रचनात्मकता के घटक। व्यक्तिगत रचनात्मकता: रचनात्मकता के संरचनात्मक घटक और इसके लिए प्रयास करना

अब तक, साहित्य में रचनात्मक क्षमता की संरचना का प्रश्न हल नहीं हुआ है। अनुभवजन्य पथ - "गुणों की सूची", "गुणों के पैकेज" के संकलन का सिद्धांत - हमें पुराना लगता है। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना की समस्या के इस तरह के समाधान में शामिल लगभग सभी लेखकों ने एक विशेष आरक्षण किया: सबसे आवश्यक की "सूचियों" में, उनकी राय में, गुण, सूची का क्रम पूरी तरह से यादृच्छिक है . यही है, हम रचना के बारे में बात कर रहे हैं, न कि व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की प्रणाली के तत्वों के पदानुक्रम के बारे में। उदाहरण के लिए, जीएल पिख्तोवनिकोव 257 बुनियादी गुण प्रदान करता है।

इसी समय, तत्वों के बीच संबंधों के पदानुक्रम को स्थापित करने के स्तर पर, रचनात्मक क्षमता के गुण, शोधकर्ताओं की राय भिन्न होती है। संरचना के सिद्धांत अलग हैं। इस संरचना को बनाने वाले घटकों, गुणों, ब्लॉकों की परस्पर क्रिया के तंत्र के बारे में कोई सहमति नहीं है।

हम मानते हैं कि आज एक रचनात्मक व्यक्तित्व के संकेतों का अध्ययन करने के लिए उसके व्यक्तिगत गुणों की पहचान करने की आवश्यकता नहीं है, अर्थात अनुभवजन्य रूप से। यह अधिक महत्वपूर्ण और अधिक उपयोगी है, अनुभवजन्य रूप से प्राप्त पहले से ज्ञात सामग्री के आधार पर, एक रचनात्मक व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण गुणों को एक गतिशील प्रणाली में संश्लेषित करने के लिए, इसके कामकाज के बुनियादी कानूनों का पता लगाने के लिए, विचारों को गहरा करने के लिए परिणामों का उपयोग करने के लिए। किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की प्रकृति और संरचना के बारे में।

एम.एस.कगन की एक दिलचस्प अवधारणा, जिसके अनुसार व्यक्तित्व को इसकी संरचना मानव गतिविधि की विशिष्ट संरचना से मिलती है और इसलिए इसकी विशेषता पांच क्षमताएं हैं:

ज्ञानमीमांसा,

संचारी,

स्वयंसिद्ध,

कलात्मक और

रचनात्मक।

"किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता उस कौशल और क्षमताओं से निर्धारित होती है जिसे उसने हासिल किया है और स्वतंत्र रूप से विकसित किया है, कार्य करने की क्षमता, रचनात्मक और (या) विनाशकारी, उत्पादक या प्रजनन, और एक या दूसरे (या कई) में उनके कार्यान्वयन के उपाय ) कार्य क्षेत्र, सामाजिक संगठनात्मक और क्रांतिकारी महत्वपूर्ण गतिविधि ", - एम। एस। कगन लिखते हैं। यह हमें व्यक्तित्व क्षमता की प्रणाली में रचनात्मक क्षमता को अलग करने और इसे संरचनात्मक तत्वों में से एक के रूप में मानने के लिए विवादास्पद लगता है: रचनात्मकता, गतिविधि की एक विशिष्ट गुणात्मक विशेषता होने के नाते, एक सामान्य चरित्र है, इसलिए, रचनात्मक क्षमता एक डिग्री तक निहित है या प्रत्येक व्यक्तित्व क्षमता में दूसरा। हमारी राय में, एक इकाई के रूप में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के बारे में बात करने और इस एकल घटना के भीतर संरचनात्मक तत्वों को बाहर करने की सलाह दी जाती है। किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व सामाजिक संबंधों और सांस्कृतिक प्रभावों और व्यक्ति के व्यक्तिगत डेटा, उसके व्यक्तित्व दोनों पर निर्भर करता है।

व्यक्तित्व समाज, राष्ट्र, नृवंश की संस्कृति के विकास और विकास में अपना व्यक्तित्व प्रकट करता है, जिसके परिणामस्वरूप सार्वभौमिक (श्रम के उत्पादों में वस्तुनिष्ठ) क्षमताओं का व्यक्तिगत क्षमताओं और रचनात्मकता में परिवर्तन होता है। वैयक्तिकरण एक व्यक्ति द्वारा "मैं" का अधिग्रहण और विकास है, व्यक्ति में सार्वभौमिकता की अभिव्यक्ति, समाज की आवश्यक शक्तियों का व्यक्ति की आवश्यक शक्तियों में अनुवाद।

व्यक्तित्व प्राकृतिक झुकाव में प्रकट होता है, मानसिक गोदाम में अंतर के साथ कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए एक प्रवृत्ति। लोग एक ही गतिविधि के भीतर विभिन्न गतिविधियों के लिए प्रवृत्त हो सकते हैं। यह श्रम विभाजन और विभिन्न व्यवसायों के संरक्षण के कारणों में से एक है। समाजीकरण का अर्थ है किसी व्यक्ति को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करना।

व्यक्तित्व का विकास समग्र रूप से सामाजिक संबंधों की समग्रता से प्रभावित होता है, लेकिन यह प्रभाव आमतौर पर एक माइक्रोस्फीयर द्वारा मध्यस्थ होता है - एक विशिष्ट तत्काल वातावरण। माइक्रोस्फीयर मोटे तौर पर कुछ प्रकार की गतिविधि में किसी व्यक्ति की भागीदारी को निर्धारित करता है, व्यवसायों की पसंद, रूपों की जरूरतों, रुचियों और दृष्टिकोणों पर निर्भर करता है। एक व्यक्ति एक साथ कई "माइक्रोसेफर्स" (परिवार, श्रम, सामूहिक, सहपाठी, आदि) में शामिल होता है, जिसका प्रभाव "मल्टी-वेक्टर" होता है।

साथ ही, यह प्रक्रिया व्यक्तिगत है, क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति सामाजिक संबंधों को चुनिंदा रूप से विनियोजित करता है, अन्य लोगों की तरह नहीं। व्यक्ति का व्यक्तित्व जितना अधिक विकसित होगा, प्रस्तावित अभिविन्यासों का मूल्यांकन और चुनाव उतना ही अधिक महत्वपूर्ण होगा।

व्यक्ति का समाजीकरण एक ही समय में एक वैयक्तिकरण है, उसकी विशिष्ट विशेषताओं, व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है। समाजीकरण व्यक्तित्व के बिना मौजूद नहीं है और इसके विपरीत।

हम कह सकते हैं कि वैयक्तिकरण समाजीकरण का एक विशिष्ट रूप है, और समाजीकरण एक गहरा रूप है, वैयक्तिकरण की प्रक्रिया की सामग्री। इस प्रकार, समाजीकरण और वैयक्तिकरण की एकता को न केवल सार और घटना की एकता और विरोध के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, बल्कि सामग्री और रूप भी प्रस्तुत किया जा सकता है। यह एकता विभिन्न प्रकार की सामाजिक गतिविधियों में किसी व्यक्ति की भागीदारी की प्रक्रिया में बनती है, और सामाजिक गतिविधि का दायरा जितना व्यापक होता है, व्यक्तित्व जितना अधिक विकसित होता है, उतना ही स्पष्ट रूप से उसका व्यक्तित्व प्रकट होता है।

दरअसल, आज रचनात्मकता और प्रतिभा की एक भी अवधारणा नहीं है जहां उद्देश्यों की भूमिका को मान्यता नहीं दी जाती है। हालांकि, यह आमतौर पर एक संचयी दृष्टिकोण है या, सबसे अच्छा, रेनज़ुली की तरह, जो मांगा जाता है वह समकक्ष कारकों के "प्रतिच्छेदन पर" निर्धारित किया जाता है।

इसके विपरीत, हमारा दृष्टिकोण किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के लिए एकल मानदंड पर आधारित है, जो रचनात्मकता विश्लेषण की एक एकल इकाई है, जिसे हम स्वयं विषय की पहल पर गतिविधियों को विकसित करने की क्षमता के रूप में प्रकट करते हैं। इस अवधारणा के पर्याय के रूप में, हमारे काम शब्दों का उपयोग करते हैं: स्थितिजन्य रूप से गैर-उत्तेजित उत्पादक गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि और बौद्धिक गतिविधि (IA)।

चूंकि यह आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यक्ति पर निर्भर है, जीएस अल्टशुलर ने इसे सुविधाजनक बनाने के लिए न केवल एक एल्गोरिदम और कार्यप्रणाली विकसित की, बल्कि रचनात्मकता में सुधार के मुद्दों पर TRIZ में भी ध्यान दिया।

व्यक्ति और टीम की रचनात्मक क्षमता, कल्पना और रचनात्मकता का विकास एक अलग क्षेत्र है जिसकी जांच आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत के ढांचे के भीतर की जाती है। सामान्य तौर पर, इस समस्या को हमारी साइट द्वारा एक अलग प्रशिक्षण "रचनात्मक सोच" में माना जाता है। यह पाठ किसी व्यक्ति, समूहों, बच्चों, छात्रों और शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए केवल TRIZ प्रौद्योगिकियों का वर्णन करता है।

TRIZ . की शिक्षाशास्त्र

जीएस अल्टशुलर ने "रचनात्मकता सिखाने" का आह्वान किया। उन्होंने TRIZ शिक्षाशास्त्र के कार्य को न केवल उन विशेषज्ञों के एक संकीर्ण दायरे को पढ़ाने में देखा, जिन्हें पहली जगह में इसकी आवश्यकता है, बल्कि एक नई शैक्षणिक अवधारणा बनाने में भी। उनके अनुसार, बालवाड़ी से शुरू होकर, भविष्य में जटिल आविष्कारशील समस्याओं को हल करने में सक्षम रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करना आवश्यक है। TRIZ शिक्षाशास्त्र के आधुनिक लक्ष्य अधिक विशिष्ट हैं:

• आसपास की दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता का विकास;
• प्रणालीगत द्वंद्वात्मक सोच का गठन;
• एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के सिद्धांत (TRTL) के आधार पर एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों की शिक्षा;
• स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने और उसके साथ काम करने के लिए कौशल के विकास की सुविधा प्रदान करना।

साथ ही, यह स्पष्ट है कि खुली (रचनात्मक, अनुमानी, जीवन) समस्याओं को हल करने के लिए तैयार व्यक्ति की रचनात्मकता और परवरिश के विकास की सामान्य अवधारणा बनी हुई है।

TRIZ की वैज्ञानिक दिशा के रूप में, 80 के दशक के अंत में शिक्षाशास्त्र का गठन किया गया था। पिछली सदी, लेकिन व्यवस्थित खोज और विकास आज भी जारी है। यदि निर्देशन की शुरुआत की बात करें तो यह जीएस अल्टशुलर की शानदार कहानी "द थर्ड मिलेनियम" द्वारा दी गई थी, जो प्रस्तुत करती है कि निकट भविष्य में प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाएगा। जब हमने TRIZ के उपयोग के क्षेत्रों के बारे में बात की तो हमने इस कार्य में निहित सिद्धांतों का थीसिस स्टेटमेंट दिया।

प्रारंभ में, TRIZ शिक्षाशास्त्र पूरी तरह से सिद्धांत की शिक्षण आवश्यकताओं पर ही निर्भर था। लेकिन समय के साथ, यह एक स्वतंत्र क्षेत्र में उभरा है, जो आज सबसे अधिक विकासशील क्षेत्रों में से एक है। 1998 से, चेल्याबिंस्क में TRIZ-शिक्षाशास्त्र को समर्पित सम्मेलन प्रतिवर्ष आयोजित किए जाते हैं, जहाँ उद्योग में नवीनतम विकास प्रस्तुत किए जाते हैं, और शिक्षक और सभी इच्छुक लोग अपने अनुभव साझा करते हैं। एक मुद्रित संग्रह "शिक्षाशास्त्र + TRIZ" प्रकाशित हुआ, बाद में सामग्री इंटरनेट पर विशेष साइटों पर प्रकाशित होने लगी। आज शिक्षकों और उन सभी की मदद करने के लिए जो TRIZ सीखना चाहते हैं, विशेष सामग्री एकत्र की गई है, कार्ड इंडेक्स और समस्याओं के संग्रह के रूप में व्यवस्थित की गई है। हर कोई उन्हें अपने अभ्यास में लागू कर सकता है, क्योंकि विषयों की श्रेणी भौतिकी से लेकर कला तक है।

शैक्षिक प्रक्रिया में TRIZ विधियों का एकीकरण अक्सर शास्त्रीय विधियों के संयोजन के माध्यम से होता है। कुछ शैक्षणिक संस्थानों में, रचनात्मक कल्पना का विकास (RTV) पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को एक अलग विषय के रूप में पढ़ाया जाता है। TRIZ विधियों और एल्गोरिदम का अध्ययन पुराने छात्रों द्वारा वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के रूप में किया जाता है। सामान्य तौर पर, अगर हम TRIZ के आधार पर एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा के बारे में बात करते हैं, तो 2 दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• रचनात्मक व्यक्तित्व विकास (TRTL) का सिद्धांत G. S. Altshuller और I. M. Vertkin द्वारा विकसित किया गया था। इसमें एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की बुनियादी अवधारणाओं का विश्लेषण, एक जीवन रणनीति का विकास (ZhSTL-3) और एक आदर्श रचनात्मक रणनीति ("अधिकतम ऊपर की ओर गति"), साथ ही साथ व्यावहारिक सामग्री (व्यवसाय) का एक सेट शामिल है। खेल, समस्या पुस्तकें, कार्ड इंडेक्स) एक रचनात्मक व्यक्ति के लिए आवश्यक गुणों को शिक्षित करने के लिए ...
• रचनात्मक टीमों के विकास का सिद्धांत बी। ज़्लोटिन, ए। ज़ुसमैन और एल। कपलान द्वारा तैयार किया गया था। उन्होंने रचनात्मक टीमों के विकास के चरणों और चक्रों, उनके कामकाज के पैटर्न, निषेध के तंत्र और टीमों के विकास की पहचान की और इसके आधार पर टीम में ठहराव को रोकने के सिद्धांतों की पहचान की।

उनके बारे में नीचे और पढ़ें।

रचनात्मक कल्पना विकसित करने के तरीके

"मेरी दूसरी विशेषता में मैं एक विज्ञान कथा लेखक हूं। शायद इस परिस्थिति ने एक बार आरटीवी पाठ्यक्रम के विकास में "स्विंग" करने में मदद की। 1966 में, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के साइबेरियन शाखा के गणित संस्थान में, जीएस अल्टशुलर ने दर्शकों को TRIZ से परिचित कराया, पहली बार संगोष्ठी में रचनात्मक कल्पना के विकास पर एक संक्षिप्त पाठ्यक्रम शामिल किया। बीस साल बाद, नोवोसिबिर्स्क में एक संगोष्ठी में, इस विषय के लिए एक तिहाई समय आवंटित किया गया था।

पी. एमनुएल, भौतिक विज्ञानी और विज्ञान कथा लेखक, ने आरटीवी पर Altshuller के साथ मिलकर काम किया। यह सब शुरू हुआ, जैसा कि TRIZ के मामले में, विज्ञान कथा विचारों के पैटर्न की पहचान के साथ हुआ था। विशेष रूप से, यह देखा गया कि एसएफ-विचारों का विकास वस्तुनिष्ठ मौजूदा कानूनों के अधीन है; आप इन कानूनों की पहचान कर सकते हैं और सचेत रूप से नए विचारों को उत्पन्न करने के लिए उनका उपयोग कर सकते हैं। इसने आविष्कारक की कल्पना के विकास के विषय के आगे विकास के आधार के रूप में कार्य किया।

आगे के काम, अन्य तरीकों और तकनीकों की खोज ने आरटीवी में काफी विविधता लाई और इसने TRIZ प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान ले लिया। हेनरिक शाऊलोविच ने लिखा: "तकनीकी रचनात्मकता सिखाने में आरटीवी पाठ्यक्रम की भूमिका और महत्व को एक साधारण सादृश्य द्वारा समझाया जा सकता है: आरटीवी पाठ्यक्रम एक एथलीट के लिए जिमनास्टिक की तरह है। किसी भी खेल विशेषज्ञता में, सभी एथलीटों के लिए जिम्नास्टिक नितांत आवश्यक है। इसी तरह, किसी भी रचनात्मक समस्या का समाधान - वैज्ञानिक, तकनीकी, कलात्मक, संगठनात्मक - काफी हद तक "कल्पना के साथ काम करने" की क्षमता पर निर्भर करता है।

आज, रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के तरीके, तकनीकों के एक सेट के रूप में और कल्पना करने के विशेष तरीकों को रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक जड़ता को कम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मुख्य हैं:

• रचनात्मक कल्पना के विकास में विज्ञान कथा साहित्य (एनएफएल) का उपयोग। विज्ञान कथा साहित्य भविष्य कहनेवाला कार्य;
• आरवीएस ऑपरेटर (पैरामीट्रिक ऑपरेटर);
• "छोटे पुरुषों" (एमएमपी) द्वारा मॉडलिंग विधि;
• फैंटोग्राम;
• सुनहरी मछली विधि (शानदार विचारों के अपघटन और संश्लेषण की विधि);
• चरणबद्ध डिजाइन;
• एसोसिएशन विधि;
• प्रवृत्ति विधि;
• किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों की विधि;
• बाहर से देखें;
• मूल्य प्रणाली को बदलना;
• स्थितिजन्य कार्य;
• कल्पना करने की तकनीक (शानदार विचार पैदा करने की तकनीक);
• एनएफ विचारों "फंतासी -2" के मूल्यांकन के लिए पैमाना;
• रचनात्मक कल्पना (RTV) के विकास के लिए अभ्यास की प्रणाली।

आइए इनमें से कुछ तरीकों के बारे में अधिक विस्तार से बात करें।

फोकल ऑब्जेक्ट विधि(एमएफओ) - एक या अधिक वस्तुओं के गुणों को दूसरे में स्थानांतरित करना। एमएफओ की एक अन्य परिभाषा मूल वस्तु में यादृच्छिक वस्तुओं के गुणों या विशेषताओं को जोड़कर नए विचारों की खोज करने की एक विधि है। बर्लिन विश्वविद्यालय में एक प्रोफेसर द्वारा विकसित ई. कुंज, और अमेरिकी सी. वेइटिंग द्वारा आधुनिकीकरण किया गया। विधि का सार बेतरतीब ढंग से चयनित वस्तुओं की विशेषताओं को बेहतर वस्तु में स्थानांतरित करना है, जो स्थानांतरण के फोकस में स्थित है और इसलिए इसे फोकल कहा जाता है। परिणामी संशोधन संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं, जो निर्माता की सहयोगी सोच को सक्रिय करते हैं। प्राप्त मूल समाधानों के आधार पर, मूल वस्तु में सुधार होता है। इसका उपयोग कई क्षेत्रों में किया जाता है: शिक्षाशास्त्र, प्रबंधन, विपणन, आदि।

एमएफओ के लिए काम का एल्गोरिदम (एन। कोज़ीरेवा के अनुसार):

1. 4-5 यादृच्छिक वस्तुओं का चयन किया जाता है (एक शब्दकोश, एक किताब से ...)
2. यादृच्छिक वस्तुओं के विशिष्ट गुणों, कार्यों और संकेतों की सूची संकलित की जाती है (5-6 दिलचस्प शब्द - विशेषण, गेरुंड, क्रिया)।
3. एक फोकल ऑब्जेक्ट चुना जाता है - विचार उस पर केंद्रित होता है।
4. यादृच्छिक वस्तुओं की विशेषताएं वैकल्पिक रूप से फोकल ऑब्जेक्ट से जुड़ी होती हैं और रिकॉर्ड की जाती हैं।
5. प्राप्त सभी संयोजन मुक्त संघ द्वारा विकसित किए गए हैं।
6. प्राप्त विकल्पों का मूल्यांकन किया जाता है और सबसे दिलचस्प और प्रभावी समाधान चुने जाते हैं।

विधि की बाहरी सादगी और बहुमुखी प्रतिभा के साथ, इसकी कमजोरियां जटिल समस्याओं को हल करने के लिए इसकी अनुपयुक्तता और प्राप्त विचारों के मूल्यांकन के लिए मानदंड के चुनाव में स्पष्टता की कमी हैं।

एमएमसीएच तकनीक(छोटे लोगों द्वारा मॉडलिंग) - पदार्थों के बीच प्राकृतिक और मानव निर्मित दुनिया में होने वाली प्रक्रियाओं का मॉडलिंग। यह सरलतम अंतर्विरोधों को हल करने के तरीकों में से एक है। यह ब्रिटिश भौतिक विज्ञानी जे मैक्सवेल द्वारा अपने अभ्यास में इसके आवेदन के लिए भी जाना जाता है।

यह विधि इस अवलोकन पर आधारित है कि कई समस्याओं को हल करना आसान है यदि उन्हें एक मॉडल के रूप में प्रस्तुत किया जाए। यह एमएमसीएच का सार है: अध्ययन के तहत वस्तु को छोटे लोगों से बातचीत करने के एक सेट के रूप में दर्शाया गया है। ऐसा मॉडल सहानुभूति (स्पष्टता, सरलता) के लाभों को बरकरार रखता है और इसके अंतर्निहित नुकसान (मानव शरीर की अविभाज्यता) नहीं है। विधि को लागू करने की तकनीक निम्नलिखित कार्यों में कम हो जाती है:

• वस्तु के उस हिस्से का चयन करना आवश्यक है जो कार्य की आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है और इस हिस्से को छोटे लोगों के रूप में प्रस्तुत करता है।
• छोटे लोगों को उन समूहों में विभाजित करें जो समस्या की स्थितियों के अनुसार कार्य करते हैं (चलते हैं)।
• परिणामी मॉडल की समीक्षा और पुनर्निर्माण किया जाना चाहिए ताकि परस्पर विरोधी कार्रवाइयां की जा सकें।

यहां विधि के बारे में और पढ़ें।

आरवीएस ऑपरेटर- मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रबंधन के लिए एक उपकरण। 50 के दशक से Altshuller द्वारा विकसित। इस पद्धति का सार आदतन, रूढ़ीवादी सोच से दूर जाना है। इस तकनीक का उद्देश्य समस्या का अंतिम समाधान नहीं है। आधुनिक शब्दों में आरवीएस का उपयोग करने का उद्देश्य रूढ़ियों से छुटकारा पाना है, सामान्य ढांचे से परे जाना है।

संक्षेप में आरवीएस के तहत तीन पैरामीटर छिपे हुए हैं: आकार, समय, लागत। इस पद्धति के साथ काम करने के लिए एल्गोरिथ्म इस तरह दिखता है:

1. मूल वस्तु का चयन किया जाता है।
2. इसकी तीन मात्रात्मक विशेषताएं (पैरामीटर) प्रतिष्ठित हैं: आकार, समय और लागत।
3. इन मापदंडों के प्रारंभिक मान निर्धारित किए जाते हैं।
4. प्रत्येक पी, बी, सी के लिए चयनित मापदंडों के मूल्यों में परिवर्तन का विश्लेषण किया जाता है:

• 1) पी - (∞): वस्तु के आकार को अनंत तक बढ़ाना;
• 2) पी - 0: वस्तु के आकार को शून्य तक कम करना;
• 3) बी - (∞): किसी वस्तु की क्रिया के समय में या किसी वस्तु पर अनंत तक वृद्धि;
• 4) बी - 0: कार्रवाई के समय को घटाकर शून्य करना;
• 5) - (∞): वस्तु के मूल्य में अनंत तक वृद्धि;
• 6) - 0: वस्तु की लागत को शून्य तक कम करना।

इस प्रक्रिया को करने से आप प्रारंभिक समस्या की स्थिति पर नए सिरे से विचार कर सकते हैं और एक स्पष्ट, प्रभावी समाधान के साथ आने के लिए खुद को स्थापित कर सकते हैं। स्रोत में विधि का विस्तृत विवरण।

अन्य तकनीकों और सिद्धांतों पर विचार इस पाठ के दायरे से बाहर है। हमारी साइट का एक स्वतंत्र खंड रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित है: "रचनात्मक सोच"। और इस पाठ्यक्रम के भाग के रूप में, हम अनुशंसा करते हैं कि आप अपनी कल्पना को प्रशिक्षित करने के लिए एक विशेष अभ्यास से गुजरें:

एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत

उपकरण के रूप में विधि अपने आप काम नहीं करती है, यह केवल एक व्यक्ति को काम करने में मदद करती है। TRIZ शोधकर्ता को ऐसे उपकरणों का एक पूरा सेट प्रदान करता है, लेकिन इसे सफलतापूर्वक कैसे लागू किया जाएगा यह केवल आविष्कारक के गुणों और गुणों पर निर्भर करता है। इस मामले में, आप प्राकृतिक प्रतिभाओं पर भरोसा नहीं कर सकते हैं, और इससे भी ज्यादा मौके पर। इसलिए, आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत के ढांचे के भीतर, एक अलग खंड है - एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का सिद्धांत (TRTL), जिसका कार्य स्वयं निर्माता को तैयार करना है।

TRTL, G. S. Altshuller का अंतिम प्रमुख कार्य बन गया, जिसे उनके छात्र I. M. Vertkin के साथ मिलकर लिखा गया था। सिद्धांत तैयार करने के लिए, उन्होंने बड़ी संख्या में प्रसिद्ध हस्तियों की जीवनी का अध्ययन करते हुए, बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण किया। इसके आधार पर, ZhSTL का जन्म हुआ - एक रचनात्मक व्यक्ति की जीवन रणनीति, क्योंकि लेखकों को यकीन था कि उन्हें अपने पूरे जीवन में अपने रचनात्मक कौशल में सुधार करने के लिए काम करने की आवश्यकता है। ZhSTL-1 और ZhSTL-2, जो क्रमशः 1985 और 1986 में दिखाई दिए, अधूरे थे, लेकिन 1988 के संशोधन - ZhSTL-3 - को पहले से ही एक स्वतंत्र सिद्धांत माना जा सकता है।

खेल के माध्यम से ZhSTL-3 का पता चलता है - विकास के लिए प्रयास करने वाले व्यक्ति को खेलने के लिए मजबूर किया जाता है, विरोधियों के साथ संघर्ष में प्रवेश करने के लिए - बाहरी और आंतरिक कारक। रणनीति दिशा प्रदान करती है और जीतने के लिए इस गेम में विशिष्ट चरणों का वर्णन करती है। इन चरणों का विवरण, और उनमें से 88 हैं, इस पाठ में इसका हवाला देने के लिए पर्याप्त है, इसलिए हर कोई जो एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास की रणनीति में रुचि रखता है, उसे पुस्तक हाउ टू बी अ जीनियस को पढ़ने की सिफारिश की जाती है। एक रचनात्मक व्यक्ति की जीवन रणनीति "बाहरी संसाधन पर।

लेकिन आइए एक रचनात्मक व्यक्ति के लिए आवश्यक 6 गुणों पर ध्यान दें। उनकी पहचान आईएम वर्टकिन ने की थी:

1. एक योग्य लक्ष्य। दूसरों द्वारा प्राप्त नहीं, महत्वपूर्ण, उपयोगी। केवल यह अहसास कि आपका मार्ग अद्वितीय है और कुछ नया करने के लिए प्रेरित करेगा और आपको एक निश्चित दिशा में काम करने के लिए प्रेरित करेगा।
2. योजनाएँ। लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए वास्तविक कार्य योजनाओं का एक सेट तैयार करना और इसे कैसे और कैसे प्राप्त किया जाएगा, यह समझने के लिए नियमित रूप से उनके कार्यान्वयन की निगरानी करना आवश्यक है। हमने पहले ऐसी योजना तैयार करने के विकल्पों में से एक के बारे में लिखा था।
3. क्षमता। लक्ष्य को प्राप्त करने और इच्छित योजना को पूरा करने के लिए, आपको कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता है। टी एडिसन को याद करें, जो 4 घंटे सोते थे, और बाकी समय काम के लिए समर्पित करते थे। एक और उत्कृष्ट उदाहरण जे। वर्ने का है, जो एक ऐतिहासिक विरासत के रूप में, अपने कार्यों के अलावा, विश्वकोश प्रविष्टियों के साथ 30 हजार नोटबुक छोड़ दिया। वैज्ञानिक जानकारी एकत्र करना उनका शौक और लेखन में मदद दोनों था। आश्चर्य नहीं कि उनके कई शानदार विचारों को बाद में जीवन में लाया गया।
4. समस्या समाधान तकनीक। प्रत्येक आविष्कारक का अपना होता है। Altshuller ने अनुभव को व्यवस्थित किया और TRIZ का प्रस्ताव रखा, लेकिन उससे पहले भी, कई वैज्ञानिकों ने विरोधाभासों का सफलतापूर्वक सामना किया था।
5. "हिट लेने" की क्षमता। सबसे मूल्यवान कौशल जो आपको लक्ष्य के रास्ते पर नहीं छोड़ना सिखाता है। टी. फोर्ड ने कारखाने में काम से लौटने के बाद अपनी पहली कार पर देर रात तक काम किया। उसी टी। एडिसन ने लगभग 10 हजार प्रयोग किए, जब तक कि उन्हें एक प्रकाश बल्ब का कार्यशील प्रोटोटाइप नहीं मिला।
6. प्रभावशीलता। यदि पिछले गुण मौजूद हैं, तो पहले से ही मध्यवर्ती चरणों में एक व्यक्ति को परिणाम देखना चाहिए। यदि यह नहीं है, तो अवधारणा को संशोधित करने की आवश्यकता है - हो सकता है कि लक्ष्य गलत तरीके से चुना गया हो, या योजना इसे प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती है।

रचनात्मक टीमों के विकास का सिद्धांत

Altshuller के अनुयायी न केवल एक रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में रुचि रखते हैं, बल्कि लोगों के संघों - समूहों और सामूहिकता में भी रुचि रखते हैं। उनके संबंध में, रचनात्मक टीमों के विकास का एक सिद्धांत विकसित किया गया था। जिन कार्यों ने इसका आधार बनाया, उनमें "वैज्ञानिक सामूहिक" की अवधारणा सबसे अधिक बार सामने आई, हालांकि लेखक - बीएल ज़्लोटिन और ए। वी। ज़ुसमैन का तर्क है कि उन्होंने विभिन्न समूहों का विश्लेषण किया - परिवार से लेकर समाज तक।

रचनात्मक टीमों के विकास के सिद्धांत के सिद्धांतों को "टीमों के विकास के सिद्धांत की नींव" और "अनुसंधान समस्याओं को हल करना" पुस्तकों में विस्तार से वर्णित किया गया है। उत्तरार्द्ध की सामग्री का उपयोग करते हुए, हम केवल कुछ महत्वपूर्ण बिंदुओं का संक्षेप में विश्लेषण करेंगे।

अनुसंधान दल विकास के कुछ चरणों से गुजरते हैं:

चरण 1. एक विचार का उदय। किसी भी टीम का विकास एक विचार, एक खोज के निर्माण से होता है। धीरे-धीरे, समान विचारधारा वाले लोगों का एक छोटा समूह लेखक के चारों ओर इकट्ठा हो जाता है, जो उत्साह से भर जाता है। इस स्तर पर, टीम के सामने कार्य वैज्ञानिक समुदाय को अपने विचार व्यक्त करना और उन्हें स्वीकार करना है। यह प्रक्रिया हमेशा आसान नहीं होती है, क्योंकि नए विचार पहले से स्वीकृत विचारों के विपरीत चल सकते हैं, और परिणामस्वरूप, अन्य, मजबूत टीमों के हितों को चोट पहुंचा सकते हैं। ऐसी अवधि के दौरान, टीम अनौपचारिक, व्यक्तिगत कनेक्शन और नेता के अधिकार को बनाए रखती है।

चरण 2. मान्यता। जब विचार को समाज से आधिकारिक मान्यता और समर्थन प्राप्त होता है, तो टीम के विकास का दूसरा चरण शुरू होता है। एक औपचारिक संरचना बनाई जा रही है - एक प्रयोगशाला, एक विभाग, एक वैज्ञानिक संघ। एक आधिकारिक प्रबंधक और स्टाफिंग टेबल है। कार्य को धन प्राप्त होता है, और उस क्षण से, एक शक्तिशाली विकास कारक शामिल होता है - सकारात्मक प्रतिक्रिया; धन में वृद्धि - लोगों की संख्या में वृद्धि - प्रतिफल में वृद्धि - धन में वृद्धि, आदि। प्रतिस्पर्धा दिखाई देती है, अवरोध के पहले कारक दिखाई देते हैं, जो संसाधनों के तेजी से जुटाने और लोगों के प्रशिक्षण की कठिनाइयों से जुड़े हैं।

चरण 3. विकास की मंदी। टीम का विकास जारी है, प्रकाशन हैं, रिपोर्टें लिखी जाती हैं, वैज्ञानिक उत्पाद तैयार किए जाते हैं, शोध प्रबंधों का बचाव किया जाता है, लेकिन इस सब के लिए अधिक से अधिक मामूली परिणामों के साथ अधिक से अधिक धन की आवश्यकता होती है। विकास कारक वही रहा - समाज की बढ़ती आवश्यकता, और अवरोधक कारक - किसी दिए गए सिद्धांत, अवधारणा, प्रतिमान के विकास के लिए संसाधनों की कमी। यह एक वस्तुनिष्ठ घटना है। तीसरे चरण का मुख्य विरोधाभास: सामूहिक और समाज के हित अलग-अलग होते हैं, लेकिन, पहले चरण के विपरीत, अब समाज के लक्ष्य प्रगतिशील हैं - इसे पूर्ण पुनर्गठन या विघटन की कीमत पर भी विकास की आवश्यकता है। सामूहिक, और सामूहिक के लक्ष्य प्रतिक्रियावादी हैं - यह उस विकास को धीमा करना चाहता है जो अपने लिए खतरनाक है।

ब्रेक लगाना तंत्र

समूह के विकास में तीसरे चरण का विश्लेषण निषेध के विशिष्ट तंत्रों की पहचान करना संभव बनाता है, जो बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि यह उनके खिलाफ लड़ाई में मदद कर सकता है। यहाँ उनमें से कुछ हैं:

• पदानुक्रमित पिरामिडों का पंथ। एक वैज्ञानिक, एक विशेषज्ञ, एक स्वतंत्र विचारक से एक बहुस्तरीय पदानुक्रमित पिरामिड की निचली कड़ी में बदल जाता है।
• पदानुक्रम का स्थिरीकरण। "वरिष्ठ" सम्मान का परिचय। एक ही स्थान पर लंबा कार्य अनुभव टीम के सदस्य की सबसे अच्छी विशेषता में बदल जाता है। युवाओं द्वारा पदानुक्रम में कुछ पदों पर कब्जा करने पर युवाओं की आमद पर प्रतिबंध लगाना।
• शक्तियों का प्रत्यायोजन "ऊपर"। निर्णय लेने का अधिकार प्राकृतिक स्तर (जिस स्तर पर समस्या उत्पन्न हुई) से ऊपर की ओर पदानुक्रम के एक या दो स्तरों पर स्थानांतरित किया जाता है। यह तंत्र की मजबूती प्रदान करता है, लेकिन छोटी-मोटी समस्याओं के साथ इसके अधिभार की ओर जाता है जिसे एक नेता शारीरिक रूप से हल नहीं कर सकता है।
• तंत्र की सर्वशक्तिमानता का भ्रम पैदा करना। लंबे समय तक झूठ, कृत्रिम मूल्यांकन मानदंड उपकरण के सभी उपक्रमों की सफलता का भ्रम पैदा करते हैं। एक स्वैच्छिक प्रबंधन शैली, अर्थव्यवस्था की उपेक्षा, मुद्दों का गंभीर अध्ययन और वैकल्पिक तरीकों की खोज विकसित की जा रही है।
• पहल की सजा। गलती की सजा बड़ी हो जाती है, और निष्क्रियता के लिए सजा नहीं मिलती। कोई भी कार्य निष्क्रियता से कहीं अधिक खतरनाक हो जाता है, इसलिए उसे रोक दिया जाता है। "गैर-निर्णय लेने" के तरीके ज्ञात हैं: विभिन्न सेवाओं में स्थानांतरण, लालफीताशाही, आदि।

विरोधी निषेध तंत्र

संरचना को बदलने की अनिच्छा के बावजूद, इतिहास से पता चलता है कि देर-सबेर विकास गतिरोध की जगह ले लेता है। नकारात्मक कारकों (निषेध) को दूर करने के लिए निम्नलिखित उपाय किए जाते हैं:

1. प्राकृतिक निर्णय लेना - जहां समस्या उत्पन्न हुई।
2. डिवीजनों को एक ऐसे स्तर पर बांटना जहां टीम का प्रत्येक सदस्य अंतिम परिणाम में अपना योगदान देख सके।
3. प्रदर्शन द्वारा वेतन के सिद्धांत का अनुपालन।
4. सामूहिक के सामने एक बड़ा सामाजिक रूप से उपयोगी लक्ष्य निर्धारित करना, जिसके साथ सामूहिक के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत हित जुड़े हों।
5. टीम के प्रत्येक सदस्य में महत्व की भावना को बढ़ावा देना, दोस्ती और रचनात्मकता का माहौल बनाना।

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शिक्षा और व्यक्ति के पालन-पोषण के मुख्य कार्यों में बुनियादी संस्कृति की परवरिश, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमता का सर्वांगीण विकास शामिल है। व्यक्तिगत क्षमता के घटकों में से एक रचनात्मकता है। इसके विकास के साथ, विषय में संज्ञानात्मक रुचि, बौद्धिक विकास का स्तर, स्वतंत्र सोच की डिग्री, खोज प्रकृति के कार्यों को करने में रुचि बढ़ती है, जिज्ञासा, स्वयं में विश्वास और दृढ़ विश्वास जैसे गुण बनते हैं।

विभिन्न समस्याओं को हल करते हुए गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमता विकसित होती है। उत्पन्न हुई समस्या की स्थिति के लिए एक निश्चित समाधान की आवश्यकता होती है, जिसे रचनात्मकता में प्रत्येक व्यक्ति के लिए उद्देश्यपूर्ण या विषयगत रूप से व्यक्त किया जा सकता है।

हम कह सकते हैं कि रचनात्मकता रचनात्मक समस्याओं का समाधान है। उसी समय, हम रचनात्मक कार्य को निम्नानुसार परिभाषित करते हैं। यह एक ऐसी स्थिति है जो किसी भी प्रकार की गतिविधि या रोजमर्रा की जिंदगी में उत्पन्न होती है, जिसे एक व्यक्ति द्वारा एक समस्या के रूप में पहचाना जाता है जिसके समाधान के लिए नए तरीकों और तकनीकों की खोज की आवश्यकता होती है, कार्रवाई के कुछ नए सिद्धांत, प्रौद्योगिकी का निर्माण।

रचनात्मकता एक जटिल, अभिन्न अवधारणा है जिसमें प्राकृतिक-आनुवंशिक, सामाजिक-व्यक्तिगत और तार्किक घटक शामिल हैं, कुल मिलाकर, एक व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और आकांक्षाओं का प्रतिनिधित्व करते हुए गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उसके आसपास की दुनिया को बदलने (सुधार) करने के लिए नैतिकता और नैतिकता के सार्वभौमिक मानदंडों की रूपरेखा। गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में प्रकट "रचनात्मक क्षमता" एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में एक व्यक्ति की "रचनात्मक क्षमता" है, साथ ही एक जटिल व्यक्तित्व-गतिविधि शिक्षा है, जिसमें प्रेरक-लक्ष्य, सामग्री, परिचालन-गतिविधि, आत्मकेंद्रित शामिल हैं। -मूल्यांकन घटक, इसके विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं, मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की समग्रता को दर्शाते हैं। इस शब्द का प्रयोग अक्सर "रचनात्मक व्यक्ति", "प्रतिभाशाली व्यक्ति" के पर्याय के रूप में किया जा सकता है। रचनात्मकता का मूल्य, उसके कार्य, न केवल उत्पादक पक्ष में, बल्कि रचनात्मकता की प्रक्रिया में भी निहित हैं।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान के केंद्र में मनुष्य को एक रचनात्मक प्राणी के रूप में समझना है। यह रचनात्मकता में है कि इसका सार दुनिया के ट्रांसफार्मर, नई तकनीकों और विचारों के निर्माता के रूप में प्रकट होता है। समाज में, अधिक से अधिक बार, रचनात्मकता की समस्या के संबंध में, वे एक रचनात्मक व्यक्ति के बारे में बात करते हैं जो ध्यान, आत्म-ज्ञान, किसी समस्या को देखने की क्षमता, स्थिति का विश्लेषण करने, ज्ञान जुटाने, डालने जैसे लक्षणों से संपन्न है। आगे की परिकल्पना, परिणामों का मूल्यांकन, गंभीर रूप से सोचें, आदि ...

प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता संदेह से परे है, लेकिन स्वयं को प्रस्तुत करने की क्षमता, जीवन के प्रत्येक क्षण को एक रचनात्मक कार्य के रूप में मानने की, आत्म-साक्षात्कार की अनुमति देना, कई लोगों के लिए एक समस्या है। चूंकि लोग अक्सर एक टेम्पलेट, पूर्व-क्रमादेशित मानदंडों के अनुसार कार्य करते हैं, जो अक्सर समाज की मांगों के विरोध में होता है।

इस प्रकार, शिक्षा प्रणाली के कामकाज के विभिन्न चरणों में किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को बनाने का कार्य समय पर होता है। रचनात्मक होने की क्षमता हर व्यक्ति में निहित होती है। एक बच्चे में इन क्षमताओं को समय पर देखना महत्वपूर्ण है, उसे गतिविधि की एक विधि से लैस करें, उसे कुंजी दें, उसकी प्रतिभा की पहचान और फूलने के लिए स्थितियां बनाएं।

रचनात्मक गतिविधि में रचनात्मक प्रक्रिया की निरंतरता का बहुत महत्व है। अभ्यास से पता चलता है कि प्रासंगिक रचनात्मक गतिविधि अप्रभावी है। यह किए जा रहे विशिष्ट कार्य में रुचि जगा सकता है, इसके कार्यान्वयन के दौरान संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय कर सकता है, यह एक समस्या की स्थिति के उद्भव में भी योगदान कर सकता है। लेकिन प्रासंगिक रचनात्मक गतिविधि कभी भी काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, आविष्कार और युक्तिकरण की इच्छा, प्रयोगात्मक और शोध कार्य, यानी व्यक्ति के रचनात्मक गुणों के विकास की ओर नहीं ले जाएगी। स्कूली शिक्षा के पूरे वर्षों में छात्रों की निरंतर, व्यवस्थित रचनात्मक गतिविधि निश्चित रूप से रचनात्मक कार्यों में एक स्थायी रुचि के विकास की ओर ले जाएगी, और इसके परिणामस्वरूप, रचनात्मक क्षमता का विकास होगा।

रचनात्मक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया में, छात्रों की सकारात्मक भावनाओं (आश्चर्य, खुशी, सहानुभूति, सफलता के अनुभव, आदि) पर जितना संभव हो उतना भरोसा करने की सलाह दी जाती है। नकारात्मक भावनाएं रचनात्मक सोच की अभिव्यक्तियों को दबा देती हैं।

हालांकि, रचनात्मकता केवल भावनाओं का विस्फोट नहीं है, यह ज्ञान, कौशल और भावनाओं से अविभाज्य है, केवल इसके साथ, मानव गतिविधि को आध्यात्मिक बनाना। किसी भी समस्या को हल करते समय, रचनात्मकता का एक कार्य होता है, एक नया रास्ता खोजा जाता है, या कुछ नया बनाया जाता है। यह वह जगह है जहां मन के विशेष गुणों के विकास की आवश्यकता होती है, जैसे अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, कनेक्शन ढूंढना और उन सभी चीजों की कल्पना करना जो एक साथ रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करते हैं।

तुलना करने, विश्लेषण करने, गठबंधन करने, नए दृष्टिकोण खोजने की क्षमता - यह सब कुल मिलाकर रचनात्मकता बनाता है।

छात्रों में विभिन्न प्रकार की क्षमताएं होती हैं। प्रकृति ने उन्हें उज्ज्वल और भावनात्मक रूप से सोचने, नई चीजों के साथ सहानुभूति रखने, दुनिया को समग्र रूप से देखने की क्षमता प्रदान की है। एक प्रौद्योगिकी शिक्षक का कार्य उन गतिविधियों में रचनात्मक क्षमता की पहचान करना और विकसित करना है जो छात्रों के लिए सुलभ और दिलचस्प हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि विकासशील क्षमताओं का अर्थ है छात्र को गतिविधि के तरीकों से लैस करना, उसे कुंजी देना, काम करने का सिद्धांत, उसकी प्रतिभा की पहचान और फूलने के लिए परिस्थितियां बनाना। क्षमताएं केवल श्रम में ही प्रकट नहीं होती हैं, वे बनती हैं, विकसित होती हैं, उसमें फलती-फूलती हैं और निष्क्रियता में नष्ट हो जाती हैं। इसलिए, रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है।

1. जल्दी शुरुआत।

2. स्मार्ट, मैत्रीपूर्ण वयस्क सहायता।

3. सहानुभूति, सहयोग का एक भरोसेमंद माहौल

4. कार्य की प्रेरणा।

रचनात्मक, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने वाले जुनून का एक विशेष भावनात्मक माहौल बनाए बिना प्रौद्योगिकी और रचनात्मकता के सबक अकल्पनीय हैं। यह शिक्षक के जीवित शब्द, छात्रों के साथ उनके अनगिनत संवाद, संगीत, दृश्य चित्र, काव्य पाठ, खेल स्थितियों की मदद से प्राप्त किया जाता है।

रचनात्मक प्रक्रिया रूढ़ियों से परे जा रही है। शोधकर्ता आश्वस्त हैं कि किसी भी प्रेरणा और व्यक्तिगत जुनून की उपस्थिति एक रचनात्मक व्यक्तित्व का मुख्य संकेत है। इसमें स्वतंत्रता और दृढ़ विश्वास जैसी विशेषताएं अक्सर जोड़ी जाती हैं।

इस प्रकार, निम्नलिखित लक्षणों को रचनात्मक लोगों में प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- स्वतंत्रता - व्यक्तिगत मानक समूह मानकों से अधिक महत्वपूर्ण हैं;

- आकलन और निर्णय की निष्पक्षता;

- मन का खुलापन - अपनी और अन्य लोगों की कल्पनाओं पर विश्वास करने की इच्छा;

- नए और असामान्य के लिए संवेदनशीलता;

- अनिश्चित और अघुलनशील स्थितियों के लिए उच्च सहिष्णुता;

- इन स्थितियों में रचनात्मक गतिविधि;

- विकसित सौंदर्य बोध, सौंदर्य के लिए प्रयास करना।

शिक्षक का व्यक्तित्व छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास में विशेष भूमिका निभाता है। यह वह है जो संभावित क्षमताओं और प्रतिभाओं की पहचान करने की मुख्य जिम्मेदारी वहन करता है, वह युवा पीढ़ी के भाग्य के लिए जिम्मेदार है। स्कूल को न केवल तार्किक, बल्कि रचनात्मक सोच को भी पढ़ाना चाहिए, भावनाओं को विकसित करना चाहिए।

सबसे पहले, शिक्षक का कार्य आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों की धारणा के स्तर को बढ़ाना है: वस्तुओं, घटनाओं, कार्यों में। छात्रों को सच्ची सुंदरता को समझना सिखाएं, जो हमेशा उज्ज्वल, तेज नहीं हो सकती है, लेकिन शांत और शांत, विनम्र और विवेकपूर्ण हो सकती है। और, दूसरी बात, आपको न केवल अच्छे और सुंदर को समझने के लिए सिखाने की जरूरत है, बल्कि उन्हें इस तथ्य की ओर ले जाने की भी आवश्यकता है कि वे अपने जीवन में सक्रिय हैं। साथ ही, शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक रचनात्मक दृष्टि को पढ़ाना है। वास्तव में, यही वह कौशल है जो व्यक्ति-निर्माता, व्यक्ति-निर्माता को अलग करता है।

रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों की व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधि निम्नलिखित कार्यों की गुणवत्ता से जुड़ी है: रचनात्मक, नैदानिक, रोगसूचक, रचनात्मक, संगठनात्मक, संचार, अनुसंधान, सामाजिक-राजनीतिक, विश्लेषणात्मक।

रचनात्मक स्तर पर इन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक की तत्परता का अध्ययन मॉडलिंग की विधि, वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन, विभिन्न संशोधनों के व्यावसायिक खेलों का संचालन, विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि द्वारा किया गया था। यह पाया गया कि, रचनात्मक कार्य को महसूस करते हुए, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को एक पद्धति के आधार पर बनाता है; शिक्षा की आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं में नेविगेट करने के लिए स्वतंत्र है और उन्हें अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में आधार के रूप में उपयोग करता है; अपने विषय का एक ठोस और बहुमुखी ज्ञान है, जो कार्यक्रम के ज्ञान से काफी अधिक है; विशेष और कार्यप्रणाली साहित्य में नेविगेट करने के लिए स्वतंत्र है, रचनात्मक रूप से इसका उपयोग करता है; उत्साह के साथ सिखाता है, शैक्षणिक गतिविधि की आवश्यकता महसूस करता है; रचनात्मक रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के रूपों और विधियों का उपयोग करता है और अपना खुद का बनाता है; छात्रों की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा को कुशलता से उत्तेजित करता है; अपने विषय में छात्रों का गहरा और ठोस ज्ञान प्रदान करता है, छात्रों की उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त करने का प्रयास करता है।

एक रचनात्मक शिक्षक नैदानिक ​​गतिविधियों में गहरी दिलचस्पी लेता है। छात्र और टीम के व्यक्तित्व का अध्ययन करते समय, वह पद्धति के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है, विभिन्न तरीकों और विशिष्ट तकनीकों का उपयोग करता है, व्यक्ति और टीम को व्यापक रूप से चित्रित कर सकता है। पूर्वानुमान समारोह व्यक्तित्व और टीम गठन के पैटर्न के क्षेत्र में गहन ज्ञान के आधार पर कार्यान्वित किया जाता है; शिक्षक प्रत्येक छात्र के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को जानता है और इस आधार पर उसके साथ अपनी बातचीत बनाता है, "आशावादी परिकल्पना" के साथ उससे संपर्क करता है; नैदानिक ​​डेटा और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करता है।

एक शिक्षक जो रचनात्मक स्तर पर एक रचनात्मक कार्य करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के प्रबंधन सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक नींव के ज्ञान के आधार पर अपनी गतिविधियों की लक्षित व्यापक योजना बनाने की इच्छा प्रकट करता है।

रचनात्मकता को आकर्षित करने के लिए, शिक्षक को कई कारकों को ध्यान में रखना चाहिए जो छात्र को विकसित करते हैं।

1. छात्र हित, व्यक्तिगत गुण, कौशल, झुकाव।

2. यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि उसके अलावा कोई भी उसके सामने आने वाले रचनात्मक कार्य का "सही" समाधान नहीं देगा।

3. पाठों के रूपों का चयन करते समय, आपको इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि बच्चों को सबसे अच्छा क्या आकर्षित कर सकता है, अर्थात्, उन गतिविधियों को चुनें जहाँ आप सपने देख सकते हैं, और जहाँ तक संभव हो, बच्चे को ऐसे वातावरण और ऐसी प्रणाली से घेरें रिश्तों का जो उसकी सबसे विविध रचनात्मक गतिविधियों को प्रोत्साहित करेगा।

4. खेल के पाठों और सामान्य पाठों दोनों में, इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि बच्चा पहली कक्षा से ही खुद को अभिव्यक्त करना शुरू कर देता है। और इसलिए, उसे अपनी दृष्टि को बहुत अधिक नहीं थोपना चाहिए, लेकिन केवल सुझाव देना चाहिए, संकेत देना चाहिए, उसे सही रास्ते पर निर्देशित करना चाहिए, एक गैर-मानक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य प्रभावी व्यक्ति के रूप में छात्र की मान्यता, व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास की समस्याओं के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल का संचय नहीं है, बल्कि निरंतर संवर्धन है। रचनात्मक अनुभव और प्रत्येक छात्र के आत्म-संगठन के लिए एक तंत्र का गठन। विज्ञान में, इस समस्या पर अभी भी चर्चा की जा रही है कि क्या रचनात्मकता, रचनात्मक सोच सीखना संभव है; हालांकि, पायलट स्कूलों और गैर सरकारी संगठनों का अनुभव इस सवाल का सकारात्मक जवाब देना संभव बनाता है। इन शिक्षण संस्थानों का मुख्य लक्ष्य पर्यावरण से छात्र के अलगाव को दूर करना और उसे खुद को सक्रिय रूप से मास्टर करने का अवसर प्रदान करना है। केवल स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में ही एक बच्चा निरंतर बौद्धिक आत्म-विकास के कौशल विकसित कर सकता है।

परिचय। 3

अध्याय 1. रचनात्मकता की अवधारणा। 6

अध्याय 2. रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां। नौ

2.2. किशोरावस्था की विशेषताएं। ग्यारह

अध्याय 3. रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए प्रौद्योगिकियों के उदाहरण। 12

निष्कर्ष। चौदह

सन्दर्भ: 15

परिचय

बच्चों और किशोरों की रचनात्मक क्षमता का विकास आधुनिक समाज के ढांचे के भीतर और विशेष रूप से रूस के लिए शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के लिए एक नई समस्या है।

अतीत में, हमारे देश में, एक पार्टी के लंबे शासन और अधिनायकवादी शासन के आदर्शीकरण के कारण, बच्चों को कलाकारों के रूप में लाया गया था, लोगों को व्यवस्था के अधीन, जिस तरह से राज्य चाहता था, सोच रहा था। लगभग एक सदी तक, सोवियत सरकार ने बचपन से ही एक अनुशासित व्यक्तित्व को शिक्षित करने के उद्देश्य से कार्यों के कार्यान्वयन को उद्देश्यपूर्ण ढंग से अंजाम दिया। इस नीति के परिणाम खराब विकसित भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र, निम्न स्तर की आकांक्षाओं और बुद्धिमत्ता, कल्पना की गरीबी और रचनात्मकता की कमी वाले युवाओं की पूरी पीढ़ी बन गए हैं।

90 के दशक के संकट और एक बाजार अर्थव्यवस्था में संक्रमण की स्थितियों में, युवा लोग नए वातावरण में मोबाइल अभिनय करने में सक्षम नहीं थे, जीवन की कठिन सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के कारण, नकारात्मक घटनाओं का उछाल आया, जैसे नशीली दवाओं की लत, शराब और अन्य के रूप में।

रूसी सरकार ने पहले से मौजूद जीवन लक्ष्यों और राष्ट्र की जीवन शैली बनाने के कार्यों को संशोधित किया, कम उम्र से युवाओं और बच्चों के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने की आवश्यकता से संबंधित समाज के लिए एक नया कार्य निर्धारित किया, क्योंकि युवा और बच्चे हैं देश का भविष्य।

संघीय कानून "रूसी संघ में राज्य युवा नीति पर" के अनुसार, युवाओं की रचनात्मक गतिविधि के लिए राज्य का समर्थन रूसी संघ में राज्य युवा नीति की मुख्य दिशाओं में से एक है, क्योंकि आधुनिक गतिशील दुनिया में उच्च मांगों को रखा गया है। समाज के विभिन्न क्षेत्रों में मानव गतिविधि पर। गैर-पारंपरिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए एक विशेषज्ञ के पास उच्च रचनात्मक क्षमता होनी चाहिए।

इसके अलावा, रचनात्मक क्षमताओं का विकास शिक्षा के जरूरी कार्यों में से एक है, क्योंकि वे लगातार बदलते जीवन द्वारा प्रदान किए गए नए दृष्टिकोणों का उपयोग करने, अद्वितीय और गैर-मानक विचारों को सामने रखने और स्वयं की आवश्यकता को पूरा करने की इच्छा में प्रकट होते हैं। -प्राप्ति।

पिछले एक दशक में, कई कार्य सामने आए हैं जो आधुनिक परिस्थितियों में छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास की समस्याओं की जांच करते हैं: रचनात्मक क्षमता (ईएल याकोवलेवा) के विकास की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक नींव; दर्शन के दृष्टिकोण से उच्च शिक्षा प्रणाली में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का गठन (पीएफ क्रावचुक) और छात्रों की रचनात्मक क्षमता के निर्माण के लिए तत्परता के पहलू में (एल.के. वेरेटेनिकोवा, ए.आई. सन्निकोवा)।

इस तथ्य के बावजूद कि हर साल रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए समर्पित अधिक से अधिक लेख दिखाई देते हैं, इस समस्या का कोई व्यवस्थित अध्ययन नहीं है, क्योंकि आधुनिक सामाजिक-आर्थिक के संबंध में लगभग एक दशक पहले अपेक्षाकृत हाल ही में इसका सक्रिय रूप से अध्ययन किया जाना शुरू हुआ था। ऊपर वर्णित रूसी समाज के सुधार।

हमारे शोध का व्यावहारिक हित किशोरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए रचनात्मक गतिविधि, विधियों, प्रौद्योगिकियों और प्लेटफार्मों की प्रेरणा का अध्ययन है। जबकि हम जिस समस्या को उठा रहे हैं उसकी प्रासंगिकता इस तथ्य पर आधारित है कि, इसके सभी महत्व के लिए, यह कार्य के नए तरीकों और गतिविधियों की मात्रा के संदर्भ में व्यावहारिक रूप से अनदेखा रहता है। इस समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है, जो इस शोध कार्य के सैद्धांतिक महत्व को निर्धारित करता है।

उद्देश्ययह कार्य किशोरों की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए मौजूदा तकनीकों का अध्ययन है।

कार्य:

1) रचनात्मकता की अवधारणा का अन्वेषण करें।

2) रचनात्मक क्षमता के विकास पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक साहित्य का अन्वेषण करें।

3) "प्रौद्योगिकी", "विधि" और "विधि" शब्दों को अलग करें

4) किशोरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अन्वेषण करें

5) परियोजनाओं और घटनाओं के विशिष्ट उदाहरणों के साथ प्रौद्योगिकी की अवधारणा का अध्ययन करना

अध्ययन की वस्तु:मानव रचनात्मकता।

अध्ययन का विषय:किशोरों की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां।

तरीके:

दस्तावेज़ विश्लेषण

वैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण

अन्य अध्ययनों के परिणामों की व्याख्या

अध्ययन संरचना:पाठ्यक्रम के काम में एक परिचय, 3 अध्याय और 2 उप-बिंदु शामिल हैं, जिसमें सेट शोध कार्यों को हल किया जाता है, एक निष्कर्ष, स्रोतों और साहित्य की एक सूची।

अध्याय 1. रचनात्मकता की अवधारणा

सबसे पहले, रचनात्मकता के विकास को प्रभावित करने वाली तकनीकों का पता लगाने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि जब हम "रचनात्मकता" की अवधारणा का उपयोग करते हैं तो हमारा क्या मतलब होता है।

यह कहना उचित है कि "रचनात्मकता" की अवधारणा का उपयोग मानव जीवन के न केवल एक क्षेत्र के संदर्भ में किया जा सकता है। XX सदी के 60 के दशक से विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिक इस घटना का अध्ययन कर रहे हैं। तब इस शब्द को दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के ढांचे के भीतर माना जाता था। और शिक्षाशास्त्र में, रचनात्मक क्षमता का अध्ययन केवल 80 के दशक में शुरू हुआ।

रचनात्मकता जैसी अवधारणा को एक परिभाषा देना काफी मुश्किल है। इसकी कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है, और जिस दृष्टिकोण से इसका अध्ययन किया जाता है, उसके आधार पर इसकी अपनी व्याख्या है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, विकासात्मक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शोधकर्ता रचनात्मक क्षमता को "वास्तविक संभावनाओं, कौशल और क्षमताओं का एक सेट, उनके विकास का एक निश्चित स्तर" (ओएस अनिसिमोव, वीवी डेविडोव, जीएल पिख्तोवनिकोव, आदि) के रूप में परिभाषित करते हैं। ) उसी समय, गतिविधि-संगठनात्मक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, इस घटना को "एक गुणवत्ता के रूप में माना जाता है जो एक रचनात्मक प्रकृति की गतिविधियों को करने के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता को मापता है" (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

एक एकीकृत दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, शोधकर्ता रचनात्मक क्षमता को "एक उपहार के रूप में परिभाषित करते हैं, जो हर किसी के पास एक व्यक्ति की एकीकृत व्यक्तिगत विशेषता के रूप में होता है, जो एक व्यवस्थित गठन है जो रचनात्मकता (स्थिति, दृष्टिकोण, दिशा) के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है" ( एएम मत्युस्किन)

टी.जी. ब्रेज़ ने रचनात्मकता को "ज्ञान, कौशल और विश्वासों की प्रणाली के योग के रूप में परिभाषित किया है, जिसके आधार पर गतिविधियों का निर्माण और विनियमन किया जाता है; नए की विकसित भावना, हर चीज के लिए एक व्यक्ति का खुलापन; सोच के विकास का एक उच्च स्तर, इसका लचीलापन और मौलिकता, गतिविधि की नई स्थितियों के अनुसार कार्रवाई के तरीकों को जल्दी से बदलने की क्षमता। और एल ए डारिन्स्काया, बदले में, रचनात्मक क्षमता का वर्णन "एक जटिल अभिन्न अवधारणा के रूप में करता है जिसमें प्राकृतिक आनुवंशिक, सामाजिक-व्यक्तिगत और तार्किक घटक शामिल होते हैं, कुल मिलाकर, विभिन्न क्षेत्रों की गतिविधियों में परिवर्तन के लिए व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और आकांक्षाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। नैतिकता और नैतिकता के सार्वभौमिक मानदंडों की रूपरेखा ”।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि फिलहाल रचनात्मक क्षमता की अवधारणा की सामग्री पर कोई सामान्य राय नहीं है। हालाँकि, इस समस्या के अधिकांश शोधकर्ता एक बात पर सहमत हैं: प्रत्येक व्यक्ति, बिना किसी अपवाद के, रचनात्मक होने की क्षमता रखता है।

एक कार्यशील परिभाषा के रूप में, हम एक संक्षिप्त अर्थ में एक परिभाषा का उपयोग करेंगे। रचनात्मक क्षमता वह ऊर्जा है जो किसी व्यक्ति की प्राकृतिक रचनात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों और गुणों के विकास में योगदान कर सकती है और किसी व्यक्ति की क्षमताओं के पूर्ण अवतार की ओर ले जा सकती है।

बहुत बार आधुनिक समाज की स्थितियों में, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि अधिकांश लोग झुकाव, योग्यता, प्रतिभा, प्रतिभा, प्रतिभा, रचनात्मकता, झुकाव और रचनात्मकता जैसी अवधारणाओं को भ्रमित करते हैं, यह मानते हुए कि ये सभी शब्द समानार्थी हैं और उनका उपयोग करते हैं भाषण, वास्तविक अर्थ के बारे में सोचे बिना। लेकिन यह राय गलत है। प्रत्येक परिभाषा किसी न किसी रूप में एक दूसरे से भिन्न होती है।

आइए सबसे महत्वपूर्ण परिभाषाओं में से एक के साथ शुरू करें। तो बी.एम. टेप्लोव का मानना ​​​​था कि "झुकाव तंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क की जन्मजात शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं हैं, जो क्षमताओं के विकास के लिए प्राकृतिक आधार बनाती हैं।" यही है, यहां निर्माण रचनात्मक क्षमता के निर्माण का पहला, प्रारंभिक स्तर है, जिसमें बदले में कई घटक होते हैं। झुकाव के विकास में अगला चरण क्षमता है।

ए.वी. सामान्य मनोविज्ञान पर अपनी पाठ्यपुस्तक में पेत्रोव्स्की ने क्षमता की निम्नलिखित परिभाषा दी: "क्षमता किसी व्यक्ति की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जिन पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की सफलता निर्भर करती है, लेकिन जिन्हें स्वयं इस ज्ञान की उपस्थिति में कम नहीं किया जा सकता है, कौशल और क्षमताएं।" यदि हम क्षमताओं और झुकावों की तुलना करते हैं, तो हम आसानी से इस निष्कर्ष पर पहुंच सकते हैं कि यदि झुकाव किसी व्यक्ति की जन्मजात शारीरिक विशेषताएं हैं, तो क्षमताएं मनोवैज्ञानिक स्तर पर विशेषताएं हैं। जब हम किसी व्यक्ति की क्षमताओं के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब किसी विशेष गतिविधि में उसकी क्षमताओं से होता है, न कि किसी कौशल में पहले से विकसित कौशल से। क्षमताएं अपने आप मौजूद नहीं हो सकतीं, वे केवल विकास की निरंतर प्रक्रिया में मौजूद रहती हैं। एक क्षमता जो विकसित नहीं होती है वह समय के साथ खो जाएगी। क्षमताओं के अलावा, कई और शब्द हैं जो एक दूसरे के साथ भ्रमित हैं। ये "प्रतिभा" और "प्रतिभा" हैं। कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं कि क्या "प्रतिभा" और "प्रतिभा" शब्दों को समानार्थक माना जा सकता है।

"उपहार" शब्द केवल 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में दिखाई दिया। चूंकि पहले "प्रतिभा" का उपयोग किया जाता था, इसलिए अवधारणाओं के बीच समानता और अंतर को स्पष्ट करना आवश्यक हो गया। ऐसे वैज्ञानिक हैं जो प्रतिभा को साकार उपहार मानते हैं, और प्रतिभा के लिए उपहार केवल एक प्राकृतिक शर्त है। उदाहरण के लिए, ए.वी. लिबिन, जिन्होंने कहा था कि "सभी लोग स्वाभाविक रूप से उपहार में हैं, लेकिन केवल वे ही जिनके पास विशेष क्षमताएं हैं और जो उन्हें महसूस करने में सक्षम हैं, वे प्रतिभाशाली हैं।" लेकिन एक विपरीत दृष्टिकोण भी है, जो दावा करता है कि "प्रतिभा" और "प्रतिभा" वास्तव में समानार्थक शब्द हैं, जो किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में विकसित होने वाली क्षमताओं के एक समूह को दर्शाते हैं।

हम इस संस्करण का पालन करेंगे कि "प्रतिभा" और "प्रतिभा" की अवधारणाएं अर्थ में भिन्न हैं। जब हम क्षमता के बारे में बात करते हैं, तो हम किसी व्यक्ति की कुछ करने की क्षमता पर जोर देते हैं, और प्रतिभा, बंदोबस्ती की बात करते हुए, हम इस मानवीय गुण की सहज प्रकृति की ओर इशारा करते हैं। इसलिए, यदि किसी योग्यता की अभिव्यक्ति के लिए उपहार व्यक्ति का एक जन्मजात, आनुवंशिक रूप से अंतर्निहित गुण है; तो प्रतिभा वही गुण हैं, लेकिन केवल इस अंतर के साथ कि एक व्यक्ति ने उन्हें अपने जीवन के दौरान पहले ही दिखाया है। इस मामले में, "झुकाव" और "प्रतिभा" को पर्यायवाची माना जा सकता है।

और प्रतिभा विकास का अंतिम उच्चतम स्तर, जो किसी भी क्षेत्र में उपलब्धि की संभावना पैदा करता है, उसे प्रतिभाशाली माना जाता है। प्रतिभा की विशेषताओं में से एक मौलिकता है। हम उन रचनाओं को जीनियस कहते हैं, जो अपनी विशिष्टता, व्यक्तित्व, नवीनता और ताजा रूप से प्रतिष्ठित होती हैं। एक जीनियस वह व्यक्ति होता है जो अपने समकालीनों की तुलना में अलग और बेहतर कर सकता है, लेकिन इसे हमेशा सकारात्मक रूप से नहीं माना जाता है, क्योंकि यह एक अपवाद है, और समाज अपवादों से डरता है और उन्हें मिटाने की कोशिश कर रहा है। प्रतिभा और प्रतिभा के बीच का अंतर यह है कि प्रतिभा की अभिव्यक्तियाँ अधिक अचेतन, अचानक, बेकाबू, सहज और अप्रत्याशित होती हैं।

प्रतिभा का आकलन बाहरी कारकों पर, आसपास के समाज द्वारा इसकी धारणा पर निर्भर करता है। खोज आमतौर पर दुर्घटना से होती है। एक महत्वपूर्ण भूमिका उस युग द्वारा निभाई जाती है जिसमें एक व्यक्ति रहता है और अध्ययन के तहत क्षेत्र में मानव ज्ञान की गहराई। इसलिए, प्रतिभा कोई शारीरिक या मनोवैज्ञानिक कारक नहीं है, इसे मापा नहीं जा सकता, क्योंकि यह मुख्य रूप से सामाजिक कारकों पर निर्भर करता है।

उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए, मैंने रचनात्मक क्षमता की अवधारणा को चुना, क्योंकि यह रचनात्मकता से जुड़े अन्य शब्दों की तुलना में बहुत व्यापक है और न केवल एक शारीरिक या मनोवैज्ञानिक कारक पर निर्भर करता है, बल्कि उन दोनों की समग्रता पर भी निर्भर करता है।

रचनात्मकता कई गुणों का मेल है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का सवाल अभी भी खुला है, हालांकि फिलहाल इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को सबसे पहले, सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जो मानव बुद्धि की समस्याओं में लगे हुए थे, ने पाया कि तथाकथित भिन्न सोच रचनात्मक व्यक्तियों की विशेषता है। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान की तलाश करना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाने के लिए, जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच के केंद्र में है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

• 1. गति - विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि उनकी मात्रा है)।
• 2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।
• 3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकता है, निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं)।
• 4. पूर्णता - अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध रूसी शोधकर्ता ए.एन. ल्यूक, प्रमुख वैज्ञानिकों, आविष्कारकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी के आधार पर, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं को अलग करता है।

• 1. उस समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे इसे नहीं देखते।
• 2. मानसिक संचालन को कम करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और अधिक से अधिक जानकारी-क्षमता वाले प्रतीकों का उपयोग करना।
• 3. एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।
• 4. वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता।
• 5. दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।
• 6. सही समय पर सही जानकारी देने की स्मृति की क्षमता।
• 7. सोच का लचीलापन।
• 8. किसी समस्या को जांचने से पहले उसे हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।
• 9. मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता।
• 10. चीजों को देखने की क्षमता, जैसा कि वे हैं, व्याख्या द्वारा पेश की गई चीज़ों से प्रेक्षित को अलग करने के लिए।
• 11. विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।
• 12. रचनात्मक कल्पना।
• 13. मूल अवधारणा को बेहतर बनाने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव, एक विस्तृत ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन का इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों) के आधार पर, निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं।

• 1. किसी व्यक्ति के पास इसकी स्पष्ट अवधारणा है और इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में फिट करने से पहले, कल्पना का अवशेष किसी सामान्य वस्तु के विकास के कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की एक आलंकारिक समझ है।
• 2. भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।
• 3. रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य - परिवर्तनकारी प्रकृति किसी समस्या को हल करने की क्षमता न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनने के लिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने की है।
• 4. प्रयोग - होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे हुए अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता।

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म) पर आधारित कार्यक्रमों और रचनात्मक शिक्षा के तरीकों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि निम्नलिखित क्षमताएं किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक हैं। .

• 1. जोखिम लेने की क्षमता।
• 2. भिन्न सोच।
• 3. सोच और अभिनय में लचीलापन।
• 4. सोचने की गति।
• 5. मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।
• 6. समृद्ध कल्पना।
• 7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।
• 8. उच्च सौंदर्य मूल्य।
• 9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर उपरोक्त दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के अनिवार्य घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

क्षमताओं के निर्माण के बारे में बोलते हुए, इस सवाल पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को कब, किस उम्र से विकसित किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विभिन्न अवधियों को डेढ़ से पांच वर्ष तक कहते हैं। एक परिकल्पना यह भी है कि कम उम्र से ही रचनात्मकता का विकास करना आवश्यक है। शरीर विज्ञान में इस परिकल्पना की पुष्टि की जाती है।

तथ्य यह है कि बच्चे का मस्तिष्क विशेष रूप से तेजी से बढ़ता है और जीवन के पहले वर्षों में "परिपक्व" होता है। यह पक रहा है, अर्थात्। मस्तिष्क कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि और उनके बीच शारीरिक संबंध पहले से मौजूद संरचनाओं के काम की विविधता और तीव्रता दोनों पर निर्भर करता है, और नए लोगों के गठन को पर्यावरण द्वारा कितना प्रेरित किया जाता है। "पकने" की यह अवधि बाहरी परिस्थितियों के लिए उच्चतम संवेदनशीलता और प्लास्टिसिटी का समय है, विकास के उच्चतम और व्यापक अवसरों का समय है। मानव क्षमताओं की संपूर्ण विविधता के विकास की शुरुआत के लिए यह सबसे अनुकूल अवधि है। लेकिन बच्चा केवल उन क्षमताओं को विकसित करना शुरू कर देता है जिनके विकास के लिए इस परिपक्वता के "क्षण" के लिए उत्तेजनाएं और स्थितियां होती हैं। परिस्थितियाँ जितनी अनुकूल होती हैं, वे इष्टतम के जितने करीब होती हैं, उतना ही सफल विकास शुरू होता है। यदि परिपक्वता और कामकाज की शुरुआत (विकास) समय के साथ मेल खाती है, समकालिक रूप से चलती है, और परिस्थितियां अनुकूल होती हैं, तो विकास आसानी से आगे बढ़ता है - उच्चतम संभव त्वरण के साथ। विकास अपनी सबसे बड़ी ऊंचाई तक पहुंच सकता है, और बच्चा सक्षम, प्रतिभाशाली और सरल बन सकता है।

हालांकि, क्षमताओं के विकास की संभावनाएं, परिपक्वता के "पल" पर अपने अधिकतम तक पहुंचने के बाद, अपरिवर्तित नहीं रहती हैं। यदि इन अवसरों का उपयोग नहीं किया जाता है, अर्थात, संबंधित क्षमताएं विकसित नहीं होती हैं, कार्य नहीं करती हैं, यदि बच्चा आवश्यक गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है, तो ये अवसर खोने लगते हैं, अपमानित होते हैं, और जितनी तेजी से काम करना कमजोर होता है . विकास के अवसरों का यह लुप्त होना एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है। बोरिस पावलोविच निकितिन, जो कई वर्षों से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या से निपट रहे हैं, ने इस घटना को NUVERS (क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए अवसरों की अपरिवर्तनीय लुप्त होती) कहा। निकितिन का मानना ​​​​है कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर NUVERS का विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक संरचनाओं की परिपक्वता के क्षण और इन क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास की शुरुआत के बीच का समय उनके विकास में एक गंभीर कठिनाई की ओर जाता है, इसकी गति को धीमा कर देता है और अंतिम में कमी की ओर जाता है रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर। निकितिन के अनुसार, यह विकास के अवसरों के क्षरण की प्रक्रिया की अपरिवर्तनीयता थी जिसने रचनात्मक क्षमताओं की सहजता के बारे में राय को जन्म दिया, क्योंकि आमतौर पर किसी को संदेह नहीं होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसर चूक गए थे। और समाज में उच्च रचनात्मक क्षमता वाले लोगों की कम संख्या को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बचपन में बहुत कम लोगों ने खुद को अपनी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में पाया।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है क्योंकि इस उम्र में बच्चे बेहद जिज्ञासु होते हैं, उनमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने की बड़ी इच्छा होती है।

और माता-पिता जिज्ञासा को प्रोत्साहित करके, बच्चों को ज्ञान प्रदान करके, उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करके, बच्चों के अनुभव के विस्तार में योगदान करते हैं। और अनुभव और ज्ञान का संचय भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच बड़े बच्चों की तुलना में अधिक स्वतंत्र होती है। यह अभी तक हठधर्मिता और रूढ़ियों से कुचला नहीं गया है, यह अधिक स्वतंत्र है। और इस गुण को हर संभव तरीके से विकसित किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली बचपन भी रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है।