Pedagoginen prosessi. pedagoginen prosessi. § oppiminen rehellisyyden ydintekijänä

OSA 3. PEDAGOGINEN PROSESSI

Pedagoginen prosessi järjestelmänä

Pedagoginen prosessi - tämä on erityisesti organisoitua, määrätietoista opettajien ja oppilaiden vuorovaikutusta, joka keskittyy kehitys- ja kasvatusongelmien ratkaisemiseen.

Pedagoginen prosessi nähdään dynaamisena järjestelmänä, joka sisältää toisiinsa liittyviä komponentteja ja on vuorovaikutuksessa laajempien järjestelmien kanssa, joihin se sisältyy (esimerkiksi koulujärjestelmä, koulutusjärjestelmä).

Viime vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa "pedagogisen prosessin" käsitteen sijaan käytettiin käsitettä "kasvatusprosessi". Kuitenkin P.F. Kapterovin, A.I. Pinkevitšin ja Yu.K. Pedagogisen prosessin olennainen piirre on opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus opetuksen sisällöstä erilaisin pedagogisin keinoin.

Pedagoginen prosessi sisältää tavoite-, sisältö-, toiminta- ja tuloskomponentit.

Kohdekomponentti edellyttää pedagogisen toiminnan erilaisten tavoitteiden ja päämäärien läsnäoloa - yleisestä tavoitteesta luoda edellytykset yksilön monipuoliselle ja harmoniselle kehitykselle tietyn oppitunnin tai tapahtuman tehtäviin.

toiminta- sisältää erilaisia ​​opettajien ja oppilaiden välisen vuorovaikutuksen tasoja ja tyyppejä, pedagogisen prosessin organisointia, jota ilman lopputulosta ei saada.

Tuottava komponentti heijastaa kulkunsa tehokkuutta, luonnehtii saavutettuja siirtymiä tavoitteen mukaisesti. Erityisen tärkeitä pedagogisessa prosessissa ovat linkit valittujen komponenttien välillä. Niissä tärkeän paikan saavat johtamisen ja itsehallinnon yhteydet, syy-seuraussuhteet, informaatio-, kommunikatiiviset jne.

M. A. Danilovin määritelmän mukaan pedagoginen prosessi on sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus sulautuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi. Tämä prosessi ei kuitenkaan ole koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien mekaaninen yhdistelmä, vaan uusi koulutuksen laatu, johon sovelletaan erityisiä lakeja. Kaikki ne ovat yhden tavoitteen alaisia ​​ja muodostavat pedagogisen prosessin eheyden, yhteisyyden ja yhtenäisyyden. Samalla jokaisen yksittäisen prosessin spesifisyys säilyy pedagogisessa prosessissa. Se paljastuu, kun korostetaan niiden hallitsevia toimintoja.

Kommunikoi pedagogisesta prosessista seuraavien kanssa:

Kasvatus- Joten koulutuksen hallitseva tehtävä on ihmissuhteiden ja sosiaalisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen. Kasvatus tarjoaa kehittäviä ja kasvatuksellisia tehtäviä, koulutus on mahdotonta ajatella ilman kasvatusta ja kehittämistä.

koulutus- toiminnan opetusmenetelmiä, taitojen ja kykyjen muodostumista; kehitys – kokonaisvaltaisen persoonallisuuden kehittyminen. Samanaikaisesti yhdessä prosessissa jokainen näistä prosesseista suorittaa myös toisiinsa liittyviä toimintoja.

Pedagogisen prosessin eheys löytyy myös sen komponenttien: päämäärien, sisällön, keinojen, muotojen, menetelmien ja tulosten yhtenäisyydestä sekä flow-vaiheiden yhteenliittymisestä.

Pedagogisen prosessin mallit tunnettu objektiivisia, tasaisesti toistuvia yhteyksiä eri ilmiöiden välillä.

1. Perus pedagogisen prosessin säännöllisyys on sen sosiaalinen ehdollisuus, ts. riippuvuus yhteiskunnan tarpeista.

2. Lisäksi voidaan erottaa sellainen pedagoginen malli kuin progressiivinen ja pedagogisen prosessin peräkkäinen luonne, joka ilmenee erityisesti finaalin riippuvuudessa oppimistulokset väliasteen laadusta.

3. Toinen malli korostaa, että pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu sen virtausolosuhteet(aineellinen, moraali-psykologinen, hygieeninen).

4. Yhtä tärkeää ei ole kuvio sisällön noudattaminen, pedagogisen prosessin muotoja ja keinoja opiskelijoiden iän kykyihin ja ominaisuuksiin.

5. Säännöllisyys on objektiivista koulutuksen tulosten yhteys opiskelijoiden itsensä toimintaan ja aktiivisuuteen.

Pedagogisessa prosessissa toimii myös muita säännönmukaisuuksia, jotka sitten löytävät konkreettisen ilmeen pedagogisen prosessin rakentamisen periaatteissa ja säännöissä.

Pedagoginen prosessi on syklinen prosessi, joka sisältää liikkeen tavoitteesta tulokseen.

Tässä liikkeessä voidaan erottaa yleiset vaiheet : valmisteleva, pääasiallinen ja lopullinen.

1. Käytössä valmisteluvaihe tavoitteen asettaminen tehdään prosessin olosuhteiden diagnosoinnin perusteella, on ennuste mahdollisista keinoista tavoitteen ja tavoitteiden saavuttamiseksi, prosessin suunnittelu ja suunnittelu.

2. Pedagogisen prosessin toteutusvaihe (perus) sisältää seuraavat toisiinsa liittyvät elementit: tulevan toiminnan päämäärien ja tavoitteiden asettaminen ja selittäminen; vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä; pedagogisen prosessin suunniteltujen menetelmien, keinojen ja muotojen käyttö; suotuisten olosuhteiden luominen; erilaisten toimenpiteiden toteuttaminen koululaisten toiminnan edistämiseksi; linkkien tarjoaminen muihin prosesseihin.

3. Viimeinen vaihe sisältää saavutettujen tulosten analyysin. Se sisältää havaittujen puutteiden syiden etsimisen, niiden ymmärtämisen ja uuden pedagogisen prosessin syklin rakentamisen tälle pohjalle.

Harjoittele. Kaava "Pedagoogisen prosessin rakenne"

Tiedämme jo, että latinankielinen sana "processus" tarkoittaa "edistämistä", "muutosta". Pedagoginen prosessi on kasvattajien ja kasvattajien kehittyvä vuorovaikutus, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, kasvattajien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus sulautuu persoonallisuuden ominaisuuksiksi. Aikaisempien vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa käytettiin "kasvatusprosessin" käsitettä. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky ja muut opettajat ovat osoittaneet, että tämä käsite on kapea ja epätäydellinen, mikä ei heijasta prosessin monimutkaisuutta ja ennen kaikkea sen pääpiirteitä - eheyttä ja yleisyyttä. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin keskeinen ydin. Muuten termit "kasvatusprosessi" ja "pedagoginen prosessi" ja niiden ilmaisemat käsitteet ovat identtisiä.

Tarkastellaan pedagogista prosessia järjestelmänä (kuva 5). Ensimmäinen asia, joka kiinnittää huomiosi, on se, että siinä on monia alijärjestelmiä, jotka on upotettu toisiinsa tai yhdistetty toisiinsa muun tyyppisillä yhteyksillä. Pedagogisen prosessin järjestelmä ei ole pelkistävissä mihinkään sen alajärjestelmiin, olivatpa ne kuinka suuret ja itsenäiset tahansa. Pedagoginen prosessi on tärkein, yhdistävä järjestelmä. Siinä yhdistyvät muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä niiden kulkuun kaikki edellytykset, muodot ja menetelmät.

Pedagoginen teoria on ottanut edistyksellisen askeleen oppimalla edustamaan pedagogista prosessia dynaamisena järjestelmänä. Sellaisen esityksen avulla voidaan analysoida komponenttien välisiä lukuisia yhteyksiä ja suhteita sen lisäksi, että osakomponentit tunnistetaan selkeästi, ja tämä on pääasia pedagogisen prosessin johtamisen käytännössä.

Pedagoginen prosessi järjestelmänä ei ole identtinen prosessinkulkujärjestelmän kanssa. Järjestelmät, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat julkisen koulutuksen järjestelmä kokonaisuutena, koulu, luokka, oppitunti ja muut. Jokainen näistä järjestelmistä toimii tietyissä ulkoisissa olosuhteissa: luonnonmaantieteellisissä, sosiaalisissa, teollisissa, kulttuurisissa ja muissa olosuhteissa. Jokaiselle järjestelmälle on myös omat ehdot. Koulun sisäisiä olosuhteita ovat esimerkiksi aineelliset ja tekniset, saniteetti- ja hygieeniset, moraaliset ja psykologiset, esteettiset ja muut olosuhteet.

Rakenne (latinasta structura - rakenne) on elementtien järjestely järjestelmässä. Järjestelmän rakenne koostuu hyväksytyn kriteerin mukaan valituista elementeistä (komponenteista) sekä niiden välisistä linkeistä. On jo korostettu, että yhteyksien ymmärtäminen on tärkeintä, koska vain tietäen, mikä liittyy mihin ja miten pedagogisessa prosessissa on mahdollista ratkaista tämän prosessin organisoinnin, johtamisen ja laadun parantamisen ongelma. Suhteet pedagogisessa järjestelmässä eivät ole kuin yhteyksiä muiden dynaamisten järjestelmien komponenttien välillä. Opettajan tarkoituksenmukainen toiminta ilmenee orgaanisessa yhtenäisyydessä merkittävän osan työvälineistä (ja joskus niiden kaikkien kanssa). Objekti on myös subjekti. Prosessin tulos on suoraan riippuvainen opettajan, käytetyn teknologian ja opiskelijan vuorovaikutuksesta.

Pedagogisen prosessin analysoimiseksi järjestelmänä on tarpeen luoda analyysikriteeri. Tällainen kriteeri voi olla mikä tahansa riittävän painava indikaattori prosessista, sen kulkuehdoista tai saavutettujen tulosten suuruudesta. On tärkeää, että se täyttää järjestelmän tutkimisen tavoitteet. Se ei ole vain vaikeaa, mutta ei ole tarvetta analysoida pedagogisen prosessin järjestelmää kaikkien teoreettisesti mahdollisten kriteerien mukaan. Tutkijat valitsevat vain sellaiset, joiden tutkiminen paljastaa tärkeimmät yhteydet, antaa käsityksen ennen tuntemattomien kuvioiden syvyyksistä ja tuntemuksesta.

Mikä on pedagogiseen prosessiin ensimmäisenä tutustuvan opiskelijan tavoite? Tietenkin ensinnäkin hän aikoo ymmärtää järjestelmän yleisen rakenteen, sen pääkomponenttien välisen suhteen. Siksi järjestelmien ja niiden valintakriteerien tulee vastata aiottua tavoitetta. Järjestelmän ja sen rakenteen eristämiseen käytämme tieteessä hyvin tunnettua rivijärjestelyn kriteeriä, jonka avulla voimme erottaa tutkittavan järjestelmän pääkomponentit. Älkäämme unohtako prosessinkulkujärjestelmää, josta tulee "koulu".

Järjestelmän komponentteja, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, ovat opettajat, kasvattajat ja kasvatusolosuhteet. Itse pedagogiselle prosessille on ominaista tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muodot ja saavutetut tulokset. Nämä ovat komponentteja, jotka muodostavat järjestelmän - kohde, sisältö, toiminta ja tulos.

Prosessin kohdekomponentti sisältää kaikenlaisia ​​pedagogisen toiminnan tavoitteita ja tavoitteita: yleisestä tavoitteesta - persoonallisuuden kokonaisvaltaisesta ja harmonisesta kehittämisestä - yksittäisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin. Sisältökomponentti heijastaa sekä kokonaistavoitteeseen että kuhunkin yksittäiseen tehtävään panostettua merkitystä ja toimintokomponentti opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Tätä komponenttia kutsutaan kirjallisuudessa myös organisatoriseksi tai organisatoriseksi ja johtamiseksi. Lopuksi prosessin tuloksena oleva komponentti heijastaa sen virtauksen tehokkuutta, luonnehtii tavoitteen mukaisesti saavutettuja siirtymiä (kuva 6).

Monet pedagogisen prosessin järjestelmät on varattu järjestelmän komponenttien välisten yhteyksien analysointiin. Erityisen tärkeitä ovat pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa ilmenevät tiedot, organisatoriset, toiminnalliset, kommunikaatioyhteydet. Tärkeä paikka on johtamisen ja itsehallinnon yhteyksillä (sääntely ja itsesääntely). Monissa tapauksissa on hyödyllistä ottaa huomioon syy-yhteydet korostaen niistä merkittävimmät. Esimerkiksi pedagogisen prosessin riittämättömän tehokkuuden syiden analysointi mahdollistaa tulevien muutosten järkevän suunnittelun ja tehtyjen virheiden toistamisen välttämisen. On hyödyllistä ottaa huomioon geneettiset siteet, eli tunnistaa opetuksen ja kasvatuksen historiallisia suuntauksia ja perinteitä, jotka varmistavat asianmukaisen jatkuvuuden uusien pedagogisten prosessien suunnittelussa ja toteutuksessa.

Pedagogisen teorian kehityksen viimeisiä vuosikymmeniä leimaa halu erottaa toiminnalliset yhteydet pedagogisten järjestelmien objektien välillä, käyttää formalisoituja keinoja niiden analysointiin ja kuvaamiseen. Tämä tuo toistaiseksi konkreettisia tuloksia vain yksinkertaisimpien koulutus- ja koulutustoimien tutkimisessa, joille on ominaista vähimmäismäärän tekijöiden vuorovaikutus. Yritettäessä toiminnallisesti mallintaa monimutkaisempia, todellista lähestyviä, monitekijäisiä pedagogisia prosesseja on ilmeistä liiallinen todellisuuden skemaattisointi, joka ei tuo kognitiolle mitään havaittavaa hyötyä. Tämä puute korjataan sitkeästi: he käyttävät hienovaraisempia ja tarkempia formalisoituja kuvauksia modernin matematiikan uusien osien ja tietotekniikan mahdollisuuksien tuomisesta pedagogiseen tutkimukseen.

Pedagogisessa järjestelmässä tapahtuvan pedagogisen prosessin kuvaamiseksi selkeämmin on tarpeen selventää julkisen koulutusjärjestelmän komponentteja kokonaisuutena. Tässä suhteessa lähestymistapa, jonka amerikkalainen kouluttaja F.G. Coombs koulutuskriisissä. Järjestelmäanalyysi. Siinä kirjailija tarkastelee koulutusjärjestelmän pääkomponentteja: 1) järjestelmien toiminnan määrääviä tavoitteita ja prioriteetteja; 2) opiskelijat, joiden koulutus on järjestelmän päätehtävä; 3) järjestelmän toimintaa koordinoiva, ohjaava ja arvioiva johto; 4) opiskeluajan rakenne ja jakautuminen sekä opiskelijavirta eri tehtävien mukaisesti; 5) sisältö - tärkein asia, joka koululaisten tulisi saada koulutuksesta; 6) opettajat; 7) opetusvälineet: kirjat, taulut, kartat, elokuvat, laboratoriot jne.; 8) koulutusprosessin edellyttämät tilat; 9) tekniikka - kaikki opetuksessa käytetyt tekniikat ja menetelmät; 10) tiedon valvonta ja arviointi: pääsysäännöt, arviointi, kokeet, koulutuksen laatu; 11) tutkimustyö tiedon lisäämiseksi ja järjestelmän parantamiseksi; 12) järjestelmän suorituskykyindikaattoreiden kustannukset 1 .

Professori I.P. Rachenko maassamme kehittyneessä koulutusjärjestelmässä tunnistaa seuraavat komponentit:

1. Tavoitteet ja tavoitteet, jotka määräävät järjestelmän toiminnan.

3. Pedagoginen henkilöstö, joka varmistaa koulutuksen ja koulutuksen sisällön tavoitteiden ja tavoitteiden toteutumisen.

4. Tieteellinen henkilöstö, joka varmistaa järjestelmän tieteellisesti perustellun toiminnan, koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen sisällön ja menetelmien jatkuvan parantamisen nykyaikaisten vaatimusten tasolla.

5. Oppilaat, joiden koulutus ja kasvatus on järjestelmän päätehtävä.

6. Logistiikka (tilat, laitteet, tekniset tilat, opetusvälineet

7. Järjestelmän taloudellinen tuki ja sen tehokkuuden indikaattorit.

8. Olosuhteet (psykofysiologiset, terveys- ja hygieeniset, esteettiset ja sosiaaliset).

9. Organisaatio ja johtaminen.

Tässä järjestelmässä kunkin komponentin paikan määrää sen arvo, rooli järjestelmässä ja suhteiden luonne muihin.

Mutta ei riitä, että näkee järjestelmän yleisesti. On välttämätöntä ymmärtää sen kehitys - nähdä lähtevä menneisyys, nykyisyys ja tuleva tulevaisuus sen osatekijöiden perusteella, nähdä järjestelmä sen dialektisessa kehityksessä.

Pedagoginen prosessi on työprosessi, se, kuten mikä tahansa muu työprosessi, suoritetaan yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin erityispiirteenä on, että kasvattajien työ ja kasvattajien työ sulautuvat yhteen muodostaen eräänlaisen suhteen työprosessin osallistujien välille - pedagogisen vuorovaikutuksen.

Kuten muissakin työprosesseissa, pedagogisessa prosessissa erotetaan esineet, välineet ja työtuotteet. Opettajan toiminnan kohteina ovat kehittyvä persoonallisuus, oppilaiden tiimi. Pedagogisen työn kohteilla on monimutkaisuuden, johdonmukaisuuden, itsesäätelyn lisäksi myös sellainen ominaisuus kuin itsensä kehittäminen, joka määrää pedagogisten prosessien vaihtelevuuden, vaihtelevuuden ja ainutlaatuisuuden.

Pedagogisen työn aiheena on sellaisen henkilön muodostuminen, joka, toisin kuin opettaja, on varhaisemmassa kehitysvaiheessa ja jolla ei ole aikuiselle tarvittavia tietoja, taitoja, taitoja ja kokemusta. Pedagogisen toiminnan kohteen erikoisuus piilee myös siinä, että se ei kehity suoraan suhteessa siihen kohdistuvaan pedagogiseen vaikutukseen, vaan sen psyykeen luontaisten lakien mukaisesti - havainnon, ymmärryksen, ajattelun, tahdon muodostumisen piirteet. ja luonnetta.

Työn väline (työkalut) on se, mitä ihminen asettaa itsensä ja työn kohteen väliin saavuttaakseen halutun vaikutuksen tähän kohteeseen. Pedagogisessa prosessissa työn työkalut ovat myös hyvin spesifisiä. Näitä ovat paitsi opettajan tiedot, hänen kokemuksensa, henkilökohtainen vaikutus opiskelijaan, mutta myös toiminnan tyypit, joihin hänen pitäisi pystyä vaihtamaan opiskelijoita, tavat tehdä yhteistyötä heidän kanssaan, pedagogisen vaikuttamisen menetelmä. Nämä ovat henkisiä työvälineitä.

Pedagogisen työn tuotteita, joiden luomista pedagoginen prosessi ohjaa, on käsitelty jo edellisissä osioissa. Jos se, mitä hänessä "tuotetaan", esitetään globaalisti, niin tämä on koulutettu, elämään valmistautunut, sosiaalinen ihminen. Tietyissä prosesseissa, yleisen pedagogisen prosessin "osissa", tietyt tehtävät ratkaistaan, yksilön yksilölliset ominaisuudet muodostuvat yleisen tavoiteasetuksen mukaisesti.

Pedagogiselle prosessille, kuten kaikille muille työprosesseille, on ominaista organisoinnin, johtamisen, tuottavuuden (tehokkuuden), valmistettavuuden, taloudellisuuden tasot, joiden valinta avaa tien perusteleville kriteereille, joiden avulla voidaan antaa paitsi laadullisia myös saavutettujen tasojen määrälliset arvioinnit. Pedagogisen prosessin pääominaisuus on aika. Se toimii yleisenä kriteerinä, jonka avulla voit luotettavasti arvioida, kuinka nopeasti ja tehokkaasti tämä prosessi etenee.

I I. Täytä tyhjät kohdat

PEDAGOGINEN PROSESSI on kokonaisvaltainen kasvatusprosessi koulutuksen yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa, jolle on ominaista yhteinen toiminta, yhteistyö ja oppiaineiden yhteisluominen, mikä edistää oppilaan persoonallisuuden täydellisimpää kehittymistä ja itsensä toteuttamista. Prosessi, joka toteuttaa koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet ped olosuhteissa. järjestelmät, joissa opettajat ja opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa järjestäytyneellä tavalla (koulutus-, koulutus-, ammatilliset ja oppilaitokset, lasten yhdistykset ja järjestöt).

Pedagoginen sanakirja. - M.: Akatemia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Katso, mitä "PEDAGOGINEN PROSESSI" tarkoittaa muissa sanakirjoissa:

Pedagoginen prosessi- vanhemman (koulutus) ja nuoremman (koulutettu) sukupolven erityisesti organisoitu vuorovaikutus, jonka tavoitteena on siirtää vanhukset eteenpäin ja hallita yhteiskunnassa elämälle ja työlle välttämätön sosiaalinen kokemus. Ilmaisu "pedagoginen prosessi" ... ... Wikipedia

PEDAGOGINEN PROSESSI- opettajien ja opiskelijoiden määrätietoinen, sisältörikas ja organisatorisesti muotoiltu vuorovaikutus, jonka tavoitteena on tietoinen ja kestävä tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen viimeksi mainittujen toimesta, niiden käytännön soveltamiskyvyn muodostuminen. Ammattimainen koulutus. Sanakirja

pedagoginen prosessi- pedagoginio prosessin statusas T-alan švietimas-definis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagoginen prosessi- pedagoginis vyksmas statusas T-ala Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžųir… Sportoterminodys

Pedagoginen prosessi- pedagogisen järjestelmän tilojen peräkkäinen muutos. (Pedagogia. Oppikirja, toimittanut L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Pedagoginen prosessi Kasvatuspsykologian sanakirja-viitekirja

Pedagoginen prosessi- tämä on järjestelmä, jossa nuoremman sukupolven kasvatus-, kehitys-, muodostus- ja koulutusprosessit sekä kaikki niiden virtauksen edellytykset, muodot ja menetelmät sulautuvat yhteen eheyden ja yhteisyyden perusteella; tarkoituksella, tietoisesti Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto

Pedagoginen prosessi- ohjattu ja organisoitu vuorovaikutus aikuisten ja lasten välillä, toteuttaen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet pedagogisen järjestelmän olosuhteissa ... Kasvatuspsykologian sanakirja

Sotilaspedagoginen prosessi- sotilaspedagogian luokka, joka tarkoittaa komentajien ja päälliköiden kumulatiivista, organisoitua ja määrätietoista toimintaa sotilaiden koulutuksessa, koulutuksessa, kehittämisessä ja psykologisessa valmistelussa sekä sotilashenkilöstön, armeijan ... ... Laivayksikön kouluttajan upseerin psykologinen ja pedagoginen sanakirja

Pedagoginen dialogi tutkimustilanteessa- opettavainen puhetilanne, jonka tehtävänä on testata opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä. Kysymystilanne, kuten mikä tahansa muukin opetuksellinen puhetilanne, sisältää joukon semanttisia komponentteja, jotka toisistaan ​​riippuvaisina määrittävät ... ... Pedagoginen puhetiede

Kirjat

• Pedagoginen prosessi korkea-asteen koulutuksessa, VN Zaichenko. Käsikirja on kehitetty ottaen huomioon korkeasti pätevien asiantuntijoiden koulutuksen vaatimukset, ja sen tarkoituksena on auttaa ymmärtämään psykologisen ja pedagogisen ... Osta 320 ruplalla. elektroninen kirja
• Venäläinen kirjallisuus ja maailmankirjallisuuden prosessi, . Kokoelma "Venäläinen kirjallisuus ja maailmankirjallisuusprosessi" heijastaa yhtä Leningradin valtion pedagogisen instituutin ulkomaisen kirjallisuuden osaston opettajien ja jatko-opiskelijoiden tieteellisen työn alueista. A. I. Herzen...

Johdanto

Jotta ihmisyhteiskunta voisi kehittyä, sen on siirrettävä sosiaalinen kokemus uusille sukupolville.

Sosiaalisen kokemuksen siirtyminen voi tapahtua eri tavoin. Primitiivisessä yhteiskunnassa tämä tapahtui pääasiassa jäljittelemällä, toistamalla ja kopioimalla aikuisten käyttäytymistä. Keskiajalla tällainen lähetys suoritettiin useimmiten tekstien ulkoa ottamista kautta.

Ajan mittaan ihmiskunta on alkanut uskoa, että suora toisto tai ulkoa muistaminen eivät ole paras tapa välittää sosiaalista kokemusta. Suurin vaikutus saavutetaan, kun henkilö itse osallistuu aktiivisesti tähän prosessiin, kun se sisältyy hänen luovaan toimintaansa, jonka tarkoituksena on ymmärtää, hallita ja muuttaa ympäröivää todellisuutta.

Nykyaikainen elämä on asettanut henkilölle joukon vaatimuksia, jotka määrittävät tehtävien valikoiman ja useat perussuunnat niiden toteuttamiseksi. Nimeän niistä merkittävimmät:

• henkisen kehityksen tehtäviin sisältyy kaikkien yhteisten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksuminen lasten toimesta, mikä varmistaa sekä henkisen kehityksen että muodostaa heissä kyvyn aktiiviseen itsenäiseen ajatteluun ja luovuuteen yhteiskunnallisessa ja teollisessa toiminnassa;
• emotionaalisen kehityksen tehtävät, joihin kuuluu ideolog-emotionaalisen, esteettisen asenteen muodostuminen taiteeseen ja todellisuuteen lapsille;
• moraalisen kehityksen tehtävät, jotka keskittyvät siihen, että oppilaat omaksuvat yleismaailmallisen moraalin yksinkertaiset normit, moraalisen käyttäytymisen tottumukset, lapsen moraalisen tahdon, moraalisen valinnan vapauden ja vastuullisen käyttäytymisen kehittämiseen elämäsuhteissa;
• fyysisen kehityksen tehtävät, joilla pyritään vahvistamaan ja kehittämään lasten fyysistä voimaa, jotka ovat heidän elinvoimansa ja henkisen olemassaolonsa aineellinen perusta.
• yksilöllis-persoonallisen kehityksen tehtävät, jotka edellyttävät jokaisen lapsen luontaisten kykyjen tunnistamista ja kehittämistä oppimis- ja havaintoprosessien eriyttämisen ja yksilöimisen avulla;
• Maailman taiteellisen kulttuurin korkeimpiin arvoihin perustuvan kulttuurillisen koulutuksen tehtävät vastustavat joukkovasta- ja pseudokulttuurin tuhoisaa kehitystä.

Näiden taktisten tavoitteiden aktiivinen toteuttaminen mahdollistaa strategisten tehtävien realistisen ja tehokkaan ratkaisemisen, yksilön kokonaisvaltaisen kehittämisen - kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin yleistavoitteen.

1. Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä

Pedagoginen prosessi on kasvattajien ja kasvattajien kehittyvä vuorovaikutus, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, kasvattajien ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Toisin sanoen pedagoginen prosessi on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen (persoonallisuuden) ominaisuuksiksi. Tämä prosessi ei ole koulutus-, koulutus- ja kehittämisprosessien mekaaninen yhteys, vaan uusi korkealaatuinen koulutus. Rehellisyys, yhteisyys ja yhtenäisyys ovat pedagogisen prosessin pääpiirteitä.

Pedagogisessa tieteessä tälle käsitteelle ei ole vielä yksiselitteistä tulkintaa. Yleisessä filosofisessa ymmärryksessä eheys tulkitaan esineen sisäiseksi yhtenäisyydeksi, sen suhteelliseksi autonomiaksi, riippumattomuudeksi ympäristöstä; toisaalta eheys ymmärretään kaikkien pedagogiseen prosessiin sisältyvien komponenttien yhtenäisyydeksi. Rehellisyys on heidän tavoite, mutta ei pysyvä ominaisuus. Rehellisyys voi syntyä yhdessä pedagogisen prosessin vaiheessa ja kadota toisessa. Tämä on tyypillistä sekä pedagogiselle tieteelle että käytännölle. Pedagogisten kohteiden, joista merkittävin ja monimutkaisin on koulutusprosessi, eheys rakennetaan määrätietoisesti.

Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen prosessi

Mitä rehellisyydellä tarkoitetaan?

koulutuksellinen:

koulun ulkopuolisissa toimissa;

Koulutuksellinen ( ilmenee kaikessa):

Kehitetään:

Pedagogisella prosessilla on useita ominaisuuksia.

Pedagogisen prosessin rakenne.

Stimuloi-motivoiva. Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen prosessi.

Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen koulutusprosessi koulutuksen yhtenäisyydestä ja yhteenliittämisestä, jolle on ominaista yhteinen toiminta, yhteistyö ja oppiaineiden yhteisluominen, mikä edistää yksilön täydellistä kehitystä ja itsensä toteuttamista.

Mitä rehellisyydellä tarkoitetaan?

Pedagogisessa tieteessä tälle käsitteelle ei ole vielä yksiselitteistä tulkintaa. Yleisessä filosofisessa ymmärryksessä eheys tulkitaan esineen sisäiseksi yhtenäisyydeksi, sen suhteelliseksi autonomiaksi, riippumattomuudeksi ympäristöstä; toisaalta eheys ymmärretään kaikkien pedagogiseen prosessiin sisältyvien komponenttien yhtenäisyydeksi. Rehellisyys on heidän tavoite, mutta ei pysyvä ominaisuus. Rehellisyys voi syntyä yhdessä pedagogisen prosessin vaiheessa ja kadota toisessa. Tämä on tyypillistä sekä pedagogiselle tieteelle että käytännölle. Pedagogisten objektien eheys rakennetaan määrätietoisesti.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin komponentteja ovat kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessit.

Siten pedagogisen prosessin eheys tarkoittaa kaikkien sen muodostavien prosessien alistamista päätavoitteelle - yksilön kokonaisvaltaiselle, harmoniselle ja kokonaisvaltaiselle kehitykselle.

Pedagogisen prosessin eheys ilmenee:

Koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien yhtenäisyydessä;

Näiden prosessien alaisuudessa;

Näiden prosessien erityispiirteiden yleisessä säilyessä.

Pedagoginen prosessi on monikäyttöinen prosessi.

Pedagogisen prosessin tehtävät ovat: kasvattava, kasvattava, kehittävä.

Koulutuksellinen:

toteutetaan ensisijaisesti oppimisprosessissa;

koulun ulkopuolisissa toimissa;

lisäkoulutuslaitosten toiminnassa.

Koulutus (ilmenee kaikessa):

koulutustilassa, jossa opettajan ja oppilaan välinen vuorovaikutusprosessi tapahtuu;

opettajan persoonallisuudessa ja ammattitaidossa;

opetussuunnitelmissa ja ohjelmissa, koulutusprosessissa käytetyissä muodoissa, menetelmissä ja keinoissa.

Kehitetään:

Koulutusprosessin kehittyminen ilmaistaan ​​​​laadullisina muutoksina henkilön henkisessä toiminnassa, uusien ominaisuuksien, uusien taitojen muodostumisessa.

Pedagogisella prosessilla on useita ominaisuuksia

Pedagogisen prosessin ominaisuudet ovat:

kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi tehostaa sen muodostavia prosesseja;

kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi luo mahdollisuuksia opetus- ja kasvatusmenetelmien tunkeutumiseen;

kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi johtaa pedagogisten ja opiskelijatiimien sulautumiseen yhdeksi koko koulun kattavaksi tiimiksi.

Pedagogisen prosessin rakenne

Rakenne - elementtien järjestely järjestelmässä. Järjestelmän rakenne koostuu tietyn kriteerin mukaan valituista komponenteista sekä niiden välisistä linkeistä.

Pedagogisen prosessin rakenne koostuu seuraavista osista:

Stimulus-motivoiva - opettaja stimuloi opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, mikä aiheuttaa heidän tarpeitaan ja motiivejaan koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan;

Opettaja stimuloi opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, mikä aiheuttaa heidän tarpeitaan ja motiivejaan koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan;

Tälle komponentille on ominaista:

emotionaaliset suhteet sen subjektien välillä (kasvattajat-oppilaat, oppilaat-oppilaat, kasvattajat-kasvattajat, kasvattajat-vanhemmat, vanhemmat-vanhemmat);

toimintansa motiivit (oppilaiden motiivit);

motiivien muodostuminen oikeaan suuntaan, yhteiskunnallisesti arvokkaiden ja henkilökohtaisesti merkittävien motiivien herättäminen, mikä määrää suurelta osin pedagogisen prosessin tehokkuuden.

Tavoite - opettajan tietoisuus ja oppilaiden hyväksyntä koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan tavoitteesta, tavoitteista;

Tämä komponentti sisältää kaikenlaisia ​​​​tavoitteita, pedagogisen toiminnan tehtäviä yleisestä tavoitteesta - "persoonallisuuden monipuolinen harmoninen kehitys" yksittäisten ominaisuuksien muodostumisen erityistehtäviin.

Liittyy koulutussisällön kehittämiseen ja valintaan.

Toiminnallisesti tehokas - heijastaa täydellisimmin koulutusprosessin menettelyllistä puolta (menetelmät, tekniikat, keinot, organisaatiomuodot);

Se luonnehtii opettajien ja lasten vuorovaikutusta, liittyy prosessin organisointiin ja hallintaan.

Keinot ja menetelmät muodostuvat koulutustilanteiden ominaisuuksista riippuen tietyiksi opettajien ja oppilaiden yhteistoiminnan muodoiksi. Näin halutut tavoitteet saavutetaan.

Valvonta ja säätely - sisältää yhdistelmän itsehillintää ja opettajan suorittamaa kontrollia;

Heijastava - itsetutkiskelu, itsearviointi, jossa otetaan huomioon toisten arviointi ja opiskelijoiden koulutustoiminnan jatkotason määrittäminen ja opettajan pedagoginen toiminta.

Eheyden periaate on pedagogisen prosessin perusta

Rehellisyys on siis opetusprosessin luonnollinen ominaisuus. Se on objektiivisesti olemassa, koska yhteiskunnassa on koulu, oppimisprosessi. Esimerkiksi oppimisprosessissa abstraktissa merkityksessä tällaisia ​​eheyden ominaisuuksia ovat opetuksen ja oppimisen yhtenäisyys. Ja todelliselle pedagogiselle käytännölle - koulutus-, kehitys- ja koulutustoimintojen yhtenäisyys. Mutta jokainen näistä prosesseista suorittaa myös oheistoimintoja kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa: kasvatuksella ei ole vain kasvatuksellisia, vaan myös kehittäviä ja kasvatuksellisia tehtäviä, ja koulutus on mahdotonta ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehittämistä. Nämä yhteydet jättävät jäljen koulutusprosessin päämääriin, tavoitteisiin, muotoihin ja muodostumismenetelmiin. Joten esimerkiksi oppimisprosessissa tavoitellaan tieteellisten ideoiden muodostumista, käsitteiden, lakien, periaatteiden, teorioiden omaksumista, joilla on myöhemmin suuri vaikutus sekä yksilön kehitykseen että kasvatukseen. Koulutuksen sisältöä hallitsee uskomusten, normien, sääntöjen ja ihanteiden, arvoorientaatioiden jne. muodostuminen, mutta samalla muodostuu tiedon ja taitojen esityksiä. Siten molemmat prosessit johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostumiseen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista sen luontaisin keinoin. Käytännössä tämä periaate toteutuu tuntitehtävien sarjalla, koulutuksen sisällöllä, ts. opettajan ja opiskelijoiden toiminta, yhdistelmä erilaisia ​​opetuksen muotoja, menetelmiä ja keinoja.

Pedagogisessa käytännössä, kuten pedagogisessa teoriassa, oppimisprosessin eheys, sen tehtävien ja niiden toteuttamiskeinojen monimutkaisuus ilmaistaan ​​tiedon, taitojen ja kykyjen oikean tasapainon määrittämisessä, oppimis- ja kehitysprosessin koordinoinnissa. , yhdistämällä tiedot, taidot ja kyvyt yhtenäiseksi ajatusjärjestelmäksi maailmasta ja tavoista muuttaa sitä.

2. Pedagogisen prosessin mallit

Jokaisen tieteen tehtävänä on löytää ja tutkia alansa lakeja ja säännönmukaisuuksia. Ilmiöiden olemus ilmaistaan ​​laeissa ja malleissa, ne heijastavat oleellisia yhteyksiä ja suhteita.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin mallien tunnistamiseksi on tarpeen analysoida seuraavat suhteet:

pedagogisen prosessin yhteydet laajempiin sosiaalisiin prosesseihin ja olosuhteisiin;

yhteydet pedagogiseen prosessiin;

koulutus-, kasvatuksen- ja kehittämisprosessien väliset yhteydet;

pedagogisen ohjauksen prosessien ja koulutettavien amatöörisuoritusten välillä;

kaikkien koulutuksen aiheiden (kasvattajat, lastenjärjestöt, perheet, yleisö jne.) kasvatuksellisten vaikutusten prosessien välillä;

pedagogisen prosessin tehtävien, sisällön, menetelmien, keinojen ja organisointimuotojen väliset yhteydet.

Kaikkien tämäntyyppisten yhteyksien analysoinnista seuraa seuraavat pedagogisen prosessin mallit:

Pedagogisen prosessin tavoitteiden, sisällön ja menetelmien sosiaalisen ehdollisuuden laki. Se paljastaa objektiivisen prosessin sosiaalisten suhteiden, sosiaalisen järjestelmän määräävässä vaikutuksessa koulutuksen kaikkien elementtien muodostumiseen. Kyse on tämän lain käyttämisestä yhteiskunnallisen järjestyksen siirtämiseen täysin ja optimaalisesti pedagogisten keinojen ja menetelmien tasolle.

Opiskelijoiden koulutuksen, koulutuksen ja toiminnan keskinäisen riippuvuuden laki. Se paljastaa pedagogisen ohjauksen ja opiskelijoiden oman toiminnan kehittämisen, oppimisen organisointitapojen ja sen tulosten välisen suhteen.

Pedagogisen prosessin eheyden ja yhtenäisyyden laki. Se paljastaa osan ja kokonaisuuden suhteen pedagogisessa prosessissa, edellyttää rationaalisen, emotionaalisen, raportoinnin ja etsinnän, sisällön, toiminnallisen ja motivoivan komponentin yhtenäisyyttä oppimisessa.

Teorian ja käytännön yhtenäisyyden ja yhteenliittämisen laki.

Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagoginen prosessi opettajan ja oppilaan kehittyvänä vuorovaikutuksena on asteittaista. Mitä korkeammat väliliikkeet ovat, sitä merkittävämpi lopputulos on: korkeammalla välituloksella saavuttaneella opiskelijalla on myös korkeammat kokonaissaavutukset.

Persoonallisuuden kehityksen malli pedagogisessa prosessissa. Saavutettu henkilökohtaisen kehityksen nopeus ja taso riippuvat:

1) perinnöllisyys;

2) koulutus- ja oppimisympäristö;

3) käytetyt pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

Koulutusprosessin johtamismalli. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu:

opiskelijan ja opettajien välisen palautteen intensiteetti;

opiskelijoihin kohdistuvien korjaavien toimenpiteiden suuruus, luonne ja pätevyys.

Stimulaatiomalli. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu:

pedagogisen toiminnan sisäisten kannustimien (motiivien) toimet;

ulkoisten (sosiaalisten, moraalisten, aineellisten ja muiden) kannustimien intensiteetti, luonne ja oikea-aikaisuus.

Sensorisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

1) aistihavainnon intensiteetti ja laatu;

2) havaitun looginen ymmärtäminen; merkityksellisen käytännön soveltaminen.

Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden säännöllisyys. Tästä näkökulmasta pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

pedagogisen toiminnan laatu;

opiskelijoiden oman koulutus- ja kasvatustoiminnan laatu.

Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Pedagogisen prosessin kulku ja tulokset riippuvat:

yhteiskunnan ja yksilön tarpeet;

yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset ja muut);

prosessin ehdot (moraalis-psykologiset, esteettiset ja muut).

Monet oppimismallit löydetään empiirisesti ja siten oppimista voidaan rakentaa kokemuksen pohjalta. Tehokkaiden oppimisjärjestelmien rakentaminen, oppimisprosessin monimutkaisuus uusien didaktisten työkalujen avulla edellyttää kuitenkin teoreettista tietämystä oppimisprosessin kulkua koskevista laeista.

Oppimisprosessin ulkoiset ja sisäiset säännönmukaisuudet erotetaan toisistaan. Ensimmäinen (kuvattu edellä) luonnehtii riippuvuutta ulkoisista prosesseista ja olosuhteista: sosioekonomisesta, poliittisesta tilanteesta, kulttuurin tasosta, yhteiskunnan tarpeista tietyntyyppisessä persoonallisuudessa ja koulutustasossa.

Sisäiset mallit sisältävät yhteyksiä pedagogisen prosessin komponenttien välillä. Tavoitteiden, sisällön, menetelmien, keinojen, muotojen välillä. Toisin sanoen se on opetuksen, oppimisen ja opitun materiaalin suhdetta. Tällaisia ​​säännönmukaisuuksia on pedagogisessa tieteessä vakiinnutettu melko paljon, suurin osa niistä pätee vasta, kun oppimisen pakolliset edellytykset on luotu. Nimeän joitain niistä ja jatkan numerointia:

Opetuksen ja kasvatuksen välillä on luonnollinen yhteys: opettajan opetustoiminta on luonteeltaan pääosin kasvatuksellista. Sen kasvatuksellinen vaikutus riippuu useista edellytyksistä, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu.

Toinen malli viittaa siihen, että opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksen ja oppimistuloksen välillä on suhde. Tämän säännöksen mukaan koulutusta ei voi tapahtua, jos oppimisprosessissa ei ole osallistujien keskinäistä riippuvuutta, heidän välillään ei ole yhtenäisyyttä. Yksityinen, konkreettisempi ilmentymä tästä säännöllisyydestä on opiskelijan toiminnan ja oppimisen tulosten välinen suhde: mitä intensiivisempi, tietoisempi opiskelijan kasvatus- ja kognitiivinen toiminta on, sitä korkeampi koulutuksen laatu on. Tämän mallin erityinen ilmaus on opettajan ja opiskelijoiden tavoitteiden välinen vastaavuus, ja jos tavoitteet eivät täsmää, oppimisen tehokkuus vähenee merkittävästi.

Vain koulutuksen kaikkien osien vuorovaikutus varmistaa asetettuja tavoitteita vastaavien tulosten saavuttamisen.

Viimeisessä kuviossa ikään kuin kaikki edelliset yhdistetään järjestelmään. Jos opettaja valitsee oikein tehtävät, sisällön, stimulointimenetelmät, pedagogisen prosessin organisoinnin, ottaa huomioon olemassa olevat olosuhteet ja ryhtyy toimenpiteisiin niiden parantamiseksi, saavutetaan pysyviä, tietoisia ja tehokkaita tuloksia.

Yllä kuvatut mallit saavat konkreettisen ilmeensä pedagogisen prosessin periaatteissa.

3. Koulutustilan ja koulutusjärjestelmän käsitteet

Koulutusprosessin sosiaalinen tila. Mikä tahansa elämänilmiö avautuu avaruudessa, ja jokaiselle saavutukselle on oma tilansa.

Koulutusprosessi sosiopsykologisena ilmiönä rakentuu, sijoittuu ja kehittyy hyvin määritellyssä yhteiskunnassa, jolla on oma tilakehys.

Yhteiskunta puolestaan ​​sijaitsee maantieteellisessä tilassa, jolla on suuri vaikutus ihmisten fyysiseen, henkiseen hyvinvointiin, mikä tarkoittaa, että sosiaalisesta tilasta puhuttaessa ei pidä unohtaa avaruutta yleisesti tietyn laajuisena esineenä.

Kouluopetuksessa hyödynnetään vapaasti luonnontilan erityispiirteitä: meren läheisyydessä asuvien lasten kouluelämä liittyy meren elämään, lapset elävät meren kanssa, lapset elävät meren kanssa, lapset elävät meren kanssa. aroilla syntyneillä koululaisilla on hieman erilainen elämänsisältö: he asuvat aroilla, ovat vuorovaikutuksessa aron kanssa, hallitsevat, omaksuvat ja omaksuvat aron elintärkeäksi; modernin arkkitehtuurin kivipusseissa kasvavat kaupunkilapset näkevät maailman kaupungistumisen prisman kautta ja heillä on erilainen terveydentila kuin luonnon helmassa elävä lapsi.

Sosiaalinen tila on sosiaalisten suhteiden laajuus, jotka päivittäin avautuvat lapsen edessä joko sanojen, tekojen, ihmisten tekojen muodossa tai tietyllä tavalla, sisustuksessa, arkkitehtonisessa kokonaisuudessa, kulkuneuvoissa, laitteissa ja muissa asioissa.

Yhteiskunnallisten suhteiden monivärisyys sisältää historiallista kokemusta, joka on kiinnitetty perinteisiin, aineellisiin arvoihin, taiteeseen, moraaliin, tieteeseen; sisältää ihmiskulttuurin saavutukset, jotka näkyvät käyttäytymismuodoissa, vaatteissa, sivilisaation saavutuksissa, yksilöllisen luovuuden teoksissa, elämäntyylissä; tallentaa itsessään todellisen käänteen nykyisyydessä muotoutuvista uusista suhteista. Ja kaikki tämä tämän hetken sosiaalisten suhteiden ylivuoto, joka on tärkeä kasvavalle ja maailmaan tulevalle persoonallisuudelle, luo sosiaalisen tilanteen lapsen kehitykselle. Jokaiselle lapselle tällä kehitystilanteella on oma yksilöllinen versionsa, joka sisältää erityisessä yhdistelmässä yleismaailmallisia, kulttuurisia, historiallisia, kansallisia, perhe-, ryhmäelementtejä ja avautuu lapsen eteen mikroympäristönä ja lapselle itselleen ainoana mahdollisena. ja vain olemassa oleva ympäristö sen elämän ominaisuutena, johon se astuu.

3.1 Koulutusjärjestelmä

Monet tutkijat niin kotimaassa kuin ulkomailla ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että kasvatus on erityinen ala, eikä sitä voida pitää koulutuksen ja koulutuksen täydentäjänä. Kasvatuksen esittäminen osana koulutuksen rakennetta vähättelee sen roolia eikä vastaa henkisen elämän yhteiskunnallisen käytännön realiteetteja. Koulutuksen ja kasvatuksen tehtäviä ei voida ratkaista tehokkaasti ilman, että opettaja tulee koulutuksen piiriin. Tässä suhteessa modernia koulua pidetään monimutkaisena järjestelmänä, jossa koulutus ja koulutus toimivat sen pedagogisen järjestelmän tärkeimpänä osana.

Koulun pedagoginen järjestelmä on määrätietoinen, itseorganisoituva järjestelmä, jossa päätavoitteena on nuorempien sukupolvien osallistaminen yhteiskunnan elämään, heidän kehittyminen luovina, aktiivisina, yhteiskunnan kulttuuria hallitsevina yksilöinä. Tämä tavoite toteutuu koulun pedagogisen järjestelmän toiminnan kaikissa vaiheissa, sen didaktisissa ja kasvatusalajärjestelmissä sekä kaikkien koulutusprosessin osallistujien ammattimaisen ja vapaan viestinnän alalla.

Teoreettinen konsepti toteutetaan kolmessa toisiinsa yhteydessä olevassa, läpitunkeutuvassa, toisistaan ​​riippuvaisessa alijärjestelmässä: kasvatuksellisessa, didaktisessa ja kommunikaatiossa, jotka kehittämällä puolestaan ​​vaikuttavat teoreettiseen käsitykseen. Pedagoginen viestintä opettajien ja oppilaiden välisenä vuorovaikutuksena toimii yhdistävänä osana koulun pedagogista järjestelmää. Tämä kommunikoinnin rooli pedagogisen järjestelmän rakenteessa johtuu siitä, että sen tehokkuus riippuu aikuisten ja lasten välisestä suhteesta (yhteistyösuhteet ja humanismi, yhteinen huolenpito ja luottamus, huomio kaikkiin) yhteisen työn aikana. toimintaa.

Koulutusjärjestelmä on kiinteä sosiaalinen organismi, joka toimii koulutuksen pääkomponenttien (aiheet, tavoitteet, toiminnan sisältö ja menetelmät, suhteet) vuorovaikutuksen ehdolla ja jolla on sellaisia ​​integroivia ominaisuuksia kuin joukkueen elämäntapa, sen psykologinen ilmapiiri.

3.2 Koulutus Venäjällä ja globaalit kehitystrendit

Yleissivistävä järjestelmä ymmärretään joukoksi esiopetuslaitoksia, yleissivistäviä kouluja, sisäoppilaitoksia, orpokoteja, lasten kanssa työskenteleviä kasvatuslaitoksia sekä kaikkia korkeakouluja ja toisen asteen ammatillisia oppilaitoksia.

Venäjän koulutusjärjestelmän rakentamisen periaatteet ovat seuraavat:

1. Koulutuksen yhteys valtion politiikan erityisehtoihin ja tavoitteisiin siirtymisen yhteydessä markkinasuhteisiin. Perinteisiä koulua koskevia yleisvaatimuksia käyttäen tehdään lisäsopeutuksia koulutuksen sisältöön, koko koulutusjärjestelmän organisaatio- ja johtamisrakenteeseen, sen rahoituksen ehtoihin, kansalaisten oikeuksiin ja takeisiin saada koulutusta.

2. Venäläisessä koulussa kehittyneiden tärkeimpien säännösten säilyttäminen, nimittäin: koulutusalan prioriteetti, koulutuksen maallinen luonne, molempien sukupuolten yhteinen koulutus ja kasvatus, koulutuksen kollektiivisten, ryhmä- ja yksilömuotojen yhdistelmä prosessi.

3. Nuorten ammatillinen itsemääräämisoikeus, jossa otetaan huomioon sosiaaliset tarpeet, Venäjän kansojen alueelliset, kansalliset ja yleiset kulttuuriperinteet sekä nuorten kyvyt, kansalliset ja yksilölliset ominaisuudet.

4. Oppilaitosten monimuotoisuus, koulutusmuotojen monimuotoisuus valtion ja ei-valtion oppilaitoksissa työn keskeytyksillä ja ilman.

5. Koulutusjärjestelmän demokraattisuus, opiskelijoiden valinta oppilaitoksen ja koulutusohjelman tyypistä kognitiivisten tarpeidensa ja sosiaalisten etujensa mukaisesti.

Trendit koulutuksen kehityksessä maailmassa. Nämä piirteet ja trendit ovat hyvin haaroittuneita ja erilaisia, mutta tavalla tai toisella heijastuvat koulutusjärjestelmän kehityksessä useimmissa maailman maissa. Merkittävimmät niistä ovat seuraavat:

a) Yhteiskunnan kasvava kiinnostus saada väestön korkeampi koulutustaso sosiaalisen ja moraalisen edistyksen edellytyksenä.

b) Valtion toisen asteen ja ammatillisten oppilaitosten sekä ilmaista koulutusta tarjoavien korkeakoulujen verkoston laajentaminen. Esimerkiksi Yhdysvalloissa 90 % kouluista on julkisia. Tämä avaa mahdollisuuden saada tarvittava koulutus kaikille kiinnostuneille kansalaisille heidän omaisuusasemastaan ​​riippumatta.

c) Yksityisissä toisen asteen yleissivistävässä ja ammatillisessa oppilaitoksessa sekä yksittäisissä korkeakouluissa jatkuu koulutuksen maksamisen suuntaus. Yhdysvalloissa yksityisten koulujen maksut vaihtelevat 7 000–10 000 dollaria vuodessa ja päiväkotimaksut 40–500 dollaria kuukaudessa. Eliittiyliopistoissa se on 17-20 tuhatta dollaria vuodessa, mikä saa monet opiskelijat ansaitsemaan rahaa ylläpitoon ja työhönsä.

d) Koulutusjärjestelmän rahoitus valtion budjetin kustannuksella lisääntyy. Esimerkiksi Yhdysvalloissa 12 % varoista osoitetaan liittovaltion budjetista koulutustarpeisiin. Muissa maissa tämä prosenttiosuus on paljon pienempi, mikä ei tietenkään voi olla muuta kuin kouluopetusta ja estää opetus- ja kasvatustyön laadun kasvua.

e) Varojen kerääminen koulutuksen ja koulujen tarpeisiin eri lähteistä. Yhdysvalloissa toisen asteen koulutuksen kehittämiseen osoitetuista varoista 10 % on liittovaltion menoja, 50 % osavaltion hallintoa ja 40 % tulee yksityisen omaisuuden veroista.

f) Koulun kuntajohtajuuden periaatteen laajentaminen. Yhdysvaltain liittovaltion hallitus tarjoaa kaikille kouluille yhtäläiset mahdollisuudet taloudellisen ja teknisen tuen avulla, mutta ei ohjaa tai valvo niiden toimintaa.

g) Erityyppisten koulujen laajentaminen ja niiden rakenteellinen monimuotoisuus. Tämä suuntaus perustuu siihen, että opiskelijoilla on erilaisia ​​taipumuksia ja kykyjä, jotka tulevat varsin selkeästi esiin koulun myöhemmissä vaiheissa. Tietenkin olisi epäkäytännöllistä, että kaikki käyvät läpi samat ohjelmat tasapuolisesti. Tässä ovat tärkeitä koulun sijaintialueen ominaispiirteet sekä paikallisen tuotannon tarpeet. Siksi useimmissa maailman maissa on laaja verkosto erityyppisiä kouluja, joilla on omalaatuinen sisäinen rakenne.

h) Opettavien aineiden jako pakollisiin ja opiskeluihin opiskelijoiden itsensä valinnan mukaan. Monissa yhdysvaltalaisissa kouluissa luokilla IX-XII kaksi ainetta, englanti ja liikunta ovat pakollisia. Joten Newton Nore -koulussa opiskelijoille tarjotaan noin 90 ainetta, joista valita.

i) Koulutuntien yhdistäminen opiskelijoiden itsenäiseen työhön kirjastoissa, luokkahuoneissa. Edellä mainitussa Newton Noren koulussa tunnit viikossa ovat 22 tuntia (lauantaisin oppitunteja ei pidetä koulussa). Näin opiskelijat voivat työskennellä kirjastossa 1-2 tuntia päivässä, hankkia tai syventää tietojaan itsenäisesti.

j) Oppilaitosten jatkuvuus ja koulutuksen jatkuvuus. Tämä suuntaus etenee yhä enemmän. Se johtuu siitä, että tieteen ja teknologian nopea kehitys, tuotantoteknologian perustavanlaatuiset parannukset, uusien toimialojen syntyminen edellyttävät valmistajilta syvempää tietämystä, uusien tieteellisten saavutusten hallitsemista ja jatkuvaa ammattitaitonsa parantamista.

4. Pedagogisen tieteen kehittämisen painopisteet nykyaikaisissa olosuhteissa

Koulu on sosiaalinen laitos, julkinen valtiojärjestelmä (katso Venäjän federaation koulutuslaki 1992), joka on suunniteltu täyttämään yhteiskunnan, yksilön ja valtion koulutustarpeet. Koulu on ihmisten kehto. Yleissivistykselle annettu yhteiskuntajärjestys on yksiselitteinen: kasvattaa luovaa, yritteliäistä, itsenäistä henkilöä, joka osallistuu aktiivisesti kaikkiin julkisiin ja valtion asioihin.

Nykyään koulu on erittäin ongelmallisessa tilanteessa. Jos lähdetään siitä postulaatista, että opettajan on "siirrettävä" lapsille tietoa, kulttuurisia normeja, ts. Jos käytät kasvatustyön "tapahtumapedagogiikkaa", niin tämä on frotee autoritaarisuuden ilmentymä. Mutta toinen iskulause "lapset yksin" on myös merkityksetön. Lapset, jotka jäävät ilman opettajien ohjaavaa toimintaa, joko toistavat hitaudesta autoritaarisen pedagogiikan kehittämiä dogmeja tai he kehittävät erilaisia ​​protestin muotoja, välinpitämättömyyttä opetuksen suhteen. Tämä on tilanteen pedagoginen tulkinta. Tarvitsemme uusia suuntaviivoja, jotta koulu ei kulje "yrityksen ja erehdyksen" menetelmällä, tarvitsemme tieteellisesti kehitettyjä suosituksia, jotka auttavat demokratian oppimisessa jo koulussa, tarvitsemme uuden didaktisen järjestelmän.

Yhteiskunnan demokratisoituminen määrää koulun demokratisoitumisen. Koulun demokratisoituminen on uudistumisen, koulun muutoksen peruuttamattomuuden tavoite, keino ja tae, jonka tulee vaikuttaa kouluelämän kaikkiin osa-alueisiin. Demokratisoituminen on käänne kohti henkilöä, jonka nimi on koulupoika. Demokratisointi on formalismin, byrokratian voittaminen pedagogisessa prosessissa.

Tämä on humanistinen idea lasten ja aikuisten yhteistoiminnasta, joka perustuu keskinäiseen ymmärrykseen, tunkeutumiseen toistensa henkiseen maailmaan, tämän toiminnan kulun ja tulosten kollektiiviseen analysointiin, joka on olennaisesti suunnattu yksilön kehittymiseen.

Demokraattisen järjestelmän inhimillistäminen tarkoittaa sitä, että koulutusprosessin tavoitteena on yhä enemmän opiskelijoiden kognitiivisten ja henkisten tarpeiden tyydyttäminen, koululaisten kasvatustyön luonteen ja sisällön inhimillistäminen sekä osallistumismahdollisuudet. Kaikista koululaisista, yhdessä opettajien kanssa, kaikkien kouluasioiden hoidossa laajenevat. Tämän ansiosta koko koulun elämä, kaikki opettajien ja opiskelijoiden toiminnan sisältö asetetaan opiskelijan palvelukseen. Yhä suotuisampia olosuhteita luodaan yksilön harmoniselle kehitykselle. Opiskelija toimii erilaisten, sisäisesti toisiinsa liittyvien toimintojen ja ennen kaikkea opettavan, leikin, sosiaalisesti hyödyllisen työläisenä. Innovatiivisten opettajien työn käytäntö ja didaktisten tutkijoiden tieteellisen tutkimuksen tulokset osoittavat, että tämä edistää koululaisten oppimishalun ja -kyvyn kehittymistä, heidän kykyjensä ja vastuunsa muodostumista tiedon hallinnassa sekä sosiaalisen toteutumisen. tärkeitä tehtäviä koulussa ja sen ulkopuolella. Kouluyhteisössä luottamuksellisia suhteita opettajien ja oppilaiden välillä vahvistetaan. Jokaisen vaativuus tehtäviinsä, suvaitsemattomuus puutteita kohtaan lisääntyy: opettajille tämä herättää iloa ja ylpeyttä työnsä tuloksista, halua tehdä siitä entistä hedelmällisempää; opiskelijoissa se vahvistaa itsenäisyyden tunnetta, luottamusta kykyihinsä ratkaista oppimisprosessissa nousevia ongelmia missä tahansa koulutus- ja elämäntilanteessa. Ja tämä johtuu siitä, että nykyisen koulun prioriteetit eivät ole ohjelmat, eivät akateemiset aineet, jotka on läpäistävä, eivät säännöt, kaavat, päivämäärät, tapahtumat, jotka on muistettava, vaan lapsi, opiskelija, hänen älykkyytensä. , henkinen ja fyysinen kehitys. Nämä prioriteetit tulee ilmentää konkreettisesti opiskelijoiden kiinnostuksessa tietoa, sosiaalista toimintaansa, kykyjensä diagnosointia, edellytysten luomista ammatin vapaalle valinnalle, lapsen oikeuksien suojelua. Tämä on opiskelijakeskeisen oppimisen ydin.

Koulu perustuu opiskelijoiden ja opettajien yhteiseen, toisiinsa liittyvään toimintaan, joka keskittyy tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseen. Samalla kouluelämän muutoksen pääkasvot ovat opettaja, mutta ei hegeliläisessä käsityksessään missiotaan, vaan luova opettaja, joka seisoo humanistisen pedagogiikan kannalla.

Koulu on yhteiskunnallisen kehityksen lähde, kasvatuksen ja kehittämisen laitos, ei järjestelmä, jossa oppii ja hankkii tietoa. Opettajan ei tule niinkään välittää tietoa tai neuvoa oppilaita heidän spontaanisti nousevan kiinnostuksen mukaan, vaan pikemminkin organisoida oppimisprosessi. Ei ole mikään salaisuus, että jotkut oppitunnit pidetään täysin aktiivisina opiskelijoilla, jotka auttavat opettajaa vastauksissaan, kun taas toisilla tunneilla samat opiskelijat tarttuvat tunnottomuuteen, pelkoon, kielteiset reaktiot opettajan käyttäytymiseen joskus hallitsevat siellä. Tällaisissa tunneissa ei ole tietoa. Opettajan toiminnan tyyli, hänen kommunikointinsa opiskelijoiden kanssa muuttaa täysin koululaisten toimintaa.

Pedagogisessa johtamisessa erotetaan kaksi polaarista, täysin vastakkaista opettajien työtyyliä: autoritaarinen ja demokraattinen. Jommankumman hallitseminen viestinnässä oppitunnilla määrittää ennalta tämän tai toisen didaktisen järjestelmän olemuksen, luonteen.

Opiskelijoiden ja opettajien yhteistä, demokratian periaatteille rakennettua, toisiinsa liittyvää toimintaa osoittivat meille innovatiiviset opettajat, jotka onnistuivat auttamaan oppilaita ymmärtämään oppimisen lupaavat tavoitteet, tekemään oppimisprosessista lapsille halutun, iloisen, rakentamaan sen oppimisen pohjalta. kognitiivisten etujen kehittäminen, ideologisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostuminen. Oppimateriaalin selkeä suunnittelu, tukien ja referenssisignaalien jako, materiaalin keskittäminen suuriin lohkoihin, erittäin älyllisen taustan luominen ovat tapoja järjestää opiskelijoiden onnistunut koulutus- ja kognitiivinen toiminta, jonka avulla he saavuttavat oppimista. ilman pakkoa. Näiden ja vastaavien innovatiivisten opettajien ja didaktisten tiedemiesten lähestymistapojen relevanssi on suuri, koska nyt opetusprosessin huonon organisoinnin seurauksena tiedon kipinät oppilaidemme silmissä ovat sammuneet. Mistä kognitiivisesta kiinnostuksesta voidaan puhua, jos opiskelija tietää 10 tuhannen oppitunnin aikana kouluelämänsä, että häntä odottaa päivästä toiseen sama: läksyjen tarkistamista, aiemmin opitun kyseenalaistamista seuraa annos uutta, sitten sen korjaaminen ja läksyt. Lisäksi koko luokan läsnäollessa oppitunnin alussa opettaja "kiduttaa" kysymyksillään yhtä tai kahta lasta, joilla ei aina ole käsitystä siitä, mitä opettaja haluaa heiltä. Joillekin kavereille tällaiset minuutit rinnastetaan stressaaviin tilanteisiin, toisille - mahdollisuus puolustautua, toisille ihailla tovereidensa piinaa.

Tällaisia ​​ovat opetuskäytännöt uudistusta edeltäneissä ja äskettäin rakennetuissa kouluissa. On huomattava, että jos oppitunnilla luodaan luottamuksen, ystävällisyyden, henkisen mukavuuden, keskinäisen ymmärryksen ja viestinnän ilmapiiri, niin tällaisen oppitunnin aikana henkilö ei vain opi uutta materiaalia, vaan myös kehittyy ja rikastuu moraaliarvot.

4.1 Koulutus pedagogisena prosessina

Huomaa, että koska koulutus pedagogiikan aineena on pedagoginen prosessi, ilmaisut "kasvatusprosessi" ja "pedagoginen prosessi" ovat synonyymejä. Ensimmäisessä lähentymisessä määritelmään pedagoginen prosessi on liikettä kasvatuksen tavoitteista sen tuloksiin varmistamalla koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys. Sen olennainen ominaisuus on siksi eheys sen komponenttien sisäisenä yhtenäisyytenä, niiden suhteellinen autonomia.

Pedagogisen prosessin tarkastelu eheydenä on mahdollista systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta, mikä antaa meille mahdollisuuden nähdä siinä ensinnäkin järjestelmä - pedagoginen järjestelmä (Yu.K. Babansky).

Pedagoginen järjestelmä tulee ymmärtää joukkona toisiinsa liittyviä rakenteellisia komponentteja, joita yhdistää yksi kasvatustavoite, persoonallisuuden kehittyminen ja toiminta kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagoginen prosessi on siis erityisesti järjestäytynyttä opettajien ja oppilaiden vuorovaikutusta opetuksen sisällöstä (pedagogista vuorovaikutusta) koulutuksen ja kasvatuksen keinoin (pedagogiset keinot) koulutuksen ongelmien ratkaisemiseksi, jotta voidaan vastata molempien tarpeisiin. yhteiskunta ja yksilö itse sen kehityksessä ja itsensä kehittämisessä.

Mikä tahansa prosessi on peräkkäinen muutos tilasta toiseen. Pedagogisessa prosessissa se on pedagogisen vuorovaikutuksen tulos. Siksi pedagoginen vuorovaikutus on pedagogisen prosessin olennainen ominaisuus. Se, toisin kuin mikään muu vuorovaikutus, on tarkoituksellista (pitkä tai tilapäinen) kontaktia opettajan ja oppilaiden (oppilaan) välillä, mikä johtaa molemminpuolisiin muutoksiin heidän käyttäytymisensä, toiminnassaan ja suhteissaan.

Pedagoginen vuorovaikutus sisältää yhtenäisyyden pedagogisen vaikutuksen, sen aktiivisen havainnon ja omaksumisen oppilaan toimesta ja tämän oman toiminnan, joka ilmenee suorien tai välillisten vaikutusten reaktiona opettajaan ja itseensä (itsekasvatus).

Tällainen pedagogisen vuorovaikutuksen ymmärtäminen mahdollistaa sen, että sekä pedagogisen prosessin että pedagogisen järjestelmän rakenteessa voidaan erottaa kaksi tärkeintä opettajien ja oppilaiden komponentteja, jotka ovat heidän aktiivisimpia elementtejään. Pedagogisen vuorovaikutuksen osallistujien aktiivisuus antaa mahdollisuuden puhua heistä pedagogisen prosessin subjekteina, jotka vaikuttavat sen kulkuun ja tuloksiin.

Perinteinen lähestymistapa identifioi pedagogisen prosessin opettajan toimintaan, pedagoginen toiminta on erityinen sosiaalinen (ammatillinen) toiminta, jolla pyritään toteuttamaan koulutuksen tavoitteet: kulttuurin ja ihmiskunnan keräämän kokemuksen siirto vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille sukupolville, luomalla edellytyksiä henkilökohtaiselle kehitykselleen ja valmistautumaan tiettyjen yhteiskunnallisten roolien hoitamiseen.

Koulutuksen tarkoitus yhteiskunnan vaatimuksina henkisen lisääntymisen alalla, yhteiskuntajärjestyksenä on pedagogisten järjestelmien syntymisen määräävä tekijä (edellytys). Näiden järjestelmien puitteissa siitä tulee koulutuksen sisällön immanentti (sisäinen) ominaisuus. Siinä sitä tulkitaan pedagogisesti esimerkiksi oppilaiden iän, heidän henkilökohtaisen kehityksensä ja joukkueen kehittymisen tason ottamiseksi huomioon. Se on eksplisiittisesti ja implisiittisesti läsnä keinoissa sekä opettajassa ja oppilaissa, koulutuksen tavoite toimii tietoisuuden ja toiminnassa ilmentymisen tasolla.

Siten tavoite, joka on yhteiskunnan järjestyksen ilmaus ja pedagogisesti tulkittu, toimii järjestelmää muodostavana tekijänä, ei pedagogisen järjestelmän elementtinä, ts. sen ulkopuolinen voima. Pedagoginen järjestelmä on luotu tavoitteellisesti. Pedagogisen järjestelmän toiminnan menetelmät (mekanismit) pedagogisessa prosessissa ovat koulutus ja koulutus, pedagogisesta instrumentaatiosta, jotka riippuvat niistä sisäisistä muutoksista, joita tapahtuu sekä pedagogisessa järjestelmässä itsessään että sen oppiaineissa, opettajissa ja oppilaissa.

4.2 Pedagogisen tieteen ja sosiaalisen tilan pedagogisen käytännön korrelaatio

Nykyään kukaan ei kyseenalaista pedagogiikan tieteellistä asemaa. Kiista siirtyi tieteen ja pedagogisen käytännön suhteen tasolle. Kasvattajien todelliset saavutukset osoittautuvat liian moniselitteisiksi: toisessa tapauksessa ne johtuvat pedagogisen teorian syvällisestä tiedosta ja taitavasta soveltamisesta, toisessa tapauksessa menestyksen tuo opettajan korkea henkilökohtainen taito, pedagogisen vaikuttamisen taito. , hohtoa ja intuitiota. Viime vuosikymmeninä koulukäytännön ja pedagogisen tieteen välinen epäjohdonmukaisuus on ollut erityisen akuuttia. Jälkimmäistä rangaistiin erityisesti siitä, että hän ei toimittanut käytäntöön edistyksellisiä suosituksia, poissa elämästä eikä pysynyt nopeasti etenevien prosessien tahdissa. Opettaja lakkasi uskomasta tieteeseen, käytäntö vieraantui teoriasta.

Kysymys on erittäin vakava. Näyttää siltä, ​​että olemme alkaneet unohtaa, että opettajan todellinen taito, korkea kasvatustaito, perustuu tieteelliseen tietoon. Jos joku voisi saavuttaa korkeita tuloksia ilman pedagogisen teorian tuntemusta, se merkitsisi jälkimmäisen hyödyttömyyttä. Mutta niin ei tapahdu. Jokin silta puron yli tai yksinkertainen kota voidaan rakentaa ilman erityistä insinööriosaamista, mutta nykyaikaisia ​​rakennuksia ei voida rakentaa ilman niitä. Näin on myös pedagogiikassa. Mitä monimutkaisempia tehtäviä kouluttajan on ratkaistava, sitä korkeampi hänen pedagogisen kulttuurinsa tulisi olla.

Mutta pedagogisen tieteen kehitys ei automaattisesti takaa opetuksen laatua. On välttämätöntä sulattaa teoria käytännön tekniikoiksi. Toistaiseksi tieteen ja käytännön lähentyminen ei ole edennyt tarpeeksi nopeasti: asiantuntijoiden mukaan ero teorian ja käytännön välillä on 5-10 vuotta.

Pedagogiikka edistyy nopeasti, mikä oikeuttaa määritelmänsä dialektisimmaksi, muuttuvimmaksi tieteeksi. Viime vuosikymmeninä sen useilla osa-alueilla on tapahtunut konkreettista edistystä, erityisesti uusien oppimistekniikoiden kehittämisessä. Edistyksellisempien opetusmenetelmien, itsekoulutuksen ja itsekoulutuksen teknologioiden luomisessa on edistytty. Koulukäytännössä hyödynnetään uutta tieteellistä kehitystä. Tutkimus- ja tuotantokompleksit, kirjailijakoulut, koepaikat – kaikki nämä ovat merkittäviä virstanpylväitä positiivisen muutoksen tiellä.

Monet pedagogiikan teoreetikot noudattavat saksalaisten filosofien Windelbandin ja Rickertin määrittämiä tieteiden luokittelun periaatteita viittaavat pedagogiaan ns. normatiivisiin tieteisiin. Syynä tähän ovat pedagogiikan tuntemien säännönmukaisuuksien erityispiirteet. Viime aikoihin asti ne olivat ja ovat edelleenkin monin tavoin laajoja johtopäätöksiä, jotka ilmaisevat yleisiä suuntauksia pedagogisten prosessien kehityksessä. Tämä vaikeuttaa niiden käyttöä tiettyyn ennustamiseen, prosessin kulkua ja sen tulevia tuloksia voidaan ennustaa vain yleisimmillä termeillä. Pedagogiikan johtopäätöksiä leimaa suuri vaihtelevuus ja epävarmuus. Monissa tapauksissa se vain asettaa normin ("opettajan täytyy, koulun pitää, oppilaan täytyy"), mutta ei tarjoa tieteellistä tukea tämän normin saavuttamiselle.

Ei ole vaikea ymmärtää, miksi kysymystä tieteen ja pedagogisten taitojen suhteesta ei poisteta esityslistalta. Normit, jopa pedagogisten ilmiöiden olemuksen analyysin perusteella, ovat vain abstrakteja totuuksia. Vain ajatteleva opettaja voi täyttää ne elävällä merkityksellä.

Kysymys pedagogiikan teoretisoitumisen tasosta, eli siitä rajasta, jossa se ei silti unohda henkilöä, mutta ei myöskään nouse liian korkealle abstraktioissa, muuttuen kokoelmaksi "kuolleita", "autioituneita" suunnitelmia. , on erittäin relevanttia. Yritykset jakaa pedagogiikka teoreettiseen ja normatiiviseen (käytännölliseen) juontavat juurensa viime vuosisadalle. "Mitä tulee keinoihin", luemme eräässä vallankumousta edeltävässä monografiassa, "pedagogiikka on teoreettista tiedettä, koska sen keinot ovat niiden lakien tunteminen, joille ihmisen fyysinen ja henkinen luonto on alistanut; Mitä tulee tavoitteisiin, pedagogiikka on käytännön tiedettä.

Pedagogiikan asemasta käytävän keskustelun aikana on esitetty erilaisia ​​lähestymistapoja tieteen keräämän tiedon analysointiin ja jäsentämiseen, niiden tason ja tieteen itsensä kypsyysasteen arvioimiseen. Meille on tärkeää, että suurin osa tutkijoista ympäri maailmaa pitää perusteltuna ja oikeutettuna erottaa teoreettinen pedagogiikka laajasta pedagogisen tiedon kentästä, joka sisältää tieteellistä perustietoa kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen malleista ja laeista. Tieteellisen pedagogiikan järjestelmän pääkomponentit ovat myös aksioomat ja periaatteet. Tarkkojen suositusten ja sääntöjen kautta teoria liitetään käytäntöön.

5. Yksilön moraalisen kulttuurin pedagoginen prosessi sosiaalisessa tilassa

Persoonallisuuden kasvatusprosessissa sen moraalin muodostuminen on poikkeuksellisen tärkeää. Tosiasia on, että ihmisten, jotka ovat sosiaalisen järjestelmän jäseniä ja erilaisissa sosiaalisissa ja henkilökohtaisissa suhteissa keskenään, on oltava tietyllä tavalla organisoituneita ja jossain määrin koordinoitava toimintansa muiden yhteisön jäsenten kanssa. , noudata tiettyjä normeja, sääntöjä ja vaatimuksia. Siksi jokaisessa yhteiskunnassa kehitetään monenlaisia ​​keinoja, joiden tehtävänä on säädellä ihmisen käyttäytymistä kaikilla hänen elämänsä ja toimintansa osa-alueilla - työssä ja kotona, perheessä ja suhteissa muihin ihmisiin, politiikassa. ja tiede, kansalaisilmiöissä, peleissä jne. Tällaista sääntelytehtävää suorittavat erityisesti lailliset normit ja erilaiset valtion elinten asetukset, yritysten ja laitosten tuotanto- ja hallintosäännöt, peruskirjat ja ohjeet, virkamiesten ohjeet ja määräykset sekä lopulta moraali.

Siinä on merkittäviä eroja, miten erilaiset lait, lait, hallintosäännöt ja virkamiesten ohjeet toisaalta ja toisaalta moraali vaikuttavat ihmisten käyttäytymiseen. Oikeudelliset ja hallinnolliset normit ja säännöt ovat sitovia, ja henkilö on oikeudellisesti tai hallinnollisesti vastuussa niiden rikkomisesta. Rikkonut esimerkiksi tätä tai tätä lakia, myöhästyi töistä tai ei noudattanut asiaankuuluvia virallisia ohjeita - kantaa oikeudellista tai hallinnollista vastuuta. Yhteiskuntaan on luotu jopa erityisiä elimiä (tuomioistuin, syyttäjävirasto, poliisi, erilaiset tarkastukset, lautakunnat jne.), jotka valvovat lakien, eri päätösten ja pakollisten ohjeiden täytäntöönpanoa ja määräävät niitä rikkoville asianmukaisia ​​seuraamuksia.

Toinen asia on moraali tai moraali. Sen alaan liittyvät normit ja säännöt eivät ole niin sitovia, ja käytännössä niiden noudattaminen riippuu yksilöstä itsestään.

Kun tämä tai toinen henkilö rikkoo niitä, yhteiskunnalla, tutuilla ja tuntemattomilla on vain yksi keino vaikuttaa häneen - yleisen mielipiteen voima: moitteet, moraalinen epäluottamus ja lopuksi julkinen tuomitseminen, jos moraalittomat teot ja teot muuttuvat vakavammiksi.

Ymmärtäen henkilön moraalin olemuksen on pidettävä mielessä, että termiä moraali käytetään usein synonyyminä tälle käsitteelle. Samaan aikaan nämä käsitteet on erotettava toisistaan. Etiikassa moraali ymmärretään yleensä yhteiskunnassa kehitettynä normien, sääntöjen ja vaatimusten järjestelmänä, joka koskee henkilöä eri elämän- ja toiminnanaloilla. Ihmisen moraali tulkitaan hänen tietoisuutensa, taitojensa ja tapojensa kokonaisuutena, jotka liittyvät näiden normien, sääntöjen ja vaatimusten noudattamiseen. Nämä tulkinnat ovat pedagogiikassa erittäin tärkeitä. Moraalin tai moraalikasvatuksen muodostuminen ei ole muuta kuin moraalinormien, sääntöjen ja vaatimusten muuntamista yksilön tiedoiksi, taidoiksi ja käyttäytymistavoiksi ja niiden vakaaksi noudattamiseksi.

Mutta mitä moraaliset (moraaliset) normit, säännöt ja vaatimukset henkilön käyttäytymiselle tarkoittavat? Ne ovat vain ilmaisu tietyistä yhteiskunnan moraalin määräämistä suhteista yksilön käyttäytymiseen ja toimintaan julkisen ja yksityisen elämän eri aloilla sekä kommunikaatiossa ja kontakteissa muiden ihmisten kanssa.

Yhteiskunnan moraali kattaa suuren määrän näitä suhteita. Jos ryhmittelemme ne, voimme selvästi kuvitella opiskelijoiden moraalin muodostumista koskevan opetustyön sisällön. Yleensä tämän työn tulisi sisältää seuraavien moraalisten asenteiden muodostaminen:

a) suhtautuminen valtiomme politiikkaan: maailman kehityksen suunnan ja näkymien ymmärtäminen; tapahtumien oikea arviointi maan sisällä ja kansainvälisellä areenalla; moraalisten ja henkisten arvojen ymmärtäminen; pyrkimys oikeudenmukaisuuteen, demokratiaan ja kansojen vapauteen;

b) asenne isänmaata, muita maita ja kansoja kohtaan: rakkaus ja omistautuminen isänmaata kohtaan; suvaitsemattomuus kansallista ja rodullista vihamielisyyttä kohtaan; hyvää tahtoa kaikkia maita ja kansoja kohtaan; etnisten suhteiden kulttuuri;

c) asenne työhön: tunnollinen työ yhteisen ja henkilökohtaisen edun hyväksi; työkurin noudattaminen;

d) suhtautuminen julkisuuteen ja aineellisiin arvoihin: huoli julkisuuden säilyttämisestä ja lisääntymisestä, säästäväisyys, luonnonsuojelu;

e) suhtautuminen ihmisiin: kollektivismi, demokratia, keskinäinen avunanto, inhimillisyys, keskinäinen kunnioitus, perheestä huolehtiminen ja lasten kasvatus;

f) asenne itseään kohtaan: korkea tietoisuus julkisesta velvollisuudesta; itsetunto, rehellisyys.

Mutta moraalista kasvatusta varten on välttämätöntä olla hyvin suuntautunut paitsi sen sisältöön. Ei ole yhtä tärkeää ymmärtää yksityiskohtaisesti, millaista ihmistä voidaan pitää moraalisena ja missä itse asiassa moraalin todellinen olemus yleensä ilmenee. Vastatessaan näihin kysymyksiin ensi silmäyksellä johtopäätös ehdottaa itseään: moraalinen ihminen on se, joka käyttäytyessään ja elämässään noudattaa moraalinormeja ja -sääntöjä ja täyttää ne. Mutta voit tehdä ne ulkoisen pakotteen vaikutuksen alaisena tai yrittääksesi näyttää "moraalisi" henkilökohtaisen uran tai muiden etujen saavuttamiseksi yhteiskunnassa. Tällainen ulkoinen "moraalinen uskottavuus" ei ole muuta kuin tekopyhyyttä. Olosuhteiden ja elinolojen pienimmässäkin muutoksessa sellainen henkilö kuin kameleontti muuttaa nopeasti moraalista väriään ja alkaa kieltää ja moittia sitä, mitä hän ennen ylisti.

Maan uusiutuvien sosiaalisten olosuhteiden, demokratisoitumisen ja yhteiskunnan vapauden olosuhteissa on äärimmäisen tärkeää, että ihminen itse pyrkii olemaan moraalinen, että hän täyttää moraalinormit ja -säännöt ei ulkoisten sosiaalisten kannustimien tai pakotteiden vuoksi, vaan sisäinen vetovoima hyvyyteen, oikeudenmukaisuuteen, jaloisuuteen ja heidän tarpeensa syvään ymmärtämiseen. Tämä oli N.V:n mielessä. Gogol, kun hän sanoi: "Sitokaa jokaisen kädet älkääkä sido niitä; on välttämätöntä korostaa, että jokaisen tulee hallita itseään, ei sitä, että muiden pitäisi pitää hänestä; jotta hän olisi itselleen useita kertoja ankarampi kuin itse laki.

5.1 Opettajan ammatillinen toiminta ja persoonallisuus

Opettajan ammatin merkitys paljastuu sen edustajien toiminnassa, jota kutsutaan pedagogiseksi. Se on erityinen sosiaalinen toiminta, jonka tarkoituksena on siirtää ihmiskunnan keräämää kulttuuria ja kokemusta vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille, luoda edellytyksiä heidän henkilökohtaiselle kehitykselleen ja valmistaa heitä täyttämään tiettyjä sosiaalisia rooleja yhteiskunnassa.

Ilmeisesti tätä toimintaa harjoittavat paitsi opettajat, myös vanhemmat, julkiset organisaatiot, yritysten ja laitosten päälliköt, tuotanto- ja muut ryhmät sekä jossain määrin joukkotiedotusvälineet. Ensimmäisessä tapauksessa tämä toiminta on kuitenkin ammattimaista ja toisessa yleispedagogista, jota jokainen suorittaa vapaaehtoisesti tai tahattomasti suhteessa itseensä, harjoittaen itsekasvatusta ja itsekoulutusta. Pedagoginen toiminta ammatillisena toimintana tapahtuu yhteiskunnan erityisesti järjestämissä oppilaitoksissa: esikouluissa, kouluissa, ammatillisissa oppilaitoksissa, toisen asteen erikois- ja korkeakouluissa, täydennys-, jatko- ja uudelleenkoulutuslaitoksissa.

Pedagogisen toiminnan olemukseen tunkeutumiseksi on tarpeen kääntyä sen rakenteen analyysiin, joka voidaan esittää tarkoituksen, motiivien, toimintojen (toimintojen), tulosten yhtenäisyytenä. Toiminnan, myös pedagogisen, järjestelmää muodostava ominaisuus on tavoite (A.N. Leontiev).

Pedagogisen toiminnan tarkoitus liittyy kasvatuksen tavoitteen toteutumiseen, jota monet pitävät edelleenkin vuosisatojen syvyyksistä tulevana harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden universaalina ihanteena. Tämä yleinen strateginen tavoite saavutetaan ratkaisemalla koulutus- ja koulutustehtäviä eri osa-alueilla.

Pedagogisen toiminnan tavoitteen pääkohteina erotetaan koulutusympäristö, oppilaiden toiminta, koulutusryhmä ja oppilaiden yksilölliset ominaisuudet. Pedagogisen toiminnan tavoitteen toteuttaminen liittyy tällaisten sosiaalisten ja pedagogisten tehtävien ratkaisemiseen, kuten koulutusympäristön muodostaminen, oppilaiden toiminnan järjestäminen, koulutusryhmän luominen ja yksilön yksilöllisyyden kehittäminen.

Päätoiminnallinen yksikkö, jonka avulla kaikki pedagogisen toiminnan ominaisuudet ilmenevät, on pedagogista toimintaa tarkoituksen ja sisällön yhtenäisyyteen. Pedagogisen toiminnan käsite ilmaisee jotain yhteistä, joka on luontaista kaikille pedagogisen toiminnan muodoille (tunti, retki, henkilökohtainen keskustelu jne.), mutta ei rajoitu mihinkään niistä. Samalla pedagoginen toiminta on se erityinen toiminta, joka ilmaisee sekä yksilön yleismaailmallisuuden että kaiken rikkauden. Vetoutuminen pedagogisen toiminnan materialisointimuotoihin auttaa osoittamaan pedagogisen toiminnan logiikan. Opettajan pedagoginen toiminta näkyy ensin kognitiivisen tehtävän muodossa. Käytettävissä olevan tiedon perusteella hän korreloi teoreettisesti toimintansa keinot, aiheen ja odotetun tuloksen. Kognitiivinen tehtävä, joka ratkaistaan ​​psykologisesti, siirtyy sitten käytännön transformaatioteon muotoon. Samalla paljastuu tietty ristiriita pedagogisen vaikuttamisen keinojen ja kohteiden välillä, mikä vaikuttaa opettajan toiminnan tuloksiin. Tässä suhteessa käytännöllisen teon muodosta toiminta siirtyy jälleen kognitiivisen tehtävän muotoon, jonka ehdot tulevat täydellisemmiksi. Siten opettaja-kasvattajan toiminta luonteeltaan ei ole muuta kuin prosessi, jossa ratkaistaan ​​lukemattomia erityyppisiä, luokkia ja tasoja olevia ongelmia.

Pedagogisten tehtävien erityispiirre on, että niiden ratkaisut eivät juuri koskaan ole pinnalla. Ne vaativat usein kovaa ajattelua, monien tekijöiden, olosuhteiden ja olosuhteiden analysointia. Lisäksi toivottua ei esitetä selkeinä muotoiluina, vaan se kehitetään ennusteen pohjalta. Toisiinsa liittyvien pedagogisten ongelmien sarjan ratkaisu on hyvin vaikea algoritmisoida. Jos algoritmi on edelleen olemassa, sen soveltaminen eri opettajien toimesta voi johtaa erilaisiin tuloksiin. Tämä selittyy sillä, että opettajien luovuus liittyy uusien ratkaisujen etsimiseen pedagogisiin ongelmiin.

Perinteisesti pedagogisen toiminnan päätyypit kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa tehtävää opetus- ja kasvatustyötä.

Kasvatustyö on pedagogista toimintaa, jolla pyritään järjestämään koulutusympäristöä ja ohjaamaan oppilaiden erilaista toimintaa yksilön harmonisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi. Ja opetus on eräänlaista koulutustoimintaa, jolla pyritään hallitsemaan koululaisten pääosin kognitiivista toimintaa.

Johtopäätös

Pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen koulutusprosessi koulutuksen yhtenäisyydestä ja yhteenliittämisestä, jolle on ominaista yhteinen toiminta, yhteistyö ja oppiaineiden yhteisluominen, mikä edistää yksilön täydellistä kehitystä ja itsensä toteuttamista.

Tämä tarkoittaa, että yhteenvetona kaikesta yllä olevasta voimme päätellä seuraavaa:

Opettajan ei tulisi keskittyä yksittäisiin opetuksen periaatteisiin, vaan niiden järjestelmään, tarjoamalla tieteellisesti perusteltuja valintoja opiskelijoiden toiminnan tavoitteista, valinnasta, sisällöstä, menetelmistä ja keinoista organisoida opiskelijoiden toimintaa, luoda suotuisat olosuhteet sekä analysoida koulutus- ja kasvatusprosessia.

Opettajan kannattaa harkita jokaista periaatetta ja niiden järjestelmää suosituksina nykyaikaisen koulukasvatuskonseptin ytimen muodostavan peruslakijärjestelmän ja strategisten tavoitteiden järjestelmän toteuttamiseen (kaikkipuolinen harmoninen persoonallisuuden, yksilöllisyyden kehittyminen, aktiivisuus ja henkilökohtaiset lähestymistavat, koulutuksen ja koulutuksen yhtenäisyys, koulutusprosessin optimointi.

Opettajan tulee nähdä pedagogisen prosessin vastakkaiset puolet, konjugoituja, vuorovaikutuksessa olevia elementtejä (tiedon ja kehityksen hallinta, elementaarisuus ja tiedon johdonmukaisuus, abstraktin ja konkreettisen välinen suhde jne.) ja säädellä niiden vuorovaikutusta taitavasti, perustuen opettamisen lait ja periaatteet sekä harmonisen pedagogisen prosessin saavuttaminen.

Nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä on useita erilaisia ​​näkökulmia pedagogisen prosessin olemuksen ymmärtämiseen (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilieva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, GI Shchukina jne.) . Voit korostaa ja vertailla oppikirjoissa esitettyjä eri kirjoittajien näkemyksiä tästä aiheesta.

Tällainen yleinen määritelmä antaa mahdollisuuden erottaa päiväkodin pedagogisen prosessin johtavat ominaisuudet ja piirteet.

Kuten määritelmästä voidaan nähdä, pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat:

määrätietoisuus;

Eheys;

Osallistujien välisten yhteyksien läsnäolo;

Johdonmukaisuus ja menettelytapa (toiminnan luonne).

Tarkastellaanpa näitä ominaisuuksia tarkemmin.

Pedagogisen prosessin tarkoituksenmukaisuus. Kaikki kirjoittajat pitävät pedagogista prosessia prosessina erityispedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin tarkoitus ymmärretään kuitenkin eri tavoin.

Päiväkodin pedagogisen prosessin tavoitteiden luonne johtuu pedagogisen tieteen kehityksen ja esiopetuksen käytännön nykyaikaisista suuntauksista. Yleisimmässä muodossaan pedagogisen prosessin tavoitteen ominaisuuden määräävät useat yksinkertaiset kysymykset - miksi lapsi tarvitsee päiväkodin? Miksi vanhemmat tuovat lapsensa esikouluun?

Aluksi ilmaistaan ​​oma kantamme ja kumotaan yleinen käsitys, että päiväkoti on aika ja paikka, joka valmistaa lasta kouluun. Tällainen valitettavasti erittäin yleinen näkökulma johtaa siihen, että päiväkodin pedagogisen prosessin tavoitteet eivät liity lapsen kehitykseen, vaan hänen valmistautumiseen koulun pääsykokeiden läpäisemiseen. Tällä esiopetuksen tehtävien ymmärtämisellä tästä ajanjaksosta ei tule arvokasta vaihetta ihmisen elämässä, vaan valmistava vaihe ennen seuraavan alkamista; ja lapsen elämä ainutlaatuisine arvoineen ja merkityksineen, joita voidaan elää vasta esikouluiässä, alkaa saada yhä enemmän koulun piirteitä.

esiopetuslaitosta pidetään ainutlaatuisena tilana lapselle kerätä kokemusta vuorovaikutuksesta maailman kanssa - kokemusta oppimisesta ja kulttuuriin tunkeutumisesta, ihmissuhteisiin tutustumisesta ja perehtymisestä. Esikouluiässä tapahtuu prosesseja, joiden avulla lapset voivat löytää maailman itse ja samalla paljastaa itsensä maailmalle. Siksi päiväkodin pedagogisen prosessin tavoitteet liittyvät ensisijaisesti lapsen kiinteän luonteen, hänen ainutlaatuisuutensa, yksilöllisen omaperäisyyden kehittämiseen. Tässä suhteessa varsinaisesta pedagogisesta prosessista tulee joukko tai kokonaisuus pedagogisista olosuhteista, joiden tarkoituksena on kehittää lapsen persoonallisuutta, paljastaa hänen yksilöllinen maailmansa, kykynsä ja taipumukset, kerryttää kokemusta kommunikaatiosta ja vuorovaikutuksesta ihmisten ja kulttuurin kanssa.

Mikä on mekanismi pedagogisen prosessin tavoitteiden määrittämiseksi? Tai toisin sanoen, mistä pedagogisen prosessin tavoitteet tulevat?

Pedagogisen prosessin tavoitteiden ilmaantumisen syyt ymmärretään nykypedagogiiassa moniselitteisesti - yhteiskunnan sanelemasta yhteiskuntajärjestyksestä lapsen henkilökohtaisten tarpeiden ja etujen seuraamiseen. Pedagogisen prosessin tavoitteet identifioidaan usein opettajan toiminnan päämääriin, joita eri kirjoittajat tulkitsevat hyvin laajasti - muodostus-, johtamis- ja johtamistoiminnasta auttamis-, auttamis- ja tukitoimintaan.

Opettajan on tärkeää tietää, että pedagogisen prosessin tavoitteet muodostuvat yhdistämällä neljä komponenttia samaan kohtaan:

Opettajan arvoasema. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät pedagogisen asemasi erityispiirteiden, lapsuuden filosofian tulkinnan, lapsiin kohdistuvan arvoasenteen omaperäisyyden, esiopetuksen ensisijaisten tehtävien ymmärtämisen perusteella.

Oppilaitoksen tavoiteasetukset. Pedagogisen prosessin tavoitteet määrittävät ne säädösasiakirjat, jotka sisältävät yhteiskunnallisen järjestyksen sille, mitä yhteiskunta haluaa nähdä tietyn oppilaitoksen valmistuneen. Koulu- ja ammatillisen koulutuksen vaiheessa tällaiset asiakirjat ovat ensisijaisesti valtion koulutusstandardeja. Päiväkoti - erityistyyppisenä oppilaitoksena, joka on vähemmän standardoinnin alainen. Sen tavoiteasetukset määrittävät säädösasiakirjat ja tietysti valitun koulutusohjelman tavoitteet.

Ottaen huomioon lasten mahdollisuudet, tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Pedagogisen tieteen ja käytännön arsenaalissa saatavilla olevat nykyaikaiset diagnostiset työkalut, pedagoginen intuitiosi ja taitosi antavat sinun tutkia oppilaitasi, mukauttaa heidän kehityksensä ja koulutuksensa tavoitteita, itse asiassa muuttamalla pedagogisen prosessin lapselle henkilökohtaiseksi koulutusreitiksi .

Vanhempien sosiaalisten tarpeiden huomioon ottaminen. Pedagogisen prosessin tavoitteet määritetään ottaen huomioon, miten vanhemmat näkevät lapsensa päiväkodissa oleskelun. Tämä voi olla halu huolehtia ja hoitaa lasta, järjestää hänen kommunikaatiotaan ja leikkejä ikätovereiden kanssa, varhainen erityiskasvatus ja kouluun valmistautuminen.

Pedagogisen prosessin tavoitteiden määrittelyn monimutkaisuus piilee usein ristiriitaisten komponenttien harmonisen yhtenäisyyden löytämisessä. Korostamme, että ne ovat samanarvoisia ja niiden vastaava huomioiminen ratkaisee viime kädessä pedagogisen prosessin tehokkuuden.

Pedagogisen prosessin eheys. Yksi pedagogisen prosessin johtavista ominaisuuksista on sen eheys. Rehellisyys pedagogisen prosessin kaikkien osien sisäisenä yhtenäisyytenä ja johdonmukaisuutena luonnehtii sen organisaation korkeinta tasoa.

Rehellisyys on tyypillinen piirre päiväkodin pedagogiselle prosessille. Itse asiassa, toisin kuin kouluopetusjärjestelmä, päiväkodin pedagogisessa prosessissa ei ole selvää rajaa lapsen kasvatus- ja koulutusprosessien organisointimuodoissa. Nykyaikaisessa esiopetuksen tieteessä ja käytännössä pedagogisen prosessin eheyden ongelmaa pidetään kuitenkin yhtenä johtavista. Pedagogisen prosessin eheys ymmärretään esikoululaisen sosialisaatio- ja yksilöllistymisprosessien eheydeksi, lapsen luonteen säilyttämiseksi ja sen kehitykseksi kulttuurissa, yksilöllisen kulttuurikokemuksen rikastuttamiseksi sosiokulttuuriseen kokemukseen sisällyttämisprosessissa. , kehityksen ja koulutuksen yhtenäisyys.

Millaista pedagogista prosessia voidaan siis kutsua kokonaisvaltaiseksi? Tai mitkä ovat päiväkodin integroidun pedagogisen prosessin olennaiset ominaisuudet?

Ensinnäkin tämä on pedagoginen prosessi, jossa varmistetaan lapsen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen tuen eheys. Esikoululaisen ikäominaisuudet, joustavuus, liikkuvuus ja herkkyys somatiikan, fysiologian ja psyyken kehityksessä vaativat vauvalle erityistä tukea pedagogisessa prosessissa. Luotettavan tiedon kompleksin läsnäolo terveydentilasta, henkisten prosessien kehityksestä, erityisten taipumusten ilmenemisestä, jokaisen lapsen saavutuksista ja ongelmista antaa mahdollisuuden suunnitella hänen yksilöllisen kokonaisvaltaisen kehityksensä linjat. Lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän käyttö pedagogisessa prosessissa muuttaa sen käytännön toteutuksen vaiheessa esikoululaisen henkilökohtaiseksi koulutus- ja kehitysreitiksi.

Toiseksi, tämä on pedagoginen prosessi, jossa kasvatus-, kasvatus- ja kehitystehtävien eheys varmistetaan. Päiväkodin pedagogisessa prosessissa suuri joukko opettajia on vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Nykyaikaisissa esikouluissa on yhä enemmän lisäkoulutuspalveluita, mikä tarkoittaa kasvavaa määrää asiantuntijoita, jotka pääsääntöisesti ratkaisevat kapeasti kohdennettuja tehtäviä. On tarpeen koordinoida opettajien työtä, yhteisten kehittämis- ja kasvatustehtävien valintaa, kokonaisvaltaista näkemystä lapsesta vuorovaikutuksessa eri asiantuntijoiden kanssa ja yhden pedagogisen prosessin suunnittelua. Pedagogisen prosessin terveyttä säästävän toiminnon toteuttaminen nykyaikaisissa olosuhteissa liittyy tapojen löytämiseen erilaisten lasten toimintojen integroimiseksi, koulutusprosessin järjestämiseen, eri asiantuntijoiden työn syntetisoimiseen.

Kolmanneksi, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa varmistetaan lapsen elämän koskemattomuus. Makro- ja mesotekijät, moderni sosiokulttuurinen ympäristö ovat muuttaneet lapsen elämää, täyttäneet sen uusilla kulttuurisilla ominaisuuksilla. Esikoululaista ympäröivä objektiivinen maailma on muuttunut, uusia tietolähteitä on tullut saataville. Pedagogisen prosessin eheys voidaan varmistaa, jos lapsen sosiokulttuurisen kokemuksen rikastuminen tapahtuu jo olemassa olevan kokemuksen perusteella ja huomioon ottaen yksilöllisen alakulttuurin, jonka lähde ei ole vain päiväkodin pedagoginen prosessi, vaan esikoululaista ympäröivä elinympäristö.

Neljäs, se on pedagoginen prosessi, jossa eheys varmistetaan lapsen vuorovaikutuksessa aikuisten maailman kanssa. Pedagogisen prosessin tehokkuus, sen kehityspotentiaalin optimointi on mahdollista, jos opettaja on hyvin perillä lapsen elämän ainutlaatuisuudesta perheessä ja vanhemmat tietävät, miten lapset elävät päiväkodissa. Esikoululaisen maailman ymmärtäminen, hänen oikeutensa tähän ainutlaatuiseen maailmaan ymmärtäminen - nämä ovat tehtäviä, jotka yhdistävät sekä opettajat että vanhemmat lapsen yleisessä kehitysprosessissa. Opettajien ja vanhempien yhteistyö mahdollistaa yhtenäisten strategisten linjojen rakentamisen yksilön eheyden muodostumiselle, hänen sisäisen potentiaalinsa paljastamiselle.

Viides, se on pedagoginen prosessi, jossa varmistetaan koulutustilan eheys. Nykyaikainen pedagoginen prosessi on suunniteltu ehtojärjestelmäksi, jonka avulla jokainen lapsi voi toteuttaa yksilöllisiä tarpeita ja samalla olla vuorovaikutuksessa lasten yhteisön kanssa. Koulutustilan vaihtelevuus antaa lapsille mahdollisuuden valita ja ilmaista itsenäisyyttä kiinnostuksen kohteidensa ja taipumustensa mukaisesti. Polyfunktionaalisten lasten toimintojen järjestäminen käynnistää lasten yhdistysten luomisen, joissa jokainen lapsi suorittaa haluamaansa tehtävää ja tekee samalla yhteistyötä muiden lasten kanssa. Tällaisessa koulutustilassa esikouluiässä johtavat sosialisaatio- ja individualisaatioprosessit täydentävät harmonisesti toisiaan.

Pedagogisen prosessin osallistujien välisten linkkien luonne. Yleisin yhteyksien muoto opettajan ja lasten välillä on vuorovaikutus erityislaatuisena suorana tai välillisenä, ulkoisena tai sisäisenä suhteena, yhteydena.

Vuorovaikutusprosessi opettajan ja lasten välillä pedagogisessa prosessissa voidaan järjestää seuraavasti:

Vaikutusprosessi

Prosessi ilman toimia

Yhteistoimintaprosessi

Vuorovaikutus vaikuttajana on enemmän tyypillistä autoritaariselle lähestymistavalle ja ilmaistaan ​​opettajan haluna muokata lapsen persoonallisuutta jonkin ihannemallin mukaisesti. Pedagogisten vaikutusten tehokkuuden ja lasten kehityksen onnistumisen arviointia arvioidaan tämän ihanteen lähentymisasteella. Tämän tyyppiselle vuorovaikutukselle on ominaista matalan, keskitason ja korkean suorituskyvyn lasten tasoerottelu. Opettaja valitsee itse ne tavat ja muodot vuorovaikutukseen, jolla pyritään nostamaan oppilaiden kehitystasoa. Tällaista vuorovaikutusta esiintyy usein esiopetuskäytännössä. Sen edut liittyvät organisoinnin helppouteen, mutta opettajan vaikuttaessa lapsiin ei turvata lapsen oikeutta yksilöllisesti ainutlaatuiseen kehityslinjaan.

Vuorovaikutus ei-toimintana on tyypillistä liberaalin tai muodollisen tyypin opettajille. Pedagogisen prosessin, lasten elämän, muodollinen organisointi ilmenee siinä, että opettaja suorittaa vain nimellisesti hänelle osoitettuja tehtäviä. Vuorovaikutusmenetelmät ja -muodot ovat luonteeltaan yleistettyjä, suunniteltu "keskimääräiselle" lapselle, opettaja ei syvenny lasten ongelmiin, ratkaisee pinnallisesti pedagogisen prosessin ongelmat. Tämäntyyppinen vuorovaikutus on ehkä vaarallisin, ja valitettavasti useista syistä se on läsnä päiväkotikäytännössä.

Vuorovaikutuksen organisointi yhteistoimintaprosessina on luontaista persoonallisuuslähtöiselle lähestymistavalle ja siihen liittyy mahdollisimman paljon pedagogisen prosessin osallistujien subjektiivisten asemien huomioimista, ts. opettajan ja lasten aine-aihesuhteet.

Tämän tyyppisessä vuorovaikutuksessa opettaja tarjoaa tapoja ja muotoja, jotka ottavat huomioon lasten yksilölliset kiinnostuksen kohteet, ihmissuhteet, taipumukset ja tarjoavat laajan "paletin" roolipelisuhteita ja yhteistyötä. Yhteistoimintaprosessi on vaikein käytännön toteutuksessa, koska opettaja ei vain määrittele oman toimintansa tehtäviä, vaan myös suunnittelee lapsen toiminnan tehtävät siten, että hän näkee ne omikseen.

Päiväkodin pedagogisessa prosessissa opiskelijalähtöisen vuorovaikutusmallin omaksumisesta opettajan ja oppilaiden välillä on tullut jo perinteistä. Mitkä ovat tämän mallin tyypilliset erot?

1. Opettajan erityinen asenne lapseen. Opettaja näkee lapsen ainutlaatuisena kokonaisvaltaisena ihmisenä. Pedagogiset tehtävät liittyvät lapsen maailman ymmärtämiseen, hänen sisäisen potentiaalinsa tutkimiseen, yksilöllisen sosiokulttuurisen kokemuksen rikastamiseen. Olennaista on opettajan positiivinen asenne lasten ilmenemismuotoihin. Jokainen lapsi on ainutlaatuinen ja lahjakas omalla tavallaan. "Avain" tähän ainutlaatuisuuteen ja lahjakkuuteen on todellisen pedagogisen taidon osoitus. Lapsen toimintaa ja toiminnan tuotteita arvioidaan "menestyskaavan" mukaisesti saavutusten perusteella. Tässä tapauksessa lapsen kehitysprosessista tulee prosessi, jossa saavutetaan yhä enemmän uusia korkeuksia ja löytöjä, eikä prosessi olemassa olevien puutteiden korjaamiseksi.

2. Pedagogisen vuorovaikutuksen organisointi tuen ja ylläpidon avulla, mikä tarkoittaa (O.S. Gazman):

Pedagogisen prosessin tarkastelu prosessina, joka perustuu lapsen ja opettajan sisäisen vapauden, luovuuden, ihmissuhteiden humanismin periaatteisiin;

Asenne lasta kohtaan vapaan valinnan ja toiminnan kohteena;

Pedagogisen avun tarjoaminen lapselle itsensä ja kykyjensä tuntemisessa, vaikeustilanteissa ja onnistumisen kokemisessa.

Tuki- ja tukimenetelmien merkitys on siinä, että opettaja tukee sitä ainutlaatuista, yksilöllistä ominaisuutta tai kykyä, joka on luontainen jokaiselle yksilölle ja jonka hän on kehittänyt.

Pedagogisen prosessin johdonmukaisuus ja menettelytapa (aktiivisuusluonne). Esiopetuslaitoksen pedagoginen prosessi on esimerkki järjestelmäobjektista - joukosta elementtejä, jotka ovat suhteissa ja yhteyksissä toisiinsa ja muodostavat tietyn eheyden, yhtenäisyyden. Seuraavat piirteet ovat ominaisia ​​pedagogiselle prosessille järjestelmänä:

Rehellisyys, joka ilmenee pedagogisen prosessin kaikkien osien keskinäisissä yhteyksissä ja keskinäisriippuvuudessa. Pedagogisen prosessin jonkin osatekijän muuttuminen tai katoaminen muuttaa koko sen kulun luonnetta.

rakenteellisuus. Pedagogisen prosessin rakenne sisältää seuraavat pääkomponentit: kohde, mielekäs, teknologinen, tuottava, resurssi.

Avoimuus. Päiväkodin pedagoginen prosessi on sosiaalis-kulttuuriseen tilaan avoin järjestelmä, joka integroituu jatkuvan ihmiskasvatuksen järjestelmään.

Useita kuvauksia. Pedagogista prosessia voidaan kuvata eri näkökulmista riippuen siitä, miltä puolelta tätä järjestelmää analysoidaan.

Päiväkodin pedagogisen prosessin varsinainen rakenne järjestelmänä on esitetty kaaviossa 1.

Pedagogisen prosessin systemaattinen tarkastelu mahdollistaa sen rakenteellisten komponenttien tarkastelun staattisena, tilakuvana.

Jos puhumme todellisesta pedagogisen prosessin organisointikäytännöstä, niin tässä tapauksessa voimme huomata pedagogisen prosessin sellaisen tärkeän ominaisuuden kuin menettelytapa tai pedagogisen prosessin toteuttaminen ajoissa. Pedagoginen prosessi on tässä yhteydessä toisiaan peräkkäin korvaavaa toimintaa, joka vaatii erilaisten ja monimuotoisten tehtävien ratkaisua. Itse pedagoginen tehtävä, joka johtuu siitä, että opettaja on tietoinen lapsen kehityksen ja kasvatuksen tavoitteista sekä edellytyksistä ja menetelmistä niiden toteuttamiseksi käytännössä, on pedagogisen prosessin yksikkö tai "tiili". Pedagogisen prosessin organisoinnin aikana opettaja ratkaisee sisällöltään, monimutkaisuudeltaan ja tulosten mittakaavaltaan erilaisia ​​tehtäviä. Nämä ovat tehtäviä, jotka suunnitellaan etukäteen lapsen kehityksen tulosten perusteella ja tehtäviä, jotka syntyvät lasten jokapäiväisessä elämässä tilannekohtaisesti.

Pedagoginen prosessi pedagogisena järjestelmänä

Pedagogisen prosessin organisoinnissa voidaan erottaa useita vaiheita:

1. Tilanteen analysointi, pedagogisen tehtävän määrittely, ratkaisujen suunnittelu ja optimaalisten toteutusolosuhteiden valinta.

2. Ongelman ratkaisusuunnitelman toteuttamisvaihe käytännössä, joka mahdollistaa toiminnan organisoinnin ja vuorovaikutuksen pedagogisen prosessin aiheiden välillä.

3. Ongelmanratkaisun tulosten analyysivaihe.