Loovuse komponendid. Isiklik loovus: loovuse ja selle poole püüdlemise struktuursed komponendid

Kirjanduses pole seni lahendatud küsimus loomingulise potentsiaali struktuurist. Empiiriline tee – “omaduste nimekirjade”, “kvaliteedipakettide” koostamise põhimõte – tundub meile aegunud. Peaaegu kõik üksikisiku loomingulise potentsiaali struktuuri probleemi sellise lahendusega seotud autorid tegid erilise reservatsiooni: nende arvates kõige olulisemate omaduste "nimekirjades" on loetlemise järjekord täiesti juhuslik. . See tähendab, et me räägime kompositsioonist, mitte indiviidi loomingulise potentsiaali süsteemi elementide hierarhiast. Näiteks GL Pikhtovnikov pakub 257 põhiomadust.

Samas elementide, loomingulise potentsiaali omaduste vaheliste seoste hierarhia loomise tasandil lähevad teadlaste arvamused lahku. Struktureerimise põhimõtted on erinevad. Selle struktuuri moodustavate komponentide, omaduste, plokkide koostoime mehhanismide osas puudub üksmeel.

Usume, et tänapäeval ei ole vaja uurida loova isiksuse tunnuseid, et läbida tema individuaalsete omaduste tuvastamine, see tähendab empiiriliselt. Olulisem ja kasulikum on juba teadaolevale empiiriliselt saadud materjalile tuginedes sünteesida loova isiksuse olulisemad omadused ühtseks dünaamiliseks süsteemiks, selgitada välja selle toimimise põhiseadused, kasutada saadud tulemusi ideede süvendamiseks. inimese loomingulise potentsiaali olemus ja struktuur.

M.S.Kagani huvitav kontseptsioon, mille kohaselt isiksus saab oma struktuuri inimtegevuse spetsiifilisest struktuurist ja seetõttu iseloomustab teda viis potentsiaali:

Epistemoloogiline,

kommunikatiivne,

aksioloogiline,

Kunstiline ja

Loominguline.

„Inimese loomingulise potentsiaali määravad ära tema omandatud ja iseseisvalt arendatud oskused ja võimed, konstruktiivne ja (või) destruktiivne, produktiivne või taastootmisvõime ning nende rakendamise mõõt ühes või teises (või mitmes) osas. ) töövaldkond, ühiskondlik organisatsiooniline ja revolutsiooniline kriitiline tegevus,“ kirjutab M. S. Kagan. Loomingulise potentsiaali isoleerimine isiksusepotentsiaalide süsteemis ja selle käsitlemine üheks struktuurielemendiks tundub meile vastuoluline: loovusel, mis on tegevuse spetsiifiline kvalitatiivne tunnus, on üldine iseloom, seetõttu on loominguline potentsiaal ühel määral piiratud. või teine igas isiksusepotentsiaalis. Meie arvates on soovitatav rääkida indiviidi kui ühtse üksuse loomingulisest potentsiaalist ja selle üksiku nähtuse sees välja tuua struktuursed elemendid. Inimese isiksus sõltub nii sotsiaalsetest suhetest ja kultuurimõjudest kui ka indiviidi isikuandmetest, tema individuaalsusest.

Isiksus väljendab oma individuaalsust ühiskonna, rahvuse, etnose kultuuri kujunemises ja arengus, mille tulemusena toimub universaalsete (tööproduktides objektiivsete) võimete muutumine individuaalseteks võimeteks ja loovuseks. Individualiseerimine on "mina" omandamine ja arendamine inimese poolt, universaalsuse avaldumine indiviidis, ühiskonna olemuslike jõudude tõlkimine indiviidi olemuslikeks jõududeks.

Individuaalsus avaldub loomulikes kalduvustes, eelsoodumuses teatud tüüpi tegevustele koos vaimse lao erinevustega. Inimesed võivad sama tegevuse raames olla altid erinevatele tegevustele. See on üks tööjaotuse ja erinevate ametite säilimise põhjusi. Sotsialiseerumine tähendab inimese kaasamist sotsiaalsete suhete süsteemi.

Isiksuse kujunemist mõjutab sotsiaalsete suhete tervik tervikuna, kuid seda mõju vahendab tavaliselt mikrosfäär - konkreetne vahetu keskkond. Mikrosfäär määrab suuresti inimese osalemise teatud tüüpi tegevustes, orienteerub ametivalikule, kujundab vajadused, huvid ja hoiakud. Inimene on korraga kaasatud mitmesse "mikrosfääri" (perekond, tööjõud, kollektiiv, koolikaaslased jne), mille mõju on "mitmevektoriline".

Samal ajal on see protsess individuaalne, kuna iga inimene omastab sotsiaalseid suhteid valikuliselt, mitte nagu teised inimesed. Mida arenenum on indiviidi isiksus, seda kriitilisem on väljapakutud suundade hindamine ja valik.

Indiviidi sotsialiseerimine on samal ajal individualiseerimine, tema eripärade, individuaalsuse kujunemise protsess. Sotsialiseerumine ei eksisteeri ilma individuaalsuseta ja vastupidi.

Võime öelda, et individualiseerimine on sotsialiseerumise spetsiifiline vorm ja sotsialiseerimine on süvavorm, individualiseerimisprotsessi sisu. Seega saab sotsialiseerumise ja individualiseerimise ühtsust esitada mitte ainult olemuse ja nähtuse ühtsuse ja vastandusena, vaid ka sisu ja vormina. See ühtsus moodustub inimese osalemise protsessis erinevat tüüpi sotsiaalsetes tegevustes ja mida laiem on sotsiaalse tegevuse ring, seda täiuslikumalt on isiksus arenenud, seda selgemalt avaldub tema individuaalsus.

Tõepoolest, tänapäeval pole loovuse ja andekuse kontseptsiooni, kus motiivide rolli ei tunnustataks. Tavaliselt on see aga kumulatiivne lähenemine või parimal juhul, nagu Renzulli oma, määratakse otsitav samaväärsete tegurite "ristumiskohas".

Vastupidiselt sellele põhineb meie käsitlus indiviidi loomingulise potentsiaali ühel kriteeriumil, milleks on loovusanalüüsi eraldiseisev ühik, mille avaldame kui võimet arendada tegevusi subjekti enda algatusel. Selle mõiste sünonüümina kasutatakse meie töödes termineid: situatsiooniliselt stimuleerimata produktiivne tegevus, kognitiivne tegevus ja intellektuaalne tegevus (IA).

Kuna leidlike probleemide lahendamine on inimese enda teha, töötas GS Altshuller välja mitte ainult seda hõlbustava algoritmi ja metoodika, vaid pööras TRIZis piisavalt tähelepanu ka loovuse parandamise küsimustele.

Omaette valdkond, mida käsitletakse leidliku probleemilahenduse teooria raames, on indiviidi ja meeskonna loomingulise potentsiaali, kujutlusvõime ja loovuse arendamine. Üldiselt käsitleb meie sait seda probleemi eraldi koolitusel "Loov mõtlemine". Selles õppetükis kirjeldatakse ainult TRIZ-i tehnoloogiaid üksikisiku, rühmade, laste, õpilaste ja õpetajate loomingulise potentsiaali arendamiseks.

TRIZi pedagoogika

GS Altshuller kutsus üles "loovuse õpetamisele". Ta nägi TRIZ-i pedagoogika ülesannet mitte ainult kitsa ringi spetsialistide õpetamises, kes seda esmajärjekorras vajavad, vaid ka uue pedagoogilise kontseptsiooni loomises. Tema sõnul on lasteaiast alates vaja kasvatada edaspidi keerukaid leidlikke probleeme lahendama suuteline loominguline inimene. TRIZ-i pedagoogika kaasaegsed eesmärgid on konkreetsemad:

Ümbritseva maailma tundmise vajaduse arendamine;
Süsteemse dialektilise mõtlemise kujunemine;
Loovisiksuse omaduste kasvatamine loovisiksuse arenguteooria (TRTL) alusel;
Iseseisva teabe hankimise ja sellega töötamise oskuste arendamise soodustamine.

Samas on ilmne, et avatud (loomingu-, heuristiliste, elu-) probleemide lahendamiseks ettevalmistatud inimese loovuse arendamise ja kasvatuse üldkontseptsioon jääb alles.

TRIZ-i teadusliku suunana kujunes pedagoogika välja 80. aastate lõpus. eelmisel sajandil, kuid metoodilised otsingud ja areng jätkuvad tänaseni. Kui rääkida suuna algusest, siis selle andis GS Altshulleri fantastiline lugu "Kolmas aastatuhat", mis tutvustab, kuidas koolitust lähiajal läbi viiakse. Antud töös sisalduvatest põhimõtetest andsime lõputöö, kui rääkisime TRIZ-i kasutusvaldkondadest.

Esialgu sõltus TRIZ-i pedagoogika täielikult teooria enda õpetamisvajadustest. Kuid aja jooksul on sellest kujunenud iseseisev piirkond, mis tänapäeval on üks arenenumaid. Alates 1998. aastast on igal aastal Tšeljabinskis toimunud TRIZ-pedagoogikale pühendatud konverentse, kus tutvustatakse valdkonna uusimaid arenguid ning õpetajad ja kõik huvilised jagavad oma kogemusi. Ilmus trükitud kogumik "Pedagoogika + TRIZ", hiljem hakati materjale avaldama spetsialiseeritud saitidel Internetis. Tänaseks on õpetajate ja kõigi TRIZ-i õppida soovijate abistamiseks kogutud spetsiaalsed materjalid, mis on korraldatud kartoteekidena ja probleemide kogumikena. Igaüks saab neid oma praktikas rakendada, sest teemade ring ulatub füüsikast kunstini.

TRIZ-meetodite integreerimine õppeprotsessi käib enamasti läbi kombineerimise klassikaliste meetoditega. Mõnes õppeasutuses õpetatakse loova kujutlusvõime arendamist (RTV) eelkooli- ja algkooliealistele lastele eraldi õppeainena. TRIZ meetodeid ja algoritme õpivad valikkursustena vanemad õpilased. Üldiselt, kui räägime loomingulise isiksuse kasvatamisest TRIZ-i põhjal, võib eristada kahte suunda:

Loova isiksuse arengu teooria (TRTL) töötasid välja G. S. Altshuller ja I. M. Vertkin. See sisaldab loova isiksuse arengu põhikontseptsioonide analüüsi, elustrateegia (ZhSTL-3) ja ideaalse loomingulise strateegia ("maksimaalne liikumine ülespoole") väljatöötamist, samuti praktiliste materjalide komplekti (äri). mängud, probleemraamatud, kartoteegid), et harida loomeinimesele vajalikke omadusi ...
Loominguliste meeskondade kujunemise teooria töötasid välja B. Zlotin, A. Zusman ja L. Kaplan. Tuvastati loominguliste meeskondade arenguetapid ja tsüklid, nende toimimise mustrid, meeskondade pidurdamise ja arendamise mehhanismid ning selle põhjal tuvastati meeskonnas stagnatsiooni vältimise põhimõtted.

Loe nende kohta lähemalt allpool.

Loova kujutlusvõime arendamise meetodid

“Teisel erialal olen ulmekirjanik. Võib-olla aitas see asjaolu kunagi RTV kursuse väljatöötamisel "kiikuda". 1966. aastal NSVL Teaduste Akadeemia Siberi Filiaali Matemaatika Instituudis GS Altshuller, tutvustades kuulajatele TRIZ-i, esimest korda seminari raames lühikursuse loova kujutlusvõime arendamise kohta. Kakskümmend aastat hiljem, Novosibirskis toimunud seminaril, eraldati sellele teemale kolmandik ajast.

Füüsik ja ulmekirjanik P. Amnuel töötas koos Altshulleriga RTV-s. Kõik algas, nagu TRIZi puhul, ulme ideede mustrite tuvastamisest. Eelkõige pandi tähele, et SF-ideede arendamine allub objektiivselt kehtivatele seadustele; saate need seadused tuvastada ja kasutada neid teadlikult uute ideede genereerimiseks. See oli aluseks leiutaja kujutlusvõime arendamise teema edasisele arendamisele.

Edasine töö, muude meetodite ja tehnikate avastamine mitmekesistas oluliselt RTV-d ja see saavutas olulise koha TRIZ süsteemis. Heinrich Saulovich kirjutas: „RTV kursuse rolli ja tähendust tehnilise loovuse õpetamisel saab seletada lihtsa analoogiaga: RTV kursus on sportlase jaoks nagu võimlemine. Igal spordialal on võimlemine hädavajalik kõigile sportlastele. Samuti sõltub mis tahes loomingulise probleemi – teaduslik, tehniline, kunstiline, organisatsiooniline – lahendus suuresti oskusest "töötada kujutlusvõimega".

Tänapäeval on loomingulise kujutlusvõime arendamise meetodid kui tehnikate kogum ja fantaseerimise erimeetodid loodud selleks, et vähendada loominguliste probleemide lahendamisel tekkivat psühholoogilist inertsust. Peamised neist on:

Ulmekirjanduse (NFL) kasutamine loova kujutlusvõime arendamisel. Ulmekirjanduse ennustamisfunktsioonid;
RVS operaator (parameetriline operaator);
"Väikeste meeste" (MMP) modelleerimismeetod;
Fantogrammid;
Kuldkala meetod (fantastiliste ideede lagunemise ja sünteesi meetod);
Astmeline disain;
Assotsiatsioonimeetod;
Trendi meetod;
Objekti varjatud omaduste meetod;
Vaade väljast;
Väärtussüsteemi muutmine;
situatsiooniülesanded;
Fantasiseerimistehnikad (võtted fantastiliste ideede genereerimiseks);
NF ideede hindamise skaala "Fantaasia-2";
Harjutuste süsteem loova kujutlusvõime arendamiseks (RTV).

Räägime mõnest neist meetoditest üksikasjalikumalt.

Fokaalobjekti meetod(MFO) - ühe või mitme objekti omaduste ülekandmine teisele. Teine MFO definitsioon on meetod uute ideede otsimiseks, lisades esialgsele objektile juhuslike objektide atribuute või atribuute. Välja töötanud Berliini ülikooli professor E. Kunze ja moderniseerinud ameeriklane C. Weiting. Meetodi olemus seisneb juhuslikult valitud objektide tunnuste ülekandmises täiustatud objektile, mis asub ülekande fookuses ja mida seetõttu nimetatakse fokaalseks. Saadud modifikatsioonid töötavad välja assotsiatsioonid, mis aktiveerib looja assotsiatiivset mõtlemist. Saadud originaallahenduste põhjal täiustatakse algset objekti. Seda kasutatakse paljudes valdkondades: pedagoogikas, juhtimises, turunduses jne.

MFO töö algoritm (N. Kozyreva järgi):

Valitakse 4-5 juhuslikku objekti (sõnaraamatust, raamatust ...).
Koostatakse juhuslike objektide iseloomulike omaduste, funktsioonide ja märkide loendid (5-6 huvitavat sõna - omadussõnad, gerundid, tegusõnad).
Valitakse fookusobjekt – sellele keskendutakse mõte.
Juhuslike objektide tunnused kinnitatakse vaheldumisi fookusobjektile ja salvestatakse.
Kõik saadud kombinatsioonid töötatakse välja vaba assotsiatsiooni teel.
Saadud valikuid hinnatakse ning valitakse välja huvitavamad ja efektiivsemad lahendused.

Meetodi välise lihtsuse ja mitmekülgsuse juures on selle nõrkusteks sobimatus keeruliste probleemide lahendamiseks ning ebaselgus saadud ideede hindamise kriteeriumide valikul.

MMCH tehnika(väikeste inimeste modelleerimine) - looduslikus ja inimese loodud maailmas toimuvate protsesside modelleerimine ainete vahel. See on üks viise kõige lihtsamate vastuolude lahendamiseks. Samuti on see tuntud oma praktikas Briti füüsiku J. Maxwelli poolt.

Meetod põhineb tähelepanekul, et paljude probleemide lahendamine on lihtsam, kui need on esitatud mudeli kujul. See on MMCH olemus: uuritavat objekti kujutatakse suhtlevate väikeste inimeste kogumina. Selline mudel säilitab empaatia eelised (selgus, lihtsus) ja sellel ei ole omaseid puudusi (inimkeha jagamatus). Meetodi rakendamise tehnika on taandatud järgmistele toimingutele:

Tuleb välja valida see osa objektist, mis ei suuda ülesande nõudeid täita ja esitada see osa väikeste inimestena.
Jagage väikesed inimesed rühmadesse, kes tegutsevad (liiguvad) vastavalt probleemi tingimustele.
Saadud mudel tuleb üle vaadata ja ümber ehitada, et sooritada vastuolulisi toiminguid.

Loe meetodi kohta lähemalt siit.

RVS operaator- tööriist psühholoogiliste tegurite juhtimiseks. Altshulleri poolt välja töötatud alates 50ndatest. Selle meetodi olemus on harjumuspärasest, stereotüüpsest mõtlemisest eemaldumine. See tehnika ei ole mõeldud probleemi lõplikuks lahenduseks. RVS-i kasutamise eesmärk on tänapäeva mõistes stereotüüpidest vabanemine, tavapärasest raamidest väljumine.

Lühendi RVS alla on peidetud kolm parameetrit: suurus, aeg, maksumus. Selle meetodiga töötamise algoritm näeb välja järgmine:

Algne objekt on valitud.
Eristatakse kolme selle kvantitatiivset omadust (parameetrit): suurus, aeg ja maksumus.
Määratakse kindlaks nende parameetrite algväärtused.
Valitud parameetrite väärtuste muutusi analüüsitakse iga P, B, C jaoks:

1) P - (∞): objekti suuruse suurendamine lõpmatuseni;
2) P - 0: objekti suuruse vähendamine nullini;
3) B - (∞): objekti või objekti toimeaja pikenemine lõpmatuseni;
4) B - 0: tegevusaja vähendamine nullini;
5) С - (∞): objekti väärtuse suurenemine lõpmatuseni;
6) С - 0: objekti maksumuse vähendamine nullini.

Selle protseduuri läbiviimine võimaldab teil vaadata esialgset probleemsituatsiooni värske pilguga ja seada end välja nägema ilmne ja tõhus lahendus. Meetodi üksikasjalik kirjeldus allikas.

Teiste tehnikate ja teooriate käsitlemine jääb sellest õppetunnist välja. Meie saidi iseseisev jaotis on pühendatud loominguliste võimete arendamisele: "Loov mõtlemine". Ja selle kursuse raames soovitame teil oma kujutlusvõime treenimiseks läbida spetsiaalne harjutus:

Loomingulise isiksuse kujunemise teooria

Meetod kui tööriist ei tööta iseenesest, see aitab ainult inimest töötada. TRIZ pakub uurijale tervet komplekti selliseid tööriistu, kuid kui edukalt seda rakendatakse, sõltub ainult leiutaja omadustest ja omadustest. Selles küsimuses ei saa loota loomulikele annetele ja veelgi enam juhusele. Seetõttu on leidliku probleemide lahendamise teooria raames eraldi sektsioon - loova isiksuse kujunemise teooria (TRTL), mille ülesandeks on looja enda ettevalmistamine.

TRTL-ist sai G. S. Altshulleri viimane suurem teos, mis on kirjutatud koos õpilase I. M. Vertkiniga. Teooria sõnastamiseks analüüsisid nad tohutul hulgal teavet, uurides suure hulga kuulsate isiksuste elulugusid. Selle põhjal sündis ZhSTL - loomeinimese elustrateegia, sest autorid olid kindlad, et neil on vaja kogu elu oma loominguliste oskuste parandamisega tööd teha. ZhSTL-1 ja ZhSTL-2, mis ilmusid vastavalt 1985. ja 1986. aastal, olid poolikud, kuid 1988. aasta modifikatsiooni - ZhSTL-3 - võib pidada juba iseseisvaks teooriaks.

ZhSTL-3 paljastatakse Mängu kaudu - arengu poole püüdlev inimene on sunnitud mängima, astuma võitlusse vastastega - väliste ja sisemiste teguritega. Strateegia annab suuna ja kirjeldab selle mängu tüüpilisi samme võidu saavutamiseks. Nende sammude kirjeldus ja neid on 88, on piisavalt mahukas, et seda selles õppetükis tsiteerida, nii et kõik, kes tunnevad huvi loova isiksuse arendamise strateegia vastu, peaksid lugema raamatut Kuidas saada geeniuseks. Loomingulise inimese elustrateegia "välisel ressursil.

Aga peatume 6 loomeinimesele vajalikul omadusel. Need tuvastas I.M. Vertkin:

Väärt eesmärk. Teiste poolt saavutamata, märkimisväärne, kasulik. Vaid tõdemus, et sinu tee on kordumatu ja viib millegi uueni, tõukab ja motiveerib sind etteantud suunas tegutsema.
Plaanid. Eesmärgi saavutamiseks on vaja sõnastada reaalsete tööplaanide kogum ja nende elluviimist regulaarselt jälgida, et mõista, kuidas ja kuidas see saavutatakse. Ühest sellise plaani koostamise võimalusest kirjutasime varem.
Tõhusus. Eesmärgi saavutamiseks ja kavandatud plaani täitmiseks tuleb kõvasti tööd teha. Pidage meeles T. Edisoni, kes magas 4 tundi ja pühendas ülejäänud aja tööle. Teine suurepärane näide on J. Verne, kes jättis epistolaarpärandina lisaks oma teostele 30 tuhat märkmikku entsüklopeediliste sissekannetega. Teadusliku teabe kogumine oli nii tema hobi kui ka abi kirjutamisel. Pole üllatav, et paljud tema fantastilised ideed viidi hiljem ellu.
Probleemide lahendamise tehnika. Igal leiutajal on oma. Altshuller süstematiseeris kogemuse ja pakkus välja TRIZ-i, kuid juba enne teda olid paljud teadlased vastuoludega edukalt toime tulnud.
Võimalus "lööki võtta". Kõige väärtuslikum oskus, mis õpetab teel eesmärgi poole mitte alla andma. T. Ford töötas pärast tehasest töölt naasmist oma esimese auto kallal hilisõhtuni. Seesama T. Edison viis läbi umbes 10 tuhat katset, kuni sai töötava lambipirni prototüübi.
Tõhusus. Kui eelnevad omadused on olemas, siis juba vaheetappidel peaks inimene tulemust nägema. Kui seda pole, tuleb kontseptsioon üle vaadata – võib juhtuda, et eesmärk valiti valesti või plaan ei võimalda seda saavutada.

Loominguliste meeskondade kujunemise teooria

Altshulleri järgijaid hakkas huvitama mitte ainult loomingulise isiksuse, vaid ka inimeste ühenduste - rühmade ja kollektiivide - arendamine. Nendega seoses töötati välja loominguliste meeskondade kujunemise teooria. Selle aluseks olnud töödes kohtab kõige sagedamini mõistet "teaduslik kollektiiv", kuigi autorid - BL Zlotin ja A. V. Zusman väidavad, et nad analüüsisid erinevaid rühmi - perekonnast ühiskonnani.

Loominguliste meeskondade arendamise teooria põhimõtteid on üksikasjalikult kirjeldatud raamatutes "Meeskondade arendamise teooria alused" ja "Uurimisprobleemide lahendamine". Viimase materjale kasutades analüüsime lühidalt vaid mõnda olulist punkti.

Uurimisrühmad läbivad teatud arenguetapid:

1. etapp. Idee tekkimine. Iga meeskonna areng tuleb idee loomisest, avastusest. Tasapisi koguneb entusiasmist kantuna autori ümber väike seltskond mõttekaaslasi. Selles etapis on meeskonna ees seisev ülesanne edastada oma seisukohad teadusringkondadele ja neid aktsepteerida. See protsess ei ole alati lihtne, sest uued ideed võivad minna vastuollu juba vastuvõetud ideedega ja selle tulemusena kahjustada teiste, tugevamate meeskondade huve. Sel perioodil säilivad meeskonnas mitteametlikud, isiklikud sidemed ja juhi autoriteet.

2. etapp. Äratundmine. Kui idee saab ühiskonna ametliku tunnustuse ja toetuse, algab meeskonna arengu teine etapp. Loomisel on formaalne struktuur - labor, osakond, teadusühing. Olemas on ametlik juhataja ja personalitabel. Töö saab rahastuse ning sellest hetkest on kaasatud võimas arengutegur - positiivne tagasiside; rahastamise kasv - inimeste arvu kasv - tulude kasv - rahastuse kasv jne. Ilmub konkurents, ilmnevad esimesed pärssivad tegurid, mis on seotud ressursside kiire mobiliseerimise ja inimeste koolitamise raskustega.

3. etapp. Arengu aeglustumine. Meeskond kasvab jätkuvalt, ilmuvad publikatsioonid, kirjutatakse aruandeid, toodetakse teaduslikke tooteid, kaitstakse väitekirju, kuid see kõik nõuab järjest rohkem raha ja üha tagasihoidlikumad tulemused. Arengutegur jäi samaks - ühiskonna kasvav vajadus ja pärssimise teguriks on ressursside ammendumine antud teooria, kontseptsiooni, paradigma arendamiseks. See on objektiivne nähtus. Kolmanda etapi peamine vastuolu: kollektiivi ja ühiskonna huvid lahknevad, kuid erinevalt esimesest etapist on ühiskonna eesmärgid nüüd progressiivsed - see vajab arendamist, isegi selle täieliku ümberkorraldamise või laialisaatmise hinnaga. kollektiivne ja kollektiivi eesmärgid on reaktsioonilised – ta püüab pidurdada enda jaoks ohtlikku arengut.

Pidurdusmehhanismid

Kollektiivide arengu kolmanda etapi analüüs võimaldab tuvastada spetsiifilisi pärssimise mehhanisme, mis on väga oluline, kuna aitab nende vastu võidelda. Siin on mõned neist:

Hierarhiliste püramiidide kultus. Teadlane, spetsialist, vabamõtlejast muutub mitmeastmelise hierarhilise püramiidi alumiseks lüliks.
Hierarhia stabiliseerimine. "Seenioride" autasude tutvustamine. Pikaajaline töökogemus ühes kohas kujuneb meeskonnaliikme parimaks iseloomuomaduseks. Piirangute kehtestamine noorte sissevoolule, noorte poolt teatud ametikohtadele hierarhias.
Volituste delegeerimine "üles". Otsuste tegemise õigus kantakse loomulikult tasandilt (tasand, kus probleem tekkis) hierarhia ühele või kahele tasemele ülespoole. See tugevdab aparaati, kuid põhjustab selle ülekoormamist väiksemate probleemidega, mida üks juht ei suuda füüsiliselt lahendada.
Illusiooni loomine aparaadi kõikvõimsusest. Pikaajalised valed, kunstlikud hindamiskriteeriumid loovad illusiooni kõigi aparaadi ettevõtmiste õnnestumisest. Arendatakse voluntaristlikku juhtimisstiili, majanduse eiramist, tõsist probleemide uurimist ja alternatiivsete võimaluste otsimist.
Initsiatiivi karistus. Karistus vea eest muutub suureks ja tegevusetuse eest ei karistata. Iga tegevus muutub palju ohtlikumaks kui tegevusetus, seetõttu on see pärsitud. Tuntud on "mitteotsustamise" meetodid: erinevatele teenustele üleminek, bürokraatia jne.

Inhibeerimisvastased mehhanismid

Vaatamata struktuuri vastumeelsusele muutuda, näitab ajalugu, et varem või hiljem tuleb stagnatsiooni asemele edasine areng. Negatiivsete tegurite (inhibeerimise) ületamiseks võetakse järgmised meetmed:

Loomulik otsustamine – kus probleem tekkis.
Osakondade eraldamine tasemele, kus iga meeskonnaliige näeb oma panust lõpptulemusesse.
Tulemustasu põhimõtte järgimine.
Püstitades kollektiivile ühe suure ühiskondlikult kasuliku eesmärgi, millega on seotud iga kollektiivi liikme isiklikud huvid.
Igas meeskonnaliikmes olulisuse tunde edendamine, sõpruse ja loovuse õhkkonna loomine.

See õppetund tutvustab loova isiksuse arendamise meetodite teoreetilisi aspekte, mis on välja töötatud ja orgaaniliselt integreeritud TRIZ-i struktuuri. Käegakatsutavate tulemuste saamiseks peate harjutama nende kasutamist, eriti avatud, loominguliste probleemide lahendamist. Lingid seotud materjalidele leiate järgmisest õppetükist. Samuti on kasulik arendada loovusoskusi spetsiaalse koolituse kaudu meie veebisaidil.

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teema kohta proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Igas küsimuses saab õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist jätkab süsteem automaatselt järgmise küsimusega. Saadud punkte mõjutavad vastuste õigsus ja läbimiseks kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikud on erinevad.

Isiksuse hariduse ja kasvatamise põhiülesanneteks on põhikultuuri kasvatamine, õpilaste isiklike potentsiaalide igakülgne arendamine. Üks isikliku potentsiaali komponente on loovus. Selle arenguga suureneb kognitiivne huvi aine vastu, intellektuaalse arengu tase, iseseisva mõtlemise aste, huvi otsingu laadi ülesannete täitmise vastu, sellised omadused nagu uudishimu, usk endasse, veendumus.

Õpilaste loominguline potentsiaal areneb tegevuse käigus erinevate probleemide lahendamisel. Tekkinud probleemsituatsioon nõuab kindlat lahendust, mis loovuses võib väljenduda objektiivselt või subjektiivselt iga inimese puhul.

Võime öelda, et loovus on lahendus loomingulistele probleemidele. Samal ajal määratleme loovülesande järgmiselt. See on olukord, mis tekib mistahes tegevuses või igapäevaelus, mida inimene tunneb kui probleemi, mis nõuab selle lahendamiseks uute meetodite ja võtete otsimist, mõne uue tegevuspõhimõtte, tehnoloogia loomist.

Loovus on kompleksne, terviklik kontseptsioon, mis sisaldab looduslikke-geneetilisi, sotsiaalseid-isiklikke ja loogilisi komponente kokku, esindades üksikisiku teadmisi, oskusi, võimeid ja püüdlusi muuta (parandada) ümbritsevat maailma erinevates tegevusvaldkondades. universaalsete moraali- ja eetikanormide raamistik. Konkreetses tegevusvaldkonnas avalduv "loominguline potentsiaal" on inimese "loomevõime" konkreetses tegevuses, samuti kompleksne isiksuse-tegevuskasvatus, sealhulgas motiveeriv-eesmärk, sisu, tegevus-tegevus, refleksioon. - hindavad komponendid, mis peegeldavad isikuomaduste ja võimete, psühholoogiliste seisundite, teadmiste, võimete ja oskuste kogumit, mis on vajalikud selle kõrge arengutaseme saavutamiseks. Terminit ennast võib sageli kasutada sünonüümina sõnadele "loov inimene", "andekas inimene". Loovuse väärtus, selle funktsioonid ei seisne mitte ainult produktiivses pooles, vaid ka loovuse enda protsessis.

Kaasaegse pedagoogikateaduse keskmes on arusaam inimesest kui loovast olendist. Just loovuses avaldub selle olemus maailma muutjana, uute tehnoloogiate ja ideede loojana. Ühiskonnas räägitakse üha sagedamini seoses loovuse probleemiga loomeinimesest, kellele on omistatud sellised omadused nagu keskendumine, enesetundmine, võime näha probleemi, analüüsida olukorda, mobiliseerida teadmisi, panna. esitada hüpoteese, hinnata tulemusi, mõelda kriitiliselt jne ...

Iga inimese ainulaadsus on väljaspool kahtlust, kuid oskus end esitleda, käsitleda iga hetke elus kui loomingulist, eneseteostust võimaldavat akti, on paljude jaoks probleem. Kuna inimesed tegutsevad enamasti malli, ette programmeeritud normide järgi, mis sageli toob kaasa protesti ühiskonna nõudmiste vastu.

Seega on üksikisiku loomingulise potentsiaali kujundamise ülesanne haridussüsteemi toimimise erinevatel etappidel õigeaegne. Loominguline oskus on igale inimesele omane. Oluline on neid võimeid lapses õigeaegselt näha, varustada ta tegevusmeetodiga, anda talle võti, luua tingimused tema andekuse tuvastamiseks ja õitsenguks.

Loometegevuses on suur tähtsus loomeprotsessi järjepidevusel. Praktika näitab, et episoodiline loominguline tegevus on ebaefektiivne. See võib äratada huvi konkreetse tehtava töö vastu, aktiveerida kognitiivset tegevust selle teostamisel, võib isegi aidata kaasa probleemse olukorra tekkimisele. Kuid episoodiline loominguline tegevus ei too kunagi kaasa loomingulise suhtumise kujunemist töösse, leiutamis- ja ratsionaliseerimissoovi, eksperimentaalset ja uurimistööd, see tähendab inimese loominguliste omaduste arendamist. Õpilaste pidev, süsteemne loometegevus kooliaastate jooksul toob kindlasti kaasa jätkusuutliku loometööhuvi kujunemise ja sellest tulenevalt ka loomingulise potentsiaali arengu.

Loomingulise potentsiaali arendamise protsessis on soovitatav võimalikult palju tugineda õpilaste positiivsetele emotsioonidele (üllatus, rõõm, kaastunne, eduelamused jne). Negatiivsed emotsioonid pärsivad loova mõtlemise ilminguid.

Loomingulisus ei ole aga pelgalt emotsioonipuhang, see on teadmistest, oskustest lahutamatu ning emotsioonid ainult saadavad seda, vaimsustavad inimtegevust. Mis tahes probleemide lahendamisel toimub loovus, leitakse uus tee või luuakse midagi uut. Siin on vaja arendada mõistuse eriomadusi, nagu vaatlemine, oskus võrrelda ja analüüsida, leida seoseid ja ette kujutada kõike, mis koos moodustab loomingulised võimed.

Võimalus võrrelda, analüüsida, kombineerida, leida uusi lähenemisviise – see kõik kokku moodustab loovuse.

Õpilastel on mitmesuguseid potentsiaalseid võimeid. Loodus on andnud neile võime mõelda eredalt ja emotsionaalselt, tunda kaasa uutele asjadele, tajuda maailma terviklikult. Tehnoloogiaõpetaja ülesanne on tuvastada ja arendada loomingulist potentsiaali tegevustes, mis on õpilastele kättesaadavad ja huvitavad.

Praktika näitab, et võimete arendamine tähendab õpilase varustamist tegevusmeetoditega, talle võtme, töö tegemise põhimõtte andmist, tingimuste loomist tema andekuse tuvastamiseks ja õitsenguks. Võimed ei avaldu ainult töös, need kujunevad, arenevad, õitsevad selles ja hukkuvad tegevusetuses. Seetõttu on loomingulise tegevuse arendamiseks vaja luua teatud tingimused.

1. Varajane algus.

2. Tark, sõbralik täiskasvanu abi.

3. Usaldusväärne empaatia, koostöö õhkkond

4. Ülesande motiveerimine.

Tehnoloogia- ja loovustunnid on mõeldamatud ilma erilise emotsionaalse kirgliku õhkkonna loomiseta, mis soodustab konstruktiivset ja loomingulist tegevust. See saavutatakse õpetaja elava sõna, tema lugematute dialoogide õpilastega, muusika, visuaalsete kujundite, poeetilise teksti, mängusituatsioonide abil.

Loominguline protsess läheb stereotüüpidest kaugemale. Teadlased on veendunud, et igasuguse motivatsiooni ja isikliku kire olemasolu on loova isiksuse peamine tunnus. Sellele lisanduvad sageli sellised tunnused nagu sõltumatus ja veendumus.

Seega saab loomeinimeste seas eristada järgmisi jooni:

- iseseisvus – isiklikud standardid on olulisemad kui rühmastandardid;

- hinnangute ja otsuste erapooletus;

- meele avatus - valmisolek uskuda enda ja teiste inimeste fantaasiaid;

- vastuvõtlikkus uuele ja ebatavalisele;

- kõrge tolerantsus ebakindlate ja lahendamatute olukordade suhtes;

- konstruktiivne tegevus nendes olukordades;

- arenenud esteetiline tunne, püüdlus ilu poole.

Õpetaja isiksus mängib õpilaste loomingulise potentsiaali arendamisel erilist rolli. Just tema kannab peamist vastutust potentsiaalsete võimete ja annete tuvastamise eest, ta vastutab noorema põlvkonna saatuse eest. Kool peaks õpetama mitte ainult loogilist, vaid ka loovat mõtlemist, arendama tundeid.

Esiteks on õpetaja ülesanne tõsta laste ümbritseva reaalsuse tajumise taset: objektides, nähtustes, tegevustes. Õpetage õpilasi mõistma tõelist ilu, mis ei pruugi alati olla särav, vali, kuid võib olla vaikne ja rahulik, tagasihoidlik ja diskreetne. Ja teiseks, peate õpetama mitte ainult tajuma head ja ilusat, vaid ka juhtima neid selleni, et nad on oma elus aktiivsed. Samas on õpetaja üks olulisemaid ülesandeid loova nägemise õpetamine. Tõepoolest, just see oskus eristab inimest-loojat, inimest-loojat.

Loovalt töötavate õpetajate kutse- ja pedagoogiline tegevus on seotud järgmiste funktsioonide kvaliteediga: kujundav, diagnostiline, prognostiline, konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne, uurimuslik, sotsiaalpoliitiline, analüütiline.

Õpetaja valmisoleku uurimine nende funktsioonide rakendamiseks loomingulisel tasemel viidi läbi modelleerimise, reaalse haridusprotsessi jälgimise, mitmesuguste modifikatsioonide ärimängude läbiviimise, eksperthinnangute meetodi abil. Leiti, et kujundavat funktsiooni realiseerides ehitab õpetaja õppeprotsessi üles metoodilisel alusel; oskab vabalt orienteeruda kaasaegsetes psühholoogilistes ja pedagoogilistes kasvatuskontseptsioonides ning kasutab neid oma praktilises tegevuses alusena; omab kindlaid ja mitmekülgseid teadmisi oma ainest, ületades oluliselt programmi teadmisi; orienteerub vabalt eriala- ja metoodilises kirjanduses, kasutab seda loovalt; õpetab entusiastlikult, tunnetab vajadust pedagoogilise tegevuse järele; kasutab loovalt õppeprotsessi vorme ja meetodeid ning loob oma; stimuleerib oskuslikult õpilaste enese- ja eneseharimist; annab õpilastele sügavad ja kindlad teadmised oma aines, püüab saavutada õpilaste kõrget haridustaset.

Loominguline õpetaja tunneb suurt huvi diagnostilise tegevuse vastu. Õpilase ja meeskonna isiksuse uurimisel juhindub ta metoodilistest põhimõtetest, kasutab erinevaid meetodeid ja spetsiifilisi võtteid, oskab igakülgselt iseloomustada indiviidi ja meeskonda. Prognoosimisfunktsiooni rakendatakse isiksuse ja meeskonna moodustamise mustrite alaste sügavate teadmiste alusel; õpetaja tunneb iga õpilase "proksimaalse arengu tsooni" ja loob selle põhjal temaga suhtlemise, läheneb talle "optimistliku hüpoteesiga"; ehitab üles õppeprotsessi, võttes arvesse diagnostilisi andmeid ja väljavaateid.

Loomingulisel tasandil konstruktiivset funktsiooni rakendav õpetaja näitab soovi oma tegevust sihipäraselt kõikehõlmavalt planeerida, tuginedes teadmistele juhtimisteooriast, haridusprotsessi ülesehitamise psühholoogilistest ja didaktilistest alustest.

Loovuse ligimeelitamiseks peab õpetaja arvestama paljude õpilast arendavate teguritega.

1. Õpilaste huvid, isikuomadused, oskused, kalduvused.

2. Tuleb meeles pidada, et keegi peale tema ei anna tema ees seisvale loomingulisele ülesandele "õiget" lahendust.

3. Tundide vormide valikul tuleb arvestada sellega, mis suudab lapsi kõige paremini köita, nimelt valida need tegevused, millest saab unistada, ning võimalusel ümbritseda last sellise keskkonna ja süsteemiga. suhetest, mis stimuleeriksid tema kõige erinevamat loomingulist tegevust.

4. Nii mängutundides kui ka tavatundides tuleb arvestada sellega, et laps hakkab ennast väljendama, alates esimesest klassist. Ja seetõttu ei tohiks ta oma visiooni liiga palju peale suruda, vaid ainult soovitada, vihjata, suunata õigele teele, julgustada ebastandardset lähenemist.

Õpilase tunnustamine haridusprotsessi peamise efektiivse figuurina, isiksuse loomingulise arengu probleemide elluviimine eeldab pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamist, mille eesmärk ei ole teadmiste ja oskuste kogumine, vaid pidev rikastamine. loominguline kogemus ja iga õpilase iseorganiseerumismehhanismi kujunemine. Teaduses arutletakse endiselt probleemi üle, kas loovust, loovat mõtlemist on võimalik õppida; pilootkoolide ja vabaühenduste kogemus võimaldab aga sellele küsimusele vastata jaatavalt. Nende õppeasutuste peamine eesmärk on ületada õpilase võõrandumist keskkonnast ja anda talle võimalus seda ise aktiivselt omandada. Ainult iseseisva tegevuse käigus saab laps arendada pideva intellektuaalse enesearengu oskusi.

Sissejuhatus. 3

1. peatükk. Loovuse mõiste. 6

Peatükk 2. Loomepotentsiaali arendamise tehnoloogiad. 9

2.2. Noorukiea tunnused. üksteist

3. peatükk. Loomepotentsiaali arendamise tehnoloogiate näited. 12

Järeldus. 14

Viited: 15

Sissejuhatus

Laste ja noorukite loomingulise potentsiaali arendamine on pedagoogika ja psühholoogia jaoks uus probleem tänapäeva ühiskonnas ja eriti Venemaal.

Varem kasvatati meie riigis ühe partei pika valitsemise ja totalitaarse režiimi idealiseerimise tõttu lapsi tegijateks, süsteemile alluvateks inimesteks, kes mõtlesid nii, nagu riik tahtis. Peaaegu sajandi täitis Nõukogude valitsus sihikindlalt distsiplineeritud isiksuse kasvatamisele suunatud ülesandeid, alates varasest lapsepõlvest. Selle poliitika tagajärjeks on saanud terved põlvkonnad noori, kellel on halvasti arenenud emotsionaalne ja tahteline sfäär, madalad püüdlused ja intelligentsus, vaesus kujutlusvõime ja loovuse puudumine.

90ndate kriisi ja turumajandusele ülemineku tingimustes ei saanud noored uues keskkonnas mobiilselt tegutseda, keeruliste sotsiaalmajanduslike elutingimuste tõttu tekkisid negatiivsed nähtused, nagu nagu narkomaania, alkoholism ja teised.

Venemaa valitsus vaatas üle seni kehtinud elueesmärgid ja rahva elustiili kujundamise ülesanded, seadis ühiskonnale uue ülesande, mis on seotud vajadusega arendada noorte ja laste isiksuse loomingulist potentsiaali juba varakult, kuna noored ja lapsed on riigi tulevik.

Vastavalt föderaalseadusele "Riikliku noorsoopoliitika kohta Vene Föderatsioonis" on riiklik toetus noorte loomingulisele tegevusele Vene Föderatsiooni riikliku noorsoopoliitika üks peamisi suundi, kuna kaasaegses dünaamilises maailmas esitatakse kõrgeid nõudmisi. inimtegevusest ühiskonna erinevates sfäärides. Ebatraditsiooniliste probleemide edukaks lahendamiseks peab spetsialistil olema kõrge loominguline potentsiaal.

Samuti on loominguliste võimete arendamine üks hariduse kiireloomulisi ülesandeid, kuna need väljenduvad valmisolekus kasutada pidevalt muutuva elu pakutavaid uusi vaatenurki, esitada unikaalseid ja ebastandardseid ideid ning rahuldada enesekindluse vajadust. teostus.

Viimase kümnendi jooksul on ilmunud hulk töid, mis uurivad õpilaste loomingulise potentsiaali arendamise probleeme tänapäevastes tingimustes: loomepotentsiaali arendamise protsessi psühholoogilised alused (EL Yakovleva); indiviidi loomingulise potentsiaali kujunemine kõrgharidussüsteemis filosoofia seisukohalt (P.F. Kravchuk) ja üliõpilaste loomingulise potentsiaali kujunemise valmisoleku aspektist (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Hoolimata asjaolust, et igal aastal ilmub üha rohkem loomingulise potentsiaali arendamisele pühendatud artikleid, ei ole selle probleemi süstemaatilist uurimist, kuna seda hakati aktiivselt uurima suhteliselt hiljuti, umbes kümme aastat tagasi seoses kaasaegse sotsiaal-majandusliku olukorraga. eespool mainitud Venemaa ühiskonna reformid.

Meie uurimistöö praktiline huvi on noorukite loomingulise tegevuse motivatsiooni, meetodite, tehnoloogiate ja platvormide uurimine noorukite loominguliste võimete arendamiseks. Kuigi tõstatatud probleemi aktuaalsus põhineb asjaolul, et kogu oma tähtsusest hoolimata jääb see uute töömeetodite ja tegevuste mahu osas praktiliselt uurimata. Sellele probleemile ei pöörata piisavalt tähelepanu, mis määrab käesoleva uurimistöö teoreetilise tähtsuse.

Eesmärk See töö on uurimus olemasolevatest tehnoloogiatest noorukite loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Ülesanded:

1) Uurige loovuse kontseptsiooni.

2) Tutvuge loomingulise potentsiaali arendamise psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse kirjandusega.

3) Eraldage mõisted "tehnoloogia", "meetod" ja "meetod"

4) Uurige noorukite psühholoogilisi omadusi

5) Uurida tehnoloogia mõistet konkreetsete projektide ja sündmuste näidetega

Õppeobjekt: inimese loovus.

Õppeaine: tehnoloogiad noorukite loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Meetodid:

Dokumendi analüüs

Teaduskirjanduse teoreetiline analüüs

Teiste uuringute tulemuste tõlgendamine

Uuringu struktuur: Kursusetöö sisaldab sissejuhatust, 3 peatükki ja ühes neist 2 alapunkti, milles on lahendatud püstitatud uurimisülesanded, järeldust, allikate loetelu ja kirjandust.

1. peatükk. Loovuse mõiste

Esiteks, selleks, et uurida tehnoloogiaid, mis mõjutavad loovuse arengut, on vaja kindlaks teha, mida me mõtleme, kui kasutame mõistet "loovus".

On õiglane öelda, et mõistet "loovus" saab kasutada mitte ainult ühe inimelu valdkonna kontekstis. Erinevate teadusvaldkondade teadlased on seda nähtust uurinud alates XX sajandi 60ndatest. Seejärel käsitleti seda terminit filosoofia- ja psühholoogiateaduste raames. Ja pedagoogikas algas loomingulise potentsiaali uurimine alles 80ndatel.

Sellist mõistet nagu loovus on piisavalt raske määratleda. Sellel ei ole üheselt mõistetavat tõlgendust ja sellel on oma tõlgendus sõltuvalt lähenemisviisist, mille raames seda uuritakse.

Nii defineerivad teadlased näiteks arengukäsitluse seisukohalt loomingulist potentsiaali kui "reaalsete võimaluste, oskuste ja võimete kogumit, nende teatud arengutaset" (OS Anisimov, VV Davydov, GL Pikhtovnikov jne. ). Samas käsitletakse seda nähtust tegevus-organisatsioonilise lähenemise raames kui "omadust, mis iseloomustab inimese võimet teostada loomingulist laadi tegevusi" (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Integratiivse lähenemise raames defineerivad teadlased loomepotentsiaali kui "andi, mis igaühel on, kui inimese integreerivat isikuomadust, mis on süsteemne moodustis, mis väljendab inimese suhtumist loovusesse (positsioon, hoiak, suund)" ( AM Matjuškin)

T.G. Brazhe defineerib loovust kui „teadmiste, oskuste ja uskumuste süsteemi summat, mille alusel tegevusi üles ehitatakse ja reguleeritakse; arenenud uue tunnetus, inimese avatus kõigele uuele; mõtlemise kõrge areng, selle paindlikkus ja originaalsus, võime kiiresti muuta tegevusmeetodeid vastavalt uutele tegevustingimustele. Ja LA Darinskaja omakorda kirjeldab loomingulist potentsiaali kui "keerulist terviklikku kontseptsiooni, mis sisaldab looduslikke-geneetilisi, sotsiaalseid-isiklikke ja loogilisi komponente tervikuna, esindades üksikisiku teadmisi, oskusi, võimeid ja püüdlusi muutuda erinevates valdkondades. sfäärides tegevust universaalsete moraali- ja eetikanormide raames.

Eelneva põhjal võime järeldada, et hetkel puudub üldine arvamus loomingulise potentsiaali mõiste sisu kohta. Kuid enamik selle probleemi uurijaid nõustub ühes asjas: eranditult igal inimesel on võime olla loov.

Töödefinitsioonina kasutame definitsiooni kitsamas tähenduses. Loovus on see energia, mis võib aidata kaasa inimese loomulike loominguliste võimete, isikuomaduste ja omaduste arengule ning viia inimese võimete täieliku kehastuseni.

Väga sageli seisame kaasaegse ühiskonna tingimustes silmitsi tõsiasjaga, et enamik inimesi ajab segamini selliseid mõisteid nagu kalduvused, võimed, andekus, andekus, geenius, loovus, kalduvus ja loovus, arvates, et kõik need mõisted on sünonüümid ja kasutavad neid oma mõistes. kõne, mõtlemata tegelikule tähendusele. Kuid see arvamus on vale. Iga määratlus erineb ühel või teisel viisil.

Alustame ühe kõige olulisema määratlusega. Nii et B.M. Teplov uskus, et "kalded on närvisüsteemi, aju kaasasündinud anatoomilised ja füsioloogilised omadused, mis moodustavad võimete arengu loomuliku aluse." See tähendab, et tegemised on siin loomingulise potentsiaali kujunemise kõige esimene, esialgne tase, mis omakorda koosneb paljudest komponentidest. Järgmine etapp kalduvuste kujunemisel on võime.

A.V. Petrovsky andis oma üldpsühholoogia õpikus võime definitsiooni järgmiselt: "Võimed on inimese sellised psühholoogilised omadused, millest sõltub teadmiste, oskuste ja võimete omandamise edukus, kuid mida ei saa taandada nende teadmiste olemasolule. oskused ja võimed." Kui võrrelda võimeid ja kalduvusi, siis võime kergesti jõuda järeldusele, et kui kalduvused on inimese kaasasündinud füsioloogilised omadused, siis võimed on psühholoogilise tasandi tunnused. Kui me räägime inimese võimetest, siis peame silmas tema võimeid konkreetses tegevuses, mitte aga oskustes juba välja kujunenud oskusi. Võimed ei saa eksisteerida iseseisvalt, need eksisteerivad ainult pidevas arenguprotsessis. Võime, mis ei arene, kaob aja jooksul. Lisaks võimetele on veel mitu terminit, mis omavahel segamini aetakse. Need on "talent" ja "andekus". Selle kohta, kas mõisteid "talent" ja "andekus" võib pidada sünonüümiks, on palju erinevaid seisukohti.

Mõiste "andekus" ilmus alles 20. sajandi alguses. Kuna „annet“ kasutati varem, tekkis vajadus selgitada mõistete sarnasusi ja erinevusi. On teadlasi, kes peavad andekust realiseerunud andeks ja andekus on andekuse loomulik eeldus. Näiteks A.V. Libin, kes ütles, et "kõik inimesed on loomu poolest andekad, kuid andekad on ainult need, kellel on erilised võimed ja kes suutsid neid realiseerida." Kuid on ka vastupidine seisukoht, mis kinnitab, et "andekus" ja "anne" on tegelikult sünonüümid, mis tähistavad võimete kogumit, mis inimese eluprotsessis arenevad.

Jääme kinni versioonist, et mõisted "talent" ja "andekus" erinevad tähenduselt. Võimekust rääkides rõhutame inimese võimet midagi ära teha ning rääkides andekusest, annetest, toome välja selle inimliku omaduse kaasasündinud olemuse. Niisiis, kui andekus on inimese kaasasündinud, geneetiliselt omane omadus mis tahes võimete avaldumiseks; siis anne on samad omadused, aga ainult selle vahega, et inimene on neid elu jooksul juba näidanud. Sel juhul võib sünonüümideks pidada "kalduvusi" ja "andekust".

Ning geniaalseks peetakse viimast kõrgeimat talentide arendamise taset, mis loob saavutamisvõimaluse igal alal. Üks geniaalsuse tunnuseid on originaalsus. Geniaalseteks nimetame neid loominguid, mis eristuvad oma unikaalsuse, individuaalsuse, uudsuse ja värske välimuse poolest. Geenius on inimene, kes saab hakkama teisiti ja paremini kui tema kaasaegsed, kuid seda ei tajuta alati positiivselt, sest see on erand ja ühiskond kardab erandeid ja püüab neid välja juurida. Geeniuse ja andekuse erinevus seisneb selles, et geniaalsuse ilmingud on teadvustamata, äkilisemad, kontrollimatud, spontaansed ja ettearvamatud.

Geeniuse hinnang sõltub välistest teguritest, ümbritseva ühiskonna tajumisest. Avastused juhtuvad tavaliselt juhuslikult. Olulist rolli mängib ajastu, mil inimene elab, ja inimteadmiste sügavus uuritavas piirkonnas. Seetõttu ei ole geenius füüsiline ega psühholoogiline tegur, seda ei saa mõõta, kuna see sõltub peamiselt sotsiaalsetest teguritest.

Kõike eelnevat analüüsides valisin loomingulise potentsiaali mõiste, kuna see on teistest loovusega seotud mõistetest palju laiem ja ei sõltu ainult ühest füsioloogilisest või psühholoogilisest faktorist, vaid nende mõlema tervikust.

Loovus on paljude omaduste sulam. Ja küsimus inimese loovuse komponentide kohta on endiselt lahtine, kuigi praegu on selle probleemi kohta mitmeid hüpoteese. Paljud psühholoogid seostavad loomingulise tegevuse võimet ennekõike mõtlemise iseärasustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes tegeles inimese intelligentsuse probleemidega, et nn divergentne mõtlemine on omane loomingulistele indiviididele. Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei keskendu probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutustele ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi elementide kombinatsioone, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustama seoseid kahe elemendi vahel, millel pole esmapilgul midagi ühist. Erinev mõtteviis on loova mõtlemise keskmes, mida iseloomustavad järgmised peamised omadused:

1. Kiirus - võimalus väljendada maksimaalselt ideid (sel juhul pole oluline mitte nende kvaliteet, vaid kvantiteet).
2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.
3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega).
4. Täielikkus – võime oma "toodet" täiustada või anda sellele viimistletud välimus.

Kuulsad Venemaa loovuse probleemi uurijad A.N. Luke eristab silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugude põhjal järgmisi loomingulisi võimeid.

1. Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.
2. Oskus piirata vaimseid operatsioone, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades järjest infomahukamaid sümboleid.
3. Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.
4. Oskus tajuda reaalsust tervikuna, seda osadeks tükeldamata.
5. Oskus kergesti seostada kaugeid mõisteid.
6. Mälu võime õigel hetkel õiget infot välja anda.
7. Mõtlemise paindlikkus.
8. Oskus valida enne kontrollimist probleemi lahendamiseks üks alternatiividest.
9. Oskus lisada äsja tajutud teavet olemasolevatesse teadmussüsteemidesse.
10. Oskus näha asju sellisena, nagu nad on, eristada vaadeldavat tõlgendusega sissetoodust.
11. Ideede genereerimise lihtsus.
12. Loov kujutlusvõime.
13. Oskus täpsustada detaile, täiustada esialgset kontseptsiooni.

Psühholoogiateaduste kandidaadid V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid laiale ajaloo- ja kultuurimaterjalile (filosoofiaajalugu, sotsiaalteadused, kunst, individuaalsed praktikasfäärid) tuginedes järgmised inimkonna ajaloo protsessis välja kujunenud universaalsed loomevõimed.

1. Kujutluse relism on mingi tseremoniaalse objekti mingi olemusliku, üldise tendentsi või reeglipärasuse kujundlik haaramine enne, kui inimesel on sellest selge ettekujutus ja ta suudab selle sobitada rangete loogiliste kategooriate süsteemi.
2. Oskus näha tervikut enne osi.
3. Loominguliste lahenduste ülesituatsioonilisus - transformatiivsus võime lahendada probleemi mitte ainult väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast valida, vaid ka iseseisvalt alternatiivi luua.
4. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid paljastavad kõige eredamalt oma tavaolukordades peituva olemuse, samuti oskus jälgida ja analüüsida objektide "käitumise" tunnuseid neis tingimustes.

TRIZ-il (leiutava probleemide lahendamise teooria) ja ARIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise algoritm) põhinevate loovkasvatuse programmide ja meetodite väljatöötamisega tegelevad teadlased ja õpetajad usuvad, et inimese loomingulise potentsiaali üheks komponendiks on järgmised võimed.

1. Riskide võtmise oskus.
2. Divergentne mõtlemine.
3. Paindlikkus mõtlemisel ja tegutsemisel.
4. Mõtlemise kiirus.
5. Oskus väljendada originaalseid ideid ja välja mõelda uusi.
6. Rikas kujutlusvõime.
7. Asjade ja nähtuste mitmetähenduslikkuse tajumine.
8. Kõrged esteetilised väärtused.
9. Arenenud intuitsioon.

Analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete komponentide küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, eristavad teadlased üksmeelselt loomingulist kujutlusvõimet ja loova mõtlemise kvaliteeti kui loominguliste võimete kohustuslikke komponente.

Rääkides võimete kujunemisest, tuleb peatuda küsimusel, millal, millisest vanusest alates tuleks arendada laste loomingulisi võimeid. Psühholoogid nimetavad erinevaid perioode poolest kuni viie aastani. Samuti on hüpotees, et loovust on vaja arendada juba varakult. See hüpotees leiab kinnitust füsioloogias.

Fakt on see, et lapse aju kasvab eriti kiiresti ja "küpseb" esimestel eluaastatel. See on küpsemine, st. ajurakkude arvu ja nendevaheliste anatoomiliste seoste suurenemine sõltub nii juba olemasolevate struktuuride töö mitmekesisusest ja intensiivsusest kui ka sellest, kui palju uute teket keskkond stimuleerib. See "küpsemise" periood on välistingimuste suhtes kõrgeima tundlikkuse ja plastilisuse aeg, kõrgeimate ja avaramate arenguvõimaluste aeg. See on kõige soodsam periood kogu inimvõimete mitmekesisuse arengu alguseks. Kuid lapsel hakkavad arenema ainult need võimed, mille arendamiseks on selle küpsemise "hetkeks" stiimulid ja tingimused. Mida soodsamad on tingimused, mida lähemal on need optimaalsele, seda edukam areng algab. Kui küpsemine ja funktsioneerimise (arengu) algus langevad ajaliselt kokku, kulgevad sünkroonselt ja tingimused on soodsad, siis kulgeb areng lihtsalt - võimalikult suure kiirendusega. Areng võib jõuda suurima kõrguseni ning laps võib muutuda võimekaks, andekaks ja leidlikuks.

Võimalused võimete arendamiseks, olles küpsemise "hetkel" saavutanud maksimumi, ei jää aga muutumatuks. Kui neid võimalusi ei kasutata ehk vastavad võimed ei arene, ei toimi, kui laps ei tegele vajalikku tüüpi tegevustega, siis hakkavad need võimalused kaduma, lagunema ja mida kiiremini, seda nõrgemaks. toimimine. See arenguvõimaluste hääbumine on pöördumatu protsess. Boriss Pavlovitš Nikitin, kes on aastaid tegelenud laste loominguliste võimete arendamise probleemiga, nimetas seda nähtust NUVERSiks (võimete tõhusa arendamise võimaluste pöördumatu hääbumine). Nikitin usub, et NUVERSil on eriti negatiivne mõju loominguliste võimete arengule. Ajalõhe loominguliste võimete kujunemiseks vajalike struktuuride küpsemise hetke ja nende võimete sihipärase arendamise alguse vahel põhjustab nende arengus tõsiseid raskusi, aeglustab selle tempot ja viib lõpptulemuse vähenemiseni. loominguliste võimete arengutase. Nikitini sõnul andis just arenguvõimaluste halvenemise protsessi pöördumatus aluse loovate võimete sünnipärasuse kohta arvamusele, kuna tavaliselt ei kahtlusta keegi, et koolieelses eas jäeti kasutamata võimalused loominguliste võimete tõhusaks arendamiseks. Ja kõrge loomingulise potentsiaaliga inimeste väike arv ühiskonnas on seletatav asjaoluga, et lapsepõlves sattusid väga vähesed oma loominguliste võimete arengut soodustavatesse tingimustesse.

Psühholoogilisest aspektist on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma tundma õppida.

Ja vanemad, ärgitades uudishimu, jagades lastele teadmisi, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad kaasa laste kogemuste avardumisele. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanematel lastel. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see on iseseisvam. Ja seda omadust tuleb igal võimalikul viisil arendada. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood loova kujutlusvõime arendamiseks.