Enciklopedija zaštite od požara

Metode pedagoškog istraživanja opća obilježja i klasifikacija. Klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda

Metode pedagoška istraživanja - to su načini dobivanja znanstvenih informacija radi uspostavljanja pravilnih veza, odnosa, ovisnosti i izgradnje znanstvenih teorija.

U pedagogiji se široko koriste kako vlastite pedagoške metode, tako i metode koje potječu iz drugih znanosti: psihologije, sociologije, fiziologije, matematike itd. Pri provođenju pedagoških istraživanja, opće teorijske metode: analiza, sinteza, usporedba, indukcija, dedukcija, apstrakcija, generalizacija, konkretizacija, modeliranje; sociološke metode: ispitivanje, intervjuiranje, ocjenjivanje; socio-psihološki metode: sociometrija, testiranje, obuka; matematičke metode: rangiranje, skaliranje, korelacija.

U pedagogiji ih ima nekoliko klasifikacije metoda istraživanje:

Chepikov V.T. ističe empirijske, teorijske, metode kvantitativne i kvalitativne obrade pedagoških informacija. Smirnov V.I. - (općeznanstveni, specifičnoznanstveni) - općeprihvaćena klasifikacija. Slastenin V.A. - metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskih istraživanja, matematičke i statističke metode. Podlasy I.P. – tradicionalni (empirijski, praktični), novi (eksperimentalni, teorijski).

Teorijske metode istraživanje vam omogućuje da razjasnite, proširite i sistematizirate znanstvene činjenice, objasnite i predvidite fenomene, povećate pouzdanost dobivenih rezultata, prijeđete s apstraktnog na konkretno znanje, uspostavite odnose između različitih koncepata i hipoteza i istaknete najznačajnije i sekundarne među njima. To uključuje:

Analiza - mentalno razlaganje cjeline koja se proučava na sastavne dijelove, odabir pojedinačnih značajki i kvaliteta fenomena.

Sinteza - misaono povezivanje znakova, svojstava pojave u semantičku (apstraktnu) cjelinu.

Usporedba - utvrđivanje sličnosti i razlika među pojavama koje se razmatraju.

apstrakcija - mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od njegovih drugih atributa, svojstava, veza.

Specifikacija - mentalna rekonstrukcija, ponovno stvaranje predmeta na temelju prethodno izoliranih apstrakcija (suprotno apstrakciji).

Generalizacija - isticanje zajedničkih obilježja u procesima i pojavama, odnosno generalizacija istraživanog.

Modeliranje - proučavanje procesa i pojava pomoću njihovih stvarnih ili idealnih modela.

Indukcija i odbitak - logičke metode generalizacije empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, deduktivna metoda - od općeg suda do određenog zaključka.

Doempirijske (praktične) metode studije uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka (promatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje i sl.); metode kontrole i mjerenja (skaliranje, rezovi, testovi); metode obrade podataka (matematički, statistički, grafički, tablični ); metode ocjenjivanja (samovrednovanje, ocjena, pedagoško vijeće ); metode uvođenja rezultata istraživanja u pedagošku praksu (eksperiment, iskustveno učenje, implementacija velikih razmjera) itd.

Promatranje - svrhovito, sustavno proučavanje određene pedagoške pojave. Može biti i glavna metoda prikupljanja znanstvene građe, ali i pomoćna, koja je dio neke općenitije metodologije.

Vrste promatranja:

Privremenom organizacijom dodijeliti stalan i diskretna(u odvojenim vremenskim intervalima) promatranje.

Po volumenu događa se promatranje širok (čvrsta), kada se bilježe sve značajke ponašanja koje su dostupne za najdetaljnije promatranje ili se promatraju skupine promatrača u cjelini. Visoko specijalizirani (selektivni) promatranje je usmjereno na prepoznavanje pojedinih aspekata neke pojave ili pojedinih objekata.

Putem dobivanja informacija događa se promatranje izravno (izravno) kada promatrač registrira neposredno viđene činjenice tijekom promatranja, i posredno (posredovano), kada se neposredno ne promatra sam predmet ili proces, već njegov rezultat.

Prema vrsti veze između promatrača i promatranog razlikovati uključeno i neuključeno promatranje. Uključen nadzor pretpostavlja da je promatrač i sam član skupine čije ponašanje istražuje. Sudioničko promatranje, u kojem je istraživač prikriven, a ciljevi promatranja skriveni, postavlja ozbiljne etičke probleme. NA neuključeno promatranje pozicija istraživača je otvorena, to je percepcija fenomena izvana.

Prema uvjetima dodijeliti terenska promatranja(u vivo) i laboratorija(pomoću posebne opreme).

Po učestalosti upotrebe zapažanja su stalni, ponovljeni, pojedinačni, višestruki.

Putem dobivanja informacija dodijeliti direktno i neizravno opažanje. Direktno - ovo je takvo promatranje kada ga provodi sam istraživač, i neizravni- promatranje kroz opis pojave od strane drugih osoba koje su je neposredno promatrale.

I istraga smreka razgovor . Razgovorom kao metodom znanstvenog istraživanja moguće je saznati mišljenje i stav i odgajatelja i odgajatelja prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama; neovisni ili dodatna metoda istraživanje za dobivanje potrebne informacije ili razjašnjavanje onoga što nije shvaćeno promatranjem. Zbog toga su podaci dobiveni razgovorima objektivniji.

Intervjuiranje - vrsta razgovora. Prilikom intervjuiranja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Odgovori se mogu otvoreno snimati.

Upitnik - metoda masovnog prikupljanja građe pomoću posebno izrađenih upitnika (upitnika). Vrste upitnika: otvoren, zahtijevaju samokonstruiranje odgovora, i zatvoreno, u kojem morate odabrati jedan od gotovih odgovora; poluzatvoreno (poluotvoreno)- dati su gotovi odgovori, a vi možete dodati vlastite odgovore; nominalno, traženje imena subjekta ispitivanja, i anoniman- bez navođenja autora odgovora; puna i krnji; propedevtički i kontrolirati itd.

Testiranje - svrhovito, identično ispitivanje za sve predmete, u strogo kontroliranim uvjetima, koje omogućuje objektivno mjerenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa.

Test (od engleskog testa - test, istraživanje) - standardizirani postupak mjerenja. Obično se sastoji od niza relativno kratkih testova, koji mogu biti različiti zadaci, pitanja, situacije.

Proučavanje dokumenata također je metoda pedagoškog istraživanja. Prema obliku fiksiranja informacija postojati:

pisani dokumenti(sadrže uglavnom doslovan tekst, uključuju razredne dnevnike, učeničke dnevnike, planove rada nastavnika (kalendar), nastavne planove i programe, medicinsku dokumentaciju učenika, zapisnike sa sastanaka, programe, učeničke bilježnice, testove);

Statistički podaci(informacije su uglavnom digitalne);

ikonografska dokumentacija(filmski i fotodokumenti, slike);

fonetski dokumenti(magnetofonske snimke, gramofonske ploče, kasete);

tehničke proizvode(crteži, rukotvorine, tehnička kreativnost).

Iučenje i uopćavanje pedagoškog iskustva - ova metoda je usmjerena na analizu stanja u praksi.

Predmet proučavanja može biti masovno iskustvo - identificirati vodeće trendove; negativno iskustvo - identificirati tipične pogreške i nedostatke; inovativno iskustvo - identificirati i sažeti elemente novog, učinkovitog u aktivnostima organizatora obrazovnih i upravljačkih procesa. M. N. Skatkin razlikuje dvije vrste izvrsnost: izvrsnost i inovativnost u nastavi.Pedagoška izvrsnost sastoji se u racionalnom korištenju preporuka znanosti i prakse. Inovacija - to su vlastita metodološka otkrića, novi sadržaji.

skaliranje - također jedna od metoda pedagoškog istraživanja, koja omogućuje pretvaranje kvalitativnih čimbenika u kvantitativne serije. Skaliranje, u kojem se osobine ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih ljudi (stručnjaka), naziva se ocjena.

S sociometrijske metode omogućuju vam da kvantitativno utvrdite socio-psihološke odnose članova grupe.

Posebna skupina je matematičke metode i metode statističke obrade istraživačkog materijala. U pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih metodama ankete i eksperimenta, kao i za utvrđivanje kvantitativnih odnosa među proučavanim pojavama.

NAČINE, NAČINE UPOZNAVANJA OBJEKTIVNE STVARNOSTI OBIČNO NAZIVAMO ISTRAŽIVAČKIM METODAMA.

METODE PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA NAZIVAJU SE NAČINI PROUČAVANJA PEDAGOŠKIH FENOMENA.

Cijelo mnoštvo metoda pedagoškog istraživanja može se podijeliti u tri skupine: METODE PROUČAVANJA PEDAGOŠKIH ISKUSTAVA, METODE TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA I MATEMATIČKE METODE.

Klasifikacija metoda pedagoškog istraživanja prikazana je u tablici 2.

tablica 2

KLASIFIKACIJA METODA PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVANJA Metode proučavanja pedagoškog iskustva Metode teorijskih istraživanja Matematičke metode Promatranje Razgovor

Upitnik Proučavanje rada učenika Proučavanje školske dokumentacije

Pedagoški eksperiment Teorijska analiza Induktivna analiza Deduktivna analiza Registracija

Rangiranje

Skaliranje 1. METODE ZA PROUČAVANJE PEDAGOŠKOG ISKUSTVA - ovo su načini proučavanja stvarnog iskustva u nastajanju organiziranja obrazovnog

postupak.

PROMATRANJE – svrhovito opažanje bilo koje pedagoški fenomen, tijekom kojeg istraživač dobiva konkretan činjenični materijal. Istodobno se vode zapisnici (protokoli) opažanja.

Faze promatranja:

Definicija ciljeva i zadataka (za što, u koju svrhu se promatranje provodi);

Izbor objekta, subjekta i situacije (što promatrati);

Izbor metode promatranja koja ima najmanji učinak na predmet proučavanja, a najviše osigurava prikupljanje potrebnih informacija (kako promatrati);

Izbor načina bilježenja rezultata motrenja (kako voditi evidenciju);

Obrada i interpretacija primljenih informacija (što je rezultat).

Razlikovati uključeno promatranje, kada istraživač postaje član skupine u kojoj se promatranje provodi, i neuključeno - promatranje "izvana"; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

opažanje je vrlo dostupna metoda, ali ima svoje nedostatke koji se odnose na to da na rezultate promatranja utječu osobne karakteristike (stavovi, interesi, psihička stanja) istraživača.

RAZGOVOR - samostalna ili dodatna istraživačka metoda kojom se dobivaju potrebni podaci ili razjašnjava ono što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno.

Razgovor se odvija prema unaprijed utvrđenom planu s dodjelom pitanja koja treba razjasniti, vodi se u slobodnom obliku bez snimanja odgovora sugovornika.

INTERVJUIRANJE - vrsta razgovora u kojem se istraživač pridržava unaprijed postavljenih pitanja postavljenih određenim redoslijedom. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.

UPITNIK – metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju nazivaju se anketa licem u lice, upitnik je dopisna anketa.

Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja.

PROUČAVANJE RADOVA UČENIKA. Vrijedan materijal može se dobiti proučavanjem produkata učeničkih aktivnosti: pisanih, grafičkih, kreativnih i kontrolnih radova, crteža, crteža, detalja, bilježnica iz pojedinih disciplina i dr. Ovi radovi mogu pružiti informacije o osobnosti učenika, stavovima prema radu i postignuta razina znanja i vještina u određenoj oblasti.

PROUČAVANJE ŠKOLSKE DOKUMENTACIJE (osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sastanaka) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organiziranja odgojno-obrazovnog procesa.

PEDAGOŠKI EKSPERIMENT - istraživačke aktivnosti s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama.

Istraživačka djelatnost uključuje:

Eksperimentalno modeliranje pedagoškog fenomena i uvjeta za njegov nastanak;

Aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu;

Mjerenje odziva, rezultati pedagoški utjecaj i interakcije;

Ponovljiva obnovljivost pedagoških pojava i procesa.

Postoje 4 faze eksperimenta:

Teorijski - postavljanje problema, definiranje cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza;

Metodička - izrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata;

Stvarni eksperiment - provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

Analitičko-kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Prema uvjetima organizacije razlikuju se prirodni pokus (u uvjetima uobičajenog obrazovnog procesa) i laboratorijski pokus (stvaranje umjetnih uvjeta).

Prema konačnim ciljevima eksperiment se dijeli na konstatirajući, kojim se utvrđuje samo stvarno stanje stvari u procesu, i transformirajući (razvijajući), kada se njegova svrsishodna organizacija provodi radi utvrđivanja uvjeta (sadržaj metoda, oblika) za razvoj osobnosti školarca ili dječjeg tima.

Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu.

2. METODE TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA.

U tijeku TEORIJSKE ANALIZE obično se izdvajaju i razmatraju pojedini aspekti, znakovi, značajke ili svojstva pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupirajući ih i sistematizirajući, istraživači u njima prepoznaju opće i posebno, utvrđuju generalni principi ili pravila.

U teorijskim proučavanjima koriste se metode INDUKCIJE i DEDUKCIJE. To su logične metode sažimanja empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, a deduktivna metoda, naprotiv, od općeg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su potrebne za identificiranje problema, formuliranje hipoteza, vrednovanje prikupljenih činjenica. Oni su povezani s proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opća i posebna djela iz pedagogije; povijesno-pedagoška djela i dokumenti; periodični pedagoški tisak; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i nastavna sredstva u pedagogiji i srodnim znanostima.

3. MATEMATIČKIM METODAMA obrađuju se podaci dobiveni metodama ankete i pokusa, te utvrđuju kvantitativni odnosi između proučavanih pojava.

Matematičke metode pomažu u vrednovanju rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju temelje za teorijska uopćavanja.

ny. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su REGISTRACIJA, RANGIRANJE, SKALIRANJE.

REGISTRACIJA - utvrđivanje prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i ukupnog broja onih koji imaju dana kvaliteta prisutan ili odsutan (npr. broj učenika koji aktivno rade u razredu, a često i pasivno).

RANGIRANJE - raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (silaznim ili rastućim redoslijedom bilo kojeg pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u tom nizu svakog istraživača.

SKALIRANJE - uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju odabrati jednu od navedenih ocjena.

METODE ZNANSTVENOG I PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Način istraživanja – put spoznaje i svijesti o najopćenitijim i najraširenijim zakonima stvarnosti, objektivne stvarnosti.

Da bi istraživač mogao riješiti problem, neophodan je skup metoda, sredstava i tehnika znanstvene spoznaje, odnosno metoda znanstvene spoznaje.

Za rješenja specifične zadatke proučavanje karakteristika psihe i ljudskog ponašanja u pedagoškom procesu koristi se mnoge metode istraživanja. Moraju se birati metode adekvatno bit predmeta koji se proučava i proizvod koji se želi dobiti; adekvatno zadatku. Odnosno, potrebno je metode uskladiti s prirodom fenomena koji se proučava.

Metode istraživanja grupiraju se prema različitim kriterijima: prema stupnju prodiranja u bit razlikuju se skupine metode empirijskog istraživanja na temelju iskustva, prakse, eksperimenta i teorijske metode istraživanja, povezana s apstrahiranjem od osjetilne stvarnosti, građenjem modela, prodiranjem u bit onoga što se proučava (povijest, teorija).

Glavne metode istraživanja su promatranje i eksperiment. Mogu se smatrati općim znanstvenim metodama. Postoji mnogo drugih specifičnih za društvene znanosti: metoda razgovora, metoda proučavanja procesa i produkata djelatnosti, metoda ispitivanja, metoda ispitivanja itd.

Kako se koriste metode ili sredstva konkretizacije i provedbe metode istraživanja specifične metodologije psihološka istraživanja. Na primjer, ako je testiranje istraživačka metoda, tada specifični testovi djeluju kao metode: upitnik Cattella, Eysencka itd.

Empirijske metode:

1) promatranje jedna je od najčešćih, ali i najpristupačnijih metoda proučavanja pedagoške prakse. znanstveno promatranje - posebno organizirana percepcija predmeta koji se proučava u prirodnim uvjetima: a) definiraju se zadaci, razlikuju se objekti, izrađuju se sheme promatranja; b) rezultati se obavezno bilježe; c) primljeni podaci se obrađuju.

Za povećanje učinkovitosti promatranje treba biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i masovno. Ima i nedostataka: promatranje ne otkriva unutrašnjost fenomena; nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga, uočljivo Najčešće se koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

2) metode istraživanja:

    razgovor - samostalna ili dodatna istraživačka metoda kojom se dobivaju potrebni podaci ili razjašnjava ono što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sugovornika. Svojevrsna vrsta razgovora je intervjuiranje, uneseno u pedagogiju iz sociologije.

    Upitnik - metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja.

    Intervjuiranje istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja postavljenih u određenom slijedu. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.

Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervjua i upitnika je popis pitanja (upitnik). Koraci izrade upitnika:

Određivanje prirode informacija koje treba dobiti;

Sastavljanje grubog niza pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Preliminarna provjera pilot studije;

Ispravak upitnika i njegovo konačno uređivanje.

3) proučavanje proizvoda aktivnosti učenika : pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, bilježnice iz pojedinih disciplina i dr. Ovi radovi mogu pružiti potrebne podatke o individualnosti učenika, o njegovom odnosu prema radu i stupnju postignutih vještina i sposobnosti u pojedinom području.

4) Pregledavanje školske dokumentacije(osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednica) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organizacije obrazovnog procesa.

5 ) metoda ped eksperimenta – glavna istraživačka metoda u pedagogiji i psihologiji (kao i promatranje; općeznanstvena). posebno organizirano testiranje pojedine metode, prihvaćanje rada radi utvrđivanja njegove pedagoške učinkovitosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uvjeta njezina nastanka; aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; opetovana ponovljivost pedagoških pojava i procesa.

Postoje sljedeće faze eksperimenta:

    teoretski(postavka problema, definiranje cilja, objekta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza);

    metodički(razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata);

    stvarni eksperiment- provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

    analitički- kvantitativnu i kvalitativnu analizu, interpretaciju dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Razlikuju se prirodni eksperiment (u uvjetima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje umjetnih uvjeta za testiranje, na primjer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolirani od ostalih. Najčešće korišten prirodni pokus. Može biti dugoročno ili kratkoročno.

Pedagoški eksperiment može biti konstatirajući, utvrđujući samo stvarno stanje stvari u procesu, ili preobrazbeni (razvojni), kada se njegova svrhovita organizacija provodi radi utvrđivanja uvjeta (metoda, oblika i sadržaja odgoja i obrazovanja) za razvoj ličnosti. studentskog ili dječjeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu. Poteškoće eksperimentalne metode leže u činjenici da je potrebno izvrsno vladati tehnikom njezine provedbe, potrebna je posebna delikatnost, takt, skrupuloznost od strane istraživača i sposobnost uspostavljanja kontakta s subjektom. .

Teorijske metode:

1) modeliranje – reprodukcija karakteristika nekog objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se modelom prvog (minimalne veličine, reproducirajući izvornik).

Postoje i mentalni modeli, koji se nazivaju idealiziranim.

2) idealizirani model - svaki teorijski koncept nastao kao rezultat promatranja i eksperimenata.

3) Studij književnosti omogućuje saznanje koji su aspekti i problemi već dosta dobro proučeni, o kojima se znanstveno raspravlja, što je zastarjelo, a koja pitanja još nisu riješena:

- sastavljanje bibliografije- popis izvora odabranih za rad u vezi s proučavanim problemom;

- sažimanje - sažeti prijepis glavnog sadržaja jednog ili više djela opće teme;

- uzimanje bilješki- vođenje detaljnije evidencije, čija je osnova izdvajanje glavnih ideja i odredbi djela;

- ;anotacija- sažetak općeg sadržaja knjige ili članka;

- citat- doslovni zapis izraza, stvarnih ili brojčanih podataka sadržanih u književnom izvoru.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih metodama ankete i eksperimenta, kao i za utvrđivanje kvantitativnih ovisnosti između proučavanih pojava:

- Registracija- metodu utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i ukupni broj onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (npr. broj aktivno radeći u nastavi i pasivno).

- Rangiranje(ili metoda ocjenjivanja ranga) zahtijeva slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom nizu svakog od subjekata (na primjer, sastavljanje popis najpoželjnijih kolega iz razreda).

- skaliranje- uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju odabrati jednu od navedenih ocjena. Na primjer, u pitanju o bavljenju nekom aktivnošću u slobodno vrijeme potrebno je odabrati jedan od ocjenskih odgovora: Volim, Radim to redovito, Radim to neredovito, Ne radim ništa.

Statističke metode koriste se u obradi masovnog materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja: aritmetička sredina (npr. određivanje broja pogrešaka u verifikacijskom radu kontrolne i eksperimentalne skupine)

Način istraživanja- način poznavanja stvarnosti koja se proučava, koji vam omogućuje rješavanje problema i postizanje cilja aktivnosti pretraživanja.

Teorijski: analiza, analiza sadržaja, retrospektivna analiza, apstrakcija, analogija, sistematizacija, konkretizacija, modeliranje

Empirijski: metode anketiranja (upitnik, razgovor, intervjuiranje), eksperiment, promatranje, sociometrijske metode, treninzi

Tradicionalne pedagoške metode

Tradicionalnim ćemo nazvati metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti.

Promatranje- najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja pedagoške prakse.

Nedostaci promatranja: ne otkrivaju unutarnje aspekte pedagoških pojava, pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

Iskustvo učenja- Još jedna metoda pedagoškog istraživanja koja se već dugo koristi. U širem smislu, to znači organiziranu kognitivnu aktivnost usmjerenu na uspostavljanje povijesnih veza obrazovanja, izdvajanje zajedničkog, stabilnog u obrazovnim i obrazovnim sustavima.

Uz pomoć ove metode analiziraju se načini rješavanja specifičnih problema, donose se ponderirani zaključci o prikladnosti njihove primjene u novim uvjetima. Stoga se ova metoda često naziva povijesni.

Proučavanje proizvoda učeničkog stvaralaštva- domaće i razredne zadaće iz svih nastavnih predmeta, eseji, sažeci, izvješća - puno će reći iskusnom istraživaču.

Razgovori- tradicionalna metoda pedagoškog istraživanja.U razgovorima, dijalozima, raspravama otkrivaju se stavovi ljudi, njihovi osjećaji i namjere, ocjene i stavovi. Vrsta razgovora nova izmjena - intervjuiranje, u pedagogiju prenesen iz sociologije. Intervjuiranje obično uključuje

javna rasprava; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja, postavlja ih određenim redoslijedom.

Pedagoški eksperiment- ovo je znanstveno isporučeno iskustvo transformacije pedagoški proces pod točno određenim uvjetima. Za razliku od metoda koje samo registriraju ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter. Eksperimentalno se, primjerice, u praksu probijaju nove tehnike, metode, oblici i sustavi poučavanja i odgojnog djelovanja.

Pedagoški eksperiment može uključivati ​​grupu učenika, razred, školu ili više škola. Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada znanstvena hipoteza. Proučavanje hipoteze oblik je prijelaza od promatranja pojava do otkrivanja zakona njihova razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalaza

izravno ovisi o eksperimentalnim uvjetima.

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđujući eksperiment, u kojima se proučavaju postojeće pedagoške pojave;

2) verifikacijski eksperiment, kada se testira hipoteza nastala u procesu razumijevanja problema;

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojih se konstruiraju novi pedagoški fenomeni.

Prema mjestu održavanja razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški pokusi.

Prirodno je znanstveno organizirano iskustvo testiranja postavljene hipoteze bez narušavanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimenta

najčešće su to planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, tehnike i metode odgoja i obrazovanja, oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, a pokus se prenosi u posebne uvjete istraživanja.

Pedagoško testiranje

Testiranje- radi se o namjenskom, identičnom istraživanju za sve subjekte, koje se provodi u strogo kontroliranim uvjetima, čime je moguće objektivno mjeriti proučavana obilježja pedagoškog procesa. Testiranje se od ostalih metoda ispitivanja razlikuje po točnosti, jednostavnosti, dostupnosti,

mogućnost automatizacije. Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, prvo moramo istaknuti upotrebu testovi postignuća.Široko primijenjen testovi osnovnih vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje razine osposobljenosti ™ - utvrđivanje stupnja asimilacije znanja, vještina u svim akademskim disciplinama.

Završni ispit sadrži velik broj pitanja i nudi se nakon proučavanja velikog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste testova: ubrzati i vlast. Na testovima brzine ispitanik obično nema dovoljno vremena odgovoriti na sva pitanja; prema testovima moći, svatko ima takvu priliku.

Metode proučavanja kolektivnih pojava

Procesi odgoja, obrazovanja, obuke imaju kolektivni (grupni) karakter. Najčešće korištene metode za njihovo proučavanje su masovna anketiranja sudionika u tim procesima, koja se provode prema određenom planu. Ova pitanja mogu biti usmena (intervju) ili pismena (upitnik). Metode skaliranja i sociometrije te komparativne studije također se široko koriste.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika, koji se nazivaju upitnici. Ispitivanje se temelji na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na pitanja koja su joj postavljena. Ispitivanje je privuklo nastavnike uz mogućnost brzih masovnih anketa, de-

tehnika i mogućnost automatizirane obrade prikupljenog materijala.

Sada se u pedagoškim istraživanjima naširoko koriste različiti tipovi profili: otvoren, zahtijevaju samoodgovor, i zatvoreno, u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora; nominalno, traženje imena ispitanika, i anoniman, učiniti bez toga; puna i krnji; propedevtički i kontrolirati itd. Široko korišten metoda proučavanja grupne diferencijacije(sociometrijska metoda), koja omogućuje analizu unutarkolektivnih odnosa. Metoda vam omogućuje da napravite "odjeljke" koji karakteriziraju različite faze formiranja odnosa, vrste autoriteta, stanje imovine. Možda je njegova glavna prednost mogućnost prikaza dobivenih podataka u vizualnom obliku pomoću tzv. matrica i sociograma, kao i kvantitativna obrada rezultata.

Kvantitativne metode u pedagogiji

Kvaliteta je skup svojstava koja pokazuju što je objekt, što je. Količina određuje dimenzije, poistovjećuje se s mjerom, brojem. Potrebno je razlikovati dva glavna smjera u korištenju kvantitativnih metoda u pedagogiji: prvi - za obradu rezultata opažanja i eksperimenata, drugi - za "modeliranje, dijagnostiku, prognoziranje, kompjuterizaciju".

obrazovni proces. Metode prve skupine dobro su poznate i široko korištene.

Statistička metoda sadrži sljedeće specifične tehnike.

Registracija- identificiranje određene kvalitete u pojavama dane klase i brojanje količine prema prisutnosti ili odsutnosti te kvalitete.

Rangiranje- raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (smanjenje ili povećanje zabilježenih pokazatelja), određivanje mjesta u ovom nizu proučavanih objekata (na primjer, sastavljanje popisa učenika ovisno o broju propuštenih sati itd.).

skaliranje- dodjeljivanje bodova ili drugih numeričkih pokazatelja proučavanim karakteristikama. Time se postiže veća izvjesnost.sve snažnije transformativno sredstvo pedagoškog

istraživanje postaje modeliranje. Znanstveni model je mentalno prikazan ili materijalno implementiran sustav koji adekvatno odražava predmet istraživanja i može ga zamijeniti na način da proučavanje modela omogućuje dobivanje nove informacije o ovom objektu. Modeling je

metoda izrade i istraživanja modela. Glavna prednost modeliranja je cjelovitost prikaza informacija. Modeliranje se uspješno koristi za rješavanje sljedećih problema:

Optimizacija strukture obrazovnog procesa;

Unapređenje planiranja odgojno-obrazovnog procesa;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću, obrazovnim procesom;

Dijagnostika, predviđanje, dizajn obuka.

Trenutno su određeni pristupi izgradnji sustava pedagoških metoda. U samom opći pogled svi se oni obično dijele prema stupnju općenitosti u tri skupine:

  • 1. Opća metoda znanstvenog istraživanja- dijalektički. U tom smislu sustav metoda pedagogije identičan je metodologiji i metodama svake znanstvene spoznaje. Dijalektička metoda kao temelj svih ostalih istraživačkih metoda u njima je imanentno prisutna.
  • 2. Metode istraživanja koje se koriste u pedagogiji i zajedničke su mnogim znanostima. Te se metode često nazivaju općeznanstvenim logičkim metodama spoznaje.
  • 3. Privatne metode pedagogije jedinstveno za ovu znanost.

Prema tome, stupanj općenitosti (opće - posebno - pojedinačno) je kriterij za klasifikaciju znanstvenih metoda. Međutim, s obzirom na to da je metoda način za postizanje određenih rezultata u spoznaji i praksi te da uvijek sadrži dvije organski povezane strane - objektivnu i subjektivnu, u pedagogiji je uobičajeno privatne istraživačke metode klasificirati na broj. osnova.

Tako je, primjerice, E.I. Monoszon, u skladu s činjenicom da se svako pedagoško istraživanje provodi na tri razine - empirijskoj, teorijskoj i metodološkoj, predlaže metode istraživanja na odgovarajući način klasificirati.

Po njegovom mišljenju, na prvoj se razini utvrđuju nove činjenice znanosti i na temelju njihove generalizacije formuliraju empirijske zakonitosti; na drugom - izlažu se i formuliraju glavni, opći pedagoški obrasci koji omogućuju objašnjavanje prethodno otkrivenih činjenica, kao i predviđanje i predviđanje budućih događaja i činjenica; na trećoj, metodološkoj razini, na temelju empirijskih i teorijskih istraživanja, formuliraju se opći principi i metode proučavanja pedagoških pojava i izgradnje teorije. Dakle, ovim pristupom autor identificira empirijske, teorijske i metodološke metode pedagoškog istraživanja.

V. I. Zagvyazinsky" smatra da se metode pedagoškog istraživanja mogu grupirati prema različitim kriterijima. Konkretno, prema njihovoj namjeni, u jednom slučaju razlikuju se metode za prikupljanje činjeničnog materijala, njegovu teorijsku interpretaciju, usmjerenu transformaciju. U drugom slučaju, metode dijagnostike, objašnjavanja, predviđanja, korekcije, statističke obrade materijala i dr. Pritom, prema stupnjevima prodiranja u bit proučavanih pedagoških pojava, razlikuje dvije skupine metoda - empirijsko i teorijsko istraživanje. Prva skupina metoda temelji se na iskustvu, praksi, eksperimentu itd., a druga je povezana s apstrahiranjem od osjetilne stvarnosti, građenjem modela itd.

Sličan pristup klasifikaciji pedagoških istraživačkih metoda nalazimo u radovima V. G1. Davidov. Posebno smatra da je u pedagogiji podjela istraživačkih metoda na empirijske i teorijske vrlo uvjetna. Činjenica je da su u metodološki sustav ovih znanosti općeznanstvene logičke metode istraživanja, kao što su analiza i sinteza, indukcija i dedukcija, usporedba, klasifikacija itd., organski utkane u metodu razgovora, eksperimenta, analize rezultate aktivnosti i druge tradicionalne metode ovih znanosti. U mnogim udžbenicima pedagogije općeznanstvene logičke metode istraživanja nisu niti razmatrane prije, a tek u novijim monografijama, udžbenicima i nastavna sredstva pažnja se počela usmjeravati na potrebu smislene primjene ovih metoda u pedagoškim istraživanjima.

Zbog činjenice da su razmatrane logičke metode, načini razmišljanja, takoreći, sastavni dio tradicionalnih pedagoških metoda, onda će biti vrlo uvjetno pripisati mnoge od njih tradicionalne metode empirijskoj skupini. U praksi su puno viši od empirijskih iskaza, jednostavne identifikacije određenih pedagoških činjenica, budući da uključuju moment teorijske analize.

Temeljem navedenog, V.P. Davidov konvencionalno razlikuje skupine empirijskih i teorijskih metoda pedagoškog istraživanja. Ova konvencionalnost omogućuje dublje razumijevanje suštine sustava metoda, unaprjeđenje kulture istraživačkog rada.

U skupinu teorijskih istraživačkih metoda spada teorijska analiza i sinteza, apstrakcija i konkretizacija, indukcija i dedukcija, metoda modeliranja; empirijskoj skupini - promatranje, razgovor, metode anketiranja (upitnici, intervjuiranje, testiranje, sociometrija), eksperiment i dr.

Pri razmatranju ove problematike obznanjene su samo najznačajnije metode općeznanstvene logičke spoznaje koje su našle široku primjenu kako na empirijskoj tako i na teorijskoj razini pedagoških istraživanja. O značajkama njihove primjene u pedagogiji bit će riječi u nastavku.

Uz navedene skupine metoda, V.P.Davydov, poput V.I. Zagvyazinsky, smatra da je moguće izdvojiti pomoćne metode pedagoškog istraživanja u zasebnu skupinu, koja uključuje matematičke i statističke metode za tumačenje rezultata znanstvenog rada.

Istodobno, razlika između klasifikacije koju je predložio V.P. Davidov, izdvajanje je u zasebnu skupinu komparativno-povijesnih metoda pedagoškog istraživanja: genetske, povijesne i komparativne. On, po našem mišljenju, opravdano smatra da se pedagoške pojave i procesi mogu spoznati u biti i obliku samo ako se proučavaju. stanje tehnike te dosadašnji razvoj, opća i posebna obilježja u specifičnim povijesnim uvjetima.

Daljnje razmatranje metoda pedagoškog istraživanja temeljit će se na posljednjoj od predloženih klasifikacija.

Pitanja za samokontrolu

  • 1. Proširite bit pojma "metoda" u širem i užem smislu riječi. Definirajte pojam "znanstvena metoda".
  • 2. Na koje se glavne skupine mogu podijeliti metode znanstvenog znanja? Opišite svaku od ovih skupina metoda.
  • 3. Dajte klasifikaciju glavnih pedagoških metoda prema stupnju njihove općenitosti.
  • Istraživanja u pedagogiji: udžbenik, vodič za studente pedagoški zavodi/ izd. U I. Žuravljov. M.: Obrazovanje, 1988.
  • Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologija i metode psiholoških i pedagoških istraživanja.
  • Davidov V.P. Osnove metodologije, metodologija i tehnologija pedagoških istraživanja.

Metode pedagoškog istraživanja.

Metode pedagoškog istraživanja su metode dobivanja znanstvenih informacija radi utvrđivanja pravilnih veza, odnosa, ovisnosti i izgradnje znanstvenih teorija.

Metode pedagoškog istraživanja dijele se na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode istraživanja omogućuju razjašnjavanje, proširivanje i sistematiziranje znanstvenih činjenica, objašnjavanje i predviđanje pojava, povećanje pouzdanosti dobivenih rezultata, prelazak s apstraktnih na konkretne spoznaje, uspostavljanje odnosa između različitih pojmova i hipoteza, te izdvajanje najznačajnijih i sporednih. među njima.

Metode teorijskog istraživanja uključuju: analizu, sintezu, indukciju, dedukciju, komparaciju, apstrakciju, generalizaciju, konkretizaciju i modeliranje.

Analiza - mentalno razlaganje cjeline koja se proučava na komponente, izdvajanje pojedinačnih značajki i kvaliteta fenomena.

Jedna te ista pojava koja se proučava može se analizirati s više aspekata. Sveobuhvatna analiza znakova kvaliteta omogućuje vam da ih dublje otkrijete.

Sinteza je misaona kombinacija znakova, svojstava neke pojave u zajedničku (apstraktnu) cjelinu.

Sinteza je semantička veza. Ako jednostavno zbrojimo znakove neke pojave, između njih ne nastaje nikakav logičan sustav, nastaje samo kaotična akumulacija pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza usko su povezane u svakom znanstvenom istraživanju.

Apstrakcija je mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od njegovih drugih atributa, svojstava, veza.

Konkretizacija je mentalna rekonstrukcija, ponovno stvaranje predmeta na temelju prethodno izoliranih apstrakcija (po svojoj logičnoj prirodi, proces suprotan apstrakciji).

Usporedba - utvrđivanje sličnosti i razlika između pojava koje se razmatraju.

Da bi se određene pojave međusobno usporedile, iznimno je važno u njima izdvojiti poznata obilježja i ustanoviti kako su one prikazane u predmetima koji se razmatraju. Nedvojbeno je da će analiza uvijek biti sastavni dio ovog procesa, jer prilikom utvrđivanja razlika u pojavama treba izdvojiti mjerljiva obilježja. Budući da je usporedba identifikacija određenih odnosa između obilježja, jasno je da se u usporedbi koristi i sinteza.

Generalizacija - isticanje zajedničkih obilježja u pojavama, ᴛ.ᴇ. sažetak studije.

Kada se koristi metoda usporedbe, uobičajeni znakovi pojave, omogućujući im da se kombiniraju u jednu semantičku skupinu. Što je generalizacija bila uvjerljivija, to su bitnija obilježja pojava uspoređivana.

Modeliranje je proučavanje procesa i pojava pomoću njihovih stvarnih ili idealnih modela.

Indukcija i dedukcija su logične metode za generalizaciju empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, deduktivna metoda - od općeg suda do određenog zaključka.

Empirijske (praktične) metode istraživanja obuhvaćaju: metode prikupljanja i akumulacije podataka (promatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje i dr.); metode kontrole i mjerenja (skaliranje, presjeci, testovi); metode obrade podataka (matematičke, statističke, grafičke, tablične); metode ocjenjivanja (samovrednovanje, ocjenjivanje, pedagoško vijeće); metode za uvođenje rezultata istraživanja u pedagošku praksu (eksperiment, iskustveno učenje, masovna implementacija) itd.

Pogledajmo pobliže neke od ovih metoda.

Promatranje je istraživačka metoda namijenjena izravnom dobivanju potrebne informacije putem osjetila (svrhovito, sustavno proučavanje određene pedagoške pojave). Promatranje je uz samopromatranje glavna metoda istraživanja.

Promatranje ima niz bitnih značajki koje ga razlikuju od obične ljudske percepcije tekućih događaja. Glavni su:

· svrhovitost;

analitički karakter.
Domaćin na ref.rf
Iz ukupne slike promatrač izdvaja pojedine aspekte, elemente, veze koje analizira, ocjenjuje i objašnjava;

složenost. Ne treba ispuštati iz vida nijedan značajan aspekt promatranog;

Sustavno. Potrebno je ne ograničiti se na jedan "snimak" promatranog, već na temelju više ili manje dugotrajnih (dugotrajnih) istraživanja identificirati statistički stabilne odnose i odnose, detektirati promjene i razvoj promatranog tijekom određeno razdoblje.

Vrste promatranja razlikuju se prema sljedećim značajkama: prema vremenskoj organizaciji - kontinuirana i diskretna (u odvojenim vremenskim intervalima); u smislu volumena - širok (kontinuiran), kada su nedostupne značajke ponašanja promatranog u cjelini fiksne, i visoko specijalizirane (selektivne), usmjerene na identifikaciju pojedinačnih aspekata fenomena ili pojedinačnih objekata; prema načinu dobivanja informacija – izravne (izravne) i neizravne (indirektne). Kod neposrednog promatranja istraživač bilježi činjenice koje je vidio, kod neizravnog promatranja ne promatra se sam objekt ili proces, već njegov rezultat.

Promatranje također mora biti uključeno i neuključeno (prema vrsti veze između promatrača i promatranog). Promatranje sudionika pretpostavlja da je sam istraživač član grupe čije se ponašanje razmatra. Ako se pritom prikriva, a mete promatranja skrivaju, nastaju ozbiljni etički problemi. U promatranju bez sudjelovanja, pozicija istraživača je otvorena, on promatra što se događa sa strane.

Prema uvjetima promatranja razlikuju se terenska (u prirodnim uvjetima) i laboratorijska (uz korištenje posebne opreme).

Postoje i druge vrste promatranja na temelju značajke koja je osnova studije.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane. Prednosti promatranja su u tome što vam omogućuje proučavanje predmeta:

U cjelovitosti

u prirodnom funkcioniranju;

u mnogostranim odnosima i manifestacijama. Nedostaci promatranja su što ova metoda

ne dozvoljava:

aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije;

promatrati istovremeno veliki broj pojava, osoba;

· obuhvatiti neke teško dostupne pojave, procese;

izbjeći mogućnost pogrešaka povezanih s identitetom promatrača;

Uzmite točna mjerenja.

Razgovorom kao metodom znanstvenog istraživanja moguće je saznati mišljenje, odnos odgajatelja i odgajatelja prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama. Razgovor se koristi kao samostalna ili kao dopunska istraživačka metoda kako bi se dobile izuzetno važne informacije ili razjasnilo ono što nije bilo shvaćeno tijekom promatranja. Zbog toga su podaci dobiveni razgovorima objektivniji.

Istraživač koji vodi razgovor treba biti u stanju pozvati sugovornika na iskrenost, jasno postavljati pitanja koja trebaju biti taktična, dok je neprimjereno postavljati pitanja direktno. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, u slobodnoj formi, bez snimanja odgovora sugovornika. Intervjuiranje je vrsta razgovora.

Prilikom intervjuiranja, istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Odgovori se tada mogu otvoreno zabilježiti.

Gore razmotrene metode istraživanja za sve njihove pozitivni aspekti posjedovati značajan nedostatak: pomoću njih znanstvenik dobiva relativno ograničenu količinu podataka, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativni, odnosno odnose se na mali broj objekata koji se ispituju. U međuvremenu, često postaje iznimno važno provesti masovno proučavanje određenih pitanja. U tim se slučajevima koristi anketa.

Anketiranje je metoda masovnog prikupljanja građe pomoću posebno izrađenih upitnika (upitnika). Postoje različite vrste upitnika:

otvoreni, koji zahtijevaju samostalno konstruiranje odgovora, i zatvoreni, u kojima je iznimno važno odabrati jedan od gotovih odgovora;

poluzatvoreno (poluotvoreno), kada su dati gotovi odgovori i možete dodati svoje;

nominalno, nudeći naznaku naziva predmeta i anonimno - bez navođenja autora odgovora;

Pun i krnji

propedeutika i kontrola; itd.

Testiranje je metoda pedagoškog istraživanja pomoću testova.

Test (od engleskog testa - test, test, istraživanje) - standardizirani zadaci, čiji rezultat vam omogućuje mjerenje nekih psihofizioloških i osobnih karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti subjekta.

Test djeluje kao mjerni alat͵ u tom pogledu mora ispunjavati stroge i jasne zahtjeve. Ovo nipošto nije nasumično odabran skup pitanja. Kvalitetu testa određuju pouzdanost (stabilnost rezultata testa), valjanost (podudarnost testa s ciljevima dijagnostike), razlikovna snaga zadataka (sposobnost testa da podijeli testirane prema težini problema). proučavana karakteristika).

Pedagoški eksperiment je smišljeno uvođenje promjena u proces odgoja i obrazovanja, duboka kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje dobivenih rezultata.

Kao i promatranje, pedagoški eksperiment se smatra temeljnom istraživačkom metodom. Ali ako tijekom promatranja ispitivač pasivno čeka manifestaciju procesa koji ga zanimaju, tada u eksperimentu on sam stvara potrebne uvjete za pokretanje ovih procesa.

Postoje dvije vrste pokusa: laboratorijski i prirodni. Laboratorij je eksperiment koji se provodi u umjetno stvorenim uvjetima.

Prirodni eksperiment se izvodi u normalnom okruženju. Isključuje da se napetost, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ javlja u subjektu, koji zna da se na njemu eksperimentira.

S obzirom na ovisnost o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, i laboratorijski i prirodni pokusi mogu biti utvrđujući ili formativni. Utvrđujući pokus otkriva sadašnje stanje (prije formativnog pokusa).

Formativni (trenažni, transformativni) eksperiment je aktivna formacija bilo kakva instalacija.

Za pedagoški eksperiment postoje određeni zahtjevi. Prije svega, ne bi trebalo dopustiti rizik za zdravlje sudionika u eksperimentu. Drugo, ne može se provesti s namjerno negativnim rezultatom.

Proučavanje dokumenata također je metoda pedagoškog istraživanja. Dokumentom se obično naziva objekt koji je posebno stvorila osoba, dizajniran za prijenos ili pohranu informacija.

Prema obliku informacija o fiksiranju postoje sljedeći dokumenti:

Pisani (sadrže uglavnom abecedni tekst); tu spadaju razredni dnevniki, dnevnici, medicinska dokumentacija, učeničke bilježnice, planovi rada nastavnika (kalendar), nastavni planovi i programi, zapisnici sa sastanaka, programi, testovi itd.;

Statistički (informacije su uglavnom digitalne);

ikonografski (filmski i fotodokumenti, slike);

fonetski (magnetofonske snimke, gramofonske ploče, kasete);

tehnički (crteži, obrti, tehnička kreativnost).

Metode pedagoškog istraživanja također uključuju proučavanje i uopćavanje naprednog pedagoškog iskustva. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja prakse, elemente novog, učinkovitog u aktivnostima nastavnog osoblja.

M.N. Skatkin identificira dvije vrste izvrsnosti: pedagošku izvrsnost i inovativnost.

Pedagoška se izvrsnost sastoji u racionalnom korištenju preporuka znanosti i prakse.

Inovacija su vlastiti metodološki nalazi, novi razvoji.

Metoda pedagoškog istraživanja je skaliranje, ᴛ.ᴇ. transformacija kvalitativnih čimbenika u kvantitativne serije.

Takva transformacija omogućuje, na primjer, prikaz osobina ličnosti u obliku ljestvice. Skaliranje, u kojem se osobine ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih osoba, obično se naziva ocjena.

Metode znanstvenog istraživanja također uključuju metodu generaliziranja nezavisnih karakteristika, koja uključuje identifikaciju i analizu mišljenja dobivenih od razni ljudi, kao i način pedagoškog savjetovanja, ᴛ.ᴇ. rasprava o rezultatima proučavanja razine obrazovanja i osposobljavanja učenika i zajednički razvoj sredstava za prevladavanje nedostataka.

NA posljednjih godina Sociometrijska metoda postaje sve raširenija, što vam omogućuje da utvrdite socio-psihološke odnose članova grupe u kvantitativnim parametrima. Ova metoda omogućuje procjenu strukture malih grupa i statusa pojedinca u grupi, zbog čega se metoda često naziva i metodom strukturnog akalata kolektiva.

Posebno mjesto zauzimaju matematičke metode i metode statističke obrade istraživačkog materijala.

Matematičko-statističkim tehnikama u pedagogiji se obrađuju podaci dobiveni anketom i pokusom, kao i utvrđuju kvantitativni odnosi između proučavanih pojava. Οʜᴎ omogućuju procjenu rezultata rada, povećavaju pouzdanost zaključaka, daju temelje za teorijske generalizacije.

To su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Svaki od njih ima svoju specifičnu ulogu i pomaže proučavanju samo zasebnog aspekta pedagoškog procesa. Za sveobuhvatnu studiju metode istraživanja koriste se u kombinaciji.

Metode pedagoškog istraživanja. - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije "Metode pedagoškog istraživanja". 2017., 2018. godine.

Za dijeljenje s prijateljima:
Slični postovi