta pätevyydestä, jota pidetään opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona mallin ytimenä.

Opettajan ammatillisella pätevyydellä tarkoitamme opettajan kykyä suorittaa ammatillista toimintaansa tehokkaasti. Opettajan ammatillinen pätevyys on monimutkainen dynaaminen kokonaisuus, joka ilmenee vain vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa.

Avainkompetensseihin perustuva opettajan ammatillinen pätevyys edustaa opettajan ammatin institutionalisoitumisen psykologisen puolen sisäistämisvaihetta. Avainkompetensseja ovat älylliset, pedagogiset, kommunikatiiviset ja sääntelykompetenssit.

6. Mekanismit opettajan ammatin yhteiskunnallisena instituutiona kehitysprosessin kehittämiseksi ja suunnitteluksi.

Yksittäisiksi mekanismeiksi katsotaan: teknologia opettajien syventävien koulutuskurssien suunnitteluun jatkuvan pedagogisen koulutuksen järjestelmässä, valinnainen esiprofiiliopetuksen kurssi koululaisille; opettajankoulutusohjelmien psykologisen ja pedagogisen moduulin muuttumattoman osan sisältö; "Vuoden opettaja" -kilpailun osallistujien arviointiperusteet.

Tutkimuksen tulosten validiteetin ja luotettavuuden määrää systeemisten ja institutionaalisten lähestymistapojen käyttö johtavana metodologisena perustana; tutkimuksen metodologiseksi perustaksi valittujen tieteellisten teorioiden keskinäinen täydentävyys ja johdonmukaisuus; ratkaistavia ongelmia vastaavien teoreettisten ja empiiristen menetelmien soveltaminen jokaisessa tutkimuksen vaiheessa; koepohjan edustavuus ja otoksen edustavuus; tutkimusmateriaalien laaja testaus ja toteutus eri tasoilla.

Tutkimustulosten hyväksyntä suoritettiin: - esitelmät konferensseissa ja symposiumeissa:

Kansainvälinen: "Persoonallisuus, koulutus, yhteiskunta" (Pietari, 2000), "Koulutuksen laadun hallinta yhteiskunnan kestävän kehityksen nimissä" (Minsk, 2002), "Aikuiskoulutus modernissa kehittyvässä yhteiskunnassa" (Pietari). Pietari, 2003), "Tieto- ja viestintätekniikat koulutuksessa" (Moskova, 2003), "Spesialistien jatkokoulutus koulutuksen modernisoinnin yhteydessä" (Shuya, 2004), "Pyörät" (Stavropol, 2004), "Moderni kompleksi" hallintajärjestelmät (NTSB)" (Tver, 2004), "Johto XXI vuosisata: laatuongelmat" (Pietari, 2004); "Perus- ja soveltava tutkimus koulutusjärjestelmässä" (Tambov, 2005);

Kokovenäläinen: "Matematiikan opettaminen koulussa ja yliopistossa: ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä" (Pietari, 1994), "Innovaatiot pedagogisen koulutuksen järjestelmässä" (Barnaul, 1999), "Metodologisen (tieteellisen ja metodologisen) työn integrointi ja henkilöstön jatkokoulutusjärjestelmä" (Tšeljabinsk , 2002, 2003, 2004), "alueiden välisen koulutustilan kehittämisnäkymät Venäjän yliopistojen humanististen laitosten pohjalta" (Barnaul, 2003), "Psykologinen ja pedagoginen tutkimus koulutusjärjestelmä" (Tšeljabinsk, 2003, 2004), "Kehityksen pedagogiikka" (Krasnojarsk, 2003, 2004), "Ammatillisen koulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen säännellyn kehityksen perusteella" (Tšeljabinsk, 2003), "Metodologia ja metodologia tieteelliset käsitteet koululaisten ja yliopisto-opiskelijoiden keskuudessa” (Tšeljabinsk, 2004), ”Innovaatio tekijänä aikuiskoulutuksen modernisoinnissa” (Pietari, 2004), Täydennyskoulutus nyky-Venäjällä: realiteetit ja tulevaisuudennäkymät (Penza, 2005);

Alueiden välinen ja alueellinen: "Minun maani: historia, nykyaika, tulevaisuus" (Salekhard, 2000), "Alueellisen koulutuksen kehittämisen ongelmat" (Kurgan, 2003), "Koulutuksen nykyaikaistamiskonseptin toteuttaminen Jamalin olosuhteissa -Nenetsien autonominen piirikunta" (Salehard, 2004), "Koulutuskehityksen tieteelliset ongelmat 2000-luvulla: metodologia, teoria, kokeilu, käytäntö" (Moskova, 2004), "Psykologinen tuki koulutusprosessille" (Novy Urengoy, 2004) , "Muotoilun ongelmat koulutuksen teoriassa ja käytännössä" (Kurgan, 2004);

Puheet valtion laitoksen "IOV RAO" (Pietari), SIFBD:n pedagogiikan ja psykologian laitoksen (Novosibirsk), YANOIPKROn akateemisen neuvoston (Salehard) aikuiskoulutuksen sisällön ja tekniikoiden suunnitteluongelmien laboratorion kokouksissa ), Jamalon-Nenetsien autonomisen piirikunnan alueelliset seminaarit ja kokoukset;

Kokeellinen työ tutkimusaiheesta.

Väitöskirjan rakenne ja laajuus. Työ koostuu johdannosta, neljästä luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta, mukaan lukien 439 lähdettä. Väitöskirjan päätekstin laajuus on 410 sivua. Teos sisältää 11 taulukkoa, 7 kuvaa, 5 liitettä.

Johtopäätökset neljännestä luvusta

1. Opettajan ammatin evoluutionaarisen kehityksen käsite yhteiskunnallisena instituutiona on nykyaikaisten näkemysten järjestelmä, jota yhdistää yksi käsite ja joka muodostaa opettajan ammatin kehittämisen teoreettisen perustan. Se perustuu yhteiskunnallisen kehityksen yleisiin lakeihin ja malleihin, järjestelmälähestymistavan metodologiaan ja niistä johdettuihin ideoihin, periaatteisiin ja sosiopedagogisiin ehtoihin, jotka ovat välttämättömiä opettajan ammatin evolutionaarisen kehityksen järjestämiseksi sosiaalisena instituutiona.

Opettajan ammatin institutionalisoituminen määrää ennalta opettajan ammatin sisäisten ja ulkoisten yhteyksien järjestelmän muodostumisen muihin yhteiskunnallisiin instituutioihin - tämä on luultavasti opettajan ammatin uudelleenjärjestelyn päätavoite.

Olemme muotoilleet neljä pääideaa opettajan ammatin kehittämiseksi sosiaalisena instituutiona Venäjällä. Nämä ajatukset kattavat opettajan ammatin keskeiset yhteydet sosiaalisena instituutiona. Näitä ovat: opiskelijat sosiaalisena instituutiona (ajatus opettajan ammatin sosiaalisesta toimivuudesta), ammatit sosiaalisena instituutiona (kilpailukyky), yhteiskunta (demokratisoituminen) ja itse opettajan ammatin instituutio (opettajan täydennyskoulutus). Jokaisen neljän idean kohdalla perustellaan ja esitetään niiden toteuttamisen periaatteet ja ehdot.

2. Opettajan ammatin kehittämisen sosiaaliset perusedellytykset on luotava normatiivisesti. Yleisesti koulutuspolitiikan ja opettajan ammatin sääntelyn analyysi antaa aihetta uskoa, että valtio yrittää etääntyä osallistumisesta opettajan ammatin nykyiseen sosioekonomiseen tilanteeseen. Ja Venäjän federaation koulutuslain viimeisimmässä painoksessa (2004) on jätetty pois useita perussäännöksiä, jotka määrittävät opettajan ammatin kilpailukyvyn ammattimarkkinoilla. Useat venäläisen koulutuksen nykyaikaistamiskonseptin säännökset vuoteen 2010 asti (etuoikeutetusta asuintilaa; opettajien asevelvollisuuden lykkäämisestä; nuorten asiantuntijoiden palkkioista) antavat aihetta uskoa, että opetuksen kilpailukyky Sen kunnollinen sosioekonominen indeksi on edelleen kyseenalainen, sitä ei tavoiteta vakavasti, ja se saavutetaan vasta vuonna 2010. Tältä osin olemme ehdottaneet useita asetuksia, jotka poistavat nämä epätasapainot.

Opettajan ammatin tehokkaaseen kehittämiseen sosiaalisena instituutiona, joka varmistaa yhteiskunnallisen toimivuuden, kilpailukyvyn, opettajan ammatin demokratisoitumisen sekä laadukkaan jatkuvan pedagogisen koulutuksen, tarvitaan opettajan ammatin laki, joka sääntelee täysimääräisesti talouden Opettajan ammatin alan kansallisen ja aluepolitiikan organisatoriset perustat ja luotiin sääntelykehykset opettajan ammatin vuorovaikutukselle muiden ammattien kanssa. Tämä laki voi perustua esittämiimme ideoihin, periaatteisiin ja ehtoihin opettajan ammatin kehittämiseksi.

3. Yksi opettajan ammatin kehittymistä jarruttavista syistä on organisaation johtamisrakenteiden epätäydellisyys. Mielestämme hyväksyttävin opettajan ammatin johtamismuoto on julkinen pedagoginen neuvosto. Siihen voi kuulua koulutusosastojen edustajia; yhteiskunnallis-poliittiset yhdistykset; tällä tasolla olemassa olevia pedagogisia yhteisöjä. Nämä neuvostot on suunniteltu ratkaisemaan kaikki opettajan ammatin kehittämisen strategiset kysymykset. He ovat vuorovaikutuksessa koulutusviranomaisten kanssa yhteiskunnan valtiorakenteen lainsäädäntö- ja toimeenpanovallan mallina.

4. Opettajan ammatin instituutioiden sisäisen kehittämisen pääaiheet ovat opetusyhteisöt. Käyttötarkoituksensa mukaan ne voidaan luokitella seuraaviin tyyppeihin: opettajien lisääntymiseen ja parantamiseen, instituutin ammatillisten ja pedagogisten tarpeiden tyydyttämiseen sekä instituutin sosiaalisten tarpeiden tyydyttämiseen. Jatkuva pedagoginen koulutus puolestaan ​​on ammatillisten pedagogisten yhteisöjen järjestelmää muodostava osa.

5. Opettajien jatkuvaa koulutusta ehdotetaan tarkasteltavaksi nelitasoisena järjestelmänä, jota täydentää propedeuttinen taso, joka toteutetaan peruskoulussa esi- ja erikoisopetuksen puitteissa. Olemme tarjonneet valinnaisen kurssin "Johdatus pedagogiseen toimintaan" yleiskoulujen 9. luokkien opiskelijoille ja 10-11. luokkien opiskelijoille oppilaitoksen tyypistä ja profiilista, luokasta ja opiskelijan yksilöllisestä opetussuunnitelmasta riippuen. , on mahdollista ottaa käyttöön: itsenäisiä, erikoistuneita (modulaarisia), integroituja kursseja tai niiden yhdistelmiä. On suositeltavaa luoda erityinen ammatillinen pedagoginen yhteisö, jonka tarkoituksena on koululaisten ammatillinen pedagoginen suuntautuminen.

6. Olemme ehdottaneet opettajien jatkokoulutuksen tasomallia, joka koostuu viidestä keskittymästä (liittovaltion, alueellisen, kunnallisen, oppilaitoksen ja henkilökohtaisen), joista laajin ei ole liittovaltion taso (kuten yleisesti uskotaan), vaan henkilökohtainen taso. . Itsekoulutushan on jatkokoulutusjärjestelmässä prioriteetti ja juuri se voi johtaa opettajan korkeaan ammatilliseen pätevyyteen, ja kaikki muut tasot ovat vain edellytys tehokkaalle itsekoulutukselle. . Riittävän tehokas opettajien itsekoulutus jatkokoulutuksen puitteissa ilman muuta tasoa on mahdollista, mutta ei päinvastoin. Loppujen lopuksi todelliselle opetuskäytännölle on ominaista merkittävä spesifisyys, joka määräytyy toiminnan olosuhteiden mukaan, jota ei voida ratkaista kokonaan opettajan todellisen toiminnan ulkopuolella. Kun siirrymme liittovaltiosta henkilökohtaiseen keskittymiseen, kehitetään asteittain tapoja ratkaista ammatillisia ja pedagogisia ongelmia sekä koulutuksen sisältöä.

7. Opettajankoulutuksen sisällön kehittävyyden periaatteen pohjalta on ehdotettu teknologiaa opettajien jatkokoulutuksen sisällön suunnitteluun, joka koostuu ehdottamiemme ehtojen vaiheittaisesta toteuttamisesta. tämän periaatteen täytäntöönpanoa. Olemme ehdottaneet sisällöltään muuttumattomia aiheita (pedagogian nykytila ​​ja kehitysnäkymät; innovatiiviset prosessit Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä ja federaation muodostavissa yksiköissä; opettajan ammatin kehitys sosiaalisena instituutiona yksilön kehittäminen, sosialisointi ja koulutus pedagogisen prosessin järjestelmän hallintaan; sekä opiskelijoiden itsenäisen yksittäisen moduulin strukturoinnin vaiheet (ammatillisen ongelman tunnistaminen asiantuntijoiden toimesta; ristiriidan muotoilu (tunnistetun ongelman perusteella); ristiriidan ratkaiseminen ottamalla käyttöön apuabstrahioita; rakenteen syntymisen seuranta teoria).

8. Opettajankoulutuksen laadun mittaamisen pääkohteet ovat: koulutusprosessin projekti; tämän hankkeen toteuttamisprosessi; opettajien koulutustuloksista. Esimiesten koulutusprosessin projekti pääsääntöisesti arvioidaan koulutusohjelman kautta kaksijakoisessa asteikossa. Se on arvioitava opettajien itsensä toimesta, mikä mahdollistaa sen mukauttamisen heidän todellisten tarpeidensa ja osaamistasonsa perusteella. Opettajien jatkokoulutuksen koulutusohjelman arviointi voidaan suorittaa kahdella tasolla - tieteellisellä ja käytännön tasolla. Koulutusohjelman tieteellisen tarkastelun kriteereiksi voimme valita edellytykset opettajankoulutuksen sisällön kehittävyyden periaatteen toteuttamiselle. Ohjelman käytännön arvioinnissa voidaan käyttää seuraavia kriteerejä: koulutusmoduulien sisällön jakautumisen luonne; opetuskuorman määrä; käytetyt koulutustekniikat; henkilökohtainen kysyntä.

9. Tärkeä tyyppi pedagogisista yhteisöistä ovat ammatilliset pedagogiset kilpailut, jotka voidaan luokitella kahteen ryhmään: tavoitteena on tunnistaa paras opettaja integroivan ominaisuuden perusteella; tavoitteena on tunnistaa paras opettaja erikseen (yksilöllisesti). Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat kilpailut kuten "Vuoden opettaja", "Kasvatusjohtaja", "Vuoden psykologi". Toista kilpailuryhmää edustavat seuraavat alueet: tutkimustoiminta; metodologiset toimet; koulutustoiminta; opettajien järjestötoiminta. Näiden kilpailujen järjestämisen ja toteuttamisen tulee heijastaa koulutusjärjestelmän todellista tilannetta ja toteuttaa opettajan ammatin perusideoita. Ajatus perinteen ja innovaation järkevästä yhdistelmästä ei ole viime aikoina täysin toteutunut. Opettajan työjärjestelmän (konseptin) suojaamisen tehostamiseksi "Vuoden opettaja" -kilpailussa ja ihmisten välisen dialogin idean toteuttamiseksi on ehdotettu useita uusia tapoja toteuttaa tämä kilpailun vaihe: provosointi vuoropuhelu; lehdistötilaisuus; merkityksellinen konflikti.

Kilpailijoiden arvioinnin laatu riippuu pitkälti tuomariston kokoonpanosta (pätevyydestä ja objektiivisuudesta) ja arviointikriteerien valinnasta. Kehittämämme "Vuoden opettaja" -kilpailun osallistujien arviointikriteerijärjestelmä täydentää perinteistä lähestymistapaa ottamalla käyttöön yhtenäisten kriteerien lohkon, joka edellyttää yhden arvioinnin (jokaiselle kriteerille), joka perustuu kilpailun kaikkien vaiheiden tuloksiin. kilpailu, jonka avulla voimme arvioida opettajan avaintaitoja. Nämä kriteerit ovat: systeeminen, käsitteellinen ajattelu; opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen humanistinen suuntautuminen; kyky suunnitella opetustoimintaa kauneuden ja harmonian lakien mukaisesti; selkeät kommunikointitaidot; toimintavaiheiden valinta ja järjestys.

10. Ehdotetun opettajan ammatin evoluutiokehityksen konseptin tehokkuutta sosiaalisena instituutiona vahvistavat kokeellisen työn tulokset eli mallinnuskokeilun tiedot, muutokset opetus- ja johtamiskasvatustyöntekijöiden ammatillisessa pätevyydessä, mm. sekä muutokset koululaisten asenteessa opettajan ammattiin.

PÄÄTELMÄ

Tutkimus opettajan ammatista sosiaalisena instituutiona, joka suoritetaan teoreettisella, metodologisella ja empiirisellä tasolla tutkimalla merkittävää joukkoa filosofista, psykologis-pedagogista, sosiologista kirjallisuutta, opettajan ammatin systeemis-rakenteellista, toiminnallista, psykologista ja historiallista analyysiä. , käsitteellisen viitekehyksen kehittäminen opettajan ammatin kehittämiselle sosiaalisena instituutiona antoi meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset.

1. Tällä hetkellä Venäjän sosiaalisten, taloudellisten ja poliittisten muutosten olosuhteissa yhteiskunnan kriisit aiheuttavat sosiaalisten rakenteiden, sosiaalisten ryhmien ja yksittäisten yksilöiden kriisejä. Opettajan ammatti koulutusjärjestelmän tärkeimpänä alajärjestelmänä toisaalta vaikuttaa suoraan näistä muutoksista, jotka määräävät sen muutoksen asteen ja syvyyden, ja toisaalta se asettaa kehittymisellään dynamiikkaa ja sosiaalisen kehityksen kirjo. Voidaan väittää, että opettajan ammatin ongelmat eivät vain heijasta, vaan myös määräävät ennalta kaikenlaisia ​​ongelmia, joiden ratkaiseminen määrää suurelta osin sekä Venäjän koulutuksen että koko yhteiskunnan kehityksen onnistumisen.

2. Opettajan ammattia ei tulisi pitää vain eräänlaisena työtoimintana, ei vain ammatillisena yhteisönä, vaan myös laajassa mielessä - sosiaalisena rakenteena, jolla on kaikki asiaankuuluvat ominaisuudet. Tällä lähestymistavalla, joka pitää opettajan ammattia sosiaalisena instituutiona, joka on sisäisten ja ulkoisten yhteyksien järjestelmä, sisältäen antropologiset, ammatilliset, pedagogiset ja sosiaaliset komponentit, muodostaen yhteiskunnan status-roolirakenteen ja pyrkii tyydyttämään sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​tarpeita. opiskelijoiden sosialisoinnissa ja inhimillistymisessä siitä tulee tärkeä tekijä monien ihmisten julkisten ja henkilökohtaisten ongelmien tehokkaassa ratkaisemisessa. Opettajan ja opettajan ammatin välinen vuorovaikutus sosiaalisena instituutiona ilmenee toistensa ehdollisena olemassaolona, ​​jolle on tunnusomaista tavanomaisten toimien tyypistäminen, ulkoisen sosiaalisen todellisuuden objektiivaisuus ja sosiaalisen instituution normien kääntäminen opettajan ulkoisesta todellisuudesta. sisäiseen todellisuuteen.

3. Opettajan ammatin institutionalisoitumisen ulkoisia ja sisäisiä edellytyksiä koskevan analyysimme perusteella voimme todeta: ensinnäkin, että tämä prosessi on tapahtunut vaiheittain tuhansien vuosien aikana, opettajan tehtävät, rooli ja paikka julkinen elämä on muuttunut merkittävästi; toiseksi, että kyseessä on laadullisesti uusi vaihe opettajan ammatin kehityksessä, jolle on tunnusomaista sen epätoiminnallisten ilmenemismuotojen lisääntyminen, opettajan ammatillista pätevyyttä koskevien vaatimusten lisääntyminen ja samanaikaisesti tämän indikaattorin eron kasvu. opetusyhteisö, opettajien itsensä tunnistamisen tason lasku; Kolmanneksi, kuten ennenkin, sosiaalisilla edellytyksillä on opettajan ammatin voimakkaampi vaikutus kuin järjestelmän sisäiset edellytykset, mikä heijastaa sen tasapuolisuutta.

4. Yksi ratkaisevista edellytyksistä meneillään olevan koulutuksen nykyaikaistamisen tehokkaalle toteuttamiselle on hätätoimenpiteiden toteuttaminen opettajan ammatin arvostuksen lisäämiseksi yhtenä yleisimmistä henkisen työn ammateista. Nykyinen Venäjä ei vielä pysty ratkaisemaan perustavaa laatua olevaa ratkaisua tähän ongelmaan. Jos maa kuitenkin jatkossakin jättää huomioimatta tällaiset ongelmat, jos opettajan ammatin uutta tehtävää sosiaalisena instituutiona ei todella luoda, Venäjä voi joutua maailman edistyksen sivuun. Ammattimarkkinoiden aseman uudelleenjakoa ei voida pitää pelkästään spontaanina prosessina. Tämän prosessin säätelyssä tärkein rooli on valtiolla, joka on opettajan ammatin pääasiakas ja asiantuntija. Opettajan ammatin heikkenevä statusliikkuvuus ja sen riittämätön yhteiskunnallinen rooli eivät ole valtion, vaan myös muiden ammattien ja koko yhteiskunnan edun mukaisia, koska niiden välillä on objektiivisia korrelaatioita.

5. Opettajan ammatin sisäisen kehityksen perusta on opettajan ammatillisen pätevyyden kehittämisen ja parantamisen prosessi ja sen seurauksena institutionalisoinnin psykologisiin vaiheisiin liittyvän ulkoistumisen tason lisääminen - objektiivisaatio ja sisäistäminen. Pedagogisen tieteen sosiaalinen ja metodologinen heikkous vaikuttaa negatiivisesti (tulevien) opettajien omaksumiseen ja kehittämiseen sosiaalisen ja pedagogisen todellisuuden rakenteita. Koska sisäistäminen liittyy yksilön psyyken toimintojen rakenteeseen ja sisältöön, valitsimme tämän ajatuksen pohjaksi opettajan ammatillisen osaamisen mallintamiseen. Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksessa merkitsee prioriteettien muutosta toiminnallisesta avaintaitoon, joka voi sisältää älyllis-pedagogista, viestintä- ja sääntelykompetenssia. Opettajan sääntelypätevyyteen liittyvien ongelmien perustavanlaatuisen merkityksen ja puutteellisen tutkimisen vuoksi ne vaativat laajaa tutkimusta.

6. Yksi venäläisen koulutuksen kehityssuunnista ja ehtona sen toipumiselle kriisitilasta voi olla ehdottamamme konseptimme opettajan ammatin evolutiivisesta kehityksestä sosiaalisena instituutiona, jonka pääajatuksena on progressiivinen ja opettajan ammatin ulkoisten ja sisäisten yhteyksien keskinäinen kehittäminen. Jos ulkoisen kehityksen vektorit määräytyvät opettajan ammatin suhteista opiskelijoihin, muihin ammatteihin ja koko yhteiskuntaan, niin sisäinen kehitys riippuu suoraan jatkuvasta pedagogisesta koulutuksesta, jota pidämme pedagogisten yhteisöjen järjestelmää muodostavana osana. Pedagogisten yhteisöjen toimintamalli ei ole vain pohjimmiltaan uusi venäläiselle koulutukselle, vaan se on myös hyvin lähellä sitä hengellisesti, kulttuurisesti, historiallisesti ja filosofisesti. Toinen asia on, että tällä hetkellä pedagogisten yhteisöjen ja yleisesti sosiopedagogisen liikkeen rooli on riittämätön.

7. Koulutuspolitiikan alan sääntelyn analyysi antaa aihetta uskoa, että valtio yrittää etääntyä osallistumasta opettajan ammatin nykyiseen sosioekonomiseen tilanteeseen, eikä kysymys opettajan ammatin kilpailukyvystä ole kuitenkin nostettu vakavasti. Tältä osin olemme ehdottaneet useita asetuksia, jotka poistavat nämä epätasapainot. Opettajan ammatin tehokkaaseen kehittämiseen sosiaalisena instituutiona, joka varmistaa yhteiskunnallisen toimivuuden, kilpailukyvyn, opettajan ammatin demokratisoitumisen sekä laadukkaan jatkuvan pedagogisen koulutuksen, tarvitaan opettajan ammatin laki, joka sääntelee täysimääräisesti talouden opettajan ammatin alan kansallisen ja aluepolitiikan organisatoriset perustat ja luovat sääntelykehyksen opettajan ammatin vuorovaikutukselle muiden ammattien kanssa. Tämä laki voi perustua esittämiimme ideoihin, periaatteisiin ja edellytyksiin opettajan ammatin evoluutionaariselle kehitykselle.

8. Viime aikoina pedagogisen jatkokoulutuksen merkitys opettajan ammatin kehittämisessä on kasvanut voimakkaasti, koska juuri varsinaisen ammatillisen toiminnan vaiheessa opettaja tajuaa sosiaalisten ja pedagogisten ongelmien vakavuuden. Niiden ratkaiseminen yksin on lähes mahdotonta. Siksi yksi jatkopedagogiikkakoulutuksen päätehtävistä on opettajien halun muodostaminen osallistua yhteiskunnan julkiseen elämään, pedagogisiin yhteisöihin.

9. Koulutusjärjestelmässä on tällä hetkellä vain harvat ongelmat, jotka ovat tärkeämpiä kuin ne, jotka liittyvät opettajan ammatin institutionalisoimiseen. Niitä ei löydy ääriasennoista. Samaan aikaan yritykset ratkaista tämä ongelma vain psykologisin ja pedagogisin keinoin ovat yhtä tehottomia, samoin kuin yritykset ratkaista se vain sosioekonomisin keinoin eivät ole kovin tuottavia. Nykyään tämä polku on mahdollista määrittää opettajan ammatin, yhteiskunnan ja valtion edustajien yhdistelmällä.

1. Abramova G.S. Johdatus käytännön psykologiaan. - Jekaterinburg, 1995.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktiivisuus- ja persoonallisuuspsykologia. -M., 1980.

3. Ageev B.S. Ryhmien välinen vuorovaikutus: Sosiaalipsykologiset ongelmat. M., 1990.

4. Adamsky A.I. Sosiaalinen ja pedagoginen liike kotikasvatuksessa 80-90-luvuilla. XX vuosisadalla. / Opinnäytetyö. . Ph.D. ped. Sci. M., 2003.

5. Azarov Yu P. Yksilön kokonaisvaltaiselle kehittämiselle koulutuksen tavoitteena ei voi olla vaihtoehtoa // Koululaisten koulutus. 1989. - nro 3. -P.9.

6. Acmeology: Tutkimus. korvaus / A.A. Derkach, V.G. Zazykin. Pietari, 2003.

7. Alexandrova T.L. Ammattien sosiologian metodologiset ongelmat // Sosiologiset tutkimukset. 2000, nro 8.

8. Almazov B.N. Pedagogisen kuntoutuksen psykologiset perusteet. Jekaterinburg, 2000.

9. Amerikkalainen sosiologinen ajattelu: Tekstit / Toim. IN JA. Dobrenkova. M., 1996.

10. Aminov N.A., Morozova N.A., Smyatskikh A.L. Pedagogisten kykyjen psykodiagnostiikka. Esitestit: Metodologinen käsikirja. M., 1994.

11. Amonašvili Sh.A. Mietteitä inhimillisestä pedagogiikasta. M., 1995.

12. Ananyev B.G. Nykyajan ihmistieteen ongelmista. M., 1977.

13. Andreev V.I. Luovan itsensä kehittämisen pedagogiikka. Innovaatiokurssi. Kirja 1. Kazan, 1996.

14. Andreev Yu.P., Korshevekaya N.M., Kostina N.B. Yhteiskunnalliset instituutiot: sisältö, toiminnot, valvonta. Sverdlovsk, 1989.

15. Andreeva N.H. Vieraiden sanojen sanakirja. Nykyinen tulkintasanasto. M., 1997.

16. Andriadi I.P. Pedagogisten taitojen perusteet: Proc. käsikirja toisen asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. M., 1999.

17. Aneychik V.V. Koulujen johtajien ammatillisen osaamisen lisääminen koulutuksen tietokoneistamisprosessin hallinnassa. / Opinnäytetyö. . Ph.D. ped. Sci. Pietari, 1992.

18. Anisimov O. S. Pedagogisen toiminnan ja ajattelun metodologinen kulttuuri. M., 1991.

19. Arkhangelsky S.I. Kyberneettiset analogiat opetuksessa. M., 1968.

20. Astashova N.A. Opettaja: valinnan ja arvojen muodostumisen ongelma.-M., 2000.

21. Opettajien sertifiointi: käsite, metodologia, kokeen tulokset. /Toim. T.G. Brage. Pietari, 1994.

22. Afanasjev V.G. Filosofisen tiedon perusteet. M., 1986.

23. Barber B. Sosiaalisen kerrostumisen rakenne ja sosiaalisen liikkuvuuden trendit // American Sociology. Näkymät. Ongelmia. menetelmät. M., 1972. - s. 235 - 242.

24. Bahtin M.M. Humanististen tieteiden filosofisilla perusteilla // Kokoelma. cit.: 7 osassa.-M., 1996.-T. 5.

25. Bahtin M.M. Dostojevskin poetiikan ongelmat. M., 1994.

26. Beznosov S.P. Teoreettiset perusteet ammatillisen persoonallisuuden muodonmuutoksen tutkimukselle. Pietari, 1995.

27. Becker G. Moderni yhteiskuntateoria jatkuvuudessa ja muutoksessa. M., 1965.

28. Belov V.A. Tieteen imago arvoulottuvuutessaan (filosofinen analyysi). Novosibirsk, 1995.

29. Belyaeva A.P. Ammatillisen koulutuksen kehityksen suuntaukset // Pedagogiikka. 2003. - nro 6. - s. 21-27.

30. Belyaeva JI.A. Yhteiskunnallinen modernisaatio Venäjällä 1900-luvun lopulla. -M, 1997.

31. Berger P., Lukman T. Todellisuuden sosiaalinen rakentaminen: tutkielma tiedon sosiologiasta. -M., 1995.

32. Berezhnova L.N. Puute koulutusprosessissa. Pietari, 1999.

33. Bespalko V.P. Koulutuksen laadun seuranta on koulutuksen johtamisen keino. // Koulutuksen maailma, 1996, nro 2. s. 31-35.

34. Raamattu B.C. Tieteellisestä opetuksesta kulttuurin logiikkaan: Kaksi filosofista johdatusta 2000-luvulle. -M., 1991.

35. Bim-Bad B.M. Pedagoginen antropologia: Luentokurssi. M., 2003.

36. Biologiset ja sosiaaliset osatekijät ihmisen kehityksessä. /Toim. B.F. Lomova, E.V. Shorokhova, A.B. Brushlinsky. M., 1977.

37. Blauberg I.V. Eheyden ongelmat ja järjestelmälähestymistapa: Monografia. -M., 1997.

38. Bogoslovsky V.I. Pedagogisen yliopiston koulutusprosessin tieteellinen tuki: metodologiset ominaisuudet: Monografia. Pietari, 2000.

39. Bogoyavlenskaya D.B. Luovien kykyjen psykologia: Oppikirja. M., 2002.

40. Bodalev A.A. Persoonallisuuden psykologia. M., 1988.

41. Bozhovich L.I. Valittuja psykologisia teoksia. M., 1995.

42. Suuri selittävä psykologinen sanakirja / Arthur Reber. 2 nidettä M., 2000.

43. Suuri tietosanakirja. - M., 1997.

44. Bohr N. Atomifysiikka ja ihmisen kognitio. M., 1961.

45. Brazhe T. G. Asiantuntijan ammatillinen pätevyys monitekijäisenä ilmiönä. // Seminaarin abstraktit. /Toim. Onushkina V. G. -L., 1990-P. 39-62.

46. ​​Bratchenko S.L. Ihmisten välinen vuoropuhelu ja sen tärkeimmät ominaisuudet // Psykologia ihmiskasvoin: humanistinen näkökulma post-neuvostoliiton psykologiaan. M., 1997. S. 201-222.

47. Brushlinsky A.V. Ajattelun proseduaalisen ja henkilökohtaisen näkökulman suhde. Ajatteleminen: prosessi, toiminta, viestintä. M., 1982.

48. Bryleva L.G. Persoonallisuuden itsensä toteuttaminen (ontokulttuurinen aspekti). Pietari, 2002.

49. Buzsky M.P. Johtamissuhteiden ontologinen asema / Toinen Venäjän filosofinen kongressi. Jekaterinburg, 1999. - T. 2. - Ch. 2. - s. 140-141.

50. Bulatova O.S. Pedagoginen taiteellisuus: Proc. korvaus. M., 2001.

51. Bulgakov S.N. Teokset: 2 osassa M., 1993.

52. Burlachuk L.F. Psykodiagnostiset menetelmät älykkyyden tutkimiseen, Kiova, 1985.

53. Bukhvalov V. A. Mestariopettajan työtekniikka. Riika, 1995.

54. Bukhvalov V.A., Pliner Ya.G. Koulun pedagoginen koe. -M., 2000.

55. Bychkova N.I. Aikuisten sosiaalinen oppiminen epävirallisessa koulutuksessa / Dis. . doc. ped. Sci. Sotši, 2000.

56. Vardanyan Yu.V. Opettajan ja psykologin ammatillisen osaamisen rakenne ja kehittäminen. M., 1998.

57. Vachkov I.V. Ryhmämenetelmät koulupsykologin työssä: Opetusmenetelmä. korvaus. M., 2002.

58. Vvedensky V.N. Opettajan henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien diagnostiikka. Salekhard, 2003.

59. Vvedensky V.N. Fantasian merkitys opettajan ammatissa ja sen kehittämiskeinot // Tiede ja koulu - 2004.- Nro 3. S. 12-14.

60. Vvedensky V.N. Yhteiskuntatieteiden ja humanististen tieteiden tutkimusstrategian institutionaalinen osa // Täydennyskoulutus nyky-Venäjällä: realiteetit ja näkymät. Kaikki venäläiset materiaalit. tieteellis-käytännöllinen konf. Penza, 2005. - s. 32-37.

61. Vvedensky V.N. Älyllinen ja pedagoginen osaaminen: Oppikirja. Pietari, 2003.

62. Vvedensky V.N. Opettajan ammatin sosiaalisen roolin sisäistäminen // Psykologinen ja pedagoginen tutkimus koulutusjärjestelmässä: II. Koko venäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit: 5 osassa 4.2. Moskova-Chelyabinsk, 2004. s. 25-28.

63. Opettajan kommunikaatiokyky: ominaisuudet, kehittämismenetelmät: Tieteellinen ja metodologinen käsikirja. Pietari, 2003.

64. Vvedensky V.N. Opettajan pätevyys tärkeänä edellytyksenä hänen ammatillisen toimintansa onnistumiselle // Kasvatusalan innovaatiot.-2003. Nro 4.-S. 21-31.

65. Vvedensky V.N. Opettajan ammatillisen osaamisen mallinnus // Pedagogiikka-2003.- Nro 10. S. 51 - 55.

66. Vvedensky V.N. Ammatillinen täydennyskoulutus // Sosiaalinen ja humanitaarinen tieto. 2004.- nro 3. - s. 208-217.

67. Vvedensky V.N. Konseptista koulutusohjelmaan // Metodisti. 2004. - nro 5. - s. 8 - 11.

68. Vvedensky V.N. Lähestymistapoja opettajan tieteellisen tutkimuskulttuurin laadulliseen arviointiin // Koulutuksen laadunhallinta yhteiskunnan kestävän kehityksen nimissä.-Minsk, 2002.-P. 31-35.

69. Vvedensky V.N. Yhteiskunta- ja humanististen tieteiden syklisyyden merkki: filosofiset perusteet // Cycles: Materials of the VI International. konf. 4 nidettä Stavropol, 2004. - T. 2, - P. 69-71.

70. Vvedensky V.N. Johdonmukaisuuden periaate pedagogisessa johtamisessa // Nykyaikaiset kompleksiset johtamisjärjestelmät (NTS8"2004): IV kansainvälisen konferenssin aineistoa Tver, 2004. - s. 162-164.

71. Vvedensky V.N. Opettajan ammatillinen pätevyys: Opettajan käsikirja. Pietari, 2004.

72. Vvedensky V.N. Opettajan ammatin kehitys yhteiskunnallisena instituutiona: teoria, metodologia, käytäntö: Monografia. Pietari, 2004.

73. Vvedensky V.N. Järjestelmärakenteinen lähestymistapa opettajan ammatin kehittämiseen yhteiskunnallisena instituutiona // Innovaatiot aikuiskoulutuksen modernisointitekijänä. Pietari, 2004. - s. 21-28.

74. Vvedensky V.N. Pedagogisen ammatillisen lisäkoulutuksen sisällön parantaminen // Ammatillinen lisäkoulutus -2004.- Nro 2. S. 31-33.

75. Vvedensky V.N. Yleispedagogiikan nykytila ​​ja kehityssuuntaukset: Oppikirja. korvaus. Salekhard, 2001

76. Weber M. Suosikit. Kuva yhteiskunnasta: trans. hänen kanssaan. M., 1994.

77. Wenzel K.N. Vapaa kasvatus. M., 1993.

78. Veresov N.N. Johtamisen psykologia: Oppikirja. M. - Voronezh, 2001.

79. Vernadsky V.I. Biosfääri. M. 1967.

80. Vershlovsky S.G. Opettaja muutoksen aikakaudella eli kuinka opettajan ammatillisen toiminnan ongelmat ratkaistaan ​​nykyään. M., 2002.

81. Vershlovsky S.G. Opettajan toiminnan sosiopedagogisen tutkimuksen metodologia. - Krasnojarsk, 1991.

82. Vinenko V.G. Opettajan täydennyskoulutuksen sisällön rakentaminen. Järjestelmäsynerginen lähestymistapa. - Saratov, 1999.

83. Vladislavlev A.P. Täydennyskoulutus: ongelmat ja tulevaisuudennäkymät. M., 1978.

84. Volkov A.P. Opetus modernin venäläisen yhteiskunnan sosiaalisessa rakenteessa: sosiaalinen dynamiikka ja sopeutuminen / Dis. . Ph.D. sosiol. Sci. Pietari, 2002.

85. Volkov Yu.G. Ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmästä // Sosiaalinen ja humanitaarinen tieto. 2000. - nro 5. - s. 37-53.

86. Volkovsky A. N. Opettajien jatkokoulutuksen kysymykset. (1917-1924). // Opettajien ammatillinen kehitys. M., 1958. - s. 77.

87. Vorobjova L.I. Snegireva T.V. Yksilön psykologinen kokemus: lähestymistavan perusteluihin // Psykologian kysymyksiä. 1990. - nro 1. - s. 5-13.

88. Vorontsova V.G. Opettajien jatkokoulutuksen humanitaariset ja aksiologiset perusteet. Pihkova, 1997.

89. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Reflektorin pedagogiikka. Katsaus opettajan ammatilliseen kehittymiseen. M., 1995.

90. Vygotsky L.S. Kokoelmat teokset: 6 osaa M., 1982. T. 1.

91. Vyunova N.I. Yliopisto-opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen koulutuksen integroinnin ja eriyttämisen teoreettiset perusteet // Tekijän tiivistelmä. diss. . doc. ped. Sci. -M., 1999.

92. Gadzhiev B.I. Dagestanin opettajan muistiinpanot. Makhatshkala, 1987.

93. Gershunsky B.S. Venäjä: koulutus ja tulevaisuus. Tšeljabinsk, 1993.

94. Gessen S.I. Pedagogian perusteet. Johdatus soveltavaan filosofiaan. -M„ 1995.

95. Gilmeeva R.Kh. Opettajan ammatillisen pätevyyden muodostuminen jatkokoulutusjärjestelmässä / Dis. . doc. ped. Sci. -Kazan, 1999.

96. Glukhanyuk N.S. Opettajan ammattimaisuuden psykologia. Jekaterinburg, 2000.

97. Glushchenko V.V., Glushchenko I.I. Johtamisjärjestelmien tutkimus: sosiologinen, taloudellinen, ennustaminen, suunnittelu, kokeellinen tutkimus. Zheleznodorozhny, Moskova. alue, 2000.

98. Golovin N. A. Sosiologisen teorian opettaminen Pietarin osavaltion yliopistossa // Journal of Sociology and Social Anthropology. 1998.-nro 1.-S. 139-147.

99. Gonobolin F.N. Kirja opettajasta. M., 1965.

100. Goncharova T.I., Goncharov I.F. Kun opettaja on ajatusten hallitsija. -M., 1991.

101. Gorbunova M.I. Tulevan opettajan valmiuden muodostuminen lukiolaisten sosiaalisen itsemääräämisen pedagogiseen tukeen: Monografia. Kemerovo, 2003.

102. Gorshkova V.V. Aikuinen jatkuvan ammatillisen koulutuksen kohteena. Monografia. Pietari, - 2004.

103. Gorshkova V.V. Intersubjektiivinen pedagogiikka: kehityssuuntaukset. -SPb., 2001.

104. Granovskaya R.M. Käytännön psykologian elementtejä. JI., 1984.

105. Grebenkina J1.K. Opettajan ammattitaidon muodostuminen jatkuvan pedagogisen koulutuksen järjestelmässä. / Tekijän tiivistelmä. diss. doc. ped. Sci. M., 2000.

106. Grebenyuk O.S. Yksilöllisyyden pedagogiikka. Kaliningrad, 1995.

107. Guzeev B.B. Koulutusteknologian järjestelmäperustat. -M., 1995.

108. Davydov V.V. Yleistyksen tyypit opetuksessa. M., 1972.

109. Danilyuk A.Ya. Integroitujen humanitaaristen koulutustilojen suunnittelun teoreettiset ja metodologiset perusteet // Auto-ref. dis. doc. ped. Sci. Rostov n/d, 2001.

110. Darinsky A.B. Täydennyskoulutus // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1975, nro 1. - s. 16-25.

111. Derazhne Yu.L. Työvoimatoimiston ammatillisen koulutuksen järjestämismuotojärjestelmän kehittäminen / Tiivistelmä. dis. . doc. ped. Sci. M., 2000.

112. Dneprov E.D. Sosiaalinen, pedagoginen ja innovatiivinen koulutusliike // Innovatiivinen liike venäläisessä kouluopetuksessa. M., 1997. - s. 9 - 35.

113. Dobrovich A.B. Kouluttajalle kommunikoinnin psykologiasta ja psykohygieniasta: Kirja. opettajille ja vanhemmille. M., 1987.

114. Dobronkova V.I., Kravchenko A.I. Sosiologiset instituutiot ja prosessit. M., 2000.

115. Dolgodvorova T.I. Opettajan projektipohjainen tutkimustoiminta itsensä toteuttamisen keinona opettajanuralla // Tiivistelmä opinnäytetyöstä. diss. Ph.D. ped. Sci. Omsk, 2000.

116. Opettajan lisäkoulutus 2000-luvulla. Koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. M., 2001.

117. Dreher A.M. Yhdysvaltain lukion opetus. Aloittavien opettajien ongelmat. M., 1993.

118. Druzhinin V.N. Yleisten kykyjen psykologia. Pietari, 1999.

119. Dewey D. Demokratia ja koulutus. M., 2000.

120. Egorova M.S. Yksilöllisten erojen psykologia. M., 1997.

121. Elkanov S.B. Opettajan ammatillinen itsekoulutus: Kirja. opettajalle. - M., 1986.

122. Emelyanov Yu.N. Aktiivinen sosiopsykologinen koulutus. L., 1985.

123. Zhilina A.I. Koulutusjohtajien ammatillisen koulutuksen ja uran johtamisen teoria ja käytäntö. Kirja 2. Monografia. Pietari, 2001.

124. Zhilina A.I. Esimiehen (johtajan) ammatillisen pätevyyden vertailumalli. Kirja 3. Pietari, 2002.

125. Zhukov Yu.M. Yritysviestinnän tehokkuus. M., 1988.

126. Zabrodin Yu.M. Ammatillinen kehittyminen: ammatillisesta koulutuksesta ammatilliseen uraan // Opiskelijoiden ammatillinen itsemääräämisoikeus, työllisyys ja sosiaaliturva. - Omsk, 1993. - S. 32-39.

127. Zavalishina D.N. Operatiivisen ajattelun psykologinen analyysi: Kokeellinen ja teoreettinen tutkimus. -M., 1985.

128. Zavalishina D.N., Polikomov S.G. Käytännön ajattelu: toiminta ja kehitys. M., 1989.

129. Zagvyazinsky V.I. Opettajan pedagoginen luovuus. M., 1987.

130. Zagvyazinsky V.I. Opettaja tutkijana. M., 1980.

131. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Valeologia. Terveyskulttuuri: Kirja. opettajille ja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille. Samara, 2003.

132. Venäjän federaation laki "koulutuksesta" / "Venäjän koulutustiedote" -lehden kirjasto. 2004. - nro 12.

133. Zakharov N.H. Ammatillinen ohjaus koululaisille. M., 1988.

135. Ihmisoikeuksien suojelu. Asiakirjojen kokoelma. M., 2001.

136. Zeer E.F. Ammatillisen koulutuksen psykologia: Oppikirja. M., 2003.

137. Talvi I.A. Pedagoginen psykologia. M., 1999.

138. Zinchenko V.P. Vaikutus ja äly koulutuksessa. M., 1995.

139. Zmeev S.I. Aikuisoppimisen tekniikka: Oppikirja. -M., 2002.

140. Zorina L.Ya. Ohjelman oppikirja - opettaja. - M., 1989. - (Uutta elämässä, tieteessä, tekniikassa. Sarja "Pedagogia ja psykologia"; nro 1).

141. Ivin A.A. Oikean ajattelun taito. M., 1987.

142. Iljasov D.F., Serikov G.N. Säännellyn evoluution periaate pedagogiikassa. M., 2003.

143. Ingenkamp K. Pedagoginen diagnostiikka. M., 1991.

144. Inglehart R. Postmoderni: muuttuvat arvot muuttuvassa yhteiskunnassa // Polis. 1997. - nro 4.

145. Isaev I.F. Koulu pedagogisena järjestelmänä: johtamisen perusteet.-M., 1997.

146. Kotimaisen koulutuksen kehittämisstrategian historialliset ja pedagogiset perusteet / Toim. 3. I. Ravkina. M., 1994.

147. Kagan M.S. Filosofinen arvoteoria. Pietari, 1997.

148. Kamynin I.I. Yhteiskuntatieteet ja humanistiset tieteet Venäjällä: virstanpylväiden muutos // Yhteiskuntatieteet ja humanistiset tieteet. 2000. - nro 1. - s. 36-52.

149. Kan-Kalik V.A. Opettajalle pedagogisesta viestinnästä: Kirja. opettajalle. -M., 1987.

150. Kapterev P.F. Valitut pedagogiset teokset / Toim. OLEN. Arsenjev. M., 1982.

151. Karpov A.O. Tieteellisen koulutuksen periaatteet // Asioita. filosofia.-2004.-nro 11.-S. 89-102.

152. Kirbu Ch.K. Koulutusjohtaminen sosiaalisen instituution funktiona (Etiopian kokemuksen perusteella) / Dis. . Ph.D. sosiol. Sci. -M., 2004.

153. Kirova T.F. Opetushenkilöstön sertifiointi kehittyvänä järjestelmänä / Dis. . Ph.D. ped. Sci. Veliky Novgorod, 2002.

154. Kirshbaum E.I. Pedagogisen prosessin konfliktitilanteiden psykologinen ja pedagoginen analyysi. // Tekijän abstrakti. dis. . Ph.D. ped. Sci. -L., 1986.

155. Kisel N.V. Opettajan tietokompetenssi koulutusprosessin tehokkaan johtamisen edellytyksenä. Kaluga, 2000.

156. Clarin M.V. Innovatiiviset opetusmallit ulkomaisissa pedagogisissa hauissa. -M., 1994.

157. Klimov E.A. Johdatus työpsykologiaan. M., 1998.

158. Klimov E.A. Ammatillisen itsemääräämisen psykologia: Oppikirja. M., 2004.

159. Kovaleva A.I. Persoonallisuuden sosialisaatio: normi ja poikkeama. M., 1996.

160. Komensky Y.A. Hienoa didaktiikkaa. -M., 1987.

161. Kon I.S. Ihmiset ja roolit // Uusi maailma. 1970. -nro 12. - s. 168-191.

162. Kondakov N.I. Looginen sanakirja-viitekirja. M., 1975.

163. Kondratyeva S.B. Opettaja-opiskelija. M., 1984.

164. Koneva E.V. Ajattelun ja toiminnan stereotypiat // Käytännön ajattelu: toiminta ja kehitys. M., 1990. - s. 108-112.

165. Venäjän federaation perustuslaki. M., 1995.

166. Comte O. The Spirit of Positive Philosophy (A Word on Positive Thinking): käännös. alkaen fr. - Pietari, 1910.

167. Modernin luonnontieteen käsitteet / Toim. SI. Samygi-na. Rostov n/d.-2001.

168. Elinikäisen koulutuksen käsite. // Julkinen koulutus. 1989. - N10.- S. 3-12.

169. Kopnin P.V. Tieteen epistemologiset ja loogiset perusteet. M., 1974.

170. Korževskaja N. Sosiaalinen instituutio sosiaalisena ilmiönä (sosiologinen aspekti). Sverdlovsk, 1983.

171. Kornilova T.B. Älyllisten päätösten tekemisen toiminnallisesta säätelystä // Psychological Journal. 1997. - T. 18. - Nro 5. -KANSSA. 73-84.

172. Korolenko Ts.P. Ihmisen psykofysiologia ääriolosuhteissa. - JL, 1978.

173. Korczak J. Valittuja pedagogisia teoksia. M., 1979.

174. Kostyuk V.N. Evoluutioteoria ja sosioekonomiset prosessit. -M., 2001.

175. Kraevsky V.V. Pedagogisen tutkimuksen metodologia. - Samara, 1994.

176. Krivykh S.B., Makarenya A.A. Pedagoginen antropoekologia. Elämän pedagogiikka. Pietari, 2003.

177. Krupenin A.JI. Krokhina I.M. Tehokas opettaja. Rostov n/d, 1995.

178. Krupskaya N.K. Tietoja opettajasta // Valitut artikkelit ja puheet. M., 1969.

179. Krylova N.B. Kasvatustieteen kulttuuriopinnot. M., 2000.

180. Kugan B.A., Serikov G.N. Koulutusjärjestelmän johtaminen: Aiheiden vuorovaikutus alue- ja kuntatasolla. - M., 2002.

181. Kuzmina N.V. Teollisen koulutuksen opettajan ja mestarin persoonallisuuden ammattitaito. M., 1990.

182. Kuzmina N.V. Opettajan kyvyt, lahjakkuus, lahjakkuus. JL, 1985.

183. Kuljutkin Yu.N. Aikuisoppimisen psykologia. M., 1985.

184. Kuljutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Opettajan ajattelu. M., 1993.

185. Coombs F.G. Koulutuksen kriisi nykymaailmassa. Järjestelmäanalyysi. -M., 1995.

186. Kuhn T. Tieteellisten vallankumousten rakenne: käänn. englannista M., 2003.

187. Lakatos I. Tutkimusohjelmien metodologia: käännös. englannista M., 2003.

188. Lebedev O.E. Koulutusjärjestelmien hallinta: Käsikirja. -Veliky Novgorod, 1998.

189. Levitan K.M. Pedagoginen deontologia. Jekaterinburg, 1999.

190. Lednev B.S. Koulutuksen sisältö: olemus, näkökulman rakenne - M., 1991.

191. Leiman I. I. Tiede yhteiskunnallisena instituutiona. L., 1972.

192. Yleisen psykologian luentoja / A.P. Luria. Pietari, 2004.

193. Lelchitsky I.D. 1900-luvun ensimmäisen kolmanneksen kotipedagogiikan opettajan henkilökohtainen ja ammatillinen ihanne: Monografia. M., 2003.

194. Leontyev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. M., 1975.

195. Leontyev A.N. Pedagoginen viestintä. M., 1979.

196. Lerner I.Ya. Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. M., 1981.

197. Leskov L.V. Tietoa ja voimaa. Synerginen kratologia. M., 2001.

198. Leskov N.S. Kokoelma teoksia 2 osana. Pietari, 1889-1890.

199. Liferov A.P. Globaali koulutus on tie maailman koulutustilan integraatioon. - M., 1997.

200. Lomakina T.Yu. Ammatillisen peruskoulutuksen monipuolistaminen / Tiivistelmä. diss. doc. ped. Sci. Kazan, 2001.

201. Lomov B.F. Kommunikaatioongelma psykologiassa. M., 1981.

202. Lomov B.F. Psykologian metodologiset ja teoreettiset ongelmat. -M., 1984.

203. Lotman Yu.M. Kulttuuri ja räjähdys. M., 1992.

204. Loshakova I.I. Yliopistoa edeltävän koulutuksen strategiat modernin venäläisen yhteiskunnan sosiaalisten muutosten yhteydessä / Dis. . doc. sosiol. Sci. Saratov, 2000.

205. Magamadova L.Kh. Tulevan opettajan ammatillisten arvoorientaatioiden kehittämisprosessin johtaminen / Tiivistelmä. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1993.

206. Makarenko A.S. Teoksia: 7 nidettä - M., 1958. osa 5.

207. Makarenya A.A., Surtaeva N.H. Integraatioprosessit aikuiskoulutuksessa alueiden henkisen ja sosiokulttuurisen potentiaalin kehittämisen tekijänä. Pietari - Tjumen, 2001.

208. Maksimova V.N. Integraatio koulutusjärjestelmään. Pietari, 2000.

209. Maksimova V.N., Poletaeva N.M. Opettajan jatkokoulutuksen akmeologia: Monografia. Pietari, 2004.

210. Mamardashvili M.K. Miten ymmärrän filosofian. M., 1992.

211. Mamardashvili M.K. Tietoisuus on paradoksi, johon on mahdotonta tottua // Filosofian kysymyksiä. - 1989. - Nro 7. - s. 112-118.

212. Markov B.V. Filosofinen antropologia: Proc. korvaus. Pietari, 1997.

213. Markova A.K. Opettajan ammatillisen pätevyyden psykologinen analyysi // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1990. - nro 8. - P.82-88.

214. Markova A.K. Ammattimaisuuden psykologia. M., 1996.

215. Markova A.K. Opettajantyön psykologia: Kirja. opettajalle. M., 1993.

216. Maron A.E., Monakhova L.Yu. Ajan haasteet ja aikuiskoulutuksen ongelma // Koulutus ilman rajoja. 2004. - nro 1. -KANSSA. 38-41.

217. Maron A.E., Chegodaev N.M. Jatkokoulutuksen didaktiikka (ohjelma ja diagnostinen näkökulma). M. - Pietari, 1997.

218. Maslow A. Ihmisen psyyken kaukaiset rajat: Käännös. englannista -SPb., 1997.

219. Makhmutov M.I. Ongelmalähtöinen oppiminen. - M., 1975.

220. Meskon M.H., Albert M., Khedouri F. Johtamisen perusteet: Trans. englannista M., 1999.

221. Mironov A.B., Andreev E.M. Sosiaalinen ja humanitaarinen tieto ja koulutus uudessa ulottuvuudessa // Sosiaalinen ja humanitaarinen tieto. -1999.-nro 1.

222. Mitina JI.M. Opettajan älyllinen joustavuus: Psykologinen sisältö, diagnoosi, korjaus: Oppikirja / JI.M. Mitina, N.S. Efimova. M., 2003.

223. Mitina JI.M. Opettajan ammatillisen kehityksen psykologia. -M., 1998.

224. Mitina JI.M. Opettaja ihmisenä ja ammattilaisena. M., 1994.

225. Pedagogisten tilanteiden mallintaminen: Yleispedagogisen opettajankoulutuksen laadun ja tehokkuuden parantamisen ongelmat / Toim. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaya. M., 1981.

226. Jatkokoulutuksen mallilaki. Pietari, 2001.

227. Molchanov S.G. Ammatillinen pätevyys jatkokoulutusjärjestelmässä // Metodologisen (tieteellisen ja metodologisen) työn integrointi ja henkilöstön jatkokoulutusjärjestelmä. 4.1 - Tšeljabinsk, 2003. P.3-7.

228. Molchanov S.G. Oppilaitosten pedagogisten ja johtavien työntekijöiden sertifioinnin teoria ja käytäntö // Tekijän tiivistelmä. dis. . doc. ped. Sci. Tšeljabinsk, 1998.

229. Monakhov V.M. Aksiomaattinen lähestymistapa pedagogisen teknologian suunnitteluun // Pedagogia, 1997. Nro 6. - s. 26-31.

230. Morozova O.P. Opettajan ammatillisen toiminnan kehittäminen jatkuvan pedagogisen koulutuksen järjestelmässä // Tekijän tiivistelmä. dis. . doc. ped. Sci. Novosibirsk, 2002.

231. Mudrik A.B. Sosiaalipedagogiikka: Proc. opiskelijoille ped. yliopistot / Toim. V.A. Slestenina. M., 2000.

232. Myslivchenko A.G. Sosiaalivaltion eurooppalaisen mallin näkymät // Kysymyksiä. filosofia. 2004. - nro 6. - s. 3 -12.

233. Opettajan ajattelu: Henkilökohtaiset mekanismit ja käsitteellinen laitteisto / Toim. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaja. M., 1990.

234. Naboytšenko V.V. Sosiaalisen ohjauksen teoreettiset ja metodologiset ongelmat: klassiset ja modernistiset sosiologiset käsitteet / Dis. . Ph.D. sosiol. Sci. -M., 2003.

235. Nazyrov A.S. Pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoiden ammatillisen identiteetin ja pedagogisen suuntautumisen korrelaatio // Dis. . Ph.D. psy-hol. nauk.-M., 1999.

236. Nikandrov N.D. Arvojen ongelmat opettajankoulutuksessa // Mestari. 1994.-№6.-S. 41-43.

237. Nikandrov N.D. Venäjä: sosialisaatio ja koulutus vuosituhannen vaihteessa. M., 2000.

238. Nikitin E. M. Liittovaltion koulutustyöntekijöiden koulutusjärjestelmä. Muodostumishistoria, vertaileva kokemus, nykytila, ennusteet, kehitys. M., 1995.

239. Nikitin E.M. Teoreettiset, organisatoriset ja pedagogiset perusteet liittovaltion opettajien lisäkoulutuksen kehittämiselle. M., 1999.

240. Nikolis J. Hierarkkisten järjestelmien dynamiikka: Evoluutiokäsitteet. M., 1989.

241. Novikov A.M. Väitöskirja? / Käsikirja tohtoriopiskelijoille ja tieteen tohtorin tutkinnon hakijoille. M., 1999.

242. Novikov A.M. Ammatillinen koulutus Venäjällä. M., 1997.

243. Novikov A.M. Venäjän koulutus uudella aikakaudella / Perinnön paradoksit, kehityksen vektorit. M., 2000.

244. Lukutaito uudelleen. Perustuu kansainvälisen PISA-2000 tutkimuksen tuloksiin. M., 2004.

245. Yleisen koulutusjärjestelmän toiminnan ja kehittämisen sääntely- ja ohje-metodologiset perusteet. - M., 2004.

246. Valtion ja kunnallisten oppilaitosten opetus- ja hallintohenkilöstön jatkokoulutusohjelmien vähimmäissisällöstä (Venäjän federaation opetusministeriön kirje nro 22-06-709, 5.22.01).

247. Oppilaitosten työntekijöiden palkkauksen määrästä ja ehdoista vuonna 2005 (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön ja Venäjän yleissivistävän ja tieteenalan työntekijöiden ammattiliiton kirje nro AF-947/96, päivätty 26. lokakuuta , 2004).

248. Aikuiskoulutus sosiaalisena instituutiona / Toim. E.P. Tonkonogoy, V.I. Podobeda. Pietari, 1999.

249. Aikuiskoulutus: tavoitteet ja arvot/Toim. G.S. Sukhobskoy, E.A. Sokolovskaja, T.V. Shadrina. Pietari, 2002.

250. Oganov A.A., Khangeldieva I.G. Kulttuuriteoria: Oppikirja yliopistoille. M., 2001.

251. Ozhegov S.I. Venäjän kielen selittävä sanakirja. M., 1993.

252. Onushkin V.G., Ogarev E.I. Aikuiskoulutus: monitieteinen terminologian sanakirja. SPb. - Voronezh, 1995.

253. Osipov G.V., Kravchenko A.I. Institutionaalinen sosiologia // Moderni länsimainen sosiologia. Sanakirja. M., 1990.

254. Andragogian perusteet: oppikirja / I.A. Kolesnikova, A.E. Maron, E.P. Ohutjalkainen ja muut; Ed. I.A. Kolesnikova. M., 2003.

255. Koulutushenkilöstön arviointi ja sertifiointi ulkomailla / Toim. Yu.S. Alferova, B.S. Lazarev. M., 1997.

256. Esseitä Neuvostoliiton kansojen kouluhistoriasta ja pedagogisesta ajattelusta: 1800-luvun toinen puoli. / Rep. toim. A.I. Piskunov. M., 1976.

257. Esseitä Neuvostoliiton kansojen kouluhistoriasta ja pedagogisesta ajattelusta: 1800-luvun loppu ja 1900-luvun alku. / Rep. toim. E.D. Dnepri - M., 1991.

258. Parsons T. Sosiaalisen toiminnan rakenteesta. M., 2000.

259. Pevzner M.N., Shirin A.G. Kaksikielinen koulutus maailmankokemuksen kontekstissa (Saksan esimerkkiä käyttäen). Novgorod, 1999.

260. Pedagogia / V.A., Isaev, A. I. Shiyanov. M., 1998.

261. Kehittämispedagogiikka: avaintaidot ja niiden muodostuminen. Tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Krasnojarsk, 2003.

262. Pedagoginen tietosanakirja: 4 osaa / Ch. toim. I.A. Kairov. M., 1965.

263. Pedagoginen sanakirja: 2 osaa / Ch. toim. I.A.Kairov. M., 1960.

264. Petrovskaya JI.A. Viestintäosaaminen: sosiopsykologinen koulutus. M., 1989.

265. Petrovski V.A. Persoonallisuus psykologiassa: subjektiivisuuden paradigma. Rostov n/a. - 1996.

266. Piaget J. Valittuja psykologisia teoksia. M., 1969.

267. Pisarenko V.I., Pisarenko I.Ya. Pedagoginen etiikka. Minsk, 1977.

268. Platonov K.K. Psykologian järjestelmä ja reflektioteoria. M., 1982.

269. Podmarkov V.G. Mies ammattien maailmassa // Asia. filosofia. -1972,-nro 8.

270. Podobed V.I. Aikuiskoulutus sosiaalisena instituutiona // Aikuiskoulutus Venäjällä 2000-luvun vaihteessa: ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä. Pietari, 1995. - s. 63-66.

271. Podobed V.I. Aikuiskoulutuksen systemaattinen johtaminen. -SPb., 2000.

272. Podobed V.I., Gorshkova V.V. Aikuiskoulutus: metodologinen näkökohta // Pedagogiikka. 2003. - nro 7. - s. 30-37.

273. Polozova I.V. Metaforan syvät perustat // Vestnik Mosk. yliopisto (sarja: filosofia). 2004. - nro 3. - s. 70 - 85.

274. Poljakov V.A., Kuznetsov A.A. Tieteellinen ja metodologinen tuki venäläisen koulutuksen kehittämiselle // Pedagogiikka. 2004. - nro 5. - s. 3-11.

275. Ponomarev Ya.A. Luovan ajattelun psykologia. M., 1960.

276. Ponomarenko V.A. Ammatillisen henkisyyden psykologia. M., 1997.

277. Popova I.P. Onko ammattitaito tie menestykseen? // Sosiologinen tutkimus. - 2004. - nro 3. - s. 50 - 57.

278. Pospelov N.H., Pospelov I.N. Henkisten toimintojen muodostuminen lukiolaisille. M., 1989.

279. Käytännön andragogia. Toolkit. Kirja 1. Nykyaikaiset adaptiiviset järjestelmät ja teknologiat aikuiskoulutukseen / Toim. IN JA. Podobeda, A.E. Marona. Pietari, 2003.

280. Prigozhin I.R. Olemassa olevasta syntymään. M., 1985.

281. Prozumentova G.N. Tavoite pedagogiikassa: dogmaattinen ja paradigmaattinen määritelmä // Mestarikurssi. Novosibirsk, 1996. - nro 1.

282. Metodologin ammattitaito tai joka viides henkilö / Toim. T.A. Sergeeva. Ivanovo, 2000.

283. Nuoren opettajan ammatillinen toiminta: Sosiaalinen ja pedagoginen puoli. /Toim. S.G. Vershlovsky, JI.H. Lesokhina. -M., 1982.

284. Ammattipedagogiikka: Oppikirja pedagogisten erikoisalojen ja -alojen opiskelijoille. / TIETOJA. Khov. -M., 1997.

285. Opettajien ammattiyhdistykset: Metodologiset suositukset. /Toim. MM. Potashnik. M., 1997.

286. Ammattiopettaja: Keskusteluja nuorten opettajien kanssa / Toim. V.G. Onushkina, Yu.N. Kuljutkina, S.G. Vershlovsky. - M., 1987.

287. Pryazhnikov N.S. Oikeus moraaliin. Käytännön psykologian eettiset ongelmat // Psykologinen tiede ja kasvatus. 1999. - nro 1.

288. Pushkin A.S. Kirjoitusten koko kokoonpano. 10 osassa. JL, 1977. - osa 2.

289. Pushkin V.N. Ihmisen psykologiset kyvyt. M., 1972.

290. Raven J. Kompetenssi modernissa yhteiskunnassa: tunnistaminen, kehittäminen ja toteutus / Käännös. englannista M., 2002.

291. Ravkin 3. I. Ajankohtaisia ​​ongelmia historiallisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologiassa. M., 1993.

292. Radchenko Ya Johtamisen tyyppien luokittelu // Johtamisen teorian ja käytännön ongelmat. 1994. - nro 4. - s. 92-98.

293. Pedagogisen lisäkoulutuksen kehittäminen Venäjällä: ongelmat ja näkymät. Tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. -M., 1998.

294. Neuvosto-yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen kehitys. M., 1981.

295. Rakitov A.I. Tieteen filosofiset ongelmat: Systemaattinen lähestymistapa. -M., 1970.

296. Rachenko I.P. Opettajan HUOM: Kirja opettajille. M., 1989.

297. Rean A.A. Sosiaalikasvatuspsykologia. Pietari, 1999.

298. Rean A.A. Aggressio ja persoonallisuuden aggressiivisuus // Psykologinen lehti. 1996. - osa 17. - nro 5, - s. 3-17.

299. Ricoeur P. Metaforinen prosessi kognitiona, mielikuvituksena ja sensaationa. Metaforateoria. M., 1990.

300. Rogov E.I. Opettaja psykologisen tutkimuksen kohteena. -M., 1998.

301. Rogov E.H. Käsikirja käytännön psykologille kasvatusalalla. -M., 1996.

302. Rogers K. Kohti persoonallisuuden tiedettä // Ulkomaisen psykologian historia (XX vuosisadan 30-60-luvut): Tekstit. M., 1986.

303. Rozet I.M. Fantasian psykologia: Kokeellinen ja teoreettinen tutkimus tuottavan henkisen toiminnan sisäisistä laeista. Minsk, 1991.

304. Rozet I.M. Mitä heuristiikka on? Minsk, 1988.

305. Rozin V.M. Persoonallisuus ja sen tutkiminen. M., 2004.

306. Rokov G. Opetuksen ongelmat // Koulutustiedote. M., 1914.- Nro 6.-S. 21.

307. Russian Pedagogical Encyclopedia: 2 osassa / Ch. toim. V.V. Davydov. -M., 1999.

308. Venäjän sosiologinen tietosanakirja / Toim. toim. G.V. Osipova. M., 1998.

309. Rawls D. Oikeudenmukaisuuden teoria // Eettinen ajattelu. M., 1990. -S. 228-245.

310. Rubinstein S.L. Yleispsykologian ongelmat. M., 1976.

311. Rutkevich M.N. Modernin venäläisen yhteiskunnan sosiaaliset ristiriidat. -M., 2001.

312. Rousseau J.J. Yhteiskuntasopimuksesta. M., 1938.

313. Savelzon O. Päätöksentekokulttuuri Venäjän kehityksen tekijänä // Filosofian kysymyksiä. -2003. Nro 10. - s. 31-45.

314. Savin E.Yu. Käsitteellinen ja metakognitiivinen kokemus älyllisen osaamisen perustana. / Tekijän tiivistelmä. dis. . Ph.D. psychol. Sci. -M., 2000.

315. Salov Yu.I. Sosiokulttuurisen evoluution logiikka // Tekijän abstrakti. dis. . doc. filosofi, tiedemies Rostov n/d, 2000.

316. Normatiivisen ja metodologisen materiaalin kokoelma kasvatustalouden ongelmista. M., 2002.

317. Selishcheva JI.A. Opetushenkilöstön sertifiointi oppilaitoksen kehittämisen tekijänä / Tiivistelmä. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Elets, 2002.

318. Senko Yu.V. Opettajankoulutuksen humanitaariset perusteet. -M., 2000.

319. Senko Yu.V., Tamarin V.E. Opiskelijoiden koulutus ja elämänkokemus. M., 1984.

320. Sereda G.K. Mikä on muisti? // Psykologinen lehti. 1985. - nro 6.

321. Serikov V.V. Koulutus ja persoonallisuus. M., 1999.

322. Simonov V.P. Opettajan persoonallisuuden ja ammatillisten taitojen diagnoosi. M., 1995.

323. Simonov V.P. Pedagoginen johtaminen. M., 1990.

324. Skvortsov V.N. Täydennyskoulutus sosiologisena ongelmana // Aikuiskoulutus monikulttuurisessa metropolissa. Pietari, 1999.-S. 23-24.

325. Skibitsky E.G. Integroitu lähestymistapa integroitujen atk-kurssien suunnitteluun ja soveltamiseen koulutusprosessissa. -Novosibirsk, 1996.

326. Slastenin V. A. Nykyajan opettajan ammatillinen ja pedagoginen koulutus. //Neuvostoliiton pedagogiikka. 1991. - N10. - s. 79-85.

327. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.H. Yleinen pedagogiikka: Proc. korvaus. /Toim. V.A. Slastenina: Kello 2 M., 2002.

328. Vieraiden sanojen sanakirja. M., 1989.

329. Smelser N. J. Sociology. M., 1994.

330. Smolkov V.G. Sosiaalisen johtajuuden olemus ja typologia // Sosiaalinen ja humanitaarinen tieto. 2001. - nro 6. - s. 61 - 68.

331. Smirnov V.I. Pedagoginen koulutus Venäjällä 1700-luvun lopussa ja 1900-luvun alussa. / Pedagogiikka. - 2002, nro 5. - s. 70-76.

332. Sobkin V.S., Pisarsky P.S. Elämänarvot ja asenteet koulutukseen: Kulttuurien välinen analyysi. -M., 1994.

333. Neuvostoliiton tietosanakirja. M., 1979.

334. Sokolov Yu.I. Yleinen sykliteoria tai yhtenäinen fysikaalisten vuorovaikutusten teoria. - Stavropol, 2003.

335. Soloveicchik SL. Mitä on pätevyys? // Opettajan sanomalehti. -1988. Nro 33.

336. Solodova G.S. Sosiaali-ammatillisen ryhmän jäljentäminen (opetuksen esimerkkiä käyttäen) / Abstrakti. dis. . Ph.D. sosiol. Sci. -Novosibirsk, 1995.

337. Sorokin P.A. Ihmisen. Sivilisaatio. yhteiskunta. M., 1992.

338. Sosiologia: Oppikirja yliopistoille / A.I. Kravchenko, V.F. Anurin. -SPb., 2003.

339. Spencer G. Sosiologian perusteet. Pietari, 1998.

340. Spirkin A.G. Filosofia: Oppikirja. M., 2003.

341. Starodubtseva JI.B. Opettajien sosiaalisen aseman dynamiikka (Mordovian tasavallan esimerkissä) Dis. . Ph.D. sosiol. Sci. Saransk. -2003.

342. Stepin B.C. Yhteiskuntatieteiden ja humanististen tieteiden muodostumisongelmasta // Tieto sosiaalisissa suhteissa. M., 2001.

343. Stolovitš J1.H. Yleismaailmallisista inhimillisistä arvoista // Aihe. filosofia. 2004. - nro 7. - s. 86 - 97.

344. Yleissivistävän koulutuksen sisällön nykyaikaistamisstrategia: Materiaalit yleissivistävän koulutuksen päivittämistä koskevien asiakirjojen kehittämiseen. -M., 2001.

345. Strelkov Yu.K. Ammatillisen kokemuksen toiminnalliset ja semanttiset rakenteet//Vestnik Mosk. un-ta. Jakso 14: Psykologia. 1990. -№3. - s. 50-55.

346. Subetto A.I. Korkeakoulutuksen laadun ongelma globaalien ja kansallisten yhteiskunnallisen kehityksen ongelmien yhteydessä. Pietari-Kostroma, 2002.

347. Surtaeva N.H. Epäperinteiset koulutustekniikat. -Novokuznetsk, 2000.

348. Sukhinin V.P. Akateemisten tieteenalojen suunnittelu ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmässä. Samara, 2001.

349. Sukhobskaya G.S. Moderni humanistinen psykologia ja koulu.-SPb., 1995.

350. Sukhomlinsky V.A. Kuinka kasvattaa oikea ihminen. M., 1989.

351. Sukhomlinsky V.A. Sata vinkkiä opettajille. Kiova, 1998.

352. Tarasov S.B. Globaalikasvatus: kuvia maailmasta ja ihmisestä. -SPb., 1996.

353. Elinikäisen koulutuksen teoreettiset perusteet. /Toim. V. G. Onushkina. M., 1987.

354. Esiprofiilikoulutuksen järjestämisen teoria ja käytäntö: Opetusmenetelmät. korvaus / toim. C.B. Krivykh, G.N. Shornikova, N.H. Bukina. -SPb., 2005.

355. Teplov B.M. Yksilöllisten erojen ongelmat. M., 1961.

356. Tikhomirov O.K. Ajattelun psykologia: Oppikirja. M., 1984.

357. Venäjän kielen selittävä sanakirja 4 osassa / Toim. D.I.Ushakova. M., 1935, osa 1.

358. Tolstoi J1.H. Pedagogiset esseet. M., 1989.

359. Tolstyh A.B. Kasvatuksen humanitarisointi ja esteettisen kasvatuksen ajankohtaiset ongelmat // Pedagogiikka. 1996. - nro 4, - s. 9-13.

360. Ohutjalkainen E.P. Näkymät koulujen johtajien jatkokoulutusjärjestelmän kehittämiseksi. -M., 1989.

361. Toshchenko Zh.T. Ammatillinen epäpätevyys yhteiskunnan elinkelpoisuuden ja kestävyyden riskitekijänä // Alueen koulutus ja sosiaalinen kehitys. Barnaul, 1995, nro 3-4. - P.35-37.

362. Toshchenko Zh.T. Yleisön tietoisuuden ja käyttäytymisen haamuja // Sosiologiset tutkimukset. 2004. - nro 12. - s. 3 - 15.

363. Trofimova G.S. Didaktiset perusteet opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen muodostumiselle. / Opinnäytetyö. . doc. ped. Sci. Pietari, 2000.

364. Venäjän federaation työlaki. Venäjän federaation liittovaltion laki, 30. joulukuuta 2001, nro 197-FZ. Jekaterinburg, 2002.

365. Tubelsky A.N. Ensimmäinen askel: humanitaarinen asiantuntemus // Syyskuun ensimmäinen. 2001. - nro 34.

366. Uemov A.I. Yleinen systeemiteoria. Analogiset ja parametriset vaihtoehdot //Luonto. 1975. - nro 11. - s. 12.

367. Koulujen kehittämisen johtaminen: Oppilaitosjohtajien käsikirja / Toim. M.M. Potashnik ja V.S. M., 1995.

368. Ukhtomsky A.A. Hallitseva. M., 1966.

369. Vuoden opettaja Venäjällä: Parhaimmista: Oppimateriaalien kokoelma. M., 1998.

370. Väärin työskentelevä opettaja (kokemus oppilaiden ja opettajien yksilöllisyyden kehittämisestä) / Toim. A.N. Tubelsky. M., 1996.

371. Opettaja. Koulu. yhteiskunta. /Toim. E.S. Smirnova. Pietari, 1995.

372. Ushamirskaya G.F. Opiskelijoiden sosiaalisten roolien sisäistämisen säätely. // Tekijän abstrakti. dis. . Ph.D. sosiol. Sci. Belgorod, 1999.

373. Ushinsky K.D. Valitut pedagogiset teokset: 2 osassa - M., 1974.

374. Liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelma vuoteen 2005 asti / Koulutuksen viralliset asiakirjat. 2000. - nro 8. - s. 5 - 75.

375. Filippov V.M. Venäjän koulutuksen modernisointi. M., 2003.

376. Filosofinen tietosanakirja. -M., 2003.

377. Florenskaya T.I. Dialogi kristillisen psykologin työssä // Kristillisen psykologian alkua / Toim. B.S. Bratusya, V.L. Vorobyova, 1995.

378. Fonarev A.R. Persoonallisuuden kehitys ammattimaistumisen prosessissa // Psykologian kysymyksiä. 2004. - nro 6. - s. 72-83.

379. Friedman L.M. Yleissivistyksen psykopedagogia. M., 1997.

380. Frolov S.S. Sosiologia. M., 1994.

381. Fromm E. Mies itselleen. Minsk, 1992.

382. Haken G. Tieto ja itseorganisaatio. M., 1991.

383. Khakova G. S. Moraalin säätelytoiminto kognitiossa / Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. Ph.D. filosofi, tiedemies Magnitogorsk, 2000.

384. Halpern D. Kriittinen ajattelu / Käännös. englannista M., 1999.

385. Kharkin V.N. Pedagoginen improvisaatio: teoria ja metodologia. M., 1992.

386. Hasan B.I. Konfliktin psykotekniikka ja konfliktikompetenssi. Krasnojarsk, 1996.

387. Khitsenko V. Itseorganisaatio ja johtaminen // Johtamisen teorian ja käytännön ongelmia. 1996. - Nro 3.-S. 120-127.

388. Kholodnaya M.A. Älykkyyden psykologia. Tutkimuksen paradokseja. Pietari, 2002.

389. Hon R.L. Pedagoginen psykologia. Oppimisen periaatteet. M., 2002.

390. Hoffman I. Aktiivinen muisti: Ihmisen muistin kokeelliset tutkimukset ja teoriat. M., 1986.

391. Khudominsky P.V. Neuvostoliiton opetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmän kehittäminen. (1917-1981) M., 1986.

392. Khutorskoy A.B. Heuristinen oppiminen: teoria, metodologia, käytäntö. M., 1998.

393. Tslaf V.M. Johtamisongelmat: niiden olemus ja looginen rakenne // Ongelmat. metodologia. 1998. - Nro 1-2.

394. Tsukerman G.A. Yhteistyö vertaisten kanssa kehittyvän oppimisen välttämättömänä edellytyksenä // Psykologian uutta tutkimusta. M., 1984.-nro 2 (31).-S. 23-27.

395. Chegodaev N. M. Innovatiivisten prosessien teoreettiset ja organisatoris-pedagogiset perusteet opetushenkilöstön jatkokoulutuksen järjestelmässä. / Tekijän tiivistelmä. dis. . doc. ped. Sci. Pietari, 1997.

396. Tšerepanov V.S. Pedagogisen tutkimuksen asiantuntija-arviot.-M., 1989.

397. Chernyshevsky N.G. Täydellisiä teoksia 10 osassa. -SPb., 1906.

398. Chekhov A.P. Kootut teokset. M., 1956.

399. Chekhovskikh M.I. Psykologia: Oppikirja. M., 2003.

400. Chechel I.D. Opettajien ja opiskelijoiden tutkimustoiminnan hallinta nykyaikaisissa kouluissa // Kirjasto. Koulun johtaja 1998.-nro.

401. Chistyakova S.N. Lukiolaisten itsemääräämisongelma opintoprofiilia valittaessa // Pedagogiikka. 2005. - nro 1. - s. 19-26.

402. Shadrikov V.D. Ihmisen toiminnan ja kykyjen psykologia.-M., 1996.

403. Shalaev I.K. Ohjelmakohde johtamisen psykologia: Proc. korvaus. Barnaul, 1998.

404. Shamova T.N., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Koulutusjärjestelmien hallinta. M., 2001.

405. Sharonov V.V. Sosiaaliantropologian perusteet. Pietari, 1997.

406. Scheler M. Valitut teokset. M., 1994.

407. Schelling F.V. Teokset: 2 osana. M., 1987.

408. Shikhirev P.N. Moderni sosiaalipsykologia Länsi-Euroopassa.-M., 1985.

409. Kulttuurien dialogin koulu / Toim. toim. V. S. Raamattu. Kemerovo, 1993.

410. Shmelkova L.V. Koulutusprosessin teknologisointi. - Kurgan, 2002.

411. Schopenhauer A. Kaksi etiikan pääongelmaa. Minsk, 1997.

412. Shulga T.I., Slot V., espanjalainen X. Menetelmät työskentelyyn vaarassa olevien lasten kanssa. M., 2001.

413. Shchedrovitsky G., Rozin V., Alekseev N., Nepomnyashchaya N. Pedagogia ja logiikka. M., 1993.

414. Shchedrovitsky P.G. Esseitä kasvatusfilosofiasta. M., 1993.

415. Shchepansky J. Sosiologian peruskäsitteet. M., 1969.

416. Encyclopedia of Vocational Education: 3 osaa / Toim. S.Ya. Batysheva. -M., 1999.

417. Ashby W.R. Johdatus kybernetiikkaan. M., 1959.

418. Yudin B.G. Ihmisestä, hänen luonteestaan ​​ja tulevaisuudestaan ​​// Kysymys. filosofia. 2004. - nro 2. - s. 16 - 28.

419. Yudin E.G. Systeemilähestymistavan muodostuminen ja olemus. M., 1973.

420. Hume D. Ihmisen ymmärryksen tutkimus. M., 1995.

421. Yurchenko E.V. Sisältö ja menetelmät opettajan ammatillisen muodonmuutoksen voittamiseksi opettaja-psykologin työssä / Dis. . Ph.D. ped. Sci. Ussuriysk - 2000.

422. Yutsevichene P.A. Modulaarisen koulutuksen menetelmät: Opetus. korvaus. -Vilna, 1988.

423. Yadov V.A. Itsesääntely ja yksilön sosiaalisen käyttäytymisen ennustaminen. L., 1979.

424. Yakimanskaya I.S. Koululaisten henkilökohtaiseen kehitykseen keskittyvien koulutusohjelmien vaatimukset // Psykologian kysymyksiä. 1994. Nro 2. s. 64-77.

425. Yasvin V.A. Koulutusympäristö: mallintamisesta suunnitteluun. -M., 2001.

426. Argyle M., Furnham A., Graham J. Sosiaaliset tilanteet. L.: Cambridgen yliopiston lehdistö. 1981.

427. Brookfield S.D. Taitava opettaja: Tekniikasta, luottamuksesta ja reagointikyvystä luokkahuoneessa. San Francisco Oxford, 1991.- s. 53-56.

428. Eggen P.D., Kauchak D.P. Strategiat opettajille: Opetussisältö ja ajattelutaidot. Englewood Cliffs, N.J., 1988.- s. 27-57.

429. Glaser R.A. Kognitiivisen psykologian ja psykometriikan tutkimusagenoli // Amer. Psychol., 1984. V. 34. Nro 2.

430. Homans G. S. Behaviorismin sosiologinen merkitys//Behavioral sociology. Ed. R. Burgess, D. Bus-helvetti. N.Y., 1969. s. 6.

431. Horowitz D. Prosessi, ei tuote: vähemmän kuin näkee. Tesol Quarterly, 20(1), 1986, s. 141-144.

432. Kolb D., Fry R. Kohti kokemuksellisen oppimisen sovellettua teoriaa, julkaisussa C.L. Cooper. Theories of Group Processes, John Wiley, 1975. - s. 33-57.

433. Parsons T. The Professions and Social Structure (1939) // Parsons T. Essays in Sociological Theory (tarkistettu painos). New York The Free Press, 1966. s. 34-46.

434. Schneider W. Asiantuntemuksen hankkiminen: Poikkeuksellisen suorituskyvyn määräävät tekijät. Julkaisussa: International handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon. 1990. s. 311-324.