Здібності людини. рівні розвитку здібностей: діагностика, розвиток. Розвиток творчих здібностей – найважливіше завдання початкової освіти Розвиток творчих здібностей

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1.1. Поняття здібності, творчі здібності

1.2. Види здібностей

Висновок

Література

Вступ

Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яка б не входила до кола цієї проблеми. Психічні властивості та якості людей формуються у житті, у процесі навчання, виховання, діяльності. Центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є його здібності, саме здібності визначають становлення особистості та зумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності. В даний час, час стрімких соціальних змін, в суспільстві, що розвивається, різко зростає особистісна і соціальна значимість вміння творчо мислити. Ось чому на етапі актуальна проблема розвитку творчих здібностей учнів. Важливим завданням сучасної школи є створення таких умов навчання, які забезпечували б найбільшою мірою психологічний комфорт для учнів та можливість їх інтенсивного розвитку відповідно до індивідуальних потреб та здібностей. Не можна бути просто "здатним" або "здатним до всього", безвідносно до якогось певного заняття. Будь-яка здатність обов'язково є здатністю до чогось, до будь-якої діяльності. Здібності і виявляються, і розвиваються лише у діяльності, і визначають більшу чи меншу успішність у виконанні цієї діяльності.

Творча людина, як правило, успішніша у всьому - від простого спілкування до професійної діяльності. Творчі здібності допомагають людині знаходити оригінальні розв'язання складних проблем. Саме тому необхідно стимулювати мотивацію учнів до творчості, створювати умови у розвиток їх творчих здібностей. Тож тема роботи є актуальною.

Об'єктом дослідження у цій роботі є освітній процес під час уроків технології у неповній середній школі.

Предмет дослідження: розвиток творчих здібностей у підлітків під час уроків технології.

Ціль роботи: дати психолого-педагогічне обґрунтування творчих здібностей у підлітків.

Ця мета конкретизується такими завданнями:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на тему дослідження;

2. Виявити особливості розвитку творчих здібностей;

3. Виявити шляхи розвитку творчих здібностей.

Методи дослідження: теоретичні: аналіз, синтез; практичні методи дослідження.

творча здатність школа

1. Теоретичне обґрунтування поняття «здібності», «творчі здібності»

1.1 Поняття здібності, творчі здібності

Здібності - стійкі індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють людей друг від друга і пояснюють розбіжності у тому успіхи у різних видах діяльності. Здібна людина - той, хто добре вміє робити якусь справу, причому справляється з нею так, що досягає високих результатів і отримує високу оцінку з боку оточуючих людей. Те розуміння здібностей людини, яке притаманно сучасної психології виникло не відразу. У різні історичні епохи та періоди розвитку психології як науки під здібностями розуміли різні речі. На початку розвитку психологічних знань (з найдавніших часів до XVII ст.) «здібностями душі» називалися всі можливі психологічні якості, властиві людині. Це було найширше і дуже розпливчасте розуміння здібностей, у якому виділялася специфіка здібностей як особливих властивостей людини. Коли відбулася чітка диференціація психологічних явищ на групи (XVIII) і було доведено, що не всі «здібності душі» є вродженими, що їх розвиток залежить від навчання та виховання, здібностями стали називати лише психологічні властивості, які людина набуває у процесі життя.

Здібності - це внутрішні умови розвитку людини, які формуються у процесі його взаємодії із зовнішнім світом.

«Людські здібності, що відрізняють людину від інших живих істот, становлять її природу, але сама природа людини – продукт історії, писав С.Л. Рубінштейн. Природа людини формується та змінюється у процесі історичного розвитку внаслідок трудової діяльності людини».

Поняття «здатність» включає три основні ознаки:

По-перше, під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої.

По-друге, здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що стосуються успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. Існує величезне різноманіття видів діяльності та відносин, кожен із яких вимагає певних здібностей для своєї реалізації на досить високому рівні.

По-третє, під здібностями мають на увазі такі індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінь або знань людини, але які можуть пояснити легкість та швидкість набуття цих знань та навичок.

Таким чином, можна вивести таке визначення.

Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам даної діяльності та є умовою її успішного виконання.

Іншими словами, під здібностями розуміють властивості, або якості людини, що роблять його придатним до успішного виконання певної діяльності.

Психологи виділяють кілька особливостей людей, які виявляють творчі здібності.

Насамперед – це високий рівень незалежності суджень. Творча людина не знає конформістських реакцій, вона розглядає проблеми, запитати про які в інших не вистачає сміливості, і шукає їх вирішення. Ймовірно, тому творці віддають перевагу новим і складним речам звичним і простим. Їхнє сприйняття світу постійно оновлюється. І якщо звичайна людина сприймає в навколишній її інформації лише те, що відповідає її інтересам, вкладається в структуру вже наявних знань і уявлень, то творча особистість швидше звертає увагу на те, що виходить за ці межі. Здатність побачити те, що не вкладається в раніше засвоєне, це щось більше, ніж просто спостережливість. У разі можна сказати, що людина бачить не так з допомогою ока, як з допомогою мозку. Творча людина цікава і постійно прагне об'єднати дані з різних галузей знань. Французький психолог Сур'є писав: «Щоб творити - треба думати навколо». За аналогією із бічним зором лікар де Боно назвав бічним мисленням здатність побачити шлях до вирішення проблеми, використовуючи «сторонню» інформацію, відомості з інших галузей знань. Завдяки цьому він може поєднувати сприймаються подразники і пов'язувати нові відомості зі своїм колишнім багажем, без чого сприйнята інформація не перетворюється на знання, не стає частиною інтелекту. Це дає уяві додаткову силу. Творчі люди люблять бавитися, і голова в них сповнена різного роду чудесних задумів. Звідси властива творчим людям легкість створення ідей. І не обов'язково, щоби кожна ідея була правильною. Ймовірно, основу прагнення інтегрування знань лежить домінуюча цілісність сприйняття, тобто. здатність сприймати реальність цілком, не дроблячи її. Для реалізації творчих задум часто необхідно відірватися від логічного розгляду фактів, щоб спробувати вписати їх у ширші контексти. Без цього не вдається глянути на проблему свіжим оком, побачити нове у давно звичному.

Творчі здібності - здатності знаходити рішення нестандартних завдань, створювати оригінальні продукти діяльності, реконструювати ситуацію, з метою отримання результату, здатність до продуктивного мислення, формування нових образів уяви.

1.2 Види здібностей

Здатність - сукупність вроджених анатомо-фізіологічних та набутих регуляційних властивостей, що визначають психічні можливості людини у різних видах діяльності.

Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних та психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. (Додаток 1).

Розрізняються загальні та спеціальні здібності. Загальні можливості необхідні всім видів діяльності. Вони поділяються на елементарні - здібності до психічного відображення дійсності, елементарний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, волі та складні - здібності до навчання, спостережливість, загальний рівень інтелектуального розвитку та ін. Без відповідного рівня розвитку елементарних та складних здібностей людина не може включатися в жодний із видів людської діяльності.

Досить високий рівень розвитку загальних здібностей - особливостей мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, мовлення, розумової активності, допитливості, творчої уяви та ін. - дозволяє досягати значних результатів у різних областях людської діяльності при інтенсивній, зацікавленій роботі. Майже немає людей, які поступово виражені все перелічені вище возможности. Наприклад, Ч. Дарвін зазначав; «Я перевершую людей середнього рівня у здатності помічати речі, що легко вислизають від уваги, і піддавати їх ретельному спостереженню».

Спеціальні здібності - це здатність до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. Головна різниця для людей полягає не так у мірі обдарованості та кількісної характеристиці здібностей, скільки в їх якості - до чого саме він здатний, які це здібності. Якість здібностей і визначає своєрідність та неповторність обдарованості кожної людини.

Елементарними загальними здібностями є властиві всім індивідам якості (глибинний окомір, здатність до міркувань, уяви, емоційної пам'яті). Ці можливості вважаються вродженими.

Елементарними приватними називаються здібності, що становлять окремі властивості особистості на основі індивідуального своєрідного узагальнення відповідних психічних процесів елементарних, але не всім властивих (доброта, сміливість, кмітливість, емоційно-моторна стійкість).

Складними загальними є соціально зумовлені здібності, що виникають на основі елементарних (здатність до праці, спілкування, мовлення, навчання та виховання). Вони властиві не всім людям однаково.

Складні приватні здібності - це здатність до конкретної спеціальної діяльності, професійні, зокрема і педагогічні; здатність до наук (математичні, музичні, образотворчі тощо. буд.). Структура здібностей найвищою мірою динамічна і одні її компоненти значно компенсуються іншими. Формування здібностей походить від простого до складного, відбувається у вигляді руху по спіралі: реалізуючи можливості, які представляють здібності даного рівня, відкривають нові можливості для розвитку здібностей вищого рівня.

Оскільки здібності впливають якісні показники формування умінь, навичок, вони безпосередньо пов'язані з оволодінням майстерності у виконанні тій чи іншій діяльності.

І загальні, і спеціальні здібності нерозривно пов'язані одне з одним.

Розвиток спеціальних здібностей кожної людини є чим іншим, як виразом індивідуального шляху його розвитку.

Спеціальні здібності класифікуються відповідно до різних сфер діяльності людини: літературні здібності, математичні, конструктивно-технічні, музичні, художні, лінгвістичні, сценічні, педагогічні, спортивні, здібності до теоретичної та практичної діяльності, духовні здібності та ін. Всі вони є породженням сформованого в історії людства поділу праці, виникнення нових галузей культури та виділення нових видів діяльності як самостійних занять. Всі види спеціальних здібностей є результатом розвитку матеріальної та духовної культури людства та розвитку самої людини як істоти мислячої та діяльної.

Здібності кожної людини досить широкі та різноманітні. Як зазначалося, вони і виявляються, і розвиваються у діяльності. Будь-яка діяльність людини – складне явище. Її успішність може бути забезпечена лише однією здатністю, кожна спеціальна здатність включає у собі ряд компонентів, які у поєднанні, єдності утворюють структуру цієї здібності. Успішність у заняттях будь-якої діяльністю забезпечується особливим поєднанням різних компонентів, що входять до структури здібностей. Впливаючи один на одного, ці компоненти надають можливості індивідуальність, неповторність. Саме тому кожна людина здатна, талановита по-своєму в тій діяльності, в якій трудяться інші люди. Наприклад, один музикант може бути талановитим у грі на скрипці, інший – на роялі, третій – у диригуванні, виявляючи і в цих спеціальних областях музики свій індивідуальний творчий почерк.

Розвиток спеціальних здібностей є складним та тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерний неоднаковий час їхнього виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в галузі мистецтв, і насамперед у музиці. Встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, тому що саме в цей час формуються музичний слух та музична пам'ять дитини.

Технічні здібності виявляються, зазвичай, пізніше, ніж здібності у сфері мистецтв. Це тим, що технічна діяльність, технічне винахідництво вимагають дуже високого розвитку вищих психічних функцій, передусім мислення, яке формується у пізнішому віці - підлітковому. Елементарні технічні можливості можуть виявлятися в дітей віком вже й у 9-11 років.

У сфері наукової творчості здібності виявляються значно пізніше, ніж у інших сферах діяльності, зазвичай, після 20 років. При цьому раніше за інших виявляються математичні здібності.

Необхідно пам'ятати, що будь-які творчі здібності власними силами не перетворюються на творчі звершення. Для того щоб отримати результат, необхідні знання та досвід, праця та терпіння, воля та бажання, потрібна потужна мотиваційна основа творчості.

1.3 Розвиток творчих здібностей

У психології розвитку борються і доповнюють один одного три підходи: 1) генетичний, що відводить основну роль детермінації психічних властивостей спадковості; 2) середовище, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку психічних здібностей зовнішні умови; 3) генотип-средового взаємодії, прибічники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища залежно від спадкових характеристик.

Численні історичні приклади: сімейства математиків Бернуллі, композиторів Бахов, російських письменників і мислителів - на перший погляд переконливо свідчать про переважний вплив спадковості на формування творчої особистості.

Критики генетичного підходу заперечують проти прямолінійної інтерпретації цих прикладів. Можливі ще два альтернативні пояснення: по-перше, творче середовище, створюване старшими членами сім'ї, їхній приклад впливають на розвиток творчих здібностей дітей та онуків (середовищний підхід). По-друге, наявність однакових здібностей у дітей і батьків підкріплюється творчим середовищем, що стихійно складається, адекватної генотипу (гіпотеза генотип-середовищної взаємодії).

В огляді Ніколса, що узагальнило результати 211 близнюкових досліджень, наведено результати діагностики дивергентного мислення у 10 дослідженнях. Середня величина кореляцій між МОЗ близнюками дорівнює 0,61, а між ДЗ близнюками - 0,50. Отже, внесок спадковості у детермінацію індивідуальних відмінностей за рівнем розвитку дивергентного мислення дуже невеликий. Російські психологи Є. Л. Григоренко та Б. І. Кочубей у 1989 р. провели дослідження МОЗ та ДЗ близнюків (учнів 9-10-х класів середньої школи) (Григоренко Є. А., Кочубей Б. І., 1989). Головний висновок, якого дійшли автори, - індивідуальні розбіжності у креативності та показниках процесу перевірки висування гіпотез визначаються середовими факторами. Високий рівень креативності зустрічався у дітей із широким колом спілкування та демократичним стилем взаємин із матір'ю.

Таким чином, психологічні дослідження не підтверджують гіпотезу про успадкованість індивідуальних відмінностей у креативності (точніше – рівня розвитку дивергентного мислення).

Спробу реалізації іншого підходу до виявлення спадкових детермінант креативності здійснено на роботах дослідників, що належать до вітчизняної школи диференціальної психофізіології. Представники цього напряму стверджують, що в основі загальних здібностей лежать властивості нервової системи (задатки), які також зумовлюють особливості темпераменту.

Гіпотетичною властивістю нервової системи людини, яка могла б у ході індивідуального розвитку детермінувати креативність, вважається «пластичністю». Пластичність зазвичай визначається за показниками варіативності параметрів ЕЕГ та викликаних потенціалів. Класичним умовно-рефлекторним методом діагностики пластичності була переробка навички з позитивного на негативний або навпаки.

Полюсом, протилежним пластичності, є ригідність, яка проявляється у малій варіативності показників електрофізіологічної активності центральної нервової системи, утрудненні перемикання, неадекватності перенесення старих способів на нові умови, стереотипності мислення тощо.

Одна із спроб виявлення успадкованості пластичності була зроблена в дисертаційному дослідженні С. Д. Бірюкова. Вдалося виявити успадкованість «полезалежності - поленезалежності» (успішність виконання тесту вбудованих фігур) та індивідуальних відмінностей виконання тесту «Прямий і зворотний лист». Середовище компонента загальної фенотипической дисперсії за цими вимірами була близька до нуля. Крім того, методом факторного аналізу вдалося виявити два незалежні фактори, що характеризують пластичність: «адаптивний» та «аферентний». Перший пов'язаний із загальною регуляцією поведінки (характеристиками уваги та моторикою), а другий - з параметрами сприйняття.

За даними Бірюкова, онтогенез пластичності завершується до закінчення статевого дозрівання, у своїй статевих відмінностей ні з чиннику «адаптивної» пластичності, ні з чиннику «аферентної» пластичності немає.

Фенотипова мінливість цих показників дуже велика, але питання зв'язку пластичності з креативністю залишається відкритим. Оскільки психологічні дослідження досі не виявили успадкованості індивідуальних відмінностей у креативності, звернемо увагу на фактори зовнішнього середовища, які можуть вплинути на розвиток творчих здібностей. До цього часу дослідники відводили вирішальну роль мікросередовищі, у якій формується дитина, і, насамперед, впливу сімейних відносин. Більшість дослідників виявляють при аналізі сімейних відносин такі параметри: 1) гармонійність - негармонійність відносин між батьками, а також між батьками та дітьми; 2) творча - нетворча особистість батька як зразок наслідування та суб'єкт ідентифікації; 3) спільність інтелектуальних інтересів членів сім'ї або її відсутність; 4) очікування батьків щодо дитини: очікування досягнень чи незалежності.

Якщо сім'ї культивується регламентація поведінки, пред'являються однакові вимоги всім дітям, існують гармонійні відносини між членами сім'ї, це призводить до низького рівня креативності дітей.

Схоже, що більший спектр допустимих поведінкових проявів (зокрема - емоційних), менша однозначність вимог сприяють ранньому освіті жорстких соціальних стереотипів і сприяють розвитку креативності. Тим самим було творча особистість виглядає як психологічно нестабільна. Вимога досягнення успіхів через послух не сприяє розвитку незалежності та, як наслідок, креативності.

К. Беррі провів порівняльне дослідження особливостей сімейного виховання лауреатів Нобелівської премії з науки та літератури. Майже всі лауреати походили із сімей інтелектуалів чи бізнесменів, практично не було вихідців із нижчих верств суспільства. Більшість із них народилися у великих містах (столицях чи мегаполісах). Серед Нобелівських лауреатів, народжених у США, лише один походив із середньозахідних штатів, натомість із Нью-Йорка – 60. Найчастіше Нобелівські премії отримували вихідці з єврейських сімей, рідше – з сімей протестантів, ще рідше – з католицьких сімей.

Батьки Нобелівських лауреатів-науковців найчастіше також займалися наукою або працювали в галузі освіти. Вихідці із сімей вчених та викладачів вкрай рідко отримували Нобелівські премії за літературу чи боротьбу за мир.

Обстановка у сім'ях лауреатів-науковців була стабільнішою, ніж у сім'ях лауреатів-літераторів. Більшість вчених наголошували в інтерв'ю, що у них було щасливе дитинство і рано розпочалася наукова кар'єра, яка протікала без істотних зривів. Щоправда, не можна сказати, чи сприяє спокійне сімейне середовище розвитку таланту чи становленню особистісних якостей, які сприяють кар'єрі. Досить згадати злиденне та безрадісне дитинство Кеплера та Фарадея. Відомо, що маленького Ньютона покинула мати, і він виховувався бабусею.

Трагічні події у житті сімей лауреатів Нобелівської премії з літератури – явище типове. Тридцять відсотків лауреатів-літераторів у дитинстві втратили одного з батьків або їхні родини розорилися.

Фахівці в галузі посттравматичного стресу, що переживається деякими людьми після впливу ситуації, що виходить за рамки звичайного життя (природна або технічна катастрофа, клінічна смерть, участь у бойових діях і т. д.), стверджують, що в останніх виникає неконтрольоване прагнення виговоритися, розповісти про свої незвичайні переживання, що супроводжується почуттям незрозумілості. Можливо, травма, пов'язана з втратою близьких у дитинстві, і є тією раною, що не гоїться, яка змушує письменника через свою особисту драму розкривати в слові драматизм людського існування.

Д. Саймонтон, а потім і ряд інших дослідників висунули гіпотезу, що середовище, сприятливе для розвитку креативності, має підкріплювати креативну поведінку дітей, надавати зразки творчої поведінки для наслідування. На його думку, максимально сприятливе у розвиток креативності соціально і політично нестабільне середовище.

Серед численних фактів, що підтверджують найважливішу роль сімейно-батьківських відносин, є такі:

1. Великі шанси виявити творчі здібності має, як правило, старший чи єдиний син у сім'ї.

2. Менше шансів виявити творчі здібності у дітей, які ідентифікують себе з батьками (батьком). Навпаки, якщо дитина ототожнює себе з «ідеальним героєм», то шансів стати креативним у нього більше. Цей факт пояснюється лише тим, що з більшості дітей батьки - «середні», нетворчі люди, ідентифікація із нею призводить до формування в дітей віком нетворчого поведінки.

3. Найчастіше творчі діти з'являються в сім'ях, де батько значно старший за матір.

4. Рання смерть батьків призводить до відсутності зразка поведінки з обмеженням поведінки у дитинстві. Ця подія й у життя як великих політиків, видатних учених, і злочинців і психічно хворих.

5. Для розвитку креативності сприятливо підвищена увага до здібностей дитини, ситуація, коли її талант стає організуючим початком у сім'ї.

Отже, сімейне середовище, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до неї пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї та заохочується нестереотипна поведінка, що призводить до розвитку креативності у дитини

Гіпотеза про те, що наслідування є основним механізмом формування креативності, має на увазі, що для розвитку творчих здібностей дитини необхідно, щоб серед близьких дитині людей була творча людина, з якою б дитина себе ідентифікувала. Процес ідентифікації залежить від стосунків у сім'ї: як зразок для дитини можуть виступати не батьки, а «ідеальний герой», який має творчі риси більшою мірою, ніж батьки,

Негармонічні емоційні відносини у ній сприяють емоційному віддалення дитини від, зазвичай, нетворчих батьків, але власними силами вони стимулюють розвиток креативності.

Для розвитку креативності необхідне нерегламентоване середовище з демократичними відносинами та наслідування дитини творчої особистості.

Розвиток креативності, можливо, йде за таким механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів та особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється на актуальну креативність (синтез обдарованості та певної структури особистості).

Якщо узагальнити нечисленні дослідження, присвячені сензитивному періоду розвитку креативності, то найімовірніше, що цей період припадає на вік 3-5 років. До 3 років у дитини виникає потреба діяти, як дорослий, «порівнятися з дорослим». У дітей з'являється «потреба у компенсації» та розвиваються механізми безкорисливого наслідування діяльності дорослого. Спроби наслідувати трудові дії дорослого починають спостерігатися з кінця другого по четвертий рік життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивна до розвитку творчих здібностей через наслідування.

У дослідженні В. І. Тютюнника показано, що потреби та здатність до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним чинником, визначальним цей розвиток, є зміст взаємовідносин дитини з дорослим, позиція, яку займає дорослим стосовно дитини.

У ході соціалізації встановлюються дуже специфічні відносини між творчою особистістю та соціальним середовищем. По-перше, часто креативи відчувають дискримінацію в школі через орієнтацію навчання на «середні оцінки», уніфікацію програм, переважання жорсткої регламентації поведінки, відносини вчителів. Вчителі, як правило, оцінюють креативів як «вискочок», демонстративних, істеричних, упертих і т. д. Опір креативів репродуктивним роботам, їхня велика чутливість до монотонії розцінюється як лінь, упертість, дурість. Часто талановиті діти стають об'єктом переслідувань однолітків-підлітків. Тому, за даними Гілфорда, до кінця шкільного навчання обдаровані діти впадають у депресію, маскуючи свої здібності, але, з іншого боку, ці діти швидше проходять початкові рівні розвитку інтелекту та швидше досягають високих рівнів розвитку моральної свідомості (за Л. Колбергом).

Подальша доля креативів складається в залежності від умов середовища та від загальних закономірностей розвитку творчої особистості.

У результаті професійного становлення велику роль грає професійний зразок - особистість професіонала, яку орієнтується креатив. Вважається, що для розвитку креативності оптимальний «середній» рівень опору середовища та заохочення таланту.

Проте середовище, безсумнівно, грає виняткову роль формуванні та прояві творчої особистості. Якщо розділяти той погляд, що креативність властива кожній людині, а середовищні впливи, заборони, «табу», соціальні шаблони лише блокують її прояв, можна трактувати «вплив» нерегламентованості поведінки як відсутність будь-якого впливу. І на цій основі розвиток креативності в пізньому віці постає як шлях вивільнення творчого потенціалу від затискачів, набутих у ранньому дитинстві. Але якщо вважати, що вплив середовища позитивний і для розвитку креативності абсолютно необхідний підкріплення загальної обдарованості певним впливом середовищ, то ідентифікація і наслідування креативного зразка, демократичний, але емоційно неврівноважений стиль відносин у сім'ї виступають як формуючі впливи.

Функціональна когнітивна надмірність як основа людської творчості. Здатність винаходити нове і втілювати нові ідеї в реальність, очевидно, є найважливішою (якщо не головною) особливістю, що відрізняє людину від найвищих приматів та інших високоорганізованих тварин.

Мало хто з соціобіологів, етологів та зоопсихологів сумнівається в наявності у вищих мавп здатності до мислення та найпростіших форм псевдомовного спілкування.

Інтелект як здатність вирішувати актуальні проблеми в умі без поведінкових проб притаманний не тільки людині, але жоден вид не створив хоча б щось, що нагадує людську культуру. Елементи людської культури - музика, книги, норми поведінки, технологічні засоби, будівлі та ін - є винаходами, що тиражуються і розповсюджуються в часі та просторі.

Важливо відповісти на запитання: чи могли б люди фізично існувати без культурного середовища, якщо культура є необхідним засобом адаптації людини до світу, а людський індивід поза культурою приречений на загибель. «Мауглі», здавалося б, є доказом цієї тези, але вони «жертви» лише духовно, а фізично виживають! Можна сказати інакше: культура є не обов'язковою «доважкою» до людства, але вона виникає тому, що окрема людина не може існувати, не виробляючи нових предметів культури, як не може припинити їсти, пити чи дихати. Чи виникає з цієї тези думка, що здатність до творчості спочатку властива людині? Можливо. Але на мій погляд (і це гіпотеза!) творчість сама по собі також є культуральним винаходом. Постараюся довести таке припущення.

Для цього слід навести ряд теоретичних міркувань:

1. Людина відрізняється від інших тварин не просто «рівнем інтелекту», а функціональною надмірністю когнітивного ресурсу стосовно задач адаптації. Простіше кажучи, інтелектуальні здібності нормальної людини («середньої людини») як представника виду перевищують ті вимоги, які пред'являє щодо нього навколишнє природне середовище.

2. З розвитком культури та цивілізації зростають культуральні вимоги. Пов'язані з оволодінням культурою, знижуються вимоги адаптації до природного середовища. Людина захищена від впливу небезпек «надлишком» винаходів. Функціональна надмірність стосовно природної адаптації зростає, стосовно культурно-соціальної - падає.

3. Багато моделей поведінки, гіпотез, образів майбутнього світу залишається «незатребуваним», оскільки більшість їх неможливо застосувати для регуляції адаптивного поведінки. Але людина постійно породжує гіпотези, які активні та вимагають своєї реалізації.

Кожен з нас, як М. Ю. Лермонтов, може сказати, що «у моїй душі я створив інший світ і образів інших існування», уточнивши лише, що таких світів багато. Кожен (в уяві!) потенційно міг би прожити безліч різних життів, але реалізує лише один лінійний, необоротний життєвий шлях. Час лінійно, паралельних життів не дано.

Творчість як спосіб соціальної поведінки винайдено людством для реалізації ідей - плодів людської активної уяви. Альтернативою творчості є адаптивна поведінка та психічна деградація або ж руйнація як екстерналізація психічної активності людини щодо знищення власних думок, планів, образів тощо.

Як може людина втілити свої фантазії («паралельні» моделі реальності) у життя, якщо вона вимагає повсякденної адаптації та реалізації одного, єдиного вірного варіанта поведінки?

Можливість для творчості надається тоді, коли людина випадає з потоку вирішення завдань на адаптацію, коли їй надається «спокій і воля», коли вона не зайнята турботами про хліб насущний або відмовляється від цих турбот, коли вона надана сама собі - на лікарняному ліжку, в камері одиночного ув'язнення Шліссельбурга, вночі за письмовим столом Болдинської осені.

Одним із аргументів на користь уявлення творчості як соціального винаходу є дані психогенетики та психології розвитку.

Дослідження внутрішньопарної подібності моно-і дизиготних близнюків М. Резникова з співавторами (Resnikoff М., Domino G., Bridges С., Honeyman N., 1973) показали, що генотип обумовлює лише 25% дисперсії одинадцяти показників креативності.

Розвиток креативності дітей супроводжується збільшенням частоти неврозоподібних реакцій, неадаптивної поведінки, тривожності, психічної неврівноваженості та емотивності, що прямо свідчить про тісний взаємозв'язок цих психічних станів із творчим процесом.

Індивіди відрізняються рівнем когнітивної функціональної надмірності (КФІ). Чим нижча надмірність, тим більше адаптивним і задоволеним має почуватися людина. З цим висновком збігаються результати досліджень у галузі інтелектуальної адаптації, що свідчать про наявність «соціального оптимуму» рівня інтелекту: найбільш соціально адаптовані та професійно успішні особи із середнім (або трохи вищим за середній) інтелектом. Разом з тим існують і дані про високу адаптивність і задоволеність життям індивідів з інтелектом нижче середнього і навіть з помірною олігофренією.

Встановлено, що особи з високим та надвисоким інтелектом найменш задоволені життям. Цей феномен спостерігається як у країнах Заходу, і у Росії.

Все менше індивідів задовольняє вимогам культуральної адаптації, що висувається сучасним виробництвом (розуміючи цей термін у широкому розумінні як виробництво предметів культури). Звідси - поширення та споживання спрощеної культури, сурогатів типу творів «масової культури» і т. д., відносне зменшення чисельності суб'єктів, здатних брати участь у культурній творчості, сприймати та розуміти сенс винаходів, теорій, відкриттів. Мало хто, крім вузького кола професіоналів, може відтворити нещодавно доведений доказ теореми Ферма; мало любителів красного письменства, справді здатних зрозуміти метафори Т. Еліота або І. Бродського.

Творчість все більше і більше спеціалізується, і творці, як птахи, що сидять на віддалених гілках одного і того ж дерева людської культури, далекі від землі та ледве чують та розуміють одне одного. Більшість же змушена приймати на віру їх відкриття та користуватися плодами їхнього розуму в побуті, не усвідомлюючи, що і капілярну авторучку, і застібку-«блискавку», і відеоплеєр хтось колись винайшов.

Отже, когнітивної функціональної надмірністю як властивістю психіки мають у різній мірі всі нормальні, без генетичних дефектів, які ведуть зниження інтелекту, представники людської популяції. Але рівень КФІ, необхідний професійної творчості у більшості сфер людської культури, такий, що залишає більшість людей за межами професійної творчості. Але людство і тут знайшло вихід у формі «аматорства», «творчості на дозвіллі», хобі у тих сферах, які поки що доступні для більшості.

Ця форма творчості доступна практично всім і кожному: і дітям з ураженнями опорно-рухового апарату, і душевнохворим, і людям, стомленим монотонною чи надскладною професійною діяльністю. Масовість «аматорської» творчості, її сприятливий вплив на душевне здоров'я людини свідчить на користь гіпотези «функціональної надмірності як видоспецифічної ознаки людини».

Якщо гіпотеза вірна, вона пояснює такі найважливіші характеристики поведінки творчих людей, як схильність виявляти «надситуативную активність» (Д. Б. Богоявленська) чи тенденцію до наднормативної активності (В. А. Петровський).

Висновок

У цій роботі ми розглянули психолого-педагогічні аспекти розвитку творчих здібностей підлітків на уроках технології. Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, у першому розділі ми виклали теоретичний матеріал із проблеми розвитку творчих здібностей підлітків під час уроку технологія. Розкрили сутність понять «здібності», «творчі здібності».

Здібності - стійкі індивідуальні психологічні особливості, що відрізняють людей друг від друга і пояснюють розбіжності у тому успіхах у різних видах діяльності. Іншими словами, під здібностями розуміють властивості, або якості людини, що роблять її придатною для успішного виконання певної діяльності.

Особливе ставлення склалося у психології щодо творчих здібностей. Можна припустити, що вони певною мірою притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині, потрібно лише зуміти розкрити їх та розвинути. Багато що залежить від того, які можливості надасть оточення для реалізації того потенціалу, який різною мірою та у тій чи іншій формі притаманний кожному.

Як слушно зауважив Фергюсон, «творчі здібності не створюються, а вивільняються». Існує багато талантів, від великих та яскравих до скромних та малопомітних. Але сутність творчого процесу, алгоритм його протікання є однаковим для всіх.

Література

1. Бім – Бад Б. М. Педагогічний – енциклопедичний словник. Москва. – 2002 р.

2. Вишнякова С. М. Професійна освіта. Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика. - М: ІМЦ Сетю, 1999. - 538 с.

3. Дубровіна І.В. Психологія: підручник для студ. середовищ. проф. навч. закладів/І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, А.М. Прихожан; за ред. І.В. Дубровиною. - 6-те вид., стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 464 с.

4. Єнікєєв М.І. Загальна та соціальна психологія: підручник для вузів. Видавнича група Норма – Інфа. М., 1999.

5. Єнікєєв М.І. Психологічний енциклопедичний словник. - М: ТК Велбі, изд-во Проспект, 2006. стор 435.

6. Морозов А.В. Ділова психологія. Курс лекцій; підручник для вищих та середніх спеціальних навчальних закладів. СПб.: Видавництво Союз, 2000. – 576 с.

7. Немов Р.С. Психологія: Словник довідник: О 2 год. - М: Вид-во Владос-Прес, 2003. - Ч.2. – 352 с.

8. Платонов К.К. Проблеми здібностей. - М: Наука, 1979. - с. 91.

9. Петровський А. В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр "Академія", 1998. - 512 с.

10. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології – СПб: Видавництво «Пітер», 2000 – 712 с.: іл. - (Серія «Майстра психології»).

11. Рубінштейн С.Л. Проблеми здібностей та важливі питання психологічні теорії. Тези доповідей на 1 з'їзді Товариства психологів. Вип. 3. – М.: 1959. – с. 138.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці та психології. Компоненти творчих здібностей. Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей. Розвиток творчого мислення та уяви.

курсова робота , доданий 11.12.2006

Принципи розвитку творчих здібностей в дітей віком молодшого шкільного віку. Мета музично-естетичного виховання у загальноосвітній школі. Розвиток творчих здібностей школярів під час уроків музики. Дослідження їхнього творчого потенціалу.

курсова робота , доданий 16.01.2015

Оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей. Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці та психології. Успішний розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами театрального мистецтва.

курсова робота , доданий 16.01.2012

Психолого-педагогічні аспекти творчих здібностей старших школярів Методи та способи розвитку творчих здібностей через гурткову роботу. Методика навчання підлітків на позакласних заняттях за технологією розвитку творчих здібностей.

дипломна робота , доданий 23.10.2010

Сутність та зміст літературно-творчих здібностей. Педагогічні умови на формування творчих здібностей у процесі навчання, їх обгрунтування. Особливості та порядок формування методики розвитку творчих здібностей у учнів.

курсова робота , доданий 22.12.2010

Застосування дидактичних ігор як засобу розвитку творчих здібностей учнів під час уроків математики. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. Складання робочої програми вчителя на формування творчих здібностей в дітей віком.

дипломна робота , доданий 27.06.2015

Естрадна музика як сфера вияву музично-творчих здібностей. Психолого-педагогічні засади розвитку музично-творчих здібностей. Організація та керівництво процесом розвитку творчих здібностей учасників естрадного колективу.

курсова робота , доданий 11.10.2013

Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці та психології. Поняття творчість та творчі здібності. Компоненти творчих здібностей. Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей.

Для точного розуміння теми нашого дослідження необхідно дати поняття «творчості». Творчість визначається як діяльність людини, що створює нові матеріальні та духовні цінності, які мають новизну та громадську значимість, тобто в результаті творчості створюється щось нове, до цього ще не існуюче. Поняття «творчість» також можна дати і ширше визначення. Радянський філософ О. Матейко вважає, що сутність творчого процесу полягає у реорганізації наявного досвіду та формуванні на його основі нових комбінацій. Творчість - це процес створення суб'єктивно нового, заснований на здатності породжувати оригінальні ідеї та використовувати нестандартні способи діяльності. Насправді, творчість - це " здатність створювати будь-яку принципово нову можливість " (Г.С. Батищев).

Багато хто об'єднує поняття «творчість» та «творча діяльність», зіставляючи їх одне одному. Ці два поняття прийнято вважати невід'ємними складовими всієї творчості. Під поняттям творчої діяльності зазвичай розуміється діяльність, що з створенням чогось якісно нового.

Існують різні види творчості: наукове, технічне, художнє та ін. Усі вони мають свої специфічні риси, спільність та відмінності.

Наукова творчість є «діяльністю, спрямованою на виробництво нового знання, яке отримує соціальну апробацію і входить до системи науки», «сукупність вищих пізнавальних процесів, що розширюють межі наукового знання». Творчість у науці вимагає насамперед набуття принципово нового суспільно значимого знання, у цьому завжди полягала найважливіша соціальна функція науки.

Це є основою технічного прогресу. Технічна творчість як вид практичної діяльності - специфічне суспільне явище. Його специфіка визначається характером технічного завдання, вирішення якої вимагає реального засобу, винаходу або його конструювання. На відміну від наукової технічна творчість пов'язана безпосередньо з урахуванням практики експлуатації існуючих технічних конструкцій у процесі створення та впровадження у виробництво нових конструкцій. У технічній творчості тісно переплетені практичні та духовні моменти діяльності. Практична дія виявляється у зміні матеріалу природи при реальному конструюванні технічного об'єкта. Духовна діяльність постає як ідеальне конструювання об'єкта.

Технічна творчість передбачає отримання нових результатів у галузі техніки як технічних ідей, малюнків, втілених у реальних технічних об'єктах.

На відміну від наукової та технічної творчості художня творчість не має безпосередньої націленості на новизну, не ототожнюється з виробництвом нового, хоча оригінальність зазвичай є серед критеріїв художньої творчості та оцінок художнього таланту. Разом про те мистецтво будь-коли заперечувало силу й міць наукових методів і використовувало їх у тій мірі, як вони допомагали вирішити основне завдання мистецтва - створення естетичних цінностей. Але при цьому завжди в мистецтві є розуміння переваги над наукою в можливості використовувати силу художнього вимислу, інтуїції та фантазії.

Далі потрібно визначити, що таке взагалі «здатності». На думку Теплова Б. М., «здібності - це певні індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, які не зводяться до готівкового, вже наявного в людини запасу навичок і знань, а зумовлюють легкість і швидкість їх набуття». Ключовим у розвиток здібностей є поняття «оперативність» -- тонке пристосування властивостей особистості вимогам діяльності.

Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчих здібностях, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо.

У більшості випадків творча людина - це людина, що оригінально мислить, результатом цих мислень будуть нестандартні рішення.

Але мислення буває як репродуктивним, і творчим. Репродуктивне мислення - це такий вид мислення, у якому наша пам'ять допомагає нам відтворити вже наявні образи та поняття. А творче мислення – це таке мислення, яке породжує якийсь новий, раніше не відомий матеріал.

А це означає, що творча діяльність не може бути заснована тільки на одному виді мислення – репродуктивному, обов'язково має бути творче мислення, яке і є одним з найважливіших компонентів творчості людини.

Звернемося до робіт Л. С. Виготського, з метою найповнішого розуміння творчості як продукту людської діяльності:

«Крім відтворювальної діяльності, легко в поведінці людини помітити й інший рід цієї діяльності, саме комбінуючу чи творчу діяльність.»

Під відтворюючою діяльністю Виготський розумів здатність нашого мозку зберігати і відтворювати вже наявний досвід. А органічною основою такої відтворювальної діяльності (або пам'яті) є пластичність нашої нервової речовини.

«Будь-яка така діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій, і належатиме до цього другого роду творчої або комбінуючої поведінки.»

Таким чином, Л. С. Виготський говорить нам про те, що творчістю не може називатися просто відтворення наявного у нас досвіду, а творчість, у його розумінні, - це створення чогось досконалого нового, того, що ми ще не знали.

«Цю творчу діяльність, засновану на комбінуючій здатності нашого мозку, психологія називає уявою чи фантазією».

А значить, що творчість та уява нерозривно пов'язані за своєю суттю.

Творча уява, як і будь-яка інша діяльність, дитину відрізняється від діяльності дорослого, тому що дитина у своєму дорослішанні проходить різні епохи дитинства. У кожен період дитячого розвитку творча уява працює особливим чином, властивим саме даному ступеню розвитку, на якій стоїть дитина. Тому що уява залежить від досвіду, а досвід дитина накопичує поступово. Але у свою чергу існує думка, що уява дитини багатша, ніж у дорослої. Але це твердження не знаходить свого підтвердження під час наукового розгляду. Досвід дитини бідніший за досвід дорослого, інтереси простіші, елементарніші, бідніші, тому уява дитини не багатша, а бідніша, ніж у дорослої. У процесі розвитку розвивається і уяву, досягаючи своєї зрілості лише в дорослої людини.

О. М. Дяченко до основних критеріїв прояву творчої уяви у дошкільнят відносить:

1. Оригінальність виконання дітьми творчих завдань.
2. Використання такого реструктурування образів, у якому образи одних об'єктів застосовуються як деталі для побудови інших.

Здатність до творчості – це креативність. В даному випадку творчість розуміється широко, з позиції особистісного підходу, який дозволяє трактувати творчість як явище, що розвивається. Дослідження психологів та педагогів дозволяють нам пов'язати креативність з розвитком особистості та інтелекту, з розвитком уяви, яка має особливу форму, вид у дитини дошкільного віку, а отже, особливу форму має і креативність дошкільника.

Таким чином, нам стало зрозуміло, що творча діяльність, крім того, що пов'язана з уявою, ще й залежить від креативності.

Дж. Гілфорд виділив чотири основні параметри креативності:

1) оригінальність – здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді;
2) семантична гнучкість - здатність виділяти функцію об'єкта та запропонувати його нове використання;
3) образна адаптивна гнучкість - здатність змінити форму стимулу в такий спосіб, щоб побачити у ньому нові ознаки та можливості для використання;
4) семантична спонтанна гнучкість – здатність продукувати різноманітні ідеї у нерегламентованій ситуації. Загальний інтелект не входить у структуру креативності.

Пізніше Дж. Гілфорд згадує шість параметрів креативності:

1) здатність до виявлення та постановки проблем;
2) здатність до генерування великої кількості ідей;
3) гнучкість – здатність до продукування різних ідей;
4) оригінальність – здатність відповідати на подразники нестандартно;
5) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;
6) здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтез.

Відзначимо основні напрями розвитку творчих здібностей у дітей:

1. Розвиток уяви.
2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

З трьох, раніше представлених нам видів творчості дитяча творчість знаходить відображення лише у художній. Діти дошкільного віку ще не вміють, як слід вважати, писати, вирішувати складні завдання їм взагалі не під силу, тому про наукову творчість у дошкільному віці ми не можемо говорити. Технічна творчість так само не властива дітям дошкільного віку, рівень їх розвитку просто не дозволяє їм цього. Та й ми розуміємо, що винаходи дітей ми не можемо втілювати в життя, тому що для цього потрібно, щоб вони були безпечними для життєдіяльності всіх людей, чого дошкільник не може враховувати, винаходячи нові технічні засоби.

У сучасній літературі аналіз творчості дошкільнят здійснюється в основному за трьома напрямками (Н. Н. Поддьяков). Перший напрямок передбачає вивчення механізмів творчої переробки дитиною новопридбаного досвіду, а також кількісні та якісні особливості перетворюючої, комбінуючої діяльності дітей у цьому процесі. Особливе місце займає визначення ролі фантазії у розвитку творчості дошкільнят. Другий напрямок - вивчення структури пошукової діяльності, становлення та зміни її основних форм, умов ускладнення та розвитку цієї діяльності і т. д. Однією з важливих форм пошукової діяльності є дитяче експериментування. Третій напрямок орієнтується на дослідження проблем взаємодії та взаємозв'язку творчого процесу з емоційним розвитком дошкільнят. Емоції становлять основу формування потреб дитини як у процесі творчості, і у його кінцевому продукті. Емоційна насиченість дитячої творчості, зрештою, сприяє становленню евристичної структури особистості.

Психологи стверджують також, що розвиток творчості якісно змінює особистість людини.

Л.А. Парамонова виділяє такі особливості творчості дошкільника. Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт у вигляді малюнка, конструкції, вірша тощо. Новизна відкриттів та продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості. При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливу насолоду, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату. І це друга особливість дитячої творчості. Для дорослої людини початок вирішення проблеми (її усвідомлення, пошук підходів) є найважчим і болісним, що іноді призводить до відчаю. Дитина ж, на відміну від дорослого, не має таких труднощів (якщо, звичайно, над нею не тяжіють жорсткі вимоги дорослих). Він з легкістю і практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка поступово стаючи більш цілеспрямованою, захоплює дитину пошуком і часто призводить до позитивних результатів. І навіть у музичній творчості дитини спостерігається одночасність вигадування та виконання. І це третя особливість дитячої творчості, безумовно пов'язана з першими двома та особливо з другою.

Н. А. Ветлугіна для кожного періоду дитинства виділяє свої характеристики творчої діяльності та креативності:

Для дітей від двох до трьох років характерні простіші дії. Наприклад, вони полюбляють слухати вірші, пісні. Також їм властиво малювати, ліпити, танцювати, читати вірші та співати, але на заняттях з художньої діяльності. А у самостійній діяльності, за словами Ветлугіної, діти малюють за власним бажанням, а танцюють та співають разом із вихователем. Так само на святах, що проводяться в дитячому садку, діти просто присутні та радіють, але самі ще не беруть участь.

Для дітей від трьох до чотирьох років характерним є прояв інтересу до творчості, уміння зосереджуватися, розуміння того, про що йдеться у віршах, піснях. Можуть працювати як самостійно, і у колективі однолітків. Іноді навіть самостійно починають малювати, танцювати, співати, без пропозиції вихователя, але все ж таки не завжди активно виявляють ініціативу до творчої діяльності. Можуть вже брати участь у святкових ранках та розвагах.

Для дітей від чотирьох до п'яти років характерне правильне сприйняття всіх творів мистецтва, які відчувають потребу в самостійній художній творчості: малювання, ліплення, співи, танці, читання віршів. Творчі здібності виявляються в такий спосіб: чисто співають невеликі пісеньки, виразно читають вірші, вдало зображують предмети та явища у малюнках, ліпленні передають зміст картини, пісні, гри, малюнка, але ще з допомогою вихователя. З власної ініціативи розглядають малюнки, розфарбовують їх, малюють. Активно відповідають питання під час святкових розваг, якщо це потрібно, виявляють бажання брати участь у святкових виступах та розвагах.

Для дітей від п'яти до шести років характерний прояв інтересу до занять різними видами мистецтва, прагнучи засвоїти певні навички, виконувати завдання вихователя. Правильно представляють зміст заняття (навчаємося малювати, ліпити тощо). Виявляють музичний та поетичний слух, виявляють почуття ритму, відчувають та розрізняють музичну, віршовану та прозову форму. Виявляють бажання самостійно виконати певну роль у драматизації та музично-сюжетній грі. Оцінюють якість робіт своїх товаришів, сприймають оцінки від товаришів. Самі вибирають пісню, вірш, книгу, виявляють ініціативу в організації самодіяльного концерту, повторюють будинки, що запам'яталися, найцікавіші пісні, танці, вірші зі святкового репертуару.

Для дітей віком від шести до семи років характерно емоційне сприйняття художнього твору. Діти охоче займаються усіма видами художньої діяльності, віддаючи перевагу одному з них. Виявляють уміння вчасно подати свою репліку в грі-драматизації, займаючись образотворчою діяльністю, доводять задум до кінця. Знають, що потрібно для того, щоб пісня була добре заспівана, малюнок добре намальований і т.д. Точно повторюють рухи, що показуються на заняттях з ритміки. Відчувають та відрізняють форму музичного твору, поетичного. Виявляють уяву під час переказу. Користуються образними виразами із казок, пісень, віршів. Прагнення правильно оцінювати власне виконання. Знають різні види видовищ (кіно, театр, цирк), висловлюють бажання послухати улюблені твори, можуть підібрати з власної ініціативи знайому мелодію на металофоні. Виявляють творчу ініціативу та організаторські здібності.

У курсовій роботі йдеться про художньо-творчі здібності. «Художнє забарвлення» здібностям, що виявляються у творчій діяльності, надає її «художній характер». «Художність» - одне з найважливіших понять в естетиці мистецтвознавства, що відображає специфічну особливість мистецтва як форми відображення та пізнання дійсності. До художніх видів діяльності прийнято відносити образотворчу діяльність з усім різноманіттям її видів - безпосередньо образотворчу (малювання), декоративну (прикрасну - декорування та дизайн) та конструкторську (конструювання з різних матеріалів - природного, непрямого, паперового тощо). У дитячому садку дошкільнята освоюють практично всі види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікацію) та конструювання.

Основним видом діяльності дітей дошкільного віку, у якому можуть проявити свої творчі здібності є гра. У ньому можуть продумувати сюжети, ролі, лінії розвитку гри, цим включаючи свою уяву, креативність. Але крім гри діти займаються творчістю такого роду, як малювання, ліплення, співи, танці. Освоєння цих видів творчості вказує на те, що у дитини розвивається і творча активність, і уява.

Особливо важливо, коли діти можуть продумувати сюжетно-рольову гру (старший дошкільний вік) та починають грати в неї, самі вигадуючи все, що з ними відбуватиметься. Це буде одним із основних показників нормального розвитку дітей.

Під час занять з образотворчої діяльності діти вчаться відображати навколишню дійсність, правильно передавати форму, колір предметів. Під час цих занять дитина не просто вчиться відтворювати побачені ним предмети, але вона також вчиться мислити. Не завжди можна малювати з натури, маючи перед собою зразок, тоді діти починають згадувати предмети, які вже бачили і намагаються повторити їх у малюнках, скульптурах, аплікаціях. Знову ж таки, діти коли малюють, то вони вкладають у малюнок якісь переживання, емоції, пов'язані з тим, що хочуть зобразити. Вони намагаються вигадати якийсь сюжет, визначити сенс намальованого, тим самим надаючи діяльності творчий характер.

Нерідко діти намагаються відтворити у своїх роботах щось, чого взагалі не може існувати, задіявши творче мислення, уяву і певною мірою креативність. Вони намагаються поєднати частини окремих героїв, тварин, роблять говорящими дерева тощо. У цьому й проявляється творчість дітей.

На музичних заняттях також має місце творчість. Нерідко викладачі з танців включають музику і надають дітям можливість вільно рухатися під музичний супровід. Скільки всього різного та цікавого виконують діти на таких видах занять. Часто танцювальні постановки робляться з тих самих рухів, які побачив хореограф під час вільного танцю дітей.

Творче мислення дітей дуже відрізняється від дорослого. Відмінності знаходять місце не тільки в меншому багажі знань і маленькому досвіді, але і без стереотипів, якими скуті люди. Тому варто уважніше придивлятися до продуктів дитячої творчості, там іноді можна знайти щось справді нове та незвичайне.

Таким чином, можна говорити, що творчість - це одна з найважливіших і цікавих тем для вивчення. Творчість та творча діяльність є невід'ємними складовими життя людини, творчість може виявлятися у всьому: у відпочинку, у роботі, у розмові тощо. Творчість дітей не може виражатися абсолютно в усьому, але теж має місце. Дітей спочатку вчать творчості, навчають видам творчої діяльності, та був, з розвитком дитини, його психічних процесів, творчість і творча діяльність починають виявлятися власними силами, як на спеціальних заняттях. І творчість дітей часом не має меж. Основними видами дитячої творчості можна вважати: хореографію, образотворчу, музичну творчість, гру, твір казок та віршів, фантазування. А розвиток всіх їх можливий лише за умови нормального розвитку основних напрямів творчих здібностей, таких як уява та мислення. Але мислення не є репродуктивним, а творчим. Тільки за нормального розвитку цих напрямів можна говорити про творчі здібності. А схильність до одного з видів творчої діяльності вказує на перевагу та схильність дитини. На підставі запропонованої Н. А. Ветлугиной характеристики творчої діяльності можна назвати такі критерії розвитку творчих здібностей, притаманних кожного віку:

1. інтерес до творчості та творчої діяльності;
2. активну участь в організованій творчій діяльності;
3. самостійна творча діяльність;
4. а для дітей старшого віку спостерігається ще й прояв творчої ініціативи.

Наявність всіх цих критеріїв у кожному віковому періоді свідчить, що розвиток творчих здібностей відповідає нормальному розвитку. Відсутність одного з цих критеріїв говорить нам про те, що варто уважніше придивитися до розвитку цієї дитини, можливо дитині необхідна допомога дорослої у розвитку тих чи інших передумов до творчої діяльності.

ВСТУП

Під творчістю розуміється діяльність зі створення нових та оригінальних продуктів, що мають суспільне значення.

Сутність творчості – передбачанні результату, правильно поставившого досвід, у створенні зусиллями думки робочої гіпотези, близька до дійсності, у цьому, що Склодовська називала почуттям природи.

Актуальність теми обумовлюється тим, що багато дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: немає особливих творчих здібностей, а є особистість, яка має певну мотивацію і риси. Дійсно, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна дійти невтішного висновку про існування особливого типу особистості – «Людини творчої».

Творчість є вихід за межі заданого (пастернаківське «поверх бар'єрів»). Це лише негативне визначення творчості, але перше, що впадає у вічі, - подібність поведінки творчої особи і людини з психічними порушеннями. Поведінка того й іншого відхиляється від стереотипного, загальноприйнятого.

Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання, то більш-менш важке.

Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Прискорення науково-технічного прогресу залежатиме від кількості та якості, творчо розвинених умів, від їхньої здатності забезпечити швидкий розвиток науки, техніки та виробництва, від того, що тепер називають підвищенням інтелектуального потенціалу народу.

Мета цієї курсової роботи – розглянути аспекти розвитку творчих здібностей.

Виходячи з мети можна поставити такі завдання:

Охарактеризувати творчість як психічний процес;

Розглянути сутність творчої особистості та її життєвий шлях;

Вивчити розвиток творчих здібностей;

Розглянути основні концепції творчості.

1. СУТНІСТЬ І ЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБ

1.1 Творчість як психічний процес

Більшість філософів і психологів розрізняє два основних типи поведінки: адаптивне (пов'язане з наявними в розпорядженні людини ресурсами) та креативне, що визначається як «творче руйнування». У творчому процесі людина створює нову реальність, яка може бути осмислена та використана іншими людьми.

Ставлення до творчості різні епохи змінювалося кардинально. У Стародавньому Римі в книзі цінувався лише матеріал і робота палітурника, а автор був безправний - не переслідувалися ні плагіат, ні підробки. У Середні віки і значно пізніше творець був прирівняний до ремісника, а якщо він зухвало виявляв творчу самостійність, то вона ніяк не заохочувалася. Творець мав заробляти життя іншим шляхом: Мольєр був придворним обращарем, та й великого Ломоносова цінували за утилітарну продукцію - придворні оди і створення святкових феєрверків.

І лише XIX в. художники, літератори, науковці та інші представники творчих професій здобули можливість жити за рахунок продажу свого творчого продукту. Як писав А. З. Пушкін, «не продається натхнення, але можна рукопис продати». У цьому рукопис цінували лише як матрицю для тиражування, виробництва масового продукту.

У XX ст. реальна цінність будь-якого творчого продукту також визначалася не вкладом у скарбницю світової культури, а тим, якою мірою вона може бути матеріалом для тиражування (у репродукціях, телефільмах, радіопередачах тощо). Тому є неприємні для інтелектуалів розбіжності у доходах, з одного боку, представників виконавського мистецтва (балету, музичного виконавства тощо. буд.), і навіть ділків масової культури та, з іншого боку, творців.

Суспільством, однак, поділялися за всіх часів дві сфери людської активності: otium та oficium (negotium), відповідно, активність на дозвіллі та діяльність соціально регламентована. Причому соціальне значення цих сфер змінювалося з часом. У Стародавніх Афінах bios theoretikos – життя теоретичне – вважалося більш «престижним» і прийнятним для вільного громадянина, ніж bios praktikos – життя практичне.

Інтерес до творчості, особистості творця у XX ст. пов'язаний, можливо, з глобальною кризою, проявом тотального відчуження людини від світу, відчуттям, що цілеспрямованою діяльністю люди не дозволяють проблему місця людини у світі, а ще більше віддаляють її вирішення.

Головне у творчості – не зовнішня активність, а внутрішня – акт створення «ідеалу», образу світу, де проблема відчуження людини та середовища вирішена. Зовнішня активність є лише експлікація товарів внутрішнього акта. Особливості перебігу творчого процесу як ментального (душевного) акту та будуть предметом подальшого викладу та аналізу.

Виділяючи ознаки творчого акту, майже всі дослідники підкреслювали його несвідомість, спонтанність, неможливість контролю з боку волі і розуму, і навіть зміна стану свідомості.

Найбільш поширені «божественна» та «демонічна» версії атрибуції причини творчості. Причому художники та письменники приймали ці версії в залежності від свого світогляду. Якщо Байрон вважав, що у людину вселяється «демон», то Мікеланджело вважав, що його рукою водить Бог: «Гарна картина наближається до Бога і зливається з ним».

Наслідком цього є тенденція, що спостерігається у багатьох авторів, до відмови від авторства. Оскільки писав не я, а Бог, диявол, дух, внутрішній голос, то творець усвідомлює себе інструментом сторонньої сили.

Примітно, що версія неособистісного джерела творчого акту проходить через простори, епохи і культури. І нашого часу вона відроджується у думках великого Йосипа Бродського: «Поет, повторюю, є засіб існування мови. Той, хто пише вірш, однак, пише його не тому, що він розраховує на посмертну славу, хоча часто і сподівається, що вірш його переживе, нехай ненадовго. Той, хто пише вірш пише його тому, що мова йому підказує або просто диктує наступний рядок.

Починаючи вірш, поет, зазвичай, не знає, чим воно скінчиться, і часом виявляється дуже здивований тим, що вийшло, бо часто виходить краще, ніж він припускав, часто думка заходить далі, ніж він розраховував. Це і є той момент, коли майбутнє мови втручається в сьогодення... Пишучий вірш пише його насамперед тому, що вірш - колосальний прискорювач свідомості, мислення, світогляду. Зазнавши це прискорення один раз, людина вже не в змозі відмовитися від повторення цього досвіду, вона впадає в залежність від цього процесу, як впадає в залежність від наркотиків та алкоголю. Людина, яка перебуває у подібній залежності від мови, я вважаю, і називається поетом».

У цьому стані відсутнє відчуття особистої ініціативи і не відчувається особистої заслуги при створенні творчого продукту, в людину ніби вселяється чужий дух, або йому вселяють думки, образи, почуття ззовні. Це переживання призводить до несподіваного ефекту: творець починає з байдужістю ставитися до своїх творів або, більше, з огидою. Виникає так звана посттворча сатурація. Автор відчужується від своєї праці. При виконанні доцільної діяльності, у тому числі - трудовий, присутній протилежний ефект, а саме - «ефект вкладеної діяльності». Чим більше людина витратила зусиль для досягнення мети, виробництво продукту, тим більшої емоційної значущості цей продукт для нього набуває.

Оскільки активність несвідомого у творчому процесі пов'язана з особливим станом свідомості, творчий акт іноді відбувається уві сні, може сп'яніння і під наркозом. Для того, щоб зовнішніми засобами відтворити цей стан, багато хто вдавався до штучної стимуляції. Коли Р. Роллан писав «Кола Брюньйон», він пив вино; Шиллер тримав ноги у холодній воді; Байрон приймав лауданум; Руссо стояв на сонці з непокритою головою; Мільтон і Пушкін любили писати, лежачи на софі чи кушетці. Кавоманами були Бальзак, Бах, Шіллер; наркоманами - Едгар По, Джон Леннон та Джим Моррісон.

Спонтанність, раптовість, незалежність творчого акту від зовнішніх причин – друга основна його ознака. Потреба у творчості виникає навіть тоді, коли вона небажана. При цьому авторська активність усуває будь-яку можливість логічної думки та здатність до сприйняття навколишнього. Багато авторів сприймають свої образи за реальність. Творчий акт супроводжується збудженням та нервовою напруженістю. Перед розуму залишається лише обробка, надання закінченої соціально прийнятної форми продуктам творчості, відкидання зайвого і деталізація.

Отже, спонтанність творчого акту, пасивність волі та змінений стан свідомості в момент натхнення, активність несвідомого, говорять про особливі відносини свідомості та несвідомого. Свідомість (свідомий суб'єкт) пасивно лише приймає творчий продукт. Несвідоме (несвідомий творчий суб'єкт) активно породжує творчий продукт і репрезентує його свідомості.

У вітчизняній психології найбільш цілісну концепцію творчості як психічного процесу запропонував Я. А. Пономарьов (1988). Він розробив структурно-рівневу модель центральної ланки психологічного механізму творчості. Вивчаючи розумовий розвиток дітей та вирішення завдань дорослими, Пономарьов дійшов висновку, що результати дослідів дають право схематично зобразити центральну ланку психологічного інтелекту у вигляді двох сфер, що проникають одна в одну. Зовнішні межі цих сфер можна як абстрактні межі (асимптоти) мислення. Знизу такою межею виявиться інтуїтивне мислення (за ним тягнеться сфера строго інтуїтивного мислення тварин). Зверху - логічне (за ним тягнеться сфера строго логічного мислення комп'ютерів).

Рис. 1.1. Схема центральної ланки психологічного механізму творчого акта за Я.А. Пономарьову

Основою успіху вирішення творчих завдань є здатність діяти «в умі», що визначається високим рівнем розвитку внутрішнього плану дії. Ця здатність, можливо, є структурним еквівалентом поняття "загальна здатність", або "генеральний інтелект".

З креативністю пов'язані дві особистісні якості, а саме - інтенсивність пошукової мотивації та чутливість до побічних утворень, що виникають при розумовому процесі.

Пономарьов розглядає творчий акт як включений у контекст інтелектуальної діяльності за наступною схемою: на початковому етапі постановки проблеми активно свідомість, потім, на етапі вирішення, активно несвідоме, а відбором та перевіркою правильності рішення (на третьому етапі) знову займається свідомість. Звісно, якщо мислення спочатку логічно, т. е. доцільно, то творчий продукт може виникнути лише як побічного. Але цей варіант процесу є лише одним із можливих.

Загалом, у психології існує як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформульовані таким чином:

1. Як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає як необхідна, але недостатня умова творчої активності особистості. Головну роль детермінації творчої поведінки грають мотивація, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та інших.). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.

Особняком стоїть концепція Д. Б. Богоявленської (1971, 1983), яка вводить поняття «креативна активність особистості», вважаючи, що вона ця активність певною психічною структурою, властивою креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно нестимульованою активністю, що виявляється у прагненні вийти межі заданої проблеми. Креативний тип особистості притаманний усім новаторам, незалежно від діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, музикантам, винахідникам.

2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У «м'якому» варіанті ця теорія свідчить, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є «теорія інтелектуального порога» Е. П. Торренса: якщо IQнижче 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто немає творчих особистостей з низьким інтелектом, але є інтелектуали із низькою креативністю.

3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю думку поділяли і розділяють майже всі фахівці у сфері інтелекту.

Була б спеціальна література з цієї проблеми. Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. ВИСНОВОК Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. ...

Безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення на новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі. Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльні та результативні компоненти. Традиційні на уроках російської завдання з написання...

Розвиток творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку.

ВСТУП

Творчі здібності – далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей довсі часи. Однак у минулому суспільство не виникало особливої потреби у оволодінні творчості людей. Талант з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури та мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби людської культури, що розвивається. Нині ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітнішим і складнішим. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації та адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих та малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже ввсіх професіях постійно зростає, проте більшість виконавської діяльності перекладається на машини, то ставати очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найважливішою частиною його інтелекту і завдання їх розвитку – однією з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством, є результатом творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство у майбутньому, визначатиметься творчим потенціалом підростаючого покоління.

Об'єктом дослідження даної є педагогічний процес, саме процес розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. Мета даного дослідження - вивчення проблеми розвитку креативних здібностей дошкільнят, а саме тих її аспектів, знання яких необхідне для практичної діяльності в цьому напрямі вихователів дитячих садків та батьків. У ході роботи можна поставити перед собою такі завдання:

Виявлення основних компонент творчих здібностей на основі аналізу літератури.
Визначення умов, сприятливих у розвиток творчих здібностей дітей.
Визначення основних напрямів та педагогічних завдань щодо розвитку креативних здібностей у дошкільному віці.
Визначення ефективності роботи традиційних методик дошкільного виховання щодо розвитку творчих здібностей дітей.
Виявлення ефективності форм, методів та притисків розвитку креативних здібностей на основі аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.

У цьому роботі я застосувала такі методи науково-педагогічного дослідження.

Вивчення, аналіз та узагальнення літературних джерел на цю тему.
Діагностика творчих здібностей дітей.
Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду щодо розвитку творчих здібностей дітей.

Робота складається з двохчастин . У першій розглядається проблема компонентів творчого потенціалу людини, і на основі аналізу різних точок зору на цю проблему робиться спроба визначити універсальні творчі здібності людини. В ційчастини також розглядається питання про оптимальні терміни початку розвитку творчих здібностей дітей.

Друга частина присвячена проблемам ефективного розвитку творчих здібностей. У ній розглядаються умови, необхідні для успішного розвитку творчих здібностей, визначаються основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку творчого потенціалу дошкільнят. У другій частині також аналізуються результати діагностики творчих здібностей дошкільнят, та пропонується комплекс заходів, спрямований на оптимізацію процесу розвитку цих здібностей у дошкільних закладах.

Проблема творчості та творчих здібностей

у сучасній педагогіці та психології

1.1 Поняття творчість та творчі здібності

Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різноманітних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?

Вочевидь, що поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, внаслідок якої створюється щось нове – чи це предмет зовнішнього світу чи побудова мислення,що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність у тому, що людина відтворює чи повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки й дії.

Крім репродуктивної діяльності у поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. У основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.

Таким чином, у загальному вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності – це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

У цьому роботі буде розглянуто проблема розвитку універсальних творчих здібностей, які необхідні успішного здійснення будь-якого виду творчої діяльності, незалежно від цього наукова вона, художня, технічна тощо.

1.2 Компоненти творчих здібностей

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення /6, 436/.Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо їх якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не співпадають із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності /14,6-36/

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

4. Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її у частини.

5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію у потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми перед її перевіркою.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість створення ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і У. Синельников, виходячи з широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії /12, 54-55/.

1. Реалізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень – здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що з компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності /9/.

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентне мислення.

3. Гнучкість у мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

1.3 Проблема оптимальних термінів початку розвитку

творчі здібності.

Говорячи про формуванні здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни відпівтори до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження у фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" у перші роки життя. Це дозрівання, тобто. зростання кількості клітин мозку та анатомічних зв'язків міжними залежить як від різноманітності та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем освіта нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та пластичності до зовнішніх умов, час найвищих та найширших можливостей до розвитку. Це найсприятливіший період початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але в дитини починають розвиватися ті здібності, у розвиток яких є стимули і умови до " моменту " цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, що ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання та початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко – з найвищим із можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здатною, талановитою та геніальною.

Однак можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, тобто відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починають втрачатися, деградувати і швидше, ніж слабкіше функціонування. Це згасання можливостей розвитку - незворотний процес. Борис Павлович Нікітін, який протягом багатьох років займається проблемою розвитку творчих здібностей дітей, назвав це явище НУВЕРС (Необоротне Згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей). Нікітін вважає, що НУВЕРС особливо негативно впливає на розвиток творчих здібностей. Розрив у часі між моментом дозрівання структур, необхідних формування творчих здібностей та початком цілеспрямованого розвитку цих здібностей веде до серйозної скрути їх розвитку, уповільнює його темпи та веде до зниження кінцевого рівня розвитку творчих здібностей. На думку Нікітіна, саме незворотність процесу деградації можливостей розвитку породила думка про вродженість творчих здібностей, тому що зазвичай ніхто не підозрює, що в дошкільному віці були втрачені можливості ефективного розвитку творчих здібностей. І небагато у суспільстві людей із високим творчим потенціалом пояснюється лише тим, що у дитинстві лише мало хто опинилися у умовах, сприяють розвитку їх творчих здібностей /17, 286-287/.

З психологічного погляду дошкільне дитинство є сприятливим періодом у розвиток творчих здібностей оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення доросліших дітей. Воно ще не задавлене догмами та стереотипами, воно незалежніше. А цю якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сензитивним періодом у розвиток творчої уяви. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік, дає прекрасні змогу розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому залежатиме творчий потенціал дорослої людини.

2. Розвиток творчих здібностей у віці.

2.1 Умови успішного розвитку творчих здібностей.

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. За підсумками аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта /7, 123/, Б.Н. Нікітіна /18, 15, 16/, та Л.Керрола /9, 38-39/,я виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третя, надзвичайно важлива, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, що потребує максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одним будь-якою справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка - найпоширеніший серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитись навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише у тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в даній роботі я, на основі вивчення літератури на цю тему, спробувала визначити основні напрямки та педагогічні завдання щодо розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву в дошкільному віці.

2.2. Розвиток якостей творчого мислення.

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Оскільки розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність – це здатність бачити зв'язок і подібні риси у предметах і явищах, здавалося б не порівнянних.

Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко отримувати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набуває дошкільнят у рольовій грі. Також існують спеціальні ігри, що сприяють розвитку цієї якості.

Часто відкриття народжуються при з'єднанні начебто непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важчі за повітря. Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення.

Діалектичність – це здатність бачити у будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Діалектичність є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народній та науковій творчості. Зокрема аналіз праць Вигодського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у дослідженнях.

Педагогічними завданнями щодо формування діалектичності мислення у дошкільному віці є:

1. Розвиток вміння виявляти суперечності у будь-якому предметі та явищі;

2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені протиріччя;

3. Формування вміння вирішувати протиріччя;

І ще одна якість, що формує творче мислення – це системність.

Системність – це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків у явищах та законах розвитку.

Системне мислення дозволяє бачити безліч якостей предметів, вловлювати взаємозв'язку лише на рівні елементів системи та взаємозв'язку коїться з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.

Системність мислення розвивається коректним аналізом систем та спеціальними вправами. Педагогічні завдання щодо розвитку системності мислення у дошкільному віці:

1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему, що розвивається в часі;

2. Розвиток уміння визначати функції предметів з огляду на те, що будь-який предмет багатофункціональний.

2.3 Розвиток творчої уяви.

Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят є розвиток уяви.

Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) у вигляді нових їх поєднань до співвідношень щось нове, що виходить межі раніше сприйнятого.

Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно допомагає людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, цим забезпечуючи, зрештою створення свідомо нового. У цьому сенсі все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи – все це є продуктом творчої уяви.

Дошкільне дитинство є сензитивним періодом у розвиток уяви. На перший погляд, необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обґрунтованою. АджеДуже поширена думка про те, що уява дитини багатша, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про притаманний дошкільнику яскраву уяву існувало в минулому і у психологів.

Проте вже у 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, принаймні набуття їм певного досвіду. З. Виготський стверджував, що це образи уяви, хоч би химерні вони були, грунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо у реальному житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що будь-яке створення уяви завжди будується з елементів, взятих із діяльності і які у попередньому досвіді людини". /5, 8/

З цього випливає, що творча діяльність уяви перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього досвіду людини. Педагогічний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чула і пережила, чим більше вона знає і засвоїла, чим великою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, тимзначнішим і продуктивнішим за інших рівних умов, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається будь-яка уява. Але як передати дитині цей досвід наперед? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають їй, а потім скаржаться, що в неї, як то кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, тобто, коли відсутні пізнавальні інтереси.

Взагалі, пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Виявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане така дитяча цікавість стійким пізнавальним інтересом або вона зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від її батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов та потребу у знаннях.

У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за двома основними напрямками:

Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні галузі дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення та закріплення у них стійких пізнавальних інтересів.
Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині тієї самої сфери дійсності.

Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їхнє маля, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що з виникнення стійких інтересів недостатньопросто познайомити дитину із новою сферою дійсності. Він має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника до спільної з дорослими діяльності. Дорослий може попросити дитині допомогти їй щось зробити або, скажімо, прослухати разом із нею улюблену платівку. Почуття причетності до світу дорослих, що виникає у малюка в таких ситуаціях, створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна досягти бажаного результату у розвитку його пізнавальних інтересів та засвоєння нових знань. Потрібно ставити дитині питання, що спонукають до активного роздуму.

Накопичення знань, досвіду - це передумова у розвиток творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марним вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати те потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цьогопотрібна практика таких рішень, уміння використати накопичену інформацію у своїй діяльності.

Продуктивна творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство образів, що продукуються. Однією з найважливіших властивостей такої уяви є вміння спрямовувати уявлення у потрібний бік, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння керувати ідеями, підпорядковувати їх своєї мети призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіша лінія у розвитку уяви дошкільника – це розвиток спрямованості уяви.

У молодшого дошкільника уява йде за предметом і все, що він створює, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривчасто фантазувати, а реалізовувати свої задуми, творити нехай невеликі, але закінчені твори. З цією метою батьки можуть організувати рольову гру та під час цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективний твір казки: кожен із гравців говорить кілька пропозицій, а дорослий, що бере участь у грі, може направити розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найвдаліші малюнки, казки, написані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині спрямовувати свою уяву створення закінчених і оригінальних творів.

З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 серпня та 15 серпня 2008 року я провела діагностику у дошкільнят МДОУ «Сонечко» с. Таштип. Для дослідження мною були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева та В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик я склали оперативний констатуючий мікрозріз творчого розвитку кожної дитини на всіх її підставах. Критерій виділення підстав – вичленовані авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значні прояви цих здібностей та реальні рівні їхньої сформованості у дитини.

Провівши діагностику, я отримав такі результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває в низькому рівні, й у 38,5% дітей – середньому. Розвиток такої здатності як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень у 54% дітей – на низькому рівні, у 8% – на середньому рівні, та 38% дітей – на високому. Здатність бачити ціле раніше частин у 30% дітей розвинена на середньому рівні та у 70% дітей на високому. Аналізуючи отримані результати можна зробити такі висновки та пропозиції.

У дітей цієї групи погано розвинена творча уява. Слід відразу ж сказати, що ця група займається за програмою "Дитинство", але спеціальна робота з розвитку уяви з дітьми не ведеться. Однак психологи та педагоги, що займаються аналізом програм дошкільного виховання, давно говорять про те, що в них фактично не містяться спеціальні заходи, спрямовані на послідовний та систематичний розвиток дитячої уяви. У умовах воно розвивається переважно лише стихійно й у результаті не досягає навіть середнього рівня свого розвитку. Це підтвердила і проведена діагностика. З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах у дитсадках необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану нарозвиток творчої уяви дітей, тим паче, що дошкільний вік – сензитивний період у розвиток цього процесу. У яких формах може здійснюватися ця робота

Звичайно, найкращий варіант – це запровадження спеціальної програми занять із розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилося багато методичних розробок таких занять. Зокрема, у нашій країні Громадською лабораторією методики винахідництва було розроблено спеціальний курс "Розвиток Творчої Уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРІЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різноманітних творчих студіях, школах та дошкільних закладах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває як творче уяву, а й творче мислення дітей. З іншого боку, можна запропонувати методику розвитку дитячої уяви О.М. Дьяченко та Н.Є. Веракси, і навіть спеціальні ігрові тренінги уяви, розроблені психологом Е.В. Заїкою.

Якщо немає можливості запровадити додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на основі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей. Також на спеціальних заняттях з музики, малювання, конструювання, розвитку мови потрібно давати дітям завдання творчого характеру.

Розвивати творчу уяву можна не лише на спеціальних заняттях. Велике значення у розвиток фантазії дітей має гра, що є основним видом діяльності дошкільнят. Саме у грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. Дорослі повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а керувати її розвитком, збагачувати її включати у гру творчі елементи. На ранньому етапі гри дітей носять предметний характер, тобто це з різними предметами. На цьому етапі дуже важливо навчити дитину різними способами обігравати той самий предмет. Наприклад, кубик може бути столом, стільцем, шматочком м'яса тощо. Дорослі повинні показати дітям можливість різних способів використання тих самих предметів. У 4-5 років починає складатися сюжетно-рольова гра, яка надає найширші можливості для розвитку фантазії та творчості. Дорослим необхідно знати як і у що грають їхні діти, наскільки різноманітні сюжети ігор, у які вони грають. І якщо діти день у день грає в одні й ті самі "дочки - матері" або війну, вихователь повинен допомогти їм навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом із ними, пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати він різні ролі. Дитина повинна спочатку у грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати та спрямовувати гру.

Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри розроблені Б.М. Нікітіним /18, 25/, Про. М. Дьяченко та Н.Є. Вераксі /7, 135/.

Найбагатшим джерелом розвитку фантазії є казка. Існує безліч прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі у розвиток уяви дітей. У тому числі: " перекручення " казки, придумування казки навпаки, придумування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати казки разом із дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки, не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".

Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити різні проблемні ситуації, вирішуючи які вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних засобів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток аналізованої здібності був із формуванням діалектичності мислення. Тому ігри та вправи на формування діалектичності мислення можуть бути використані для розвитку здатності, що розбирається. Деякі вправи на розвиток діалектичності мислення наведено у Додатку 4.

Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І це результат закономірний, т.к. однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Проте дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить у суперечність із цим об'єктивним законом пізнання. Оскільки щодо будь-якого предмета чи явища вихователю наказується спочатку звертати увагу дітей з його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Проте форсування аналітичної тенденції у пізнавальному розвитку дошкільнят може спричинити суттєве зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи та інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані зі своїми невмінням бачити ціле раніше частин, тобто. вловлювати в окремих подіях сенс, що задається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність розвитку дошкільнят системності мислення. Ця якість розвивається коректним аналізом систем та спеціальними іграми, деякі з яких наведені у Додатку 5.

Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, мені хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише за спільних зусиль як з боку вихователів дошкільних закладів, так і з боку сім'ї. На жаль, часто відзначається відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей у сім'ї, а також батькам рекомендувалося спеціальна література з цієї проблеми.

Я вважаю, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

ВИСНОВОК

Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. В основі креативних здібностей людини лежать процеси мислення та уяви. Тому основними напрямками розвитку творчих здібностей у дошкільному віці є:

Розвиток продуктивної творчої уяви, яка характеризується такими якостями як багатство продукованих образів та спрямованість.
Розвиток якостей мислення, що формують креативність; такими якостями є асоціативність, діалектичність та системність мислення.

Дошкільний вік має найбагатші змогу розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом незворотно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:

1. Раннє фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення обстановки, яка випереджає розвиток дитини.

3. Самостійне вирішення дитиною завдань, що вимагають максимальної напруги сил, коли дитина добирається до "стелі" своїх можливостей.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одні справи тощо.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Потрібна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. На жаль, традиційно існуюча нашій країні система дошкільного виховання майже містить заходів, вкладених у послідовне систематичний розвиток творчих здібностей дітей. Тому вони (здібності) розвиваються в основному стихійно і в результаті не досягають високого рівня розвитку. Цепідтвердили і результати діагностики творчих здібностей п'ятирічних дошкільнят д\с «Сонечко». Найнижчі результати дала діагностика творчої уяви. Хоча дошкільний вік є сензитивним періодом у розвиток цього компонента творчих здібностей. Для виправлення існуючого стану на мій погляд можна запропонувати такі заходи, спрямовані на ефективний розвиток творчих здібностей дошкільнят:

Введення у програму дошкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчої уяви та мислення дітей.
На спеціальних заняттях з малювання, музики, розвитку мови давати дітям завдання творчого характеру.
Управління дорослими дитячою предметною та сюжетно-рольовою грою з метою розвитку у ній уяви дітей.
Використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей.
Робота із батьками.

Додаток 1

Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей

1. Методика "Сонце в кімнаті"

Підстава. Реалізація уяви.

Ціль. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" на "реальне" в контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал. Картинка із зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок та сонце; олівець.

Інструкція для проведення.

Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивись уважно і скажи, що на ній намальовано". По перерахунку деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає таке завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути чи художник тут що -то наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона була правильною".

Користуватися олівцем дитині не обов'язково, вона може просто пояснити, що потрібно зробити для виправлення картинки.

Обробка даних.

Під час обстеження психолог оцінює спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") – 1 бал.
"Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.
Змістовне усунення невідповідності:

а) проста відповідь (намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3 бали.

б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити із сонечка лампу") - 4 бали.

Конструктивна відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Малюнок зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) -5 балів).

2. Методика "Складна картинка"

Основи. Уміння бачити ціле раніше частин.

М а т е р і а л. Картонна картинка, що складається, із зображенням качки, що має чотири згини (розмір 10 * 15 см)

Інструкція для проведення.

Педагог, пред'являючи дитині картинку: "Зараз я тобі дам цю картинку. Подивись, будь ласка, уважно і скажи, що на ній намальовано?" Вислухавши відповідь, педогог складає картинку і запитує: "Що стане з качкою, якщо ми складемо картинку так?" Після відповіді дитини картинка розправляється, знову складається, а дитині задається знову те саме питання. Усього застосовується п'ять варіантів складання - "кут", "місток", "будиночок", "труба", "гармошка".

Обробка даних.

У результаті обстеження дитини педогог фіксує загальний сенс відповідей під час виконання завдання. Обробка даних здійснюється за трибальною системою. Кожному завданню відповідає одна позиція при згинанні малюнка. Максимальна оцінка за кожне завдання – 3 бали. Усього – 15 балів. Виділяються такі рівні відповідей:

Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю", " Нічого не стане", "Так не буває") – 1 бал.
Відповідь описового типу, перерахування деталей малюнка, що у полі зору чи поза ним, тобто. втрата контексту зображення ("У качки немає голови", "Качка зламалася", "Качка розділилася на частини" тощо) - 2 бали.
Відповіді комбінуючого типу: збереження цілісності зображення при згинанні малюнка, включення намальованого персонажа в нову ситуацію ("Качка пірнула", "Качка запливла за човен"), побудова нових композицій ("Ніби зробили трубу і на ньому намалювали качку") тощо. д. - 3 бали.

Деякі діти дають відповіді, в яких збереження цілісного контексту зображення "прив'язано" не до будь-якої ситуації, а до конкретної форми, яку приймає картинка при складанні ("Качка стала будиночком", "Стала схожа на місток" і т.д.) . Подібні відповіді відносяться до комбінуючого типу і оцінюються в 3 бали.

3. Методика "Як врятувати зайчик"

Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.

Ціль. Оцінка можливості таперетворення задачі на вибір на завдання на перетворення в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.

М а т е р та а л. Фігурка зайчика, блюдце, цебра, дерев'яна паличка. здута повітряна кулька, аркуш паперу.

Інструкція для проведення.

Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, цебра, паличку, здуту кульку та аркуш паперу. Педагог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайчиком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику морем і сплив далеко-далеко від берега. А тут почався шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайчик тонути. зайчику можемо тількими з тобою. У нас для цього є кілька предметів (педагог звертає увагу дитини на предмети, що розкладаються на столі). Що б ти вибрав, щоб урятувати зайчика?"

Обробка даних.

У результаті обстеження фіксуються характер відповідей дитини та його обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.

Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчик підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використати предмети у готовому вигляді, механічно перенести їх властивості у нову ситуацію. Оцінка – 1 бал.

Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку як колоди, на якій зайчик зможе доплисти до берега. І тут дитина знову виходить межі ситуації вибору. Оцінка – 2 бали.

Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здуту повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ("Зайчик на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. Діти перебувають у цьому рівні, має місце установка перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідне завдання на вибір самостійно перетворюється ними на завдання на перетворення, що свідчить про надситуативний підхід до неї дитини. Оцінка – 3 бали.

4. Методика "Дощечка"

Підстава. Дитяче експериментування.

Ціль. Оцінка здатності до експериментування з об'єктами, що перетворюються.

Матеріал. Дерев'яна дошка, що є з'єднанням на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15*15 см)

Інструкція для проведення.

Дошка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Педагог:"Давай тепер пограємося ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на щось схожа. Спробуй це зробити".

Як тільки дитина склала дошку вперше, психолог зупиняє її і запитує: "Що в тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"

Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до неї: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожою? Спробуй ще раз". І так доти, доки дитина не зупиниться сама.

Обробка даних.

При обробці даних оцінюється кількість неповторних відповідей дитини (назва форми предмета, що вийшов, в результаті складання дошки ("гараж", "човник" тощо), по одному балу за кожну назву. Максимальна кількість балів спочатку не обмежується.

Додаток 2.

Результати діагностики універсальних творчих здібностей

Дошкільників (у балах)

д\с «Сонечко» (с.Таштип)

гурт «Чомучки»

Прізвища дітей	Реалізм уяви Min 1 бал Max 5 балів	Min 5 балів Max 15 балів	Min 1 бал Max 3 бали	Експериментування










			Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Реалізм уяви	61,5%	38,5%
Здатність бачити ціле раніше частин
Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень

Додаток 3.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра "Що на що схоже"

3-4 особи (відгадники) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8 ", Що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує наступний предмет для асоціації.

"Сюрреалістична гра"(малюнок у кілька рук)

Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить елемент свого зображення тощо. до закінченого малюнка.

"Чарівні ляпки"

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім листок розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть. Які предметні зображення вони бачать у ляпці або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

Гра "Словоасоціації"

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

із хлібобулочними виробами.
із співзвучними словами: барон, бекон.
з словами, що римуються: кулон, салон.

Створити якнайбільше асоціацій за запропонованою схемою.

Асоціативність мислення можна розвивати, що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати, на що схожі хмари, калюжі на асфальті, камінці на березі.

Додаток 4.

Ігри в розвитку діалектичності мислення.

Гра "Добре - Погано"

Варіант 1 . Для гри вибирається об'єкт байдужий до дитини, тобто. що не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивні та негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в об'єкті, що пропонується, погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.

Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.

Добре, що він довгий; погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися.

Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається.

Розгляду може бути піддано і конкретну властивість предмета. Наприклад, добре, що олівець довгий - може бути вказівкою, але погано, що не входить до пеналу.

Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення йде також як і варіанті 1.

Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" та "негативних" якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища. Наприклад: гучна музика.

Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим почуваєшся. Але погано, якщо вночі – заважає заснути.

Не слід боятися торкатися в цій грі таких категорій, які до цього сприймалися дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми суперечливості властивостей, ув'язнених у будь-яких об'єктах чи явищах, вміння виділити і пояснити умови, за яких виявляються ті чи інші властивості, лише сприяє вихованню почуття справедливості, вмінню в критичній ситуації знайти правильне рішення проблеми, що здатна логічно оцінити свої дії і вибрати з безлічі різних властивостей об'єкта ті, які відповідають обраній меті та реальним умовам.

Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, у якому кожному виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна " ланцюжок " . Наприклад:

Є шоколад добре – смачно, але може захворіти на живіт;

Живіт болить - це добре, можна в дитячий садок не ходити;

Сидіти вдома – погано, нудно;

Можна запросити гостей – і т.д.

Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала можливо її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних вимірювань у якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну цукерку – смачно та приємно, а якщо багато – заболять зуби, доведеться їх лікувати.

Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. До неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.

Наступним етапом формування діалектичності мислення буде вироблення в дітей віком вміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай дитина підбирає до заданих слів зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) товстий, лінивий - (?) працьовитий, гострий - (?) тупий. Потім можна взяти будь-яку пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти такий об'єкт, у якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, всі ріжучі інструменти, що пиляють. На останньому етапі розвитку діалектичності мислення діти вчаться вирішувати протиріччя, використовуючи ТРИЗівські способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).

Додаток 5.

Системність мислення

Гра "Теремок"

Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у "теремці" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Наступна дитина проситься утеремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже чим предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина з гармошкою, то в обох на зображенні зображений музичний інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.

"Збери фігурки"

Дитині дається набір вирізаних із щільного картону невеликих фігурок: кіл, квадратів, трикутників тощо. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують картинку, а вона складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачив, яка з фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.

"Нісенітниці"

Малюється картинка за будь-яким сюжетом - ліс, двір, квартира. На цій картинці має бути 8-10 помилок, тобто щось має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць із рогами. Деякі помилки мають бути очевидні, інші непомітні. Діти мають показати, що намальовано неправильно.

Список літератури

1. Березіна В.Г., Вікентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особи. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994. 60стор.

2. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). - Дошкільне виховання. -1994 №1. стор. 17-19.

3. Венгер Н.Ю. Шлях розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 №11. стор. 32-38.

4. Веракса Н.Є. Діалектичне мислення та творчість. – Питання психології. – 1990 №4. стор. 5-9.

5. Виготський Л.М. Уява та творчість у дошкільному віці. - СПб.: Спілка, 1997. 92стор.

6. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., Том 1. - М. Світ, 1992. стор 435-442.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває. - М: Знання, 1994. 157стор.

8. Єндовицька Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільне виховання. – 1967 №12. стор 73-75.

9 . Єфремов В.І. Творче виховання та освіту дітей на базі ТРВЗ. - Пенза: Унікон-ТРВЗ.

10. Заїка Є.В. Комплекс ігор у розвиток уяви. – Питання психології. – 1993 №2. стор 54-58.

11. Крилов Є. Школа творчої особистості. - Дошкільне виховання. -1992 № 7,8. стор. 11-20.

12. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина – дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей. -1995 № 9 стор. 52-59, № 10 стор. 62-69.

13. Левін В.А. Виховання творчості. - Томськ: Пеленг, 1993. 56 стор.

14. Лук О.М. Психологія творчості. – Наука, 1978. 125 стор.

15. Мурашковська І.М. Коли я стану чарівником. - Рига: Експеримент, 1994. 62 стор.

16. Нестеренко А. А. Країна казок. Ростов-на-Дону: Видавництво Ростовський університет. - 1993. 32 стор.

17. Нікітін Б., Нікітіна Л. Ми, наші діти та онуки, - М: Молода гвардія, 1989. стор 255-299.

18. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. - М.: 3нання, 1994.

19. Палашна Т.М. Розвиток уяви у російській народній педагогіці. - Дошкільне виховання. -1989, №6. стор 69-72.

20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".

21. Полуянов Д. Уява та здібності. - М.: 3нання, 1985. 50стор.

22. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят. - Дошкільне виховання. – 1996 №5. стор 21-27.

23. Шустерман М.М., Шустерман З.Г., Вдовіна В.В. "Поварена" книга вихователя. - Норильськ, 1994. 50стор.

дипломна робота

1.1 Формування та розвиток творчих здібностей молодших школярів

У цьому підрозділі розкриваються особливості формування творчих здібностей молодших школярів. У зв'язку з цим розкриваються такі поняття, як "творчість", "здібності", "творчі здібності", "креативність", виділимо рівні творчості, визначимо умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Зазначимо, що у літературі немає єдності у підходах до визначення сутності творчих здібностей, їх взаємозв'язків із інтелектом. Так висловлюється думка, що як такі творчі здібності немає (Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А.Таненбаум та інших.).

Інша думка полягає в тому, що творча здатність є самостійним фактором, не залежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, Г. Груббер, Я. А. Понаморєв, К. Тейлор).

Третій погляд: високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей, і навпаки (Г.Айзенк, Г.Груббер, Р.Стенрнберг, Л.Термен). Не до кінця вивчено питання про фактори, що впливають на рівень творчої діяльності дітей. Немає чіткого опису особливостей творчої діяльності хлопчиків та дівчаток, існують розбіжності щодо питання, про темп їх творчого розвитку. Г.Кершенштейнер, наприклад, вважає, що темп творчого розвитку у дівчаток повільніший, ніж у хлопчиків, зазначає «запізнювання» дівчаток порівняно з хлопчиками.

Незважаючи на те, що дослідники відзначають важливість творчої діяльності молодших школярів у досягненні результатів навчання, бачить у ній розвитку особистості, у науковій літературі недостатньо та повно описані конкретні способи організації цієї діяльності, прийоми розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

У психолого-педагогічній та методичній літературі широко представлені завдання, спрямовані на творчий розвиток дитини, однак вони не наведені в систему, не розроблені показники, за допомогою яких можна визначити, до якого виду творчої діяльності належать те чи інше завдання, на який рівень творчої діяльності воно орієнтується. Не виявлено педагогічні умови, необхідних розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроку.(Немов Р.С. 2003:76)

Державний стандарт, основні освітні програми початкової освіти спрямовані на розвиток творчих здібностей школярів, на виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості.

Сьогодні, як у початковій освіті значне місце відводиться творчості учнів, необхідно конкретизувати способи організації творчої діяльності учнів початкових класів, визначити педагогічні умови розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроку.

Далі розкриємо основний понятійно-термінологічний апарат дослідження та з'ясуємо, що така творчість, як розуміється у психолого-педагогічних дослідженнях творчі здібності, як співвідносяться такі поняття як творча здатність та креативність. З'ясуємо, що таке «творча особистість»

Творчість - діяльність, що породжує щось, нове, що раніше не було, на основі реорганізації досвіду та формування нових комбінацій знань, умінь. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерне використання існуючих знань; на іншому рівні створюється новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкти чи галузі знань (Рапацевич 1999:768)

Як зазначає Н.В.Вішняков, творчість – це пошук та відкриття особистісних життєвих перспектив (Підкасистий 2000:200). Д.Бернал додає, що творчості можна вчитися не гірше, ніж усьому іншому (Підкасистий 2000:100).

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Вони тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, про те наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей виражають поняття таланту і геніальності. (Зінченко 1999:368).

Талант – високий рівень розвитку здібностей, що виявляється у творчих досягненнях (синонім – обдарованість) (Рапацевич 2001:308). Як зазначають провідні психологи та педагоги, талант є не так науковим, як життєвим поняттям, оскільки не існує ні теорії, ні методів діагностики таланту. Про рівень таланту зазвичай судять за продуктами діяльності. Однак оцінка новизни, досконалості та значущості продукту з часом змінюється.

Тому що не вироблено поки що і єдиної типології здібностей; для їх класифікації найчастіше використовують кілька критеріїв:

· За критерієм виду психічних функціональних систем здібності поділяють на: сенсомоторні, перцептивні, атенційні, мнемічні, імажетивні;

· За критерієм основного виду діяльності: на наукові (математичні, лінгвістичні); творчі (музичні, літературні, мистецькі).

Крім того, розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні можливості пов'язані з умовами провідних форм людської діяльності, а спеціальні - з окремими діяльностями. Серед загальних здібностей більшість дослідників виділяють загальний інтелект, креативність (загальну здатність до творчості).

Отже, креативність (від лат. - творення) - творчі здібності людини, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видів діяльності, характеризувати сутність загалом тобто це «…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів» (Зінченко 2002: 468).

Дещо інше розуміння даного терміна знаходимо в іншому джерелі. Креативність - це характеристика творчих здібностей індивіда, що виявляється у готовності до продукування принципово нових ідей. Продукт креативної діяльності є: по-перше, новим і адекватним по відношенню до свого завдання, по-друге, дане завдання не може бути вирішене за заздалегідь відомим алгоритмом (Кондаков 2000:3567).

П. Торренс дає операційне визначення креативності. На його думку, креативність включає: підвищення чутливості до проблем (Селевко 2002:35).

У психолого-педагогічних дослідженнях виділяють 4 типи креативності:

· Наївна (проявляється в дошкільному та молодшому шкільному віці). У цьому віці школярі не мають стереотипів, які треба долати;

· Стимульно - продуктивна (діяльність визначається дією зовнішнього стимулу);

· евристична (діяльність має творчий характер, здійснюється пошук нових оригінальних чи більш раціональних способів вирішення завдань);

· Справжня (самостійно знайдена закономірність виступає як нова проблема: учень вміє думати «біля») (Силевко 2006:34).

Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

· творче мислення,

· Творче уяву,

· Застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:

Класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

Розглядати систему у розвитку;

Робити припущення прогнозного характеру;

Виділяти протилежні ознаки об'єкта;

Виявляти та формулювати протиріччя;

Розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

Представляти просторові об'єкти;

використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;

Представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:

а) подолання психологічної інерції мислення;

б) оцінювання оригінальності рішення;

в) звуження поля пошуку рішення;

г) фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

д) уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми.

Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, як загальних (інтелектуальних), і спеціальних. Про наявність геніальності можна говорити лише у разі досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, що становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Від вчителя та освітньої системи, в яку включається дитина з визначними здібностями, багато в чому залежить, чи зможе вона реалізувати свій потенціал (Рапацевич 2001:759).

І так, творчі здібності - є сплавом багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиве так зване дивергентне мислення (Ж.Годфруа 1992:436). Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення є основою творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями.

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо їх якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А.Н.Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників, музикантів, виділяє наступні творчі здібності (А.Н.Лук 1978:125):

· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші;

· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;

· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;

· Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини;

· Здатність легко асоціювати віддалені поняття;

· Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину;

· Гнучкість мислення;

· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;

· здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань;

· здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією;

· Легкість генерування ідей;

· Творче уяву;

· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т.Кудрявцев та В.Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої суттєвої, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, і навіть здатність простежити і проаналізувати особливості «поведінки» предметів у умовах (В.Кудрявцев, В.Синельников 1995: 54) .

Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:

1. Здатність ризикувати,

2. Дивергентне мислення,

3. Гнучкість у мисленні та діях,

4. Швидкість мислення,

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові,

6. Багата уява,

7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ,

8. Високі естетичні цінності,

9. Розвинена інтуїція.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:

Розвиток уяви,

Розвиток якостей мислення, що формують креативність.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І.Айдарова, Л.С.Виготський, Л.В.Занков, В.В.Давидов, З.І.Калмикова, В.А.Крутецький, Д.Б.Ельконін та ін.) підкреслюють значення навчальної діяльності на формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В.Давидова, Л.В.Занкова, В.В.Краєвського, І.Я.Лернера, М.М.Скаткіна, Д.Б.Ельконіна є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає: перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення, комбінування раніше засвоєних способів у нові та ін.

Отже, вивчивши психолого-педагогічні дослідження, уточнивши понятійно-термінологічний апарат, постараємося відповісти на питання, що розуміється під творчою особистістю.

Творча особистість - особистість, що має творчу

спрямованістю, творчими здібностями і створює шляхом застосування оригінальних способів діяльності об'єктивно чи суб'єктивно нові матеріальні духовні цінності. Найчастіше творча особистість досягається великого успіху у музиці, спорті, математиці (Рапацевич 2001:767)

1. «Раніше початок розвитку творчих здібностей»

2. «…заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б найрізноманітнішу його творчу діяльність і поступово розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися»…

3. «максимальна напруга сил дитини»

4. «треба надавати дитині велику свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією будь-якою справою, у виборі способів роботи і т.д.»

5. «надання дитині ненав'язливої, розумної, доброзичливої допомоги дорослих» (Нікітін 1991:5)

Усвідомлення вчителем творчої діяльності молодших школярів як мету навчання;

Включення творчої діяльності у зміст початкової освіти як її особливого компонента;

Поєднання свободи творчої діяльності молодших школярів із її педагогічною організацією та керівництвом з боку вчителя;

Методи проблемного навчання як провідні засоби організації творчої діяльності

Діагностика результатів творчої діяльності молодших школярів;

Корекція творчої діяльності молодших школярів (Підкасистий 2006:26)

Зазначені педагогічні умови розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроці є необхідними та достатніми, оскільки включають основні елементи цілісного навчального процесу: дидактичне цілепокладання, відбір змісту та методів навчання, діагностичний педагогічний аналіз, корекцію.

Реалізація педагогічних умов розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроків з однієї навчальної дисципліни забезпечує підвищення рівня творчої діяльності учнів початкових класів під час уроків з інших навчальних дисциплін.

p align="justify"> Рівні творчої діяльності, освоєні учнями, стають стійкими новоутвореннями особистості тільки при цілеспрямованому, систематичному та тривалому застосуванні педагогічних умов розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроці.

В цілому, успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:

1. фізичний та інтелектуальний розвиток дітей;

2. створення обстановки, що визначає розвиток молодшого школьника;

3. самостійне вирішення дитиною завдань, які потребують максимальної напруги, коли дитина дістається «стелі» своїх можливостей;

4. надання учневі свободу у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою тощо;

5. розумна доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих;

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

У розвиток творчих здібностей можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей школярів:

1. Введення у програму шкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчих здібностей;

2. на спеціальних заняттях з малювання, музики, ліплення давати дітям завдання творчого характеру;

3. управління дорослими дитячої предметної та сюжетно-рольової, ігрової з метою розвитку в ній уяви дітей;

4. використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей;

5. робота з батьками.

Важливим нашого дослідження вважаємо висновки, зроблені В.Г.Маранцманом. На його думку, під час планування системи уроків важливо передбачити таке:

а) тематичне розмаїття уроків;

б) чергування різних видів уроків (бесіда, композиція, семінар, вікторина, екскурсія, практикум, консультація тощо);

в) чергування прийомів активізації самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання різних видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання) (Підласий 2006: 253).

Таким чином, вивчивши основні поняття дослідження, розглянувши різні точки зору на сутність проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів, перейдемо до вивчення особливостей уроків технології, тому що вважаємо їх використання найефективнішим засобом розвитку творчих здібностей у навчальній діяльності молодших школярів.

Дидактична гра як розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання

Існує велика формула «дідуся» космонавтики К.Е. Ціолковського, що відкрила завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті...

Гра як організація дозвілля школяра

Діти молодшого шкільного віку мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань педагога.

Методика соціально-педагогічної діяльності щодо розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють соціалізації у процесі формування їх творчих здібностей. Говорячи про створення цих умов, ми не можемо випустити з уваги такі поняття.

Методичні засади розвитку творчих здібностей на уроках російської мови

При сучасному розвитку науки і техніки, збільшується обсяг інформації, яку необхідно довести до відома учнів, недостатньо використовувати традиційні способи навчання.

Розвиток музично-творчих здібностей учнів початкової школи шляхом використання музично-ігрової драматизації

Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі занять музичною діяльністю

Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі аматорської художньої діяльності

Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків технології

Отримавши результати констатуючого експерименту, ми склали теми уроків технології, вкладених у розвиток творчих здібностей молодших школярів. Конспекти уроків представлені в додатку 1

1.1.1 Поняття «творчість» і «творчі здібності» Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому визначатиметься тим змістом, який ми вкладатимемо в це поняття.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів у вигляді кольорознавства

Вивчення розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами кольорознавства проходило у м. Полоцьку в УО «Полоцька державна середня школа №12» у 4 класі.

Систематизація та узагальнення навчального матеріалу з фізики у середніх загальноосвітніх установах

Розвиток науки неминуче призводить до зростання обсягу знань, які мають бути придбані під час навчання у середній школі. Тому йде пошук шляхів удосконалення процесу навчання.

Творчий характер виховної діяльності

Теоретичні засади розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку

Вивчення творчих здібностей дуже важко, т.к. у психодіагностиці поки не знайдено надійних способів вимірювання креативності.

Створення конкретного друкованого продукту можна розбити кілька етапів, і кожному їх можна по-своєму розвивати творчість учнів. Розглянемо ці етапи та відзначимо шляхи, якими має на наш погляд йти педагог.

Шкільний математичний друк як засіб розвитку творчих здібностей школярів

Вище ми розглядали творчість тільки при створенні друкованого продукту, але шкільний математичний друк дає ширше поле для розвитку творчих здібностей у дітей.