Ohjelma esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien kehittämiseen. Ohjelma emotionaalisen ja henkilökohtaisen sfäärin sekä kognitiivisten prosessien korjaamiseen ja kehittämiseen Peli "Mikä on tarpeetonta"

Kunnan budjettikoulutuslaitos

Lukio nro 1, Lakinsk

"Minä hyväksyn"

Valvoja

MBOU lukio nro 1 Lakinsk

E.T. Malchikova

Tilaus nro 429, 30.8.2013

"Kognitiivisten prosessien kehitys"

(lukion 5. luokan oppilaille)

Potapova Natalya Vladimirovna

Käsiteltiin kokouksessa

menetelmällinen yhdistys

(pedagoginen neuvosto)

Pöytäkirja nro 4

Lakinsk

2014

Selittävä huomautus

Korjaus-kehitysohjelma "Kognitiivisten prosessien kehittäminen" varten

lukion 5. luokan oppilaat

(yleisen älyllisen suunnan sisällä).

Koulun epäonnistuminen, joka ilmaistaan ​​huonossa oppiainesuorituksessa, on yksi tärkeimmistä syistä, jotka vaikuttavat opiskelijoiden psyykkisen terveyden loukkaamiseen ja joihin opettajat kohtaavat useimmiten oppilaiden sopeutumisvaiheessa yläkouluun.

Tärkeimmät syyt viidesluokkalaisten huonoon suoritukseen ovat:

• alhainen motivaatio kognitiiviseen toimintaan;
• riittämätön koulutustaso normaalilla ja jopa hyvällä ajattelun ja muiden kognitiivisten prosessien kehitystasolla - merkittäviä aukkoja tiedoissa aikaisemmista koulutusjaksoista sekä yleissivistävän ja erityisopetuksen taitojen ja kykyjen muodostumisen puute;
• kognitiivisten prosessien riittämätön kehitystaso;
• henkisten toimintojen riittämätön kehitystaso;
• heikko käyttäytymisen ja toiminnan mielivalta - haluttomuus, "mahdottomuus" koululaisten mukaan pakottaa itsensä jatkuvasti opiskelemaan.

Usein kaikki nämä syyt eivät toimi erillään, vaan yhdessä, yhdistyen melko monimutkaisiin yhdistelmiin.

Siten on tarvetta opettaja-psykologille lisätyölle opiskelijoiden kanssa, joilla on näitä vaikeuksia.

Alikehittyneiden viidesluokkalaisten onnistuneen sopeutumisen varmistamiseksi on kehitetty korjaava ja kehittävä ohjelma "Kognitiivisten prosessien kehittäminen", jonka tavoitteena on kehittää oppilaiden kognitiivisia prosesseja ja henkistä toimintaa sekä rakentaa sosiaalista luottamusta, opettaa yhteistyötaitoja, kehittää. sosiaaliset tunteet, kommunikatiivisten tunteiden kehittäminen ja opittujen taitojen siirtäminen opetustoiminnassa.

Tämän ohjelman uutuus määräytyy liittovaltion standardin mukaantoisen asteen koulutus vuonna 2010. Erottavia ominaisuuksia ovat:

1. Saavuttamiseen tähtäävien opiskelijoiden toiminnan organisointityyppien määrittäminenhenkilökohtaiset, meta-aihe- ja aihetuloksetohjelman hallitseminen.

2. Ohjelman toteutus perustuuarvoorientaatiot ja koulutustulokset.

3. Suunniteltujen tulosten saavuttamista seurataan sisäisen arviointijärjestelmän puitteissa: opettaja, hallinto ja psykologi.

4. Tuntien sisältöä suunniteltaessa määrätään opiskelijoiden toimintatyypit.

Ohjelman tarkoitus on edellytysten luominen lasten onnistuneelle älylliselle kehitykselle ja koulutukselle.

Ohjelman tavoitteet:

• Paljastaa huonosti menestyvien lasten kognitiivisen kehityksen piirteitä.
• Järjestä oppiainekehitysympäristö korjaus- ja kehittämistehtävien mukaisesti.
• Muodosta positiivinen motivaatio kognitiiviseen toimintaan
• Kehitä henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi, luokittelu, vertailu jne.)
• Kehitä sisäinen toimintasuunnitelma
• Kehitä luovaa mielikuvitusta, huomiota ja muistia
• kehittää puhetta

Sisällön arvoorientaatioiden kuvaus

Ihmisarvorationaalisena olentona, joka pyrkii tuntemaan maailmaa ja kehittämään itseään.

Työn ja luovuuden arvoihmisen toiminnan ja elämän luonnollisena edellytyksenä.

Vapauden arvovalinnanvapaudena ja ihmisen esittämänä ajatuksistaan ​​ja teoistaan, mutta vapaudena, jota luonnollisesti rajoittavat yhteiskunnan normit ja käyttäytymissäännöt.

Tieteen arvo tiedon arvo, totuuden tavoittelu.

Organisatoriset ja pedagogiset perusteet

Ohjelma on tarkoitettu 11-12-vuotiaiden lasten luokille ja se on suunnattu huonosti menestyville opiskelijoille.

Mukana olevien henkilöiden määrä on enintään 10 henkilöä (optimaalinen määrä on 6 henkilöä).

Ohjelma on suunniteltu 14 tunnin mittaiseksi.

Tunnit pidetään 2 kertaa (sallittu 1 kerta) viikossa 40 minuuttia.

Tuntien aikataulu on laadittu "lisäkoulutuslaitosten terveys- ja epidemiologisten vaatimusten SanPin 2.4.4.1251-03" mukaisesti.

Tämä korjauskehitysohjelma perustuu pääasiassa seuraaviinPsykokorrektiotyön periaatteet:

• Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyyden periaate heijastaa psykologisen avun tarjoamisen prosessin eheyttä psykologin käytännön toiminnan erityislajina. Tarkastellaan yksityiskohtaisesti D.B.n teoksissa. Elkonina, I.V. Dubrovina ja muut, tämä periaate on olennainen kaikessa korjaustyössä, koska korjaustyön tehokkuus riippuu 90 % edellisen diagnoosityön monimutkaisuudesta, perusteellisuudesta ja syvyydestä.
• Kehitysnormatiivisuuden periaate. Kehityksen normatiivisuus tulee ymmärtää peräkkäisten iän, ontogeneettisen kehityksen ikävaiheiden sarjana.
• Järjestelmällisen kehittämisen periaate. Tämä periaate asettaa tarpeen huomioida ennaltaehkäisevät ja kehittävät tehtävät korjaustyössä.
• Korjauksen toimintaperiaate. Tämä periaate määrää korjaavien ponnistelujen soveltamisen kohteen, keinojen ja menetelmien valinnan tavoitteen saavuttamiseksi, korjaavan työn taktiikan, tavat ja keinot asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Työn perusmuodot:

Tunnit on suunniteltu ryhmä-, ryhmä- ja yksilötyöhön.

Oppitunnin rakenne:

1. Esittely sisältää:

Tervehdys, positiivinen asenne.

Johdatus oppitunnin tavoitteisiin.

1. Pääosa sisältää:

Harjoitukset.

Pelit.

1. Heijastus oppitunnista:

Mitä kehitimme oppitunnillamme?

Mistä pidit erityisesti?

Mistä et pitänyt?

Mikä sinua vaivasi, miksi?

Anna suullinen arvio omasta ja naapurisi toiminnasta (vertaisarviointi).

1. Jakaus

Tämä ohjelma sisältää tehtäviä:

- henkisen toiminnan kehittäminen("Sanojen tikkaat", "Tee lause", "Ilmaus", "Etsi yhteinen", "Yhteyslinkki", "Naamioitu esine", "Arvaa minut", "Rikkoutunut puhelin", "Etsi merkitys", " Lisää puuttuva sana ”, “Hajateksti”, “Auta sananlaskua”, “Etsi yhdistys”, “Assosiaatioketju”, “Etsi pari”, “Sekvenssit”, “Tule, ota selvää”, “Osa ja kokonainen”, “Verbaalinen domino” , “Ne, jotka ...”, “Neljäs extra”, “Ryhmien muodostus”, “Otsikko”, “Loogiset arvoitukset” liikkuvat;

- huomion kehittäminen("Tic-Tac-Toe", "Observers", "Stirlitz", "Title");

Muistin kehittäminen ("Muista yhdistysten kautta", "Tarkkailijat", "Muista sanat", "Stirlitz");

- luovan mielikuvituksen kehittäminen("Kollaasi: Minä ja harrastukseni", "Kollaasi: saavutuksemme");

- sisäisen toimintasuunnitelman kehittäminen("Vastakkaisen maa", "Enemmän-vähemmän", "Puuttuvat kirjaimet").

Tämän ohjelman aikana käytetään seuraavia:toimintaa: leikki, kognitiivinen, työ, taiteellinen luovuus, kuuntelu, kirjoittaminen, muistaminen, ohjeiden seuraaminen, fantasiointi.

Teemasuunnitelma

Ohjelman toteuttamiseen tarvittava aineellinen, tekninen ja metodologinen tuki.

Pääasialliset työmuodot ovat ryhmä- ja yksilötyöskentely. Siksi luokkahuoneessa tulee tarjota sekä luokkahuonetyötä (eli työskentelyä pöydän ääressä) että työtä "ympyrässä".

Jokaisella opiskelijalla tulee olla:

• työkirja
• Kynä, lyijykynät
• Tulostetut yksittäiset tehtäväkortit

Ja myös whatman-paperia, värikynät, huopakynät, maalit, sakset, liima, erilaiset painomateriaalit kollaasisuunnitteluun.

Ohjelman asettamien ongelmien ratkaisemiseksi käytetään tärkeimpiä opetusmenetelmiä:

Kirjallisuus;

näkyvyys;

ongelmatilanne;

Pelin hetkiä.

Saatujen tulosten arviointimekanismi.

Koulutuksen tehokkuutta tarkistetaan opiskelijoiden osittaisella havainnolla luokkahuoneessa ja suorittamalla kognitiivisten prosessien ja opiskelijoiden älyllisen kehityksen psykologinen diagnostiikka ennen ja jälkeen oppitunteja.

Odotetut tulokset

• Kyky suorittaa harjoituksia itsenäisesti (mitä vähemmän apua opettaja-psykologilta, opettajalta, sitä suurempi on opiskelijoiden riippumattomuus ja näin ollen sitä suurempi on luokkien korjaava vaikutus).
• Muutos käyttäytymisessä luokkahuoneessa: aktiivisuus, oppilaiden kiinnostus materiaalin oppimiseen.
• Kyky suorittaa onnistuneesti hallintapsykologisia tehtäviä.
• Parantunut suorituskyky koulun eri aloilla (lisääntynyt aktiivisuus, tehokkuus, tarkkaavaisuus, parantunut henkinen aktiivisuus jne.) positiivisena tuloksena kuntoutustuntien tehokkuudesta.
• Jokaisen oppilaan emotionaalisen tilan muuttaminen korjaavien luokkien vaikutuksesta.

Tärkeimmät tiedon ja taitojen kirjanpitomuodot:

testaus (suoritetaan ennen oppituntien alkua ja lopussa):

Opiskelijoiden älyllisen kehityksen diagnostiikka (GIT);

Kognitiivisten prosessien kehityksen diagnostiikka (luovan ajattelun tutkimus - Luovan ajattelun lyhyt testi (kihara muoto) P. Torrens, huomion kehitystason tutkimus (Korjauskoe, Schulte-taulukot), muistin (10 sanan oppiminen, ulkoa epäjohdonmukaisten tavujen määrä jne.);

Oppimismotivaation diagnostiikka (N.V. Luskanovan menetelmä, menetelmä oppimismotivaation ja emotionaalisen asenteen diagnosoimiseksi oppimiseen, A.D. Andreevan muokkaama);

Itsetuntotason diagnoosi (G.N. Kazantsevan menetelmä, S.V. Kovalevin testikysely);

Sekä sisäisen toimintasuunnitelman (IPAP) tutkiminen.

Tätä ohjelmaa on testattu 3 vuotta. Luokkien tehokkuuden vahvistavat diagnostisten tutkimusten tulokset. Koulutustoiminnassa menestyneempiä on 50-75 % korjaus- ja kehittämispalveluja saavista opiskelijoista.

Universaalit oppimistoiminnot

Bibliografinen luettelo

• Akimova M. K., Kozlova V. T. Koululaisten henkisen kehityksen psykologinen korjaus. Proc. Manuaali - M .: Publishing Center "Academy", 2000. - 160 s.
• Andriyakhina N. Kuinka auttaa viidesluokkalaista? Koulupsykologi, 2003, nro 30
• Glozman Zh. M. Ajattelun kehittäminen: pelejä, harjoituksia, asiantuntijaneuvoja / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 s.
• Zaika E.V. Harjoitussarja opiskelijoiden loogisen muistin kehittämiseen. Psykologian kysymyksiä, 1991. Nro 6
• Zaika E.V. Pelit koululaisten sisäisen toimintasuunnitelman kehittämiseksi. Psykologian kysymyksiä, 1994. Nro 5
• Zaika E. V. Pelikompleksi mielikuvituksen kehittämiseen. Issues of Psykologia, 1993. Nro 2
• Zaika EV Älykkäiden pelien kokonaisuus opiskelijoiden ajattelun kehittämiseen. Issues of Psykologia, 1990. Nro 6
• Pelit - koulutus, koulutus, vapaa-aika. Ed. V. V. Petrusinsky neljässä kirjassa - M .: Uusi koulu, 2000. - 240 s.
• Osipova A. A. Johdatus käytännön psykokorjaukseen: ryhmätyömenetelmät. - M .: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti; Voronezh: NPO "MODEK" kustantamo, 2000. - 240 s.
• Käytännön kasvatuspsykologia. Ed. I. V. Dubrovina: Oppikirja opiskelijoille. Korkeampi Ja vrt. asiantuntija. koulutusinstituutiot. - M .: TC "Sphere", 2000. - 528 s.
• Rogov E. I. Käytännön psykologin käsikirja: Proc. Hyöty: 2 kirjassa. Kirja. 2: Psykologin työ aikuisten kanssa. Korjaavat tekniikat ja harjoitukset. – M.: Humanid. Ed. Keskus VLADOS, 2004. - 480 s.: ill.
• Samoukina N. V. "Pelit, joita pelataan ...". Psykologinen työpaja - Dubna, "Phoenix +", 2000. - 128 s.
• Suntsova A. V. Muistin kehittäminen: pelejä, harjoituksia, asiantuntijaneuvoja / A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 s.

Oppitunti 1 "Johdatus".

Ensimmäisellä oppitunnilla lapset tutustuvat toisiinsa (ryhmään voivat päästä eri luokkien lapset), tutustuvat luokkien tavoitteisiin ja tavoitteisiin.

Ryhmätyöskentelyn säännöt kehitetään.

Ryhmäkollaasi tehdään aiheesta "Minä ja harrastukseni"

1 Harjoitus "Nimen esittäminen"

Oppilaat sanovat ympyrässä nimensä ja jonkun hyvän persoonallisuuden piirteen.

2 Harjoitus "Rakastan - en rakasta"

Oppilaat nimeävät ympyrässä, mistä he pitävät (tehdä, syödä...) ja mistä eivät pidä.

3 Harjoitus "Ryhmätyöskentelyn sääntöjen kehittäminen"

Yhdessä lasten kanssa kehitetään ryhmätyöskentelyn säännöt, niistä keskustellaan ja kirjoitetaan taululle.

4 Harjoitus "Kollaasi: minä ja harrastukseni"

Yhdelle paperille pojat, jotka kukin määrittelevät itselleen paikan arkille, luovat yhteisen kollaasin ”Minä ja harrastukseni”.

Oppitunti 2 "Älyllinen voimistelu".

1 Harjoitus "Sanojen tikkaat"

Tässä pelissä sinun täytyy ottaa mikä tahansa sana, mieluiten pitkä, ja muodostaa käytettävissä olevia kirjaimia käyttämällä mahdollisimman monta sanaa. Opiskelijoiden tulee myös keskustella koottujen sanojen merkityksestä. Se, jolla on eniten sanoja, voittaa.

Esimerkiksi sana TRANSPORT:

Ilmoita satamalajitteluposti San

Patruuna Rosa Nast Tors Pas

Sling Nora Toast Pan Tukkumyynti

Aloita Note Pora Nose Mouth

Napor Rota Stan Son Ton

Itiökakku Ston Tor Par

Trail Throne Growth Wasp

Sport Rope Sheaf Sap

Trans Spore Sota Pot

2 Harjoitus "Tee ehdotus"

Otetaan kolme sanaa, joilla ei ole merkitystä. On tarpeen tehdä mahdollisimman monta lausetta, jotka sisältävät välttämättä nämä kolme sanaa, samalla kun voit vaihtaa niiden kirjainkoosta ja käyttää muita sanoja. Vastaukset voivat olla sekä banaaleja että monimutkaisia, ylittäen kolmen sanan osoittaman tilanteen uusien esineiden käyttöönotolla. Erityisesti kannustetaan alkuperäisiin vastauksiin, joissa aiotut sanat sisältyvät epätyypillisiin yhteyksiin. Oppilaat vertailevat kaikkia ehdotettuja vastauksia ja keskustelevat niistä.

Esityksen sanat:

1. Järvi, kynä, karhu.
2. Kipu, housut, pyörä.
3. Talo, lentokone, radio.
4. Kettu, marjat, mehiläinen.
5. Pöytä, esiliina, saappaat.
6. Ukkosmyrsky, päivä, sänky.

3 Harjoitus "Expression"

Opiskelijoita pyydetään keksimään 4 sanan lause, ja jokaisen sanan tulee alkaa määritetyllä kirjaimella. Tehtävän suorittamiseen on kaksi vaihtoehtoa:

1. ilmoitettujen kirjainten järjestystä, joilla sanat alkavat, ei voida muuttaa;
2. lauseen sanat voidaan järjestää mihin tahansa järjestykseen.

Esimerkiksi: MHO

1. Mestari Volodya korjaa kenkiä.
2. Masha kaatoi teetä Vityalle.

Työhön tarjotaan erilaisia ​​kirjesarjoja:VSNT, ELTO, ENVSA.

Kirjainten määrää voidaan lisätä.

Oppitunti 3 "Älylliset pelit".

1 Harjoitus "Etsi yhteinen"

Tätä harjoitusta varten sinun on otettava kaksi sanaa (esineitä, ilmiöitä), jotka liittyvät vähän toisiinsa. Sinun tulisi löytää ja kirjoittaa ylös mahdollisimman monta näiden kohteiden yhteisiä ominaisuuksia. Se, jolla on pisin luettelo yhteisistä piirteistä, voittaa. Lisäksi on hyödyllistä analysoida opiskelijoiden vastauksia niissä paljastuneiden esineiden välisten yhteyksien merkityksellisyyden mukaan, jotta opiskelija oppii, mitkä ovat olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​ominaisuuksia.

Esityksen sanat:

1. Peli - oppitunti 5. Koira - nalle
2. Hanhi - lehmä 6. Rullat - skootteri
3. Talo - sairaala 7. Krokotiili - kilpikonna
4. Laiva - pyörä 8. Malvina - Cinderella

2 Harjoitus "Yhteyslinkki"

Esitetään kaksi esinettä, jotka ensi silmäyksellä näyttävät kaukana toisistaan. Opiskelijoiden on nimettävä esineitä, jotka ovat ikään kuin "ylittävä silta" ensimmäisestä toiseen. Nimetyillä objekteilla tulee olla selkeä looginen yhteys molempiin annettuihin objekteihin. On sallittua käyttää kahta, kolmea tai neljää liitoslinkkiä.

Esityksen sanat:

1. Pilvi - onnettomuus (sade, lätäkkö, tie, auto)
2. Koulu - musiikki (opettaja, oppitunti)
3. Metsä - ontto (pähkinät, orava)
4. Kauppa - ilo (äiti, kakku, loma)
5. Peli - sairaala (tunnisteet, lapset, putoaminen, mustelma)
6. Maito - kaste (lehmä, ruoho)
7. Villa - isoäiti (kissa, pallo, lanka, sukat)
8. Puu - ase (kuori, jänis, metsästäjä)

3 Harjoitus "Tic-tac-toe"

Tunnettu tic-tac-toe-peli, jonka ainoa ominaisuus on liikkeiden kentän laajentaminen. Peliä pelataan laudalla. Oppilaat laittavat vuorotellen vaaditun "kyltin".

Oppitunti 4 "Esineiden ominaisuudet".

1 Harjoitus "Naamioitu esine"

Mitä tahansa tunnettua esinettä (ilmiötä, olentoa) kutsutaan. On tarpeen nimetä kaksi muuta esinettä, jotka yleensä vähän muistuttavat annettua, mutta ne, joiden ominaisuuksien yhdistelmä, jos mahdollista, määrittäisi sen yksiselitteisesti, eli ikään kuin peittäisi sen muilla esineillä. Opiskelijoiden ehdottamista vastauksista keskustellaan ja perustellaan.

Esityksen sanat:

1. Uusi vuosi (talvi - loma)
2. Leipä (kasvi - vilja)
3. Akvaario (kala - ruoka)
4. Auto (korjaus - nopeus)
5. Puhelin (puhe -painikkeet)
6. Postimies (kotiin - kirje)
7. Kukat (lahja - tuoksu)
8. Maisema (luonto - värit)
9. Joutsen (alas - kaula - laulu)
10. Peli (noppa - säännöt)

2 Harjoitus "Arvaa minut"

Tämä peli on päinvastainen kuin edellinen. Ohjaajan ja sitten opiskelijoiden itsensä on keksittävä parit, jotka koodaavat yksilöllisesti kolmannen kohteen.

Esityksen sanat:

1. Taivas - vesi (sade)
2. Metallipyrstö - taivas (lentokone)
3. Mies - sänky (uni, yö)
4. Hauskaa - vieraat (loma)
5. Kenttä - juusto (hiiri)
6. Minttu - hymy (hammastahna, purukumi)
7. Pallo - pöytä (biljardi)
8. Kynnet - hunaja (karhu)
9. Isoäiti - keittiö (piirakka)
10. Australia - hyppy (kenguru)

3 Harjoitus "Rikkoutunut puhelin"

Oppilaat istuvat rivissä. Ensimmäinen pelaaja saa johtajalta sanan, esimerkiksi "lentokone". Hänen tehtävänsä on koodata tämä sana nopeasti parilla muulla esineellä (esimerkiksi lintu - se lentää, siivet, häntä jne. ja viila - se on rauta, raskas) ja välittää nämä kaksi sanaa toinen pelaaja. Toisen pelaajan on arvattava, mistä on kyse. Hän voi esimerkiksi olettaa, että tämä on "kranaatti", ja naamioituneena välittää tämän sanan kolmannelle pelaajalle. Kolmas koodaa vastaanotetun viestin omalla tavallaan ja välittää sen seuraavalle pelaajalle ja niin edelleen. Jokainen viesti välitetään kirjallisesti paperiliuskoille.

Istunto 5 "Sisäisen toimintasuunnitelman kehittäminen".

1 Harjoitus "Vastakkainen maa"

Annettu sana (ensin kolmesta, sitten neljästä, viidestä, kuudesta jne. kirjaimesta) tulee lukea kirjain kirjaimelta käänteisessä järjestyksessä, oikealta vasemmalle, esimerkiksi "työ - atobar". Kaikki toiminnot on suoritettava henkisesti, ei kirjallisesti.

Esityksen sanat:

Nuku, tiikeri, tossut, vaunut, lentokone, potkuri, cheburashka, keisari.

2 Harjoitus "enemmän-vähemmän"

Kolmesta kuuteen numerosta koostuva numerosarja luetaan. Vastauksena sinun on nimettävä muut numerot - 1 (tai 2) enemmän tai vähemmän. Kaikki leikkaukset on suoritettava henkisesti.

Esitettävät numerot:

1 7 4 lisää 1 – 2 8 5

Vähemmän 1 – 0 6 3

Lisää 2–3 9 6

2 5 6 3 lisää 1 – 3 6 7 4

1 vähemmän - 1 4 5 2

Lisää 2–4 7 8 5

2 vähemmän - 0 3 4 1

3 4 2 8 lisää 1 – 4 5 3 9

Vähennys 1 – 2 3 1 7

Lisää 2–5 6 4 1 0

2 vähemmän - 1 2 0 6

3 2 4 1 5 lisää 1 – 4 3 5 2 6

Vähemmän 1 – 2 1 3 0 4

Lisää 2–5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 lisää 1 – 7 8 4 6 3 5

Vähemmän 1 – 5 6 2 4 1 3

Lisää 2 – 8 9 5 7 4 6

2 vähemmän - 4 5 1 3 0 2

3 Harjoitus "Puuttuvat kirjaimet"

Sinun on keksittävä sana ja luettava se niin, että vain ensimmäinen, kolmas, viides jne. kirjain kuuluu siinä, ohittaen toisen, neljännen jne. Ensin ohjaaja kirjoittaa sanat ja sitten oppilaat itse. . Loput arvaa. Muista nimetä piilotetun sanan muodostavien kirjainten lukumäärä.

Esityksen sanat:

1. Karkkia (7) - polvi
2. Koira (6) - b:stä
3. Kissa (5) - ksha
4. Lehmä (6) - r in
5. Raketti (6) - r to t
6. Torakka (7) – t r k n
7. Kukka (6) - c e o
8. Pistooli (8) - ps o e

Oppitunti 6 "Merkityksen ymmärtäminen ja olennaisen korostaminen" (osa 1).

1 Harjoitus "Etsi arvo"

Tässä harjoituksessa opiskelijoille tarjotaan useita polysemanttisia sanoja. Heidän tehtävänsä on löytää mahdollisimman monta merkitystä seuraaville sanoille:

1. Figuuri (ihminen, geometrinen…)
2. Osoite (posti, onnittelu...)
3. Lataus (akku, harjoitus…)
4. Kuilu (maapenkere, tekniset yksityiskohdat…)
5. Haarukka (ruokailuvälineet, osa sähkölaitteita…)
6. Luistinrata (jäärata, asfalttipäällystyskone…)
7. Lasta (puutarhatyökalu, ruumiinosa…)
8. Punos (hiustyyli, työkalu…)
9. Kapellimestari (ammatti, sähkökomponentti…)
10. Koira (eläin, vetoketjun lukko…)
11. Solmu (köysi, aluksen nopeus…)
12. Checker (peli, savu, teräaseet...)
13. lammas (eläin, meriaalto…)
14. Kauppa (kauppa, istuin...)
15. Laukaus (ase, rumpu, numero ...)
16. Käpy (kuusi, kasvain...)
17. Kynä (kirjoitus, ovi…)
18. Taistelu (taistelu, kelloniskut...)

2 Harjoitus "Lisää puuttuva sana"

Tämän harjoituksen suorittamiseksi on tarpeen valmistella jokaiselle osallistujalle etukäteen teksti, josta puuttuvat sanat. Jokaisen opiskelijan tulee täyttää aukot puuttuvilla sanoilla.

Ehdotuksia esittelyyn:

1. ... huono sää, kiertue tapahtui. (huolimatta)
2. Metsässä oli vielä valoisaa, ... aurinko oli jo laskenut. (siitä huolimatta)
3. Äiti lähetti pojan kauppaan, ... hän osti leipää. (vastaan)
4. ... ... ei myöhäistä, kadulla olisi paljon ihmisiä. (jos)
5. Kuten eilen, ... ... tänään on lämmin sää. (ja niin)
6. Menin nukkumaan myöhään, … … luin mielenkiintoisen kirjan. (koska)
7. Vaatii paljon vaivaa……, …hyvän sadon kasvattaminen. (vastaan)
8. Huoneessa paloi kirkas valo, ... ihmiset jo nukkuivat. (siitä huolimatta)
9. Kovasta pakkasesta huolimatta hän ... oli kylmä. (ei)
10. ... pojat, ... ja tytöt läpäisivät urheilustandardit. (kuinka niin)
11. Kukat houkuttelevat hyönteisiä ... vain värin, ... ja hajun. (ei Mutta)
12. Nyt asumme kaupungissa, ... ennen asuimme maaseudulla. (a)
13. … …voimallaan hän ei voinut voittaa häntä. (huolimatta)
14. Uusia taloja rakennetaan ... kaupunkiin, ... ... maaseudulle. (kuten; niin ja)
15. … … voimakas jano, minä … aloin juoda purosta. (vaikka ei)

Oppitunti 7 "Merkityksen ymmärtäminen ja olennaisen korostaminen" (osa 2).

1 Harjoitus "Hajateksti"

Tämä harjoitus voidaan suorittaa kahden osallistujan tai joukkueen kilpailuna. Joukkueille annetaan samanaikaisesti sarja valmiita kortteja, joilla on sama tehtävä: koota lause käytettävissä olevista sanoista. Toteutusaika on kiinteä. Voittaja on osallistuja tai tiimi, joka onnistui suorittamaan tehtävän nopeammin kuin muut ja vähemmillä virheillä.

Oikea sarake on tarkoitettu oppilaiden vastauksille.

2 Harjoitus "Auta sananlaskua"

Tässä harjoituksessa sinun on kerättävä sananlaskuja osista, jotka ovat "menettäneet" toisensa. Tätä varten sinun on valittava jokaiselle sananlaskulle vasemmasta sarakkeesta pääte oikeasta sarakkeesta.

Oppitunti 8 "Yhdistykset".

1 Harjoitus "Etsi yhdistys"

Mikä tahansa sanayhdistelmä tai lause otetaan huomioon. Sinun on rajoitetun ajan kirjoitettava sarakkeeseen mahdollisimman monta assosiaatiota, jonka se aiheuttaa. Assosiaatiot voivat olla joko banaalisia ja yksiselitteisiä tai melko epästandardeja, mutta joka tapauksessa niiden on liityttävä läheisesti merkitykseltään alkuperäiseen lauseeseen. Voittaja on se, jolla on enemmän sellaisia ​​assosiaatioita, joita ei löydy muilta opiskelijoilta.

Esityksen sanat:

1. Oppitunti koulussa.
2. Matka museoon.
3. Sirkuksen numero.
4. Taikuutta uudenvuodenaattona.
5. Lepää luonnossa.
6. Pieni lapsi.
7. Esitys teatterissa.
8. Kevään ukkosmyrsky.
9. Kalastaja joella.
10. Kylän mökki.

2 Harjoitus "Muista yhdistykset"

Opiskelijoille esitetään useita ulkoa sanoja, jotka eivät loogisesti liity toisiinsa. Sitten ehdotetaan, että löydetään assosiaatioita, jotka yhdistäisivät nämä sanat. Kaikki mieleen tulevat opiskelijayhdistykset kirjataan taululle. Työskennellessään sinun ei tarvitse rajoittaa heidän mielikuvitustaan. Tuloksena pitäisi olla lyhyt tarina. Kun kaverit ymmärtävät ja oppivat suorittamaan tämän tehtävän, muistamiseen tarkoitettujen sanojen määrää voidaan lisätä ja keksiä tilanteita itselleen ja sanoa sanat ääneen oikeassa järjestyksessä.

Esimerkiksi: kirja, kukka, makkara (luin kirjan loppuun, poimin kukan, pesin käteni saippualla ja söin makkaran).

Sanat muistaakseni:

1. omena, koira, kirja
2. Harja, muistikirja, historia, veli
3. Puhelin, kauppa, kissa, kävely, lounas

3 Harjoitus "Yhdistysketju"

Oppilaat istuvat rivissä. Isäntä antaa ensimmäiselle pelaajalle paperiliuskan, johon on kirjoitettu lause. Ensimmäisen pelaajan tulee nopeasti kirjoittaa muistiin yksi assosiaatioista, joista hän pitää toiselle nauhalle ja välittää se toiselle pelaajalle, joka kirjoittaa hänen assosiaationsa muistiin ja välittää sen kolmannelle jne. Tämän seurauksena muodostuu ketju syntyy erilaisia ​​yhdistyksiä. Tuloksista keskusteltuaan osallistujat analysoivat saatuja ketjuja.

Esityksen sanat:

1. Loma
2. syyskausi
3. Kesäinen puutarha
4. Iloinen tapahtuma
5. Terveiden elämäntapojen
6. Poliisi
7. Tila, jossa elämme
8. Vahva ystävyys
9. Urheilukilpailut
10. avaruusmatkailu

Oppitunti 9 "Syy-suhteet".

1 Harjoitus "Etsi pari"

Tämä harjoitus on parasta tehdä erikseen valmistetuilla korteilla. Korteille on painettu tehtävät, joiden joukosta täytyy löytää keskenään syy-seuraus-suhteessa olevia käsitepareja.

Opiskelijoille esitetään sanoja, jotka ovat vain taulukon vasemmassa sarakkeessa, oikea sarake jää tyhjäksi ja on tarkoitettu vastauksille.

2 Harjoitus "Sequences"

Tässä harjoituksessa opiskelijoiden on valittava annetuille käsitteille ne, jotka olisivat sekvenssisuhteessa niiden kanssa.

Jne…

Opiskelijoille esitetään sanat vasemmassa sarakkeessa ja oikean sarakkeen vastaukset.

3 Harjoitus "Tule, keksi se"

Harjoitus tulee suorittaa myös yksittäisillä korteilla. Täältä on löydettävä seuraavien tapahtumien syy ja seuraus.

Etsi syy:

Selvitä seuraus:

Oppitunti 10 “Esineen suku ja tyyppi. Kokonaisuus on osa."

1 Harjoitus "Osa ja kokonaisuus"

Harjoitus esitetään erillisillä korteilla. Tässä tehtävässä sinun on löydettävä käsitteitä, joiden välinen suhde on merkitty KOKO - OSAksi (joissakin tehtävissä voi olla ei yksi, vaan useita vastauksia).

2 Harjoitus "Verbaalinen Domino"

Useat ihmiset voivat pelata (enintään 6 henkilöä, loput voivat auttaa). Jokainen pelaaja saa viisi etukäteen valmistettua korttia. Jokaiselle kortille on kirjoitettu kaksi sanaa - yksi sana edustaa yksityistä, erityistä käsitettä, toisin sanoen käsitettä, joka ilmaisee todellista esinettä. Toinen kortissa oleva sana on välttämättä yleistetty käsite. Yleistetyt käsitteet sopivat useille erityisille käsitteille samanaikaisesti.

Pelin säännöt ovat seuraavat: jokaisen tulee vuorotellen soveltaa kortteja, joilla on sama käsite - sekä erityisiä että yleisiä. Jos sopivaa korttia ei ole, voit ottaa pöydälle jääneet kortit. Ensimmäinen, joka jakaa kaikki kortit, voittaa. (30 korttia, joissa on 2 käsitettä)

Yleiset käsitteet:

1. Vesi
2. Geometriset hahmot
3. Välimerkit
4. Ihmisen sisäelimet
5. koulutarvikkeet
6. Kellonajat
7. Moottorikuljetus
8. Hyönteinen
9. Huonekalut
10. Laskennalliset toimet

Leikkaavat kortit

Oppitunti 11 "Huomio ja muisti".

1 Harjoitus "Tarkkailijat"

Tässä harjoituksessa oppilaita pyydetään kuvailemaan muistista yksityiskohtaisesti koulun pihaa tai tietä kotoa kouluun - eli mitä he ovat nähneet satoja kertoja. Toinen osallistujista kuvailee, toinen täydentää puuttuvat tiedot. Voit suorittaa tämän tehtävän kirjallisesti ja sitten vertailla tuloksia. Voittaja on se osallistuja, joka antaa tarkimman kuvauksen.

2 Harjoitus "Muista sanat"

Psykologi antaa opiskelijoille tehtävän: muistaa sanat ja lauseet (yhteensä 12), joilla heitä kutsutaan. Parempaa muistamista varten heidän on piirrettävä kaavamaisesti nimetyt kohteet, jotta piirustus auttaa muistamaan annetut sanat. Esitettyään kaikki sanat opiskelijat muistavat ja nimeävät annetut sanat piirustusten avulla.

3 Harjoitus "Stirlitz"

Pelin alussa valitaan johtaja. Muut osallistujat jäätyvät mihin tahansa asentoon. Ohjaajan tulee tutkia huolellisesti muut osallistujat ja muistaa heidän asennot, vaatteet jne. Sitten hän poistuu luokasta. Muiden opiskelijoiden pitäisi tällä hetkellä muuttaa jotain itsestään. Alussa ei saa olla enempää kuin 5-6 muutosta, sitten voit lisätä muutosten määrää, mikä vaikeuttaa peliä. Fasilitaattorin tehtävänä on löytää nämä muutokset pelaajissa.

Oppitunti 12 "Luokittelu".

1 Harjoitus "Ne, jotka ... liikkuvat"

Tässä pelissä oppilaiden on luokiteltava itsensä ja toisensa jonkin kriteerin mukaan. Ohjaajan tulee nimetä jokin merkki, jolla oppilaiden tulisi liittyä. Ne kaverit, jotka löytävät nimetyn merkin itsestään, joutuvat vaihtamaan paikkaa keskenään.

2 Harjoitus "Neljäs lisä"

Tässä harjoituksessa sinulla on oltava joko kuvakorttisarja, jokaisessa kortissa neljä kuvaa, joista kolmea yhdistää jokin yhteinen asia ja yksi on "ylimääräinen", tai vastaavalla tavalla muodostettu sanasarja. Opiskelijoiden tehtävänä on löytää tämä "ylimääräinen" sana tai kuva.

Esityksen sanat:

1. Juuri, lehti, varsi, maa.
2. Mekko, takki, lenkkarit, housut.
3. Piano, pora, huilu, rumpu.
4. Saappaat, saappaat, sukat, kengät.
5. Karamelli, makkara, toffee, tikkari.
6. Vadelma, karhunvatukka, vesimeloni, omena.
7. Maito, limonadi, kefiiri, jogurtti.
8. Koira, kissa, jänis, lammas.
9. Hauki, kampela, karppi, ristikarppi.
10. Käki, harakka, strutsi, varpunen.

3 Harjoitus "Ryhmien muodostaminen"

Lapsille tarjotaan korttisarja (noin 50-60 kpl, yksi kortti - yksi kuva), joissa on kuvia erilaisista esineistä, elävistä olennoista, luonnonilmiöistä... jotka on luokiteltava jonkin yhteisen piirteen mukaan. Ryhmien muodostamisen jälkeen opiskelijoiden tulee perustella valintansa. Sitten kavereita pitäisi pyytää luokittelemaan samat kuvat jonkun muun ominaisuuden mukaan, jos mahdollista...

Oppitunti 13 "Älylliset pelit".

1 Harjoitus "Title"

Tätä harjoitusta varten sinun on valmisteltava lyhyt teksti, noin 12-15 lauseen kokoinen. Joissakin tekstin sanoissa kirjoitusvirheet on tehtävä tietoisesti tutkittujen sääntöjen mukaisesti. Sitten jokaiselle opiskelijalle annetaan tekstin sisältävät lomakkeet, ja sille ehdotetaan otsikko, jotta se kuvastaa tekstin pääideaa ja löytää kaikki kirjoitusvirheet. On toivottavaa, että kaverit keksivät 3-5 nimeä yhdelle tarinalle. Tekstissä olevien virheiden määrä sovitaan etukäteen.

Tekstivaihtoehdot:

talvella

Ensimmäinen lumi sataa myöhään syksyllä. Hän muuttaa kaiken ympärillään. Pörröiset lumihiutaleet koskettavat hellästi maata, ja hän pukeutuu valkoiseen turkkiin. Moniväriset huurteen kipinät syttyvät ja loistavat. Vesi tummuu rannikon metsikköjen keskellä.

Mikä kaunis koivulehto! Oksat ovat hiutaleiden peitossa, mutta lumihiutaleet murenevat mistä tahansa kosketuksesta. Kuusimetsässä puut olivat niin lumen peitossa, ettei niitä tunnistaisi. Joulukuusi muuttuu kuin upea lumiukko. Kaikkialla näkyy metsäeläinten jälkiä.

Talvipäivinä ei istu kotona. Lapset ja aikuiset käyvät kävelyllä. Kaikki haluavat tuntea ensimmäisen pakkasen tuoreuden, pelata lumipalloja.

"Hei talvi!" ihmiset sanovat iloisesti.

Orava

Orava asui metsässä, ei murehtinut mitään. Kukaan ei häirinnyt häntä. Nukkui suuren kuusen oksalla. Hän ei välittänyt kenestäkään muusta kuin itsestään. Aika kului, ja hänellä oli oravia. Nyt orava ei jättänyt heitä.

Talvi tuli. Pudotukset alkoivat metsässä. Kerran raskas lumipallo putosi puun latvasta oravan asunnon katolle. Hän hyppäsi ulos, ja hänen avuttomat lapsensa jäivät loukkuun. Kenen puoleen kääntyä avun saamiseksi? Mitä jos joku pelastaa oravat.

Orava alkoi nopeasti kaivaa lunta. Pyöreä pehmeä sammalpesä säilyi ehjänä. Metsän asukas oli iloinen. Mikään ei ärsytä häntä enää!

2 Harjoitus "Loogiset palapelit"

Psykologi esittää lapsille suullisesti loogisia ongelmia. Voit antaa tehtäviä korteilla. Harjoittelun voi suorittaa kilpailullisesti. Se, joka ratkaisee eniten ongelmia, voittaa.

Tehtävävaihtoehdot:

1) Jos kameli olisi lyhyempi kuin siili, mutta pitempi kuin norsu, kuka olisi pisin? (Siili)

2) Jos koira olisi kevyempi kuin kovakuoriainen, mutta painavampi kuin virtahepo, kuka olisi kevyin? (Virtahepo)

3) Kaksi poikaa ja kaksi isää kävelevät kadulla. Kuinka monta ihmistä kävelee kadulla? (Kolme ihmistä - isoisä, isä, poika)

4) Mikä vaalenee kasvaessaan? (Ilmapallo)

5) Onko mahdollista heittää palloa siten, että se pysähtyy hetken lentämisen jälkeen ja alkaa liikkua vastakkaiseen suuntaan? (Kyllä, jos heität pallon ylös)

6) Mitä enemmän he ottavat, sitä enemmän siitä tulee. Mikä tämä on? (kuoppa)

7) Poika käveli kouluun ja tapasi kolme tyttöä. Jokaisella tytöllä oli yksi koira. Kuinka monta elävää olentoa oli matkalla kohti koulua? (Yksi poika)

8) Menet pimeään huoneeseen. Sisältää kynttilän ja kerosiinilampun. Mitä sytytät ensin? (ottelu)

9) Yksi ennustaja saattoi arvata minkä tahansa jalkapallo-ottelun tuloksen ennen sen alkamista. Miten hän teki sen? (Ennen ottelua tulos on aina 0:0)

10) Jos sataa kello 11 yöllä, onko mahdollista aurinkoista säätä 48 tunnissa? (Ei, koska on yö 48 tunnin kuluttua)

Oppitunti 14 (lopullinen) "Saavutuksemme".

Ryhmäkollaasi aiheesta "Saavutuksemme" laaditaan.

Korjauskurssiohjelma

"Psykomotoristen ja kognitiivisten prosessien kehitys"

erityisoppilaitosten 3-4 luokkien opiskelijoille

3. - 4. LUOKALIEN OPPILAIDEN KORJAUSTUNTIEN KURSSIN "PSYKOMOTORIAN JA AISTEIDEN KEHITTÄMINEN" OHJELMAN RAKENNE

1. SELITYS

2. KOULUTUKSEN TAVOITTEET JA TAVOITTEET

3. AINEEN PAIKKA OPETUSSUUNNITELMASSA

4. KOULUTUKSEN RAKENNE JA SISÄLTÖ

6. TÄMÄN TYÖOHJELMAN TAVOITTEET TIETTYYN OPETUSLAITOKSEN KÄYTÄNNÖSSÄ

7. AIKATAULU

8. LOGISTIIKKA

1. SELITYS

Peruskouluikä on tärkein ajanjakso lapsen elämänresurssien muodostumisessa, hänen sosiaalisuutensa muodostumisen vaihe, sosiaalisten suhteiden kehittyminen, maailmankuvan rikastuminen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittyminen. Tämä elämänjakso on erityisen merkittävä mielenterveysongelmista kärsiville lapsille, koska useimmat heistä eivät tilastojen mukaan kuulu julkisen esiopetuksen piiriin, mikä tarkoittaa, että lapsi ei saa pätevää korjaavaa tukea ennen koulua. Tiede on osoittanut, että kaikista ihmisen terveydentilan toiminnallisista poikkeamista sosiaalisten seurausten kannalta kehitysvammaisuus on yleisin ja vakavin kehityshäiriö. Yhteiskunnan nykyaikaiset vaatimukset kehitysvammaisten lasten persoonallisuuden kehittymiselle sanelevat tarpeen toteuttaa täydellisemmin ajatus koulutuksen yksilöllistyksestä ottaen huomioon lasten kouluvalmius, heidän puutteensa vakavuus, heidän tilansa. terveydentila ja yksilölliset typologiset ominaisuudet. Tämä tarkoittaa, että puhumme tarpeesta tarjota lapsille kattavaa eriytettyä apua, jolla pyritään voittamaan ohjelman tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen vaikeudet, mikä viime kädessä edistää menestyksekkäämpää sopeutumista yhteiskuntaan ja heidän integroitumistaan ​​siihen.
Kehitysvammaisten lasten kasvatus- ja koulutusprosessin inhimillistämis- ja yksilöllistämistehtävät puolestaan ​​​​ edellyttävät tarvittavien edellytysten luomista heidän täydelliselle kehitykselleen, joista tulee koulutustoiminnan kohteiksi.

Kurssin "Psykomotoristen ja kognitiivisten prosessien kehittäminen" ohjelma kehitettiin tämän aiheen sisällyttämisen yhteydessä korjaus- ja kehitysalueelle, koska vammaisille lapsille on tarjottava pätevää psykologista ja pedagogista apua, jota pidetään Kehittävien, korjaavien ja kuntouttavien teknologioiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sisäiset ja ulkoiset olosuhteet paljastaa mahdolliset mahdollisuudet lapsen persoonallisuuden henkiseen kehitykseen ja laajentaa hänen vuorovaikutuksensa rajoja ympäristön kanssa.
Tämä kurssi yhdistää kaksi osaa: psykomotoriset ja kognitiiviset prosessit. Psykomotoriikka on joukko ihmisen tietoisesti ohjattuja motorisia toimintoja sekä "eläviä" ihmisen liikkeitä, jotka muodostavat eräänlaisen yhtenäisyyden lihastunteen kanssa. Psykomotoriikka on tarkoitettu vapaaehtoisten liikkeiden toteuttamiseen, tarkoituksenmukaisiin toimiin tiedon hankinnassa ja muuntamisessa.

Kognitiivisen sfäärin taustalla on kognitiivisten toimintojen kehittyminen: saapuvan tiedon havaitseminen ja sosioemotionaalisen kokemuksen, muistin, huomion, ajattelun ja henkisten toimintojen kerääminen. Siksi kognitiivinen sfääri on tärkein mekanismi, jolla ihminen tulee ympäristöön, on vuorovaikutuksessa sen kanssa ja tulee osaksi sitä.

Kehityshäiriöistä kärsivien lasten psykomotorisen ja kognitiivisen kehityksen ongelmaa pidetään yhtenä tärkeimmistä heidän sosiaalisen ja työelämän sopeutumisongelmien ratkaisemisessa erityisessä (korjaavassa) koulussa ja elämäntaidon muodostumisessa.

Psykomotoristen ja kognitiivisten prosessien kehittyminen opiskelijoissa, oppilaissa luo edellytyksen heidän osallistumiselle täysimääräisesti koulun opetussuunnitelman hallitsemiseen ja sosiaaliseen sopeutumiseen yleensä.

Kurssi "Psykomotoristen ja kognitiivisten prosessien kehittäminen" on kysytyin peruskoulussa, koska tämä ajanjakso on herkkä emotionaalisen ja tahdonalaisen säätelyn, itsehallinnan, koulutusmotivaation, kognitiivisen toiminnan, yksittäisten henkisten prosessien korjaamisen toimintojen kehittymiselle. , motorisen eston, liikkeiden koordinoinnin ja aististandardien muodostumisen.

2. KOULUTUKSEN TAVOITTEET JA TAVOITTEETKURSSI

Ohjelman tavoite:

Psykomotoristen ja sensoristen toimintojen, kognitiivisten prosessien kehittäminen;

Lasten sosiaalisen emotionaalisen hyvinvoinnin kehittäminen sisäisen vakauden tunteen muodostumisen kautta;

Edistää opiskelijoiden onnistunutta ja nopeaa sopeutumista oppimistoimintoihin.

Ohjelman tavoitteet:

1. Psykologisen perustan muodostuminen korkeampien henkisten toimintojen kehittämiselle:

moottorialueen puutteiden korjaaminen;

hienojen ja yleisten motoristen taitojen kehittäminen;

edellytysten luominen täysimittaiselle analysaattoreiden väliselle vuorovaikutukselle erityisten pelien ja harjoitusten järjestelmän avulla.

2. Korkeampien henkisten toimintojen muodostuminen:

aistihavainnon toiminnan ja referenssiesitysten kehittäminen;

henkisen toiminnan muodostuminen (henkinen toiminta, visuaaliset ajattelumuodot, henkiset toiminnot, konkreettinen-käsitteellinen ja alkeis-päättävä ajattelu);

luovan toiminnan kehittäminen,

tarkkaavaisuuden ominaisuuksien kehittäminen: keskittyminen, vakaus, kytkentä, jakautuminen, tilavuus;

muistikapasiteetin kasvu visuaalisissa, kuulo- ja tuntomuodoissa;

3. Emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen korjaus:

kyvyn kehittäminen emotionaalisesti säädellä käyttäytymistään;

käyttäytymisen joustavuuden kehittäminen, taidot reagoida asianmukaisesti erilaisiin elämäntilanteisiin;

opiskelijoiden tehokkaan vuorovaikutuksen tapojen muodostuminen (kyky neuvotella, antaa periksi, nähdä muiden menestys, arvioida omia ansioitaan).

Osana seurantaa tehdään opiskelijoille kysely vuoden alussa ja lopussa. Kyselyn tarkoituksena on tutkia korkeampien henkisten toimintojen kehitystasoa, nuorempien opiskelijoiden emotionaalista kehitystä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi käytettiin seuraavia menetelmiä:

Muistin, huomion ominaisuuksien tutkiminen

Menetelmä "10 sanan muistaminen" (A.R. Luria)

Tarkoitus: tutkia tietyn sanamäärän kuulopuheen muistamisen äänenvoimakkuutta ja nopeutta.

Opiskelijaa pyydetään kuuntelemaan tarkasti sanoja, joilla ei ole merkitystä ja toistaa ne. Sanat luetaan hitaasti ja selkeästi. Lasten huomautukset ja huomautukset eivät ole sallittuja. Sanat luetaan kerran.

Menetelmä "10 kohdetta"

Tarkoitus: tutkia visuaalisen muistin ominaisuuksia.

Lapselle tarjotaan ulkoa 10 korttia, joihin on piirretty erilaisia ​​esineitä, melko suuria. Valotusaikakortit 15-30 sek.

Tekniikka "Kunnollinen muisti"

Tarkoitus: kuvien lyhytaikaisen muistin tutkiminen.

Kuva (esineen kuva, geometrinen kuvio, symboli) otetaan muistikapasiteetin yksikkönä. Opiskelijoita pyydetään muistamaan suurin mahdollinen määrä kuvia esitetystä taulukosta.

Tekniikkaa "Epäsuora muistaminen" ehdotti L.S. Vygotsky, A.R. Luria, jonka on kehittänyt A.N. Leontjev.

Tarkoitus: tutkia välitetyn muistamisen tasoa.

Lapsia kutsutaan sanoiksi (15), joihin on tarpeen poimia kortit (30), jotka auttavat muistamaan ne.

Huomion ominaisuuksien tutkiminen

Menetelmä "Korjaustesti" (Bourdon-testi)

Tarkoitus: tutkia keskittymisastetta ja huomion vakautta.

Tutkimus suoritetaan erityisillä lomakkeilla, joissa on satunnaisesti järjestettyjä kirjaimia. Oppilaat skannaavat tekstin rivi riviltä ja yliviivaavat tietyt ohjeessa mainitut kirjaimet.

Tekniikka "Pällekkäisten kuvien tunnistus" (Poppelreitor-hahmot)

Lapselle tarjotaan tunnistaa kaikki päällekkäin olevat ääriviivojen kuvat ja antaa jokaiselle esineelle oma nimi.

Menetelmä "Puuttuvien osien löytäminen"

Tarkoitus: visuaalisen havainnon ja kuvitteellisen ajattelun tutkimus.

Opiskelijoita pyydetään etsimään erilaisten esineiden piirustuksista puuttuvat yksityiskohdat (osat), joskus varsin tärkeitä ja selvästi näkyviä, joskus vähemmän korostettuja, vaikkakin aiheen kannalta tärkeitä.

Visuaalis-figuratiivisen, verbaal-loogisen ajattelun tutkimus

Metodologia: "Talot aukiolla" (sokkelo)

Tarkoitus: tutkia visuaalis-figuratiivisen ajattelun toimien hallitsemisen astetta.

Arkit kuvaavat "raivauksia", joiden päissä on haarautuneita puita ja taloja. Jokaiselle raivaukselle tarjotaan kortteja ("kirjaimia"), jotka kuvaavat ehdollisesti polun johonkin talosta. Lasten tulee löytää oikea talo ja merkitä se.

M.N. ehdotti "hölynpölyä" (riitaisten kuvien tunnistaminen absurdeista) menetelmää. Zabramnaya.

Tarkoitus: tutkia visuaalisen gnoosin piirteitä, kuva-loogista ajattelua, tunnistaa lapsen huumorintajua.

Opiskelijoita pyydetään katsomaan "naurettavia" kuvia ja päättämään, mitä taiteilija on sekoittanut.

Käsitteiden poissulkeminen

Tarkoitus: verbaal-loogisen ajattelun tutkimus.

Lapsi nostaa esiin yhden "sopimattoman" käsitteen ja selittää, millä perusteella (periaatteella) hän sen teki. Lisäksi hänen on valittava kaikille muille sanoille yleistävä sana.

11. Tekniikka "Piirustus" (tekijä: Guilford and Torrens)

Tarkoitus: kuviollisen mielikuvituksen (kuvannollisen luovuuden) tutkimus.

Lapselle tarjotaan viimeistellä kuva, jota "taiteilijalla" ei ollut aikaa viimeistellä. Piirustuksen lopettamiseksi lapsille tarjotaan yleensä 3-4 ääriviivaa vuorotellen (kun ne valmistuvat). Kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen lapselta kysytään, mitä kuvassa on tarkalleen piirretty.

Neljännen luokan opiskelijoiden henkisen kehityksen diagnosoimiseksi ehdotettiin samoja menetelmiä, mutta ajattelun kehitystason tutkimiseksi E.F. Zambatsyavechene. Tekniikan tarkoitus: määrittää henkisen kehityksen taso.

Tunne- ja henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimiseen käytetyt menetelmät:

Projektiivinen tekniikka "olematon eläin";

Ahdistuneisuustesti (Amen, Dorki);

Menetelmät sosiaalisten tunteiden tutkimiseen (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. KURSSIPAIKAN KUVAUS OPETUSSUUNNITELMASSA

Kurssi "Psykomotoristen ja kognitiivisten prosessien kehitys" sisältyy korjaus- ja kehitysalueeseen. Kurssin "Psykomotoristen ja kognitiivisten prosessien kehitys" opiskelulle on varattu 68 tuntia luokilla 3-4. Tässä työohjelmassa korjaus- ja kehittämiskurssille on varattu 62 tuntia (2 tuntia viikossa, 34 lukuviikkoa) huomioiden opiskelijoiden diagnostiikka, joka suoritetaan kahden viikon ajan syyskuun alussa ja toukokuun lopussa.

4. KOULUTUKSEN RAKENNE JA SISÄLTÖ

Osa 1. Hienomotoristen taitojen kehittäminen

Sisältää käsien manipulatiivisen toiminnan kehittämiseen tähtääviä pelejä ja harjoituksia, kinesiologisia harjoituksia, käsien ja silmän koordinaatiota.

Osa 2. Visuaalisen havainnon kehittäminen

Tuntien tarkoituksena on kehittää aististandardeja (esineiden väri, koko), esineiden havainnoinnin kehittäminen epätavallisesta näkökulmasta (päällekkäiset, meluisat, alipiirretyt kuvat), spatiaalisia esityksiä (harjoitus vasemman ja oikean eron vakaan muodostumisen muodostamiseksi sivut, kohteiden suhteellista sijaintia ilmaisevien prepositioiden käyttö) ja aikasuhteet (viikonpäivien, vuorokauden osien, vuodenaikojen määrittäminen)

Osa 3 Huomion kehittäminen

Sisältää käytännön harjoituksia huomion ja sen ominaisuuksien (vakaus, keskittyminen, vaihtaminen, jakautuminen) kehittämiseen.

Osa 4. Muistin kehittäminen

Tämä osio on tarkoitettu visuaalisen, auditiivisen, figuratiivisen muistamisen kehittämiseen, muistitekniikoiden kehittämiseen.

Osa 5. Ajattelun kehittäminen

Tunti on suunnattu ajatteluprosessien kehittämiseen: yleistykset, poissulkemiset, luokittelut, vertailut, yksinkertaisten mallien löytäminen, syy-seuraus-suhteiden määrittäminen, analogiat

6

Sisältää pelejä ja harjoituksia ei-verbaalisen mielikuvituksen, luovan ajattelun kehittämiseen.

5. KOULUTUKSEN OPISTUMISEN TULOKSET

Ohjelma varmistaa tiettyjen henkilökohtaisten ja aineellisten tulosten saavuttamisen.

Omat tulokset:

kommunikointitaitojen ja sosiaalisen vuorovaikutuksen hyväksyttyjen normien hallussapito;

yhteistyötaitojen muodostuminen aikuisten ja vertaisten kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa;

eettisten tunteiden kehittäminen, hyvän tahdon, emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn ja keskinäisen avun ilmentäminen, empatian osoitus muiden ihmisten tunteita kohtaan;

riittävien käsitysten muodostuminen omista kyvyistä

Aiheen tulokset arvosana 3:

Visuaalisen havainnon kehittäminen:

Opiskelijoiden tulee tietää:

päävärien nimet, niiden sävyt;

kohteiden sijainnin nimet avaruudessa: edessä, takana, oikealla, vasemmalla, yläpuolella, alapuolella, kaukana, lähellä;

viikonpäivien nimet ja niiden järjestys;

Opiskelijoiden tulee kyetä:

ryhmittele esineitä annettujen muodon, värin merkkien mukaan;

navigoida paperilla

määrittää esineiden sijainnin avaruudessa, ilmaista tilasuhteita prepositioiden avulla

Etsi epärealistisia elementtejä "naurettavista" kuvista

toteuttaa määrätietoisesti toimia opettajan ohjeiden mukaan

Muistin kehittäminen

Opiskelijoiden tulee kyetä:

muistaa useita kohteita (5, 6) ja järjestystä, johon ne on sijoitettu

suorittaa tietyt tehtävät mallin mukaan;

säilytä muistissa 5,6 sanaa, esinettä, värejä

Huomion kehittäminen

Ajattelun kehittäminen

Opiskelijoiden tulee kyetä:

järjestää esineitä ryhmiin olennaisten ominaisuuksien mukaan

luoda yksinkertaisia ​​malleja

valita ja luokitella kohteita

tunnistaa esineitä kuvailevien ominaisuuksien perusteella

Mielikuvituksen kehitys:

Opiskelijoiden tulee kyetä:

Huomaa tutkittavassa kohteessa yksityiskohtien, ominaisuuksien, näkökohtien, ominaisuuksien monimuotoisuus;

Luo kuva kuvauksen perusteella.

Aiheen tulokset arvosana 4:

Visuaalisen havainnon kehittäminen

Opiskelijoiden tulee tietää:

vuodenaikojen järjestys ja niiden merkit

tilasuhteiden nimet

kuukausien nimet ja niiden järjestys

Opiskelijoiden tulee kyetä:

määrittää esineiden vastakkaiset ominaisuudet

simuloida objektien sijoittelua tietyssä tilassa

tunnistaa kohteen sen yksittäisten ominaisuuksien ja osien perusteella

erottaa esineitä epätavallisesta kulmasta

analysoida tiettyjä kohteita, määrittää sen ominaisuudet

Muistin kehittäminen

Opiskelijoiden tulee kyetä:

muistaa enintään 8 kohdetta ja järjestys, jossa ne on asetettu

suorittaa tietty tehtävä suullisten ohjeiden mukaan

säilytä muistissa jopa 8 sanaa, esinettä ja toista ne jonkin ajan kuluttua

Huomion kehittäminen

Korjaustyössä 3. ja 4. luokkien opiskelijoiden kanssa kehitetään huomion ominaisuuksia, kuten volyymi, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen, vakautta toteutettavien tehtävien asettamisessa ja ratkaisemisessa.

Ajattelun kehittäminen

Opiskelijoiden tulee kyetä:

osaa vertailla esineitä ja korostaa olennaisia ​​piirteitä

luoda yksinkertaisia ​​analogioita

luoda syy-suhteita (aikuisen avulla)

käyttää suku- ja lajikäsitteitä esineiden ja ilmiöiden yleistämisessä

löytää vastakkaisia ​​merkkejä esineistä

Mielikuvituksen kehitys:

Opiskelijoiden tulee kyetä:

Vertaile esineitä ja ilmiöitä, selvitä niiden yhtäläisyydet ja erot;

Kohteen näkeminen sen ominaisuuksien monipuolisuudessa, useiden näkökulmien läsnäolo esineeseen.

6. TYÖOHJELMAN TAVOITTEET

Tässä työohjelmassa otetaan huomioon opiskelijoiden ominaispiirteet.

Kehitysvammaisille lapsille on ominaista jatkuvat kaiken henkisen toiminnan häiriöt, jotka ilmenevät erityisen selvästi kognitiivisten prosessien alueella. Lisäksi ei ole vain viivettä normista, vaan myös henkilökohtaisten ilmentymien ja kognition syvä omaperäisyys. Kehitysvammaisessa kognition ensimmäinen vaihe, havainto, on jo heikentynyt. Havaintovauhti on hidas, äänenvoimakkuus kapea. He tuskin erottavat pääasiaa tai yleistä kuvassa, tekstissä, nappaavat vain erillisiä osia ja eivät ymmärrä osien, hahmojen välistä sisäistä yhteyttä. Myös tilan ja ajan havaitsemisvaikeudet ovat ominaisia, mikä estää näitä lapsia orientoitumasta ympäristössä. Kaikki mentaaliset toiminnot (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, abstraktio) eivät ole riittävän muotoisia. Muistin heikkous ilmenee vaikeuksina ei niinkään tiedon hankkimisessa ja tallentamisessa kuin sen (etenkin sanallisen materiaalin) toistamisessa. Kehitysvammaisilla lapsilla huomio on epävakaa, sen vaihtuminen on hidasta.

Ohjelma on suunnattu 3. ja 4. luokaille ja sisältää kognitiivista toimintaa tehostavia tehtäviä, sormipelejä, kinesiologiaharjoituksia, kommunikaatiotaitoja kehittäviä pelejä

Luokilla on joustava rakenne, joka on suunniteltu ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja vian vakavuus. Oppitunnin aikana lapset kehittävät puhetoimintaa, kognitiiviset prosessit aktivoituvat, tunnekokemus rikastuu ja negatiiviset taipumukset tasoittuvat.

Koko koulutuksen aikana tehdään määrätietoista työtä sellaisen perusoppimistoiminnan muodostamiseksi, jotka muodostavat opiskelijoiden keskuudessa tietoisen asenteen oppimiseen ja edistävät opiskelijan muodostumista tietoisen aktiivisen oppimistoiminnan subjektiksi hänelle saatavilla olevalla tasolla.

Henkilökohtainen oppimistoiminta:

tietoisuus itsestään koulunkäynnistä, oppimisesta, tunneista kiinnostuneena opiskelijana, perheenjäsenenä, luokkatoverina, ystävänä;

kyky ymmärtää sosiaalinen ympäristö, oma paikka siinä, ikään sopivien arvojen ja sosiaalisten roolien omaksuminen;

positiivinen asenne ympäröivään todellisuuteen;

itsenäisyys koulutustehtävien, toimeksiantojen, sopimusten suorittamisessa;

henkilökohtaisen vastuun ymmärtäminen teoistaan ​​modernin yhteiskunnan eettisiä normeja ja käyttäytymissääntöjä koskevien käsitysten perusteella;

Kommunikatiiviset oppimistoiminnot:

ottaa yhteyttä ja työskennellä ryhmässä (opettaja - opiskelija, opiskelija - opiskelija, opiskelija - luokka, opettaja - luokka);

pyytää apua ja ottaa apua vastaan;

kuunnella ja ymmärtää opetustehtävän ohjeita eri toiminnassa ja arjessa;

tehdä yhteistyötä aikuisten ja vertaisten kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa; kohtele ystävällisesti, koe yhteistyö, con-t-ru-to-ti-in-mutta olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa;

neuvotella ja muuttaa käyttäytymistään enemmistön objektiivisen mielipiteen mukaisesti konflikteissa tai muissa vuorovaikutustilanteissa muiden kanssa.

Sääntelyyn liittyvät oppimistoiminnot:

noudata riittävästi koulukäyttäytymisen rituaaleja (nosta kätesi, nouse ylös ja poistu työpöydältäsi jne.);

hyväksyä tavoitteet ja osallistua mielivaltaisesti toimintaan, noudattaa ehdotettua suunnitelmaa ja työskennellä yhteisessä tahdissa;

aktiivisesti opettaa-s-t-in-vat toiminnassa, valvoa ja arvioida niiden dey-s-t-via ja one-to-la-s-snikkien toimia;

korreloivat toimintaansa ja tuloksiaan annettujen näytteiden kanssa, hyväksyvät toiminnan arvioinnin, arvioivat sen ehdotetut kriteerit huomioon ottaen, mukauttavat toimintaansa havaitut puutteet huomioiden.

Kognitiivinen oppimistoiminta:

korostaa joitain tunnettujen esineiden olennaisia, yhteisiä ja erottuvia ominaisuuksia;

luoda lajien ja esineiden välisiä suhteita;

tehdä yksinkertaisia ​​yleistyksiä, vertailla, luokitella visuaalisella materiaalilla;

käyttää merkkejä, symboleja, korvaavia esineitä;

tarkkailla aikuisen ohjauksessa ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä

7. KOULUTUS - TEMAATTINEN SUUNNITELMA

3. luokka

KOULUTUS - TEMAATTINEN SUUNNITELMA

4. luokka

8. LOGISTIIKKA

Korjaus-kehitystunneilla käytetään:

· Didaktiset pelit muistin, huomion, visuaalisen ja kuuloaistin parantamiseksi;

· Yksilöllinen moniste korkeampien henkisten toimintojen kehittämisestä

· Jaa kuvat 2-4-6-8 osaan

· Temaattisten aihekorttien sarjat "Ruoat", "Vihannekset", "Puut", "Eläimet", "Linnut", "Kalusteet", "Kodinkoneet", "Kasvit", "Vaatteet", "Hyönteiset",

· Joukko tasomaisia ​​geometrisia muotoja

· Tunteita sisältävät kortit

· Juliste "Seasons"

· Melu, musiikki-instrumentit kuuloaistin kehittämiseen

· Edut hienomotoristen taitojen kehittämiseen (hierontapallot, kartiot, paperiliittimet, pyykkipojat, Su jock -pallot, nyöritys, laskentatikku);

· Hedelmien ja vihannesten mallit

lelut (pallo, pehmeät lelut, kuutiot)

· Näytteitä materiaaleista, joiden rakenne, viskositeetti, lämpötila, tiheys on erilainen;

· Sarjat aromipurkkeja

muovailuvaha

· Tekniset opetusvälineet (esitykset)

TIETOKORTTI

1.Nimi psykologi Panova Elena Mikhailovna

2. Ohjelman nimi "Kognitiivisen kehityksen

lasten prosesseja

esikouluikä"

3. Muokatun ohjelman näkymä

4. Kesto

ohjelman kehittäminen 9 kuukautta

5. Ikähaitari 5-7 vuotta vanha

6. Psykologian koulutusala

älyllinen

7. Kehitystaso on yleinen kulttuurinen

8. Järjestäytymismuoto

koulutusprosessiryhmä

Selittävä huomautus

Vanhempi esikouluikä on intensiivisen henkisen kehityksen aikaa. Esikouluiässä huomio on tahatonta. Lisääntyneen huomion tila liittyy suuntautumiseen ulkoiseen ympäristöön emotionaalisella asenteella sitä kohtaan, kun taas ulkoisten vaikutelmien sisältöominaisuudet, jotka tarjoavat tällaisen lisäyksen, muuttuvat iän myötä. Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Tätä tarkoitusta varten esikoululainen käyttää tiettyjä menetelmiä, jotka hän omaksuu aikuisilta. Näin ollen tämän uuden huomion muodon - vapaaehtoisen huomion - mahdollisuudet 6-7-vuotiaana ovat jo melko suuret.

Ladata:

Esikatselu:

"LASTEN KEHITTÄMISKESKUS" MDOU nro 95

HYVÄKSYÄ

MDA №95:n johtaja

Tomaeva Z.Kh.

LISÄKOULUTUSOHJELMA

"ESIKOULULASTEN KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN"

Koulutuspsykologi

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010

TIETOKORTTI

1.Nimi psykologi Panova Elena Mikhailovna

2. Ohjelman nimi "Kognitiivisen kehityksen

Lasten prosessit

Esikouluikä »

3. Muokatun ohjelman näkymä

4. Kesto

Ohjelman hallinta 9 kuukautta

5. Ikähaitari 5-7 vuotta vanha

6. Psykologian koulutusala

älyllinen

7. Kehitystaso on yleinen kulttuurinen

8. Järjestäytymismuoto

Koulutusprosessiryhmä

Selittävä huomautus

Vanhempi esikouluikä on intensiivisen henkisen kehityksen aikaa. Esikouluiässä huomio on tahatonta. Lisääntyneen huomion tila liittyy suuntautumiseen ulkoiseen ympäristöön emotionaalisella asenteella sitä kohtaan, kun taas ulkoisten vaikutelmien sisältöominaisuudet, jotka tarjoavat tällaisen lisäyksen, muuttuvat iän myötä. Huomion kehityksen käännekohta liittyy siihen, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa tietoisesti hallita huomioaan ohjaten ja pitämällä sitä tiettyjen esineiden päällä. Tätä tarkoitusta varten esikoululainen käyttää tiettyjä menetelmiä, jotka hän omaksuu aikuisilta. Näin ollen tämän uuden huomion muodon - vapaaehtoisen huomion - mahdollisuudet 6-7-vuotiaana ovat jo melko suuret.

Tätä helpottaa suurelta osin puheen suunnittelutoiminnon parantaminen, joka on "yleinen väline" huomion järjestämiseen. Puhe mahdollistaa tietyn tehtävän kannalta merkittävien esineiden alustavan sanallisen korostamisen, huomion järjestämisen tulevan toiminnan luonteen huomioon ottaen. Huolimatta huomattavista huomionkehityksen muutoksista, vallitsee koko esikoulujakson ajantahaton huomio. Jopa vanhemmilla esikouluikäisillä on edelleen vaikeuksia keskittyä yksitoikkoiseen ja epämiellyttävään toimintaan; vastaan. Heille kiinnostavan pelin aikana huomio voi olla melko vakaata.

Samanlaiset ikään liittyvät kuviot eroavat myös muistin kehittymisprosessissa. Muisti vanhemmalla esikouluiällä on tahatonta. Lapsi muistaa paremmin sen, mikä häntä eniten kiinnostaa, jättää suurimman vaikutuksen. Näin ollen tallennetun materiaalin määrä määräytyy suurelta osin emotionaalisen asenteen perusteella tiettyyn esineeseen tai ilmiöön. Verrattuna nuorempaan ja keski-ikään, tahattoman ulkoamisen suhteellinen rooli 6-7-vuotiailla lapsilla on jonkin verran pienempi, samalla kun muistamisen vahvuus kasvaa. Vanhemmassa esikouluiässä lapsi pystyy toistamaan saamansa vaikutelmat melko pitkän ajan kuluttua.

Yksi vanhemman esikouluiän tärkeimmistä saavutuksista on vapaaehtoisen muistamisen kehittäminen. Jotkut tämän muistamisen muodot voidaan havaita 4-5 vuoden iässä, mutta merkittävä kehitys saavutetaan 6-7 vuoden iässä. Tätä helpottaa monella tapaa pelitoiminta, jossa kyky muistaa ja toistaa tarvittava tieto ajoissa on yksi menestymisen edellytyksistä.

Tämän iän tärkeä piirre on se, että 6-7-vuotiaalle lapselle voidaan asettaa tavoite, jonka tavoitteena on muistaa tietty materiaali. Tällaisen mahdollisuuden olemassaolo johtuu siitä, että lapsi alkaa käyttää erilaisia ​​esineitä, jotka on erityisesti suunniteltu lisäämään muistamisen tehokkuutta: toistoa, materiaalin semanttista assosiatiivista yhdistämistä.

Siten 6-7-vuotiaana muistin rakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen merkittävään kehittymiseen. Tahaton muisti, joka ei liity aktiiviseen asenteeseen nykyiseen toimintaan, osoittautuu vähemmän tuottavaksi, vaikka kaiken kaikkiaan tämä muistimuoto säilyttää hallitsevan asemansa.

Samanlainen mielivaltaisten ja tahattomien muotojen suhde havaitaan sellaisen henkisen toiminnon kuin mielikuvituksen suhteen. Suuren harppauksen sen kehityksessä tarjoaa peli, jonka välttämätön edellytys on korvaavien toimintojen ja korvaavien esineiden läsnäolo. Vanhemmalla esikouluiällä korvaamisesta tulee puhtaasti symbolista, ja siirtyminen kuvitteellisten esineiden toimintaan alkaa vähitellen. Mielikuvituksen muodostuminen riippuu suoraan lapsen puheen kehityksestä. Tässä iässä oleva mielikuvitus laajentaa lapsen kykyjä vuorovaikutuksessa ulkoisen ympäristön kanssa, edistää sen kehitystä, toimii yhdessä ajattelun kanssa välineenä todellisuuden tuntemiseen.

Lapsen tilaesitysten kehitys 6-7-vuotiaana saavuttaa korkean tason. Lapsille on ominaista yritys analysoida tilatilanteita. Vaikka nämä yritykset ovat aina varsin onnistuneita, lasten toiminnan analyysi viittaa tilakuvan dissektointiin, joka heijastelee paitsi esineitä myös niiden keskinäistä järjestelyä.

Ideoiden kehittyminen luonnehtii pitkälti ajattelun muodostumisprosessia, jonka muodostuminen tässä iässä liittyy suurelta osin kyvyn paranemiseen mielivaltaisella tasolla ideoiden kanssa. Tämä kyky kasvaa merkittävästi 6-vuotiaana, uusien henkisten toimintojen omaksumisen yhteydessä, se perustuu suurelta osin tiettyjen toimien hallintaan ulkoisilla esineillä, joita lapsi hallitsee kehitys- ja oppimisprosessissa. Esikouluikä edustaa suotuisimpia mahdollisuuksia kuvitteellisen ajattelun eri muotojen kehittymiselle.

Poddyakov N.N. osoitti, että 4-6-vuotiaana intensiivinen sellaisten taitojen ja kykyjen muodostuminen ja kehittäminen, jotka myötävaikuttavat lasten ulkoisen ympäristön tutkimiseen, esineiden ominaisuuksien analysointiin ja niihin vaikuttamiseen muutoksiin. Tämä henkinen taso, ts. visuaalisesti tehokas ajattelu on ikään kuin valmistavaa, se edistää tosiasioiden, maailmaa koskevien tietojen keräämistä ja luo perustan ideoiden ja käsitteiden muodostumiselle. Visuaalisesti aktiivisen ajattelun prosessissa ilmaantuu edellytykset monimutkaisemman ajattelumuodon - visuaalis-figuratiivisen ajattelun - muodostumiselle, jolle on ominaista se, että lapsi suorittaa ongelmatilanteen ratkaisun ideoidensa mukaisesti. , ilman käytännön toimia. Esikoulukauden lopulle on ominaista visuaalisen kuvallisen ajattelun korkeimman muodon - visuaalis-kaaviollisen ajattelun - hallitseminen. Tämä ajattelutapa on perusta loogisen ajattelun muodostumiselle, joka liittyy käsitteiden käyttöön ja muuntamiseen.

Suuren käytännön toimien kokemuksen, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun riittävän kehittyneen tason kertyminen vanhemmalle esikouluikäiselle lisää lapsen itseluottamusta.

Ohjelman tavoitesuunta

Kognitiivisten prosessien ja käden hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla.

Ohjelman tavoitteet

1. Kognitiivisten prosessien diagnostiikka.
2. Tarkkailun, puhetoimintojen, muistin, mielikuvituksen, ajattelun, hienomotoristen taitojen kehittäminen

Toiminnan muodot

käytetään ohjelman toteutuksessa:

1. Oppitunti, psykovoimistelu.
2. Käytännön harjoituksia, pelejä.

Ohjelma toteutetaan kahdessa pääsuunnassa:

1. Psykologinen koulutus:

a) Tietojen kerääminen lapsesta vanhemmilta;

b) Vanhempien koulutus esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien kehityksen ongelmasta.

2. Korjaava kehitysvaihe, jonka tavoitteena on lasten kognitiivisten prosessien kehittäminen.

Ohjelman toteuttamisen edellyttämät ehdot

1. Erillinen huone luokille;
2. Huoneessa tulee olla erillinen pöytä;
3. Paperitavara.

Odotettu lopputulos

1. Mielivaltaisen toiminnan muodostuminen.
2. Osoite - henkisten prosessien kehitystaso.
3. Tavoite - käden hienomotoriikan ja koordinaation kehitystaso "silmä-käsi" -järjestelmässä.
4. Kyky organisoida toimintasi tavoitteen mukaisesti.

5. Kyky kommunikoida.

Oppitunnin rakenne:

1. Mindfulness-harjoitus.
2. Muistia ja hienomotorisia taitoja kehittävä harjoitus.
3. Psykolihasharjoittelu.
4. Harjoituksia ajattelun ja mielikuvituksen kehittämiseen.
5. Harjoitus motoristen taitojen ja avaruudellisen ajattelun kehittämiseen.

Oppitunnit pidetään lukuvuoden aikana (syyskuu-toukokuu), kahdesti viikossa. Jokaisen oppitunnin kesto on 25 minuuttia.

Ohjelma on suunniteltu sosiopsykologiseen työhön esikouluikäisten lasten kanssa.

Ohjelman pääideana ei ole pakottaa, ei murskata, ei murskata lasta, vaan auttaa esikoululaista hänen itsensä kehittämisessä ja kognitiivisen toiminnan muodostumisessa.

KORJAUS- JA KEHITTÄMISTYÖN OPETUS- JA TEMAATTINEN SUUNNITELMA OHJELMAN "ESIKOULULAPSIEN KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN"

Käytetyt kirjat

1. Vachkov I.V. Ryhmäharjoittelun perustekniikat. - M.: 1999
2. Vygotsky L.S. Psykologia. - M., 2000.
3. Esiopetus ja kasvatus psykologin silmin. // Psykologinen tiede ja kasvatus, nro 2, 2005
4. Dubrovina I.V. "Käytännön psykologin ohjeita. Kouluvalmius: kehitysohjelma. - M.: 1995
5. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja kasvatusalalla. M.: 1995
6. Savina L.P. Sormivoimistelu esikoululaisten puheen kehittämiseen: - M .: LLC "Publishing House of AST", 2004. - 44 s.
7. Hryashcheva N. Yu. psykovoimistelua harjoituksissa. - M.: 1999

Kunnan budjettikoulutuslaitos

"Lyceum nro 94" Ufan kaupungin kaupunginosassa

Bashkortostanin tasavalta

Kehitysohjelma

1. luokan oppilaille

"Intellectus"

Lomakina Vera Vasilievna, koulutuspsykologi

1. Selittävä huomautus

Kun lapsi tulee kouluun, hänen elämässään tapahtuu merkittäviä muutoksia: hänen kehityksensä sosiaalinen tilanne muuttuu radikaalisti, muodostuu oppimisaktiivisuutta, josta tulee hänelle johtava. Peruskouluiän tärkeimmät psykologiset kasvaimet kehittyvät koulutustoiminnan perusteella.

L.S. Vygotsky totesi älykkyyden intensiivisen kehityksen alakouluiässä. Ajattelun kehittyminen johtaa puolestaan ​​havainnon ja muistin laadulliseen uudelleenjärjestelyyn, niiden muuttumiseen säänneltyiksi, mielivaltaisiksi prosesseiksi. 7-8-vuotias lapsi ajattelee yleensä tietyissä kategorioissa. Sitten tapahtuu siirtyminen muodollisten toimintojen vaiheeseen, joka liittyy tiettyyn yleistys- ja abstraktiokyvyn kehitystasoon. Keskilinkkiin siirtymiseen mennessä opiskelijoiden tulee oppia itsenäisesti päättelemään, tekemään johtopäätöksiä, vertailemaan, vertailemaan, analysoimaan, löytämään erityistä ja yleistä sekä luomaan yksinkertaisia ​​malleja. Nuorempi koululainen etenee kehityksessään erillisen esineen, erillisen ilmiön analyysistä esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden analysointiin.

Teoreettisen ajattelun eli käsitteissä ajattelun kehittyminen edistää reflektion syntymistä peruskouluiän loppuun mennessä, mikä murrosiän kasvaimena muuttaa kognitiivista toimintaa ja heidän suhteensa muihin ihmisiin ja itseensä. .

Näin ollen yksi tärkeimmistä alakouluikäisten lasten kanssa tehtävän psykologisen työn osa-alueista on kognitiivisen alueen kehittäminen.

Peruskoulun älyllisen kehityksen ohjelman sisällön määrittämisessä perustuimme tarpeeseen määrätietoisesti muodostaa psykologisia kasvaimia alakouluikäisillä lapsilla sekä tarpeeseen muodostaa opiskelijoiden psykologinen valmius siirtyä toisen asteen koulutukseen. koulu.

Merkityksellisyys.

Tämä ohjelma on osoitettu nuoremman opiskelijan kognitiivisen alueen kehitysprosessin psykologisen stimuloinnin todelliseen ongelmaan. Kehitettävät kehitystoiminnat heijastelevat kognitiivisten kykyjen rakennetta: aktiivista sanastoa, kulttuurista tietoisuutta, havainnon mielekkyyttä ja rakennetta, huomion mielivaltaisuutta, tietoisuutta muistamis- ja lisääntymisprosesseista, tekniikoiden ja keinojen hallintaa käsitteiden ja niiden välisten loogisten suhteiden luomiseksi. henkiseen käsittelyyn tarvittavia ominaisuuksia.

Ohjelman tarkoitus .

muodostaa pätevyyttä yleisen älyllisen toiminnan alalla, luoda edellytykset opiskelijoille hallita toimintatapoja, jotka sisältävät yleiset ja erityiset kasvatustaidot, ja siten saada lapset aktiivisesti osallistumaan koulutusprosessiin, kiinnostumaan täysimittaisista koulutustuloksista.

Ohjelman päätavoitteet.

henkisten kognitiivisten prosessien: ajattelun, havainnon, huomion, muistin, mielikuvituksen kehittäminen opiskelijoissa oppiainelähtöisen koulutuksen kehittämisen perusteella;

kasvatuksellisten ja älyllisten taitojen, henkisen toiminnan menetelmien muodostaminen, rationaalisten tapojen kehittäminen sen toteuttamiseksi opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien perusteella;

oman ajattelutavan muodostuminen;

koulutus- ja informaatiotaitojen muodostuminen ja erilaisten tietolähteiden kanssa työskentelytapojen käytännön kehittäminen, kyky jäsentää tietoa, muuntaa ja esittää eri muodoissa;

luovuuden tekniikoiden ja luovien ongelmien ratkaisumenetelmien hallinta;

Ohjelman osallistujat : 1. luokan oppilaat.

Työmuodot : ryhmä, yksilö.

Perusmenetelmät : pelejä ja harjoituksia.

Oppitunnin kesto : 35-40 min. Ohjelman kesto on 8 oppituntia.

Luokkien johtaminen : kerran viikossa.

Henkilömäärä ryhmässä : 4-8 henkilöä.

Suunnitellut tulokset

kuunnella, hallita rationaalisen muistamisen tekniikoita, työskennellä tietolähteiden kanssa (lukeminen, muistiinpanojen tekeminen, abstraktien kirjoittaminen, bibliografinen haku, työskentely hakuteoksen kanssa), esittää tietoa eri muodoissa (sanallinen, taulukko, graafinen, kaavamainen, analyyttinen) , muuntaa tyypistä toiseen ;

suorittaa havaintoja, mittauksia, suunnitella ja suorittaa kokeita, kokeita, tutkia, analysoida ja yleistää havaintojen tuloksia, esittää havaintojen tuloksia eri muodoissa;

omaa monologia ja dialogista puhetta, tehdä suunnitelma tekstistä, välittää luettua ja tiivistettyä tai laajennettua muotoa, tehdä muistiinpanoja, teesejä, analysoida tekstiä pääpiirteiden ja tyylien suhteen, kuvata piirustuksia, malleja, kaavioita, laatia tarina vaunujen, suunnitelmien, mallien mukaan, asettaa suoria kysymyksiä ja vastata niihin;

työskennellä tekstitietojen kanssa tietokoneella, suorittaa toimintoja tiedostojen ja hakemistojen kanssa.

Kognitiivinen yleissivistävä toiminta

kyky tietoisesti rakentaa puheen lausuma suullisessa muodossa;

kognitiivisen tavoitteen korostaminen;

valita tehokkain tapa ratkaista ongelma;

kyky etsiä tarvittavia tietoja koulutustehtävien suorittamiseksi opetuskirjallisuuden avulla;

luoda syy-suhteita;

luoda analogioita, vertailla ja luokitella määritettyjen kriteerien mukaan.

Kommunikoiva UUD

kyky kommunikoida muiden ihmisten - lasten ja aikuisten - kanssa;

kyky ilmaista ajatuksensa täydellisesti ja tarkasti;

kumppanin toiminnan hallinta (arviointi, korjaus);

käyttävät puhetta toimintansa säätelemiseen.

Sääntely UUD

tavoitteiden asettaminen;

tahdonvoimainen itsesääntely;

assimilaatiotason ennustaminen;

arvosana;

korjaus.

Henkilökohtainen UUD

moraalin perusnormien tuntemus ja suuntautuminen niiden toimeenpanoon;

suuntautuminen toiminnan onnistumisen syiden ymmärtämiseen;

eettisten tunteiden kehittäminen;

asennus terveelliseen elämäntapaan;

itsetunto;

itsemääräämisoikeus.

Ohjelman toteuttamisen ehdot

• multimediatietokone

  MFP

  multimediaprojektori

  Tietoliikennepalvelut

  Saranoitu näyttö

Järjestelmä suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi

Koululaisten kiinnostuksen ja aktiivisuuden lisääminen luokkahuoneessa;

Opettajan opiskelijoille tehtävien suorittamisessa antaman avun väheneminen;

Parempi suorituskyky koulun oppiaineissa (epäsuora indikaattori);

Lasten ahdistuneisuustason lasku;

Lapsen emotionaalinen hyvinvointi luokkahuoneessa.

2. Temaattinen tuntisuunnitelma

Oppitunnin aihe

Kohde

Sisältö

Matkustaa Smeshariki. Nyusha Japanissa.

1. esim. "Syntymäpäiväni"

   esim. "löydä ero"

   esim. "Toista kuva"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Mitä puuttuu"

   esim. "Lentää - ei lennä"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Hirvi ja kiinalainen tee

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Lempihedelmäni"

   esim. "löydä ero"

   esim. Mitä esineitä kuvassa on

   esim. "Toista kuva"

   esim. "Kirjoita sanan ensimmäinen kirjain"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Mitä tyhjistä soluista puuttuu"

   esim. "Peilikaupassa"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Kopatych ja Egyptin joukot

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Hiiri"

   esim. "löydä ero"

   esim. Mitä esineitä kuvassa on

   esim. "Toista kuva"

   esim. "Kirjoita sanan ensimmäinen kirjain"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Etsi malli ja jatka sarjaa"

   esim. "4 elementtiä"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Siili ja Krosh metsässä

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Minun lempivärini"

   esim. "löydä ero"

   esim. Mitä esineitä kuvassa on

   esim. "Toista kuva"

   esim. "Kirjoita sanan ensimmäinen kirjain"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Mitä tyhjissä soluissa pitäisi olla"

   esim. "Katso käsiäsi"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Nyusha ja Losyash lepäävät merellä

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Lempihahmoni"

   esim. "Etsi eroja"

   esim. "Palapelit"

   esim. "Toista piirustus"

   esim. "Jatka riviä"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Kuka tietää, anna hänen ajatella tarkemmin"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Krosh ja Nyusha Saksassa

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Lempituntini"

   esim. "Yhdistä muodot kuvion mukaan"

   esim. "Levitä numeroita"

   esim. "löydä ero"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "FROM"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Krosh ja Losyash joen rannalla.

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Minun lempiruokalajini"

   esim. "löydä ero"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Etsi segmenttejä ja ympyröi ne"

   esim. "Toista piirustus"

   esim. "Piirrä asioita"

   esim. "Piirrä ympyrä ja kolmio"

   Heijastus

Matkustaa Smeshariki. Nyusha isoäitinsä luona kylässä

Pitkäjänteisen huomion ja muistin keskittymiskyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen

1. esim. "Rikkoutunut puhelin"

   "Lue tuloksena oleva sana"

   esim. "4 ylimääräistä"

   esim. "Etsi segmenttejä ja ympyröi ne"

   esim. "Laske muodot"

   esim. "Toista kuva"

   esim. "Etsi sanat"

   esim. "Aseta pois tikkuista"

   Heijastus

3. Luettelo käytetystä ja suositeltavasta kirjallisuudesta

1. Ananyeva T. Ystävien huone. Kohonnut kouluahdistusta omaavien lasten kommunikoinnin psykologinen korjaus.// Koulupsykologi. 2009, nro 10.

2. Afonkin S.Yu. Opimme ajattelemaan loogisesti. Kiehtovia tehtäviä loogisen ajattelun kehittämiseen, Pietari: Litera Publishing House, 2002.

3. Vinokurova N.K. Kokoelma testejä ja harjoituksia luovien kykyjesi kehittämiseen. Sarja "Älykkyyden taikuus". M., 1995.

4. Zak A.Z. Viihdyttäviä pelejä 5-12-vuotiaiden lasten älykkyyden kehittämiseen. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Kuinka auttaa huonosti menestyvää opiskelijaa. Psykodiagnostiset taulukot: Venäjän kielen, lukemisen ja matematiikan opettamisen vaikeuksien syyt ja korjaus nuoremmille koululaisille. Ed. 2. M.: "Os-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 oppituntia alakoululaisten psykologisesta kehityksestä. (psykologinen ohjelma 1-4-luokkien oppilaiden kognitiivisen alueen kehittämiseen) Osa 1, 2. Kirja opettajalle - 4. painos. , ster. - M .: "Os-89", 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Polku itseesi: psykologian tunnit ala-asteella (1-4) .- M .: "Genesis", 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Polku itseesi: kuinka ylläpitää esikoululaisten psyykkistä terveyttä. - M.: Genesis, 2004.

Kazakstanin tasavallan opetus- ja tiedeministeriö

Kunnan valtion laitos "Yliopisto nro 26"

Minikeskus "Aurinko"

Ohjelma esikouluikäisten lasten kognitiivisten prosessien kehittämiseen

Valmistelija:

psykologi minikeskus "Solnyshko"

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Selittävä huomautus

Esikouluikä on motivaatioalueen intensiivisimmän muodostumisen aikaa. Esikoululaisten eri motiivien joukossa erityinen paikka on kognitiivisella motiivilla, joka on yksi vanhemmalle esikouluikäiselle erityisimmistä. Kognitiivisten henkisten prosessien ansiosta lapsi saa tietoa ympäröivästä maailmasta ja itsestään, oppii uutta tietoa, muistaa, ratkaisee tiettyjä tehtäviä. jakaa tunteet ja havainnot, muisti, ajattelu, mielikuvitus. Välttämätön edellytys henkisten prosessien virtaukselle on huomio

Huomio Esikouluiän alussa oleva lapsi heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy vain siihen asti, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään. Esikouluiässä huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta johtuen lasten toiminnan monimutkaisuudesta ja liikkumisesta yleisessä henkisessä kehityksessä. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-50 minuuttia, niin viiden tai kuuden vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Siten kuvan katsomisen kesto noin kaksinkertaistuu esikouluiän loppuun mennessä; kuusivuotias lapsi tuntee kuvan paremmin kuin nuorempi esikoululainen, korostaa siinä mielenkiintoisempia puolia ja yksityiskohtia. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen. Suurin huomionmuutos esikouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjata sitä tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitää niistä kiinni käyttämällä tähän jotain keinoa. Vanhemmasta esikouluiästä lähtien lapset pystyvät kiinnittämään huomionsa toimiin, jotka herättävät heille älyllisesti merkittävää kiinnostusta (pulmapelit, arvoitukset, opetustehtävät). Huomion vakaus älyllisessä toiminnassa lisääntyy selvästi seitsemän vuoden iässä.

Muisti. Lapsilla tapahtuu merkittäviä muutoksia mielivaltaisen muistin kehityksessä. Aluksi muisti on tahatonta - esikouluiässä lapset eivät yleensä aseta itselleen tehtävää muistaa mitään. Mielivaltaisen muistin kehittyminen lapsessa esikoulukaudella alkaa hänen kasvatusprosessissaan ja pelien aikana. Muistamisen aste riippuu lapsen kiinnostuksen kohteista. Lapset muistavat paremmin, mistä he ovat kiinnostuneita, ja muistavat mielekkäästi, ymmärtäen, mitä he muistavat. Samaan aikaan lapset luottavat pääasiassa visuaalisesti havaittuihin esineiden ja ilmiöiden välisiin yhteyksiin eivätkä käsitteiden välisiin abstrakteihin loogisiin suhteisiin. Lisäksi lapsilla piilevä aika pitenee merkittävästi, jonka aikana lapsi voi tunnistaa esineen, jonka hän on jo tuntenut aikaisemmasta kokemuksesta. Joten kolmannen vuoden lopussa lapsi voi muistaa, mitä hän havaitsi muutama kuukausi sitten, ja neljännen vuoden lopussa, mitä tapahtui noin vuosi sitten.

Ihmisen muistin hämmästyttävin piirre on eräänlaisen amnesian olemassaolo, josta kaikki kärsivät: käytännössä kukaan ei muista, mitä hänelle tapahtui hänen ensimmäisenä elämävuotena, vaikka tämä aika onkin rikkain kokemus.

Aloita työ hienomotoristen taitojen kehittämiseen tarvitaan pienestä pitäen. Jo vauvana voit hieroa sormiasi (sormivoimistelu), mikä vaikuttaa aivokuoreen liittyviin aktiivisiin pisteisiin. Varhaisessa ja nuoremmassa esikouluiässä sinun on suoritettava yksinkertaisia ​​harjoituksia runollisen tekstin mukana, älä unohda perustavanlaatuisten itsepalvelutaitojen kehittämistä: kiinnitä ja avaa napit, solmi kengännauhat jne.

Ja tietysti vanhemmalla esikouluiällä työstä hienomotoristen taitojen kehittämiseksi ja käsien liikkeiden koordinoimiseksi tulisi tulla tärkeä osa kouluun valmistautumista, erityisesti kirjoittamista. Lisätietoja menetelmistä, joilla käsi valmistetaan kirjoittamiseen esikoululaisen kanssa, on kohdassa "Menetelmien kehittäminen.

Miksi lasten on tärkeää kehittää hienomotorisia taitoja? Tosiasia on, että ihmisen aivoissa puheen ja sormien liikkeistä vastaavat keskukset sijaitsevat hyvin lähellä. Stimuloimalla hienomotorisia taitoja ja siten aktivoimalla vastaavia aivojen osia aktivoimme myös viereisiä puheesta vastaavia alueita.

Opettajien ja lapsipsykologien tehtävänä on välittää vanhemmille pelien tärkeyttä hienomotoristen taitojen kehittymiselle. Vanhempien on ymmärrettävä, että lapsen kiinnostamiseksi ja uuden tiedon hallitsemiseksi sinun on muutettava oppiminen peliksi, älä peräänny, jos tehtävät vaikuttavat vaikeilta, älä unohda kehua lasta. Tuomme huomiosi hienomotoristen taitojen kehittämiseen tarkoitetut pelit, joita voi harjoitella niin päiväkodissa kuin kotonakin.

Mielikuvitus lapsi kehittyy pelissä. Aluksi se on erottamaton esineiden havaitsemisesta ja pelitoimintojen suorittamisesta niiden kanssa. Lapsi ratsastaa kepillä - tällä hetkellä hän on ratsastaja ja keppi on hevonen. Mutta hän ei voi kuvitella hevosta ilman laukkaamiseen sopivaa esinettä, eikä hän voi henkisesti muuttaa keppiä hevoseksi silloin, kun hän ei työskentele sen kanssa. Kolmen ja neljän vuoden ikäisten lasten leikissä korvaavan esineen samankaltaisuus korvattavan esineen kanssa on olennaisen tärkeää. Vanhemmilla lapsilla mielikuvitus voi luottaa myös sellaisiin esineisiin, jotka eivät ole lainkaan samanlaisia ​​kuin korvattavat. Vähitellen ulkopuolisten tukien tarve katoaa. Sisäistäminen tapahtuu - siirtyminen pelitoimintaan esineellä, jota ei todellisuudessa ole olemassa, kohteen pelimuunnokseen, joka antaa sille uuden merkityksen ja edustaa toimintaa sen kanssa mielessä, ilman todellista toimintaa. Tästä syntyy mielikuvitus erityisenä henkisenä prosessina. Pelissä muodostuessaan mielikuvitus siirtyy esikoululaisen muihin toimintoihin. Selvimmin se ilmenee piirtämisessä sekä satujen ja runojen säveltämisessä. Samalla lapsi kehittää mielivaltaista mielikuvitusta, kun hän suunnittelee toimintaansa, omaperäistä ideaa ja keskittyy tulokseen. Samalla lapsi oppii käyttämään tahattomasti syntyviä kuvia. On olemassa mielipide, että lapsen mielikuvitus on rikkaampi kuin aikuisen mielikuvitus. Tämä mielipide perustuu siihen, että lapset fantasioivat useista syistä. Lapsen mielikuvitus ei kuitenkaan ole rikkaampi, vaan monessa suhteessa köyhempi kuin aikuisen. Lapsi voi kuvitella paljon vähemmän kuin aikuinen, koska lapsilla on rajallisempi elämänkokemus ja siten vähemmän mielikuvitusmateriaalia. Kolmen-neljän vuoden aikana lapsi ei voi vielä säilyttää aiemmin havaittuja kuvia, kun hän haluaa luoda uudelleen. Suurimmaksi osaksi uudelleen luodut kuvat ovat kaukana perusperiaatteesta ja jättävät lapsen nopeasti pois. Lapsi on kuitenkin helppo johdattaa fantasiamaailmaan, jossa on mukana satuhahmoja. Vanhemmassa esikouluiässä lapsen mielikuvitus tulee hallituksi. Mielikuvitus alkaa edeltää käytännön toimintaa ja yhdistyy ajatteluun kognitiivisten ongelmien ratkaisemisessa. Kaikesta aktiivisen mielikuvituksen kehityksen merkityksestä lapsen yleisessä henkisessä kehityksessä, siihen liittyy myös tietty vaara. Joillakin lapsilla mielikuvitus alkaa "korvaamaan" todellisuutta, luo erityisen maailman, jossa lapsi saavuttaa helposti kaikki toiveet. Tällaiset tapaukset vaativat erityistä huomiota, koska ne johtavat autismiin.

Uteliaisuuden, kognitiivisten etujen kehittyessä ajattelu Lapset käyttävät sitä yhä enemmän hallitsemaan ympärillään olevaa maailmaa, mikä ylittää heidän oman käytännön toiminnan asettamia tehtäviä. Esikoululaiset turvautuvat eräänlaiseen kokeiluun selvittääkseen heitä kiinnostavia asioita, tarkkaillakseen ilmiöitä, perustellakseen niitä ja tehdäkseen johtopäätöksiä. Mielessä kuvien avulla toimiessaan lapsi kuvittelee todellisen toiminnan esineen ja sen tuloksen kanssa ja ratkaisee tällä tavalla kohtaaman ongelman. Kuvannollinen ajattelu on esikoululaisen pääasiallinen ajattelutapa. Yksinkertaisimmissa muodoissaan se ilmenee jo varhaislapsuudessa ja ilmenee lapsen objektiiviseen toimintaan liittyvien kapea-alaisten käytännön ongelmien ratkaisemisessa yksinkertaisimpia työkaluja käyttäen. Esikouluiän alkuun mennessä lapset ratkaisevat mielessään vain sellaisia ​​tehtäviä, joissa käden tai työkalun suorittamalla toiminnolla pyritään suoraan saavuttamaan käytännöllinen tulos - liikuttamaan esinettä, käyttämään sitä tai muuttamaan sitä. Nuoremmat esikoululaiset ratkaisevat samankaltaisia ​​ongelmia ulkoisten suuntautumistoimintojen avulla, ts. visuaalisesti tehokkaan ajattelun tasolla. Keskimmäisessä esikouluiässä, kun ratkaistaan ​​yksinkertaisempia ja sitten monimutkaisempia ongelmia epäsuorilla tuloksilla, lapset alkavat vähitellen siirtyä ulkoisista koettelemuksista henkisiin koettelemuksiin. Kun lapsi on esitelty useisiin ongelman versioihin, hän voi ratkaista siitä uuden version, joka ei enää turvaudu ulkoisiin toimiin esineiden kanssa, vaan saa tarvittavan tuloksen mielessään.

"Auringonpaiste" -ohjelman tavoitteena on kehittää esikoululaisen kognitiivisia prosesseja, kommunikointitaitoja, emotionaalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia sekä perustan muodostumista oman elämän turvallisuudelle ja edellytyksiä ympäristötietoisuudelle, säilymisen ja vahvistamisen edellytyksiä. lasten fyysistä ja henkistä terveyttä.

Tämän ohjelman parissa työskennellessä tutkittiin ja analysoitiin psykologista ja pedagogista kirjallisuutta.

Käsikirjassa Zemtsova O.N. "Smart Books" esittelee pelejä, henkisten prosessien (tarkkailu, muisti, ajattelu, mielikuvitus) kehittämiseen tähtääviä harjoituksia, matemaattisia käsitteitä, puhekehitystä, lukutaitoon valmistautumista sekä hienomotoristen taitojen kehittämistä ja ulkomaailmaan tutustumista. .

Korvaus Alyabyeva E.A. ”Korjaus- ja kehittämistunnit vanhemmille esikouluikäisille lapsille) esittelee käytännön materiaalia empatian, kommunikointitaitojen, aggressiivisuuden, konfliktien, eristäytymisen ja ahdistuneisuuden ehkäisystä.

M.M. ja N.Ya Semagon käsikirja "Psykologin toiminnan järjestäminen ja sisältö erityisopetuksessa" antaa mahdollisuuden arvioida lapsen koulutustoiminnan edellytysten muodostumista, hänen valmiuksiaan aloittaa koulunkäynti. Se sisältää tehtäviä lasten frontaalitutkimukseen, ohjeet niiden toteuttamiseen, tulosten analysoinnin, kuvauksen lasten käyttäytymisominaisuuksista ja niiden arvioinnista.

S.V. Burdinin "Kehittäviä tehtäviä lapsille" on suunnattu vapaaehtoisen huomion, loogisen ajattelun, matematiikan, puheen ja graafisten taitojen kehittämiseen.

Belousova L.E. Hurraa! Opin! Kokoelma pelejä ja harjoituksia esikouluikäisille: Menetelmä

Käsikirja esiopetuslaitoksen kasvattajille. Kokoelmassa ehdotetut pelit ja harjoitukset on tarkoitettu esikoululaisten älyllisen alueen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen sormien hienomotoriikan kehittämiseen. Kirja sisältää harjoituksia viljan, palkokasvien, siementen, nappien kanssa sekä harjoituksia ruudullisissa vihkoissa. Tehtävien puhemateriaali valittiin esikoulun koulutusohjelman leksikaaliset aiheet huomioon ottaen.

Ohjelman rakenne ja tuntien sisältö suunnitellaan siten, että ne kattavat kaikki esikoululaisen oppimiseen valmentamisen näkökohdat ottaen huomioon tämän ikäisten lasten henkiset ominaisuudet. Luokkien aikana lapset sopeutuvat helpommin ikätoveriryhmässä, heitä yhdistää yhteistoiminta, he kehittävät yhteenkuuluvuuden tunnetta, lisäävät itseluottamusta, luovat turvallisen kommunikaatiotilan, olosuhteet itseilmaisulle.

Ohjelma on tarkoitettu esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kanssa työskenteleville lisäopettajille lisäkoulutuslaitoksissa, varhaiskasvatuskeskuksissa.

TARKOITUS: lapsen persoonallisuuden ja kognitiivisten henkisten prosessien määrätietoinen kehittäminen onnistuneen koulunkäynnin taustalla.

TEHTÄVÄT:

edistää kognitiivisten prosessien kehitystä: muisti, huomio, ajattelu;

kehittää viestintätaitoja;

edistää emotionaalisen tahdon alueen kehitystä;

kehittää esikoululaisten luovia kykyjä;

muodostaa sosiaalisen käyttäytymisen taitoja;

edistää itseluottamusta ja itsenäisyyttä;

Ohjelman rakentamisen periaatteet

Solar Steps -ohjelma perustuu seuraaviin periaatteisiin:

järjestelmä ja suunnittelu.

Lapsen kehitys on prosessi, jossa kaikki osat ovat yhteydessä toisiinsa, riippuvaisia ​​toisistaan ​​ja toisistaan ​​​​riippuvaisia. On mahdotonta kehittää vain yhtä toimintoa, järjestelmätyö on välttämätöntä. Kurssit pidetään systemaattisesti. Materiaali on järjestetty peräkkäin, yksinkertaisesta monimutkaisempaan.

iän ominaisuuksien huomioon ottaminen.

Ottaen huomioon lasten psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet valitaan tehtävät, menetelmät ja opetusmenetelmät, jotka varmistavat aktiivisen ja luovan yksilöllisyyden muodostumisen jokaisessa lapsessa.

saavutettavuuden periaate.

Materiaali on esitetty ymmärrettävässä muodossa, mikä helpottaa lasten kanssa työskentelyä ja tekee siitä heille ymmärrettävää.

4) luovuuden periaate.

Opettajan luova lähestymistapa oppituntien johtamiseen ja tiedon ja taitojen luova soveltaminen lasten toimesta.

5) pelin periaate.

Esikouluikäisille ja nuoremmille lapsille ohjaava toiminta on peli, joten tunnit ovat luonteeltaan leikkisä. Koulutus tapahtuu logiikkapelien ja pelitilanteiden kautta.

6) ongelmallisuuden periaate.

Luokassa ongelmatilanteen luominen mahdollistaa sen, että lapset voivat löytää ratkaisun itse (käyttäytymisstrategian valinta tilanteessa, vaihtelu ongelman ratkaisussa jne.).

7) periaate lapsen kehittymisestä toiminnassa, koska lapsen itsensä aktiivisuus on tärkein tekijä hänen kehityksessään.

8) persoonallisuuden kokonaisvaltaisen ja harmonisen muodostumisen periaate kasvatus- ja kasvatusprosessissa.

Lapsi kehittyy ihmisenä fyysisten ominaisuuksiensa ja olemassa olevien taipumustensa mukaisesti.

9) yksilöllisyyden ja erilaistumisen periaate.

Harjoittelijoiden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunteminen ja huomioon ottaminen, tehtävien asettaminen tietyille oppilaille heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa mukaisesti, koulutusmenetelmien mukauttaminen.

10) kehittävien ja diagnosoivien toimintojen yhtenäisyyden periaate

Testaus, diagnostiset tehtävät, joiden avulla voidaan analysoida lasten tiedon ja taitojen hallintaastetta, arvioida heidän kehitystasoaan.

Toteutusjakso

"Sunshine" -ohjelma on tarkoitettu 5-6-vuotiaille esikoululaisille:

Tämä koulutusohjelma on suunniteltu vuodeksi opiskelemaan: tänä aikana lapset valmistetaan kouluun, mukaan lukien loogisen ajattelun, muistin, aistinvaraisen havainnon, käsien hienomotoriikan, kommunikaatiotaitojen kehittäminen sekä tarkkailu; emotionaalisen tahdon alueen kehittäminen; kommunikointitaitojen ja empatian kehittäminen.

Rakennusluokkien periaatteet:

Psykologisesti suotuisan ilmapiirin luominen;

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien noudattaminen;

Vaatimusten ja kuormien riittävyys;

liikearvo;

Ei-estimointi, epäsuora arviointi, joka luonnehtii vain positiivista tulosta;

Lapsen itsensä kiinnostus ja aktiivisuus;

Aikuisen ja lapsen yhteisöllisyys.

Luokkien muodot

Tunnit pidetään matkapelin, tutkimustuntien, satutuntien, tarinapelien, minikoulutuksen muodossa.

Luokkien järjestäminen

Oppituntien kesto on 30 minuuttia.

Luokkien välillä lapset lepäävät 10 minuuttia tauolla, joka sisältää vähän liikkuvia pelejä

Jokainen oppitunti koostuu kahdesta lohkosta.

Ensimmäinen lohko sisältää eettisiä keskusteluja, joiden tavoitteena on emotionaal-tahdon, moraalisen sfäärin muodostuminen, empatia, harjoitukset, kommunikaatiotaitojen kehittämiseen tähtäävät tutkimukset.

Toinen lohko sisältää pelejä ja tehtäviä kognitiivisten prosessien, käsien hienomotoristen taitojen ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen, rentoutusharjoituksia.

Seuraavat työn muodot:

Yksilöllinen;

Kollektiivinen;

Ryhmä.

Odotetut tulokset

Tämän ohjelman loppuun mennessä opiskelijoilla tulee olla:

koulun idea;

Muodostunut tieto- ja taitojärjestelmä, joka kuvaa kouluvalmiutta.

pystyä:

Etsi itsenäisesti ratkaisu ongelmaan;

Analysoi tilanteita, tutki opettajan ehdottamaa kohdetta;

Hallitse käyttäytymistäsi hillitä tunteita, toiveita;

Kommunikoi ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Diagnostinen työ

Ohjelman aikana opettaja seuraa lasten tuloksia testeillä, luovilla tehtävillä, avoimilla tunneilla, diagnostiikalla ja vanhempien kuulusteluilla.

Opiskelijoiden henkisten prosessien kehityksen dynamiikan seuraamiseksi laaditaan diagnoosin tulosten perusteella yksilöllinen diagnostinen kartta ja yhteenvetodiagnostiikkataulukko.

Ohjelman toteutuksen tulosten yhteenveto suoritetaan diagnostisten toimenpiteiden muodossa lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi sekä ryhmä- ja yksilöneuvotteluina vanhemmille

Työssä käytetään seuraavia testejä ja menetelmiä:

Ajattelun tutkimiseen:

- "Mikä on tarpeetonta?"

Peli ympyrässä "Päinvastainen sana" (pallon kanssa)

Muistikirjat lapsen ajattelun kehittämiseen

Huomion tutkiminen:

Muistikirjat lapsen huomion kehittämiseen

Peli "Huomaa kaikki"

Peli "Syötävä - syömätön"

Ympyröi numero "4"

Kirja opetusvälineillä "Älykäs kirja".

Muistitutkimukseen:

Peli "Huomaa kaikki"

- "Muista 10 kuvaa"

- "Piirrä muistista"

Peli "Muista tilaus"

Muista minkä värinen jokainen esine on.

Muistikirjat lapsen muistin kehittämiseen

Kirja opetusvälineillä "Älykäs kirja".

Hienomotoristen taitojen tutkimiseen

- "Osoita kuvaa"

Leikkaa muotoja taitetusta paperista.

Piirrä kuvioita soluittain

Kirja opetusvälineillä "Älykäs kirja".

Tunnetilan tutkiminen:

Havainnointi, haastattelut vanhempien ja opettajien kanssa,

Diagnostiikka koulun oppimisvalmiuden määrittämiseksi:

Kern-Jirasek testi;

Vapaaehtoisen huomion tutkimismenetelmät;

Loogisen ajattelun elementtien kehityksen diagnostiikka;

Itsehallinnan ja mielivaltaisen muistamisen diagnostiikka;

Lapsen puhekehityksen diagnosointi, puheen havainnoinnin ja käytön tiedostaminen;

Menetelmä "Merry - surullinen" arvioida emotionaalista asennetta kouluun.

Lopullinen diagnoosi sisältää samojen menetelmien toteuttamisen muun havainnollistavan materiaalin avulla.

Lapset saavat tietoa lopputunnilla saadusta tuloksesta (diagnoosin jälkeen) pelin "Mitä opimme" muodossa. Opettajille ja vanhemmille järjestetään henkilökohtaisia ​​konsultaatioita, annetaan suosituksia.

oppitunteja

Oppitunnin rakenne

Pelin tarkoitus

harjoitukset

Materiaalit varten

ammatti

1

PÄÄMÄÄRÄ:

Peli "Mikä käsi naapurilla on"

Osallistujat seisovat tai istuvat ympyrässä kädestä pitäen. Jokainen osallistuja, kääntyen oikealla olevan naapurin puoleen, kertoo, millainen käsi hänellä on (pehmeä, lämmin, hellä).

musikaali

saattaja

Peli "Syötä pallo"

Ympyrässä seisovat pelaajat yrittävät syöttää pallon mahdollisimman nopeasti pudottamatta sitä naapurilleen. Voit heittää palloa toisilleen nopeimmalla tahdilla tai syöttää sen kääntämällä selkääsi ympyrässä ja poistamalla kädet selästäsi. Voit monimutkaistaa harjoitusta pyytämällä lapsia leikkimään silmät kiinni tai käyttämällä pelissä useita palloja samanaikaisesti.

Liikkeiden harjoittelutarkkuus, huomion keskittyminen, reaktionopeus.

Kuvia

Pinocchio venytti

Ajat vääntyivät

Kaksi kumartui

Kolme kumartui

Levitä kädet sivulle

En näköjään löytänyt avainta.

Saadakseen avaimen meille

Täytyy päästä varpaille

fyysistä jännitystä

musikaali

saattaja

Peli "Muista 10 kuvaa".

Lapsille annetaan noin 15-20 sekuntia aikaa kuvien tutkimiseen. Sitten kirjan sulkemisen jälkeen lasten tulee nimetä vähintään seitsemän tai kahdeksan kohtaa.

Kehitys

lyhytkestoinen muisti

Kuvia

2

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli "Kuka menee paremmin"

Osallistujat seisovat jonossa johtajaa vastapäätä ja matkivat kävelyä johtajan tarjoamilla erilaisilla pinnoilla (jäällä, lumella, mudalla, kuumalla hiekalla, lätäkössä).

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereihisi.

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 2 (osa 2). Ympyröi samat muodot samalla värillä.

Harjoitus

kehitystä varten

huomio

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

Pinocchio venytti

Ajat vääntyivät

Kaksi kumartui

Kolme kumartui

Levitä kädet sivulle

En näköjään löytänyt avainta.

Saadakseen avaimen meille

Täytyy päästä varpaille

Fyysinen

Jännite

musikaali

saattaja

Peli "Näkymätön".

Psykologi näyttää lapsille tonttuja hatuissa, tai voit käyttää vain hattuja, pahvihattukortit ovat tonttuja monivärisissä hatuissa. Sitten hän sanoo värien nimet peräkkäin ja pyytää lapsia toistamaan ne. Kun kaikki tontut on nimetty uudelleen, psykologi pyytää lapsia sulkemaan silmänsä ja yrittämään olla kurkistamatta, ja sulkee yhden tonttujen hatun valkoisella näkymättömällä hatulla. On määritettävä, mikä tonttu on suljettu, eli kuka on näkymätön hatun alla. Vähitellen pelistä tulee vaikeampaa, kun suljettujen värillisten hattujen määrä kasvaa.

Vaihdettavuuden, vakauden ja huomion jakautumisen kehittäminen;

Gnome-hatut leikattu värillisestä ja valkoisesta pahvista

3

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli "Konittelut"

Istuessaan ympyrässä, kaikki pitävät kädestä. Kun katsot naapuria silmiin, on sanottava hänelle muutama hyvä sana: Ylistäkää häntä jostain. Vastaanottaja nyökkää päätään ja sanoo: "Kiitos, olen erittäin tyytyväinen!" Sitten hän antaa kohteliaisuuden naapurilleen, harjoitus suoritetaan ympyrässä.

Varoitus:

Jotkut lapset eivät osaa kehua, he tarvitsevat apua. Ylistyksen sijaan voit sanoa yksinkertaisesti sanan "maku", "makea", "kukka", "maito".

Jos lapsen on vaikea antaa kohteliaisuus, älä odota naapurinsa olevan surullinen, vaan sano kohteliaisuus itse.

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereihisi.

musikaali

saattaja

Työskentely muistikirjojen kanssa. P.23 (osa 2). Piirrä näiden lukujen toiset puolikkaat.

kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Fizminutka-lämmittely (moottori-puhe).

Kaikki nostivat kätensä ylös

Ja sitten ne pudotettiin

Ja sitten otamme sen itsellemme

Ja sitten erotamme ne

Ja sitten nopeammin, nopeammin

Taputa tapu hauskempaa

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Peli "Seasons"

Katso huolellisesti sivun kuvia. Mitä vuodenaikoja taiteilija kuvasi? Mitä voit kertoa niistä? Lasten tulee tunnistaa kuvista vuodenajat, osata kertoa kunkin niistä merkeistä.

Ulkomaailmaan tutustuminen

Kuvia vuodenaikojen mukaan

4

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli. "Kuka rakastaa mitä?"

Lapset istuvat ympyrässä ja jokainen sanoo mitä tykkää makeisista, lämpimästä ruoasta, hedelmistä jne.

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereihisi.

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 9 (osa 2). Väritä jokaiseen esineryhmään vain kolme, jotka sopivat toisilleen merkitykseltään. Selitä, miksi jokin kohteista ei sovi?

Kehitys

ajattelu

Työkirja, värikynät

Fizminutka-lämmittely (moottori - puhe)

Kaikki nostivat kätensä ylös

Ja sitten ne pudotettiin

Ja sitten otamme sen itsellemme

Ja sitten erotamme ne

Ja sitten nopeammin, nopeammin

Taputa tapu hauskempaa

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Sivu 16 (osa 2). Muista taulukon kuvat. Käännä sitten sivua.

Visuaalisen muistin kehittäminen

Työkirja

5

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli "Kokit"

Kaikki seisovat ympyrässä - tämä on pannu. Nyt valmistamme keittoa (kompotti, vinegrette, salaatti). Jokainen keksii, mikä hänestä tulee (liha, perunat, porkkanat, sipulit, kaali, persilja, suola jne.). Isäntä huutaa vuorotellen, mitä hän haluaa laittaa pannulle. Se, joka tunnistaa itsensä, hyppää ympyrään, seuraava hyppäämällä ottaa edellisen käsistä. Peli jatkuu, kunnes kaikki "komponentit" ovat ympyrässä. Tuloksena on herkullinen, kaunis ruokalaji - vain herkullinen.

kehittää positiivisia suhteita ikätovereihisi.

Musiikkisäestys, hatut vihannesten piirroksilla

Työskentele muistikirjojen kanssa. Sivu 3 (osa 2). Ympyröi tämä kuvan osa jokaisella rivillä.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Peli "Muista tilaus"

Pöydällä on 10 tuotetta. 15-20 sek. muistaa ne. Kerro sitten mikä on muuttunut. Lasten tulee muistaa 10 edessään olevaa esinettä ja nimetä itsenäisesti vähintään 7 esinettä.

Kehitys

visuaalinen

10 erilaista tuotetta

6

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli "Syötä pallo"

Istuessaan tai seisoessaan pelaajat yrittävät syöttää pallon mahdollisimman nopeasti pudottamatta sitä. Voit heittää pallon naapureille nopeimmalla tahdilla. Voit syöttää pallon kääntämällä selkääsi ympyrässä ja laittamalla kätesi selkäsi taakse. Kuka putosi - ulos.

Huomautus: Voit monimutkaistaa harjoitusta pyytämällä lapsia sulkemaan silmänsä.

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereihisi.

Peli "Piirrä muistista"

Ohjaaja piirtää hahmon. Lapset katsovat häntä 15-20 sekuntia. Piirrä sitten muistista.

Visuaalisen muistin, hienomotoristen taitojen kehittäminen, graafisten taitojen kehittäminen.

Paperi, yksinkertainen kynä

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

Minä menen ja sinä menet - yksi, kaksi, kolme (askel paikalleen)

Minä laulan ja sinä laulat - yksi, kaksi, kolme (seiso, johda molemmin käsin)

Menemme ja laulamme - yksi, kaksi, kolme (askel paikallaan)

Elämme erittäin ystävällisesti - yksi, kaksi, kolme (taputtele käsiä).

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Peli. "Mitä lomapäiviä tiedät?"

Kerro meille, mitä lomapäiviä tiedät. Mikä niistä on mielenkiintoista? Lasten tulee kuvailla lyhyesti jokaista lomaa.

7

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli. “Vaihda paikkaa kaikki, jotka…”

Osallistujat istuvat tuoleilla. Isäntä tarjoaa paikkaa niille, joilla on synttärit talvella. Osallistujat nousevat paikoiltaan ja juoksevat mihin tahansa vapaaseen paikkaan. Isännällä on oikeus ottaa tyhjä paikka. Se, jolla ei ollut tarpeeksi tilaa, tulee johtajaksi. Peli jatkuu.

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereihisi.

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. A) s. 24. (osa 2). Varjostaa hahmot kuvion mukaan.

Kehitys

ajattelu

Työkirja, yksinkertainen kynä

Menimme metsän nurmikolle

Nosta jalkojasi korkeammalle

Pensaiden ja silmujen läpi

Oksien ja sipulin kautta

Joka käveli niin korkealla

Ei kompastunut, ei pudonnut

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 4 (osa 2). Maalaa jokaisella rivillä kohde täsmälleen samalla tavalla kuin neliöön piirretty.

Kehitys

huomio.

Työkirja, yksinkertainen kynä

8

PÄÄMÄÄRÄ:lapsen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen sopeutumiskaudella

Peli. "Kuuntele ja arvaa"

Luonnonäänien äänitys on käytössä. Osallistujia pyydetään sulkemaan silmänsä ja kuuntelemaan. Määritä sitten, millaisia ​​äänet ovat.

Rakenna positiivisia suhteita ikätovereihisi.

Musiikillinen säestys

Peli "Huomaa kaikki"

Pöydällä on 7-10 tuotetta. Lapset katsovat niitä 10 sekuntia ja luettelevat sitten, mitä he muistavat.

huomion kehittäminen,

visuaalinen

10 erilaista tuotetta

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Menimme metsän nurmikolle

Nosta jalkojasi korkeammalle

Pensaiden ja silmujen läpi

Oksien ja sipulin kautta

Joka käveli niin korkealla

Ei kompastunut, ei pudonnut

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 25 (osa 2). Piirrä täsmälleen samat muodot tyhjiin neliöihin.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

9

PÄÄMÄÄRÄ:

Peli "Match image" - "Talo", "Tuoli" "

Psykologi kehottaa lapsia asettelemaan ne laskentatikkujen avulla värilliselle taustalle. Lapset valitsevat itse taustavärinsä .

Mielikuvituksen, havainnoinnin, hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Sarjat laskentatikkuja, värillisiä pahviarkkeja ja kuvia "Talosta" ja "Tuolista".

Menimme metsän nurmikolle

Nosta jalkojasi korkeammalle

Pensaiden ja silmujen läpi

Oksien ja sipulin kautta

Joka käveli niin korkealla

Ei kompastunut, ei pudonnut

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 10 (osa 2). Valitse ja väritä sopiva esine, joka esitetään tyhjässä ruudussa. Selitä valinta.

Kehitys

ajattelu

Työkirja, yksinkertainen kynä

Peli "Syötävä - syömätön"

Syötävä - puuvilla, syötävä - istu alas.

Kehitys

huomio.

10

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 25 (osa 2). Piirrä täsmälleen samat luvut tyhjiin neliöihin.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

Peli ympyrässä "Päinvastainen sana"(pallon kanssa)

päivä - (yö)

Musta - (valkoinen)

Märkä - (kuiva)

iloinen - (surullinen)

Kylmä - (kuuma)

katkera - (makea)

Uusi - (vanha)

syvä - (hienoksi)

Kaukana - (kiinni)

Osta - (myydä)

Sairas - (terve)

Alkaa - (loppu)

Kehitys

ajattelu

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Menimme metsän nurmikolle

Nosta jalkojasi korkeammalle

Pensaiden ja silmujen läpi

Oksien ja sipulin kautta

Joka käveli niin korkealla

Ei kompastunut, ei pudonnut

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Lentää - ei lennä"

Ohjaaja nimeää aiheen. Jos se lentää, lapset heiluttavat "siipiä", ja jos se ei lennä, he piilottavat "siipiset" kätensä selkänsä taakse.

Kehitys

huomio

11

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 17 (osa 2). Väritä vain ne kohteet, jotka olivat edellisellä sivulla. Ympyröi uudelleen näkyviin tulevat kuvat.

Kehitys

Työkirja, värikynät

Peli "Etsi ja nimeä sivulta kotimaisia, kirjansidonta- ja talvehtivia lintuja"

Lasten tulee tietää ja nimetä kaikki kotimaiset, useat talvehtivat ja kirjansidontalinnut. Ja kuva on piirretty; tikka, varpunen, ankka, pöllö, ristinokka, varis ja hanhi.

Yleisen tietoisuuden ja sosiaalisen tiedon kehittäminen

Kuvia lintujen piirroksilla

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Kiipeämme huipulle

Taputamme käsillämme

Olemme hetken silmät

Me olkapäät chik-chik

Yksi täällä, kaksi siellä

käänny ympärillesi

Istuttuaan kaksi nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Yksi-kaksi, yksi-kaksi

Meidän on aika käsitellä

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 27 (osa 2). Jatka mallia

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

12

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Kuka on nopeampi"

Yhdistä kuvat yleisen sanan kanssa: vaatteet, huonekalut, eläimet jne.

Kehitys

ajattelu

Kuvia piirustuksilla

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Kiipeämme huipulle

Taputamme käsillämme

Olemme hetken silmät

Me olkapäät chik-chik

Yksi täällä, kaksi siellä

käänny ympärillesi

Istuttuaan kaksi nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Yksi-kaksi, yksi-kaksi

Meidän on aika käsitellä

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 5 (osa 2). Etsi kuvasta sama laiva. väritä ne samalla tavalla.

Kehitys

huomio

Työkirja, värikynät

13

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Mitä näistä piirroksista voi tulla?"

Kehitys

mielikuvitus

Paperi

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Kiipeämme huipulle

Taputamme käsillämme

Olemme hetken silmät

Me olkapäät chik-chik

Yksi täällä, kaksi siellä

käänny ympärillesi

Istuttuaan kaksi nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Yksi-kaksi, yksi-kaksi

Meidän on aika käsitellä

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 6 (osa 2). Piirrä oikealla oleviin esineisiin kaikki puuttuvat yksityiskohdat.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

14

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentele muistikirjojen kanssa.

Sivu 24 (osa 1). Mitä tuotteita tarvitaan eri vuodenaikoina? Yhdistä esine kauden nimeen.

Yleisen tietoisuuden ja sosiaalisen tiedon kehittäminen

Työkirja, yksinkertainen kynä

Peli "Aseta samat piirustukset laskentatikkuista"

Lasten tulee pystyä asettelemaan yksinkertaisia ​​hahmoja laskutikkuista.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

laskentatikkuja

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Kiipeämme huipulle

Taputamme käsillämme

Olemme hetken silmät

Me olkapäät chik-chik

Yksi täällä, kaksi siellä

käänny ympärillesi

Istuttuaan kaksi nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Yksi-kaksi, yksi-kaksi

Meidän on aika käsitellä

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Harjoitus: Ympyröi numero "4".

Lasten tulee ympyröidä numero "4" numeroiden ja kirjainten joukossa.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

15

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa

Kehitys

ajattelu

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Nosta kädet ylös

Ja sitten pudotamme ne

Ja sitten otamme sen itsellemme

Ja sitten erotamme ne

Ja sitten nopeammin, nopeammin

Taputa, taputa iloisemmin

Fyysinen

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli. "Kehittele tarinoita." Ajattele satuja niin, että nämä hahmot ja esineet ovat niissä läsnä. Lasten pitäisi pystyä keksimään satuja itse.

Mielikuvituksen kehittäminen

16

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 7. (osa 23). Väritä jokaiselle riville esine, joka eroaa muista.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Nosta kädet ylös

Ja sitten pudotamme ne

Ja sitten otamme sen itsellemme

Ja sitten erotamme ne

Ja sitten nopeammin, nopeammin

Taputa, taputa iloisemmin

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 18 (osa 2). Muista kuvat ja niitä vastaavat hahmot.

Muistin kehittäminen

Työkirja

17

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Mikä on tarpeetonta"

Etsi kuvasta esine. Selitä, miksi se on tarpeeton.

Kehitys

ajattelu

Kuvia esineiden piirroksilla.

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

Pinocchio venytti

Ajat vääntyivät

Kaksi kumartui

Kolme kumartui

Levitä kädet sivulle

En näköjään löytänyt avainta.

Saadakseen avaimen meille

Täytyy päästä varpaille

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Leikkaa muotoja paperista taitetusta" harmonikka ".

Lasten tulee osata leikata symmetrisiä hahmoja harmonikkataitetusta paperista.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Värillistä paperia, sakset

18

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Sivu 26 (osa 1). Mitä luonnonilmiöitä kuvissa näkyy?

Yleisen tietoisuuden ja sosiaalisen tiedon kehittäminen

Työkirja

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

Pinocchio venytti

Ajat vääntyivät

Kaksi kumartui

Kolme kumartui

Levitä kädet sivulle

En näköjään löytänyt avainta.

Saadakseen avaimen meille

Täytyy päästä varpaille

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 24 (osa 2). Varjostaa hahmot kuvion mukaan.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

19

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 12 (osa 2). Järjestä nämä luvut taulukkoon siten, että ne on järjestetty eri tavalla jokaiselle riville.

Ajattelun kehittäminen

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Meidän lepo - Fizminutka

Ota paikkasi

Kaikki nostivat kätensä ylös

Istu alas, nouse ylös, istu alas, nouse ylös

Ja sitten he hyppäsivät

Kuten pomppupalloni

Fyysinen

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Millä tuulella kaverit ovat?"

Miltä näistä miehistä mielestäsi tuntuu? Miten he ilmaisevat tunteitaan? (Mitä he tekevät?).

Kavereiden tulee pystyä tunnistamaan ja nimeämään ihmisten tunteita ja tunnelmia (yllätys, ilo, pelko, kauna, viha jne.), keksiä erilaisia ​​tarinoita ihmisistä ja heijastaa heidän asennettaan heissä tapahtuvaan, antaa oikea arvio päähenkilöiden toimista ja tapahtumista.

Kehitys

mielikuvitus

Kuvia, joissa on piirroksia erilaisista tunnelmista lapsista.

20

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 7 (osa 2). Väritä jokaiselle riville esine, joka eroaa muista.

Kehitys

huomio

Työkirja, värikynät

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Meidän lepo - Fizminutka

Ota paikkasi

Yksi - istui, kaksi - nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Istu alas, nouse ylös, istu alas, nouse ylös

Vanka - Vstanka kuin heistä olisi tullut

Ja sitten he hyppäsivät

Kuten pomppupalloni

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 16 (osa 2). Muista taulukon kuvat. Käännä sitten sivua.

Muistin kehittäminen

Työkirja

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 13 (osa 2). Vertaa kahta kohdetta kussakin kehyksessä. Nimeä kolme eroa niiden välillä.

Kehitys

ajattelu

Työkirja

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Meidän lepo - Fizminutka

Ota paikkasi

Yksi - istui, kaksi - nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Istu alas, nouse ylös, istu alas, nouse ylös

Vanka - Vstanka kuin heistä olisi tullut

Ja sitten he hyppäsivät

Kuten pomppupalloni

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Peli "Piirrä kuviot soluihin"

Lasten tulee pystyä itsenäisesti piirtämään kuvioita soluihin keskittyen otokseen.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Ruudullinen vihko, yksinkertainen kynä

22

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

"Mitä näistä piirustuksista voi saada ulos?"

Lasten tulee keksiä useita esimerkkejä kullekin tapaukselle, halutessaan he voivat piirtää kuvia.

Kehitys

mielikuvitus

Paperiarkki, lyijykynä ja värikynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Meidän lepo - Fizminutka

Ota paikkasi

Yksi - istui, kaksi - nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Istu alas, nouse ylös, istu alas, nouse ylös

Vanka - Vstanka kuin heistä olisi tullut

Ja sitten he hyppäsivät

Kuten pomppupalloni

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 7 (osa 2). Väritä jokaiselle riville esine, joka eroaa muista.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

23

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 19 (osa 20. Muista ja piirrä sopivat muodot.

Muistin kehittäminen

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Pää käännetty - se on "kaksi"

Hyppää "neljän päälle"

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Nimeä kaikki kuvassa olevat marjat, hedelmät ja vihannekset"

Lasten tulee tietää useimpien marjojen, hedelmien ja vihannesten nimet.

Yleisen tietoisuuden ja sosiaalisen tiedon kehittäminen

Kuvia

24

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa.Sivu 13 (osa 2). Vertaa kahta kohdetta kussakin kehyksessä. Nimeä kolme eroa niiden välillä.

Kehitys

ajattelu

Työkirja

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Pyydän sinua nousemaan ylös - tämä on "yksi"

Pää käännetty - se on "kaksi"

Kädet sivulle, katso eteenpäin - tämä on "kolme"

Hyppää "neljän päälle"

Paina kaksi kättä olkapäille - tämä on "viisi"

Kaikki kaverit istuvat hiljaa - tämä on "kuusi"

Fyysinen

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 6 (osa 2). Piirrä oikealla olevaan esineeseen kaikki puuttuvat yksityiskohdat.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

25

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa. Sivu 28 (osa 2). Piirrä hahmoja

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Pyydän sinua nousemaan ylös - tämä on "yksi"

Pää käännetty - se on "kaksi"

Kädet sivulle, katso eteenpäin - tämä on "kolme"

Hyppää "neljän päälle"

Paina kaksi kättä olkapäille - tämä on "viisi"

Kaikki kaverit istuvat hiljaa - tämä on "kuusi"

Fyysinen

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Iloinen kääpiö".

Psykologi näyttää lapsille tontun, jolla on laukku kädessään. Lapsia pyydetään keksimään, mitä tontun laukussa on. Ensin lasten on löydettävä mahdollisimman monta vastausta yhden muotoisista pusseista, sitten vuorotellen muun muotoisista pusseista. Sen jälkeen keksi tarina siitä, kuinka nämä esineet päätyivät tontun laukkuun ja mitä voisi tapahtua seuraavaksi.

Kehitys

mielikuvitus

Tonttu laukku käsissään

26

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Muista minkä värinen jokainen esine on"

Sulje sivun yläreuna ja kuvat muistista. Lasten tulee muistaa kaikkien esineiden värit ja värittää alla olevat kuvat oikein.

Muistin kehittäminen

Erilaisia ​​tuotteita eri väreissä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Pyydän sinua nousemaan ylös - tämä on "yksi"

Pää käännetty - se on "kaksi"

Kädet sivulle, katso eteenpäin - tämä on "kolme"

Hyppää "neljän päälle"

Paina kaksi kättä olkapäille - tämä on "viisi"

Kaikki kaverit istuvat hiljaa - tämä on "kuusi"

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

MUTTA) "Kuka piiloutui metsään?"

Etsi kaikki eläimet. Lasten on nopeasti löydettävä ja nimettävä kaikki kuvassa olevat eläimet

B) "Laske kaikki kuvan perhoset."

Lasten on löydettävä kahdeksan perhosta.

Huomion kehittäminen

Kuvia

27

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Lisätuote"

"Etsi jokaiselta riviltä" ylimääräinen "objekti"

Nimeä kaikki muut asiat yhdellä sanalla. Lasten tulee löytää jokaiselta riviltä "ylimääräinen" esine ja tehdä yhteenveto lopuista esineistä, esimerkiksi: vaatteet, ruoka, huonekalut, työvälineet.

Kehitys

ajattelu

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Nosta kädet ylös

Ja sitten pudotamme ne

Ja sitten otamme sen itsellemme

Ja sitten erotamme ne

Ja sitten nopeammin, nopeammin

Taputa, taputa iloisemmin

Fyysinen

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentele muistikirjojen kanssa.

A) P.27 (osa 1). Nimeä tänne piirretyt linnut. mitä lintuja tunnet?

B) P.27 (osa 1). Nimeä hyönteiset.

Yleisen tietoisuuden ja sosiaalisen tiedon kehittäminen

Työkirja

28

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Wizard"

Voitko käyttää värikyniä täydentääksesi kuvia ja muuttaaksesi nämä hahmot hyvän ja pahan velhoksi? Tässä tehtävässä ei arvioida piirustusten laatua, vaan niiden omaperäisyyttä, lasten ideoita, kykyä korostaa velhojen kuvien tunnusomaisia ​​eroja. Tämä voidaan tehdä muuttamalla heidän huultensa ja kulmakarvojensa muotoa; lisäämällä kallo tai tähti taikasauvaan; vaatteiden värjäämistä.

Kehitys

mielikuvitus

Ohjattu piirustus, värikynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Nosta kädet ylös

Ja sitten pudotamme ne

Ja sitten otamme sen itsellemme

Ja sitten erotamme ne

Ja sitten nopeammin, nopeammin

Taputa, taputa iloisemmin

Fyysinen

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Lay out of counting sticks" on samat piirustukset. Aseta samat piirustukset laskentatikkuista.

Lasten tulee pystyä lisäämään yksinkertaisia ​​lukutikkuja.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

laskentatikkuja

29

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa.

Sivu 20 (osa 2). Muista vasemman sarakkeen luvut. Peitä ne sitten pahvilevyllä. Piirrä nämä hahmot vierekkäin muistista.

Muistin kehittäminen

Työkirja, lyijykynä ja värikynä

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

Minä menen ja sinä menet - yksi, kaksi, kolme (askel paikalleen)

Minä laulan ja sinä laulat - yksi, kaksi, kolme (seiso, johda molemmin käsin)

Menemme ja laulamme - yksi, kaksi, kolme (askel paikallaan)

Elämme erittäin ystävällisesti - yksi, kaksi, kolme (taputtele käsiä).

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentele muistikirjojen kanssa.

Sivu 14 (osa 2). Etsi kuvasta täsmälleen samat autot kuin alla olevassa laatikossa. Väritä ne samalla värillä.

Huomion kehittäminen

Työkirja, värikynät

30

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentele muistikirjojen kanssa.

A) sivu 29. Piirrä alariville hahmot siten, että neliö on ympyrän vasemmalla puolella ja kolmio on ympyrän oikealla puolella.

B) p29. Mitä piirustuksista puuttuu? Lopeta se.

Ajattelun kehittäminen

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka-lämmittely (moottoripuhe)

Minä menen ja sinä menet - yksi, kaksi, kolme (askel paikalleen)

Minä laulan ja sinä laulat - yksi, kaksi, kolme (seiso, johda molemmin käsin)

Menemme ja laulamme - yksi, kaksi, kolme (askel paikallaan)

Elämme erittäin ystävällisesti - yksi, kaksi, kolme (taputtele käsiä).

Lievittää fyysistä stressiä

Musiikillinen säestys

Peli "Jaa esineet kolmeen ryhmään"

Perustele valintasi. Kavereiden tulisi jakaa kaikki piirretyt esineet kolmeen ryhmään: soittimet, urheilu ja koulutarvikkeet.

31

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Peli "Muuta muodot mielenkiintoisiksi esineiksi"

Väritä ne.

Neliö, kolmio, ympyrä, suorakulmio.

Mielikuvituksen, havainnon kehittäminen, graafisten taitojen kehittäminen.

Figuurit, värikynät

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Menimme metsän nurmikolle

Nosta jalkojasi korkeammalle

Pensaiden ja silmujen läpi

Oksien ja sipulin kautta

Joka käveli niin korkealla

Ei kompastunut, ei pudonnut

Lievittää fyysistä stressiä

Musiikillinen säestys

Peli "Mikä on muuttunut kuvassa?"

Katso tarkkaan yläkuvaa. Peitä se sitten paperiarkilla. Mikä alla olevassa kuvassa on muuttunut? Lasten on löydettävä itsenäisesti kaikki muutokset alla olevasta kuvasta.

Muistin kehittäminen

32

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentele muistikirjojen kanssa.

Sivu 29 (osa 2). Aseta kynä pisteen päälle, kuuntele ja piirrä.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Menimme metsän nurmikolle

Nosta jalkojasi korkeammalle

Pensaiden ja silmujen läpi

Oksien ja sipulin kautta

Joka käveli niin korkealla

Ei kompastunut, ei pudonnut

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Työskentele muistikirjojen kanssa.

Sivu 30 (osa 1). Listaa viikonpäivät järjestyksessä. Kirjoita jokaiselle kalenterin arkille numero, joka vastaa viikon paikkaa.

Yleisen tietoisuuden ja sosiaalisen tiedon kehittäminen.

Työkirja, yksinkertainen kynä

33

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentely muistikirjojen kanssa.

Sivu 3 (osa 2). Ympyröi tämä kuvan osa jokaisella rivillä.

Kehitys

huomio

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Kiipeämme huipulle

Taputamme käsillämme

Olemme hetken silmät

Me olkapäät chik-chik

Yksi täällä, kaksi siellä

käänny ympärillesi

Istuttuaan kaksi nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Yksi-kaksi, yksi-kaksi

Meidän on aika käsitellä

fyysistä

Jännite

Musiikillinen säestys

Peli "Mitä taiteilija sekoitti?"

Mitä taiteilija meni pieleen? Voitko keksiä samanlaisia ​​kuvia?

Lasten tulee huomata kuvissa itsenäisesti kaikki, mikä ei vastaa todellisuutta.

Kehitys

ajattelu

Kuvia

34

PÄÄMÄÄRÄ: Kognitiivisten henkisten prosessien kehitys lapsilla

Työskentele muistikirjojen kanssa.

Sivu 30 (osa 2). Jatka kuvioita.

Kehittää käsien hienoja motorisia taitoja, toimien koordinaatiota;

Työkirja, yksinkertainen kynä

Fizminutka - lämmittely (moottoripuhe)

Kiipeämme huipulle

Taputamme käsillämme

Olemme hetken silmät

Me olkapäät chik-chik

Yksi täällä, kaksi siellä

käänny ympärillesi

Istuttuaan kaksi nousi ylös

Kaikki nostivat kätensä ylös

Yksi-kaksi, yksi-kaksi

Meidän on aika käsitellä

fyysistä jännitystä

Musiikillinen säestys

Työskentele muistikirjojen kanssa.

Sivu 21 (osa 2). Lue sanat vasemmasta sarakkeesta, muista ne ja peitä ne sitten pahviarkilla. Ympyröi oikean sarakkeen sanat, jotka olivat vasemmalla.

Kehitys

Työkirja, yksinkertainen kynä