Koulutustarpeiden tyypit ja täyttötavat. Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat. Erityisopetustarpeiden käsite

Persoonallisuuden sosiaalinen ja kulttuuris-kasvatusllinen MUODOSTUS

O. N. Krylova

(Pietari)

Koulutustarpeiden tutkimus

OPISKELIJAT ERI HETEROGEENISTÄ RYHMISTÄ

Artikkelissa perustellaan erityisten lasten ja opiskelijoiden koulutustarpeiden tutkimisen ongelmaa ja tunnistetaan, missä määrin koulutusprosessin aiheet ovat keskittyneet osallistavaan koulutukseen.

Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa on hyväksytty ammattistandardi "Opettaja", joka tulee voimaan 1.1.2015. Yksi siinä määritellyistä taidoista opettajalle ja kasvattajalle: "käytä ja testaa erityisiä lähestymistapoja, jotta kaikki opiskelijat saadaan mukaan kasvatusprosessiin, mukaan lukien ne, joilla on erityistarpeita: opiskelijat, joilla on erinomaisia ​​kykyjä; opiskelijat, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä; vammaiset opiskelijat". Näiden taitojen muodostuminen edellyttää opettajien asianmukaista koulutusta ja uudelleenkoulutusta.

Yhteiseurooppalaisen Tempus-4-hankkeen puitteissa SPb APPO johtaa tutkimusohjelmaa, jonka aiheena oli erityisten lapsi- ja opiskelijaryhmien kasvatukselliset ja sosiaaliset tarpeet sekä erityisten lasten ryhmien esittely. mahdollisuuksia täyttää koulutustarpeensa.

Erityisiksi lasten ja opiskelijoiden ryhmiksi tässä tutkimuksessa valittiin: lapset ja nuoret-ulkomaalaiset (maahanmuuttajat]; lahjakkaat lapset ja nuoret (3 alaryhmää: älyllisesti lahjakkaat, taiteellisesti lahjakkaat ja urheilulahjakkaat]), sosiaalisesti heikommassa asemassa olevat lapset. vammaiset lapset ja nuoret (vammaiset).

Tämä tutkimus tehtiin analyyttisten tietojen saamiseksi numerosta

heterogeenisten oppilas- ja opiskelijaryhmien laiskuudesta ja erityistarpeista. Tunnistautuivat muun muassa: asenteet yhteiseen oppimiseen, tietoisuus osallistavasta kasvatuksesta, opiskelijoiden koulutustarpeet, sosiaaliset tarpeet, mahdollisen pedagogisen tuen tyypit, organisatoriset ja pedagogiset, kasvatukselliset, metodologiset ja logistiset tarpeet, tulevaisuuden koulutukseen liittyvät odotukset, jne.

Pietarin jatkokoulutuksen akatemian luova tutkijaryhmä (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevitš,

O. N. Krylova et al.] kehittivät diagnostisia työkaluja tutkimusohjelmaa varten heterogeeniselle ulkomaalaisten opiskelijoiden ryhmälle.

Inofon on vieraan (ei-valtion) kielen äidinkielenpuhuja ja sosiolingvististä kulttuuriaan vastaava maailmankuva. Tämä Pietarin pedagogisen ja sosiologisen tutkimuksen käsite luonnehtii sitä opiskelijoiden ryhmää, joille venäjä ei ole heidän kielensä. äidinkieli seuraavien parametrien mukaan: perheen pääasiallinen viestintäkieli - ei venäjä; opiskelijoiden puheessa on voimakkaasti korostettu aksentti tai erityinen murre.

Tämä tutkimus perustui seuraaviin metodologisiin periaatteisiin:

Tieteellisten päätelmien rakentamisen logiikan noudattaminen;

Determinismi (lat. detegminage - define-

pöytä 1

Tarveryhmien vastaavuus, kriteeriindikaattorit ja indikaattorit

Tarvitsee Criteria indikaattori, indikaattori

Kasvun tarpeet Itsensä toteuttamisen (itsetoteutuksen) tarpeet - laadukkaan koulutuksen saamisessa

Luovassa toteutuksessa

Tukee yhteyksiä kansalliseen kulttuuriin

Itsekunnioituksena

Elämän arvot

Kommunikaatiotarpeet Sosiaalisen aseman tarpeet (kunnioitus) - uskonnollisten näkemysten huomioon ottamisessa

Vanhempien yhteiskunnallisessa asemassa

Hyväksynnän, tunnustuksen

Sosiaalisten yhteyksien tarpeet (ryhmään kuuluminen) - sosiaalisessa kommunikaatiossa

Kielimuurien ylittäminen

Olemassaolotarpeet Turvallisuustarpeet (fyysinen ja psyykkinen) - psyykkinen turvallisuus

Terveyden ylläpidossa

Fysiologiset tarpeet (ruoka, lepo, liike, koulutustoiminnan perustaidot) - levon järjestämisessä

Arjen olosuhteissa koulussa (ruoka, sairaanhoito, ...]

Opiskelijan pedagogisessa tuessa

Materiaalisesti ja teknisesti koulutuksen tarjoaminen. käsitellä asiaa

Erityisissä oppimisolosuhteissa

jakaa], johon liittyy objektiivisesti olemassa olevien ilmiöiden suhteen muotojen luominen, joista monet ilmaistaan ​​suhteina, joilla ei ole suoraa kausaalista luonnetta;

Yleistykset (yleistykset), jotka merkitsevät yksilön ja yksittäisen erottamista ja sitä kautta ilmiöiden ja subjektien pysyvien ominaisuuksien kuvausta.

Kyselylomakkeita kehitettiin 4 - vanhemmille, oppilaille, opettajille ja opiskelijoille.

Kaikki kyselylomakkeiden kysymykset suljettiin ja vaativat useista ehdotetuista vaihtoehdoista parhaan vaihtoehdon. Joihinkin kysymyksiin oli mahdollista valita useita vastauksia. Jokainen kysymys paljasti yhden koulutustarpeiden ryhmistä (olemassaolo, yhteys, kasvu] ja vastasi tiettyä kriteeriindikaattoria ja indikaattoria (taulukko 1).

Kyselyn kohteeksi tulivat vanhemmat, jotka ovat lastensa koulutuspalvelujen pääasiakkaita heidän etujensa edustajina. Opettajat tulivat kyselyn kohteeksi, koska he ovat

ovat koulutusprosessin aiheita, jotka ovat suoraan vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa ja ovat suoraan kiinnostuneita ottamaan huomioon opiskelijoiden koulutustarpeet. Oppilaiden ja opiskelijoiden pääotos muodostettiin oppilaitosten ja korkeakoulujen yhdistetyistä (inklusiivisista) ryhmistä sekä niiden opettajista ja vanhemmista.

Otokseen kuului myös ikänormin mukaan kehittyviä oppilaita ja opiskelijoita sekä vanhempia ja opettajia, joilla on ikänormin mukaan kehittyviä lapsia ja jotka ovat saaneet kokemusta yhteisopetuksesta eri lapsiryhmien kanssa, mikä tarkoittaa, että ovat täysimääräisiä osallistujia inklusiiviseen prosessiin.

Tämän tutkimuksen tulos on analyyttinen kuvaus kunkin kriteeriindikaattorin ja indikaattorin määrällisistä tiedoista sekä kaikkien menetelmien tietojen korrelaatioiden analyysi.

Tämä tutkimus perustuu tarpeiden (sosiopedagoogisen kategorian) ymmärtämiseen "muodostettuna

taulukko 2

Koulutustarpeiden ryhmien yhdistäminen, niiden ilmenemismuodot ja tyydytyskeinot

Koulutustarpeiden ryhmät Tarpeiden ilmentymismuoto Tarpeiden ilmentymiskeino

Olemassaolotarpeet Halu hankkia perusoppimistaitoja (lukea, kirjoittaa, laskea, toistaa tietoa) vaikeuksitta Vammaisten lasten saatavilla olevat tekniset välineet: Pistekirjoitustietokonenäppäimistö, sanastomateriaalit ulkomaalaisille lapsille, tarvittavan UMMK:n luominen lahjakkaille lapsille jne. P .

Halu ehkäistä vaarallisia muutoksia, mukavuus, avun saaminen ratkaisuun (psykologinen, terveys] SANPIN:in noudattaminen (hygieniavaatimukset), ergonominen ympäristö, edellytysten luominen avun saamiselle henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemiseen jne.

Yhteyden tarve Halu ottaa tietty paikka joukkueessa, halu luoda ystävällisiä suhteita Kannustaminen epävirallisten ryhmien luomiseen, tiettyjen roolien jakaminen, nimikkeiden jakaminen jne.

Kasvun tarve Luovuuden halu, itseilmaisu, tulosten saavuttaminen Luovan työn esittely

yksilöiden valmius laajentaa kykyjään, suhteitaan yhteiskuntaan biologisilla, sosiaalisilla ja henkisillä puolilla.

Koulutustarve ymmärretään "eräänlaisena sosiaalisena tarpeena, jolla on selkäranka nyky-yhteiskunnassa ja joka ilmaistaan ​​ihmisen tuottamisessa sosiaaliseksi elämän subjektiksi, ihmisen elinvoiman sisällyttämisen kautta koulutusjärjestelmään ja niiden toteuttamiseen. Yleissivistyksen tarve ymmärretään sosiaalisena suhteena tiettyjen koulutusprosessin oppiaineiden välillä.

Itse asiassa tärkeää ei ole se, mitä tarve tarkoittaa, vaan se, miksi tarvekäsite on välttämätön.

A. N. Leontiev yritti erottaa tarpeessa henkisen kriteerin, tutkimuksemme puitteissa on tarpeen erottaa koulutuksen kriteerit.

Lähestymistavan muodostuminen tarpeeseen tarpeena aiheuttaa ristiriidan esteettisten, kognitiivisten ja henkisten tarpeiden suhteen.

Tämän tutkimuksen ensimmäinen metodologinen perusta oli ERG Al-teoria.

derfer. Hän tunnisti kolme tarpeiden ryhmää - olemassaolon tarpeet, kommunikoinnin tarpeet, kasvun tarpeet - jotka heijastavat myös opiskelijoiden koulutustarpeita.

"Olemassaolon tarpeet sisältävät ikään kuin kaksi A. Maslowin tarpeiden ryhmää - turvallisuustarpeet ryhmäturvallisuutta lukuun ottamatta ja fysiologiset tarpeet."

Viestintätarpeet liittyvät henkilön sosiaalisiin ilmenemismuotoihin: kunnioitus, sosiaalisen aseman määrittäminen, hänen osallistumisensa eri ryhmiin (perhe, diaspora, luokka).

Kasvutarpeet heijastelevat itsensä toteuttamisen ja kehityksen tarpeita, A. Maslowin mukaan. Ne heijastavat ihmisen tarvetta kehittää itsetuntoa, itsensä vahvistamista. Koulutustarpeiden ryhmien välinen yhteys, niiden ilmenemismuodot ja tyytyväisyyden keinot on esitetty yksityiskohtaisesti taulukossa 2.

Nämä tarpeet, kuten myös A. Maslow'n tarpeet, on rakennettu tiettyyn hierarkiaan, mutta tässä siirtyminen tarpeesta tarpeeseen kulkee molempiin suuntiin, ei vain alemmalta korkeammalle. Kun jotkin tarpeet täyttyvät, toisista tulee motivoijia. Jos ei ole mahdollista tyydyttää

Jos korkeamman asteen tarpeet täyttyvät, alemmat tarpeet tehostuvat ja ihmisen huomio vaihtuu.

"Jokainen elävä olento voi elää vain, jos on olemassa useita tiettyjä ehtoja, jotka ovat välttämättömiä tälle olennolle, eli millä tahansa elävällä olennolla on oltava nämä välttämättömät olosuhteet, ja jos niitä ei ole, syntyy tehtävä löytää ne." Tarvekäsitteeseen eivät kuitenkaan luonnehdi itse olosuhteet tai niiden puuttuminen, vaan elämäntehtävien ilmaantuminen näiden edellytysten hankkimiseksi itselleen. Et ehkä tiedä mitä kaipaat. Tarve ei siis liity itse elävään olentoon, vaan sen yhteyksiin ympäristöön.

"Ja ihmisen tarpeiden alueen ymmärtämiseksi on tarpeen analysoida ihmisen yhteyttä maailmaan, koska tarpeet elämäntehtävinä syntyvät niissä todellisissa suhteissa, joihin ihminen sisältyy."

Koulutustarpeita huomioiden voidaan puhua muutoksista, joita tapahtuu opiskelijan suhteessa koulutustilaan. Jos aiemmin koulutusprosessi rakennettiin tiukasti opettajasta opetusmateriaalin kautta oppilaan, niin nykyään nämä suhteet ovat muuttuneet. Opettaja on lakannut olemasta ainoa opetustiedon välittäjä, koulutustilasta on tullut avoimempi. Opiskelija itse menee siihen, ja he yhdessä opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa muodostavat tämän koulutustilan. Siksi koulutustarpeet muodostuvat eri tavalla.

Tutkimuksen toinen metodologinen perusta on ymmärtää koulutustarpeiden olemus muuttamalla opiskelijan ratkaisemia elämäntehtäviä niiden koulutussuhteiden kautta, joihin hän kuuluu.

Kolmas metodologinen perusta on se, että koulutustarve luonnehtii oppiaineen ja koulutustilan suhteen muutosta ja siten sitä laajentaen.

Koulutustarpeiden ilmiö liittyy nykyaikaiseen ymmärrykseen koulutuksen laadusta. Jeanette Colbyn ja Miske Wittin mukaan seuraavat tekijät vaikuttavat koulutuksen laatuun:

Opiskelijat ovat terveitä ja valmiita oppimaan;

On terve, turvallinen, varma

koulutusympäristö, joka tarjoaa tarvittavat resurssit;

Koulutusprosessissa lapsen edut ovat etusijalla;

Tulokset sisältävät tiedot, taidot ja asenteet, ja ne liittyvät kansallisiin koulutus- ja positiivisen yhteiskunnallisen osallistumisen tavoitteisiin.

Tämä vahvistaa myös tätä lähestymistapaa koulutustarpeiden hierarkian ymmärtämiseen.

Neljäs metodologinen perusta - koulutustarpeet perustuvat nykyaikaisiin koulutuksen laatuvaatimuksiin, ja niiden tulisi pyrkiä parantamaan sen ominaisuuksia:

Opiskelijat (heidän terveytensä, oppimismotivaationsa ja tietysti opiskelijoiden osoittamat oppimistulokset);

Prosessit (joissa pätevät opettajat käyttävät aktiivista oppimisteknologiaa);

Järjestelmät (hyvä hallinto ja resurssien riittävä kohdentaminen ja käyttö) .

Myös käsitys heterogeenisten oppijaryhmien koulutustarpeista liittyy ydinosaamiseen. Kansainvälisen 2000-luvun koulutuskomission raportissa "Education: The Treasure Within" väitettiin, että elinikäinen oppiminen perustuu neljään pilariin:

Opitaan tunnistamaan, mitä tarkoittaa se, että opiskelija rakentaa omaa tietoaan päivittäin ulkoisista (tieto) ja sisäisistä (kokemus, motiivit, arvot) elementeistä;

Oppiminen tekemään, mikä tarkoittaa opitun toteuttamista käytännössä;

Yhdessä elämään oppiminen, joka luonnehtii toivetta syrjimättömästä elämästä, jossa jokaisella on yhtäläinen mahdollisuus muiden kanssa omaan kehitykseen, perheen ja paikallisyhteisön kehittämiseen;

Oppiminen olemaan, mikä korostaa taitoja, joita jokainen ihminen tarvitsee kehittääkseen täysin omia kykyjään.

Tämän tutkimuksen viides metodologinen perusta on se, että heterogeenisten opiskelijaryhmien erityisopetustarpeet yhdistetään opiskelijoiden avainkompetensseihin eli eri heterogeenisiin ryhmiin kuuluvien opiskelijoiden erityisopetustarpeiden huomioon ottamiseen, ja niillä pyritään "oppimiseen". olla" kompetensseja. Ainoastaan ​​heterogeenisissä ryhmissä voidaan muodostaa kompetenssit "oppia elämään yhdessä" ja "oppia olemaan".

Erilaisten heterogeenisten ryhmien opiskelijoiden erityisopetustarpeiden olemuksen ymmärtäminen ja edellytysten luominen niiden huomioimiseksi voivat ratkaista tärkeitä nykyaikaisen koulutuksen ongelmia, koska "tarve rohkaisee toimintaan ja motiivi johtaa ohjattuun toimintaan. Motiivi on impulssi toimintaan, joka liittyy kohteen tarpeiden tyydyttämiseen. Tarpeiden huomioiminen voi motivoida opiskelijoita koulutustoimintaan, mikä viime kädessä parantaa opetuksen laatua.

Kirjallisuus

1. Venäjän federaation työ- ja sosiaaliturvaministeriön määräys, päivätty 18. lokakuuta 2013 nro 544n "Ammattistandardin "Opettaja (pedagoginen toiminta esikoulun, perusasteen yleissivistävän koulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen yleissivistävän koulutuksen alalla) hyväksymisestä ) (kasvattaja, opettaja)”.

2. Monietnisten koulujen opetuksen laadun hallinta: Venäjän ja Itävallan kokemus / toim. toim. I. V. Mushtavinskaya. - Pietari, 2013. - 125 s.

3. Asterminova O. S. Tarve sosiopedagogisena kategoriana // Sosiaalipedagogiikka Venäjällä. - 2010. - Nro 4.

4. Liittovaltion koulutusstandardi: sivusto / Kustantaja "Prosveshchenie" [Elektroninen resurssi]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Mies ja hänen tarpeensa: oppikirja. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 s.

6. Ivannikov V. A. Tarve-motivaatioalueen analyysi toimintateorian asemasta // Psykologian maailma. - Moskova-Voronež. - 2003. - nro 2 (34). - 287 s.

7. Kolbi, J., Witt, M., et oth. (2000). Koulutuksen laadun määritelmä: UNICEF-raportti. NY. (Venäjäksi).

8. Piskunova E. V. Opettajankoulutus nykyaikaisen koulutuksen laadun varmistamiseksi kaikille: Venäjän kokemus: tieteellisen tutkimuksen tuloksiin perustuvat suositukset / toim. akad. G. A. Bordovski. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A. I. Herzen, 2007. - 79 s.

9. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).

Koulutustarpeet

"...Koulutustarpeet - koko yhteiskunnan, alueellisten yhteisöjen, yritysten, laitosten ja järjestöjen, yksilöiden ja heidän yhdistystensä kiinnostuksen laajuus, luonne ja aste tiettyjä koulutuspalveluja kohtaan..."

Lähde:

"AIKUISKOULUTUKSEN MALLILAKI"

Virallinen terminologia. Akademik.ru. 2012 .

Katso, mitä "koulutustarpeet" tarkoittaa muissa sanakirjoissa:

Koulutustarpeet- tarve hallita ennakoivan osaamismallin tarjoamat tiedot, taidot, kyvyt ja ominaisuudet, jotka opiskelijan on hallittava elintärkeiden ongelmien ratkaisemiseksi ... Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto

KOULUTUKSET ERITYISET TARPEET- lisäopetustoimintaa tai tukea tarvitaan fyysisesti tai henkisesti vammaisille lapsille ja nuorille sekä lapsille, jotka eivät jostain syystä päässeet kouluun...

KOULUTUSPALVELUT- kokonaisuus määrätietoisesti luotuja ja tarjottuja mahdollisuuksia tiedon ja taitojen hankkimiseen koulutustarpeiden täyttämiseksi. Koulutuspalvelut on jaettu tavoitteidensa ja sisällönsä mukaan ammatillisiin ... ... Ammattimainen koulutus. Sanakirja

Lapset, joilla on erityisopetusta- uusi, vielä vahvistamaton termi; syntyy pääsääntöisesti kaikissa maailman maissa siirtymävaiheessa yhtenäisestä yhteiskunnasta avoimeen kansalaisyhteiskuntaan, kun yhteiskunta ymmärtää tarpeen heijastaa kielellä uutta ymmärrystä vammaisten lasten oikeuksista ... . ..

Venäjän valtion pedagoginen yliopisto, joka on nimetty A. I. Herzenin mukaan- Koordinaatit: 59°56′02″ s. sh. 30°19′10 tuumaa. d ... Wikipedia

Uuden koulutuslain kymmenen pääsäännöstä– Venäjän federaation uusi koulutuslaki astuu voimaan 1. syyskuuta. Se korvaa kaksi peruslakia koulutuksesta (1992) sekä korkea-asteen ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta (1996). Lakiehdotuksen valmistelu alkoi vuonna 2009, ja siinä kaikki ... ... Uutisentekijöiden tietosanakirja

Osallistava koulutus- Inklusiivinen (ranska inclusif - mukaan lukien, latinasta sisällyttää - päätän, sisällyttää) tai sisällytetty koulutus - termi, jota käytetään kuvaamaan erityistarpeita omaavien lasten opetusprosessia yleissivistävässä ... ... Uutisentekijöiden tietosanakirja

Voittoa tavoittelematon tiede- ja koulutuslaitos. Osa Eidos-konsernia. Instituutin osoite 125009, Venäjä, Moskova, st. Tverskaja, d. 9, s. 7. Instituutin johtaja, pedagogisten tieteiden tohtori, Venäjän akatemian kirjeenvaihtajajäsen ... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Tällä termillä on muita merkityksiä, katso Jackson. Jacksonin kaupunki Jacksonin lippu ... Wikipedia

Erikoispsykologia- kehityspsykologian ala, joka tutkii fyysisesti ja henkisesti vammaisten ihmisten kehitysongelmia, jotka määrittävät heidän tarpeensa erityisiin koulutukseen ja koulutukseen. S. p.:n muodostuminen. tapahtui defektologian puitteissa. Pedagoginen terminologinen sanakirja

Kirjat

• Kehittyvän korjaavan kasvatusprosessin järjestäminen erityisopetusta tarvitsevien esikoululaisten kanssa. Liittovaltion koulutusstandardi, Kiryushina A.N. Kirja esittelee kokemuksen erityisten sosiopedagogisten olosuhteiden luomisesta lapsen kehitykselle ja kasvatukselle korvaavan tyyppisessä esikoulussa. Kirjoittajat kuvaavat yksityiskohtaisesti ... Osta 503 ruplaa
• Lukutaidon opettaminen esikouluikäisille lapsille. Osittainen ohjelma. GEF, Nishcheva Natalia Valentinovna. Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti esiopetusorganisaatiot voivat pääkoulutusohjelmaa laatiessaan käyttää esimerkillisen koulutusohjelman lisäksi esikoulua ...

"Koulutustarpeiden" käsitteen teoreettinen analyysi (pedagogisten, sosiologisten ja psykologisten näkökohtien puitteissa) suoritettiin määrittelemällä sellaiset kategoriat kuin "tarve", "henkilökohtainen koulutustarve". Erityisesti korostamme tarvetta syntetisoida näitä lähestymistapoja tutkittaessa koulutustarpeita. Koska teoreettinen tieto tarpeista on persoonallisuusteorian perusta, koulutustarpeiden tutkiminen antaa meille mahdollisuuden analysoida subjektiivisia tekijöitä, jotka määräävät yksilön toiminnan, kuvailla hänen koulutustoiminnan luonnetta, tutkia tärkeimpiä kannustimia ja ehtoja hänen sisällyttämistään koulutusympäristöön, seurata yksilöiden toiminta- ja kehitysprosesseja säätelevien mekanismien muodostumista sekä koulutuksessa että sen ulkopuolella. Teoreettisen analyysin perusteella voidaan väittää, että koulutustarpeiden kasvattaminen ei ole vain mahdollista, vaan myös yksi keskeisistä tekijöistä persoonallisuuden muodostumisessa.

tarve

koulutustarpeita

koulutuksen tarve

henkilökohtainen koulutustarve

motivaatio-tarvealue

1. Gershunsky B.S. Kasvatusfilosofia 2000-luvulle. - M.: Täydellisyys, 1998. - 608 s.

2. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. - 2. painos, poistettu. – M.: Akatemia, 2005. – 352 s.

3. Makusheva S.L. Koulutustarpeen muodostuminen ja toteutus oppilaitoksessa: dis. ... cand. ped. Tieteet. - Jekaterinburg, 1999. - 152 s.

4. Onipko A.A. Nykynuorten koulutustarpeet ja -radat // Keskustelu (moniteemaattinen tieteellisten julkaisujen lehti). - 2013. - nro 2 (32). – URL-osoite: http://journal-discussion.ru/publication (käyttöpäivä: 03.7.2016).

5. Venäjän sosiologinen tietosanakirja / toim. toim. G.V. Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 s.

6. Filosofinen sanakirja / toim. SE. Frolova. - 4. painos - M.: Politizdat, 1981. - 445 s.

Koulutustarpeiden tutkiminen on merkityksellistä sekä tieteellis-teoreettisessa että käytännön mielessä. Koulutustarpeiden teoreettisen tutkimuksen avulla voit syventää tieteellistä ymmärrystä persoonallisuuden rakenteesta, sen toiminnasta, elämäntavoista.

Tämän ohella yksittäisten yhteiskuntaryhmien ja -yhteisöjen koulutustarpeiden tutkiminen on merkityksellistä. Tällainen tieto antaa käsityksen ryhmän tarpeiden erityispiirteistä - motivaatio- ja arvosäätelymekanismeista koulutustoiminnassa ja mahdollistaa sen typologisten piirteiden tunnistamisen. Lisäksi on suositeltavaa tutkia ryhmän koulutustarpeita sosiaalisen yhteisön kehittymisen tekijänä, sosiaalisen erilaistumisen, sosiaalisen liikkuvuuden, lisääntymisen ja yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen muutosten edellytyksenä.

Ja lopuksi koulutustarpeiden tutkimus, jotka ovat ihmisen elämän objektiivisten olosuhteiden subjektiivisia ominaisuuksia, mahdollistaa koko yhteiskunnan sosiaalisen tilanteen diagnosoinnin (maan taloudellisen ja kulttuurisen kehityksen aloilla, markkinasuhteista jne.). Yhtä merkittävää on koulutustarpeiden tutkiminen mekanismina koulutusalan säätelyssä, siinä kehittyneen tilanteen analysoinnissa, yleisen mielipiteen roolin määrittämisessä koulutuksen kehittämisessä ja sen yksittäisten alajärjestelmien muutosten dynamiikassa.

Mitä tulee koulutustarpeiden tutkimuksen käytännön ja soveltamiseen, Venäjän sosiaalisen rakenteen tyypin muutoksen ja väestön koulutusasenteen muuttumisen yhteydessä on erityisen tärkeää tutkia koulutustarpeiden luonnetta. eri ryhmien koulutustarpeita. Tuotanto- ja kulutusalojen muutos, sosiaalisen liikkuvuuden dynamiikka, uusien yhteiskuntakerrostumien syntyminen ovat merkittäviä tekijöitä koulutustarpeiden kehittymisessä. Eri yhteiskuntaluokkien edustajien koulutustarpeiden syvällinen analyysi on tärkeä panos olemassa olevien ristiriitojen ratkaisemiseen.

Opiskelutarpeiden ongelma on yksi kiireellisimpiä filosofisen, psykologisen, sosiaalisen, pedagogisen ja taloudellisen tiedon järjestelmässä. Kasvatusprosessin hedelmällinen organisointi ja toteutus ei voi muuta kuin perustua mielekkäisiin käsityksiin tietyn koulutusyhteiskunnan puitteissa vuorovaikutuksessa olevien yhteiskunnallisten toimijoiden tarpeista. Samalla lähdemme siitä, että tarpeet toimivat yhteiskunnallisen subjektin toiminnan alkulähteinä, heijastavat sen olemassaolon objektiivisia ehtoja ja ovat yksi tärkeimmistä kommunikaatiomuodoista ulkomaailman kanssa.

Ennen kuin teemme "koulutustarpeiden" käsitteen teoreettisen analyysin, siirrytään tarkastelemaan tarvetta yleisesti, tarve tieteellisenä kategoriana, jolla on laaja sovellusalue. Pohjimmiltaan ei ole olemassa tieteenalaa - olipa se sitten filosofia, sosiologia, psykologia, taloustiede, pedagogiikka jne. - joka ohittaisi tämän käsitteen. Joten filosofiassa tarve määritellään tilaksi, jonka aiheuttaa tyytymättömyys kehon vaatimuksiin, välttämätön sen normaalille toiminnalle ja jonka tarkoituksena on poistaa tämä tyytymättömyys. Tarve tarkoittaa tarvetta tarveobjektille. Tarve toteutuu sen tyydyttämisprosessissa, tarvekohteen aktiivisessa kehittämisessä, kulutusprosessissa. Tarpeiden tyytymättömyys voi johtaa joko muutokseen elimistön normaalissa toiminnassa tai sen kuolemaan. Ennen tarpeen oivaltamista se on olemassa nousevana ja kasvavana jonkin puutteen tunteena, kun tarve toteutuu, syntynyt jännitys heikkenee ja poistuu. Tarpeet syntyvät uusien tarpeiden ilmaantuessa ja niiden kulutuksen prosessissa.

Ihmisten tarpeiden kehittyminen tapahtuu tuotantotavan kehittymisen prosessissa ja pohjalta. Henkilökohtaisia ​​ovat yhteiskunnan kehityksen synnyttämät sosiaaliset tarpeet - työn, muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin tarpeet jne. Biologiset tarpeet tallentuvat ihmiseen poistetussa, muunnetussa muodossa, ne eivät ole täysin erillään sosiaalisista tarpeista, ja ne ovat viime kädessä sosiaalisen kehityksen välittämiä. Mitä rikkaampi, monipuolisempi ja kehittyneempi yhteiskunnan elämä, sitä rikkaampi, monipuolisempi, kehittyneempi ihmisten tarpeet.

Tämä on tärkeä ominaisuus sosiologian kannalta. Sosiologisen tieteen edustajia erottaa heidän omalaatuinen ymmärryksensä tästä ilmiöstä. Tässä on perinteistä tarkastella tarvetta ristiriitana, joka syntyy subjektin ja sen objektiivisten olemassaolon ehtojen välisten erityisten suhteiden perusteella. Tarve koostuu itse asiassa kahdesta "vaatimuksesta" - "vaatimus sinulle" (ulkoinen tarve) ja "vaatimus itsellesi" (sisäinen tarve). "Vaatimus sinulle" on heijastus sosiaalisesta kontekstista, ulkoisista olosuhteista. "Vaatimus itselle" ei ole vain ulkoisen välttämättömyyden siirtymistä sisäiseen (niiden yhdistäminen), vaan myös näiden ulkoisten vaatimusten riittävä yhdistelmä omaan "sisäiseen luontoon", joka on annettu syntymästä lähtien (taipumukset, kyvyt, taipumukset jne.) ja sosiaalisesti, koulutusprosessissa ja jo vakiintuneilla arvoorientaatioilla, stereotypioilla, ideoilla jne. .

On huomattava, että filosofiset ja sosiologiset lähestymistavat tarpeiden ongelmaan ovat sopusoinnussa psykologisen lähestymistavan kanssa. Jos sosiologia tutkii ihmisten sosiaalisia tarpeita: tarvetta kommunikaatioon, itsesäilytykseen, itsensä vahvistamiseen, itsensä kehittämiseen, itseilmaisuun, niin psykologia tutkii tarvetta toiminnan lähteenä, yksilön käyttäytymisen perimmäisenä syynä. tai sosiaalinen ryhmä. Psykologiassa huomio kiinnitetään yksilön tarpeiden rakenteeseen ja kehitystasoon.

Tarvitaan, sanoo A.N. Leontiev itsessään on toiminnan sisäisenä edellytyksenä vain negatiivinen tila, tarpeen, puutteen tila; se saa positiivisen luonnehdinnan vain seurauksena sen kohtaamisesta kohteen ("toteuttaja") ja sen "objektiivistamisen" seurauksena.

Tilanne, jossa tarvitaan jotain, aiheuttaa epämukavuutta, psykologista tyytymättömyyden tunnetta. Tämä jännitys pakottaa ihmisen olemaan aktiivinen, tekemään jotain jännityksen lievittämiseksi. Tarpeen tyydyttäminen on prosessi, jolla keho palautetaan tasapainotilaan, joka lievittää stressiä.

Pedagogiikan kannalta tarpeiden analysointi henkilön ja sosiaalisten ryhmien määrätietoisen toiminnan sisäisenä lähteenä on erittäin tärkeää, koska sen avulla voit määrittää heidän tavoitteensa. Samalla tämä mahdollistaa yksilön tarpeiden ja sosiaalisten tarpeiden yhteensopivuuden havaitsemisen.

Kuten näemme, kaikille edellä mainituille lähestymistavoille on ominaista tarve huomioon ottaminen tarvetilana jossakin subjektille välttämättömässä aiheessa. Siksi tarve toimii toiminnan syynä ja lähteenä.

Tämän tutkimuksen puitteissa keskitymme pedagogisiin, sosiologisiin ja psykologisiin lähestymistapoihin tutkiaksemme täysin yksilön koulutustarpeiden olemusta. Korostamme erityisesti tarvetta syntetisoida nämä lähestymistavat tämän käsitteen tutkimuksessa.

Laajassa mielessä koulutustarpeet eivät toimi vain henkilökohtaisena kehityksen keinona, vaan myös keinona tyydyttää muita tarpeita. Koulutustarve edistää osaltaan ihmisen kulttuuritason nostamista ja mahdollistaa hänen olennaisten voimiensa toteuttamisen. Tällä hetkellä itsekoulutuksen lisäksi myös sen tarve on tulossa yhä arvokkaammaksi. Sitä ei kuitenkaan voida muodostaa ja tyydyttää ilman koulutusjärjestelmän riittävää kehittämistä.

Kasvatustarpeiden pedagogisen lähestymistavan ydin on:

1) tarve tutkia koulutustarpeita suhteessa koulutusprosessin pääaineisiin (opetus ja oppiminen);

2) tarve määritellä oppilaitoksen sisäisen ja ulkoisen toiminnan politiikka ja strategia tunnistettujen tarpeiden perusteella;

3) tarve kehittää pedagogisia edellytyksiä koulutusprosessin kaikkien oppiaineiden koulutustarpeiden muodostumiselle ja tyydyttämiselle.

Ongelman pedagoginen tutkiminen tarjoaa erittäin arvokasta materiaalia koulutuksen edelleen uudistamiseen, koska ennen sen jatkamista on tunnettava koulutusprosessiin kuuluvien sosiaalisten yhteisöjen tarpeet ja vain tämän perusteella suoritettava siinä tarvittavat muutokset.

Lisäksi pedagogisen tieteen näkökulmasta koulutuksen tarve on osa koulutusprosessin kohteen motivaatiomekanismia, mekanismi, joka sisältää tämän oppiaineen tarpeet, hänen kiinnostuksen kohteet, arvosuuntaukset, motiivit ja tarkoituksen. toiminnasta. Sellaisen mekanismin läsnäolo, jossa tarpeet ovat peruselementti, on tekijä koulutusprosessin hallinnassa, joka edistää yksilön kehityksen ja itsensä kehittämisen saavuttamista.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa halu löytää ja käyttää uusia tehokkaita vuorovaikutusmekanismeja yksilön kanssa on lisääntynyt. Ottaen huomioon psykologien ajatuksen, että ihmisen toiminnan tulokset ovat 20-30% riippuvaisia ​​älykkyydestä ja 70-80% motiiveista (Myasishchev VI), näemme tarpeen siirtyä tapahtumien pedagogiikasta motiivien pedagogiikkaan, joka pitää motivaatiota korkeimpana persoonallisuuden toiminnan säätelymuotona sen tarpeiden perusteella. Muodostunut motivaatio on pedagogisen vaikuttamisen energiaperusta, ja opettaja, joka ensin motivoi ja vasta sitten opettaa ja kasvattaa, toimii tehokkaasti.

Sosiologisen lähestymistavan puitteissa koulutustarve on sosiaalisen subjektin aktiivinen, sosiokulttuuristen determinanttien määräämä asenne tietopiiriin, joka on sen kehityksen, itsemääräämiskyvyn ja itsensä toteuttamisen olennainen ominaisuus.

Tämän lähestymistavan näkökulmasta koulutustarpeelle on ominaista monitasoinen toiminnallinen monimuotoisuus. Henkilökohtaisella tasolla koulutustarve suorittaa yksilön rikastamista erilaisiin toimintoihin tarvittavalla uudella tiedolla; sosiaalistaminen; yksilöllistäminen; itsemääräämisoikeus; itsensä toteuttaminen; ammatillinen ja aseman kasvu; jatkuvan koulutuksen toteuttaminen; muutokset persoonallisuuden rakenteessa, sen kasvatuksellisten kiinnostuksen kohteiden, tavoitteiden, arvoorientaatioiden, motiivien, asenteiden muodostuminen koulutustoimintaa kohtaan; henkilön elämäntavan muodostuminen; yksilön työaktiivisuuden stimulointi, työtoiminnan tehokkuus; yksilön sopeutuminen sosiaaliseen ympäristöön hankkimalla tietoa, tietoa jne.

Ryhmä- ja yhteiskuntatasolla koulutustarve toteuttaa ryhmien, sosiaalisten yhteisöjen ja koko yhteiskunnan sosiaalisen kehityksen tehtäviä; yksilön, yksittäisten sosiaalisten ryhmien ja koko yhteiskunnan koulutustason nostaminen; elinikäisen koulutuksen institutionalisointi; sosiaalisen ryhmän, yhteisön alakulttuurin muodostuminen; sosiokulttuurisen dynamiikan keinot; sukupolvien kulttuuriperinnön ja sosiaalisen kokemuksen välittäminen; yhteiskunnan tietotilan muodostuminen; sosiaalisten ryhmien ja yhteiskunnan älyllisen kulttuurin muodostuminen; sosiaalisten ryhmien itsensä tunnistaminen; sosiaalisten ryhmien lisääntyminen ja ammatin instituutio; sosiaalisen työn luonteen muuttaminen, sen tehokkuuden lisääminen; sosiaalisen liikkuvuuden prosessien säätely; sosiaalisten ryhmien, yhteisöjen sopeutuminen yhteiskunnan sosiaalisten olosuhteiden muutoksiin jne.

Henkilökohtainen koulutustarve liittyy kuvan luomiseen ympäröivästä maailmasta. Tämä on arvojärjestelmä, käyttäytymismallit, joiden avulla ihminen voi navigoida ympärillään olevassa maailmassa. Yhteiskunta on koulutusympäristö, josta yksilö saa tarvittavaa tietoa ympäröivään maailmaan orientoitumiseen. Tässä mielessä henkilöllä on tarpeita, jotka ulottuvat valtion koulutusjärjestelmän ulkopuolelle. Henkilökohtaisten tarpeiden rakenteeseen sisältyy sellainen älyllinen sosialisaatio kuin "minä-käsitteen" muodostuminen, sen muodostumista ei voida suorittaa koulutusympäristön ulkopuolella. Pääoma, jonka henkilö voi kannattavasti realisoida vastineeksi joistakin sosiaalisista ja aineellisista eduista. Henkilökohtaisen koulutustarpeen määrääviä tekijöitä ovat: asuinpaikka (maantieteellinen tekijä); perheen perinteet (sosiaalinen tekijä); taloudellinen tilanne (taloudellinen tekijä). Koulutustarpeen mittakaava määräytyy sen mukaan, kuinka monta opiskelijaa haluaa tulla koulutusjärjestelmään tai pysyä siellä. Sosiologiassa sitä mitataan opiskelijajoukon koolla. Koulutustarpeiden mittakaavaan vaikuttavat: demografinen tekijä; maantieteellinen tekijä; koulutuksen kansainvälistyminen.

Koulutustarpeella on lisääntyneen lisääntymisen ominaisuus, eli mitä korkeampi koulutustaso, sitä suurempi on jatkokoulutuksen tarve.

Siten kaikki edellä oleva antaa meille mahdollisuuden nähdä sosiologisen lähestymistavan merkitys koulutustarpeiden analysoinnissa, mikä piilee siinä, että yksilön koulutustarve (sen sisältö, rakenteelliset ja toiminnalliset ominaisuudet) tarkastellaan läheisessä yhteydessä :

1) sen sosiaalisen ryhmän tarpeet, yhteisön, johon yksilö kuuluu;

2) koulutuslaitoksen ja koko koulutusalan sosiaalisten tekijöiden järjestelmässä;

3) muiden sosiaalisten instituutioiden sosiaalisten tekijöiden yhteydessä;

4) koko yhteiskunnan sosiaalisten siteiden ja suhteiden järjestelmässä.

Psykologisen lähestymistavan näkökulmasta koulutustarpeen ydin, kuten edellä mainittiin, on tarkoituksenmukaista paljastaa persoonallisuuden motivaatio-tarvesfäärin käsitteen kautta. Jotta ihminen voisi alkaa toimia, hänen on astuttava toimintatilaan, ts. rohkaista tekemään jotain. Psykologiassa liikkeellepaneva voima, halu toimia, kutsutaan "motiiviksi". A.N:n mukaan Leontiev: "toiminnan käsite liittyy välttämättä motiivin käsitteeseen. Ei ole toimintaa ilman motiivia, "motivoimaton" toiminta on toimintaa, joka ei ole vailla motiivia, vaan toimintaa, jolla on subjektiivisesti ja objektiivisesti piilotettu motiivi.

Koska tarpeiden tyydyttäminen (mukaan lukien koulutus) toimii tarkoituksellisena toimintana, tarpeet ovat persoonallisuuden toiminnan lähde. Jos avun tarpeessa olevan henkilön toiminta on oleellisesti riippuvainen sen objekti-sosiaalisesta sisällöstä, niin motiiveissa tämä riippuvuus ilmenee subjektin oman toiminnan muodossa. Siksi yksilön käyttäytymisessä paljastunut motiivijärjestelmä on ominaisuuksiltaan rikkaampi ja liikkuvampi kuin sen olemuksen muodostava tarve.

Ihminen suorittaa paljon erilaisia ​​toimintoja, mutta osallistuu niihin eriasteisesti: joillain tyypeillä on hänelle henkilökohtaista merkitystä, toisilla ei. Toiminnan merkitys ihmiselle määräytyy sen tarpeiden mukaan. Joten jos koulutuksen tarve on tietyn opiskelijan prioriteettien joukossa, niin opetuksen henkilökohtainen merkitys hänelle on kognitiossa, uuden tiedon hankkimisessa maailmasta. Jos koulutuksen tarve ei ole ilmaistu ja sosiaaliset tarpeet hallitsevat, niin koulutustoiminnan merkitys voi keskittyä kommunikaatioon vertaisten kanssa.

Yllä olevan perusteella teemme tutkimuksemme kannalta merkittävimmät johtopäätökset. Tarpeilla tieteellisenä kategoriana on laaja tieteellinen ulottuvuus. Laajassa mielessä tarpeet toimivat yhteiskunnallisen subjektin toiminnan alkutekijöinä, heijastavat sen olemassaolon objektiivisia ehtoja ja ovat yksi tärkeimmistä kommunikaatiomuodoista ulkomaailman kanssa. Koulutustarpeelle on tunnusomaista monitasoinen toiminnallinen monimuotoisuus. Koulutustarpeet eivät toimi vain keinona kehittää persoonallisuutta, se on osa koulutusprosessin kohteen motivaatiomekanismia, mekanismi, joka sisältää tämän kohteen tarpeet, hänen kiinnostuksen kohteet, arvosuuntaukset, motiivit ja tarkoituksen. aktiviteetti.

Yksilön koulutustarpeet, jotka ovat olennainen kehitys, itsemääräämisoikeus ja itsetoteuttaminen, määrittävät sosiokulttuuriset tekijät, sosiaalisen subjektin aktiivinen asenne tiedon sfääriin. Joten henkilökohtaisella tasolla koulutustarve suorittaa yksilön rikastamista uudella tiedolla; sosiaalistaminen; yksilöllistäminen; itsemääräämisoikeus; itsensä toteuttaminen; ammatillinen ja statuksen kasvu. Ryhmä- ja yhteiskuntatasolla - toteuttaa ryhmien, sosiaalisten yhteisöjen, koko yhteiskunnan sosiaalisen kehityksen tehtäviä; sosiaalisen liikkuvuuden prosessien säätely; sosiaalisten ryhmien, yhteisöjen sopeutuminen yhteiskunnan sosiaalisten olosuhteiden muutoksiin jne.

Yksilön koulutustarpeella on lisääntyneen lisääntymisen ominaisuus, eli mitä korkeampi koulutustaso, sitä suurempi on jatkokoulutuksen tarve. Henkilökohtaisen koulutustarpeen määrääviä tekijöitä ovat: asuinpaikka (maantieteellinen tekijä); perheen perinteet (sosiaalinen tekijä); taloudellinen tilanne (taloudellinen tekijä). Täysin varmuudella voidaan väittää, että koulutustarpeiden kasvattaminen ei ole vain mahdollista, vaan myös yksi keskeisistä tekijöistä persoonallisuuden muodostumisessa.

Bibliografinen linkki

1. Appakova E.G. Aksiologinen lähestymistapa yksilön koulutustarpeisiin // Historialliset, filosofiset, valtio- ja oikeustieteet, kulttuurintutkimukset ja taidehistoria. Teorian ja käytännön kysymyksiä. - 2015. - Nro 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Ei-valtiollisten yliopistojen opiskelijoiden koulutustarpeet: väitöskirja…. cand. sosiologinen Tieteet: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Jekaterinburg, 2004. - s. 42.

3. Chadaev A.Yu. Korkeakoulun koulutuspalvelujen markkinointi tietomallin perusteella / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M.: Rahoitus ja luotto, 2013. - 159 s.

Ihmisellä on monia tarpeita, jotka yleensä ymmärretään jonkin elämän ylläpitämisen ja kehityksen kannalta välttämättömän koetun puutteeksi. Eri luokitteluissa erotetaan aineelliset ja henkiset, fysiologiset ja sosiaaliset tarpeet jne. Taloudessa, jota yleisesti kutsutaan tietotaloudeksi, koulutustarpeet ovat erityisen tärkeitä, sillä heidän tyytyväisyytensä kautta tietotalouteen sen pääresurssia, inhimillistä pääomaa, lisätään. Tässä artikkelissa yritetään pohtia "koulutustarpeiden" käsitteen olemusta ja niiden muodostumisen piirteitä nykyaikaisissa olosuhteissa.

"Koulutustarpeen" käsitteen sisältö tarkoittaa pohjimmiltaan vastausta kysymyksiin, miksi ihminen tarvitsee koulutusta ja millaista koulutusta hän tarvitsee. Yleisesti ottaen koulutustarpeilla ymmärretään ihmisen tarve hankkia pätevyys, jota hän tarvitsee ratkaisemaan tärkeitä sekä henkilökohtaisia ​​että ammatillisia ongelmia. Yhteiskunnan heterogeenisuus iän, terveydentilan, asuinpaikan, ammatillisen suuntautumisen jne. aiheuttaa monia erilaisia ​​koulutustarpeita. Saman henkilön elämän aikana koulutustarpeet muuttuvat sen mukaan, mihin tilanteeseen hän joutuu. Tämä edellyttää useiden erilaisten etujen tarjoamista tämäntyyppisten tarpeiden täyttämiseksi.

On tärkeää ymmärtää, että koulutustarpeen kantaja on ihminen, vaikka hän, työnantaja ja valtio voivat maksaa hänen koulutuksensa. Tällainen lähtökohta vastaa markkinapostulaatteja (kuluttaja on kotitalous, tässä tapauksessa osaamista hankkiva ja rakentava yksilö) sekä inhimillisen pääoman teorian säännöksiä, joiden mukaan (inhimillistä pääomaa ei voida erottaa operaattoristaan, joka hallinnoi sitä).

Samalla voidaan erottaa useita koulutustarpeiden muodostumistasoja:

Yksilön tasolla, joka liittyy persoonallisuuden rakenteen muutokseen, sen kiinnostuksen kohteiden muodostumiseen, arvoorientaatioihin ja elämän motiiveihin, takaisin koulutustarpeiden kehittymiseen, työtoiminta saa kannustimen hankinnan kautta. tietojen ja taitojen sopeutuminen ulkoiseen ympäristöön suoritetaan;

Ryhmätasolla koulutustarpeiden kehittyminen muuttaa perheen sisäisten asenteiden, vertailuryhmien mieltymysten, ammatillisten ja pätevyysvaatimusten vaikutuksesta, jotka varmistavat työllisyyden säilymisen ja (tai) uran kasvun. koulutustarpeet, jotka voivat johtaa työpaikan, sosiaalisen aseman jne. muutokseen;

Koko yhteiskunnan tasolla, jota välittää toisaalta aikaisempien sukupolvien kulttuuriperinnön ja sosioekonomisen kokemuksen siirtyminen, toisaalta sosiaalisen työn ja instituution luonteen muutos. ammatin kehittyminen ja sen seurauksena uusien arvojen synty.

Siten tämän tai toisen koulutustarpeen osaamistaloudessa määrää talouden tila, sosiokulttuuriset suhteet, mukaan lukien yhteiskunnan sosiaalinen rakenne, sekä tietyn henkilön elämänolosuhteet hänen henkisten ja aineellisten tarpeineen. Itse koulutuksen tarve voidaan ilmaista ihmisen aktiivisessa asenteessa tiedon kenttään, jonka määräävät sosiokulttuuriset tekijät, sekä hänen kehityksensä ominaisuuksissa, ammatillisessa ja henkilökohtaisessa itsemääräämisessä ja itsensä toteuttamisessa. .

Koulutustarpeiden monimuotoisuus ja vaihtelevuus ihmisen elinaikana tietotaloudessa ei liity pelkästään eikä niinkään ratkaistavien ongelmien monimuotoisuuteen, vaan tiedon vanhentumiseen ja pätevyyden jatkuvan päivittämisen tarpeeseen menestyäkseen muuttuvassa maailmassa. Lisäksi tämä tarve ilmenee myös kolmella tasolla: henkilö-työntekijä, yritys ja valtio.

Koulutustarpeen tehtävistä on syytä korostaa:

Muodostaa koulutuksellisia kiinnostuksen kohteita ja tavoitteita;

Toimii koulutustoiminnan syynä (motiivina), sen säätelyn motivaatiomekanismin perustana;

Orientoituu elämänongelmien ratkaisutavan valinnassa.

Lopullisen kohdeorientaation näkökulmasta koulutustarpeet voidaan jakaa seuraaviin alalajeihin:

aineellinen kasvu,

status edistäminen,

ammatillinen huippuosaamista,

moraalinen itseluottamus,

sosiaalinen sopeutuminen,

Henkinen itsetunto.

On tärkeää, että jokaisesta näistä alalajeista voi tulla kannustin tietyn koulutusohjelman hallitsemiseen.

Nämä koulutustarpeiden alatyypit voidaan myös jakaa:

Basic (alkeisasteen), jossa koulutus nähdään keinona ratkaista selviytymisongelma, tae tuloista ja suoja irtisanomiselta tulevaisuudessa;

Toissijainen, mukaan lukien halu ammatilliseen ja taloudelliseen menestykseen, mahdollisuudet itseilmaisuun, halu kuulua tiettyyn sosiaaliseen tai ammatilliseen ryhmään.

Ei ole vaikea nähdä, että nämä tarpeet voidaan tyydyttää muillakin keinoilla kuin koulutuksella. Siksi ne voidaan luokitella koulutuksellisiksi tietyin ehdoin vain, jos niiden toteutusta välittää koulutus ja asiaankuuluvien kompetenssien hankkiminen. On tärkeää, että osaamistaloudessa koulutustarpeiden täyttämisen prioriteetti toisaalta suuntaa resurssit oikeaan suuntaan ja toisaalta luo edellytykset niiden muodostumiselle ja kehittymiselle väestön keskuudessa kilpailukyvyn perustaksi. .

Bibliografinen linkki

Erityisopetustarpeet ovat viime aikoina ilmaantuneet nyky-yhteiskunnassa. Ulkomailla hän tuli massakäyttöön aiemmin. Erityisopetustarpeen käsitteen syntyminen ja leviäminen viittaa siihen, että yhteiskunta kypsyy vähitellen ja yrittää kaikin mahdollisin tavoin auttaa lapsia, joiden elämänmahdollisuudet ovat rajalliset, sekä niitä, jotka olosuhteiden tahdosta joutuvat. vaikeassa elämäntilanteessa. Yhteiskunta alkaa auttaa sellaisia ​​lapsia sopeutumaan elämään.

Erityisopetusta tarvitseva lapsi ei ole enää se, jolla on poikkeavuuksia ja kehityshäiriöitä. Yhteiskunta on siirtymässä pois jakamasta lapsia "normaaleihin" ja "epänormaaleihin", koska näiden käsitteiden välillä on hyvin aavemaisia ​​rajoja. Jopa tavallisimmilla kyvyillä lapsi voi kokea kehityksen viivästystä, jos hän ei saa riittävästi huomiota vanhemmilta ja yhteiskunnalta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten käsitteen ydin

Erityisopetustarpeet on käsite, jonka pitäisi vähitellen korvata joukkokäytöstä sellaiset termit kuin "epänormaali kehitys", "kehityshäiriöt", "kehityspoikkeamat". Se ei määritä lapsen normaalia olemista, vaan keskittyy siihen, että hän ei ole kovin erilainen muusta yhteiskunnasta, vaan hänellä on tarve luoda erityisolosuhteet koulutukselleen. Tämä tekee hänen elämästään mukavampaa ja mahdollisimman lähellä tavallisten ihmisten elämää. Erityisesti tällaisten lasten koulutus olisi suoritettava erityisten keinojen avulla.

Huomaa, että "lapset, joilla on erityisiä koulutustarpeita" ei ole vain nimi niille, jotka kärsivät henkisistä ja fyysisistä vammoista, vaan myös niille, joilla ei ole niitä. Esimerkiksi silloin, kun erityisopetuksen tarve syntyy minkä tahansa sosiokulttuurisen tekijän vaikutuksesta.

Määräaikainen lainaus

Erityisopetustarpeet on käsite, jota käytettiin ensimmäisen kerran Lontoossa vuonna 1978 julkaistussa raportissa, jossa keskityttiin myös vammaisten lasten koulutuksen vaikeuksiin. Vähitellen sitä alettiin käyttää enemmän ja enemmän. Tällä hetkellä tästä termistä on tullut osa koulutusjärjestelmää Euroopan maissa. Sitä levitetään myös laajalti Yhdysvalloissa ja Kanadassa.

Venäjällä käsite ilmestyi myöhemmin, mutta ei voida väittää, että sen merkitys olisi vain kopio länsimaisesta termistä.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten ryhmät

Nykytiede jakaa erityistä tukea tarvitsevien lasten joukko kolmeen ryhmään:

• joilla on terveyssyistä tyypillisiä vammoja;
• oppimisvaikeuksien edessä;
• elää epäsuotuisissa olosuhteissa.

Toisin sanoen nykyaikaisessa defektologiassa termillä on seuraava merkitys: erityiset koulutustarpeet ovat ehtoja lapsen kehitykselle, joka tarvitsee kiertoteitä saavuttaakseen ne kulttuurisen kehityksen tehtävät, jotka normaaleissa olosuhteissa suoritetaan tavanomaisilla tavoilla, jotka ovat juurtuneet moderniin kulttuuriin.

Lasten ryhmät, joilla on erityinen henkinen ja fyysinen kehitys

Jokaisella SOP-lapsella on omat ominaisuutensa. Tämän perusteella lapset voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

• joille on ominaista kuulon heikkeneminen (täydellinen tai osittainen kuulon puute);
• joilla on ongelmallinen näkö (täydellinen tai osittainen näön puute);
• joilla on älyllisiä poikkeavuuksia (ne, joilla on;
• joilla on puhevamma;
• joilla on ongelmia tuki- ja liikuntaelimistön kanssa;
• joilla on monimutkainen häiriörakenne (kuurosokeat jne.);
• autistit;
• lapset, joilla on tunne- ja tahdonhäiriöitä.

PLO on yhteinen eri lapsiluokille

Asiantuntijat erottavat PEP:t, jotka ovat yhteisiä lapsille, huolimatta heidän ongelmiensa eroista. Näitä ovat esimerkiksi seuraavat tarpeet:

• Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus tulee aloittaa heti, kun normaalin kehityksen häiriöitä on havaittu. Näin et tuhlaa aikaa ja saavuta maksimaaliset tulokset.
• Erityisten keinojen käyttö koulutuksen toteuttamiseen.
• Opetussuunnitelmaan tulisi sisällyttää erityisiä osia, joita ei ole peruskoulun opetussuunnitelmassa.
• Koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen.
• Mahdollisuus maksimoida koulutusprosessi oppilaitoksen ulkopuolella.
• Oppimisprosessin laajentaminen valmistumisen jälkeen. Mahdollistaa nuorten opinnot yliopistossa.
• Pätevien asiantuntijoiden (lääkärit, psykologit jne.) osallistuminen ongelmista kärsivän lapsen koulutukseen, vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin.

Yleisiä puutteita, joita havaitaan erityistä tukea tarvitsevien lasten kehityksessä

Erityisopetusta tarvitsevilla opiskelijoilla on yhteisiä tunnusomaisia ​​puutteita. Nämä sisältävät:

• Ympäristötiedon puute, kapeat näkymät.
• Ongelmia karkea- ja hienomotoriikassa.
• Puheen kehityksen viivästyminen.
• Vaikeus mielivaltaisen käyttäytymisen säätämisessä.
• Kommunikointitaitojen puute.
• Ongelmia kanssa
• Pessimismi.
• Kyvyttömyys käyttäytyä yhteiskunnassa ja hallita omaa käyttäytymistään.
• Matala tai liian korkea itsetunto.
• Epävarmuus heidän kyvyistään.
• Täydellinen tai osittainen riippuvuus muista.

Toimet, joilla pyritään poistamaan erityistä tukea tarvitsevien lasten yleisiä puutteita

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa työskentelyn tavoitteena on käyttää erityisiä menetelmiä näiden yleisten puutteiden poistamiseksi. Tätä varten koulun opetussuunnitelman yleissivistävään aineeseen tehdään joitain muutoksia. Esimerkiksi propedeuttisten kurssien käyttöönotto, eli johdanto, ytimekäs, lapsen ymmärtämistä helpottava. Tämä menetelmä auttaa palauttamaan puuttuvat ympäristötiedon segmentit. Yleisiä ja hienomotorisia taitoja parantavia asioita voidaan ottaa käyttöön: fysioterapiaharjoituksia, luovia piirejä, mallinnusta. Lisäksi voidaan järjestää kaikenlaisia ​​koulutuksia, joiden avulla erityistä tukea tarvitsevat lapset tulevat tietoisiksi itsestään täysivaltaisina yhteiskunnan jäseninä, lisäävät itsetuntoa ja saavat luottamusta itseensä ja kykyihinsä.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitykselle ominaisia ​​puutteita

Erityisopetusta tarvitsevien lasten parissa tehtävään työhön tulee yleisten ongelmien ratkaisemisen lisäksi sisältyä myös heidän erityisistä puutteistaan ​​johtuvien ongelmien ratkaiseminen. Tämä on tärkeä osa koulutustyötä. Erityisiä puutteita ovat hermoston vaurioista johtuvat puutteet. Esimerkiksi kuulo- ja näköongelmia.

Erityisopetusta tarvitsevien lasten opetusmetodologiassa otetaan nämä puutteet huomioon ohjelmia ja suunnitelmia kehitettäessä. Opetussuunnitelmaan asiantuntijat sisällyttävät tiettyjä aineita, jotka eivät sisälly tavalliseen koulujärjestelmään. Joten näköongelmista kärsiville lapsille opetetaan lisäksi avaruudessa suuntautumista, ja kuulon heikkenemisen yhteydessä he auttavat kehittämään jäännöskuuloa. Heidän koulutusohjelmansa sisältää myös oppitunteja suullisen puheen muodostamisesta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetustehtävät

• Koulutusjärjestelmän organisointi siten, että lapsilla on mahdollisimman suuri halu tutkia maailmaa, kehittää käytännön tietojaan ja taitojaan, laajentaa näköalojaan.
• erityisopetusta tarvitsevia lapsia oppilaiden kykyjen ja taipumusten tunnistamiseksi ja kehittämiseksi.
• Stimulaatio itsenäiseen toimintaan ja omien päätösten tekoon.
• Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja aktivointi.
• Tieteellisen maailmankuvan perustan luominen.
• Varmistetaan olemassa olevaan yhteiskuntaan sopeutuvan omavaraisen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittyminen.

Oppimistoiminnot

Erityistä koulutusta tarvitsevien lasten yksilöllinen koulutus on suunniteltu suorittamaan seuraavat toiminnot:

• Kehittyy. Tämä toiminto olettaa, että oppimisprosessin tavoitteena on kehittää täysivaltainen persoonallisuus, jota helpottaa lasten hankkiminen asiaankuuluvien tietojen, taitojen ja kykyjen avulla.
• Koulutuksellinen. Yhtä tärkeä toiminto. Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus myötävaikuttaa heidän perustietojensa muodostumiseen, joka on tietorahaston perusta. Heissä on myös objektiivinen tarve kehittää käytännön taitoja, jotka auttavat heitä tulevaisuudessa ja yksinkertaistavat huomattavasti heidän elämäänsä.
• Koulutuksellinen. Toiminnan tavoitteena on yksilön kokonaisvaltaisen ja harmonisen kehityksen muodostuminen. Tätä tarkoitusta varten opiskelijoille opetetaan kirjallisuutta, taidetta, historiaa, fyysistä kulttuuria.
• Korjaava. Tämä toiminto sisältää vaikutuksen lapsiin erityisillä menetelmillä ja tekniikoilla, jotka stimuloivat kognitiivisia kykyjä.

Korjauspedagogisen prosessin rakenne

Erityisopetusta tarvitsevien lasten kehittäminen sisältää seuraavat osat:

• Diagnostiikka ja seuranta. Diagnostiikkatyö on yksi tärkeimmistä erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksessa. Hänellä on johtava rooli korjausprosessissa. Se on osoitus kaikkien erityistä tukea tarvitsevien lasten kehitystä koskevien toimien tehokkuudesta. Siinä tutkitaan jokaisen apua tarvitsevan opiskelijan ominaisuuksia ja tarpeita. Tämän perusteella kehitetään ohjelma, ryhmä tai yksilö. On myös erittäin tärkeää tutkia dynamiikkaa, jolla lapsi kehittyy opiskellessaan erityiskoulussa erityisohjelman mukaisesti, ja koulutussuunnitelman tehokkuuden arviointi.
• Fyysinen kulttuuri ja terveys. Koska useimmilla erityistä tukea tarvitsevilla lapsilla on fyysisiä vammoja, tämä osa oppilaiden kehitysprosessia on erittäin tärkeä. Se sisältää lapsille suunnattuja fysioterapiaharjoituksia, joiden avulla he oppivat hallitsemaan kehoaan avaruudessa, harjoittelemaan liikkeiden selkeyttä ja tuomaan toimintoja automatismiin.

• Koulutuksellinen. Tämä komponentti edistää kokonaisvaltaisesti kehittyneiden persoonallisuuksien muodostumista. Seurauksena on, että erityistä tukea tarvitsevat lapset, jotka eivät viime aikoihin asti voineet normaalisti olla maailmassa, kehittyvät harmonisesti. Lisäksi oppimisprosessissa kiinnitetään paljon huomiota modernin yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten kouluttamiseen.
• Korjausta kehittävä. Tämä komponentti on suunnattu täysimittaisen persoonallisuuden kehittämiseen. Se perustuu erityistä tukea tarvitsevien lasten organisoituun toimintaan, jonka tavoitteena on saada täyden elämän edellyttämät tiedot, historiallisen kokemuksen omaksuminen. Toisin sanoen oppimisprosessin tulee perustua siten, että opiskelijoiden tiedonhalu maksimoidaan. Tämä auttaa heitä tavoittamaan ikätoverinsa, joilla ei ole kehitysvammaa.
• Sosiopedagoginen. Juuri tämä komponentti viimeistelee täysimittaisen persoonallisuuden muodostumisen, joka on valmis itsenäiseen olemassaoloon modernissa yhteiskunnassa.

Erityistä tukea tarvitsevan lapsen yksilöllisen koulutuksen tarve

Lapsille, joilla on OOP, voidaan käyttää kahta kollektiivista ja yksilöllistä. Niiden tehokkuus riippuu kustakin yksittäisestä tapauksesta. Kollektiivinen koulutus tapahtuu erityiskouluissa, joissa tällaisille lapsille luodaan erityiset olosuhteet. Kehitysongelmista kärsivä lapsi alkaa kehittyä aktiivisesti kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa ja saavuttaa joissakin tapauksissa parempia tuloksia kuin jotkut täysin terveet lapset. Samalla lapselle tarvitaan yksilöllinen koulutusmuoto seuraavissa tilanteissa:

• Sille on ominaista useiden kehityshäiriöiden esiintyminen. Esimerkiksi, jos kyseessä on vakava kehitysvammaisuus tai kun opetetaan lapsia, joilla on samanaikaisesti kuulo- ja näkövamma.
• Kun lapsella on tiettyjä kehityshäiriöitä.
• Ikäominaisuudet. Yksilöllinen harjoittelu varhaisessa iässä antaa hyvän tuloksen.
• Kun opettaa lasta kotona.

Itse asiassa se on kuitenkin erittäin ei-toivottavaa POP-lapsille, koska tämä johtaa suljetun ja epävarman persoonallisuuden muodostumiseen. Tulevaisuudessa tämä aiheuttaa ongelmia kommunikoinnissa vertaisten ja muiden ihmisten kanssa. Kollektiivisessa oppimisessa kommunikointitaidot paljastuvat useimmilla lapsilla. Tuloksena on yhteiskunnan täysivaltaisten jäsenten muodostuminen.

Siten termin "erityiset koulutustarpeet" ilmaantuminen puhuu yhteiskuntamme kypsymisestä. Koska tämä käsite muuttaa vammaisen ja kehityshäiriöistä kärsivän lapsen normaalien, täysipainoisten persoonallisuuksien luokkaan. Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksen tarkoituksena on laajentaa heidän näköalojaan ja muodostaa omia mielipiteitään, opettaa taitoja ja kykyjä, joita he tarvitsevat elääkseen normaalia ja täyttä elämää nyky-yhteiskunnassa.

Itse asiassa erityisopetustarpeet ovat niitä tarpeita, jotka poikkeavat kaikille yleisopetuksen lapsille tarjotuista tarpeista. Mitä laajemmat mahdollisuudet niiden tyydyttämiseen on, sitä suurempi on lapsen mahdollisuus saada maksimaalista kehitystasoa ja tarvitsemaansa tukea vaikeassa kasvuvaiheessa.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutusjärjestelmän laatu määräytyy yksilöllisen lähestymistavan avulla jokaiseen opiskelijaan, koska jokaiselle "erityiselle" lapselle on ominaista oma ongelmansa, joka estää häntä viettämästä täyttä elämää. Ja usein tämä ongelma voidaan ratkaista, vaikkakaan ei täysin.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetuksen päätavoite on tuoda aiemmin eristyneitä yksilöitä yhteiskuntaan sekä saavuttaa maksimaalinen koulutus- ja kehitystaso jokaiselle tähän luokkaan kuuluvalle lapselle, aktivoida hänen halunsa oppia ympäröivästä maailmasta. . On erittäin tärkeää muodostaa ja kehittää heistä täysivaltaisia ​​persoonallisuuksia, joista tulee olennainen osa uutta yhteiskuntaa.