Programi për zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë. Programi për korrigjimin dhe zhvillimin e sferës emocionale dhe personale dhe proceseve njohëse Loja "Çfarë është e tepërt"

Institucion arsimor buxhetor komunal

Shkolla e mesme nr. 1, Lakinsk

"Aprovoj"

Mbikëqyrësi

Shkolla e mesme MBOU nr. 1 e Lakinsk

E. T. Malchikova

Urdhër nr.429 datë 30.08.2013

"Zhvillimi i proceseve njohëse"

(për nxënësit e klasës së 5-të të shkollës së mesme)

Potapova Natalya Vladimirovna

E konsideruar në takim

shoqërim metodik

(Këshilli Pedagogjik)

Protokolli nr. 4

Lakinsk

2014

Shënim shpjegues

Programi korrigjues-zhvillues "Zhvillimi i proceseve njohëse" për

nxënësit e klasës së 5-të të shkollës së mesme

(në kuadër të drejtimit të përgjithshëm intelektual).

Dështimi shkollor, i shprehur në performancën e dobët të lëndëve, është një nga arsyet më të rëndësishme që kontribuon në cenimin e shëndetit psikologjik të nxënësve dhe që mësuesit e hasin më shpesh gjatë periudhës së përshtatjes së nxënësve në shkollën e mesme.

Arsyet kryesore për performancën e dobët të nxënësve të klasës së pestë janë:

• motivim i ulët për aktivitet kognitiv;
• niveli i pamjaftueshëm i trajnimit me një nivel normal dhe madje të mirë të zhvillimit të të menduarit dhe proceseve të tjera njohëse - boshllëqe të konsiderueshme në njohuri për periudhat e mëparshme të trajnimit, si dhe mungesën e formimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore dhe speciale;
• niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të proceseve njohëse;
• niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të operacioneve mendore;
• arbitrariteti i dobët i sjelljes dhe aktivitetit - mosgatishmëria, "pamundësia", sipas nxënësve të shkollës, për ta detyruar veten të studiojë vazhdimisht.

Shpesh, të gjitha këto shkaqe nuk veprojnë në izolim, por së bashku, duke u bashkuar në kombinime mjaft komplekse.

Pra, lind nevoja për punë shtesë të mësuesit-psikologut me nxënësit që kanë këto vështirësi.

Për të siguruar përshtatjen e suksesshme të nxënësve të klasës së pestë me mosarritje, është zhvilluar një program korrektues dhe zhvillimor "Zhvillimi i proceseve njohëse", i cili synon zhvillimin e proceseve njohëse dhe operacionet mendore të nxënësve, si dhe ndërtimin e besimit social, mësimdhënien e aftësive të bashkëpunimit, zhvillimin emocionet sociale, zhvillimi i emocioneve komunikuese dhe të mësuarit për të transferuar aftësitë e fituara në aktivitetet edukative.

Risia e këtij programi përcaktohet nga standardi shtetëror federalarsimi i mesëm i përgjithshëm në vitin 2010. Karakteristikat dalluese janë:

1. Përcaktimi i llojeve të organizimit të veprimtarive të studentëve që synojnë arritjenrezultatet personale, meta-subjekte dhe lëndorezotërimi i programit.

2. Zbatimi i programit bazohet nëorientimet e vlerave dhe rezultatet arsimore.

3. Arritjet e rezultateve të planifikuara monitorohen në kuadër të sistemit të vlerësimit të brendshëm: nga mësuesi, administrata dhe psikologu.

4. Gjatë planifikimit të përmbajtjes së orëve, përcaktohen llojet e aktiviteteve të studentëve.

Qëllimi i programit është krijimi i kushteve për zhvillim dhe edukim të suksesshëm intelektual të fëmijëve.

Objektivat e programit:

• Të zbulojë tiparet e zhvillimit kognitiv të fëmijëve me arritje të ulëta.
• Organizoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve në përputhje me detyrat e korrigjimit dhe zhvillimit.
• Formoni motivim pozitiv për aktivitetin kognitiv
• Zhvillimi i operacioneve mendore (analiza, sinteza, klasifikimi, krahasimi, etj.)
• Hartoni një plan të brendshëm veprimi
• Zhvilloni imagjinatën krijuese, vëmendjen dhe kujtesën
• zhvillojnë të folurit

Përshkrimi i orientimeve vlerësuese të përmbajtjes

Vlera njerëzoresi një qenie racionale, që përpiqet për njohjen e botës dhe vetë-përmirësimin.

Vlera e punës dhe krijimtarisësi kusht natyror i veprimtarisë dhe jetës njerëzore.

Vlera e lirisësi liri e zgjedhjes dhe paraqitjes nga njeriu i mendimeve dhe veprimeve të tij, por liri, e kufizuar natyrshëm nga normat dhe rregullat e sjelljes në shoqëri.

Vlera e shkencës vlera e dijes, kërkimi i së vërtetës.

Bazat organizative dhe pedagogjike

Programi është krijuar për klasa me fëmijë të moshës 11-12 vjeç dhe ka për qëllim nxënësit me arritje të ulëta.

Numri i personave të përfshirë nuk është më shumë se 10 persona (numri optimal është 6 persona).

Programi është krijuar për 14 orë.

Klasat mbahen 2 herë (lejohet 1 herë) në javë për 40 minuta.

Orari i klasave është përpiluar në përputhje me "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për institucionet e arsimit shtesë SanPin 2.4.4.1251-03".

Ky program zhvillimor korrektues mbështetet kryesisht në sa vijonParimet e punës psikokorrektuese:

• Parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit pasqyron integritetin e procesit të ofrimit të ndihmës psikologjike si një lloj i veçantë i veprimtarisë praktike të një psikologu. Shqyrtuar në detaje në veprat e D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina dhe të tjerët, ky parim është themelor për të gjithë punën korrigjuese, pasi efektiviteti i punës korrigjuese varet nga kompleksiteti, tërësia dhe thellësia e punës së mëparshme diagnostikuese me 90%.
• Parimi i normativitetit të zhvillimit. Normativiteti i zhvillimit duhet të kuptohet si një sekuencë e moshave të njëpasnjëshme, fazat moshore të zhvillimit ontogjenetik.
• Parimi i zhvillimit sistematik. Ky parim vendos nevojën për të marrë parasysh detyrat parandaluese dhe zhvillimore në punën korrektuese.
• Parimi i veprimtarisë së korrigjimit. Ky parim përcakton vetë temën e aplikimit të përpjekjeve korrigjuese, zgjedhjen e mjeteve dhe metodave për arritjen e qëllimit, taktikat e punës korrigjuese, mënyrat dhe mjetet e arritjes së qëllimeve të përcaktuara.

Format bazë të punës:

Klasat janë krijuar për punë kolektive, grupore dhe individuale.

Struktura e mësimit:

1. Hyrja përmban:

Përshëndetje, qëndrim pozitiv.

Hyrje në objektivat e orës së mësimit.

1. Pjesa kryesore përmban:

Ushtrime.

Lojëra.

1. Reflektimi i mësimit:

Çfarë zhvilluam në mësimin tonë?

Çfarë ju pëlqeu veçanërisht?

Çfarë nuk ju pëlqeu?

Me çfarë keni pasur probleme, pse?

Jepni një vlerësim verbal të aktiviteteve tuaja dhe aktiviteteve të fqinjit tuaj (vlerësimi i kolegëve).

1. Ndarja

Ky program përfshin detyra për:

- zhvillimi i aktivitetit mendor("Shkallët e fjalëve", "Bëni një fjali", "Shprehje", "Gjeni një të përbashkët", "Lidhje lidhëse", "Objekt i maskuar", "Me merr me mend", "Telefon i prishur", "Gjeni kuptimin", " Fut fjalën që mungon ", "Tekst i shpërndarë", "Ndihmoni fjalën e urtë", "Gjeni një shoqatë", "Zinxhiri i asociacioneve", "Gjeni një çift", "Sekuenca", "Hajde, kuptoje", "Pjesë dhe e tërë", "Domino verbale" , "Ata që ...", "E katërta shtesë", "Formimi i grupeve", "Titulli", "Puzzle logjike" do të lëvizin;

- zhvillimin e vëmendjes("Tic-Tac-Toe", "Observers", "Stirlitz", "Title");

Zhvillimi i Kujtesës ("Kujto sipas shoqatave", "Vëzhguesit", "Mos harroni fjalët", "Stirlitz");

- zhvillimi i imagjinatës krijuese(“Kolazh: Unë dhe hobi im”, “Kolazh: Arritjet tona”);

- zhvillimi i një plani të brendshëm veprimi("Vendi i të kundërt", "Më shumë-më pak", "Gronat që mungojnë").

Në rrjedhën e këtij programi përdoren këto:aktivitetet: loja, njohja, mundimi, krijimtaria artistike, dëgjimi, shkrimi, memorizimi, ndjekja e udhëzimeve, fantazimi.

Plani tematik

Mbështetja materiale, teknike dhe metodologjike e nevojshme për zbatimin e programit.

Format kryesore të punës janë grupore dhe individuale. Prandaj, klasa duhet të ofrojë punë në klasë (d.m.th. punë në tavolinë) dhe punë "në një rreth".

Çdo student duhet të ketë:

• fletore pune
• Stilolaps, lapsa
• Kartat e detyrave individuale të printuara

Dhe gjithashtu, letër whatman, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, bojëra, gërshërë, ngjitës, materiale të ndryshme të printuara për dizajn kolazhi.

Për të zgjidhur problemet e vendosura nga programi, përdoren metodat kryesore të mësimdhënies:

Letërsi;

dukshmëria;

situatë problemore;

Momentet e lojës.

Mekanizmi për vlerësimin e rezultateve të marra.

Efektiviteti i trajnimit kontrollohet me metodën e vëzhgimit të pjesshëm të studentëve në klasë dhe me kryerjen e diagnostikimit psikologjik të proceseve njohëse dhe zhvillimit intelektual të studentëve para dhe pas mësimit.

Rezultatet e pritura

• Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur ushtrime (sa më pak ndihmë nga një mësues-psikolog, mësues, aq më e lartë është pavarësia e studentëve dhe, rrjedhimisht, aq më i lartë është efekti korrigjues i klasave).
• Ndryshimi i sjelljes në klasë: aktiviteti, interesimi i nxënësve për të mësuar materialin.
• Aftësia për të kryer me sukses detyrat e kontrollit psikologjik.
• Përmirësimi i performancës në disiplina të ndryshme shkollore (rritje e aktivitetit, efikasitetit, vëmendjes, përmirësimit të aktivitetit mendor, etj.) si rezultat pozitiv i efektivitetit të orëve përmirësuese.
• Ndryshimi i gjendjes emocionale të secilit student nën ndikimin e klasave përmirësuese.

Format kryesore të kontabilitetit të njohurive dhe aftësive:

testimi (i kryer para fillimit të klasave dhe në fund):

Diagnostifikimi i zhvillimit intelektual të studentëve (GIT);

Diagnostifikimi i zhvillimit të proceseve njohëse (studimi i të menduarit krijues - Test i shkurtër i të menduarit krijues (formë kaçurrelë) P. Torrens, studimi i nivelit të zhvillimit të vëmendjes (Test korrigjimi, tabela Schulte), memorie (Të mësuarit 10 fjalë, memorizimi i një numri i rrokjeve jokoherente, etj.);

Diagnostifikimi i motivimit të të mësuarit (metoda e N.V. Luskanova, metoda e diagnostikimit të motivimit të të mësuarit dhe qëndrimit emocional ndaj të mësuarit, modifikuar nga A.D. Andreeva);

Diagnoza e nivelit të vetëvlerësimit (metoda e G.N. Kazantseva, pyetësori i testit nga S.V. Kovalev);

Si dhe studimi i planit të brendshëm të veprimit (IPAP).

Ky program është testuar për 3 vjet. Efektiviteti i klasave konfirmohet nga rezultatet e studimeve diagnostikuese. Më të suksesshëm në veprimtaritë edukative janë 50-75% e nxënësve që marrin shërbime korrektuese dhe zhvillimore.

Aktivitete të të mësuarit universal

Lista bibliografike

• Akimova M. K., Kozlova V. T. Korrigjimi psikologjik i zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës. Proc. Manuali - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 160 f.
• Andriyakhina N. Si të ndihmoni një nxënës të klasës së pestë? Psikologe shkollore, 2003, nr.30
• Glozman Zh. M. Zhvillimi i të menduarit: lojëra, ushtrime, këshilla të ekspertëve / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 f.
• Zaika E.V. Një grup ushtrimesh për zhvillimin e kujtesës logjike të studentëve. Pyetjet e psikologjisë, 1991. Nr. 6
• Zaika E.V. Lojëra për zhvillimin e planit të brendshëm të veprimit për nxënësit e shkollave. Pyetjet e psikologjisë, 1994. Nr. 5
• Zaika E. V. Një kompleks lojërash për zhvillimin e imagjinatës. Çështje të psikologjisë, 1993. Nr 2
• Zaika EV Një kompleks lojërash intelektuale për zhvillimin e të menduarit të studentëve. Çështje të psikologjisë, 1990. Nr 6
• Lojëra - edukim, trajnim, kohë të lirë. Ed. V. V. Petrusinsky në katër libra - M .: New School, 2000. - 240 f.
• Osipova A. A. Hyrje në psiko-korrigjimin praktik: metodat e punës në grup. - M .: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës; Voronezh: Shtëpia Botuese e NPO "MODEK", 2000. - 240 f.
• Psikologjia praktike e edukimit. Ed. I. V. Dubrovina: Libër mësuesi për nxënës. Më e lartë Dhe krh. specialist. institucionet arsimore. - M .: TC "Sferë", 2000. - 528 f.
• Rogov E. I. Manual i një psikologu praktik: Proc. Përfitimi: në 2 libra. Libër. 2: Puna e një psikologu me të rriturit. Teknika dhe ushtrime korrigjuese. – M.: Humanid. Ed. Qendra VLADOS, 2004. - 480 f.: ill.
• Samoukina N. V. "Lojërat që luhen ...". Punëtori psikologjike - Dubna, "Phoenix +", 2000. - 128 f.
• Suntsova A. V. Zhvillimi i kujtesës: lojëra, ushtrime, këshilla të ekspertëve / A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 f.

Mësimi 1 "Hyrje".

Në mësimin e parë, fëmijët njihen me njëri-tjetrin (fëmijë nga klasa të ndryshme mund të futen në grup), njihen me qëllimet dhe objektivat e klasave.

Zhvillohen rregullat për të punuar në grup.

Po bëhet një kolazh në grup me temën "Unë dhe hobi im"

1 Ushtrimi "Përfaqësimi i një emri"

Nxënësit në një rreth thonë emrin e tyre dhe disa tipare të mira të personalitetit.

2 Ushtrimi "Unë dua - nuk dua"

Nxënësit në një rreth emërtojnë atë që u pëlqen (të bëjnë, të hanë ...) dhe çfarë nuk u pëlqen.

3 Ushtrimi "Zhvillimi i rregullave për të punuar në grup"

Së bashku me fëmijët zhvillohen, diskutohen dhe shkruhen në tabelë rregullat e punës në grup.

4 Ushtrimi "Kolazh: Unë dhe hobi im"

Në një copë letër, djemtë, secili duke përcaktuar një vend në fletë për vete, krijojnë një kolazh të përbashkët "Unë dhe hobi im".

Mësimi 2 "Gjimnastikë intelektuale".

1 Ushtrimi "Shkallët e fjalëve"

Në këtë lojë, ju duhet të merrni çdo fjalë, mundësisht një të gjatë, dhe duke përdorur shkronjat e disponueshme, të krijoni sa më shumë nga fjalët tuaja. Nxënësit duhet të diskutojnë edhe kuptimin e fjalëve të përbëra. Ai me më shumë fjalë fiton.

Për shembull, fjala TRANSPORT:

Raporto Rendit Porti Post San

Fisheku Rosa Nast Tors Pas

Sling Nora Tavë e thekur me shumicë

Start Note Pora Nose Mouth

Napor Rota Stan Son Ton

Torte spore Ston Tor Par

Grerëza e Rritjes së Gjurmëve të Fronit

Lëng deti me litar sportiv

Trans Spore Sota Pot

2 Ushtrimi "Bëni një propozim"

Janë marrë tre fjalë që nuk kanë lidhje në kuptim. Është e nevojshme të bëhen sa më shumë fjali që do të përfshijnë domosdoshmërisht këto tre fjalë, ndërsa ju mund të ndryshoni rasën e tyre dhe të përdorni fjalë të tjera. Përgjigjet mund të jenë banale dhe komplekse, duke shkuar përtej situatës së treguar nga tre fjalë me futjen e objekteve të reja. Inkurajohen veçanërisht përgjigjet origjinale, në të cilat fjalët e synuara përfshihen në lidhje jo standarde. Të gjitha përgjigjet e propozuara krahasohen dhe diskutohen nga studentët.

Fjalët e prezantimit:

1. Liqeni, lapsi, ariu.
2. Dhimbje, pantallona, ​​biçikletë.
3. Shtëpi, aeroplan, radio.
4. Dhelpra, manaferrat, bleta.
5. Tavolinë, përparëse, çizme.
6. Stuhi, ditë, shtrat.

3 Ushtrimi "Shprehje"

Nxënësve u kërkohet të nxjerrin një fjali me 4 fjalë dhe secila fjalë duhet të fillojë me shkronjën e specifikuar. Ekzistojnë dy mundësi për të përfunduar detyrën:

1. sekuenca e shkronjave të treguara me të cilat fillojnë fjalët nuk mund të ndryshohet;
2. fjalët në një fjali mund të renditen në çdo mënyrë.

Për shembull: MHO

1. Mjeshtri Volodya riparon këpucët.
2. Masha derdhi çaj mbi Vitya.

Për punë ofrohen grupe të ndryshme letrash:VSNT, ELTO, ENVSA.

Numri i shkronjave mund të rritet.

Mësimi 3 "Lojëra intelektuale".

1 Ushtrimi "Gjeni një të përbashkët"

Për këtë ushtrim, duhet të merrni dy fjalë (objekte, dukuri) që janë pak të lidhura me njëra-tjetrën. Ju duhet të gjeni dhe shkruani sa më shumë karakteristika të përbashkëta për këto artikuj që të jetë e mundur. Ai me listën më të gjatë të veçorive të përbashkëta fiton. Gjithashtu, është e dobishme të analizohen përgjigjet e studentëve sipas shkallës së rëndësisë së lidhjeve ndërmjet objekteve të zbuluara në to, në mënyrë që nxënësit të mësojnë se cilat janë veçoritë thelbësore dhe jo thelbësore.

Fjalët e prezantimit:

1. Lojë - mësimi 5. Qen - arush pelushi
2. Patë - lopë 6. Rrotulla - skuter
3. Shtëpi - spital 7. Krokodil - breshkë
4. Anije - biçikletë 8. Malvina - Hirushja

2 Ushtrimi "Lidhja lidhëse"

Janë dhënë dy objekte që në pamje të parë duken larg njëri-tjetrit. Nxënësit duhet të emërtojnë objekte që janë, si të thuash, një "urë kalimi" nga e para tek e dyta. Objektet e emërtuara duhet të kenë një lidhje të qartë logjike me të dy objektet e dhëna. Lejohet përdorimi i dy, tre ose katër lidhjeve lidhëse.

Fjalët e prezantimit:

1. Re - aksident (shiu, pellgu, rruga, makina)
2. Shkolla - muzikë (mësues, mësim)
3. Pyll - zgavër (arra, ketri)
4. Dyqan - gëzim (mami, tortë, festë)
5. Lojë - spital (etiketa, fëmijë, rënie, mavijosje)
6. Qumësht - vesë (lopë, bar)
7. Leshi - gjyshja (mace, top, fije, çorape)
8. Pema - një armë (leh, lepur, gjahtar)

3 Ushtrimi "Tic-tac-toe"

Loja e njohur tic-tac-toe, e vetmja veçori e së cilës është zgjerimi i fushës për lëvizje. Loja luhet në tabelë. Nxënësit vendosin me radhë "shenjën" e kërkuar.

Mësimi 4 “Vetitë e objekteve”.

1 Ushtrimi "Objekt i maskuar"

Çdo objekt (dukuri, krijesë) i njohur quhet. Është e nevojshme të emërohen dy objekte të tjera, në përgjithësi, pak të ngjashme me atë të dhënë, por ato, kombinimi i veçorive të të cilave, nëse është e mundur, do ta përcaktonte pa mëdyshje, d.m.th., si të thuash, do ta maskonte atë me objekte të tjera. Përgjigjet e propozuara nga studentët diskutohen dhe arsyetohen domosdoshmërisht.

Fjalët e prezantimit:

1. Viti i Ri (dimër - pushime)
2. Bukë (bimë - kokërr)
3. Akuariumi (peshk - ushqim)
4. Makinë (riparim - shpejtësi)
5. Telefoni (bisedoni - butonat)
6. Postier (shtëpi - letër)
7. Lule (dhuratë - aromë)
8. Peizazhi (natyra - ngjyrat)
9. Mjellma (poshtë - qafë - këngë)
10. Lojë (zare - rregullat)

2 Ushtrimi "Më merr me mend"

Kjo lojë është e kundërta e asaj të mëparshme. Lehtësuesi, dhe më pas vetë studentët, duhet të krijojnë çifte artikujsh që kodojnë në mënyrë unike artikullin e tretë.

Fjalët e prezantimit:

1. Qielli - ujë (shi)
2. Bishti metalik - qiell (aeroplan)
3. Burri - shtrat (gjumë, natë)
4. Argëtim - të ftuar (pushime)
5. Fusha - djathë (miu)
6. Nenexhik - buzëqeshje (pastë dhëmbësh, çamçakëz)
7. Top - tavolinë (bilardo)
8. Kthetrat - mjaltë (ariu)
9. Gjyshja - kuzhinë (byrek)
10. Australi - kërcim (kangur)

3 Ushtrimi "Telefon i thyer"

Nxënësit janë ulur në një rresht. Lojtari i parë merr një fjalë nga drejtuesi, për shembull, "aeroplan". Detyra e tij është të kodojë shpejt këtë fjalë duke përdorur disa objekte të tjera (për shembull, një zog - fluturon, me krahë, një bisht, etj., dhe një skedar - është hekur, i rëndë) dhe t'ia kalojë këto dy fjalë lojtari i dytë. Lojtari i dytë duhet të gjejë se çfarë është tema. Për shembull, ai mund të supozojë se kjo është një "granatë" dhe, i maskuar, t'ia kalojë këtë fjalë një lojtari të tretë. E treta e kodon mesazhin e marrë në mënyrën e vet dhe ia kalon atë lojtarit tjetër, e kështu me radhë. Transmetimi i çdo mesazhi kryhet me shkrim në shirita letre.

Sesioni 5 “Hartimi i planit të brendshëm të veprimit”.

1 Ushtrimi "Vendi i kundërt"

Fjala e dhënë (së pari nga tre, pastaj me katër, pesë, gjashtë, etj.) duhet të lexohet shkronja për shkronjë në rend të kundërt, nga e djathta në të majtë, për shembull, "punë - atobar". Të gjitha operacionet duhet të kryhen mendërisht, jo me shkrim.

Fjalët e prezantimit:

Gjumi, tigër, pantofla, karrocë, aeroplan, helikë, cheburashka, perandor.

2 Ushtrimi "Më shumë-më pak"

Lexohet një seri numrash me tre deri në gjashtë shifra. Si përgjigje, duhet të emërtoni numra të tjerë - 1 (ose 2) pak a shumë. Të gjitha operacionet duhet të kryhen mendërisht.

Numrat për të paraqitur:

1 7 4 më shumë nga 1 – 2 8 5

Më pak nga 1 – 0 6 3

Më shumë nga 2 – 3 9 6

2 5 6 3 më shumë nga 1 – 3 6 7 4

1 më pak - 1 4 5 2

Më shumë nga 2 – 4 7 8 5

2 më pak - 0 3 4 1

3 4 2 8 më shumë nga 1 – 4 5 3 9

Poshtë me 1 – 2 3 1 7

Më shumë nga 2 – 5 6 4 1 0

2 më pak - 1 2 0 6

3 2 4 1 5 më shumë nga 1 – 4 3 5 2 6

Më pak nga 1 – 2 1 3 0 4

Më shumë nga 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 më shumë nga 1 – 7 8 4 6 3 5

Më pak nga 1 – 5 6 2 4 1 3

Më shumë nga 2 – 8 9 5 7 4 6

2 më pak - 4 5 1 3 0 2

3 Ushtrimi "Shkronjat që mungojnë"

Duhet të krijoni një fjalë dhe ta lexoni në mënyrë që në të të tingëllojnë vetëm shkronjat e para, të tretë, të pestë etj., duke anashkaluar të dytin, të katërtin etj. Fillimisht, drejtuesi i shqipton fjalët dhe më pas vetë studentët. . Pjesa tjetër me mend. Sigurohuni që të emërtoni numrin e shkronjave që përbëjnë fjalën e fshehur.

Fjalët e prezantimit:

1. Karamele (7) - gjunjë
2. Qeni (6) - nga b në
3. Macja (5) - ksha
4. Lopë (6) - në r in
5. Raketë (6) - r në t
6. Buburreci (7) – t r k n
7. Lulja (6) - c e o
8. Pistoletë (8) - ps o e

Mësimi 6 "Të kuptojmë kuptimin dhe të nxjerrim në pah thelbësoren" (pjesa 1).

1 Ushtrimi "Gjeni vlerën"

Në këtë ushtrim, nxënësve u ofrohen një sërë fjalësh polisemantike. Detyra e tyre është të gjejnë sa më shumë kuptime të fjalëve të mëposhtme:

1. Figura (njerëzore, gjeometrike…)
2. Adresa (postare, urimi ...)
3. Karikimi (bateria, ushtrimet...)
4. Bosht (argjinatura dheu, detaje teknike…)
5. Pirun (takëm, pjesë e aparateve elektrike…)
6. Pistë patinazhi (sheshin e akullit, makinë asfaltimi…)
7. Spatula (mjet kopshtarie, pjesë e trupit…)
8. Gërsheti (stilimi i flokëve, mjeti…)
9. Dirigjent (profesion, komponent elektrik…)
10. Qeni (kafshë, detajet e kyçit me zinxhir…)
11. Nyja (litari, shpejtësia e anijes…)
12. Kontrollues (lojë, tymi, armë me tehe ...)
13. Qengji (kafshë, valë deti…)
14. Dyqan (dyqan, vend ...)
15. E shtënë (armë, daulle, numër ...)
16. Kon (bredh, tumor ...)
17. Stilolaps (shkrimi, dera…)
18. Lufta (beteja, goditjet e tingëllimeve ...)

2 Ushtrimi "Fut fjalën që mungon"

Për të përfunduar këtë ushtrim, është e nevojshme të përgatitet paraprakisht një tekst me fjalë që mungojnë për secilin pjesëmarrës. Çdo nxënës duhet të plotësojë boshllëqet me fjalët që mungojnë.

Sugjerime për prezantim:

1. ... moti i keq, u zhvillua turneu. (pavarësisht)
2. Ishte ende dritë në pyll, ... dielli tashmë kishte perënduar. (edhe pse)
3. Mami e dërgoi djalin në dyqan, ... ai bleu bukë. (për)
4. ... ... jo një orë vonë, do të kishte shumë njerëz në rrugë. (nëse)
5. Si dje, ... ... sot moti është i ngrohtë. (dhe kështu)
6. Shkova në shtrat vonë, … … lexova një libër interesant. (sepse)
7. Duhet shumë përpjekje……, …për të rritur një kulture të mirë. (për)
8. Një dritë e ndritshme po digjej në dhomë, ... njerëzit tashmë po flinin. (edhe pse)
9. Pavarësisht nga ngrica e madhe, ai ... ishte i ftohtë. (jo)
10. ... djem, ... dhe vajza kaluan standardet sportive. (si keshtu)
11. Lulet tërheqin insektet ... vetëm nga ngjyra, ... dhe era. (jo, por)
12. Tani jetojmë në qytet, ... dikur jetonim në fshat. (a)
13. … … me forcën e tij, ai nuk mundi ta mposhtte. (pavarësisht)
14. Shtëpi të reja po ndërtohen ... në qytet, ... ... në fshat. (si; kështu dhe)
15. … … etje e fortë, unë … fillova të pija nga përrua. (pavarësisht jo)

Mësimi 7 "Të kuptojmë kuptimin dhe të nxjerrim në pah thelbësoren" (pjesa 2).

1 Ushtrimi "Teksti i shpërndarë"

Ky ushtrim mund të kryhet si një garë e dy pjesëmarrësve ose ekipeve. Skuadrave u jepet në të njëjtën kohë një grup letrash të përgatitura paraprakisht me të njëjtën detyrë: të mbledhin një fjali nga fjalët e disponueshme. Koha e ekzekutimit është fikse. Fituesi është pjesëmarrësi ose ekipi që ka arritur të kryejë detyrën më shpejt se të tjerët dhe me më pak gabime.

Kolona e djathtë është për përgjigjet e studentëve.

2 Ushtrimi "Ndihmo proverbën"

Në këtë ushtrim, ju duhet të mbledhni fjalë të urta nga pjesët që kanë "humbur" njëra-tjetrën. Për ta bërë këtë, për çdo fillim të fjalës së urtë nga kolona e majtë, duhet të zgjidhni përfundimin nga kolona e djathtë.

Mësimi 8 “Shoqatat”.

1 Ushtrimi "Gjeni një shoqatë"

Merret çdo kombinim fjalësh ose frazë. Për një kohë të kufizuar, ju duhet të shkruani në një kolonë sa më shumë lidhje që të jetë e mundur që ajo shkakton. Shoqatat mund të jenë ose banale dhe të paqarta, ose mjaft jo standarde, por në çdo rast ato duhet të jenë të lidhura ngushtë në kuptim me frazën origjinale. Fitues është ai që ka më shumë shoqata të tilla që nuk gjenden tek studentët e tjerë.

Fjalët e prezantimit:

1. Mësimi në shkollë.
2. Udhëtim në muze.
3. Numri i cirkut.
4. Magji në natën e Vitit të Ri.
5. Pushoni në natyrë.
6. Fëmijë i vogël.
7. Shfaqje në teatër.
8. Stuhi pranverore.
9. Peshkatar në lumë.
10. Kasolle fshati.

2 Ushtrimi "Kujto sipas shoqatave"

Nxënësve u paraqiten disa fjalë që nuk kanë lidhje logjike me njëra-tjetrën. Më pas propozohet gjetja e asociacioneve që do të lidhnin këto fjalë. Të gjitha shoqatat e studentëve që ju vijnë ndërmend regjistrohen në tabelë. Ndërsa punoni, nuk keni nevojë të kufizoni shtrirjen e imagjinatës së tyre. Rezultati duhet të jetë një histori e shkurtër. Kur djemtë kuptojnë dhe mësojnë se si ta përfundojnë këtë detyrë, numri i fjalëve për memorizimin mund të rritet dhe të shpikin situata për veten e tyre dhe t'i thonë fjalët me zë të lartë në rendin e duhur.

Për shembull: libër, lule, sallam (përfundova së lexuari librin, zgjodha një lule, lava duart me sapun dhe hëngra një sallam).

Fjalë për të mbajtur mend:

1. mollë, qen, libër
2. Furça, fletore, historia, vëlla
3. Telefon, dyqan, mace, shëtitje, drekë

3 Ushtrimi "Zinxhiri i shoqatave"

Nxënësit janë ulur në një rresht. Pritësi i jep lojtarit të parë një rrip letre me një frazë të shkruar mbi të. Lojtari i parë duhet të shkruajë shpejt një nga asociacionet që i pëlqen në një shirit tjetër dhe t'ia kalojë atë lojtarit të dytë, i cili shënon lidhjen e tij në shiritin e tij dhe ia kalon atë të tretës, etj. Si rezultat, një zinxhir formohen shoqata të ndryshme. Kur diskutojnë rezultatet, pjesëmarrësit analizojnë zinxhirët e marrë.

Fjalët e prezantimit:

1. Pushime
2. stina e vjeshtës
3. Kopsht veror
4. Ngjarje e lumtur
5. Mënyra e shëndetshme e jetesës
6. Oficer policie
7. Shteti në të cilin jetojmë
8. Miqësi e fortë
9. Garat sportive
10. udhetim hapsinor

Mësimi 9 "Marrëdhëniet shkakësore".

1 Ushtrimi "Gjeni një palë"

Ky ushtrim bëhet më së miri në letra të përgatitura veçmas. Në karta shtypen detyrat, ndër të cilat ju duhet të gjeni çifte konceptesh që janë në një marrëdhënie shkak-pasojë me njëri-tjetrin.

Nxënësve u paraqiten fjalë që janë vetëm në kolonën e majtë të tabelës, kolona e djathtë mbetet bosh dhe është e destinuar për përgjigje.

2 Ushtrimi "Sekuenca"

Në këtë ushtrim, nxënësit duhet të zgjedhin për konceptet e dhëna ato që do të ishin në një marrëdhënie sekuence me to.

Etj…

Nxënësve u paraqiten fjalët në kolonën e majtë, kolona e djathtë për përgjigjet.

3 Ushtrimi "Hajde, kuptoje"

Ushtrimi duhet të kryhet edhe në karta individuale. Këtu kërkohet të gjendet shkaku dhe efekti i ngjarjeve të mëposhtme.

Gjeni arsyen:

Gjeni pasojat:

Mësimi 10 “Familja dhe lloji i objektit. E tëra është një pjesë”.

1 Ushtrimi "Pjesë dhe e tërë"

Ushtrimi paraqitet në karta të veçanta. Në këtë detyrë, ju duhet të gjeni koncepte, marrëdhënia midis të cilave përcaktohet si PJESË E GJITHË (në disa detyra mund të ketë jo një, por disa përgjigje).

2 Ushtrimi "Domino verbale"

Mund të luajnë disa njerëz (deri në 6 persona, pjesa tjetër mund të ndihmojë). Çdo lojtar merr pesë letra të përgatitura paraprakisht. Dy fjalë shkruhen në secilën kartë - një fjalë përfaqëson një koncept privat, specifik, domethënë një koncept që tregon një objekt real. Një fjalë tjetër në kartë është domosdoshmërisht një koncept i përgjithësuar. Konceptet e përgjithësuara janë të përshtatshme për disa koncepte specifike në të njëjtën kohë.

Rregullat e lojës janë si më poshtë: të gjithë nga ana e tyre duhet të aplikojnë kartat me të njëjtat koncepte me njëri-tjetrin - si specifike ashtu edhe të përgjithësuara. Nëse nuk ka kartë të përshtatshme, atëherë mund të merrni letrat e mbetura në tryezë. Personi i parë që shtron të gjitha letrat fiton. (30 letra me 2 koncepte)

Konceptet e përgjithshme:

1. Uji
2. Figurat gjeometrike
3. Shenjat e pikësimit
4. Organet e brendshme të njeriut
5. mjete shkollore
6. Kohët e ditës
7. Transporti motorik
8. Insekt
9. Mobilje
10. Veprimet llogaritëse

Kartat për të prerë

Mësimi 11 "Vëmendja dhe kujtesa".

1 Ushtrimi "Vëzhguesit"

Në këtë ushtrim, nxënësve u kërkohet të përshkruajnë me hollësi nga kujtesa oborrin e shkollës ose rrugën nga shtëpia në shkollë – pra atë që kanë parë qindra herë. Njëri nga pjesëmarrësit përshkruan, tjetri plotëson detajet që mungojnë. Ju mund ta përfundoni këtë detyrë me shkrim dhe më pas të krahasoni rezultatet. Fituesi është pjesëmarrësi që jep përshkrimin më të saktë.

2 Ushtrimi "Mësoni përmendësh fjalët"

Psikologu u jep nxënësve detyrën: të mbajnë mend fjalët dhe frazat (gjithsej 12) që do të quhen. Për memorizimin më të mirë, ata duhet të skicojnë në mënyrë skematike objektet e emërtuara në mënyrë që vizatimi të ndihmojë më pas për të mbajtur mend fjalët e dhëna. Pasi paraqesin të gjitha fjalët, nxënësit duke përdorur vizatime kujtojnë dhe emërtojnë fjalët e dhëna.

3 Ushtrimi "Stirlitz"

Në fillim të lojës, zgjidhet një drejtues. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve ngrijnë në çdo pozë. Lehtësuesi duhet të ekzaminojë me kujdes pjesëmarrësit e tjerë dhe të kujtojë qëndrimin e tyre, rrobat, etj. Më pas ai largohet nga klasa. Pjesa tjetër e studentëve në këtë kohë duhet të ndryshojë diçka në vetvete. Në fillim, nuk duhet të ketë më shumë se 5-6 ndryshime në total, atëherë mund të rrisni numrin e ndryshimeve, duke e komplikuar kështu lojën. Detyra e lehtësuesit është të gjejë këto ndryshime tek lojtarët.

Mësimi 12 "Klasifikimi".

1 Ushtrimi "Ata që ... do të lëvizin"

Në këtë lojë nxënësit duhet të klasifikojnë veten dhe njëri-tjetrin sipas disa kritereve. Lehtësuesi duhet të emërojë një shenjë me të cilën studentët duhet të bashkohen. Ata djem që gjejnë shenjën e emërtuar në vetvete duhet të ndryshojnë vendet me njëri-tjetrin.

2 Ushtrimi "E katërta shtesë"

Në këtë ushtrim, duhet të keni ose një grup letrash me figura, katër fotografi në secilën kartë, tre prej të cilave janë të bashkuara nga diçka e përbashkët dhe njëra është "shtesë", ose një grup fjalësh të kompozuara në mënyrë të ngjashme. Detyra e nxënësve është të gjejnë këtë fjalë ose figurë "shtesë".

Fjalët e prezantimit:

1. Rrënja, gjethet, kërcelli, toka.
2. Fustan, xhaketë, atlete, pantallona.
3. Piano, trap, flaut, daulle.
4. Çizme, çizme, çorape, këpucë.
5. Karamele, sallam, karamele, gjel sheqeri.
6. Mjedër, manaferrë, shalqi, mollë.
7. Qumësht, limonadë, kefir, kos.
8. Qen, mace, lepur, dele.
9. Pike, lak, krap, krapi kryq.
10. Qyqe, harakë, struci, harabeli.

3 Ushtrimi "Formimi i grupeve"

Fëmijëve u ofrohet një grup letrash (rreth 50 - 60 copë, një kartë - një imazh) me imazhe të objekteve të ndryshme, qenieve të gjalla, dukurive natyrore ... të cilat duhet të klasifikohen sipas disa veçorive të përbashkëta. Pas formimit të grupeve, nxënësit duhet të arsyetojnë zgjedhjen e tyre. Më pas, djemtë duhet t'u kërkohet të klasifikojnë të njëjtat fotografi sipas ndonjë veçorie tjetër, nëse është e mundur ...

Mësimi 13 "Lojëra intelektuale".

1 Ushtrimi "Titulli"

Për këtë ushtrim, duhet të përgatisni një tekst të shkurtër, me madhësi rreth 12-15 fjali. Në disa fjalë të tekstit, gabimet drejtshkrimore duhet të bëhen qëllimisht sipas rregullave të studiuara. Më pas formularët me tekstin i jepen secilit student dhe propozohet të krijohet një titull për të në mënyrë që të pasqyrojë idenë kryesore të tekstit dhe të gjejë të gjitha gabimet drejtshkrimore. Është e dëshirueshme që djemtë të dalin me 3-5 emra për një histori. Numri i gabimeve në tekst është rënë dakord paraprakisht.

Opsionet e tekstit:

në dimër

Bora e parë bie në fund të vjeshtës. Ai ndryshon gjithçka përreth. Flokët e dëborës me gëzof prekin butësisht tokën dhe ajo vishet me një pallto të bardhë leshi. Shkëndijat shumëngjyrëshe të ngricës ndizen dhe shkëlqejnë. Uji errësohet mes gëmushave bregdetare.

Çfarë korije e bukur me thupër! Degët janë të mbuluara me thekon, por flokët e borës shkërmoqen me çdo prekje. Në pyllin e bredhit, pemët ishin aq të mbuluara me borë sa nuk do t'i njihje. Pema e Krishtlindjes bëhet si një burrë dëbore e zbukuruar. Kudo mund të shihni gjurmë të kafshëve të pyllit.

Ditët e dimrit nuk rri në shtëpi. Fëmijët dhe të rriturit shkojnë për shëtitje. Të gjithë duan të ndjejnë freskinë e ngricës së parë, të luajnë topa dëbore.

"Përshëndetje dimër!" njerëzit thonë me gëzim.

ketri

Ketri jetonte në pyll, nuk u pikëllua për asgjë. Askush nuk e shqetësoi atë. Fjeti në një degë të një bredh të madh. Ajo nuk kujdesej për askënd përveç vetes. Koha kalonte dhe ajo kishte ketra. Tani ketri nuk i la.

Erdhi dimri. Rënia filloi në pyll. Një herë një top i rëndë dëbore ra nga maja e një peme në çatinë e banesës së një ketri. Ajo u hodh jashtë dhe fëmijët e saj të pafuqishëm u bllokuan. Kujt t'i drejtoheni për ndihmë? Po sikur dikush t'i shpëtojë ketrat.

Ketri shpejt filloi të gërmonte borën. Foleja e rrumbullakët e myshkut të butë mbeti e paprekur. Banori i pyllit ishte i lumtur. Asgjë nuk do ta shqetësojë më!

2 Ushtrimi "Puzzles logjike"

Psikologu me gojë u paraqet fëmijëve probleme logjike. Ju mund të jepni detyra në karta. Ushtrimi mund të kryhet në mënyrë konkurruese. Ai që zgjidh më shumë probleme fiton.

Opsionet e detyrave:

1) Nëse një deve do të ishte më e shkurtër se një iriq, por më e gjatë se një elefant, kush do të ishte më i gjatë? (Iriqi)

2) Nëse një qen do të ishte më i lehtë se një brumbull, por më i rëndë se një hipopotam, kush do të ishte më i lehtë? (Hipopotam)

3) Dy djem dhe dy baballarë po ecin në rrugë. Sa njerëz po ecin në rrugë? (Tre persona - gjyshi, babai, djali)

4) Çfarë bëhet më e lehtë ndërsa bëhet më e madhe? (Tullumbace)

5) A është e mundur të hidhet një top në mënyrë që pasi të fluturojë për ca kohë të ndalojë dhe të fillojë të lëvizë në drejtim të kundërt? (Po, nëse e hedh topin lart)

6) Sa më shumë të marrin, aq më shumë bëhet. Çfarë është kjo? (gropë)

7) Një djalë po shkonte në shkollë dhe takoi tre vajza. Çdo vajzë kishte një qen. Sa qenie të gjalla po shkonin drejt shkollës? (Një djalë)

8) Ju hyni në një dhomë të errët. Ai përmban një qiri dhe një llambë vajguri. Çfarë do të ndezësh më parë? (ndeshje)

9) Një parashikues mund të merrte me mend rezultatin e çdo ndeshje futbolli përpara se të fillonte. Si e bëri atë? (Përpara ndeshjes rezultati është gjithmonë 0:0)

10) Nëse bie shi në orën 11 të natës, a është e mundur të kemi mot me diell në 48 orë? (Jo, pasi do të jetë natë pas 48 orësh)

Mësimi 14 (përfundimtar) "Arritjet tona".

Po hartohet një kolazh grupor me temën "Arritjet tona".

Programi i kursit korrektues

"Zhvillimi i proceseve psikomotore dhe njohëse"

për nxënësit e klasave 3 - 4 të institucioneve arsimore speciale (korrektuese).

STRUKTURA E PROGRAMIT TË LËNDËS SË MËSIMIT KORREGJTIV "ZHVILLIMI I PROCESIT PSIKOMOTORIKË DHE SHQISËROR" PËR NXËNËSIT E KLASAVE 3 - 4.

1. SHËNIM SHPJEGUES

2. QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E KURSIT TË TRAJNIMIT

3. VENDI I LËNDËS NË KURRIKULA

4. STRUKTURA DHE PËRMBAJTJA E KURSIT TË TRAJNIMIT

6. ORIENTIMI I QËLLIMIT I KËTIJ PROGRAMI PUNËS NË PRAKTIKËN E NJË INSTITUCIONI TË VEÇANTË ARSIMOR

7. ORGANIZIMI

8. LOGJISTIKA

1. SHËNIM SHPJEGUES

Mosha e shkollës fillore është periudha më e rëndësishme në formimin e burimit jetësor të një fëmije, fazën e formimit të socialitetit të tij, zhvillimin e marrëdhënieve shoqërore, pasurimin e botëkuptimit dhe zhvillimin e cilësive personale. Kjo periudhë e jetës është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore, pasi shumica e tyre, siç konfirmohet nga statistikat, nuk mbulohen nga arsimi parashkollor publik, që do të thotë se fëmija nuk merr mbështetje korrektuese të kualifikuar para shkollës. Shkenca ka vërtetuar se nga të gjitha devijimet funksionale në gjendjen e shëndetit të njeriut, për sa i përket pasojave sociale, vonesa mendore është defekti më i shpeshtë dhe më i rëndë zhvillimor. Kërkesat moderne të shoqërisë për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore diktojnë nevojën për të zbatuar më plotësisht idenë e individualizimit të arsimit, duke marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për shkollë, ashpërsinë e defektit të tyre, gjendjen e tyre. të shëndetit dhe karakteristikave tipologjike individuale. Kjo do të thotë se bëhet fjalë për nevojën e dhënies së ndihmës gjithëpërfshirëse të diferencuar për fëmijët, me qëllim tejkalimin e vështirësive të përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive programore, të cilat në fund do të kontribuojnë në përshtatjen më të suksesshme në shoqëri dhe integrimin e tyre në të.
Detyrat e humanizimit dhe individualizimit të procesit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale, nga ana tjetër, kërkojnë krijimin e kushteve të nevojshme për zhvillimin e plotë të tyre, duke u bërë subjekt i veprimtarisë edukative.

Programi i lëndës "Zhvillimi i proceseve psikomotorike dhe njohëse" u zhvillua në lidhje me përfshirjen e kësaj lënde në fushën korrektuese dhe zhvillimore, për shkak të nevojës për ofrimin e ndihmës së kualifikuar psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara, e cila konsiderohet si një sistem i teknologjive zhvillimore, korrigjuese dhe rehabilituese që synojnë krijimin e kushteve të brendshme dhe të jashtme për zbulimin e mundësive të mundshme për zhvillimin mendor të personalitetit të fëmijës dhe zgjerimin e kufijve të ndërveprimit të tij me mjedisin.
Ky kurs integron dy seksione: proceset psikomotore dhe konjitive. Psikomotorika është një grup veprimesh motorike të kontrolluara me vetëdije të një personi, si dhe lëvizjet "të gjalla" njerëzore, që përbëjnë një lloj uniteti me një ndjenjë muskulore. Psikomotori është menduar për zbatimin e lëvizjeve vullnetare, veprime të përshtatshme në procesin e marrjes dhe konvertimit të informacionit.

Sfera kognitive qëndron në themel të zhvillimit të funksioneve njohëse: perceptimi i informacionit hyrës dhe akumulimi i përvojës socio-emocionale, kujtesës, vëmendjes, të menduarit dhe operacioneve mendore. Prandaj, sfera njohëse është mekanizmi më i rëndësishëm me të cilin një person hyn në mjedis, ndërvepron me të dhe bëhet pjesë e tij.

Problemi i zhvillimit psikomotor dhe kognitiv të fëmijëve me çrregullime zhvillimore konsiderohet si një nga më të rëndësishmit në zgjidhjen e problemeve të përshtatjes së tyre sociale dhe të punës në një shkollë speciale (korrektuese) dhe në formimin e kompetencës jetësore.

Zhvillimi i proceseve psikomotorike dhe njohëse te studentët, nxënësit krijon një parakusht për pjesëmarrjen e tyre të plotë në përvetësimin e kurrikulës shkollore dhe përshtatjen sociale në përgjithësi.

Kursi "Zhvillimi i proceseve psikomotore dhe njohëse" është më i kërkuari në shkollën fillore, pasi kjo periudhë është e ndjeshme për zhvillimin e funksioneve të rregullimit emocional dhe vullnetar, vetëkontrollit, motivimit arsimor, aktivitetit njohës, korrigjimit të proceseve mendore individuale. , dezinhibimi motorik, koordinimi i lëvizjeve dhe formimi i standardeve elementare shqisore.

2. QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E TRAJNIMITKURS

Qëllimi i programit:

Zhvillimi i funksioneve psikomotore dhe shqisore, proceseve njohëse;

Zhvillimi i mirëqenies social-emocionale të fëmijëve përmes formimit të ndjenjës së stabilitetit të brendshëm;

Promovimi i përshtatjes së suksesshme dhe të shpejtë të nxënësve në aktivitetet mësimore.

Objektivat e programit:

1. Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore:

korrigjimi i mangësive në sferën motorike;

zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera dhe të përgjithshme;

krijimi i kushteve për ndërveprim të plotë ndër-analizues përmes një sistemi lojërash dhe ushtrimesh speciale.

2. Formimi i funksioneve më të larta mendore:

zhvillimi i veprimtarisë shqisore-perceptuese dhe paraqitjeve referuese;

formimi i aktivitetit mendor (aktiviteti mendor, format vizuale të të menduarit, operacionet mendore, të menduarit konkret-konceptual dhe elementar-përfundimtar);

zhvillimi i veprimtarisë krijuese,

zhvillimi i vetive të vëmendjes: përqendrimi, stabiliteti, ndërrimi, shpërndarja, vëllimi;

rritja e kapacitetit të kujtesës në modalitetet vizuale, dëgjimore, prekëse;

3. Korrigjimi i sferës emocionale dhe personale:

zhvillimi i aftësisë për të rregulluar emocionalisht sjelljen e dikujt;

zhvillimi i fleksibilitetit të sjelljes, aftësive të reagimit adekuat ndaj situatave të ndryshme të jetës;

formimi i mënyrave për ndërveprim efektiv të studentëve (aftësia për të negociuar, për t'u dorëzuar, për të parë suksesin e të tjerëve, për të vlerësuar meritat e tyre).

Në kuadër të monitorimit kryhet një anketë me studentët në fillim dhe në fund të vitit. Qëllimi i sondazhit është të studiojë nivelin e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, zhvillimin emocional të studentëve më të rinj.

Për të arritur këtë qëllim, u përdorën metodat e mëposhtme:

Studimi i veçorive të kujtesës, vëmendjes

Metoda "Memorizimi i 10 fjalëve" (A.R. Luria)

Qëllimi: të studiojë vëllimin dhe shpejtësinë e memorizimit dëgjimor-të folur të një numri të caktuar fjalësh.

Nxënësi ftohet të dëgjojë me vëmendje fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore dhe më pas t'i përsërisë ato. Fjalët lexohen ngadalë dhe qartë. Vërejtje dhe vërejtje të fëmijëve nuk lejohen. Fjalët lexohen një herë.

Metoda "10 artikuj"

Qëllimi: të studiojë tiparet e kujtesës vizuale.

Fëmijës i ofrohet të mësojë përmendësh 10 letra në të cilat vizatohen objekte të ndryshme, mjaft të mëdha. Kartat e kohës së ekspozimit 15-30 sek.

Teknika "Kujtesa figurative"

Qëllimi: studimi i kujtesës afatshkurtër për imazhet.

Një imazh (një imazh i një objekti, një figurë gjeometrike, një simbol) merret si njësi e kapacitetit të kujtesës. U kërkohet nxënësve të mësojnë përmendësh numrin maksimal të imazheve nga tabela e paraqitur.

Teknika "Memorizimi indirekt" u propozua nga L.S. Vygotsky, A.R. Luria, e zhvilluar nga A.N. Leontiev.

Qëllimi: të studiohet niveli i memorizimit të ndërmjetësuar.

Fëmijët quhen fjalë (15), për të cilat është e nevojshme të merrni kartat (30) që do t'ju ndihmojnë t'i mbani mend ato.

Studimi i karakteristikave të vëmendjes

Metoda "Testi korrigjues" (testi Bourdon)

Qëllimi: të studiojë shkallën e përqendrimit dhe stabilitetin e vëmendjes.

Ekzaminimi kryhet duke përdorur formularë të veçantë me rreshta shkronjash të renditura rastësisht. Nxënësit skanojnë tekstin rresht pas rreshti dhe kryqëzojnë shkronja të caktuara të treguara në udhëzime.

Teknika "Njohja e imazheve të mbivendosura" (Figura Poppelreitor)

Fëmija i ofrohet të njohë të gjitha imazhet e kontureve të mbivendosura mbi njëra-tjetrën dhe t'i japë secilit prej objekteve emrin e vet.

Metoda "Gjetja e pjesëve që mungojnë"

Qëllimi: studimi i perceptimit vizual dhe të menduarit figurativ.

Ftohen nxënësit të gjejnë detajet (pjesët) që mungojnë në vizatimet e objekteve të ndryshme, herë mjaft të rëndësishme dhe të dukshme, e herë më pak të theksuara, ndonëse të rëndësishme për lëndën.

Studimi i të menduarit vizual-figurativ, verbal-logjik

Metodologjia: "Shtëpitë në pastrim" (labirint)

Qëllimi: të studiojë shkallën e zotërimit të veprimeve të të menduarit vizual-figurativ.

Fletët përshkruajnë "pastrime" me pemë të degëzuara dhe shtëpi në skajet e tyre. Kartat ("letrat") ofrohen për çdo pastrim, të cilat paraqesin me kusht rrugën drejt njërës prej shtëpive. Fëmijët duhet të gjejnë shtëpinë e duhur dhe ta shënojnë atë.

Metoda e "marrëzive" (njohja e imazheve kontradiktore të absurditeteve) u propozua nga M.N. Zabramnaya.

Qëllimi: të studiojë tiparet e gnozës vizuale, të menduarit figurativ-logjik, të identifikojë sensin e humorit të një fëmije.

U kërkohet studentëve të shikojnë imazhe "qesharake" dhe të përcaktojnë se çfarë ka ngatërruar artisti.

Përjashtimi i koncepteve

Qëllimi: studimi i të menduarit verbalo-logjik.

Fëmija veçon një koncept "të papërshtatshëm" dhe shpjegon se mbi çfarë baze (parimi) e bëri atë. Përveç kësaj, ai duhet të zgjedhë një fjalë përgjithësuese për të gjitha fjalët e tjera.

11. Teknika "Vizatimi" (autor: Guilford dhe Torrens)

Qëllimi: studimi i imagjinatës figurative (krijimtaria figurative).

Fëmija i ofrohet të përfundojë foton që "artisti" nuk kishte kohë ta përfundonte. Për të përfunduar vizatimin, fëmijëve zakonisht u ofrohen 3-4 konture me radhë (siç janë përfunduar). Pas përfundimit të çdo detyre, fëmija pyetet se çfarë saktësisht është vizatuar në figurë.

Për të diagnostikuar zhvillimin mendor të nxënësve në klasën e 4-të u propozuan të njëjtat metoda, por për të studiuar nivelin e zhvillimit të të menduarit, metoda e E.F. Zambatsyavechene. Qëllimi i teknikës: për të përcaktuar nivelin e zhvillimit mendor.

Metodat e përdorura për të studiuar karakteristikat emocionale dhe personale:

Teknika projektuese “Kafshë inekzistente”;

Testi i ankthit (Amen, Dorki);

Metodat e studimit të emocioneve sociale (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. PËRSHKRIMI I VENDIT TË KURSIT TË TRAJNIMIT NË KURRIKULA

Lënda “Zhvillimi i proceseve psikomotore dhe konjitive” përfshihet në fushën korrektuese dhe zhvillimore.Për studimin e lëndës “Zhvillimi i proceseve psikomotorike dhe konjitive” në klasat 3-4 janë ndarë 68 orë. Në këtë program pune ndahen 62 orë për kursin korrektues dhe zhvillimor (2 orë në javë, 34 javë akademike), duke marrë parasysh diagnostikimin e studentëve, i cili kryhet për dy javë në fillim të shtatorit dhe në fund të majit.

4. STRUKTURA DHE PËRMBAJTJA E KURSIT TË TRAJNIMIT

Seksioni 1. Zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera

Përfshin lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e funksionit manipulues të duarve, ushtrimet e kineziologjisë, koordinimin dorë-sy.

Seksioni 2. Zhvillimi i perceptimit vizual

Klasat kanë për qëllim zhvillimin e standardeve shqisore (ngjyra, madhësia e objekteve), zhvillimi i perceptimit të objekteve nga një këndvështrim i pazakontë (imazhe të mbivendosura, të zhurmshme, të nënvizuara), përfaqësime hapësinore (një ushtrim për formimin e një diferencimi të qëndrueshëm të majtë dhe të djathtë anët, përdorimi i parafjalëve që tregojnë pozicionin relativ hapësinor të objekteve) dhe marrëdhëniet kohore (përcaktimi i ditëve të javës, pjesëve të ditës, stinëve)

Seksioni 3 Zhvillimi i vëmendjes

Përfshin ushtrime praktike për zhvillimin e vëmendjes dhe karakteristikave të saj (stabiliteti, përqendrimi, ndërrimi, shpërndarja).

Seksioni 4. Zhvillimi i kujtesës

Ky seksion ka për qëllim zhvillimin e memorizimit vizual, dëgjimor, figurativ, zhvillimin e teknikave të kujtesës.

Seksioni 5. Zhvillimi i të menduarit

Klasat synojnë zhvillimin e proceseve të të menduarit: përgjithësime, përjashtime, klasifikime, krahasime, gjetja e modeleve të thjeshta, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, analogjitë.

Seksioni 6

Përfshin lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e imagjinatës joverbale, të menduarit krijues.

5. REZULTATET E STUDIMIT TË KURSIT TË TRAJNIMIT

Programi siguron arritjen e rezultateve të caktuara personale dhe lëndore.

Rezultatet personale:

zotërimi i aftësive të komunikimit dhe normave të pranuara të ndërveprimit shoqëror;

formimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale;

zhvillimi i ndjenjave etike, manifestimi i vullnetit të mirë, reagimi emocional dhe moral dhe ndihma reciproke, manifestimi i ndjeshmërisë për ndjenjat e njerëzve të tjerë;

formimi i ideve adekuate për aftësitë e veta

Rezultatet e lëndës klasa 3:

Zhvillimi i perceptimit vizual:

Studentët duhet të dinë:

emrat e ngjyrave kryesore, nuancat e tyre;

emrat e pozicionit të objekteve në hapësirë: përpara, prapa, djathtas, majtas, sipër, poshtë, larg, afër;

emrat e ditëve të javës dhe radha e tyre;

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

gruponi objektet sipas shenjave të dhëna të formës, ngjyrës;

lundroni në një copë letër

të përcaktojë pozicionin e objekteve në hapësirë, të shprehë marrëdhëniet hapësinore duke përdorur parafjalët

Gjeni elemente joreale të fotove "qesharake".

të kryejë me qëllim veprimet sipas udhëzimeve të mësuesit

Zhvillimi i Kujtesës

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

memorizoni disa artikuj (5,6) dhe renditjen në të cilën janë vendosur

kryen detyra të caktuara sipas modelit;

mbaj në kujtesë 5.6 fjalë, objekte, ngjyra

Zhvillimi i vëmendjes

Zhvillimi i të menduarit

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

organizojnë objektet në grupe sipas veçorive thelbësore

vendosni modele të thjeshta

zgjidhni dhe klasifikoni artikujt

njohin objektet bazuar në veçori përshkruese

Zhvillimi i imagjinatës:

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

Vini re në objektin në studim shumëllojshmërinë e detajeve, vetive, aspekteve, cilësive;

Krijo një imazh bazuar në përshkrimin.

Rezultatet e lëndës klasa 4:

Zhvillimi i perceptimit vizual

Studentët duhet të dinë:

sekuenca e stinëve dhe shenjat e tyre

emrat e marrëdhënieve hapësinore

emrat e muajve dhe sekuenca e tyre

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

të përcaktojë cilësitë e kundërta të objekteve

të simulojë renditjen e objekteve në një hapësirë ​​të caktuar

njohin një objekt nga vetitë dhe pjesët e tij individuale

dallojnë objektet nga një kënd i pazakontë

analizoni objekte specifike, përcaktoni vetitë e tij

Zhvillimi i Kujtesës

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

memorizoni deri në 8 artikuj dhe renditjen në të cilën janë vendosur

kryejnë një detyrë specifike sipas udhëzimeve verbale

mbani në kujtesë deri në 8 fjalë, objekte dhe luajini ato pas njëfarë kohe

Zhvillimi i vëmendjes

Në procesin e punës korrigjuese me nxënësit e klasave 3 dhe 4, zhvillohen veti të tilla të vëmendjes si vëllimi, përqendrimi, shpërndarja, ndërrimi, qëndrueshmëria në vendosjen dhe zgjidhjen e detyrave të realizueshme.

Zhvillimi i të menduarit

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

të jetë në gjendje të krahasojë objektet, duke theksuar veçoritë thelbësore

vendosin analogji të thjeshta

krijoni marrëdhënie shkakësore (me ndihmën e një të rrituri)

të përdorë konceptet e gjinisë dhe specieve kur përgjithëson objekte dhe fenomene

gjeni shenja të kundërta të objekteve

Zhvillimi i imagjinatës:

Nxënësit duhet të jenë në gjendje të:

Krahasoni objektet dhe dukuritë, përcaktoni ngjashmëritë dhe dallimet e tyre;

Për të parë një objekt në shumëllojshmërinë e veçorive të tij, prania e disa këndvështrimeve mbi objektin.

6. ORIENTIMI NË QËLLIM I PROGRAMIT TË PUNËS

Ky program pune merr parasysh karakteristikat e nxënësve.

Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga çrregullime të vazhdueshme të të gjithë veprimtarisë mendore, të cilat manifestohen veçanërisht qartë në fushën e proceseve njohëse. Për më tepër, ka jo vetëm një vonesë prapa normës, por edhe një origjinalitet të thellë si të manifestimeve personale ashtu edhe të njohjes. Me vonesën mendore, faza e parë e njohjes, perceptimi, tashmë është e dëmtuar. Ritmi i perceptimit është i ngadaltë, vëllimi është i ngushtë. Ata mezi dallojnë gjënë kryesore apo të përgjithshmen në foto, në tekst, duke rrëmbyer vetëm pjesë të veçanta dhe duke mos kuptuar lidhjen e brendshme mes pjesëve, personazheve. Karakteristike janë edhe vështirësitë në perceptimin e hapësirës dhe kohës, gjë që i pengon këta fëmijë të orientohen në mjedis. Të gjitha operacionet mendore (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, abstraksioni) nuk janë formuar mjaftueshëm. Dobësia e kujtesës manifestohet në vështirësi jo aq në marrjen dhe ruajtjen e informacionit sa në riprodhimin e tij (sidomos materialin verbal). Tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale, vëmendja është e paqëndrueshme, ndërrimi i saj është i ngadaltë.

Programi është krijuar për nxënësit e klasave 3, 4 dhe përfshin detyra për të rritur aktivitetin njohës, lojëra me gishta, ushtrime kineziologjike, lojëra për të zhvilluar aftësitë e komunikimit

Klasat kanë një strukturë fleksibël, të krijuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe ashpërsinë e defektit. Gjatë mësimit, fëmijët zhvillojnë aktivitetin e të folurit, aktivizohen proceset njohëse, pasurohet përvoja emocionale dhe nivelohen tendencat negative.

Gjatë gjithë trajnimit, kryhet punë e qëllimshme për të formuar aktivitete mësimore bazë që formojnë një qëndrim të vetëdijshëm ndaj të mësuarit midis studentëve dhe kontribuojnë në formimin e studentit si subjekt i veprimtarisë së vetëdijshme të të mësuarit aktiv në një nivel të arritshëm për të.

Veprimtaritë e të mësuarit personal:

ndërgjegjësimi për veten si student i interesuar për të ndjekur shkollën, mësimin, mësimin, si anëtar i familjes, shok klase, shok;

aftësia për të kuptuar mjedisin shoqëror, vendin e dikujt në të, adoptimin e vlerave dhe roleve shoqërore të përshtatshme për moshën;

qëndrim pozitiv ndaj realitetit përreth;

pavarësi në kryerjen e detyrave edukative, detyrave, marrëveshjeve;

të kuptuarit e përgjegjësisë personale për veprimet e dikujt bazuar në idetë për normat etike dhe rregullat e sjelljes në shoqërinë moderne;

Aktivitete mësimore komunikuese:

të krijojë kontakte dhe të punojë në një ekip (mësues - nxënës, student - student, nxënës - klasë, mësues - klasë);

kërkoni ndihmë dhe pranoni ndihmë;

të dëgjojë dhe të kuptojë udhëzimet për detyrën edukative në veprimtari të ndryshme dhe në jetën e përditshme;

të bashkëpunojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme sociale; trajtoj me dashamirësi, bashkë-përvoje, kon-me-t-ru-to-ti-in-por ndërvepro me njerëzit;

negociojnë dhe ndryshojnë sjelljen e tyre në përputhje me mendimin objektiv të shumicës në konflikt ose situata të tjera ndërveprimi me të tjerët.

Aktivitetet mësimore rregullatore:

respektoni në mënyrë adekuate ritualet e sjelljes në shkollë (ngrini dorën, ngrihuni dhe lini tavolinën tuaj, etj.);

pranoni qëllimet dhe përfshiheni arbitrarisht në aktivitete, ndiqni planin e propozuar dhe punoni me një ritëm të përbashkët;

në mënyrë aktive mësim-s-t-in-vat në aktivitet, për të kontrolluar dhe vlerësuar dey-s-t-via e tyre dhe veprimet e një-to-la-s-sniks;

lidhin veprimet dhe rezultatet e tyre me mostrat e dhëna, pranojnë një vlerësim të aktivitetit, vlerësojnë atë duke marrë parasysh kriteret e propozuara, rregullojnë aktivitetet e tyre duke marrë parasysh mangësitë e identifikuara.

Veprimtaritë e të mësuarit njohës:

të evidentojë disa veti thelbësore, të zakonshme dhe dalluese të objekteve të njohura;

vendosja e marrëdhënieve specie-gjenerike të objekteve;

të bëjë përgjithësime të thjeshta, të krahasojë, të klasifikojë në materialin pamor;

të përdorë shenja, simbole, objekte zëvendësuese;

të vëzhgojë, nën drejtimin e një të rrituri, objekte dhe fenomene të realitetit përreth

7. PLAN ARSIMOR TEMATIK

klasën e 3-të

PLAN ARSIMOR TEMATIK

klasën e 4-të

8. LOGJISTIKA

Në klasat korrektuese - zhvillimore përdoren:

· Lojëra didaktike për të përmirësuar kujtesën, vëmendjen, perceptimin vizual dhe dëgjimor;

· Materiale individuale për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore

· Ndani fotografitë në 2-4-6-8 pjesë

· Komplete kartash tematike "Enët", "Perimet", "Pemët", "Kafshët", "Zogjtë", "Mobilje", "Pajisje shtëpiake", "Bimët", "Rrobat", "Insektet",

· Komplet formash gjeometrike planare

· Kartat me emocione

· Posteri "Stinët"

· Zhurma, instrumente muzikore për zhvillimin e perceptimit dëgjimor

· Përfitimet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (topa masazhi, kone, kapëse letre, kapëse rrobash, topa su jock, lidhëse, shkopinj numërimi);

· Modele frutash dhe perimesh

lodra (top, lodra të buta, kube)

· Mostrat e materialeve, të ndryshme në teksturë, viskozitet, temperaturë, dendësi;

· Komplete kavanozësh me aroma

plastelinë

· Mjete mësimore teknike (prezantime)

KARTELA INFORMACIONI

1. Emri psikologia Panova Elena Mikhailovna

2. Emri i programit “Zhvillimi i njohjes

proceset e fëmijëve

mosha parashkollore"

3. Pamja e programit është modifikuar

4. Kohëzgjatja

zhvillimi i programit 9 muaj

5. Mosha 5-7 vjeç

6. Fusha arsimore e psikologjisë

intelektuale

7. Niveli i zhvillimit është kulturor i përgjithshëm

8. Forma e organizimit

grupi i procesit arsimor

Shënim shpjegues

Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e rritjes së vëmendjes shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet e përmbajtjes së përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - deri në moshën 6-7 vjeç janë tashmë mjaft të mëdha.

Shkarko:

Pamja paraprake:

“QENDRA E ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE” MDOU Nr.95

MIRATOJE

Shef i MDA №95

Tomaeva Z.Kh.

PROGRAMI I ARSIMIT SHTESË

"ZHVILLIMI I PROCESEVE NJOHESORE TE FËMIJËVE PARASHKOLLOR"

Psikologe edukative

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010

KARTELA INFORMACIONI

1. Emri psikologia Panova Elena Mikhailovna

2. Emri i programit “Zhvillimi i njohjes

Proceset e fëmijëve

Mosha parashkollore »

3. Pamja e programit është modifikuar

4. Kohëzgjatja

Masterizimi i programit 9 muaj

5. Mosha 5-7 vjeç

6. Fusha arsimore e psikologjisë

intelektuale

7. Niveli i zhvillimit është kulturor i përgjithshëm

8. Forma e organizimit

Grupi i procesit arsimor

Shënim shpjegues

Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Gjendja e rritjes së vëmendjes shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet e përmbajtjes së përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Pika e kthesës në zhvillimin e vëmendjes lidhet me faktin se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Për këtë qëllim, parashkollori përdor metoda të caktuara që i adopton nga të rriturit. Kështu, mundësitë e kësaj forme të re të vëmendjes - vëmendjes vullnetare - deri në moshën 6-7 vjeç janë tashmë mjaft të mëdha.

Në një masë të madhe, kjo lehtësohet nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili është një "mjet universal" për organizimin e vëmendjes. Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohen me gojë objektet që janë domethënëse për një detyrë të caktuar, të organizohet vëmendje, duke marrë parasysh natyrën e aktivitetit të ardhshëm. Megjithë zhvendosjet e rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, ajo mbizotëron gjatë gjithë periudhës parashkollorevëmendje e pavullnetshme. Edhe parashkollorët më të vjetër e kanë ende të vështirë të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo interesante; kundër. Në procesin e një loje që është interesante për ta, vëmendja mund të jetë mjaft e qëndrueshme.

Modele të ngjashme të lidhura me moshën ndryshojnë gjithashtu në procesin e zhvillimit të kujtesës. Kujtesa në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Fëmija kujton më mirë atë që i intereson më shumë, lë përshtypjen më të madhe. Kështu, sasia e materialit të regjistruar përcaktohet kryesisht nga qëndrimi emocional ndaj një objekti ose fenomeni të caktuar. Krahasuar me moshën më të re dhe të mesme, roli relativ i memorizimit të pavullnetshëm tek fëmijët 6-7 vjeç është pakësuar disi, në të njëjtën kohë, forca e memorizimit rritet. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija është në gjendje të riprodhojë përshtypjet e marra pas një periudhe mjaft të gjatë kohore.

Një nga arritjet kryesore të moshës parashkollore është zhvillimi i memorizimit vullnetar. Disa forma të këtij memorizimi mund të vërehen në moshën 4-5 vjeç, por zhvillimi i rëndësishëm arrihet në moshën 6-7 vjeç. Në shumë mënyra, kjo lehtësohet nga aktivitetet e lojërave, në të cilat aftësia për të kujtuar dhe riprodhuar informacionin e nevojshëm në kohë është një nga kushtet për sukses.

Një tipar i rëndësishëm i kësaj moshe është fakti që një fëmije 6-7 vjeç mund t'i vendoset një synim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e një mundësie të tillë është për faktin se fëmija fillon të përdorë objekte të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen shoqëruese semantike të materialit.

Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me një zhvillim të rëndësishëm të formave arbitrare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme që nuk shoqërohet me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan pozicionin e saj dominues.

Një raport i ngjashëm i formave arbitrare dhe të pavullnetshme vërehet në lidhje me një funksion të tillë mendor si imagjinata. Një kërcim i madh në zhvillimin e saj ofron loja, kushti i domosdoshëm i së cilës është prania e aktiviteteve zëvendësuese dhe objekteve zëvendësuese. Në moshën më të madhe parashkollore, zëvendësimi bëhet thjesht simbolik dhe gradualisht fillon kalimi në veprime me objekte imagjinare. Formimi i imagjinatës varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i të folurit të fëmijës. Imagjinata në këtë moshë zgjeron aftësitë e fëmijës në ndërveprim me mjedisin e jashtëm, kontribuon në zhvillimin e tij, shërben së bashku me të menduarit si mjet për njohjen e realitetit.

Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore të fëmijës në moshën 6-7 vjeç arrin një nivel të lartë. Fëmijët karakterizohen nga përpjekjet për të analizuar situatat hapësinore. Megjithëse këto përpjekje janë gjithmonë mjaft të suksesshme, një analizë e aktivitetit të fëmijëve tregon për zbërthimin e imazhit të hapësirës, ​​duke reflektuar jo vetëm objektet, por edhe rregullimin e tyre të ndërsjellë.

Zhvillimi i ideve karakterizon kryesisht procesin e formimit të të menduarit, formimi i të cilit në këtë moshë shoqërohet kryesisht me përmirësimin e aftësisë për të vepruar me ide në një nivel arbitrar. Kjo aftësi rritet ndjeshëm deri në moshën 6 vjeçare, në lidhje me asimilimin e mënyrave të reja të veprimeve mendore, në një masë të madhe, ajo mbështetet në zotërimin e veprimeve të caktuara me objekte të jashtme që fëmija zotëron në procesin e zhvillimit dhe të të mësuarit. Mosha parashkollore paraqet mundësitë më të favorshme për zhvillimin e formave të ndryshme të të menduarit figurativ.

Poddyakov N.N. tregoi se në moshën 4-6 vjeç, formimi dhe zhvillimi intensiv i aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizimin e vetive të objekteve, ndikimin e tyre në mënyrë që të ndryshojnë. Ky nivel mendor, d.m.th. të menduarit vizual-efektiv, është, si të thuash, përgatitor, ai kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën, duke krijuar bazën për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizual-aktiv, shfaqen parakushtet për formimin e një forme më komplekse të të menduarit - të menduarit vizual-figurativ, i cili karakterizohet nga fakti se zgjidhja e një situate problemore kryhet nga fëmija në përputhje me idetë. , pa përdorimin e veprimeve praktike. Fundi i periudhës parashkollore karakterizohet nga mbizotërimi i formës më të lartë të të menduarit vizual-figurativ - të menduarit vizual-skematik. Kjo formë e të menduarit është baza për formimin e të menduarit logjik që lidhet me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.

Akumulimi nga mosha parashkollore e një përvoje të madhe veprimesh praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit rrisin ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës.

Drejtimi i synuar i programit

Zhvillimi i proceseve njohëse dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës tek fëmijët parashkollorë.

Objektivat e programit

1. Diagnostifikimi i proceseve njohëse.
2. Zhvillimi i vëmendjes, funksionet e të folurit, kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive të shkëlqyera motorike

Format e veprimtarisë

përdoret në zbatimin e programit:

1. Mësimi, psiko-gjimnastikë.
2. Ushtrime praktike, lojëra.

Programi realizohet në 2 drejtime kryesore:

1. Edukimi psikologjik:

a) Mbledhja e informacionit për fëmijën nga prindërit;

b) Edukimi i prindërve për problemin e zhvillimit të proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë.

2. Faza e zhvillimit korrektues që synon zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët.

Kushtet e nevojshme për zbatimin e programit

1. Sallë e veçantë për klasa;
2. Duhet të ketë një tryezë të veçantë në dhomë;
3. Letër shkrimi.

Rezultati përfundimtar i pritshëm

1. Formimi i veprimtarisë arbitrare.
2. Adresa-niveli maksimal i zhvillimit të proceseve mendore.
3. Objektivi - niveli maksimal i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimi në sistemin "sy-dorë".
4. Aftësia për të organizuar aktivitetet tuaja në përputhje me qëllimin.

5. Aftësia për të komunikuar.

Struktura e mësimit:

1. Ushtrimi i ndërgjegjes.
2. Ushtrime për zhvillimin e kujtesës dhe aftësive të shkëlqyera motorike.
3. Stërvitje psikomuskulare.
4. Ushtrime për zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës.
5. Ushtrim për zhvillimin e aftësive motorike dhe të të menduarit hapësinor.

Mësimet mbahen gjatë vitit akademik (shtator-maj), dy herë në javë. Kohëzgjatja e çdo mësimi është 25 minuta.

Programi është krijuar për punë socio-psikologjike me fëmijët parashkollorë.

Ideja kryesore e programit nuk është të detyroni, të mos shtypni, të mos thyeni fëmijën, por të ndihmoni fëmijën parashkollor në vetë-zhvillimin e tij dhe formimin e aktivitetit njohës.

PLAN EDUKIMOR TEMATIK PËR PUNË KORREKTUESE DHE ZHVILLIMORE SIPAS PROGRAMIT "ZHVILLIMI I PROCESEVE KOGNITIVE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR"

Libra të përdorur

1. Vachkov I.V. Teknologjitë themelore të trajnimit në grup. - M.: 1999
2. Vygotsky L.S. Psikologjia. - M., 2000.
3. Edukimi dhe edukimi parashkollor përmes syve të një psikologu. // Shkenca dhe edukimi psikologjik, Nr. 2, 2005
4. Dubrovina I.V. “Udhëzimet e një psikologu praktik. Gatishmëria për shkollë: program zhvillimor. - M.: 1995
5. Rogov E.I. Manual i psikologut praktik në arsim. M.: 1995
6. Savina L.P. Gjimnastikë e gishtërinjve për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve: - M .: LLC "Shtëpia Botuese e AST", 2004. - 44 f.
7. Khryashcheva N.Yu. psikogjimnastika në stërvitje. - M.: 1999

Institucion arsimor buxhetor komunal

“Liceu nr.94” i rrethit urban të qytetit Ufa

Republika e Bashkortostanit

Programi i zhvillimit

për nxënësit e klasës së parë

"Intelektus"

Lomakina Vera Vasilievna, psikologe edukative

1. Shënim shpjegues

Kur një fëmijë hyn në shkollë, në jetën e tij ndodhin ndryshime të rëndësishme: situata sociale e zhvillimit të tij ndryshon rrënjësisht, formohet aktiviteti mësimor, i cili bëhet ai kryesor për të. Në bazë të veprimtarisë edukative zhvillohen neoplazitë kryesore psikologjike të moshës së shkollës fillore.

L.S. Vygotsky vuri në dukje zhvillimin intensiv të inteligjencës në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i të menduarit çon, nga ana tjetër, në një ristrukturim cilësor të perceptimit dhe kujtesës, shndërrimin e tyre në procese të rregulluara, arbitrare. Një fëmijë 7-8 vjeç mendon zakonisht në kategori të veçanta. Pastaj ka një kalim në fazën e operacioneve formale, e cila shoqërohet me një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësisë për të përgjithësuar dhe abstraktuar. Deri në kohën e kalimit në lidhjen e mesme, studentët duhet të mësojnë të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, të nxjerrin përfundime, të krahasojnë, krahasojnë, analizojnë, gjejnë të veçantën dhe të përgjithshmen dhe të vendosin modele të thjeshta. Nxënësi më i ri në zhvillimin e tij kalon nga analiza e një objekti të veçantë, një fenomen më vete, deri në analizën e lidhjeve dhe marrëdhënieve midis objekteve dhe dukurive.

Zhvillimi i të menduarit teorik, domethënë të menduarit në koncepte, kontribuon në shfaqjen e reflektimit deri në fund të moshës së shkollës fillore, i cili, duke qenë një neoplazmë e adoleshencës, transformon veprimtarinë njohëse dhe natyrën e marrëdhënies së tyre me njerëzit e tjerë dhe me veten e tyre. .

Kështu, një nga fushat më të rëndësishme të punës psikologjike me fëmijët e moshës së shkollës fillore është zhvillimi i sferës njohëse.

Duke përcaktuar përmbajtjen e programit të zhvillimit intelektual në shkollën fillore, u bazuam në nevojën për formimin e qëllimshëm të neoplazmave psikologjike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, si dhe nevojën për të formuar gatishmërinë psikologjike të nxënësve për kalimin në shkollën e mesme. shkolla.

Rëndësia.

Ky program i drejtohet problemit aktual të stimulimit psikologjik të procesit të zhvillimit të sferës njohëse të studentit më të ri. Aktivitetet e zhvilluara zhvillimore pasqyrojnë strukturën e aftësive njohëse: një fjalor aktiv, ndërgjegjësim kulturor, kuptim dhe strukturë të perceptimit, arbitraritet të vëmendjes, vetëdije për proceset e memorizimit dhe riprodhimit, zotërimin e teknikave dhe mjeteve të vendosjes së marrëdhënieve logjike midis koncepteve dhe tyre. veçoritë e nevojshme për përpunimin mendor.

Qëllimi i programit .

të formojë kompetencë në fushën e veprimtarisë së përgjithshme intelektuale, të krijojë kushte që studentët të zotërojnë metodat e veprimtarisë, të cilat përfshijnë aftësi arsimore të përgjithshme dhe të veçanta dhe, kështu, t'i bëjnë fëmijët pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor, të interesuar për rezultate të plota arsimore.

Objektivat kryesore të programit.

zhvillimi i proceseve mendore njohëse: të menduarit, perceptimi, vëmendja, kujtesa, imagjinata tek studentët në bazë të zhvillimit të trajnimit të orientuar nga lënda;

formimi i aftësive arsimore dhe intelektuale, metodave të veprimtarisë mendore, zhvillimi i mënyrave racionale të zbatimit të tij në bazë të marrjes parasysh të karakteristikave individuale të studentëve;

formimi i stilit të të menduarit;

formimi i aftësive arsimore dhe informative dhe zhvillimi në praktikë i metodave të ndryshme të punës me burime të ndryshme informacioni, aftësia për të strukturuar informacionin, për ta transformuar dhe paraqitur në forma të ndryshme;

zotërimi i teknikave të krijimtarisë dhe metodave për zgjidhjen e problemeve krijuese;

Pjesëmarrësit e programit : Nxënësit e klasës së parë.

Format e punës : grup, individual.

Metodat Bazë : lojëra dhe ushtrime.

Kohëzgjatja e mësimit : 35-40 min. Kohëzgjatja e programit është 8 orë mësimi.

Kryerja e klasave : një herë në javë.

Numri i njerëzve në grup : 4-8 persona.

Rezultatet e planifikuara

të dëgjojë, të zotërojë teknikat e memorizimit racional, të punojë me burimet e informacionit (lexim, mbajtje shënimesh, shkrim abstraktesh, kërkim bibliografik, punë me një libër referimi), prezanton informacion në forma të ndryshme (verbale, tabelare, grafike, skematike, analitike) , konvertohet nga një lloj në tjetrin;

kryen vëzhgime, matje, planifikon dhe kryen eksperimente, eksperimente, hulumton, analizon dhe përgjithëson rezultatet e vëzhgimeve, prezanton rezultatet e vëzhgimeve në forma të ndryshme;

fjalimin e vet monolog dhe dialogues, harton një plan të tekstit, përcjell atë që është lexuar dhe e ngjeshur ose e zgjeruar, harton shënime, teza, analizon tekstin në aspektin e veçorive dhe stileve kryesore, përshkruan vizatime, modele, diagrame, hartoni një tregim sipas karrocave, skemave, modeleve, vendosni pyetje të drejtpërdrejta dhe përgjigjuni atyre;

punoni me informacionin e tekstit në një kompjuter, kryeni operacione me skedarë dhe drejtori.

Veprimtaritë edukative të përgjithshme njohëse

aftësia për të ndërtuar me vetëdije një deklaratë të folur në formë gojore;

nxjerrja në pah e qëllimit kognitiv;

zgjedhja e mënyrës më efektive për të zgjidhur problemin;

aftësia për të kërkuar informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat arsimore duke përdorur literaturë arsimore;

vendosja e marrëdhënieve shkakësore;

vendosin analogji, krahasojnë dhe klasifikojnë sipas kritereve të përcaktuara.

UUD komunikuese

aftësia për të komunikuar me njerëz të tjerë - fëmijë dhe të rritur;

aftësia për të shprehur plotësisht dhe saktë mendimet e dikujt;

menaxhimi i veprimeve të partnerit (vlerësimi, korrigjimi);

përdorin fjalën për të rregulluar veprimet e tyre.

UUD rregullatore

vendosje qellimi;

vetërregullimi i vullnetshëm;

parashikimi i nivelit të asimilimit;

gradë;

korrigjim.

UUD personale

njohja e normave themelore morale dhe orientimi në zbatimin e tyre;

orientimi për të kuptuar arsyet e suksesit në aktivitete;

zhvillimi i ndjenjave etike;

instalimi në një mënyrë jetese të shëndetshme;

vetëvlerësim;

vetëvendosje.

Kushtet për zbatimin e programit

• kompjuter multimedial

  MFP

  projektor multimedial

  Objektet e telekomunikacionit

  Ekran me mentesha

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara

Rritja e interesimit dhe aktivitetit të nxënësve në klasë;

Ulja e ndihmës që mësuesi u jep nxënësve në kryerjen e detyrave;

Performanca e përmirësuar në disiplinat shkollore (tregues indirekt);

Ulja e nivelit të ankthit tek fëmijët;

Mirëqenia emocionale e fëmijës në klasë.

2. Plani tematik i mësimit

Tema e mësimit

Synimi

përmbajtja

Udhëtoni Smeshariki. Nyusha në Japoni.

1. p.sh. "Ditelindja ime"

   p.sh. "Gjeni ndryshimin"

   p.sh. "Përsërite foton"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Çfarë mungon"

   p.sh. "Fluturon - nuk fluturon"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Elk dhe çaj kinez

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Fruti im i preferuar"

   p.sh. "Gjeni ndryshimin"

   p.sh. Cilat artikuj janë në foto

   p.sh. "Përsërite foton"

   p.sh. "Shkruani shkronjën e parë të fjalës"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Çfarë mungon në qelizat boshe"

   p.sh. "Në dyqanin e pasqyrave"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Kopatych dhe forca egjiptiane

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Miu"

   p.sh. "Gjeni ndryshimin"

   p.sh. Cilat artikuj janë në foto

   p.sh. "Përsërite foton"

   p.sh. "Shkruani shkronjën e parë të fjalës"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Gjeni një model dhe vazhdoni serinë"

   p.sh. "4 elemente"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Iriqi dhe Kroshi në pyll

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Ngjyra ime e preferuar"

   p.sh. "Gjeni ndryshimin"

   p.sh. Cilat artikuj janë në foto

   p.sh. "Përsërite foton"

   p.sh. "Shkruani shkronjën e parë të fjalës"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Çfarë duhet të jetë në qelizat boshe"

   p.sh. "Shikoni duart tuaja"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Nyusha dhe Losyash po pushojnë në det

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Figura ime e preferuar"

   p.sh. "Gjeni dallimet"

   p.sh. "Puzzles"

   p.sh. "Përsëritni vizatimin"

   p.sh. "Vazhdo rreshtin"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Kush e di, le të mendojë më tej"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Krosh dhe Nyusha në Gjermani

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Mësimi im i preferuar"

   p.sh. "Lidhni format sipas modelit"

   p.sh. "Shpërndani numrat"

   p.sh. "Gjeni ndryshimin"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "NGA"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Krosh dhe Losyash në bregun e lumit.

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Pjata ime e preferuar"

   p.sh. "Gjeni ndryshimin"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Gjeni segmentet dhe rrethojini ato"

   p.sh. "Përsëritni vizatimin"

   p.sh. "Vizatoni gjërat"

   p.sh. "Vizatoni një rreth dhe një trekëndësh"

   Reflektimi

Udhëtoni Smeshariki. Nyusha te gjyshja e saj në fshat

Zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes dhe kujtesës, të menduarit logjik

1. p.sh. "Telefon i prishur"

   "Lexo fjalën që rezulton"

   p.sh. "4 shtesë"

   p.sh. "Gjeni segmentet dhe rrethojini ato"

   p.sh. "Numëroni format"

   p.sh. "Përsërite foton"

   p.sh. "Gjej fjalet"

   p.sh. "Shtro nga shkopinjtë"

   Reflektimi

3. Lista e literaturës së përdorur dhe të rekomanduar

1. Ananyeva T. Dhoma e miqve. Korrigjimi psikologjik i komunikimit të fëmijëve me një nivel të rritur të ankthit shkollor.// Psikologu i shkollës. 2009, nr. 10.

2. Afonkin S.Yu. Mësojmë të mendojmë logjikisht. Detyra magjepsëse për zhvillimin e të menduarit logjik, Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Litera, 2002.

3. Vinokurova N.K. Një koleksion testesh dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë tuaja krijuese. Seriali "Magjia e inteligjencës". M., 1995.

4. Zak A.Z. Lojëra zbavitëse për zhvillimin e inteligjencës tek fëmijët 5-12 vjeç. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Si të ndihmoni një student me performancë të ulët. Tabelat psikodiagnostike: shkaqet dhe korrigjimi i vështirësive në mësimin e gjuhës ruse, leximit dhe matematikës për nxënësit e rinj të shkollës. Ed. 2. M.: "Os-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 mësime të zhvillimit psikologjik të nxënësve të shkollave të vogla. (një program psikologjik për zhvillimin e sferës njohëse të nxënësve në klasat 1-4) Pjesa 1, 2. Një libër për një mësues. - Ed. 4. , ster. - M .: "Os-89", 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Rruga drejt vetes suaj: mësimet e psikologjisë në shkollën fillore (1-4) .- M .: "Zanafilla", 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Rruga drejt vetvetes: si të ruani shëndetin psikologjik të parashkollorëve. - M.: Zanafilla, 2004.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit

Institucioni Shtetëror Bashkiak "Shkolla e Mesme Nr. 26"

Mini-qendër "Dielli"

Programi për zhvillimin e proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë

Pergatitur nga:

miniqendra psikologe "Solnyshko"

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Shënim shpjegues

Mosha parashkollore është periudha e formimit më intensiv të sferës motivuese. Ndër motivet e ndryshme të parashkollorëve, një vend të veçantë zë motivi kognitiv, i cili është një nga më specifikët për moshën parashkollore. Falë proceseve mendore njohëse, fëmija merr njohuri për botën përreth tij dhe për veten e tij, mëson informacione të reja, kujton, zgjidh detyra të caktuara. ndajnë ndjesitë dhe perceptimet, kujtesën, të menduarit, imagjinatën. Një kusht i domosdoshëm për rrjedhën e proceseve mendore është vëmendja

Kujdes fëmija në fillim të moshës parashkollore reflekton interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Fëmija është i fokusuar vetëm derisa interesi të shuhet. Shfaqja e një objekti të ri shkakton menjëherë një kalim të vëmendjes ndaj tij. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë. Gjatë moshës parashkollore, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe lëvizjes së tyre në zhvillimin e përgjithshëm mendor, vëmendja fiton përqendrim dhe stabilitet më të madh. Pra, nëse parashkollorët më të rinj mund të luajnë të njëjtën lojë për 30-50 minuta, atëherë në moshën pesë ose gjashtë vjeç, kohëzgjatja e lojës rritet në dy orë. Qëndrueshmëria e vëmendjes së fëmijëve rritet edhe kur shikojnë fotografi, dëgjojnë tregime dhe përralla. Kështu, kohëzgjatja e shikimit të një fotografie përafërsisht dyfishohet deri në fund të moshës parashkollore; një fëmijë gjashtë vjeçar është më i vetëdijshëm për figurën sesa një parashkollor më i vogël, nxjerr në pah anët dhe detajet më interesante në të. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare. Ndryshimi kryesor i vëmendjes në moshën parashkollore është se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë vëmendjen e tyre, ta drejtojnë me vetëdije tek objekte, fenomene të caktuara dhe të mbahen pas tyre, duke përdorur disa mjete për këtë. Duke filluar nga mosha parashkollore, fëmijët bëhen në gjendje të mbajnë vëmendjen e tyre në veprimet që fitojnë interes intelektualisht të rëndësishëm për ta (lojëra me enigma, gjëegjëza, detyra edukative). Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet ndjeshëm në moshën shtatë vjeçare.

Kujtesa. Ndryshime të rëndësishme tek fëmijët ndodhin në zhvillimin e kujtesës arbitrare. Fillimisht, kujtesa është e pavullnetshme - në moshën parashkollore, fëmijët zakonisht nuk i vendosin vetes detyrën të mbajnë mend asgjë. Zhvillimi i kujtesës arbitrare tek një fëmijë në periudhën parashkollore fillon në procesin e edukimit të tij dhe gjatë lojërave. Shkalla e memorizimit varet nga interesat e fëmijës. Fëmijët kujtojnë më mirë atë që u intereson dhe kujtojnë kuptimisht, duke kuptuar atë që mbajnë mend. Në të njëjtën kohë, fëmijët mbështeten kryesisht në lidhjet e perceptuara vizualisht midis objekteve dhe fenomeneve, dhe jo në marrëdhëniet logjike abstrakte midis koncepteve. Përveç kësaj, tek fëmijët, periudha latente zgjatet ndjeshëm, gjatë së cilës fëmija mund të njohë një objekt tashmë të njohur për të nga përvoja e kaluar. Pra, në fund të vitit të tretë, fëmija mund të kujtojë atë që ka perceptuar disa muaj më parë, dhe në fund të të katërt, atë që ka ndodhur rreth një vit më parë.

Tipari më mahnitës i kujtesës njerëzore është ekzistenca e një lloj amnezie nga e cila vuan të gjithë: praktikisht askush nuk mund të kujtojë atë që i ndodhi në vitin e parë të jetës së tij, megjithëse kjo kohë është më e pasur në përvojë.

Filloni punën në zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të nevojshme që në moshë të re. Tashmë një foshnjë, ju mund të masazhoni gishtat (gjimnastikë me gishta), duke ndikuar kështu në pikat aktive që lidhen me korteksin cerebral. Në moshën parashkollore të hershme dhe më të re, duhet të kryeni ushtrime të thjeshta të shoqëruara me një tekst poetik, mos harroni për zhvillimin e aftësive elementare të vetë-shërbimit: fiksoni dhe zhbllokoni butonat, lidhni lidhëset e këpucëve, etj.

Dhe, natyrisht, në moshën parashkollore, puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të duarve duhet të bëhet një pjesë e rëndësishme e përgatitjes për shkollën, në veçanti, për të shkruar. Për më shumë informacion në lidhje me metodat e përgatitjes së një dore për të shkruar me një parashkollor, lexoni seksionin "Metodat e zhvillimit.

Pse është e rëndësishme që fëmijët të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike? Fakti është se në trurin e njeriut, qendrat përgjegjëse për të folurit dhe lëvizjet e gishtërinjve ndodhen shumë afër. Duke stimuluar aftësitë e shkëlqyera motorike dhe duke aktivizuar kështu pjesët përkatëse të trurit, ne aktivizojmë edhe zonat fqinje përgjegjëse për të folurit.

Detyra e mësuesve dhe psikologëve të fëmijëve është t'u përcjellin prindërve rëndësinë e lojërave për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Prindërit duhet të kuptojnë se për të interesuar fëmijën dhe për ta ndihmuar atë të zotërojë informacione të reja, duhet ta ktheni mësimin në lojë, mos u tërhiqni nëse detyrat ju duken të vështira, mos harroni të lavdëroni fëmijën. Ne sjellim në vëmendjen tuaj lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, të cilat mund të praktikohen si në kopsht ashtu edhe në shtëpi.

Imagjinata fëmija zhvillohet në lojë. Në fillim, është e pandashme nga perceptimi i objekteve dhe kryerja e veprimeve të lojës me to. Fëmija hip në një shkop - në këtë moment ai është një kalorës, dhe shkopi është një kalë. Por ai nuk mund ta imagjinojë një kalë në mungesë të një objekti të përshtatshëm për galop dhe nuk mund ta shndërrojë mendërisht një shkop në kalë në një kohë kur nuk punon me të. Në lojën e fëmijëve tre dhe katër vjeç, rëndësi thelbësore ka ngjashmëria e objektit zëvendësues me objektin që ai zëvendëson. Tek fëmijët më të mëdhenj, imagjinata mund të mbështetet edhe në objekte të tilla që nuk janë aspak të ngjashme me ato që zëvendësohen. Gradualisht, nevoja për mbështetje të jashtme zhduket. Bëhet brendësimi - një kalim në një veprim loje me një objekt që nuk ekziston në të vërtetë, në një transformim loje të objektit, duke i dhënë atij një kuptim të ri dhe duke përfaqësuar veprime me të në mendje, pa veprim real. Kjo është origjina e imagjinatës si një proces i veçantë mendor. Duke u formuar në lojë, imagjinata kalon në aktivitete të tjera të parashkollorit. Ajo shfaqet më qartë në vizatim dhe në kompozimin e përrallave dhe poezive. Në të njëjtën kohë, fëmija zhvillon një imagjinatë arbitrare kur planifikon aktivitetet e tij, një ide origjinale dhe fokusohet në rezultat. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson të përdorë imazhe që dalin në mënyrë të pavullnetshme. Ekziston një mendim se imagjinata e një fëmije është më e pasur se imagjinata e një të rrituri. Ky mendim bazohet në faktin se fëmijët fantazojnë për një sërë arsyesh. Megjithatë, imagjinata e një fëmije në fakt nuk është më e pasur, por në shumë aspekte më e varfër se ajo e një të rrituri. Një fëmijë mund të imagjinojë shumë më pak se një i rritur, pasi fëmijët kanë përvojë më të kufizuar jetësore dhe, për rrjedhojë, më pak material për imagjinatë. Në periudhën nga tre deri në katër vjet, me një dëshirë të theksuar për të rikrijuar, fëmija nuk mund të ruajë ende imazhet e perceptuara më parë. Në pjesën më të madhe, imazhet që rikrijohen janë larg parimit themelor dhe largohen shpejt nga fëmija. Megjithatë, është e lehtë ta çosh një fëmijë në një botë fantazi ku janë të pranishëm personazhet e përrallave. Në moshën parashkollore, imagjinata e fëmijës kontrollohet. Imagjinata fillon t'i paraprijë veprimtarisë praktike, duke u bashkuar me të menduarit në zgjidhjen e problemeve njohëse. Me gjithë rëndësinë e zhvillimit të imagjinatës aktive në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, një rrezik i caktuar shoqërohet gjithashtu me të. Tek disa fëmijë, imagjinata fillon të "zëvendësojë" realitetin, krijon një botë të veçantë në të cilën fëmija arrin lehtësisht plotësimin e çdo dëshire. Raste të tilla kërkojnë vëmendje të veçantë, pasi çojnë në autizëm.

Me zhvillimin e kuriozitetit, interesave njohëse duke menduar përdoret gjithnjë e më shumë nga fëmijët për të zotëruar botën përreth tyre, gjë që shkon përtej detyrave të parashtruara nga aktivitetet e tyre praktike. Fëmijët parashkollorë përdorin një lloj eksperimenti për të sqaruar çështjet me interes për ta, për të vëzhguar fenomene, për të arsyetuar rreth tyre dhe për të nxjerrë përfundime. Duke vepruar në mendje me imazhe, fëmija imagjinon një veprim real me një objekt dhe rezultatin e tij dhe në këtë mënyrë zgjidh problemin me të cilin përballet. Të menduarit figurativ është lloji kryesor i të menduarit të një parashkollori. Në format e tij më të thjeshta, ai shfaqet tashmë në fëmijërinë e hershme, duke u shfaqur në zgjidhjen e një game të ngushtë problemesh praktike që lidhen me veprimtarinë objektive të fëmijës, duke përdorur mjetet më të thjeshta. Me fillimin e moshës parashkollore, fëmijët zgjidhin në mendjet e tyre vetëm detyra të tilla në të cilat veprimi i kryer nga një dorë ose një mjet ka për qëllim drejtpërdrejt arritjen e një rezultati praktik - lëvizjen e një objekti, përdorimin e tij ose ndryshimin e tij. Parashkollorët më të rinj zgjidhin probleme të ngjashme me ndihmën e veprimeve orientuese të jashtme, d.m.th. në nivelin e të menduarit vizual-efektiv. Në moshën e mesme parashkollore, kur zgjidhin probleme më të thjeshta dhe më pas më komplekse me rezultate indirekte, fëmijët gradualisht fillojnë të kalojnë nga provat e jashtme në provat mendore. Pasi fëmija njihet me disa versione të problemit, ai mund të zgjidhë një version të ri të tij, duke mos përdorur më veprime të jashtme me objekte, por duke marrë rezultatin e nevojshëm në mendjen e tij.

Programi "Sunshine" synon zhvillimin e proceseve njohëse, aftësitë e komunikimit, cilësitë emocionale dhe vullnetare tek një parashkollor, si dhe formimin e themeleve për sigurinë e jetës së dikujt dhe parakushtet për vetëdijen mjedisore, ruajtjen dhe forcimin e shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve.

Në procesin e punës për këtë program është studiuar dhe analizuar literatura psikologjike dhe pedagogjike.

Në manualin Zemtsova O.N. "Smart Books" prezanton lojëra, ushtrime që synojnë zhvillimin e proceseve mendore (vëmendje, kujtesë, të menduarit, imagjinatën), konceptet matematikore, zhvillimin e të folurit, përgatitjen për shkrim-lexim, si dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe njohjen me botën e jashtme. .

Ndihma Alyabyeva E.A. "Klasat korrigjuese dhe zhvillimore për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër) paraqet material praktik për zhvillimin e ndjeshmërisë, aftësive të komunikimit, parandalimin e agresivitetit, konfliktit, izolimit, ankthit.

Manuali i M.M. dhe N.Ya Semago "Organizimi dhe përmbajtja e veprimtarive të një psikologu në arsimin special" bën të mundur vlerësimin e formimit të parakushteve për veprimtarinë edukative të fëmijës, gatishmërinë e tij për të filluar shkollën. Ai përfshin detyra për një ekzaminim ballor të fëmijëve, udhëzime për zbatimin e tyre, analizë të rezultateve, një përshkrim të karakteristikave të sjelljes së fëmijëve dhe vlerësimin e tyre.

"Zhvillimi i detyrave për fëmijët" nga S.V. Burdin synon zhvillimin e vëmendjes vullnetare, të menduarit logjik, matematikës, zhvillimin e të folurit dhe aftësive grafike.

Belousova L.E. Hora! Une mesova! Koleksion lojërash dhe ushtrimesh për parashkollorët: Metoda

Një manual për edukatorët e një institucioni arsimor parashkollor. Lojërat dhe ushtrimet e propozuara në koleksion kanë për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të sferës intelektuale të parashkollorëve bazuar në përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Libri përfshin ushtrime me drithëra, bishtajore, fara, butona, si dhe ushtrime në fletore me kuadrate. Materiali i të folurit i detyrave u zgjodh duke marrë parasysh temat leksikore të programit të trajnimit në institucionin arsimor parashkollor.

Struktura e programit dhe përmbajtja e klasave janë të dizajnuara në atë mënyrë që të mbulojnë të gjitha aspektet e përgatitjes së një parashkollori për mësim, duke marrë parasysh karakteristikat mendore të fëmijëve të kësaj moshe. Në procesin e mësimit, fëmijët përshtaten më lehtë në një grup moshatarësh, bashkohen nga aktivitetet e përbashkëta, zhvillojnë ndjenjën e kohezionit, rrisin vetëbesimin, krijojnë një hapësirë ​​të sigurt komunikimi, kushte për vetë-shprehje.

Programi është i dedikuar për mësuesit e arsimit shtesë që punojnë me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore në institucionet e arsimit shtesë, në qendrat e zhvillimit të fëmijërisë së hershme.

QËLLIMI: zhvillimi i qëllimshëm i personalitetit të fëmijës dhe i proceseve mendore njohëse që qëndrojnë në themel të shkollimit të suksesshëm.

DETYRAT:

promovojnë zhvillimin e proceseve njohëse: kujtesës, vëmendjes, të menduarit;

zhvillojnë aftësitë e komunikimit;

promovojnë zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare;

zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve;

për të formuar aftësi të sjelljes sociale;

promovojnë vetëbesimin dhe pavarësinë;

Parimet e ndërtimit të një programi

Programi Solar Steps bazohet në parimet e mëposhtme:

sistemit dhe planifikimit.

Zhvillimi i fëmijës është një proces në të cilin të gjithë komponentët janë të ndërlidhur, të ndërvarur dhe të ndërvarur. Është e pamundur të zhvillohet vetëm një funksion, puna e sistemit është e nevojshme. Klasat zhvillohen në mënyrë sistematike. Materiali është rregulluar në mënyrë sekuenciale, nga i thjeshtë në më kompleks.

parimi i marrjes parasysh të karakteristikave të moshës.

Duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve, zgjidhen detyrat, metodat dhe metodat e mësimdhënies, gjë që siguron formimin e një individualiteti aktiv dhe krijues tek çdo fëmijë.

parimi i aksesueshmërisë.

Materiali paraqitet në formë të kuptueshme, gjë që e bën më të lehtë punën me fëmijët, duke e bërë të kuptueshëm për ta.

4) parimi i krijimtarisë.

Qasja krijuese e mësuesit për zhvillimin e orëve dhe aplikimi krijues i njohurive dhe aftësive nga fëmijët.

5) Parimi i lojës.

Për fëmijët parashkollorë dhe më të vegjël, aktiviteti kryesor është loja, kështu që klasat kanë natyrë lozonjare. Edukimi kryhet përmes lojërave logjike dhe situatave të lojës.

6) parimi i problematicitetit.

Krijimi i një situate problemore në klasë i lejon fëmijët të gjejnë vetë një zgjidhje (zgjedhja e një strategjie sjelljeje në një situatë; ndryshueshmëria në zgjidhjen e një problemi, etj.).

7) parimi i zhvillimit të fëmijës në veprimtari, pasi veprimtaria e vetë fëmijës është faktori kryesor në zhvillimin e tij.

8) parimi i formimit holistik dhe harmonik të personalitetit në procesin e edukimit dhe edukimit.

Fëmija zhvillohet si person në përputhje me karakteristikat e tij fizike dhe prirjet ekzistuese.

9) parimi i individualitetit dhe diferencimit.

Njohja dhe marrja parasysh e karakteristikave individuale psikologjike të kursantëve, vendosja e detyrave për nxënës të veçantë në përputhje me karakteristikat e tyre personale, përshtatja e metodave të edukimit dhe trajnimit.

10) parimi i unitetit të funksioneve zhvillimore dhe diagnostikuese

Testimi, detyra diagnostikuese, duke ju lejuar të analizoni shkallën e zotërimit të njohurive dhe aftësive nga fëmijët, për të vlerësuar nivelin e tyre të zhvillimit.

Periudha e zbatimit

Programi "Sunshine" është i destinuar për fëmijët parashkollorë të moshës 5-6 vjeç:

Ky program arsimor është krijuar për një vit studimi: gjatë kësaj periudhe, fëmijët do të përgatiten për shkollë, duke përfshirë zhvillimin e të menduarit logjik, kujtesën, perceptimin ndijor, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe vrojtim; zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare; zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe empatisë.

Parimet e klasave të ndërtimit:

Krijimi i një atmosfere të favorshme psikologjike;

Pajtueshmëria me karakteristikat individuale të studentëve;

Përshtatshmëria e kërkesave dhe ngarkesave;

Vullneti i mirë;

Mosvlerësim, vlerësim indirekt, që karakterizon vetëm një rezultat pozitiv;

Interesi dhe aktiviteti i vetë fëmijës;

Commonwealth i një të rrituri dhe një fëmije.

Format e klasave

Klasat mbahen në formën e një loje udhëtimi, mësime kërkimore, mësime përrallash, lojëra me histori, mini-trajnime.

Organizimi i klasave

Kohëzgjatja e mësimeve është 30 minuta.

Midis klasave, fëmijët pushojnë për 10 minuta në një pushim, i cili përfshin lojëra me lëvizshmëri të ulët

Çdo mësim përbëhet nga dy blloqe.

Blloku i parë përfshin biseda etike që synojnë formimin e sferës emocionale-vullnetare, morale, ndjeshmërinë, ushtrimet, studimet për zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Blloku i dytë përfshin lojëra dhe detyra për zhvillimin e proceseve njohëse, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe koordinimin e lëvizjeve, ushtrime relaksimi.

Në vijim format e punës:

Individual;

Kolektive;

Grupi.

Rezultatet e pritura

Deri në fund të këtij programi, studentët duhet të kenë:

Ideja e shkollës;

Një sistem i formuar njohurish dhe aftësish që karakterizon gatishmërinë për shkollim.

te jesh i afte te:

Gjeni në mënyrë të pavarur një zgjidhje për problemin;

Analizoni situatat, eksploroni objektin e propozuar nga mësuesi;

Kontrolloni sjelljen tuaj frenoni emocionet, dëshirat;

Komunikoni me moshatarët dhe të rriturit.

Puna diagnostike

Gjatë rrjedhës së programit, mësuesi monitoron rezultatet e fëmijëve me ndihmën e testeve, detyrave krijuese, klasave të hapura, diagnostikimit dhe pyetjeve të prindërve.

Për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të proceseve mendore të studentëve, përpilohet një hartë diagnostike individuale dhe një tabelë përmbledhëse diagnostike bazuar në rezultatet e diagnozës.

Përmbledhja e rezultateve të zbatimit të programit kryhet në formën e masave diagnostikuese për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, si dhe konsultime grupore dhe individuale për prindërit.

Në punë përdoren testet dhe metodat e mëposhtme:

Për studimin e të menduarit:

- "Çfarë është e tepërt?"

Lojë në rrethin "Fjala e kundërt" (me top)

Fletore për zhvillimin e të menduarit të fëmijës

Për të studiuar vëmendjen:

Fletore për zhvillimin e vëmendjes së fëmijës

Lojë "Vini re gjithçka"

Loja "E ngrënshme - e pangrënshme"

Rretho numrin "4"

Libër me mjete edukative “Libri i zgjuar”.

Për hulumtimin e kujtesës:

Lojë "Vini re gjithçka"

- "Mësoni përmendësh 10 fotografi"

- "Vizatoni nga kujtesa"

Lojë "Mos harroni rendin"

Mos harroni se çfarë ngjyre është çdo artikull.

Fletore për zhvillimin e kujtesës së fëmijës

Libër me mjete edukative “Libri i zgjuar”.

Për studimin e aftësive të shkëlqyera motorike

- "Fotografia e ndeshjes"

Pritini forma nga letra e palosur.

Vizatoni modele sipas qelizave

Libër me mjete edukative “Libri i zgjuar”.

Për të studiuar gjendjen emocionale:

Vëzhgimi, intervista me prindër dhe mësues,

Diagnostifikimi për përcaktimin e gatishmërisë për të mësuar në shkollë:

Testi Kern-Jirasek;

Metodat e studimit të vëmendjes vullnetare;

Diagnostifikimi i zhvillimit të elementeve të të menduarit logjik;

Diagnostifikimi i vetëkontrollit dhe memorizimi arbitrar;

Diagnoza e zhvillimit të të folurit të fëmijës, ndërgjegjësimi për perceptimin dhe përdorimin e të folurit;

Metodologjia "Gëzuar - e trishtuar" për të vlerësuar qëndrimin emocional ndaj shkollës.

Diagnoza përfundimtare përfshin zbatimin e të njëjtave metoda duke përdorur materiale të tjera ilustruese.

Fëmijët marrin informacion në lidhje me rezultatin e marrë në mësimin përfundimtar (pas diagnozës) në formën e lojës "Ajo që mësuam". Për mësuesit dhe prindërit bëhen konsultime individuale, jepen rekomandime.

mësimet

Struktura e mësimit

Qëllimi i lojës

ushtrime

Materialet për

profesion

1

GOLI:

Loja "Çfarë dore ka fqinji"

Pjesëmarrësit qëndrojnë ose ulen në një rreth duke mbajtur duart. Secili pjesëmarrës, duke u kthyer nga fqinji në të djathtë, tregon se çfarë lloj dore ka (të butë, të ngrohtë, të butë).

muzikore

përcjellje

Lojë "Kaloni topin"

Duke qëndruar në një rreth, lojtarët përpiqen të kalojnë topin sa më shpejt që të jetë e mundur pa ia hedhur atë një fqinji. Ju mund t'ia hidhni topin njëri-tjetrit me ritmin më të shpejtë ose ta kaloni atë, duke e kthyer shpinën në një rreth dhe duke hequr duart nga shpina. Ju mund ta ndërlikoni ushtrimin duke u kërkuar fëmijëve të luajnë me sy mbyllur ose duke përdorur disa topa në lojë në të njëjtën kohë.

Saktësia e stërvitjes së lëvizjeve, përqendrimi i vëmendjes, shpejtësia e reagimit.

Fotot

Pinoku u shtri

Kohët e përkulura

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Përhapni duart në anën

Duket se nuk e gjeta çelësin.

Për të na marrë çelësin

Duhet të ngjitesh në gishta

tensioni fizik

muzikore

përcjellje

Loja "Mos harroni 10 fotografi".

Fëmijëve u jepen rreth 15-20 sekonda për të studiuar fotot. Më pas, duke mbyllur librin, fëmijët duhet të emërtojnë të paktën shtatë ose tetë artikuj.

Zhvillimi

kujtesa afatshkurtër

Fotot

2

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Loja "Kush do të shkojë më mirë"

Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rresht përballë drejtuesit dhe imitojnë ecjen në sipërfaqe të ndryshme që ofron lideri (në akull, borë, baltë, rërë të nxehtë, pellg).

Ndërtoni marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

Puna me fletore. Faqe 2 (pjesa 2). Rrethoni të njëjtat forma me të njëjtën ngjyrë.

Një ushtrim

për zhvillim

vëmendje

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

Pinoku u shtri

Kohët e përkulura

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Përhapni duart në anën

Duket se nuk e gjeta çelësin.

Për të na marrë çelësin

Duhet të ngjitesh në gishta

Fizike

tensionit

muzikore

përcjellje

Lojë "E padukshme".

Psikologu u tregon fëmijëve gnome me kapele, ose mund të përdorni vetëm kapele, kartat e kapelave prej kartoni janë gnome me kapele me shumë ngjyra. Më pas ai thotë emrat e ngjyrave me radhë dhe u kërkon fëmijëve t'i përsërisin ato. Kur të gjithë gnomet emërtohen përsëri, psikologu u kërkon fëmijëve të mbyllin sytë dhe të përpiqen të mos përgjojnë, dhe mbyll një nga kapelat e gnomes me një kapele të bardhë të padukshme. Kërkohet të përcaktohet se cila gnome është e mbyllur, domethënë kush është nën kapelën e padukshme. Gradualisht, loja bëhet më e vështirë me rritjen e numrit të kapelave me ngjyra të mbyllura.

Zhvillimi i ndërrueshmërisë, stabilitetit dhe shpërndarjes së vëmendjes;

Kapele gnome të prera nga kartoni me ngjyrë dhe të bardhë

3

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Lojë "Komplimentet"

Të ulur në një rreth, të gjithë mbajnë duart. Duke parë në sytë e një fqinji, duhet t'i thuash disa fjalë të mira: Lavdëroje për diçka. Marrësi tund kokën dhe thotë: "Faleminderit, jam shumë i kënaqur!" Pastaj ai i jep një kompliment fqinjit të tij, ushtrimi kryhet në një rreth.

Paralajmërim:

Disa fëmijë nuk mund të japin një kompliment, ata kanë nevojë për ndihmë. Në vend të lavdërimit, thjesht mund të thoni fjalën "e shijshme", "e ëmbël", "lule", "qumësht".

Nëse një fëmijë e ka të vështirë të japë një kompliment, mos prisni që fqinji i tij të jetë i trishtuar, thuajeni vetë një kompliment.

Ndërtoni marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

muzikore

përcjellje

Puna me fletore. P.23 (pjesa 2). Vizatoni gjysmën e dytë të këtyre figurave.

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fizminutka-ngrohje (motorike-fjalim).

Të gjithë ngritën duart lart

Dhe pastaj ata u hodhën

Dhe pastaj do ta marrim me vete

Dhe pastaj i ndajmë

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokitje duartrokitje më argëtuese

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Lojë "Stinët"

Shikoni me kujdes fotot në faqe. Cilat stinë përshkroi artisti? Çfarë mund të thoni për to? Fëmijët duhet të njohin stinët në foto, të jenë në gjendje të tregojnë për shenjat e secilës prej tyre.

Njohja me botën e jashtme

Foto me stinët

4

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Loja. "Kush e do çfarë?"

Fëmijët ulen në një rreth dhe të gjithë thonë atë që duan nga ëmbëlsirat, nga ushqimi i nxehtë, frutat etj.

Ndërtoni marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

Puna me fletore. Faqe 9 (pjesa 2). Ngjyrosni në secilin grup objektesh vetëm tre që përshtaten me njëri-tjetrin në kuptim. Shpjegoni pse një nga artikujt nuk përshtatet?

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, lapsa me ngjyra

Fizminutka-ngrohje (motorike - të folur)

Të gjithë ngritën duart lart

Dhe pastaj ata u hodhën

Dhe pastaj do ta marrim me vete

Dhe pastaj i ndajmë

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokitje duartrokitje më argëtuese

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Faqe 16 (pjesa 2). Mbani mend fotot në tabelë. Pastaj kthejeni faqen.

Zhvillimi i kujtesës vizuale

Fletore pune

5

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Lojë "kuzhinierë"

Të gjithë qëndrojnë në një rreth - kjo është një tigan. Tani do të përgatisim supë (kompotë, vinegrette, sallatë). Secili del me atë që do të jetë (mish, patate, karrota, qepë, lakër, majdanoz, kripë, etj.). Pritësi thërret me radhë atë që dëshiron të vendosë në tigan. Ai që e njeh veten hidhet në rreth, tjetri, duke kërcyer, merr duart e të mëparshmit. Derisa të gjithë "komponentët" të jenë në rreth, loja vazhdon. Rezultati është një pjatë e shijshme, e bukur - thjesht e shijshme.

zhvillojnë marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

Shoqërim muzikor, kapele me vizatime perimesh

Punoni me fletore. Faqe 3 (pjesa 2). Rrethoni këtë pjesë të figurës në çdo rresht.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Lojë "Mos harroni rendin"

Ka 10 artikuj në tryezë. Për 15-20 sekonda. kujtojini ato. Pastaj thuaj çfarë ka ndryshuar. Fëmijët duhet të mësojnë përmendësh 10 objekte përballë tyre dhe të emërtojnë në mënyrë të pavarur të paktën 7 objekte.

Zhvillimi

vizuale

10 artikuj të ndryshëm

6

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Lojë "Kaloni topin"

Të ulur ose në këmbë, lojtarët përpiqen ta kalojnë topin sa më shpejt që të jetë e mundur pa e lëshuar atë. Ju mund ta hidhni topin te fqinjët me ritmin më të shpejtë. Ju mund të kaloni topin, duke e kthyer shpinën në një rreth dhe duke vendosur duart pas shpinës. Kush ra - jashtë.

Shënim: Ju mund ta ndërlikoni ushtrimin duke u kërkuar fëmijëve të mbyllin sytë.

Ndërtoni marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

Lojë "Vizatoni nga kujtesa"

Lehtësuesi vizaton një figurë. Fëmijët e shikojnë atë për 15-20 sekonda. Pastaj vizatoni nga kujtesa.

Zhvillimi i memories vizuale, aftësitë e shkëlqyera motorike, përmirësimi i aftësive grafike.

Fletë letre, laps i thjeshtë

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

Unë shkoj dhe ju shkoni - një, dy, tre (hap në vend)

Unë këndoj dhe ju këndoni - një, dy, tre (në këmbë, silluni me të dy duart)

Ne shkojmë dhe këndojmë - një, dy, tre (hap në vend)

Ne jetojmë shumë miq - një, dy, tre (duartrokisni duart).

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Lojë "Çfarë pushimesh dini?"

Na tregoni se çfarë pushimesh dini. Çfarë është interesante për secilën prej tyre? Fëmijët duhet të përshkruajnë shkurtimisht çdo festë.

7

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Loja. “Ndryshoni vendet të gjithë ata që…”

Pjesëmarrësit ulen në karrige. Pritësi ofron për të shkëmbyer vendet për ata që kanë një ditëlindje në dimër. Pjesëmarrësit ngrihen nga vendet e tyre dhe vrapojnë në çdo vend të lirë. Pritësi ka të drejtë të zërë një vend bosh. Ai që nuk kishte hapësirë ​​të mjaftueshme bëhet lider. Loja vazhdon.

Ndërtoni marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. A) fq 24. (pjesa 2). Hijeni figurat sipas modelit.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, laps i thjeshtë

Shkuam në lëndinën e pyllit

Ngritja e këmbëve më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Nëpër degë dhe chiffchaff

Kush eci kaq lart

Nuk u ndal, nuk ra

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 4 (pjesa 2). Në çdo rresht, lyejeni mbi një objekt saktësisht të njëjtë me atë të vizatuar në katror.

Zhvillimi

vëmendje.

Fletore pune, laps i thjeshtë

8

GOLI:zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare të fëmijës në periudhën e përshtatjes

Loja. "Dëgjo dhe me mend"

Regjistrimi audio i tingujve natyrorë është i aktivizuar. Pjesëmarrësve u kërkohet të mbyllin sytë dhe të dëgjojnë. Më pas përcaktoni se si janë tingujt.

Ndërtoni marrëdhënie pozitive me bashkëmoshatarët.

Shoqërimi muzikor

Lojë "Vini re gjithçka"

Ka 7-10 artikuj në tryezë. Fëmijët i shikojnë për 10 sekonda, pastaj rendisin atë që mbajnë mend.

zhvillimi i vëmendjes,

vizuale

10 artikuj të ndryshëm

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Shkuam në lëndinën e pyllit

Ngritja e këmbëve më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Nëpër degë dhe chiffchaff

Kush eci kaq lart

Nuk u ndal, nuk ra

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 25 (pjesa 2). Vizatoni saktësisht të njëjtat forma në katrorët bosh.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

9

GOLI:

Loja "Fotografia e ndeshjes" - "Shtëpia", "Karrigi" "

Psikologu i fton fëmijët t'i shtrojnë me shkopinj numërimi në një sfond me ngjyrë. Fëmijët zgjedhin ngjyrën e tyre të sfondit .

Zhvillimi i imagjinatës, perceptimit, aftësive të shkëlqyera motorike.

Komplete me shkopinj numërimi, fletë kartoni me ngjyra dhe foto të "Shtëpisë" dhe "Karriges".

Shkuam në lëndinën e pyllit

Ngritja e këmbëve më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Nëpër degë dhe chiffchaff

Kush eci kaq lart

Nuk u ndal, nuk ra

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 10 (pjesa 2). Zgjidhni dhe ngjyrosni objektin e duhur që do të përshkruhet në katrorin bosh. Shpjegoni zgjedhjen.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, laps i thjeshtë

Loja "E ngrënshme - e pangrënshme"

Ushqimor - pambuk, i pangrënshëm - uluni.

Zhvillimi

vëmendje.

10

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 25 (pjesa 2). Vizatoni saktësisht të njëjtat figura në katrorët bosh.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

Lojë në rrethin "Fjala e kundërt"(me top)

dita - (natë)

E zeza - (e bardhe)

i lagësht - (e thate)

Gëzuar - (i trishtuar)

Ftohtë - (e nxehte)

e hidhur - (e embel)

I ri - (e vjeter)

thellë - (gjobë)

Shumë larg - (afër)

blej - (shitet)

I sëmurë - (e shendetshme)

Fillimi - (fund)

Zhvillimi

duke menduar

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Shkuam në lëndinën e pyllit

Ngritja e këmbëve më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Nëpër degë dhe chiffchaff

Kush eci kaq lart

Nuk u ndal, nuk ra

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja "Fluturon - nuk fluturon"

Lehtësuesi emërton subjektin. Nëse fluturon, fëmijët përplasin "krahët" e tyre dhe nëse nuk fluturon, ata fshehin duart e tyre "krahë" pas shpine.

Zhvillimi

vëmendje

11

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 17 (pjesa 2). Ngjyrosni vetëm ato artikuj që ishin në faqen e mëparshme. Rretho fotot që rishfaqen.

Zhvillimi

Fletore pune, lapsa me ngjyra

Loja "Gjeni dhe emërtoni zogj shtëpiakë, libralidhës dhe dimërues në faqe"

Fëmijët duhet të njohin dhe emërtojnë të gjithë zogjtë shtëpiak, disa dimërues dhe libralidhës. Dhe fotografia vizatohet; qukapiku, harabeli, rosa, bufi, karkaleca, buçi, sorrë dhe pata.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Foto me vizatime zogjsh

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ne hedhim majën e sipërme

Ne duartrokasim-duartrokitim me duar

Ne jemi sytë e një momenti

Ne supet chik-chik

Një këtu, dy atje

kthehu rreth teje

Pasi u ulën, dy u ngritën

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të merremi

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 27 (pjesa 2). Vazhdoni modelin

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

12

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Loja "Kush është më i shpejtë"

Përputhni figurat me fjalën përgjithësuese: rroba, mobilje, kafshë etj.

Zhvillimi

duke menduar

Foto me vizatime

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ne hedhim majën e sipërme

Ne duartrokasim-duartrokitim me duar

Ne jemi sytë e një momenti

Ne supet chik-chik

Një këtu, dy atje

kthehu rreth teje

Pasi u ulën, dy u ngritën

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të merremi

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 5 (pjesa 2). Gjeni të njëjtën anije në foto. ngjyrosni ato njësoj.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, lapsa me ngjyra

13

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Loja "Çfarë mund të vijë nga këto vizatime?"

Zhvillimi

imagjinatës

Letër

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ne hedhim majën e sipërme

Ne duartrokasim-duartrokitim me duar

Ne jemi sytë e një momenti

Ne supet chik-chik

Një këtu, dy atje

kthehu rreth teje

Pasi u ulën, dy u ngritën

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të merremi

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 6 (pjesa 2). Vizatoni në objektet në të djathtë të gjitha detajet që mungojnë.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

14

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

Faqe 24 (pjesa 1). Cilat artikuj nevojiten në stinë të ndryshme? Përputhni objektin me emrin e sezonit.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fletore pune, laps i thjeshtë

Loja "Shtroni të njëjtat vizatime nga shkopinjtë e numërimit"

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shtrojnë figura të thjeshta nga shkopinjtë e numërimit.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

shkopinj numërimi

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ne hedhim majën e sipërme

Ne duartrokasim-duartrokitim me duar

Ne jemi sytë e një momenti

Ne supet chik-chik

Një këtu, dy atje

kthehu rreth teje

Pasi u ulën, dy u ngritën

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të merremi

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Ushtrimi: Rrethoni numrin "4".

Fëmijët duhet midis numrave dhe shkronjave të rrethojnë numrin "4".

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

15

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i hedhim ato

Dhe pastaj do ta marrim me vete

Dhe pastaj i ndajmë

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më me gëzim

Fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja. "Mbi histori". Mendoni për përralla në mënyrë që këto personazhe dhe objekte të jenë të pranishme në to. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shpikin përralla vetë.

Zhvillimi i imagjinatës

16

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 7. (pjesa 23). Ngjyrosni në çdo rresht një objekt që është i ndryshëm nga pjesa tjetër.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i hedhim ato

Dhe pastaj do ta marrim me vete

Dhe pastaj i ndajmë

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më me gëzim

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 18 (pjesa 2). Mësoni përmendësh figurat dhe figurat e tyre përkatëse.

Zhvillimi i Kujtesës

Fletore pune

17

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Loja "Çfarë është e tepërt"

Gjeni objektin në figurë. Shpjegoni pse është e tepërt.

Zhvillimi

duke menduar

Foto me vizatime të objekteve.

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

Pinoku u shtri

Kohët e përkulura

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Përhapni duart në anën

Duket se nuk e gjeta çelësin.

Për të na marrë çelësin

Duhet të ngjitesh në gishta

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja "Preni forma nga letra e palosur" fizarmonikë ".

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të presin figura simetrike nga letra e palosur me fizarmonikë.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletë letre me ngjyrë, gërshërë

18

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Faqe 26 (pjesa 1). Cilat dukuri natyrore tregohen në foto?

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fletore pune

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

Pinoku u shtri

Kohët e përkulura

Dy të përkulur

Tre të përkulur

Përhapni duart në anën

Duket se nuk e gjeta çelësin.

Për të na marrë çelësin

Duhet të ngjitesh në gishta

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 24 (pjesa 2). Hijeni figurat sipas modelit.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

19

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 12 (pjesa 2). Renditni këto figura në tabelë në mënyrë që të renditen ndryshe në çdo rresht.

Zhvillimi i të menduarit

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Të gjithë ngritën duart lart

Uluni, ngrihuni, uluni, ngrihuni

Dhe pastaj ata u hodhën

Si topi im kërcyes

Fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja "Në çfarë humori janë djemtë?"

Si mendoni se ndihen këta djem? Si i shprehin ata emocionet e tyre? (Cfare po bejne ata?).

Djemtë duhet të jenë në gjendje të njohin dhe emërtojnë emocionet dhe disponimet njerëzore (surprizë, gëzim, frikë, pakënaqësi, zemërim, etj.), Të dalin me histori të ndryshme për njerëzit dhe të pasqyrojnë qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh në to, të japin një vlerësim të saktë. të veprimeve të personazheve dhe ngjarjeve kryesore.

Zhvillimi

imagjinatës

Foto me vizatime të fëmijëve me humor të ndryshëm.

20

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 7 (pjesa 2). Ngjyrosni në çdo rresht një objekt që është i ndryshëm nga pjesa tjetër.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, lapsa me ngjyra

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart

Uluni, ngrihuni, uluni, ngrihuni

Vanka - Vstanka sikur të ishin bërë

Dhe pastaj ata u hodhën

Si topi im kërcyes

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 16 (pjesa 2). Mbani mend fotot në tabelë. Pastaj kthejeni faqen.

Zhvillimi i Kujtesës

Fletore pune

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 13 (pjesa 2). Krahasoni dy artikuj në çdo kornizë. Emërtoni tre dallime midis tyre.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart

Uluni, ngrihuni, uluni, ngrihuni

Vanka - Vstanka sikur të ishin bërë

Dhe pastaj ata u hodhën

Si topi im kërcyes

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Loja "Vizatoni modelet në qeliza"

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të vizatojnë në mënyrë të pavarur modele në qeliza, duke u fokusuar në mostër.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore me damë, laps i thjeshtë

22

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

"Çfarë mund të dalë nga këto vizatime?"

Fëmijët duhet të sjellin disa shembuj për secilin rast, nëse dëshirojnë, mund të vizatojnë figura.

Zhvillimi

imagjinatës

Fletë letre, laps dhe laps me ngjyra

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Pushimi ynë - Fizminutka

Merrni vendet tuaja

Një - u ul, dy - u ngrit

Të gjithë ngritën duart lart

Uluni, ngrihuni, uluni, ngrihuni

Vanka - Vstanka sikur të ishin bërë

Dhe pastaj ata u hodhën

Si topi im kërcyes

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 7 (pjesa 2). Ngjyrosni në çdo rresht një objekt që është i ndryshëm nga pjesa tjetër.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

23

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 19 (pjesa 20. Mbani mend dhe vizatoni forma të përshtatshme.

Zhvillimi i Kujtesës

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Koka e kthyer - është "dy"

Hidheni në "katër"

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja "Emërtoni të gjitha manaferrat, frutat dhe perimet në foto"

Fëmijët duhet të dinë emrat e shumicës së manave, frutave dhe perimeve.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fotot

24

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore.Faqja 13 (pjesa 2). Krahasoni dy artikuj në çdo kornizë. Emërtoni tre dallime midis tyre.

Zhvillimi

duke menduar

Fletore pune

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Unë ju kërkoj të ngriheni - kjo është "një"

Koka e kthyer - është "dy"

Duart anash, shikoni përpara - kjo është "tre"

Hidheni në "katër"

Shtypni dy duar te supet - kjo është "pesë"

Të gjithë djemtë ulen të qetë - kjo është "gjashtë"

Fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Puna me fletore. Faqe 6 (pjesa 2). Vizatoni në objektin në të djathtë të gjitha detajet që mungojnë.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

25

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore. Faqe 28 (pjesa 2). Vizatoni figurina

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Unë ju kërkoj të ngriheni - kjo është "një"

Koka e kthyer - është "dy"

Duart anash, shikoni përpara - kjo është "tre"

Hidheni në "katër"

Shtypni dy duar te supet - kjo është "pesë"

Të gjithë djemtë ulen të qetë - kjo është "gjashtë"

Fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Lojë "Xhuxhi i Gëzuar".

Psikologu u tregon fëmijëve një xhufkë me një çantë në dorë. Fëmijët janë të ftuar të dalin me atë që është në çantën e gnome. Fillimisht, fëmijët duhet të gjejnë sa më shumë përgjigje për çantën e një forme, pastaj për çantat e formave të tjera me radhë. Pas kësaj, krijoni një histori se si këto sende përfunduan në çantën e gnome dhe çfarë mund të ndodhë më pas.

Zhvillimi

imagjinatës

Gnome me një çantë në duar

26

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Loja "Mos harroni se çfarë ngjyre ka secili artikull"

Mbyllni pjesën e sipërme të faqes dhe ato foto nga kujtesa. Fëmijët duhet të mësojnë përmendësh ngjyrat e të gjitha objekteve dhe të ngjyrosin saktë fotot e mëposhtme.

Zhvillimi i Kujtesës

Artikuj të ndryshëm në ngjyra të ndryshme

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Unë ju kërkoj të ngriheni - kjo është "një"

Koka e kthyer - është "dy"

Duart anash, shikoni përpara - kjo është "tre"

Hidheni në "katër"

Shtypni dy duar te supet - kjo është "pesë"

Të gjithë djemtë ulen të qetë - kjo është "gjashtë"

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

POR) "Kush u fsheh në pyll?"

Gjeni të gjitha kafshët. Fëmijët duhet të gjejnë dhe emërtojnë shpejt të gjitha kafshët në figurë

B) "Numëroni të gjitha fluturat në foto."

Fëmijët duhet të gjejnë tetë flutura.

Zhvillimi i vëmendjes

Fotot

27

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Artikulli shtesë"

"Në çdo rresht, gjeni "objektin" shtesë

Emërtoni të gjitha gjërat e tjera me një fjalë. Fëmijët duhet të gjejnë në çdo rresht një artikull "shtesë" dhe të përmbledhin pjesën tjetër të sendeve, për shembull: rroba, ushqim, mobilje, vegla pune.

Zhvillimi

duke menduar

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i hedhim ato

Dhe pastaj do ta marrim me vete

Dhe pastaj i ndajmë

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më me gëzim

Fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

A) P.27 (pjesa 1). Emërtoni zogjtë që vizatohen këtu. çfarë zogjsh njihni?

B) P.27 (pjesa 1). Emërtoni insektet.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale

Fletore pune

28

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Magjistar"

A mund të përdorni lapsa me ngjyra për të plotësuar fotot dhe për t'i kthyer këto figura në një magjistar të mirë dhe të keq? Në këtë detyrë, nuk vlerësohet cilësia e vizatimeve, por origjinaliteti i tyre, idetë e fëmijëve, aftësia për të theksuar dallimet karakteristike në imazhet e magjistarëve. Kjo mund të bëhet duke ndryshuar formën e buzëve dhe vetullave të tyre; duke shtuar një kafkë ose një yll në një shkop magjik; ngjyrosja e rrobave.

Zhvillimi

imagjinatës

Vizatim magjistar, laps me ngjyra

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ngrini duart lart

Dhe pastaj ne i hedhim ato

Dhe pastaj do ta marrim me vete

Dhe pastaj i ndajmë

Dhe pastaj më shpejt, më shpejt

Duartrokisni, duartrokitni më me gëzim

Fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja "Shtro nga shkopinjtë e numërimit" është të njëjtat vizatime. Shtroni të njëjtat vizatime nga shkopinjtë e numërimit.

Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shtojnë figura të thjeshta nga shkopinjtë e numërimit.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

shkopinj numërimi

29

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore.

Faqe 20 (pjesa 2). Mbani mend figurat në kolonën e majtë. Më pas mbulojini me një fletë kartoni. Vizatoni këto figura krah për krah nga kujtesa.

Zhvillimi i Kujtesës

Fletore pune, laps dhe laps me ngjyra

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

Unë shkoj dhe ju shkoni - një, dy, tre (hap në vend)

Unë këndoj dhe ju këndoni - një, dy, tre (në këmbë, silluni me të dy duart)

Ne shkojmë dhe këndojmë - një, dy, tre (hap në vend)

Ne jetojmë shumë miq - një, dy, tre (duartrokisni duart).

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

Faqe 14 (pjesa 2). Gjeni në foto saktësisht të njëjtat makina si në kutinë më poshtë. Ngjyrosini ato me të njëjtën ngjyrë.

Zhvillimi i vëmendjes

Fletore pune, lapsa me ngjyra

30

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

A) faqe 29. Në rreshtin e poshtëm, vizatoni figurat në mënyrë që katrori të jetë në të majtë të rrethit dhe trekëndëshi në të djathtë të rrethit.

B) p29. Çfarë u mungon vizatimeve? Mbaroje.

Zhvillimi i të menduarit

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka-ngrohje (motorike-të folur)

Unë shkoj dhe ju shkoni - një, dy, tre (hap në vend)

Unë këndoj dhe ju këndoni - një, dy, tre (në këmbë, silluni me të dy duart)

Ne shkojmë dhe këndojmë - një, dy, tre (hap në vend)

Ne jetojmë shumë miq - një, dy, tre (duartrokisni duart).

Lehtësoni stresin fizik

Shoqërimi muzikor

Loja "Ndani objektet në tre grupe"

Shpjegoni zgjedhjen tuaj. Djemtë duhet t'i ndajnë të gjitha objektet e vizatuara në tre grupe: instrumente muzikore, sporte dhe pajisje shkollore.

31

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Lojë "Të kthejmë format në objekte interesante"

Ngjyrosini ato.

Sheshi, trekëndëshi, rrethi, drejtkëndëshi.

Zhvillimi i imagjinatës, perceptimi, përmirësimi i aftësive grafike.

Figura, lapsa me ngjyra

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Shkuam në lëndinën e pyllit

Ngritja e këmbëve më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Nëpër degë dhe chiffchaff

Kush eci kaq lart

Nuk u ndal, nuk ra

Lehtësoni stresin fizik

Shoqërimi muzikor

Loja "Çfarë ka ndryshuar në foto?"

Shikoni me kujdes foton e sipërme. Më pas mbulojeni me një fletë letre. Çfarë ka ndryshuar në foton e mëposhtme? Fëmijët duhet të gjejnë në mënyrë të pavarur të gjitha ndryshimet në foton më poshtë.

Zhvillimi i Kujtesës

32

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

Faqe 29 (pjesa 2). Vendosni lapsin në pikë, dëgjoni dhe vizatoni.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Shkuam në lëndinën e pyllit

Ngritja e këmbëve më lart

Përmes shkurreve dhe sythave

Nëpër degë dhe chiffchaff

Kush eci kaq lart

Nuk u ndal, nuk ra

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

Faqe 30 (pjesa 1). Rendisni ditët e javës sipas radhës. Në secilën fletë të kalendarit, shkruani numrin që korrespondon me vendin në javë.

Zhvillimi i vetëdijes së përgjithshme dhe njohurive sociale.

Fletore pune, laps i thjeshtë

33

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Puna me fletore.

Faqe 3 (pjesa 2). Rrethoni këtë pjesë të figurës në çdo rresht.

Zhvillimi

vëmendje

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ne hedhim majën e sipërme

Ne duartrokasim-duartrokitim me duar

Ne jemi sytë e një momenti

Ne supet chik-chik

Një këtu, dy atje

kthehu rreth teje

Pasi u ulën, dy u ngritën

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të merremi

fizike

tensionit

Shoqërimi muzikor

Loja "Çfarë ngatërroi artisti?"

Çfarë gaboi artisti? Mund të dilni me foto të ngjashme?

Fëmijët duhet të vërejnë në mënyrë të pavarur në foto gjithçka që nuk korrespondon me realitetin.

Zhvillimi

duke menduar

Fotot

34

GOLI: Zhvillimi i proceseve mendore njohëse tek fëmijët

Punoni me fletore.

Faqe 30 (pjesa 2). Vazhdoni modelet.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, koordinimi i veprimeve;

Fletore pune, laps i thjeshtë

Fizminutka - nxehje (motorike e të folurit)

Ne hedhim majën e sipërme

Ne duartrokasim-duartrokitim me duar

Ne jemi sytë e një momenti

Ne supet chik-chik

Një këtu, dy atje

kthehu rreth teje

Pasi u ulën, dy u ngritën

Të gjithë ngritën duart lart

Një-dy, një-dy

Është koha që ne të merremi

tensioni fizik

Shoqërimi muzikor

Punoni me fletore.

Faqe 21 (pjesa 2). Lexoni fjalët në kolonën e majtë, mësoni përmendësh dhe më pas mbulojini me një fletë kartoni. Rretho fjalët në kolonën e djathtë që ishin në të majtë.

Zhvillimi

Fletore pune, laps i thjeshtë