Критика мислення. Розвиток критичного мислення. Що таке критичне мислення

Вирішив розібратися з критичним мисленням і зрозумів, що це:

а) складно,
б) цікаво,
в) корисно,
г) надовго,
д) дід Мороз існує.

Матеріалів занадто багато. Є такі, почавши вивчати які неможливо відірватися. Але якщо однією фразою - щоб освоїти базові концепти та ідеї, потрібно витратити багато часу для вивчення, а потім ще більше на їх впровадження в життя. Вивчення критичного мислення - постійна праця і робота над собою.

Цей пост - спроба зібрати список ресурсів, а потім ретельно опрацювати його і почати використовувати. Якщо хочете, давайте разом зі мною. Якщо не хочете, подивіться короткий кліп під промовистою назвою «Критика».

Що таке критичне мислення

Критичне мислення - спосіб мислення, при якому людина ставить під сумнів інформацію, що надходить, власні переконання. У вузькому сенсі означає «коректну оцінку тверджень». Критичне мислення - «розумне рефлексивне мислення, спрямоване на прийняття рішення чому довіряти і що робити».

Вінсент Руджеро, почесний професор Нью-Йоркського державного університету, автор двадцяти книг в області соціології, психології, когнітивної теорії мислення і риторики, одного разу сказав: «Пусковим механізмом критичного мислення є схильність бути допитливим, дивуватися, шукати відповіді на питання».

Як навчитися мислити критично?

Навчитися мислити критично просто (Стійте! Невже ви повірили? Починайте сумніватися в кожній фразі, яка викликає у вас дивне відчуття в животі) - потрібно слідувати правилам логіки і:

• Поміркувати над деякими питаннями і цікавитися деталями
• Дослідити факти, докази і надійність джерел
• Відрізняти факти від думок
• Аналізувати ідеї, пропозиції і упередження
• Розпізнавати когнітивні спотворення, такі близькі кожному з нас
• Навчитися коректно визначати проблему, вміти переформулювати її
• Уникати емоцій в поясненнях
• Спрощувати, зберігаючи сутність
• Враховувати інші пояснення
• Бути терпимим до невизначеності
• Мислити нестандартно, поза шаблонів

Які навички знадобляться?

• Спостерігати - бачити і помічати кого- / що-небудь
• Описувати - говорити як хтось / щось виглядає
• Порівнювати - зіставляти подібності та відмінності між предметами і явищами; оцінювати і порівнювати
• Визначати - дізнаватися кого / що-небудь як конкретний предмет / особу / явище
• Асоціювати - створювати подумки зв'язку між різними предметами і явищами
• Укладати - робити висновки на основі наявної інформації
• Прогнозувати - припускати, що відбудеться в майбутньому
• Застосовувати - використовувати відповідно або витягувати практичну користь з чого-небудь

Як користуватися?

1. Описати ситуацію іншим
2. Перевірити, чи є необхідна інформація і чи немає упередженості суджень
3. Співвіднести ситуацію з власними переконаннями
4. Виразити емоції для вказівки важливості, але не упередженості поведінки
5. Задатися питанням про можливі результати
6. Проаналізувати різні способи дій, виявити суперечності, недоліки і обмеження, припустити як вони можуть бути усунуті
7. Колективно обговорити способи дій
8. Вирішити, які способи найкращі і що потрібно зробити для отримання результату

Два типи людей

Людина з розвиненим критичним мисленням:

• бачить проблему - досліджує свою реакцію, перш ніж прийняти рішення
• ретельно підбирає факти, необхідні для вирішення проблеми
• сумнівається в своєму судженні, поки факти не підтверджені
• коли з'являється проблема, з якою він вже зустрічався, протистоїть спокусі діяти за шаблоном

Людина з недорозвиненим критичним мисленням:

• бачить проблему - негайно приймає рішення, вважає за краще вирішувати швидко, не замислюючись
• відмовляється від пошуку доказів, недбало переглядає або ігнорує факти
• дозволяє почуттям керувати процесом прийняття рішень
• не витрачає свої сили на роздуми

Як розвинути?

1. досліджувати тематику і скласти список матеріалів для вивчення
2. », Прочитати його книгу«
3. готово

Це був простий алгоритм, а ось розширений:

1. досліджувати тематику і скласти список матеріалів для вивчення
   • книги - купити, скачати, прочитати
   • онлайн-курси - знайти, почитати відгуки, пройти
   • сайти і спільноти - вступити і почитати, що пишуть
   • гри - пограти з друзями, список ігор в кінці поста
   • список персон - познайомитися і позадавать питання
   • фільми - подивитися
2. подивитися TED Джоша Кауфмана « Як за 20 годин навчитися чому завгодно », Прочитати його книгу« Перші 20 годин. Як швидко навчитися ... чого завгодно »і скласти свій план вивчення критичного мислення
3. готово

Список онлайн-курсів

1. Курс Ігоря Клейнера «Критичне мислення на кожен день» на майданчику versal.com
2. Той же курс посиланнями на YouTube
3. Курс на Курсере «Mindware: Critical Thinking for the Information Age» від Мічиганського університету
4. Курс в Академії Хана «Critical Thinking» від Wireless Philosophy

Книги з критичного мислення

1. Вінсент Руджеро, По той бік емоцій і почуттів. Керівництво з критичного мислення
   
2. Neil Browne ‎, Stuart M. Keeley, Asking the Right Questions (11th Edition)
   
3. Дайана Халперн, Психологія критичного мислення

Ігри для розвитку КМ

1. Наукове відкриття: https://goo.gl/jVxBSU
2. Вежа Хаосу:

Критичне мислення - це здатність засвоювати важливу інформацію і використовувати її для формування власних рішень або думок. Підкреслимо: саме вашої думки, а не такого ж, як у всіх навколо. Це вміння не завжди і не у всіх з'являється саме по собі. На щастя, і цьому можна навчитися за допомогою тренувань.

1. Привчіть себе звертати увагу на потрібні деталі

Дуже важливий крок у виробленні критичного мислення - зрозуміти, що деталі мають значення. Кожен день ми отримуємо так багато інформації і чуємо стільки різних думок, що легко заплутатися в деталях. Значить, ми повинні привчити себе відрізняти значні деталі від незначних.

Почніть з новин. Якщо щось здається дивним - це перший тривожний знак. З нього і можна почати пошук інших прогалин в аргументації. Є кілька способів їх знайти:

• Подумайте про те, кому вигідно робити такі заяви. Коли ви читаєте новини або статті експертів, обов'язково прикиньте, хто отримає вигоду від зроблених заяв. Є хороший шанс, що людина, від якого виходить якесь думка, що щось від цього виграє. Не завжди справа в користі - мотивація просто робить думка більш обґрунтованим. Але непогано подумати про те, кому вигідні подібні ідеї.
• Перевірте джерело інформації. В інтернеті джерела видно не відразу, так що якщо бачите спірне заяву, то відстежити, звідки воно взялося, хто висловив його першим. І тільки потім формуйте власне ставлення.
• Відстежуйте «очевидне». Звичайний прийом в дебатах, оглядах і навіть есе - висунути безліч, здавалося б, правдивих і обгрунтованих тверджень, а потім серед них «ненароком» вставити ще одне, яке ніби само собою випливає з вищесказаного. Ніби. Такі нелогічні твердження легко пропустити, тому що ви вже почали погоджуватися з оратором / письменником, він вас майже переконав. Гіпертрофований приклад: «Отже, тепер ми знаємо, що небо блакитне, трава зелена, хмари білі, а Apple робить кращі комп'ютери».

Необґрунтованих аргументів навколо тисячі. Щоб потренуватися, дивіться політичні або наукові дебати - в таких розмовах мила справа звертати увагу на конкретні деталі. Чим частіше ви будете це робити, тим швидше станете мислити критично. Згодом навик стане автоматичним.

2. Завжди ставте питання

Уміння звертати увагу на деталі - тільки перша частина тренування критичного мислення. Само по собі це марно, потрібно ще знати, які далі задавати питання. Критичне мислення і правильні питання взаємопов'язані.

Письменник і психолог Марія Коннікова пропонує кілька способів навчитися ставити запитання на прикладі Шерлока Холмса:

«Після того, як він визначає собі за мету, він спостерігає і збирає дані. А ще питає: ладно, і як я відповім на це питання? І ще: що в цій розмові, в цю людину, в цій ситуації дозволить мені зібрати ті дані, які я потім зможу використовувати і перевірити, чи правдива моя гіпотеза чи ні?

Потім Холмс робить те ж, що, напевно, робить будь-який великий учений. Він робить крок назад і знову дивиться на дані, перерозподіляє їх, розглядає різні можливості, проявляє творчий підхід, нарешті. Все для того, щоб побачити, чи усі чогось. Розум все ще відкритий? Я мислю неупереджено? Я до сих пір знаю, що відбувається? Або ці дані - привід придумати нові ідеї? Нові підходи? Подумати про ті речі, не прийнятих мною в розрахунок раніше? »

Письменник Скотт Беркан поділився власним набором питань для критичного мислення:

«Що таке контраргумент? Той, хто серйозно вивчає питання, бачив достатньо фактів, щоб зіставити їх з висунутим аргументом, поглянути на проблему з іншого боку і - задатися питанням. Є такі корисні питання: хто, крім вас, поділяє цю думку? Які ключові проблеми і що потрібно для їх вирішення? Що необхідно змінити, щоб ваша думка стало протилежним? »

Звичайно, це схоже на метод Сократа: ряд питань допоможе зрозуміти, що ви самі думаєте про якість аргументу або думки. Незалежно від підходу кінцева мета - навчитися мислити критично і аналізувати абсолютно все. Завжди запитуйте себе, чому деталь, думка або аргумент важливі і як вони узгоджуються з тим, що ви вже знаєте. Коли ви задаєте питання, ви тренуєте свій мозок знаходити зв'язки між ідеями і думками. І критично ставитися до додаткової інформації, яку ви неодмінно зустрінете.

3. Слідкуйте за фразами-посиленнями

Мислити критично вчиться не тільки мозок. Це відноситься і до вух: ви повинні помічати маленькі і непомітні слова і фрази, які для вас повинні стати сигналом тривоги. Так, неможливо звертати увагу відразу на все, але є кілька фраз, завдяки яким слабкі аргументи звучать значно. Це фрази-посилення, і все, що буде сказано після них, слід добре обміркувати:

• Я хочу сказати;
• Я просто говорю, що;
• Якщо абсолютно чесно;
• Я просто хочу, щоб ви знали;
• Я не кажу, що;
• Я чую, що ви говорите;
• Не зрозумійте мене неправильно;
• Давайте будемо відверті;
• Наскільки я знаю;
• Я думаю що;
• Звісно.

Ці фрази сигналізує, що аргументи після можуть бути помилковими і пора зосередитися. Як тільки почули їх - знайте: час задавати питання.

4. Виявити власні упередження і боріться з ними

Всі ми ставимося до інформації упереджено, усвідомлюємо ми чи ні. Але завдяки критичного мислення можна навчитися виходити за рамки своїх упереджень.

Основну ідею відмінно висловив письменник Террі Пратчетт в своїй книзі «Правда»:

"Будьте уважні. Людям подобається слухати про те, що вони вже знають. А коли ви говорите щось нове, їм ніяково. Нові ідеї ... Ну, нові ідеї - це не те, чого вони очікують. Вони, скажімо, хотіли б дізнатися, що собака кусає людину. Собаки це зазвичай роблять. Але вони не хочуть знати, що людина кусає собаку, тому що в світі не повинно відбуватися нічого подібного. Загалом, люди думають, що хочуть нового, але насправді їм потрібно старе. Чи не новини, а буденності - вони підтвердять людям, що вірно саме те, про що вони вже знають ».

Мислити критично - значить боротися зі своїми упередженнями так часто, як тільки можливо. Це важко, але якщо ви протягом дня будете час від часу роздумувати про ідеї, з якими в корені не згодні, ви натренуєте свій мозок робити це частіше.

5. Практикуйтеся завжди, коли тільки можете

Якщо ви хочете чогось навчитися, потрібно практикуватися кожен день. Це стосується всього, в тому числі критичного мислення. Безумовно, багато ви можете робити у власній голові, але є й інші вправи.

Один з найпростіших способів вчитися - це вести щоденник. Це можуть бути записи про повсякденні спостереженнях або зошит з думками, але суть в тому, щоб писати туди кожен день.

Після того, як звикнете, заведіть блог в інтернеті - це відмінний спосіб дізнатися думки інших людей і кинути собі виклик, тому що не всі будуть з вами згодні. Також відмінна практика - дискусії з друзями.

Це не все, що можна сказати про критичний мисленні. Чим більше ви розвиваєте цю навичку, тим краще у вас буде виходити. Спочатку вам доведеться постійно стежити за тим, який напрямок приймають ваші думки, але в результаті ваш мозок автоматично навчиться знаходити найкращі аргументи, придумувати цікаві і корисні ідеї і творчо підходити до вирішення проблем.

«Людина-магніт»: Як стати харизматичним і притягувати до себе людей

Як розвинути впевненість в собі

Метод тренування пам'яті та боротьби з неуважністю з бестселера Гаррі Лорейн

Інструкція: Як увійти в кімнату і відразу справити хороше враження

Як розвінчати міфи співрозмовника і переконати його в своїй правоті

Найпростіший спосіб поліпшити вашу пам'ять

Критика може бути застосована до будь-якій сфері діяльності. По суті це відношення до оточення, часто несе негативний характер. Але існує тип мислення, іменований критичним, що не має мети відшукати погане в розглянутих речах. Така частина розумової діяльності в покликана сприймати на високому рівні, розуміти дійсність і об'єктивно до неї ставитися. Є також технологія розвитку критичного мислення. Її сутність у тому, що кожен може оцінити ступінь достовірності одержуваної інформації і сформувати систему аналітичних поглядів щодо її трактування, обґрунтування висновків.

походження терміна

Ідея критичного мислення виникла в давнину. Вона виходить з діяльності Сократа, який 2500 років тому проголосив: ніхто не може залежати від авторитетів. Адже вони можуть вести себе далеко не раціонально. З приводу появи тієї чи іншої ідеї повинні виникнути перш, ніж їй можна буде довіряти. Сократом було доведено, що пошук доказів досить важливий. Самою популярним методом викладання критичного мислення є «сократовом виспрашіваніе», що вносить ясність і логіку.

Практику Сократа, скептицизм Аристотеля розвинув Платон. З'явилася традиція мислити систематично на шляху до осягнення глибоких реалій. У працях філософів середньовіччя і епохи Відродження виник скептицизм. Глибокодумність давнину було розвинене ними. Методи розвитку критичного мислення сформувалися в розуміння сили інформації, важливості її ретельного збору, правильного використання. А ресурси подібного складу розуму примножилися завдяки внеску.

Навіщо вміти мислити критично

Технологія розвитку критичного мислення та його застосування до реальності використовується в безлічі областей. Це основа для придбання, здатності аргументувати, приймати рішення. Методика допомагає думати цілеспрямовано. В освітній сфері вона розвиває в учнів наступні здібності:

• спостереження;
• синтез і аналіз;
• індукція і дедукція;
• вибір з безлічі варіантів;
• логіка в міркуванні;
• конкретизація з абстрактних понять.

Уміння мислити критично дає можливість сприймати інформацію об'єктивно, наділяє правом на сумнів. Дані можна буде представити у вигляді гіпотези, яка потребує доказах.

Розвиток критичного мислення, як актуальна проблема сучасності

Розвиваючи критичні здібності, людина може співвідносити наявні у нього дані або пізнання з досвідом, порівнювати їх з появою з інших джерел. Проблеми виникають щодня, в зв'язку з чим необхідно розглядати різні можливості їх рішень. Для цього необхідно зважене ставлення до варіантів.

Критичне мислення характеризується наступним рядом параметрів:

• Отримавши дані, розмірковує знаходиться на початковому етапі процесу, але не в кінці його.
• Спочатку необхідно поставити ряд питань, з'ясувати, які проблеми потребують вирішення.
• Аргументи повинні бути переконливими.
• Критичне мислення - соціальна його різновид.

Людина, у якого подібна здатність розвинена, добре обізнаний, дає справедливі оцінки. Він не боїться труднощів, готовий переосмислити проблему і з'ясувати стан речей.

Виникнення і розвиток критичного мислення на тлі інформаційних потоків має особливу актуальність. Людина набуває ряд в сфері дослідницької культури.

Технології розвитку критичного мислення

Методологія, що дозволяє отримати успішні результати в освіті, вироблена Міжнародною асоціацією читання. Це технологія розвитку критичного мислення - сукупність прийомів, спрямованих на навчання з предметів. З її допомогою можна отримати такі навички.

• За обробці наростаючих в обсязі інформаційних потоків.
• Формулювання своїх думок в коректній формі.
• Формування власної думки з досвіду і його осмислення.
• Рішення проблем, здатність до навчання.
• Щодо співпраці в колективі,

Ідеї, на які спирається розвиток критичного мислення через читання та письмо (РКМЧП), полягають у взаємодії вчителя і учня. В учнях необхідно розвивати аналітичний і творчий підходи до засвоюваним знань. При цьому метою навчання є освіту особистості, а не процес. Викладач повинен в першу чергу зробити учня здатним до навчання.

Індивідуумом з розвиненим критичним мисленням неможливо управляти. Адже такий склад розуму цілеспрямований, а людина, їм володіє, дає адекватні оцінки ситуацій.

Розвиток включає 3 наступних етапи:

• Виклик - фаза узагальнення, активізації і. Пошук цілей для сприйняття нового. Наприклад, аудиторію необхідно зацікавити і.
• Осмислення - період засвоєння нових знань, їх аналіз та приєднання до наявних для систематизування. У роботі з текстом використовуються маркування, таблиці, окремі замітки.
• Рефлексія - етап роздуми, на якому враховується власна думка, заповнюються прогалини і формується своя позиція, заснована на аргументах. Знання застосовуються на практиці, проводяться дискусії та обмін точками зору.

Технологія використовує різні прийоми. Розглянемо ті з них, які успішно формують критичність розуму.

Використання рефлексивних технологій у розвитку

Прийоми розвитку критичного мислення на його третьому етапі - рефлексії спрямовані на перевірку учнів. А також на їх власний аналіз досягнення ними цілей, пошук рішень.

• При аналізуванні прояснюється нове і вибудовується подальший шлях навчання. Найбільшу користь дає вербальна або письмова форма, коли можна додати матеріалу структуру.
• При обміні точками зору усвідомлюється відмінність в оцінках одного і того ж тексту. Деякі судження прийнятні для засвоєння, а з приводу інших проводять дискусії. Переваги технології розвитку критичного розуму на стадії рефлексії в тому, що навички дійсно закріплюються.
• Поєднання індивідуальних і групових процесів. Обмін ідеями розширює словниковий запас і коло уявлень. Діалоги показують викладачеві різноманітність думок.

Переваги даної технології розвитку критичного мислення реалізуються за допомогою методів, серед яких використовується написання есе (жанр публіцистики). Учень письмово відображає досвід і враження на конкретну тему. Дана 20-хвилинна практика виконання завдань є художнє роздум.

Розвиток критичного мислення на уроках іноземної мови

Всі три фази технології застосовуються і при освоєнні учнями. У деяких спостерігається знижена активність, відсутність інтересу. Передбачається, що це наслідок невміння працювати з джерелами, орієнтуватися в них. Якщо зробити на меті не обсяг засвоюваній інформації, а вміння нею керувати, шукати і застосовувати, можливо буде досягти кращих результатів. Розглянемо наступні прийоми.

• Кластери (грона) допомагають систематизувати отримані знання. По суті методу ключове поняття у своєму розпорядженні в центрі, а інші асоціації логічно з ним пов'язують. Вийде той же конспект, але в схематичне формі. Учень може більш успішно тренувати себе за граматичними структурам.
• Дерево пророкувань дозволяє припускати розвиток сюжету в оповіданні: учні описують кінець розповіді. Тема - це стовбур, а гілки - можливість і ймовірність. Підстави і аргументи думок будуть листям. Подібний прийом можна застосувати при закріпленні лексики обговоренням текстів.

Прийоми технології розвитку критичного мислення через читання та письмо

Читання і лист - основні процеси обміну інформацією. На них же можна навчитися аналізу і систематизації. Всі методики розвитку критики розуму включають читання, в тому числі конспектів мови викладача. Куплені через прийоми технології розвитку критичного мислення навички призначені для інформаційного простору, де їх можна застосовувати.

Прийоми розвитку критичного мислення за технологією РКМЧП наступні.

• Активне лист. Наприклад, кластер, маркувальна таблиця.
• Активне читання, слухання. Прийоми - інсерт (позначки олівцем на полях із застосуванням маркерів: інформація відповідає знанням, суперечить їм, є новою або не зрозуміла), зупинки або паузи.
• Групове або парне читання.

Розвиток критичного мислення учнів на уроках математики

Методи критичного мислення на уроках математики також покликані зацікавити учнів шляхом успішної реалізації навичок навчання. Аналіз і логіка дозволить застосувати результати до завдань, в тому числі нестандартних.

• На етапі виклику учень розробляє версії рішення задачі.
• Застосовується осмислення нових знань. Рішення від простого до складного - традиційний метод.
• На фазі роздуми учню даються творчі та ускладнені завдання.

Прийоми технології критичного мислення на уроках математики включають таблиці. Наприклад, принцип З-Х-У передбачає три колонки: Знаємо - Хочемо пізнати - Дізнаємося. Спочатку активізується перший розділ: «Що ми вже освоїли?». Спірні питання заносять в наступну графу. Після того, як учень освоює текст, заповнюється графа «Дізнався», вносяться відповіді.

Розвиток критичного мислення учнів на уроках математики включає також кластери. Знання систематизуються схемою або малюнком. Це ефективний спосіб вивчення теми. Наприклад, вивчаючи трикутник, школярі виписують всі відносяться до нього слова. Після прочитання підручника кластер доповнюється. Купується навик системного мислення, знаходження аналогій, прогнозування, розгляду варіантів.

Книги з критичного мислення

З літератури з критичного мислення можна назвати книгу Д. Халперн «Психологія критичного мислення». Джерело допоможе навчитися думати самостійно. А також стане в нагоді викладачам, методистам.

Книга «Як брехати за допомогою статистики» Д. Хаффа, американського лектора і письменника розповідає про те, як маніпулюють масами, зловживаючи статистичними даними. Бестселер буде цікавий навіть людям, які не мають нічого спільного зі статистикою.

«Теорія ігор. Мистецтво стратегічного мислення в бізнесі і житті »А. Діксіт і Б. Нейлбаффа також сприяє розвитку критичного мислення. Автори вважають, що взаємини нагадують гри. Якщо мислити строго, можна передбачити наступний крок людини, з яким грають. Подібна теорія - новий погляд на

Уміння мислити критично має надзвичайну важливість для взагалі і зокрема. Без критичного мислення людина просто не в змозі визначити для себе творчі, релігійні, політичні та будь-які інші переваги.

Критично мисляча індивід ніколи не стане сліпо виконувати ті чи інші накази, або піддаватися будь-якої пропаганди. Його також важко обдурити або провести.

Він нічого не приймає на віру, а в своїх вчинках керується власними переконаннями, знаннями і досвідом. В результаті цього, ймовірність помилитися у нього значно нижче, ніж у його менш спритних товаришів.

Технологія критичного мислення

Як би дивно це не звучало, але критичне мислення в сучасному суспільстві нерідко і саме піддається критиці: «Як ви смієте говорити про цю книгу інакше, ніж добре?», «Ти критикуєш владу, але чого домігся ти сам?» і т.п.

Подібні висловлювання з боку тих чи інших людей говорять про їх податливості і довірливості. Людина, яка має критичного мислення, - це потенційна жертва для будь-якого обману або шахрайства, адже він не здатний протистояти ніякому тиску ззовні.

Важливо розуміти, що критичне мислення не є вродженою властивістю. Воно може розвиватися і рости, або розпадатися і згасати.

Критично мислити вийде лише в тому випадку, якщо у людини буде певний багаж знань або інформації, щоб її можна було порівнювати, оцінювати і аналізувати, тобто критикувати.

Тому ті люди, які свідомо відмовляються від критичного мислення, скоріше демонструють інтелектуальну деградацію, ніж високу духовність. Духовність в їх розумінні полягає в бездумному підпорядкуванні ритуалам і беззаперечної покори будь-кому, часом навіть дуже сумнівному авторитету.

З усього сказаного можна зробити наступний висновок: критичне мислення являє собою процес аналізу інформації, властивий високорозвиненим індивідам.

На жаль, спостерігаючи за багатьма людьми, ви можете виявити, що багато хто з них просто не хочуть розвивати критичне мислення.

самокритика

Одним з головних елементів критичного мислення є самокритика. Це коли людина тверезо дивиться на свої реальні можливості і, в разі необхідності, виправляє власні помилки.

Самокритика практично повністю відсутня тільки у психічно хворих людей, наприклад у шизофреніків.

Важливо розуміти, що без самокритики в принципі неможливий особистісний ріст. Саме тому так необхідно вчитися дивитися на себе ззовні, і об'єктивно оцінювати себе, свої думки і вчинки.

У цьому сенсі приємною новиною є той факт, що самокритика, як властивість психіки, може розвиватися. Тому, якщо людина усвідомила важливість цього феномена, він в будь-який час може почати займатися цим питанням.

Розвиток критичного мислення

Критичне мислення засноване на. Однак деяким людям дуже легко заплутатися навіть в своїх міркуваннях і умовиводах.

Очевидно, це пов'язано з тим, що найчастіше людям простіше підкорятися певним правилам, ніж думати самостійно.

Прийоми критичного мислення

Наведемо короткий опис прийомів критичного мислення, які допоможуть вам сформувати і розвинути цю якість.

1. Метапізнання

Під цим поняттям ховається не що інше, як самопізнання. Це стосується не тільки особистісних міркувань людини, а й здатності дивитися на себе з боку.

У цьому випадку важливу роль відіграє стан, в якому людина приймає те чи інше рішення: наприклад в стані афекту, ви може зробити найбожевільніші вчинки, а перебуваючи в спокійному і умиротвореному стані, ви дієте розумно й обачно.

1. дедукція

Так званий метод Шерлока Холмса відмінно працює при самоаналізі. Будь-яке рішення необхідно приймати лише після ретельної перевірки всіх фактів, що підштовхують до нього.

Дедукція - це метод мислення, наслідком якого є логічний висновок, в якому приватна висновок виводиться із загального. Це ланцюг умовиводів (міркувань), де всі ланки пов'язані між собою логічними висновками.

1. Перевірка джерел інформації

Протягом всього свого життя ми постійно беремо якісь рішення, грунтуючись на почуте, побачене або прочитане.

Однак чи є будь-яке джерело інформації правдивим? Чи не піддається він випадковому або навмисному спотворення з боку автора? Відповісти на ці запитання нелегко, але робити це необхідно.

Наприклад, спроба упевнитися в істинності попередження «Не вилазь - уб'є!», Може закінчитися вельми сумно, а на перевірку існування у вас може елементарно не знайтися грошей.

1. повторна перевірка результатів

Сформульовані висновки розумно перевіряти особливо в тому випадку, якщо вони засновані на якихось формальних міркуваннях.

Якщо той чи інший висновок, зроблений вами, виявився вірним, це зовсім не означає, що він буде правильним і при інших обставинах.

1. Аналіз всіх можливих рішень

Щоб розвивати критичне мислення, корисно складати список всіх можливих шляхів вирішення поставленого завдання. Візуальне уявлення значно спрощує розумове завдання.

У цьому сенсі ідеальними помічниками будуть різні схеми, таблиці і навіть прості малюнки на аркуші паперу.

Згадайте, як Штірліц, у фільмі «17 миттєвостей весни», малював на папері особи Бормана, Мюллера і Герінга, щоб найбільш точно розставити пріоритети в боротьбі з противником.

1. системність

Щоб освоїти критичне мислення, досить дотримуватися простої схеми. Ця схема складається з 5 етапів:

• підготовка
• ознайомлення з проблемою
• розробка рішення
• визначення остаточного рішення
• оцінка результату

З подібною схемою знайомі багато з тих, хто закінчив ВНЗ або захоплювався якийсь дослідницькою діяльністю. Чітко структурований план дозволяє покроково і раціонально вирішувати найважчі проблеми.

1. Творчий підхід

Людям здатним мислити творчо, набагато легше представляти різні варіанти розвитку подій і оцінювати свої можливості в передбачуваних ситуаціях.

1. Позбавлення від страхів

Досить часто на критичне мислення негативний вплив роблять різного роду страхи. Якщо ви не будете з ними боротися, то шанси на розвиток критичного мислення будуть невеликі.

Для подолання страхів читайте і. Це допоможе вам вибирати правильні орієнтири і надихатися на прикладах видатних людей.

Ну що ж, друзі, тепер ви знаєте, що таке критичне мислення, розумієте важливість його розвитку, і ознайомлені з прийомами критичного мислення. Сподіваємося, що цей пост був вам корисний. Якщо у вас є думки на цю тему - напишіть їх у коментарях.

Сподобався пост? Натисни будь-яку кнопку.

бібліотека
матеріалів

Що таке критичне мислення

Критичне мислення - це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля.

З точки зору психології, критичне мислення - це розумне рефлексивне мислення, сфокусоване на вирішенні того, у що вірити і що робити (Д. Браус, Д. Вуд); використання таких когнітивних навичок і стратегій, які збільшують ймовірність отримання бажаного результату, відрізняється зваженістю, логічністю і цілеспрямованістю (Д. Халперн).

У педагогіці - це мислення оціночне, рефлексивне, розвивається шляхом накладення нової інформації на життєвий особистий досвід.

Виходячи з цього критичне мислення, на думку авторів, може розвивати такі якості учня:

1. готовність до планування (хто ясно мислить, той ясно викладає);

2. гнучкість (сприйняття ідей інших);

3. наполегливість (досягнення мети);

4. готовність виправляти свої помилки (скористатися помилкою для продовження навчання);

5. усвідомлення (відстеження ходу міркувань);

6. пошук компромісних рішень (важливо, щоб прийняті рішення сприймалися іншими людьми).

Критичне мислення означає не негативність суджень або критику, а розумне розгляд багатьох підходів, щоб виносити обгрунтовані судження і рішення. Орієнтація на критичне мислення передбачає, що ніщо не приймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку в контексті навчальної програми.

У програмі розвитку критичного мислення
визначення критичного мислення складається з 6 компонентів

Критичний мислитель:

Формує власну думку

Здійснює обдуманий вибір між різними думками

вирішує проблеми

аргументовано сперечається

Цінує спільну роботу, в якій виникає загальне рішення

Вміє цінувати чужу точку зору і усвідомлює, що сприйняття людини і його відношення до будь-якого питання формується під впливом багатьох чинників.

Цілі, зміст, організація

Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо (ТРКМЧП) розроблена в кінці XX століття в США. Відома в Росії з 1997 р Являє собою цілісну систему, яка формує навички роботи з інформацією в процесі читання і письма. Вона є общепедагогической, надпредметні.

Мета технології: забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів в освітній процес (розвиток розумових навичок учнів, необхідних не тільки в навчанні, але і в звичайному житті - вміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ і т.п.):

· Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, рефлексивність, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір і результати своєї діяльності.

· Розвиток аналітичного, критичного мислення (виділення причинно-наслідкових зв'язків; розглядання нових ідей і знань в контексті вже наявних; виділення помилок в міркуваннях; вміння відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення і особистої думки);

· Формування культури читання, що включає в себе вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсівати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки і узагальнення.

· Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти і самоорганізації.

У змісті цілей закладено формування ключових компетентностей: інформаційної, комунікативної, вирішення проблем. Тому ми говоримо про цю технологію в рамках компетентнісного підходу в освіті.

СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГІЇ

Технологія РКМ має дві особливості:

· Структура уроку, що включає три фази: виклик, осмислення і рефлексію;

· Зміст, в основі якого ефективні прийоми і стратегії, спрямовані на формування в учнів критичного мислення.

Технологія РКМЧП пропонує різноманітний набір прийомів і методів для здійснення цього етапу роботи. Струнка система прийомів включає в себе як способи організації індивідуальної роботи, так і її поєднання з парної і групової роботою.

Цілі і завдання етапів (стадій) технології розвитку критичного мислення

Фаза «Виклик»

По прислів'ю, «добрий початок півсправи відкачали».

Початок уроку, побудованого на основі традиційного підходу: учитель заявляє тему, визначає цілі вивчення майбутнього матеріалу.

Початок уроку, побудованого в ТРКМ - це стадія« виклику », під час якої в учнів активізуються були раніше знання, пробуджується інтерес до теми. Прийоми стадії виклику в технології розвитку критичного мислення - то «добрий початок», яке задає тон уроку - пошуковий, діалоговий, допомагає зацікавити учнів, сформулювати цілі роботи.

Специфіка технології - в активній позиції учнів, які вже на першому етапі уроку ставлять власні цілі вивчення, визначають бажаний результат в освоєнні теми.

Фаза «Осмислення» (Вивчення нового матеріалу)

На уроці, побудованому на основі традиційного підходу, нерідко основним джерелом інформації стає вчитель. При цьому він не тільки її транслює, але в більшості випадків аналізує і оцінює.

З впровадженням ІКТ в освітній процес проблема активізації учнів стала ще гостріше. Учитель супроводжує пояснення нового матеріалу комп'ютерною презентацією; підвищується наочність, ущільнюється урок - і учням залишається роль пасивного «глядача».

Коли урок побудований уроку в ТРКМ, змістовна стадія уроку -«Осмислення»; в його ході відбувається безпосередня робота учня з інформацією, причому робота спрямована, осмислена. Учень отримує можливість задуматися про природу досліджуваного об'єкта, у міру співвіднесення старої і нової інформації, вчиться формулювати питання, визначає власну позицію.

Прийоми, використовувані в ТРКМ, направляють роботу учня на самостійне й свідоме отримання нової інформації.

Фаза «Рефлексія»

Завершальна частина уроку, побудованого на основі традиційного підходу: учитель підводить підсумок уроку, перевіряє, який матеріал був засвоєний учнями.

Стадія рефлексії в ТРКМ - це стадія роздуми. Вона необхідна, в першу чергу, для того, щоб учні змогли проаналізувати, чи вдалося їм досягти поставлених цілей і вирішити виниклі в процесі знайомства з новим матеріалом проблеми і протиріччя.

Йде рефлексія свого процесу навчання. Учень відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням знову придбаних знань. Для розвитку комунікативних навичок вкрай важливий безпосередній живий обмін ідеями. Вираз нової інформації своїми словами дозволяє краще зрозуміти і прийняти її.

Рефлексивний аналіз спрямований на з'ясування смислу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло, це незрозуміло, про це необхідно дізнатися ще, з цього приводу краще було б задати питання і т. Д.). Подібний аналіз стає більш корисний, якщо він звернений у словесну або письмову форму. Саме в цьому випадку думки структуруються, перетворюючись в нове знання.

Головна відмінність завершальній стадії уроку традиційного від рефлексії уроку, побудованого в ТРКМ - це те, що самі учні підбивають підсумок, визначають особисті результати і проводять оцінку власної діяльності.

Функції трьох стадій технології розвитку критичного мислення

виклик

· Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до нової теми).

· Інформаційна (виклик на «поверхню» наявних знань по темі.

· Комунікаційна (безконфліктний обмін думками).

осмислення змісту

· Інформаційна (отримання нової інформації по темі).

· Сістематізаціонной (класифікація отриманої інформації).

· Мотиваційна (збереження інтересу до теми, що вивчається).

рефлексія

· Комунікаційна (обмін думками про нову інформацію).

· Інформаційна (придбання нового знання).

· Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля).

· Оціночна (співвіднесення нової інформації і наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу).

Принципи технології розвитку критичного мислення

“Недостатньо мати хороший розум, головне - правильно його використовувати "

Рене Декарт

“Найважливіше завдання цивілізації - навчити людину мислити "

Едісон

Принциповими моментами для технології «РКМЧП» є:

Активність учнів в освітньому процесі;

Організація групової роботи в класі;

Розвиток навичок спілкування;

Учитель сприймає все ідеї учнів як однаково цінні;

Мотивація учнів на самоосвіту через освоєння прийомів ТРКМ;

Співвіднесення змісту навчального процесу з конкретними життєвими завданнями, виявленням і вирішенням проблем, з якими діти стикаються в реальному житті;

Використання графічних прийомів організації матеріалу. Вони є ефективними для формування мислення. Моделі, малюнки, схеми і т.п. відображають взаємини між ідеями, показують хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення. Графічна організація матеріалу може застосовуватися на всіх етапах навчання як спосіб підготовки до дослідження, як спосіб направити це дослідження в потрібне русло, як спосіб організувати роздум над отриманими знаннями.

Засоби технології дозволяють працювати з інформацією в будь-якій області знання, а це значить, що ознайомлення з нею можна організувати на будь-якому предметному матеріалі.

Прийшов час познайомитися з декількома прийомами стадії "Виклику".

Дані прийоми не тільки допоможуть Вам виконати Практикум, а й, сподіваємося, стануть в нагоді в подальшій педагогічній діяльності.

Опис прийомів:

Поняття «кластер» перекладається як «гроно, пучок». Суть прийому - подання інформації в графічному оформленні.

У центрі записується ключове поняття. Поруч записуються поняття, пов'язані з ключовим. Ключове поняття з'єднується лініями або стрілками з усіма поняттями "другого рівня".

Кластер є відображенням нелінійної форми мислення. Іноді цей прийом називають «наочним мозковим штурмом».

Кластер використовується, коли потрібно зібрати в учнів все ідеї або асоціації пов'язані з будь-яким поняттям (наприклад, з темою уроку).

Як застосовується на уроці:

Кластер - універсальний прийом. Він відмінно підходить для будь-якій стадії уроку.

Розглянемо приклад застосувати даного прийому на стадії "Виклик". На стадії "Виклик" можна запропонувати учням методом мозкового штурму в командах припустити, за якими напрямками вони будуть вивчати новий матеріал. В результаті цієї роботи, учні самі формують цілі уроку. Інформація записується на дошці. При записи припущень і їх систематизації неминуче виникнуть суперечності або питання. Учитель переводить урок в стадію "Осмислення" і пропонує учням знайти відповіді на свої питання в новому матеріалі.

Триває робота з даними прийомом і на стадії "Осмислення": по ходу роботи з досліджуваним матеріалом вносяться виправлення і доповнення в кластер.

Великий потенціал має цей прийом на стадії "Рефлексія": це виправити ту припущень в «попередніх кластерах», заповнення їх на основі нової інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між окремими смисловими блоками (робота може вестися індивідуально, в групах, по всій темі або по окремим смисловим блокам).

Дуже важливим моментом є презентація "нових" кластерів. Завдання цієї форми не тільки систематизація матеріалу, але і встановлення причинно-наслідкових зв'язків між елементами кластера. Наприклад, як взаємопов'язані між собою смислові блоки. Завданням може стати і укрупнення одного або декількох елементів, виділення нових.

Залежно від мети уроку вчитель може організувати індивідуальну самостійну роботу учнів або колективну - у вигляді загального спільного обговорення. Предметна область не обмежена, використання кластерів можливо при вивченні найрізноманітніших тем.

1 етап - посередині чистого аркуша (класної дошки) пишеться ключове слово або словосполучення, яке є "серцем" ідеї, теми.

2 етап - учні записує все те, що згадалося їм з приводу даної теми. В результаті навколо "розкидаються" слова або словосполучення, що виражають ідеї, факти, образи, відповідні для даної теми (модель "хаос").

3 етап - здійснюється систематизація. Хаотичні записи об'єднуються в групи, в залежності від того, яку сторону змісту відображає ту чи іншу записане поняття, факт (модель "планета і її супутники").

4 етап - у міру записи з'явилися слова з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з "супутників" в свою чергу теж з'являються "супутники", встановлюються нові логічні зв'язки. У підсумку виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле даної теми.

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. Учитель виділяє ключове поняття досліджуваної теми і пропонує учням за певний час виписати якомога більше слів або виразів, пов'язаних, на їхню думку, із запропонованим поняттям. Важливо, щоб школярі виписували всі, що приходять їм на розум асоціації.

Приклад "кошика ідей":

Тема нашого уроку: Наші свята. Що таке свято?- Дійсно, святкування завжди приурочено до якої-небудь події.- Про які святах ми говоримо "наші", "мій"?- Запишіть на аркушах паперу свята, про які ми можемо сказати «Наші свята» (1 хвилина)- Обговоріть зі своїм сусідом вашу інформацію і складіть загальний відповідь на моє запитання (1 хвилина)- Що у вас вийшло? (Зачитування роботи пар)- Спробуємо систематизувати отриману інформацію.

Для ефективної систематизації отриманої інформації можна поєднати прийом "корзина ідей" з будь-яким графічним прийомом подання інформації. Наприклад, на етапі сістемаізаціі отриманої інформації можна намалювати на дошці кластер.

Цілі прийому:

Виклик індивідуальних наявних уявлень з досліджуваної теми

Забезпечення включення кожного школяра в навчальний процес

Правила застосування:

Пропозиції щодо застосування прийому на уроці:

На дошці можна намалювати значок кошика, в якій умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про теми, що вивчається.
Всі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем в «кошику» ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. В кошик ідей можна «скидати» факти, думки, імена, проблеми, поняття, що мають відношення до теми уроку. Далі в ході уроку ці розрізнені в свідомості дитини факти або думки, проблеми або поняття можуть бути пов'язані в логічні ланцюги.
Всі помилки виправляються далі, в міру освоєння нової інформації.

Денотатний граф - [від лат. denoto - позначаю і грец. - пишу] - один з графічних прийомів ТРКМ. Денотатний граф пропонує спосіб виокремлення з тексту істотних ознак ключового поняття.

Мета прийому:

Систематизація і наочне графічне представлення істотних ознак даного поняття.

Правила складання денотатного графа:

1 етап - виділення ключового слова або словосполучення, від якого буде складатися денотатний граф.

2 етап - підбір дієслів, які будуть пов'язувати ключове поняття і його ознаки. Рекомендується використовувати такі групи дієслів:

дієслова, що позначають мета - направляти, припускати, приводити, давати і т.д .;

дієслова, що позначають процес досягнення результату - досягати, здійснюватися;

дієслова, що позначають передумови досягнення результату - грунтуватися, спиратися, базуватися;

дієслова-зв'язки, за допомогою яких здійснюється вихід на визначення значення поняття.

3 етап - підібрати істотні ознаки ключового поняття, які зв'язуються з ним через обрані дієслова. Для кожного дієслова можна знайти 1-3 ознаки.

Увага! Денотатний граф складається зверху вниз. Спочатку потрібно підібрати дієслова, а тільки потім зіставити з ними ознаки.

Прийом «Дерево пророкувань» запозичений у американського вчителя Дж. Белланса, що працює з художнім текстом. Цей прийом допомагає будувати припущення з приводу розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті.

Правила складання дерева пророкувань:

1 етап - учитель пропонує учням висловити припущення (передбачення) по якій-небудь темі (наприклад, за матеріалом, який передбачається вивчити на даному уроці).

2 етап - учні озвучують ідеї та припущення. Всі версії (правильні і неправильні) учитель записує на дошку, задаючи при цьому питання: чи всі згодні з цими ідеями? Якщо з'являються суперечливі думки, на дошці фіксуються і альтернативні ідеї.

На дошці припущення учнів візуалізуються за запропонованою зліва схемою, де:

стовбур дерева - тема,

гілки - припущення, які ведуться за двома основними напрямками - «можливо» і «ймовірно» (кількість гілок не обмежена),

листя - обгрунтування цих припущень, аргументи на користь того чи іншого думки.

Дерево передбачень може виглядати у вигляді кластера. Використовувати класичний варіант не обов'язково.

3 етап - після вивчення нової теми потрібно знову повернутися до «дереву пророкувань» і перевірити, чи виправдалися припущення дітей.

Опис прийому: Вірні і невірні твердження

Учитель зачитує вірні і невірні твердження. Учні вибирають «вірні твердження» із запропонованих учителем, обґрунтовуючи свою відповідь, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).

приклад:

На занятті по ПДР по темі «Види доріг. Перехрестя »на стадії виклику вчитель пропонує дітям пограти в гру« Чи вірите ви, що ... ».Правила гри:
1. У вас на столах лежать листочки, на яких накреслена таблиця, як у мене на дошці. Цифрами я вказала № питань.
2. Я вам читаю питання, які починаються зі слів «Чи вірите Ви, що ...». Ви обговорюєте відповіді в групах.
3. Якщо ви вірите, то у другому рядку поставте знак «+», якщо ні, то «-».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

питання:
1) ... є автомобілі, яким дозволяється порушувати правила дорожнього руху?
2) ... для того щоб не було аварій, автомобілі сховай допомоги, пожежної та міліцейської служби попереджають про своє наближення гучним звуком і миготливими синіми і червоними маячками?
3) ... водії, і пішоходи, почувши сирену швидкої допомоги або іншого спеціального автомобіля, припиняють свій рух і поступаються дорогою для проїзду?
4) ... перехрестям називається місце, на якому перетинаються дві або більше вулиць і доріг?
5) ... шосе - це найширша вулиця, по якій рухаються автомобілі, вантажівки, автобуси і тролейбуси в чотири, шість і навіть вісім рядів.
6) ... проспект більше ніж вулиця, але менше ніж шосе. Проспекти в основному розташовуються в центрі міста і призначені для щоденного руху легкових автомобілів.
7) ... бульвар - це пішохідна паркова смуга в центрі звичайної дороги, на якій ростуть дерева і прогулюються пішоходи.
8) ... провулки, і проїзди менше вулиць і, як правило, називаються назвами вулиць, до яких примикають.
9) ... головна дорога найголовніше тієї дороги, яку перетинає.
10) ... затори на дорогах називають пробками.
Після цього учні переходять до вивчення нового матеріалу. Вивчивши новий матеріал на стадії осмислення, вчитель пропонує учням повернутися до заповненої таблиці.
Повернення до запитань.
- А тепер давайте повернемося до наших питань, знову відповімо на них і перевіримо, чи не помилилися ми в своїх припущеннях.
- Я знову читаю питання. У 2-му рядку ви ставите потрібний знак.Учитель читає питання, діти відповідають.
- З яких питань ваша думка співпало?
- Поясніть, чому ви так вирішили?
- З яких питань ваша думка змінилося? Чому?

мета:

Самостійне планування учнями власної пошукової діяльності.

Правила складання:

Пропонувати слід такі твердження, відповіді на які учні зможуть знайти протягом заняття.

Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція на цю тему) потрібно повернутися до даних твердженнями і попросити учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману на уроці інформацію.

Як застосовується на уроці:

РОЛЬ ВЧИТЕЛЯ У ТРКМ

«Краще іноді задавати питання, ніж знати наперед всі відповіді»

Дж . Тербер

При традиційному навчанні в класі нерідко основним джерелом інформації стає вчитель. При цьому він не тільки її транслює, але в більшості випадків аналізує і оцінює. Учням нерідко не надається права на оману. Разом з тим в режимі технології РКМЧП у учня на етапі виклику вже виникли власні цілі і мотиви для вивчення нового. Саме це є основним стимулом розвитку критичного і творчого мислення.

На етапі осмислення учень отримує можливість задуматися про природу досліджуваного об'єкта, у міру співвіднесення старої і нової інформації вчиться формулювати питання, визначає власну позицію.

На етапі рефлексії відбувається виведення знання на рівень розуміння і застосування. Йде рефлексія свого процесу навчання. Для розвитку комунікативних навичок вкрай важливий безпосередній живий обмін ідеями. Вираз нової інформації своїми словами дозволяє краще зрозуміти і прийняти її.

Основні функції вчителя (традиційний урок):
- Інформує (розповісти);
- Контролююча (змусити вивчити);
- оцінювати (оцінити старанність);

Роль вчителя (урок, побудований в ТРКМ):
- спрямовує зусилля учнів в певне русло;
- зіштовхує різні судження;
- створює умови, які спонукають до прийняття самостійних рішень;
- дає учням можливість самостійно робити висновки;
- готує нові пізнавальні ситуації всередині вже існуючих.

Використовувані прийоми і стратегії технології дозволяють все навчання проводити на основі принципівспівпраці, спільного планування і осмисленості.

Технологія орієнтована на виховання в учня соціальної відповідальності. Для цього весь навчальний процес тісно пов'язується з конкретними життєвими завданнями, з'ясуванням і рішенням проблем, з якими діти стикаються в реальному житті. Соціально-орієнтоване ставлення до дійсності, навички колективної роботи, взаємозумовленість принципів і вчинків особистості - необхідні умови для формування громадянських поглядів.

Руйнуються стереотипи традиційного уроку:

Традиційний урок:

Урок, побудований в ТРКМ:

· На уроці потрібно оцінювати учня

· Учень не повинен робити помилок

· Учитель знає, як і що повинен відповідати школяр

· Учитель повинен знати відповіді на всі питання, які виникають на занятті

· На питання, поставлене викладачем, завжди повинен бути відповідь

· Учень сам може оцінити свою діяльність

· Учень має право на помилку

· Учитель допускає альтернативні варіанти відповідей

· Учитель може не знати відповіді на поставлене учням питання

· Питання вчителя можуть бути початком нового отримання знань

Активність суб'єктів процесу навчання зростає; цьому сприяє:
· Групова робота
· Розвиток навичок спілкування
· Цінність особистості
· Різні способи оцінки і самооцінки
· Зв'язок навчання з життям

Теоретично все просто, а на практиці існують певні труднощі: вчителю доводиться перебудовувати всю роботу на уроках, витрачати значно більше часу на підготовку; немає ніяких готових методичних розробок; нема на кожному уроці технологія може бути застосована. Але при цьому відкривається величезне поле діяльності для творчої роботи вчителя і учнів.

Ми познайомимося з декількома прийомами стадії "Осмислення".

Опис прийомів:
1.
2.
3.
4. Прийоми, що працюють з таблицями

5. Стратегії та прийоми розвитку вміння ставити запитання

Ми охопили лише частину прийомів, які можна використовувати на стадії "Осмислення".

інсерт

інсерт - самоактівізірующая системна розмітка для ефективного читання і роздуми.

I - interactive - «інтерактивний»
N - noting - «відзначаючи»
S - system - «системи»
E - effective - «ефективне»
R - reading - «читання»
T - thinking - «міркування»

Прийом «Інсерт» використовується на стадії «осмислення». Авторами є Воган і Естес.

При роботі з текстом в даному прийомі використовується два кроки: читання з позначками і заповнення таблиці «Інсерт».

Крок 1: Під час читання тексту учні роблять на полях позначки: «V» - вже знав; «+» - нове; «-» - думав інакше; «?» - не зрозумів, є питання. При цьому можна використовувати кілька варіантів позначок: 2 значка «+» і «V», 3 значка «+», «V», «?» , Або 4 значка «+», «V», «-», «?». Причому, зовсім не обов'язково позначати кожну строчку або кожну пропоновану ідею. Прочитавши один раз, які навчаються повертаються до своїх початкових припущень, згадують, що вони знали або припускали по даній темі раніше, можливо, кількість значків збільшиться.

Крок 2: Заповнення таблиці «Інсерт», кількість граф якої відповідає числу значків маркування:

«V»
поставте «V» (так) на полях, якщо те, що ви читаєте, відповідає тому, що ви знаєте, чи думали, що знаєте;

«+»
поставте «+» (плюс) на полях, якщо те, що ви читаєте, є для вас новим;

« – »
поставте «-» (мінус), на полях, якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви вже знали, чи думали, що знаєте;

«?»
поставте «?» на полях, якщо те, що ви читаєте, незрозуміло, чи ж ви хотіли б отримати більш докладні відомості з даного питання.

Читання з зупинками

Зупинки в тексті - своєрідні штори: по одну сторону знаходиться вже відома інформація, а по іншу - абсолютно невідома інформація, яка здатна серйозно вплинути на оцінку подій.

1. Текст повинен бути розповідним і містити проблему, яка лежить не на поверхні, а захована усередині.

2. При читанні важливо знайти оптимальний момент для зупинки.

3. Після кожної зупинки необхідно ставити питання різних рівнів. Останнім повинен бути поставлено питання «Що буде далі і чому?»

4. При прочитанні тексту можна використовувати кольори. Відповіді на прості питання можна підкреслювати синім кольором, на товсті - червоним.

5. На стадії рефлексії можна використовувати такі прийоми: «Товсті і тонкі питання», складання кластера, ЕСЕ, сінквейн.

Даний прийом містить всі стадії технології і має наступний алгоритм роботи:

1 стадія - виклик. Конструювання передбачуваного тексту по опорним словами, обговорення заголовку оповідання і прогноз його змісту і проблематики.

На даній стадії на основі лише заголовки тексту та інформації про автора діти повинні припустити про що буде текст.

2 стадія - осмислення . Читання тексту невеликими уривками з обговоренням змісту кожного і прогнозом розвитку сюжету. Питання, що задаються вчителем, повинні охоплювати всі рівні таблиці питань Блума. Обов'язковий питання: «Що буде далі і чому?»

Тут, познайомившись з частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є і стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом.

3 стадія - рефлексія . Заключна бесіда.

На цій стадії текс знову представляє єдине ціле. Форми роботи з учнями можуть бути різними: лист, бесіда, спільний пошук, вибір прислів'їв, творчі роботи.

Схема «Фішбоун» або «Риб'ячий скелет»

Дана графічна техніка допомагає структурувати процес, ідентифікувати можливі причини проблеми (звідси ще одна назва - причинні (причинно-наслідкові) діаграми (причинні карти)). Такий вид діаграм дозволяє проаналізувати причини подій більш глибоко, поставити цілі, показати внутрішні зв'язки між різними частинами проблеми.

Голова - питання теми, верхні кісточки - основні поняття теми, нижні кісточки - суть понять, хвіст - відповідь на питання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.

Приклад використання прийому «Фішбоун» - другий майстер-клас минулого заняття (рубрика «обмін досвідом»).

Таблиця «Плюс - мінус - цікаво»

Приклад застосування таблиці «ПМИ».

Тема: Атомна енергетика. Проблеми використання атомної енергії.

«+»

«-»

«?»

Найекономічніший вид енергії.

Енергія майбутнього.

Радіація.

Аварії на АЕС.

Скільки в світі АЕС?

Як давно людина використовує атомну енергію?

Скільки аварій було на АЕС в нашій країні?

Яка країна в світі лідирує по використанню АЕС?

Даний прийом формує навички аналізу та класифікації інформації, що вивчається. Заповнюючи таку таблицю, учні вчаться точно працювати з інформацією, не спотворюючи її сенсу.

«Плюс» (+) записуємо ті факти, які можуть відповідати на питання «Що в цьому хорошого?»

«Мінус» (-) записуємо все ті факти і думки, які можуть відповідати на питання «Що в цьому поганого?»

«Цікаво» (?) - призначається для запису різних цікавлять учня фактів і думок «Що в цьому цікавого?»

При використанні ПМИ увагу навмисно направляється спочатку на "Плюс", потім на "Мінус", потім на "Цікаво".

«Таблиця – ЗХУ »

Приклад таблиці:

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТИ

ДІЗНАВСЯ

Перші люди жили зграєю, потім громадами.

Щоб добути собі харчування люди кочували.

Де з'явилися перші люди?

Як люди заселили нашу Землю?

Чому зараз люди не кочують?

Відповіді на ці запитання учні знаходять в тексті підручника протягом уроку.

Якщо немає відповіді на поставлене запитання - робота продовжується удома.

Мета їїзастосування :
1. Навчання вмінню визначати рівень власних знань.
2. Пробудження інтересу до отримання нової інформації.
3. Навчання вмінню співвідносити нову інформацію зі своїми усталеними уявленнями.

Якщо ви хочете на уроці зібрати вже наявний по темі матеріал, розширити знання по досліджуваному питанню, систематизувати їх, тоді вам підходить таблиця «знаю - хочу знати - дізнався»:

З - що ми знаємо

Х - що ми хочемо дізнатися

Стратегія З-Х-У була розроблена професором з Чикаго Донною Огл в 1986 р Вонавикористовується як в роботі з друкованим текстом, так і для лекційного матеріалу. Її графічна формавідображає ті три фази, за якими будується процес в технології розвитку критичного мислення: виклик, осмислення, рефлексія.

Робота з таблицею ведеться на всіх трьох стадіях уроку.

На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці «Знаю», учні складають список того, що вони знають або думають, що знають, про цю тему. Через цю первинну діяльність учень визначає рівень власних знань, до яких поступово додаються нові знання. Друга частина таблиці «Хочу дізнатися» - це визначення того, що діти хочуть дізнатися, пробудження інтересу до нової інформації. На «стадії осмислення» учні будують нові уявлення на підставі наявних знань. Робота з використанням стратегії «Інсерт» допомагає висвітлити неточне розуміння, плутанину або помилки в знаннях, виявити нову для них інформацію, пов'язати нову інформацію з відомою. Отримані раніше знання виводяться на рівень усвідомлення. Тепер вони можуть стати базою для засвоєння нових знань. Після обговорення тексту (фільму і т.п.) учні заповнюють третю графу таблиці «Дізнався».

Існує наступна різновид таблиці «ЗХУ»:

1.З - що ми знаємо

Х - що ми хочемо дізнатися

У - що ми дізналися, і що нам залишилося дізнатися

2.Категоріі інформації, якими ми маємо намір користуватися
A.
B.
C.
D.

3.Істочнікі інформації .
1.
2.
3.
4.

У цієї форми роботи є ще один резерв - це третя частина таблиці. Категорії інформації стануть графами нової таблиці. Робота на стадії роздумів може бути продовжена: учні на уроці або на будинок отримують завдання заповнити нову таблицю.

Виділимо основні правила роботи з прийомом «ЗХУ»:
- згадайте, що вам відомо по досліджуваному питанню, запишіть ці відомості в першій графі таблиці;
- перерахуйте джерела інформації;
- спробуйте систематизувати наявні відомості до роботи з основною інформацією, виділіть категорії інформації;
- поставте питання до теми, що вивчається до її вивчення;
- познайомтеся з текстом (фільмом, розповіддю вчителя);
- дайте відповідь на питання, які самі поставили, запишіть свої відповіді в третю графу таблиці;
- подивіться, чи не можна розширити список категорії інформації, включіть в нього нові категорії;
- попрацюйте з третьою частиною таблиці. Створіть нову таблицю, в ній стільки граф, скільки категорій інформації ви виділили. Заповніть її.

Таблиця-синтез

Варіант "таблиці-синтез" для роботи з художнім текстом

Ключові слова (словосполучення)

Виписки з тексту, пов'язані з ключовими словами

Чому цитата важлива для мене (думки, міркування)

/ До прочитання /
1…………….
2…………….
3…………….
/ Під час читання /
1……………..
2……………..

Цей цікавий прийом був запропонований експертом Санкт-Петербурзької регіональної групи Загашевим І.О. і рекомендується для роботи з художнім текстом.
На стадії виклику вчитель пропонує учням тему або питання, що відображають основний зміст тексту. Учням пропонується підібрати ключові слова, фрази, які, як їм здається, можуть бути опорними в тексті, запропонованому для вивчення згодом. Учні самостійно (або в групі) заповнюють верхню частину першої графи таблиці, далі пропонується сам текст. Після прочитання або слухання тексту таблиця заповнюється повністю

При роботі з інформаційним текстом пропонуємо інший варіант "таблиці-синтез":

Ключові слова

тлумачення

Виписки з тексту

Зведена таблиця

Цей прийом дозволяє за короткий час описати і вивчити велику кількість інформації. Основний сенс використання прийому "Зведена таблиця" в технології розвитку критичного мислення полягає в тому, що «лінії порівняння», тобто характеристики, за якими учні порівнюють різні явища, об'єкти та інше, формулюють самі учні. Для того, щоб в якої-небудь групи "ліній порівняння" не було занадто багато, можна запропонувати наступний спосіб: вивести на дошку абсолютно все пропозиції учнів щодо "ліній", а потім попросити їх визначити найбільш важливі. "Важливість" необхідно аргументувати. Таким чином, ми уникнемо надмірності. І зроблять це самі учні. Категорії порівняння можна виділяти як до читання тексту, так і після його прочитання. Вони можуть бути сформульовані як в формі понять, так і в формі ключових слів, а також в будь-який інший формі: малюванням, питань, вигуків, цитат і так далі.

концептуальна таблиця

Концептуальна таблиця, створена на уроці навколишнього світу на стадії рефлексії. Тема: «Природні зони Росії»

лінії порівняння

Арктика

тундра

Географічне положення

освітленість

Грунт

клімат

Рослинний світ

Тваринний світ

Діяльність людини

Концептуальні таблиці використовуються для систематизації інформації, виявлення істотних ознак досліджуваних явищ, подій.

Концептуальні таблиці представляють собою матрицю, складання якої дає можливість більш чіткого порівняльного аналізу (якщо необхідно розглядати кожен з досліджуваних процесів, об'єктів або явищ більш детально) або комплексної оцінки (в тому випадку, коли розглядаються процеси, об'єкти, явища або події вивчаються як складові єдиної проблеми, події, об'єкта, процесу або явища). У заголовку таблиці може розміщуватися проблемне питання.

Таблиця «Що? Де? Коли? Чому? » - це простий і знайомий прийом. Таблиця заповнюється на стадії осмислення по ходу роботи з інформацією.

Хто?

Що?

Де?

Коли?

Чому?

Стратегія «Питальні слова»

Питальні слова

Основні поняття теми

Kак?
Що?
Де?
Чому?
Скільки?
Звідки?
Kакой?
Навіщо?
Kакім чином?
Kакая взаємозв'язок?
З чого складається?
Kаково призначення?

Типи питань:

Питання на відтворення подій

(Прості питання)

Питання на встановлення причинно - наслідкових зв'язків

(Інтерпретаційні)

Питання узагальнюючого характеру

(Оціночні)

Ця стратегія використовується тоді, коли учні вже мають деякі відомості по темі, коли вони можуть відтворити кілька базових понять на основі матеріалу. «Питальні слова» допомагають їм створити «поле інтересу».

Учитель просить учнів відтворити різні поняття, пов'язані з темою і записати їх в праву колонку двухчастной таблиці. У ліву ж частина учні записують різні питальні слова (не менше восьми-десяти). Після цього їм пропонується протягом 5-7 хвилин сформулювати якомога більше запитань, поєднуючи елементи обох колонок. Цю роботу можна здійснювати як індивідуально, так і в парах.

Одна умова! Учні не повинні знати відповіді на свої питання. Навіщо питати, якщо відповідь відома !? Таким чином, в результаті виходить кілька списків самих різних питань.

Потім - ми просимо учнів обговорити свої списки і вибрати два (три-чотири) найбільш цікавих (продуктивних, несподіваних, проникливих і т.д.) питань. Перед тим, як вони зачитають результати своєї роботи перед всією групою (класом), їм пропонується подумати, на підставі яких критеріїв вони здійснили свій вибір. Не всі відразу зможуть дати аргументовані відповіді. Деякі скажуть: «Просто сподобалися - і все». В такому випадку вчитель може записати ті питання, вибір яких учні не змогли обгрунтувати, сказавши, що обов'язково повернеться до цього в майбутньому.

Якщо цю роботу викладач планує на заключну частину заняття, то майбутню зустріч він може планувати на основі «запитів» учнів. Якщо ж ця робота проведена на початку заняття, перед вивченням матеріалу, може бути організована робота по цілеспрямованій роботі з інформацією - пошук відповідей на свої питання.

Учитель може випробувати деяку розгубленість внаслідок великої кількості питань занадто загального плану або через надлишок питань, на які він не готовий (або не планував) відповідати на даному занятті. До цих «питань без відповіді» можна періодично повертатися в міру вивчення тих чи інших тем.

Прийом «Товстий і тонкий питання»

Товсті?

тонкі ?

У цю графу ми записуємо ті питання, на які передбачається розгорнутий, «довгий», грунтовну відповідь.

Наприклад: «Kакова зв'язок між порою року і поведінкою людини?».

1.
2.

У цю графу ми записуємо ті питання, на які передбачається однозначна, «фактичний», грунтовну відповідь.

Наприклад: «kоторая зараз година?».

1.
2.

Товсті?

тонкі ?

Як успіхи в сільському господарстві і ремеслі вплинули на виникнення міст?
У чому відмінність між містом і селом?
Як був захищений середньовічне місто?
З чим пов'язаний швидке зростання міст в Європі в Х-Х1 ст?

Коли в Європі стало швидко збільшуватися кількість міст?
Хто були першими жителями міст?
Перерахуйте найбільші міста середньовічної Європи.
Чи були середньовічні міста центрами торгівлі?

Досить поглянути на цю таблицю, щоб зрозуміти сутність цього прийому.

Прийом «Товстий і тонкий питання» відомий і використовується в наступних навчальних ситуаціях.

· Для організації взаімоопроса. Після вивчення теми учням пропонується сформулювати три «тонких» і три «товстих» питання, пов'язаних з пройденим матеріалом. Потім - вони опитують один одного, використовуючи свої таблиці «товстих і тонких питань».

· Для початку бесіди з досліджуваної теми. Якщо просто запитати: «Що вас цікавить в цій темі?», То є ймовірність, що питання будуть необдуманими і скоростиглими. Якщо ж після невеликого вступу попросити учнів сформулювати хоча б по одному питанню в кожну графу, то вже можна судити про основні напрямки вивчення теми, які цікавлять учнів.

· Для визначення питань, що залишилися без відповіді після вивчення теми.

Часто учні задають питання, не враховуючи часу, яке займе відповідь на них. Вчителі такі питання можуть назвати недоречними і несвоєчасними. Описаний прийом якраз і розвиває вміння оцінювати доречність тієї чи іншої формулювання, хоча б по тимчасовому параметру.

Проілюструємо цей прийом на прикладі фрагмента уроку з історії середніх віків "Виникнення середньовічних міст". На стадії рефлексії після вивчення тексту параграфа учням дається завдання скласти 3-4 тонких і товстих питання, занести їх в таблицю, потім попрацювати з питаннями в парах, вибравши найбільш цікаві, які можна задати всьому класу. У зошиті може з'явитися запис, представлена \u200b\u200bна нижній табличці зліва.

«Ромашка питань» ( «Ромашка Блума»)

Таксономія (від ін. Грец. - розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна в світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка.

Шість пелюсток - шість типів питань.

· Прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: на заліках, при використанні термінологічних диктантів і т.д.

· Уточнюючі питання . Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що ...?», «Якщо я правильно зрозумів, то ...?», «Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про ...?» . Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо. Дуже важливо ці питання ставити без негативної міміки. Як пародії на уточнююче запитання можна привести всім відомий приклад (підняті брови, широко розкриті очі): «Ти дійсно думаєш, що ...?».

· Інтерпретаційні (пояснюють) питання . Зазвичай починаються зі слова «Чому?». У деяких ситуаціях (як про це говорилося вище) можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках - спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. «Чому листя на деревах восени жовтіють?». Якщо учень знає відповідь на це питання, тоді він з інтерпретаційного «перетворюється» в простий. Отже, даний тип питання «спрацьовує» тоді, коли у відповіді на нього присутній елемент самостійності.

· творчі питання . Коли в питанні є частка «б», а в

його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу. «Що б змінилося в світі, якби у людей було не п'ять пальців на кожній руці, а три?», «Як ви думаєте, як буде розвиватися сюжет фільму після реклами?»

· оціночні питання . Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. «Чому щось добре, а що-то погано?», «Чим один урок відрізняється від іншого?» і т.д.

· Практичні питання. Завжди, коли питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми його будемо називати практичним. «Де ви в звичайному житті могли спостерігати дифузію?», «Як би ви вчинили на місці героя оповідання?».

Досвід використання цієї стратегії показує, що учнівсіх вікових груп (починаючи з першого класу) розуміють значеннявсіх типів питань (тобто можуть привести свої приклади).

відтворення

прості

Хто? Коли? Де? Як?

розуміння

уточнюючі

Чи правильно я зрозумів..?

застосування

практичні

Як можна застосувати ..?

Що можна зробити з ..?

аналіз

інтерпретаційні

Чому?

синтез

творчі питання

Що буде якщо..?

оцінка

оціночні

Як ви ставитеся?

рафтах

Дана стратегія структурує процес створення первинного тексту.

Перед написанням учням пропонується визначитися з чотирма параметрами майбутнього тексту:

Р - роллю. Тобто, від чийого імені ви будете писати?

А - аудиторією. Кому ви будете писати?

Ф - в якій формі ви будете писати (анекдот, розповідь, діалог, есе).

Т - тема. На чому буде зосереджений ваш текст? Яка його основна ідея?

Ця структуризація допоможе учням більш усвідомлено підходити до написання тексту, а для кого-то послужить можливістю зняти зайву напругу: коли я пишу від чужого імені, у мене зникає надмірний контроль, боязнь оцінки.

Діаманта

ЛИСТ ДЕРЕВА
народження
зелений, яскравий
світиться, зростаючий, квітучий
спека, рух, сонце, їжа
в'яне, що летить, що сповільнюється
коричневий, старий
смерть

Дуже корисно для роботи з поняттями, протилежними за змістом, написання діаманти. Діаманта - це віршована форма з семи рядків, перша і остання з яких - поняття з протилежним значенням. Цей вид вірша складається за такою схемою:

рядок 1: тема (іменник)
рядок 2: визначення (2 прикметники)
рядок 3: дія (3 причастя)
рядок 4: асоціації (4 іменників)
рядок 5: дія (3 причастя)
рядок 6: визначення (2 прикметники)
рядок 7: тема (іменник, протилежне за змістом іменника з першого рядка)

Написання діаманти корисно для розуміння школярами суті відмінностей та взаємозв'язку понять, протилежних за значенням.
Можна запропонувати дитині написати Діамант на теми: дощ - посуха, Всесвіт - частинка, Онєгін - Ленський.

Сінквейн

Слово сінквейн походить від французького «п'ять». Цей вірш з п'яти рядків, яке будується за правилами.

1. У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменником).

2. Другий рядок - це опис теми в двох словах (двома прикметниками).

3. Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами. Третій рядок утворена трьома дієсловами або дієсловах, що описують характерні дії об'єкта.

4. Четвертий рядок - це фраза з чотирьох слів, що показує відношення до теми.

5. Останній рядок - це синонім з одного слова, який повторює суть теми.

Однак не завжди потрібно дуже чітке дотримання правил написання цього виду вірші. Наприклад, в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можна використовувати в рядках і інші частини мови - але тільки в тому випадку, якщо це необхідно для поліпшення тексту.

Сінквейна корисні в якості інструменту для синтезування складної інформації, як зрізу оцінки понятійного і словникового багажу учнів. Проаналізуйте лексичне багатство (або бідність) запропонованих сінквейна і зробіть висновок. При зовнішній простоті форми, сінквейн - швидкий, але потужний інструмент для рефлексії (резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття і уявлення в декількох словах не так-то просто). Безумовно, цікаво використання сінквейна і як засіб творчої виразності.

Як це робити:
Назва (зазвичай іменник) _________________
Опис (зазвичай прикметник) ____________________
дії ____________________________
Почуття (фраза) ________________________
Повторення суті ___________________________________

Пример сінквейна:

тайга

Хвойна, зелена, неосяжна.

Зростає, заворожує, дарує

Щедра сибірська тайга!

Бережіть!

Організаційні форми роботи з сінквейна .

Самостійно при виконанні домашньої роботи

Самостійно на уроці

У складі малої групи з подальшим конкурсом на кращий сінквейн, складений за обраною темою

У складі навчальної групи за участю викладача, який виступає в якості ведучого, який допомагає групі скласти сінквейн

При виконанні контрольного завдання на складання сінквейна, написання розповіді по сінквейна або визначення теми неповного сінквейна.

Короткі правила написання хайку:

Три рядки і 17 складів: 5 + 7 + 5.

Повинно мати сезонне слово, яке вказує на пору року або часу доби.

Повинно показувати і передавати, але не називати і не пояснювати.

Не повинно бути рими.

Оповідання ведеться в теперішньому часі.

Перші два рядки описують якесь явище, на третьому рядку підводиться підсумок сказаному на попередніх рядках.

Може будуватися на прийомі зіставлення двох об'єктів, явищ або дій.

Ось які хайку склали учні МОУ-ЗОШ № 23 м Чапаєвська Самарської області за темою "Пустелі Росії" на уроці навколишнього світу:

Ось зійшло сонце.
Знову повітря сухе і гарячий.
Кругом лише піски ...(Дронова Юлія)

Єжи, корсаки
Раптом поховалися в нори.
Полуденну спеку.(Коллер Вікторія)

В технології РКМЧП хайку є формою письмовій рефлексії.

Хайку - це ліричний вірш, відрізняється граничною стислістю і своєрідною поетикою. Кожне хайку - це почуття-відчуття, відбите в невеликої словесної зображенні-образі. Воно зображує життя природи і життя людини на тлі кругообігу пір року.

Мистецтво писати хайку - це, перш за все, вміння сказати багато в небагатьох словах. Завдання поета - заразити читача ліричним хвилюванням, розбудити його уяву, і для цього не обов'язково малювати картину в усіх її деталях.

Правила написання хайку:

1. У вірші повинно бути три рядки і 17 складів (5 + 7 + 5), але з огляду на особливості російської мови, може бути і більше 17 складів. При цьому важливо передати "дух" хайку за допомогою правильної побудови "образів".

2. У хайку має бути сезонне слово (кіго) - це слово, яке вказує на те, в який час відбувається дія. Можливо як пряма вказівка \u200b\u200b( "зимовий вечір", "кінець літа"), так і непряме. Наприклад, "бурулька" передбачає весну, "збір винограду" - кінець літа. Сезонне слово може також вказувати на час доби.

3. Вірш не повинно бути багатослівним. Хайку не називає, а показує; не пояснює, а передає. У ньому немає рими.

4. Найчастіше розповідь ведеться в теперішньому часі.

5. Зазвичай першими двома рядками описується якесь явище, а третій рядком підводиться якийсь підсумок сказаному, часто несподіваний. А іноді, навпаки, для введення в тему досить однієї першого рядка, а для підбиття підсумку потрібні дві наступні.

6. Хайку може будується на прийомі, який називається соположением: є два об'єкти, і хайку являє динаміку їх відносин. Можна порівняти: об'єкт і фон; різні стани одного об'єкта; дії; якості / відносини, і т.д.

Найчастіше прийом "Хайку" використовується на уроках літературного читання, навколишнього світу, образотворчого мистецтва.

бортові журнали

Що я знаю про тундрі?

Що я дізнався нового про тундрі?

Бортовий журнал:

припущення

Нова інформація

Бортові журнали - узагальнююча назва різних прийомів навчального листи, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується в самому простому варіанті, перед читанням або іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді на наступні питання:

– Заповніть свій «щоденник дослідника»:

Що мені відомо по даній темі?

Що нового я дізнався з тексту?

Діти заповнюють ліву колонку. При роботі з різними джерелами інформації, під час пауз і зупинок, учні заповнюють праву колонку «щоденника дослідника», виходячи з отриманої інформації і своїх знань, досвіду.

Проводячи подібну роботу, вчитель разом з учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим скористатися.

На смисловий стадії робота може бути організована так: один з членів пари працює зі списком в графі «припущення», ставить знаки «+» і «-», в залежності від правильності припущень; другий записує тільки нову інформацію. Учні працюють індивідуально.

На стадії рефлексії (роздуми) йде попереднє підведення підсумків: зіставлення двох частин «бортового журналу», підсумовування інформації, її запис і підготовка до обговорення в класі. Організація записів може носити індивідуальний характер, тобто кожен член пари веде записи в обох частинах таблиці самостійно, результати роботи обговорюються в парі. Потім слід новий цикл роботи з наступною частиною тексту.

Дуже важливою є підсумкова рефлексія або остаточне підбиття підсумків, яке може стати виходом на нове завдання: дослідження, есе і т.д.

двочастинний щоденник

Цей прийом дає можливість читачеві пов'язати зміст тексту зі своїм особистим досвідом. Подвійні щоденники можуть використовуватися при читанні тексту на уроці, але особливо продуктивна робота з цим прийомом, коли учні отримують завдання прочитати текст великого обсягу будинку.

Цитата