Processus pédagogique. démarche pédagogique. § l'apprentissage comme élément central de l'intégrité

SECTION 3. PROCESSUS PÉDAGOGIQUE

Le processus pédagogique en tant que système

Processus pédagogique - il s'agit d'une interaction spécialement organisée et ciblée entre enseignants et élèves, axée sur la résolution de problèmes de développement et d'éducation.

Processus pédagogique est considéré comme un système dynamique qui comprend des composants interdépendants et interagit avec les systèmes plus larges dans lesquels il est inclus (par exemple, le système scolaire, le système éducatif).

Dans la littérature pédagogique des années passées, au lieu du concept de "processus pédagogique", le concept de "processus éducatif" a été utilisé. Cependant, dans les travaux de P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich et Yu.K. La caractéristique essentielle du processus pédagogique est l'interaction des enseignants et des élèves concernant le contenu de l'éducation en utilisant une variété de moyens pédagogiques.

Le processus pédagogique comprend des éléments d'objectif, de contenu, d'activité et de résultat.

Composant cible présuppose la présence de toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique - de l'objectif général de créer des conditions pour le développement polyvalent et harmonieux de l'individu aux tâches d'une leçon ou d'un événement particulier.

activité- comprend différents niveaux et types d'interaction entre enseignants et élèves, l'organisation du processus pédagogique, sans lesquels le résultat final ne peut être obtenu.

Productif le composant reflète l'efficacité de son cours, caractérise les changements réalisés conformément à l'objectif. Les liens entre les composantes sélectionnées revêtent une importance particulière dans le processus pédagogique. Parmi eux, une place importante est acquise par les relations de gestion et d'autonomie, les relations de cause à effet, informationnelles, communicatives, etc.

Selon la définition de M. A. Danilov, le processus pédagogique est un ensemble interne de nombreux processus, dont l'essence est que l'expérience sociale se fond dans les qualités d'une personne formée. Cependant, ce processus n'est pas une combinaison mécanique des processus d'éducation, de formation et de développement, mais une nouvelle qualité d'éducation, soumise à des lois spéciales. Tous sont soumis à un objectif unique et forment l'intégrité, la communauté et l'unité du processus pédagogique. En même temps, la spécificité de chaque processus individuel est préservée dans le processus pédagogique. Elle se révèle lors de la mise en évidence de leurs fonctions dominantes.

Communication du processus pédagogique avec :

Éducation- Ainsi, la fonction dominante de l'éducation est la formation des relations et des qualités sociales et personnelles d'une personne. L'éducation assure des fonctions de développement et d'éducation, la formation est impensable sans éducation et développement.

Éducation- méthodes d'enseignement de l'activité, formation des compétences et des capacités; développement - le développement d'une personnalité holistique. En même temps, dans un même processus, chacun de ces processus exécute également des fonctions connexes.

L'intégrité de la démarche pédagogique se retrouve aussi dans l'unité de ses composantes : finalités, contenus, moyens, formes, méthodes et résultats, ainsi que dans l'imbrication des étapes de cheminement.

Modèles du processus pédagogique considéré comme des liens objectifs et répétitifs entre divers phénomènes.

1. De base la régularité du processus pédagogique est sa conditionnalité sociale, c'est-à-dire dépendance aux besoins de la société.

2. De plus, on peut distinguer un tel modèle pédagogique comme progressif et la nature successive du processus pédagogique, qui se manifeste notamment par la dépendance de la finale résultats d'apprentissage sur la qualité des.

3. Une autre tendance souligne que l'efficacité du processus pédagogique dépend de ses conditions d'écoulement(matériel, moral-psychologique, hygiénique).

4. Le motif n'est pas moins important conformité du contenu, formes et moyens du processus pédagogique aux capacités d'âge et aux caractéristiques des élèves.

5. La régularité est objective lien des résultats de l'enseignement ou de la formation avec les activités et l'activité des étudiants eux-mêmes.

Dans le processus pédagogique, d'autres régularités opèrent également, qui trouvent ensuite leur concrétisation dans les principes et les règles de construction du processus pédagogique.

Processus pédagogique est un processus cyclique, incluant le passage du but au résultat.

Dans ce mouvement, on distingue étapes générales : préparatoire, principal et final.

1. Sur étape préparatoire la fixation d'objectifs est effectuée sur la base d'un diagnostic des conditions du processus, il existe une prévision des moyens possibles pour atteindre le but et les objectifs, la conception et la planification du processus.

2. Stade de mise en œuvre de la démarche pédagogique (de base) comprend les éléments interdépendants suivants : définir et expliquer les buts et les objectifs de l'activité à venir ; interaction entre enseignants et étudiants; utilisation des méthodes, moyens et formes prévus du processus pédagogique ; création de conditions favorables; mise en place de diverses mesures pour stimuler les activités des écoliers; fournir des liens avec d'autres processus.

3. L'étape finale implique une analyse des résultats obtenus. Elle comprend la recherche des causes des lacunes identifiées, leur compréhension et la construction sur cette base d'un nouveau cycle du processus pédagogique.

Exercer. Schéma "La structure du processus pédagogique"

Nous savons déjà que le mot latin "processus" signifie "avancer", "changer". Le processus pédagogique est le développement de l'interaction des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale se fond dans les qualités de la personnalité. Dans la littérature pédagogique des années précédentes, le concept de "processus éducatif" était utilisé. P. F. Kapte-reva, A.I. Pinkevitch, Yu.K. Babansky et d'autres enseignants ont montré que ce concept est étroit et incomplet, ne reflétant pas la complexité du processus et, surtout, ses principales caractéristiques distinctives - l'intégrité et la généralité. Assurer l'unité de l'éducation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique. Pour le reste, les termes « processus éducatif » et « processus pédagogique » et les concepts qu'ils désignent sont identiques.

Considérer le processus pédagogique comme un système (Fig. 5). La première chose qui attire votre attention est la présence en son sein de nombreux sous-systèmes imbriqués les uns dans les autres ou interconnectés par d'autres types de connexions. Le système du processus pédagogique n'est réductible à aucun de ses sous-systèmes, aussi grands et indépendants soient-ils. Le processus pédagogique est le système principal et fédérateur. Il combine les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation avec toutes les conditions, formes et méthodes de leur déroulement.

La théorie pédagogique a franchi une étape progressive en apprenant à représenter le processus pédagogique comme un système dynamique. En plus d'identifier clairement les composantes constitutives, une telle représentation permet d'analyser les nombreux liens et relations entre les composantes, et c'est l'essentiel dans la pratique de la gestion du processus pédagogique.

Le processus pédagogique en tant que système n'est pas identique au système de flux de processus. Les systèmes dans lesquels se déroule le processus pédagogique sont le système d'éducation publique, pris dans son ensemble, l'école, la classe, la leçon et autres. Chacun de ces systèmes fonctionne dans certaines conditions externes : naturelles-géographiques, sociales, industrielles, culturelles et autres. Il existe également des conditions spécifiques pour chaque système. Les conditions intrascolaires, par exemple, comprennent les conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, morales et psychologiques, esthétiques et autres.

La structure (du latin structura - structure) est l'arrangement des éléments dans le système. La structure du système est constituée d'éléments (composants) sélectionnés selon le critère retenu, ainsi que des liens entre eux. Il a déjà été souligné que comprendre les connexions est le plus important, car en sachant seulement ce qui est lié à quoi et comment dans le processus pédagogique, il est possible de résoudre le problème de l'amélioration de l'organisation, de la gestion et de la qualité de ce processus. Les relations dans un système pédagogique ne sont pas comme les connexions entre les composants d'autres systèmes dynamiques. L'activité expéditive du maître apparaît en unité organique avec une part importante des moyens de travail (et parfois avec tous). L'objet est aussi le sujet. Le résultat du processus dépend directement de l'interaction de l'enseignant, de la technologie utilisée et de l'élève.

Pour analyser le processus pédagogique en tant que système, il est nécessaire d'établir un critère d'analyse. Un tel critère peut être tout indicateur suffisamment important du processus, des conditions de son déroulement ou de l'ampleur des résultats obtenus. Il est important qu'il réponde aux objectifs d'étude du système. Ce n'est pas seulement difficile, mais il n'est pas nécessaire d'analyser le système du processus pédagogique selon tous les critères théoriquement possibles. Les chercheurs ne choisissent que ceux dont l'étude révèle les liens les plus importants, donne un aperçu des profondeurs et de la connaissance de modèles jusque-là inconnus.

Quel est l'objectif d'un étudiant qui se familiarise d'abord avec le processus pédagogique ? Bien sûr, tout d'abord, il entend comprendre la structure générale du système, la relation entre ses principaux composants. Par conséquent, les systèmes et les critères de sélection doivent correspondre à l'objectif visé. Pour isoler le système et sa structure, nous utilisons le critère bien connu en science de la disposition en rangées, qui nous permet de distinguer les principaux composants du système étudié. N'oublions pas le système de flux de processus, qui sera «l'école».

Les composantes du système dans lequel se déroule le processus pédagogique sont les enseignants, les éducateurs et les conditions d'éducation. Le processus pédagogique lui-même est caractérisé par des buts, des objectifs, des contenus, des méthodes, des formes d'interaction entre enseignants et élèves et les résultats obtenus. Ce sont les composants qui forment le système - cible, contenu, activité et résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique: du but général - le développement complet et harmonieux de la personnalité - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des élèves, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans lesquelles le résultat final ne peut être atteint. Cette composante dans la littérature est aussi appelée organisationnelle ou organisationnelle et managériale. Enfin, la composante résultante du processus reflète l'efficacité de son flux, caractérise les changements réalisés conformément à l'objectif (Fig. 6).

De nombreux systèmes du processus pédagogique sont affectés à l'analyse des connexions qui apparaissent entre les composants du système. D'une importance particulière sont l'information, l'organisation, l'activité, les liens de communication, qui se manifestent dans le processus d'interaction pédagogique. Une place importante est occupée par les liens de gestion et d'autonomie (régulation et autorégulation). Dans de nombreux cas, il est utile de prendre en compte les relations causales, en mettant en évidence les plus significatives d'entre elles. Par exemple, une analyse des raisons de l'insuffisance d'efficacité du processus pédagogique permet de concevoir raisonnablement les changements futurs et d'éviter de répéter les erreurs commises. Il s'avère utile de prendre en compte les liens génétiques, c'est-à-dire d'identifier les tendances historiques et les traditions d'enseignement et d'éducation qui assurent une bonne continuité dans la conception et la mise en œuvre de nouveaux processus pédagogiques.

Les dernières décennies du développement de la théorie pédagogique sont caractérisées par la volonté de distinguer les liens fonctionnels entre les objets des systèmes pédagogiques, d'utiliser des moyens formalisés pour leur analyse et leur description. Cela n'apporte jusqu'à présent de résultats tangibles que dans l'étude des actes les plus simples de formation et d'éducation, caractérisés par l'interaction d'un nombre minimum de facteurs. Lorsque l'on tente de modéliser fonctionnellement des processus pédagogiques multifactoriels plus complexes s'approchant du réel, une schématisation excessive de la réalité est évidente, ce qui n'apporte aucun bénéfice notable à la cognition. Cette lacune est obstinément surmontée: ils utilisent des descriptions formalisées plus subtiles et précises du processus d'introduction de nouvelles sections de mathématiques modernes et des capacités de la technologie informatique dans la recherche pédagogique.

Afin d'imaginer plus clairement le processus pédagogique qui se déroule dans le système pédagogique, il est nécessaire de clarifier les composantes du système d'éducation publique dans son ensemble. À cet égard, l'approche esquissée par l'éducateur américain F.G. Coombs dans La crise de l'éducation. L'analyse du système. Dans ce document, l'auteur examine les principales composantes du système éducatif : 1) les objectifs et les priorités qui déterminent les activités des systèmes ; 2) les étudiants dont la formation est la tâche principale du système ; 3) la direction qui coordonne, gère et évalue les activités du système ; 4) la structure et la répartition du temps d'étude et le flux des étudiants en fonction des différentes tâches ; 5) contenu - la principale chose que les écoliers devraient recevoir de l'éducation; 6) enseignants ; 7) supports pédagogiques : livres, tableaux noirs, cartes, films, laboratoires, etc. ; 8) les locaux nécessaires au processus éducatif ; 9) technologie - toutes les techniques et méthodes utilisées dans l'enseignement ; 10) contrôle et évaluation des connaissances : règles d'admission, évaluation, examens, qualité de la formation ; 11) travaux de recherche pour accroître les connaissances et améliorer le système; 12) coûts des indicateurs de performance du système 1 .

Professeur I.P. Rachenko dans le système éducatif qui s'est développé dans notre pays identifie les composants suivants:

1. Buts et objectifs qui déterminent le fonctionnement du système.

3. Le personnel pédagogique, assurant la mise en œuvre des buts et objectifs du contenu de la formation et de l'éducation.

4. Personnel scientifique assurant un fonctionnement scientifiquement justifié du système, une amélioration continue du contenu et des méthodes d'organisation de la formation et de l'éducation au niveau des exigences modernes.

5. Les élèves, dont l'éducation et l'éducation constituent la tâche principale du système.

6. Logistique (locaux, équipements, installations techniques, supports pédagogiques

7. Soutien financier du système et indicateurs de son efficacité.

8. Conditions (psychophysiologiques, sanitaires et hygiéniques, esthétiques et sociales).

9. Organisation et gestion.

Dans ce système, la place de chaque composant est déterminée par sa valeur, son rôle dans le système et la nature des relations avec les autres.

Mais il ne suffit pas de voir le système en général. Il est nécessaire de comprendre son développement - de voir le passé sortant, et le présent, et le futur à venir par ses éléments constitutifs, de voir le système dans son développement dialectique.

Le processus pédagogique est un processus de travail, il, comme tout autre processus de travail, est mené pour atteindre des objectifs socialement significatifs. La spécificité du processus pédagogique est que le travail des éducateurs et le travail des éducateurs se confondent, formant une sorte de relation entre les participants au processus de travail - l'interaction pédagogique.

Comme dans d'autres processus de travail, les objets, les moyens et les produits du travail sont distingués dans le processus pédagogique. Les objets de l'activité de l'enseignant sont une personnalité en développement, une équipe d'élèves. Les objets du travail pédagogique, en plus de la complexité, de la cohérence, de l'autorégulation, ont également une qualité telle que l'auto-développement, qui détermine la variabilité, la variabilité et l'unicité des processus pédagogiques.

Le sujet du travail pédagogique est la formation d'une personne qui, contrairement à un enseignant, est à un stade précoce de son développement et ne possède pas les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour un adulte. La particularité de l'objet de l'activité pédagogique réside également dans le fait qu'il ne se développe pas en proportion directe de l'influence pédagogique sur lui, mais selon les lois inhérentes à sa psyché - les caractéristiques de la perception, de la compréhension, de la pensée, la formation de la volonté et caractère.

Les moyens (outils) de travail sont ce qu'une personne place entre elle et l'objet de travail afin d'obtenir l'effet désiré sur cet objet. Dans le processus pédagogique, les outils de travail sont aussi très spécifiques. Il s'agit non seulement des connaissances de l'enseignant, de son expérience, de l'impact personnel sur l'élève, mais aussi des types d'activités vers lesquelles il devrait pouvoir orienter les élèves, des manières de coopérer avec eux, de la méthodologie d'influence pédagogique. Ce sont des moyens spirituels de travail.

Les produits du travail pédagogique, dont la création est dirigée par le processus pédagogique, ont déjà été discutés dans les sections précédentes. Si ce qui est «produit» en lui est présenté globalement, alors il s'agit d'une personne sociale éduquée, préparée à la vie. Dans des processus spécifiques, des "parties" du processus pédagogique général, des tâches particulières sont résolues, les qualités individuelles de l'individu sont formées conformément à l'établissement d'objectifs généraux.

Le processus pédagogique, comme tout autre processus de travail, se caractérise par des niveaux d'organisation, de gestion, de productivité (efficacité), de fabricabilité, d'économie, dont la sélection ouvre la voie à des critères de justification qui permettent de donner non seulement qualitatif, mais aussi évaluations quantitatives des niveaux atteints. La caractéristique cardinale du processus pédagogique est le temps. Il agit comme un critère universel qui vous permet de juger de manière fiable de la rapidité et de l'efficacité de ce processus.

I I. Remplir les blancs

PROCESSUS PÉDAGOGIQUE est un processus éducatif holistique dans l'unité et l'interconnexion de l'éducation et de la formation, caractérisé par des activités conjointes, la coopération et la co-création de ses sujets, contribuant au développement le plus complet et à l'auto-réalisation de la personnalité de l'élève. Le processus qui réalise les objectifs de l'éducation et de l'éducation dans les conditions de la pédagogie. systèmes dans lesquels les éducateurs et les étudiants interagissent de manière organisée (institutions éducatives, éducatives, professionnelles et éducatives, associations et organisations d'enfants).

Dictionnaire pédagogique. - M. : Académie. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Voyez ce qu'est le « PROCESSUS PÉDAGOGIQUE » dans d'autres dictionnaires :

Processus pédagogique- une interaction spécialement organisée des générations âgées (formées) et jeunes (formées) dans le but de transmettre par les plus âgés et de maîtriser l'expérience sociale nécessaire à la vie et au travail en société. L'expression "processus pédagogique" ... ... Wikipedia

PROCESSUS PÉDAGOGIQUE- interaction délibérée, riche en contenu et formalisée sur le plan organisationnel des enseignants et des étudiants, visant à l'assimilation consciente et durable des connaissances, des compétences et des capacités par ces derniers, à la formation de la capacité de les appliquer dans la pratique. ... ... Éducation professionnelle. dictionnaire

processus pédagogique- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

processus pédagogique- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžų

Processus pédagogique- changement d'états successifs du système pédagogique. (Pédagogie. Manuel, édité par L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Dictionnaire terminologique pédagogique

Processus pédagogique Dictionnaire-ouvrage de référence sur la psychologie de l'éducation

Processus pédagogique- c'est un système dans lequel les processus d'éducation, de développement, de formation et de formation de la jeune génération, ainsi que toutes les conditions, formes et méthodes de leur flux, sont fusionnés sur la base de l'intégrité et de la communauté ; délibérément, consciemment Lexique des termes de pédagogie générale et sociale

Processus pédagogique- interaction dirigée et organisée entre adultes et enfants, réalisant les objectifs de l'éducation et de l'éducation dans les conditions du système pédagogique ... Dictionnaire de psychologie de l'éducation

Processus militaro-pédagogique- la catégorie de pédagogie militaire, désignant les activités cumulatives, organisées et ciblées des commandants et des chefs dans la formation, l'éducation, le développement et la préparation psychologique des soldats, ainsi que les activités du personnel militaire, militaire ... ... Dictionnaire psychologique et pédagogique de l'officier de l'éducateur de l'unité navale

Dialogue pédagogique en situation d'enquête- situation de parole éducative avec pour tâche de tester les connaissances, les compétences et les capacités des élèves. La situation de questionnement, comme toute autre situation de parole éducative, comprend un ensemble de composantes sémantiques qui, étant interdépendantes, déterminent ... ... Sciences de la parole pédagogiques

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introduction

Pour que la société humaine se développe, elle doit transmettre son expérience sociale aux nouvelles générations.

Le transfert de l'expérience sociale peut se faire de différentes manières. Dans la société primitive, cela se faisait principalement par imitation, répétition, copie du comportement des adultes. Au Moyen Âge, cette transmission s'effectuait le plus souvent par mémorisation de textes.

Au fil du temps, l'humanité en est venue à croire que la répétition ou la mémorisation par cœur ne sont pas les meilleurs moyens de transmettre une expérience sociale. Le plus grand effet est obtenu avec la participation active de la personne elle-même à ce processus, lorsqu'elle est incluse dans son activité créative visant à comprendre, maîtriser et transformer la réalité environnante.

La vie moderne a mis en avant toute une gamme d'exigences pour une personne qui déterminent l'éventail des tâches et plusieurs orientations fondamentales pour leur mise en œuvre. Je citerai les plus significatifs d'entre eux :

• tâches de développement mental, impliquent l'assimilation par les enfants de connaissances, de compétences et de capacités communes à tous, assurant à la fois le développement mental et formant en eux la capacité de pensée indépendante active et de créativité dans les activités sociales et industrielles;
• tâches de développement émotionnel, y compris la formation chez les enfants d'une attitude idéologique-émotionnelle et esthétique vis-à-vis de l'art et de la réalité;
• les tâches de développement moral, axées sur l'assimilation par les élèves de normes simples de moralité universelle, d'habitudes de comportement moral, sur le développement chez l'enfant de la volonté morale, de la liberté de choix moral et d'un comportement responsable dans les relations de vie;
• les tâches de développement physique visant à renforcer et à développer la force physique des enfants, qui sont la base matérielle de leur vitalité et de leur existence spirituelle.
• tâches de développement individuel et personnel, qui nécessitent l'identification et le développement des talents naturels de chaque enfant à l'aide de la différenciation et de l'individualisation des processus d'apprentissage et de perception;
• tâches d'éducation culturologique basée sur les plus hautes valeurs de la culture artistique mondiale, s'opposant au développement destructeur de l'anti et pseudo-culture de masse.

La mise en œuvre active de ces objectifs tactiques permettra de résoudre de manière réaliste et efficace des tâches stratégiques, de réaliser le développement global de l'individu - l'objectif général d'un processus pédagogique holistique.

1. Processus pédagogique en tant que système intégral

Le processus pédagogique est le développement de l'interaction des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale est transformée en qualités d'une personne formée (personnalité). Ce processus n'est pas une connexion mécanique des processus d'éducation, de formation et de développement, mais une nouvelle éducation de haute qualité. L'intégrité, la communauté et l'unité sont les principales caractéristiques du processus pédagogique.

En science pédagogique, il n'existe pas encore d'interprétation univoque de ce concept. Dans la compréhension philosophique générale, l'intégrité est interprétée comme l'unité interne d'un objet, son autonomie relative, son indépendance vis-à-vis de l'environnement ; d'autre part, l'intégrité est comprise comme l'unité de toutes les composantes incluses dans le processus pédagogique. L'intégrité est un objectif, mais pas une propriété permanente d'eux. L'intégrité peut apparaître à une étape du processus pédagogique et disparaître à une autre. Ceci est typique à la fois de la science pédagogique et de la pratique. L'intégrité des objets pédagogiques, dont le plus important et le plus complexe est le processus éducatif, est construite à dessein.

Le processus pédagogique est un processus holistique

Qu'entend-on par intégrité?

éducatif:

dans les activités parascolaires ;

Éducatif ( se manifeste en tout):

Développement:

Le processus pédagogique a un certain nombre de propriétés.

La structure du processus pédagogique.

Stimulus-motivationnel. Le processus pédagogique est un processus holistique.

Le processus pédagogique est un processus éducatif holistique de l'unité et de l'interconnexion de l'éducation et de la formation, caractérisé par des activités conjointes, la coopération et la co-création de ses sujets, contribuant au développement et à la réalisation de soi les plus complets de l'individu.

Qu'entend-on par intégrité?

En science pédagogique, il n'existe pas encore d'interprétation univoque de ce concept. Dans la compréhension philosophique générale, l'intégrité est interprétée comme l'unité interne d'un objet, son autonomie relative, son indépendance vis-à-vis de l'environnement ; d'autre part, l'intégrité est comprise comme l'unité de toutes les composantes incluses dans le processus pédagogique. L'intégrité est un objectif, mais pas une propriété permanente d'eux. L'intégrité peut apparaître à une étape du processus pédagogique et disparaître à une autre. Ceci est typique à la fois de la science pédagogique et de la pratique. L'intégrité des objets pédagogiques est construite à dessein.

Les composantes d'un processus pédagogique holistique sont les processus d'éducation, de formation, de développement.

Ainsi, l'intégrité du processus pédagogique signifie la subordination de tous les processus qui le composent à l'objectif principal et unique - le développement complet, harmonieux et holistique de l'individu.

L'intégrité du processus pédagogique se manifeste :

Dans l'unité des processus de formation, d'éducation et de développement ;

Dans la subordination de ces processus ;

En présence d'une préservation générale des spécificités de ces processus.

Le processus pédagogique est un processus multifonctionnel.

Les fonctions du processus pédagogique sont : éducation, éducation, développement.

Éducatif:

mis en œuvre principalement dans le processus d'apprentissage;

dans les activités parascolaires ;

dans les activités des établissements d'enseignement complémentaire.

Éducatif (manifesté en tout):

dans l'espace éducatif où se déroule le processus d'interaction entre l'enseignant et l'élève ;

dans la personnalité et le professionnalisme de l'enseignant ;

dans les curricula et les programmes, les formes, les méthodes et les moyens utilisés dans le processus éducatif.

Développement:

Le développement dans le processus d'éducation s'exprime par des changements qualitatifs dans l'activité mentale d'une personne, dans la formation de nouvelles qualités, de nouvelles compétences.

Le processus pédagogique a plusieurs propriétés

Les propriétés du processus pédagogique sont :

un processus pédagogique holistique améliore ses processus constitutifs;

un processus pédagogique holistique crée des opportunités pour la pénétration des méthodes d'enseignement et d'éducation;

un processus pédagogique holistique conduit à la fusion des équipes pédagogiques et d'étudiants en une seule équipe à l'échelle de l'école.

La structure du processus pédagogique

Structure - la disposition des éléments dans le système. La structure du système est constituée de composants sélectionnés selon un certain critère, ainsi que les liens entre eux.

La structure du processus pédagogique comprend les éléments suivants :

Stimulus-motivationnel - l'enseignant stimule l'intérêt cognitif des élèves, ce qui provoque leurs besoins et leurs motivations pour une activité éducative et cognitive;

L'enseignant stimule l'intérêt cognitif des élèves, ce qui provoque leurs besoins et leurs motivations pour l'activité éducative et cognitive ;

Ce composant se caractérise par :

les relations affectives entre ses sujets (éducateurs-élèves, élèves-élèves, éducateurs-éducateurs, éducateurs-parents, parents-parents) ;

les motivations de leurs activités (les motivations des élèves) ;

la formation de motifs dans la bonne direction, l'excitation de motifs socialement valables et personnellement significatifs, qui déterminent en grande partie l'efficacité du processus pédagogique.

Cible - prise de conscience par l'enseignant et acceptation par les élèves du but, des objectifs de l'activité éducative et cognitive;

Cette composante comprend toute la variété des objectifs, des tâches de l'activité pédagogique allant de l'objectif général - "le développement harmonieux de la personnalité" aux tâches spécifiques de la formation des qualités individuelles.

Associé à l'élaboration et à la sélection de contenus pédagogiques.

Opérationnel-efficace - reflète le plus pleinement le côté procédural du processus éducatif (méthodes, techniques, moyens, formes d'organisation);

Il caractérise l'interaction des enseignants et des enfants, est associé à l'organisation et à la gestion du processus.

Des moyens et des méthodes, selon les caractéristiques des situations éducatives, se déclinent en certaines formes d'activité conjointe des éducateurs et des élèves. C'est ainsi que les objectifs souhaités sont atteints.

Contrôle et réglementation - comprend une combinaison de maîtrise de soi et de contrôle par l'enseignant ;

Réflexion - introspection, auto-évaluation, en tenant compte de l'évaluation des autres et de la détermination du niveau ultérieur de leurs activités éducatives par les élèves et des activités pédagogiques par l'enseignant.

Le principe d'intégrité est la base du processus pédagogique

Ainsi, l'intégrité est une propriété naturelle du processus éducatif. Il existe objectivement, puisqu'il y a une école dans la société, un processus d'apprentissage. Par exemple, pour le processus d'apprentissage, pris dans un sens abstrait, ces caractéristiques d'intégrité sont l'unité de l'enseignement et de l'apprentissage. Et pour une véritable pratique pédagogique - l'unité des fonctions éducatives, de développement et éducatives. Mais chacun de ces processus remplit également des fonctions d'accompagnement dans un processus éducatif holistique : l'éducation remplit non seulement des fonctions éducatives, mais aussi de développement et d'éducation, et la formation est impensable sans l'éducation et le développement qui l'accompagnent. Ces connexions laissent une empreinte sur les buts, les objectifs, les formes et les méthodes de formation du processus éducatif. Ainsi, par exemple, dans le processus d'apprentissage, la formation d'idées scientifiques, l'assimilation de concepts, lois, principes, théories, qui ont par la suite une grande influence sur le développement et l'éducation de l'individu, sont poursuivies. Le contenu de l'éducation est dominé par la formation de croyances, de normes, de règles et d'idéaux, d'orientations de valeurs, etc., mais en même temps, des représentations des connaissances et des compétences se forment. Ainsi, les deux processus mènent à l'objectif principal - la formation de la personnalité, mais chacun d'eux contribue à la réalisation de cet objectif par ses moyens inhérents. En pratique, ce principe est mis en œuvre par un ensemble de tâches pédagogiques, le contenu de la formation, c'est-à-dire activités de l'enseignant et des élèves, une combinaison de diverses formes, méthodes et moyens d'enseignement.

Dans la pratique pédagogique, comme dans la théorie pédagogique, l'intégrité du processus d'apprentissage, en tant que complexité de ses tâches et des moyens de leur mise en œuvre, s'exprime dans la détermination du juste équilibre entre connaissances, compétences et capacités, dans la coordination du processus d'apprentissage et de développement , en combinant connaissances, compétences et capacités dans un système unifié d'idées sur le monde et les moyens de le changer.

2. Modèles du processus pédagogique

Chaque science a pour tâche la découverte et l'étude des lois et des régularités dans son domaine. L'essence des phénomènes s'exprime dans des lois et des régularités, elles reflètent des liaisons et des relations essentielles.

Pour identifier les schémas d'un processus pédagogique holistique, il est nécessaire d'analyser les relations suivantes :

les liens du processus pédagogique avec des processus et des conditions sociales plus larges ;

liens au sein du processus pédagogique;

les liens entre les processus de formation, d'éducation, d'éducation et de développement ;

entre les processus d'orientation pédagogique et la performance amateur des éduqués ;

entre les processus d'influences éducatives de tous les sujets de l'éducation (éducateurs, organisations d'enfants, familles, public, etc.) ;

liens entre les tâches, les contenus, les méthodes, les moyens et les formes d'organisation du processus pédagogique.

De l'analyse de tous ces types de connexions, les schémas suivants du processus pédagogique se dégagent :

La loi de la conditionnalité sociale des objectifs, des contenus et des méthodes du processus pédagogique. Elle révèle le processus objectif de l'influence déterminante des rapports sociaux, du système social sur la formation de tous les éléments de l'éducation et de la formation. Il s'agit d'utiliser cette loi pour transférer pleinement et de manière optimale l'ordre social au niveau des moyens et méthodes pédagogiques.

La loi de l'interdépendance de la formation, de l'éducation et des activités des étudiants. Elle révèle la relation entre l'orientation pédagogique et le développement de l'activité propre des élèves, entre les modes d'organisation de l'apprentissage et ses résultats.

La loi d'intégrité et d'unité du processus pédagogique. Elle révèle le rapport de la partie et du tout dans le processus pédagogique, nécessite l'unité des composantes rationnelle, émotionnelle, de rapport et de recherche, de contenu, opérationnelle et de motivation dans l'apprentissage.

La loi de l'unité et de l'interconnexion de la théorie et de la pratique.

La régularité de la dynamique du processus pédagogique. L'ampleur de tous les changements ultérieurs dépend de l'ampleur des changements de l'étape précédente. Cela signifie que le processus pédagogique, en tant qu'interaction évolutive entre l'enseignant et l'élève, a un caractère graduel. Plus les mouvements intermédiaires sont élevés, plus le résultat final est significatif : un élève avec des résultats intermédiaires plus élevés a également des performances globales plus élevées.

Le modèle de développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le rythme et le niveau de développement personnel atteint dépendent :

1) hérédité ;

2) environnement éducatif et d'apprentissage ;

3) les moyens et méthodes d'influence pédagogique utilisés.

Le modèle de gestion du processus éducatif. L’efficacité de l’influence pédagogique dépend :

l'intensité de la rétroaction entre l'élève et les enseignants;

l'ampleur, la nature et la validité des actions correctives sur les élèves.

Modèle de stimulation. La productivité du processus pédagogique dépend de :

actions d'incitations internes (motifs) d'activité pédagogique;

intensité, nature et opportunité des incitations externes (sociales, morales, matérielles et autres).

La régularité de l'unité du sensoriel, du logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

1) l'intensité et la qualité de la perception sensorielle ;

2) compréhension logique du perçu ; application pratique du sens.

La régularité de l'unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). De ce point de vue, l'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

qualité de l'activité pédagogique;

la qualité des activités d'éducation et d'éducation des élèves.

La régularité de la conditionnalité du processus pédagogique. Le déroulement et les résultats du processus pédagogique dépendent :

les besoins de la société et de l'individu;

opportunités (matérielles, techniques, économiques et autres) de la société ;

conditions du processus (moral-psychologique, esthétique et autres).

De nombreux modèles d'apprentissage sont découverts de manière empirique, et ainsi l'apprentissage peut être construit sur la base de l'expérience. Cependant, la construction de systèmes d'apprentissage efficaces, la complication du processus d'apprentissage avec l'inclusion de nouveaux outils didactiques nécessite une connaissance théorique des lois selon lesquelles le processus d'apprentissage se déroule.

Les régularités externes du processus d'apprentissage et les régularités internes sont distinguées. Les premiers (décrits ci-dessus) caractérisent la dépendance aux processus et conditions externes: la situation socio-économique, politique, le niveau de culture, les besoins de la société dans un certain type de personnalité et le niveau d'éducation.

Les modèles internes comprennent des liens entre les composantes du processus pédagogique. Entre objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes. En d'autres termes, c'est la relation entre l'enseignement, l'apprentissage et la matière étudiée. Un grand nombre de ces régularités ont été établies en science pédagogique, la plupart d'entre elles ne sont valables que lorsque les conditions obligatoires pour l'apprentissage sont créées. J'en nommerai quelques-uns, tout en poursuivant la numérotation :

Il existe un lien naturel entre la formation et l'éducation : l'activité d'enseignement d'un enseignant est principalement de nature éducative. Son impact pédagogique dépend d'un certain nombre de conditions dans lesquelles se déroule le processus pédagogique.

Une autre tendance suggère qu'il existe une relation entre l'interaction entre l'enseignant et l'élève et le résultat d'apprentissage. Selon cette disposition, la formation ne peut avoir lieu s'il n'y a pas d'activité interdépendante des participants au processus d'apprentissage, il n'y a pas d'unité entre eux. Une manifestation privée et plus concrète de cette régularité est la relation entre l'activité de l'élève et les résultats de l'apprentissage : plus l'activité éducative et cognitive de l'élève est intense et consciente, plus la qualité de l'enseignement est élevée. Une expression particulière de ce modèle est la correspondance entre les objectifs de l'enseignant et des élèves, avec une inadéquation des objectifs, l'efficacité de l'apprentissage est considérablement réduite.

Seule l'interaction de toutes les composantes de la formation assurera l'atteinte de résultats correspondant aux objectifs fixés.

Dans le dernier modèle, pour ainsi dire, tous les précédents sont connectés dans un système. Si l'enseignant choisit correctement les tâches, le contenu, les méthodes de stimulation, l'organisation du processus pédagogique, prend en compte les conditions existantes et prend des mesures pour les améliorer, des résultats durables, conscients et efficaces seront obtenus.

Les modèles décrits ci-dessus trouvent leur expression concrète dans les principes du processus pédagogique.

3. Les concepts d'espace éducatif et de système éducatif

Espace social du processus éducatif. Tout phénomène de vie se déroule dans l'espace, et à chaque réalisation correspond son espace.

Le processus éducatif en tant que phénomène socio-psychologique se construit, se situe et se développe dans une société bien définie, qui a son propre cadre spatial.

À son tour, la société est située dans un espace géographique qui a une grande influence sur le bien-être physique et mental des personnes, ce qui signifie que lorsqu'on parle d'espace social, il ne faut pas oublier l'espace en général comme une certaine étendue d'objets.

La pratique de l'enseignement scolaire utilise librement les spécificités de l'espace naturel : pour les enfants vivant près de la mer, la vie scolaire est liée à la vie marine, les enfants vivent avec la mer ; les écoliers nés dans la steppe ont un contenu de vie quelque peu différent : ils vivent dans la steppe, interagissent avec la steppe, maîtrisent, assimilent et s'approprient la steppe comme vitale ; les enfants urbains, qui grandissent dans les sacs de pierre de l'architecture moderne, perçoivent le monde à travers le prisme de l'urbanisation et ont un état de santé différent d'un enfant vivant au sein de la nature.

L'espace social est l'étendue des relations sociales qui se déroulent quotidiennement devant l'enfant soit sous forme de paroles, d'actions, d'actes de personnes, soit d'une certaine manière des choses, intérieur, ensemble architectural, transport, appareil et autres choses.

La multicolorité des relations sociales contient l'expérience historique, figée dans les traditions, les valeurs matérielles, l'art, la morale, la science ; comprend les réalisations de la culture humaine, reflétées dans les formes de comportement, les vêtements, les réalisations de la civilisation, les œuvres de créativité individuelle, le mode de vie; emmagasine en soi un véritable renversement des nouvelles relations qui se dessinent dans le présent. Et tout ce débordement de relations sociales de ce moment, qui est important pour la croissance et l'entrée dans le monde de la personnalité, crée une situation sociale pour le développement de l'enfant. Pour chaque enfant, cette situation de développement a sa propre version individuelle, contenant dans sa combinaison spéciale des éléments universels, culturels, historiques, nationaux, familiaux, de groupe, et se déroule devant l'enfant comme un microenvironnement, et pour l'enfant lui-même comme le seul possible et seulement l'environnement existant comme caractéristique de la vie dans laquelle il entre.

3.1 Système éducatif

De nombreux scientifiques, tant ici qu'à l'étranger, sont arrivés à la conclusion que l'éducation est un domaine particulier et ne peut être considérée comme un complément à la formation et à l'éducation. La présentation de l'éducation comme faisant partie de la structure de l'éducation en minimise le rôle et ne correspond pas aux réalités de la pratique sociale de la vie spirituelle. Les tâches de formation et d'éducation ne peuvent être efficacement résolues sans que l'enseignant entre dans la sphère de l'éducation. À cet égard, l'école moderne est considérée comme un système complexe dans lequel l'éducation et la formation agissent comme les éléments constitutifs les plus importants de son système pédagogique.

Le système pédagogique de l'école est un système volontaire et auto-organisé, dans lequel l'objectif principal est l'inclusion des jeunes générations dans la vie de la société, leur développement en tant qu'individus créatifs et actifs qui maîtrisent la culture de la société. Cet objectif est réalisé à toutes les étapes du fonctionnement du système pédagogique de l'école, dans ses sous-systèmes didactiques et éducatifs, ainsi que dans le domaine de la communication professionnelle et libre de tous les participants au processus éducatif.

Le concept théorique est mis en œuvre dans trois sous-systèmes interconnectés, interpénétrants et interdépendants : éducatif, didactique et de communication, qui, en se développant, influencent à leur tour le concept théorique. La communication pédagogique en tant que mode d'interaction entre les enseignants et les élèves agit comme un élément de liaison du système pédagogique de l'école. Ce rôle de la communication dans la structuration du système pédagogique tient au fait que son efficacité dépend de la relation qui se noue entre adultes et enfants (relations de coopération et d'humanisme, de soin et de confiance communs, d'attention à chacun) au cours de Activités.

Le système éducatif est un organisme social holistique qui fonctionne sous la condition de l'interaction des principales composantes de l'éducation (matières, objectifs, contenu et méthodes d'activité, relations) et présente des caractéristiques intégratives telles que le mode de vie de l'équipe, son climat psychologique

3.2 L'éducation en Russie et les tendances du développement mondial

Le système d'enseignement général s'entend comme l'ensemble des établissements d'enseignement préscolaire, des écoles d'enseignement général, des internats, des orphelinats, des établissements de travail éducatif auprès des enfants, ainsi que tous les établissements d'enseignement supérieur et d'enseignement secondaire professionnel.

Les principes de construction du système éducatif en Russie sont les suivants:

1. Lien entre l'éducation et les conditions et objectifs spécifiques de la politique de l'État dans le contexte de la transition vers les relations de marché. En utilisant les exigences générales traditionnelles de l'école, des ajustements supplémentaires sont apportés au contenu de l'éducation, à la structure organisationnelle et de gestion de l'ensemble du système éducatif, aux conditions de son financement, aux droits et garanties des citoyens à recevoir une éducation.

2. Préservation des principales dispositions qui se sont développées dans l'école russe, à savoir: la priorité de la sphère éducative, la nature laïque de l'éducation, l'éducation et l'éducation conjointes des deux sexes, une combinaison de formes collectives, de groupe et individuelles de l'éducation traiter.

3. Autodétermination professionnelle des jeunes, en tenant compte des besoins sociaux, des traditions culturelles régionales, nationales et générales des peuples de Russie, ainsi que des capacités, des caractéristiques nationales et individuelles des jeunes.

4. La diversité des établissements d'enseignement, la diversité des formes d'enseignement dans les établissements d'enseignement publics et non publics avec et sans interruption de travail.

5. Le caractère démocratique du système éducatif, le choix par les étudiants du type d'établissement d'enseignement et de programme éducatif en fonction de leurs besoins cognitifs et de leurs intérêts sociaux.

Tendances du développement mondial de l'éducation. Ces caractéristiques et tendances sont très ramifiées et diverses, mais d'une manière ou d'une autre, elles se reflètent dans le développement du système éducatif dans la plupart des pays du monde. Les plus significatifs d'entre eux sont les suivants :

a) L'intérêt croissant de la société pour l'introduction de la population à un niveau d'éducation supérieur comme condition préalable au progrès social et moral.

b) Élargissement du réseau des établissements publics d'enseignement secondaire général et professionnel, ainsi que des établissements d'enseignement supérieur qui dispensent un enseignement gratuit. Aux États-Unis, par exemple, 90 % des écoles sont publiques. Cela ouvre la possibilité de recevoir l'éducation nécessaire pour tous les citoyens intéressés, quel que soit leur statut de propriété.

c) La tendance à payer pour l'éducation persiste dans l'enseignement secondaire général privé et les écoles professionnelles, ainsi que dans les établissements d'enseignement supérieur individuels. Aux États-Unis, les frais de scolarité des écoles privées varient de 7 000 $ à 10 000 $ par an et les frais de maternelle de 40 $ à 500 $ par mois. Dans les universités d'élite, il atteint 17 à 20 000 dollars par an, ce qui fait que de nombreux étudiants gagnent de l'argent pour leur entretien et leur travail.

d) Le financement du système éducatif aux dépens du budget de l'Etat est en augmentation. Aux États-Unis, par exemple, 12 % des fonds sont alloués à partir du budget fédéral pour les besoins de l'éducation. Dans d'autres pays, ce pourcentage est beaucoup plus faible, ce qui, bien sûr, ne peut qu'affecter l'enseignement scolaire et entrave la croissance de la qualité de l'enseignement et du travail éducatif.

e) Collecter des fonds pour les besoins de l'éducation et des écoles auprès de diverses sources. Aux États-Unis, 10 % des fonds alloués au développement de l'enseignement secondaire sont des dépenses du gouvernement fédéral, 50 % des gouvernements des États et 40 % proviennent des taxes foncières privées.

f) Élargissement du principe de direction municipale de l'école. Le gouvernement fédéral américain offre des chances égales à toutes les écoles par le biais d'une aide financière et technique, mais ne dirige ni ne contrôle leurs activités.

g) L'expansion des différents types d'écoles et leur diversité structurelle. Cette tendance est basée sur le fait que les étudiants ont des inclinations et des capacités différentes, qui sont assez clairement définies aux stades ultérieurs de la scolarité. Naturellement, il ne serait pas pratique pour tout le monde de suivre les mêmes programmes de la même manière. Ici, les caractéristiques de la région dans laquelle se trouve l'école, ainsi que les besoins de la production locale, comptent. C'est pourquoi, dans la plupart des pays du monde, il existe un vaste réseau d'écoles de différents types avec une structure interne particulière.

h) La division des matières étudiées en matières obligatoires et matières étudiées au choix des étudiants eux-mêmes. Dans de nombreuses écoles américaines de la IXe à la XIIe année, deux matières, l'anglais et l'éducation physique, sont obligatoires. Ainsi, à l'école Newton Nore, les étudiants ont le choix entre environ 90 matières.

i) La combinaison des classes scolaires avec le travail indépendant des élèves dans les bibliothèques, les salles de classe. À l'école Newton Nore susmentionnée, les cours par semaine sont de 22 heures (le samedi, les cours n'ont pas lieu à l'école). Cela permet aux étudiants de travailler dans la bibliothèque pendant 1 à 2 heures par jour, d'acquérir ou d'approfondir leurs connaissances de manière indépendante.

j) Continuité des établissements d'enseignement et continuité de l'enseignement. Cette tendance fait de plus en plus son chemin. Cela est dû au fait que le développement rapide de la science et de la technologie, les améliorations fondamentales de la technologie de production, l'émergence de ses nouvelles industries exigent que les fabricants aient des connaissances plus approfondies, maîtrisent de nouvelles réalisations scientifiques et améliorent continuellement leurs compétences professionnelles.

4. Orientations prioritaires pour le développement de la science pédagogique dans les conditions modernes

L'école est une institution sociale, un système public-étatique (voir la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" 1992), conçue pour répondre aux besoins éducatifs de la société, de l'individu et de l'État. L'école est le berceau du peuple. L'ordre social donné à l'instruction publique est sans équivoque : former une personne créative, entreprenante, indépendante, qui participe activement à toutes les affaires publiques et étatiques.

Aujourd'hui, l'école est dans une situation très problématique. Si l'on part du postulat que l'enseignant doit "transférer" aux enfants les connaissances, les normes culturelles, c'est-à-dire utiliser la pédagogie "événementielle" de l'éducation, alors c'est une manifestation de l'autoritarisme terry. Mais un autre slogan "les enfants seuls" n'a pas non plus de sens. Les enfants, laissés sans l'activité directrice des maîtres, vont soit reproduire par inertie les dogmes développés par la pédagogie autoritaire, soit développer diverses formes de protestation, d'indifférence à l'enseignement. C'est l'interprétation pédagogique de la situation. Nous avons besoin de nouvelles lignes directrices pour que l'école ne passe pas par la méthode des "essais et erreurs", nous avons besoin de recommandations élaborées sur une base scientifique qui aident à apprendre la démocratie déjà à l'école, nous avons besoin d'un nouveau système didactique.

La démocratisation de la société détermine la démocratisation de l'école. La démocratisation de l'école est l'objectif, le moyen et la garantie de l'irréversibilité du renouveau, de la transformation de l'école, qui doit toucher tous les aspects de la vie scolaire. La démocratisation est un virage vers une personne dont le nom est un écolier. La démocratisation est le dépassement du formalisme, de la bureaucratie dans le processus pédagogique.

Il s'agit d'une idée humaniste des activités coopératives des enfants et des adultes basée sur la compréhension mutuelle, la pénétration dans le monde spirituel de l'autre, l'analyse collective du déroulement et des résultats de cette activité, qui vise essentiellement le développement de l'individu.

L'humanisation du système démocratique signifie que l'objectif du processus éducatif devient de plus en plus la satisfaction complète des besoins cognitifs et spirituels des élèves, que la nature et le contenu du travail éducatif des écoliers sont humanisés et que les possibilités de participation de tous les écoliers, avec les enseignants, dans la gestion de toutes les affaires scolaires se développent. Grâce à cela, toute la vie de l'école, tout le contenu des activités des enseignants et des élèves est mis au service de l'élève. Des conditions de plus en plus favorables sont créées pour le développement harmonieux de l'individu. L'étudiant agit en tant que sujet de divers types d'activités étroitement liées entre elles et, surtout, de travail éducatif, ludique, socialement utile. La pratique du travail d'enseignants innovants et les résultats de la recherche scientifique de scientifiques didactiques montrent que cela contribue au développement du désir et de la capacité d'apprendre chez les écoliers, à la formation de leurs capacités et de leur responsabilité dans la maîtrise des connaissances et à la réalisation de leurs objectifs sociaux. tâches importantes à l'école et à l'extérieur. Dans la communauté scolaire, les relations de confiance entre enseignants et élèves se renforcent. L'exigence de chacun envers ses devoirs, l'intolérance aux lacunes s'accroissent : pour les enseignants, cela suscite la joie et la fierté des résultats de leur travail, le désir de le rendre encore plus fructueux ; chez les étudiants, il renforce le sentiment d'indépendance, la confiance dans leurs capacités à résoudre les problèmes qui surviennent dans le processus d'apprentissage dans n'importe quelle situation éducative et de vie. Et cela est dû au fait que les priorités dans l'école actuelle ne sont pas des programmes, ni des matières académiques à réussir, ni des règles, des formules, des dates, des événements dont il faut se souvenir, mais un enfant, un élève, son , développement spirituel et physique. Ces priorités doivent se manifester concrètement dans l'intérêt des élèves pour la connaissance, dans leur activité sociale, dans le diagnostic de leurs capacités, dans la création des conditions du libre choix d'une profession, dans la protection des droits de l'enfant. C'est l'essence même de l'apprentissage centré sur l'élève.

L'école repose sur les activités interdépendantes conjointes des élèves et des enseignants, axées sur la réalisation de certains objectifs. En même temps, le visage principal de la transformation de la vie scolaire est l'enseignant, mais pas dans la compréhension hégélienne de sa mission, mais un enseignant créatif, se tenant sur la position de la pédagogie humaniste.

L'école est la source du développement social, une institution d'éducation et de développement, et non un système où l'on apprend et acquiert des connaissances. L'enseignant ne doit pas tant transmettre des informations ou conseiller les élèves en fonction de leurs intérêts spontanés pour quelque chose, mais plutôt organiser le processus d'apprentissage. Ce n'est un secret pour personne que certaines leçons se déroulent avec la pleine activité des élèves qui aident l'enseignant dans leurs réponses, tandis que dans d'autres leçons, les mêmes élèves sont saisis d'engourdissement, de peur, de réactions négatives au comportement de l'enseignant qui y règnent parfois. Il n'y a aucune connaissance dans de telles leçons. Le style d'activité de l'enseignant, sa nature de communication avec les élèves change complètement l'activité des écoliers.

Dans la direction pédagogique, on distingue deux styles polaires et diamétralement opposés de travail des enseignants : autoritaire et démocratique. La prédominance de l'un ou de l'autre dans la communication dans la leçon prédétermine l'essence, la nature de tel ou tel système didactique.

L'activité interconnectée conjointe des élèves et des enseignants, fondée sur des principes démocratiques, nous a été montrée par des enseignants innovants qui ont réussi à aider les élèves à réaliser les objectifs prometteurs de l'apprentissage, à rendre le processus d'apprentissage désirable pour les enfants, joyeux, à le construire sur la base de la développement de leurs intérêts cognitifs, formation de qualités idéologiques et morales. Une conception claire du matériel pédagogique, l'attribution de supports et de signaux de référence, la concentration de matériel dans de grands blocs, la création d'un arrière-plan hautement intellectuel sont des moyens d'organiser une activité éducative et cognitive réussie des élèves, à l'aide de laquelle ils réalisent l'apprentissage sans coercition. La pertinence de ces approches et d'approches similaires d'enseignants innovants et de scientifiques didactiques est grande car maintenant, en raison de l'organisation inepte du processus éducatif, les étincelles de connaissance aux yeux de nos étudiants sont éteintes. De quel genre d'intérêt cognitif peut-on parler si, pendant 10 000 leçons dans sa vie scolaire, un élève sait que la même chose l'attend jour après jour : vérifier ses devoirs, remettre en question ce qui a été étudié précédemment sera suivi d'une dose de nouveau, puis le réparer et les devoirs. De plus, en présence de toute la classe au début de la leçon, le professeur va "torturer" de ses questions un ou deux enfants qui n'ont pas toujours une idée de ce que le professeur attend d'eux. Pour certains gars, ces minutes sont assimilées à des situations stressantes, pour d'autres - une occasion de s'affirmer, pour d'autres, de se réjouir du tourment de leurs camarades.

Telles sont les caractéristiques de la pratique de l'enseignement dans les écoles d'avant la réforme et nouvellement reconstruites. Il convient de noter que si une atmosphère de confiance, de gentillesse, de confort spirituel, de compréhension mutuelle, de communication est créée lors de la leçon, alors au cours d'une telle leçon, une personne apprendra non seulement de nouveaux éléments, mais développera et s'enrichira également de valeurs morales.

4.1 L'éducation en tant que processus pédagogique

Notez que puisque l'éducation en tant que sujet de pédagogie est un processus pédagogique, les expressions « processus éducatif » et « processus pédagogique » seront synonymes. Dans sa première approximation de la définition, le processus pédagogique est un mouvement des buts de l'éducation vers ses résultats en assurant l'unité de l'éducation et de l'éducation. Sa caractéristique essentielle est donc l'intégrité comme unité interne de ses composants, leur autonomie relative.

La considération du processus pédagogique comme une intégrité est possible du point de vue d'une approche systématique, ce qui permet d'y voir d'abord un système - un système pédagogique (Yu.K. Babansky).

Le système pédagogique doit être compris comme un ensemble de composants structurels interconnectés unis par un seul objectif éducatif de développement de la personnalité et fonctionnant dans un processus pédagogique holistique.

Le processus pédagogique est donc une interaction spécialement organisée des enseignants et des élèves (interaction pédagogique) concernant le contenu de l'éducation en utilisant les moyens de formation et d'éducation (moyens pédagogiques) afin de résoudre les problèmes de l'éducation visant à répondre aux besoins des deux la société et l'individu lui-même, dans son développement et son auto-développement.

Tout processus est un passage successif d'un état à un autre. Dans le processus pédagogique, il est le résultat d'une interaction pédagogique. C'est pourquoi l'interaction pédagogique est une caractéristique essentielle du processus pédagogique. Contrairement à toute autre interaction, il s'agit d'un contact délibéré (long ou temporaire) entre l'enseignant et les élèves (élève), qui entraîne des changements mutuels dans leur comportement, leurs activités et leurs relations.

L'interaction pédagogique comprend à la fois l'influence pédagogique, sa perception active et son assimilation par l'élève et l'activité propre de ce dernier, manifestée par la réponse d'influences directes ou indirectes sur l'enseignant et sur lui-même (auto-éducation).

Une telle compréhension de l'interaction pédagogique permet de distinguer dans la structure du processus pédagogique et du système pédagogique les deux composantes les plus importantes des enseignants et des élèves, qui sont leurs éléments les plus actifs. L'activité des participants à l'interaction pédagogique nous permet de parler d'eux comme sujets du processus pédagogique, influençant son déroulement et ses résultats.

L'approche traditionnelle identifie le processus pédagogique avec l'activité d'un enseignant, l'activité pédagogique est un type particulier d'activité sociale (professionnelle) visant à réaliser les objectifs de l'éducation : le transfert des générations plus âgées aux jeunes générations de la culture et de l'expérience accumulées par l'humanité, créer les conditions de leur développement personnel et préparer à l'exercice de certains rôles sociaux dans la société.

La finalité de l'éducation en tant qu'ensemble d'exigences de la société dans le domaine de la reproduction spirituelle, en tant qu'ordre social, est un déterminant (prérequis) de l'émergence de systèmes pédagogiques. Dans le cadre de ces systèmes, elle devient une caractéristique immanente (intrinsèque) du contenu de l'éducation. Il y est interprété pédagogiquement en rapport avec la prise en compte, par exemple, de l'âge des élèves, du niveau de leur développement personnel et du développement de l'équipe, etc. Présente explicitement et implicitement dans les moyens, chez l'enseignant et chez les élèves, la finalité de l'éducation fonctionne au niveau de sa prise de conscience et de sa manifestation dans l'activité.

Ainsi, le but, étant une expression de l'ordre de la société et interprété en termes pédagogiques, agit comme un facteur de colonne vertébrale, et non comme un élément du système pédagogique, c'est-à-dire comme un élément du système pédagogique. une force qui lui est extérieure. Le système pédagogique est créé avec une orientation vers un objectif. Les méthodes (mécanismes) de fonctionnement du système pédagogique dans le processus pédagogique sont la formation et l'éducation, à partir de l'instrumentation pédagogique, qui dépendent de ces changements internes qui se produisent à la fois dans le système pédagogique lui-même et dans ses sujets, enseignants et élèves.

4.2 Corrélation entre science pédagogique et pratique pédagogique dans l'espace social

Aujourd'hui, personne ne remet en cause le statut scientifique de la pédagogie. La querelle s'est déplacée sur le plan des rapports entre science et pratique pédagogique. Les réalisations réelles des éducateurs s'avèrent trop ambiguës: dans un cas, elles sont dues à une connaissance approfondie et à une application habile de la théorie pédagogique, dans l'autre cas, le succès est apporté par la haute compétence personnelle de l'enseignant, l'art de l'influence pédagogique , flair et intuition. Au cours des dernières décennies, l'incohérence entre la pratique scolaire et la science pédagogique a été particulièrement aiguë. Ce dernier a été particulièrement réprimandé pour ne pas fournir au cabinet des recommandations progressistes, déconnectées de la vie et ne pas suivre les processus rapides. L'enseignant a cessé de croire en la science, il y avait une aliénation de la pratique de la théorie.

La question est très sérieuse. Il semble que nous commencions à oublier que la véritable compétence d'un enseignant, le grand art de l'éducation, repose sur des connaissances scientifiques. Si quelqu'un pouvait obtenir des résultats élevés sans connaître la théorie pédagogique, cela signifierait l'inutilité de cette dernière. Mais cela n'arrive pas. Certains ponts sur un ruisseau ou une simple hutte peuvent être construits sans connaissances techniques particulières, mais les bâtiments modernes ne peuvent pas être construits sans eux. C'est donc dans la pédagogie. Plus l'éducateur doit résoudre des tâches complexes, plus le niveau de sa culture pédagogique doit être élevé.

Mais le développement de la science pédagogique n'assure pas automatiquement la qualité de l'éducation. Il faut que la théorie se fonde dans les technologies pratiques. Jusqu'à présent, la convergence de la science et de la pratique ne va pas assez vite : selon les experts, l'écart entre la théorie et la pratique est de 5 à 10 ans.

La pédagogie progresse rapidement, justifiant sa définition comme la science la plus dialectique et la plus changeante. Au cours des dernières décennies, des progrès tangibles ont été réalisés dans un certain nombre de ses domaines, principalement dans le développement de nouvelles technologies d'apprentissage. Il y a eu des progrès dans la création de méthodes d'éducation plus avancées, de technologies d'auto-éducation et d'auto-éducation. Dans la pratique scolaire, de nouveaux développements scientifiques sont utilisés. Complexes de recherche et de production, écoles d'auteurs, sites expérimentaux, autant d'étapes importantes sur la voie d'un changement positif.

De nombreux théoriciens de la pédagogie, suivant les principes de classification des sciences établis par les philosophes allemands Windelband et Rickert, réfèrent la pédagogie aux sciences dites normatives. La raison en est les particularités des régularités connues par la pédagogie. Jusqu'à récemment, elles étaient et restent à bien des égards des conclusions générales exprimant des tendances générales dans le développement des processus pédagogiques. Il est donc difficile de les utiliser pour des prévisions spécifiques, le déroulement du processus et ses résultats futurs ne pouvant être prédits que dans les termes les plus généraux. Les conclusions de la pédagogie se caractérisent par une grande variabilité et incertitude. Dans de nombreux cas, il ne fait que fixer la norme ("l'enseignant doit, l'école doit, l'élève doit"), mais ne fournit pas de support scientifique pour la réalisation de cette norme.

Il n'est pas difficile de comprendre pourquoi la question de la relation entre la science et les compétences pédagogiques n'est pas retirée de l'ordre du jour. Les normes, même établies sur la base d'une analyse de l'essence des phénomènes pédagogiques, ne sont que des vérités abstraites. Seul un enseignant qui réfléchit peut les remplir d'un sens vivant.

La question du niveau de théorisation de la pédagogie, c'est-à-dire de la limite à laquelle elle ne perd toujours pas de vue une personne, mais aussi ne monte pas trop haut dans les abstractions, se transformant en une collection de schémas "morts", "abandonnés" , est très pertinent. Les tentatives de diviser la pédagogie en théorique et normative (pratique) remontent au siècle dernier. « En ce qui concerne les moyens », lit-on dans une monographie pré-révolutionnaire, « la pédagogie est une science théorique, puisque ses moyens résident dans la connaissance des lois auxquelles est soumise la nature physique et spirituelle de l'homme ; en ce qui concerne les objectifs, la pédagogie est une science pratique.

Au cours de la discussion en cours sur le statut de la pédagogie, diverses approches ont été proposées pour analyser et structurer les connaissances accumulées par la science, pour évaluer leur niveau et le degré de maturité de la science elle-même. Il est important pour nous que la majorité des chercheurs du monde entier jugent justifié et légitime de distinguer la pédagogie théorique du vaste champ des connaissances pédagogiques, qui contient les connaissances scientifiques de base sur les modèles et les lois de l'éducation, de l'éducation et de la formation. Les principales composantes du système de pédagogie scientifique sont aussi des axiomes et des principes. Grâce à des recommandations et des règles précises, la théorie est liée à la pratique.

5. Le processus pédagogique de la culture morale de l'individu dans l'espace social

Dans le processus d'éducation d'une personnalité, la formation de sa moralité est d'une importance exceptionnelle. Le fait est que les gens, étant membres d'un système social et étant dans une variété de relations sociales et personnelles les uns avec les autres, doivent être organisés d'une certaine manière et, à un degré ou à un autre, coordonner leurs activités avec d'autres membres de la communauté , obéir à certaines normes, règles et exigences. C'est pourquoi, dans chaque société, une grande variété de moyens sont développés, dont la fonction est de réguler le comportement humain dans toutes les sphères de sa vie et de son activité - au travail et à la maison, dans la famille et dans les relations avec les autres, en politique et la science, dans les manifestations civiques, les jeux, etc. Une telle fonction de réglementation, en particulier, est exercée par des normes juridiques et divers décrets d'organes de l'État, des règles de production et administratives dans les entreprises et les institutions, des chartes et des instructions, des instructions et des ordres de fonctionnaires et, enfin, la morale.

Il existe des différences significatives dans la manière dont diverses normes juridiques, lois, règles administratives et instructions des fonctionnaires, d'une part, et la moralité, d'autre part, influencent le comportement des gens. Les normes et règles juridiques et administratives sont contraignantes et une personne porte la responsabilité juridique ou administrative de leur violation. Violé, par exemple, une personne telle ou telle loi, était en retard au travail ou n'a pas suivi les instructions officielles pertinentes - porte une responsabilité légale ou administrative. Même des organes spéciaux ont été créés dans la société (tribunal, parquet, police, diverses inspections, commissions, etc.) qui surveillent l'application des lois, diverses résolutions et instructions obligatoires et appliquent des sanctions appropriées à ceux qui les violent.

Une autre chose est la moralité, ou la moralité. Les normes et règles qui se rapportent à sa sphère n'ont pas un tel caractère contraignant et, en pratique, leur respect dépend de l'individu lui-même.

Lorsque telle ou telle personne les viole, la société, les connaissances et les étrangers n'ont qu'un seul moyen de l'influencer - le pouvoir de l'opinion publique : reproches, censure morale et, enfin, condamnation publique, si les actions et faits immoraux deviennent plus graves.

Pour comprendre l'essence de la moralité de l'individu, il convient de garder à l'esprit que le terme moralité est souvent utilisé comme synonyme de ce concept. En attendant, ces concepts doivent être distingués. En éthique, la moralité est généralement comprise comme un système de normes, de règles et d'exigences développées dans la société qui s'appliquent à une personne dans diverses sphères de la vie et de l'activité. La moralité d'une personne est interprétée comme l'ensemble de sa conscience, de ses compétences et de ses habitudes associées au respect de ces normes, règles et exigences. Ces interprétations sont très importantes pour la pédagogie. La formation de la moralité, ou éducation morale, n'est rien de plus que la traduction des normes, règles et exigences morales en connaissances, compétences et habitudes de comportement de l'individu et leur respect constant.

Mais que signifient les normes, règles et exigences morales (morales) pour le comportement d'une personne? Ils ne sont rien de plus que l'expression de certaines relations prescrites par la morale de la société au comportement et aux activités de l'individu dans les diverses sphères de la vie publique et privée, ainsi que dans la communication et les contacts avec les autres.

La morale de la société recouvre une grande variété de ces relations. Si nous les regroupons, nous pouvons clairement imaginer le contenu du travail pédagogique sur la formation de la morale des étudiants. En général, ce travail devrait inclure la formation des attitudes morales suivantes :

a) attitude à l'égard de la politique de notre État : comprendre le cours et les perspectives du développement mondial ; évaluation correcte des événements dans le pays et sur la scène internationale ; compréhension des valeurs morales et spirituelles; lutter pour la justice, la démocratie et la liberté des peuples;

b) attitude envers la patrie, les autres pays et les peuples : amour et dévotion à la patrie ; intolérance à l'hostilité nationale et raciale; bonne volonté envers tous les pays et peuples; culture des relations interethniques ;

c) attitude face au travail : travail consciencieux pour le bien commun et personnel ; respect de la discipline du travail;

d) attitude envers le domaine public et les valeurs matérielles : souci de la préservation et de la multiplication du domaine public, frugalité, protection de la nature ;

e) attitude envers les personnes : collectivisme, démocratie, entraide, humanité, respect mutuel, souci de la famille et éducation des enfants ;

f) attitude envers soi-même : une haute conscience du devoir public ; estime de soi, intégrité.

Mais pour l'éducation morale, il faut être bien orienté non seulement dans son contenu. Il n'est pas moins important de comprendre en détail quel genre de personne peut être considérée comme morale et en quoi, en fait, se manifeste la véritable essence de la morale en général. En répondant à ces questions, à première vue, la conclusion s'impose : une personne morale est une personne qui, dans son comportement et sa vie, adhère aux normes et règles morales et les respecte. Mais vous pouvez les faire sous l'influence d'une coercition extérieure ou dans le but de montrer votre "moralité" dans l'intérêt d'une carrière personnelle ou pour obtenir d'autres avantages dans la société. Une telle "plausibilité morale" externe n'est rien d'autre que de l'hypocrisie. Au moindre changement de circonstances et de conditions de vie, une personne telle qu'un caméléon change rapidement sa coloration morale et commence à nier et à gronder ce qu'il avait l'habitude de louer.

Dans les conditions des circonstances sociales qui se renouvellent dans le pays, de la démocratisation et de la liberté de la société, il est extrêmement important que la personne elle-même s'efforce d'être morale, qu'elle respecte les normes et les règles morales non pas en raison d'incitations sociales externes ou de coercition, mais en raison de une attirance interne pour la bonté, la justice, la noblesse et une profonde compréhension de leurs besoins. C'est ce que N.V. avait en tête. Gogol, lorsqu'il a déclaré : « Détachez les mains de tout le monde, et ne les liez pas ; il faut souligner que chacun doit se contrôler, et non que les autres doivent le retenir ; de sorte qu'il serait plus strict envers lui-même plusieurs fois la loi elle-même.

5.1 Activité professionnelle et personnalité de l'enseignant

Le sens de la profession pédagogique se révèle dans les activités exercées par ses représentants et que l'on appelle pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux plus jeunes, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.

Évidemment, cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organisations publiques, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, ainsi que, dans une certaine mesure, les médias de masse. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, pédagogique générale, que, volontairement ou involontairement, chacun exerce par rapport à lui-même, s'engageant dans l'auto-éducation et l'auto-éducation. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société: établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de recyclage.

Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme une unité de but, de motifs, d'actions (opérations), de résultats. La caractéristique systémique de l'activité, y compris pédagogique, est le but (A.N. Leontiev).

Le but de l'activité pédagogique est liée à la réalisation de l'objectif de l'éducation, qui est encore considéré par beaucoup aujourd'hui comme l'idéal universel d'une personnalité harmonieusement développée, venue du fond des siècles. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.

En tant qu'objets principaux de l'objectif de l'activité pédagogique, on distingue l'environnement éducatif, les activités des élèves, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des élèves. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est liée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité d'un individu.

L'unité fonctionnelle principale, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est action pédagogique comme une unité de but et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime la généralité inhérente à toutes les formes d'activité pédagogique (leçon, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne se limite à aucune d'entre elles. En même temps, l'action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l'universel et toute la richesse de l'individu. L'appel aux formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. Sur la base des connaissances disponibles, il corrèle théoriquement les moyens, le sujet et le résultat attendu de son action. La tâche cognitive, étant résolue psychologiquement, passe alors sous la forme d'un acte pratique de transformation. Dans le même temps, un certain décalage entre les moyens et les objets d'influence pédagogique est révélé, ce qui affecte les résultats des actions de l'enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action repasse sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-formateur, de par sa nature, n'est rien de plus qu'un processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de différents types, classes et niveaux.

Une caractéristique spécifique des tâches pédagogiques est que leurs solutions ne reposent presque jamais en surface. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, l'analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. De plus, le souhaité n'est pas présenté dans des formulations claires : il est élaboré sur la base du prévisionnel. La solution d'une série interdépendante de problèmes pédagogiques est très difficile à algorithmiser. Si l'algorithme existe toujours, son application par différents enseignants peut conduire à des résultats différents. Ceci s'explique par le fait que la créativité des enseignants est associée à la recherche de nouvelles solutions aux problèmes pédagogiques.

Traditionnellement principaux types d'activités pédagogiques menés dans un processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.

Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des élèves afin de résoudre les problèmes du développement harmonieux de l'individu. Et l'enseignement est une sorte d'activité éducative qui vise à gérer l'activité principalement cognitive des écoliers.

Conclusion

Le processus pédagogique est un processus éducatif holistique de l'unité et de l'interconnexion de l'éducation et de la formation, caractérisé par des activités conjointes, la coopération et la co-création de ses sujets, contribuant au développement et à la réalisation de soi les plus complets de l'individu.

Cela signifie que, résumant tout ce qui précède, nous pouvons conclure ce qui suit :

L'enseignant doit se concentrer non pas sur les principes individuels de l'enseignement, mais sur leur système, en fournissant un choix scientifiquement fondé d'objectifs, de sélection, de contenu, de méthodes et de moyens d'organiser les activités des élèves, en créant des conditions favorables et en analysant le processus éducatif et éducatif.

Il est conseillé à l'enseignant de considérer chaque principe et leur système comme des recommandations sur la mise en œuvre du système de lois fondamentales et d'objectifs stratégiques qui forment le noyau du concept moderne d'éducation scolaire (développement harmonieux de la personnalité, de l'individualité, l'activité et les approches personnelles, l'unité de la formation et de l'éducation, l'optimisation du processus éducatif.

L'enseignant doit voir les contraires, les éléments conjugués et en interaction du processus pédagogique (maîtrise des savoirs et développement, élémentarisme et cohérence des savoirs, rapport entre l'abstrait et le concret, etc.) et réguler habilement leur interaction, en fonction de la lois et principes d'enseignement et de réalisation d'un processus pédagogique harmonieux.

Dans la science pédagogique moderne, il existe plusieurs points de vue différents sur la compréhension de l'essence du processus pédagogique (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilieva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , GI Shchukina etc.) . Vous pouvez mettre en évidence et comparer les positions des différents auteurs sur cette question, présentées dans les manuels.

Une telle définition générale permet de distinguer les principales caractéristiques et caractéristiques du processus pédagogique de la maternelle.

Comme on peut le voir à partir de la définition, les principales caractéristiques du processus pédagogique sont :

détermination;

Intégrité;

La présence de liens entre les participants ;

Cohérence et procédurale (caractère d'activité).

Examinons ces caractéristiques plus en détail.

Finalité du processus pédagogique. Tous les auteurs considèrent le processus pédagogique comme un processus pour atteindre des objectifs pédagogiques particuliers. Cependant, la finalité même de la démarche pédagogique est appréhendée de différentes manières.

La nature des objectifs du processus pédagogique de la maternelle est due aux tendances modernes du développement de la science pédagogique et de la pratique de l'éducation préscolaire. Dans sa forme la plus générale, la caractéristique de l'objectif du processus pédagogique est déterminée par un certain nombre de questions simples - pourquoi un enfant a-t-il besoin d'un jardin d'enfants? Pourquoi les parents amènent-ils leur enfant à l'école maternelle ?

Pour commencer, exprimons notre propre position et réfutons l'opinion répandue selon laquelle la maternelle est le moment et le lieu qui préparent l'enfant à l'école. Un tel point de vue, malheureusement, extrêmement courant, conduit au fait que les objectifs du processus pédagogique de la maternelle sont associés non pas au développement de l'enfant, mais à sa préparation à la réussite des examens d'entrée à l'école. Avec cette compréhension des tâches de l'éducation préscolaire, cette période ne devient pas une étape précieuse dans la vie d'une personne, mais une étape préparatoire avant le début de la suivante ; et la vie d'un enfant avec ses valeurs et ses significations uniques qui ne peuvent être vécues qu'à l'âge préscolaire commence à acquérir de plus en plus les caractéristiques d'une école.

un établissement d'enseignement préscolaire est considéré comme un espace unique permettant à l'enfant d'accumuler une expérience d'interaction avec le monde - l'expérience d'apprentissage et de pénétration dans la culture, la connaissance et la familiarisation avec les relations humaines. À l'âge préscolaire, des processus se mettent en place qui permettent aux enfants de découvrir le monde par eux-mêmes et en même temps de se révéler au monde. Par conséquent, les objectifs du processus pédagogique de la maternelle sont principalement liés au développement de la nature intégrale de l'enfant, de son unicité, de son originalité individuelle. À cet égard, le processus pédagogique proprement dit devient un ensemble ou un complexe de conditions pédagogiques visant à développer la personnalité de l'enfant, à révéler son monde individuel, ses capacités et ses inclinations, à accumuler une expérience de communication et d'interaction avec le monde des personnes et de la culture.

Quel est le mécanisme de détermination des objectifs du processus pédagogique ? Ou, en d'autres termes, d'où viennent les buts du processus pédagogique ?

Les raisons de l'apparition des objectifs du processus pédagogique sont comprises dans la pédagogie moderne de manière ambiguë - de l'ordre social dicté de la société au respect des besoins et des intérêts personnels de l'enfant. Les objectifs du processus pédagogique sont souvent identifiés aux objectifs de l'activité de l'enseignant, qui est interprétée par différents auteurs de manière très large - de l'activité de formation, de gestion et de leadership - à l'activité d'assistance, d'assistance et de soutien.

Il est important pour un enseignant de savoir que les objectifs du processus pédagogique sont formés en combinant quatre composants en un seul point :

La position de valeur de l'enseignant. Les objectifs du processus pédagogique sont déterminés par les particularités de votre position pédagogique, votre interprétation de la philosophie de l'enfance, l'originalité de votre attitude de valeur envers l'enfant, votre compréhension des tâches prioritaires de l'éducation préscolaire.

Paramètres cibles de l'établissement d'enseignement. Les objectifs du processus pédagogique sont déterminés par les documents réglementaires qui contiennent un ordre social pour ce que la société veut voir un diplômé d'un établissement d'enseignement donné. Au stade de l'enseignement scolaire et professionnel, ces documents sont principalement des normes d'enseignement de l'État. Jardin d'enfants - en tant qu'établissement d'enseignement d'un type spécial, moins soumis à la normalisation. Ses paramètres cibles sont déterminés par des documents réglementaires et, bien sûr, par les objectifs du programme éducatif sélectionné.

Tenir compte des possibilités, des besoins, des intérêts et des inclinations des enfants. Les objectifs du processus pédagogique sont déterminés par les caractéristiques individuelles des élèves. Les outils de diagnostic modernes disponibles dans l'arsenal de la science et de la pratique pédagogiques, votre intuition et vos compétences pédagogiques vous permettent d'étudier vos élèves, d'ajuster les objectifs de leur développement et de leur éducation, transformant en fait le processus pédagogique en un parcours éducatif individuel pour l'enfant. .

Prise en compte des besoins sociaux des parents. Les objectifs de la démarche pédagogique sont déterminés en tenant compte de la façon dont les parents voient le séjour de leur enfant à la maternelle. Cela peut être le désir de s'occuper et de prendre soin de l'enfant, d'organiser sa communication et ses jeux avec ses pairs, l'éducation spéciale précoce et la préparation à l'école.

La complexité de la détermination des objectifs du processus pédagogique réside dans la recherche d'une unité harmonieuse d'éléments souvent contradictoires. Nous soulignons qu'ils sont équivalents et que leur considération équivalente détermine en définitive l'efficacité du processus pédagogique.

L'intégrité du processus pédagogique. L'une des principales caractéristiques du processus pédagogique est son intégrité. L'intégrité en tant qu'unité interne et cohérence de toutes les composantes du processus pédagogique caractérise le plus haut niveau de son organisation.

L'intégrité est un trait caractéristique du processus pédagogique de la maternelle. En effet, contrairement au système d'enseignement scolaire, dans le processus pédagogique de la maternelle, il n'y a pas de frontière claire dans les formes d'organisation des processus d'éducation et d'éducation de l'enfant. Cependant, dans la science et la pratique modernes de l'éducation préscolaire, le problème de l'intégrité du processus pédagogique est considéré comme l'un des principaux. L'intégrité du processus pédagogique s'entend comme l'intégrité des processus de socialisation et d'individualisation d'un enfant d'âge préscolaire, la préservation de la nature de l'enfant et son développement dans la culture, l'enrichissement de l'expérience culturelle individuelle dans le processus d'inclusion dans l'expérience socioculturelle , l'unité du développement et de l'éducation.

Alors, quel type de processus pédagogique peut-on qualifier de holistique ? Ou quelles sont les caractéristiques essentielles du processus pédagogique intégral de la maternelle ?

Premièrement, il s'agit d'un processus pédagogique dans lequel l'intégrité de l'accompagnement médical, psychologique et pédagogique de l'enfant est assurée. Les caractéristiques d'âge d'un enfant d'âge préscolaire, la flexibilité, la mobilité et la sensibilité dans le développement de la somatique, de la physiologie et de la psyché nécessitent un type particulier de soutien pour le bébé dans le processus pédagogique. La présence d'un complexe d'informations fiables sur l'état de santé, le développement des processus mentaux, la manifestation d'inclinations particulières, les réalisations et les problèmes de chaque enfant permet de concevoir les lignes de son développement holistique individuel. L'utilisation du système de soutien médical, psychologique et pédagogique dans le processus pédagogique en fait, au stade de la mise en œuvre pratique, un itinéraire éducatif et de développement individuel pour un enfant d'âge préscolaire.

En deuxième, il s'agit d'un processus pédagogique dans lequel l'intégrité des tâches éducatives, éducatives et de développement est assurée. Dans le processus pédagogique de la maternelle, un grand nombre d'enseignants interagissent avec les enfants. Dans les établissements préscolaires modernes, il existe de plus en plus de services éducatifs supplémentaires, ce qui signifie un nombre croissant de spécialistes qui, en règle générale, résolvent des tâches étroitement ciblées. Il est nécessaire de coordonner le travail des enseignants, le choix des tâches prioritaires communes de développement et d'éducation, une vision holistique de l'enfant en termes d'interaction avec différents spécialistes et la conception d'un processus pédagogique unique. La mise en œuvre de la fonction de sauvegarde de la santé du processus pédagogique dans les conditions modernes est associée à la recherche de moyens d'intégrer différents types d'activités pour enfants, à l'organisation du processus éducatif, à la synthèse du travail de différents spécialistes.

Troisièmement, Il s'agit d'un processus pédagogique dans lequel l'intégrité de la vie de l'enfant est assurée. Macro- et méso-facteurs, l'environnement socio-culturel moderne a changé la vie d'un enfant, l'a rempli de nouveaux attributs culturels. Le monde objectif entourant l'enfant d'âge préscolaire a changé, de nouvelles sources d'information sont devenues disponibles. L'intégrité du processus pédagogique peut être assurée si l'enrichissement de l'expérience socioculturelle de l'enfant se fait sur la base et en tenant compte de l'expérience déjà existante, une sous-culture individuelle, dont la source n'est pas seulement le processus pédagogique de la maternelle, mais le milieu de vie entourant l'enfant d'âge préscolaire.

Quatrième, c'est un processus pédagogique dans lequel l'intégrité est assurée dans le processus d'interaction de l'enfant avec le monde des adultes. L'efficacité du processus pédagogique, l'optimisation de son potentiel de développement est possible si l'enseignant est bien informé du caractère unique de la vie de l'enfant dans la famille et si les parents savent comment les enfants vivent à la maternelle. Compréhension du monde d'un enfant d'âge préscolaire, compréhension de son droit à ce monde unique - ce sont des tâches qui unissent les enseignants et les parents dans le processus global de développement de l'enfant. La coopération entre enseignants et parents permet de construire des lignes stratégiques unifiées pour la formation de l'intégrité de l'individu, la révélation de son potentiel intérieur.

Cinquième, c'est un processus pédagogique dans lequel l'intégrité de l'espace éducatif est assurée. Le processus pédagogique moderne est conçu comme un système de conditions qui permettent à chaque enfant de réaliser ses besoins individuels et en même temps d'interagir avec la communauté des enfants. La variabilité de l'espace éducatif offre aux enfants la possibilité de choisir et de manifester leur indépendance en fonction de leurs intérêts et de leurs inclinations. L'organisation de types multifonctionnels d'activités pour enfants initie la création d'associations d'enfants dans lesquelles chaque enfant remplit une fonction qu'il aime et en même temps coopère avec d'autres enfants. Dans un tel espace éducatif, les processus de socialisation et d'individualisation menés à l'âge préscolaire se complètent harmonieusement.

La nature des liens entre les participants au processus pédagogique. Le type le plus courant de relations entre un enseignant et des enfants est l'interaction en tant que type particulier de relation directe ou indirecte, externe ou interne.

Le processus d'interaction entre l'enseignant et les enfants dans le processus pédagogique peut être organisé comme suit :

Processus d'impact

Processus sans action

Processus de coopération

L'interaction en tant qu'influence est plus caractéristique d'une approche autoritaire et s'exprime dans le désir de l'enseignant de façonner la personnalité de l'enfant selon un modèle idéal. L'évaluation de l'efficacité des influences pédagogiques et de la réussite du développement des enfants est évaluée par le degré d'approximation de cet idéal. Ce type d'interaction se caractérise par une différenciation des niveaux des enfants avec des performances faibles, moyennes et élevées. L'enseignant choisit lui-même les moyens et les formes d'interaction visant à augmenter le niveau de développement des élèves. Ce type d'interaction se retrouve souvent dans la pratique de l'éducation préscolaire. Ses avantages sont associés à la facilité d'organisation, cependant, lorsque l'enseignant influence les enfants, le droit de l'enfant à une ligne de développement unique n'est pas garanti.

L'interaction comme non-action est typique des enseignants de type libéral ou formel. L'organisation formelle du processus pédagogique, la vie des enfants, se manifeste dans le fait que l'enseignant n'exerce que nominalement les fonctions qui lui sont assignées. Les méthodes et les formes d'interaction sont de nature généralisée, conçues pour l'enfant «moyen», l'enseignant ne se penche pas sur les problèmes des enfants, résout superficiellement les problèmes du processus pédagogique. Ce type d'interaction est peut-être le plus dangereux et, malheureusement, pour plusieurs raisons, il est présent dans la pratique de la maternelle.

L'organisation de l'interaction en tant que processus de co-action est inhérente à une approche centrée sur la personne et implique la prise en compte maximale des positions subjectives des participants au processus pédagogique, c'est-à-dire relations sujet-sujet de l'enseignant et des enfants.

Avec ce type d'interaction, l'enseignant propose des méthodes et des formes qui tiennent compte des intérêts individuels, des relations, des inclinations des enfants et offrent une large "palette" de relations de jeu de rôle et de coopération. Le processus de co-action est le plus difficile dans la mise en œuvre pratique, car l'enseignant non seulement détermine les tâches de sa propre activité, mais conçoit également les tâches de l'activité de l'enfant de telle manière qu'il les perçoive comme les siennes.

Pour le processus pédagogique de la maternelle, l'adoption d'un modèle d'interaction entre l'enseignant et les élèves axé sur l'élève est déjà devenue traditionnelle. Quelles sont les différences caractéristiques de ce modèle ?

1. L'attitude particulière de l'enseignant envers l'enfant. L'enseignant perçoit l'enfant comme une personne holistique unique. Les tâches pédagogiques sont liées à la compréhension du monde de l'enfant, à l'étude de son potentiel intérieur, à l'enrichissement de l'expérience socioculturelle individuelle. L'attitude positive de l'enseignant envers les manifestations des enfants est d'une importance fondamentale. Chaque enfant est unique et talentueux à sa manière. La «clé» de cette unicité et de ce talent est la manifestation d'une véritable compétence pédagogique. Les actions et les produits de l'activité de l'enfant sont évalués selon la "formule du succès", en termes de réalisations. Dans ce cas, le processus de développement de l'enfant devient un processus d'acquisition de plus en plus de nouveaux sommets et de découvertes, et non un processus de correction des lacunes existantes.

2. Organisation de l'interaction pédagogique par l'accompagnement et la maintenance, ce qui implique (O.S. Gazman) :

Considération de la démarche pédagogique comme une démarche fondée sur les principes de liberté intérieure de l'enfant et de l'enseignant, de créativité, d'humanisme des relations ;

Attitude envers l'enfant en tant que sujet de libre choix et d'activité;

Apporter une aide pédagogique à l'enfant dans la connaissance de lui-même et de ses capacités, dans les situations de difficulté et de réussite.

Le sens des méthodes de soutien et d'accompagnement réside dans le soutien par l'enseignant de cette qualité ou capacité unique, individuelle, individuelle, inhérente à chaque individu et développée par lui.

Cohérence et procéduralité (caractère d'activité) du processus pédagogique. Le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire est un exemple d'objet système - un ensemble d'éléments qui sont en relations et en connexions les uns avec les autres et forment une certaine intégrité, unité. Les caractéristiques suivantes sont caractéristiques du processus pédagogique en tant que système :

L'intégrité, qui se manifeste dans l'interconnexion et l'interdépendance de toutes les composantes du processus pédagogique. Le changement ou la disparition d'une des composantes du processus pédagogique change toute la nature de son déroulement.

Structuralité. La structure du processus pédagogique comprend les principales composantes suivantes : cible, significative, technologique, productive, ressource.

ouverture. Le processus pédagogique d'un jardin d'enfants est un système ouvert sur l'espace socio-culturel, s'intégrant dans le système d'éducation humaine continue.

Descriptifs multiples. Le processus pédagogique peut être décrit du point de vue de différents aspects, selon les positions à partir desquelles l'analyse de ce système est effectuée.

La structure réelle du processus pédagogique du jardin d'enfants en tant que système est présentée dans le schéma 1.

Une prise en compte systématique du processus pédagogique permet de considérer ses composantes structurelles dans une image statique et spatiale.

Si nous parlons de la pratique réelle d'organisation du processus pédagogique, alors dans ce cas, nous pouvons noter une caractéristique aussi importante du processus pédagogique que la procéduralité ou la mise en œuvre du processus pédagogique dans le temps. Dans ce contexte, le processus pédagogique est une activité consistant à se remplacer successivement et nécessitant la solution de tâches diverses et diverses. La tâche pédagogique elle-même, résultant de la prise de conscience par l'enseignant des objectifs du développement et de l'éducation de l'enfant, ainsi que des conditions et des méthodes de leur mise en œuvre dans la pratique, est une unité ou une «brique» du processus pédagogique. Au cours de l'organisation du processus pédagogique, l'enseignant résout des tâches différentes en termes de contenu, de complexité et d'échelle des résultats. Ce sont des tâches conçues à l'avance en fonction des résultats du développement de l'enfant et des tâches qui surviennent de manière situationnelle dans la vie quotidienne des enfants.

Le processus pédagogique comme système pédagogique

Dans l'organisation du processus pédagogique, on peut distinguer un certain nombre d'étapes :

1. L'étape d'analyse de la situation, de détermination de la tâche pédagogique, de conception de solutions et de choix des conditions optimales de mise en œuvre.

2. L'étape de mise en œuvre du plan de résolution du problème dans la pratique, qui prévoit l'organisation d'activités et l'interaction entre les sujets du processus pédagogique.

3. Étape d'analyse des résultats de la résolution du problème.