Nhu cầu giáo dục, các loại hình và phương pháp thỏa mãn. Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. Khái niệm về nhu cầu giáo dục đặc biệt

Xã hội, văn hóa và giáo dục HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH

O. N. Krylova

(St.Petersburg)

Nghiên cứu nhu cầu giáo dục

HỌC SINH CỦA CÁC NHÓM KHÁC NHAU

Bài báo làm rõ vấn đề nghiên cứu nhu cầu giáo dục của các nhóm trẻ em và học sinh đặc biệt, cho thấy mức độ chú trọng của các đối tượng của quá trình giáo dục đối với giáo dục hòa nhập.

Hiện nay, Liên bang Nga đã phê duyệt tiêu chuẩn nghề nghiệp "Giáo viên", tiêu chuẩn này sẽ có hiệu lực vào ngày 01 tháng 01 năm 2015. Một trong những kỹ năng cần thiết được định nghĩa trong đó đối với một giáo viên và nhà giáo dục: “sử dụng và thử nghiệm các phương pháp tiếp cận đặc biệt để đưa vào quá trình giáo dục tất cả học sinh, kể cả những học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt: học sinh thể hiện khả năng vượt trội; sinh viên mà tiếng Nga không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của họ; học sinh khuyết tật ”. Việc hình thành các kỹ năng này quyết định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng thích hợp của giáo viên.

Trong khuôn khổ dự án chung châu Âu "Tempus-4" SPb APPO là người đứng đầu một chương trình nghiên cứu, chủ đề là nhu cầu giáo dục và xã hội của các nhóm trẻ em và học sinh đặc biệt và phần trình bày của các nhóm trẻ em đặc biệt về khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục của họ.

Vì các nhóm trẻ em và học sinh đặc biệt trong nghiên cứu này được lựa chọn: trẻ em và thanh niên người nước ngoài (di cư]; trẻ em và thanh niên có năng khiếu (3 phân nhóm: năng khiếu trí tuệ, năng khiếu nghệ thuật và năng khiếu thể thao]; trẻ em và thanh niên có hoàn cảnh khó khăn trong xã hội); trẻ em và thanh niên khuyết tật (người tàn tật].

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm thu được thông tin phân tích về

và các nhu cầu đặc biệt của các nhóm người học và sinh viên không đồng nhất. Trong số những điều khác, những điều sau đây đã được xác định: thái độ đối với học tập chung, nhận thức về giáo dục hòa nhập, nhu cầu giáo dục của học sinh, nhu cầu xã hội, các loại hỗ trợ sư phạm có thể có, tổ chức và sư phạm, nhu cầu giáo dục và phương pháp và vật chất và kỹ thuật, kỳ vọng liên quan đến tương lai giáo dục, v.v. ...

Nhóm sáng tạo gồm các nhà khoa học của St.Petersburg APPO (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

ON Krylova và những người khác], một bộ công cụ chẩn đoán đã được phát triển cho một chương trình nghiên cứu dành cho một nhóm sinh viên nước ngoài không đồng nhất.

Inofon là một người mang ngôn ngữ nước ngoài (không phải nhà nước) và một bức tranh về thế giới tương ứng với văn hóa ngôn ngữ xã hội của nó. ngôn ngữ, theo các thông số sau: ngôn ngữ giao tiếp chính trong gia đình - không phải tiếng Nga, trong lời nói của học sinh có trọng âm hoặc phương ngữ đặc biệt.

Nghiên cứu này dựa trên các nguyên tắc phương pháp luận sau:

Tuân thủ logic của việc xây dựng các kết luận khoa học;

Thuyết quyết định (lat. Deteгminage - def-

Bảng 1

Sự tương ứng của các nhóm nhu cầu, chỉ số tiêu chí và chỉ số

Cần Chỉ báo tiêu chí, chỉ báo

Nhu cầu tăng trưởng Nhu cầu tự nhận thức (tự hiện thực hóa) - để có được một nền giáo dục chất lượng

Trong hiện thực hóa sáng tạo

Hỗ trợ mối quan hệ với văn hóa dân tộc

Tôn trọng bản thân

Giá trị sống

Nhu cầu giao tiếp Nhu cầu về địa vị xã hội (tôn trọng) - có tính đến quan điểm tôn giáo

Trong địa vị xã hội của cha mẹ

Trong sự chấp thuận, sự công nhận

Nhu cầu kết nối xã hội (thành viên nhóm) - giao tiếp xã hội

Vượt qua rào cản ngôn ngữ

Nhu cầu tồn tại Nhu cầu an ninh (vật lý và tâm lý) - an ninh tâm lý

Trong việc duy trì sức khỏe

Nhu cầu sinh lý (thức ăn, nghỉ ngơi, vận động, các kỹ năng cơ bản của hoạt động giáo dục) - trong việc tổ chức nghỉ ngơi

Trong cuộc sống hàng ngày ở trường (thực phẩm, chăm sóc y tế, ...]

Trong sự hỗ trợ sư phạm của học sinh

Về vật chất và kỹ thuật. cung cấp sách giáo khoa. tiến trình

Trong điều kiện huấn luyện đặc biệt

phân chia], hàm ý thiết lập các dạng liên kết tồn tại khách quan của các hiện tượng, nhiều hiện tượng được biểu hiện dưới dạng các mối liên hệ không có bản chất nhân quả trực tiếp;

Khái quát hóa (khái quát hóa), bao gồm sự tách biệt giữa cái riêng và cái riêng, và do đó là sự mô tả các thuộc tính ổn định của các hiện tượng và chủ thể.

4 bảng câu hỏi đã được xây dựng - dành cho phụ huynh, học sinh, giáo viên và học sinh.

Tất cả các câu hỏi của bảng câu hỏi đã được đóng lại và liên quan đến việc lựa chọn phương án ưu tiên từ một số phương án được đề xuất. Trong một số câu hỏi, có thể chọn một số phương án trả lời. Mỗi câu hỏi tiết lộ một trong các nhóm nhu cầu giáo dục (tồn tại, kết nối, tăng trưởng] và tương ứng với một tiêu chí và chỉ số nhất định (Bảng 1].

Phụ huynh trở thành đối tượng của cuộc khảo sát, vì họ là khách hàng chính của các dịch vụ giáo dục cho con cái họ với tư cách là người đại diện cho quyền lợi của họ. Các giáo viên đã được khảo sát vì họ

là chủ thể của quá trình giáo dục, tương tác trực tiếp với học sinh, sinh viên và quan tâm trực tiếp đến nhu cầu giáo dục của học sinh. Mẫu học sinh, sinh viên chủ yếu được hình thành từ các nhóm kết hợp (hòa nhập) của các tổ chức giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục đại học, cũng như giáo viên và cha mẹ của họ.

Mẫu cũng bao gồm học sinh, sinh viên phát triển theo chuẩn độ tuổi cũng như phụ huynh và giáo viên có con phát triển theo chuẩn độ tuổi và đã có kinh nghiệm huấn luyện với nhiều nhóm trẻ khác nhau, nghĩa là họ có đầy đủ những người tham gia vào quá trình hòa nhập.

Kết quả của nghiên cứu này là phân tích mô tả dữ liệu định lượng cho từng chỉ tiêu và chỉ số tiêu chí, phân tích mối liên hệ tương quan của dữ liệu cho tất cả các phương pháp.

Nghiên cứu này dựa trên sự hiểu biết về nhu cầu (phạm trù sư phạm xã hội] là “được hình thành

ban 2

Mối quan hệ giữa các nhóm nhu cầu giáo dục, biểu hiện của chúng và các phương tiện thỏa mãn

Các nhóm nhu cầu giáo dục Hình thức biểu hiện nhu cầu Các phương tiện biểu hiện nhu cầu

Nhu cầu tồn tại Mong muốn có được các kỹ năng học tập cơ bản (đọc, viết, đếm, tái tạo thông tin] mà không gặp khó khăn Phương tiện kỹ thuật sẵn có cho trẻ khuyết tật: bàn phím máy tính "chữ nổi", tài liệu từ vựng cho trẻ em nước ngoài, tạo ra các tài liệu giảng dạy cần thiết cho trẻ em có năng khiếu , v.v. NS.

Cố gắng ngăn chặn những thay đổi nguy hiểm, thoải mái, nhận trợ giúp giải quyết (tâm lý, sức khỏe] Tuân thủ SANPIN (yêu cầu vệ sinh], môi trường làm việc, tạo điều kiện để được trợ giúp giải quyết các vấn đề cá nhân, v.v.

Nhu cầu kết nối Mong muốn chiếm một vị trí nhất định trong nhóm, mong muốn thiết lập quan hệ thân thiện Khuyến khích thành lập các nhóm không chính thức, phân công vai trò nhất định, phân công chức danh, v.v.

Cần phát triển Nỗ lực sáng tạo, thể hiện bản thân, đạt kết quả Trình bày công việc sáng tạo

sự sẵn sàng của cá nhân để mở rộng khả năng của họ, các mối quan hệ với xã hội trên các khía cạnh sinh học, xã hội và tinh thần. "

Nhu cầu giáo dục được hiểu là “một dạng nhu cầu xã hội có ý nghĩa hình thành hệ thống trong xã hội hiện đại và được thể hiện trong việc sản xuất ra con người với tư cách là chủ thể xã hội của cuộc sống, sự tích tụ các lực lượng quan trọng của con người thông qua việc tham gia vào hệ thống giáo dục. và việc thực hiện chúng. Nhu cầu giáo dục phổ thông được hiểu là mối quan hệ xã hội giữa các chủ thể nhất định của quá trình giáo dục ”.

Trên thực tế, điều quan trọng không phải là nhu cầu có nghĩa là gì, mà là tại sao khái niệm nhu cầu là cần thiết.

A. N. Leont'ev đã cố gắng làm nổi bật tiêu chí của người có nhu cầu về tinh thần, trong khuôn khổ nghiên cứu của chúng tôi, cần phải làm nổi bật các tiêu chí của giáo dục.

Sự hình thành cách tiếp cận nhu cầu với tư cách là nhu cầu gây ra mâu thuẫn trong mối quan hệ với nhu cầu thẩm mỹ, nhận thức và tinh thần.

Cơ sở phương pháp luận đầu tiên cho nghiên cứu này là lý thuyết ERG của Al-

trận derfer. Ông xác định ba nhóm nhu cầu - nhu cầu tồn tại, nhu cầu giao tiếp, nhu cầu phát triển - cũng phản ánh nhu cầu giáo dục của học sinh.

"Nhu cầu tồn tại, như nó vốn có, bao gồm hai nhóm nhu cầu của A. Mas-Low - nhu cầu an ninh, ngoại trừ an ninh nhóm và nhu cầu sinh lý."

Nhu cầu giao tiếp gắn liền với các biểu hiện xã hội của một người: tôn trọng, phân định địa vị xã hội, tham gia vào các nhóm khác nhau (gia đình, cộng đồng, giai cấp].

Theo A. Maslow, nhu cầu tăng trưởng phản ánh nhu cầu tự hiện thực hóa và phát triển. Chúng phản ánh nhu cầu phát triển lòng tự trọng và sự tự khẳng định của một người. Bảng 2 trình bày mối liên hệ chi tiết giữa các nhóm nhu cầu giáo dục, biểu hiện và phương tiện thỏa mãn của chúng.

Những nhóm nhu cầu này, giống như A. Maslow, được xây dựng thành một loại hệ thống thứ bậc, nhưng ở đây sự chuyển động từ nhu cầu thành nhu cầu đi theo cả hai hướng, và không chỉ từ thấp hơn lên cao hơn. Khi một số nhu cầu được đáp ứng, những nhu cầu khác trở thành động lực. Nếu không có cách nào để thỏa mãn

Nếu nhu cầu của bậc cao hơn được nâng lên, thì nhu cầu thấp hơn được tăng cường và sự chú ý của người đó được chuyển sang.

"Mọi sinh vật chỉ có thể sống nếu có một số điều kiện nhất định cần thiết cho một sinh thể nhất định, tức là bất kỳ sinh vật nào cũng phải có những điều kiện cần thiết này, và nếu chúng không có, thì nhiệm vụ tìm kiếm chúng sẽ nảy sinh." Tuy nhiên, không phải bản thân các điều kiện, hoặc sự vắng mặt của chúng, đặc trưng cho khái niệm nhu cầu, mà là sự xuất hiện của các nhiệm vụ cuộc sống, để tự cung cấp các điều kiện này. Bạn có thể không biết những gì bạn đang thiếu. Như vậy, nhu cầu không gắn liền với bản thân sinh vật sống, mà gắn liền với các mối liên hệ của nó với môi trường.

“Và để hiểu lĩnh vực liên quan đến nhu cầu của một người, cần phải phân tích mối liên hệ giữa một người và thế giới, bởi vì nhu cầu như các nhiệm vụ cuộc sống nảy sinh trong các mối quan hệ thực tế mà trong đó một người được bao gồm”.

Xem xét nhu cầu giáo dục, chúng ta có thể nói về những thay đổi xảy ra trong mối liên hệ của học sinh với không gian giáo dục. Nếu như trước đây quá trình giáo dục được xây dựng chặt chẽ từ người thầy thông qua tài liệu giáo dục đến học sinh thì ngày nay các mối quan hệ này đã thay đổi. Người thầy đã không còn là người vận chuyển thông tin giáo dục duy nhất, không gian giáo dục đã trở nên rộng mở hơn. Bản thân học sinh tham gia vào đó, và họ cùng với giáo viên và các học sinh khác tạo thành không gian giáo dục này. Do đó, nhu cầu giáo dục cũng được hình thành theo một cách khác.

Cơ sở phương pháp luận thứ hai của nghiên cứu là tìm hiểu bản chất của nhu cầu giáo dục thông qua việc thay đổi các nhiệm vụ cuộc sống mà học sinh phải giải quyết, thông qua các quan hệ giáo dục mà học sinh được đưa vào.

Cơ sở phương pháp luận thứ ba là nhu cầu giáo dục đặc trưng cho sự thay đổi mối quan hệ của chủ thể với không gian giáo dục, từ đó mở rộng nó.

Hiện tượng nhu cầu giáo dục gắn liền với cách hiểu hiện đại về chất lượng giáo dục. Theo Janette Colby và Miske Witt, chất lượng giáo dục bị ảnh hưởng bởi những điều sau đây:

Học sinh có sức khỏe và sẵn sàng học tập;

Có một sức khỏe, an toàn,

một môi trường giáo dục với các nguồn lực cần thiết;

Trong quá trình giáo dục, lợi ích của trẻ được đặt lên hàng đầu;

Các kết quả bao gồm kiến ​​thức, kỹ năng và thái độ cá nhân và được liên kết với các mục tiêu quốc gia về giáo dục và sự tham gia tích cực vào đời sống cộng đồng.

Điều này cũng xác nhận cách tiếp cận này để hiểu thứ bậc của nhu cầu giáo dục.

Cơ sở phương pháp luận thứ tư là nhu cầu giáo dục dựa trên các yêu cầu hiện đại về chất lượng giáo dục và cần nhằm nâng cao các đặc điểm của nó:

Sinh viên (sức khỏe của họ, động cơ học tập và tất nhiên, kết quả học tập mà sinh viên thể hiện);

Các quy trình (trong đó giáo viên có năng lực sử dụng các công nghệ học tập tích cực);

Hệ thống (quản trị tốt và phân bổ và sử dụng đầy đủ các nguồn lực).

Khái niệm về nhu cầu giáo dục của các nhóm học sinh không đồng nhất cũng gắn liền với các năng lực chính. Ủy ban Quốc tế về Giáo dục cho Thế kỷ 21, Học tập: Kho báu bên trong, lập luận rằng học tập suốt đời dựa trên bốn trụ cột:

Học cách nhận biết, nghĩa là học sinh tự xây dựng kiến ​​thức hàng ngày từ các yếu tố bên ngoài (thông tin) và bên trong (kinh nghiệm, động cơ, giá trị);

Học để làm, nghĩa là ứng dụng thực tế những gì đã học;

Học cách chung sống thể hiện khát vọng về một cuộc sống không bị phân biệt đối xử, khi mọi người đều có cơ hội bình đẳng với những người khác vì sự phát triển của bản thân, sự phát triển của gia đình và cộng đồng địa phương;

Học để trở thành, trong đó nêu bật những kỹ năng mà mỗi người cần có để phát huy hết khả năng của bản thân.

Cơ sở phương pháp luận thứ năm của nghiên cứu này là các nhu cầu giáo dục đặc biệt của các nhóm học sinh không đồng nhất gắn liền với các năng lực chủ yếu của học sinh, cụ thể là có tính đến các nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh thuộc các nhóm không đồng nhất khác nhau, và nhằm “ học để trở thành ”năng lực. Chỉ trong các nhóm không đồng nhất mới có thể hình thành các năng lực “học cách chung sống” và “học cách trở thành”.

Hiểu được bản chất của các nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh thuộc nhiều nhóm không đồng nhất khác nhau và tạo điều kiện để họ xem xét có thể cho phép giải quyết các vấn đề quan trọng của giáo dục hiện đại, vì “nhu cầu thúc đẩy hoạt động và động cơ cho hoạt động có định hướng. Động cơ là động cơ thúc đẩy hoạt động gắn liền với việc thoả mãn nhu cầu của chủ thể ”. Tính đến các nhu cầu có thể thúc đẩy học sinh tham gia các hoạt động giáo dục, điều này cuối cùng sẽ nâng cao chất lượng giáo dục.

Văn học

1. Lệnh của Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga ngày 18 tháng 10 năm 2013 số 544n "Về việc phê duyệt chuẩn nghề nghiệp" Giáo viên (hoạt động sư phạm trong lĩnh vực mầm non, tiểu học, phổ thông cơ sở, trung học phổ thông giáo dục) (nhà giáo dục, giáo viên) ”.

2. Quản lý chất lượng giáo dục ở các trường đa dân tộc: kinh nghiệm của Nga và Áo / dưới tổng thể. ed. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013 .-- 125 tr.

3. Asterminova OS Cần như một phạm trù sư phạm xã hội // Sư phạm xã hội ở Nga. - 2010. - Số 4.

4. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang: site / Nhà xuất bản "Giáo dục" [Tài nguyên điện tử]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya LP Người đàn ông và nhu cầu của anh ta: sách giáo khoa. - M .: INFRA-M, 2011. - 432 tr.

6. Ivannikov VA Phân tích lĩnh vực nhu cầu động lực từ quan điểm của lý thuyết hoạt động // Thế giới của tâm lý học. - Mátxcơva-Voronezh. - 2003. - Số 2 (34). - 287 tr.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et oth. (2000). Định nghĩa về chất lượng trong giáo dục: Báo cáo của UNICEF. NY. (Ở Nga).

8. Piskunova EV Chuẩn bị của một giáo viên để đảm bảo chất lượng giáo dục hiện đại cho tất cả mọi người: kinh nghiệm của Nga: khuyến nghị dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học / ed. acad. G. A. Bordovsky. - SPb .: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Nhà nước Nga im. A.I. Herzen, 2007 .-- 79 tr.

9. Báo cáo Giáo dục Thế giới của UNESCO, Giáo dục cho Mọi người (UNESCO, 2000).

Nhu cầu giáo dục

"... Nhu cầu giáo dục - quy mô, tính chất và mức độ quan tâm đến các dịch vụ giáo dục nhất định của toàn xã hội, cộng đồng lãnh thổ, doanh nghiệp, cơ sở và tổ chức, cá nhân công dân và hiệp hội của họ ..."

Một nguồn:

"LUẬT MÔ HÌNH VỀ GIÁO DỤC NGƯỜI LỚN"

Thuật ngữ chính thức... Học thuật.ru. 2012.

Xem "Nhu cầu giáo dục" là gì trong các từ điển khác:

Nhu cầu giáo dục- nhu cầu thu nhận kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và phẩm chất được cung cấp bởi mô hình năng lực tiên đoán mà học sinh phải nắm vững để giải quyết các vấn đề quan trọng ... Bảng chú giải thuật ngữ nói chung và sư phạm xã hội

NHU CẦU GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT- các hoạt động giáo dục bổ sung hoặc hỗ trợ cần thiết cho trẻ em và thanh thiếu niên bị khuyết tật về thể chất hoặc tinh thần, cũng như những trẻ em không thể tốt nghiệp trường học vì bất kỳ lý do gì ...

DỊCH VỤ GIÁO DỤC- một tập hợp các cơ hội được tạo ra và cung cấp có mục đích để thu nhận kiến ​​thức và kỹ năng nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục. Theo mục tiêu và nội dung của mình, các dịch vụ giáo dục được chia thành ... ... Giáo dục chuyên nghiệp. Từ điển

Trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt- Một nhiệm kỳ mới, chưa được xác lập rõ ràng; xảy ra, như một quy luật, ở tất cả các quốc gia trên thế giới trong quá trình chuyển đổi từ xã hội đơn nhất sang xã hội dân sự mở, khi xã hội nhận ra nhu cầu phản ánh bằng ngôn ngữ một cách hiểu mới về quyền của trẻ em bị vi phạm trong… .. .

Đại học Sư phạm Nhà nước Nga được đặt theo tên của A.I. Herzen- Toạ độ: 59 ° 56′02 ″ s. NS. 30 ° 19′10 ″ trong. d ... Wikipedia

Mười điều khoản chính của luật giáo dục mới- Luật mới về giáo dục ở Liên bang Nga có hiệu lực vào ngày 1 tháng 9. Nó sẽ thay thế hai luật cơ bản về giáo dục (1992) và về giáo dục nghề nghiệp đại học và sau đại học (1996). Công việc về dự thảo luật đã bắt đầu trở lại vào năm 2009, và mọi thứ ... ... Encyclopedia of Newsmakers

Giáo dục hòa nhập- Hòa nhập (tiếng Pháp là inclusif - bao gồm, từ tiếng Latinh bao gồm - tôi kết luận, tôi bao gồm) hoặc giáo dục hòa nhập là một thuật ngữ dùng để mô tả quá trình dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt trong giáo dục phổ thông ... Encyclopedia of Newsmakers

Tổ chức giáo dục khoa học phi lợi nhuận. Một phần của Nhóm các công ty Eidos. Địa chỉ viện 125009, Russia, Moscow, st. Tverskaya, 9, trang 7. Giám đốc Viện, Tiến sĩ Sư phạm, Thành viên tương ứng của Viện Hàn lâm Nga ... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Thuật ngữ này có những nghĩa khác, Jackson xem. Thành phố Jackson eng. Cờ Jackson ... Wikipedia

Tâm lý học đặc biệt- lĩnh vực tâm lý học phát triển, nghiên cứu các vấn đề về sự phát triển của người khuyết tật về thể chất và tinh thần, xác định nhu cầu của họ đối với các điều kiện đào tạo và giáo dục đặc biệt. Sự hình thành của S.p. diễn ra trong khuôn khổ của khiếm khuyết. ... ... Từ điển thuật ngữ sư phạm

Sách

• Tổ chức quá trình giáo dục và chỉnh sửa phát triển với trẻ mẫu giáo có nhu cầu giáo dục đặc biệt. FSES, Kiryushina AN .. Cuốn sách trình bày kinh nghiệm tạo ra các điều kiện xã hội và sư phạm đặc biệt cho sự phát triển và nuôi dạy của một đứa trẻ trong một cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình dạy dỗ. Các tác giả mô tả chi tiết ... Mua với giá 503 rúp
• Luyện chữ cho trẻ mầm non. Chương trình từng phần. FSES, Nishcheva Natalia Valentinovna. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về DO, các tổ chức giáo dục mầm non khi xây dựng chương trình giáo dục cơ bản có thể sử dụng, ngoài chương trình giáo dục mẫu mực của trường mầm non ...

Việc phân tích lý thuyết (trong các khía cạnh sư phạm, xã hội học và tâm lý học) về khái niệm "nhu cầu giáo dục" thông qua việc định nghĩa các phạm trù như "nhu cầu", "nhu cầu giáo dục cá nhân" được thực hiện. Chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh sự cần thiết phải tổng hợp các cách tiếp cận này khi nghiên cứu các nhu cầu giáo dục. Vì kiến ​​thức lý thuyết về nhu cầu là nền tảng của lý thuyết về nhân cách, nên việc nghiên cứu nhu cầu giáo dục có thể phân tích các yếu tố chủ quan quyết định hoạt động của một người, mô tả bản chất của hoạt động giáo dục của người đó, khám phá các động cơ và điều kiện quan trọng nhất để đưa nó vào môi trường giáo dục, hãy theo dõi sự hình thành các cơ chế điều chỉnh các quá trình hoạt động và phát triển nhân cách cả trong lĩnh vực giáo dục và hơn thế nữa. Trên cơ sở phân tích lý luận, có thể cho rằng không chỉ có nhu cầu giáo dục là được, mà còn là một trong những yếu tố trung tâm hình thành nhân cách.

nhu cầu

nhu cầu giáo dục

nhu cầu giáo dục

nhu cầu giáo dục cá nhân

lĩnh vực nhu cầu động lực

1. Gershunsky B.S. Triết lý giáo dục cho thế kỷ 21. - M .: Sự hoàn hảo, 1998 .-- 608 tr.

2. Leontiev A.N. Hoạt động. Ý thức. Tính cách. - Lần xuất bản thứ 2, đã xóa. - M .: Academy, 2005 .-- 352 tr.

3. Makusheva S.L. Sự hình thành nhu cầu giáo dục và việc thực hiện nó trong một cơ sở giáo dục: dis. ... Nến. bàn đạp. khoa học. - Yekaterinburg, 1999. - 152 tr.

4. Onipko A.A. Nhu cầu và quỹ đạo giáo dục của giới trẻ hiện đại // Bàn luận (tạp chí chuyên đề công bố khoa học). - 2013. - Số 2 (32). - URL: http://journal-discussion.ru/publication (ngày truy cập: 03/07/2016).

5. Từ điển bách khoa xã hội học Nga / dưới tổng số. ed. G.V. Osipova. - M .: Norma-Infra-M, 2008 .-- 672 tr.

6. Từ điển Triết học / ed. NÓ. Frolov. - ấn bản thứ 4. - M .: Politizdat, 1981. - 445 tr.

Việc nghiên cứu các nhu cầu giáo dục có liên quan cả về mặt khoa học - lý thuyết và ý nghĩa thực tiễn. Một nghiên cứu lý thuyết về các nhu cầu giáo dục cho phép người ta hiểu sâu hơn một cách khoa học về cấu trúc của nhân cách, các hoạt động của nó và lối sống.

Cùng với đó, việc nghiên cứu nhu cầu giáo dục của từng nhóm xã hội và cộng đồng là phù hợp. Kiến thức kiểu này cho ta ý tưởng về tính đặc thù của các cơ chế điều chỉnh nhu cầu-động lực và giá trị của nhóm trong hoạt động giáo dục, cho phép chúng ta xác định các đặc điểm điển hình của nó. Ngoài ra, nên nghiên cứu nhu cầu giáo dục của một nhóm người như một nhân tố tạo nên sự phát triển của cộng đồng xã hội, là điều kiện để phân hóa xã hội, di chuyển xã hội, tái sản xuất và thay đổi cơ cấu xã hội của xã hội.

Và cuối cùng, nghiên cứu nhu cầu giáo dục, là những đặc điểm chủ quan của điều kiện khách quan của đời người, giúp cho việc chẩn đoán hoàn cảnh xã hội nói chung của toàn xã hội (trong lĩnh vực phát triển kinh tế và văn hóa của đất nước, sự hình thành của quan hệ thị trường, v.v.). Không kém phần quan trọng là việc nghiên cứu nhu cầu giáo dục như một cơ chế điều chỉnh lĩnh vực giáo dục, phân tích tình hình đã phát triển trong đó, xác định vai trò của dư luận xã hội đối với sự phát triển của giáo dục, động lực của những thay đổi trong các hệ thống con riêng lẻ của nó.

Về khía cạnh thực tiễn và ứng dụng của nghiên cứu nhu cầu giáo dục, trong bối cảnh thay đổi kiểu cấu trúc xã hội ở Nga và thay đổi thái độ của người dân đối với giáo dục, thì việc nghiên cứu bản chất của nhu cầu giáo dục là đặc biệt quan trọng. của nhiều nhóm khác nhau. Sự biến đổi của các mặt của sản xuất và tiêu dùng, động lực của sự di chuyển xã hội, sự xuất hiện của các giai tầng xã hội mới là những nhân tố có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển của nhu cầu giáo dục. Phân tích sâu về nhu cầu giáo dục của đại diện các tầng lớp xã hội khác nhau là góp phần quan trọng để giải quyết những mâu thuẫn đang tồn tại.

Vấn đề nhu cầu học tập xuất hiện như một trong những vấn đề cấp thiết trong hệ thống tri thức triết học, tâm lý, xã hội, sư phạm, kinh tế. Việc tổ chức và thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục không thể không dựa vào những ý tưởng có ý nghĩa về nhu cầu của các chủ thể xã hội tương tác trong một xã hội giáo dục cụ thể. Đồng thời, xuất phát từ thực tế nhu cầu đóng vai trò là kích thích ban đầu hoạt động của chủ thể xã hội, phản ánh những điều kiện tồn tại khách quan của chủ thể xã hội và là một trong những hình thức giao tiếp quan trọng nhất với thế giới bên ngoài.

Trước khi tiến hành phân tích lý luận về khái niệm “nhu cầu giáo dục”, chúng ta hãy chuyển sang xem xét nhu cầu nói chung, nhu cầu là một phạm trù khoa học có phạm vi ứng dụng rộng rãi. Về cơ bản, không có một lĩnh vực khoa học nào - có thể là triết học, xã hội học, tâm lý học, kinh tế học, sư phạm, v.v. - có thể bỏ qua khái niệm này. Vì vậy, trong triết học, nhu cầu được định nghĩa là một trạng thái gây ra bởi sự không thỏa mãn với các yêu cầu của cơ thể, cần thiết cho cuộc sống bình thường của nó, và nhằm mục đích loại bỏ sự không thỏa mãn này. Nhu cầu giả định nhu cầu về đối tượng của nhu cầu. Nhu cầu được thực hiện trong quá trình thoả mãn nó, sự phát triển tích cực của chủ thể có nhu cầu, trong quá trình tiêu dùng. Việc không đáp ứng nhu cầu có thể dẫn đến thay đổi hoạt động bình thường của sinh vật hoặc dẫn đến cái chết của sinh vật. Trước khi nhận ra nhu cầu, nó tồn tại như một cảm giác thiếu thứ gì đó đang nổi lên và ngày càng gia tăng; khi nhu cầu được nhận ra, sự căng thẳng nảy sinh sẽ yếu đi và biến mất. Các nhu cầu được sinh ra cùng với sự xuất hiện của các mặt hàng cần thiết mới và trong quá trình tiêu dùng chúng.

Sự phát triển các nhu cầu của con người xảy ra trong quá trình và trên cơ sở của sự phát triển của phương thức sản xuất. Các nhu cầu xã hội do sự phát triển của xã hội tạo ra là nhu cầu cụ thể cho một người - nhu cầu về công việc, giao tiếp với người khác, v.v. Nhu cầu sinh học của con người được bảo tồn dưới dạng loại bỏ, biến đổi, không tồn tại hoàn toàn tách biệt với nhu cầu xã hội, và cuối cùng là trung gian của sự phát triển xã hội. Đời sống xã hội càng phong phú, đa dạng, phát triển thì nhu cầu của con người càng phong phú, đa dạng, phát triển hơn.

Đây là một đặc điểm quan trọng của nhu cầu theo quan điểm của xã hội học. Các đại diện của khoa học xã hội học khác nhau trong cách hiểu của họ về hiện tượng này. Ở đây truyền thống coi nhu cầu là mâu thuẫn nảy sinh trên cơ sở các mối quan hệ cụ thể giữa chủ thể và điều kiện tồn tại khách quan của mình. Thực tế, nhu cầu bao gồm hai "nhu cầu" - "nhu cầu đối với bạn" (nhu cầu bên ngoài) và "nhu cầu đối với bản thân" (nhu cầu bên trong). “Yêu cầu đối với bạn” là sự phản ánh bối cảnh xã hội, điều kiện bên ngoài. "Yêu cầu đối với bản thân" không chỉ là sự chuyển đổi nhu cầu bên ngoài thành bên trong (sự hợp nhất của chúng), mà còn là sự kết hợp đầy đủ giữa các yêu cầu bên ngoài này với "bản chất bên trong" của chính mình được tạo ra từ khi sinh ra (thiên hướng, khả năng, thiên hướng, v.v.) và được điều kiện hóa về mặt xã hội, trong quá trình giáo dục và với các định hướng giá trị, khuôn mẫu, ý tưởng, v.v. đã được thiết lập sẵn.

Cần lưu ý rằng cách tiếp cận triết học và xã hội học đối với vấn đề nhu cầu nhất quán với cách tiếp cận tâm lý học. Nếu xã hội học nghiên cứu các nhu cầu xã hội của con người: nhu cầu giao tiếp, tự bảo tồn, tự khẳng định, phát triển bản thân, thể hiện bản thân, thì tâm lý học nghiên cứu nhu cầu như một nguồn hoạt động, nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành vi của một người hoặc một nhóm xã hội. Trong khoa học tâm lý, sự chú ý được tập trung vào cấu trúc và mức độ phát triển của các nhu cầu của cá nhân.

A.N cho biết nhu cầu. Leont'ev, tự nó, với tư cách là một điều kiện bên trong của hoạt động, chỉ là một trạng thái tiêu cực, một trạng thái cần, thiếu; nó chỉ nhận được đặc tính tích cực do kết quả của cuộc gặp gỡ với đối tượng ("người thực hiện") và "đối tượng hóa" của nó.

Trạng thái cần một điều gì đó gây ra cảm giác khó chịu, tâm lý không hài lòng. Sự căng thẳng này khiến một người phải hoạt động, làm điều gì đó để giảm bớt căng thẳng. Thỏa mãn một nhu cầu là quá trình đưa cơ thể trở về trạng thái cân bằng, giảm bớt căng thẳng.

Đối với sư phạm, việc phân tích nhu cầu như một nguồn bên trong của hoạt động có mục đích của một người và các nhóm xã hội là rất quan trọng, vì nó cho phép chúng ta xác định định hướng mục tiêu của họ. Đồng thời, phát hiện được mức độ trùng hợp nhu cầu của cá nhân với nhu cầu xã hội.

Như chúng ta thấy, đối với tất cả các cách tiếp cận trên, có đặc điểm là coi nhu cầu là trạng thái nhu cầu về một đối tượng nào đó cần thiết cho chủ thể. Đó là lý do tại sao nhu cầu cũng đóng vai trò là nguyên nhân và nguồn gốc của hoạt động.

Trong khuôn khổ của nghiên cứu này, để nghiên cứu đầy đủ bản chất của nhu cầu giáo dục của một cá nhân, chúng tôi sẽ tập trung vào các phương pháp tiếp cận sư phạm, xã hội học và tâm lý học. Chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh sự cần thiết phải tổng hợp các cách tiếp cận khi nghiên cứu khái niệm này.

Theo nghĩa rộng, nhu cầu giáo dục không chỉ đóng vai trò như một phương thức phát triển cá nhân, mà còn là một phương tiện đáp ứng các nhu cầu khác. Nhu cầu giáo dục góp phần nâng cao trình độ văn hóa của một người và làm cho người ta có thể nhận thức được những sức mạnh bản chất của anh ta. Hiện nay, không chỉ giáo dục bản thân ngày càng trở nên có giá trị mà còn là nhu cầu của nó. Tuy nhiên, nó không thể được hình thành và thỏa mãn nếu không phát triển hệ thống giáo dục một cách đầy đủ.

Bản chất của phương pháp sư phạm đối với nhu cầu giáo dục là:

1) nhu cầu nghiên cứu nhu cầu giáo dục trong mối quan hệ với các chủ thể chính của quá trình giáo dục (dạy và học);

2) nhu cầu xác định chính sách và chiến lược của các hoạt động bên trong và bên ngoài của cơ sở giáo dục dựa trên các nhu cầu đã được xác định;

3) sự cần thiết phải phát triển các điều kiện sư phạm để hình thành và thoả mãn các nhu cầu giáo dục của mọi chủ thể của quá trình giáo dục.

Nghiên cứu sư phạm về vấn đề này cung cấp tư liệu rất có giá trị để tiếp tục đổi mới giáo dục, vì trước khi tiếp tục, cần phải biết nhu cầu của cộng đồng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục, và chỉ trên cơ sở đó mới thực hiện được những chuyển biến cần thiết trong đó. .

Ngoài ra, theo quan điểm của khoa học sư phạm, nhu cầu giáo dục là một thành tố của cơ chế vận động của chủ thể trong quá trình giáo dục, một cơ chế bao gồm nhu cầu của chủ thể này, sở thích, định hướng giá trị, động cơ và mục đích. của hoạt động. Sự hiện diện của một cơ chế như vậy, trong đó nhu cầu là yếu tố cơ bản, là yếu tố quản lý quá trình giáo dục, góp phần tạo nên sự phát triển và tự phát triển của cá nhân.

Trong phương pháp sư phạm hiện đại, mong muốn tìm kiếm và sử dụng các cơ chế tương tác hiệu quả mới với cá nhân đã tăng lên. Xem xét ý tưởng của các nhà tâm lý học rằng kết quả hoạt động của con người phụ thuộc vào trí thông minh khoảng 20-30% và động cơ là 70-80% (Myasishchev VI), chúng tôi thấy cần phải chuyển đổi từ phương pháp sư phạm hoạt động sang phương pháp sư phạm của động cơ, coi động cơ là hình thức điều chỉnh cao nhất của hoạt động nhân cách dựa trên nhu cầu của họ. Động cơ được hình thành là nền tảng năng lượng của ảnh hưởng sư phạm, và người giáo viên tạo động lực lúc đầu, và chỉ sau đó giảng dạy và giáo dục mới hoạt động hiệu quả.

Trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận xã hội học, nhu cầu giáo dục là thái độ hoạt động tích cực của chủ thể xã hội đối với lĩnh vực tri thức, được điều kiện hóa bởi các yếu tố văn hóa - xã hội, là đặc điểm cần thiết cho sự phát triển, tự quyết định và tự nhận thức của mình. .

Theo quan điểm của cách tiếp cận này, nhu cầu giáo dục được phân biệt bởi sự đa dạng chức năng đa cấp. Ở cấp độ cá nhân, nhu cầu giáo dục thực hiện các chức năng làm phong phú thêm kiến ​​thức mới cần thiết cho các loại hình hoạt động của cá nhân; xã hội hóa; sự cá biệt hóa; quyền tự quyết; tự nhận thức; sự phát triển chuyên nghiệp và vị thế; thực hiện giáo dục thường xuyên; sự thay đổi cấu trúc nhân cách, sự hình thành sở thích giáo dục, mục tiêu, định hướng giá trị, động cơ, thái độ đối với hoạt động giáo dục; sự hình thành lối sống của một người; kích thích hoạt động lao động của cá nhân, hiệu quả của hoạt động lao động; sự thích ứng của cá nhân với môi trường xã hội thông qua việc thu nhận kiến ​​thức, thông tin, v.v.

Ở cấp độ nhóm và cấp độ xã hội, nhu cầu giáo dục thực hiện các chức năng phát triển xã hội của các nhóm, cộng đồng xã hội, toàn xã hội; nâng cao trình độ học vấn của cá nhân, từng nhóm xã hội và của toàn xã hội; thể chế hóa giáo dục thường xuyên; sự hình thành tiểu văn hóa của một nhóm xã hội, cộng đồng; phương tiện của động lực văn hóa xã hội; phát sóng di sản văn hóa và kinh nghiệm xã hội của các thế hệ; hình thành không gian thông tin của xã hội; hình thành văn hóa trí thức của các nhóm xã hội và xã hội; sự tự xác định của các nhóm xã hội; tái sản xuất các nhóm xã hội và định chế nghề nghiệp; thay đổi tính chất của lao động xã hội, tăng hiệu quả của nó; quy định các quá trình di chuyển xã hội; sự thích ứng của các nhóm xã hội, cộng đồng với sự thay đổi của các điều kiện xã hội trong xã hội, v.v.

Nhu cầu giáo dục cá nhân gắn liền với việc tạo ra hình ảnh về thế giới xung quanh. Đây là hệ thống các giá trị, mô hình hành vi cho phép một người định hướng trong thế giới xung quanh anh ta. Xã hội là môi trường giáo dục mà từ đó cá nhân nhận được thông tin cần thiết để định hướng về thế giới xung quanh. Theo nghĩa này, một cá nhân có những nhu cầu vượt ra ngoài hệ thống giáo dục của nhà nước. Cấu trúc của nhu cầu cá nhân bao gồm xã hội hóa trí tuệ như sự hình thành “khái niệm tôi”; sự hình thành của nó không thể được thực hiện bên ngoài môi trường giáo dục. Vốn mà một người có thể sinh lợi để đổi lấy một số lợi ích vật chất và xã hội. Các yếu tố quyết định nhu cầu giáo dục của cá nhân là: nơi ở (yếu tố địa lý); truyền thống gia đình (yếu tố xã hội); vị thế tài chính (yếu tố kinh tế). Quy mô của nhu cầu giáo dục được xác định bởi số lượng học sinh muốn vào hoặc ở lại hệ thống giáo dục. Trong xã hội học, nó được đo bằng kích thước của học sinh. Quy mô nhu cầu giáo dục chịu ảnh hưởng của: yếu tố nhân khẩu học; yếu tố địa lý; quốc tế hóa giáo dục.

Nhu cầu giáo dục có tính chất là tái sản xuất mở rộng, tức là càng lên cấp học cao thì nhu cầu học thêm càng cao.

Như vậy, tất cả những điều trên cho chúng ta thấy tầm quan trọng của cách tiếp cận xã hội học đối với việc phân tích nhu cầu giáo dục, nằm ở chỗ, nhu cầu giáo dục của một cá nhân (nội dung, đặc điểm cấu trúc và chức năng của nó) được xem xét có mối liên hệ chặt chẽ với :

1) nhu cầu của một nhóm xã hội, cộng đồng, bao gồm cá nhân;

2) trong hệ thống các yếu tố xã hội của cơ sở giáo dục và toàn bộ lĩnh vực giáo dục;

3) trong bối cảnh các yếu tố xã hội quyết định các thiết chế xã hội khác;

4) trong hệ thống các ràng buộc xã hội và các quan hệ của toàn xã hội.

Theo quan điểm của cách tiếp cận tâm lý, thực chất của nhu cầu giáo dục, như đã đề cập ở trên, nên bộc lộ thông qua khái niệm về lĩnh vực nhu cầu động cơ của cá nhân. Để một người bắt đầu hành động, người đó phải đi vào trạng thái hoạt động, tức là để được thúc đẩy bởi một cái gì đó. Trong tâm lý học, động lực, động cơ thúc đẩy hành động được gọi là “động cơ”. Theo A.N. Leontyev, “khái niệm hoạt động nhất thiết phải gắn liền với khái niệm động cơ. Không có hoạt động nào mà không có động cơ, hoạt động “không có động cơ” là hoạt động không phải không có động cơ mà là hoạt động có động cơ tiềm ẩn chủ quan và khách quan ”.

Vì quá trình thỏa mãn một nhu cầu (bao gồm cả giáo dục) hoạt động như một hoạt động có mục đích, nên nhu cầu là nguồn gốc của hoạt động nhân cách. Nếu nhu cầu hoạt động của một người về cơ bản phụ thuộc vào nội dung khách quan - xã hội của nó, thì về động cơ, sự phụ thuộc này thể hiện dưới dạng hoạt động của chính chủ thể. Do đó, hệ thống các động cơ bộc lộ trong hành vi của một người phong phú hơn về tính năng và cơ động hơn so với nhu cầu cấu thành bản chất của nó.

Một người thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau, nhưng với mức độ tham gia khác nhau: một số loại có ý nghĩa cá nhân đối với anh ta, số khác thì không. Tầm quan trọng của một hoạt động đối với một cá nhân được xác định bởi nhu cầu của nó. Vì vậy, nếu nhu cầu giáo dục là một trong những ưu tiên của một học sinh nhất định, thì ý nghĩa cá nhân của việc giảng dạy đối với anh ta là nhận thức, tiếp thu kiến ​​thức mới về thế giới. Nếu nhu cầu giáo dục không được thể hiện và nhu cầu xã hội chiếm ưu thế, thì ý nghĩa của hoạt động giáo dục có thể xoay quanh giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa.

Dựa trên những điều trên, chúng tôi sẽ đưa ra những kết luận có ý nghĩa nhất cho nghiên cứu của mình. Nhu cầu với tư cách là một phạm trù khoa học có phạm vi khoa học rộng rãi. Theo nghĩa rộng, nhu cầu đóng vai trò là những kích thích ban đầu hoạt động của chủ thể xã hội, phản ánh những điều kiện tồn tại khách quan và là một trong những hình thức giao tiếp quan trọng nhất với thế giới bên ngoài. Nhu cầu giáo dục được phân biệt bởi sự đa dạng về chức năng đa cấp. Nhu cầu giáo dục không chỉ đóng vai trò là một phương thức phát triển nhân cách, nó là một yếu tố của cơ chế động lực của chủ thể của quá trình giáo dục, một cơ chế bao gồm nhu cầu của chủ thể này, sở thích, định hướng giá trị, động cơ và mục đích hoạt động.

Nhu cầu giáo dục của con người, là đặc điểm thiết yếu của sự phát triển, tự quyết định và tự nhận thức, được quyết định bởi các yếu tố quyết định văn hóa - xã hội, là thái độ hoạt động tích cực của chủ thể xã hội đối với phạm vi tri thức. Vì vậy, ở cấp độ cá nhân - nhu cầu giáo dục thực hiện các chức năng làm phong phú thêm kiến ​​thức mới cho cá nhân; xã hội hóa; sự cá biệt hóa; quyền tự quyết; tự nhận thức; sự phát triển chuyên nghiệp và vị thế. Ở cấp độ nhóm và xã hội - thực hiện các chức năng phát triển xã hội của các nhóm, cộng đồng xã hội, toàn xã hội; quy định các quá trình di chuyển xã hội; sự thích ứng của các nhóm xã hội, cộng đồng với sự thay đổi của các điều kiện xã hội trong xã hội, v.v.

Nhu cầu giáo dục của cá nhân có tính chất tái sản xuất mở rộng, tức là khi có trình độ học vấn càng cao thì nhu cầu học thêm càng cao. Các yếu tố quyết định nhu cầu giáo dục của cá nhân là: nơi ở (yếu tố địa lý); truyền thống gia đình (yếu tố xã hội); vị thế tài chính (yếu tố kinh tế). Có thể lập luận một cách đầy tin tưởng rằng việc nuôi dưỡng các nhu cầu giáo dục không chỉ là có thể thực hiện được mà còn là một trong những yếu tố trung tâm trong việc hình thành nhân cách.

Tham khảo thư mục

1. Appakova E.G. Phương pháp tiếp cận tiên đề đối với nhu cầu giáo dục của cá nhân // Khoa học lịch sử, triết học, chính trị và pháp lý, nghiên cứu văn hóa và lịch sử nghệ thuật. Câu hỏi lý thuyết và thực hành. - 2015. - Số 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Nhu cầu giáo dục của sinh viên các trường đại học ngoài quốc doanh: dis…. Ngọn nến. xã hội đen. Khoa học: 22.00.06 / Nikolay Borisovich Teitelman. - Yekaterinburg, 2004. - Tr 42.

3. Chadaev A.Yu. Tiếp thị các dịch vụ giáo dục của cơ sở giáo dục đại học trên cơ sở mô hình thông tin / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - M .: Tài chính và Tín dụng, 2013 .-- 159 tr.

Một người có nhiều nhu cầu, theo đó, theo thói quen, người ta thường nhận thức được sự thiếu hụt thứ gì đó cần thiết để duy trì và phát triển hoạt động quan trọng. Trong các cách phân loại khác nhau, nhu cầu vật chất và tinh thần, sinh lý và xã hội được phân biệt, v.v. Trong nền kinh tế, thường được gọi là nền kinh tế tri thức, nhu cầu giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, vì thông qua sự thỏa mãn của họ trong nền kinh tế tri thức, nguồn lực chính của nó, vốn con người, được tăng lên. Trong công trình này, một nỗ lực được thực hiện nhằm xem xét thực chất của khái niệm "nhu cầu giáo dục" và những đặc thù của việc hình thành chúng trong điều kiện hiện đại.

Về cốt lõi, nội dung của khái niệm "nhu cầu giáo dục" có nghĩa là câu trả lời cho các câu hỏi tại sao một người cần giáo dục và loại hình giáo dục anh ta cần. Trong trường hợp chung, nhu cầu giáo dục được hiểu là nhu cầu một người có được năng lực cần thiết để giải quyết các vấn đề quan trọng, cả về cá nhân và nghề nghiệp. Sự không đồng nhất của xã hội về tuổi tác, sức khỏe, nơi cư trú, định hướng nghề nghiệp, v.v. phát sinh nhiều nhu cầu giáo dục khác nhau. Trong suốt cuộc đời của cùng một người, có sự thay đổi về nhu cầu giáo dục, tùy thuộc vào tình huống mà người đó nhận thấy mình. Điều này đòi hỏi phải cung cấp nhiều loại hàng hoá khác nhau để đáp ứng nhu cầu của loại hàng hoá này.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng chính người đó mới là người có nhu cầu giáo dục, mặc dù thực tế là bản thân anh ta, người sử dụng lao động và nhà nước có thể chi trả cho việc học của anh ta. Tiền đề như vậy tương ứng với các định đề thị trường (người tiêu dùng là một hộ gia đình, trong trường hợp này là một người riêng biệt thu nhận và xây dựng năng lực), cũng như các quy định của lý thuyết về vốn con người, theo đó (vốn con người không thể tách rời từ nhà cung cấp dịch vụ của nó, người kiểm soát nó).

Đồng thời, có thể phân biệt một số cấp độ hình thành nhu cầu giáo dục:

Ở cấp độ cá nhân, gắn liền với sự thay đổi cấu trúc nhân cách, sự hình thành sở thích, định hướng giá trị và động cơ của cuộc sống, hoạt động lao động được kích thích trở lại với sự phát triển của nhu cầu giáo dục, thông qua việc lĩnh hội tri thức. và các kỹ năng, sự thích ứng với môi trường bên ngoài được thực hiện;

Ở cấp độ nhóm, do tác động của thái độ trong gia đình, sở thích của các nhóm tham chiếu, các yêu cầu về trình độ và chuyên môn đảm bảo duy trì việc làm và (hoặc) phát triển nghề nghiệp, ngược lại với sự phát triển của các nhu cầu giáo dục làm thay đổi lối sống của một người, có thể dẫn đến thay đổi nơi làm việc, địa vị xã hội, v.v.;

Ở cấp độ toàn xã hội, một mặt, được làm trung gian bằng việc trao truyền di sản văn hóa và kinh nghiệm kinh tế - xã hội của các thế hệ trước, mặt khác, bằng sự thay đổi bản chất của lao động xã hội và thể chế của nghề nghiệp, và như một hệ quả, bởi sự xuất hiện của các giá trị mới.

Như vậy, nhu cầu giáo dục này hay nhu cầu giáo dục khác trong nền kinh tế tri thức được xác định bởi thực trạng nền kinh tế, các quan hệ văn hóa - xã hội, bao gồm cơ cấu xã hội của xã hội, cũng như hoàn cảnh sống của một con người cụ thể với nhu cầu vật chất và tinh thần của họ. Nhu cầu giáo dục giống nhau có thể được thể hiện ở thái độ hoạt động tích cực của một người đối với lĩnh vực tri thức, được điều chỉnh bởi các yếu tố văn hóa xã hội, cũng như trong các đặc điểm phát triển của người đó, sự tự quyết định về nghề nghiệp và cá nhân và bản thân hiện thực hóa.

Sự đa dạng và biến đổi của các nhu cầu giáo dục trong suốt cuộc đời của một con người trong nền kinh tế tri thức không chỉ gắn liền với nhiều vấn đề cần giải quyết, mà còn với sự lỗi thời của tri thức và nhu cầu đổi mới liên tục các năng lực để có cuộc sống thành công trong một thế giới đang thay đổi. Hơn nữa, nhu cầu này còn được thể hiện ở ba cấp độ: con người lao động, xí nghiệp, nhà nước.

Trong số các chức năng của nhu cầu giáo dục, cần làm nổi bật những điều sau:

Hình thành sở thích và mục tiêu giáo dục;

Đóng vai trò là lý do (động cơ) của hoạt động giáo dục, cơ sở của cơ chế tạo động lực quy định của hoạt động giáo dục;

Hướng dẫn lựa chọn cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

Theo quan điểm của định hướng mục tiêu cuối cùng, nhu cầu giáo dục có thể được chia thành các phân loài sau:

Tăng trưởng vật chất,

Trạng thái thăng cấp,

Chuyên nghiệp xuất sắc,

Sự tự khẳng định về mặt đạo đức

Thích ứng với xã hội,

Sự tự nhận thức về tinh thần.

Điều quan trọng là mỗi phân loài này có thể trở thành động lực để làm chủ một chương trình giáo dục cụ thể.

Các phân loài nhu cầu giáo dục này cũng có thể được chia thành:

Cơ bản (sơ cấp), trong đó giáo dục được xem như một cách để giải quyết vấn đề sống còn, đảm bảo thu nhập và bảo vệ khỏi bị sa thải trong tương lai;

Thứ hai, bao gồm mong muốn thành công về nghề nghiệp và tài chính, cơ hội thể hiện bản thân, mong muốn thuộc về một nhóm xã hội hoặc nghề nghiệp cụ thể.

Không khó để đảm bảo rằng những nhu cầu này có thể được đáp ứng bằng các phương tiện khác ngoài giáo dục. Do đó, chỉ có thể phân loại chúng là giáo dục ở một mức độ nào đó nếu việc thực hiện chúng được thực hiện qua trung gian của việc tiếp thu giáo dục và đạt được các năng lực tương ứng. Điều quan trọng là trong nền kinh tế tri thức, việc ưu tiên đáp ứng nhu cầu giáo dục một mặt định hướng lại các nguồn lực theo hướng phù hợp, mặt khác tạo tiền đề để dân số hình thành và phát triển làm cơ sở cho năng lực cạnh tranh. .

Tham khảo thư mục

Nhu cầu giáo dục đặc biệt là một thuật ngữ mới xuất hiện gần đây trong xã hội hiện đại. Ở nước ngoài, ông đã đưa vào sử dụng hàng loạt sớm hơn. Sự xuất hiện và lan rộng của khái niệm nhu cầu giáo dục đặc biệt (OEP) cho thấy rằng xã hội đang dần trưởng thành và đang cố gắng bằng mọi cách có thể để giúp đỡ những trẻ em có cơ hội sống bị hạn chế, cũng như những trẻ em, do hoàn cảnh cố ý, tự tìm được chính mình. trong một hoàn cảnh sống khó khăn. Xã hội bắt đầu giúp những đứa trẻ như vậy thích nghi với cuộc sống.

Một đứa trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt không còn là đứa trẻ có những bất thường và khuyết tật về phát triển. Xã hội đang rời xa việc phân chia trẻ em thành "bình thường" và "bất thường", vì có những ranh giới rất ảo tưởng giữa những khái niệm này. Ngay cả với những khả năng thông thường nhất, một đứa trẻ cũng có thể bị chậm phát triển nếu không được cha mẹ và xã hội quan tâm đúng mức.

Bản chất của khái niệm trẻ em bị OOP

Nhu cầu giáo dục đặc biệt là một khái niệm nên dần dần loại bỏ các thuật ngữ như "phát triển bất thường", "rối loạn phát triển", "khuyết tật phát triển" khỏi sử dụng đại trà. Nó không xác định khả năng bình thường của đứa trẻ, mà tập trung vào thực tế là đứa trẻ không đặc biệt khác biệt với các thành viên khác trong xã hội, nhưng có nhu cầu tạo điều kiện đặc biệt để giáo dục. Điều này sẽ làm cho cuộc sống của anh ta thoải mái hơn và gần gũi nhất có thể với cuộc sống mà những người bình thường hướng dẫn. Đặc biệt, việc giáo dục những đứa trẻ như vậy cần được thực hiện bằng những phương tiện cụ thể.

Lưu ý rằng “trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt” không chỉ là tên gọi dành cho những người bị khuyết tật về tinh thần và thể chất, mà còn dành cho những người không bị khuyết tật. Ví dụ, khi nhu cầu giáo dục đặc biệt phát sinh dưới ảnh hưởng của bất kỳ yếu tố văn hóa xã hội nào.

Vay có kỳ hạn

Nhu cầu giáo dục đặc biệt là một khái niệm lần đầu tiên được áp dụng trong một báo cáo ở London năm 1978 về những thách thức trong học tập của trẻ khuyết tật. Dần dần, nó bắt đầu được sử dụng nhiều hơn và thường xuyên hơn. Hiện nay, thuật ngữ này đã trở thành một phần của hệ thống giáo dục ở các nước Châu Âu. Nó cũng được phân phối rộng rãi ở Mỹ và Canada.

Ở Nga, khái niệm này xuất hiện muộn hơn, nhưng không thể lập luận rằng ý nghĩa của nó chỉ là một bản sao của thuật ngữ phương Tây.

Nhóm trẻ em bị OOP

Khoa học hiện đại chia nhóm trẻ em bị OOP thành ba nhóm:

• bị khuyết tật đặc trưng vì lý do sức khỏe;
• gặp khó khăn trong học tập;
• sống trong điều kiện không thuận lợi.

Nghĩa là, trong khiếm khuyết hiện đại, thuật ngữ này có nghĩa như sau: nhu cầu giáo dục đặc biệt là các điều kiện cho sự phát triển của một đứa trẻ cần các giải pháp thay thế để đạt được những nhiệm vụ phát triển văn hóa mà trong điều kiện bình thường, được thực hiện bằng các phương pháp tiêu chuẩn. đều bắt nguồn từ nền văn hóa hiện đại.

Nhóm trẻ em có đặc điểm phát triển trí tuệ và thể chất đặc biệt

Mỗi đứa trẻ bị OOP có những đặc điểm riêng. Trên cơ sở này, có thể chia trẻ em thành các nhóm sau:

• được đặc trưng bởi sự suy giảm thính lực (mất thính giác hoàn toàn hoặc một phần);
• với tầm nhìn có vấn đề (thiếu hoàn toàn hoặc một phần thị lực);
• với các dị thường về trí tuệ (những người trong đó có;
• người khiếm thính;
• gặp vấn đề với hệ thống cơ xương khớp;
• với một cấu trúc vi phạm phức tạp (điếc-mù, v.v.);
• người tự kỷ;
• trẻ em bị rối loạn cảm xúc và hành vi.

OOP chung cho các nhóm trẻ em khác nhau

Các chuyên gia nêu bật OOP, thường xảy ra đối với trẻ em, mặc dù có sự khác biệt trong các vấn đề của chúng. Chúng bao gồm các nhu cầu kiểu này:

• Giáo dục cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt nên bắt đầu ngay khi xác định được các khuyết tật về phát triển. Điều này sẽ cho phép bạn không lãng phí thời gian và đạt được kết quả tối đa.
• Việc sử dụng các phương tiện cụ thể để thực hiện đào tạo.
• Chương trình giảng dạy nên bao gồm các phần đặc biệt không có trong chương trình học tiêu chuẩn.
• Khác biệt hóa và cá nhân hóa đào tạo.
• Khả năng tối đa hóa quá trình giáo dục bên ngoài cơ sở giáo dục.
• Gia hạn quá trình học sau khi tốt nghiệp. Tạo cơ hội cho các bạn trẻ vào đại học.
• Sự tham gia của các chuyên gia có năng lực (bác sĩ, nhà tâm lý học, v.v.) trong việc giáo dục trẻ có vấn đề, sự tham gia của cha mẹ vào quá trình giáo dục.

Những khiếm khuyết thường gặp trong quá trình phát triển của trẻ OOP

Học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt có những khiếm khuyết đặc trưng chung. Bao gồm các:

• Thiếu hiểu biết về môi trường, tầm nhìn hạn hẹp.
• Các vấn đề về kỹ năng vận động chung và vận động tinh.
• Chậm phát triển lời nói.
• Khó khăn trong việc tự giác điều chỉnh hành vi.
• Kém giao tiếp.
• Có vấn đề với
• Sự bi quan.
• Không có khả năng ứng xử trong xã hội và kiểm soát hành vi của bản thân.
• Lòng tự trọng thấp hoặc quá cao.
• Không chắc chắn về khả năng của họ.
• Phụ thuộc hoàn toàn hoặc một phần vào người khác.

Các hành động để giải quyết những bất lợi chung của trẻ OOP

Làm việc với trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt nhằm mục đích giải quyết những khiếm khuyết phổ biến này bằng các phương pháp cụ thể. Đối với điều này, một số thay đổi được thực hiện đối với các môn học giáo dục phổ thông tiêu chuẩn của chương trình học. Ví dụ như khóa học propaedeutic, tức là nhập môn, ngắn gọn, giúp trẻ dễ hiểu hơn. Phương pháp này giúp khôi phục những đoạn kiến ​​thức môi trường còn thiếu. Các môn học bổ sung có thể được giới thiệu để giúp cải thiện kỹ năng vận động chung và vận động tinh: bài tập vật lý trị liệu, vòng tròn sáng tạo, mô hình. Ngoài ra, tất cả các hình thức đào tạo có thể được thực hiện để giúp trẻ OOP nhận ra mình là thành viên chính thức của xã hội, nâng cao lòng tự trọng và tự tin vào bản thân và thế mạnh của mình.

Những khiếm khuyết về phát triển cụ thể ở trẻ OOP

Làm việc với trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, ngoài việc giải quyết các vấn đề chung, cũng nên bao gồm giải quyết các vấn đề nảy sinh do những thiếu sót cụ thể của chúng. Đây là một khía cạnh quan trọng của công tác giáo dục. Những bất lợi cụ thể bao gồm những bất lợi do tổn thương hệ thần kinh. Ví dụ, các vấn đề về thính giác và thị lực.

Phương pháp dạy trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt có tính đến những thiếu sót này khi xây dựng chương trình và kế hoạch. Trong chương trình giảng dạy, các chuyên gia bao gồm các môn học cụ thể không có trong hệ thống trường học thông thường. Vì vậy, trẻ em có vấn đề về thị lực cũng được dạy cách định hướng trong không gian, và khi bị khiếm thính, chúng sẽ giúp phát triển thính giác còn lại. Chương trình đào tạo của họ cũng bao gồm các bài học về hình thành lời nói bằng miệng.

Mục tiêu dạy trẻ OOP

• Tổ chức hệ thống giáo dục sao cho tối đa hóa mong muốn tìm hiểu thế giới của trẻ em, hình thành kiến ​​thức và kỹ năng thực tế, mở rộng tầm nhìn của trẻ em.
• trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt nhằm xác định và phát triển các khả năng và khuynh hướng của học sinh.
• Khuyến khích thực hiện hành động độc lập và đưa ra quyết định của riêng bạn.
• Hình thành và kích hoạt hoạt động nhận thức ở học sinh.
• Đặt cơ sở của thế giới quan khoa học.
• Đảm bảo sự phát triển toàn diện của nhân cách tự túc có thể thích ứng với xã hội hiện có.

Các chức năng học tập

Giáo dục cá nhân cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt được thiết kế nhằm thực hiện các chức năng sau:

• Đang phát triển. Chức năng này giả định rằng quá trình học tập nhằm phát triển nhân cách toàn diện, được tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực phù hợp.
• Giáo dục. Một chức năng quan trọng không kém. Việc giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt góp phần hình thành kiến ​​thức cơ bản của trẻ, là cơ sở của quỹ thông tin. Ngoài ra còn có nhu cầu khách quan để phát triển các kỹ năng thực tế của họ sẽ giúp họ trong tương lai và đơn giản hóa đáng kể cuộc sống của họ.
• Giáo dục. Chức năng hướng đến sự hình thành nhân cách phát triển toàn diện và hài hòa. Với mục đích này, học sinh được dạy văn học, nghệ thuật, lịch sử, giáo dục thể chất.
• Sửa sai. Chức năng này liên quan đến việc ảnh hưởng đến trẻ em thông qua các phương pháp và kỹ thuật đặc biệt kích thích khả năng nhận thức.

Cấu trúc của quá trình sư phạm cải huấn

Sự phát triển của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt bao gồm các thành phần sau:

• Chẩn đoán và theo dõi. Công việc chẩn đoán là một trong những công việc quan trọng nhất trong việc dạy trẻ mắc chứng OOP. Cô ấy được giao một vai trò dẫn đầu trong quá trình cải huấn. Đây là một chỉ số đánh giá hiệu quả của tất cả các hoạt động đối với sự phát triển của trẻ OOP. Nó liên quan đến việc nghiên cứu các đặc điểm và nhu cầu của từng học sinh cần giúp đỡ. Dựa trên điều này, một chương trình được phát triển, nhóm hoặc cá nhân. Một điều hết sức quan trọng nữa là việc nghiên cứu những động lực mà trẻ phát triển trong quá trình học tập ở một trường đặc biệt theo một chương trình đặc biệt, đánh giá hiệu quả của kế hoạch giáo dục.
• Văn hóa thể chất và nâng cao sức khỏe. Vì phần lớn trẻ OOP bị khuyết tật trong quá trình phát triển thể chất, thành phần này của quá trình phát triển của học sinh là vô cùng quan trọng. Nó bao gồm các lớp học vật lý trị liệu cho trẻ em, giúp chúng học cách kiểm soát cơ thể của mình trong không gian, rèn luyện sự rõ ràng của các chuyển động và đưa một số hành động trở thành chủ nghĩa tự động.

• Giáo dục và giáo dục. Thành phần này góp phần hình thành những nhân cách toàn diện. Kết quả là, những đứa trẻ bị OOP, những người cho đến gần đây không thể tồn tại bình thường trên thế giới, trở nên phát triển hài hòa. Ngoài ra, trong quá trình học tập, rất chú trọng đến quá trình giáo dục các thành viên chính thức của xã hội hiện đại.
• Sửa chữa và phát triển. Thành phần này nhằm phát triển nhân cách toàn diện. Nó dựa trên các hoạt động có tổ chức của trẻ em với OOP, nhằm mục đích thu được kiến ​​thức cần thiết cho một cuộc sống chính thức, đồng hóa kinh nghiệm lịch sử. Có nghĩa là, quá trình học tập cần dựa trên cơ sở sao cho phát huy tối đa mong muốn hiểu biết của học sinh. Điều này sẽ giúp các em bắt kịp sự phát triển với các bạn không bị khuyết tật về phát triển.
• Sư phạm xã hội. Chính thành phần này đã hoàn thiện việc hình thành nhân cách đầy đủ, sẵn sàng cho sự tồn tại độc lập trong xã hội hiện đại.

Nhu cầu giáo dục cá nhân của một đứa trẻ bị OOP

Đối với trẻ OOP, có thể áp dụng hai hình thức tập thể và cá nhân. Hiệu quả của chúng phụ thuộc vào từng trường hợp riêng biệt. Giáo dục tập thể diễn ra trong các trường học đặc biệt, nơi tạo điều kiện đặc biệt cho những trẻ em đó. Khi giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, một đứa trẻ có vấn đề về phát triển bắt đầu phát triển tích cực và trong một số trường hợp, đạt được kết quả cao hơn một số trẻ hoàn toàn khỏe mạnh. Đồng thời, một hình thức giáo dục cá nhân là cần thiết cho một đứa trẻ trong những trường hợp sau:

• Nó được đặc trưng bởi sự hiện diện của nhiều rối loạn phát triển. Ví dụ, trong trường hợp chậm phát triển trí tuệ nghiêm trọng hoặc khi dạy trẻ đồng thời khiếm thính và khiếm thị.
• Khi một đứa trẻ có những bất thường về phát triển cụ thể.
• Đặc điểm tuổi. Huấn luyện cá nhân ngay từ khi còn nhỏ cho kết quả tốt.
• Khi dạy một đứa trẻ ở nhà.

Tuy nhiên, trên thực tế, đối với trẻ OOP đó là điều vô cùng không mong muốn, vì điều này dẫn đến việc hình thành tính cách khép kín và thiếu an toàn. Trong tương lai, điều này kéo theo các vấn đề trong giao tiếp với đồng nghiệp và những người khác. Với cách học tập thể, hầu hết trẻ em đều phát triển kỹ năng giao tiếp. Kết quả là, sự hình thành các thành viên chính thức của xã hội diễn ra.

Như vậy, sự xuất hiện của thuật ngữ "nhu cầu giáo dục đặc biệt" nói lên sự trưởng thành của xã hội chúng ta. Vì khái niệm này chuyển một đứa trẻ khuyết tật và dị thường về phát triển thành loại nhân cách bình thường, đầy đủ. Dạy trẻ bằng OOP nhằm mục đích mở rộng tầm nhìn và hình thành quan điểm riêng của chúng, dạy các kỹ năng và khả năng mà chúng cần để có một cuộc sống bình thường và đầy đủ trong xã hội hiện đại.

Trên thực tế, nhu cầu giáo dục đặc biệt là những nhu cầu khác với những nhu cầu được cung cấp cho tất cả trẻ em trong các trường phổ thông. Khả năng thỏa mãn của họ càng rộng thì trẻ càng có cơ hội đạt được mức độ phát triển tối đa và được hỗ trợ trong giai đoạn lớn lên khó khăn.

Chất lượng của hệ thống giáo dục dành cho trẻ em bị OEP được xác định bởi cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh, vì mỗi đứa trẻ “đặc biệt” được đặc trưng bởi sự hiện diện của vấn đề riêng, điều này ngăn cản chúng có một cuộc sống trọn vẹn. Hơn nữa, vấn đề này thường có thể được giải quyết, mặc dù không hoàn toàn.

Mục tiêu chính của việc dạy trẻ OOP là giới thiệu những cá nhân bị cô lập trước đây vào xã hội, cũng như đạt được mức độ giáo dục và phát triển tối đa của mỗi đứa trẻ thuộc nhóm này, và kích hoạt mong muốn tìm hiểu về thế giới xung quanh. . Việc hình thành và phát triển từ các em những nhân cách hoàn chỉnh, những người sẽ trở thành một phần không thể thiếu của xã hội mới là vô cùng quan trọng.