Ikimokyklinukų žaidimo veikla. Žaidimų veiklos rūšys. Teatralizuotas spektaklis – klasifikacija

Savarankiškas vaikų žaidimas
ikimokyklinio amžiaus

Metodinis tobulinimas

Atlikta:
Nelmaeris
Julija Aleksandrovna,

Novokuznetskas
2016

Įvadas
3

I. Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai

1.1.
Bendrosios žaidimų veiklos charakteristikos
4

1.2.
Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla
6

II. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos žaidimo veiklos formavimas

2.1.
Auklėtojo vaidmuo formuojant savarankišką žaidybinę veiklą

2.2.
Kuriant dalyko tobulinimo aplinką savarankiška veikla ikimokyklinukai

Išvada
15

Bibliografija
16

Įvadas

Nuo senų senovės psichologai ir pedagogai ikimokyklinį amžių vadino žaidimų amžiumi. Ir tai nėra atsitiktinumas. Beveik viską, ką daro maži vaikai, palikti savieigai, jie vadina žaidimu. Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime užima labai svarbią, jei ne pagrindinę vietą, būdamas vyraujančia jo savarankiškos veiklos forma. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vieningai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turi atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas.
Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.

Žaidimas kaip savarankiška vaikų veikla formuojasi ugdant ir ugdant vaiką, prisideda prie žmogaus veiklos patirties ugdymo. Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos, jo asmenybės formavimuisi.

Ikimokyklinukų žaidimai ir žaidimai

I.1 Bendroji lošimų veiklos charakteristika

Kas yra "žaidimas"? Pagal apibrėžimą didelis Sovietinė enciklopedija, žaidimas
Tai savotiška prasminga neproduktyvi veikla, kai motyvas slypi ne jos pasekmėje, o pačiame procese. Sąvoka „žaidimas“ taip pat vartojama kalbant apie tokiai veiklai skirtų daiktų ar programų rinkinį.
Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, fiksuotą socialiai fiksuotuose objektyvių veiksmų atlikimo būduose, mokslo ir kultūros dalykuose.
Profesijai būdingų situacijų kūrimas ir praktinių sprendimų jose ieškojimas yra standartinis vadybos teorijoje (verslo žaidimai, gamybinės situacijos modeliavimas, siekiant kuo geriau išvystyti). veiksmingi sprendimai ir profesiniai įgūdžiai) bei kariniai reikalai (kariniai žaidimai, praktinių uždavinių sprendimas vietoje ir topografiniuose žemėlapiuose).Žaidimas – pagrindinė vaiko veikla. S. L. Rubinšteinas pažymėjo, kad žaidimas išsaugo ir ugdo vaikiškumą, kad tai yra jų gyvenimo mokykla ir ugdymo praktika. Pasak D. B. Elkonino, „žaidime ne tik vystosi ar persiformuoja atskiros intelektualinės operacijos, bet kardinaliai keičiasi vaiko padėtis supančio pasaulio atžvilgiu ir formuojasi mechanizmas galimam padėties keitimui ir savo koordinavimui. požiūriu su kitais galimais požiūriais“.
Vaikų žaidimas yra istoriškai susiklosčiusi veiklos rūšis, kurią sudaro vaikų atgaminimas suaugusiųjų poelgiams ir jų tarpusavio santykiams specialia sąlygine forma. Žaidimas (pagal A. N. Leontjevo apibrėžimą) yra vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, t.y. tokia veikla, dėl kurios vyksta svarbiausi vaiko psichikos pokyčiai ir kurio metu vystosi psichikos procesai, paruošiantys vaiko perėjimą į naują. , aukštesnis jo vystymosi etapas.
Pagrindinis vaikų žaidimo teorijos klausimas yra jo istorinės kilmės klausimas. Istorinių tyrimų poreikį žaidimų teorijai sukurti pažymėjo E. A. Arkinas. D. B. Elkoninas parodė, kad žaidimas ir, svarbiausia, vaidmenų žaidimas, atsiranda visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Žaidimas atsiranda dėl sudėtingų darbo pasidalijimo formų, dėl kurių vaikas negalėjo būti įtrauktas į produktyvų darbą. Atsiradus vaidmenų žaidimui, vaiko raidoje prasideda naujas ikimokyklinis laikotarpis. Buities moksle žaidimo teoriją socialinio pobūdžio, vidinės struktūros ir reikšmės vaiko raidai išaiškinimo aspektu sukūrė L. S. Vygotskis, Leontjevas, Elkoninas, N. Ya. Michailenko ir kt.
Žaidimas yra svarbiausias vaiko sąmonės ugdymo, jo elgesio savavališkumo šaltinis, ypatinga suaugusiųjų santykių modeliavimo forma. Vaikas, prisiėmęs atlikti tam tikrą vaidmenį, vadovaujasi jo taisyklėmis, savo impulsyvų elgesį pajungia šių taisyklių vykdymui.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas nagrinėjamas įvairiais aspektais:
kaip auklėjamojo ir ugdomojo darbo priemonė, leidžianti suteikti vaikams tam tikrų žinių, įgūdžių, ugdyti iš anksto nustatytas savybes ir gebėjimus;
kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma, kai laisvai pasirenkamame ir laisvai tekančiame žaidime, kuriam vadovauja auklėtojas, kuriamos žaidimų grupės, tarp vaikų susiformuoja tam tikri santykiai, asmeniniai simpatijos ir antipatijos, viešieji ir asmeniniai interesai.
Yra du pagrindiniai žaidimo kūrimo etapai. Pirmoji iš jų (3-5 metai) pasižymi realių žmonių veiksmų logikos atkūrimu; objektyvūs veiksmai yra žaidimo turinys. Antrajame etape (5-7 metai), užuot atkartoję bendrą logiką, modeliuojami realūs žmonių santykiai, tai yra, žaidimo turinys šiame etape yra socialiniai santykiai.
Išskirtinis Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią specifiką ikimokyklinis žaidimas. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas taisyklių laikymasis atsiranda tada, kai jos nėra primestos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įvykdymas yra pagrindinis jo žavesys.

I.2. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla

Psichologinė veiklos teorija teorinių pažiūrų rėmuose. L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva išskiria tris pagrindines žmogaus veiklos rūšis – darbą, žaidimą ir švietimą. Visos rūšys yra glaudžiai susijusios. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie žaidimo, kaip visumos, atsiradimo teorijos analizė leidžia pristatyti jo tikslų spektrą vaikų raidai ir savirealizacijai. Vokiečių psichologas K. Grossas, pirmasis XIX a. kuris bandė sistemingai tyrinėti žaidimą, žaidimus vadina originalia elgesio mokykla. Jam, kad ir kokie išoriniai ar vidiniai veiksniai motyvuotų žaidimus, jų prasmė kaip tik ir yra tapti vaikų gyvenimo mokykla. Žaidimas objektyviai yra pradinė spontaniška mokykla, kurios akivaizdus chaosas suteikia vaikui galimybę susipažinti su jį supančių žmonių elgesio tradicijomis.
Vaikai žaidimuose atkartoja tai, ką jie elgiasi su visu dėmesiu, ką gali stebėti ir ką jie supranta. Štai kodėl žaidimas, pasak daugelio mokslininkų, yra tam tikra besivystanti, socialinė veikla, socialinės patirties įsisavinimo forma, vienas iš sudėtingų žmogaus gebėjimų.
Genialus žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas mano, kad žaidimas yra socialinio pobūdžio ir tiesioginio prisotinimo ir yra projektuojamas į suaugusiųjų pasaulio atspindį. Žaidimą vadindamas „socialinių santykių aritmetika“, Elkoninas jį interpretuoja kaip veiklą, vykstančią tam tikrame etape, kaip vieną iš pirmaujančių psichinių funkcijų raidos formų ir būdų, kaip vaikas gali pažinti suaugusiųjų pasaulį.
Namų psichologai ir mokytojai raidos procesą suprato kaip visuotinės žmogaus patirties, universalių vertybių įsisavinimą. L.S. apie tai rašė. Vygotskis: „Nėra pradinio individo nepriklausomybės nuo visuomenės, kaip ir vėlesnės socializacijos“.
Ikimokykliniame amžiuje vaiko aktyvumas ne tik didėja, bet ir įgauna žmogaus veiklos formą bei struktūrą. Gana aiškiai išsiskiria žaidimas, darbas, mokymas, produktyvi veikla projektavimo ir piešimo forma.
Žaidimas yra pagrindinė vaiko raidos veikla ne tik laiko atžvilgiu, bet ir jo daromos įtakos besiformuojančiai asmenybei stiprumu.
Žaidimų teorijos atsirado XIX amžiaus pabaigoje. Filosofai F. Šileris, G. Spenceris žaidimo atsiradimo priežastį įžvelgė tame, kad po natūralių poreikių patenkinimo „pats jėgos perteklius skatina aktyvumą“. Šia prasme žaidimas yra estetinė veikla, nes ji neturi jokios praktinės paskirties. Šią perteklinių jėgų teoriją vėliau išplėtojo K. Groosas savo darbuose „Gyvūnų žaidimas“ ir „Žmogaus žaidimas“, pabrėždamas vieno ir kito panašumą.
Išsamią vaikų žaidimo teorijos plėtrą pateikia L. S. Vygotsky paskaitoje „Žaidimas ir jo vaidmuo protiniame vaiko vystyme“. Pagrindinės jo idėjos yra tokios.
Žaidimas turi būti suprantamas kaip įsivaizduojamas šiuo metu neįgyvendintų norų įgyvendinimas. Tačiau tai jau apibendrinti norai, leidžiantys atidėtą įgyvendinimą. Žaidimo kriterijus – įsivaizduojamos situacijos sukūrimas. Labai emocingame žaidimo pobūdyje yra įsivaizduojamos situacijos elementas.
Žaidimas su įsivaizduojama situacija visada apima taisykles. Tai, kas gyvenime nepastebima, tampa žaidimo elgesio taisykle. Jei vaikas atlieka mamos vaidmenį, jis elgiasi pagal mamos elgesio taisykles.
Tai gali būti taisyklės, kurių moko suaugusieji, ir taisyklės, kurias nustato patys vaikai (Piaget vadina vidinio susivaldymo ir apsisprendimo taisyklėmis). Įsivaizduojama situacija leidžia vaikui veikti pažįstamoje, įsivaizduojamoje ir nematomoje situacijoje, pasikliaujant vidinėmis tendencijomis ir motyvais, o ne aplinkinių objektų įtaka; veiksmas prasideda nuo minties, o ne nuo daikto.
Žaidimo struktūroje D. B. Elkoninas išskiria šiuos komponentus:
1) vaidmuo,
2) žaidimo veiksmai vaidmeniui įgyvendinti,
3) žaidimo objektų pakeitimas,
4) tikri santykiai tarp žaidžiančių vaikų.
Tačiau šie komponentai būdingi gana išvystytam vaidmenų žaidimui.
Idėja ir sklypo plėtra turi būti nuolat derinami tarpusavyje. Merginos žaidžia Darželis suburdama lėlių grupę. Vienas sako: „Tu sportuok su vaikais, o aš gaminsiu pusryčius“. Kiek vėliau – dar vienas: „Dabar kol maitinsi, o aš viską paruošiu, kad jie pieštų“ ir t.t.
Dažnai tenka atstatyti kelyje, kad žaidimas nesugriūtų. Mergina kviečia: „Nagi, aš būsiu mama, tu – tėtis, o Katya – mūsų dukra“. - "Aš nenoriu tėčio, būsiu sūnus", - atsako partneris. „Tai ką, mes neturėsime tėčio? Nagi, būk tėčiu“. - "Nedarysiu!" vaikinas išeina. Mergina nusekė paskui jį: „Sūnau! Sūnau, eik, aš dabar tau gaminsiu“. Jis grįžta. Žaidimas tęsiasi nauja kryptimi.
Žaidimo komunikacija šlifuoja personažus, sukuria individo dalykinę orientaciją, kai siužeto plėtojimo dėlei galima susitarti ir kaip nors nusileisti partneriui.
Vaidmenų žaidimas vystosi įvairiomis kryptimis; siužetai atspindi vis tolimesnes tikrovės sferas: keliones, paštą, greitoji pagalba, ateljė, kosmodromas, 911 tarnyba, koncertas ir kt. Siužetai tampa detalesni, įvairūs, derinami skirtingų komandų ar padalinių veiksmai: poliklinika su skirtingais specialistais, vaistinė, kineziterapija, namų globa ir t.t. Kuo turtingesnis žaidimas, griežtesnės taisyklės, kitaip siužetas subyrės.
Taigi, žaidimas yra vaiko kalba, gyvenimiškų įspūdžių išraiškos forma. Tai socialiai priimtas būdas vaikui patekti į suaugusiųjų pasaulį, jo socialinių santykių modelis. Įsivaizduojama žaidimo situacija ir vaidmuo leidžia kurti elgesį laisvai, pagal savo planą ir tuo pačiu paklusti vaidmens diktuojamoms normoms bei taisyklėms. Aukščiausia formažaidimai – tai istorija paremtas grupinis žaidimas, reikalaujantis planavimo, veiksmų koordinavimo, santykių plėtojimo tiek siužetu, tiek realiu požiūriu. Vaikai tinka tokiam žaidimui, jei ankstyvame amžiuje jie susiformavo žaismingą požiūrį į daiktus, jų daugiafunkcį naudojimą, jei yra įvaldę žaidimo kalbą - kartoti ant žaislų tuos veiksmus, kuriuose jie patys dalyvauja realiame gyvenime. , jei mokomasi bendravimo įgūdžių su bendraamžiais, gebėjimas derinti idėjas.
Išskyrus istorijos žaidimas, didelis teigiamą įtaką vaikai turi žaidimus lauke su taisyklėmis – ugdo valią laimėti, konkurencingumą, elgesio savireguliaciją.
Vaikas žaidime praleidžia daug laiko. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Garsiausias mūsų šalies mokytojas A. S. Makarenko taip apibūdino vaikų žaidimų vaidmenį: „Žaidimas turi svarbą vaiko gyvenime turi tą pačią prasmę, kaip ir veikla, darbas, tarnystė suaugusiajam. Koks vaikas žaidžia, tai daugeliu atžvilgių jis bus ir darbe, kai užaugs. Todėl būsimos figūros auklėjimas visų pirma vyksta žaidime.
Vaikams patinka, kai su jais žaidžia suaugusieji (tėvai, giminaičiai). Tai visų pirma reiškia triukšmingus mobiliuosius žaidimus ir linksmą triukšmą. Sūpynės sulenktomis kojomis, kėlimas, mėtymas, lipimas ant nugarų, įsivaizduojama kova ant sofos (su dovanėlėmis) vaikui suteikia daug džiaugsmo, linksmo azarto ir fizinio pasirengimo.
Žaidimas vaikui yra labai rimtas užsiėmimas. Suaugusieji turėtų įžvelgti vaiko žaidime pasiruošimo būsimiems darbo procesams elementus ir atitinkamai juos vadovauti, dalyvaudami.
Naudodamas žaidimą kaip psichinio ugdymo priemonę, vienybėje su juo pedagogas formuoja vaikų santykį su žaidimu. Vienas didžiausių rusų mokytojų V. A. Sukhomlinskis rašė: "Vaiko dvasinis gyvenimas pilnas tik tada, kai jis gyvena žaidimų, pasakų, muzikos, fantazijos, kūrybos pasaulyje. Be šito jis yra džiovinta gėlė."
Kai kurie elementarūs ikimokyklinukų žaidimai turi ryškų panašumą į gyvūnų pasaulio atstovų žaidimus, tačiau net tokie paprasti žaidimai kaip gaudymas, imtynės ir slėpynių iš esmės yra civilizuoti. Žaidimuose vaikai imituoja suaugusiųjų darbinę veiklą, atlieka įvairius socialinius vaidmenis. Jau šiame etape vyksta diferenciacija pagal lytį.
Žaidimuose pasireiškia vaikų individualios ir amžiaus ypatybės. Būdami 2–3 metų jie pradeda įvaldyti loginį-vaizdinį tikrovės vaizdavimą. Vaikai žaisdami pradeda objektams suteikti konteksto nulemtas įsivaizduojamas savybes, jais pakeisti tikrus objektus (žaisti žaidimus).

Nepriklausomos žaidimų veiklos formavimas
ikimokyklinukai
II.1. Auklėtojo vaidmuo formuojant ikimokyklinukų savarankišką žaidybinę veiklą

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip žmogus, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymo ir darbo sėkmė, santykiai su žmonėmis.
Pavyzdžiui, žaidime formuojasi tokia vaiko asmenybės savybė kaip veiksmų savireguliacija, atsižvelgiant į kiekybinės veiklos uždavinius. Svarbiausias pasiekimas – kolektyvizmo jausmo įgijimas. Tai ne tik apibūdina moralinį vaiko charakterį, bet ir reikšmingai pertvarko jo intelektualinę sferą, nes kolektyviniame žaidime vyksta įvairių reikšmių sąveika, renginio turinio raida ir bendro žaidimo tikslo pasiekimas.
Įrodyta, kad žaidime vaikai įgyja pirmąją kolektyvinio mąstymo patirtį. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Tačiau yra žinoma, kad gebėjimas žaisti nėra automatinis perėjimas į kasdieniame gyvenime įgytų žinių ir įgūdžių žaidimą.
Vaikai turi būti įtraukti į žaidimą. O nuo to, kokį turinį į vaikams siūlomus žaidimus investuos suaugusieji, priklauso visuomenės sėkmė perduodant savo kultūrą jaunajai kartai.
Reikia pabrėžti, kad vaisingas socialinės patirties įsisavinimas vyksta tik esant paties vaiko aktyvumui jo veiklos procese. Pasirodo, jei pedagogas neatsižvelgia į aktyvų patirties įgijimo pobūdį, tobuliausi iš pirmo žvilgsnio metodiniai žaidimo mokymo ir žaidimo valdymo metodai nepasiekia savo praktinio tikslo.
Visapusiško ugdymo žaidime užduotys sėkmingai įgyvendinamos tik tada, kai kiekviename amžiaus tarpsnyje susiformuoja psichologinis žaidimo veiklos pagrindas. Taip yra dėl to, kad žaidimo raida yra susijusi su reikšmingais laipsniškais pokyčiais vaiko psichikoje ir, svarbiausia, jo intelektualinėje sferoje, kuri yra visų kitų vaiko asmenybės aspektų vystymosi pagrindas.
Kas yra nepriklausomybė? Atrodytų, atsakymas slypi paviršiuje, tačiau visi tai suprantame šiek tiek skirtingai. Kažkas pasakys, kad nepriklausomybė yra veiksmas, kurį žmogus atlieka pats, be raginimo ir pagalbos. Kažkas nuspręs, kad tai nepriklausomybė nuo kitų nuomonės ir laisvė reikšti savo jausmus. O kai kuriems nepriklausomybė yra gebėjimas valdyti savo laiką ir gyvenimą.
Sunku prieštarauti šiems apibrėžimams. Jie tiksliai parodo žmogaus savarankiškumą ir, anot iš esmės jo asmenybės branda. Tačiau kaip pritaikyti šiuos įvertinimus mažyliui, tarkime, 2–3 metų amžiaus? Beveik nė vienas iš jų negali būti naudojamas be didelių išlygų.
Absoliučios nepriklausomybės visiems nėra. Jis gali skirtis vertinant tą patį veiksmą. Jei, pavyzdžiui, 3 metų mažylis užsimanė užsirišti savo batų raištelius ir jam pavyktų, mes tikrai žavėsime jo įgūdžiais... Tačiau mums niekada neateitų į galvą žavėtis paaugliu sūnumi vien dėl to, kad jis suriša batus. Kitas dalykas, jei jis parengia mokslinę ataskaitą ar imasi kai kurių tėvų namų ruošos darbų. Kitaip tariant, nepriklausomybė yra ne tiek gebėjimas atlikti kokį nors veiksmą be pagalba iš išorės kiek gebėjimo nuolat persilaužti už savo galimybių ribų, išsikelti sau naujas užduotis ir rasti sprendimus.
Išplėstam žaidimui reikalingas kvalifikuotas lyderis. Seniau, kai vaikai turėdavo įvairaus amžiaus kiemo kompanijas, žaidimų patirties mokydavosi iš senolių, pasakojimai būdavo transliuojami iš kartos į kartą. Dabar, kai šeimų nėra gausios ir kiemo bendruomenių beveik neliko, žaidimui vadovauti perima suaugusieji. Žinoma, žaidimas netoleruoja nurodymų. Tačiau suaugęs žmogus gali praturtinti vaikų įspūdžius per ekskursijas, skaitydamas knygas, pasakodamas apie tai, ką pamatė, užduodamas klausimus. Reikia padėti suprasti ir detalizuoti veikėjus, išsiaiškinti jų santykius, veiksmus, pastabas. Paruoškite atributus, kad kiekvienas apibrėžtų savo vaidmenį. Tačiau svarbiausia – įsijungti į žaidimą lygiomis teisėmis, duoti idėjų ir pasiūlyti siužeto plėtojimo iš vaidmens variantus, klausimais išsiaiškinti vaikų veiksmus, pateikti vaidmenų pastabų pavyzdį. Žaiskite kaip vaikai, tik išradingesni, o palaikydami jų iniciatyvą išlaikykite savo buvimą. Parodykite vaidmenį veiksme ir perduokite jį vaikui. Be suaugusiojo vadovavimo žaidimas išlieka skurdus ir monotoniškas: kiekvieną dieną lėlėms duoda arbatos arba stereotipiškai švirkščiama, visiems iš eilės.
Savarankiška veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams yra savarankiškas žaidimo užsiėmimas grupėje ir pasivaikščiojime, produktyvi veikla (grafika, dizainas, modeliavimas, darbas).
Savarankiška veikla gali būti individualaus pobūdžio, kai vaikas žaidžia, piešia ar konstruoja vienas. Kartais vaikai sujungia du ar tris žmones ir, aptarę savo planą, kartu ruošia koncertą, gamina kostiumo elementus, piešia dekoracijas, gamina atributiką žaidimui, organizuoja teatrinį žaidimą, iš statybinio komplekto stato miestą ar lėktuvą. Savarankiškos veiklos požymiai yra tai, kad vaikas savarankiškai perkelia tai, ką išmoko klasėje, bendraudamas su mokytoju, į savo. nauja veikla taikoma sprendžiant naujas problemas. Tai ypač aktualu vyresniam ikimokykliniam amžiui, kai vaikas vis daugiau laiko praleidžia savarankiškoje veikloje.
Savarankiška ikimokyklinukų veikla atsiranda vaikų iniciatyva, tenkinant jų individualius poreikius. Savarankiška vaiko veikla vykdoma be prievartos ir yra lydima teigiamų emocijų. Mokytojas, nepažeisdamas vaiko ketinimo, gali jam padėti, jei iškyla poreikis.
Nepriklausomybės formavimas efektyviausiai vyksta vaidmenų žaidime tarp bendraamžių. Išsamaus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti užduotis ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir fantazuodami, tam tikrus veiksmus, taip pat logiškai, argumentuotai samprotaudami.
Savarankiškos veiklos formavimas vaidmenų žaidimų pagalba lemia darnesnį individo vystymąsi, turi teigiamos įtakos visai tolesnei žmogaus veiklai visuomenėje. Žaidimas moko vaiką mąstyti, ugdo kryptingumą, atkaklumą, organizuotumą, savarankiškumą.
Mokytojas turi atsiminti, kad bet kokia vaikų veikla yra skirta konkrečios problemos sprendimui. Pagrindinė užduotis turi daug tarpinių, kurių sprendimas leis pakeisti sąlygas ir taip palengvinti tikslo pasiekimą. Praktinės užduotys, kurias vaikas turi išspręsti, skiriasi nuo ugdomųjų. Žaidimo užduočių turinį diktuoja pats gyvenimas, vaiko aplinka, jo patirtis, žinios.
Vaikas įgyja patirties savo veikloje, daug mokosi iš auklėtojų, tėvų. Įvairios žinios, įspūdžiai praturtina jo dvasinį pasaulį, o visa tai atsispindi žaidime.
Žaidimo problemų sprendimas pasitelkiant objektyvius veiksmus įgauna vis labiau apibendrintų realybės pažinimo žaidimo metodų taikymą. Vaikas maitina lėlę iš puodelio, tada pakeičia jį kubu ir tiesiog prideda ranką prie lėlytės burnos. Tai reiškia, kad vaikas žaidimo problemas sprendžia aukštesniu intelektualiniu lygiu.
Taip atsitinka praktiškai, todėl pedagogas, nesuprasdamas apibendrintų vaikų mąstymo žaidimo veiksmų prasmės, reikalauja, kad jie imtųsi kolektyvinių veiksmų, kiek įmanoma artimesnių praktiniams. Pirma, jei viskas, kas vyksta su vaiku kasdieniniame gyvenime, bus perkelta į žaidimą, tada jis tiesiog išnyks, nes išnyks pagrindinis jo bruožas - įsivaizduojama situacija. Antra, žaidimas, atspindintis gerai žinomą, bet mažai apibendrintą gyvenimo situaciją, nevalingai sustoja. Kartu žinoma, kad kasdieniame gyvenime vaikai gauna ne tik aiškių, konkrečių žinių, bet ir neaiškių, hipotetinių. Pavyzdžiui, vaikas žino, kas yra jūreivis, bet nesupranta, ką daro. Siekdamas patikslinti savo mintis, žaidimo metu užduoda klausimus ir, gavęs atsakymą, įgyja gana aiškių žinių.

Ikimokyklinuko siužeto žaidimo formavimas leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, kuri gerokai peržengia vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir gyvenimą, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.
Perspektyvinės žinios, susisteminančios konkrečias ir bendras, lemia tai, kad žaidime pradinio siužeto pagrindu atsiranda naujos siužetinės linijos, keliamos naujos žaidimo užduotys. Išsamaus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti užduotis ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.
Vienas iš svarbių vaiko asmenybės raidos veiksnių yra aplinka, kurioje jis gyvena, žaidžia, mokosi ir ilsisi. Dalyko ugdymo aplinka darželyje turi sudaryti sąlygas savarankiškai, prasmingai ir naudingai vaikų veiklai.

II.2.Ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos veiklos dalykinės ugdymo aplinkos projektavimas

Ryšium su švietimo modernizavimu, svarbi ikimokyklinio ugdymo užduotis švietimo įstaigų tobulėja ugdymo procesas ir didėja savarankiškos vaikų veiklos vystomasis poveikis dalykinę plėtrą ugdančioje aplinkoje, kuri užtikrina kiekvieno vaiko ugdymą, leidžia jam parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti. Tai gali neturėti įtakos dalyko ugdymo aplinkos, kaip ugdymo erdvės dalies ir ugdymo proceso komponento, raidai. Štai kodėl Ypatingas dėmesys skirta kurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, numatančią naujus požiūrius į jos organizavimą pedagoginiame procese, remiantis į studentą orientuotu suaugusiųjų ir vaikų sąveikos modeliu bei kompleksiniu-teminiu ugdymo darbo planavimo principu. ikimokyklinio ugdymo įstaiga.
Šiuolaikiniai tyrinėtojai (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovskis ir kt.) pabrėžia būtinybę sudaryti sąlygas sukurti į studentą orientuotą sąveiką ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinio ugdymo aplinkoje. Dėmesys kiekvieno ikimokyklinuko asmenybei, jo individualybės palaikymas, fizinės ir psichologinės sveikatos išsaugojimas – svarbiausi šiuolaikinės pedagogikos uždaviniai.
„Besivystančios aplinkos“ sąvoka – tai organizuota pedagoginė erdvė, kurioje yra palankios vaiko raidos galimybės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje besiformuojanti aplinka laikoma dalyko ugdymo erdve. Subjektinėje erdvėje pagrindinis besivystantis veiksnys yra realūs aplinkos objektai. Dalyko aplinkos kūrimas yra išorinė pedagoginio proceso sąlyga, leidžianti organizuoti savarankišką vaiko veiklą.
Šiuo metu pagrindinė pedagoginė užduotis ikimokyklinėje įstaigoje – sudaryti sąlygas savarankiškai veiklai, kurios atsispindi dalykinėje ugdomojoje aplinkoje. Tuo pačiu, norint sukurti dalykinę aplinką, būtina laikytis tam tikrų programos reikalavimų, ypač psicho fizinis vystymasis tam tikro amžiaus vaikai, materialinės ir architektūrinės-erdvinės sąlygos bei bendrieji objekto-erdvinės aplinkos konstravimo principai. Nors yra Bendrieji reikalavimai prie dalykinio ugdymo aplinkos, kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygos išsiskiria savo originalumu.
Gerai apgalvotas holistinio modelio, skirto dalykinės-erdvinės aplinkos konstravimui, projektas turėtų apimti tris komponentus: dalyko turinį, jo erdvinį organizavimą ir pokytį laike. Kuriamos aplinkos turinys apima: žaidimus, daiktus ir žaidimų medžiagą, mokymo priemones, edukacinę ir žaidimų įrangą.
Pažymėtina, kad šiuo metu pramonė gamina daugybę įvairios ir kokybiškos įrangos, kuri pritraukia šiuolaikinius ikimokyklinukus, mokytojus ir tėvus. Tačiau svarbu ne tiek jų skaičius, kiek teisingas pasirinkimas ir panaudojimas pedagoginiame procese.
Jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai skirtingai suvokia žaislus, reaguoja į jų meninį vaizdą, išorines savybes, detales, funkcionalumą. Šios medžiagos turinys ir išdėstymas turėtų skirtis priklausomai nuo vaikų amžiaus ir patirties.
Pageidautina numatyti galimybę pertvarkyti ir pagal poreikį pakeisti kai kurių baldų vietą centre, naudojant stumdomas ekrano pertvaras, kilnojamuosius kilimėlius, lengvai kilnojamus transformuojamus baldus, erdvę formuojančias medžiagas. Norint sukurti individualų komfortą, kiekvienam vaikui turėtų būti skirta asmeninė erdvė: lovytė su aukšta kėdute, lentyna stelaže, pagalvė ar kilimėlis ant grindų. Norint suaktyvinti subjektyvias apraiškas, sudaryti sąlygas pasireikšti savojo „aš“, ugdyti refleksiją ir savigarbą, būtina suteikti galimybę pademonstruoti savo vaikų sėkmes.
Grupėje svarbu sukurti jaukią natūralią aplinką, harmoningą spalvomis ir erdve. Rekomenduojama naudoti šviesą pasteliniai atspalviai sienų apdailai rinkitės natūralių atspalvių baldus. Pageidautina, kad baldai derėtų vienas su kitu, būtų dekoruoti tuo pačiu stiliumi. Estetiniams įspūdžiams sustiprinti galima pasitelkti įvairias „netikėtas“ medžiagas, pagalbines priemones: plakatų grafiką, menines fotografijas, šiuolaikinės dekoratyvinės dailės objektus.

Išvada
Taigi galima teigti, kad savarankiška ikimokyklinuko žaidimo veikla neturi nieko bendra su spontanišku, chaotišku elgesiu. Už jo visada slypi pagrindinis suaugusiojo vaidmuo ir reikalavimai. Tačiau vaikams vystantis ši įtaka darosi vis mažiau atvira. Priverstas nuolat paklusti suaugusiųjų reikalavimams, vaikas ima orientuotis į juos kaip į tam tikras elgesio normas. Tik remiantis tinkamais išsiugdytais įpročiais – vyraujančiais stereotipais – atitinkančiais vyresniųjų reikalavimus, tikrą savarankiškumą galima išugdyti kaip vertingiausią asmenybės bruožą.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vieningai pripažįsta, kad žaidimas, kaip svarbiausia specifinė vaiko veikla, turi atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas. Tai vaikams labiausiai prieinama veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.
Išskirtinis Rusijos psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygotskis pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas taisyklių laikymasis atsiranda tada, kai jos nėra primestos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įvykdymas yra pagrindinis jo žavesys.
Žaidimas kaip savarankiška vaikų veikla formuojasi ugdant ir ugdant vaiką, prisideda prie žmogaus veiklos patirties ugdymo, formuoja vaiko socialinio elgesio pagrindą. Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma yra svarbus, nes jis tarnauja vaiko psichikos, jo asmenybės formavimuisi.
Savarankiško žaidimo veiklos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikui leidžia aktyvia, vizualiai efektyvia forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, kuri gerokai peržengia vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir gyvenimą, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.
Žaidime, remiantis pradiniu siužetu, atsiranda naujų siužetų, nustatomos naujos žaidimo užduotys. Išsamaus vaidmenų žaidimo metu ikimokyklinukai atranda gebėjimą spręsti užduotis ne tik veiksmais su žaislais ar individualiais vaidmenų teiginiais, bet ir logiškai, argumentuotai samprotaujant.

Literatūra
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga. vaikų mokytojui sodas. - M., 1991 m.
2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Švietimas.-1985.- 190 p.
3. Didelis psichologinis žodynas. Komp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004 m.
4. Gasparova E. M. Režisūriniai žaidimai // Ikimokyklinio amžiaus žaidimai. - M., 1989 m.
5. Zaporožecas A.V. Žaidimas vaiko raidoje // Ikimokyklinuko žaidimo psichologija ir pedagogika. M.: Švietimas.-1966
6. Zaporožecas A.V. Vaikų žaidimo pedagogikos problemos A.P. Usova. - M., 1976 m.
7. Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.P. Novoselova. - M., 1989 m.
8. Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje / Red. N.Ya. Michailenko. - M., 1978 m.
9. Žaislai ir žinynai darželiui / Red. V.M. Izgarševa. - M., 1987 m.
10. Kireeva L.G. Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas: iš darbo patirties / L.G. Kireeva. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 143 p.
11. Korotkova N.A., Michailenko N.Ya. Kaip žaisti su vaiku. M.: Švietimas. – 1990 m.
12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. PASKAITA 6. IKIMOKYKLINIS AMŽIAUS (NUO 3 IKI 7 METŲ) (rusų k.). Raidos psichologija: paskaitų kursas.
13. Lakutsnevskaya G.G. Į klausimą apie žaislus ir vaikų žaidimus. - M., 1978 m.
14. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. T. 1. - M., 1983 m
15. Mendžeritskaja D.V. Pedagogas apie vaikų žaidimus. - M., 1982 m.
16. Novoselova S.L. Besivystanti dalykinė aplinka / S.L. Novoselovas. - M.: Pedagogikos inovacijų centras, 1995. - 59 p.
17. Bendroji psichologija. Mokymo priemonė / Pagal bendrąjį. red. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352s.
18. Palagina N.N., Vystymosi psichologija ir raidos psichologija
19. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. M.: Pedagogika. – 1982 m
20. Spivakovskaya A.S. Žaidimas rimtas. - M., 1981 m.
21. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo vaikų auklėjime. M.: Pedagogika.-1976.-180 p.
22. Urontajeva G. Ikimokyklinis ugdymas. Didaktinis žaidimas kaip savavališkos vaizdinės atminties ugdymas vyresniems ikimokyklinukams. 1992 m
23. Flerina E.A. Žaidimas ir žaislas. - M., 1973 m.
24. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. M.: Pedagogika.-1978.-304 p.
25. Elkoninas D.B. Žaidimas ir protinis vaiko vystymasis – M., 1978 m
Elektroniniai ištekliai
26. Yandex.Dictionary TSB, 1969-1978 Prieigos režimas: [Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte nuorodą]

Antraštė 1ъђAntraštė 2
ђAntraštė 3" ђAntraštė 415

Pasivaikščiojimo užsiėmimai su vaikais. Vadovas pedagogams ikimokyklinės įstaigos. Darbui su 2-4 metų vaikais Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Savarankiška vaikų veikla

Struktūriniai pasivaikščiojimo komponentai (stebėjimai, didaktiniai žaidimai-užduotys, pirmoji darbo veikla, žaidimai lauke) vyksta savarankiško žaidimo fone, kuris užima didžiąją laiko dalį, kurią vaikai praleidžia grynas oras ir reikalinga nuolatinė suaugusiojo priežiūra.

Šiltuoju metų laiku ruošiant viską, ko reikia įvairių žaidimų dislokavimui, šių žaidimų organizatoriumi ir dalyviu išlieka auklėtojas. Režisuoja vaikų siužetus-vaidmenų žaidimus, įsijungia į jų įgyvendinimą, rodo žaidimų pavyzdžius, apsunkina žaidimą klausimais, įvairiais pasiūlymais.

Smėlio žaidimas yra vienas mėgstamiausių vaikų žaidimų. Tik vaikščiodami šiltuoju metų laiku vaikai turi galimybę visiškai patenkinti savo norą veikti su šia natūralia medžiaga. Vaikai entuziastingai ilgai žaidžia su smėliu, tyrinėja jo savybes.

Žinoma, net ir be suaugusiųjų nurodymų vaikai įgyja tam tikros patirties: šlapią ir sausą smėlį skiria pagal spalvą ir lytėjimą. Sausas ignoruojamas, šlapi namai daromi kauburėliais, bandoma formuoti velykinius pyragus. Tačiau be suaugusiojo nukreipimo vaikai negalės atlikti numatytų žaidimo veiksmų. Mojuodami kaušeliu dažniausiai išpila smėlį pro pelėsį, pripila ne iki viršaus, pamiršta kaušeliu paglostyti viršų, sutramdyti, o apvertę formą nežino, kad reikia trankyti. ant dugno ir tik tada atsargiai nuimkite. Nesulaukę norimo rezultato, vaikai blaškosi, pradeda išdaigas: barsto smėlį į visas puses, skuba prie jo, užkasa smulkius žaislus, griauna kitų vaikų pastatus.

Kad žaidimas su smėliu neįgytų nuolatinio monotoniškos ir destruktyvios veiklos įgūdžių, suaugęs žmogus nuo pat pradžių turi mokyti vaikus teisingai juo naudotis žaidimuose, praturtinti jų supratimą apie smėlio savybes ir savybes, pasiūlyti papildomos medžiagos apsunkinti. , tęsti, atskleisti žaidimus.

Metų pradžioje (rudenį) suaugusieji susiduria su užduotimi supažindinti vaikus su smėlio savybėmis; moko taisyklingai naudotis kaušeliu ir formomis, pirmųjų žaidimo technikų statant kalvotus namus. AT vasaros laikas vaikams reikėtų priminti, ko jie jau buvo išmokyti, o paskui sekti, ką ir kaip stato; vadovas, apsunkinkite žaidimą ir pasiūlykite, kaip galite jį naudoti natūrali medžiaga. Mažesniems vaikams galima pasiūlyti pasidaryti paukščių kiemą (parodyti nedidelį paukštelių žaidimų rinkinį), vyresniems – lėlėms (gėlynas, suoliukas, takai aplinkui ir pan.).

Tikslingas smulkių žaislų ir daiktų (įvairios mašinos, lėktuvai, malūnsparniai, maži vežimėliai ir lėlės, statybinių medžiagų dalys) pasirinkimas, taip pat platus natūralių medžiagų įtraukimas į žaidimą (akmenukai, kriauklės, kūgiai, šakelės, pagaliukai, lapai , žolės ašmenys, pievų gėlės) sudaro sąlygas vystytis kūrybiniam žaidimui. Vaikams įdomu, kai suaugęs žmogus pasiūlo atnešti smėlio į smėlio dėžę.

Organizuojant, vadovaujant ir apsunkinant žaidimą reikia atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias galimybes. Vienam reikia parodyti, paaiškinti, paimti už rankos ir samteliu supilti į formą smėlio, kitam tik pasufleruoti: „Ar aplink tavo namus bus tvora?“, O su trečiu suskaičiuok, kiek Velykų. jo jau pagamintus pyragus.

Suaugusiojo užduotis taip pat yra įskiepyti vaikams bendrų žaidimų įgūdžius.

Kiekvienas pasistato namą savo lėlei. Jie pastatė – ir gatvė pasirodė. Mokytoja klausia: "Kiek namų ant jo yra?", Pasiūlo, kaip juos galima papuošti kriauklėmis, išdėstyti Statybinė medžiagašaligatvis, kelias. Vaikai išskleidžia žaidimą: mašinos važiavo į kairę, dešinę, tiesiai, lėlės ėjo viena pas kitą ir tt Dabar mokytojas gali retkarčiais prieiti prie smėlio dėžės, žodžiu, apsunkinti, nukreipti žaidimą: „Kur yra garažas automobiliai?" Visi kartu stato bendrą garažą, o ten jau kilo mintis statyti oro uostą, parkelį lėlėms pasivaikščioti. Visas miestas išauga su gatvėmis ir tiltais. Smėlio derinys su statybinėmis ir natūraliomis medžiagomis yra nauja vaikams (tai galima padaryti tik pasivaikščiojant), žavi juos, leidžia statyti įdomius ir sudėtingus pastatus.

Natūralią medžiagą vaikai plačiai naudoja vaidmenų žaidimuose kaip pakaitalus: smėlis su vandeniu – košė; lapai - lėkštės, salotos, skėčių medžiaga; akmenukai, gilės - skanėstai, saldainiai; pagaliukai, šakelės – šaukštai, šakutės, peiliai, tvora. Iš molio (plastilino, tešlos) vaikai lipdo gyvūnėlius, indus žaidimams, skanėstus, visokias dekoracijas.

Vaikai mėgsta žaisti vieni. Prie stalo kūdikis iš stalčių ir krepšelių pila akmenukus, kriaukles, kūgius, giles, o paskui pats vėl rūšiuoja, apžiūri atskiras kriaukles, ilgai suko rankose neįprastos konfigūracijos akmenuką, bando kepures. už giles. Kiti vaikinai į savo žaidimų vietą nešasi krepšius su natūralia medžiaga. Kiekvienas iš pradžių pagaliuku ant smėlio arba kreida ant grindinio piešia visokius piešinius (eglutę, gėlę, vėliavėlę), paskui išdėlioja natūralią medžiagą išilgai kontūro. Mokytojas turi tik laiku paskatinti vaiką atlikti įvairius veiksmus.

Susipažinimas su vandens savybėmis vyksta specialiai organizuojamų žaidimų-užsiėmimų metu, griežtai prižiūrint suaugusiajam.

Tokius žaidimus-klases galima organizuoti tik šiltuoju metų laiku ir atlikti pasivaikščiojimo pabaigoje. Vanduo jaudina vaiką, todėl pirmiausia reikia išmokyti jį teisingai, atsargiai elgtis su juo: netaškyti per kraštą, nedaryti staigių judesių ir pan.. Iš pradžių vaikai tiesiog panardina rankas į vandenį, judina pirštus. . Mokytojas teigia: vanduo skaidrus, švelnus; galite parodyti, kaip jis nuspalvintas skirtingos spalvos. Tada jis demonstruoja vandens savybes, naudodamas įvairią žaidimo medžiagą, suteikia galimybę kiekvienam pajusti jo temperatūrą, tuo pačiu metu pasitelkdamas žaidimus: maudyti lėles, plauti drabužius, plauti žaislus, užsiėmimus su spalvotais kamuoliukais. Nuleisdami žaislus į dugną, vaikai pastebi, kad vieni lieka apačioje, o kiti iškart išplaukia į paviršių. Kodėl? Paaiškinti gali tik suaugęs asmuo, organizuodamas žaidimą-pamoką „Nuskęsta – plaukimas“.

Karštuoju metų laiku mokytoja kviečia vaikus pasivaikščioti įdomioje veikloje: pripildyti baseiną (vonia) vandeniu, suvilgyti smėlį, mokyti naudotis laistytuvu laistant sodą, gėlyną. Vaikai noriai įsitraukia į tokią veiklą. Jie su malonumu plauna rankas pažaidę su smėliu, neatsisako nusiplauti kojų po pasivaikščiojimo.

Prasideda žiemą Įdomūs žaidimai su sniegu. Vaikai kartu su suaugusiuoju papuošia savo aikštelę pastatais (miestu, pieva su gėlėmis ir grybais iš ledo, sniego gėlynu), stato juos, kad vėliau galėtų panaudoti žaisdami: meta sniego gniūžtes į sniego senio krepšį, vaikšto po „krokodilas“, lavina pusiausvyrą ir t.t. Stato namus (Snieguočiai ir kitiems pasakų personažams), lipdo įvairiausius pastatus, prisimindami pasakas „Trys lokiai“, „Teremok“. AT žiemos laikas turėtumėte neleisti vaikams žaisti pasivijimo, patikrinti, ar vaikai neperkaito; ar reikia pakeisti kumštines pirštines tomis, kurios baigė puošti kitą pastatą spalvotu ledu.

Nepamirštami įspūdžiai iš tikslingų pasivaikščiojimų į parką, į miško pakraštį, prie tvenkinio lieka vaikams ilgam. Be poilsio jie gali vaikščioti nuo 20 minučių iki 300 m. Dekoracijos pasikeitimas, nauji potyriai, kurių darželio teritorijoje negausite, judėjimo laisvė – visa tai skatina mažylio aktyvumą, leidžia giliau suvokti jį supančio pasaulio reiškinius ir įvykius. Tiksliniai pasivaikščiojimai baigiasi nemokamais žaidimais vaikams jų svetainėje.

Paprastai vaikai pasivaikščiojimo metu būna džiugios nuotaikos. Suaugęs žmogus palaiko vaikų, kurie savo iniciatyva šokinėja, pastebėję žiogą, aktyvumą: „Tu šokini geriau nei pats amūras. Šauniai padirbėta! O žiogui tai patinka. Jis sėdi, žavisi, nenori mūsų palikti “arba: „Atspėk, vaikai, ką mėgdžioja mūsų Andriuša? Berniukas stropiai pereina nuo kojos ant kojos, urzgia. Vaikas džiaugiasi, kad suaugęs pastebėjo jo veiksmus.

Vaikai mėgsta atlikti judesius be daiktų: bėgioti iš vietos į vietą, bėgioti aukštyn ir žemyn nuo kalnelio, lipti kopėčiomis, suptis ant sūpynių. Tokia veikla turėtų būti skatinama, nes ji prisideda prie pagrindinių judesių rūšių ugdymo. Laisvai judėdami svetainėje vaikai sportuoja pasitikėdami savimi ir tiksliau.

Tačiau mokytoja pastebi, kaip vienas atkakliai lipa ant ledo vėžlio, o kitas stengiasi išlaikyti pusiausvyrą ant „krokodilo“ nugaros. Mokytojas turėtų būti šalia: sustabdyti per daug susijaudinusįjį; apdrausti ką nors, kas tik įvaldo sau naują judėjimą; žiūrėkite, kad vaikai nestumdytų, netrukdytų vieni kitiems. Suaugęs žmogus nepaiso vaiko, kuris atkakliai siekia savo tikslo: „Gerai padaryta, kaip drąsu!

Mokytojas turėtų pasižymėti, kiek laiko vaikas užimtas, ar nepavargęs, ir laiku pereiti prie kitos veiklos; po žaidimų su dideliu aktyvumu pasinerkite į ramius žaidimus – siūlykite piešti, lipdyti, žaisti su lėlėmis lėlių kampelyje.

Tapydami dažais vaikai gali paimti teptukus, dažus, didelius piešimo popieriaus lapus ir atsisėsti tiesiai ant verandos grindų. O piešti galima ant grindinio, ant smėlio.

Kviesdamas pavienius vaikus į modeliavimo užsiėmimus, mokytojas su jais aptaria, ką, iš kokios medžiagos lipdys. Joms siūloma rinktis plastiliną, molį, tešlą (1 stiklinei miltų 1/3 stiklinės vandens, 2 šaukštai druskos, 1 arbatinis šaukštelis augalinio aliejaus; tešlai dažyti naudojamas flomasteris ar guašas).

Kai kurie vaikinai gamina morkas. Mokytojas jiems siūlo: „Padarykite savo nosį aštrią, kaip vištos snapą. Leisk jam įkišti nosį tiesiai į dangų nuo žemės. Iš pradžių vaikai suglumę žiūri į suaugusįjį, o iš jo išvaizdos spėja: jis juokauja! Jie pradeda juoktis, o mokytojas tęsia, kreipiasi į tuos, kurie lipdo agurką: „Jei visos morkos slepiasi žemėje ir net nuleidusios nosį, tai agurkas neturi nieko bendro su aštria nosimi, tegul. atsigulk su juo drėgnoje žemėje! Vaikai juokiasi. Suaugęs nustemba: „Ar aš daugiau taip nesakiau? Tada ryškius bordo burokėlius, įdegusius saulėje, reikės pakabinti ant krūmo, o cukinijos yra netoliese ... "

Vaikai iš rožinio ir mėlyno molio patys lipdo zuikius, tuo pačiu metu juos skaičiuoja, paskui nešioja ir pastato prie maketo aikštelėje: „Žiūrėk, kiškio mama, pas tave atbėgo tavo kiškio mažyliai!“; išdrožti skanėstą lokiui: grybus, uogas.

Medžių pavėsyje prie stalo du vaikai nagrinėja V. Sutejevo pasakų knygą. Mokytojas siūlo vaikui (su gerai išvystyta kalba): „Skaityk kartu, tu būsi antis, o Saša bus višta. Pradėti! O „viščiukas“ su malonumu laukia, kada bus galima pasakyti savąjį: „Aš taip pat!

Dažnai pasivaikščiojimo metu vaikai staiga parodo agresiją prieš iš pirmo žvilgsnio matomą gyvą objektą, o tai iš tikrųjų yra viena iš tyrimo veiksmų rūšių: jie bando skruzdėlei trenkti koja, vabzdžiui sutraiškyti. žaislas. Tai reikia nedelsiant nutraukti: laiku sustabdyti vaikus, paaiškinti, prie ko tai gali privesti. O dar geriau turėti laiko užkirsti kelią jų veiksmams: „Kokia ši skruzdėlė darbšti! Jis tempia, stengiasi, yra išmuštas iš jėgų ir nepaleidžia tokio ilgo šiaudo. Koks geras žmogus!" Minėtas dainos ketureilis, posakiai ar posmai paaštrina kūdikio suvokimą, prisideda prie ryškių įvaizdžių kūrimo.

Suaugusiojo užduotis – palaikyti kiekvieno vaiko iniciatyvą, ugdyti jo smalsumą. Pamatęs, kad mažylis smalsiai seka taku bėgantį vabzdį, mokytoja sako: „Įdomu, kur tas vabzdys skuba? Kaip toks kūdikis perlips rąstą? Ar jis kreipsis į tave ar į mane? Šie žodžiai prisideda prie ilgesnio stebėjimo, padeda vaikams tikslingai suvokti gyvą objektą.

Vaikas stebi skruzdžių darbą, prie jo prisijungia dar du vaikai. Mokytoja sako: „Kantrybė ir darbas viską sumals! Vaikai supranta posakio prasmę, nes tuo metu skruzdėlės grobį tempė toliau, sėkmingai įveikdamos mažytį griovelį.

Kartais organizuotų stebėjimų metu mokytojas pastebi, kad vienas iš vaikų yra atsargus, stengiasi būti arčiau suaugusiojo, atsisako glostyti šuniuką. Mokytojas neprimygtinai reikalauja. Laisvalaikiu jis gali vėl prieiti prie šuniuko su šiuo mažyliu, kartu stebėti, o paskui jį paglostyti. Glaudus emocinis kontaktas su suaugusiuoju padės vaikui įveikti savo drovumą.

Vaikai gali konfliktuoti dėl vietos prie stalo su smėliu, dėl rogučių lėlėms. Mokytojas tokioje situacijoje tikrai supras. Viena iš mokytojos užduočių – pasivaikščiojimo metu sukurti geranoriškumo ir užuojautos bendraamžiams atmosferą: nepraleisti akimirkos, atkreipti šalia esančių vaikų dėmesį į draugą, padedantį mažyliui tempti roges. lėlė į kalną, vaikui, kuris padeda draugams baigti statyti didelį bokštą. Tokį mikroklimatą vaikai jautriai suvokia, jų tvirtai palaiko. Vaikinai stengiasi padėti mokytojai ir savo bendražygiams: patys išima žaislus, išveda vaikus už rankos, laiko duris, kai jie išeina ar įeina į kambarį.

Rūpestingo požiūrio į gyvūnus ir augalus formavimo darbas nesibaigia. Vėlyvą rudenį pamatę retas avietes vaikai, sekdami suaugusiuosius, sako: „O avietės tik paukščiams!“, Kaip jau žino: paukščiai vis mažiau lesa. Mokytojas tikrai pastebės ir nepagirs tuos, kurie savo iniciatyva triušiui atnešė šviežios žolės. Gero ir rūpestingo požiūrio į supantį pasaulį ugdymas yra svarbi mokytojo užduotis.

Vaikai turėtų išmokti pirmieji pasveikinti visus. Jaunesnieji sako: „Labas!“, vyresni: „Labas rytas! Laba diena!" Jie išėjo pasivaikščioti ir choru sako: „Sveikas, mėlynas dangus! Sveika auksine saule! Varna atskrido, krykčiojo - vaikai jai šaukė atsakydami: „Labas, labas, teta varna! Kaip tau sekasi?" Atsisveikindami su stebimais objektais vaikai lavina įvairių atsisveikinimo frazių tarimą, jas prisimena.

Pabėga klaida ir staiga sustoja. Vaikai ją nudžiugina: „Būk drąsesnė, bėk! Nebijok mūsų, mes tavęs neįskaudinsime! Šuo lojo, vaikai piktinosi: „Ko jūs ant mūsų lojate? Mes geri žmonės!" Vaikas nukrito, vyresnysis bendražygis padeda atsistoti, nusikrato kailinį nuo sniego ir linksmai sako: „Nesvarbu! Gerų darbų yra daug: reikia maudyti „dukras“, išplauti rūbus, vaišinti draugus, statyti pastatus iš sniego, papuošti ledo sangrūdomis, laistyti augalais, lesinti paukščius. Ir taip kiekvieną dieną. Gera valia tampa kiekvieno elgesio norma. Suaugęs žmogus visada šalia, padės žodžiu, patarimu, darbu.

Būtent ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas jau sklandžiai kalba, reikia pažadinti jo mintį, palaikyti ir stiprinti smalsumą. Tam reikia nuolat jam kelti įvairius klausimus: iš ko varnos kuria lizdus; kodėl katė laižo savo kačiuką; kur yra saulė, kai lyja stipriai? Suaugęs klausia – o vaikas pradeda klausinėti savo. Kelyje yra daug neišspręstų problemų. Visada bus laiko pabendrauti su visais arba su maža vaikinų grupe. Taigi vaikams kyla stiprus noras viską žinoti, viską suprasti. Glaudūs ir pasitikintys santykiai su mokytoju padeda vaikui išlikti ramiam ir pasitikinčiam su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Mokytojas visada ras laiko nedrąsiems, droviems vaikams, kurių nevalia palikti be priežiūros. Vaikas bus laimingas, jei suaugęs su juo pradės žaidimą, pavyzdžiui, „Nusipirk lanką, žalias svogūnas“,„ Pririšiu ožką“, „Puikiai kviečiai“ arba atkreipkite dėmesį, kad jis savo iniciatyva sutvarkė reikalus lėlių kampelyje verandoje: „Mažas, bet nuošalus! arba "Meistro darbas bijo!". Niūrią žiemos dieną vaiko nuotaika pastebimai pakyla, kai suaugęs žmogus, besitaisydamas drabužius, skaito N. Sakonskajos eilėraštį „Kur mano pirštas“, o paskui, tiesindamas kumštinę, dar kartą pakartoja:

Aš neturiu piršto, aš dingau

Nepavyko į mano namus.

Ieškok, ieškok ir rasi.

Sveiki pirštas!

Kaip sekasi?

Padėdamas droviam vaikui pasiimti nosinę, suaugęs žmogus šypsodamasis sako: „Prižiūrėk savo nosį esant dideliam šalčiui! Kūdikis šypsosi, o aplinkiniai vaikai šypsosi. Taip gimsta šilti santykiai.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pasyviems ir neaktyviems vaikams. Būtina padėti jiems įsilieti į bendrą žaidimą: paimti už rankos, nudžiuginti, pasiūlyti kartu atlikti žaidimo veiksmus. Toks dėmesys, jautrus suaugusiojo požiūris, savalaikė parama skiepija vaikui pasitikėjimą, padeda greitai tapti aktyviu bendrų reikalų dalyviu, atrasti laisvų judesių grožį, bendravimo su bendraamžiais džiaugsmą.

Mokytojas ne tik stebi, vadovauja, apsunkina žaidimą, bet ir moko. Organizavimas individualūs žaidimai su vaikais visi turėtų būti mokomi būtent tų judesių, kurie jam yra sunkūs. Pavyzdžiui, parodykite kūdikiui, kaip pagauti kamuolį delnais, nespaudžiant jų prie krūtinės. Mokant šuoliukų, reikia žiūrėti, kad vaikas juos atlikdamas švelniai nukristų ant kojų, pusiau sulenktas per kelius. Žaidžiant pasivijimą, iš pradžių pasiūlykite bėgti viena kryptimi. Kai mažylis įsijaus, išmoksta greitai bėgti, galima keisti kryptį. Po tokių individualių pratimų vaikai lengvai įtraukiami į bendrus žaidimus.

Ypač vertingas auklėtojos bendravimas su kūdikiu pirmosiomis jo buvimo tarp bendraamžių dienomis. Mokytojas tokiam vaikui turėtų skirti kuo daugiau dėmesio ir meilės, paskatinti jį žodžiu, padėti greitai priprasti prie aplinkos, pažinti kitus vaikus. Kad naujokai greitai priprastų prie komandos, prisimintų savo bendraamžių vardus, kamuolio žaidime sujungę du ar tris vaikus galite pasiūlyti: „Mesk kamuolį į Olya!“, „Irochka, ridenk kamuolį“. kamuolys į Tanyusha! Taip tyliai mažylis patenka į vaikų komandą.

Norint padidinti tokio kūdikio emocinę nuotaiką, tereikia jį apkabinti, nusišypsoti, žaisti su juo linksmus žaidimus, tokius kaip „Keturiasdešimt baltų šonų“, „Gerai“, „Pirštukas-berniukas“, eiti taku į vaikiško eilėraščio ritmas:

Didelė pėda

Ėjo keliu...

Galite kreiptis į mergaitę su vaikišku eilu: „Katya, Katya (Sonya, Anya ir kt.) yra maža ...“.

Dėl linksmybių:

Kojos, kojos,

Kur tu bėgi?

Galite įterpti bet kurio vaiko vardą. Svarbiausia, kad vaikas suprastų, jog darželio eilėraštis skirtas jam, ir džiaukitės.

Neretai mokslo metų pradžioje vyresni vaikai iš pradžių būna atsargūs, atsisako bendrauti su bendraamžiais. Einant šis barjeras greičiau išnyksta. Stovėdami nuošalyje nuo žaidėjų, nauji vaikai nevalingai įsitraukia į žaidimą ir savo tiesioginėmis teigiamomis emocijomis išreiškia savo požiūrį į tai, kas vyksta. Mokytojas nereikalauja, kad jie turi dalyvauti bendruose žaidimuose. Tai užtruks šiek tiek laiko, vaikas pripras, o suaugęs padės laiku įsitraukti į bendrą jaudinantį žaidimą.

Mažyliams patinka, kai pasivaikščiojimo metu organizuojamas bendras vyresnių ir mažesnių vaikų žaidimas. Čia vaikai turi ir pavyzdžius, ir vyresnio draugo pagalbą, ir draugiškų santykių su juo užtvirtinimą. Vyresniesiems tai yra situacija, kai galite parodyti savo įgūdžius, žinias ir sulaukti entuziastingos vaikų reakcijos. Tai geranoriškumo, dėmesio, noro padėti demonstravimas. Visiems patinka važinėtis rogutėmis (vyresni varomi, jaunesni joja).

Vaikams patinka ir lauko mankštos žaidimai, pavyzdžiui, žaidimas „Mes! Senjorai ir jaunieji stovi atsitiktinai, sudarydami didelį ratą, kad netrukdytų vieni kitiems ir tuo pačiu visus matytų.

Mokytojas lėtai skaito (arba dainuoja) tekstą. Vyresni vaikai elgiasi pagal teksto žodžius, jaunesni mėgdžioja vyresniųjų judesius:

Trikomės kojomis

Plojame rankomis

Mes linktelime galvomis. Taip taip taip!

Pakeliame rankas

Nuleidžiame rankas

Paduodame rankas.

Vaikai sudėjo rankas. Mokytojas nieko neskuba, laukia, kol visi susikibs rankomis, sustoja ratu:

Ir bėgiojame

Ir mes bėgiojame!

Mokytojas turi užtikrinti, kad vyresni vaikai greitai nebėgtų, derinti savo judesius su mažųjų judesiais.