मानवीय क्षमताएं। क्षमता विकास स्तर: निदान, विकास। रचनात्मकता का विकास प्राथमिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है रचनात्मकता लेखकों का विकास

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परिचय

1.1. क्षमता अवधारणा, रचनात्मकता

1.2. क्षमता प्रकार

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

मनोविज्ञान में सबसे कठिन और दिलचस्प समस्याओं में से एक व्यक्तिगत मतभेदों की समस्या है। किसी व्यक्ति की कम से कम एक संपत्ति, गुणवत्ता, विशेषता का नाम देना मुश्किल है जो इस समस्या के घेरे में शामिल नहीं होगी। शिक्षा, पालन-पोषण, गतिविधि की प्रक्रिया में जीवन में लोगों के मानसिक गुण और गुण बनते हैं। किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं में केंद्रीय बिंदु उसकी क्षमताएं हैं, यह वह क्षमताएं हैं जो व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करती हैं और उसके व्यक्तित्व की चमक की डिग्री निर्धारित करती हैं। वर्तमान समय में तेजी से हो रहे सामाजिक परिवर्तन के दौर में विकासशील समाज में रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता का व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व तेजी से बढ़ रहा है। इसीलिए, वर्तमान स्तर पर, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या अत्यावश्यक है। एक आधुनिक स्कूल का एक महत्वपूर्ण कार्य ऐसी सीखने की स्थिति बनाना है जो छात्रों के लिए सबसे बड़ी हद तक मनोवैज्ञानिक आराम और व्यक्तिगत जरूरतों और क्षमताओं के अनुसार उनके गहन विकास की संभावना प्रदान करे। आप किसी विशेष व्यवसाय की परवाह किए बिना "सक्षम" या "किसी भी चीज़ के लिए सक्षम" नहीं हो सकते। कोई भी योग्यता किसी भी चीज के लिए, किसी भी गतिविधि के लिए आवश्यक रूप से एक क्षमता है। क्षमताएं केवल गतिविधि में ही प्रकट और विकसित होती हैं, और इस गतिविधि को करने में अधिक या कम सफलता निर्धारित करती हैं।

एक रचनात्मक व्यक्ति आमतौर पर साधारण संचार से लेकर पेशेवर गतिविधि तक हर चीज में अधिक सफल होता है। रचनात्मकता एक व्यक्ति को जटिल समस्याओं का मूल समाधान खोजने में मदद करती है। यही कारण है कि रचनात्मक होने के लिए छात्रों की प्रेरणा को प्रोत्साहित करना, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। इसलिए, काम का विषय प्रासंगिक है।

इस काम में शोध का उद्देश्य हाई स्कूल में तकनीकी पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया है।

अनुसंधान का विषय: तकनीकी पाठों में किशोरों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

कार्य का उद्देश्य: किशोरों की रचनात्मक क्षमताओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रमाण देना।

इस लक्ष्य को निम्नलिखित कार्यों द्वारा पूरा किया जाता है:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशिष्टताओं को प्रकट करें;

3. रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों की पहचान करें।

अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक: विश्लेषण, संश्लेषण; व्यावहारिक अनुसंधान के तरीके।

रचनात्मकता स्कूल

1. "क्षमता", "रचनात्मकता" की अवधारणा का सैद्धांतिक औचित्य

1.1 क्षमता, रचनात्मकता की अवधारणा

क्षमताएं स्थिर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो लोगों को एक दूसरे से अलग करती हैं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उनकी सफलता में अंतर की व्याख्या करती हैं। एक सक्षम व्यक्ति वह है जो किसी भी व्यवसाय को करने में अच्छा है, और इसका सामना इस तरह से करता है कि वह उच्च परिणाम प्राप्त करता है और उसके आसपास के लोगों द्वारा उसकी अत्यधिक सराहना की जाती है। मानव क्षमताओं की वह समझ, जो आधुनिक मनोविज्ञान की विशेषता है, तुरंत प्रकट नहीं हुई। एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के विकास के विभिन्न ऐतिहासिक युगों और अवधियों में, विभिन्न चीजों को क्षमताओं के रूप में समझा गया। मनोवैज्ञानिक ज्ञान के विकास की शुरुआत में (प्राचीन काल से 17 वीं शताब्दी तक), किसी व्यक्ति में निहित सभी संभावित मनोवैज्ञानिक गुणों को "आत्मा की क्षमता" कहा जाता था। यह क्षमताओं की सबसे व्यापक और सबसे अस्पष्ट समझ थी, जिसने किसी व्यक्ति के विशेष गुणों के रूप में क्षमताओं की विशिष्टता को उजागर नहीं किया। जब समूहों (XVIII) में मनोवैज्ञानिक घटनाओं का स्पष्ट अंतर था और यह साबित हो गया कि सभी "आत्मा की क्षमताएं" जन्मजात नहीं हैं, कि उनका विकास प्रशिक्षण और पालन-पोषण पर निर्भर करता है, केवल मनोवैज्ञानिक गुण जो एक व्यक्ति की प्रक्रिया में प्राप्त करता है जीवन को क्षमता कहा जाने लगा।

क्षमताएं मानव विकास के लिए आंतरिक स्थितियां हैं, जो बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत की प्रक्रिया में बनती हैं।

"मानव क्षमताएं जो एक व्यक्ति को अन्य जीवित प्राणियों से अलग करती हैं, उसकी प्रकृति का निर्माण करती हैं, लेकिन मानव स्वभाव स्वयं इतिहास का एक उत्पाद है," एस.एल. रुबिनस्टीन। मानव श्रम गतिविधि के परिणामस्वरूप ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में मानव प्रकृति का गठन और परिवर्तन होता है ”।

"क्षमता" की अवधारणा में तीन मुख्य विशेषताएं शामिल हैं:

सबसे पहले, क्षमता को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती है।

दूसरे, क्षमताओं को आम तौर पर व्यक्तिगत विशेषताएं नहीं कहा जाता है, बल्कि केवल वे जो किसी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित हैं। गतिविधियों और संबंधों की एक विशाल विविधता है, जिनमें से प्रत्येक को पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है।

तीसरा, क्षमताओं से उनका तात्पर्य ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं से है जो किसी व्यक्ति के उपलब्ध कौशल, योग्यता या ज्ञान तक सीमित नहीं हैं, बल्कि जो इन ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की आसानी और गति की व्याख्या कर सकते हैं।

इस प्रकार, निम्नलिखित परिभाषा प्राप्त की जा सकती है।

क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो किसी गतिविधि की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं और इसके सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं।

दूसरे शब्दों में, क्षमताओं को किसी व्यक्ति के गुणों या गुणों के रूप में समझा जाता है जो उसे एक निश्चित गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए उपयुक्त बनाता है।

मनोवैज्ञानिक रचनात्मक लोगों की कई विशेषताओं की पहचान करते हैं।

सबसे पहले, यह निर्णय की स्वतंत्रता का एक उच्च स्तर है। एक रचनात्मक व्यक्ति अनुरूपवादी प्रतिक्रियाओं को नहीं जानता है, वह उन समस्याओं पर विचार करता है जिनके बारे में पूछने का साहस नहीं होता है, और समाधान तलाशता है। शायद यही कारण है कि रचनाकार परिचित और सरल की तुलना में नई और जटिल चीजें पसंद करते हैं। दुनिया के बारे में उनकी धारणा को लगातार अपडेट किया जा रहा है। और अगर एक सामान्य व्यक्ति अपने आस-पास की जानकारी में केवल वही मानता है जो उसके हितों से मेल खाता है, पहले से मौजूद ज्ञान और विचारों की संरचना में फिट बैठता है, तो एक रचनात्मक व्यक्ति इस ढांचे से परे क्या ध्यान देता है। किसी ऐसी चीज को देखने की क्षमता जो पहले सीखी गई बातों के अनुरूप नहीं है, केवल अवलोकन से अधिक है। ऐसे में हम कह सकते हैं कि इंसान आंख से उतना नहीं देखता जितना दिमाग से। रचनात्मक व्यक्ति जिज्ञासु होता है और ज्ञान की विभिन्न शाखाओं से डेटा को संयोजित करने का लगातार प्रयास करता है। फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक सोरी ने लिखा: "बनाने के लिए, आपको सोचना होगा।" पार्श्व दृष्टि के अनुरूप, डॉक्टर डी बोनो ने पार्श्व सोच को "बाहरी" जानकारी, ज्ञान की अन्य शाखाओं से जानकारी का उपयोग करके किसी समस्या को हल करने का मार्ग देखने की क्षमता कहा। इसके लिए धन्यवाद, वह कथित उत्तेजनाओं को जोड़ सकता है और नई जानकारी को अपने पुराने सामान से जोड़ सकता है, जिसके बिना कथित जानकारी ज्ञान में नहीं बदल जाती है, बुद्धि का हिस्सा नहीं बनती है। यह कल्पना को अतिरिक्त शक्ति देता है। रचनात्मक लोग मस्ती करना पसंद करते हैं, और उनके सिर सभी प्रकार के अद्भुत डिजाइनों से भरे होते हैं। इसलिए रचनात्मक लोगों में निहित विचारों को उत्पन्न करने में आसानी। और जरूरी नहीं कि हर विचार सही हो। संभवतः, धारणा की प्रमुख अखंडता ज्ञान को एकीकृत करने की इच्छा के केंद्र में है, अर्थात। वास्तविकता को बिना विभाजित किए, समग्र रूप से देखने की क्षमता। रचनात्मक विचारों को साकार करने के लिए, तथ्यों के तार्किक विचार से अलग होना अक्सर आवश्यक होता है ताकि उन्हें व्यापक संदर्भों में फिट करने का प्रयास किया जा सके। इसके बिना समस्या को नए सिरे से देखना, लंबे परिचित में नए को देखना असंभव है।

रचनात्मकता - गैर-मानक समस्याओं का समाधान खोजने की क्षमता, गतिविधि के मूल उत्पाद बनाना, परिणाम प्राप्त करने के लिए स्थिति का पुनर्निर्माण करना, उत्पादक रूप से सोचने की क्षमता, कल्पना की नई छवियां बनाना।

1.2 क्षमताओं के प्रकार

क्षमता - जन्मजात शारीरिक और शारीरिक और अधिग्रहित नियामक गुणों का एक सेट जो विभिन्न गतिविधियों में किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं को निर्धारित करता है।

प्रत्येक गतिविधि किसी व्यक्ति की शारीरिक, मनो-शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के लिए आवश्यकताओं का एक सेट बनाती है। योग्यता एक विशिष्ट गतिविधि की आवश्यकताओं के लिए व्यक्तित्व लक्षणों के पत्राचार का एक उपाय है। (परिशिष्ट 1)।

सामान्य और विशेष क्षमताएं भिन्न होती हैं। सभी गतिविधियों के लिए सामान्य क्षमताओं की आवश्यकता होती है। उन्हें प्राथमिक में विभाजित किया गया है - मानसिक रूप से वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की क्षमता, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, इच्छा और जटिल के विकास का प्राथमिक स्तर - सीखने की क्षमता, अवलोकन, बौद्धिक विकास का सामान्य स्तर, आदि। उपयुक्त के बिना प्रारंभिक और जटिल क्षमताओं के विकास का स्तर, किसी व्यक्ति को किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में शामिल नहीं किया जा सकता है।

सामान्य क्षमताओं के विकास का पर्याप्त उच्च स्तर - सोच, ध्यान, स्मृति, धारणा, भाषण, मानसिक गतिविधि, जिज्ञासा, रचनात्मक कल्पना, आदि की विशेषताएं - आपको तीव्र, प्रेरित के साथ मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। काम। लगभग कोई भी ऐसा व्यक्ति नहीं है जिसने उपरोक्त सभी क्षमताओं को समान रूप से व्यक्त किया हो। उदाहरण के लिए, चौधरी डार्विन ने कहा; "मैं उन चीजों को नोटिस करने की क्षमता में औसत लोगों से बेहतर हूं जो आसानी से ध्यान से हट जाते हैं और उन्हें करीब से देखने के अधीन करते हैं।"

विशेष योग्यताएं कुछ गतिविधियों की क्षमताएं हैं जो किसी व्यक्ति को इसमें उच्च परिणाम प्राप्त करने में मदद करती हैं। लोगों के बीच मुख्य अंतर योग्यता की योग्यता और मात्रात्मक विशेषताओं में इतना अधिक नहीं है, बल्कि उनकी गुणवत्ता में है - वह वास्तव में क्या करने में सक्षम है, ये क्षमताएं क्या हैं। क्षमताओं की गुणवत्ता प्रत्येक व्यक्ति की प्रतिभा की मौलिकता और विशिष्टता को निर्धारित करती है।

प्राथमिक सामान्य क्षमताएं सभी व्यक्तियों में निहित गुण हैं (एक गहरी आंख, निर्णय लेने की क्षमता, कल्पना, भावनात्मक स्मृति)। इन क्षमताओं को जन्मजात माना जाता है।

प्राथमिक निजी क्षमताओं को ऐसी क्षमताएं कहा जाता है जो व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों को संबंधित मानसिक प्रक्रियाओं के एक व्यक्तिगत मूल सामान्यीकरण के आधार पर बनाती हैं जो प्राथमिक हैं, लेकिन सभी अंतर्निहित (दया, साहस, त्वरित बुद्धि, भावनात्मक-मोटर स्थिरता) नहीं हैं।

जटिल सामान्य सामाजिक रूप से वातानुकूलित क्षमताएं हैं जो प्राथमिक (काम करने, संवाद करने, बोलने, सीखने और शिक्षित करने की क्षमता) के आधार पर उत्पन्न होती हैं। वे सभी लोगों के लिए समान रूप से समान नहीं हैं।

जटिल निजी क्षमताएं विशिष्ट विशेष गतिविधियों के लिए क्षमताएं हैं, पेशेवर, शैक्षणिक सहित; विज्ञान की क्षमता (गणितीय, संगीत, दृश्य, आदि)। क्षमताओं की संरचना अत्यधिक गतिशील है और इसके कुछ घटक बड़े पैमाने पर दूसरों द्वारा ऑफसेट किए जाते हैं। क्षमताओं का निर्माण सरल से जटिल तक होता है, एक सर्पिल आंदोलन के रूप में होता है: किसी दिए गए स्तर की क्षमताओं का प्रतिनिधित्व करने वाली संभावनाओं को महसूस करते हुए, वे उच्च स्तर की क्षमताओं के विकास के लिए नए अवसर खोलते हैं।

चूंकि क्षमताएं कौशल के गठन के गुणात्मक संकेतकों को प्रभावित करती हैं, इसलिए वे किसी विशेष गतिविधि को करते समय सीधे तौर पर महारत हासिल करने से संबंधित होती हैं।

सामान्य और विशेष योग्यता दोनों एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं।

प्रत्येक व्यक्ति की विशेष योग्यताओं का विकास उसके विकास के व्यक्तिगत पथ की अभिव्यक्ति से अधिक कुछ नहीं है।

विशेष क्षमताओं को मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: साहित्यिक क्षमताएं, गणितीय, रचनात्मक-तकनीकी, संगीत, कलात्मक, भाषाई, दर्शनीय, शैक्षणिक, खेल, सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमताएं, आध्यात्मिक क्षमताएं, आदि। ये सभी एक उत्पाद हैं। मानव जाति के प्रचलित इतिहास, श्रम विभाजन, संस्कृति के नए क्षेत्रों का उदय और स्वतंत्र व्यवसायों के रूप में नई प्रकार की गतिविधि का आवंटन। सभी प्रकार की विशेष योग्यताएं मानव जाति की भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के विकास और स्वयं एक सोच और सक्रिय प्राणी के रूप में मनुष्य के विकास का परिणाम हैं।

प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताएं काफी व्यापक और विविध हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, वे दोनों गतिविधि में प्रकट और विकसित होते हैं। कोई भी मानवीय गतिविधि एक जटिल घटना है। इसकी सफलता केवल एक क्षमता से सुनिश्चित नहीं की जा सकती है, प्रत्येक विशेष क्षमता में कई घटक शामिल होते हैं, जो उनके संयोजन में, एकता, इस क्षमता की संरचना बनाते हैं। किसी भी गतिविधि में संलग्न होने में सफलता विभिन्न घटकों के एक विशेष संयोजन द्वारा सुनिश्चित की जाती है जो क्षमताओं की संरचना बनाते हैं। एक दूसरे को प्रभावित करते हुए, ये घटक क्षमता को व्यक्तित्व और मौलिकता देते हैं। इसलिए प्रत्येक व्यक्ति अपने तरीके से उन गतिविधियों में सक्षम, प्रतिभाशाली है जिनमें अन्य लोग काम करते हैं। उदाहरण के लिए, एक संगीतकार वायलिन बजाने में प्रतिभाशाली हो सकता है, दूसरा पियानो में, और तीसरा संगीत के इन विशेष क्षेत्रों में अपनी व्यक्तिगत रचनात्मक शैली दिखाते हुए, संचालन में।

विशेष योग्यताओं का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। विभिन्न विशेष योग्यताओं का पता लगाने का अलग-अलग समय होता है। दूसरों की तुलना में, कला के क्षेत्र में और सबसे बढ़कर संगीत में प्रतिभाएँ प्रकट होती हैं। यह पाया गया कि 5 साल तक की उम्र में, संगीत क्षमताओं का विकास सबसे अनुकूल रूप से होता है, क्योंकि यह इस समय है कि संगीत और संगीत स्मृति के लिए बच्चे के कान बनते हैं।

तकनीकी क्षमता आमतौर पर कला में क्षमता की तुलना में बाद में प्रकट होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि तकनीकी गतिविधि, तकनीकी आविष्कार के लिए उच्च मानसिक कार्यों के बहुत उच्च विकास की आवश्यकता होती है, मुख्य रूप से सोच, जो बाद की उम्र में बनती है - किशोरावस्था। प्राथमिक तकनीकी क्षमताएं 9-11 वर्ष की आयु के बच्चों में प्रकट हो सकती हैं।

वैज्ञानिक रचनात्मकता के क्षेत्र में, क्षमताएं गतिविधि के अन्य क्षेत्रों की तुलना में बहुत बाद में प्रकट होती हैं, एक नियम के रूप में, 20 वर्षों के बाद। वहीं, गणितीय क्षमताएं दूसरों की तुलना में पहले सामने आती हैं।

यह याद रखना चाहिए कि कोई भी रचनात्मक क्षमता अपने आप में रचनात्मक उपलब्धियों में तब्दील नहीं होती है। परिणाम प्राप्त करने के लिए, आपको ज्ञान और अनुभव, कार्य और धैर्य, इच्छा और इच्छा की आवश्यकता होती है, आपको रचनात्मकता के लिए एक शक्तिशाली प्रेरक आधार की आवश्यकता होती है।

1.3 रचनात्मकता का विकास

विकासात्मक मनोविज्ञान में, तीन दृष्टिकोण संघर्ष करते हैं और एक दूसरे के पूरक हैं: 1) आनुवंशिक, जो आनुवंशिकता के मानसिक गुणों के निर्धारण में मुख्य भूमिका प्रदान करता है; 2) पर्यावरण, जिसके प्रतिनिधि मानसिक क्षमताओं के विकास में बाहरी परिस्थितियों को निर्णायक कारक मानते हैं; 3) जीनोटाइप-पर्यावरणीय संपर्क, जिसके समर्थक वंशानुगत लक्षणों के आधार पर व्यक्ति के पर्यावरण के विभिन्न प्रकार के अनुकूलन को अलग करते हैं।

कई ऐतिहासिक उदाहरण: बर्नौली गणितज्ञों, बाख संगीतकारों, रूसी लेखकों और विचारकों के परिवार - पहली नज़र में, एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण पर आनुवंशिकता के प्रमुख प्रभाव की पुष्टि करते हैं।

आनुवंशिक दृष्टिकोण के आलोचक इन उदाहरणों की सीधी व्याख्या पर आपत्ति जताते हैं। दो और वैकल्पिक स्पष्टीकरण संभव हैं: पहला, परिवार के बड़े सदस्यों द्वारा बनाया गया रचनात्मक वातावरण, उनका उदाहरण, बच्चों और पोते-पोतियों (पर्यावरण दृष्टिकोण) की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को प्रभावित करता है। दूसरे, बच्चों और माता-पिता में समान क्षमताओं की उपस्थिति एक सहज उभरते रचनात्मक वातावरण द्वारा समर्थित है, जो जीनोटाइप (जीनोटाइप-पर्यावरणीय संपर्क की परिकल्पना) के लिए पर्याप्त है।

211 जुड़वां अध्ययनों के परिणामों को सारांशित करते हुए निकोलस की समीक्षा ने 10 अध्ययनों में भिन्न सोच के निदान को संक्षेप में प्रस्तुत किया। MZ जुड़वाँ के बीच सहसंबंधों का औसत मान 0.61 है, और DZ जुड़वाँ के बीच - 0.50। नतीजतन, अलग-अलग सोच के विकास के स्तर में व्यक्तिगत मतभेदों के निर्धारण में आनुवंशिकता का योगदान बहुत छोटा है। रूसी मनोवैज्ञानिक ई.एल. ग्रिगोरेंको और बी.आई. लेखकों द्वारा पहुंचा गया मुख्य निष्कर्ष यह है कि रचनात्मकता और परिकल्पना परीक्षण प्रक्रिया के संकेतकों में व्यक्तिगत अंतर पर्यावरणीय कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। संचार की एक विस्तृत श्रृंखला और अपनी माँ के साथ संबंधों की लोकतांत्रिक शैली वाले बच्चों में उच्च स्तर की रचनात्मकता पाई गई।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक अध्ययन रचनात्मकता में व्यक्तिगत अंतर की आनुवंशिकता की परिकल्पना का समर्थन नहीं करते हैं (अधिक सटीक रूप से, भिन्न सोच के विकास का स्तर)।

रचनात्मकता के वंशानुगत निर्धारकों की पहचान करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण को लागू करने का प्रयास रूसी स्कूल ऑफ डिफरेंशियल साइकोफिजियोलॉजी से संबंधित शोधकर्ताओं के कार्यों में किया गया था। इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधियों का तर्क है कि सामान्य क्षमताएं तंत्रिका तंत्र (झुकाव) के गुणों पर आधारित होती हैं, जो स्वभाव की विशेषताओं को भी निर्धारित करती हैं।

मानव तंत्रिका तंत्र की एक काल्पनिक संपत्ति जो व्यक्तिगत विकास के दौरान रचनात्मकता को निर्धारित कर सकती है, वह है "प्लास्टिसिटी"। प्लास्टिसिटी आमतौर पर ईईजी मापदंडों और विकसित क्षमता की परिवर्तनशीलता के संकेतकों द्वारा निर्धारित की जाती है। प्लास्टिसिटी के निदान के लिए शास्त्रीय वातानुकूलित प्रतिवर्त विधि एक कौशल का सकारात्मक से नकारात्मक या इसके विपरीत में रूपांतरण था।

प्लास्टिसिटी के विपरीत ध्रुव कठोरता है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल गतिविधि के संकेतकों की एक छोटी परिवर्तनशीलता में प्रकट होता है, स्विच करने में कठिनाई, कार्रवाई के पुराने तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की अपर्याप्तता, रूढ़िवादी सोच, आदि।

प्लास्टिसिटी की आनुवंशिकता को प्रकट करने के प्रयासों में से एक एस डी बिरुकोव के शोध प्रबंध अनुसंधान में किया गया था। "क्षेत्र निर्भरता - क्षेत्र स्वतंत्रता" (अंतर्निहित आकृतियों के परीक्षण की सफलता) की आनुवंशिकता और "आगे और पिछड़े लेखन" परीक्षण के निष्पादन में व्यक्तिगत अंतर प्रकट करना संभव था। इन मापों के अनुसार कुल फेनोटाइपिक विचरण का पर्यावरणीय घटक शून्य के करीब था। इसके अलावा, कारक विश्लेषण की विधि ने प्लास्टिसिटी की विशेषता वाले दो स्वतंत्र कारकों का खुलासा किया: "अनुकूली" और "अभिवाही"। पहला व्यवहार के सामान्य विनियमन (ध्यान और मोटर कौशल की विशेषताओं) से जुड़ा है, और दूसरा - धारणा के मापदंडों के साथ।

बिरयुकोव के आंकड़ों के अनुसार, प्लास्टिसिटी की ओटोजेनी यौवन के अंत तक पूरी हो जाती है, जबकि "अनुकूली" प्लास्टिसिटी के कारक में या "अभिवाही" प्लास्टिसिटी के कारक में कोई सेक्स अंतर नहीं होता है।

इन संकेतकों की फेनोटाइपिक परिवर्तनशीलता बहुत अधिक है, लेकिन प्लास्टिसिटी और रचनात्मकता के बीच संबंध का सवाल खुला रहता है। चूंकि मनोवैज्ञानिक अध्ययनों ने अभी तक रचनात्मकता में व्यक्तिगत अंतर की आनुवंशिकता का खुलासा नहीं किया है, आइए हम उन पर्यावरणीय कारकों पर ध्यान दें जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं। अब तक, शोधकर्ताओं ने सूक्ष्म वातावरण को एक निर्णायक भूमिका सौंपी है जिसमें एक बच्चा बनता है, और सबसे पहले, पारिवारिक संबंधों के प्रभाव के लिए। अधिकांश शोधकर्ता पारिवारिक संबंधों के विश्लेषण में निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं: 1) सद्भाव - माता-पिता के साथ-साथ माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों का सामंजस्य; 2) रचनात्मक - एक रोल मॉडल और पहचान के विषय के रूप में माता-पिता का गैर-रचनात्मक व्यक्तित्व; 3) परिवार के सदस्यों के बौद्धिक हितों का समुदाय या उसकी अनुपस्थिति; 4) बच्चे के संबंध में माता-पिता की अपेक्षाएँ: उपलब्धि या स्वतंत्रता की अपेक्षा।

यदि परिवार में व्यवहार के नियमन की खेती की जाती है, सभी बच्चों पर समान आवश्यकताएं लगाई जाती हैं, परिवार के सदस्यों के बीच सौहार्दपूर्ण संबंध होते हैं, तो इससे बच्चों की रचनात्मकता का स्तर निम्न होता है।

ऐसा लगता है कि अनुमेय व्यवहार अभिव्यक्तियों की एक विस्तृत श्रृंखला (भावनात्मक सहित), आवश्यकताओं की एक छोटी सी स्पष्टता कठोर सामाजिक रूढ़ियों के प्रारंभिक गठन में योगदान नहीं करती है और रचनात्मकता के विकास का पक्ष लेती है। इस प्रकार, रचनात्मक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक रूप से अस्थिर दिखता है। आज्ञाकारिता के माध्यम से सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता स्वतंत्रता के विकास में योगदान नहीं करती है और परिणामस्वरूप, रचनात्मकता।

के. बेरी ने विज्ञान और साहित्य में नोबेल पुरस्कार विजेताओं की पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं का तुलनात्मक अध्ययन किया। लगभग सभी पुरस्कार विजेता बुद्धिजीवियों या व्यापारियों के परिवारों से आए थे, व्यावहारिक रूप से समाज के निचले तबके के लोग नहीं थे। उनमें से ज्यादातर बड़े शहरों (राजधानियों या महानगरीय क्षेत्रों) में पैदा हुए थे। संयुक्त राज्य अमेरिका में पैदा हुए नोबेल पुरस्कार विजेताओं में से केवल एक मध्य-पश्चिमी राज्यों से आया था, लेकिन 60 न्यूयॉर्क से आया था। सबसे अधिक बार, नोबेल पुरस्कार यहूदी परिवारों के लोगों द्वारा प्राप्त किए गए थे, कम अक्सर प्रोटेस्टेंट परिवारों से, यहां तक ​​​​कि अक्सर कैथोलिक परिवारों से भी कम। .

नोबेल पुरस्कार विजेता वैज्ञानिकों के माता-पिता अक्सर विज्ञान में भी लगे रहते हैं या शिक्षा के क्षेत्र में काम करते हैं। वैज्ञानिकों और शिक्षकों के परिवारों के लोगों को साहित्य या शांति के संघर्ष के लिए शायद ही कभी नोबेल पुरस्कार मिला हो।

साहित्य पुरस्कार विजेताओं के परिवारों की तुलना में विद्वानों के परिवारों की स्थिति अधिक स्थिर थी। अधिकांश वैज्ञानिकों ने साक्षात्कारों में इस बात पर जोर दिया कि उनका बचपन खुशहाल था और उनके वैज्ञानिक करियर की शुरुआत बिना किसी महत्वपूर्ण व्यवधान के हुई थी। सच है, यह नहीं कहा जा सकता है कि एक शांत पारिवारिक वातावरण प्रतिभा के विकास में योगदान देता है या व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान देता है जो करियर के लिए अनुकूल हैं। केप्लर और फैराडे के गरीब और उदास बचपन को याद करने के लिए यह पर्याप्त है। यह ज्ञात है कि नन्हे न्यूटन को उनकी माँ ने त्याग दिया था और उनका पालन-पोषण उनकी दादी ने किया था।

साहित्य में नोबेल पुरस्कार विजेताओं के परिवारों के जीवन में दुखद घटनाएं विशिष्ट हैं। तीस प्रतिशत साहित्य विजेताओं ने बचपन में अपने माता-पिता में से एक को खो दिया या उनके परिवार दिवालिया हो गए।

सामान्य जीवन (प्राकृतिक या तकनीकी आपदा, नैदानिक ​​​​मृत्यु, शत्रुता में भागीदारी, आदि) से परे जाने वाली स्थिति के संपर्क में आने के बाद कुछ लोगों द्वारा अनुभव किए गए अभिघातज के बाद के तनाव के क्षेत्र में विशेषज्ञों का तर्क है कि बाद में बोलने के लिए एक बेकाबू आग्रह विकसित होता है बाहर, उनके असामान्य अनुभवों के बारे में बात करें, साथ में समझ से बाहर होने की भावना। शायद बचपन में अपनों के खोने से जुड़ा सदमा वह अमिट घाव है जो लेखक को अपने व्यक्तिगत नाटक के माध्यम से मानव अस्तित्व के नाटक को शब्द में प्रकट करने के लिए मजबूर करता है।

डी. सिमोंटन, और फिर कई अन्य शोधकर्ताओं ने इस परिकल्पना को सामने रखा कि रचनात्मकता के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बच्चों के रचनात्मक व्यवहार को सुदृढ़ करना चाहिए, अनुकरण के लिए रचनात्मक व्यवहार के उदाहरण प्रदान करना चाहिए। उनके दृष्टिकोण से, सामाजिक और राजनीतिक रूप से अस्थिर वातावरण रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

परिवार-माता-पिता के संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका की पुष्टि करने वाले कई तथ्यों में निम्नलिखित हैं:

1. एक नियम के रूप में, परिवार में सबसे बड़े या इकलौते बेटे के पास रचनात्मकता दिखाने का बहुत अच्छा मौका है।

2. अपने माता-पिता (पिता) के साथ पहचान रखने वाले बच्चों में रचनात्मक होने की संभावना कम होती है। इसके विपरीत, यदि बच्चा खुद को "आदर्श नायक" के रूप में पहचानता है, तो उसके रचनात्मक बनने की संभावना अधिक होती है। इस तथ्य को इस तथ्य से समझाया गया है कि अधिकांश बच्चों के माता-पिता हैं जो "औसत", गैर-रचनात्मक लोग हैं, उनके साथ पहचान बच्चों में गैर-रचनात्मक व्यवहार के गठन की ओर ले जाती है।

3. अधिक बार, रचनात्मक बच्चे उन परिवारों में दिखाई देते हैं जहाँ पिता माँ से बहुत बड़े होते हैं।

4. माता-पिता की प्रारंभिक मृत्यु बचपन में सीमित व्यवहार के साथ व्यवहार के पैटर्न की कमी की ओर ले जाती है। यह घटना प्रमुख राजनेताओं, प्रख्यात वैज्ञानिकों और अपराधियों और मानसिक रूप से बीमार दोनों के जीवन के लिए विशिष्ट है।

5. रचनात्मकता के विकास के लिए, बच्चे की क्षमताओं पर अधिक ध्यान देना अनुकूल है, एक ऐसी स्थिति जब उसकी प्रतिभा परिवार में एक संगठित तत्व बन जाती है।

तो, पारिवारिक वातावरण, जहाँ, एक ओर, बच्चे पर ध्यान दिया जाता है, और दूसरी ओर, जहाँ उस पर विभिन्न, असंगत आवश्यकताएं थोपी जाती हैं, जहाँ व्यवहार पर थोड़ा बाहरी नियंत्रण होता है, जहाँ रचनात्मक परिवार होते हैं सदस्यों और गैर-रूढ़िवादी व्यवहार को प्रोत्साहित किया जाता है, जिससे बच्चे में रचनात्मकता का विकास होता है।

परिकल्पना कि नकल रचनात्मकता के निर्माण का मुख्य तंत्र है, का अर्थ है कि बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे के करीबी लोगों में एक रचनात्मक व्यक्ति हो जिसके साथ बच्चा अपनी पहचान बनाए। पहचान की प्रक्रिया पारिवारिक संबंधों पर निर्भर करती है: यह माता-पिता नहीं हैं जो बच्चे के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य कर सकते हैं, बल्कि "आदर्श नायक" के पास माता-पिता की तुलना में अधिक रचनात्मक लक्षण हैं,

परिवार में असंगत भावनात्मक संबंध, एक नियम के रूप में, गैर-रचनात्मक माता-पिता से बच्चे की भावनात्मक दूरी में योगदान करते हैं, लेकिन अपने आप से वे रचनात्मकता के विकास को प्रोत्साहित नहीं करते हैं।

रचनात्मकता के विकास के लिए लोकतांत्रिक संबंधों के साथ एक अनियमित वातावरण और बच्चे की रचनात्मक व्यक्तित्व की नकल आवश्यक है।

रचनात्मकता का विकास, शायद, निम्नलिखित तंत्र के अनुसार होता है: सूक्ष्म पर्यावरण और नकल के प्रभाव में सामान्य उपहार के आधार पर, उद्देश्यों और व्यक्तिगत गुणों (गैर-अनुरूपता, स्वतंत्रता, आत्म-प्राप्ति प्रेरणा) की एक प्रणाली बनाई जाती है, और सामान्य प्रतिभा को वास्तविक रचनात्मकता (उपहार का संश्लेषण और एक निश्चित व्यक्तित्व संरचना) में बदल दिया जाता है।

यदि हम रचनात्मकता के विकास की संवेदनशील अवधि के लिए समर्पित कुछ अध्ययनों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि यह अवधि 3-5 वर्ष की आयु में आती है। 3 साल की उम्र तक, एक बच्चे को एक वयस्क की तरह कार्य करने की आवश्यकता होती है, "एक वयस्क के बराबर होने के लिए।" बच्चे "मुआवजे की आवश्यकता" विकसित करते हैं और एक वयस्क की गतिविधियों की निस्वार्थ नकल के तंत्र विकसित करते हैं। एक वयस्क के श्रम कार्यों की नकल करने के प्रयास जीवन के दूसरे से चौथे वर्ष के अंत तक देखे जाने लगते हैं। सबसे अधिक संभावना है, यह इस समय है कि बच्चा नकल के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील है।

V.I. Tyutyunnik के अध्ययन में, यह दिखाया गया है कि रचनात्मक कार्य करने की आवश्यकता और क्षमता कम से कम 5 वर्ष की आयु से विकसित होती है। इस विकास को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक वयस्क के साथ बच्चे के संबंधों की सामग्री है, बच्चे के संबंध में वयस्क द्वारा ली गई स्थिति।

समाजीकरण के क्रम में, रचनात्मक व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के बीच एक बहुत ही विशिष्ट संबंध स्थापित होता है। सबसे पहले, रचनात्मक अक्सर "औसत ग्रेड", कार्यक्रमों के एकीकरण, व्यवहार के सख्त विनियमन के प्रसार, और शिक्षकों के रवैये के प्रति शिक्षण के उन्मुखीकरण के कारण स्कूल में भेदभाव का अनुभव करते हैं। शिक्षक, एक नियम के रूप में, क्रिएटिव का मूल्यांकन "अपस्टार्ट", प्रदर्शनकारी, हिस्टेरिकल, जिद्दी आदि के रूप में करते हैं। प्रजनन कार्य के लिए क्रिएटिव का प्रतिरोध, एकरसता के प्रति उनकी महान संवेदनशीलता को आलस्य, हठ, मूर्खता के रूप में माना जाता है। अक्सर, प्रतिभाशाली बच्चों को उनके किशोर साथियों द्वारा लक्षित किया जाता है। इसलिए, गिलफोर्ड के अनुसार, स्कूली शिक्षा के अंत तक, प्रतिभाशाली बच्चे अपनी क्षमताओं को छुपाकर अवसाद में पड़ जाते हैं, लेकिन दूसरी ओर, ये बच्चे बौद्धिक विकास के प्रारंभिक स्तर को तेजी से पार करते हैं और नैतिक चेतना के विकास के उच्च स्तर तक जल्दी पहुंच जाते हैं ( एल कोहलबर्ग के अनुसार)।

क्रिएटिव का आगे का भाग्य पर्यावरणीय परिस्थितियों और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के सामान्य नियमों के आधार पर विकसित होता है।

पेशेवर विकास के दौरान, एक पेशेवर उदाहरण एक बड़ी भूमिका निभाता है - एक पेशेवर का व्यक्तित्व, जिस पर रचनात्मकता उन्मुख होती है। यह माना जाता है कि रचनात्मकता के विकास के लिए पर्यावरण प्रतिरोध और पुरस्कृत प्रतिभा का "औसत" स्तर इष्टतम है।

हालांकि, एक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण और अभिव्यक्ति में निस्संदेह पर्यावरण एक असाधारण भूमिका निभाता है। यदि हम इस दृष्टिकोण को साझा करते हैं कि रचनात्मकता प्रत्येक व्यक्ति में निहित है, और पर्यावरणीय प्रभाव, निषेध, "वर्जित", सामाजिक टेम्पलेट केवल इसकी अभिव्यक्ति को अवरुद्ध करते हैं, तो हम व्यवहार के गैर-विनियमन के "प्रभाव" की व्याख्या किसी की अनुपस्थिति के रूप में कर सकते हैं। प्रभाव। और इस आधार पर, बाद की उम्र में रचनात्मकता का विकास बचपन में प्राप्त "क्लैंप" से रचनात्मक क्षमता को मुक्त करने के तरीके के रूप में कार्य करता है। लेकिन अगर हम मान लें कि पर्यावरण का प्रभाव सकारात्मक है और रचनात्मकता के विकास के लिए एक निश्चित पर्यावरणीय प्रभाव के साथ सामान्य बंदोबस्ती को सुदृढ़ करना नितांत आवश्यक है, तो एक रचनात्मक मॉडल की पहचान और अनुकरण, संबंधों की एक लोकतांत्रिक लेकिन भावनात्मक रूप से असंतुलित शैली परिवार में रचनात्मक प्रभाव के रूप में कार्य करते हैं।

मानव रचनात्मकता के आधार के रूप में कार्यात्मक संज्ञानात्मक अतिरेक। नई चीजों का आविष्कार करने और नए विचारों को वास्तविकता में बदलने की क्षमता स्पष्ट रूप से सबसे महत्वपूर्ण (यदि मुख्य नहीं है) विशेषता है जो मनुष्यों को उच्च प्राइमेट और अन्य उच्च संगठित जानवरों से अलग करती है।

कुछ समाजशास्त्री, नीतिशास्त्री और प्राणी-मनोवैज्ञानिकों ने उच्च वानरों की सोचने की क्षमता और छद्म-मौखिक संचार के सरलतम रूपों पर संदेह किया है।

व्यवहार परीक्षणों के बिना मन में वास्तविक समस्याओं को हल करने की क्षमता के रूप में बुद्धिमत्ता न केवल मनुष्यों में निहित है, बल्कि एक भी प्रजाति ने कम से कम मानव संस्कृति से मिलता-जुलता कुछ नहीं बनाया है। मानव संस्कृति के तत्व - संगीत, किताबें, व्यवहार के मानदंड, तकनीकी उपकरण, भवन, आदि - ऐसे आविष्कार हैं जिन्हें समय और स्थान में दोहराया और प्रसारित किया जाता है।

प्रश्न का उत्तर देना महत्वपूर्ण है: क्या सांस्कृतिक वातावरण के बिना लोग शारीरिक रूप से मौजूद हो सकते हैं यदि संस्कृति दुनिया के लिए मानव अनुकूलन का एक आवश्यक साधन है, और संस्कृति के बाहर मानव व्यक्ति को मौत के घाट उतार दिया जाता है। "मोगली", ऐसा प्रतीत होता है, इस थीसिस के प्रमाण हैं, लेकिन वे केवल आध्यात्मिक और शारीरिक रूप से "पीड़ित" हैं - वे जीवित रहते हैं! इसे दूसरे तरीके से कहा जा सकता है: संस्कृति मानवता के लिए एक अनिवार्य "परिशिष्ट" नहीं है, बल्कि यह इसलिए उत्पन्न होती है क्योंकि एक व्यक्ति नई सांस्कृतिक वस्तुओं का उत्पादन किए बिना मौजूद नहीं हो सकता, जैसे वह खाना, पीना या सांस लेना बंद नहीं कर सकता। क्या यह थीसिस इस विचार को जन्म देती है कि सृजन करने की क्षमता मनुष्य में अंतर्निहित है? शायद। लेकिन मेरी राय में (और यह एक परिकल्पना है!), रचनात्मकता भी एक सांस्कृतिक आविष्कार है। मैं इस धारणा को साबित करने की कोशिश करूंगा।

इसके लिए, कई सैद्धांतिक विचारों का हवाला दिया जाना चाहिए:

1. मनुष्य अन्य जानवरों से न केवल "बुद्धि के स्तर" से भिन्न होता है, बल्कि अनुकूलन के कार्यों के संबंध में संज्ञानात्मक संसाधन के कार्यात्मक अतिरेक से भिन्न होता है। सीधे शब्दों में कहें, एक प्रजाति के प्रतिनिधि के रूप में एक सामान्य व्यक्ति ("औसत व्यक्ति") की बौद्धिक क्षमता उन आवश्यकताओं से अधिक होती है जो आसपास के प्राकृतिक वातावरण ने उस पर रखी हैं।

2. संस्कृति और सभ्यता के विकास के साथ, सांस्कृतिक आवश्यकताओं में वृद्धि होती है। संस्कृति की महारत के साथ, प्राकृतिक पर्यावरण के अनुकूलन की आवश्यकताएं कम हो जाती हैं। आविष्कारों के "अधिशेष" के खतरों के प्रभाव से मनुष्य सुरक्षित है। प्राकृतिक अनुकूलन के संबंध में कार्यात्मक अतिरेक बढ़ता है, सांस्कृतिक और सामाजिक के संबंध में - घटता है।

3. व्यवहार के कई मॉडल, परिकल्पना, भविष्य की दुनिया की छवियां "लावारिस" रहती हैं, क्योंकि उनमें से अधिकांश को अनुकूली व्यवहार को विनियमित करने के लिए लागू नहीं किया जा सकता है। लेकिन एक व्यक्ति लगातार उन परिकल्पनाओं को उत्पन्न करता है जो सक्रिय हैं और उनके कार्यान्वयन की आवश्यकता है।

हम में से प्रत्येक, जैसे एम। यू। लेर्मोंटोव, कह सकते हैं कि "मेरी आत्मा में मैंने एक अलग दुनिया और अन्य अस्तित्व की छवियां बनाई हैं", केवल यह निर्दिष्ट करते हुए कि ऐसी कई दुनिया हैं। हर कोई (कल्पना में!) संभावित रूप से कई अलग-अलग जीवन जी सकता है, लेकिन केवल एक रैखिक, अपरिवर्तनीय जीवन पथ का एहसास करता है। समय रैखिक है, कोई समानांतर जीवन नहीं दिया गया है।

सामाजिक व्यवहार की एक विधि के रूप में रचनात्मकता का आविष्कार मानव जाति द्वारा विचारों की प्राप्ति के लिए किया गया था - मानव सक्रिय कल्पना का फल। रचनात्मकता का एक विकल्प अनुकूली व्यवहार और मानसिक गिरावट है, या अपने स्वयं के विचारों, योजनाओं, छवियों आदि को नष्ट करने के लिए किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के बाहरीकरण के रूप में विनाश है।

एक व्यक्ति अपनी कल्पनाओं (वास्तविकता के "समानांतर" मॉडल) को वास्तविकता में कैसे अनुवाद कर सकता है, अगर उसे दैनिक अनुकूलन और एक के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जो व्यवहार का एकमात्र सही प्रकार है?

रचनात्मकता के लिए एक अवसर प्रदान किया जाता है जब कोई व्यक्ति अनुकूलन के लिए समस्याओं को हल करने के प्रवाह से बाहर हो जाता है, जब उसे "शांति और स्वतंत्रता" दी जाती है, जब वह अपनी दैनिक रोटी के बारे में चिंताओं में व्यस्त नहीं होता है, या इन चिंताओं को मना कर देता है, जब वह होता है खुद के लिए छोड़ दिया - एक अस्पताल के बिस्तर में, श्लीसेलबर्ग के एकान्त कारावास कक्ष में, रात में बोल्डिंस्काया की मेज पर गिरावट में।

सामाजिक आविष्कार के रूप में रचनात्मकता का प्रतिनिधित्व करने के पक्ष में तर्कों में से एक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान का डेटा है।

मोनो- और द्वियुग्मज जुड़वाँ एम। रेजनिकोवा एट अल (रेसनिकॉफ एम।, डोमिनो जी।, ब्रिज एस।, हनीमैन एन।, 1973) की अंतर्युग्मित समानता के अध्ययन से पता चला है कि जीनोटाइप ग्यारह संकेतकों के विचरण का केवल 25% निर्धारित करता है। रचनात्मकता।

बच्चों की रचनात्मकता का विकास न्यूरोसिस जैसी प्रतिक्रियाओं की आवृत्ति में वृद्धि के साथ होता है, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार, चिंता, मानसिक असंतुलन और भावनात्मकता, जो सीधे रचनात्मक प्रक्रिया के साथ इन मानसिक अवस्थाओं के घनिष्ठ संबंध को इंगित करता है।

व्यक्ति संज्ञानात्मक कार्यात्मक अतिरेक (सीएफआर) के स्तर में भिन्न होते हैं। अतिरेक जितना कम होगा, एक व्यक्ति को उतना ही अधिक अनुकूल और संतुष्ट महसूस करना चाहिए। यह निष्कर्ष बौद्धिक अनुकूलन के क्षेत्र में अनुसंधान के परिणामों के अनुरूप है, जो बुद्धि के स्तर में "सामाजिक इष्टतम" की उपस्थिति का संकेत देता है: सबसे अधिक सामाजिक रूप से अनुकूलित और पेशेवर रूप से सफल व्यक्ति औसत (या औसत से थोड़ा ऊपर) बुद्धि वाले व्यक्ति हैं। साथ ही, औसत से कम बुद्धि और यहां तक ​​कि मध्यम ओलिगोफ्रेनिया वाले व्यक्तियों के जीवन के साथ उच्च अनुकूलन क्षमता और संतुष्टि के आंकड़े भी हैं।

यह पाया गया कि उच्च और अति उच्च बुद्धि वाले व्यक्ति जीवन से सबसे कम संतुष्ट होते हैं। यह घटना पश्चिमी देशों और रूस दोनों में देखी जाती है।

कम और कम व्यक्ति आधुनिक उत्पादन द्वारा प्रस्तुत सांस्कृतिक अनुकूलन की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं (इस शब्द को व्यापक अर्थों में सांस्कृतिक वस्तुओं के उत्पादन के रूप में समझना)। इसलिए - एक सरलीकृत संस्कृति का प्रसार और खपत, "जन संस्कृति" के कार्यों जैसे सरोगेट, आदि, सांस्कृतिक रचनात्मकता में भाग लेने में सक्षम विषयों की संख्या में सापेक्ष कमी, आविष्कारों, सिद्धांतों के अर्थ को समझने और समझने के लिए, खोज। पेशेवरों के एक संकीर्ण दायरे के अलावा कुछ अन्य फ़र्मेट के प्रमेय के हाल ही में प्राप्त प्रमाण को पुन: पेश कर सकते हैं; ललित साहित्य के कुछ प्रेमी हैं जो वास्तव में टी। एलियट या आई। ब्रोडस्की के रूपकों को समझने में सक्षम हैं।

रचनात्मकता अधिक से अधिक विशिष्ट है, और निर्माता, मानव संस्कृति के एक ही पेड़ की दूर की शाखाओं पर बैठे पक्षियों की तरह, पृथ्वी से बहुत दूर हैं और मुश्किल से एक-दूसरे को सुनते और समझते हैं। बहुसंख्यक अपनी खोजों को विश्वास पर लेने और रोजमर्रा की जिंदगी में अपने दिमाग के फल का उपयोग करने के लिए मजबूर हैं, यह महसूस किए बिना कि एक केशिका फाउंटेन पेन, एक ज़िप और एक वीडियो प्लेयर का आविष्कार किया गया था।

तो, मानस की संपत्ति के रूप में संज्ञानात्मक कार्यात्मक अतिरेक सभी सामान्य से अलग-अलग डिग्री के पास होता है, आनुवंशिक दोषों के बिना बुद्धि में कमी के कारण, मानव आबादी के प्रतिनिधि। लेकिन मानव संस्कृति के अधिकांश क्षेत्रों में व्यावसायिक रचनात्मकता के लिए आवश्यक सीएफआई का स्तर ऐसा है कि यह अधिकांश लोगों को पेशेवर रचनात्मकता से बाहर छोड़ देता है। लेकिन मानवता ने यहां "शौकियावाद", "अवकाश पर रचनात्मकता", उन क्षेत्रों में एक शौक के रूप में एक रास्ता खोज लिया है जो अभी भी बहुमत के लिए सुलभ हैं।

रचनात्मकता का यह रूप लगभग सभी और सभी के लिए उपलब्ध है: मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के घावों वाले बच्चे, और मानसिक रूप से बीमार, और नीरस या अत्यधिक जटिल पेशेवर गतिविधियों से थके हुए लोग। "शौकिया" रचनात्मकता की सामूहिक प्रकृति, किसी व्यक्ति के मानसिक स्वास्थ्य पर इसका लाभकारी प्रभाव "किसी व्यक्ति की प्रजाति-विशिष्ट विशेषता के रूप में कार्यात्मक अतिरेक" की परिकल्पना के पक्ष में गवाही देता है।

यदि परिकल्पना सही है, तो यह रचनात्मक लोगों के व्यवहार की ऐसी महत्वपूर्ण विशेषताओं की व्याख्या करती है जैसे कि "ओवरसिचुएशनल एक्टिविटी" (D. B. Bogoyavlenskaya) या ओवर-नॉर्मेटिव एक्टिविटी (V. A. Petrovsky) को दिखाने की प्रवृत्ति।

निष्कर्ष

इस शोध कार्य में, हमने तकनीकी पाठों में किशोरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं की जांच की। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, अध्याय 1 में हमने प्रौद्योगिकी वर्ग में किशोरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पर सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत की। "क्षमता", "रचनात्मकता" की अवधारणाओं का सार प्रकट किया।

क्षमताएं स्थिर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो लोगों को एक दूसरे से अलग करती हैं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उनकी सफलता में अंतर की व्याख्या करती हैं। दूसरे शब्दों में, क्षमताओं को किसी व्यक्ति के गुणों या गुणों के रूप में समझा जाता है जो उसे एक निश्चित गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए उपयुक्त बनाता है।

रचनात्मक क्षमताओं के संबंध में मनोविज्ञान में एक विशेष दृष्टिकोण विकसित हुआ है। हम मान सकते हैं कि वे किसी भी व्यक्ति, किसी भी सामान्य बच्चे में एक निश्चित सीमा तक निहित हैं, आपको बस उन्हें प्रकट करने और विकसित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि पर्यावरण उस क्षमता की प्राप्ति के लिए कौन से अवसर प्रदान करेगा जो हर किसी में अलग-अलग डिग्री और किसी न किसी रूप में निहित है।

जैसा कि फर्ग्यूसन ने ठीक ही कहा है, "रचनात्मकता निर्मित नहीं होती, बल्कि मुक्त होती है।" बड़ी और तेजतर्रार से लेकर विनम्र और सूक्ष्म तक कई प्रतिभाएं हैं। लेकिन रचनात्मक प्रक्रिया का सार, इसके पाठ्यक्रम के लिए एल्गोरिथ्म सभी के लिए समान है।

रचनात्मकता - गैर-मानक समस्याओं का समाधान खोजने की क्षमता, गतिविधि के मूल उत्पाद बनाना, परिणाम प्राप्त करने के लिए स्थिति का पुनर्निर्माण करना, उत्पादक रूप से सोचने की क्षमता, कल्पना की नई छवियां बनाना।

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हमारे शोध के विषय की सबसे सटीक समझ के लिए, "रचनात्मकता" की अवधारणा देना आवश्यक है। रचनात्मकता को मानव गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जो नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है जिनमें नवीनता और सामाजिक महत्व होता है, अर्थात रचनात्मकता के परिणामस्वरूप, कुछ नया बनाया जाता है जो अभी तक अस्तित्व में नहीं है। "रचनात्मकता" की अवधारणा को एक व्यापक परिभाषा भी दी जा सकती है। सोवियत दार्शनिक ए। मैटिको का मानना ​​​​है कि रचनात्मक प्रक्रिया का सार मौजूदा अनुभव के पुनर्गठन और इसके आधार पर नए संयोजनों के गठन में निहित है। रचनात्मकता मौलिक विचारों को उत्पन्न करने और अभिनय के गैर-मानक तरीकों का उपयोग करने की क्षमता के आधार पर कुछ नया बनाने की प्रक्रिया है। वास्तव में, रचनात्मकता "किसी भी मौलिक रूप से नए अवसर बनाने की क्षमता" (जीएस बतिश्चेव) है।

बहुत से लोग "रचनात्मकता" और "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा को जोड़ते हैं, उनकी तुलना एक दूसरे से करते हैं। इन दो अवधारणाओं को सभी रचनात्मकता का अभिन्न अंग माना जाता है। रचनात्मक गतिविधि की अवधारणा को आमतौर पर गुणात्मक रूप से कुछ नया बनाने से जुड़ी गतिविधि के रूप में समझा जाता है।

रचनात्मकता के विभिन्न प्रकार हैं: वैज्ञानिक, तकनीकी, कलात्मक, आदि। इन सभी की अपनी विशिष्ट विशेषताएं, समानता और अंतर हैं।

वैज्ञानिक रचनात्मकता "नए ज्ञान के उत्पादन के उद्देश्य से एक गतिविधि है, जो सामाजिक स्वीकृति प्राप्त करती है और विज्ञान की प्रणाली में शामिल है", "उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक सेट जो वैज्ञानिक ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है।" विज्ञान में रचनात्मकता के लिए सबसे पहले मौलिक रूप से नए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण ज्ञान की प्राप्ति की आवश्यकता होती है, यह हमेशा विज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य रहा है।

यह तकनीकी प्रगति का आधार है। एक प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के रूप में तकनीकी रचनात्मकता एक विशिष्ट सामाजिक घटना है। इसकी विशिष्टता तकनीकी समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है, जिसके समाधान के लिए एक वास्तविक उपकरण, आविष्कार या उसके डिजाइन की आवश्यकता होती है। वैज्ञानिक अनुसंधान के विपरीत, तकनीकी रचनात्मकता उत्पादन में नई संरचनाओं को बनाने और पेश करने की प्रक्रिया में मौजूदा तकनीकी संरचनाओं के संचालन के अभ्यास से सीधे संबंधित है। तकनीकी रचनात्मकता में, गतिविधि के व्यावहारिक और आध्यात्मिक पहलू आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। किसी तकनीकी वस्तु के वास्तविक डिजाइन के दौरान प्रकृति की सामग्री को बदलने में व्यावहारिक क्रिया व्यक्त की जाती है। आध्यात्मिक गतिविधि किसी वस्तु के आदर्श निर्माण के रूप में कार्य करती है।

तकनीकी रचनात्मकता में वास्तविक तकनीकी वस्तुओं में सन्निहित तकनीकी विचारों, रेखाचित्रों के रूप में प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में नए परिणाम प्राप्त करना शामिल है।

वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता के विपरीत, कलात्मक रचनात्मकता का नवीनता पर सीधा ध्यान नहीं है, इसे कुछ नया उत्पादन के साथ पहचाना नहीं जाता है, हालांकि कलात्मक रचनात्मकता और कलात्मक प्रतिभा के आकलन के मानदंडों के बीच मौलिकता आमतौर पर मौजूद होती है। उसी समय, कला ने कभी भी वैज्ञानिक तरीकों की ताकत और शक्ति से इनकार नहीं किया और उनका उपयोग इस हद तक किया कि उन्होंने कला के मुख्य कार्य - सौंदर्य मूल्यों के निर्माण को हल करने में मदद की। लेकिन साथ ही कला में कलात्मक कल्पना, अंतर्ज्ञान और कल्पना की शक्ति का उपयोग करने की क्षमता में विज्ञान पर श्रेष्ठता की समझ हमेशा बनी रहती है।

अगला, आपको यह परिभाषित करने की आवश्यकता है कि सामान्य रूप से "क्षमताएं" क्या हैं। बीएम टेप्लोव के अनुसार, "क्षमता कुछ व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं, जो एक व्यक्ति के पास पहले से मौजूद कौशल और ज्ञान के मौजूदा भंडार तक कम नहीं होती हैं, लेकिन उनके अधिग्रहण की आसानी और गति को निर्धारित करती हैं।" क्षमताओं के विकास की कुंजी "दक्षता" की अवधारणा है - गतिविधि की आवश्यकताओं के लिए व्यक्तित्व लक्षणों का एक सूक्ष्म अनुकूलन।

इस प्रकार, अपने सबसे सामान्य रूप में, रचनात्मकता की परिभाषा इस प्रकार है। रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

चूंकि रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बात करना उचित है।

ज्यादातर मामलों में, रचनात्मक व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो मूल तरीके से सोचता है, इन सोच का परिणाम गैर-मानक समाधान होगा।

लेकिन सोच प्रजनन और रचनात्मक दोनों हो सकती है। प्रजनन सोच एक प्रकार की सोच है जिसमें हमारी स्मृति हमें मौजूदा छवियों और अवधारणाओं को पुन: पेश करने में मदद करती है। और रचनात्मक सोच उस तरह की सोच है जो कुछ नई, पहले से अज्ञात सामग्री को उत्पन्न करती है।

इसका मतलब है कि रचनात्मक गतिविधि केवल एक प्रकार की सोच पर आधारित नहीं हो सकती - प्रजनन; रचनात्मक सोच मौजूद होनी चाहिए, जो मानव रचनात्मकता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है।

आइए हम मानव गतिविधि के उत्पाद के रूप में रचनात्मकता की सबसे पूर्ण समझ के उद्देश्य से एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों की ओर मुड़ें:

"गतिविधि को पुन: उत्पन्न करने के अलावा, मानव व्यवहार में इस तरह की एक अन्य गतिविधि को नोटिस करना आसान है, अर्थात् संयोजन या रचनात्मक गतिविधि।"

गतिविधि को पुन: प्रस्तुत करके, वायगोत्स्की ने हमारे मस्तिष्क की क्षमता को हमारे पास पहले से मौजूद अनुभव को संरक्षित और पुन: उत्पन्न करने की क्षमता को समझा। और इस तरह की प्रजनन गतिविधि (या स्मृति) का जैविक आधार हमारे तंत्रिका पदार्थ की प्लास्टिसिटी है।

"ऐसी कोई भी मानवीय गतिविधि, जिसका परिणाम उनके अनुभव में मौजूद छापों या कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं है, बल्कि नई छवियों या कार्यों का निर्माण है, और यह इस दूसरे प्रकार के रचनात्मक या संयोजन व्यवहार से संबंधित होगा।"

इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की हमें बताता है कि रचनात्मकता केवल हमारे अनुभव का पुनरुत्पादन नहीं हो सकती है, और रचनात्मकता, उनकी समझ में, कुछ पूरी तरह से नया, कुछ ऐसा है जिसे हम अभी तक नहीं जानते थे।

"यह रचनात्मक गतिविधि, हमारे मस्तिष्क की संयोजन क्षमता पर आधारित है, जिसे मनोविज्ञान कल्पना या कल्पना कहता है।"

इसका मतलब है कि रचनात्मकता और कल्पना उनके सार में अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

एक बच्चे की रचनात्मक कल्पना, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, एक वयस्क से भिन्न होती है, क्योंकि एक बच्चा अपने बड़े होने पर बचपन के विभिन्न दौरों से गुजरता है। बचपन के विकास की प्रत्येक अवधि में, रचनात्मक कल्पना एक विशेष तरीके से काम करती है, विकास के उस विशेष चरण की विशेषता जिस पर बच्चा खड़ा होता है। क्योंकि कल्पना अनुभव पर निर्भर करती है, और बच्चा धीरे-धीरे अनुभव जमा करता है। लेकिन बदले में, एक राय है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की तुलना में अधिक समृद्ध होती है। लेकिन वैज्ञानिक रूप से जांच करने पर इस कथन की पुष्टि नहीं होती है। एक बच्चे का अनुभव एक वयस्क की तुलना में गरीब है, रुचियां सरल, अधिक प्राथमिक, गरीब हैं, इसलिए बच्चे की कल्पना अमीर नहीं है, बल्कि एक वयस्क की तुलना में गरीब है। एक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, कल्पना भी विकसित होती है, केवल एक वयस्क में ही अपनी परिपक्वता तक पहुंचती है।

O. M. Dyachenko प्रीस्कूलर में रचनात्मक कल्पना की अभिव्यक्ति के लिए मुख्य मानदंड को संदर्भित करता है:

• 1. बच्चों द्वारा रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन की मौलिकता।
• 2. छवियों के ऐसे पुनर्गठन का उपयोग, जिसमें कुछ वस्तुओं की छवियों का उपयोग दूसरों के निर्माण के लिए विवरण के रूप में किया जाता है।

रचनात्मक होने की क्षमता रचनात्मकता है। इस मामले में, रचनात्मकता को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से व्यापक रूप से समझा जाता है, जो हमें रचनात्मकता को एक विकासशील घटना के रूप में व्याख्या करने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा अनुसंधान हमें रचनात्मकता को व्यक्तित्व और बुद्धि के विकास के साथ, कल्पना के विकास के साथ जोड़ने की अनुमति देता है, जिसका एक विशेष रूप है, एक पूर्वस्कूली बच्चे का रूप, जिसका अर्थ है कि एक प्रीस्कूलर की रचनात्मकता का एक विशेष रूप है।

इस प्रकार, हमारे लिए यह स्पष्ट हो गया कि रचनात्मक गतिविधि, कल्पना से जुड़े होने के अलावा, रचनात्मकता पर भी निर्भर है।

जे। गिलफोर्ड ने रचनात्मकता के चार मुख्य मापदंडों की पहचान की:

• 1) मौलिकता - दूर के संघों, असामान्य प्रतिक्रियाओं को उत्पन्न करने की क्षमता;
• 2) शब्दार्थ लचीलापन - किसी वस्तु के कार्य को उजागर करने और उसके नए उपयोग का सुझाव देने की क्षमता;
• 3) आलंकारिक अनुकूली लचीलापन - एक उत्तेजना के रूप को इस तरह से बदलने की क्षमता जैसे कि इसमें नई सुविधाओं और उपयोग के अवसरों को देखने के लिए;
• 4) सिमेंटिक सहज लचीलापन - एक तदर्थ स्थिति में विभिन्न प्रकार के विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता। रचनात्मकता की संरचना में सामान्य बुद्धि शामिल नहीं है।

बाद में जे. गिलफोर्ड ने रचनात्मकता के छह आयामों का उल्लेख किया:

• 1) समस्याओं का पता लगाने और उन्हें प्रस्तुत करने की क्षमता;
• 2) बड़ी संख्या में विचार उत्पन्न करने की क्षमता;
• 3) लचीलापन - विभिन्न विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता;
• 4) मौलिकता - बॉक्स के बाहर उत्तेजनाओं का जवाब देने की क्षमता;
• 5) विवरण जोड़कर वस्तु में सुधार करने की क्षमता;
• 6) समस्याओं को हल करने की क्षमता, यानी विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता।

आइए बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की मुख्य दिशाओं पर ध्यान दें:

• 1. कल्पना का विकास।
• 2. सोच के गुणों का विकास जो रचनात्मकता को आकार देते हैं।

पहले हमारे सामने प्रस्तुत तीन प्रकार की रचनात्मकता में से, बच्चों की रचनात्मकता केवल कलात्मक रूप से परिलक्षित होती है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अभी तक गिनना, लिखना नहीं जानते हैं, वे जटिल समस्याओं को बिल्कुल भी हल नहीं कर सकते हैं, इसलिए हम पूर्वस्कूली उम्र में वैज्ञानिक रचनात्मकता के बारे में बात नहीं कर सकते। तकनीकी रचनात्मकता भी पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता नहीं है, उनके विकास का स्तर बस उन्हें ऐसा करने की अनुमति नहीं देता है। हां, और हम समझते हैं कि हम बच्चों के आविष्कारों को लागू नहीं कर सकते हैं, क्योंकि इसके लिए यह आवश्यक है कि वे सभी लोगों के जीवन के लिए सुरक्षित हों, जिसे एक प्रीस्कूलर नए तकनीकी साधनों का आविष्कार करते समय ध्यान में नहीं रख सकता है।

आधुनिक साहित्य में, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता का विश्लेषण मुख्य रूप से तीन दिशाओं (एन.एन. पोड्डीकोव) में किया जाता है। पहली दिशा में नए अधिग्रहीत अनुभव के बच्चे के रचनात्मक प्रसंस्करण के तंत्र का अध्ययन शामिल है, साथ ही इस प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि को बदलने, संयोजन करने की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताएं भी शामिल हैं। प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास में फंतासी की भूमिका की परिभाषा द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है। दूसरी दिशा खोज गतिविधि की संरचना, इसके मुख्य रूपों के गठन और परिवर्तन, इस गतिविधि की जटिलता और विकास की स्थिति आदि का अध्ययन है। खोज गतिविधि के महत्वपूर्ण रूपों में से एक बच्चों का प्रयोग है। तीसरी दिशा प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास के साथ बातचीत की समस्याओं और रचनात्मक प्रक्रिया के संबंध के अध्ययन पर केंद्रित है। रचनात्मकता की प्रक्रिया और उसके अंतिम उत्पाद दोनों में ही भावनाएँ बच्चे की ज़रूरतों के निर्माण का आधार बनती हैं। बच्चों की रचनात्मकता की भावनात्मक समृद्धि अंततः व्यक्तित्व की अनुमानी संरचना के निर्माण में योगदान करती है।

मनोवैज्ञानिक यह भी तर्क देते हैं कि रचनात्मकता का विकास किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को गुणात्मक रूप से बदल देता है।

एल.ए. पैरामोनोवा प्रीस्कूलर की रचनात्मकता की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान करता है। बच्चे कई खोज करते हैं और एक दिलचस्प, कभी-कभी मूल उत्पाद एक ड्राइंग, डिजाइन, कविता आदि के रूप में बनाते हैं। खोजों और उत्पादों की नवीनता व्यक्तिपरक है, यह बच्चों की रचनात्मकता की पहली महत्वपूर्ण विशेषता है। साथ ही, प्रीस्कूलर के लिए उत्पाद बनाने की प्रक्रिया लगभग सर्वोपरि है। बच्चे की गतिविधियों में बड़ी भावनात्मक भागीदारी, कई बार अलग-अलग समाधान तलाशने और आजमाने की इच्छा, इससे विशेष आनंद प्राप्त करना, कभी-कभी अंतिम परिणाम प्राप्त करने की तुलना में बहुत अधिक होता है। और यह बच्चों की रचनात्मकता की दूसरी विशेषता है। एक वयस्क के लिए, किसी समस्या को हल करने की शुरुआत (इसे महसूस करना, दृष्टिकोण खोजना) सबसे कठिन और दर्दनाक होता है, जो कभी-कभी निराशा की ओर ले जाता है। बच्चा, वयस्क के विपरीत, ऐसी कठिनाइयों का अनुभव नहीं करता है (जब तक कि निश्चित रूप से, वह वयस्कों की सख्त आवश्यकताओं का प्रभुत्व नहीं रखता है)। वह आसानी से और व्यावहारिक रूप से एक संकेतक शुरू करता है, कभी-कभी पूरी तरह से सार्थक गतिविधि नहीं होती है, जो धीरे-धीरे अधिक उद्देश्यपूर्ण होती जा रही है, बच्चे को खोज के साथ ले जाती है और अक्सर सकारात्मक परिणाम देती है। और यहां तक ​​कि एक बच्चे की संगीत रचनात्मकता में भी, रचना और प्रदर्शन का एक साथ होता है। और यह बच्चों की रचनात्मकता की तीसरी विशेषता है, निस्संदेह पहले दो और विशेष रूप से दूसरे के साथ जुड़ी हुई है।

बचपन की प्रत्येक अवधि के लिए N.A.Vetlugina रचनात्मक गतिविधि और रचनात्मकता की अपनी विशेषताओं की पहचान करता है:

दो से तीन साल की उम्र के बच्चों के लिए, सरल क्रियाएं विशेषता हैं। उदाहरण के लिए, उन्हें कविता, गीत सुनना पसंद है। वे आकर्षित करना, मूर्तिकला करना, नृत्य करना, कविता पढ़ना और गाना गाते हैं, लेकिन कला कक्षाओं में। और स्वतंत्र गतिविधि में, वेटलुगिना के अनुसार, बच्चे अपनी मर्जी से आकर्षित होते हैं, और शिक्षक के साथ नृत्य और गाते हैं। इसके अलावा, किंडरगार्टन में होने वाली छुट्टियों में, बच्चे बस उपस्थित और खुश रहते हैं, लेकिन उन्होंने स्वयं अभी तक भाग नहीं लिया है।

तीन से चार साल की उम्र के बच्चों को रचनात्मकता में रुचि, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, कविता और गीतों में क्या चर्चा की जा रही है, इसकी समझ की विशेषता है। वे स्वतंत्र रूप से और साथियों की टीम में दोनों काम कर सकते हैं। कभी-कभी वे शिक्षक के प्रस्ताव के बिना, अपने दम पर आकर्षित करना, नृत्य करना, गाना शुरू कर देते हैं, लेकिन फिर भी वे हमेशा रचनात्मक गतिविधि के लिए सक्रिय रूप से पहल नहीं दिखाते हैं। वे पहले से ही उत्सव पार्टियों और मनोरंजन में भाग ले सकते हैं।

चार से पांच साल के बच्चों को कला के सभी कार्यों की सही धारणा की विशेषता होती है, वे स्वतंत्र कलात्मक निर्माण की आवश्यकता महसूस करते हैं: ड्राइंग, मॉडलिंग, गायन, नृत्य, कविता पढ़ना। रचनात्मक क्षमताएं निम्नलिखित तरीके से प्रकट होती हैं: वे शुद्ध रूप से छोटे गीत गाते हैं, स्पष्ट रूप से कविता पढ़ते हैं, चित्रों में वस्तुओं और घटनाओं को सफलतापूर्वक चित्रित करते हैं, चित्र, गीत, खेल, ड्राइंग की सामग्री को मूर्तिकला तक पहुंचाते हैं, लेकिन फिर भी एक शिक्षक की मदद से . अपनी पहल पर, वे चित्रों की जांच करते हैं, उन्हें रंगते हैं, आकर्षित करते हैं। उत्सव के मनोरंजन के दौरान प्रश्नों का सक्रिय रूप से उत्तर दिया जाता है, यदि आवश्यक हो, तो वे उत्सव के प्रदर्शन और मनोरंजन में भाग लेने के इच्छुक हैं।

पांच से छह साल की उम्र के बच्चों को विभिन्न प्रकार की कलाओं का अभ्यास करने, कुछ कौशल सीखने की कोशिश करने, शिक्षक के कार्यों को सही ढंग से पूरा करने में रुचि की अभिव्यक्ति की विशेषता है। पाठ की सामग्री को सही ढंग से प्रस्तुत करें (हम आकर्षित करना, तराशना आदि सीखते हैं)। वे संगीतमय और काव्यात्मक कान दिखाते हैं, लय की भावना दिखाते हैं, संगीत, काव्य और गद्य रूपों के बीच अंतर करते हैं। वे नाटकीयता और संगीत की साजिश खेलने में स्वतंत्र रूप से एक निश्चित भूमिका निभाने की इच्छा दिखाते हैं। वे अपने साथियों के काम की गुणवत्ता का मूल्यांकन करते हैं, वे अपने साथियों से मूल्यांकन प्राप्त करते हैं। वे खुद एक गीत, एक कविता, एक किताब चुनते हैं, एक शौकिया संगीत कार्यक्रम के आयोजन में पहल करते हैं, घर पर सबसे यादगार, सबसे दिलचस्प गाने, नृत्य और कविताओं को उत्सव के प्रदर्शनों की सूची में दोहराते हैं।

छह से सात साल की उम्र के बच्चों को कला के काम की भावनात्मक धारणा की विशेषता होती है। बच्चे स्वेच्छा से सभी प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में संलग्न होते हैं, उनमें से किसी एक को वरीयता देते हैं। वे समय पर एक नाटकीय खेल में अपनी टिप्पणी प्रस्तुत करने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं, जबकि दृश्य गतिविधियों में संलग्न होकर, वे विचार को अंत तक लाते हैं। वे जानते हैं कि किसी गीत को अच्छी तरह से गाए जाने, अच्छी तरह से खींची गई ड्राइंग आदि के लिए क्या करना पड़ता है। ताल पाठों में दिखाए गए आंदोलनों को बिल्कुल दोहराएं। संगीत के एक टुकड़े, काव्य के रूप को महसूस करें और भेद करें। रीटेलिंग करते समय कल्पना दिखाएं। वे परियों की कहानियों, गीतों, कविताओं से आलंकारिक अभिव्यक्तियों का उपयोग करते हैं। अपने स्वयं के प्रदर्शन का सही आकलन करने की इच्छा। वे विभिन्न प्रकार के शो (सिनेमा, थिएटर, सर्कस) जानते हैं, अपने पसंदीदा कामों को सुनने की इच्छा व्यक्त करते हैं, अपनी पहल पर, मेटलफोन पर एक परिचित राग उठा सकते हैं। रचनात्मक पहल और संगठनात्मक कौशल दिखाएं।

कागज शब्द कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं से संबंधित है। रचनात्मक गतिविधि में प्रकट क्षमताओं का "कलात्मक रंग" इसके "कलात्मक चरित्र" को दिया जाता है। कला इतिहास के सौंदर्यशास्त्र में "कलात्मकता" सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं में से एक है, जो वास्तविकता के प्रतिबिंब और अनुभूति के रूप में कला की विशिष्ट विशेषता को दर्शाती है। यह कलात्मक प्रकार की गतिविधि को इसके सभी प्रकार के साथ सचित्र गतिविधि के रूप में संदर्भित करने के लिए प्रथागत है - सीधे सचित्र (ड्राइंग), सजावटी (अलंकरण - सजावट और डिजाइन) और डिजाइन (विभिन्न सामग्रियों से निर्माण - प्राकृतिक, अपशिष्ट, कागज, आदि) ।) किंडरगार्टन, प्रीस्कूलर में वे लगभग सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन) और डिज़ाइन में महारत हासिल करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि जिसमें वे अपनी रचनात्मकता दिखा सकते हैं, वह है खेल। इसमें, वे भूखंडों, भूमिकाओं, खेल के विकास की रेखाओं के बारे में सोच सकते हैं, जिससे उनकी कल्पना और रचनात्मकता शामिल हो। लेकिन बच्चे खेलने के अलावा ड्राइंग, मॉडलिंग, सिंगिंग, डांसिंग जैसी क्रिएटिविटी में भी लगे रहते हैं। इस प्रकार की रचनात्मकता में महारत हासिल करने से हमें संकेत मिलता है कि बच्चा रचनात्मक गतिविधि और कल्पना दोनों विकसित करता है।

यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब बच्चे भूमिका निभाने वाले खेल (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) के बारे में सोच सकते हैं और इसे खेलना शुरू कर सकते हैं, खुद ही उनके साथ होने वाली हर चीज का आविष्कार कर सकते हैं। यह बच्चों के सामान्य विकास के मुख्य संकेतकों में से एक होगा।

दृश्य गतिविधि पर कक्षाओं के दौरान, बच्चे वस्तुओं के आकार, रंग को सही ढंग से व्यक्त करने के लिए, अपने आस-पास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करना सीखते हैं। इन गतिविधियों के दौरान, बच्चा न केवल अपने द्वारा देखी गई वस्तुओं को पुन: पेश करना सीखता है, बल्कि वह सोचना भी सीखता है। जीवन से आकर्षित करना हमेशा संभव नहीं होता है, उनके सामने एक नमूना होता है, फिर बच्चे उन वस्तुओं को याद करना शुरू कर देते हैं जिन्हें उन्होंने पहले ही देखा है और उन्हें चित्र, मूर्तियों, अनुप्रयोगों में दोहराने की कोशिश कर रहे हैं। फिर से, जब बच्चे चित्र बनाते हैं, तो वे चित्र में किसी प्रकार के अनुभव, भावनाओं को चित्रित करते हैं जो वे चित्रित करना चाहते हैं। वे किसी प्रकार की साजिश के साथ आने की कोशिश कर रहे हैं, जो कि खींचा गया है उसका अर्थ निर्धारित करने के लिए, जिससे गतिविधि को एक रचनात्मक चरित्र दिया जा सके।

अक्सर, बच्चे रचनात्मक सोच, कल्पना और कुछ हद तक रचनात्मकता का उपयोग करके अपने कार्यों में कुछ ऐसा पुन: पेश करने का प्रयास करते हैं जो बिल्कुल भी मौजूद नहीं हो सकता है। वे अलग-अलग पात्रों, जानवरों के हिस्सों को मिलाने की कोशिश करते हैं, पेड़ों को बोलते हैं, आदि। यहीं से बच्चों की रचनात्मकता का पता चलता है।

संगीत पाठों में, रचनात्मकता भी होती है। अक्सर, नृत्य शिक्षक संगीत चालू करते हैं और बच्चों को संगीत की संगत में स्वतंत्र रूप से जाने का अवसर देते हैं। इस प्रकार की गतिविधियों में बच्चे कितनी अलग और दिलचस्प चीजें करते हैं। अक्सर डांस परफॉर्मेंस उन्हीं हरकतों से की जाती है, जो कोरियोग्राफर ने बच्चों के फ्री डांस के दौरान देखी थी।

बच्चों की रचनात्मक सोच एक वयस्क से बहुत अलग होती है। मतभेद न केवल कम ज्ञान और अनुभव में, बल्कि कई रूढ़ियों के अभाव में भी अपना स्थान पाते हैं, जिन्हें लोगों ने बेड़ियों में जकड़ा हुआ है। इसलिए, बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों पर करीब से नज़र डालने लायक है, वहाँ कभी-कभी आप वास्तव में कुछ नया और असामान्य पा सकते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि रचनात्मकता अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प विषयों में से एक है। रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि मानव जीवन के अभिन्न अंग हैं, रचनात्मकता हर चीज में खुद को प्रकट कर सकती है: आराम में, काम में, बातचीत में, आदि। बच्चों की रचनात्मकता को बिल्कुल हर चीज में व्यक्त नहीं किया जा सकता है, लेकिन यह होता भी है। सबसे पहले, बच्चों को रचनात्मकता सिखाई जाती है, रचनात्मक गतिविधि के प्रकार सिखाए जाते हैं, और फिर, जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, उसकी मानसिक प्रक्रियाएं, रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि न केवल विशेष कक्षाओं में स्वयं प्रकट होने लगती है। और कभी-कभी बच्चों की रचनात्मकता की कोई सीमा नहीं होती। बच्चों की रचनात्मकता के मुख्य प्रकारों पर विचार किया जा सकता है: नृत्यकला, दृश्य, संगीत रचनात्मकता, नाटक, परियों की कहानियों और कविताओं की रचना, कल्पना। और उन सभी का विकास कल्पना और सोच जैसी रचनात्मक क्षमताओं की मुख्य दिशाओं के सामान्य विकास की स्थिति में ही संभव है। लेकिन सोच प्रजनन नहीं है, बल्कि रचनात्मक है। इन क्षेत्रों के सामान्य विकास से ही हम रचनात्मक क्षमताओं के बारे में बात कर सकते हैं। और एक प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के लिए झुकाव बच्चे की वरीयता और प्रवृत्ति को इंगित करता है। और N.A.Vetlugina द्वारा प्रस्तावित रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं के आधार पर, प्रत्येक उम्र की विशेषता रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए निम्नलिखित मानदंडों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• 1. रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि में रुचि;
• 2. संगठित रचनात्मक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी;
• 3. स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि;
• 4. और बड़े बच्चों के लिए, रचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति भी है।

प्रत्येक आयु अवधि में इन सभी मानदंडों की उपस्थिति से पता चलता है कि रचनात्मक क्षमताओं का विकास सामान्य विकास से मेल खाता है। इन मानदंडों में से एक की अनुपस्थिति हमें बताती है कि इस बच्चे के विकास पर करीब से नज़र डालने लायक है, शायद बच्चे को रचनात्मक गतिविधि के लिए कुछ आवश्यक शर्तें विकसित करने में एक वयस्क की मदद की ज़रूरत है।

परिचय

रचनात्मकता का तात्पर्य सार्वजनिक महत्व के नए और मूल उत्पाद बनाने की गतिविधि से है।

रचनात्मकता का सार परिणाम की भविष्यवाणी है, जो प्रयोग को सही ढंग से सेट करता है, विचार के प्रयास से एक कार्य परिकल्पना के निर्माण में, वास्तविकता के करीब, जिसे स्कोलोडोव्स्का ने प्रकृति की भावना कहा।

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि कई शोधकर्ता मानव क्षमताओं की समस्या को एक रचनात्मक व्यक्ति की समस्या में कम करते हैं: कोई विशेष रचनात्मक क्षमता नहीं है, लेकिन एक निश्चित प्रेरणा और लक्षणों वाला व्यक्ति है। वास्तव में, यदि बौद्धिक प्रतिभा किसी व्यक्ति की रचनात्मक सफलता को सीधे प्रभावित नहीं करती है, यदि रचनात्मकता के विकास के दौरान, एक निश्चित प्रेरणा और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण रचनात्मक अभिव्यक्तियों से पहले होता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक विशेष प्रकार का व्यक्तित्व है। - "रचनात्मक व्यक्ति"।

रचनात्मकता दिए गए से परे जा रही है (पास्टर्नक की "बाधाओं पर")। यह रचनात्मकता की केवल एक नकारात्मक परिभाषा है, लेकिन पहली चीज जो आपकी आंख को पकड़ती है वह एक रचनात्मक व्यक्ति और मानसिक विकार वाले व्यक्ति के व्यवहार की समानता है। दोनों का व्यवहार आम तौर पर स्वीकृत रूढ़िवादिता से विचलित होता है।

लोग हर दिन बहुत सी चीजें करते हैं: छोटे और बड़े, सरल और जटिल। और हर कार्य एक कार्य है, कभी अधिक, कभी कम कठिन।

समस्याओं को हल करते समय, रचनात्मकता का एक कार्य होता है, एक नया रास्ता खोजा जाता है, या कुछ नया बनाया जाता है। यह वह जगह है जहां मन के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है, जैसे अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता, कनेक्शन और निर्भरता खोजने के लिए - ये सभी मिलकर रचनात्मक क्षमताएं बनाते हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का त्वरण मात्रा और गुणवत्ता, रचनात्मक रूप से विकसित दिमाग, विज्ञान, प्रौद्योगिकी और उत्पादन के तेजी से विकास को सुनिश्चित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करेगा, जिसे अब लोगों की बौद्धिक क्षमता में वृद्धि कहा जाता है।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं के विकास के पहलुओं पर विचार करना है।

लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं:

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता का वर्णन करें;

एक रचनात्मक व्यक्ति और उसके जीवन पथ के सार पर विचार करें;

रचनात्मकता के विकास का अध्ययन करें;

रचनात्मकता की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें।

1. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सार और महत्व

1.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता

अधिकांश दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक दो मुख्य प्रकार के व्यवहार के बीच अंतर करते हैं: अनुकूली (किसी व्यक्ति के लिए उपलब्ध संसाधनों से जुड़े) और रचनात्मक, जिसे "रचनात्मक विनाश" के रूप में परिभाषित किया गया है। रचनात्मक प्रक्रिया में, एक व्यक्ति एक नई वास्तविकता बनाता है जिसे अन्य लोगों द्वारा समझा और उपयोग किया जा सकता है।

विभिन्न युगों में रचनात्मकता के प्रति दृष्टिकोण नाटकीय रूप से बदल गया है। प्राचीन रोम में, बुकबाइंडर की केवल सामग्री और कार्य को पुस्तक में महत्व दिया गया था, और लेखक अधिकारों से वंचित था - न तो साहित्यिक चोरी और न ही जालसाजी को सताया गया था। मध्य युग में और बहुत बाद में, निर्माता की तुलना एक शिल्पकार के साथ की गई, और अगर उसने रचनात्मक स्वतंत्रता दिखाने की हिम्मत की, तो इसे किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं किया गया। निर्माता को एक अलग तरीके से अपना जीवन यापन करना था: मोलिरे एक दरबारी असबाबवाला था, और महान लोमोनोसोव को उनके उपयोगितावादी उत्पादों - कोर्ट ओड्स और उत्सव आतिशबाजी के निर्माण के लिए सराहा गया था।

और केवल XIX सदी में। कलाकारों, लेखकों, वैज्ञानिकों और रचनात्मक व्यवसायों के अन्य प्रतिनिधियों के पास अपने रचनात्मक उत्पाद की बिक्री से दूर रहने का अवसर है। जैसा कि ए. पुश्किन ने लिखा है, "प्रेरणा बिक्री के लिए नहीं है, लेकिन एक पांडुलिपि बेची जा सकती है।" उसी समय, पांडुलिपि को बड़े पैमाने पर उत्पाद के उत्पादन के लिए प्रतिकृति के लिए एक मैट्रिक्स के रूप में ही सराहा गया था।

XX सदी में। किसी भी रचनात्मक उत्पाद का वास्तविक मूल्य भी विश्व संस्कृति के खजाने में योगदान से नहीं, बल्कि उस सीमा तक निर्धारित किया जाता है, जिस हद तक यह प्रतिकृति के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है (प्रतिकृति, टेलीविजन फिल्मों, रेडियो प्रसारण, आदि में)। इसलिए, एक ओर, प्रदर्शन कलाओं (बैले, संगीत प्रदर्शन, आदि) के प्रतिनिधियों के साथ-साथ जन संस्कृति के डीलरों के बीच, और दूसरी ओर, बुद्धिजीवियों के लिए आय में अंतर हैं जो अप्रिय हैं। रचनाकार।

हालाँकि, समाज ने हर समय मानव गतिविधि के दो क्षेत्रों को विभाजित किया: ओटियम और ऑफ़िसियम (बातचीत), क्रमशः, अवकाश गतिविधियाँ और सामाजिक रूप से विनियमित गतिविधियाँ। इसके अलावा, इन क्षेत्रों का सामाजिक महत्व समय के साथ बदल गया है। प्राचीन एथेंस में, बायोस थ्योरेटिकोस - सैद्धांतिक जीवन - को बायोस प्रैक्टिकोस - व्यावहारिक जीवन की तुलना में एक स्वतंत्र नागरिक के लिए अधिक "प्रतिष्ठित" और स्वीकार्य माना जाता था।

रचनात्मकता में रुचि, XX सदी में निर्माता का व्यक्तित्व। संभवतः, वैश्विक संकट के साथ जुड़ा हुआ है, दुनिया से मनुष्य के पूर्ण अलगाव की अभिव्यक्ति, यह भावना कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि से लोग दुनिया में किसी व्यक्ति के स्थान की समस्या को हल नहीं करते हैं, लेकिन इसके समाधान को और स्थगित कर देते हैं।

रचनात्मकता में मुख्य चीज बाहरी गतिविधि नहीं है, बल्कि आंतरिक है - एक "आदर्श", दुनिया की एक छवि बनाने का कार्य, जहां मनुष्य और पर्यावरण के अलगाव की समस्या का समाधान होता है। बाहरी गतिविधि केवल एक आंतरिक अधिनियम के उत्पादों की खोज है। एक मानसिक (आध्यात्मिक) अधिनियम के रूप में रचनात्मक प्रक्रिया के प्रवाह की विशेषताएं और आगे की प्रस्तुति और विश्लेषण का विषय होगा।

एक रचनात्मक कार्य के संकेतों पर प्रकाश डालते हुए, लगभग सभी शोधकर्ताओं ने इसकी बेहोशी, सहजता, इच्छा और कारण द्वारा इसके नियंत्रण की असंभवता, साथ ही चेतना की स्थिति में बदलाव पर जोर दिया।

रचनात्मकता के कारण के आरोपण के सबसे आम "दिव्य" और "राक्षसी" संस्करण हैं। इसके अलावा, कलाकारों और लेखकों ने अपने विश्वदृष्टि के आधार पर इन संस्करणों को अपनाया। यदि बायरन का मानना ​​​​था कि एक "दानव" एक व्यक्ति में निवास कर रहा था, तो माइकल एंजेलो का मानना ​​​​था कि भगवान उसके हाथ का मार्गदर्शन कर रहे थे: "एक अच्छी तस्वीर भगवान के पास जाती है और उसके साथ विलीन हो जाती है।"

इसका परिणाम कई लेखकों द्वारा लेखकत्व को त्यागने की प्रवृत्ति है। चूंकि यह मैंने नहीं लिखा था, लेकिन भगवान, शैतान, आत्मा, "आंतरिक आवाज", निर्माता खुद को बाहरी शक्ति के साधन के रूप में जानते हैं।

यह उल्लेखनीय है कि रचनात्मक कार्य के अवैयक्तिक स्रोत का संस्करण रिक्त स्थान, युगों और संस्कृतियों से होकर गुजरता है। और हमारे समय में यह महान जोसेफ ब्रोडस्की के विचारों में पुनर्जीवित होता है: "कवि, मैं दोहराता हूं, भाषा के अस्तित्व का साधन है। हालाँकि, जो व्यक्ति कविता लिखता है, वह इसे इसलिए नहीं लिखता है क्योंकि वह मरणोपरांत प्रसिद्धि पर निर्भर करता है, हालाँकि वह अक्सर यह आशा करता है कि कविता उसे जीवित रखेगी, भले ही वह लंबे समय तक न हो। कविता लिखने वाला व्यक्ति इसे इसलिए लिखता है क्योंकि भाषा उसे प्रेरित करती है या बस अगली पंक्ति को निर्देशित करती है।

एक कविता शुरू करते हुए, कवि, एक नियम के रूप में, यह नहीं जानता कि यह कैसे समाप्त होगा, और कभी-कभी वह जो हुआ उससे बहुत आश्चर्यचकित होता है, क्योंकि अक्सर यह उसकी अपेक्षा से बेहतर होता है, अक्सर विचार उसकी अपेक्षा से अधिक होता है। यह वह क्षण है जब भाषा का भविष्य वर्तमान के साथ हस्तक्षेप करता है ... कविता लिखने वाला व्यक्ति इसे मुख्य रूप से लिखता है क्योंकि छंद दुनिया पर चेतना, सोच और दृष्टिकोण का एक विशाल त्वरक है। एक बार इस त्वरण का अनुभव करने के बाद, एक व्यक्ति अब इस अनुभव को दोहराने से इंकार नहीं कर पाता है, वह इस प्रक्रिया पर निर्भर हो जाता है, क्योंकि वह ड्रग्स और शराब पर निर्भर हो जाता है। एक व्यक्ति जो इसी तरह भाषा पर निर्भर है, मेरा मानना ​​है कि उसे कवि कहा जाता है।"

इस अवस्था में, व्यक्तिगत पहल की कोई भावना नहीं होती है और रचनात्मक उत्पाद बनाते समय कोई व्यक्तिगत योग्यता महसूस नहीं होती है, एक व्यक्ति में एक विदेशी आत्मा प्रवेश करती है, या उसके अंदर विचार, चित्र, भावनाएं पैदा होती हैं। यह अनुभव एक अप्रत्याशित प्रभाव की ओर जाता है: निर्माता अपनी रचनाओं के साथ उदासीनता, या, इसके अलावा, घृणा के साथ व्यवहार करना शुरू कर देता है। तथाकथित पोस्ट-रचनात्मक संतृप्ति उत्पन्न होती है। लेखक अपने काम से अलग हो गया है। श्रम सहित समीचीन गतिविधियों को करते समय, विपरीत प्रभाव मौजूद होता है, अर्थात् "नेस्टेड गतिविधि का प्रभाव"। एक व्यक्ति ने किसी लक्ष्य को प्राप्त करने, किसी उत्पाद के उत्पादन के लिए जितना अधिक प्रयास किया है, यह उत्पाद उसके लिए उतना ही अधिक भावनात्मक महत्व प्राप्त करता है।

चूंकि रचनात्मक प्रक्रिया में अचेतन की गतिविधि चेतना की एक विशेष स्थिति से जुड़ी होती है, इसलिए रचनात्मक कार्य कभी-कभी सपने में, नशे की स्थिति में और संज्ञाहरण के तहत किया जाता है। बाहरी साधनों द्वारा इस अवस्था को पुन: उत्पन्न करने के लिए, कई लोगों ने कृत्रिम उत्तेजना का सहारा लिया। जब आर. रोलैंड ने कोला ब्रूनियन लिखा, तो उन्होंने शराब पी; शिलर ने अपने पैर ठंडे पानी में रखे; बायरन ने लॉडानम लिया; रूसो धूप में नंगे सिर खड़ा था; मिल्टन और पुश्किन को सोफे या सोफे पर लेटकर लिखना पसंद था। कॉफी प्रेमी बाल्ज़ाक, बाख, शिलर थे; व्यसनी - एडगर पो, जॉन लेनन और जिम मॉरिसन।

सहजता, आकस्मिकता, बाहरी कारणों से रचनात्मक कार्य की स्वतंत्रता इसकी दूसरी मुख्य विशेषता है। रचनात्मकता की आवश्यकता तब भी उत्पन्न होती है जब वह अवांछनीय होती है। साथ ही, लेखक की गतिविधि तार्किक विचार और पर्यावरण को देखने की क्षमता की किसी भी संभावना को समाप्त करती है। कई लेखक अपनी छवियों को वास्तविकता के लिए गलती करते हैं। रचनात्मक कार्य उत्साह और तंत्रिका तनाव के साथ है। जो कुछ दिमाग पर छोड़ दिया जाता है वह प्रसंस्करण है, रचनात्मकता के उत्पादों को एक पूर्ण सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूप देना, अनावश्यक और विवरण को त्यागना।

तो, रचनात्मक कार्य की सहजता, इच्छा की निष्क्रियता और प्रेरणा के क्षण में चेतना की बदली हुई स्थिति, अचेतन की गतिविधि, चेतना और अचेतन के बीच एक विशेष संबंध की बात करती है। चेतना (सचेत विषय) निष्क्रिय है और केवल रचनात्मक उत्पाद को मानती है। अचेतन (अचेतन रचनात्मक विषय) सक्रिय रूप से एक रचनात्मक उत्पाद उत्पन्न करता है और इसे चेतना के सामने प्रस्तुत करता है।

रूसी मनोविज्ञान में, मानसिक प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता की सबसे समग्र अवधारणा हां ए पोनोमारेव (1988) द्वारा प्रस्तावित की गई थी। उन्होंने रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक तंत्र की केंद्रीय कड़ी का एक संरचनात्मक-स्तरीय मॉडल विकसित किया। बच्चों के मानसिक विकास और वयस्कों द्वारा समस्याओं को हल करने का अध्ययन करते हुए, पोनोमारेव इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रयोगों के परिणाम एक दूसरे में घुसने वाले दो क्षेत्रों के रूप में मनोवैज्ञानिक बुद्धि के केंद्रीय लिंक को योजनाबद्ध रूप से चित्रित करने का अधिकार देते हैं। इन क्षेत्रों की बाहरी सीमाओं को सोच की अमूर्त सीमा (एसिम्प्टोट्स) के रूप में दर्शाया जा सकता है। नीचे से, ऐसी सीमा सहज सोच होगी (इससे परे जानवरों की सख्ती से सहज सोच के क्षेत्र का विस्तार होता है)। ऊपर - तार्किक (इसके आगे कंप्यूटर की सख्ती से तार्किक सोच के क्षेत्र का विस्तार होता है)।

चावल। 1.1. Ya.A के अनुसार रचनात्मक अधिनियम के मनोवैज्ञानिक तंत्र की केंद्रीय कड़ी की योजना। पोनोमारेव

रचनात्मक समस्याओं को हल करने की सफलता का आधार "मन में" कार्य करने की क्षमता है, जो आंतरिक कार्य योजना के उच्च स्तर के विकास से निर्धारित होती है। यह क्षमता संभवतः सामान्य क्षमता, या सामान्य बुद्धि के संरचनात्मक समकक्ष है।

रचनात्मकता के साथ दो व्यक्तिगत गुण जुड़े हुए हैं, अर्थात् खोज प्रेरणा की तीव्रता और माध्यमिक संरचनाओं के प्रति संवेदनशीलता जो विचार प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होती हैं।

पोनोमारेव रचनात्मक कार्य को निम्नलिखित योजना के अनुसार बौद्धिक गतिविधि के संदर्भ में शामिल मानते हैं: समस्या उत्पन्न करने के प्रारंभिक चरण में, चेतना सक्रिय है, फिर, हल करने के चरण में, यह सक्रिय रूप से बेहोश है, और चेतना फिर से लगी हुई है समाधान की शुद्धता के चयन और सत्यापन में (तीसरे चरण में)। स्वाभाविक रूप से, यदि सोच शुरू में तार्किक है, अर्थात् समीचीन है, तो एक रचनात्मक उत्पाद केवल उप-उत्पाद के रूप में प्रकट हो सकता है। लेकिन प्रक्रिया का यह संस्करण संभव में से केवल एक है।

सामान्य तौर पर, मनोविज्ञान में रचनात्मकता की समस्या के लिए कम से कम तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं। उन्हें निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

1. जैसे, कोई रचनात्मक क्षमता नहीं है। बौद्धिक प्रतिभा किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक लेकिन अपर्याप्त स्थिति के रूप में कार्य करती है। रचनात्मक व्यवहार के निर्धारण में मुख्य भूमिका प्रेरणा, मूल्यों, व्यक्तित्व लक्षणों (ए। तन्ननबाम, ए। ओलोख, डी। बी। बोगोयावलेंस्काया, ए। मास्लो, आदि) द्वारा निभाई जाती है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं में, इन शोधकर्ताओं में संज्ञानात्मक प्रतिभा, समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता, अनिश्चित और कठिन परिस्थितियों में स्वतंत्रता शामिल है।

डी। बी। बोगोयावलेंस्काया (1971, 1983) की अवधारणा, जो "व्यक्तित्व की रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा का परिचय देती है, यह मानते हुए अलग है कि यह गतिविधि रचनात्मक प्रकार के व्यक्तित्व में निहित एक निश्चित मानसिक संरचना है। एपिफेनी के दृष्टिकोण से रचनात्मकता एक स्थितिजन्य रूप से अस्थिर गतिविधि है, जो किसी समस्या से परे जाने की इच्छा में प्रकट होती है। गतिविधि के प्रकार की परवाह किए बिना रचनात्मक व्यक्तित्व प्रकार सभी नवप्रवर्तकों में निहित है: परीक्षण पायलट, कलाकार, संगीतकार, आविष्कारक।

2. रचनात्मकता (रचनात्मकता) एक स्वतंत्र कारक है, जो बुद्धि से स्वतंत्र है (जे। गिल्डफोर्ड, के। टेलर, जी। ग्रुबर, हां। ए। पोनोमारेव)। इस सिद्धांत के एक मामूली संस्करण में, बुद्धि और रचनात्मकता के बीच बहुत कम संबंध है। ईपी टॉरेंस द्वारा सबसे विकसित अवधारणा "बौद्धिक दहलीज का सिद्धांत" है: यदि आईक्यू 115-120 से नीचे है, तो बुद्धि और रचनात्मकता एक कारक है, 120 से ऊपर आईक्यू के साथ, रचनात्मकता एक स्वतंत्र मूल्य बन जाती है, यानी कोई रचनात्मक नहीं है कम बुद्धि वाले व्यक्ति, लेकिन कम रचनात्मकता वाले बुद्धिजीवी होते हैं।

3. एक उच्च स्तर की खुफिया विकास उच्च स्तर की रचनात्मकता और इसके विपरीत मानता है। मानसिक गतिविधि के विशिष्ट रूप के रूप में कोई रचनात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह दृष्टिकोण बुद्धि के क्षेत्र में लगभग सभी विशेषज्ञों द्वारा साझा किया गया था और साझा किया गया है।

इस मुद्दे पर विशेष साहित्य होगा। हम मानते हैं कि ऊपर प्रस्तावित उपाय पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मकता के अधिक प्रभावी विकास में योगदान देंगे। निष्कर्ष सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं, गुण हैं जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं। ...

ज्ञान, निर्माण, वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं की एक नई गुणवत्ता में परिवर्तन पर केंद्रित परस्पर संबंधित कार्यों का एक सेट और शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से। रचनात्मक कार्यों की प्रणाली में लक्ष्य, सार्थक, गतिविधि-आधारित और उत्पादक घटक शामिल हैं। रूसी पाठों में पारंपरिक लेखन कार्य ...

पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

परिचय

रचनात्मकता शोध का कोई नया विषय नहीं है। मानवीय क्षमताओं की समस्या ने लोगों में बहुत रुचि जगाईपुरे समय। हालांकि, अतीत में, समाज को लोगों की रचनात्मकता में महारत हासिल करने की विशेष आवश्यकता नहीं थी। प्रतिभाएँ स्वयं प्रकट हुईं, उन्होंने साहित्य और कला की सहज कृतियों का निर्माण किया: उन्होंने वैज्ञानिक खोज की, आविष्कार किया, जिससे विकासशील मानव संस्कृति की जरूरतों को पूरा किया गया। हमारे समय में, स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में जीवन अधिक से अधिक विविध और जटिल होता जा रहा है। और इसके लिए एक व्यक्ति से नियमित, अभ्यस्त कार्यों की नहीं, बल्कि गतिशीलता, सोच का लचीलापन, त्वरित अभिविन्यास और नई परिस्थितियों के अनुकूलन, बड़ी और छोटी समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि मानसिक श्रम का हिस्सा लगभग हैसभी व्यवसायों का लगातार विकास हो रहा है, और प्रदर्शन गतिविधि का एक बढ़ता हुआ हिस्सा मशीनों में स्थानांतरित हो गया है, यह स्पष्ट हो जाता है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को उसकी बुद्धि के सबसे आवश्यक हिस्से के रूप में पहचाना जाना चाहिए और उनके विकास का कार्य सबसे अधिक में से एक है एक आधुनिक व्यक्ति की शिक्षा में महत्वपूर्ण कार्य। आखिरकार, मानव जाति द्वारा संचित सभी सांस्कृतिक मूल्य लोगों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम हैं। और भविष्य में मानव समाज किस हद तक आगे बढ़ता है यह युवा पीढ़ी की रचनात्मक क्षमता से निर्धारित होगा।

इस कार्य के अध्ययन का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया है, अर्थात् पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया। इस अध्ययन का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या का अध्ययन करना है, अर्थात् इसके वे पहलू, जिनका ज्ञान किंडरगार्टन शिक्षकों और माता-पिता के लिए इस दिशा में व्यावहारिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है। काम के दौरान, आप अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित कर सकते हैं:

• साहित्य के विश्लेषण के आधार पर रचनात्मकता के मुख्य घटकों की पहचान।
• बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्धारण।
• पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य दिशाओं और शैक्षणिक कार्यों का निर्धारण।
• बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के संबंध में पूर्वस्कूली शिक्षा के पारंपरिक तरीकों की प्रभावशीलता का निर्धारण।
• उन्नत शैक्षणिक अनुभव के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए रूपों, विधियों और क्लैंप की प्रभावशीलता का खुलासा करना।

इस काम में, मैंने वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के निम्नलिखित तरीकों को लागू किया है।

1. इस विषय पर साहित्यिक स्रोतों का अध्ययन, विश्लेषण और सामान्यीकरण।
2. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निदान।
3. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण।

काम में दो शामिल हैंपार्ट्स ... पहले व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों की समस्या की जांच करता है, और इस समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों के विश्लेषण के आधार पर, किसी व्यक्ति की सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं को निर्धारित करने का प्रयास किया जाता है। इसमेंपार्ट्स बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की शुरुआत के इष्टतम समय के प्रश्न पर भी विचार किया जाता है।

दूसरा भाग रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास की समस्याओं के लिए समर्पित है। यह रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए आवश्यक शर्तों की जांच करता है, पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए मुख्य दिशाओं और शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित करता है। दूसरा भाग प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के निदान के परिणामों का भी विश्लेषण करता है, और पूर्वस्कूली संस्थानों में इन क्षमताओं के विकास को अनुकूलित करने के उद्देश्य से उपायों का एक सेट प्रस्तावित करता है।

1. रचनात्मकता और रचनात्मकता की समस्या

आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में

1.1 रचनात्मकता और रचनात्मकता की अवधारणाएँ

रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या का विश्लेषण काफी हद तक उस सामग्री द्वारा पूर्व निर्धारित किया जाएगा जिसे हम इस अवधारणा में डालेंगे। बहुत बार सामान्य चेतना में, रचनात्मकता को विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की क्षमता के साथ, खूबसूरती से आकर्षित करने, कविता लिखने, संगीत लिखने आदि की क्षमता के साथ पहचाना जाता है। वास्तव में रचनात्मकता क्या है?

यह स्पष्ट है कि हम जिस अवधारणा पर विचार कर रहे हैं वह "रचनात्मकता", "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। रचनात्मक गतिविधि से हमारा तात्पर्य ऐसी मानवीय गतिविधि से है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है - चाहे वह बाहरी दुनिया की वस्तु हो या सोच का निर्माण,दुनिया के बारे में नया ज्ञान, या एक ऐसी भावना जो वास्तविकता के प्रति एक नए दृष्टिकोण को दर्शाती है।

यदि हम किसी व्यक्ति के व्यवहार, किसी भी क्षेत्र में उसकी गतिविधियों पर ध्यान से विचार करें, तो हम दो मुख्य प्रकार के कार्यों को अलग कर सकते हैं। कुछ मानवीय क्रियाओं को प्रजनन या प्रजनन कहा जा सकता है। इस प्रकार की गतिविधि हमारी स्मृति से निकटता से संबंधित है और इसका सार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति व्यवहार और कार्यों के पहले बनाए गए और विकसित तरीकों को दोहराता या दोहराता है।

प्रजनन गतिविधि के अलावा, मानव व्यवहार में रचनात्मक गतिविधि होती है, जिसका परिणाम उन छापों या कार्यों का पुनरुत्पादन नहीं है जो उसके अनुभव में थे, बल्कि नई छवियों या कार्यों का निर्माण। यह गतिविधि रचनात्मकता पर आधारित है।

इस प्रकार, अपने सबसे सामान्य रूप में, रचनात्मकता की परिभाषा इस प्रकार है। रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करती हैं।

चूंकि रचनात्मकता का तत्व किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में मौजूद हो सकता है, इसलिए न केवल कलात्मक रचनात्मकता के बारे में, बल्कि तकनीकी रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि के बारे में भी बात करना उचित है।

यह कार्य सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पर विचार करेगा, जो किसी भी प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हैं, चाहे वह वैज्ञानिक, कलात्मक, तकनीकी आदि हो।

1.2 रचनात्मकता के घटक

रचनात्मकता कई गुणों का मेल है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का सवाल अभी भी खुला है, हालांकि फिलहाल इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को सबसे पहले, सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, ने पाया कि तथाकथित भिन्न सोच रचनात्मक व्यक्तियों / 6, 436 / की विशेषता है।इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि यथासंभव अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान खोजने लगते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोच का भिन्न तरीका रचनात्मक सोच के केंद्र में है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

1. गति - विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि उनकी मात्रा है)।

2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकता है, निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं)।

4. पूर्णता - अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध रूसी शोधकर्ता ए.एन. ल्यूक, प्रमुख वैज्ञानिकों, आविष्कारकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी के आधार पर, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं को अलग करता है / 14.6-36 /

1. उस समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे उसे नहीं देखते।

2. मानसिक संचालन को कम करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और अधिक से अधिक जानकारी-क्षमता वाले प्रतीकों का उपयोग करना।

3. एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।

4. वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता।

5. दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

6. सही समय पर सही जानकारी देने की स्मृति की क्षमता।

7. सोच का लचीलापन।

8. किसी समस्या को जांचने से पहले उसे हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।

9. मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता।

10. चीजों को देखने की क्षमता, जैसा कि वे हैं, व्याख्या द्वारा पेश की गई चीज़ों से प्रेक्षित को अलग करने के लिए।

11. विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।

12. रचनात्मक कल्पना।

13. मूल अवधारणा को बेहतर बनाने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव, एक विस्तृत ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन का इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों) के आधार पर, निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई / 12, 54-55 /.

1. कल्पना का यथार्थवाद - किसी व्यक्ति के पास इसकी स्पष्ट अवधारणा होने से पहले कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या एक अभिन्न वस्तु के विकास के पैटर्न की आलंकारिक समझ होती है और इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में प्रवेश कर सकता है।

2. भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।

3. रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य - परिवर्तनकारी प्रकृति - क्षमता, किसी समस्या को हल करते समय, न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनने के लिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने के लिए।

4. प्रयोग - होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे हुए अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता।

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित से बना है योग्यता / 9 /.

1. जोखिम लेने की क्षमता।

2. भिन्न सोच।

3. सोच और अभिनय में लचीलापन।

4. सोचने की गति।

5. मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।

6. समृद्ध कल्पना।

7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।

8. उच्च सौंदर्य मूल्य।

9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर उपरोक्त दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के अनिवार्य घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

इसके आधार पर, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में मुख्य दिशाओं को निर्धारित करना संभव है:

1. कल्पना का विकास।

2. सोच के गुणों का विकास जो रचनात्मकता को आकार देते हैं।

1.3 विकास की शुरुआत के लिए इष्टतम समय की समस्या

रचनात्मकता।

क्षमताओं के निर्माण के बारे में बोलते हुए, इस सवाल पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को कब, किस उम्र से विकसित किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विभिन्न शब्दों को कहते हैंडेढ़ से पांच साल। एक परिकल्पना यह भी है कि कम उम्र से ही रचनात्मकता का विकास करना आवश्यक है। शरीर विज्ञान में इस परिकल्पना की पुष्टि की जाती है।

तथ्य यह है कि बच्चे का मस्तिष्क विशेष रूप से तेजी से बढ़ता है और जीवन के पहले वर्षों में "परिपक्व" होता है। यह पक रहा है, अर्थात्। मस्तिष्क कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि और के बीच शारीरिक संबंधवे पहले से मौजूद संरचनाओं के काम की विविधता और तीव्रता दोनों पर निर्भर करते हैं, और पर्यावरण नए लोगों के गठन को कितना उत्तेजित करता है। "पकने" की यह अवधि बाहरी परिस्थितियों के लिए उच्चतम संवेदनशीलता और प्लास्टिसिटी का समय है, विकास के उच्चतम और व्यापक अवसरों का समय है। मानव क्षमताओं की संपूर्ण विविधता के विकास की शुरुआत के लिए यह सबसे अनुकूल अवधि है। लेकिन बच्चा केवल उन क्षमताओं को विकसित करना शुरू कर देता है जिनके विकास के लिए इस परिपक्वता के "क्षण" के लिए उत्तेजनाएं और स्थितियां होती हैं। परिस्थितियाँ जितनी अनुकूल होती हैं, वे इष्टतम के जितने करीब होती हैं, उतना ही सफल विकास शुरू होता है। यदि परिपक्वता और कामकाज की शुरुआत (विकास) समय के साथ मेल खाती है, समकालिक रूप से चलती है, और परिस्थितियां अनुकूल होती हैं, तो विकास आसानी से आगे बढ़ता है - उच्चतम संभव त्वरण के साथ। विकास अपनी सबसे बड़ी ऊंचाई तक पहुंच सकता है, और बच्चा सक्षम, प्रतिभाशाली और सरल बन सकता है।

हालांकि, क्षमताओं के विकास की संभावनाएं, परिपक्वता के "पल" पर अपने अधिकतम तक पहुंचने के बाद, अपरिवर्तित नहीं रहती हैं। यदि इन अवसरों का उपयोग नहीं किया जाता है, अर्थात, संबंधित क्षमताएं विकसित नहीं होती हैं, कार्य नहीं करती हैं, यदि बच्चा आवश्यक गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है, तो ये अवसर खोने लगते हैं, अपमानित होते हैं, और जितनी तेजी से काम करना कमजोर होता है . विकास के अवसरों का यह लुप्त होना एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है। बोरिस पावलोविच निकितिन, जो कई वर्षों से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या से निपट रहे हैं, ने इस घटना को NUVERS (क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए अवसरों की अपरिवर्तनीय लुप्त होती) कहा। निकितिन का मानना ​​​​है कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर NUVERS का विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक संरचनाओं की परिपक्वता के क्षण और इन क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास की शुरुआत के बीच का अंतराल उनके विकास में एक गंभीर कठिनाई की ओर जाता है, इसकी गति को धीमा कर देता है और अंतिम में कमी की ओर जाता है रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर। निकितिन के अनुसार, यह विकास के अवसरों के क्षरण की प्रक्रिया की अपरिवर्तनीयता थी जिसने रचनात्मक क्षमताओं की सहजता के बारे में राय को जन्म दिया, क्योंकि आमतौर पर किसी को संदेह नहीं होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसर चूक गए थे। और समाज में उच्च रचनात्मक क्षमता वाले लोगों की कम संख्या को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बचपन में बहुत कम लोगों ने खुद को अपनी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में पाया / 17, 286-287 /.

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है क्योंकि इस उम्र में बच्चे बेहद जिज्ञासु होते हैं, उनमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने की बड़ी इच्छा होती है। और माता-पिता जिज्ञासा को प्रोत्साहित करके, बच्चों को ज्ञान प्रदान करके, उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करके, बच्चों के अनुभव के विस्तार में योगदान करते हैं। और अनुभव और ज्ञान का संचय भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच बड़े बच्चों की तुलना में अधिक स्वतंत्र होती है। यह अभी तक हठधर्मिता और रूढ़ियों से कुचला नहीं गया है, यह अधिक स्वतंत्र है। और इस गुण को हर संभव तरीके से विकसित किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली बचपन भी रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मकता के विकास के लिए उत्कृष्ट अवसर प्रदान करती है। और एक वयस्क की रचनात्मक क्षमता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि इन अवसरों का उपयोग कैसे किया गया।

2. पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मकता का विकास।

2.1 रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए शर्तें।

बच्चों के रचनात्मक विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक उनकी रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। कई लेखकों के कार्यों के विश्लेषण के आधार पर, विशेष रूप से जे। स्मिथ / 7, 123 /, बी.एन. निकितिन / 18, 15, 16 /, और एल। कैरोल / 9, 38-39 /,मैंने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए छह बुनियादी शर्तों की पहचान की है।

रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए पहला कदम बच्चे का प्रारंभिक शारीरिक विकास है: जल्दी तैरना, जिमनास्टिक, जल्दी रेंगना और चलना। फिर जल्दी पढ़ना, गिनती करना, विभिन्न उपकरणों और सामग्रियों के बारे में जल्दी जानकारी प्राप्त करना।

बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए दूसरी महत्वपूर्ण शर्त एक ऐसे वातावरण का निर्माण है जो बच्चों के विकास से आगे है। यह आवश्यक है, जहाँ तक संभव हो, बच्चे को ऐसे वातावरण और संबंधों की ऐसी प्रणाली से घेरें जो उसकी सबसे विविध रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करे और धीरे-धीरे उसमें विकसित हो जो उचित समय पर सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करने में सक्षम हो। . उदाहरण के लिए, एक साल के बच्चे को पढ़ना सीखने से बहुत पहले, आप अक्षरों के साथ ब्लॉक खरीद सकते हैं, दीवार पर वर्णमाला लटका सकते हैं और खेल के दौरान बच्चे को पत्र बुला सकते हैं। यह प्रारंभिक पठन अधिग्रहण को बढ़ावा देता है।

रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए तीसरी, अत्यंत महत्वपूर्ण शर्त रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति से उत्पन्न होती है, जिसके लिए अधिकतम प्रयास की आवश्यकता होती है। तथ्य यह है कि विकसित करने की क्षमता जितनी अधिक सफल होती है, उतनी ही बार उसकी गतिविधि में एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं की "छत तक" पहुंचता है और धीरे-धीरे इस छत को ऊंचा और ऊंचा उठाता है। बल के अधिकतम परिश्रम की यह स्थिति सबसे आसानी से तब प्राप्त होती है जब बच्चा पहले से ही रेंग रहा होता है, लेकिन अभी तक बोलना नहीं जानता है। इस समय दुनिया को पहचानने की प्रक्रिया बहुत गहन है, लेकिन बच्चा वयस्कों के अनुभव का लाभ नहीं उठा सकता, क्योंकि इतने छोटे बच्चे को कुछ भी नहीं समझाया जा सकता है। इसलिए, इस अवधि के दौरान, बच्चे को रचनात्मकता में संलग्न होने के लिए पहले से कहीं अधिक मजबूर किया जाता है, उसके लिए कई पूरी तरह से नई समस्याओं को हल करने के लिए और पूर्व प्रशिक्षण के बिना (यदि, निश्चित रूप से, वयस्क उसे ऐसा करने की अनुमति देते हैं, तो वे उन्हें हल करते हैं उसे)। बच्चे की गेंद सोफे के नीचे तक लुढ़क गई। माता-पिता को उसे यह खिलौना सोफे के नीचे से लाने के लिए जल्दी नहीं करना चाहिए, अगर बच्चा इस समस्या को अपने दम पर हल कर सकता है।

रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए चौथी शर्त यह है कि बच्चे को गतिविधियों को चुनने में, मामलों के प्रत्यावर्तन में, एक गतिविधि की अवधि में, विधियों के चुनाव में, आदि में बड़ी स्वतंत्रता प्रदान की जाए। तब बच्चे की इच्छा, रुचि, भावनात्मक उभार एक विश्वसनीय गारंटी के रूप में काम करेगा कि मन के और भी अधिक तनाव से अधिक काम नहीं होगा, और बच्चे को लाभ होगा।

लेकिन बच्चे को ऐसी स्वतंत्रता देना बाहर नहीं करता है, बल्कि, इसके विपरीत, वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, परोपकारी मदद मानता है - रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए यह पांचवीं शर्त है। यहां सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्वतंत्रता को अनुमति में नहीं बदलना है, बल्कि एक संकेत में मदद करना है। दुर्भाग्य से, एक संकेत माता-पिता के बीच बच्चों की "मदद" करने का एक सामान्य तरीका है, लेकिन यह केवल व्यवसाय को नुकसान पहुंचाता है। आप एक बच्चे के लिए कुछ नहीं कर सकते अगर वह खुद कर सकता है। आप उसके लिए नहीं सोच सकते जब वह खुद इसके बारे में सोच सकता है।

यह लंबे समय से ज्ञात है कि रचनात्मकता के लिए एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण और खाली समय की आवश्यकता होती है, इसलिए रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए छठी शर्त परिवार और बच्चों की टीम में एक गर्म, मैत्रीपूर्ण वातावरण है। वयस्कों को रचनात्मक गतिविधियों और अपनी खोजों से बच्चे की वापसी के लिए एक सुरक्षित मनोवैज्ञानिक आधार बनाना चाहिए। बच्चे को रचनात्मक होने के लिए लगातार प्रोत्साहित करना, उसकी असफलताओं के लिए सहानुभूति दिखाना, वास्तविक जीवन में असामान्य विचारों को भी धैर्यपूर्वक व्यवहार करना महत्वपूर्ण है। टिप्पणियों और निंदा को रोजमर्रा की जिंदगी से बाहर करना आवश्यक है।

लेकिन एक उच्च रचनात्मक क्षमता वाले बच्चे को पालने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण पर्याप्त नहीं है, हालांकि कुछ पश्चिमी मनोवैज्ञानिक अभी भी मानते हैं कि रचनात्मकता बच्चे में निहित है और केवल यह आवश्यक है कि उसकी स्वतंत्र अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप न किया जाए। लेकिन अभ्यास से पता चलता है कि ऐसा गैर-हस्तक्षेप पर्याप्त नहीं है: सभी बच्चे रचनात्मकता का रास्ता नहीं खोल सकते हैं, और लंबे समय तक रचनात्मक गतिविधि बनाए रख सकते हैं। यह पता चला है (और शैक्षणिक अभ्यास यह साबित करता है), यदि आप उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करते हैं, तो प्रीस्कूलर भी, रचनात्मकता की मौलिकता को खोए बिना, अपने अप्रशिक्षित आत्म-व्यक्त करने वाले साथियों की तुलना में उच्च स्तर के कार्यों का निर्माण करते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के मंडल और स्टूडियो, संगीत विद्यालय और कला विद्यालय अब इतने लोकप्रिय हैं। बेशक, बच्चों को क्या और कैसे पढ़ाया जाए, इस पर अभी भी बहुत बहस है, लेकिन यह तथ्य कि पढ़ाना आवश्यक है, संदेह से परे है।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का पालन-पोषण तभी प्रभावी होगा जब यह एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया हो, जिसके दौरान अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कई विशेष शैक्षणिक समस्याओं को हल किया जाता है। और इस काम में, इस विषय पर साहित्य के अध्ययन के आधार पर, मैंने पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक सोच और कल्पना के रूप में रचनात्मक क्षमताओं के ऐसे महत्वपूर्ण घटकों के विकास के लिए मुख्य दिशाओं और शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित करने का प्रयास किया।

2.2 रचनात्मक सोच के गुणों का विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक सोच के विकास के लिए मुख्य शैक्षणिक कार्य सहयोगीता, द्वंद्वात्मक और व्यवस्थित सोच का गठन है। चूँकि इन्हीं गुणों का विकास सोच को लचीला, मौलिक और उत्पादक बनाता है।

सहबद्धता वस्तुओं और घटनाओं में कनेक्शन और समानता देखने की क्षमता है जो पहली नज़र में तुलनीय नहीं हैं।

सहबद्धता के विकास के लिए धन्यवाद, सोच लचीली और मौलिक हो जाती है।

इसके अलावा, बड़ी संख्या में साहचर्य लिंक आपको स्मृति से आवश्यक जानकारी को जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रीस्कूलर द्वारा सहबद्धता बहुत आसानी से हासिल कर ली जाती है। ऐसे विशेष खेल भी हैं जो इस गुण के विकास में योगदान करते हैं।

अक्सर, खोजों का जन्म तब होता है जब प्रतीत होता है कि असंगत जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, लंबे समय तक हवा से भारी विमान में उड़ना असंभव लग रहा था। द्वंद्वात्मक सोच हमें विरोधाभासों को तैयार करने और इसे हल करने का एक तरीका खोजने की अनुमति देती है।

द्वंद्ववाद किसी भी प्रणाली में विरोधाभासों को देखने की क्षमता है जो उनके विकास में बाधा डालते हैं, इन विरोधाभासों को खत्म करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने के लिए।

डायलेक्टिक प्रतिभाशाली सोच का एक आवश्यक गुण है। मनोवैज्ञानिकों ने कई अध्ययन किए और पाया कि लोक और वैज्ञानिक रचनात्मकता में द्वंद्वात्मक सोच का तंत्र कार्य करता है। विशेष रूप से, वायगोडस्की के कार्यों के विश्लेषण से पता चला कि उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक ने अपने शोध में इस तंत्र का लगातार उपयोग किया।

पूर्वस्कूली उम्र में द्वंद्वात्मक सोच के गठन के लिए शैक्षणिक कार्य हैं:

1. किसी भी विषय और घटना में अंतर्विरोधों की पहचान करने की क्षमता का विकास;

2. पहचाने गए अंतर्विरोधों को स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता विकसित करना;

3. अंतर्विरोधों को हल करने की क्षमता का गठन;

और एक और गुण जो रचनात्मक सोच बनाता है वह है निरंतरता।

संगति किसी वस्तु या घटना को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में देखने की क्षमता है, किसी भी वस्तु, किसी समस्या को व्यापक रूप से, सभी प्रकार के कनेक्शनों में देखने की क्षमता; घटनाओं और विकास के नियमों में अंतर्संबंधों की एकता को देखने की क्षमता।

सिस्टम थिंकिंग आपको वस्तुओं के गुणों की एक बड़ी संख्या को देखने की अनुमति देता है, सिस्टम के कुछ हिस्सों के स्तर पर इंटरकनेक्शन को पकड़ने और अन्य सिस्टम के साथ इंटरकनेक्शन को पकड़ने के लिए। सिस्टम सोच अतीत से वर्तमान तक एक प्रणाली के विकास में पैटर्न सीखती है और इसे भविष्य के संबंध में लागू करती है।

सिस्टम के सही विश्लेषण और विशेष अभ्यास से व्यवस्थित सोच विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवस्थित सोच के विकास के लिए शैक्षणिक कार्य:

1. समय में विकसित होने वाली प्रणाली के रूप में किसी वस्तु या घटना पर विचार करने की क्षमता का गठन;

2. वस्तुओं के कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता का विकास, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि कोई वस्तु बहुक्रियाशील है।

2.3 रचनात्मक कल्पना का विकास।

प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण की दूसरी दिशा कल्पना का विकास है।

कल्पना अपने नए संयोजनों के माध्यम से जीवन के अनुभव (छापों, विचारों, ज्ञान, अनुभवों) के तत्वों से मन में निर्माण करने की क्षमता है जो कुछ नया है जो पहले कथित से परे है।

कल्पना सभी रचनात्मक गतिविधियों का आधार है। यह एक व्यक्ति को सोच की जड़ता से छुटकारा पाने में मदद करता है, यह स्मृति के प्रतिनिधित्व को बदल देता है, जिससे अंतिम विश्लेषण में, जो नया माना जाता है उसका निर्माण सुनिश्चित करता है। इस अर्थ में, जो कुछ भी हमें घेरता है और जो मानव हाथों से बना है, संस्कृति की पूरी दुनिया, प्राकृतिक दुनिया के विपरीत - यह सब रचनात्मक कल्पना का उत्पाद है।

पूर्वस्कूली बचपन कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। पहली नज़र में, प्रीस्कूलर की कल्पना को विकसित करने की आवश्यकता उचित लग सकती है। आख़िरकारयह व्यापक रूप से माना जाता है कि बच्चे की कल्पना वयस्कों की तुलना में अधिक समृद्ध, अधिक मौलिक होती है। मूल रूप से प्रीस्कूलरों में निहित विशद कल्पना का ऐसा विचार मनोवैज्ञानिकों के बीच अतीत में मौजूद था।

हालांकि, पहले से ही 1930 के दशक में, उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने साबित कर दिया कि एक बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह एक निश्चित अनुभव प्राप्त करता है। एस। वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि कल्पना की सभी छवियां, चाहे वे कितनी भी विचित्र हों, उन विचारों और छापों पर आधारित होती हैं जो हमें वास्तविक जीवन में मिलती हैं। उन्होंने लिखा: "कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध का पहला रूप यह है कि कल्पना की हर रचना हमेशा गतिविधि से लिए गए तत्वों से बनी होती है और मनुष्य के पिछले अनुभव में निहित होती है।". /5, 8/

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे व्यक्ति के पिछले अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है। उपरोक्त सभी से जो शैक्षणिक निष्कर्ष निकाला जा सकता है, वह है बच्चे के अनुभव का विस्तार करने की आवश्यकता है यदि हम उसकी रचनात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त रूप से ठोस आधार बनाना चाहते हैं। जितना अधिक बच्चे ने देखा, सुना और अनुभव किया है, उतना ही वह जानता और सीखता है, उसके अनुभव में वास्तविकता के जितने अधिक तत्व हैं, उतना ही अधिकअधिक महत्वपूर्ण और अधिक उत्पादक, अन्य चीजें समान होने पर, उसकी कल्पना की गतिविधि होगी। अनुभव के संचय के साथ ही सारी कल्पना शुरू होती है। लेकिन यह अनुभव बच्चे को पहले से कैसे दिया जाए? अक्सर ऐसा होता है कि माता-पिता बच्चे के साथ बात करते हैं, उसे कुछ बताते हैं, और फिर शिकायत करते हैं कि, जैसा कि वे कहते हैं, यह एक कान में उड़ गया और दूसरे से बाहर निकल गया। ऐसा तब होता है जब बच्चे को जो बताया जा रहा है उसमें कोई दिलचस्पी नहीं है, ज्ञान में कोई दिलचस्पी नहीं है, यानी जब कोई संज्ञानात्मक हित नहीं है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक हित बहुत पहले से ही प्रकट होने लगते हैं। यह सबसे पहले बच्चों के सवालों के रूप में प्रकट होता है, जिसके साथ बच्चा 3-4 साल की उम्र से माता-पिता को घेर लेता है। हालाँकि, इस तरह के बच्चों की जिज्ञासा एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि बन जाएगी या यह हमेशा के लिए गायब हो जाएगी, यह बच्चे के आसपास के वयस्कों पर निर्भर करता है, मुख्यतः उसके माता-पिता पर। वयस्कों को हर संभव तरीके से बच्चों की जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना चाहिए, प्यार और ज्ञान की आवश्यकता को बढ़ावा देना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के संज्ञानात्मक हितों का विकास दो मुख्य दिशाओं में होना चाहिए:

1. बच्चे के अनुभव को धीरे-धीरे समृद्ध करना, वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों के बारे में नए ज्ञान के साथ इस अनुभव की संतृप्ति। यह प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बनता है। बच्चों के सामने आसपास की वास्तविकता के जितने अधिक पक्ष खुलते हैं, उनमें स्थिर संज्ञानात्मक हितों के उद्भव और समेकन के अवसर उतने ही व्यापक होते हैं।
2. वास्तविकता के एक ही क्षेत्र में संज्ञानात्मक हितों का क्रमिक विस्तार और गहरा होना।

बच्चे के संज्ञानात्मक हितों को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, माता-पिता को पता होना चाहिए कि उनके बच्चे में क्या दिलचस्पी है, और उसके बाद ही उसके हितों के गठन को प्रभावित करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्थिर हितों के उद्भव के लिए, यह पर्याप्त नहीं हैबस बच्चे को वास्तविकता के एक नए क्षेत्र से परिचित कराने के लिए। उसे नई चीजों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए। यह वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर को शामिल करने से सुगम होता है। एक वयस्क बच्चे को कुछ करने में मदद करने के लिए कह सकता है या कह सकता है, उसके साथ उसका पसंदीदा रिकॉर्ड सुन सकता है। ऐसी स्थितियों में बच्चे में वयस्कों की दुनिया से संबंधित होने की भावना उसकी गतिविधि का एक सकारात्मक रंग बनाती है और इस गतिविधि में उसकी रुचि के उद्भव में योगदान करती है। लेकिन इन स्थितियों में बच्चे की अपनी रचनात्मक गतिविधि को भी जगाना चाहिए, तभी उसकी संज्ञानात्मक रुचियों के विकास और नए ज्ञान को आत्मसात करने में वांछित परिणाम प्राप्त किया जा सकता है। आपको बच्चे से ऐसे प्रश्न पूछने चाहिए जो सक्रिय चिंतन को प्रोत्साहित करें।

रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए ज्ञान और अनुभव का संचय केवल एक शर्त है। कोई भी ज्ञान एक बेकार बोझ हो सकता है यदि कोई व्यक्ति यह नहीं जानता कि इसे कैसे संभालना है, क्या चुनना है, जो समस्या के रचनात्मक समाधान की ओर ले जाता है। और इसके लिएआपको ऐसे निर्णयों के अभ्यास, अपनी गतिविधियों में संचित जानकारी का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता है।

उत्पादक रचनात्मक कल्पना को न केवल मौलिकता और उत्पादित छवियों की समृद्धि जैसी विशेषताओं की विशेषता है। ऐसी कल्पना के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक विचारों को सही दिशा में निर्देशित करने, उन्हें कुछ लक्ष्यों के अधीन करने की क्षमता है। विचारों को प्रबंधित करने में असमर्थता, उन्हें अपने लक्ष्य के अधीन करने के लिए, इस तथ्य की ओर जाता है कि सर्वोत्तम योजनाएं और इरादे नष्ट हो जाते हैं, न कि मूर्त रूप में। इसलिए, प्रीस्कूलर की कल्पना के विकास में सबसे महत्वपूर्ण रेखा कल्पना की दिशा का विकास है।

एक छोटे प्रीस्कूलर में, कल्पना विषय का अनुसरण करती है और यही वह है।, वह जो बनाता है वह खंडित है, अधूरा है। वयस्कों को बच्चे को न केवल खंडित रूप से कल्पना करना सीखने में मदद करनी चाहिए, बल्कि उनके विचारों को साकार करने के लिए, भले ही छोटे, लेकिन पूर्ण कार्यों को बनाने में मदद करनी चाहिए। इसके लिए, माता-पिता एक भूमिका-खेल का आयोजन कर सकते हैं और इस खेल के दौरान, खेल क्रियाओं की पूरी श्रृंखला के बच्चे के प्रदर्शन को प्रभावित कर सकते हैं। आप एक परी कथा की सामूहिक रचना की व्यवस्था भी कर सकते हैं: प्रत्येक खिलाड़ी कई वाक्य बोलता है, और खेल में भाग लेने वाला वयस्क कथानक के विकास को निर्देशित कर सकता है, बच्चों को अपनी योजनाओं को पूरा करने में मदद कर सकता है। एक विशेष फ़ोल्डर या एल्बम होना अच्छा है जहां सबसे सफल चित्र, एक बच्चे द्वारा रचित परियों की कहानियां रखी जाएंगी। रचनात्मकता के उत्पादों को ठीक करने का यह रूप बच्चे को अपनी कल्पना को पूर्ण और मूल कार्यों को बनाने के लिए निर्देशित करने में मदद करेगा।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, 10 अगस्त और 15 अगस्त, 2008 को, मैंने MDOU "Solnyshko" s के प्रीस्कूलरों के लिए निदान किया। ताशटाइप। शोध के लिए मैंने मनोवैज्ञानिक विज्ञान वी। कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव के उम्मीदवारों के व्यक्त तरीकों का इस्तेमाल किया (परिशिष्ट 1 देखें)। इन तकनीकों की सहायता से, मैंने प्रत्येक बच्चे के रचनात्मक विकास के सभी कारणों के लिए एक संचालनात्मक विवरणात्मक सूक्ष्म-अनुभाग संकलित किया है। आधारों को उजागर करने की कसौटी लेखकों द्वारा एकल की गई सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताएं हैं: कल्पना का यथार्थवाद, भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता, रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिगत रूप से परिवर्तनकारी प्रकृति, बच्चों का प्रयोग। प्रत्येक तकनीक आपको एक बच्चे में इन क्षमताओं की महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों और उनके गठन के वास्तविक स्तरों को रिकॉर्ड करने की अनुमति देती है।

निदान के बाद, मुझे निम्नलिखित परिणाम मिले (परिशिष्ट 2 देखें)। 61.5% बच्चों में कल्पना यथार्थवाद का विकास निम्न स्तर पर है, और 38.5% बच्चों में - औसत। 54% बच्चों में रचनात्मक निर्णयों की अति-परिस्थिति-परिवर्तनकारी प्रकृति जैसी क्षमता का विकास निम्न स्तर पर, 8% में - औसत स्तर पर, और 38% बच्चों में - उच्च स्तर पर होता है। 30% बच्चों में औसत स्तर पर और 70% बच्चों में उच्च स्तर पर भागों से पहले पूरे देखने की क्षमता विकसित होती है। प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष और प्रस्ताव तैयार किए जा सकते हैं।

इस समूह के बच्चों ने रचनात्मक कल्पनाओं का खराब विकास किया है। यह तुरंत कहा जाना चाहिए कि यह समूह विकास कार्यक्रम "बचपन" में लगा हुआ है, लेकिन बच्चों के साथ कल्पना के विकास पर विशेष कार्य नहीं किया जाता है। हालांकि, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का विश्लेषण करने वाले मनोवैज्ञानिक और शिक्षक लंबे समय से कह रहे हैं कि उनमें वास्तव में बच्चों की कल्पना के सुसंगत और व्यवस्थित विकास के उद्देश्य से विशेष उपाय नहीं हैं। इन परिस्थितियों में, यह मुख्य रूप से स्वतःस्फूर्त रूप से विकसित होता है और इसके परिणामस्वरूप अक्सर अपने विकास के औसत स्तर तक भी नहीं पहुंच पाता है। यह मेरे निदान द्वारा पुष्टि की गई थी। उपरोक्त सभी से, यह इस प्रकार है कि किंडरगार्टन में मौजूदा परिस्थितियों में उद्देश्य के उद्देश्य से विशेष कार्य करना आवश्यक हैबच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास, खासकर जब से पूर्वस्कूली उम्र इस प्रक्रिया के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। यह कार्य किन रूपों में किया जा सकता है

बेशक, सबसे अच्छा विकल्प बच्चों की कल्पना के विकास के लिए एक विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम शुरू करना है। हाल ही में, इस तरह के वर्गों के बड़ी संख्या में पद्धतिगत विकास सामने आए हैं। विशेष रूप से, हमारे देश में, आविष्कार विधियों की सार्वजनिक प्रयोगशाला ने एक विशेष पाठ्यक्रम "रचनात्मक कल्पना का विकास" (RTV) विकसित किया है। यह TRIZ, ARIZ और G.S पर आधारित है। अल्टशुलर। इस पाठ्यक्रम का पहले ही विभिन्न रचनात्मक स्टूडियो, स्कूलों और पूर्वस्कूली में परीक्षण किया जा चुका है, जहां यह प्रभावी साबित हुआ है। आरटीवी से न केवल रचनात्मक कल्पना का विकास होता है, बल्कि बच्चों की रचनात्मक सोच भी विकसित होती है। इसके अलावा, ओ.एम. द्वारा बच्चों की कल्पना के विकास के लिए एक पद्धति का प्रस्ताव करना संभव है। डायचेंको और एन.ई. वेराक्सी, साथ ही कल्पना के विशेष खेल प्रशिक्षण, मनोवैज्ञानिक ई.वी. हकलाना।

यदि अतिरिक्त कक्षाएं शुरू करना संभव नहीं है, तो शिक्षक को उस कार्यक्रम के आधार पर पेश किया जा सकता है जिसके अनुसार वह काम करता है, कक्षाओं के रूप में भारी बदलाव के बिना, बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए TRIZ तत्वों का उपयोग करने के लिए। साथ ही संगीत, ड्राइंग, डिजाइन, वाक् विकास की विशेष कक्षाओं में बच्चों को रचनात्मक कार्य दिए जाने चाहिए।

आप न केवल विशेष कक्षाओं में रचनात्मक कल्पना विकसित कर सकते हैं। खेल, जो कि प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है, बच्चों की कल्पना के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह खेल में है कि बच्चा रचनात्मक गतिविधि का पहला कदम उठाता है। वयस्कों को न केवल बच्चों के खेल का निरीक्षण करना चाहिए, बल्कि इसके विकास को नियंत्रित करना चाहिए, इसे समृद्ध करना चाहिए और खेल में रचनात्मक तत्वों को शामिल करना चाहिए। प्रारंभिक अवस्था में, बच्चों के खेल प्रकृति में वस्तुनिष्ठ होते हैं, अर्थात यह विभिन्न वस्तुओं के साथ एक क्रिया है। इस स्तर पर, बच्चे को एक ही वस्तु के चारों ओर विभिन्न तरीकों से खेलना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, एक घन एक मेज, एक कुर्सी, मांस का एक टुकड़ा आदि हो सकता है। वयस्कों को बच्चों को एक ही वस्तु का उपयोग करने के विभिन्न तरीकों की संभावना दिखानी चाहिए। 4-5 साल की उम्र में, भूमिका निभाने वाला खेल आकार लेना शुरू कर देता है, जो कल्पना और रचनात्मकता के विकास के लिए व्यापक अवसर प्रदान करता है। वयस्कों को यह जानने की जरूरत है कि उनके बच्चे कैसे और क्या खेलते हैं, उनके द्वारा खेले जाने वाले खेलों के प्लॉट कितने विविध हैं। और अगर बच्चे दिन-प्रतिदिन एक ही "बेटियाँ - माँ" या युद्ध खेलते हैं, तो शिक्षक को खेल के भूखंडों में विविधता लाने के लिए सीखने में उनकी मदद करनी चाहिए। आप उनके साथ खेल सकते हैं, विभिन्न भूखंडों को खेलने और विभिन्न भूमिकाएँ निभाने की पेशकश कर सकते हैं। बच्चे को पहले खेल में अपनी रचनात्मक पहल दिखानी चाहिए, योजना बनानी चाहिए और नाटक का निर्देशन करना चाहिए।

इसके अलावा, कल्पना और रचनात्मकता को विकसित करने के लिए, ऐसे विशेष खेल हैं जिन्हें आप बच्चों के साथ उनके खाली समय में खेल सकते हैं। दिलचस्प शैक्षिक खेल बी.एन. द्वारा विकसित किए गए थे। निकितिन / 18, 25 /, ओ. एम। डायचेन्को और एन.ई. वेराकसोय / 7, 135 /।

एक बच्चे की कल्पना के विकास का सबसे समृद्ध स्रोत एक परी कथा है। एक परी कथा के साथ काम करने की कई तकनीकें हैं जिनका उपयोग शिक्षक बच्चों की कल्पना को विकसित करने के लिए कर सकते हैं। उनमें से: एक परी कथा को "विकृत" करना, इसके विपरीत एक परी कथा का आविष्कार करना, एक परी कथा की निरंतरता का आविष्कार करना, एक परी कथा के अंत को बदलना। आप अपने बच्चों के साथ परियों की कहानियों की रचना कर सकते हैं। एक परी कथा की मदद से बच्चों की कल्पना के विकास के बारे में बोलते हुए, जी. रोडारी की अद्भुत पुस्तक "द ग्रामर ऑफ फैंटेसी" को याद करना मुश्किल है।

निदान के परिणाम यह भी बताते हैं कि कई बच्चों में रचनात्मक निर्णयों की अति-स्थितिजन्य-परिवर्तनकारी प्रकृति जैसी रचनात्मक क्षमता विकसित करना आवश्यक है। इस क्षमता के विकास के लिए, बच्चों के लिए विभिन्न समस्या स्थितियों को हल करना आवश्यक है, जिसे हल करते हुए, उन्हें न केवल प्रस्तावित विकल्पों में से इष्टतम का चयन करना चाहिए, बल्कि प्रारंभिक साधनों को बदलने के आधार पर अपना स्वयं का विकल्प बनाना चाहिए। वयस्कों को चाहिए कि वे बच्चों को किसी भी समस्या को हर संभव तरीके से सुलझाने में रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करें। इस क्षमता का विकास द्वंद्वात्मक सोच के गठन से निकटता से संबंधित है। इसलिए, द्वंद्वात्मक सोच के निर्माण के लिए खेल और अभ्यास का उपयोग विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जा सकता है। द्वन्द्वात्मक चिंतन के विकास के लिए कुछ अभ्यास परिशिष्ट 4 में दिए गए हैं।

बच्चों की रचनात्मक क्षमता के निदान के परिणामों ने भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता का एक अच्छा विकास प्रकट किया। और यह परिणाम स्वाभाविक है, क्योंकि दुनिया के बारे में बच्चे की धारणा की विशेषताओं में से एक इसकी अखंडता है, बच्चा हमेशा भागों से पहले पूरे को देखता है। हालांकि, बहुत जल्द बच्चे इस क्षमता को खो देते हैं, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा की पारंपरिक पद्धति अनुभूति के इस उद्देश्य कानून के विरोध में आती है। चूंकि, किसी वस्तु या घटना का अध्ययन करते समय, शिक्षक को निर्देश दिया जाता है कि वह पहले बच्चों का ध्यान उसके व्यक्तिगत बाहरी संकेतों की ओर आकर्षित करे और उसके बाद ही उसकी समग्र छवि को प्रकट करे। हालांकि, प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास में विश्लेषणात्मक प्रवृत्ति को मजबूर करने से उनकी रचनात्मक क्षमताओं में उल्लेखनीय कमी आ सकती है। इस बात के प्रमाण हैं कि भावात्मक बच्चों में भय और अन्य नकारात्मक अनुभव सीधे तौर पर भागों के सामने संपूर्ण देखने में असमर्थता से संबंधित हैं, अर्थात। व्यक्तिगत घटनाओं में पूरी स्थिति के संदर्भ द्वारा दिए गए अर्थ को पकड़ने के लिए। इसलिए प्रीस्कूलर में व्यवस्थित सोच के विकास की आवश्यकता है। यह गुण सिस्टम और विशेष खेलों के सही विश्लेषण द्वारा विकसित किया गया है, जिनमें से कुछ परिशिष्ट 5 में दिए गए हैं।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की समस्या के बारे में बोलते हुए, मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि उनका प्रभावी विकास केवल पूर्वस्कूली शिक्षकों और परिवार की ओर से संयुक्त प्रयासों से ही संभव है। दुर्भाग्य से, माता-पिता से उचित समर्थन की कमी अक्सर नोट की जाती है, खासकर जब रचनात्मकता की शिक्षाशास्त्र की बात आती है। इसलिए, माता-पिता के लिए विशेष बातचीत और व्याख्यान आयोजित करने की सलाह दी जाती है, जो इस बारे में बताएगी कि बचपन से रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है, परिवार में उनके सफल विकास के लिए कौन सी परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए, किन तकनीकों और खेलों का उपयोग किया जा सकता है परिवार में रचनात्मक क्षमता विकसित करने के लिए, और माता-पिता को इस मुद्दे पर विशेष साहित्य पढ़ने के लिए प्रोत्साहित किया जाएगा।

मेरा मानना ​​है कि ऊपर बताए गए उपाय पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मकता के अधिक प्रभावी विकास में योगदान देंगे।

निष्कर्ष

सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताएं व्यक्तिगत विशेषताएं हैं, किसी व्यक्ति के गुण जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करते हैं। मानव रचनात्मक क्षमताएं सोच और कल्पना की प्रक्रियाओं पर आधारित होती हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की मुख्य दिशाएँ हैं:

1. एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना का विकास, जो इस तरह के गुणों की विशेषता है जैसे कि उत्पादित छवियों की समृद्धि और दिशा।
2. सोच के गुणों का विकास जो रचनात्मकता को आकार देते हैं; ऐसे गुण हैं सहयोगीता, द्वंद्वात्मक और व्यवस्थित सोच।

पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे समृद्ध अवसर हैं। दुर्भाग्य से, ये अवसर समय के साथ अपरिवर्तनीय रूप से खो जाते हैं, इसलिए पूर्वस्कूली बचपन में इनका यथासंभव प्रभावी ढंग से उपयोग करना आवश्यक है।

रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हों जो उनके निर्माण के लिए अनुकूल हों। ये शर्तें हैं:

1. बच्चों का प्रारंभिक शारीरिक और बौद्धिक विकास।

2. ऐसे वातावरण का निर्माण करना जो बच्चे के विकास से आगे हो।

3. बच्चे के कार्यों का स्वतंत्र समाधान जिसमें अधिकतम प्रयास की आवश्यकता होती है जब बच्चा अपनी क्षमताओं की "सीमा" तक पहुंच जाता है।

4. बच्चे को एक गतिविधि, वैकल्पिक मामलों, एक गतिविधि की अवधि आदि चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना।

5. वयस्कों से स्मार्ट, मैत्रीपूर्ण मदद (टिप नहीं)।

6. आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, रचनात्मकता के लिए बच्चे की इच्छा के वयस्कों द्वारा प्रोत्साहन।

लेकिन अत्यधिक विकसित रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चे की परवरिश के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना पर्याप्त नहीं है। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है। दुर्भाग्य से, हमारे देश में पारंपरिक रूप से मौजूद पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के लगातार व्यवस्थित विकास के उद्देश्य से लगभग कोई उपाय नहीं है। इसलिए, वे (क्षमताएं) ज्यादातर अनायास विकसित होती हैं और परिणामस्वरूप, विकास के उच्च स्तर तक नहीं पहुंच पाती हैं। यहपांच वर्षीय प्रीस्कूलर डी / एस "सोल्निशको" की रचनात्मक क्षमताओं के निदान के परिणामों की पुष्टि की। सबसे कम परिणाम रचनात्मक कल्पना के निदान द्वारा दिए गए थे। यद्यपि पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मकता के इस घटक के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। वर्तमान स्थिति को ठीक करने के लिए, मेरे दृष्टिकोण से, प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के उद्देश्य से निम्नलिखित उपाय प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

1. बच्चों की रचनात्मक कल्पना और सोच को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं के पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम का परिचय।
2. ड्राइंग, संगीत, भाषण विकास पर विशेष कक्षाओं में बच्चों को रचनात्मक कार्य दें।
3. बच्चों के विषय के वयस्कों द्वारा प्रबंधन और इसमें बच्चों की कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से प्लॉट-रोल प्ले।
4. बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने वाले विशेष खेलों का उपयोग।
5. माता-पिता के साथ काम करना।

परिशिष्ट 1

बच्चों के लिए सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं के निदान के तरीके

1. विधि "कमरे में सूर्य"

आधार। कल्पना का बोध।

लक्ष्य। विसंगति को दूर करके किसी दी गई स्थिति के संदर्भ में "असत्य" को "वास्तविक" में बदलने की बच्चे की क्षमता को प्रकट करना।

सामग्री। एक कमरे को दर्शाती एक तस्वीर जिसमें एक आदमी और सूरज है; पेंसिल।

संचालन के निर्देश।

एक मनोवैज्ञानिक, एक बच्चे को एक चित्र दिखा रहा है: "मैं तुम्हें यह चित्र देता हूँ। ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि इस पर क्या चित्रित है।" छवि के विवरण (टेबल, कुर्सी, आदमी, दीपक, सूरज, आदि) को सूचीबद्ध करने के बाद, मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित कार्य देता है: "यह सही है। "आपने गलत किया? चित्र को ठीक करने का प्रयास करें ताकि यह सही हो। "

बच्चे को पेंसिल का उपयोग करने की आवश्यकता नहीं है, वह केवल यह बता सकता है कि चित्र को "सही" करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।

डाटा प्रासेसिंग।

परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक ड्राइंग को सही करने के लिए बच्चे के प्रयासों का मूल्यांकन करता है। डेटा प्रोसेसिंग पांच-बिंदु प्रणाली के अनुसार की जाती है:

1. कोई उत्तर नहीं, असाइनमेंट की अस्वीकृति ("मुझे नहीं पता कि इसे कैसे ठीक किया जाए", "आपको चित्र को ठीक करने की आवश्यकता नहीं है") - 1 अंक।
2. "विसंगति का औपचारिक उन्मूलन (मिटाएं, सूरज पर पेंट करें) -2 अंक।
3. विसंगति का वास्तविक उन्मूलन:

a) सरल उत्तर (किसी अन्य स्थान पर ड्रा करें - "सूरज सड़क पर है") -3 अंक।

बी) एक कठिन उत्तर (तस्वीर का रीमेक - "सूर्य से एक दीपक बनाओ") - 4 अंक।

1. रचनात्मक उत्तर (अनुचित तत्व को दूसरों से अलग करने के लिए, इसे दी गई स्थिति के संदर्भ में रखते हुए ("चित्र बनाएं", "खिड़की बनाएं", "सूरज को एक फ्रेम में रखें", आदि) -5 अंक।

2. तकनीक "तह चित्र"

आधार भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।

M ने r और l को खाया। चार गुना (आकार 10 * 15 सेमी) के साथ एक बतख की तह कार्डबोर्ड तस्वीर

संचालन के निर्देश।

शिक्षक, बच्चे को एक तस्वीर दिखाते हुए: "अब मैं आपको यह चित्र दूंगा। कृपया ध्यान से देखें और मुझे बताएं कि इसमें क्या चित्रित है?" उत्तर सुनने के बाद, शिक्षक तस्वीर को मोड़ता है और पूछता है: "अगर हम इस तरह की तस्वीर लगाते हैं तो बतख का क्या होगा?" बच्चे के जवाब के बाद, तस्वीर सीधी हो जाती है, फिर से मुड़ जाती है और बच्चे से फिर वही सवाल पूछा जाता है। कुल पांच तह विकल्पों का उपयोग किया जाता है - "कोने", "पुल", "घर", "पाइप", "अकॉर्डियन"।

डाटा प्रासेसिंग।

बच्चे की परीक्षा के दौरान, शिक्षक कार्य पूरा करते समय उत्तरों के सामान्य अर्थ को रिकॉर्ड करता है। डेटा प्रोसेसिंग तीन-बिंदु प्रणाली पर की जाती है। पैटर्न को मोड़ते समय प्रत्येक कार्य एक स्थिति से मेल खाता है। प्रत्येक कार्य के लिए अधिकतम अंक 3 अंक है। कुल - 15 अंक। निम्नलिखित प्रतिक्रिया स्तर प्रतिष्ठित हैं:

1. कोई प्रतिक्रिया नहीं, असाइनमेंट की अस्वीकृति ("मुझे नहीं पता", "कुछ नहीं होगा", "ऐसा नहीं होता") - 1 अंक।
2. एक वर्णनात्मक उत्तर, उस चित्र के विवरण को सूचीबद्ध करना जो देखने के क्षेत्र में या बाहर है, अर्थात। छवि के संदर्भ का नुकसान ("बतख का कोई सिर नहीं है", "बतख टूट गया है", "बतख को भागों में विभाजित किया गया है", आदि) - 2 अंक।
3. संयोजन उत्तर: एक नई स्थिति में खींचे गए चरित्र सहित ड्राइंग को झुकाते समय छवि की अखंडता को संरक्षित करना ("बतख गोता", "बतख नाव के पीछे तैरता है"), नई रचनाओं का निर्माण ("जैसे कि एक पाइप बनाया गया था और उस पर एक बत्तख खींची गई थी"), आदि। - 3 अंक।

कुछ बच्चे ऐसे उत्तर देते हैं जिसमें छवि के अभिन्न संदर्भ का संरक्षण किसी भी स्थिति में "बंधा हुआ" नहीं होता है, बल्कि उस विशिष्ट रूप से होता है जो चित्र को मोड़ते समय लेता है ("बतख एक घर बन गया", "यह ऐसा हो गया है" एक पुल", आदि) ... इस तरह के उत्तर संयोजन प्रकार के होते हैं और 3 बिंदुओं पर भी बनाए जाते हैं।

3. कार्यप्रणाली "एक बनी को कैसे बचाएं"

आधार। रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य और परिवर्तनकारी प्रकृति।

लक्ष्य। क्षमता मूल्यांकन औरएक परिचित वस्तु के गुणों को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने की शर्तों के तहत परिवर्तन के कार्य में पसंद के कार्य का परिवर्तन।

एम ए टी ई आर और एक एल. बनी मूर्ति, तश्तरी, बाल्टी, लकड़ी की छड़ी। फूला हुआ गुब्बारा, कागज की शीट।

संचालन के निर्देश।

बच्चे के सामने एक बनी मूर्ति, एक तश्तरी, एक बाल्टी, एक छड़ी, एक फूला हुआ गेंद और कागज की एक शीट मेज पर रखी जाती है। शिक्षक, बनी को उठा रहा है: "इस बनी से परिचित हो जाओ। एक बार उसके साथ ऐसी कहानी हुई। बनी ने समुद्र पर एक नाव पर तैरने का फैसला किया और तट से दूर, दूर तक चला गया। और फिर एक तूफान शुरू हुआ, विशाल लहरें दिखाई दीं, और बनी डूबने लगी। मदद हम ही कर सकते हैंहम तुम्हारे साथ हैं। इसके लिए हमारे पास कई वस्तुएँ हैं (शिक्षक बच्चे का ध्यान मेज पर रखी वस्तुओं की ओर आकर्षित करता है)। बनी को बचाने के लिए आप क्या चुनेंगे?"

डाटा प्रासेसिंग।

सर्वेक्षण के दौरान, बच्चे के उत्तरों की प्रकृति और उनके औचित्य को दर्ज किया जाता है। डेटा का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है।

प्रथम स्तर। बच्चा एक तश्तरी या बाल्टी चुनता है, साथ ही एक छड़ी जिसके साथ आप एक साधारण विकल्प से परे जाने के बिना नीचे से बनी को उठा सकते हैं; बच्चा अपने गुणों को एक नई स्थिति में यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करने के लिए तैयार वस्तुओं का उपयोग करने की कोशिश करता है। स्कोर - 1 अंक।

दूसरा स्तर। सरल प्रतीकवाद के तत्व के साथ एक समाधान, जब बच्चा एक छड़ी के रूप में एक छड़ी का उपयोग करने का सुझाव देता है जिस पर बनी किनारे पर तैर सकती है। इस मामले में, बच्चा फिर से पसंद की स्थिति से आगे नहीं जाता है। स्कोर - 2 अंक।

तीसरे स्तर। बनी को बचाने के लिए, हवा के झोंके वाले गुब्बारे या कागज़ की शीट का उपयोग करने का सुझाव दिया जाता है। इस उद्देश्य के लिए, आपको गुब्बारे को फुलाना होगा ("एक गेंद पर एक बनी उड़ सकता है") या एक चादर से एक नाव बनाओ। जो बच्चे इस स्तर पर होते हैं उनका रुझान उपलब्ध वस्तुपरक सामग्री को बदलने की दिशा में होता है। पसंद का प्रारंभिक कार्य उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से परिवर्तन के कार्य में बदल दिया जाता है, जो बच्चे के अति-स्थितिजन्य दृष्टिकोण को इंगित करता है। स्कोर - 3 अंक।

4. "बोर्ड" तकनीक

आधार। बच्चों का प्रयोग।

लक्ष्य। वस्तुओं को बदलने के साथ प्रयोग करने की क्षमता का मूल्यांकन।

सामग्री। लकड़ी का तख्ता, जो चार छोटे वर्गाकार कड़ियों का टिका हुआ जोड़ होता है (प्रत्येक कड़ी का आकार 15*15 सेमी होता है)

संचालन के निर्देश।

खुला हुआ बोर्ड बच्चे के सामने टेबल पर पड़ा है। शिक्षक:"अब चलो ऐसे बोर्ड के साथ खेलते हैं। यह एक साधारण बोर्ड नहीं है, बल्कि एक जादू है: इसे झुकाया जा सकता है और बाहर रखा जा सकता है, फिर यह कुछ ऐसा दिखता है। इसे आजमाएं।"

जैसे ही बच्चे ने पहली बार बोर्ड को मोड़ा, मनोवैज्ञानिक ने उसे रोक दिया और पूछा: "तुमने क्या किया? यह बोर्ड अब कैसा दिखता है?"

बच्चे का जवाब सुनने के बाद, मनोवैज्ञानिक फिर से उसकी ओर मुड़ता है: "आप इसे और कैसे मोड़ सकते हैं? यह कैसा दिखता था? पुनः प्रयास करें।" और इसी तरह जब तक बच्चा खुद को रोक नहीं लेता।

डाटा प्रासेसिंग।

डेटा को संसाधित करते समय, बच्चे की गैर-दोहराई जाने वाली प्रतिक्रियाओं की संख्या का आकलन किया जाता है (बोर्ड ("गेराज", "नाव", आदि) को मोड़ने के परिणामस्वरूप परिणामी वस्तु के आकार का नामकरण, प्रत्येक नाम के लिए एक बिंदु अंक की अधिकतम संख्या प्रारंभ में सीमित नहीं है।

परिशिष्ट 2।

सार्वभौमिक रचनात्मकता के नैदानिक ​​परिणाम

पूर्वस्कूली (अंकों में)

d \ s "सोल्निशको" (ताशटाइप गांव)

समूह "पोकेमुचकी"

परिशिष्ट 3.

सहयोगी सोच के विकास के लिए खेल

खेल "क्या दिखता है"

3-4 लोग (अनुमान लगाने वाले) दरवाजे से बाहर जाते हैं, और खेल के बाकी प्रतिभागी इस बात पर सहमत होते हैं कि किस वस्तु की तुलना की जाएगी। अनुमान लगाने वाले आते हैं और प्रस्तुतकर्ता शुरू होता है: "मैंने जो सोचा था वह दिखता है ..." और उस व्यक्ति को मंजिल देता है जिसने पहली बार तुलना की और अपना हाथ उठाया: उदाहरण के लिए, एक धनुष को एक फूल, एक तितली से जोड़ा जा सकता है , एक हेलीकॉप्टर प्रोपेलर, जिसकी संख्या "8" है, जो इसके किनारे स्थित है। अनुमानक नए अनुमानक चुनता है और एसोसिएशन के लिए अगला विषय प्रस्तावित करता है।

"असली खेल"(बहु-हाथ की ड्राइंग)

खेल में पहला प्रतिभागी पहला स्केच बनाता है, अपने विचार के कुछ तत्व को दर्शाता है। दूसरा खिलाड़ी, हर तरह से पहले स्केच से शुरू होकर, अपनी छवि का एक तत्व बनाता है, आदि। तैयार ड्राइंग के लिए।

"मैजिक ब्लॉट्स"

खेल से पहले, कई धब्बे बनाए जाते हैं: थोड़ी स्याही या स्याही को शीट के बीच में डाला जाता है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट सामने आ जाती है और अब आप खेल सकते हैं। प्रतिभागी बारी-बारी से बात करते हैं। वे ब्लॉट या उसके अलग-अलग हिस्सों में कौन सी वस्तु छवियों को देखते हैं। विजेता वह है जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम देता है।

खेल "शब्द संघ"

कोई भी शब्द लें, उदाहरण के लिए, पाव रोटी। इसके साथ जुड़ा हुआ है:

• बेकरी उत्पादों के साथ।
• व्यंजन शब्दों के साथ: बैरन, बेकन।
• तुकबंदी वाले शब्दों के साथ: लटकन, सैलून।

प्रस्तावित योजना के अनुसार अधिक से अधिक संघ बनाएँ।

चलते-फिरते सोच सहयोगीता विकसित की जा सकती है। बच्चों के साथ घूमते हुए, आप एक साथ सोच सकते हैं कि बादल, डामर पर पोखर, किनारे पर कंकड़ क्या हैं।

परिशिष्ट 4.

द्वंद्वात्मक सोच के विकास के लिए खेल।

अच्छा - बुरा खेल

विकल्प 1 ... खेल के लिए, एक ऐसी वस्तु का चयन किया जाता है जो बच्चे के प्रति उदासीन हो, अर्थात। उसके लगातार जुड़ाव का कारण नहीं बनता है, उसके लिए विशिष्ट लोगों से जुड़ा नहीं है और भावनाओं को उत्पन्न नहीं करता है। बच्चे को इस वस्तु (विषय) का विश्लेषण करने और बच्चे के दृष्टिकोण से इसके गुणों को नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक। कम से कम एक बार नाम देना आवश्यक है कि प्रस्तावित वस्तु में क्या बुरा है और क्या अच्छा है, आपको क्या पसंद है और क्या नापसंद है, क्या सुविधाजनक है और क्या सुविधाजनक नहीं है। उदाहरण के लिए: पेंसिल।

उस लाल की तरह। वह पतला पसंद नहीं है।

यह अच्छा है कि यह लंबा है; यह बुरा है कि वह तेजी से तेज हो गया है - आप खुद को इंजेक्ट कर सकते हैं।

हाथ में पकड़ना सुविधाजनक है, लेकिन जेब में रखना असुविधाजनक है - यह टूट जाता है।

किसी वस्तु की एक विशिष्ट संपत्ति की भी जांच की जा सकती है। उदाहरण के लिए, यह अच्छा है कि पेंसिल लंबी है - यह एक सूचक के रूप में काम कर सकती है, लेकिन यह बुरा है कि यह पेंसिल केस में फिट नहीं होती है।

विकल्प 2। खेल के लिए, एक वस्तु प्रस्तावित की जाती है जिसका बच्चे के लिए एक विशिष्ट सामाजिक महत्व होता है या उसमें लगातार सकारात्मक या नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, जो एक स्पष्ट व्यक्तिपरक मूल्यांकन की ओर जाता है (कैंडी अच्छी है, दवा खराब है)। चर्चा उसी तरह आगे बढ़ती है जैसे विकल्प 1 में।

विकल्प 3. जब बच्चे सरल वस्तुओं और घटनाओं के विरोधाभासी गुणों की पहचान करना सीख जाते हैं, तो आप "सकारात्मक" और "नकारात्मक" गुणों पर विचार करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं, यह उन विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें ये वस्तुएं और घटनाएं रखी जाती हैं। उदाहरण के लिए: तेज संगीत।

ठीक है, अगर सुबह। आप जल्दी उठते हैं और जोरदार महसूस करते हैं। लेकिन यह बुरा है अगर रात में यह आपको सोने से रोकता है।

इस खेल में ऐसी श्रेणियों को छूने से डरना नहीं चाहिए जो पहले बच्चों द्वारा विशेष रूप से स्पष्ट रूप से ("लड़ाई", "दोस्ती", "माँ") माना जाता था। किसी भी वस्तु या घटना में निहित विरोधाभासी गुणों के बारे में बच्चों की समझ, उन परिस्थितियों को पहचानने और समझाने की क्षमता जिनके तहत कुछ गुण प्रकट होते हैं, केवल न्याय की भावना की शिक्षा में योगदान देता है, समस्या का सही समाधान खोजने की क्षमता एक महत्वपूर्ण स्थिति, तार्किक रूप से उनके कार्यों का मूल्यांकन करने और वस्तु के कई अलग-अलग गुणों में से चुनने की क्षमता, जो कि चुने हुए लक्ष्य और वास्तविक स्थितियों के अनुरूप हैं।

विकल्प 4. जब विरोधाभासी गुणों की पहचान बच्चों के लिए मुश्किलें पैदा करना बंद कर देती है, तो किसी को खेल के एक गतिशील संस्करण पर स्विच करना चाहिए, जिसमें प्रत्येक प्रकट संपत्ति के लिए विपरीत संपत्ति को बुलाया जाता है, जबकि खेल का उद्देश्य लगातार बदल रहा है, एक प्रकार का " शृंखला" प्राप्त होती है। उदाहरण के लिए:

चॉकलेट खाना अच्छा है - स्वादिष्ट, लेकिन यह आपके पेट को नुकसान पहुंचा सकता है;

पेट दर्द करता है - यह अच्छा है, आपको बालवाड़ी जाने की जरूरत नहीं है;

घर पर बैठना बुरा है, उबाऊ है;

आप मेहमानों को आमंत्रित कर सकते हैं - आदि।

खेल "अच्छा - बुरा" के संभावित रूपों में से एक इसका संशोधन हो सकता है, जो मात्रात्मक माप के गुणात्मक माप के संक्रमण के द्वंद्वात्मक कानून को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, मिठाई: यदि आप एक कैंडी खाते हैं, तो यह स्वादिष्ट और सुखद है, लेकिन यदि आप बहुत अधिक खाते हैं, तो आपके दांत दुखेंगे, आपको उनका इलाज करना होगा।

यह वांछनीय है कि खेल "अच्छा-बुरा" बच्चे के दैनिक जीवन का हिस्सा बन जाए। इसके कार्यान्वयन के लिए अलग से समय निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है। आप इसे टहलने, लंच के दौरान, सोने से पहले खेल सकते हैं।

द्वंद्वात्मक सोच के निर्माण में अगला चरण बच्चों में स्पष्ट रूप से एक विरोधाभास तैयार करने की क्षमता का विकास होगा। सबसे पहले, बच्चे को दिए गए शब्दों के विपरीत शब्दों का चयन करने दें। उदाहरण के लिए, पतला - (?) मोटा, आलसी - (?) मेहनती, तेज - (?) गूंगा। फिर आप शब्दों का कोई भी जोड़ा ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, तीक्ष्ण - नीरस, और बच्चों को एक ऐसी वस्तु खोजने के लिए कहें जिसमें ये गुण एक ही समय में मौजूद हों। "तेज - सुस्त" के मामले में, यह एक चाकू, एक सुई, सभी काटने और काटने का उपकरण है। द्वंद्वात्मक सोच के विकास के अंतिम चरण में, बच्चे TRIZ विरोधाभासों को हल करने के तरीकों का उपयोग करके विरोधाभासों को हल करना सीखते हैं (उनमें से चालीस से अधिक हैं)।

परिशिष्ट 5.

व्यवस्थित सोच

खेल "टेरेमोक"

बच्चों को विभिन्न वस्तुओं के चित्र दिए जाते हैं: अकॉर्डियन, चम्मच, बर्तन आदि। कोई "घर" में बैठा है (उदाहरण के लिए, गिटार की तस्वीर वाला बच्चा)। अगला बच्चा पूछता हैटेरेमोक, लेकिन वहां तभी पहुंच सकता है जब वह कहता है कि उसकी तस्वीर में वस्तु मालिक के समान कैसे है। यदि एक अकॉर्डियन वाला बच्चा पूछता है, तो तस्वीर में दोनों के पास एक संगीत वाद्ययंत्र है, और चम्मच, उदाहरण के लिए, बीच में एक छेद भी है।

"आंकड़े लीजिए"

बच्चे को मोटे कार्डबोर्ड से काटे गए छोटे आकृतियों का एक सेट दिया जाता है: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आदि। (लगभग 5-7 आंकड़े)। 5-6 चित्र विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ अग्रिम रूप से बनाए जाते हैं जिन्हें इन आंकड़ों से मोड़ा जा सकता है: एक कुत्ता, एक घर, एक कार। बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है, और वह अपनी आकृतियों से उस पर खींची गई वस्तु को जोड़ता है। चित्रों में वस्तुओं को खींचा जाना चाहिए ताकि बच्चा देख सके कि कौन सी आकृतियाँ कहाँ खड़ी हैं, अर्थात चित्र को भागों में विभाजित किया जाना चाहिए।

"हास्यास्पद"

किसी भी विषय के लिए एक चित्र खींचा जाता है - एक जंगल, एक आंगन, एक अपार्टमेंट। इस तस्वीर में 8-10 त्रुटियां होनी चाहिए, यानी कुछ इस तरह से खींचा जाना चाहिए कि वास्तव में ऐसा न हो। उदाहरण के लिए, एक पहिया वाली कार, सींग वाली खरगोश। कुछ गलतियाँ स्पष्ट होनी चाहिए और अन्य सूक्ष्म। बच्चों को दिखाना चाहिए कि क्या गलत तरीके से खींचा गया है।

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स्नातक काम

1.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण और विकास

यह उपधारा प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के गठन की विशेषताओं को प्रकट करती है। इस संबंध में, "रचनात्मकता", "क्षमताएं", "रचनात्मकता", "रचनात्मकता" जैसी अवधारणाएं सामने आती हैं, हम रचनात्मकता के स्तरों को अलग करेंगे, हम प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तों का निर्धारण करेंगे।

ध्यान दें कि साहित्य में रचनात्मक क्षमताओं के सार, बुद्धि के साथ उनके संबंध की परिभाषा के दृष्टिकोण में कोई एकता नहीं है। इस तरह यह विचार व्यक्त किया जाता है कि, जैसे, रचनात्मक क्षमताएं मौजूद नहीं हैं (डीबी बोगोयावलेंस्काया, ए। मास्लो, ए। ओलोख, ए। तनेनबाम, आदि)।

एक अन्य दृष्टिकोण यह है कि रचनात्मकता बुद्धि से स्वतंत्र एक स्वतंत्र कारक है (जे। गिल्डफोर्ड, जी। ग्रबर, वाईए पोनामोरेव, के। टेलर)।

तीसरा दृष्टिकोण: एक उच्च स्तर का खुफिया विकास उच्च स्तर की रचनात्मक क्षमताओं को मानता है, और इसके विपरीत (जी। एसेनक, जी। ग्रबर, आर। स्टर्नबर्ग, एल। टर्मेन)। बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर को प्रभावित करने वाले कारकों के प्रश्न का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है। लड़कों और लड़कियों की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं का कोई स्पष्ट विवरण नहीं है, इस मुद्दे पर असहमति है, उनके रचनात्मक विकास की दर के बारे में। उदाहरण के लिए, जी. केर्शेनशेटिनर का मानना ​​है कि लड़कियों में रचनात्मक विकास की दर लड़कों की तुलना में धीमी होती है, लड़कों की तुलना में लड़कियों के "अंतराल" पर ध्यान दिया जाता है।

इस तथ्य के बावजूद कि शोधकर्ता सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के महत्व पर ध्यान देते हैं, इसमें व्यक्तित्व का विकास, वैज्ञानिक साहित्य में, इस गतिविधि को व्यवस्थित करने के विशिष्ट तरीके, एक युवा छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके देखते हैं। अपर्याप्त और पूर्ण रूप से वर्णित हैं।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में, बच्चे के रचनात्मक विकास के उद्देश्य से कार्यों का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है, हालांकि, उन्हें सिस्टम में शामिल नहीं किया गया है, संकेतक विकसित नहीं किए गए हैं जिनकी मदद से यह निर्धारित करना संभव है कि किस प्रकार का रचनात्मक गतिविधि एक विशेष कार्य से संबंधित है, यह किस स्तर की रचनात्मक गतिविधि है। कक्षा में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों की पहचान नहीं की गई है (नेमोव आरएस 2003: 76)

राज्य मानक, प्राथमिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, एक मानवीय, रचनात्मक, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के पालन-पोषण पर केंद्रित हैं।

आज, जब प्राथमिक शिक्षा में छात्रों की रचनात्मकता को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है, तो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीकों को ठोस बनाना आवश्यक है, ताकि युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्धारण किया जा सके। कक्षा।

अगला, हम अनुसंधान के मुख्य वैचारिक और शब्दावली तंत्र को प्रकट करेंगे और यह पता लगाएंगे कि रचनात्मकता क्या है, क्योंकि रचनात्मक क्षमताओं को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में समझा जाता है, रचनात्मक क्षमता और रचनात्मकता जैसी अवधारणाएं कैसे संबंधित हैं। आइए जानें कि "रचनात्मक व्यक्ति" क्या है

रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो अनुभव के पुनर्गठन और ज्ञान और कौशल के नए संयोजनों के गठन के आधार पर कुछ नया उत्पन्न करती है, जो पहले अस्तित्व में नहीं थी। रचनात्मकता के विभिन्न स्तर हैं। रचनात्मकता का एक स्तर पहले से मौजूद ज्ञान के उपयोग की विशेषता है; एक अन्य स्तर पर, एक नया दृष्टिकोण बनाया जा रहा है जो वस्तुओं या ज्ञान के क्षेत्रों के सामान्य दृष्टिकोण को बदल देता है (रापटसेविच 1999: 768)

जैसा कि एन.वी. विश्नाकोव नोट करते हैं, रचनात्मकता व्यक्तिगत जीवन की संभावनाओं की खोज और खोज है (पिडकासिस्टी 2000: 200)। बर्नाल कहते हैं कि रचनात्मकता को किसी और चीज से बदतर नहीं सीखा जा सकता है (पिडकासिस्टी 2000: 100)।

क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो किसी विशेष उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है। वे व्यक्ति के सामान्य अभिविन्यास से निकटता से संबंधित हैं, किसी विशेष गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति का झुकाव कितना स्थिर है। क्षमताओं के विकास का स्तर और डिग्री प्रतिभा और प्रतिभा की अवधारणाओं को व्यक्त करती है। (ज़िनचेंको 1999: 368)।

प्रतिभा रचनात्मक उपलब्धियों (पर्यायवाची - उपहार) में प्रकट क्षमताओं के विकास का एक उच्च स्तर है (रैपटसेविच 2001: 308)। जैसा कि प्रमुख मनोवैज्ञानिक और शिक्षक ध्यान देते हैं, प्रतिभा इतनी वैज्ञानिक अवधारणा नहीं है जितनी कि रोजमर्रा की अवधारणा है, क्योंकि प्रतिभा के निदान के लिए कोई सिद्धांत या तरीके नहीं हैं। प्रतिभा का स्तर आमतौर पर किसी व्यक्ति की गतिविधियों के उत्पादों से आंका जाता है। हालांकि, किसी उत्पाद की नवीनता, पूर्णता और मूल्य का आकलन समय के साथ बदलता रहता है।

चूंकि क्षमताओं की एक भी टाइपोलॉजी अभी तक विकसित नहीं हुई है; उन्हें वर्गीकृत करने के लिए अक्सर कई मानदंडों का उपयोग किया जाता है:

मानसिक कार्यात्मक प्रणालियों के प्रकार की कसौटी के अनुसार, क्षमताओं को विभाजित किया गया है: सेंसरिमोटर, अवधारणात्मक, चौकस, स्मृतिचिह्न, कल्पना;

· मुख्य प्रकार की गतिविधि की कसौटी पर: वैज्ञानिक (गणितीय, भाषाई); रचनात्मक (संगीत, साहित्यिक, कलात्मक)।

इसके अलावा, सामान्य और विशेष क्षमताओं के बीच अंतर किया जाता है। सामान्य क्षमताएं मानव गतिविधि के प्रमुख रूपों की स्थितियों से जुड़ी हैं, और विशेष - व्यक्तिगत गतिविधियों के साथ। सामान्य क्षमताओं के बीच, अधिकांश शोधकर्ता सामान्य बुद्धि, रचनात्मकता (रचनात्मक होने की सामान्य क्षमता) में अंतर करते हैं।

तो, रचनात्मकता (अक्षांश से - निर्माण) एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता है, जो सोच, भावनाओं, संचार, कुछ प्रकार की गतिविधि में प्रकट हो सकती है, सार को समग्र रूप से चित्रित करती है, अर्थात, "... छात्र की जटिल क्षमताएं उन्हें नए शैक्षिक उत्पाद बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों और कार्यों को करने में ”(ज़िनचेंको 2002: 468)।

हम दूसरे स्रोत में इस शब्द की थोड़ी अलग समझ पाते हैं। रचनात्मकता व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की एक विशेषता है, जो मौलिक रूप से नए विचारों को उत्पन्न करने की तत्परता में व्यक्त की जाती है। रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद है: पहला, अपने कार्य के संबंध में नया और पर्याप्त, और दूसरी बात, यह कार्य पहले से ज्ञात एल्गोरिथम (कोंडाकोव 2000: 3567) के अनुसार हल नहीं किया जा सकता है।

पी. टॉरेंस रचनात्मकता की एक संचालनात्मक परिभाषा देते हैं। उनकी राय में, रचनात्मकता में शामिल हैं: समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता बढ़ाना (सेलेव्को 2002: 35)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, 4 प्रकार की रचनात्मकता प्रतिष्ठित हैं:

· Naive (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रकट)। इस उम्र में, स्कूली बच्चों के पास कोई रूढ़िवादिता नहीं होती है जिसे दूर करने की आवश्यकता होती है;

· उत्तेजना - उत्पादक (गतिविधि बाहरी उत्तेजना की क्रिया से निर्धारित होती है);

अनुमानी (गतिविधि एक रचनात्मक प्रकृति की है, समस्याओं को हल करने के नए मूल या अधिक तर्कसंगत तरीकों की खोज की जाती है);

वास्तविक (स्वतंत्र रूप से पाया गया नियमितता एक नई समस्या के रूप में कार्य करता है: छात्र "के बारे में" सोचने में सक्षम है) (सिल्वको 2006: 34)।

रचनात्मक क्षमताओं को एक स्वतंत्र कारक के रूप में परिभाषित करने वाले वैज्ञानिकों की स्थिति का पालन करते हुए, जिसका विकास स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को पढ़ाने का परिणाम है, आइए हम प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक (रचनात्मक) क्षमताओं के घटकों को अलग करें:

· रचनात्मक सोच,

रचनात्मक कल्पना,

· रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीकों का अनुप्रयोग।

छात्रों की रचनात्मक सोच और कल्पना को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित कौशल विकसित करना आवश्यक है:

विभिन्न कारणों से वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं को वर्गीकृत करें;

कारण संबंध स्थापित करें;

इंटरकनेक्शन देखें और सिस्टम के बीच नए कनेक्शन की पहचान करें;

विकास में प्रणाली पर विचार करें;

दूरंदेशी धारणाएं बनाएं;

वस्तु के विपरीत संकेतों को हाइलाइट करें;

विरोधाभासों को पहचानें और तैयार करें;

अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं के अलग-अलग परस्पर विरोधी गुण;

वर्तमान स्थानिक वस्तुएं;

एक काल्पनिक स्थान में विभिन्न अभिविन्यास प्रणालियों का प्रयोग करें;

चयनित विशेषताओं के आधार पर एक वस्तु प्रस्तुत करें, जिसका अर्थ है:

क) सोच की मनोवैज्ञानिक जड़ता पर काबू पाना;

बी) समाधान की मौलिकता का आकलन;

सी) समाधान खोजने के क्षेत्र को कम करना;

डी) वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का शानदार परिवर्तन;

ई) किसी दिए गए विषय के अनुसार वस्तुओं का मानसिक परिवर्तन।

प्रतिभा सामान्य (बौद्धिक) और विशेष दोनों क्षमताओं के विकास का उच्चतम स्तर है। प्रतिभा की उपस्थिति के बारे में तभी बात की जा सकती है जब कोई व्यक्ति रचनात्मक गतिविधि के ऐसे परिणाम प्राप्त करता है जो समाज के जीवन में संस्कृति के विकास में एक युग का गठन करता है। वह अपनी क्षमता का एहसास कर पाएगा या नहीं, यह काफी हद तक शिक्षक और शैक्षिक प्रणाली पर निर्भर करता है जिसमें उत्कृष्ट क्षमताओं वाले बच्चे को शामिल किया जाता है (रैपटसेविच 2001: 759)।

और इसलिए, रचनात्मकता कई गुणों का मिश्रण है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का सवाल अभी भी खुला है, हालांकि फिलहाल इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को सबसे पहले, सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, ने स्थापित किया कि तथाकथित भिन्न सोच रचनात्मक व्यक्तियों की विशेषता है (जे। गॉडफ्रॉय 1992: 436)। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि यथासंभव अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान खोजने लगते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच के केंद्र में है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है।

1. गति - विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है जो महत्वपूर्ण है, बल्कि उनकी मात्रा है)।

2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता (यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकता है, निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं)।

4. पूर्णता - अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

प्रमुख वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों, संगीतकारों की जीवनी के आधार पर रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध रूसी शोधकर्ता ए.एन. लुक, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं को अलग करते हैं (ए.एन. लुक 1978: 125):

समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे इसे नहीं देखते;

मानसिक संचालन को कम करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और अधिक से अधिक सूचना-क्षमता वाले प्रतीकों का उपयोग करना;

· एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता;

वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना समग्र रूप से देखने की क्षमता;

दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता;

सही समय पर आवश्यक जानकारी देने की स्मृति की क्षमता;

· सोच का लचीलापन;

समस्या की जाँच करने से पहले उसे हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता;

· मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता;

· चीजों को वैसे ही देखने की क्षमता, जैसी वे हैं, व्याख्या द्वारा प्रस्तुत की गई चीजों से प्रेक्षित को अलग करना;

· विचारों को उत्पन्न करने में आसानी;

रचनात्मक कल्पना;

मूल अवधारणा में सुधार करने के लिए विवरण को अंतिम रूप देने की क्षमता।

एक विस्तृत ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों का इतिहास) के आधार पर मनोवैज्ञानिक विज्ञान वीटी कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव के उम्मीदवारों ने निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं। .

1. कल्पना का यथार्थवाद - किसी सामान्य वस्तु के विकास की कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या नियमितता की आलंकारिक पकड़, इससे पहले कि किसी व्यक्ति के पास इसकी स्पष्ट अवधारणा हो और इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में प्रवेश कर सके।

2. भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।

3. रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य - परिवर्तनकारी प्रकृति - क्षमता, किसी समस्या को हल करते समय, न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनने के लिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने के लिए।

4. प्रयोग - होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता (वी। कुद्रियात्सेव) , वी। सिनेलनिकोव 1995: 54) ...

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं:

1. जोखिम लेने की क्षमता,

2. भिन्न सोच,

3. सोच और अभिनय में लचीलापन,

4. सोचने की गति,

5. मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता,

6. समृद्ध कल्पना,

7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा,

8. उच्च सौंदर्य मूल्य,

9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर उपरोक्त दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के अनिवार्य घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

इसके आधार पर, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में मुख्य दिशाओं को निर्धारित करना संभव है:

कल्पना का विकास,

सोच के गुणों का विकास जो रचनात्मकता को आकार देते हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक (L.I. Aidarova, L.S.Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin और अन्य) रचनात्मक सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि, व्यक्तिपरक अनुभव के संचय के गठन के लिए शैक्षिक गतिविधि के महत्व पर जोर देते हैं। छात्रों की रचनात्मक खोज गतिविधि।

शोधकर्ताओं के अनुसार, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. क्रैव्स्की, आई.वाईए। लर्नर, एम.एन. स्काटकिन, डीबी एल्कोनिन, शिक्षा की सामग्री का एक स्वतंत्र संरचनात्मक तत्व है। यह मानता है: पहले से सीखे गए ज्ञान को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करना, समस्या की स्वतंत्र दृष्टि, इसके समाधान के विकल्प, पहले से सीखी गई विधियों को नए में जोड़ना आदि।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का अध्ययन करने के बाद, वैचारिक और शब्दावली तंत्र को स्पष्ट करने के बाद, हम इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करेंगे कि एक रचनात्मक व्यक्तित्व का क्या अर्थ है।

एक रचनात्मक व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जिसके पास रचनात्मक होता है

अभिविन्यास, रचनात्मकता और गतिविधि के मूल तरीकों के उपयोग के माध्यम से उद्देश्यपूर्ण या विषयगत रूप से नए भौतिक आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण। सबसे अधिक बार, एक रचनात्मक व्यक्ति संगीत, खेल, गणित में बड़ी सफलता प्राप्त करता है (रपाटसेविच 2001: 767)

1. "रचनात्मकता का प्रारंभिक विकास"

2. "... अग्रिम रूप से बच्चे को ऐसे वातावरण और संबंधों की ऐसी प्रणाली से घेरने के लिए जो उसकी रचनात्मक गतिविधियों के सबसे विविध को उत्तेजित करेगा और धीरे-धीरे उसमें विकसित होगा जो उचित समय पर सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करने में सक्षम है" ...

3. "बच्चे की ताकतों का अधिकतम तनाव"

4. "बच्चे को गतिविधियों के चुनाव में, मामलों के प्रत्यावर्तन में, एक गतिविधि की अवधि में, काम के तरीकों के चुनाव में, आदि में अधिक स्वतंत्रता देना आवश्यक है।"

5. "बच्चे को वयस्कों से विनीत, बुद्धिमान, परोपकारी सहायता प्रदान करना" (निकितिन 1991: 5)

सीखने के लक्ष्य के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के बारे में शिक्षक द्वारा जागरूकता;

प्राथमिक शिक्षा की सामग्री में रचनात्मक गतिविधि को इसके विशेष घटक के रूप में शामिल करना;

अपने शैक्षणिक संगठन और शिक्षक के मार्गदर्शन के साथ जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की स्वतंत्रता का संयोजन;

रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के प्रमुख तरीकों के रूप में समस्या-आधारित सीखने के तरीके

जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का निदान;

युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि में सुधार (पिडकासिस्टी 2006: 26)

कक्षा में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए संकेतित शैक्षणिक स्थितियाँ आवश्यक और पर्याप्त हैं, क्योंकि उनमें एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य तत्व शामिल हैं: उपचारात्मक लक्ष्य-निर्धारण, सामग्री और शिक्षण विधियों का चयन, नैदानिक ​​शैक्षणिक विश्लेषण, सुधार .

एक शैक्षणिक अनुशासन के लिए कक्षा में जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का कार्यान्वयन अन्य शैक्षणिक विषयों के लिए कक्षा में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के स्तर में वृद्धि प्रदान करता है।

कक्षा में छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों के एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और दीर्घकालिक अनुप्रयोग के साथ ही छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई रचनात्मक गतिविधि के स्तर व्यक्तित्व के स्थिर नए रूप बन जाते हैं।

सामान्य तौर पर, रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास तभी संभव है जब कुछ निश्चित स्थितियां बनाई जाती हैं जो उनके गठन के लिए अनुकूल होती हैं। ये शर्तें हैं:

1. बच्चों का शारीरिक और बौद्धिक विकास;

2. एक ऐसा वातावरण तैयार करना जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के विकास को निर्धारित करता हो;

3. अधिकतम तनाव की आवश्यकता वाले कार्यों के बच्चे द्वारा स्वतंत्र समाधान, जब बच्चा अपनी क्षमताओं की "छत" तक पहुंच जाता है;

4. छात्र को एक गतिविधि, वैकल्पिक मामलों, एक गतिविधि की अवधि, आदि चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करना;

5. वयस्कों की स्मार्ट फ्रेंडली मदद (शीघ्र नहीं);

6. आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, रचनात्मकता के लिए बच्चे की इच्छा के वयस्कों द्वारा प्रोत्साहन।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के उद्देश्य से निम्नलिखित उपाय प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

1. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं की स्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रम का परिचय;

2. ड्राइंग, संगीत, मॉडलिंग में विशेष कक्षाओं में, बच्चों को रचनात्मक प्रकृति के कार्य दें;

3. बच्चों के विषय और कथानक-भूमिका के वयस्कों द्वारा प्रबंधन, इसमें बच्चों की कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से खेलना;

4. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने वाले विशेष खेलों का उपयोग;

5. माता-पिता के साथ काम करें।

हम वी.जी. मरांट्ज़मैन द्वारा किए गए निष्कर्षों को अपने शोध के लिए महत्वपूर्ण मानते हैं। उनकी राय में, एक पाठ प्रणाली की योजना बनाते समय, निम्नलिखित के लिए प्रदान करना महत्वपूर्ण है:

ए) पाठों की विषयगत विविधता;

बी) विभिन्न प्रकार के पाठों का विकल्प (बातचीत, रचना, संगोष्ठी, प्रश्नोत्तरी, भ्रमण, कार्यशाला, परामर्श, आदि);

ग) छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ाने के तरीकों का विकल्प (विभिन्न प्रकार के समूह और व्यक्तिगत असाइनमेंट, विभिन्न प्रकार की कला का उपयोग, अंतर्विषयक कनेक्शन, तकनीकी शिक्षण सहायक) (पॉडलासी 2006: 253)।

इस प्रकार, अध्ययन की बुनियादी अवधारणाओं का अध्ययन करने के बाद, प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या के सार पर विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करने के बाद, हम तकनीकी पाठों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए आगे बढ़ेंगे, क्योंकि हम उनके उपयोग पर विचार करते हैं। युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का सबसे प्रभावी साधन।

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम

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1.1.1 "रचनात्मकता" और "रचनात्मकता" की अवधारणाएं रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या का विश्लेषण काफी हद तक उस सामग्री से पूर्वनिर्धारित होंगी जिसे हम इस अवधारणा में डालेंगे ...

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शैक्षिक गतिविधियों की रचनात्मक प्रकृति

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रचनात्मकता का अध्ययन अत्यंत कठिन है क्योंकि मनोविश्लेषण में, रचनात्मकता को मापने के विश्वसनीय तरीके अभी तक नहीं मिले हैं ...

एक विशिष्ट मुद्रित उत्पाद के निर्माण को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, और उनमें से प्रत्येक में आप छात्रों की रचनात्मकता को अपने तरीके से विकसित कर सकते हैं। आइए हम इन चरणों पर विचार करें और उन रास्तों पर ध्यान दें जिनका शिक्षक को अनुसरण करना चाहिए, हमारी राय में ...

स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में स्कूल गणितीय मुद्रण

ऊपर, हमने केवल एक मुद्रित उत्पाद बनाते समय रचनात्मकता पर विचार किया, लेकिन स्कूली गणितीय मुद्रण हमें बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक व्यापक क्षेत्र प्रदान करता है ...